Formula Preferida

La frmula preferida del profesor
ndice de contenido
Argumento.......................................................................................................3 La autora.........................................................................................................3 El director........................................................................................................3 Justificacin de la eleccin de esta pelcula ....................................................4 Nivel curricular ...............................................................................................4 Objetivos did cticos generales........................................................................4 !etodologa.....................................................................................................4 "untos #calientes$ del episodio.......................................................................% &emporali'acin..............................................................................................% "untos de inter(s antes del visionado de la pelcula.......................................% Aspectos a comentar tras el visionado de la pelcula......................................) *ugerencias did cticas....................................................................................) Actividad +, &eorema de los n-meros primos.................................................. /ise0o de 1./., 2ine 3 &4 como fuente de informacin para mejorar las competencias matem ticas 3 cientficas del alumnado de *ecundaria +
Actividad 5, 6actorial de un n-mero................................................................7 Actividad 3, N-meros perfectos.....................................................................+8 Actividad 4, N-meros amigos........................................................................++ Actividad %, /ivisibilidad................................................................................+% /ivisibilidad en los n-meros naturales......................................................+% /ivisores de un n-mero.............................................................................+% !-ltiplos de un n-mero.............................................................................+) N-meros primos 3 compuestos .................................................................+) 2riterios de divisibilidad ............................................................................+. 6actori'acin de un n-mero.......................................................................+7 !nimo com-n m-ltiplo 3 m 9imo com-n divisor .....................................+7 2riba de Erasttenes..................................................................................+: Algoritmo de Euclides................................................................................58 ;dentidad de <('out ..................................................................................58 "roblemas para aplicar..............................................................................55 Autoevaluacin..........................................................................................55 Aprendi'aje afectivo......................................................................................54 Los profesores alcan'an la inmortalidad a trav(s de sus alumnos............54 El test del buen profesor ...........................................................................54 1n test para el alumnado ..........................................................................5% Actividad ), =esolucin de problemas...........................................................5. Actividad ., N-meros triangulares................................................................5: /efinicin...................................................................................................5: >eb?uest..................................................................................................5: >eb?uest +, @En Au( terminan los n-meros triangularesB...................5: >eb?uest 5, =econocimiento de n-meros triangulares........................38 >eb?uest 3, Avan'ando un poco. N-meros poligonales.......................3+ Actividad 7, &ipos de n-meros naturales.......................................................35 Otros tipos de n-meros..............................................................................34 Actividad :, Lenguaje matem tico. La Cistoria de los n-meros....................3) :.+. Aritm(tica 3 lenguaje num(rico..........................................................3) :.5. Cistoria de nuestro sistema de numeracin.......................................3: :.3. Cistoria de nuestros smbolos aritm(ticos..........................................4+ :.4 *istemas de numeracin Districos.....................................................45 :.4.+. El *istema de Numeracin <abilonio............................................45 :.4.5. El *istema de Numeracin Egipcio...............................................43 :.4.3. El *istema de Numeracin 2Dino.................................................43 :.4.4. El *istema de Numeracin Eriego................................................44 :.4.%. El *istema de Numeracin romano..............................................44 :.4.). El *istema de Numeracin !a3a..................................................4%
/ise0o de 1./., 2ine 3 &4 como fuente de informacin para mejorar las competencias matem ticas 3 cientficas del alumnado de *ecundaria
Hakase no aishita sshiki

The Professor and his beloved equation (English title)
D T!" T#$%&$!"
Dire'tor, &aFasDi Goi'umi (uionista, &aFasDi Goi'umi basado en la novela de HoFo OgaIa )o, 588) Dura'in, + D %. min *e'ha de estreno, 5+ de enero de 588) JJapnK &nt+rpretes, AFira &erao J"rofesorKL Eri 6uFatsu JG3oFoKL &aFanari *aito J=oot M jovenKL CidetaFa HosDioFa J=ootKL =uriFo AsaoFa J2u0ada del "rofesorKL CisasDi ;gaIa JAgente de la compa0aK
Argumento
N1na Distoria de amorL amistad 3 transmisin del saber...O *e nos cuenta delicadamente la Distoria de una madre soltera Aue entra a trabajar como asisP tenta en casa de un viejo 3 Dura0o profesor de matem ticas Aue perdi la memoria en un acciP dente de cocDe Jmejor dicDoL la autonoma de su memoriaL Aue slo le dura 78 minutosK. ApaP sionado por los n-merosL el profesor se ir encari0ando con la asistenta 3 su Dijo de +8 a0osL al Aue bauti'a N=ootO JN=a' 2uadradaO en ingl(sK 3 con Auien comparte la pasin por el b(isbolL Dasta Aue se fragua entre ellos una verdadera Distoria de amorL amistad 3 transmisin del saP berL no slo matem ticoQ 2omo dice en su postfacio el profesor Len Eon' le' *otosL NasistiP mos al emocionado ajetreoL de venerable filiacin platnicaL entre la annima dom(sticaL el tambi(n R@innombrableBR "rofesor 3 el pupilo =oot. Entre idas 3 venidasL tareas caseras 3 cuidados piadosos a su mu3 especial clienteL (ste va desvelando las arcanas relaciones num(P ricas Aue los datos cotidianos m s anodinos pueden encerrar.O
Dttp,SSIII.lecturalia.comSlibroS+744%SlaPformulaPpreferidaPdelPprofesor
La autora
,oko !ga-a nace en OFa3ama en +:)5. Estudia en la 1niversidad >aseda de &oF3o. En +:7) inicia una carrera de escritoraL inspirada por sus lecturas de los cl sicos niponesL #El diario de Ana Frank# 3 las obras de Gen'aburo O(. Ha con su primera novelaL #$uando la mariposa se des'ompone$L obtiene en +:77 el prestigioso "remio GaienL 3 desde entonces su fama no Da DecDo m s Aue crecer en el e9tranjero. En +::+L logra el gran premio AFutagaIa por #El em. bara/o de mi hermana$L Aue se convierte inmediatamente en un bestseller en su pas. A partir de entonces todas sus obras son grandes (9itos de crtica 3 de p-blico en JapnL donde es indiscutiblemente el autorL en este caso autoraL de m s ventas. !ucDas de sus obras se Dan traducido a las principales lenguas occiP dentales. En 5883 publica #La frmula preferida del profesor$L Aue obtiene varios premios Jel "remio YomiuriL el "remio de las Libreras Japonesas 3 el de la *ociedad Nacional de !ateP m ticas #Por haber mostrado la belleza de esta disciplina$K. A ra' del (9ito de la novela 3 de su adaptacin al cineL a la radio 3 al cmicL en 588) coescribe con el matem tico !asaDiFo 6uP jiIara 1na introduccin a las matem ticas m s elegantes. Actualmente vive con su familia en la antigua ciudad mercantil de GurasDiFi 3 se dedica e9clusivamente a la literatura.
El director
&aFasDi Goi'umi naci el ) de Noviembre de +:44 en !ito JJapnK. Ca traP bajado como a3udante de AFira GurosaIa en pelculas como Dreams J+::8KL 0an J+:7%K 3 1agemusha J+:78K. *u filmografa se compone de % ttulos, 2est 3ishes for Tomorro- J588.KL The professor and his beloved equation J588)KL Lettter from the 4ountain J5885KL fter the rain J+:::K 3 5ietnam J+:):K. El guin de After The rain es de GurosaIaL rodada un a0o despu(s de su muerte como Domenaje pstumo. La visuali'acin de (staL junto con The professor 6 nos permiten indicar algunas caractersticas del cine de &aP FasDi Goi'umi. El paisaje 3 la fotografa de la naturale'a son una parte imP
portante de sus obrasL integr ndose con sus personajes Aue en ambos casos conviven con un entorno natural respetado 3 no invadido por la mano Dumana. Los personajes femeninos admiten de forma resignada su e9istenciaL a veces supeditada a un marido o al cuidado de su Dijo por parte de madre soltera. Los protagonistas masculinos son educadosL tratando de respetar a los dem sL siendo en general bondadosos. No obstanteL el ronin no deja de defenderse cuando es atacado por un grupo de enemigos. El mundo Aue refleja el director est lleno de serenidad 3 belle'a me'clada con mucDa melancola. "ara el p-blico juvenil se trata de un cine mu3 lentoL con escasa accin. Nuestro amigo Comer *impson entonara r pidamente su famoso #Tme aburroU$L pero aporta una visin de la realidad diferente de la occidentalL con elementos mu3 valiosos para nuestro mundo educativo, respeto a los ma3ores JTincluidos los profesoresUKL el valor del silencio o el respeto a la naturale'a.
Justificacin de la eleccin de esta pelcula

Al Dilo del reciente descubrimiento de los primos de !ersenne 4%V 3 4)V se desarrollar n ciertas actividades relativas a la &eora de N-merosL DaP ciendo (nfasis tambi(n en el uso de los logaritmosL del n-mero e 3 de las apro9imaciones. "or otro ladoL es interesante ver cmo son las aulasL las clasesL el alumP nadoL Q en otros pasesL en este caso JapnL as como conocer otro tipo de cineL con su propio ritmoL fotografaL uso de las pausasL etc(tera.
Nivel curricular
*e proponen temas variados Aue pueden utili'arse tanto en la E.*.O. JcualAuier cursoK como en <acDillerato. /esde otro punto de vistaL intentamos Dacer una refle9in sobre nuestro papel como docentesL nuestras motivaciones 3 la forma en Aue vemos a nuestros alumnos 3 alumnas J3 ellosSas nos ven a nosotrosSasK.
Objetivos did cticos generales

En esta pelcula se introducen conceptos Aue permiten trabajar, +. Aspectos b sicos pero de actualidad sobre &eora de n-meros, +. N-meros primos 5. /ivisibilidad 3. &ipos de n-meros 4. Origen Districo %. Los n-meros #especiales$, L eL i 5. 6actorial 3 Logaritmos. 3. 1so de las Nuevas &ecnologas, +. <-sAueda de informacin en internet, >iFipedia 3 >olfram !atDIorld. >eb?uest 5. 1tilidad del uso de frmulas de apro9imacin. 3. Empleo de la Doja de c lculo. 4. =esolucin de problemas %. !ulticulturalidad 3 lenguaje matem tico
!etodologa
/ependiendo del grupo con el Aue se est( trabajandoL puede ser aconsejable visuali'ar -nicaP mente los segmentos de pelcula indicados. La pro3eccin completa presenta varios inconveP nientes, sonido en japon(s con subttulos en espa0olL la parte final casi no aporta contenidos matem ticos 3 para los interesados podra sugerirse Aue la vean fuera del Dorario lectivo. En caso de visionarla ntegraL puede ser interesante pro3ectarla sobre una pi'arra blanca e ir pausando el vdeo en aAuellos puntos interesantes para aprovecDar la escena imagen fija en nuestra e9plicacin. "or ejemploL los carteles Aue =a' va colocando en #su$ pi'arra cuando e9P plica el factorial permiten escribir el signo #9$ entre los n-merosL a3udando a nuestra e9plicaP cin complementaria. Otra alternativa es detener las escenas cuando =a' o el profesor Dacen preguntas al aula o a la asistentaL respectivamenteL 3 ver si nuestros alumnosSas son capaces de responderles. Esto puede potenciar la implicacin del alumnado en la pelcula 3 reducir la sensacin de lejana Aue acarrea la diferencia de idioma.
"untos #calientes$ del episodio

O<JE&;4O* /;/W2&;2O* 2ON2=E&O* Lenguaje !atem tico AunAue est presente en toda la pelculaL destaca en lo instantes siguientes 6actoriales &;E!"O 88,88,38 88,+3,58 88,+%,+8 88,+7,8% 88,8:,38 88,+:,+% 8+,53,38 8+,3:,38 88,87,4% 88,++,%8 8+,5),38 88,58,85 88,58,4% 88,5:,88 88,57,88 88,3),88 88,47,88 88,%8,88 88,%5,3% 8+,88,88 8+,8),+% 8+,53,4% 8+,35,%% 8+,34,3% M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M 88,8+,88 88,+3,3% 88,+%,38 88,+:,88 88,+8,88 88,+:,4% 8+,53,4% 8+,3:,48 88,+8,38 88,+3,88 8+,5),%8 88,55,3% 88,57,88 88,5:,%8 88,5:,%8 88,3:,88 88,47,38 88,%5,+8 88,%%,5% 8+,85,%8 8+,8.,4% 8+,54,48 8+,34,88 8+,37,+8
N-meros primos 3 factori'acin La belle'a de una demostracin N-meros amigos Cistoria 3 origen de los n-meros 1nidad imaginaria *emejan'a entre !atem ticas 3 Agricultura =esolucin de problemas N-meros perfectos AbstraccinL concepto de recta 3 segmento La unidad 3 su definicin !atem ticas en la vida cotidiana M 2digos secretos La e9presin de Euler 3 su e9plicacin
A lo largo de la pelcula tambi(n se observa el comportamiento de los japoneses en el aula 3 en el trato a otras personas en funcin de su cargoL edadL Q "uede utili'arse como base para tratar, +. La multiculturalidad 5. El respeto
&emporali'acin
La temporali'acin adecuada para esta pelcula depende de si se reali'a el visionado completo o no. *i se visiona completaL debe considerarse la opcin de ir pausando la pelcula en cada momento #crtico$L es decirL cuando se muestra un tema interesante Jver tabla anteriorK. /e este modoL no nos es posible dar una temporali'acin #universal$L sino Aue (sta depender de Au( actividades 3 en Au( forma se pro3ecte la pelcula en el aula. "or otro ladoL 3 al igual Aue con Alicia en el "as de las !aravillasL se puede coordinar la activiP dad con el /epartamento de Lengua 3 LiteraturaL Daciendo la lectura del libro. Esto permitira anali'ar la fidelidad con la Aue #el cine$ adapta las obras literariasL con un debate acerca de cu l de las formas de arte es #mejor$.
"untos de inter(s antes del visionado de la pelcula

Nos parece de suma importancia Aue el alumnado sepa de antemano Aue la pelcula no Da sido doblada al castellano. Esto supone Aue el visionado Da de reali'arse con el #a0adido$L no siemP pre bien aceptadoL de la lectura de subttulos. ;ncreblementeL Demos e9perimentado con alumnos de +V de E*O 3 no Demos recibido ninguna Aueja. La parte positiva es Aue el film es suficientemente lento como para Aue cualAuier alumno tenga tiempo a leer los citados subttuP los sin ma3or problema. ?ui' s podra considerarse como una actividad dentro del "lan de Lectura Aue se est llevando a cabo en la actualidad en todos los centros. /estacamos Aue el cine japon(sL en su ma3oraL tiene un ritmo lento 3 con abundancia de pauP sas. Esto es enormemente positivo a la Dora de parar la pro3eccin 3 proponer al alumno la reali'acin de algunas de las actividades Aue adjuntamos o las Aue el docente Aue imparte la clase considere oportuno. La ma3ora de las actividades Aue proponemos encajan perfectaP mente en esos perodos #stand-by$ Aue aparecen. "ensamos AueL en este casoL no slo somos nosotros los Aue motivamos a nuestros alumnosL sino Aue es un #profesor$ a-n m s especial el Aue nos estar a3udando a motivarlos.
Aspectos a comentar tras el visionado de la pelcula

AprovecDando la nacionalidad de la pelcula 3 su e9otismo para nuestros alumnosL nos parece mu3 apropiado Dablarles de los distintos *istemas de Numeracin Aue Da3 en el mundo. "ropoP nemos Aue se les lleveL de forma guiadaL desde los primeros *istemas de Numeracin conociP dos Dasta los Aue utili'amos en la actualidadL e9tendi(ndonos a los Aue para nuestra cultura son m s #e9tra0os$. "ara ello desarrollamos una actividad fabulosa sobre *istemas de NumeP racinL con suficiente material para una e9posicin clara 3 mu3 enriAuecedora. 1na de las caractersticas m s destacables de la pelcula es su gran componente emocional. Nos Dace meditar sobre puntos mu3 b sicos en el desarrollo de nuestra actividad docente en los AueL a veces por inerciaL no nos paramos a pensar, @2mo perciben las !atem ticas nuestros a alumnos 3 alumnasB @2mo nos ven a nosotrosB @2mo nos vemos a nosotrosSas mismosSas como docentesB @En Au( podemos mejorarB Q Cemos e9tradoL tras cuidadosa recogida de datos en la redL una serie de rasgos Aue e9M alumnos de diferentes partes del mundo consideran imprescindibles en el perfil de un profesor. Esperamos Aue con esta aportacin enriAue'camos nuestra competencia diaria 3L con elloL nuestras vidas 3 las de nuestros alumnos.
*ugerencias did cticas

