Climate Education SP

Gua para el educador
Proyecto de educacin sobre el clima
Principios sobre el clima El ciclo del carbono rboles y carbono Los bosques de Guatemala Inversiones en carbono forestal
Actividad 1 Principios sobre el clima

Resumen El clima del planeta est cambiando como resultado del incremento de dixido de carbono (CO2) en la atmsfera. En esta actividad los estudiantes explorarn la relacin entre el CO2 y el clima, haciendo grcas de los cambios de CO2 atmosfrico a lo largo de un perodo de 50 aos. Tambin entrevistarn a sus familiares o vecinos para averiguar si ellos han observado algn cambio climtico en el rea.
Objetivos Los estudiantes comprendern que los gases en la atmsfera del planeta afectan al clima. Los estudiantes examinarn y analizarn las tendencias en los niveles de CO2. Los estudiantes aprendern cmo el incremento en la temperatura puede afectar a los humanos y a los ecosistemas. Evaluacin Para evaluar su entendimiento de la relacin entre el CO2 y el clima, pida a los estudiantes que escriban un prrafo describiendo lo que han aprendido por medio de las grcas y las entrevistas. Materias Ciencias naturales Matemticas Estudios sociales Lenguaje Conceptos (Del marco de referencia conceptual PLT) El alterar el medioambiente afecta a todas las formas de vida, incluyendo a los seres humanos, y las interrelaciones que les vinculan (2.2) Cuando se estudia al planeta Tierra como un sistema ecolgico, toda accin, sin importar su escala, afecta de alguna manera a la biosfera. (4.3) Los ecosistemas cambian a lo largo del tiempo por medio de patrones de crecimiento y la sucesin. Tambin son afectados por otros fenmenos, tales como las enfermedades, insectos, fuego, clima y la intervencin de los humanos. (5.4) Nuestro creciente conocimiento sobre los ecosistemas de la Tierra inuye en las estrategias que utilizamos para manejar los recursos y al medioambiente. (5.5) Habilidades analizar determinar causas y efectos
argumentar identicar relaciones y patrones investigar
Materiales Copias de la pgina del estudiante (opcional) Papel para grcas (opcional) Duracin Preparacin: 10 minutos Actividad: De dos a tres perodos de clase de 50 minutos Antecedentes Desde nales del siglo 18, las actividades de los humanos han cambiado la composicin de la atmsfera, inuenciando el clima del planeta. Esto se conoce como cambio climtico global. Cul es la diferencia entre tiempo y clima? El tiempo es lo que acontece afuera en cualquier momento. Esto puede incluir informes diarios o incluso recuentos a cada hora de la temperatura, lluvia, nu-
www.rainforest-alliance.org/curriculum
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Fuente: FAQ 1.3, Figura 1 Modelo idealizado de los efectos naturales de los gases de efecto de invernadero. Cambio Climtico 2007: Fundamentos fsicos. Panel Internacional sobre Cambio Climtico. www.ipcc. ch/publications_and_ data/ar4/wg1/en/ faq-1-3.html
bosidad, humedad y otras variables. En contraste, el clima es los que generalmente se esperara que sucediera en base a patrones del tiempo a largo plazo. Lo que es considerado normal para el clima, es generalmente calculado a travs de promedios en base a un periodo de 30 aos. El sistema climtico de la Tierra es complejo. Est afectado no solo por lo que pasa en la atmsfera (el aire), sino tambin por lo que pasa en los continentes, los ocanos, los bosques y en otros ecosistemas, los glaciares y las capas de hielo. Qu es el dixido de carbono (CO2)? El dixido de carbono es un gas que se encuentra en la atmsfera de la Tierra. Cada molcula de dixido de carbono est compuesta por una parte de carbono (C) y dos de oxgeno (O), y por lo tanto se escribe CO2. Qu tiene que ver el CO2 con el clima? Un importante elemento del clima mundial es la cantidad de los llamados gases de efecto invernadero en la atmsfera. Estos gases incluyen al CO2, al xido
nitroso, al metano y al vapor de agua. Los gases de efecto invernadero, tales como el CO2, son parte natural de la atmsfera. De hecho, son necesarios para la vida en la Tierra. Aunque constituyen un pequeo porcentaje de la atmsfera de la Tierra (ver la grca en la pgina 8), desempean una funcin importante. Despus de que la radiacin solar entra en la atmsfera y calienta al planeta, estos gases evitan que todo el calor escape de regreso al espacio, similar a la forma en la que los paneles de un invernadero atrapan el calor. Sin este efecto invernadero, el planeta sera muy fro para que la vida se desarrolle como la conocemos. Por qu es preocupante el nivel de CO2 en la atmsfera? Los niveles de CO2 en la atmsfera de La Tierra han permanecido bastante estables durante miles de aos en 280 partes por milln (ppm). Las fuentes naturales como la descomposicin de material en los bosques y praderasemiten CO2 a la atmsfera. En el pasado estas fuentes fueron balanceadas por medio de proce-
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sos naturales, como el crecimiento de las plantas y la disolucin del CO2 en el ocano, lo que remova CO2 de la atmsfera. Alrededor de 1860, cuando comenz de la revolucin industrial, los niveles de CO2 empezaron a incrementar. Por 1958, los niveles de CO2 incrementaron desde 280 ppm hasta 316 ppm. En 2010, llegaron por primera vez a 390 ppm, por primera vez un incremento del 39% desde 1860. Los cientcos dicen que este incremento en CO2 es la causa principal del incremento de las temperaturas globales. Qu ha causado el incremento de CO2 en la atmsfera? La mayor parte del incremento en el CO2 atmosfrico se debe al uso de combustibles fsiles para generar energa. Estos combustibles incluyen la gasolina, el kerosene y otros productos derivados del petrleo, el carbn y el gas natural. Cuando estos se queman emiten CO2, entre otros. La deforestacin es otra fuente principal de CO2. Cuando se talan los bosques en busca de madera, pulpa o para combustible, y cuando se limpia el terreno para agricultura o ganadera, se emite CO2 a la atmsfera. Por qu se llama cambio climtico? El incremento de la temperatura promedio mundial es a menudo llamado calentamiento mundial, pero los cientcos preeren usar el trmino cambio climtico. Eso es porque sus impactos sern diferentes en cada regin del mundo e implicar cambios en los patrones de lluvia y otras condiciones climticas, no solo de las temperaturas. Actividades PLT relacionadas Vigilantes de los desechos (Gua para PreK-8) Detectives de la energa (Gua para PreK-8) Preparacin Escriba los datos de las concentraciones atmosfricas de CO2 que se encuentran en la pgina del estudiante en la pizarra, o haga copias. Desarrollo de la actividad 1. Pregunte a los estudiantes si han escuchado el trmino cambio climtico global. Pregnteles qu piensan ellos que esto signica. Qu signica global? Qu es clima? Es clima lo mismo que tiempo? A qu cambio se estar reriendo este trmino? Cul es la diferencia entre cambio nitrgeno 78%
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climtico y calentamiento global? 2. Pregntele a los estudiantes si sus padres, abuelos o vecinos han comentado alguna vez sobre algn cambio que ellos hayan notado el clima. Que los estudiantes entrevisten a alguien de su comunidad sobre los cambios que hayan podido observar. Ellos pueden usar las preguntas en la pgina del estudiante para Entrevistar a un adulto, y adems pueden hacer sus propias preguntas si las tuvieran. 3. Que los estudiantes compartan lo que han aprendido con las entrevistas. Cules son los cambios que han notado las personas durante los ltimos 10-30 aos? Qu podra estar causando estos cambios? Cmo estos cambios podran afectar a la comunidad? 4. Pregunte a los estudiantes el nombre de alguno de los gases que se encuentran en el aire (nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono, vapor de agua y gases raros como el helio, nen y radn). Pregunte a los estudiantes los porcentajes en los que ellos piensan se encuentran el nitrgeno, oxgeno, argn y dixido de carbono en el aire. (Ver la grca a continuacin. El aire est compuesto por aproximadamente 78% nitrgeno, 21% oxgeno, 0.9% argn, y 0.03% dixido de carbono. Los gases raros en conjunto constituyen el 0.07%). Explique a los estudiantes que estarn estudiando el CO2 en la atmsfera por un perodo de tiempo para aprender sobre su relacin con el clima. Atmsfera de la tierra argn 1% oxgeno 21% otros gases 0,07% dixido de carbono 0,03%

