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Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

ny i c a m r o f n i e Tecnologas d as d a c i l p a s C I T comunicacin E L e d a z n a e a la Ens

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Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo 2012

2012, BY UNESP - UNIVERSIDADE ESTADuAL PAuLISTA

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bibliografia TEMAS

Sumrio
Tema 1: TICs: Concepciones en el proceso de enseanza/ aprendizaje de lenguas....................................................................5 Tema 2: El ordenador como instrumento en la enseanza de lenguas .........................................................................................20 Tema 3: Material didctico-pedaggico de la web para la enseanza/ aprendizaje de lengua inglesa.....................................40

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TEMA 1: TICS: CONCEPCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA/ APRENDIZAJE DE LENGUAS


ALUMNOS Y PROFESORES: NUEVAS NECESIDADES Y NUEVOS PAPELES ALFABETIZACIN DIGITAL 1 - TICS: CONCEPCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DE LENGUAS
izadas con el fin de promover el crecimiento intelectual de los estudiantes a travs de expeaspectos relacionados con la prctica social, la experiencia contextualizada de los alumnos. Como hemos visto en el mdulo anterior, las prcticas pedaggicas deben ser contextual-

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riencias significativas y motivadoras de aprendizaje. Esas experiencias deben considerar los De acuerdo con el relatorio presentado en noviembre de 2010 por el CGI (Comit Gestor

de Internet en Brasil), que tiene como objetivo exponer el mapeo de los sitios alojados en el

dominio br (como por ejemplo: .com.br; .org.br; .net.br; .gov.br) la web del gobierno de Brasil tiene ms de 11.800 sitios, en un total de ms de 6 millones de pginas HTML (HyperText Markup Language). Segn ese mismo relatorio, el avance del uso de la Internet por la poblacin brasilea llama la atencin, con un incremento de 37 millones de usuarios en 2005 a aproximadamente 65 millones en 2009 (CGI, 2010, p. 14).

conocimiento en bases de datos virtuales, de la rpida difusin de las tecnologas de la inforque la relevancia de las nuevas tecnologas en contextos educativos es incuestionable. Por lo tanto, no podemos privarnos de la obligacin de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas

Con la constatacin de la llegada de la Internet, el acceso dinmico a las informaciones y al

macin y comunicacin (TICs) en el mundo y especialmente en nuestro pas, confirmamos

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que tienen como objetivo incluir a nuestros alumnos en una realidad social cuyas prcticas pasan a ser cada vez ms tecnologizadas.

REFLEXIONA
Considerando el escenario educacional, cmo las nuevas tecnologas pueden contribuir a la enseanza / aprendizaje de Ingls?

1.1 - Alumnos y profesores: nuevas necesidades y nuevas funciones


cacin. De acuerdo con Moran (2001): Desafos, descubrimientos y recompensas son elementos que estn presentes en la eduEducar es colaborar para que profesores y alumnos en las escuelas y

organizaciones transformen sus vidas en procesos permanentes de aprendizaje. Se trata de ayudar a los alumnos en la construccin de su idendesarrollo de las habilidades de comprensin, emocin y comunicacin convertirse en ciudadanos realizados y productivos. (s/p)

tidad, de su camino personal y profesional, de su proyecto de vida, en el que les permitan encontrar sus aspectos personales, sociales y de trabajo y

la educacin. Para Brown (1994), uno de los aspectos ms estimulantes de la enseanza es que, al practicarla, uno nunca deja de aprender. La tecnologa est cerca de nuestra realidad y exige cambios en todos los sectores de la so-

La enseanza y el aprendizaje se entrelazan en este camino de gran responsabilidad que es

ciedad moderna. De este modo, nociones como las de enseanza y aprendizaje, las de tiempo y espacio ganan redefiniciones ya que las conexiones a la internet permiten el acceso a otros pases, culturas, lenguas, conocimientos e informaciones. (2000) seala:

Acerca de las tecnologas y las transformaciones que ejercen en nuestras vidas, Gimnez Vivimos en una poca en que los avances tecnolgicos nos permiten ex-

perimentar nuevas formas de comunicacin sin precedentes, en la cual

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los modelos autoritarios y centralizados, de homogeneidad estn siendo reemplazados por formas descentralizadas, plurales, de heterogeneidad, es decir, formas democrticas de relacionarse. (s/p)

ceso de enseanza y aprendizaje. El profesor no debera sencillamente ser visto como el nico guardin y transmisor de conocimientos; tampoco el alumno debera ser visto como receptor pasivo. La enseanza y el aprendizaje empiezan a ser subsidiados (no sustituidos) por el aparade aprendizaje significativas. En este nuevo contexto, la (co)construccin del conocimiento

Las innovaciones tecnolgicas han sealado la necesidad de nuevas posiciones en el pro-

to tecnolgico, que tiene, como una de sus funciones, optimizar la construccin de situaciones entre el profesor y el alumno adquiere gran importancia en una relacin bilateral de intercambio de conocimientos y desarrollo de prcticas significativas. Estamos de acuerdo con Moran (2001) cuando afirma:

competentes en ciertas rea del conocimiento, en comunicar estos con-

En la educacin escolar o empresarial necesitamos de personas que sean

tenidos a sus alumnos, pero que, adems, sepan interactuar de forma ms autnticas para vivir, sentir y aprender a comunicarse. Al educar, en un

rica, profunda, con vida, facilitando la comprensin y la prtica de formas ambiente de confianza, facilitamos las interacciones personales y grupales que van ms all del contenido para, a travs de l, ayudar a construir un referencial rico de conocimiento, de emociones y de prcticas. (s/p)

como hemos visto por medio de los relatorios del CGI ya mencionados en el texto, sobre el social de los internautas brasileos.

La enseanza toma proporciones singulares a partir de la gran exposicin a las tecnologas,

creciente uso de Internet en Brasil y, en consecuencia, las tecnologas que apoyan la prctica Las prcticas educativas en el aula pueden ser enriquecidas si tenemos en cuenta los de-

seos y necesidades presentadas por los estudiantes. Se puede pensar en una complementacin, abarcando actividades del cotididano vivenciadas por los aprendices, por ejemplo, e insertar de la informacin para enriquecer el proceso de enseanza y de aprendizaje y, de hecho, promover la formacin y la reflexin. propsitos educativos. Es necesario ampliar los horizontes, cuestionar los modelos, ir ms all

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proceso de enseanza y aprendizaje, ms abierta, participativa, respetuosa con el ritmo de cada

Moran (2001) verifica la urgencia en ... educar al educador para una nueva relacin en el

alumno, con las habilidades especficas de cada uno(s / p). Se observa, de esa manera, la necesidad de una nueva mirada hacia las prcticas de enseanza vigentes con el objetivo de buscar cambios a partir del contexto prometedor y facilitador de las tecnologas y de la Internet. profesores-facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje.

Nos gustara destacar la relevancia de las palabras de Moran (2001) para la tarea de los Es importante que seamos docentes-educadores con una madurez intelectual, emocional y comunicativa para facilitar todo el proceso de organizacin del aprendizaje. Personas abiertas, sensibles, humanas, que vael apoyo que la crtica, capazes de establecer formas democrticas de investigacin y de comunicacin. (s/p)

loren ms la bsqueda que el resultado final, el estmulo que la reprensin,

tenemos una gran responsabilidad respecto al aprendiz en el desarrollo de su trayectoriaen el en un mundo globalizado.