La pelcula Dace numerosas referencias a la &eora de N-meros. Nos permite Dablar de n-meP ros primosL n-meros amigosL n-meros perfectosL n-meros triangularesL Q Las e9plicaciones del #profesor$ son claras 3 deliciosamente sencillas. *era mu3 recomendable Aue el profesor viera el film antes del visionado conjunto 3 programara su pro3eccin para desarrollar temas comoL por ejemploL divisibilidad. La aparicin protagonista del n-mero e en la pelcula nos invita a introducrselo a nuestros alumnos de un modo ameno e incluso estelar. Es el momento de perder el miedo a los problemas de !atem ticas. &odos Demos odo con freP cuencia a nuestros alumnos frases como, #A m los problemas se me dan mal$ o #No profeL en el e9amen no pongas problemas$. 2reemos apropiado dedicarle a este peAue0oPgran trauma un poco de tiempo 3L en lo posibleL ir cur ndolo. 2on este finL sugerimos plantear a los alumnos la siguiente preguntas antes del visionado, @*e te da bien resolver problemasB @?u( pasos sigues cuando tienes Au( resolver un problemaB @Lees detenidamente el enunciadoB @E9traes los datos m s relevantesB @;nterrelacionas los datos Aue aparecenB @Eres ordenado en tu desarrolloB @E9presas las soluciones con claridadB Esto nos permitir L con a3uda de la pelculaL corregir vicios 3 miedos Aue aparecen en la resolucin de problemasL 3 Aue Dan sido adAuiridos durante largos a0os. A #=a'$ de la pelculaL proponemos una actividad preciosa sobre las pautas m s recomendables para enfrenP tarnos a la resolucin de un problema. Esta actividad inclu3e aspectos Aue no siempre teneP mos en cuentaL como puede ser la importancia de la entonacin en la lectura para la adecuada comprensin de un enunciado 3 la posterior resolucin del problema.
Actividad +, &eorema de los n-meros primos

;ntroduccin
El profesor e9pone Aue el n-mero de primos menores Aue un billn es %L.)+L4%%. "ara enconP trar este valor deberamos determinar todos 3 cada uno de los primos Aue Da3 en este intervaP lo. *in embargoL el famoso matem tico 2arl 6. Eauss estableci la Diptesis posteriormente demostrada de Aue el n-mero de primos menores Aue un n-mero nL denotado como JnKL es apro9imadamente igual a,
L n =
4aterial ne'esario
n ln n
"referiblemente se desarrollar en un aula con ordenadores 3 cone9in a internet.
Desarrollo
+. =ellena la tabla. aK <usca informacin en internet para completar la primera columna bK 1sa una Doja de c lculo para el resto de la tabla.
n
+88 +888 +8) +8: +8+5
JnK
L n =
n ln n
n L n
5. 4erifica si la afirmacin del profesor coincide con los c lculos reali'ados
(u7a para la resolu'in

En primer lugar Da3 Aue Dacer ver la dificultad Aue entra0a el c lculo directo de la funcin JnK. A continuacin se e9plica la Diptesis de EaussL m s adelante conocida como el teorema de los n-meros primos. El siguiente paso es rellenar la tabla. "ara completar la primera columP na se tiene Aue buscar la informacin en internet 3 para el resto de la tabla se tiene Aue usar una Doja de c lculo. "or -ltimoL se tiene Aue verificar si la afirmacin del profesor coincide con los c lculos reali'adosL para comentar el problema Aue supone el diferente significado de billn en Europa 3 en EE.11.
Actividad 5, 6actorial de un n-mero.

;ntroduccin
El profesor le e9plica a su asistenta la definicin de factorial. ?ueremos Dacer ver Aue el factoP rial de un n-mero crece mu3 r pidamenteL 3 pronto genera un n-mero mu3 grande.
4aterial ne'esario
Desarrollo
"ara observar la comprensin de la definicin de factorial se plantear el ejercicio, +. El n-mero eL la base de los logaritmos naturalesL se puede calcular utili'ando la e9preP sin,
e = 1
1 1 1 1! 2! 3!
+. E9plica el significado de los puntos suspensivos. 5. 2on una Doja de c lculoL determina el error relativo Aue se produce al apro9imar e con 5% sumandos. 3. @2u ntos sumandos son necesarios para obtener el n-mero e con 7 decimales coP rrectosB 5. 2on una Doja de c lculo slo se puede calcular directamente el factorial de un n-mero menor o igual Aue +.8. La frmula para el n-mero de dgitos en base +8 Aue tiene un n-mero n es,
1 log n
siendo
log n
la parte entera del logaritmo de n. 1tili'ando la igualdad,
log n ! = log 1 log2 log 3log n 1 log n

3 la Doja de c lculoL determinar el n-mero de dgitos del factorial de +888 3. 2ompletar la tabla,
n .% +88 +%8
nU
2 n
n e
4. 2on una Doja de c lculo determinar el error relativo cometido al apro9imar el factorial de n por la e9presin %. 2ompleta la tabla,
2 n
n e
en los tres casos del ejercicio anterior.
n
+8 %8 .% +88 +%8 588
n!
n 2 n e
/gitos de n !
2on la Doja de c lculo slo se puede calcular directamente el factorial de un n-mero menor o igual Aue +.8. Los alumnos tienen Aue encontrar en internet una frmula para el n-mero de dP gitos en base +8 de un n-mero,
1 log n
3 aplicarla en el caso de los factoriales. /eber n ser capaces de calcular con a3uda de la Doja de c lculo
log n ! =log 1log 2 log3 log n1 log n

&ambi(n se sugerir el empleo de la apro9imacin de *tirling
log n ! n log n n
Actividad 3, N-meros perfectos.

;ntroduccin
La asistentaL a partir de la idea de n-meros amigosL le cuenta al profesor su descubrimiento personal de Aue el n-mero 57 es igual a la suma de sus divisores propios.
4aterial ne'esario
Desarrollo
*e sugerir la b-sAueda de informacin en la >iFipedia sobre los n-meros perfectos. 1tili'anP do la Doja de c lculo bus'ador de naturales Aue se encuentra en Dttp,SSIII.Dojamat.esSsindecimalesSaritmeticaSiniaritmetica.Dtm se locali'ar n los primeros n-meros perfectos. +. ;ndica la condicin para Aue un n-mero par
n =2 p 1 2 p 1 sea perfecto.
5. @2u ndo un n-mero se llama primo de !ersenneB 3. 1tili'ando la frmula 3a conocidaL determina el n-mero de dgitos de los dos n-meros,
237,156,667 1 3 243,112 ,6091

4. ;ndica la condicin para Aue un n-mero impar sea perfecto. %. Escribe las primeras parejas de n-meros amigosL su descubridor 3 el a0o en Aue se proP dujo. &ambi(n se comentar el reciente descubrimiento del 4%V primo de !ersenne 3 su relacin con los n-meros perfectos pares,
n =2 p 1 2 p 1
"ara Aue un n-mero par sea perfectoL 2 p 1 tiene Aue ser un n-mero primoL Aue se llama priP mo de !ersenne. En la p gina III.mersenne.org se describe la b-sAueda de estos primos 3 los premios Aue otorga la Elecronic Frontier Foundation a los descubridores de primos giganP tescos.
+8
Actividad 4, N-meros amigos

4amos a reproducir la escena 3a Aue nos muestraL de una forma mu3 did cticaL dentro del arP gumento de la propia pelculaL Au( son los n-meros amigos.
Es'ena8 98:;8:< . 98:=8<9

El profesor trata de ense0arle la belle'a de las !atem ticas a G3oFoL as Aue le pregunta por su cumplea0os, El 58 de febrero Mresponde. 558 Mremarca el profesorM T?u( n-mero tan encantadorU EcDa un vista'o a esto MenseP 0 ndole un reloj Aue le Dan dado en la 1niversidadM Ean( el "remio "residente por mi trabajo sobre la teora trascendental de los n-meros Ma la ve' Aue le muestra el reverso del mismo. "remio "residente n-mero 574 Mlee G3oFoM @?uiere decir Aue usted fue el 574 Aue lo recibiB *upongo. La cuestin es 558 3 574 Mas Aue borra el encerado 3 escribe ambos n-meP rosM @?u( opinasB G3oFo no sabe por dnde salirL ni lo Aue el profesor pretende con la preguntaL por lo Aue le Dabla del n-mero de dgitos Aue tienenL de la dificultad de distinguir 558 gramos de 578 en la carniceraQ 2omprende intuitivamente los n-meros desde el cora'n Mle comenta el profesorM @*aP bes lo Aue es un divisorB *L eso creo. =ecuerdo Daberlos estudiado. El profesor empie'a a escribir todos los divisores de 558L e9ceptuando el propio n-meroL ante la sorpresa de la cDicaL por reali'arlos mentalmente 3 con gran facilidad, +L 5L 4L %L +8L ++L 58L 55L 44L %%L ++8 A continuacin 3 de la misma maneraL los divisoP res de 574, +L 5L 4L .+L +45 T*-malosU Mpide el profesorM T&mate tu tiempoU M3 G3oFo empie'a a sumarL los primeros mentalmente 3 los -ltimos con el algoritmo de la suma. THa est U Mdice satisfecDaL preocupada por Dacer las sumas correctamente 3 sin fijarse e interpretar los resultados. T2ontemplaQ esta Dermosa cadena de n-merosU *uma todos los divisores de 574 3 obP tienes 558. *uma todos los divisores de 558 3 obtienes 574 Mante la sorpresa de G3oFo Aue mira incr(dulaM T*ON NX!E=O* A!;EO*U M3 escribe su nombre en la pi'arraL por supuestoL en japon(sM &ales parejas son mu3 raras. ;ncluso 6ermat 3 /escartes descuP brieron un par cada uno. *on n-meros vinculados por la voluntad de /ios. @No es DermosoB &u cumplea0os 3 el n-mero grabado en mi reloj... A continuacin se vuelve al presente 3 vemos a =a' e9plicando los n-meros amigos a sus alumnos, La primera persona Aue descubri los n-meros amigos fue "it goras Me9plica =a' en el enceradoM. "it goras Di'o una importante declaracin, Los nmeros son la esencia de las cosas. En el siglo 4; antes de 2risto. H siguen comentando cosas acerca del origen de los n-P merosL en generalL para volver al tema de los n-meros amigos. @Os importara descubrir alguna otra pareja de n-meros amigosB Mante el silencio de la claseM "or ciertoL los siguientes n-meros amigos m s cercanos son ++74 3 +5+8. T2uatro dgitosU Esta parejaL en +7))L "aganiniL un italianoL Nicolo "aP ganini descubri esta pareja. "od(is creerme cuando os digo Aue "aganini tena +) a0os. TEn el institutoU Mdice un alumno. Lo importante es pensar Aue lo Di'o sin darse por vencido.
++
$omentario
A trav(s de la pelculaL adere'ado con una serie de pinceladas DistricasL descubrimos este tipo de n-meros. Estos dos n-merosL el 558 3 574L fueron conocidos 3a por los pitagricos 3 se consideraban como smbolos de amistad. Los comentaristas de las Escrituras locali'aron el n-P mero 558 en el n-mero de cabras Aue Jacob dio a Esa-. *abia eleccinL Dicieron notarL porAue siendo 558 uno de los integrantes del par amigoL era e9presin del afecto Aue Jacob senta por Esa-.
'tividad 'on 'al'uladora

+.5:) 3 +74+) es el siguiente par de n-meros amigosL descubierto en el siglo Y;;;L siglos de luP ces 3 sombras en cuanto a las matem ticasL 3 redescubierto por 6ermat en +)3). 6ermat traP baj el tema 3 estableci Aue para cualAuier n Z +L a 3 b ser n amigos siendo, a [ 5n \ p \ siempre 3 cuando pL 3 p [ 3 \ 5n M + M + [ 3 \ 5n M + r [ : \ 5 5n M + M + No todos los n-meros amigos se obtienen con esta frmulaL pero s son amigos todos los n-P meros Aue se obtienen con la frmula. 4amos a reali'ar esta actividad con la a3uda de una Derramienta de f cil uso 3 mu3 accesible como lo es una calculadora de la gama E* de 2A*;O. Cagamos unas tablas de valores para n [ + Dasta n [ ) con las funciones se0aladas arriba p [ 3 \ 5n M + M + [ 3 \ 5n M + r [ : \ 5 5n M + M + b [ 5n \ r 3 r sean primosL de forma AueQ
$aso n > ;
"ara n [ + la terna ]pL L r^ es ]5L %L +.^L 3 vemos Aue los 3 son primosL por lo tanto definiP mos las dos nuevas variables a 3 b como n-meros amigos 3 miramos su valor para 9 [ +, a [ 5n \ p \ b [ 5n \ r
@*er n verdaderamente 58 3 34 amigosB /ivisores de 34L e9ceptu ndolo a (l, ]+L 5L +.^ + _ 5 _ +. [ 58 T4amos bienU /ivisores de 58L e9ceptu ndolo a (l, ]+L 5L 4L %L +8^ + _ 5 _ 4 _ % _ +8 [ 55
TNo son amigosU @?u( fallaB

+5
Hay que leerse los enunciados detenidamente!
Para n>1 $aso n > :

4eamos para n [ 5L @pL 3 r son primosB "ara n [ 5 la terna ]pL L r^ es, ]%L ++L .+^ % es primo ++ es primo .+ es primo 3 vemos Aue los 3 son primosL por lo tanto definimos las dos nuevas variables a 3 b como n-P meros amigos 3 miramos su valor para n [ 5 a [ 5n \ p \ b [ 5n \ r
@*er n verdaderamente 558 3 574 amigosB No Dace falta comprobarloL 3a Aue lo Demos visto demostrado en la pelcula,
$aso n > ?
"ara n [ 3 la terna ]pL L r^ es, ]++L 53L 57.^ ++ es primo *eguimos buscando 53 es primo 57. NO es primo J57. [ .\4+K
$aso n > @
La terna ]pL L r^ cuando n [ 4 es, ]53L 4.L ++%+^ 53 es primo 4. es primo ++%+ es primo 3L como vemos Aue los 3 son primosL definimos otra ve' las variables a 3 b como n-meros amiP gos 3 miramos su valor para n [ 4 a [ 5n \ p \ b [ 5n \ r
Cubo Aue esperar Dasta +)3) para Aue se descubrieran este otro par de n-meros amigosL +..5:) 3 +7.4+) Dallados por el gran "ierre de 6ermat. 6ermat ret a /escartes a encontrar otro par de amigosL pero la tarea era complicada pues en aAu(l entonces las operaciones se reali'aban a mano.
$aso n > <

*i Dacemos n [ % la terna ]pL L r^ es, ]4.L :%L 4)8.^ 4. es primo :% NO es primo 4)8. no nos molestamos
+3
$aso n > <

/e nuevo nos preguntamosL @pL 3 r son primosB ADora Dacemos n [ )L 3 la terna ]pL Aue Dallamos es ]:%L +:+L +743+^ :% NO es primo H A*` *EE1;=`A!O* <1*2AN/OL dependiendo de la paciencia de cada uno. &anto 6ermat como =en( /escartes redescubrieron independientemente uno de otro esa regla para construir pares de n-meros amigos. Eracias a ellaL /escartes no se dio por vencido 3 enP contr un tercer par, :.3)3.%74 3 :.43..8%). En Donor a la verdad debemos reconocer Aue 3a el matem tico rabe &Dabit ;bn ?urra en el siP glo ;Y encontr esa regla para obtenerlos. =ese0ar Aue no todos los amigos se obtienen con esta frmula. &odos los grandes matem tiP cos se saltaron la pareja ++74 3 +5+8 descubierta a0os m s tarde por "aganini. L r^
'tividades de investiga'in
+. <usca alguna referencia de 6ermatL /escartes 3 "aganini a los n-meros amigos. @?ui(n es Aui(nB
5. *i un n-mero es amigo de s mismoL se dice Aue es un an-mero perfectoa. @2onoces alP gunoB 3. <usca m s parejas de n-meros amigos.
+4
Actividad %, /ivisibilidad
2uando el profesor le muestra a la asistenta su reloj 3 le pregunta su fecDa de nacimientoL coge los dos n-meros 3 los escribe en la pi'arra junto con otros Aue va obteniendo Q
El profesor dice Aue #slo est utili'ando la intuicin$L pero Q @Dabr algo m sB
/ivisibilidad en los n-meros naturales