5. Lea en voz alta la introduccin sobre las concentraciones atmosfricas de CO2 de la pgina del estudiante. Ayude a los estudiantes a que entiendan que 0.03% (la parte aproximada de CO2 en el aire) es igual a 300 partes por milln (ppm). 6. Divida la clase en equipos y asgnele a cada equipo un perodo de entre 5 a 10 aos para que lo representen en una grca (hay 50 aos de datos). Instruya a los equipos de cmo hacer el eje x (el eje horizontal) y el eje y (el eje vertical) para que las grcas tengan una escala uniforme. En el eje de las x se debern colocar los aos y en el eje y los valores del rango entre 310 a 400 ppm, tal como se presenta en el siguiente ejemplo. Promedio anual de CO2 en la atmsfera 400 Concentracin en partes por milln 390 380 370 360 350 340 330 320 310
1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968
las grcas de los equipos en orden cronolgico, enlazndolas por el eje de las x para as hacer una gran grca. 9. 9. Pida a los estudiantes que compartan con todo el grupo sus observaciones sobre la grca. Puntos a comentar: Cul patrn fue evidente en la grca de 50aos? Cmo se comparan los datos de los ltimos 5 aos con los de los primeros cinco aos? El nivel de CO2 durante 1860 fue aproximadamente de 280 ppm. Cmo se compara el incremento entre 1860 a 1958 con el de 1958 a 2009? Qu piensan que ocasion el incremento en CO2? Observando la grca en cunto considera el nivel de CO2 para el ao 2020? para 2050? Cules factores podran inuenciar estas predicciones? Cmo podra afectar el cambio de CO2 a las personas y a otros seres vivos? 10. Utilizando la informacin de los antecedentes, ayude a los estudiantes a entender las causas del cambio en el CO2 y los efectos que podran afectar a los guatemaltecos. Para aprender ms Por medio de una simple demostracin ayude a los estudiantes a que visualicen el grosor de la atmsfera terrestre. Utilice como gua un pedazo de cuerda de 13 metros de largo, ubique a los estudiantes alrededor de un crculo 13 metros de dimetro. Una vez colocados, que estiren sus brazos, y si es posible que se tomen de las manos. Explqueles que si el circulo representa al dimetro del planeta, el ancho de sus brazos representa el grosor de la atmsfera donde los gases de efecto invernadero de la tierra se encuentran (las capas de la troposfera y la estratsfera). Estn sorprendidos por el grosor de la atmsfera? La demostracin est basada en el hecho de que la atmsfera de la tierra posee un dimetro de aproximadamente 13,000 km, y que la tropsfera y la estratsfera tienen un grosor combinado de aproximadamente 50 km. Cree el efecto de invernadero utilizando frascos de vidrio llenos con cantidades iguales de agua. Deje un frasco abierto y cubra el otro frasco con plstico. Ponga los frascos en una ventana asoleada y que los estudiantes observen durante el transcurso del da o durante una semana.
Ao 7. Utilizando los datos de 1959 como un ejemplo, recuerde a los estudiantes cmo hacer un grco de lnea. Primero, ellos dibujan una lnea vertical imaginaria desde donde se ubica el ao de 1959 en el eje x, y a continuacin dibujan una lnea horizontal imaginaria desde donde se ubican las 315.98 ppm sobre el eje y. Entonces, donde estas dos lneas se cruzan se dibuja un punto en la grca. Para hacer los puntos de la grca los estudiantes conectarn todos los puntos despus de haberlos trazado. 8. Que los equipos realicen grcas de sus datos y tracen las lneas que conectan los puntos. Coloque
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Actividad 1 Pgina del estudiante: Entrevista a un adulto

Pregunte a uno de sus padres, abuelos, tos o vecinos sobre los cambios que ellos han observado que puedan estar relacionados con el clima. Puede hacer ms preguntas si las tiene.
Durante cunto tiempo ha vivido en esta rea?
El clima se dene como los patrones del tiempo que un lugar experimenta a lo largo de un perodo de tiempo. Cmo describira el clima de esta rea? (Por ejemplo, qu poca del ao es normalmente ms caliente, ms fra, ms lluviosa, con mayor nubosidad, y as sucesivamente?)
Ha notado algn cambio en el patrn del clima durante los ltimos 10, 20 30 aos? (Por ejemplo, ha estado ms caliente, ms frio, con ms viento, humedad, seco, o a habido algn cambio en el perodo en el que se dan estos eventos?)
Ha notado algn cambio en las plantas del jardn o del bosque? (Por ejemplo, orecen algunas plantas en una poca diferente de la que usted recuerde lo hacan en el pasado?)
Ha notado algn cambio en el comportamiento de los animales? (Por ejemplo, vienen o se van las aves migratorias en una poca diferente a la que lo hacan en aos anteriores?)
Si usted ha notado algn cambio, usted qu piensa que podra estarlos causando?
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Actividad 1 Pgina del estudiante: Concentraciones de CO2 Atmosfrico

Desde 1958, los cientcos han medido la cantidad de CO2 en la atmsfera de la Tierra desde un lugar en el volcn Mauna Loa en Hawaii, un grupo de islas en el sur del Ocano Pacco. Este lugar tiene uno de las mejores ubicaciones para medir el CO2 porque no hay plantas o actividad humana en los alrededores, que puedan inuenciar las mediciones. (Cualquier ventilacin de gas no se toma en cuenta en los registros.) Los datos de Mauna Loa son considerados como registros exactos de la concentracin de CO2 en la regin. Utilizando los datos en el cuadro, haga una grca del promedio anual de las concentraciones de CO2 desde 1959 hasta 2008. Concentraciones de CO2 atmosfrico desde 1959 hasta 2008 Ao 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 Promedio anual 315.98 316.91 317.64 318.45 318.99 320.04 321.38 322.16 323.05 324.63 325.68 326.32 327.45 329.68 330.25 331.15 332.15 Ao 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 Promedio anual 333.90 335.51 336.85 338.69 339.93 341.13 342.78 344.42 345.90 347.15 348.93 351.48 352.91 354.19 355.59 356.37 357.04 358.89
Fuente: Administracin Nacional del Ocano y de la Atmsfera de Los Estados Unidos, Laboratorio de Investigacin del Sistema del Planeta. Tendencias del Dixido de Carbono Atmosfrico. www.esrl.noaa.gov/gmd/ccgg/trends/.
Ao 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Promedio anual 360.88 362.64 363.76 366.63 368.31 369.48 371.02 373.10 375.64 377.38 379.67 381.84 383.55 385.34 387.35 389.78 391.57
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Actividad 2 El ciclo del carbono

