LA CONDUCTA DOCENTE EN EL AULA

Objetivos. Recordar los diferentes modelos de formacin del profesorado y sus implicaciones en la actuacin en el aula de EF.. Identificar las variables de eficacia docente en al aula de educacin EF. Aplicar las principales destrezas de enseanza en EF. Considerar la prctica docente como una actividad reflexiva y en continuo cambio.

Contenidos os modelos de formacin del profesorado as destrezas de enseanza en el aula de EF. a prctica reflexiva como un modelo de formacin y desarrollo profesional

Introduccin. !Cmo "a sido la enseanza de la educacin f#sica$ %ropuestas El tema de la eficacia del profesor de Educacin F#sica &EF' en el aula( "a sido( y es una tema de continuo debate. )asta bien entrados los aos *+ el aprendiza,e de los alumnos-as se asociaba con la idea de profesor eficaz .ue como recordar/is( se identificaba con le paradi0ma de formacin del profesorado tradicional y t/cnico &Romero y Cepero( 1+++' en donde la teor#a satisfac#a la prctica( es decir .ue los conocimientos tericos .ue los profesores ad.uir#an en su formacin( en las diferentes asi0naturas .ue componen el curr#culum( le otor0aban la capacidad suficiente para desarrollar una enseanza eficaz. A partir de finales de los *+( y sin duda influenciados por otras reas de conocimiento( comienzan a producir los primaros cambios y aun.ue lentamente( se introducen nuevos modelos de formacin. As# en la actualidad de "abla adems del tradicional y t/cnico( del reflexivo o prctico y del cr#tico.

5. 67C8IC9

I8;E<6I=ACI98E<4 I8;E<6I=ACI98E<4 %aradi0ma %roceso>producto4 %aradi0ma %roceso>producto4 %iern &2?*1'@ <iedentop& 2?*A'@ %iern &2?*1'@ <iedentop& 2?*A'@ Carreiro da Costa &2?**' Carreiro da Costa &2?**'

:estrezas docentes .ue deben entrenarse para conse0uir una conducta eficaz

El /xito en la enseanza depende El /xito en la enseanza depende del comportamiento del profesor del comportamiento del profesor

5. REF EBI;9

I8;E<6I=ACI98E<4 I8;E<6I=ACI98E<4 %. 5ediacional4 Camac"o &2??C'@ %. 5ediacional4 Camac"o &2??C'@ 5edina Casaubn &2??C'@ Romero 5edina Casaubn &2??C'@ Romero Cerezo &2??D'@ Elasco &2??*( 2???( Cerezo &2??D'@ Elasco &2??*( 2???( 1++2'. 1++2'.

Adems4 reflexionar en la prctica y sobre la prctica Introducen el contexto las creencias Introducen el contexto yy las creencias yy Caracter#sticas de los alumnos Caracter#sticas de los alumnos

Cuadro 2. Evolucin de la concepcin del profesor de educacin f#sica eficaz .

1. EL ANLISIS DE LA EFICACIA EN EL AULA

Conducta y pensamiento docente son dos aspecto de la formacin .ue deben caminar pare,os. Como recordareis( en la asi0natura Educacin F#sica II( estudiamos varias propuestas o paradi0mas de formacin de maestros( lle0ando a la conclusin de .ue( en la actualidad( el concepto de /xito peda00ico es comple,o y dinmico( y reco0e una s#ntesis de los modelos estudiados. En definitiva( podr#amos concluir .ue la eficacia en el aula( a3n dependiendo de la actuacin del profesor( est #ntimamente li0ada a4 el

comportamiento de los alumnos( el contexto del aula y los pro0ramas de enseanza.

ESTOS RAS OS OS DE!EN SER REFERENTES "TILES ESTOS RAS DE!EN SER REFERENTES "TILES #ARA $UE EL #ROFESOR REFLE%IONE SO!RE SU #ARA $UE EL #ROFESOR REFLE%IONE SO!RE SU #RCTICA #RCTICA

:E<ARR9 :E4

:escribir .u/ conducta docente "a realizado ;alorar el 0rado de eficacia alcanzado A8:9 <F %E8<A5IE869 :9CE86E E8 docente :98:E <EA CA%AG Identificar los problemas y las causas .ue los motivaron %roponer alternativas de actuacin

Cuadro 1. :esarrollo del pensamiento docente

NUESTRA #RO#UESTA

Identifica los si0uientes ras0os

 Conse0uir alto H de compromiso motor %lantear tareas individualizadoras Clima positivo del aula Adecuado planteamiento de los espacios y materiales %roporcionar informacin t/cnica adecuada. %roporcionar adecuado y frecuente feedback al alumno sobre su e,ecucin. Cuadro A. %ropuesta de actuacin en el aula del profesor de educacin f#sica.