1na divisin es e9acta si su resto es cero. En este caso se cumple Aue /[d\c siendo / [ dividendoL d [ divisor 3 c [ cociente. 1na divisin es ine9acta o entera si su resto es distinto de cero. En este caso se cumple /[d\c_r siendo / [ dividendoL d [ divisorL c [ cociente 3 r [ resto. 2uando la divisin entre dos n-meros es e9actaL decimos Aue e9iste entre ellos rela. 'in de divisibilidad, / d r c /[d\c_r
Ejercicios
+. 2omprueba si entre las parejas 4.) 3 +)L +75 3 +:L 355 3 +7L e9iste alg-n criterio de diP visibilidad. 5. @"or Au( n-meros es divisible +44B 3. *i un n-mero es divisible por otroL @cu l es el resto de la divisinB 4. El dividendo de una divisin es 5+4L el divisor 5+ 3 el cociente +8. @Es divisible 5+4 por 5+B
/ivisores de un n-mero
La asistentaL Aue 3a sabe algo m sL le pregunta,
1n n-mero a es divisor de otro n-mero b si la divisin de b entre a es e9acta.
EAer'i'ios
+. 5. 3. 4. Calla todos los divisores de +)L 54L 3) 3 %4. *abiendo Aue el n-mero a es divisible por 4L Dalla a si el cociente de la divisin es 5:. El n-mero a no es divisible por %. Calla a si el cociente de la divisin es 37 3 el resto :. *i )3 es m-ltiplo de :L @cu les de las siguientes afirmaciones son ciertasB )3 es divisor de :. )3 es divisible por :. : es divisor de )3. : es m-ltiplo de )3.
+%
!-ltiplos de un n-mero
1n n-mero b es m-ltiplo de otro n-mero a si la divisin de b entre a es e9acta.
EAer'i'ios
+. 5. 3. 4. %. ). .. Calla los ) primeros m-ltiplos de 4. Calla los m-ltiplos de 4 menores Aue %8. Calla los m-ltiplos comunes de % 3 7 3 menores Aue %8. Calla un n-mero entre 53% 3 57: Aue sea m-ltiplo de 5:. Calla los m-ltiplos de ++ comprendidos entre 48 3 +88. Escribe el primer m-ltiplo de 35 Aue sea ma3or Aue 5888. @*on todos los m-ltiplos de +% m-ltiplos de 3B
N-meros primos 3 compuestos

Antes de esta escenaL =a' dice a sus alumnos 3 alumnas, #Estos n-meros primos ...$
3 tambi(n escribe una serie de n-meros en la pi'arraL pero esta ve' pasa algo distinto con ellos. @?u( esB @?u( puedes observar en la serie, 5L 3L %L .L ++L +3L +.L 53L 5:L 3+L 3.L Q Aue tienen en com-n todos ellosB =a' tambi(n nos e9plica Aue los smbolos Aue usan en japon(s para representarlos significan #aut(nticos$L #genuinos 3 sin adornos$L Q @Au( Auiere decir con elloB 1n n-mero a es primo si solo tiene dos divisores, (l mismo 3 la unidad. *i un n-mero tiene m s de dos divisoresL decimos Aue es un n-mero compuesto. El n-mero + slo tiene un divisorL (l mismo. No se considera un n-mero primo pero tampoco compuesto. La siguiente tabla muestra los factores primos 3 divisores de los +) primeros n-meros,
Tabla de fa'tores primos B divisores %Cmero + 5 3 4 % ) . 7 : +8 ++ +5 +3 +4 +% +) 5 3 55 % 53 . 555 33 5% ++ 553 +3 5. 3% 5555 *a'tores primos + +5 +3 +54 +% +53) +. +547 +3: + 5 % +8 + ++ + 5 3 4 ) +5 + +3 + 5 . +4 + 3 % +% + 5 4 7 +) Divisores
2omo nos dijo =a'L e9isten infinitos n-meros primos. Euclides reali' la primera demostracin alrededor del a0o 388 a. 2.
+)
Otros matem ticos Dan demostrado la infinitud de los n-meros primos con m(todos diversosL cont ndose entre ellos Wlgebra 2onmutativa 3 &opologa.
EAer'i'ios
+. 2ompleta la siguiente tabla, %Cmeros 33 3: )+ .5 5. Escribe los n-meros primos comprendidos entre 38 3 +88. 3. 1n n-mero de dos cifras es divisible por 3. +. @*e puede decir Aue es primoB 5. "on un ejemplo. Divisores +L 3L ++L 33 Primo D $ompuesto 2ompuesto
2riterios de divisibilidad
Los criterios de divisibilidad son reglas Aue nos permiten reconocerL sin reali'ar la divisinL si un n-mero es divisible por otro.
EAer'i'io
+. Los siguientes n-meros son m-ltiplos del Aue comien'a la serie. @Eres capa' de enconP trar una relacin entre ellosB aK :, 5L 4LL )L 7L +8L +5L +4L +)L +7L Q bK <, %L +8L +%L 58L 5%L 38L Q cK ;9, +8L 58L 38L 48L %8L Q dK ?, 3L )L :L +5L +%L +7L 5+L 54L 5.L Q Lo Aue Das encontrado se llama 'riterios de divisibilidadL 3 para los primeros n-meros son los siguientes, Divisible por6 $riterio de divisibilidad 5 3 4 % ) *i la -ltima cifra es 8 o par. *i la suma de sus cifras es m-ltiplo de 3. *i los dos -ltimos dgitos son divisibles por 4 *i la -ltima cifra es 8 %. *i el n-mero es divisible entre 5 3 3L tambi(n es divisible entre ). &oma el -ltimo dgitoL duplcalo 3 r(stalo del resto del n-meroL si el resultado es divisible enP tre . Jinclu3endo al 8KL el n-mero tambi(n lo es. *i tiene m s de dos cifrasL acabas antes DacienP do la divisin. *i los -ltimos 3 dgitos son divisibles por 7L el n-mero tambi(n lo es. *i la suma de los dgitos es divisible entre :L el n-mero tambi(n lo es. *i la -ltima cifra es 8. *i la diferencia entre la suma de las cifras de luP gar para 3 la suma de las de lugar impar es 8 o m-ltiplo de ++. *i el n-mero es divisible entre 3 3 4L tambi(n es divisible entre +5. <orra el -ltimo dgito del n-meroL entonces resP ta : veces el dgito borrado del n-mero restanP te. *i lo Aue Aueda es divisible entre +3L entonP ces el n-mero original tambi(n lo es.
7 : +8 ++ +5
+3
+.
6actori'acin de un n-mero
=ecuperemos la escena del profesor delante de la pi'arra con los n-meros 558 3 574 3 sus diP visores.
@Ca factori'ado ambos n-merosB La respuesta es no. *a'tori/ar un n-mero es descomponerlo en factores primosL es decirL e9presarlo como proP ducto de sus divisores primos. "ara factori'ar un n-mero dividimos por cada uno de los n-meP ros primos J5L 3L %L QK 3 nos Auedamos con el cocienteL el cual lo volvemos a dividir por el misP mo primo mientras podamos Jcuando no sea divisibleL pasamos al siguiente primoK. &e dar s cuenta de la importancia de conocer las reglas de divisibilidad para no Dacer m s operaciones de la cuenta. Ejemplo, 6actori'acin del n-mero +58 +58 5 )8 5 38 5 +% 3 % % + El resultado es, +58 [ 53 \ 3 \ %
EAer'i'ios
+. /escompn los siguientes n-meros en producto de factores primos, aK %) bK +88 cK +7. dK +%+ eK 35% fK 55) gK 485 DK +37 iK +588 5. @2u l es la descomposicin en factores primos de un n-mero primoB
!nimo com-n m-ltiplo 3 m 9imo com-n divisor

El mnimo com-n m-ltiplo Jm.c.m.K de dos o m s n-meros es el menor de los m-ltiplos comunes. El m 9imo com-n divisor Jm.c.d.K de dos o m s n-meros es el ma3or de sus divisores comunes. *i a 3 b no tienen divisores comunes entoncesL mcdJaLbK [ + 3 mcmJaLbK [ ab.
EAemplos
+. 1na Dabitacin rectangular de .L7 m de largo por 3 m de ancDo se Auiere alicatar con baldosas cuadradas lo m s grandes posibles. @2u nto deber medir el lado de cada una si al colocarlas no se Auiere romper ningunaB "ara Dacer los c lculos con n-meros naturales vamos a e9presar los c lculos con centP metrosL .78 cm de largo 3 388 cm de ancDo. La medida del lado de la baldosa tiene Aue #caber$ un n-mero e9acto de veces en .78 cm 3 388 cmL luego Da3 Aue buscar n-meros Aue dividan e9actamente a las ve' a amP
+7
bos n-meros Jdivisores comunesK. "ero como la baldosa tiene Aue se lo m s grande poP sibleL Da3 Aue elegir el ma3or de los divisores comunes. Este n-mero es el m 9imo coP m-n divisor de .78 3 388. "or tantoL el lado de cada baldosa cuadrada deber medir )8 cm JmcdJ388L.78K [ )8K. 5. 2alcula la capacidad del menor recipiente Aue puede llenarse con el lAuido de un n-P mero e9acto de garrafas de 4L 3 o ) litros. El n-mero de litros del recipiente tiene Aue ser m-ltiplo de 3L 4 3 )L 3 como tiene Aue ser el de menor capacidad posibleL entre todos los m-ltiplos comunes se elige el menor de ellos. Luego Da3 Aue calcular el mnimo com-n m-ltiplo de esos tres n-merosL 3L 4 3 )L obteniendo Aue mcmJ3L4L)K [ +5. "or tantoL la capacidad del recipiente de menor capacidad es de +5 litros.
EAer'i'ios
+. Calla el mnimo com-n m-ltiplo 3 el m 9imo com-n divisor de los siguientes n-meros, aK +) 3 54 bK 4% 3 .5 cK +5 3 3) dK 57 3 4: eK 7L +5 3 +7 fK +)L 58 3 57 gK 4%L %4 3 7+ DK 48L 4% 3 %% iK .%L :8 3 +8% 5. !ara est Daciendo una coleccin de cromos. Los cromos se venden en sobres con % cromos cada uno. @"uede comprar +% cromosB @H +.B 3. Juan tiene un lbum de +78 cromos. Los cromos se venden en sobres de % cromos cada uno. *uponiendo Aue no se repita ning-n cromoL @cu ntos sobres tiene Aue comprar como mnimoB 4. *e van a poner plaAuetas cuadradas del ma3or tama0o posible en un aula rectangular de +5 m de largo por +8 m de ancDo. aK @2u l es el tama0o de cada plaAuetaB bK @2u ntas plaAuetas se pondr nB %. 1n Delicptero transporta vveres a un refugio de la monta0a cada +8 dasL 3 otroL cada 7 das. *i los dos Delicpteros Dan coincidido Do3L @cu ntos das tardar n en volver a coincidirB ). *e dispone de dos rollos de cuerda Aue tienen +44 3 +58 m de longitudL respectivamenP te. @2u l es el n-mero de tro'os igualesL de tama0o m 9imoL Aue se puede Dacer con los rollos de cuerdaB
2riba de Erasttenes
Al presentarse por primera ve' la sirvienta en la casa del profesorL (l le pregunta por su n-meP ro de tel(fono. Ella responde r pidamente #%.)M+4%%$L pero (l lo modifica preguntando, M @Cas dicDo %L.)+L4%%B @"ero cmoB TEs magnficoU Q
@2mo podemos conocer todos los primosB La 2riba de Eratstenes es un procedimiento para determinar todos los n-meros primos Dasta cierto n-mero natural dado. Esto se Dace recorriendo una tabla de n-meros usando el siguienP te algoritmo, Empe'amos en el n-mero 5L resaltamos el n-mero 5 como primo pero tacDamos todos los m-ltiplos de 5 Jes decirL tacDamos 4L )L 7L etc.K. *e contin-a con el siguiente n-mero no tacDado en la tablaL en este caso el n-mero 3L resaltamos el n-mero 3 como primo 3 tacDamos todos los m-ltiplos de 3 Jes decir taP cDamos )L :L +5L etc.K.
+:
El siguiente n-mero no tacDado en la tabla es el %L resaltamos el n-mero % como primo 3 tacDamos todos los m-ltiplos de % Jes decir tacDamos +8L +%L 58L etc.K
Ese es el resultado del proceso en una peAue0a tabla de n-meros Dasta el 588,
+ 5+ 4+ )+ 7+ 5 55 45 )5 75 3 53 43 )3 73 4 54 44 )4 74 % 5% 4% )% 7% ) 5) 4) )) 7) . 5. 4. ). 7. 7 57 47 )7 77 : 5: 4: ): 7: +8 38 %8 .8 :8 ++ 3+ %+ .+ :+ +5 35 %5 .5 :5 +3 33 %3 .3 :3 +4 34 %4 .4 :4 +% 3% %% .% :% +) 3) %) .) :) +. 3. %. .. :. +7 37 %7 .7 :7 +: 3: %: .: :: 58 48 )8 78 +88
+8+ +85 +83 +84 +8% +8) +8. +87 +8: ++8 +++ ++5 ++3 ++4 ++% ++) ++. ++7 ++: +58 +5+ +55 +53 +54 +5% +5) +5. +57 +5: +38 +3+ +35 +33 +34 +3% +3) +3. +37 +3: +48 +4+ +45 +43 +44 +4% +4) +4. +47 +4: +%8 +%+ +%5 +%3 +%4 +%% +%) +%. +%7 +%: +)8 +)+ +)5 +)3 +)4 +)% +)) +). +)7 +): +.8 +.+ +.5 +.3 +.4 +.% +.) +.. +.7 +.: +78 +7+ +75 +73 +74 +7% +7) +7. +77 +7: +:8 +:+ +:5 +:3 +:4 +:% +:) +:. +:7 +:: 588
Algoritmo de Euclides
Al dividir a entre b Jn-meros enterosKL se obtiene un cociente A 3 un resto r. El m 9imo com-n divisor de a 3 b es el mismo Aue el de b 3 r. H el m 9imo com-n divisor de cualAuier n-mero a 3 8 es precisamente a. 4amos a ver un ejemplo calculando el m 9imo com-n divisor de 55% 3 )8, "aso + 5 3 !pera'in 55% dividido entre )8 es 3 3 sobran 4% )8 dividido entre 4% es + 3 sobran +% 4% dividido entre +% es 3 3 sobra 8 "ignifi'ado mcdJ55%L)8K [ mcdJ)8L4%K mcdJ)8L4%K [ mcdJ4%L+%K mcdJ4%L+%K [ mcdJ+%L8K[+%
;dentidad de <('out
La identidad de <('out enuncia Aue si a 3 b son n-meros enteros con m 9imo com-n divisor dL mcdJaL bK [ dL entonces e9isten enteros 9 e 3 tales Aue, a9_b3[d donde los n-meros 9 e 3L no se determinan de forma unvoca. 4amos a ver Aue se cumple para el ejemplo anteriorL tenamos, mcdJ55%L)8K [ +% entonces podemos considerar 9 [ P+ e 3 [4 3 se cumple, JP+K \55% _ 4\)8 [ +% 3 tambi(n 9 [ P% e 3 [ +: JP%K \55% _ +:\)8 [ +%
EAer'i'ios de amplia'in
+. @4erdadero o falsoB aK 5% es divisible por % bK +88 es m-ltiplo de % cK 3 es divisor de 54 dK 5 es m-ltiplo de +) 5. Escribe 558 como producto de factores primos. 3. <usca todos los divisores de 5)L 37 3 )%. 4. @2u nto Da de valer el signo b para Aue el n-mero 5b7 sea m-ltiplo de 3B @H para Aue lo sea de 5B %. 2alcula el m.c.d. de cada grupo de n-meros, aK +7L 3) 3 .% bK +4L 45 3 %) cK 5.L 3) 3 )3
58
). Calla el m.c.m. de, aK .5 3 +87 bK %)8 3 %77 cK 4)L )3 3 :7 .. Los alumnos de una clase pueden formar grupos de 5L 3L % 3 ) personas. @2u ntos alumnos ser n como mnimoB 7. 1na tienda de animales enva 54 canarios 3 3) periAuitos en jaulas igualesL sin me'clarP losL de modo Aue en todas Auepa el mismo n-mero de animales. @2u ntos animales deP ben ir en cada jaula si su n-mero es el ma3or posibleB :. 2alcula 4 m-ltiplos de cada uno de las siguientes cifras, 3 +5 58 +4 7 38 % 4% 5 )8 +8 ) +% +. 3 ++ +8. Escribe 3 divisores de cada uno de los siguientes n-meros, ++. /efine Au( es un n-mero primo. Escribe % n-meros primos. +5. /efine Au( es un n-mero compuesto. Escribe % n-meros compuestos. +3. *e0ala por Au( n-meros son divisibles las siguientes cantidades, Ejemplo, 54 es divisible por +L 54L 5L 3L 4 3 ). 3% 53 +% 74 +58 :7 +7 +54 )) +7 45 :% .% .) %% 3% 4: 388 .8 +88 )3 +85 5) 57
+4. /escompn estos n-meros en factores primos.
+%. 2alcula el m.c.d. 3 el m.c.m. de los siguientes n-meros, aK 4 3 ) bK 58 3 38 cK 4 3 7 dK +5 3 54 eK +5 3 +: fK .5 3 74 gK :8 3 +58 DK 54 3 %8 +). ;ndica de los siguientes n-meros cuales son primos, )3L .+L :5L +55L +%48+ +.. /escompn en factores primos el n-mero 4:8 +7. @Es el cero, aK m-ltiplo de alg-n n-meroB bK divisor de alg-n n-meroB cK @/ebe ser tenido en cuenta el 8 como factor a la Dora de ser descompuestos en facP tores primos cualAuier n-meroB +:. ;ndica cu l de los siguientes conjuntos tiene la propiedad de ser m-ltiplo de un cierto n-mero natural, aK A,]3L+%L+.L4%L53L8L+4^ bK <,]8L..L4:L%)L74L:+L:7^ cK 2,]%L54L33L)+L+7L5+L3.^ dK /,]8L3%L:)L4+L5.L5:L)5^ 58. /escompn los siguientes sumandos en factores primos 3 saca el ma3or factor com-n, 38 _ 55% _ +8% 5+. /escompn en factores primos los siguientes n-meros +4%)8 +7:8 ):7%44
5+
"roblemas para aplicar