Resumen La Tierra tiene un nmero jo de tomos de carbono, los que circulan entre el aire, las plantas, los animales, el suelo y los minerales, por medio del ciclo del carbono. Esta actividad utiliza un juego para introducir a los estudiantes al ciclo de carbono, y les ayudar a ver cmo el carbono en la atmsfera est conectado a los seres vivos.
Objetivos Los estudiantes describirn el ciclo del carbono y el camino que un tomo de carbono puede tomar a travs de este ciclo. Los estudiantes describirn cmo los rboles ayudan a almacenar el carbono. Evaluacin Lea lo que los estudiante escribieron sobre el ciclo del carbono y evale qu tan bien describieron el camino del tomo del carbono. Materias Ciencia Lenguaje Estudios sociales Conceptos (Del marco de referencia conceptual PLT) Los organismos son interdependientes, y dependen de los componentes no vivientes de la Tierra. (2.1) En los sistemas biolgicos, la energa uye y los materiales continuamente circulan en patrones predecibles y medibles. (3.1) La tecnologa de conservacin le permite a los humanos el mantener y extender la productividad de recursos vitales (3.7) Habilidades organizar informacin predecir comparar y contrastar deducir Materiales Tres o cuatro objetos diferentes hechos de carbono (tales como una hoja, una rama seca, un hueso, una pedazo de carbn, un grano de maz u otro alimento, o algo hecho de algodn o lana) Copia de Las estaciones del ciclo del carbono en el bosque de la pgina del estudiante Tres pares de dados (opcional) Cuadernos de los estudiantes
Duracin Preparacin: 30 minutos Actividad: uno o dos perodos de 50 minutos Antecedentes El carbono es el cuarto elemento ms abundante en la Tierra y es esencial para la vida. Es la base de los carbohidratos, las protenas y los cidos nucleicos que necesitan los seres vivos para vivir, crecer y reproducirse. Tambin se encuentra en el dixido de carbono (CO2), cal, madera, plstico, diamantes y en el grato. La cantidad total de carbono en la Tierra es siempre la misma. Por medio del ciclo del carbono, los tomos de carbono se intercambian continuamente entre los seres vivos y el medio ambiente y son reusados una y otra vez. El ciclo bsico del carbono de los sistemas vivos (como se muestra en la gura anterior), involucra los
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aire
del ciclo del carbono global. Ellos absorben el dixido de carbono durante la fotosntesis, y almacenan el carbono en sus troncos, ramas y races. Tanto los rboles como los productos de madera pueden continuar almacenando este carbono en tanto permanezcan intactos. Actividades PLT relacionadas Maravillas del agua (Gua para PreK-8) Historias del suelos (Gua para PreK-8) Clima global (Gua para PreK-8) Preparacin 1. Haga una copia de las Estaciones del Ciclo del Carbono en los Bosques de la pgina del estudiante, ya sea a mano o fotocopia. Corte a lo largo de las lneas. 2. En la pizarra o utilizando papel y lpiz, haga un rtulo grande para cada una de las seis estaciones: Aire (Atmsfera), rbol, Lea, Producto de madera, Tronco cado, y Animal. 3. Dibuje en la pizarra un ciclo bsico del carbono (como se muestra a continuacin). 4. Opcional: Haga una copia a escala del Ciclo del Carbono sobre el pizarrn o en una cartulina. Desarrollo de la actividad 1. 1. Muestre a los estudiantes los objetos que ha trado y pregnteles qu es lo que tienen en comn. Si los estudiantes no saben, indqueles que todos estn hechos principalmente de carbono. Discuta sobre el carbono y por qu es importante. Por ejemplo, pregunte: Qu es el carbono? (El carbono es uno de los elementos ms abundantes en la Tierra, y es necesario para la vida) Por qu necesitamos el carbono? (Como todos los seres vivos, lo necesitamos para los procesos bsicos de la vida, entre los que se incluye el crecimiento y la reproduccin) Cmo obtienen el carbono los seres vivos? (Existen dos formas en la que los organismos obtienen el carbono que necesitan. Por medio del aire --como lo obtienen las plantaso por medio de comer otros seres vivos. Todos nuestros alimentos contienen carbono) Adems de alimento, de qu otra forma utilizan las personas el carbono? (Utilizamos los productos hechos en base a carbono, tales como madera,
(atmsfera)
dixido de carbono
(respiracin)
dixido de carbono
(fotosntesis)
animales
plantas
carbohidratos
(comer)
procesos de fotosntesis y respiracin. Por medio de la fotosntesis las plantas absorben el dixido de carbono de la atmsfera y lo usan para fabricar carbohidratos (azcares), esto con la ayuda de la energa del sol. Como parte del ciclo, los animales comen plantas (u otros animales), tomando los carbohidratos como alimento. Luego, por medio de la respiracin, tanto las plantas como los animales descomponen los carbohidratos liberando el dixido de carbono a la atmsfera. Este proceso puede ser descrito por medio de las siguientes frmulas: Fotosntesis 6CO2 (dixido de carbono) + 6H2O (agua) C6H12O6 (glucosa) + 6O2 (oxgeno) Respiracin C6H12O6 (glucosa) + 6O2 (oxgeno) 6CO2 (dixido de carbono) + 6H2O (agua) No todos los tomos de carbono estn en constante movimiento dentro del ciclo del carbono. Como se puede ver en la pgina del estudiante sobre el Ciclo del Carbono, el carbono puede ser almacenado en los rboles, productos de madera, en combustibles fsiles, o en otros depsitos llamados sumideros. Eventualmente, cuando un rbol muere o si se queman los productos o combustibles, entonces se liberan los tomos de carbono. Entonces, nuevamente estos se vuelven una parte activa del ciclo. Los bosques desempean una parte importante dentro
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algodn y lana, as como plsticos y otros provenientes del petrleo. Los combustibles como la gasolina y el kerosene tambin provienen del carbono) Si cada ser vivo necesita carbono, por qu no se ha acabado? (El carbono es usado una y otra vez en un proceso llamado ciclo del carbono) 7. Cuando diga la palabra ciclo, los estudiantes debern ir a la estacin que indica la tarjeta. Si las instrucciones les dicen que se queden en la misma estacin, entonces el estudiante deber tirar el dado otra vez o elegir un nmero entre 1 y 6. 8. Repetir los pasos 6 y 7 unas diez veces ms o hasta que la mayora de estudiantes hayan pasado por la Estacin rbol al menos una vez. 9. Pida a los estudiantes que escriban una breve historia desde la perspectiva del tomo de carbono que describa el viaje que realizaron a travs del ciclo del carbono. Por ejemplo, un estudiante podra comenzar una historia de la siguiente forma, Yo fui un tomo de carbono en un rbol alto. Un da vino una fuerte tormenta y tumb el rbol al suelo. El rbol permaneci durante mucho tiempo tendido en el suelo del bosque. A medida que se descompona yo fui liberado a la atmsfera. 10. Comenten lo siguiente: En cul estacin estuviste ms tiempo? En cul estacin estuviste menos tiempo? Aunque cada uno de tus viajes fue diferente, hubo algo parecido entre ellos? En cuales estaciones se poda almacenar el carbono? En cules estaciones se libera carbono a la atmsfera? Cules son las diferentes rutas que puede tomar el tomo de carbono despus de ser parte del rbol? Cules rutas liberan carbono rpidamente a la atmsfera, y cules almacenan carbono por largos perodos de tiempo? Cmo nos ayuda el ciclo del carbono a entender la relacin entre los bosques y el cambio climtico global? Para aprender ms Observe el Ciclo del Carbono en la pgina del estudiante, y vea si hay algunas partes del ciclo del carbono que no estn incluidas en el juego. Cmo las incluiras?
2. Muestre a los estudiantes el ciclo bsico del carbono que dibuj en la cartulina. Explique cmo el dixido de carbono (CO2) en el aire se convierte en parte de las plantas por medio de la fotosntesis, un proceso que convierte el CO2 en alimento (carbohidratos). Cuando los animales se comen una planta o a otro animal, ellos ingieren el carbono. Por medio de la respiracin el carbono regresa al aire en la forma de CO2. 3. Indique que en un ecosistema, como un bosque, el proceso es mucho ms complejo que en este dibujo. Muestre a los estudiantes el Ciclo del Carbono de la pgina del estudiante (o su dibujo en la cartulina), en el que muestra el ciclo del carbono en el bosque. Describa las diferentes partes de este ciclo. 4. Indique que el ciclo del carbono es un modelo simplicado de ver el recorrido que sigue un tomo de carbono. Explquele a los estudiantes que estarn jugando un juego para aprender sobre el ciclo del carbono en el bosque. En este juego, cada uno de ellos representar a un tomo de carbono. 5. Para comenzar, divida al grupo entre las diferentes estaciones. Si estn utilizando los dados coloque uno en cada estacin. 6. Que cada estudiante tire el dado o que escoja un nmero entre 1 y 6, y proceda a leer el enunciado correspondiente al nmero y a la estacin. Los estudiantes deben anotar la estacin en la que se encuentran, lo que les pasa en base al nmero y a donde se dirigen a continuacin. Ejemplo de apuntes en el cuaderno Estacin Que pasa? A dnde voy? rbol El arbl se cae Materia muerta debido a una tormenta, y muere.
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Estacin de la atmsfera (aire)

A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
1 rbol
Un rbol te toma por medio de la fotosntesis.
Actividad 2 Pgina del estudiante: Estaciones del ciclo del carbono en los bosques
2 rbol
Un rbol te toma por medio de la fotosntesis.
Te quedas en la atmsfera.
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Atmsfera
Atmsfera
Atmsfera
Atmsfera
Estacin del rbol

A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
1 rbol
El rbol te usa para crecer, te almacena en su tallo.
2 rbol
Te quedas en el tallo del rbol.
3 Lea
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Alguien corta el rbol y lo usa como lea.
Alguien corta el rbol y lo convierte en productos de madera.
Producto de madera
Te conviertes en parte de una nuez y te come un animal.
Animal
Una tormenta hace caer al rbol y este muere.
Tronco cado
Estacin de la lea
A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
1 Atmsfera
La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.
2 Atmsfera
Atmsfera
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Atmsfera
Atmsfera
Atmsfera
Estacin del producto de madera

A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
Te quedas almacenado en el producto de madera. Producto de madera
Te quedas almacenado en el producto de madera. Producto de madera
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Te quedas almacenado en el producto de madera.
Producto de madera
El producto se arruina, es reparado. Te quedas almacenado en l.
Producto de madera
El producto se arruina y es quemado. Eres liberado a la atmsfera.
Atmsfera
El producto se arruina y es quemado. Eres liberado a la atmsfera.
Atmsfera
Estacin del tronco cado

A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
1 Tronco cado
Te quedas almacenado en el tronco cado.
2 Tronco cado
Tronco cado
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El tronco cado se descompone. Eres liberado a la atmsfera.
Atmsfera
Atmsfera
Atmsfera
Estacin del animal

A dnde voy?
Nmero
Qu ocurre?
1 Atmsfera
El animal respira (te exhala).
2 Atmsfera
El animal respira (te exhala).
3 Animal
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El animal te almacena en sus clulas.
Al animal se lo come otro animal.
Animal
El animal se muere y se descompone. Eres liberado a la atmsfera.
Atmsfera
El animal se muere y se descompone. Eres liberado a la atmsfera.
Atmsfera
Actividad 2 Pgina del estudiante: El ciclo carbono
El ciclo de carbono
ATMSFeRA
Los
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en
em
PRODUCTOS De MADeRA
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an
ca
que
reas aprovechadas reforestadas
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rbo
no
La
Carbono liberado Depsito de carbono
Residuos de madera convertidos en energa limpia
Bosques en descomposicin liberan y almacenan carbono Despus de millones de aos, la materia muerta se convierte en petrleo, carbn y gas Extraccin de recursos (combustibles fsiles) CARbONO peTRleO GAS
Los rboles en crecimiento absorben carbono
MANeJO FOReSTAl SOSTeNIble
Descomposicin de materia orgnica, transferencia de carbono al suelo
Carbono emitido Los incendios forestales liberan a la atmsfera el carbono que ha sido almacenado en los rboles. Fbricas y vehculos tambin contribuyen al carbono de la atmsfera por medio de la quema de combustibles. Procesos naturales como volcanes y la descomposicin tambin liberan carbono a la atmsfera.
Carbono absorbido Los bosques jvenes y sanos absorben carbono ms rpidamente que los bosques ms viejos y densos. Los bosques ms viejos liberan el carbono a la misma velocidad que lo absorben, neutralizando sus efectos en el cambio climtico. El manejo sostenible de los bosques es una manera efectiva de almacenar carbono. Los rboles tambin producen oxgeno que todos necesitamos.
Carbono almacenado Mientras un rbol crece, almacena carbono en su tronco, tallos y races. Los bosques manejados de manera sostenible almacenan y absorben carbono continuamente. Los rboles capturan carbono por mucho tiempo. Cuando los rboles son aprovechados, el carbono contina almacenado en los productos maderables. Los bosques aprovechados son replantados y el ciclo empieza una vez ms.
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Actividad 3 Los rboles y el carbono