Nosotros, educadores de LE, como facilitadores del proceso de enseanza y aprendizaje,

camino que le capacita al aprendiz para interactuar con competencia, seguridad y creatividad Almeida Filho y Barbirato (2000) reconocen que, hoy da, se buscan nuevos horizontes

con experiencias que puedan ser innovadoras para la clase de idiomas con el fin de ofrecerle

al aprendiz oportunidades de experiencias ms directas con y en la lengua-meta, proporcio-

nandole ms input y de mejor calidad, por lo tanto, input ms significativo para el estudiante. De esta manera, esas experiencias innovadoras surgen de la combinacin del ordenador y LEs. sor, sino ms bien para agregar valores y funciones. Los alumnos pueden aprender de forma ficientes o nativos, solucionando situaciones, negociando dudas y significados, estableciendo puedan disfrutar experiencias significativas. Creemos que las computadoras no han llegado para excluir o asumir el papel del profe-

placentera, utilizando el nuevo idioma con propsitos reales, contactando con hablantes proamistades a partir de las tecnologas. Teora y prctica deben asociarse para que los aprendices Con la rpida modernizacin, las computadoras no sern excluidas de la educacin y de la

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vida de los educadores y estudiantes, sino van a traer contribuciones cada vez ms grandes y nuevas asignaciones a los profesores y aprendices que estn preparados. Es importante sealar que las tecnologas de comunicacin y de informacin, especial-

mente las computadoras, se configuran como un desafo para educadores y alumnos debido a la infinidad de posibilidades y oportunidades que ofrecen dentro del contexto educativo, lo que requiere preparacin y discernimiento.

Para Buzato (2001, p. 18.): Profesores que creen, por ejemplo, que su papel en el proceso de enseanza/ aprendizaje es proporcionar informacin y que conciben las computadoras como mquinas de almacenar informacin pueden sentirse muy capaz de sacarles el empleo.

amenazados, ya que, en su visin, el equipo sera un docente electrnico

tudiantes, (b) proporcionar herramientas para que los alumnos puedan reflexionar sobre el que est en constante bsqueda de nuevos conocimientos.

Es necesario que los educadores se esfuercen por: (a) reconocer las necesidades de los es-

aprendizaje y sobre sus prcticas actuales y (c) tener en cuenta que el alumno es un ser humano Con las infinitas posibilidades de aplicacin, los educadores pueden escuchar a sus alumnos,

aceptar las sugerencias e ideas para seleccionar y preparar las clases en la computadora, ofrecindoles instrucciones en conformidad con los objetivos que pretenden alcanzar. Se espera una contextualizacin de las actividades propuestas asocindolas al uso de la computadora. Segn Cristvo et al (2006, 73), la enseanza del lenguaje en el aula puede y debe hacer

el estudiante-lector cuestionar y producir nuevos significados a los discursos que nos rodean. Ese carcter de reflexin y produccin podran traspasar las prcticas educativas en general, ya sea en el aula o en otros contextos de enseanza y aprendizaje.

distancia ha hecho que el mundo sea ms pequeo. As que, con esa gran difusin de las

Telles (2006, p. 4) establece que (...) el desarrollo de las tecnologas de comunicacin a

tecnologas y la consecuente transposcin de barreras de tiempo y distancia, se observa que la

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computadora y la Internet pueden ser grandes aliadas en la enseanza/ aprendizaje de idiomas y en la formacin inicial y continua de los docentes. Las acciones pedaggicas con las computadoras deben tener propsitos definidos para que

los aprendices y profesores, (co) construyan, reflexionen y aporten conocimientos. De lo contrario, no habr educacin para la autonoma y, s, falta de organizacin y planificacin. Moreira (2004, p. 132) identifica como estriles y desalentadoras las decisiones de instituciones con respecto a la utilizacin de los laboratorios de informtica y sus computadoras y admite que:

Iniciativas de este tipo, adems de no producir las mejoras esperadas en el

aprendizaje, terminan socavando la motivacin de los estudiantes y profesores, entre otras razones por la frustracin resultante de la utilizacin de mtodos de enseanza anticuados, aunque de esta vez revestidos por un nuevo (y atractivo) instrumento tecnolgico. (MOREIRA, 2004, p. 132)

adems de la enseanza, es ayudar a integrar enseanza y vida, conocimiento y tica, reflexin trae recompensas, desafortunadamente, ese papel an no es percibido por muchos.

De acuerdo con Moran (2004, p. 12), hay otras funciones para la educacin: (...) el enfoque,

y accin, a tener una visin de la totalidad. El profesor tiene un papel muy importante y que Al considerar el aprendiz del siglo XXI, podemos decir que slo las clases frontales ya no

ms atienden a las necesidades y exigen una nueva planificacin. Las prcticas de LEs pueden

transcender las paredes de la sala de clases con vistas a la globalizacin. Las tecnologas y la

comunicacin deben constituir sesgos importantes en el aprendizaje de idiomas, en el contacto comunicacin para la transformacin social. Es evidente que el aula no ser abandonado, pero conocimiento.

con las personas y en el intercambio cultural, con una visin de lengua como herramienta de las clases podrn ser complementadas con la autenticidad de acceso a las informaciones y al Queremos enfatizar que los profesores no salen de la escena, solamente asumen nuevos

papeles. La transmisin unilateral de conocimiento no es coherente con el escenario descrito aqu. El profesor puede asumir funcin de facilitador, motivando al alumno a buscar y acceder al conocimiento, a reflexionar y elegir de manera responsable, la trayectoria que desea, a favor de maximizar el aprendizaje.

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los profesores de idiomas, especficamente en el contexto de la tecnologa y del aprendizaje de idiomas, ms que cualquier otro campo.

De acuerdo con Ware y Kramsch (2005), existe una clara necesidad de repensar el papel de

ceso, un co-participante en el proceso de aprendizaje, as como lo son los estudiantes.

Concluimos, por lo tanto, que el profesor no es excluido, es una parte importante en el pro-

REFLEXIONA
tan los estudiantes en la clase de LE cuando son utilizadas herramientas tecnolgicas? A partir de sus experiencias educativas con las nuevas tecnologas, reflexiona: cmo ac-

Referencias:
ALMEIDA FILHO, J. C. P.; BARBIRATO, R. C. Ambientes comunicativos para aprender lngua estrangeira. Trabalhos em Lingustica Aplicada, Campinas, v. 36, p. 23-42, 2000. BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994. BUZATO, M. E. K. O letramento eletrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira: contribuies para a formao de professores. 2001. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada)-Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001. Disponvel em: <http://ead1.unicamp.br/e-lang/publicacoes/down/00/00.pdf >. Acesso em: 05 abr. 2012. CGI - COMIT GESTOR DA INTERNET NO BRASIL. Dimenses e caractersticas da web brasileira: um estudo do .gov.br. So Paulo: CGI.Br, 2010. 93 p. Disponvel em: <http://www. cgi.br/publicacoes/pesquisas/govbr/cgibr-nicbr-censoweb-govbr-2010.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2012. CRISTVO, V. L. L.; DURO, A. B. A. B.; NASCIMENTO, E. L.; SANTOS, S. A. M. Cartas de pedido de conselho: da descrio de uma prtica de linguagem a um objeto de ensino. Linguagem & Ensino, v.9, n. 1, p. 41-76, 2006. GIMENEZ, T. A formao de professores de ingls: desafios da prxima dcada. In: SOUTHERN EFL TEACHERSASSOCIATION CONFERENCE, 3. , 2000, Florianpolis.