LAS DESTRE(AS DE AULA

%rofesor competente( reflexivo( .ue domina destrezas( %rofesor competente( reflexivo( .ue domina destrezas( pero tambi/n la capacidad de analizar y reflexionar sobre su pero tambi/n la capacidad de analizar y reflexionar sobre su actuacin( proponiendo nuevas alternativas de intervencin. actuacin( proponiendo nuevas alternativas de intervencin. Conjunto de conductas tcnicas que realiza el profesor en Conjunto de conductas tcnicas que realiza el profesor en el aula que le permiten ensear con mayor eficacia:el :el ;illar &1++2( 2*1' el aula yy que le permiten ensear con mayor eficacia ;illar &1++2( 2*1'

*. &$UE ENTENDE+OS #OR DESTRE(AS DE AULA)

&$U' DESTRE(AS)

2. %resentacin de las tareas 2. %resentacin de las tareas

1. Correccin de la e,ecucin 1. Correccin de la e,ecucin

A. Aprovec"amiento del tiempo de A. Aprovec"amiento del tiempo de prctica motriz prctica motriz

I. 9r0anizacin del aula I. 9r0anizacin del aula

Cuadro I. as destrezas de aula. 2. En cuanto a la ,resent-cin de .-s t-re-s debemos considerar .ue en la informacin inicial ser necesario4 =anar la atencin de los alumnos Introduccin de l a tarea Introduccin de la tarea anzamiento de la tarea 1. En la correccin de .- ejecucin de los alumnos( el feedback extr#nseco proporcionado por el profesor( ,ue0a un papel primordial de ayuda al alumno-a en la e,ecucin de la tarea. El alumno aprende me,or si recibe informacin sobre su e,ecucin@ el profesor debe buscar estrate0ias para corre0ir a todos los alumnos. <e03n RFIG %7REG( &2??I'( los ob,etivos del feedback Informar Reforzar Incentivar =alera &1++2' nos recuerda .ue en la imparticin de feedback extrnseco podemos distin0uir4 descriptivo( comparativo( evaluativo( explicativo( prescriptivo( afectivo.

A. %or lo .ue respecta al -,rovec/-0iento de ,r1ctic- 0otri2 ( "emos analizado al0unas cuestiones de la prctica en el aula .ue restan tiempo de prctica al alumno( pero .ue son necesarias y ocupan un espacio .ue debemos tener en cuenta( como son( <e03n 6innin0 &2??1'4 Turnos de espera Explicaciones y presentacin de las actividades Aspectos organizativos

6AREA 6AREA 6IE5%9 C95%R95I<9 6IE5%9 C95%R95I<9 5969R 5969R 6IE5%9 :I<%98IE EE 6IE5%9 :I<%98IE 6IE5%9 J6I 9 9 FF8CI98A FF8CI98A D+K D+K 6IE5%9 J6I TIEMPODE DEPROGRAMA PROGRAMA60 60 TIEMPO Cuadro D. Clasificacin de l tiempo de clase se03n 6innin0 &2??1'.

6IE5%9 E5% EA:9 6IE5%9 E5% EA:9

I. a or3-ni2-cin de. -u.- de -,rendi2-je ( es definida por :el ;illar &1++2( p. 2?+ )( como una serie de procedimientos formales que utiliza el profesor para movilizar y coordinar al rupo! con el objetivo de "acer m#s eficaz su enseanza. Como principio bsico( el profesor debe ase0urarse la mxima participacin individual del alumno.

En cuanto a la or0anizacin y distribucin de los alumnos( /sta variar se03n las caracter#sticas de la tarea. As# podemos "ablar de4 9r0anizacin se03n4

> E,ecucin simultnea > E,ecucin alternativa > E,ecucin consecutiva En cual.uier caso( recomendamos se0uir or0anizacin eficaz .ue deben partir tener en cuenta4 > Respecto a la informacin > Respecto al material > Respecto al control de la clase EIE I9=RAFLA ;MGNFEG( E. &coord.' &1++2'. $ases educativas de la actividad fsica y el deporte% 5adrid. <#ntesis. C986RERA< O9R:M8( 9. &1++2'. Revisin de las paradi0mas de investi0acin en educacin f#sica. Actas del Con0reso Internacional de :idcticas espec#ficas. =ranada. A2>A de Febrero. FRAI E ARA8:A( A. &1++2'. %aradi0mas de formacin del maestro especialista en educacin f#sica. Actas del Con0reso Internacional de :idcticas espec#ficas. =ranada. A2>A de Febrero. R95ER9 CEREG9( C. y CE%ER9( 5. &1++1'. &l maestro especialista en educaci'n fsica y su formaci'n pr#ctica% =ranada. Editorial Club Fniversitario. unos principios de