Resumen Los bosques almacenan ms carbono que cualquier otro ecosistema terrestre. Los bosques tropicales tienen el potencial de almacenar an ms carbono. En esta actividad los estudiantes medirn un rbol para calcular la cantidad de carbono que ste tiene almacenado.
Objetivos Los estudiantes explicarn cmo se mide la altura y el dimetro de un rbol. Los estudiantes entendern que los rboles ms altos y grandes tienen mayor capacidad para almacenar ms carbono. Evaluacin Evale la comprensin de los estudiantes, pdales que escriban un prrafo o que dibujen un diagrama en el que expliquen cmo medir un rbol, para as poder determinar la cantidad de carbono almacenado. Materias Ciencia Matemticas Estudios sociales. Conceptos (del marco de referencia conceptual PLT) Los organismos son interdependientes y dependen de los componentes no vivos de La Tierra. (2.1) Las poblaciones de organismos exhiben variaciones en su tamao y estructura, como resultado de su adaptacin a sus hbitats. (4.1) Nuestro creciente conocimiento sobre los ecosistemas de La Tierra inuye en las estrategias usadas para administrar los recursos y el medio ambiente. (5.5) Habilidades observar comparar y contrastar analizar interpretar Materiales Cuadernos de los estudiantes Regla y una cuerda larga; o cinta para medir Regla o un palo para cada dos estudiantes Duracin Preparacin: 20 minutos Actividad: uno o dos perodos de 50 minutos cada uno Antecedentes A medida que los rboles crecen absorben el dixido de carbono de la atmsfera y almacenan el carbono en sus troncos, ramas y races. Debido a que los bosques almacenan ms carbono del que liberan, se les conoce como sumideros de carbono. Los bosques estn entre los sumideros de carbono ms importantes. Almacenan alrededor de 289 millones de toneladas mtricas (ton) de carbono solo en los rboles y las plantas. El carbono total almacenado en los bosquesincluyendo los rboles, plantas, madera muerta, material en descomposicin y el suelo, es ms que todo el carbono en la atmsfera. Los bosques almacenan ms carbono que cualquier otro ecosistema terrestre, y ms carbono que todos los depsitos de petrleo del mundo. Al almacenar el carbono, los bosques disminuyen el porcentaje de dixido de carbono que se acumula en la atmsfera. Una forma por la cual las personas deseamos reducir o revertir la acumulacin de CO2 en la atmsfera terrestre --y el cambio climtico global-es incrementando la cantidad de carbono almacenada en los bosques.
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En los bosques tropicales lluviosos como el de Petn, los rboles crecen ms rpido que en otros tipos de bosques. Estos bosques atrapan hasta 15 toneladas mtricas (ton) de carbono por cada hectrea cada ao. El sembrar rboles en los bosques tropicales puede remover grandes cantidades de CO2 del aire en un perodo de tiempo relativamente corto. La cantidad de carbono que cada rbol individual puede almacenar depende de la especie, tamao y la edad del rbol. En general, a mayor tamao mayor cantidad de carbono almacenado. Tambin, los rboles que crecen ms rpido aumentan la cantidad de carbono almacenado ms rpidamente. Actividades PLT relacionadas Adopte un rbol (Gua para PreK-8) Galletas de rbol (Gua para PreK-8) Ser un rbol (Gua para PreK-8) Preparacin Antes de comenzar la actividad seleccione uno o ms rboles para que los estudiantes los midan. Desarrollo de la actividad 1. Recuerde a los estudiantes sobre el ciclo del carbono aprendido en la Actividad 2, y pregunte: En qu parte del ciclo del carbono se almacena el carbono? (rboles y productos de madera) Cunto carbono piensan que puede almacenar un rbol? Creen que los rboles grandes almacenan ms o menos carbono que uno pequeo? Cul es la razn para eso? 2. Explique que, como los bosques contienen muchos rboles, constituyen uno de los depsitos de carbono ms grande del mundo. Los estudiantes aprendern cmo medir un rbol y luego utilizarn esa informacin para determinar cunto carbono est almacenado en el rbol. 3. Lleve a los estudiantes a medir el rbol o rboles seleccionados. Los estudiantes deben llevar sus cuadernos para anotar las medidas. 4. 4. Pida a los estudiantes que calculen la circunferencia del rbol (qu tan grande es el contorno) en centmetros, y que lo anoten en sus cuadernos. 5. Indqueles que los forestales siempre miden el ancho de un rbol desde una distancia de 1.4 metros arriba del suelo. (Ellos llaman a esta medida Dimetro a la Altura del Pecho [DAP] o Circunferencia a la Altura del Pecho [CAP].) Para que vean por qu este estndar es tan importante, ayude a los estudiantes a medir la circunferencia del rbol a 0.5 metros, 1 metro, 2 metros desde el suelo usando una cuerda y una regla, o una cinta para medir. Pregunte a los estudiantes que pasara si todos midiramos los rboles a diferentes alturas. (Cada uno obtendra diferentes resultados.) 6. Ayude a los estudiantes a medir la circunferencia a 1.4 metros, que anoten sus mediciones en sus cuadernos (ver la muestra de hoja de datos en la pgina 27). Solicite a los estudiantes que comparen sus mediciones reales con sus mediciones calculadas.
7. Divida la clase en parejas, y pdale a cada pareja que determine la altura de un rbol usando el siguiente mtodo: El estudiante A se para en la base del rbol. El estudiante B sostiene la regla o el lpiz a la distancia del brazo totalmente extendido, a una distancia lejos del rbol. El estudiante B alinea la parte de abajo de la regla o del lpiz con los pies del estudiante A y coloca el pulgar para marcar el lugar donde se alinea con la cabeza del estudiante B. Esta longitud representa la altura a escala del estudiante A. El estudiante B mueve la regla o el lpiz para ver cuntas alturas (a escala) del estudiante A se necesitan para llegar a la punta del rbol. El estudiante B mide la altura real del estudiante A y la multiplica por el resultado anterior. Por ejemplo: si la altura del estudiante A es 140 cm y para alcanzar la punta del rbol se necesitan 6 alturas a escala, entonces la altura del rbol es 140 x 6 = 8.4 m. 8. Los estudiantes pueden anotar las mediciones en sus cuadernos usando Muestra de Hoja de datos
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para el Registro de Mediciones de rboles Que las parejas comparen sus clculos de la altura del rbol. Qu tan parecidas son? Qu podra explicar la diferencia? 9. Ayude a los estudiantes a usar la pgina del estudiante sobre Cmo Cunto Carbono Hay en un rbol? para que determinen la cantidad aproximada de carbono almacenada en un rbol 10. Pregunte a los estudiantes cmo se compara su rbol con el de sus compaeros: Cmo se mide este rbol comparado con los otros rboles en el rea? Tiene ms o menos carbono? Mirando la grca de la pgina del estudiante, cul dimensin altura o circunferenciatiene mayor efecto sobre la cantidad de carbono en el rbol? (Usando la grca, compare su rbol a otros rboles que tengan la misma circunferencia, pero que sean ms altos; y que tengan la misma altura, pero que sean ms anchos.) Cmo se podran comparar los rboles de este bosque con los rboles en otros bosques alrededor del mundo?
Para aprender ms Ayude a que los estudiantes usen una gua de campo para identicar las especies de los rboles que midieron. En general, cmo se compara el tamao de esta especie de rbol a otros rboles descritos en la pgina? Averige cmo los trabajadores forestales en su comunidad miden los rboles y para qu usan las medidas de los rboles. Recursos Los Bosques y el Cambio Climtico: Una Verdad Conveniente. Un DVD multilinge sobre la conexin entre los bosques y el cambio climtico. http://www.fao.org/ forestry/52980/es
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Actividad 3 Pgina del estudiante: Hoja de datos para el registro de mediciones de rboles
Circunferencia del rbol Qu es la circunferencia del rbol? Calcule (en centmetros): cm cm
Circunferencia a la altura del pecho (a 1.4 metros arriba del suelo): Circunferencia a la altura del pecho, en metros: Altura del rbol m
Sostenga la regla o el lpiz lejos a la distancia del brazo extendido con la parte de abajo alineada con los pies de su compaero. Marque con su pulgar el lugar donde se alinea la cabeza de su compaero. p. Cantidad longitudes de lpices o reglas que se necesitan para llegar a la punta del rbol: Altura real del compaero: cm cm
Altura del rbol = Nmero de longitudes x altura del compaero: Altura del rbol, en metros: m
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Use esta tabla para encontrar un estimado de la cantidad de carbono almacenado en un rbol, en base a la circunferencia a la altura del pecho y altura del rbol. La cantidad estimada de carbono est en kilogramos.
Circunferencia a la altura del pecho (en m) 1.0 1.5 1.75 2.0 2.25 2.5 115 221 327 433 539 645 751 857 963 1069 1175 1281 1387 1493 1599 1705 1811 1917 2129 1727 1813 1502 1570 1256 1638 1898 1984 2070 2235 1434 2341 1152 1204 1933 2062 2190 2318 2023 2446 1641 2575 2703 1805 1677 1994 2146 2299 2452 1549 1841 1420 1688 1980 2159 2338 2517 2697 2876 2604 3055 2757 3234 2910 3215 2831 3368 2448 2960 3520 3413 3062 3592 1292 1536 1801 1164 1383 1622 1879 1035 1231 1443 1672 907 1078 1263 1464 1679 1917 2156 779 925 1084 1256 1440 651 773 905 1048 1202 1366 1638 1909 2180 2452 522 1095 620 726 840 963 1235 1541 1848 2154 2460 2767 394 928 467 547 633 725 823 266 622 315 368 425 486 552 696 1040 1383 1727 2070 2414 2757 3101 3787 2503 2872 3266 3686 2710 2918 3126 3110 3349 3809 4298 3587 4080 4605 3334 3826 3749 3957 4165 3772 4373 3951 4580 4130 4788 2554 3088 3673 4309 4996 4351 3541 4064 4623 4303 4894 4541 4780 5018 5495 5734 5166 5437 5257 5980 4911 5217 5524 5830 6137 4131 3537 3992 4474 4818 5161 5505 5848 6192 6535 6879 5708 6443 7222 6749 7565 6251 7056 7909 6522 7362 8252
Estos estimados estn basados en el supuesto de que V (volumen del rbol) = 0.0567+0.5074*(CBH/)2*H; que D (densidad de la madera) = 0.6 g/cm3; que el agua constituye 45% de la masa del rbol; que M (masa de la madera) = 0.55 * V * D; y que la masa del carbono en la madera es 0.5 de la masa de la madera.
0.25 26 48 61 77 95 181 267 353 439 525 610 696 782 868 954 1040 1126 1211 1297 1383 1469 1555 145 213 281 349 416 484 552 620 688 756 823 891 959 1027 1095 1163 1231 1298 1366 113 165 217 269 321 373 425 477 529 581 633 685 737 789 840 892 944 996 1048 1100 86 124 162 200 238 276 315 353 391 429 467 505 544 582 620 658 696 734 773 811 849 887 925 138 162 189 217 248 281 316 353 43 60 77 94 111 128 145 162 179 196 301 327 354 380 407 433 460 486 513 539 566 592 619 645 213 230 247 264 281 298 315 332 349 366 382 399 416 274 248 221 195 168 142 115 89 62 36
0.5 2.75 3.0 3.25 3.5 3.75 4.0 4.25 4.5
0.75
1.25
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20
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2087 2394 2723 3073 3444 2295 2633 2994 3379
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Altura (en m)
Actividad 3 Pgina del estudiante: Cmo cunto carbono hay en un rbol?
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Actividad 4 Bosques de Guatemala: Un estudio de caso