Problema resuelto
Wlvaro tiene )8 libros 3 Auiere empaAuetarlos poniendo el mismo n-mero de libros en cada paP Auete. @/e cu ntas formas puede DacerloL si Auiere Aue cada paAuete tenga m s de 3 libros 3 menos de +5B
0espuesta
"odr poner en cada paAuete tantos n-meros como divisores tiene )8. / J)8K [ ]+L 5L 3L 4L %L )L +8L +5L +%L 58L 38L )8^ Los divisores ma3ores Aue 3 3 menores Aue +5 son, 4L %L ) 3 +8. Luego podr cuatro maneras. colocarlos de
EAer'i'ios
+. 2elia tiene aDorrados +48 euros 3 Auiere tener su dinero en billetes del mismo valor. @/e cu ntas formas puede DacerloB 5. @/e cu ntas maneras se pueden colocar 4. bolgrafos en estucDesL de modo Aue cada estucDe tenga el mismo n-mero de bolgrafosB 3. En el patio del colegio Da3 m s de 48 alumnos 3 menos de %8. El profesor los Auiere coP locar en filasL de modo Aue Da3a el mismo n-mero de alumnos en cada fila. *lo puede Dacerlo de tres maneras. @2u ntos alumnos Da3 en el patioB 4. !ara est guardando los adornos de Navidad. *i coloca +5 bombillas en cada cajaL AueP dar n 3 sin colocar. aK @2u ntas Auedaran sin colocar si pusiera ) en cada cajaB @H si pusiera slo 4B bK Ca3 menos de +88 bombillas 3 su n-mero es capic-a. @2u ntas bombillas Da3B
Autoevaluacin
+. Escribe los divisores de 47L %4 3 +88. 5. Escribe los +8 primeros m-ltiplos de .. 3. Escribe todos los n-meros primos comprendidos entre cada par de n-meros, aK 48 3 %8 bK 78 3 +88 cK +88 3 +58 4. *e0ala cu les de los siguientes n-meros son primos 3 escribe los compuestos como producto de dos n-meros, aK 5+ bK 53 cK ). dK ). eK %3 fK 3% %. /e aK bK cK todos estos n-meros 53+L 3.3L 547L +%8L )5.L 555L ++%L +78L indica, Los m-ltiplos de 5 Los m-ltiplos de 3 Los m-ltiplos de %
). /escompn en factores primos, +44 3 55% .. 2alcula el m.c.d. 3 el m.c.m. de, aK 54 3 3) bK %8L +88 3 +5% 7. En una biblioteca Da3 entre +%8 3 588 libros. @2u ntos son e9actamente si pueden agruparse en cajas de %L de :L de +% 3 de +7 unidadesB :. /eseamos partir dos cuerdas de 58 m 3 38 m en tro'os iguales lo m s grandes posible 3 sin desperdiciar nada. @2u nto medir cada tro'oB +8. Las lineas de autobuses A 3 < inician su actividad a las siete de la ma0ana desde el mismo punto de partida. *i la lnea A pasa cada 54 minutos 3 la lnea <L cada 3)L @a Au( Dora despu(s de las sieteL vuelven a coincidir las salidasB
55
Problema8
verigua la edad de $leopatra

Dttp,SSIII.correodelmaestro.comSanterioresS+::7Smar'oSsinum55.Dtm
1no de los emperadores romanos miraba embelesado a 2leopatra el da en Aue la conoci 3 mientras tanto se preguntaba su edad. 2omo era un caballeroL decidi no pregunt rsela direcP tamente a ellaL por lo Aue recurri a uno de los sacerdotes egipcios para Aue le resolviera la duda.
El sacerdote sonriendo sarc sticamente le respondi lo siguiente, !ultipliAue el n-mero de los bra'os por el n-mero de piernas de 2leopatra 3 luego por el n-mero de sus admiradoresL Aue es un n-mero primoc al resolver esta sencilla operaP cin obtendr la edad de la emperatri'. @No me puede dar m s datosL como por ejemploL cu ntos admiradores tiene 2leopatraB Mpregunt confundido el emperador romano. <ueno Mdijo el sacerdoteM le puedo decir Aue la emperatri' es perfecta 3 Aue adem s su edad es un n-mero perfecto. @2u l era la edad de 2leopatra en ese momentoB
"olu'in
Obviamente 2leopatra tiene 5 bra'os 3 5 piernas. =ecordemos Aue el sacerdote dijo Aue ella era perfecta 3 suponiendo Aue el n-mero de sus admiradores es nL entonces la edad de 2leoP patra es 5 9 5 9 nL es decirL 4n. 2omo este n-mero es perfectoL es igual a la suma de sus divisores propios. Los divisores proP pios de 4n son, +L 5L 4L n 3 5nc (stos son los -nicosL puesL como n es primoL sus -nicos divisoP res son + 3 n. As pues, 4n [ + _ 5 _ 4 _ n _ 5n agrupando t(rminos, 4n [ ._ 3n llevando el 3n al miembro i'Auierdo 4n M 3n [ . entonces n[. Es decirL 2leopatra tiene . admiradores 3 por tanto su edad es 4 9 .[57 a0os. 4eamos Aue 57 esL en efectoL un n-mero perfecto. Los divisores propios de 57 son +L 5L 4L . 3 +4L 3 57 [ + _ 5 _ 4 _ . _ +4.
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Aprendi'aje afectivo.
Los profesores alcan'an la inmortalidad a trav(s de sus alumnos
#El dominio afectivo en el aprendi'aje matem tico es un concepto relativaP mente reciente. /esde la d(cada de los setentaL numerosas investigaciones centradas en los procesos de aprendi'aje de !atem ticas comen'aron a cenP trarse en la dimensin afectiva. En ellasL se pona de manifiesto Aue las cuesP tiones afectivas juegan un papel esencial en la ense0an'a 3 aprendi'aje de las matem ticasL 3 Aue algunas de ellas est n mu3 arraigadas en el sujeto 3 no son f cilmente despla'ables por la instruccin. /e este modo es esencial conP siderar los principales descriptores b sicos del dominio afectivoL las creenciasL actitudes 3 emocionesL 3 cmo los afectos van a condicionar el (9ito 3So fracaP so del estudiantado a la Dora de enfrentarse a esta disciplina$. Nuria EilL Loren'o J. <lanco 3 Elosa Euerrero. &ras ver la pelcula 3 leer este artculo podemos Dacer esta refle9in, &odos Demos disfrutado a lo largo de nuestra vida estudiantil de alg-n #buen$ profesor. ;ncluso alguno de nosotros escogi esta profesin insP pirado en un maestro o maestra Aue se convirtiL sin probablemente pretenderloL en nuestro ejemplo a seguir. 2uriosamenteL el profesorJaK Aue m s recordamosL aAuel Aue marc en forma importante nuestras vidasL generalmente es un maestro Aue supo escucDarnosL acogernosL guiarnosL m s Aue ense0arnos mucDos contenidosL lo cual sabemos Aue no deja de ser importante. "eroL finalP menteL recordamos en forma especialL a un maestro por el lado aDumaP no del proceso educativoa. 1na ve' pasado el tiempoL podemos intentar anali'ar Au( cualidades tena aAuel profesor Aue nos Daca sentirnos a gusto en el aula 3 Aue nos Daca comprender la materia Dasta el punto de disfrutar con ella. El an lisis se Dace mu3 complicado 3a AueL por mucDo Aue nos duelaL el ni0o de aDora no es tan parecido al ni0o Aue nosotros fuimos. *eguro Aue en alg-n momento de tu vida laboral Das tenido Aue distribuirles a los mucDacDos tests elaborados por el /epartamento de Orientacin en los Aue se les peda valorar al profesor. 2uando uno es evaluado no puede evitar sentir cierP to miedo al fracaso. "ero la solucin no es #3o so3 as guste o no guste$. ObviamenteL todos teP nemos una forma de ser pero siempre podemos mejorar. "odramosL tras el visionado de la pelculaL proponernos una autoPevaluacin. Nos Demos basaP do en multitud de artculos Aue recogan e9periencias personales relacionadas con la relacin profesorMalumno. "arece Aue Da3 unos rasgos atemporales Aue pueden proporcionarnos la claP ve para mejorar nuestra pr ctica docente 3 con ello nuestra vida. 2on este finL 3 con la absoluP ta certe'a de Aue la parte emocional es b sica en el aprendi'aje de cualAuier disciplinaL podeP mos dedicar unos minutos a meditar sobre nuestro estilo como educadores. =ecordad Aue no somos psiclogosL slo somos unos Dumildes maestros con buenas intencioP nes. A nosotros nos Da DecDo pensar 3L sin lugar a dudasL alguna de las die' semillas plantadas germinar en nuestra cabe'a Q
El test del buen profesor

JAutora propiaK 1n buen profesor es alguien feli'. 1n buen profesor tiene conciencia de la vala de su misin. 1n buen profesor es autnomo. 1n buen profesor potencia la capacidad del alumnoSa de autodescubrirseL de desarrollarse plenamente. 1n buen profesor act-a pensando 3 poni(ndose en el lugar de los alumnos. 1n buen profesor es justo en sus decisiones. 1n buen profesor toma decisiones efectivas.
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1n buen profesor es alguien con la autoridad Aue surge de Auien posee e9perienciaL de Auien enuncia verdades basadas en DecDos o conocimientos Aue Da adAuirido en su vida. 1n buen profesor es culto. *lo un profesor con el conocimiento 3 la sabidura propia permiP tir n responder a la necesidad vital del alumno de reconocer Aue e9isten otras formas de actuarL mejores 3 m s (ticas Aue lo Aue 3a Dacen 1n buen profesor es un servidor de las vocaciones ajenas.
1n test para el alumnado

=evista Electrnica de ;nvestigacin "sicoeducativa. ;**N +):)P588:%L nV 7L 4ol. 4 J+K 588)L pp 4.P.5 El alumnado debe contestar a estas preguntas con una de las cuatro opciones siguientes, !u3 de acuerdo /e acuerdo En desacuerdo !u3 en desacuerdo +. Las matem ticas son -tiles 3 necesarias en todos los mbitos de la vida 5. Las matem ticas son difcilesL aburridas 3 alejadas de la realidad 3. En matem ticas es fundamental aprenderse de memoria los conceptosL frmulas 3 reP glas 4. 2asi todos los problemas de matem ticas se resuelven normalmente en pocos minutosL si se conoce la frmulaL regla o procedimiento Aue Da e9plicado el profesor o Aue figura en el libro de te9to %. Las -nicas matem ticas Aue me interesan son las Aue entran en el e9amenL porAue son las m s importantes 3 las Aue tengo Aue conocer ). La mejor forma de aprender matem ticas es a trav(s del estudio individual .. El resultado al Aue llego tras intentar resolver un problema es m s importante Aue el proceso Aue De seguido 7. *abiendo resolver los problemas Aue propone el profesor en claseL es posible solucionar otros del mismo tipo si slo les Dan cambiado los datos :. Las destre'as o Dabilidades Aue utili'o en clase para resolver problemas no tienen nada Aue ver con las Aue utili'o para resolver problemas en la vida cotidiana +8. <usco distintas maneras 3 m(todos para resolver un problema ++. Aprendo mucDo invent ndome nuevos problemas +5. El gusto por las matem ticas influ3e a la Dora de escoger una determinada modalidad de bacDillerato en la Aue est(n o no presentes +3. El ser buenSa alumnoSa en matem ticas Jsacar buenas notasL tener buena actitudK te Dace sentirse m s valorado 3 admirado por los compa0eros +4. *i no comprendo las matem ticasL difcilmente podr( asimilar 3 dominar otras asignatuP ras relacionadas con ella Jcomo fsicaL AumicaL etc.K +%. !i rendimiento en matem ticas depende en gran medida de la actitud delSa profesorSa Dacia m +). 2uando dedico m s tiempo de estudio a las matem ticas obtengo mejores resultados en la resolucin de problemas +.. 2uando resuelvo un problema suelo dudar de si el resultado es correcto +7. &engo confian'a en m mismoSa cuando me enfrento a los problemas de matem ticas +:. !e considero mu3 capa' 3 D bil en matem ticas 58. Esto3 calmadoSa 3 tranAuiloSa cuando resuelvo problemas de matem ticas 5+. 2uando me esfuer'o en la resolucin de un problema suelo dar con el resultado correcP to 55. La suerte influ3e a la Dora de resolver con (9ito un problema de matem ticas 53. En clase de matem ticas losSas profesoresSas emplean gran variedad de medios 3 ejemP plos pr cticos Aue me permiten relacionar las matem ticas con situaciones de mi vida diaria
5%
54. 2uando losSas profesoresSas nos proponen trabajos en grupo suele Daber un alto nivel de inter(s 3 participacin en clase 5%. Los profesoresSas de matem ticas est n siempre dispuestosSas a prestar a3uda 3 a aclarar las dudas 3 dificultades Aue surjan durante la clase 5). "ara mis profesoresSas de matem ticas so3 unSa buenSa alumnoSa 5.. !is relaciones con losSas profesoresSas de matem ticas son satisfactorias 57. LosSas buenosSas profesoresSas Aue e9plican con bastante claridad 3 entusiasmo 3 son agradables Dacen Aue gusten las matem ticas 5:. LosSas profesoresSas de matem ticas se interesan por mi evolucin 3 rendimiento en la materia 38. En clase de matem ticas losSas profesoresSas valoran mi esfuer'o 3 reconocen mi trabaP jo diario en la asignatura 3+. Alguno de mis padres espera de m buenos resultados en matem ticas 35. Las matem ticas Aue nos ense0an en el instituto no les interesan a mis padres 33. Alguno de mis padres era bastante buenoSa resolviendo problemas de matem ticas 34. Alguno de mis padres me anima 3 a3uda con los problemas de matem ticas 3%. !is amigosSas pasan de las matem ticas 3). Las matem ticas son importantes porAue las profesiones m s remuneradas econmicaP mente est n relacionadas con ellas 3.. La gente a la Aue le gustan las matem ticas suelen ser un poco raras 37. El aumentar mis conocimientos matem ticos me Dar en la sociedad sentir una persona competente
3:. Las matem ticas son para cabe'as inteligentes 3 creativas 48. /ominar las matem ticas me permitir tener (9ito en mis estudios posteriores 4+. La gente Aue es buena en matem ticas no tiene Aue gastar tiempo pensando cmo reP solver un problema 45. Las clases de matem ticas se me Dacen eternasL son mu3 pesadasL no esto3 a gusto 3 siento deseos de salir corriendo 43. /isfruto los das Aue no tenemos clases de matem ticas porAue no me interesan ni me atraen 44. Ante un problema complicado suelo darme por vencido f cilmente 4%. 2uando me enfrento a un problema e9perimento mucDa curiosidad por conocer la soluP cin 4). !e angustio 3 siento miedo cuando el profesor me propone #por sorpresa$ Aue resuelva un problema 4.. 2uando resuelvo problemas en grupo tengo m s seguridad en m mismoSa 47. 2uando me atasco o bloAueo en la resolucin de un problema empie'o a sentirme inseP guroL desesperadoL nerviosoL... 4:. *i no encuentro la solucin de un problema tengo la sensacin de Daber fracasado 3 de Daber perdido el tiempo %8. !e provoca gran satisfaccin llegar a resolver con (9ito un problema matem tico %+. 2uando fracasan mis intentos por resolver un problema lo intento de nuevo %5. La resolucin de un problema e9ige esfuer'oL perseverancia 3 paciencia
5)
Actividad ), =esolucin de problemas

