TIPOLOGA DE TEXTOS Y ENSEANZA DE LENGUA EXTRANJERA: ARTICULACIN POSIBLE

Vera Lucia de Albuquerque SANT'ANNA' Mara del Carmen F. Gonzlez DAHER2 '(Universidade do Estado do Rio de Janeiro/ Universidade Federal do Rio de Janeiro - Brasil)
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(Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Brasil)

1. INTRODUCCIN
En la especialidad en Portugus-Espaol, de los Cursos de Letras (Filologa) de las Universidades ubicadas en Ro de Janeiro, viene predominando en el contenido de los programas iniciales de Lengua Espaola la base gramatical, con una visin estructuralista. El reto, por lo tanto, es: cmo actualizar esos programas articulndolos segn las nuevas tendencias tericas de los aos 80/90? Buscar nuevos rumbos para programas de enseanza de Lengua Espaola, en las asignaturas iniciales de la graduacin, no significa disminuir la importancia de la discusin ms amplia sobre la filosofa de los Cursos de Letras. Lo que se quiere, en verdad, es no dejar pasar la oportunidad que nos ofrecen las recientes investigaciones en el rea de enseanza/aprendizaje de lenguas. As, nos proponemos presentar una de las alternativas posibles para actualizar programas de lengua extranjera, mientras sigue la discusin ms importante sobre los diseos curriculares de los cursos de Letras. La experiencia que aqu se relata se inici en el primer semestre de 1993 y se extendi hasta el segundo de 1994, se desarroll en la Facultad de Letras de la UFRJ y en el Instituto de Letras de la UERJ.

2. LA PROPUESTA
2.1 - LA SITUACIN PROBLEMA Existe un gran desfase entre los programas existentes (el pasado) y las investigaciones cientficas que presentan grandes innovaciones terico-pragmticas de los aos 80/90 (el presente). Eso se debe al hecho de que hay una dificultad real de que se implanten cambios que requieren una discusin del grupo de profesores, ya que stos estn siempre envueltos en sus tareas rutinarias. Adems, cuando hay, incluso, necesidad de reflexiones filosfico-metodolgicas, las circunstancias se complican an ms, porque difcilmente un grupo heterogneo, por formacin y puntos de vista, lograr llegar a un consenso en corto espacio de tiempo. Lo que se sigue es lo esperado: se perpetan programas que no atienden a las exigencias del presente, alejndose no slo de las investigaciones, sino tambin de los intereses y de las necesidades de los alumnos. El resultado del aprendizaje de lengua no corresponda 359 ASELE. Actas VI (1995). VERA LUCIA DE ALBUQUERQUE SANT'ANNA y MARA DEL CARMEN F...

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a lo que se cabra esperar, tras dos semestres de clases con seis horas semanales. O sea, esos alumnos presentaban, de modo general, un uso de la lengua que no les garantizaba una comprensin del proceso de adquisicin de la lengua, ni la transferencia del conocimiento previo de la Lengua Materna para las situaciones de comunicacin en Lengua Extranjera. 2.2 UNA ARTICULACIN POSIBLE Como primer paso, haba que definir el modo de promover la articulacin pretendida, de tal forma que caminos terico-prcticos viables y relevantes fueran privilegiados. Esa articulacin ser especialmente verificada en la produccin del discurso escrito, porque las condiciones previamente necesarias para la ejecucin de una propuesta estn ntimamente vinculadas a su propia viabilidad. Dirigir el trabajo hacia la oralidad, en ese momento, implicaba contar con recursos no disponibles, considerndose el marco terico elegido. Mientras, el enfoque en la escritura, facilitado por la existencia de modelos-tipo en cantidad suficiente, garantizaba una diversidad que inclua distintos gneros de la produccin escrita conforme el marco terico propona. Naturalmente que cualquier eleccin presupone otras tantas posibilidades, que comparten con ella el lugar de la opcin. Tenindose en cuenta eso, en lo que se refiere a la caracterizacin de la tipologa de textos, el enfoque terico de Cicurel (1991) nos presenta una divisin en cinco grandes tipos de la produccin escrita: textos mediadores, del entorno cotidiano, de tipo epistolar, de carcter profesional, y literarios. Paralelamente a esa visin, la aristotlica clsica presupone la divisin del discurso en tres modos de organizacin: descriptivo, narrativo y argumentativo, segn predomine mayoritariamente uno de esos modos. Cada uno de ellos posee una funcin bsica que corresponde a la finalidad discursiva del proyecto de habla de quien se expresa. Como forma de unir esas dos visiones de la estructuracin del texto, ha sido fundamental el concepto de mundo narrado y mundo comentado de Weinrich (1968), puesto que la descripcin genricamente tomada se incluye en el mundo comentado, as como toda clase de texto dialogal. Por otra parte, la narracin naturalmente forma parte del mundo narrado, y junto a ella todas las posibilidades de remisiones al pasado en cualquiera de los tipos de texto presentados por Cicurel. As, se pudo proponer una organizacin pedaggica de presentacin de los textos, de tal forma que bajo la clasificacin aristotlica, han podido entrar las tipologas de Cicurel conjugadas con los conceptos de Weinrich. La definicin de los tems de estructuracin de la lengua espaola se estableci a partir del anlisis de texto presentado por Koch (1987), que presupone un interrelacionamiento entre tipologa de texto y elementos lingsticos fundamentales para su construccin. As pues, como Koch, entendemos el lenguaje como accin sobre el mundo dotada de intencionalidad, lo que nos obliga a considerar que trabajar con lengua requiere algo ms que conocer palabras y/o contenidos gramaticales. 2.3 - LA ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA La propuesta de actualizacin del programa se caracteriza, por lo tanto, por el nfasis en la produccin del texto escrito, cuya responsabilidad de la evaluacin se comparti con los alumnos a travs del proceso de autocorreccin. 360 ASELE. Actas VI (1995). VERA LUCIA DE ALBUQUERQUE SANT'ANNA y MARA DEL CARMEN F...