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MORAN, J. M. Ensino e educao de qualidade. In: MORAN, J. M.; MASETTO, M.; BEHRENS, M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 8. ed. So Paulo: Papirus, 2004. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/qual.htm>. Acesso em: 05 abr. 2012. MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. [ca. 2001]. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>. Acesso em: 05 abr. 2012. MOREIRA, F. H. S. Yes, ns temos computador: ideologia e formao de professores na era da informao. Trabalhos em Lingustica Aplicada, Campinas, v. 43, n. 1, p. 127-137, 2004. TELLES, J. A. Teletandem Brasil: lnguas estrangeiras para todos: ensinando e aprendendo lnguas estrangeiras in-tandem via MSN Messenger. Universidade Estadual Paulista, Assis, 2006. Disponvel em: <http://www.assis.UNESP.br/departamentos/docs/TELETANDEM_ BRASIL_completo.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2012. WARE, P. D.; KRAMSCH, C. Toward an intercultural stance: teaching German and English through telecollaboration. The Modern Language Journal, v. 89, n. 2, p. 190- 205, 2005. WEININGER, M. J. O Uso da internet para fins educativos. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DO ENSINO, 8., 1996, Florianpolis. Anais... Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina-Ncleo de Pesquisa Interdisciplinar, 1997. Disponvel em: <http://www.ced.ufsc.br/~uriel/internet.htm>. Acesso em: 05 abr. 2012.

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1.2 - Alfabetizacin(s) digital(s)


cen a una realidad antigua. Thorne y Payne (2005), por ejemplo, sealan el modelo desarrollado por Freinet (1994 citado en THORNE; PAYNE, 2005, p. 376) como un ejemplo de propuesta pedaggica para el aprendizaje de idiomas mediada por la tecnologa, en la cual se aspiraba un trabajo cooperativo en grupos y centrado en el inters de los estudiantes a travs de actividades por correspondencia. En 1997, Norte ya mencionaba en su tesis doctoral, el potencial prometedor del uso de los Las prcticas pedaggicas que promueven el aprendizaje utilizando la tecnologa pertene-

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recursos tecnolgicos en los contextos de aprendizaje de idiomas. Segn la autora, sus estudios han demostrado que ya en aquel momento, el uso de las computadoras como herramienta que ofrece opciones de actividades (North, 1997, p. 61), podra desempear un papel importante para la optimizacin del proceso de enseanza / aprendizaje de leguas. Internet para el aprendizaje de idiomas: El estudio de Norte (1997) tambin ya presentaba en sus ideas bsicas el potencial de la La Internet, ms que interconectar los continentes, nos da la oportunidad

de una realidad comunicativa nica (...). A travs de ella, podemos comunicarnos constantemente con hablantes nativos. El estudiante brasileo ya no est aislado de otros idiomas, ya que cuenta con programas que perparte del mundo (NORTE, 1997, p. 88).

miten mitigar esa distancia y proporcionar la comunicacin con cualquier

Internet tambin coinciden con las de Telles (2006), coordinador del proyecto Teletandem Brasil: lenguas extranjeras para todos1. Telles cita el potencial de las tecnologias de interaccin y comunicacin y, sobre todo, de la prctica de teletandem, al romper las barreras geogrficas o, en las palabras del propio autor, al hacer el mundo ms pequeo, una vez que permiten esde la interaccin entre los pueblos de diferentes culturas (TELLES, 2006, p. 4).
1

Es interesante observar que las percepciones de Norte (1997) sobre el potencial de la

trechar/minimizar el papel que la distancia geogrfica hasta entonces ejerca como delimitador Ogata y Yano (2000) describen experiencias de aprendizaje mediadas por tecnologas leves,
Visita el sitio del proyecto www.teletandembrasil.org

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tales como PDAs, segn las cuales los alumnos interconectados por la Internet (gracias a la comunicacin va wireless) se ponen en contacto unos con los otros e intercambian conocimientos sobre la / en la lengua meta en tiempo real (y/ o no).

el aprendiz solicitante tenga acceso a informaciones, reflexiones, debate, aclaracin sobre la de alguna actividad, por ejemplo.

La prctica descrita por Ogata y Yano (2000) tiene como uno de sus objetivos permitir que

lengua /cultura en el momento en que esas informaciones le sean necesarias para el desarrollo Segn Funo (2011, p 33), las posibilidades de unir a los alumnos en colaboracin a travs

de la Internet y de las nuevas tecnologas engendran actualmente muchas realidades de interidiomas.

accin con nuevas potencialidades (todava no explotadas y evaluadas) para el aprendizaje de Funo seala tambin que la realidad social de las nuevas generaciones demuestra la necesidad

de reflexionar sobre una formacin docente en la cual la alfabetizacin digital est inclusa. Segn la autora, los estudios apuntan la necesidad de la alfabetizacin digital de los profesores, de modo que (a) no se acentue el contraste entre la realidad de los docentes y de los alumnos delante de las nuevas tecnologas de interaccin y comunicacin, y (b) se reflexione sobre las ventajas que el uso de esos recursos puede aportar al aprendizaje significativo de esa generacin ms acostumbrada al uso de las nuevas tecnologas en su cotidiano (FUNO, 2011, p 28).

desafo demuestra la necesidad de valorar caractersticas locales de las comunidades escolares

Funo (2011), al abordar la alfabetizacin digital docente, afirma que la percepcin de ese

delante de las posibilidades potenciales encontradas para la insercin tecnolgica en las escuelas. tecnolgica para que, al conocer los desafos y la riqueza de sus comunidades escolares, puedan invertir en la planificacin de acciones pedaggicas relevantes al aprendizaje de sus alumnos. prcticas de escritura y de lectura multimodales e hbridas. Las prcticas sociales subvencionadas por la Internet y las tecnologas actuales engendran Esto es as porque, adems de abarcar recursos modernos disponibles por las tecnologas de De esa manera, segn la autora, hay que capacitar a los profesores hacia una prctica social

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interaccin y comunicacin (que tienen el potencial de emancipar el lector, hacer de la lectura

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y de la lectura prcticas ms participativas y compartidas, que permiten la vinculacin con recursos audiovisuales e interactivos), son prcticas que integran esas posibilidades innovadoras nal y transformndolo con recursos que van ms all de la adicin de emoticons. nada a los fenmenos comunicativos en general. Segn Buzato: a las caractersticas presentes en la lectura y escritura convencional, mezclndose a lo tradicioLa creciente popularidad de la Internet ha trado consecuencias para la vida social relaciolos cambios en la manera de interactuar con y a travs del lenguaje trados por la escritura ciberntica implican un cambio en el tipo de conocimiento de la escritura mediadas electrnicamente, es decir, un nuevo tipo de alfabetizacin (BUZATO, 2007, p. 83). que permite al lector/escritor ciberntico la prctica social de la lectura y

o alfabetizacin electrnica.

A ese nuevo tipo de alfabetizacin a partir de ahora designaremos alfabetizacin digital Segn Vieira (2002, p. 252), la alfabetizacin digital es un concepto complejo y difcil de

entender, ya que est sujeto a reconceptualizaciones constantes. Para la autora, los frecuentes cambios que caracterizan los avances tecnolgicos y las formas de utilizar las tecnologas en la vida social generan una dinmica que conduce a una (re)definicin constante de las diferentes formas de alfabetizacin. Soares (2002, p. 144) explica que esa imprecisin aparente que caracteriza el concepto de

alfabetizacin en la literatura actual es comprensible, ya que hay tambin diferentes nfasis establecidos en el intento por caracterizar ese fenmeno. Para Magda Soares (2002), el fenmeno de la alfabetizacin puede ser definido como sigue: como siendo no las propias prcticas de lectura y escritura, y/o eventos relacionados con el uso y funcin de esas prcticas, o el impacto/consecuencias de la escritura sobre la sociedad, pero ms all de todo eso, el estado o condicin de quien ejerce las prcticas sociales de lectura y escritura, de quien participa de eventos en los que la escritura es parte integral interaccin. (SOARES, 2002, p. 145).