En esta pelcula se puede observar cmo el profesor tiene una paciencia #infinita$ con =a'L soP bre todo al a3udarle con los problemas. 2on toda la calma del mundo se dedica a dibujar los calcetines 3 los pa0uelos. *in embargoL la mejor fraseL a mi parecerL es la de, #2ada problema tiene su ritmo$ aunAue casi ninguna frase de la e9plicacin del profesor tiene desperdicio, Esc-cDame. 2ada problema tiene su ritmo. *i lees el problema en vo' alta 3 coges el ritmoQ puedes contemplarlo en su totalidad. H empe'ar a conjeturar los obst culos Aue puedan acecDar. a2ompr( 5 pa0uelos 3 5 pares de calcetines por 378 3ens. Esos mismos pa0uelos 3 % pares de calcetines cuestan .+8 3ens. @2u nto cuesta cada cosaBa. En verdadL este debe ser el problema m s difcil de Do3. "ero lo Das ledo en vo' alta maravillosamente. "a0uelosL calcetinesL precio. "a0uelosL calcetinesL precio. Cas captado el ritmo perfectamente. 1na tarea aburrida se lee como un aut(ntico verso. <ienL vamos a tratar de dibujarlo. Q
La e9plicacin Aue da =a' a la clase tras este episodio tambi(n es digna de traer aAu, En todo momento Q el profesor no buscaba simplemente la respuesta correcta. El profesor prefera los estrambticos errores 3 el silencio de mi rendicin a no obtener la solucin. No importa lo est-pido Aue fuera el callejn sin salida Q el profesor siempre encontraba algo positivo para Dacerme sentir orgulloso. Esta escena conclu3e con el profesor afirmando entusiasmado,
pli'a'in en el aula
No pretendemos dar aAu una regla infalible Aue permita resolver un problemaL sino tratar de orientar en las pautas Aue debemos seguir. "odemos pedirles a nuestros alumnos 3 alumnas Aue resuelvan ese mismo problemaL 3 Aue determinen Au( pasos deben dar. "or ejemplo, +. Leer el problema enteroL sin tomar dato alguno. 5. =ePleer el problema e9tra3endo toda la informacin JescribiendoK. 3. Entender de Au( me Dablan JAu( s( sobre elloK. 4. /eterminar Au( me piden Ja dnde Auiero llegarK. %. ;ntentar llegar all con el conocimiento Aue poseo Jlos datos 3 mi conocimientoK. El paso 4 contrasta con lo Aue vimos en Alicia en el "as de las !aravillas. 2uando Alicia se enP cuentra con el Eato de 2DesDire, Alicia, #*lo Auiero saber Au( camino tomar$. Eato, #"ues depende adnde Auieras ir t-$. Alicia, #Eso no importa. *i t- me dices Q$ Eato, #EntoncesL realmente no importa el camino Aue escojas$. @No es eso lo Aue nos ocurre al ver a algunos de nuestros alumnos resolver un problemaB Este di logo puede traducirse en un aula por este,
5.
AlumnoSa, #@2mo se Dace estoB$ "rofesorSa, #"iensaL @a dnde Auieres llegarB$ AlumnoSa, #No s(L slo Auiero Auitarlo de delante.$ A veces dan ganas de imitar al Eato 3 contestar, #EntoncesL realmente no importa el m(todo Aue escojas.$ pero el profesor nos ense0a a buscar otra forma. &ampoco se trata de coartar su libertad e imP poner un camino o m(todoL no se trata de acabar en el manido, #Es Aue si no lo Dago asL el profe me ri0e 3 me lo pone mal$L debemos aprovecDar la capacidad creativa Aue los ni0os 3 ni0as a-n tienen en los primeros cursos de E*O. El paso % es una especie de cajn desastreL donde pueden encajar todos los m(todos Aue son conocidos 3 se repiten a cientos en los libros de te9to JDacer un dibujoL ir Dacia atr sL suponer el problema resueltoL QK. =esolvamos este problemaL aunAue nuestro #dibujo$ va a ser algo mejor Aue el del profesor, $ompra $al'etines Pa)uelos $oste
2ompra +
378 d
2ompra 5
.+8 d
Es el momento de decidir, +. @/ejamos Aue se forme una tormenta de cerebrosB Jbrainstormin!K 5. @Les guiamos a trav(s del problemaB 3. @&rabajamos en parejasB 4. Q La respuesta vendr dada en funcin del grupo con Aue estemos trabajandoL del grado de maP dure' Aue Da3an alcan'adoL Q 2reo de gran importancia acostumbrar al alumnado a, +. No borrar sus errores. /e los fallos se aprende 3 mucDas veces se e9trae valiosa informacin acerca de los caminos Aue siguieron para llegar a la solucin. 5. No descartar demasiado pronto sus elecciones. *i es la primera ve' Aue se enfrentan a un problemaL no saben por d"nde va a estar la solucinL luego no saben si Dacen bien o mal despreciando un camino. 3. Evitar frases del tipo, +. #Eso no s( Dacerlo$. 5. #Nunca se me dieron los problemas$. 3. #Las mates no son lo mo$. 4. Q 2omo comentamos antesL la motivacin juega un papel fundamental en la construcP cin del conocimientoL 3 actitudes descritas con frases lapidarias como las anterioP res no juegan a su favor. @H luegoB 1na ve' resuelto el problemaL @Au(B Los libros especiali'ados en el temaL escritos por "ol3aL !iguel de Eu'm nL Q aconsejan e9traer informacinL mejorar el m(todoL aproveP cDar todo el trabajo reali'ado para entender los pasos Aue Dan dado. No seremos nosotros Auienes les contradigan aunAueL de nuevoL el grupo Aue nos Da3a correspondido dictar las pautas de Dasta dnde podemos avan'ar con ellosSas.
57
Actividad ., N-meros triangulares

Este es un tema Aue no se trata en la pelculaL pero s aparece en el libro de HoFo OgaIa. Nos parece Aue es un tema mu3 interesante 3 Aue merece un apartado en este trabajo.
/efinicin
1n nCmero triangular es aAuel Aue puede recomponerse en la forma de un tri ngulo eAuil P tero Jpor convenioL el primer n-mero triangular es el +K. Los n-meros triangularesL junto con otros nmeros fi!uradosL fueron objeto de estudio por "it goras 3 los "it goricosL Auienes conP sideraban sagrado el +8 escrito en forma triangularL 3 al Aue llamaban triann o tetraktBs Jv(ase en #Los $r7menes de !Eford$K
En el libroL el profesor e9plica mu3 simplemente Jen la lnea Aue estamos viendo a lo largo de toda la pelculaK los n-meros triangulares, Q los n-meros triangulares e9presan la suma de los n-meros naturales desde el + DasP ta cierto n-meroL lo Auieran ellos mismos o noQ
Esta frase puede llevarnos a relacionar esta actividad con la Actividad 5L Aue trata el factorial.
>eb?uest
"ara esta actividad Demos elegido reali'ar una #eb uest. La metodologa de las #eb uest se adapta mu3 bien al uso de las Dojas de c lculo 3 a una buena atencin a la diversidadL lo Aue constitu3e un punto de partida Aue admite organi'arla con distintos itinerarios de aprendi'aje seg-n los niveles del alumnado. *e puede comen'ar con cualAuiera de las siguientes frases, Q los n-meros triangulares e9presan la suma de los n-meros naturales desde el + DasP ta cierto n-meroL lo Auieran ellos mismos o noQ Los n-meros triangulares e9presados en base decimal no pueden terminar en 5L 4L . :
3 organi'ar una IebAuest para entender bien su significado 3 los fundamentos de esa afirmaP cin. ;ncluimos a continuacin algunos pasos Aue se podran seguir,
>eb?uest +, @En Au( terminan los n-meros triangularesB

El alumnado deber investigar por su cuenta, +. /efinicin de n-mero triangular. aK "ara el alumnado m s aventajadoL se sugerir alguna b-sAueda de car cter DistriP co sobre estos n-meros. bK Los estudiantes con dificultades pueden copiar im genes de n-meros triangulares 3 pegarlas en un documento. 5. 6rmula de los n-meros triangulares Lo ideal sera Aue se pudiera deducir en el aula esta frmula mediante induccin 3 disP cusin en grupos con la a3uda del profesorado. As lo Da conseguido el autor en varias ocasionesL sinoL en las mismas p ginas se puede encontrar dicDa frmula. 1na ve' conseguida la frmula &JnK [ n \ Jn _ +K S 5 se constru3e una tabla de n-meros triangulares con una Doja de c lculo. aK Este paso admite una rama de profundi'acin consistente en buscar en la red proP piedades de los n-meros triangulares 3 e9perimentarlas con la misma Doja de c lcuP lo. &ambi(n se puede intentar generarlos por recurrencia, &Jn_+K [ &JnK_n_+
5:
bK 1na rama de consolidacin del aprendi'aje consistira en aplicar esa frmula sin el uso del ordenador 3 reproducir en papel las operaciones Aue se Dan efectuado en la Doja de c lculo. cK &erminacin de los n-meros triangulares 3. Ha se est en condiciones de comprobar Aue ning-n n-mero triangular termina en 5L 4L . :L 3L lo m s importanteL intentar justificarlo mediante la frmula o ra'onamiento. !ediante la frmula &JnK [ n \ Jn _ +K S 5 se puede discutir en Au( cifra puede terminar nL despu(s n_+L su producto 3L por -ltiP moL la mitad del mismo. 1na tabla de Doja de c lculo podra ser mu3 -til. 4. 1na actividad de perfeccionamiento consistira en usar la propiedad de Aue #si tomo ocDo veces un n-mero triangular 3 despu(s sumo +L resulta un cuadrado$ *e estudian las terminaciones de los cuadrados imparesL se les Auita una unidad 3 se discute su cociente entre 7. "ara el alumnado Aue necesite consolidar lo aprendidoL se puede organi'ar el c lculo de n-meros triangulares grandes para comprobar sus terminaciones. %. "resentacin de resultados. &odo el trabajo reali'ado se e9pone al resto del aula mediante documentosL presentaP ciones o puestas en com-n. *i se dispone de una Ieb de centroL se inclu3e en ella todo el material generado en la IebAuest. 2on estas ideasL adapt ndolas al nivel 3 caractersticas de los 3 las estudiantesL podemos diseP 0ar una o dos sesiones de trabajo Aue pueden resultar interesantes.
>eb?uest 5, =econocimiento de n-meros triangulares

El objetivo aDora es capacitar a los alumnos para reconocer los n-meros triangulares 3 el tipo de n-mero relacionado con ellos. Los pasos a dar ser n, +. =evisar el material tratado en la actividad anterior. 5. ;ntroducir el tema a tratar con la a3uda de un diagrama en la pi'arra.
3. Los alumnos deben dibujar los tres n-meros triangulares. aK "reguntar a los alumnos cuantos puntos Da3 de m s en el siguiente n-mero trianguP lar. bK *ubra3ar la relacin Aue Da3 entre los n-meros triangulares 3 los contablesc.por ejemploL el segundo n-mero triangular es igual a la suma de los dos primeros n-meP ros contables. 4. "reguntar a la clase la secuencia de los n-meros triangulares +L 3L )L +8L +% Q mediante cuestiones tales como, @cu ntos puntos Da3 en el primero S segundo S tercer Q n-mero triangularB %. /ibujar una figura a base de puntos para mostrar la secuencia de los die' primeros n-P meros triangulares en la pi'arra. ). "reguntar a los alumnos el d(cimo n-mero triangular. .. =epresentar la secuencia de los n-meros triangulares en una lnea de n-meros. 1na ve' dibujada en la pi'arra L pedir a los alumnos Aue contin-en con el siguiente n-mero.
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>eb?uest 3, Avan'ando un poco. N-meros poligonales

@"or Au( Auedarse en tri ngulosB Los n-meros poligonales se remontan al comien'o mismo de la matem ticaL 3a Aue fueron los propios pitagricos los Aue los descubrieron. &al ve'L la mejor forma de comprender los n-meros poligonales es percatarse Aue en aAuella (poca los n-meros se representaban mediante guijarros JcalculiK Aue se disponan en una superficie. Algunos n-meros pueden disponerse formando figuras geom(tricasL por ejemplo 3 guijarros se pueden disponer formando un tri nguloL 4 forman un cuadradoL etc.
1na ve' alcan'ado un mnimo conocimiento de lgebraL nuestros alumnas deberan obtener las relaciones siguientes, +. Los n-meros triangulares son enteros del tipo N [ + _ 5 _ 3 _ Q _ n 5. Los n-meros cuadrados son enteros del tipo N [ + _ 3 _ % _ . _ Q _ J5n M +K 3. Los n-meros pentagonales son enteros del tipo N [ + _ 4 _ . _ Q _ J3n M 5K 4. Los n-meros De9agonales son enteros del tipo N [ + _ % _ : _ ... _ J4n M 3K %. Q H as sucesivamente. En generalL los n-meros poligonales son enteros del tipo
2uando b[+ se dice Aue es un n-mero triangularL para b[5 cuadradosL para b[3 pentagonaP lesL Q Los n-meros poligonales se pueden obtener mediante recurrencia, *ea n el n-mero de orden del n-mero poligonal, &JnK [ &Jn M +K _ n 2JnK [ 2Jn M +K _ J5n M +K "JnK [ "Jn M +K _ J3n M 5K Q !JnK [ !Jn M +K _ Jm M 5KJn M +K _ + Otras peculiaridades, +. Observemos Aue si tomamos el primer n-mero de cada serie de n-meros poligonales J3L 4L %L )L QK obtenemos una progresin aritm(tica de diferencia +. *i tomamos el seP gundo n-mero de cada serie J)L :L +5L +%L QK obtenemos una progresin aritm(tica de diferencia 3L 3 as sucesivamente. 5. *eg-n 6ermatL todo n-mero entero puede e9presarse mediante la suma de n n-meros nPgonales como m 9imo. Eauss demostr esta conjetura para los n-meros triangulares 3 cuadradosL 2aucD3 consigui dar una demostracin general.
3+
Actividad 7, &ipos de n-meros naturales

La actividad anterior 3a nos puso sobre aviso de Aue con los n-meros podemos Dacer algo m s de lo Aue sabemos. La matem tica griega era mu3 distinta a la nuestra en mucDos aspectosL especialmente en lo Aue se refiere a cmo e9ponan sus resultadosL pero tambi(n en la forma en Aue surgan las ideas sobre las Aue trabajar. En aAuellos antiguos tiempos los n-meros eran representados mediante #c lculos$L palabra Aue procede del griego 3 significa piedras. Ha dijimos antes Aue jugaban con ellos coloc ndoP los de distintas formasL siendo las m s utili'adas en la antigeedad las Aue tenan forma de recP t nguloL usando para ello tantas #piedrecillas$ como indiAue el n-mero natural. EAemplo, =epresentaciones rectangulares del natural +5. oooooooooooo oooooo oooooo oooo oooo oooo
Otras representaciones geom(tricas para cada n-mero natural Dicieron nacer los llamados n-P meros triangularesL pentagonalesLQ de los Aue Dablamos antes. "ero centr(monos en los recP t ngulos, EEpresa mediante varias representa'iones re'tangulares los nCmeros naturales del ; al ;9 +. @Observas algo especialB 5. @=econoces alguna de las cosas de las Aue 3a Demos DabladoB 3. @?u( n-meros slo pueden colocarse en una filaB Las preguntas anteriores nos devuelven al momento en Aue se defini de manera natural el concepto de divisor 3 m-ltiplo, Divisor de un n-mero natural #a$ cualAuiera es todo natural #b$L n-mero de filas o de columnas de una posible representacin rectangular del natural #a$. En el ejemplo 3 observando la segunda disposicin en c lculos vemos Aue 5 o ) son diP visores de +5 3a Aue son filas 3 columnas respectivamente de esta disposicin rectanP gular. 4Cltiplo de un n-mero natural #a$ cualAuiera es todo natural #b$ de tal modo Aue alP guna representacin rectangular de #b$ tenga como n-mero de filas o de columnas al natural #a$. En la tercera disposicin del ejemplo se observa como el n-mero +5 sea m-ltiplo del n-P mero 3 3a Aue en la disposicin Da3 tres filas. *iguiendo esta definicin gr fica de m-ltiplo 3 divisor podemos dar las siguientes definiciones griegas, 1n n-mero natural es primo si slo admite una -nica representacin rectangular Jsalvo el cambio de filas por columnasK. EAemplo, El n-mero . es primo 3a Aue slo admite una -nica representacin en forma rectangular. ooooooo 1n n-mero se dice 'ompuesto si admite m s de una representacin rectangular. EAemplo, El n-mero ) es compuesto 3a Aue no slo admite una -nica representacin en forma rectangular Jsalvo intercambio de filas 3 columnasK. oooooo ooo ooo
'tividades
+. E9presa mediante una representacin rectangular tres n-meros primos comprobando Aue dicDa e9presin es -nica. 5. E9presa mediante representaciones rectangulares los n-meros +)L +%L +4 3 5+L calcula de este modo todos los divisores de dicDos n-meros. 3. Ca' lo mismo con las edades de tus familiares m s cercanosL 3 determina si son n-meP ros primos o compuestos
35
Ha vimos como los pitagricos definieronL siempre basados en la geometra de los c lculosL los n-meros triangularesL cuadradosL pentagonalesL De9agonalesL DeptagonalesL etc... pero no se Auedaron aD. "odemos tambi(n entender determinadas definiciones acudiendo al espacio, 1n n-mero natural es 'ubo (perfe'to) si admite una representacin en forma de cubo geom(trico,
1n n-mero natural es tetra(drico si las piedrecillas pueden amontonarse formando teP traedros,
1n n-mero natural es piramidal cuadrado si al amontonar piedrecillas vamos construP 3endo una pir mide de base cuadrada Jcomo las de EgiptoK
'tividad
+. Elige una figura cualAuiera Jplana o tridimensionalK, aK Escribiendo en un papel los n-meros Aue van surgiendo al amontonar piedrecillas siP guiendo esa figura. bK Observa tanto los n-meros Aue van saliendo como los Aue vas a0adiendo en cada capa cK @Encuentras alguna cosa Aue te resulte interesanteB Caciendo preguntas como las anterioresL se obtuvieron otras definiciones Aue Dan dado mucDo Aue Dablar a lo largo de la Distoria, entre ellasL los n-meros perfectos 3 los n-meros amigos Aue aparecen en la pelcula, +. 1n n-mero se llama perfe'to cuando es igual a la suma de sus divisores Je9ceptuando a (l mismoKL es decirL sumando sus partes al$cotas. E%emplo, El n-mero ) es un n-mero triangular 3 adem s perfecto 3a Aue sus partes alP cuotas son +L 5 3 3 Aue suman ). A partir de la definicin de n-mero perfectoL surgen otras tres, aK 1n n-mero es abundante cuando la suma de sus partes alcuotas Jsus divisores propiosK es ma3or Aue el n-mero. Ejemplo, las partes alcotas del +5 son +L 5L 3L 4 3 ) cu3a suma es +)L superior a +5. "or tanto el n-mero +5 es abundante. bK 1n n-mero es defi'iente cuando la suma de sus partes alcuotas Jsus divisores proP piosK es menor Aue el n-mero. Ejemplo, las partes alcotas del : son + 3 3 cu3a suma es 4L inferior a :.
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cK N-mero semiperfe'to, todo n-mero natural Aue cumple Aue es igual a la suma de algunos de sus divisores propios. "or ejemploL +7 es semiperfecto 3a Aue sus divisores son +L 5L 3L )L : 3 se cumple Aue 3_)_:[+7 @"uedes encontrar alg-n otro n-mero abundanteL deficiente 3 semiperfectoB 5. /os n-meros se llaman amigos cuando cada uno es igual a la suma de las partes alcoP tas del otro. Ejemplo, 558 3 574 son amigosL sus partes alcotas son, 558 +L 5L 4L %L +8L ++L 58L 44L %%L ++8 +L 5L 4L .+L +45 574 Aue puedes comprobar Aue suman respectivamente suman 574 3 558.
Otros tipos de n-meros