Resumen Los estudiantes aprenden sobre la distribucin de los bosques y los humanos alrededor del mundo, y luego analizan mapas de la Reserva de la Biosfera Maya para determinar cambios recientes en la cubierta forestal y considerar las causas de estos cambios.
Objetivos Los estudiantes gracarn y describirn los cambios a lo largo del tiempo en dos reas de la Reserva de la Biosfera Maya. Los estudiantes identicarn las causas de los cambios en los bosques en Guatemala. Evaluacin Que los estudiantes listen tres conclusiones a las que lleguen de las grcas del cambio en el bosque, que ellos hicieron en la actividad. Materias Ciencia Estudios sociales Matemticas Lenguaje Conceptos (del marco de referencia conceptual PLT) Las estructuras y acciones gubernamentales, sociales y culturales afectan el manejo de los recursos y la calidad del medio ambiente. (4.9) Los ecosistemas cambian con el tiempo, a travs de patrones de crecimiento y sucesin. Tambin se ven afectados por otros fenmenos, como las enfermedades, los insectos, los incendios, el clima y la intervencin de los humanos. (5.4) Skills analizar clasicar y categorizar interpretar hacer grcas Materiales cuerda o lazo cinta de medir cinta adhesiva copias de las pginas del estudiante transparencias para retroproyectores cuadernos de los estudiantes papel para grcas (opcional) Duracin Preparacin: 30 minutos Actividad: uno o dos perodos de 50 minutos cada uno Antecedentes Los rboles y los bosques son sumideros naturales de carbono. Ellos absorben el CO2 y convierten el Carbono en troncos, hojas, tallos y races. Pero, cuando se corta un bosque y se utiliza en otras formas el carbono es liberado de regreso a la atmsfera, esto puede ser de forma lenta por medio de la descomposicin o rpida por medio de la quema. Mundialmente, alrededor de 13 millones de hectreas de bosques se perdieron cada ao, entre 2000 y 2010 . En Guatemala, ms de 73,000 hectreas de bosques se pierden cada ao. Con esas inmensas prdidas de tierras boscosas, la deforestacin contribuye con una cantidad importante al incremento de CO2 en la atmsfera. Solo en los trpicos, la deforestacin libera un estimado de 1.5 mil millones de toneladas mtricas (tones) de carbono, cada ao. Los bosques constituyen ms de un cuarto del rea terrestre de la Tierra, y ellos almacenan una enorme cantidad de carbono ms de tres cuartas partes del
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carbono en todas las plantas. El evitar la deforestacin puede desempear una funcin clave en la reduccin del futuro CO2, as como en las concentraciones de otros gases de efecto invernadero. Adems, para completar a la deforestacin, la degradacin forestal tambin contribuye a las emisiones de carbono. La degradacin forestal ocurre cuando las cubiertas forestales disminuyen hasta en un 90% Para evitar la deforestacin y la degradacin de los bosques, para comenzar, es til el comprender lo que las causa. Las causas o razones de la deforestacin son diferentes, dependiendo de la regin. En Asia continental, por ejemplo, la madera comercial es la principal causa de stas. Pero en frica, los factores dominantes son la recoleccin de lea, el crecimiento de las poblaciones humanas y la poca claridad de los derechos territoriales. Los principales factores de la deforestacin y la degradacin en Petn, Guatemala, son: (1) la migracin de nuevas personas al rea, (2) la agricultura y la ganadera, (3) el trco de drogas, y (4) la exploracin
de petrleo y gas. Es importante tener en cuenta que estos factores no estn aislados, sino ms bien relacionados entre s. Por ejemplo, la migracin signica ms personas que necesitan una nca o un rancho; y los caminos de acceso para la exploracin petrolera permiten ms agricultura, ganadera, cultivo de drogas dentro del bosque. Actividades PLT relacionadas Casa del rbol tropical (Gua para PreK-8) Razones de la lluvia (Gua para PreK-8) Haciendo mapas de los bosques del mundo (Bosques del mundo) Analizando los patrones del cambio climtico (Bosques del mundo) Preparacin 1. Corte el lazo en las longitudes que se indican, ponga una etiqueta a cada pieza, con la cinta adhesiva que tiene el nombre del continente correspondiente: frica7.5 metros (25 pies) Australia2.1 metros (7 pies) Eurasia14.4 metros (48 pies)
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Porcentaje de la cubierta boscosa del mundo frica Australia Eurasia Centro y Sur Amrica Norte Amrica 13% 5% 47% 20% 15% Nmero de estudiantes para representar la distribucin de la cubierta boscosa* 3 1 12 5 4 Porcentaje de la poblacin humana del mundo 14% 1% 71% 9% 5% Nmero de estudiantes para representar la distribucin de la poblacin** 4 0 18 2 1
** Cada estudiante representa aproximadamente 265 millones de personas. * Cada estudiante representa aproximadamente 16 millones de hectreas (40 millones de acres) de bosque.
Centro y Sur Amrica4.8 metros (16 pies) Norte Amrica6.3 metros (21 pies)
continentes. (Si tiene menos de 25 estudiantes en la clase, tendr que ajustar proporcionalmente el nmero.) 3. Pregunte a los estudiantes cul continente ellos piensan tiene ms personas y cul tiene menos. Utilizando el cuadro de arriba, mueva a los estudiantes entre los continentes para que representen la distribucin de la poblacin entre los diferentes continentes. 4. Pregunte a los estudiantes: Cmo se compara la distribucin de los bosques a la de las personas alrededor del mundo? (Los estudiantes deben darse cuenta que las personas y los bosques no estn distribuidos equitativamente, y que los bosques no siempre estn ubicados donde estn las personas) Qu desafos o problemas podran presentar estas diferencias? (Los estudiantes pueden tener ideas diferentes, pero pueden sugerir que los lugares con altas poblaciones podrn tener ms tala rasa de bosques o que las personas tienen que encontrar la manera de mover los productos forestales de un lugar a otro) 5. Explique a los estudiantes que ellos observarn mapas de la Reserva de la Biosfera Maya, para aprender sobre los posibles cambios en su bosque. Pregunte a los estudiantes qu es lo que ellos saben de la historia de Petn y de la Reserva de la Bisfera Maya. Cmo ha cambiado Petn en los ltimos 70 aos? Qu es la Reserva de la Bisfera Maya? Por qu fue creada? Cmo ha cambiado el rea forestal desde su creacin? Utilice la infor-
2. Tenga disponible un Globo terrestre, un mapamundi, o una copia del mapa en la pgina anterior. 3. Haga copias de las pginas del estudiante Mapas de la Reserva de la Bisfera Maya. Tambin haga copias en transparencias para retroproyector de la Matriz de Puntos Cuadrada de la pgina del estudiante. 4. Lea en la pgina del maestro la Historia de la Reserva de la Biosfera Maya, y preprese para transmitir algo de la informacin a los estudiantes durante la actividad. Desarrollo de la actividad 1. Divida la clase en seis grupos y d a cada uno un pieza de lazo cortado (ver Preparacin). En un rea despejada en el suelo del saln de clases o afuera, que los grupos hagan una la gura de su continente. Los estudiantes pueden guiarse, viendo en el globo terrestre o en el mapamundi. (Nota: Rusia deber incluirse en Asia.) Ayude a los estudiantes a que orienten los continentes segn su ubicacin en el mapa del mundo. 2. Pregunte a los estudiantes cul continente, piensan ellos, tiene ms tierras boscosas y cul menos. Utilizando la informacin del cuadro de abajo, que el nmero indicado de estudiantes se pare dentro de la forma de cada continente, para as representar la distribucin de los bosques en los diferentes
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macin de la Historia de la Reserva de la Bisfera Maya en la pgina del maestro para aclarar cualquier pregunta. 6. Divida la clase en grupos, y d a cada grupo un juego de mapas y una transparencia de la matriz de puntos cuadrada. Explique a los estudiantes que los mapas son de dos secciones diferentes dentro de la Reserva de la Bisfera Maya entre 1986 a 2007. Una seccin corresponde al rea alrededor de Carmelita y la otra seccin es la tierra norte del lago Petn-Itz. 7. Indique que lo verde en los mapas muestra reas forestadas y lo rojo muestra reas deforestadas. Utilizando la matriz y los mapas, los estudiantes vern si la cantidad de bosque en cada seccin ha cambiado desde 1986 hasta 2007. 8. Para estimar el porcentaje de rea forestada en cada mapa, los estudiantes debern colocar la matriz de puntos cuadrada sobre el mapa, alinear las esquinas de la matriz de puntos con las marcas en el mapa, y contar el nmero de puntos que caen dentro de las reas verdes o de bosques. Despus deben dividir ese nmero entre 3 para calcular el porcentaje. (Cada punto representa 1/3 del porcentaje del rea total que se muestra en el mapa). 9. Que los estudiantes repitan este procedimiento para cada mapa, y que anoten sus resultados en sus cuadernos. Para vericar su trabajo, los estudiantes deben contar los puntos que caen parcial o completamente dentro de las reas rojas deforestadas, en cada mapa y calcular el porcentaje de rea deforestada. (Los dos porcentajes, de un mapa, deben sumar aproximadamente 100 por ciento.) Que cada grupo haga un grco donde se muestre el cambio en el rea boscosa a lo largo del tiempo, alrededor de Carmelita y del lago PetnItz. 10. Pida a los estudiantes que comparen y contrasten los mapas de cada rea. Se est perdiendo ms bosques en un rea que en otra. Si se est perdiendo ms bosque en un rea que en otra, qu puede estar sucediendo? Si los estudiantes todava no lo saben, explqueles que la Reserva de la Biosfera Maya est dividida en diferentes zonas (descritas en la pgina del estudiante), en las cuales el gobierno de Guatemala permite diferentes tipos de actividades. Explique que la comunidad y el rea aledaa a Carmelita estn en la zona de uso mltiple y la tierra que rodea al lago Petn-Itz est en una zona de amortiguamiento. Pregunte: Cmo te ayuda esta informacin a entender lo que est en los mapas? Observando los mapas, cules podran concluir sean las causas de la deforestacin en Petn? Qu ms te gustara saber para determinar las causas de la deforestacin? Recurso adicional Presentacin de imgenes sobre Guatemala desarrolladas por Rainforest Alliance, ubicadas en t www. rainforest-alliance.org/multimedia/guatemala-kids.
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Actividad 4 Pgina del profesor: Historia de la Reserva de la Bisfera Maya