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de la interaccin entre las personas y del proceso de interpretacin de esa

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competente en los eventos de alfabetizacin (SOARES, 2002, p. 145-146), nos ayuda a entender el nfasis que estamos atribuyendo, en este texto, al trmino alfabetizacin digital, es y que convergen en la y para la experiencia de esa praxis. decir, una entre muchas otras alfabetizaciones que emergen de la dinmica de la praxis social Otras caractersticas interesantes acerca de la alfabetizacin digital son presentados por

Esa definicin de alfabetizacin como estado o condicin de quienes participan de manera

Buzato en su tesis doctoral. Segn ese autor, para desarrollar la alfabetizacin digital: a) es ciedad2; y, b) la alfabetizacin bsica, aunque no sea una condicin determinante para el xito

necesario que el individuo tenga experiencia prctica con las tecnologas presentes en la sode la alfabetizacin digital, es un requisito previo para su desarrollo3 (BUZATO, 2007, p. 86). Para una mejor comprensin de lo que se entiende hoy en da por alfabetizacin digital,

Soares sugiere que reflexionemos sobre la relacin (de oposicin y tambin de complementacin) entre la cultura del papel y la cultura de la pantalla (SOARES, 2002, p. 143), haproduccin, reproduccin y difusin de esa escritura. ciendo hincapi en las caractersticas de esos espacios de escritura y de los mecanismos de Segn Soares (2002), la escritura requiere un lugar donde pueda existir y ese lugar es defini-

do por una determinada tecnologa de escritura. As, si el espacio de la escritura es una tabla de madera, una plancha de barro o un papel, para cada una de sus posibilidades es necesario utilizar un recurso tecnolgico diferente que haga viable su existencia (de manera que para la

tabla hayan formones y gubias que posibiliten la entalhadura del mensaje, para la arcilla tcpor ejemplo).

nicas de cocedura e instrumentos tales como la pluma que posibiliten la fijacin de los signos, Esa tecnologa, de acuerdo con la autora, as como las caractersticas de los espacios de es-

critura, ejerce influencia sobre la prctica de escribir, sobre las formas que la escritura asume y, por lo tanto, sobre la prctica de la lectura tambin.
2

(...) podemos conjeturar que no es la edad o el nivel de desarrollo intelectual, sino la experiencia prctica del sujeto el factor determinante de la adquisicin de la alfabetizacin electrnica (Buzato, 2007, p. 86).

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3 De esa manera, aunque no sea condicin suficiente para el dominio del agente mediador, la alfabetizacin bsica es un requisito indispensable para la alfabetizacin digital (ibidem.).

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asumiendo dimensiones que se configuran de acuerdo con las opciones de los lectores, y tiene

Algo similar ocurre con el texto en la pantalla del ordenador, el hipertexto, que es dinmico,

la caracterstica de la no-linealidad. El hipertexto transform la relacin escritor/texto/lector, engendrando un nuevo estado o condicin de alfabetizacin que adquieren las personas que se aproprian de la nueva tecnologa digital y ejercen prcticas de lectura y de escritura en la pantalla (SOARES, 2002, p. 151), la alfabetizacin digital.

tanto nuevas oportunidades de acceso a la informacin, como favoreci el desarrollo de nuevas formas de leer y de escribir, nuevas formas de conocimiento (SOARES, 2002, p. 152 .)

Para Soares, hay evidencias de que la prctica de la lectura mediada por el ordenador trajo

Soares seala que las tecnologas de impresin y difusin de los textos: a) permitieron la nocin de autora de las obras escritas y de la imagen de un autor distante de los lectores; y b) ilustradores, diseadores, etc.). Con respecto a la cultura de la pantalla, algunos cambios radi-

Con respecto a los mecanismos de produccin, reproduccin y difusin de esa escritura,

han creado mucho control social (SOARES, 2002, p. 153) sobre las producciones (editores, cales ocurrieron sobre el control de la obra, y esos cambios en los mecanismos de produccin, reproduccin y difusin de los textos han contribuido a la aparicin de la alfabetizacin digital: en la cultura de la pantalla va a cambiar radicalmente el control de la publicacin: mientras que, en la cultura de la imprenta, editores, comits dad, establecen as la autora y definen lo que se ofrece a los lectores, la editoriales deciden lo que se imprimir, determinan los criterios de calicomputadora permite la publicacin y distribucin en la pantalla de textos que huyen a la evaluacin y al control de calidad: cualquiera puede poner en la red, y para todo el mundo, lo que quiere, por ejemplo, un artculo cientfico puede estar en la red sin el control de los consejos de redacy decidir individualmente sobre su calidad o no.(SOARES, 2002, p. 155) Soares concluye su artculo diciendo que la palabra alfabetizacin debera ser usada en cin, de editoriales y estar a disposicin para que cualquiera pueda leerlo

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el plural, ya que diferentes estados o condiciones de alfabetizacin surgen de las prcticas mecanismos de produccin, reproduccin y difusin de esa escritura.

sociales y eso es posible gracias a la evolucin tanto de los espacios de escritura, como de los

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conocimiento. Tenindose en cuenta eso, reflexiona sobre las nuevas formas de lectura y de escritura ofrecidas por los ordenadores que pueden integrar sus acciones pedaggicas. Soares (2002) afirma que el ordenador ha favorecido el desarrollo de nuevas formas de

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Referencias:
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TEMA 2: EL ORDENADOR COMO INSTRUMENTO EN LA ENSEANZA DE LENGUAS


BREVE HISTRICO EL ORDENADOR Y LA ENSEANZA DE LE AUTOAPRENDIZAJE Y ENSEANZA INTERMEDIADA POR EL ORDENADOR 2.1 - Breve histrico ordenador y enseanza de LE
de ofrecer situaciones de aprendizaje. Con objetivos bien definidos en el programa del curso, si bien utilizado, el ordenador puede desempear un papel importante en el proceso de enseanza/aprendizaje. Las tecnologas de informacin y comunicacin, como veremos, son recursos que ofrecen El uso del ordenador, en un primer momento, a pesar de ser un recurso moderno, estaba En la enseanza de LE, el ordenador es visto como un recurso con grandes posibilidades

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opciones valiosas de actividades.

solo relacionado al aprendizaje programado, en un escenario igual a lo de los laboratorios de idiomas (audio-visuales) y la creacin e implementacin de los programas reflejaban el enfoque mecanicista y estructuralista de la poca. Eso no es una crtica, porque sabemos que la sin de nuevos conocimientos.

reproduccin de un modelo es siempre parte integrante y necesaria de un proceso de expanEn la instruccin programada los contenidos enseados eran presentados cuidadosamente

organizados en orden creciente de dificultades, las unidades presentaban varios ejercicios que lenguaje y las reglas era visible en estas tareas orientadas a la formacin de hbitos a travs de actividades de estmulo-respuesta.

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el alumno debera hacer y repetir, si se equivocaba. La preocupacin por las estructuras del

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Asistida por Ordenador - es el trmino ms comn para describir el uso de computadoras como parte del curso de idiomas. De acuerdo con Christopher Jones y Fortescue (1987, p. 5), hay dos puntos de vista distin-

Hoy en da, CALL (Computer Assisted Language Leraningr) o Aprendizaje de Lenguas

tos con respecto al CALL: a) la visin tracicional presentada inicialmente, en la cual los proformal; y b) la visin ms centrada en el uso de la lengua extranjera en la situacin comunicaimportantes tales como:

gramas tienen por objeto presentar, reforzar y poner a prueba la lengua como una estructura tiva real. Segn esos autores, el punto de vista tradicional se equivoca en una serie de aspectos 1. Utiliza el ordenador para presentar reglas, ejemplificar, introducir ejercicios, testar y corregir, puede implicar la sustitucin de profesores por la mquina, o sea, el uso total de la mquina para el autoaprendizaje.