El estudio de ciertas propiedades Aue cumplen los n-meros Da producido una enorme cantidad de tipos de n-merosL la ma3ora sin un inter(s matem tico especfico. AAu van algunos, %Cmero nar'isista, N-mero de n dgitos Aue resulta ser igual a la suma de las potencias de orden n de sus dgitos. Ejemplo, +%3 [ +f _ %f _ 3f. %Cmero omirp, N-mero primo Aue al invertir sus dgitos da otro n-mero primo. Ejemplo , +%:. 3 .:%+ son primos. Jsi nos damos cuenta es primo escrito al rev(sK %Cmero vampiro, N-mero Aue se obtiene a partir del producto de dos n-meros obtenidos a partir de sus dgitos. Ejemplo, 5+7. [ 5. 9 7+. %Cmeros so'iables, cumplen lo mismo Aue los n-meros amigos pero en ve' de ir en pareP jas van en grupos m s grandes. La suma de los divisores del primer n-mero da el segunP doL la suma de los del segundo da el terceroL 3 as sucesivamente. La suma de los divisoP res del -ltimo da el primer n-mero de la lista. "or ejemplo los n-meros +54:)L +4577L +%4.5L +4%3) 3 +45)4 son n-meros sociables. %Cmero apo'al7pti'o, todo n-mero natural n Aue cumple Aue 5n contiene la secuencia ))). "or ejemploL los n-meros +%. 3 +:5 son n-meros apocalpticos. %Cmero ambi'ioso, todo n-mero Aue cumple Aue la secuencia Aue se forma al sumar sus divisores propiosL despu(s los divisores propios del resultado de esa sumaL despu(s los del n-mero obtenidoQacaba en un n-mero perfecto. "or ejemploL 5% es un numero ambicioso 3a Aue sus divisores propios son + 3 % 3 se cumple Aue +_%[)L Aue es un n-mero perfecto. %Cmero 'urioso, todo n-mero natural n Aue cumple Aue n& tiene al propio n como -ltima cifra. "or ejemploL 5% 3 3) son n-meros curiosos. *ean aL b g hL se dice Aue son primos relativos (o 'oprimos) FaG B FbG si no tienen ningCn fa'tor primo en 'omCnL es decirL si no tienen otro divisor com-n m s Aue + P +L o cumplen Aue el m'd (aH b) > ;. %Cmero de $armi'hael, todo n-mero compuesto n Aue cumpla Aue bnP+ i + Jmod JnKK.para todo natural b Aue sea primo relativo con n. "or ejemploL %)+ 3 ++8% son n-meP ros de 2armicDael. %Cmero malvado, todo n-mero natural cu3a e9presin en base 5 JbinariaK contiene un n-P mero par de unos. "or ejemploL+5 3 +% son n-meros malvados 3a Aue +5[++88 5 3 +%[++++5. %Cmero feli/, todo n-mero natural Aue cumple Aue si sumamos los cuadrados de sus dgiP tos 3 seguimos el proceso con los resultados obtenidos el resultado es +. "or ejemploL el n-mero 583 es un n-mero feli' 3a Aue 55_85_35[+3c +5_35[+8c +5_85[+. %Cmero infeli/, todo n-mero natural Aue no es un n-mero feli'. "or ejemploL el n-mero +) es un n-mero infeli'. %Cmero hambriento, el FP(simo n-mero Dambriento es el m s peAue0o n-mero natural n Aue cumple Aue 5n contiene los primeros F dgitos de "i. Los primeros n-meros DambrienP tos son, %L +.L .4L +44L +44L 5883LQ %Cmero afortunado, &omemos la secuencia de todos los naturales a partir del +, +L 5L 3L 4L %LQ &acDemos los Aue aparecen en las posiciones pares. ?ueda, +L 3L %L .L :L ++L +3LQ 2omo el segundo n-mero Aue Da Auedado es el 3 tacDemos todos los Aue aparecen en las posiciones m-ltiplo de 3. ?ueda, +L 3L .L :L +3LQ 2omo el siguiente n-mero Aue AueP d es el . tacDamos aDora todos los Aue aparecen en las posiciones m-ltiplos de .. As sucesivamente. Los n-meros Aue sobreviven se denominan n-meros afortunados.
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%Cmero de *ermat, todo n-mero natural de la forma 55n_+ para alg-n n. *i ese n-mero reP sulta ser primo se denomina primo de *ermat. %Cmero de 4ersenne, todo n-mero natural de la forma 5pP+L siendo p un n-mero primo. *i ese n-mero resulta ser primo se denomina primo de 4ersenne. %Cmero odioso, todo n-mero cu3a e9presin en base 5 JbinariaK contiene un n-mero imP par de unos. "or ejemploL ++ [ +8++5 es un n-mero odioso. %Cmero palindrmi'o o 'api'Ca, n-mero natural Aue se lee igual de derecDa a i'Auierda 3 de i'Auierda a derecDa. "or ejemplo +34743+. %Cmero poderoso, todo n-mero natural n Aue cumple Aue si un primo p es un divisor su3o entonces p& tambi(n lo es. "or ejemploL el n-mero 3) es un n-mero poderoso 3a Aue los -nicos primos Aue son divisores su3os son 5 3 3 3 se cumple Aue 4 3 : tambi(n son diviP sores de 3). %Cmero oblongo, todo n-mero natural Aue cumple Aue es el producto de dos naturales consecutivos. "or ejemploL los n-meros 38L 45 3 %) %Cmero repunit, todo n-mero natural Aue est formado solamente por unos, +L ++L +++L ++++LQ %Cmero de "mith, todo n-mero natural Aue cumple Aue la suma de sus dgitos es igual a la suma de los dgitos de sus divisores primos contando su multiplicidad Jes decirL el n-P mero de veces Aue aparece cada uno de ellosK. "or ejemploL el n-mero 5. es un n-mero de *mitD 3a Aue 5_.[: 3 su -nico divisor primo es 3L Aue aparece tres vecesL 3 por tanP to 3_3_3[:. %Cmero libre de 'uadrados, todo n-mero natural Aue cumple Aue en su descomposicin en factores primos no aparece ning-n factor repetido. "or ejemploL el n-mero 38 es un n-mero libre de cuadrados. %Cmero ondulado, todo n-mero natural de la forma ababab'. "or ejemploL los n-meros +5+ 3 +3+3+ son n-meros ondulados. %Cmero into'able, todo n-mero natural Aue no es la suma de los divisores propios de ninP g-n n-mero. "or ejemploL los n-mero %5 3 77 son n-meros intocables. E9isten m s tiposL algunos de ellos reciben el nombre de personajes famosos J6ibonacciL <ellL *opDie EermainLQK. @&e animas a encontrar un n-mero 3 ponerle tu nombreB
3%
Actividad :, Lenguaje matem tico. La Cistoria de los n-meros

La matem tica tieneL como la ma3ora de las ciencias 3 otras disciplinas del saberL un lenguaje particularL especficoL el cual simplificaL en algunos casosL la comunicacinL 3 por otro lado claP rifica 3 designa de una manera e9actaL sin posible confusinL sus contenidos. En este lenguajeL Aue podemos llamar lenguaje matem ticoL las afirmaciones son presentadas de una manera propiaL tajantementeL demostrando su veracidad 3 sin permitir ambigeedades. &odos 3 cada uno de los smbolos de escritura definidos 3 utili'ados deben ser conocidos por ambos interlocutores 3 tienen una tarea determinadaL e9actaL sin solapamientos ni posibles eAuvocosL mientras Aue tambi(n la estructura de su presentacin es idnea para su perfecta comprensin. El desconocimiento del lenguaje matem tico produce errores de construccinL de interpretacinL 3 en definitiva Dace imposible la comunicacin.
:.+. Aritm(tica 3 lenguaje num(rico.

El objetivo de esta seccin es dar una visin Districa de la evolucin de los sistemas de numeP racin 3L en menor medidaL de los smbolos aritm(ticos fundamentalesL as como un an lisis de otros sistemas de numeracin Aue fueron mu3 importantes a lo largo de la Distoria de de la DuP manidad A lo largo de toda la pelcula Demos observadoL 3 enla'ado con el desarrollo de los personajesL un personaje mudoL las matem ticasL ne9o de unin entre los principales protagonistas. El lenP guaje escrito Aue utili'an est lleno de caracteres incomprensiblesL salvo para aAuellos Aue coP no'can el idioma japon(sL 3 slo a trav(s de los subttulos podemos conocer realmente a lo Aue se est n refiriendo los personajes de la Distoria.
'tividad ;I 0esuelve el siguiente problema

; bougDt 5 DandFercDiefs and 5 pairs of socFs b3 378 3ens. &Dose same DandFercDiefs and % pairs of socFs cost .+8 3ens. CoI mucD does eacD item costB Jjai acDet( 5 moucDoirs et 5 paires de cDaussettes par 378 3ens. 2es mkmes moucDoirs et % paires de cDaussettes coltent .+8 3ens. 2ombien ma colte cDaAue cDoseB ;cD Dabe 5 &ascDentecDer und 5 "aare *ocFen durcD 378 Hene geFauft. /ieselben &ascDentecDer und % "aare *ocFen Fosten .+8 Hene. >ie viel Fostet jede *acDeB n opqrs 5 qstuot r 5 qtvw xyzoy{ |t 378 r}x. ~ur } ztw} qstuor r % qtv xyzoy{ zuyu .+8 r}x. oysoy zuyru ott {}B

@Lo reconocesB Es el problema de los deberes de =a', 2ompr( 5 pa0uelos 3 5 pares de calcetines por 378 3enes. Esos mismos pa0uelos 3 % pares de calcetines cuestan .+8 3enes. @2u nto cuesta cada cosaB El mismo problema se Da planteado en distintos idiomas peroL @cmo sera la respuestaB *ubtract tDe second amount from tDe first one to FnoI DoI mucD tDe socFs cost, .+8 M 378 [ 338 3ens tDenL a DandFercDief is valued, 338S3 [ ++8 3ens NoIL it is eas3 to find DoI mucD tDe DandFercDiefs costL Ie subtract tDe price of ttD pair of socFs from tDe first amount, .+8 M 5 \ ++8 [ 4:8 3ens and Ie obtain tDe price of botD DandFercDiefs. &DusL a DandFercDief costs, 4:8S5 [ 54% 3ens *oustraire le deu9ime montant de la premire savoir combien le colt des cDausseP ttes ,
3)
.+8 M 378 [ 338 Hens ensuiteL un moucDoir colte , 338S3 [ ++8 Hens ;l est facile de trouver combien le colt des moucDoirsL on soustrait le pri9 de la paire de cDaussettes au premier acDat, .+8 M 5 \ ++8 [ 4:8 Hens et nous obtenons le pri9 de deu9 moucDoirs. AinsiL un moucDoir colte, 4:8S5 [ 54% Hens w p}xt} q}v{p qyopqop {uyvy r |xt}L zoysoy zuyu uvr qtvw xyzoy{, .+8 M 378 [ 338 r}x qyuy qstuyo zuyru, 338S3 [ ++8 r}x }tz s}or |t}tuL zoysoy zuyu qstuorL w p}xt} }xp {p qtv xyzoy{ { q}v{p qyopqop, .+8 M 5 \ ++8 [ 4:8 r}x r w qyspt} }xp {p qstuoy{. toL qstuyo zuyru, 4:8S5 [ 54% r}x
=estamos la primera compra de la segunda 3 sabemos cu nto cuestan tres pares de calcetines, .+8 M 378 [ 338 3enes luego un pa0uelo cuesta, 338S3 [ ++8 3enes ADora es f cil Dallar cu nto cuestan los pa0uelosL restamos el coste de dos pares de calP cetines a la primera compra, .+8 M 5 \ ++8 [ 4:8 3enes 3 obtenemos el coste de los dos pa0uelos. AsL un pa0uelo cuesta, 4:8S5 [ 54% 3enes
*eguimos observando palabras e9tra0asL smbolos raros e incluso en un idioma se escribe de derecDa a i'Auierda. No obstanteL Da3 algo Aue llama la atencin,
3.
Los 'Jl'ulos matemJti'os se representan de igual modo en todos ellos "odramos Dacer la e9periencia de no presentar los subttulos 3L teniendo unos conocimientos mnimos de aritm(ticaL podramos intuir r pidamente sobre lo Aue estamos trabajandoL como Demos visto en la actividad +. Esta es una de las primeras cuestiones Aue nos llaman la atenP cin. "ues a pesar de estar utili'ando el lenguaje escrito en un idioma distinto al nuestro,
icDi M ni M san M sDi M go M roFu M sDicDi M DacDi M Fl M jl cuando reali'an c lculos aritm(ticosL el sistema de numeracin es id(ntico al Aue conocemos. Observa la escena en la Aue =a' escribe los n-meros primos en la pi'arra Jminuto ++,4% al +3,+7K
Los n-meros aunAue pronunciados de forma e9tra0a para nosotrosL se es'riben B se operan de la misma forma Estamos Dabituados desde nuestros primeros a0os escolares a reconocerL junto con las cifrasL una serie de smbolos aritm(ticos tales como el de la suma J_K 3 la multiplicacin J9KL etc. !uP cDos pensar n Aue estos smbolos son tan antiguos como las letras o tal ve' como los propios n-meros. Estos smbolos tan Dabituales surgen de la necesidad Dumana para e9presar de un modo pr ctico 3 entendible por todo el mundoL contenidos 3 mensajes complejosL 3 esto se Da conseguido tras a0os 3 a0os de evolucin. A nivel DistricoL uno de los ma3ores problemas para las primeras culturas fue contar 3 estaP blecer un sistema para ello. ;nventar un sistema de numeracin no fue una tarea f cil. Al retiP rarse los glaciares Dace unos +8.888 a0osL los ca'adores nmadas de la edad de "iedra se reuP nieron paulatinamente en los 4alles del NiloL &igris 3 E-frates 3 se dedicaron a la agricultura. ;nmediatamente el campesino tuvo Aue afrontar varios problemas como el de contar los das 3 las estacionesL el de saber cu ndo tena Aue plantar 3 Au( cantidad de semillas tena Aue guarP darL el de pagar tributosL Q &odo esto Di'o Aue fuera preciso darle nombre a los n-meros. Los -ltimos datos Districos parecen evidenciar Aue la escritura de los n-meros comen' en ElamL tierra perteneciente al actual ;r nL 4.888 a0os antes de 2risto. All se cre un rudimentaP rio sistema de smbolos cuneiformes para representar algunos n-meros Aue luego fue adoptaP do por los sumerios de la <aja !esopotamia. A este -ltimo pueblo le corresponde el Donor de Daber creado las cifras m s antiguas de la DistoriaL antes incluso de la aparicin de la escritura. Los sistemas de recuento m s primitivos se basaban en el %L el +8 o el 58L DecDo Aue tiene mucDo Aue ver con los cinco dedos Aue el animal Dumano tiene en cada manoL o los +8 dedos de ambasL o los 58 si se toman manos 3 piesL pero Da Dabido mucDas e9cepciones. 2iertas culP turas aborgenes de AfricaL Australia 3 Am(rica del *ur emplearon un sistema binario. 1nas cuantas desarrollaron un sistema ternarioc se dice Aue una tribu brasile0a contaba con las tres articulaciones de las falanges de los dedos. El sistema cuaternarioL es decirL de base cuatroL es todava m s e9cepcionalL 3 Da estado confinado principalmente a unas pocas tribus sudameriP canas 3 a los indios HuFi de 2aliforniaL Auienes contaban con los Duecos de separacin de los dedos. /e entre todas ellas destacan los sistema duodecimal 3 se9agesimal. "uede tener Aue ver con contar tres falanges por dedo del ndice al me0iAue J+5 unidadesKL usando el pulgar para llevar la cuenta del n-mero de falanges 3 los dedos de la otra mano una ve' completada cada vuelta de doce. 1na simple multiplicacin proporciona, +5 \ % [ )8
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3 se encuentra en el origen de, las 54 Doras del da J+5 para el da 3 otras +5 para la nocDeK. )8 minutos en una Dora 3 )8 segundos en un minuto.
Actividad 5 ADora vamos a Dacer el indio