Fuentes: Grca tomada de: Impacto de la Certicacin FSC sobre la Deforestacin y la Incidencia de Incendios forestales en la Reserva de la Bisfera Maya. Figura 2. Comparacin de las tasas de deforestacin anuales de acuerdo a la zona de uso de la tierra en la RBM entre 1990 a 2007. Alianza para los Bosques. Febrero 2008. http://rainforestalliance.org/publications/ peten-study (visitado en Diciembre 9, 2010). Call, Wendy. Observando el Bosque, No Solo los rboles: Un poblado Guatemalteco y la Conservacin. Terrain.org: No. 14. http://www.terrain.org/articles/14/call.htm (visitado en Septiembre 8, 2008). Herron, Scott. La Botnica Econmica de Manilkara zapota (L.) Van Royen, Folletos Etnobotnicos, International Web Journal. http://www.siu.edu/~ebl/ leaets/zapota.htm (visitado en Septiembre 8, 2008). La Reserva de la Bisfera Maya. Perspectivas Globales: una pgina electrnica sobre sensores remotos y temas mundiales. http://www.cotf.edu/ earthinfo/camerica/maya/ MBtopic5.html (visitado en Septiembre 8 de 2008).
La regin de Petn, al norte de Guatemala, es el hogar de una increble diversidad de plantas y de vida animal, incluyendo 54 especies de mamferos, 333 especies de aves, y miles de diferentes insectos. Lo que alguna vez fuera la cuna de la civilizacin Maya, ahora es una regin predominantemente rural, cuyos habitantes se ganan la vida trabajando la tierra, por medio de la agricultura y la tala, as como recolectando y vendiendo productos del bosque. Petn ha cambiado bastante durante los ltimos 70 aos. En 1941 solo haba 11,000 personas viviendo en la regin, la mayora agricultores usando mtodos tradicionales para sus cultivos. Algunos de estos pobladores tambin trabajaban para compaas internacionales que cosechaban productos forestales, entre los que se incluye: chicle, goma, y madera de cedro y caoba. En la dcada de 1950, el gobierno Guatemalteco empez a promover la migracin de las personas hacia Petn, con la esperanza de que con la presencia de ms personas signicara una frontera con Mxico ms segura. A los recin llegados se les ofreci parcelas de tierra para agricultura, ganadera y tala de rboles. Con estos incentivos, muchas personas, provenientes de otras
partes de Guatemala se desplazaron hacia Petn, y para 1990 vivan all casi 500,000 personas. Este cambio en la poblacin de 11,000 a casi medio milln tambin tuvo un alto impacto sobre la tierra. Las personas talaron los rboles para construir ranchos y campos para el cultivo de maz. Construyeron caminos hacia la selva, haciendo posible que los madereros limpiaran grandes reas boscosas. Cazaron animales silvestres para usarlos como alimentos y venderlos como mascotas y tambin vender las pieles. A medida que ms y ms bosque y sus recursos desaparecieron, se hizo evidente que era necesario tomar medidas para protegerlos. De tal forma que en 1990, el gobierno de Guatemala estableci la Reserva de la Bisfera Maya en la parte norte de Petn. La Reserva tiene reglas especiales para evitar que las personas o las empresas talen completamente el bosque. Y, como tantas personas en Petn dependen de la tierra, la Reserva les permite el cultivo, la ganadera y la tala en ciertas reas. La Reserva de la Bisfera Maya est constituida por tres diferentes zonas para que cumpla con estas diferentes necesidades.
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Actividad 4 Pgina del profesor: Historia de la Reserva de la Bisfera Maya

La primera zona se llama zona de parque nacional (tambin llamada rea ncleo) donde todas las actividades humanas son ilegales, con la excepcin de la investigacin y algo de turismo. La segunda zona, la zona de uso mltiple, donde se permite a las personas el vivir y el cosechar madera y otros productos forestales, en tanto que estas actividades sean realizadas de una forma que preserve al bosque; en esta zona no se permiten la agricultura y la ganadera. La tercer zona, la zona de amortiguamiento, en la que se permite que individuos o compaas sean propietarios de la tierra y vivan, cultiven, tengan ganado o realicen actividades de tala. Aunque la creacin de la Reserva de la Bisfera Maya ha reducido la tasa de deforestacin en Petn, todava contina en muchas reas. Como lo demuestra la grca abajo, la tasa de deforestacin ms rpida la tiene la zona de amortiguamiento, donde las personas pueden talar legalmente los bosques. En reas remotas de parques nacionales (rea ncleo protegida) donde es difcil el patrullaje, algunas personas continan talando rboles ilegalmente. La tasa ms baja de deforestacin la tienen las reas de la zona de usos mltiples con concesiones certicadas por el FSC. En Carmelita, por ejemplo, los pobladores cosechan productos forestales certicados por el FSC, productos sostenibles provenientes del bosque. Ellos recolectan especies y hojas de la palma llamada xate; cortan enredaderas y las utilizan para muebles de mimbre; y cortan selectivamente rboles de caoba, venden la madera y conservan las ramas de menores dimensiones y las hojas para fertilizar el suelo del bosque. Estas actividades generan ingresos para la comunidad sin hacerle dao al bosque. Deforestacin segn la zona de uso de la tierra zona de amortiguamiento rea ncleo protegida zona de usos mltiples certificada FSC
Fuente de grca Grca tomada de: Impacto de la Certicacin FSC sobre la Deforestacin y la Incidencia de Incendios forestales en la Reserva de la Bisfera Maya. Figura 2. Comparacin de las tasas de deforestacin anuales de acuerdo a la zona de uso de la tierra en la RBM entre 1990 a 2007. Alianza para los Bosques. Febrero 2008. http://rainforestalliance.org/publications/ peten-study (visitado en Diciembre 9, 2010).
4.0 3.5 3.0 Deforestacin anual (%) 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0
90 92 94 96 98 00 02 04 06 Ao
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Actividad 4 Pgina de recursos del estudiante: Matriz de puntos cuadrada

Nota: Esta matriz deber ajustarse al mismo tamao de los mapas.
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Actividad 4 Pgina de recursos para los estudiantes: Cubierta forestal de Carmelita (1986)
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Actividad 4 Pgina de recursos para los estudiantes: Cubierta forestal de la zona de amortiguamiento (1986)
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Actividad 5 Inversiones en Carbono Forestal