2. Sugiere que las lecciones de CALL sean determinadas solamente por la

interaccin alumno/ordenador, y por lo tanto, deja de lado las considera-

ciones metodolgicas en las que el profesor desempea el papel principal. 3. Limita el papel de la computadora a un simple formulador de test, ignora las otras funciones igualmente vlidas - funciones que son muy relevantes en la enseanza comunicativa.

4. Propone que solo haya un mtodo computacional, y est intrnsecamal ha llevado a muchos a rechazar (errneamente en nuestra opinin) el papel de la computadora incluso como formulador de testes.

mente relacionado al mtodo audiolingual. El nfasis en la correccin for-

5. Tambin implica una relacin unilateral entre el aprendiz y la mquina, la cual por lo general no es ni prctica ni deseable.

6. Implica tambin que las computadoras pueden ser omniscientes, y ellas no lo son.

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wares en CD Rom) que sealan solo la estructura de la lengua asumen las computadoras como mquinas de enseanza tipo Skinneriano. Los programas educativos por ordenador - PEC / computer-aided instruction (CAI - in-

De esa manera, del punto de vista pedaggico, los programas (por ejemplo, algunos course-

struccin asistida por computadora), tuvieron en su inicio, una serie de lagunas, ya que eran

diseados por expertos en computacin, sin conocimientos de metodologa y de lingstica. As, el lado pedaggico era muy limitado. El CAI, dentro de los mtodos tradicionales, proporciona: ejercicio y prctica, tutoriales y demostraciones. En otra fase, utilizando otros mtodos menos tradicionales, el CAI pas a ofrecer las simulaciones y juegos educativos. Con eso no queremos decir que estudiar las estructuras de la lengua no es importante, lo

que s queremos afirmar es que solo eso no es suficiente para comunicarnos en una lengua

extranjera. Tenemos que usarla dentro de un contexto real y el profesor debe proporcionar, de

acuerdo con Krashen (1988), un input comprensible rico, intentando traer el mundo para la sala de clase a travs de situaciones problema en las que el foco de la actividad est en tarea misma y no en el lenguaje utilizado para realizarla, favoreciendo as la adquisicin de la LE. No queremos decir tambin que el uso de la computadora a servicio de la educacin tradi-

cional no ha sido importante; al contrario, su uso represent un salto muy valioso para nue-

vas etapas, tornando los ejercicios que se hacan en los libros de texto de forma tan aburrida, mucho ms interesantes y motivadores. Era una manera de hacer algo conocido de forma desconocida, y disfrutar de la paciencia del equipo, adems de un dado tcnico importante: los programas de ejercicios de eleccin mltiple o de llenar los vacos eran mucho ms fciles de preparar.

de la LE era una gran innovacin que despertaba gran inters y motivacin en los estudiantes, por las numerosas posibilidades por l ofrecidas. Esa fase inicial (enfoque tradicional), en la cual el ordenador era utilizado como un tutor, es

Aun siendo poco explorado (aos 80), el ordenador como recurso didctico en la enseanza

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decir, el ordenador serva simplemente para transmitir informacin a los estudiantes, domin la escena hasta la dcada de 1980, cuando comenzaron a surgir las nuevas posibilidades. Somos conscientes de que los cambios tecnolgicos son muy rpidos y de que gracias a el-

los, los investigadores en la enseanza/aprendizaje de LE estn buscando nuevas alternativas y

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desarrollando programas ms comunicativos para mejorar su uso en la enseanza. Es decir, el perfeccionamiento de las tcnicas computacionales a cada da tambin permite la innovacin en los recursos didcticos para la enseanza. El punto de vista ms actual con el cual estamos de acuerdo y que compartimos, es presentar

la computadora como un recurso didctico flexible, utilizado por el profesor y por los alumnos, (pareja comunicativa) en lugar de taskmaster (programador de tareas). Las actividades deben ser variadas de acuerdo con su objetivo que debe ser preestablecido. Cuanto ms integrado con el trabajo normal de la clase, ms relevante ser, y el propio alumno descubre esa relevancia.

dentro o fuera del aula, para diversos fines. Debe ser usado como un communicative partner

ante, o sea, las actividades siempre deben ser planificadas para grupos, porque los comentarios entre los alumnos permiten una mayor interaccin entre alumnos/profesores/mquinas y un aprendizaje ms efectivo.

En el contexto del aula, el uso de la computadora rara vez debe involucrar a un solo estudi-

ipacin del alumno en la construccin de nuevos conocimientos, el despertar de un saber

Con la necesidad de replantear constantemente la forma de ensear, buscando la partic-

crtico, conciente, estimulando su curiosidad de ver el mundo, proporcionando oportunidades para que el estudiante crezca intelectualmente, culturalmente, emocional y socialmente, los programas educativos pasaron a ser desarrollados con esos objetivos.

ras lingsticas, el enfoque comunicativo pasa a defender el uso de la lengua y no solo la prctica de las formas de esa lengua (the use of language rather than usage, Widdowson, 1978).

La enseanza de LE tambin evolucion y, con base en las teoras de aprendizaje y en las teo-

ndizaje en trminos de actividades y tareas de inters real o necesidades del alumno por lo hablantes - los usuarios de esa lengua .

Almeida Filho (1989) dice que el enfoque comunicativo organiza las experiencias de apre-

que le permite utilizar el nuevo idioma para realizar acciones en la interaccin real con otros En este enfoque, el estudiante aprende a ver el significado social de las estructuras gram-

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aticales y las tareas se desarrollan y se centran en la solucin de un problema comunicativo. El aprendizaje se centra en el alumno, respetando sus diferencias individuales (motivacin, capacidades intelectuales y emocionales), sociales y econmicas. Por lo tanto, la educacin debe

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partir de los conocimientos ya adquiridos por el estudiante, de sus experiencias de vida. de LE, basado en el enfoque comunicativo, ya que tienen la posibilidad de ofrecer situaciones reales, proponer actividades interactivas, simular contextos y trabajar las cuatro habilidades (comprensin auditiva y lectora, produccin oral y escrita) de forma viva y autntica. Segn Raschio (1986, p. 508), el aprendizaje de lenguas asistida por ordenador har con que el uso de la lengua meta sea lo ms natural posible, ser hecha de tal modo que cuando el aprendiz que utiliza un programa tendr una transferencia ms fcil y pertinente para la tarea comunicativa. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin pueden ayudar en la enseanza

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los alumnos participen en actividades ms amplias, en situaciones reales,

LE a travs del ordenador:

Underwood (1984, p. 52-54) presenta algunas premisas para la enseanza comunicativa de 1. El objetivo del CALL comunicativo es la prctica de la adquisicin en lugar de la prctica del aprendizaje. Esto significa que la atencin se centra (ejercicios). ms en el uso de funciones comunicativas que en la forma. No hay drills

2. La gramtica est siempre implcita en el texto. Las explicaciones gramla manera tradicional.

aticales pueden ocurrir. Sin embargo, no sern testadas por el ordenador de

3. El Call requiere creatividad. 4. El CALL comunicativo no ir testar y evaluar el alumno todo el tiempo. 5. Se debe evitar decir en todo momento que el alumno est equivocado. Si falla, el programa debe ayudar al estudiante a resolver el problema, com ejemplos y conducirlo a la forma correcta.