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Adems, se busc ofrecer a los alumnos una oportunidad de reflexionar sobre su material de trabajo -la lengua extranjera- puesto que se trata de un curso de nivel universitario cuyo objetivo es formar profesionales titulados que necesitan no slo conocimientos tericos, sino tambin adquirir la capacidad de decidir por s mismos ante las circunstancias de la vida social. En ese sentido, se refuerza la opcin definida, pues al estudiar cada tipologa textual se ofrece la oportunidad de discutir su funcin comunicativa y social, su empleo y su organizacin, amplindose, as, la comprensin de su uso y significado. En anexo, presentamos el cuadro resumen de la propuesta.

3. CONCLUSIN
La articulacin propuesta entre la investigacin actual sobre tipologa de textos y la enseanza de lengua extranjera se ha revelado capaz de actualizar los programas institucionales y, a la vez, ha respondido a las expectativas de mejora de calidad de la produccin escrita de los alumnos. Esa calidad se reflej muy especialmente en el desarrollo de una autonoma de pensamiento, en una postura ms consciente frente a su propio proceso de aprendizaje y en el uso del discurso escrito. A ttulo de ejemplificacin, adjuntamos uno de los trabajos realizados, cuya complejidad reside en el paso de una noticia estructurada de forma narrativa, publicada en una revista, a una estructura de noticia de peridico. Transformar las estructuras requiri decisiones personales de encaminamiento del proceso, lo que posibilit una riqueza de resultados no slo del mbito de la superestructura del tipo de texto, sino tambin del uso lingstico adecuado al contexto y an marcado por la creatividad individual. La forma adoptada para la evaluacin tuvo una especial importancia para esas constataciones. Ese proceso colaborativo jug un papel fundamental en la manera elegida para la actualizacin de los programas. Aunque sepamos que hay otros caminos por recorrer, creemos que esta propuesta pedaggica de trabajo puede contribuir al reto de la formacin de profesionales de lengua extranjera como personas que reflexionan ante el mundo y que sacan sus propias conclusiones respecto a los valores de la vida que llegan a travs de esa lengua.

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4. BIBLIOGRAFA
CHARAUDEAU, P. (1992): Grammaire du sens et de Vexpression. Pars, Hachette. CICUREL, F. (1991): Lectures interactives en langue trangre. Pars, Hachette. KOCHJ.G.V. (1987): Argumentago e linguagem. 2ed. Sao Paulo, Cortez. WEINRICH, H. (1968): Estructura y funcin de los tiempos en el lenguaje. Madrid, Gredos.

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5. ANEXOS
MODO DE ORGANIZACIN FUNCIN BSICA Identificar, localizar, calificar los seres /objetos/lugares en el mundo, de manera objetiva/subjetiva PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN La construccin descriptiva: - mundo comentado (presente, imperativo, futuro y pretrito perfecto simple) - adjetivacin (papel del artculo neutro - circunstancias (indicadores de localizacin en el espacio) - estructuras comparativas -pronombres personales (tratamiento; elementos decticos y anafricos) Foco de la descripcin: -funcin y contextos Construir la sucesin de las acciones de una historia, en un tiempo, segn el punto de vista de un narrador sobre la accin de los personajes. La construccin narrativa: - mundo narrado (contraste perfecto/ imperfecto; condicional y tiempos compuestos) - paso del mundo comentado al narrado (discurso directo/indirecto) - circunstancias (indicadores de localizacin en el tiempo) - pronombres personales (elementos decticos y anafricos) Foco de la narracin: - identificacin del narrador y puntos de vista de 1- y 3- personas Textos mediadores: Relatos periodsticos Textos literarios TIPO DE TEXTO SELECCIONADO Textos epistolares: Publicidad Tebeos Cartas Entrevistas Textos mediadores: Noticias periodsticas Textos del entorno cotidiano: Instrucciones Textos literarios

DESCRIPTIVO

NARRATIVO

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MODO DE ORGANIZACIN

FUNCIN BSICA Explicar una verdad, de acuerdo con una lgica racional para influir en el interlocutor - los ejes de lo verdadero, de lo posible y de lo obligatorio

PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN La lgica argumentativa: - contraste entre los modos verbales - elementos de encadenamiento (conjunciones)

TIPO DE TEXTO SELECCIONADO Textos mediadores: Editoriales Noticias Textos de carcter profesional: Ensayos Artculos cientficos

ARGUMENTATIVO

- procesos de raciocinio: (la deduccin, la explicacin, la asociacin, la eleccin disyuntiva, la concesin y la restriccin)

Foco de la argumentacin: - procedimientos semnticos (mbitos de la evaluacin y de los valores) - procedimientos discursivos (definicin, comparacin, cita y cuestionamiento)

Textos epistolares: Publicidad Tebeos

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* Vice-Presidente: Plcido Domingo

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Madrid, sbido, 2 de noviembre d 1962

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