Resumen Los estudiantes razonan sobre lo que hace al bosque valioso para las personas, y luego leen un caso de estudio de una comunidad en Petn que se prepara para vender crditos de carbono en base al carbono secuestrado en los bosques de las comunidades.
Objetivos Los estudiantes entienden que los bosques proporcionan varios benecios valiosos, entre los que se incluye el secuestro o jacin de carbono. Los estudiantes comprenden que los negocios y otras personas valoran el secuestro de carbono realizado por los bosques Peteneros, y estn dispuestos a pagar dinero por ello. Evaluacin Utilice las listas de los equipos de los pasos 2 y 3 de la actividad para evaluar el entendimiento de los estudiantes, de cmo las personas valoran a los bosques. Materias Estudios sociales Lenguaje Matemticas Conceptos (del Marco de Referencia Conceptual PLT) La cooperacin internacional dirigida hacia la conservacin de los recursos y la proteccin de la calidad del ambiente es de benecio para la salud de los humanos y el bienestar de otras formas de vida. (2.6) Nuestro creciente entendimiento de los ecosistemas de la Tierra inuencia las estrategias usadas para el manejo de los recursos y del medioambiente. (5.5) Habilidades analizar evaluar pensamiento crtico identicacin de relaciones y patrones Materiales cuadernos de los estudiantes Duracin Preparacin: 10 minutos Actividad: un perodo de clase de 50-minutos
Antecedentes Los bosques proporcionan varios benecios o servicios del ecosistemade los cuales dependen las personas. Los bosques protegen los mantos acuferos, al sostener rme el suelo y previniendo la erosin. Sus hojas, ramas y corteza se descomponen en humus, rico en nutrientes, que nutre a las plantas. Convierten la energa del sol a energa qumica que puede ser almacenada y transferida por medio de la cadena alimenticia. Por medio de este proceso, absorben el dixido de carbono y producen oxgeno. Los bosques tambin brindan sombra, enfran el aire, modican los climas locales y son el hbitat de especies de plantas y animales. Los bosques tambin son cruciales para la economa mundial. Proporcionan productos derivados de la madera, como la madera y el papel, as como productos no maderables como el chicle y otras gomas, xate, medicinas, aceites y especies. Un servicio del ecosistema que est ganando inters alrededor del mundo con el cambio climtico global es el secuestro de carbono. Esto es el almacenamiento a largo plazo del carbono en los rboles y en otros depsitos o sumideros
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Cuando los rboles crecen toman el dixido de carbono (CO2), que est constituido de una parte de carbono y dos de oxgeno. Utilizan el carbono para producir nueva madera y otros tejidos, y liberan el oxgeno de nuevo al aire. Por medio de este proceso, los bosques en crecimiento reducen la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera, y almacenan el carbono atrapado o secuestrado en su madera. Demasiado dixido de carbono en la atmsfera puede causar cambios climticos. Debido a que todos los pases del mundo estn preocupados por los severos impactos negativos que el cambio climtico pueda tener, estn buscando maneras para detener la emisin de gases de efecto invernadero, incluyendo al dixido de carbono. Los pases estn trabajando bajo la gura de las Naciones Unidas para desarrollar una forma para reducir las emisiones de la deforestacin y degradacin forestal, e incrementar el secuestro de carbono en los bosques. Esta iniciativa llamada REDD+, es un plan para salvar los bosques, combatir el cambio climtico y al mismo tiempo ayudar a las comunidades locales. Los detalles de REDD+ no estn nalizados a nivel internacional, pero la gente ya est tomando acciones en esta rea. La idea de REDD+ es que los pases midan la cantidad de rea boscosa que poseen en un determinado perodo de tiempo, pronostiquen cunto bosque se perder en el futuro e identiquen las fuentes de deforestacin. Luego, estos pases tomarn las acciones para detener la deforestacin y la degradacin de los bosques, lo que puede ocurrir poco a poco, y an as tener un gran impacto. Los pases que reduzcan sus tasas de deforestacin, por ende conservando el carbono que de otra forma habra sido emitido, recibiran pago por sus esfuerzos. Si las comunidades locales participan deteniendo la deforestacin, pueden recibir pago por la cantidad de dixido de carbono que sus bosques existentes remueven de la atmsfera y la almacenan como nueva madera. Las personas que invierten en el secuestro de carbono o en la prevencin de emisiones normalmente son: gobiernos, empresas, otras organizaciones e individuos cuyas actividades emiten mucho dixido de carbono (CO2) a la atmsfera. Ellos tienen un inters o un requerimiento legal de compensar (balancear) sus emisiones de gases de efecto invernadero por medio de las emisiones de gases de efecto invernadero evitadas o el secuestro de carbono. Algunos inversionistas podrn elegir el apoyar el secuestro de carbono o las emisiones evitadas en los bosques, por medio de la entrega de fondos a los gobiernos para que mejoren las polticas o prcticas, como la penalizacin de aquellos que talan ilegalmente los bosques o mejorando el manejo de las reas protegidas. Otros inversionistas querrn apoyar el secuestro del carbono o las emisiones evitadas por medio de proyectos diseados para el cambio de prcticas en un sitio especco; por ejemplo, el dirigir un camino a travs de una propiedad agrcola, en vez de en medio de un bosque. Cuando un pas o un proyecto ejecuta una accin para detener permanentemente la emisin de carbono a la atmsfera o para incrementar la jacin, puede vender un crdito equivalente a la cantidad de carbono que est almacenado de forma permanente. El proceso de venta y compra de crditos de carbono se conoce como comercio de carbono, y existe un mercado para la venta de crditos de carbono, as como existe un mercado para la madera. Pero a diferencia del mercado del pueblo, en el mercado de carbono el comprador no toma fsicamente el carbono del vendedor. En vez, los compradores reciben crditos de carbono, que normalmente es igual a una tonelada mtrica (ton) de dixido de carbono. El carbono permanece en el bosque y el bosque en s no cambia de propietario. Para poder vender crditos de carbono, un proyecto de deforestacin evitada debe demostrar que sin el proyecto, el bosque habra sido talado. Tambin tiene que probar que el tamao del bosque ha permanecido igual desde el inicio del proyecto hasta el tiempo presente. Por otra parte, un proyecto de reforestacin tiene que demostrar que no se habran plantado los rboles sin el proyecto y que el nmero especco de rboles realmente no habran logrado la madurez. Se usa una organizacin externa para conrmar que estas armaciones sean ciertas. El proceso por medio del cual se verica que el plan de un proyecto cumple con ciertos estndares se llama validacin, y el acto de comprobar lo que ha realmente sucedido desde el inicio del proyecto se llama vericacin. Las inversiones en la conservacin forestal para el secuestro de carbono y las emisiones evitadas son buenas para las comunidades locales, pues proporcionan ingresos para ayudar a las personas a manejar los bosques de una forma ms sostenible, como lo es el permitirle a los rboles el alcanzar la madurez antes de cortarlos, o la restauracin de reas forestales
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degradadas. Dichas inversiones tambin son buenas para la comunidad global, porque conducen a la reduccin de la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera, lo que constituye la causa principal del cambio climtico global. En diciembre de 2010, los pases pertenecientes a las Naciones Unidas acordaron el establecimiento de un mecanismo para el manejo de las inversiones en la conservacin forestal para el secuestro de carbono y de las emisiones evitadas. Los pases en desarrollo que deseen participar necesitarn desarrollar una estrategia nacional, una referencia forestal nacional del nivel de emisiones, y un sistema nacional de monitoreo forestal. Si una comunidad o pas desea usar este nanciamiento de carbono para la conservacin de los bosques, tiene que pensar en las actividades y compromisos de principio a n e involucrar en la planicacin al gobierno, los posibles inversionistas y a cualquiera que pueda ser impactado por el proyecto. Preparacin Lea el caso de estudio del Mercado de Carbono de Carmelita, y preprese para leer o describir la informacin que contiene. Desarrollo de la Actividad 1. Pregunte a los estudiantes, Qu signica valorar algo? Usted, de qu forma piensa que las personas valoran a nuestros bosques? 2. Divida la clase en equipos de tres a cuatro estudiantes. Indqueles que trabajarn juntos en la preparacin de listas de diferentes productos o benecios que las personas obtienen de los bosques. Motvelos para que listen tantas cosas como puedan. 3. Despus de terminadas las listas, que coloquen una estrella en las cosas de su lista que piensen son las ms valiosas. Debern decidir entre los miembros de sus equipos a cules darles las estrellas. 4. Indqueles que una forma de demostrar el valor de algo es pagando por ello. Pregnteles, Adems de pagar con dinero, de qu otras formas las personas demuestran el valor de algo? Que los estudiantes encierren en crculos cualquier artculo, que ellos consideren, por el cual la gente pagara dinero. 5. Que los equipos comparen los artculos ms valiosos de sus listas. Tambin, que compartan algunos de los artculos por los que la gente pagara. Pregnteles, Son iguales las cosas a las que asign estrellas y a las que encerr en crculos? A qu se deber esto? 6. Pregunte a los estudiantes si su equipo incluy el almacenamiento de carbono en su lista. Recurdeles cmo los bosques toman el dixido de carbono y realizan la fotosntesis con el consecuente almacenamiento de carbono en sus troncos, ramas y races. Este secuestro de carbono remueve el dixido de carbono de la atmsfera y lo almacena en los rboles. Explique a los estudiantes que con el cambio climtico global las personas estn dispuestas a pagar por el almacenamiento de carbono a largo plazo en los rboles de los bosques. 7. Lea en voz alta el Caso de Estudio del Mercado de Carbono: Carmelita de la pgina del estudiante o describa lo que est pasando en Carmelita. Gue la discusin sobre el estudio del caso, pregunte: Cmo funcionan las inversiones en carbono? En qu se parecen o son diferentes a las de un mercado de pueblo? De qu forma podrn las inversiones en carbono ayudar a reducir el dixido de carbono en la atmsfera? Cmo ayudar a las comunidades como Carmelita? Cules son los desafos que enfrentar este sistema? Qu opinas acerca de personas que puedan comprar crditos para compensar sus propias emisiones de carbono? Recursos REDD+. Programa Canopy Global. www.youtube.com/ watch?v= 4Z4TIC1ObUI&feature=player_embedded. Este video de 3- minutos es una introduccin a REDD. En Bosques: El Reto del Cambio Climtico y la pobreza. Viviendo en la Tierra. Fecha al pblico 23 de abril de 2010. www.loe.org/shows/segments. html?programID =10-P13-00017&segmentID = 4. Un interesante programa radial sobre un proyecto piloto REDD en Indonesia.
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Actividad 5 Pgina del estudiante: Caso de estudio del mercado de carbono: Carmelita
Fuente Adaptado de Trabajando con las Comunidades en Guatemala para Combatir el Cambio Climtico Global. Alianza para los Bosques. www.rainforestalliance.org/publications/ newsletter/guatemala.
Las 75 familias que viven en Carmelita, en lo profundo de la regin Petenera al norte de Guatemala, comparten sus bosques con escandalosos monos aulladores, sigilosos jaguares, y guacamayas de brillantes plumas escarlata. Desde 1997, cuando el gobierno le otorg a la comunidad los derechos para manejar 132,938 acres (53,798 hectreas) de tierra, los miembros han estado trabajando para conservar sus bosques por medio del aprovechamiento sostenible de xate, chicle y madera. Bajo los majestuosos rboles de ceiba del bosque Maya se encuentra el ecosistema biolgicamente ms diverso en Centro Amrica, se extiende desde Guatemala pasando por Belice hasta Mxico. Es el bosque tropical sin interrupciones ms grande al norte del Amazonas, un hbitat densamente forestado, para un arreglo de vida vegetal y animal, que incluye 54 especies de mamferos, 333 especies de aves, y miles de diferentes insectos. Rainforest Alliance ha certicado las operaciones forestales de Carmelita y ayudado a las comunidades a encontrar compradores internacionales para sus productos de madera. Esto ha signicado un incremento en los ingresos para la comunidad, lo que les ha
permitido el construir una nueva escuela, un centro de salud y una cancha de futbol. Pero no ha sido suciente para mantener alejados a los taladores ilegales, a tracantes de drogas y a otras amenazas para el bosque. En muchos casos, despus de extraer la madera de forma ilegal, estos invasores queman los bosques, explica Carlos Federico Barrios, el gerente de la Planta Baren Comercial, un productor lder de productos certicados de madera en Petn. Con un verano seco, los incendios se extienden y destruyen ms bosque. Este proceso de convertir un bosque exuberante en un rea quemada ocurre da a da y debemos detenerlo. Para ofrecer a Carmelita y a otras comunidades un incentivo ms grande para que conserven sus tierras forestales, Rainforest Alliance est encabezando un proyecto llamado Pago por Servicios Ambientales en la Reserva de la Bisfera Maya. Este proyecto ayudar a evitar las emisiones de carbono de la deforestacin en la atmsfera de la Tierra. Al detener la deforestacin y las emisiones de carbono, Carmelita puede ayudar a detener el cambio climtico. Al mismo tiempo, se espera que el proyecto genere nuevas fuentes de ingresos para las
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Actividad 5 Pgina del estudiante: Caso de estudio del mercado de carbono: Carmelita
comunidades en Petn: los pobladores de Carmelita vendern crditos de carbonola diferencia entre los niveles actuales de las emisiones de carbono y los niveles de las futuras emisioneslas personas que no pueden reducir sus propias emisiones pero que desean compensarlas. Con ms fondos, las comunidades podrn invertir en la conservacin y cumplir con las urgentes necesidades sociales. Entendemos que el cambio climtico es causado por la contaminacin y la deforestacin, reexiona Benedin Garcia, presidente de la Organizacin, Manejo y Conservacin, ubicada en las cercanas de Uaxactn. Con este proyecto, creemos que estamos frenando la deforestacin y manteniendo el equilibrio del bosque. Esto no solo nos ayuda a mantener nuestra salud, pero tambin tiene benecios sociales, ecolgicos y econmicos. La Zona de Uso Mltiple dentro de la Reserva de la Bisfera Maya tiene el potencial para compensar aproximadamente 0.8 millones de toneladas (726,000 toneladas mtricas) de dixido de carbono por ao, por medio de la deforestacin evitada, o aproximadamente 16 millones de toneladas (14.5 millones de toneladas mtricas) de dixido de carbono en 20 aos. Como Jeffrey Hayward, gerente de la iniciativa climtica de Rainforest Alliance explica, La deforestacin es responsable de entre el 12 y el 15 por ciento de las emisiones globales de gases de efecto invernadero. Al brindar a las comunidades los incentivos para que detengan la deforestacin, estamos ayudando a secuestrar gases de carbono. Al mismo tiempo estamos conservando la biodiversidad y ayudando a ofrecer benecios econmicos y sociales en esta rea. Bajo los trminos del proyecto, el gobierno y las comunidades de Petn esperan poder vender los crditos en el mercado internacional de carbono. Pero completar el trabajo de la fase preparatoria del proyecto ha sido un largo proceso de tres aos que todava se est realizando. Es importante que las comunidades como Carmelita y otras partes interesadas legtimas tengan sus derechos de carbono bien establecidos. En la actualidad, los miembros de la comunidad de Carmelita estn inmersos en la preparacin de la lnea base para el monitoreo de las emisiones. Tambin estn trabajando en el anlisis de las causas de la deforestacin y en la identicacin de formas para prevenir ms deforestacin dentro de su concesin. La comunidad est deseosa por nalizar un convenio y continuar con sus planes de conservacin. Las comunidades necesitan ms dinero para cuidar los bosques. El manejo tiene un alto costo, observa Marcedonio Cortave, director ejecutivo de la Asociacin de Comunidades Forestales de Petn. La certicacin forestal implica que se tiene que pagar por auditoras, mejoras anuales, y hacer todas las actividades requeridas para la certicacin. Los proyectos diseados para evitar las emisiones de carbono tienen costos similares. Para calicar para recibir pago, Carmelita tendr que demostrar que se mantendr a los rboles en pi ao tras ao por al menos 20 aos. Para poder reducir la tasa de deforestacin en el rea del proyecto, Carmelita planea invertir en actividades que ayuden al sostenimiento del bosque, para as poder seguir produciendo para futuras generaciones. Estas actividades incluyen: Prevencin de incendios Incrementar el nmero de guardabosques Mejorar el manejo forestal Mejorar el aprovechamiento de los productos forestales no maderables, como el xate y la nuez de ramn Monitoreo y evaluacin Mejorar el acceso a la educacin y los servicios mdicos Para m, la educacin es fundamental, indica el presidente de la concesin Carmelita Carlos Crasborn. Lastimosamente, la mayora de nuestros jvenes dejan la comunidad para ir a estudiar a otro lado porque ac no tenemos las instalaciones o los profesores para ensear a los jvenes hasta los 18 aos. Queremos que los nios se queden en la comunidad. El ensearles ac ser un paso hacia adelante en la obtencin de esa meta. Cortave considera que con suciente incentivo y apoyo nanciero, las personas mejor calicadas para proteger las tierras boscosas son los mismos miembros de las comunidades. Las personas de las comunidades son clave para la vigilancia de los bosques. Como tienen un inters directo en los bosques, es ms posible que les importe y los protejan, dice Cortave. Para un habitante de Carmelita, el bosque es fundamental para su subsistenciaes su fuente de vida.
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Gua para el educador