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6. No habr en el programa mensajes de felicitaciones, los estudiantes se

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sentirn recompensados al final, cuando consigan resolver los problemas planteados.

7. Utilizar solamente la lengua meta. 8. Ser flexible. Los programas no ms deben ser rgidos y mecnicos. 9. Capacitar al alumno para explorar el tema. Debe proporcionar al estudiante un ambiente en el cual l pueda jugar con el lenguaje y manipularlo. Menciona Paper que cre una controversia al decir, en su libro Mind-storms (1980), que el nio debe programar el ordenador y no lo contrario. Tambin sostiene que el nio debe ser su propio gua, cuando navega en el programa.

10. Deben fomentar el uso de la lengua meta. Los estudiantes en el aula no deben trabajar solos, sino en grupos o en parejas, para que puedan interde interaccin y de prctica de la lengua meta. cambiar ideas, discutir en la lengua extranjera, eso crea ms oportunidades

11. El programa debe proporcionar mucho ms que un libro. 12. Y, sobre todo, la enseanza comunicativa intermediada por el ordenador debe ser agradable y atractiva. Termina diciendo que tenemos que dejar que el alumno explore, experimente, aprenda (y disfrute del aprendizaje), sin la preocupacin obsesiva de evaluacin continua que parece bloquear la mayor parte de lo que sucede en la educacin.4

en da, las propuestas educativas estn orientadas al alumno y centradas en el proceso de apre-

En cuanto a las teoras de enseanza / aprendizaje, es importante tener en cuenta que hoy

ndizaje. Esto ocurri despus del reconocimiento de la insuficiencia del papel centralizador sistema formal y del nfasis inadecuado en la enseanza sin considerar el aprendizaje.

del profesor, de la atencin insuficiente al producto, considerando la lengua solamente como Es esencial involucrar al alumno y su papel debe ser activo interpretando cognitivamente
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La traduccin al espaol es basada en la traduccin de la autora.

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las nuevas experiencias y evolucionando sus esquemas de conocimientos. Esa construccin de portamientos y las estructuras cognitivas y afectivas.

conocimientos debe ser realizada en un ambiente que contribuye a la activacin de los comEl ambiente de enseanza se caracteriza por ser un espacio para la exploracin, el descu-

brimiento, la colaboracin y la reflexin, en el que los problemas a ser trabajados deben ser significativos para los estudiantes. El papel del profesor es complejo. l debe estar preparado para ser un facilitador del apren-

dizaje y no solo un transmisor de contenidos e informacin. Varios otros aspectos son exigidos

del profesor, que debe ser un agente transformador, mediador, colaborador, co-constructor y putacin, desafiar, instigar dudas, compartir problemas y buscar soluciones. De esa manera, l estar cambiando su postura filosfica, rescatando el verdadero propsito de la Educacin, y da de autonoma como seres humanos. proporcionndoles a sus alumnos condiciones para que lidien con el conocimiento en bsquePara el profesor, este cambio de mentalidad, en el cual comparte las responsabilidades con

creador de un entorno propicio. Debe an, saber el contenido que ensea y tcnicas de com-

el alumno en la construccin del aprendizaje, depende de preparacin y a menudo es un modificultad ser mayor o menor dependiendo del grado de conciencia y participacin de cada uno de ellos.

mento de conflicto5. Es un cambio difcil, tanto para el profesor como para el alumno y esa

idiomas, a saber:

Raschio (1986, p. 511) identifica seis posibles papeles en la prctica de la enseanza de 1. Facilitador: con el uso de las computadoras, el profesor puede dividir la clase en grupos en funcin de diferentes intereses y habilidades, el profesor puede convertirse en un facilitador de la comunicacin con los diversos grupos de aprendices. El profesor puede participar ms en el desarrollo del

uso de la lengua al compartir las actividades de los alumnos. El profesor es capaz de pasar del papel de participante y aprendiz para ser una fuente de
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informacin o autoridad en la objetividad establecida por las necesidades


Leer el texto Educar o Educador http://www.eca.usp.br/prof/moran/educar.htm (MORAN, S.d. ).

especficas del grupo.

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2. El profesor ser un Evaluador del progreso y exactitud de los tiempos sus comentarios (feedback) de una manera que llevar al alumno a descucorrecta utilizacin de la estructura de la lengua.

adecuados en una leccin o en una discusin (Raschio y Lange). Ofrecer brir el uso adecuado a travs de ejemplos y preguntas que contengan la

3. Los profesores deben seguir siendo los Diagnosticadores y conducir a sus alumnos a que utilicen el material adecuado para el desarrollo y expansin de la comunicacin en la lengua meta.

4. El profesor debe mantener la Motivacin inicial de los alumnos propornivel apropiado con el contenido del programa.

cionndoles mltiples oportunidades para que puedan interactuar en un

5. El profesor puede necesitar convertirse en un Tcnico para que aprenda a optimizar las caractersticas del sistema informtico que utiliza con el fin de promover el logro de los propsitos comunicativos.

6. Algunos profesores se convierten en Diseadores de programas, blogs, sitios web, con el fin de proporcionar a sus alumnos el material relevante e integrado al plan de estudios para mejor satisfacer las necesidades de los estudiantes.

cionismo para el construccionismo. El trmino construccionismo fue acuado por Papert (1986), refirindose a la construccin del conocimiento a travs del ordenador. Segn Valente (1993, p 33.), en la nocin del construccionismo de Papert hay dos ideas que con-

El cambio de actitud del profesor significa un cambio de paradigma educativo, del instruc-

tribuyen a que ese tipo de construccin de conocimiento sea distinto del

constructivismo de Piaget. En primer lugar, el aprendiz construye algo, es decir, aprende haciendo, poniendo las manos en la masa. En segundo lugar, el hecho de que el alumno est construyendo algo de su inters y para el cual est bastante motivado. La participacin afectiva hace que el aprendizaje sea ms significativo... Sin embargo, lo que contribuye a la

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diferencia entre estas dos formas de construir conocimiento es la presencia de la computadora.

jos hbitos de estudio. No ms esperar que el conocimiento venga por las manos del profesor, deber auto-dirigirse y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Dentro de esa perspectiva,

De acuerdo con esta filosofa de trabajo, el alumno tambin tendr que romper con los vie-

el individuo es comprendido por la epistemologa gentica de Piaget dea y trata de resolver las interrogaciones que el mundo provoca. No es

como: un sujeto que busca activamente comprender el mundo que le roun sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento le transmita mente a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, que (FERREIRO; TEBEROSKY, p. 34).

a l, por un acto de benevolencia. Es un sujeto que aprende principalconstruye sus categoras de pensamiento, mientras organiza su mundo

p. 75) cuando afirma que el uso de las computadoras no constituye un mtodo. En cambio, es un entorno en el cual una variedad de mtodos, enfoques y filosofas pedaggicas pueden ser implementadas.

Como resultado de todos esos enfoques sealados, estamos de acuerdo con Garret (1991,

deben ser planificados para ser insertados en las actividades del curso. Como se ve, se trata de una herramienta moderna que crea un ambiente de apoyo para el aprendizaje. El profesor sern utilizados en el interior y fuera del aula. debe, sin embargo, tener objetivos claros en mente al momento de elegir los programas que Hay muchas maneras de utilizar el ordenador en el proceso educativo. El profesor puede hacer

Aunque fascinante, el uso de la computadora y otros recursos didcticos que utilizamos

con que los estudiantes trabajen individualmente, en parejas, en grupos o con toda la clase. Esto depender de la cantidad de equipos disponibles. Si solo hay un ordenador, es recomendable trabajar con toda la clase. Este equipo puede ser conectado a una pantalla o a una pizarra electrnica (electronic blackboard), que debe ser del tamao adecuado para la clase. Las condiciones fsicas son importantes y los profesores deben adaptar su uso de acuerdo con la capacidad de

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concentracin que los estudiantes puedan tener delante de una pizarra electrnica.