;ntenta contar Dasta 3% con el sistema de los indios HuFi. @?u( problemas encuentrasB &odos Demos sumado 3 restado alguna ve' utili'ando los dedos de las manosL vamos a reali'ar la misma operacin con el sistema HuFiL suma . _ 3L resta +7 M .. @&e parece este un sistema original de contarB ;gual Aue cuando contamos con los dedosL @Au( le ocurre a este sistema de conteo cuando necesito contar un numero como +534B *upn Aue vives en los tiempos primitivos 3 no conoces los n-merosL @cmo sabras Aue las ovejas Aue sacas a pacer son las mismas Aue las Aue traesB ;nventa una manera de contar. *i tuvieses Aue representar una cantidad mu3 grandeL @con Au( dificultad te enconP trarasB &rata de inventar otro sistema Aue te facilite esta tarea.
:.5. Cistoria de nuestro sistema de numeracin

Actualmente se define un sistema de numeracin como un 'onAunto de s7mbolos B reglas de genera'in que permiten 'onstruir todos los nCmeros v lidos en el sistema. A estos smbolos se les conoce como 'ifras o guarismos. E9isten b sicamente tres tipos de sistemas de numeracin, +. Los sistemas de numeracin con nota'in posi'ional AueL dependiendo de dnde se encuentre situada la cifraL (sta tiene un significado u otroc no es lo mismo 8+8 Aue +88. 5. Los sistemas de numeracin con nota'in aditiva. Es aAuel sistema en el Aue el prinP cipio b sico es la repeticin de guarismos. 1n ejemplo es el Aue utili'amos en el conteo de datosL escribimos ;;;;; ;;;;; ;;;;; QL vamos reali'ando bloAues de % palitos 3 despu(s reali'amos el recuento final. Otra clasificacin puede Dacerse dependiendo del numero de cifras Aue utilicemos, +. El sistema binario de los ordenadores slo utili'a dos cifras el 8 3 el +. 5. El sistema seEagesimal utili'ado en la antigua !esopotaniaL del Aue Dablamos antesL usaba )8 smbolos. 3. El sistema de'imalL Aue utili'a +8 guarismos ]8L+L5L3L4L%L)L.L7 3 :^. Nuestro actual sistema de numeracin es de origen Dind- 3 cuaj durante el periodo de esplenP dor cultural e intelectual Aue tuvo lugar en todo el valle del Eanges desde mediados del siglo ;;; d.2. Dasta mediados del siglo 4; d.2. El sistema de numeracin Dind- se basa en el principio posicional 3 el uso del cero. El sistema es decimalL tiene base +8L por lo Aue adem s del 8 se usan otras : cifras m s. El vaP lor de cada una de estas cifras depende del lugar Aue ocupa en el n-mero. AsL cuando escribiP mos 444L la cifra 4 toma tres valores distintos, el primer 4 vale 488L el segundo 4 vale 48 3 el tercero vale 4. *in duda algunaL la 'ifra mJs importante 3 Aue da significado a todo el sistema es el 8 J'eroK. 1n smbolo para representar la nadaL pero esa idea es precisamente la Aue Dace funP cionar al sistema de numeracin posicional. *i no dispusi(ramos del cero, @cmo podramos representar un n-mero compuesto por e9actaP mente 5 centenas 3 % unidadesB El cero nos permite indicar Aue no Da3 decenas en ese n-meP ro, 58%. Este sistema permite escribir cualAuier n-meroL por grande Aue sea. "uesto Aue Da3 infinitos n-merosL poder escribir cualAuiera de ellos de manera sencilla 3 usando slo die' smbolos es un logro intelectual realmente prodigioso. &odo n-mero por lo tanto podr ser escrito en base +8 de una forma similar al ejemplo, ..+83.5%) [. \ +8) _ + \ +8% _ 8 \ +84 _ 3 \ +83 _ 5 \ +85 _ % \ +8+ _ ) \ +88
3:
;nterpretando la escritura num(rica podemos decir Aue el numero representa decir ) unidadesL % decenasL 5 centenasL 3 unidades de millar L8 decenas de millarL + centena de millar 3 . uniP dades de milln. "ara escribir estas die' cifrasL a partir de las cuales se puede representar cualAuier n-meroL los Dind-es tuvieron la buena idea de no usar letras de su alfabeto. 1saron smbolos Aue derivaP ban de la escritura braDmiL surgida en el sigo ;;; a.2. para escribir el s nscrito. La cifras braDmi evolucionaron 3 se diversificaron dando lugar en el sigo ;4 3 4 a las cifras Eupta 3 a partir del siglo 4;; a las nagariL Aue fueron las Aue tomaron inicialmente los rabes. &ras su conversin al ;slam en el siglo 4;L los rabes iniciaron una e9pansin Dacia el Oriente Aue los llev a territorio Dind-. A trav(s de esa frontera se filtr el sistema Dind- de numeraP cinL de forma Aue 3a a finales del siglo 4;;; los musulmanes lo Daban asimilado. Esta forma de representar los n-meros Aue los rabes aprendieron en el Oriente circul Dasta la otra punta de sus dominiosc 3 asL a trav(s del norte de WfricaL el sistema de numeracin Dind- lleg a EsP pa0a en el siglo ;Y. Adem s de los musulmanesL los mercaderes 3 comerciantes judos pudieP ron tambi(n tener un papel importante en esta trasDumancia Aue llev los n-meros del Oriente al Occidente. /urante este periodo se produjo una batalla entre #algoristas$L esto esL aAuellos Aue usaban para las cuentas el sistema Dind- de numeracin 3 los numerales rabesL 3 #abacistas$L es deP cirL aAuellos Aue Dacan las cuentas con el viejo sistema romano mejorado con artilugios como el baco o las mesas de c lculo. Lo Aue al inicio del =enacimiento vino a decantar la victoria del lado de los #algoristas$ frente a los #abacistas$ fueL ni m s ni menosL Aue el desarrollo del comercio. Esta transformacin de la actividad comercial 3 la aparicin de las primeras entidades bancariasL gener una contabiliP dad mucDo m s complicada Aue reAuiri entonces de los poderosos m(todos de c lculo Aue la aritm(tica Dind- permitaL pero por otro lado Di'o imprescindible la simplificacin de las operaP ciones aritm(ticas Aue permite el sistema Dind-. As la aritm(tica Dind- escrita con cifras raP bes se dieron impulso mutuo en Europa a partir del siglo Y;;;.
'tividad ?8 %uestro sistema de numera'in

+. 1na persona sin duda fue fundamental en la transmisin del sistema de numeracin Dind- Dasta occidente el ilustre algebrista AlPGDoIari'mi. 1tili'ando los recursos neceP sarios Da' una breve nota biogr fica sobre este matem tico. aK *e0ala las respuestas correctas, #nuestro sistema de numeracin actual se basa en, 1na base decimal. 1n numero ilimitado de smbolos. "odemos obtener n-meros impares. 1na notacin posicional. 1n smbolo especifico para cada una de los die' cifras b sicas. /escomposicin de n-meros. bK @"or Au( crees Aue los occidentales escogimos un sistema decimalB cK 2ompleta el cuadro,
1nidades milln 4% ).7:)% 4%884 :)488%) 2entenas millar /ecenas millar 1nidades millar 2entenas /ecenas 1nidades
<as ndote en el cuadroL e9presa los n-meros como suma de potencias de +8. @2oP noces algo en la vida cotidiana Aue #funciona$ de forma parecidaB 5. &aller el Wbaco. aK <usca informacin de, @2mo se usa el WbacoB @/nde se utili'B @Es utili'ado actualmenteB bK 1tili'ando un Wbaco escribe los n-meros anteriores.
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:.3. Cistoria de nuestros smbolos aritm(ticos

@2mo e9presar mediante smbolos Aue dos n-meros van a ser sumadosL multiplicados o diviP didosB Ha los babilonios 3 egipcios Daban inventado ideogramas para indicar cuando dos cantiP dades se sumaban o restaban. Especialmente gr fico era el signo egipcio, un par de piernas caminando Dacia delante indicaban una suma 3 caminando Dacia atr s una resta. En las primeras aritm(ticas mercantiles publicadas en el =enacimiento se opt por declarar con palabras la operacin Aue se iba a Dacer con los n-meros. "ero este e9ceso retrico era engorroso 3 confuso. En ;talia 3 otros pases se optL desde finales del siglo Y4 Dasta principios del Y4;;L por indicar las operaciones mediante abreviaturas, asL la letra tildada # p$L inicial de plus 3 la #m$L inicial de minusL se usaron para se0alar sumas 3 restasL respectivamenteL 3 una #r #era el signo Dabitual para la ra' cuadrada. "ero fueron los recDenmeisters de la Cansa Auienes mostraron m s imaginacin en el dise0o de los smbolos de la aritm(tica. !ientras cuadraban balances contables en sus oscuras oficiP nas de los muellesL ca3eron en la cuenta de Aue para indicar sumas 3 restas acaso pudieran servir aAuellos signos usados en el puerto para indicar e9cesos o mermas en los pesos de las cajas 3 embalajes. Estos smbolos no eran otros Aue la cru' _ para indicar un e9ceso 3 el guin M para indicar una merma. AsL algunos recDenmeister empe'aron a usar esos smbolos Dacia el final del siglo Y4 para inP dicar con el _ una suma 3 con el M una resta en sus balances contables. "rimero los usaron en te9tos manuscritosc despu(s los smbolos pasaron a la imprenta 3 acabaron con el tiempo DaP ci(ndose universales. "arece inverosmilL pero mientras los griegos 3a trabajaban con las fracciones de manera priP morosa antes de 2ristoL no es Dasta el renacimientoL donde aparece por primera ve' la idea de un n-mero negativo. 2onforme el siglo Y4; se despere'abaL los signos _ 3 M se Dicieron de uso com-n en las aritm(ticas publicadas en Alemania por los reicDenmeisters. A estos signosL 2DristopD =udolffL otro reicDenmeisterL a0adi el smbolo de la ra' cuadrada . El smbolo acaso derive de una deformacin de la letra rL inicial de la palabra latina radi( AueL cuando el n-mero sobre el Aue actuaba era demasiado largo se alargaba Dasta cubrirlo por completo. Casta finales del siglo Y4; no se acabara comprendiendo la importancia del desarrollo decimal para facilitar los c lculos apro9imados con n-meros racionales e irracionales. El impulsor del invento fue *imon *tevinL de <rujasL Aue escribi un librito en flamenco titulado The thiende M algo as como El arte decimalL aparecido en +%7%L donde e9plicaba el procedimiento. *tevin tambi(n propuso la unificacin de pesosL medidas 3 monedasL idea Aue no se Dara realidad Dasta Aue la =evolucin 6rancesa pusiera en marcDa el sistema m(trico decimalL 3 Dace unos a0os con la llegada del euro. La simbologa para las operaciones de la aritm(tica se complet en el siglo Y4;;. 6ue en +)3+ cuando el ingl(s >illiam OugDtred populari' el uso del aspa #9$ para indicar una multiplicaP cinL si bien a otros no les gustaba demasiado. Leibni' escribi a JoDn <ernoulli en +):7, #no me gusta como smbolo para la multiplicacinL pues se confunde demasiado f cilmente con j9j Q a menudo relaciono dos cantidades con un punto interpuesto$. *in embargoL 3 aunAue aDoP ra lo pongamos en el medio de la lneaL originalmente se pona abajoL como el de puntuacin. "ero las m s cristalina de todas las invenciones de smbolos para la aritm(tica la Di'o el ingl(s =obert =ecorde Aue consigui justificar su invencin de forma aguda 3 proverbial. =ecorde eliP gi dos peAue0as ra3as paralelas [ como signo para la igualdadL porAue Nno Da3 dos cosas Aue puedan ser m s igualesO. Los n-meros Aue los rabes trajeron al Occidente desde la ;ndia son Do3 da universales, los escribimos de igual forma en JapnL Espa0aL AustraliaL EgiptoL !(9ico o ;raA. H los seguimos ense0ando casi de la misma forma Aue AlPJIarismi o 6ibonacci recomendaron en sus librosL o tal cual prescribieron las aritm(ticas mercantiles renacentistas. Estas aritm(ticasL publicadas en su ma3ora en las lenguas vulgaresL impusieron el patrn Aue todava Do3 es com-n en la ense0an'a de las cuentas, comen'aban J3 comen'amosK instru3endo en las cuatro reglas b siP casL sumaL restaL multiplicacin 3 divisinL para pasar despu(s a los n-meros Auebrados 3 la regla de tres 3L eventualmenteL a temas m s avan'ados como los c lculos de races cuadraP dasL c-bicasL resolucin de ecuaciones de primer 3 segundo gradoL etc(tera.
4+
&odos los sistemas de numeracin posicional se basan en el Teorema *undamental de la %umera'in. Este teorema establece la forma general de consP truir n-meros en un sistema de numeracin posicional. "rimero estableceremos unas definiciones b sicas, N, N-mero v lido en el *istema de numeracin b, base del sistema de numeracin. N-mero de smbolos permitidos en el sistema. d, un smbolo cualAuiera de los permitidos en el sistema de numeracin n, n-mero de dgitos de la parte entera. L, coma fraccionaria. *mbolo utili'ado para separar la parte entera de un n-mero de su parte fraccionaria. F, n-mero de dgitos de la parte decimal. La frmula general para construir un n-mero JcualAuier n-meroK N en un sistema de numeraP cin posicional de base b es la siguiente,
El valor total del n-mero ser la suma de cada dgito multiplicado por la potencia de la base correspondiente a la posicin Aue ocupa en el n-mero.
:.4 *istemas de numeracin Districos

=ealmente nuestro sistema de numeracin es mu3 actualL si observamos Aue a la lo largo de la Distoria de la Dumanidad Dan e9istido numerosos sistemas de numeracin. 4amos a Dacer un r pido repaso Districo a algunos de los sistemas de numeracin Districos mas conocidos
:.4.+. El *istema de Numeracin <abilonio

Entre la mucDas civili'aciones Aue florecieron en la antigua !esopotamia se desarrollaron disP tintos sistemas de numeracin. Antes de la era cristianaL se invent un sistema de base +8L aditivo Dasta el )8 3 posicional para n-meros superiores. "ara la unidad se usaba la marca verP tical Aue se Daca con el pun'n en forma de cu0a. *e ponan tantos como fuera preciso Dasta llegar a +8L Aue tena su propio signo. /e este se usaban los Aue fuera neceP sario completando con las unidades Dasta llegar a )8. A partir de aD se usaba un sistema posicional en el Aue los grupos de sigP nos iban representando sucesivamenP te el n-mero de unidadesL )8L )89)8L )89)89)8 3 as sucesivamente.
:.4.5. El *istema de Numeracin Egipcio