Proyecto de educacin sobre el clima

Actividad 1 Principios sobre el clima

argumentar identicar relaciones y patrones investigar

Actividad 1 Principios sobre el clima

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Actividad 1 Pgina del estudiante: Entrevista a un adulto

Actividad 1 Pgina del estudiante: Concentraciones de CO2 Atmosfrico

Actividad 2 El ciclo del carbono

Actividad 2 El ciclo del carbono

Actividad 2 El ciclo del carbono

Estacin de la atmsfera (aire)

Un rbol te toma por medio de la fotosntesis.

Un rbol te toma por medio de la fotosntesis.

Estacin del rbol

El rbol te usa para crecer, te almacena en su tallo.

Te quedas en el tallo del rbol.

Alguien corta el rbol y lo usa como lea.

Alguien corta el rbol y lo convierte en productos de madera.

Te conviertes en parte de una nuez y te come un animal.

Una tormenta hace caer al rbol y este muere.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

La madera se quema. Te liberas a la atmsfera.

Estacin del producto de madera

Te quedas almacenado en el producto de madera. Producto de madera

Te quedas almacenado en el producto de madera. Producto de madera

Te quedas almacenado en el producto de madera.

El producto se arruina, es reparado. Te quedas almacenado en l.

El producto se arruina y es quemado. Eres liberado a la atmsfera.

El producto se arruina y es quemado. Eres liberado a la atmsfera.

Estacin del tronco cado

Te quedas almacenado en el tronco cado.

Te quedas almacenado en el tronco cado.

Te quedas almacenado en el tronco cado.

El tronco cado se descompone. Eres liberado a la atmsfera.

El tronco cado se descompone. Eres liberado a la atmsfera.

El tronco cado se descompone. Eres liberado a la atmsfera.

Estacin del animal

El animal respira (te exhala).

El animal respira (te exhala).

El animal te almacena en sus clulas.

Al animal se lo come otro animal.

El animal se muere y se descompone. Eres liberado a la atmsfera.

El animal se muere y se descompone. Eres liberado a la atmsfera.

Actividad 2 Pgina del estudiante: El ciclo carbono

reas aprovechadas reforestadas

Carbono liberado Depsito de carbono

Residuos de madera convertidos en energa limpia

Los rboles en crecimiento absorben carbono

MANeJO FOReSTAl SOSTeNIble

Descomposicin de materia orgnica, transferencia de carbono al suelo

Actividad 3 Los rboles y el carbono

Actividad 3 Los rboles y el carbono

Actividad 3 Los rboles y el carbono

0.5 2.75 3.0 3.25 3.5 3.75 4.0 4.25 4.5

2087 2394 2723 3073 3444 2295 2633 2994 3379

Actividad 3 Pgina del estudiante: Cmo cunto carbono hay en un rbol?

Actividad 4 Bosques de Guatemala: Un estudio de caso

Actividad 4 Bosques de Guatemala: Un estudio de caso