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bin debern turnarse para pulsar las teclas. La interaccin es muy importante, ya que para

En este caso, el profesor ser el principal controlador de la mquina, pero los alumnos tam-

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realizar las tareas, es necesaria la cooperacin de los estudiantes en las discusiones sobre la toma de decisiones para resolver el problema, especialmente cuando la actividad es un juego de ensear y de aprender con tecnologas). (Leer el texto Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias Cambiar la manera

REFLEXIONA
mover la integracin del ordenador al trabajo en el aula para que el proceso de enseanza / aprendizaje de la Lengua Inglesa sea ms significativo. Con las lecturas realizadas hasta el momento, reflexiona sobre posibles maneras de pro-

Bibliografa
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2.2 El autoaprendizaje y la enseanza intermediada por el ordenador


de lenguas extranjeras (LE) y por el hecho de creer que la educacin debe ser centrada en el alumno, consideramos fundamental agregar la autoinstruccin, utilizando los recursos de las TICs en el programa de enseanza. Conscientes de la importancia del trabajo extracurricular en la formacin de profesores

a travs de la computadora son esenciales para un buen desempeo en el aula.

La fluidez en la lengua, la alfabetizacin digital del docente y su autoaprendizaje del Ingls Hoy en da, la tecnologa digital se integra a los nuevos paradigmas educativos que se preo-

cupan con el individuo como un todo, capaz de resolver problemas y que tiene estilo diferente

de aprendizaje. Tiene en cuenta no solo los aspectos biolgicos y mentales, sino tambin los defienden su uso, situndola como colaboradora de un entorno propicio para la construccin

aspectos fsicos, sociales, econmicos y culturales del fenmeno educativo. Los investigadores del aprendizaje, ya que sirve como vehculo de contenidos significativos, culturales y favorece el De acuerdo con los enfoques constructivistas, comunicativistas y humanistas, se aprende

aprendizaje individualizado y cooperativo, contribuyendo as a la enseanza ms humanizada. mejor cuando la prctica pedaggica provoca un proceso de reflexin en el alumno, cuando l

vive experiencias, siente y acta en contextos reales y significativos. La interaccin, el inters, las necesidades, el placer, las informaciones actualizadas y centradas en las reas de vida de los entorno favorable para que el alumno construya su conocimiento. estudiantes son factores que motivan el aprendizaje. El profesor tiene que proporcionar ese

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que el xito del aprendizaje de lenguas depende del desarrollo de sus capacidades mentales e

Cuando decimos que la educacin debe ser centrada en el alumno, compartimos la idea de

intelectuales y de las habilidades de comprensin, reflexin y organizacin de conocimientos, de materiales variados, de ambiente favorable, de recursos que permitan que los alumnos sean

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vistos como individuos. As, el componente de autoinstruccin se hace necesario y es posible. por su aprendizaje, por su independencia, por su capacidad para tomar decisiones y asumir esas El acto de aprender es individual y el alumno ideal de lenguas es aqul que es responsable

responsabilidades. La autonoma es una cuestin de grado o nivel. En ese sentido, han surgido varios trminos para denominar la autoinstruccin: estudio con autonoma, aprendizaje indede autoacceso, instruccin individualizada y muchos otros. trminos: pendiente, estudio reflexivo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autoorientado, aprendizaje Dickinson (1987), en su libro Self Instruction in Language Learning, aclara y define los 1. Autoinstruccin: generalmente se refiere a situaciones en las que el estudiante trabaja sin el control directo del profesor.

2. Autodireccin: este trmino describe una actitud particular frente a la

tarea de aprendizaje, en la cual el estudiante acepta la responsabilidad de decidir sobre su aprendizaje, pero no est necesariamente comprometido con la aplicacin de esas decisiones.

3. Autonoma: este trmino describe una situacin en la que el alumno es

totalmente responsable por todas las decisiones con respecto a su aprenno hay la participacin de un profesor o instructor. l es libre para elegir su propio material y trabajar con l.

dizaje y aplicacin de tales decisiones. Cuando se trata de plena autonoma

4. Semi-autonoma: denomina de manera conveniente la etapa en que los estudiantes estn preparndose para la autonoma.

5. Materiales para autoacceso: son los materiales preparados y disponibles para la autoinstruccin.

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6. Aprendizaje de autoacceso: esto significa autoinstruccin mediante el uso de esos materiales. El trmino es neutro con respecto al estudio autodirigido o al estudio supervisado por el profesor.

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7. Instruccin individualizada: una vez ms, el trmino es neutro en lo que

se refiere a la responsabilidad de aprender. Chaix y ONeil (1978) citado en Dickinson (1987) define este tipo de instruccin como un proceso de aprendizaje que (con respecto a los objetivos, contenidos, metodologa y ritmo) se adapta a un individuo en particular, teniendo en cuenta sus caractersticas (DICKINSON, 1987, p. 11). Dickinson (ibid.), explica que El trmino autodireccin es diferente de los otros antes mencionados, en el sentido que se refiere ms a la actitud que a las tcnicas o incluso modelos de instruccin. El aprendizaje de autoacceso o la instruccin individu-

alizada, por ejemplo, se refiere a los modelos de aprendizaje y por lo tanto El aprendizaje autodirigido, en cambio, describe una actitud de apren-

se consideran como actividades del alumno, el profesor y su interaccin. dizaje, en la cual el aprendiz acepta la responsabilidad de su aprendizaje, pero no necesariamente cumple todas las tareas. Por lo tanto, um aprendiz puede ser autodirigido y todava puede participar en uma clase convenseguir cualquier uno de los posibles modelos de autoinstruccin. Durante cional dirigida por el profesor, es decir, un estudiante autodirigido puede la ltima dcada la autoeducacin ha aumentado y progresado tanto en la

teora como en la prctica, debido a la proliferacin de instalaciones que contribuyen a ella. Hoy en da muchas escuelas cuentan con centros de estudio individuales equipados con libros, grabadoras, auriculares, vdeos

y ordenadores. En Brasil, por ejemplo, el British Council ha financiado, con las instituciones pblicas, espacios de ese tipo (DICKINSON, 1987, p. 11-12).

radical de Ivan Illich, cuando dijo que gran parte del aprendizaje significativo sucede fuera de

Jones (1995) afirma que la autoinstruccin, tal vez, puede tener su origen en la declaracin

la clase. En ese punto de vista, el enfoque comunicativo en la enseanza de LE ha colaborado el profesor. La enseanza centrada en el aprendiz asume que ni todo que necesita un alumno se puede ensear en el aula (NUNAN, 1988, p. 3).