Los egipcios tuvieron un sistema de numeracin antes del a0o 3888 antes de J.2. este pueblo tuvo ciudades prsperas 3 sus conocimientos matem ticos fueron debidos a las continuas inundaciones Aue sufran. Los sistemas de numeracin eran necesarios para los comerciantes 3 el gobiernoL para Dacer sus anotaciones 3 c lculos. No les preocup la resolucin terica ni la
45
refle9in sobre problemas matem ticos Jnum(ricosL aritm(ticos o geom(tricosKL sino su inmeP diata aplicacin pr ctica /esde el tercer milenio a.c. usaron un sistema describir los n-meros en base die' utili'ando los jeroglficos de la figura para representar los distintos ordenes de unidades. El sistema de nuP meracin egipcio era un sistema decimal Jde base +8K por 3u9taposicinL as sus n-meros se escriban de la siguiente manera,
*e usaban tantos de cada uno como fuera necesario 3 se podan escribir indistintamente de i'P Auierda a derecDaL al rev(s o de arriba abajoL cambiando la orientacin de las figuras seg-n el caso. Al ser indiferente el orden se escriban a veces seg-n criP terios est(ticosL 3 solan ir acompa0ados de los jeroglficos coP rrespondientes al tipo de objeto JanimalesL prisionerosL vasijas etc.K cu3o n-mero indicaban. En la figura aparece el 5.) tal 3 como figura en una estela en GarnaF. Estos signos fueron utili'ados Dasta la incorporacin de Egipto al imperio romano. "ero su uso Aued reservado a las inscripP ciones monumentalesc en el uso diario fue sustituido por la esP critura Dier tica 3 demticaL formas m s simples Aue permitan ma3or rapide' 3 comodidad a los escribas En estos sistemas de escritura los grupos de signos adAuirieron una forma propiaL 3 asi se inP trodujeron smbolos particulares para 58L 38L QL :8L QL 588L 388L QL :88L 5888L 3888L Q con lo Aue disminu3e el n-mero de signos necesarios para escribir una cifra.
:.4.3. El *istema de Numeracin 2Dino

La forma cl sica de escritura de los n-meros en 2Dina se empe' a usar desde el +%88 A.2. apro9imadamente. Es un sistema decimal estricto Aue usa las unidades 3 los distintas potenP cias de +8. 1tili'a los ideogramas de la figura,
3 usa la combinacin de los n-meros Dasta el die' con la decenaL centenaL millar 3 decena de millar para seg-n el principio multiplicativo representar %8L .88 3888. El orden de escritura se Dace fundamentalL 3a Aue % +8 . igual podra representar %. Aue .%. &radicionalmente se Da escrito de arriba abajo aunAue tambi(n se Dace de i'Auierda a derecDa como en el ejemplo de la figura.
No es necesario un smbolo para el ceroL siempre 3 cuando se pongan todos los ideogramasL pero a-n as a veces se supriman los correspondientes a las potencias de +8. Aparte de esta forma Aue podramos llamar cannica se usaron otras. "ara los documentos imP portantes se usaba una grafa m s complicada con objeto de evitar falsificaciones 3 errores. En los sellos se escriba de forma m s estili'ada 3 lineal 3 a-n se usaban Dasta dos grafas difeP rentes en usos dom(sticos 3 comercialesL aparte de las variantes regionales. Los eruditos cDiP nos por su parte desarrollaron un sistema posicional mu3 parecido al actual AueL desde Aue inP corpor el cero por influencia india en s. 4;;;L en nada se diferencia de este.
43
:.4.4. El *istema de Numeracin Eriego

El primer sistema de numeracin griego se desarroll Dacia el )88 A.2. Era un sistema de base decimal Aue usaba los smbolos de la figura siguiente para representar esas cantidades. *e utili'aban tantas de ellas como fuera necesario seg-n el principio de las numeraciones aditivas. "ara representar la unidad 3 los n-meros Dasta el 4 se usaban tra'os verticales. "ara el %L +8 3 +88 las letras correspondientes a la inicial de la palabra cinco JpenteKL die' JdeFaK 3 mil JFDiloiK. "or este motivo se llama a este sistema acrofnico. Los smbolos de %8L %88 3 %888 se obtienen a0adiendo el signo de +8L +88 3 +888 al de %L usando un principio multiplicativo. "rogresivamente este sistema tico fue reempla'ado por el jnicoL Aue empleaba las 54 letras del alfabeto griego junto con algunos otros smbolos seg-n la tabla siguiente, /e esta forma los n-meros parecen palabrasL 3a Aue est n compuestos por letrasL 3 a su ve' las palabras tienen un valor num(ricoL basta sumar las cifras Aue corresponden a las letras Aue las componen. Esta circunstancia Di'o aparecer una nueva suerte de disciplina m gica Aue estudiaba la relacin entre los n-meros 3 las palaP bras. En algunas sociedades como la juda 3 la rabeL Aue utili'aP ban un sistema similarL el estudio de esta relacin Da tenido una gran importancia 3 Da constituido una disciplina aparte, la k)balaL Aue persigue fines msticos 3 adivinatorios.
:.4.%. El *istema de Numeracin romano

El sistema de numeracin romana se desarroll en la antigua =oma 3 se utili' en todo su imP perio. Es un sistema de numeracin no posicionalL en el Aue se usan algunas letras ma3-sculas como smbolos para representar los n-meros. Este sistema utili'a siete smbolos para representar los n-meros, ; [ + M Y [ +8 M 2 [ +88 M ! [ +.888 slo pueden ser repetidos consecutivamente Dasta tres veces. 4 [ % M L [ %8 M / [ %88 no se repiten. En este sistema tiene importancia el orden de los smbolosL es decirL para representar un n-P mero se debe tomar en cuenta la posicin donde se escribe determinado n-mero. Prin'ipio aditivo, un smbolo escrito a la derecDa de otro de igual o ma3or valor le suma a este su valor. 4; [ ) LY [ )8 Prin'ipio sustra'tivo, un smbolo ubicado a la i'Auierda de otro de ma3or valor le resP ta a este su valor. ;4 [ 4 Y2 [ :8 Prin'ipio multipli'ativo, una ra3ita Dori'ontalL escrita sobre un n-mero lo multiplica por mil. X [ +8 \ +.888 [ +8.888. *us agrupamientos se Dacen de +8 en +8L pero los romanos no tenan un smbolo para repreP sentar el cero.
ritm+ti'a 'on nCmeros romanos

&odas las operaciones aritm(ticas reali'adas con n-meros romanosL al tratarse de un caso parP ticular de numeracin enteraL pueden ser descompuestas en sumas 3 restas.
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EAemplo ;, *uma 2Y4; _ YY;4 Paso + 5 3 4 % ) Des'rip'in Eliminar la notacin substractiva 2oncatenar los t(rminos Ordenar los numerales de ma3or a menor *implificar el resultado reduciendo smbolos A0adir notacin substractiva *olucin ;4 ;;;; 2Y4; _ YY;;;; 2Y4;YY;;;; 2Y4;YY;;;; 2YYY4;;;;; ;;;;; 4c 44 Yc 2YYY4;;;;; 2YYYY YYYY YL 2YL EAemplo
"olu'in, 2Y4; _ YY;4 [ 2YL El primer paso decodifica los datos posicionales en una notacin -nicaL lo Aue facilita la tarea aritm(tica. 2on elloL el segundo pasoL al tener una notacin -nicamente aditiva puede entrar en funcionamiento. &ras esoL es necesaria una reordenacinL pues los dos sumandos mantienen sus ordenaP ciones respectivasL lo Aue no es problema al no estar presente anotacin substractiva. 1na ve' reordenados los smbolosL se agrupan los smbolos 3 se introduce de nuevo la notacin substractivaL aplicando las reglas de numeracin romana.
EAemplo :, =esta 2Y4; YY;4 [ Paso + 5 3 4 % ) Des'rip'in Eliminar la notacin substractiva E9pandir los numerales del primer t(rmino Dasta Aue apare'can elementos del segundo. =epetir los pasos 5 3 3 Dasta Aue el segundo t(rmino Auede vaco A0adir notacin substractiva *olucin ;4 ;;;; 24 Y;;; LL;;;;; Y;;; LYYYYY;;;;; Y;;; LYYYYY;;;;; Y;;; LYYYY;; LYYYY;; Y2;; Y2;; EAemplo
Eliminar los numerales comunes entre los t(rminos 2Y4; YY;;;; 24 Y;;;
"olu'in, 2Y4; YY;4 [ Y2;;
:.4.). El *istema de Numeracin !a3a

Los ma3as idearon un sistema de base 58 con el % como base au9iliar. La unidad se representaba por un punto. /osL tresL 3 cuatro puntos servan para 5L 3 3 4. El % era una ra3a Dori'ontalL a la Aue se a0adan los puntos neP cesarios para representar )L .L 7 3 :. "ara el +8 se usaP ban dos ra3asL 3 de la misma forma se contin-a Dasta el 58L con cuatro ra3as. Casta aAu parece ser un sistema de base % aditivoL pero en realidadL considerados cada uno un solo sigP noL estos smbolos constitu3en las cifras de un sisteP ma de base 58L en el Aue Da3 Aue multiplicar el valor de cada cifra por +L 58L 58958L 58958958 Q seg-n el lugar Aue ocupeL 3 sumar el resultado. EsL por tantoL un sistema posicional Aue se escribe a arriba abajoL empe'ando por el orden de magnitud ma3or. Al tener cada cifra un valor relativo seg-n el lugar Aue ocupaL la presencia de un signo para el ceroL con el Aue indicar la ausencia de unidades de alg-n ordenL se Dace imprescindible 3 los ma3as lo usaP
4%
ronL aunAue no parece Daberles interesado el concepto de cantidad nula. 2omo los babiloniosL lo usaron simplemente para indicar la ausencia de otro n-mero. "ero los cientficos ma3as eran a la ve' sacerdotes ocupados en la observacin astronmica 3 para e9presar los n-mero correspondientes a las fecDas usaron unas unidades de tercer orden irregulares para la base 58. As la cifra Aue ocupaba el tercer lugar desde abajo se multiplicaba por 589+7[3)8 para completar una cifra mu3 pr9ima a la duracin de un a0o. El a0o lo consideraban dividido en +7 uinal Aue constaba cada uno de 58 das. *e a0adan algunos festivos JuayebKL 3 de esta forma se consegua Aue durara justo lo Aue una de las unidades de tercer orden del sisP tema num(rico. Adem s de (ste calendario solar usaron otro de car cter religioso en el Aue el a0o se divide en 58 ciclos de +3 das. Al romperse la unidad del sistemaL (ste se Dace poco pr ctico para el c lculo 3 aunAue los conocimiento astronmicos 3 de otro tipo fueP ron notables los ma3as no desarrollaron una matem tica m s all del calendario.
'tividad @8
+. Escribe en el sistema de numeracin ma3aL griego egipcio 3 romano, aK &u edad. bK El n-mero de tu casa. cK La fecDa en Aue estamos. dK N-mero de personas Aue viven contigo. 5. Escribe los n-meros en el sistema de numeracin indicado. 3. 2omenta sobre las diferencias 3 semejan'as entre ellos. Anali'a algunos aspectos tales como la economa en la escritura de grandes n-meros. 4. @4es Aue estos sistemas de numeracin son instrumentos -tiles para comunicar inforP macinB %. Algunos sistemas de numeracin a-n se utili'an. "on ejemplos de la forma 3 lugar en los Aue son usados Jpor ejemplo el romano en las fecDasK. ). ;nventa un sistema de numeracin parecido al griegoL con nuestro alfabetoL como el ejemplo Aue sigue,
2on el sistema de numeracin Aue Das inventadoL intenta escribir las siguientes cifras, %57L :4)+L .83. .. *obre la numeracin romana, aK "asa al sistema ar bigo los siguientes n-meros, YL4;L !!/222YL4. bK =eali'a las siguientes operaciones.
7. @?u( diferencias encuentras entre los sistemas de numeracin ma3a 3 romanoB aK @2u l te parece mas sencilloB bK @2u l mas -tilB :. @"or Au( crees Aue se Da adoptado ma3oritariamente el sistema de numeracin deciP mal 3 no otro cualAuieraB +8. A trav(s del enlace podr s consultar Jsi est s interesadoK m s sobre cmo se operan los n-meros ma3as, Dttp,SSDtml.rincondelvago.comSoperacionesParitmeticasPconPnumerosPma3as.Dtml ++.En el cuadro se presentan los primeros n-meros de un sistema desconocido 3 su eAuiP valencia con los del sistema decimal en notacin ar biga.
4)
@2u ntos smbolos se empleanB @2mo se ordenan esos smbolosB @2u l es la base del sistemaB @2oincide la base con la cantidad de smbolosB @2u les son las consecuencias de elloB @2mo se escribiran los n-meros de tres cifras de la tabla usando n-meros ar bigosB
4.
<ibliografa
+. Lecturalia, 5. =evista 1nin, Dttp,SSIII.lecturalia.com ;**N, +7+%P8)48. Junio de 588%L N-mero 5L p ginas +% P 35 Dttp,SSIII.fisem.orgSdescargasS5S1nion885884.pdf 3. =evista Electrnica de ;nvestigacin "sicoeducativa. ;**N. +):)P58:%. NV 7L 4ol 4 J+K 588)L pp, 4. P .5. Dttp,SSIII.investigacionPpsicopedagogica.orgSrevistaSarticulosS7SespannolSArt7:).pdf 4. 1niversidad de >Deaton M vdeo de Houtube part + %. =osita Earrido Labb(c *antiagoL 2Dile Dttp,SSmonicarodrigue'die'.Iordpress.com ). El blo! de sistacnet, Dttp,SSsistacnet.infoSboletinS .. Las #eb uest, Dttp,SSIII.Dojamat.esSsindecimalesSaulaSiniaula.Dtmtermtriang Dttp,SSIII.cdu.mic.ul.ieSeurolessonSspanisDSmatDs3c.Dtm Dttp,SSIII.telefonica.netSIeb5SlasmatematicasdemarioSAritmeticaSNumerosSNumpol.Dtm 7. "ara los tipos de n-meros, Dttp,SSgaussianos.comStiposPdePnumerosS Dttp,SSolmo.pntic.mec.esSdmas8887SperlasmatematicasStiposdenumeros.Dtm Dttp,SSIII.daviddarling.infoSenc3clopediaSNSnumberst3pes.Dtml :. <ego0a Arena' 4illalba. /iversidad 2ultural. 2.A.=.E.; J2entro Aragon(s de =ecursos para la Educacin ;nterculturalK Dttp,SSdl4+.dinaserver.comSDostingScarei.esSdocumentosSmatematicaseso.pdf +8. /r. J. J. LueticD Los sistemas de numeracin. Academia de 2iencias Luventicus ++. <iblioteca Nacional de Espa0a +5. La vida de los n-meros Dttp,SSIII.bne.esSespSactividadesSvidanumeros.Dtm +3. *antiago 2asado Dttp,SStDales.cica.esSrdS=ecursosSrd:.SOtrosS*;*&N1!.Dtml;N&=O +4. La >iFipedia, Dttp,SSes.IiFipedia.org
47

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La frmula preferida del profesor

Hakase no aishita sshiki

Justificacin de la eleccin de esta pelcula

Objetivos did cticos generales

"untos #calientes$ del episodio

"untos de inter(s antes del visionado de la pelcula

Aspectos a comentar tras el visionado de la pelcula

*ugerencias did cticas

Actividad +, &eorema de los n-meros primos

"referiblemente se desarrollar en un aula con ordenadores 3 cone9in a internet.

5. 4erifica si la afirmacin del profesor coincide con los c lculos reali'ados

(u7a para la resolu'in

Actividad 5, 6actorial de un n-mero.

la parte entera del logaritmo de n. 1tili'ando la igualdad,

log n ! = log 1 log2 log 3log n 1 log n

en los tres casos del ejercicio anterior.

log n ! =log 1log 2 log3 log n1 log n

Actividad 3, N-meros perfectos.

237,156,667 1 3 243,112 ,6091

Actividad 4, N-meros amigos

Es'ena8 98:;8:< . 98:=8<9

'tividad 'on 'al'uladora

TNo son amigosU @?u( fallaB

Hay que leerse los enunciados detenidamente!

Para n>1 $aso n > :

$aso n > <

$aso n > <

/ivisibilidad en los n-meros naturales

1n n-mero a es divisor de otro n-mero b si la divisin de b entre a es e9acta.

N-meros primos 3 compuestos

!nimo com-n m-ltiplo 3 m 9imo com-n divisor

+4. /escompn estos n-meros en factores primos.

"roblemas para aplicar

verigua la edad de $leopatra

El test del buen profesor

1n test para el alumnado

Actividad ), =esolucin de problemas

Actividad ., N-meros triangulares

>eb?uest +, @En Au( terminan los n-meros triangularesB

>eb?uest 5, =econocimiento de n-meros triangulares

>eb?uest 3, Avan'ando un poco. N-meros poligonales

Actividad 7, &ipos de n-meros naturales

Otros tipos de n-meros

Actividad :, Lenguaje matem tico. La Cistoria de los n-meros

:.+. Aritm(tica 3 lenguaje num(rico.

'tividad ;I 0esuelve el siguiente problema

Actividad 5 ADora vamos a Dacer el indio

:.5. Cistoria de nuestro sistema de numeracin

'tividad ?8 %uestro sistema de numera'in

:.3. Cistoria de nuestros smbolos aritm(ticos

:.4 *istemas de numeracin Districos

:.4.+. El *istema de Numeracin <abilonio

:.4.5. El *istema de Numeracin Egipcio

:.4.3. El *istema de Numeracin 2Dino

:.4.4. El *istema de Numeracin Eriego

:.4.%. El *istema de Numeracin romano

ritm+ti'a 'on nCmeros romanos

"olu'in, 2Y4; YY;4 [ Y2;;

:.4.). El *istema de Numeracin !a3a

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