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con el concepto al hacer hincapi en el cambio de enseanza que se centr con anterioridad en

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s la responsabilidad de aprender independiente del profesor. Los alumnos deben reconocer

El aprendizaje efectivo de la LE depende de la capacidad del alumno para tomar sobre

sus dificultades y satisfacer sus necesidades. El modelo de Autonoma Total requiere que el estudiante aprenda a decidir qu es mejor para l. Es deseable tambin que tome la iniciativa autonoma, el estudiante debe ser preparado para llegar a esta etapa. sobre los materiales y recursos didcticos ms apropiados. Con el fin de alcanzar este grado de Miller, Rogerson y Revell (citado en JONES, 1995), sugieren un self-access supermarket,

es decir, un centro organizado de tal manera que los usuarios puedan obtener los materiales, que por su vez deben ser catalogados y dispuestos en estantes accesibles. El sistema ideal de estudio individualizado es aqul que le permite al estudiante tener el

control de sus estudios de acuerdo con su propio deseo y en el cual el profesor proporcione orientacin a los que la necesitan, dando total libertad a los que logran la independencia completa.

los problemas culturales. En muchos pases, la independencia de los estudiantes va en contra las tradiciones y convenciones de la educacin y, en este caso, genera conflictos.

El estudio de autoacceso encuentra algunos obstculos, ocupando el primer lugar entre ellos

mente dependiente del profesor en la gran mayora de las escuelas. Las discusiones eran poco estimuladas, y con frecuencia, el alumno tena miedo de atreverse. Quedaba esperando las rdenes del profesor que le transmita la informacin. En este caso, los estudiantes deben ser de toma de conciencia y adaptacin.

En Brasil, principalmente en la educacin primaria, hasta hace poco, el alumno era total-

preparados para un cambio de hbitos que pueden ser difciles, que requieren un largo proceso En algunos pases, por ejemplo, Tailandia, tambin puede ser difcil imponer un cambio

educativo como este, para promover un comportamiento que entra en conflicto con la cultura nacional. Cada centro de estudio de autoacceso debe conocer a sus usuarios, sus tradiciones cultura-

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les, su formacin acadmica, su tradicin de estudio, con el fin de planificar las instalaciones y servicios que se proporcionan a los estudiantes.

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entre ellas, por la falta de oportunidades para que los estudiantes asistan a cursos especializa-

La demanda por el sistema de autoinstruccin ha aumentado por varias razones, primero

dos de idiomas y la inadecuacin del horario de los cursos y compromisos particulares. Cuentan mucho todava las diferencias individuales: actitudes, ritmo individual, distintas estrategias adems de los recursos tecnolgicos que estn disponibles en este momento. y estilos cognitivos o de aprendizaje, diferentes necesidades de los estudiantes, disponibilidad,

2.3 - Internet y enseanza de lenguas


travs de Internet y sus aplicaciones en entornos educativos. Eso significa ofrecer soporte al dizaje extracurricular y a distancia. 6 La educacin on line puede ser definida como un enfoque de enseanza y aprendizaje a

profesor y al alumno y proporcionar un ambiente favorable tanto en el aula como en el aprenLa Internet ha surgido como una nueva forma de promover la enseanza centrada en prcEl uso de Internet en la enseanza de Ingls es un reto que exige cambios en las actitudes de los estudiantes y profesores. El alumno exitoso ya no es aqul que almacena la informacin, sino que se convierte en un buen usu-

ticas de comunicacin. Paiva (2001) afirma que:

ario de la informacin. El buen profesor ya no es aqul que sabe todo, sino es aqul que sabe cmo fomentar entornos que promuevan la autonoma del aprendiz y los desafa a aprender con el otro a travs de oportunidades de interaccin y de colaboracin (PAIVA, 2001, p. 95).

mediador puede colaborar en este esfuerzo? En 1995, MacManus, dijo lo siguiente:

Por qu usar la Internet en la educacin? Cmo la computadora como un instrumento

La Internet proporciona acceso a los vdeos, pero no tan rpido como una cinta de vdeo, un televisor o un CD-ROM. Proporciona una interaccin personal en tiempo real, pero no tan buena como el telfono o la
6 Vale la pena leer el texto Como utilizar a internet na educao http://www.eca.usp.br/prof/moran/internet.htm (MORAN, s.d.)

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videoconferencia. Ofrece los textos e informaciones, pero no es tan fcil de

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manejar como un libro o una revista. Entonces, por qu se debe utilizar la Internet? (MACMANUS, 1995).

bina las ventajas de otros medios de comunicacin de manera a transmitir imgenes y sonidos

La Internet tiene dos grandes ventajas sobre todos los otros medios de comunicacin. Com-

como ningn libro es capaz de hacerlo; es ms interactiva que una cinta de vdeo y, a diferencia del CD-ROM, puede unir o poner en contacto personas en cualquier parte del mundo a bajo coste. La segunda ventaja, que a menudo se pasa por alto cuando se habla de Internet como

un sistema de distribucin, es que tambin puede ser un proveedor de contenidos (MACMANUS, 1995, p. 57). Es importante observar que, tcnicamente, los recursos de la Internet han evolucionado cada da y hoy, a diferencia de 1995, el nmero de funciones es mayor y ms eficiente. La Internet es la fuente ms grande y diversa de informacin en el mundo de hoy. Se puede Con todos esos recursos, la computadora como medio educativo ha llevado a una reflexin

incorporar la riqueza de informaciones disponibles en la red a cualquier programa de curso.

sobre los enfoques, mtodos y tcnicas de enseanza. Esa es la ventaja ms importante que vemos en su uso. Como un instrumento que proporciona sonidos, imgenes, hipertextos, recursos para la comunicacin sncrona y asncrona, proporciona al profesor, el gran arquitecto el aprendiz.

de las transformaciones de la educacin, el desarrollo de la enseanza cualitativa y centrada en Las potencialidades de la combinacin ordenador e internet se configuran en un amplio

territorio para construir, destruir, aprender, ensear, encontrar, perder, practicar. Sin embargo, del mismo modo que se visualizan potencialidades, tambin es necesario considerar que existen limitaciones y obstculos, y que esta amplitud debe ser disfrutada de manera responsable y organizada.

adems de la eleccin del enfoque de enseanza y aprendizaje, tiene que saber cmo seleccionar la informacin deseada entre las miles disponibles; debe ser crtico y juzgar la pertinencia y validez de los sitios. El profesor tiene que tener en mente que, solo poner a disposicin del

La gran responsabilidad del uso de Internet en la educacin est en manos del profesor, que

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estudiante toda esta informacin no significa colaborar con su proceso de aprendizaje, ya que

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la informacin sola no produce aprendizaje, no produce una nueva conducta y la web no est Debray).

diseada solo para instruir, sino para entretener, condicionar y atraer (ver los trabajos de Regis El correo electrnico o e-mail ha sido ampliamente utilizado como una herramienta valiosa

en la enseanza de la lengua escrita. Segn Paiva (2001), numerosos estudios han indicado la importancia de las actividades que hacen uso del chat y del correo electrnico para promover la adquisicin de la lengua meta en oposicin a la enseanza formal de las estructuras lingsticas. trnico como un canal para el intercambio de los diarios7, a saber: 1. El correo electrnico es conveniente. Alumnos y profesores no necesitan estar fsicamente juntos para que la comunicacin se establezca. 2. El correo electrnico permite la comunicacin directa y autntica entre el estudiante y el La comunicacin a travs del correo electrnico es muy gil, as pues existe fluidez en la Los obstculos de tiempo y lugar pueden ser fcilmente superados por el correo electrnico. Wang (1993, p. 33-34) identific una serie de ventajas para la eleccin del correo elec-

profesor, con una rpida retroalimentacin.

comunicacin entre la pareja. Al escribir, tanto el estudiante como el profesor esperan, con ansiedad, la respuesta de sus mensajes. 3. El correo electrnico puede ampliar la audiencia en la comunicacin. bargo, otras agrupaciones son posibles, por ejemplo, entre los estudiantes que aprenden la misma LE y comparten la lengua materna. 4. El correo electrnico facilita el proceso de escritura. lpiz y papel. Daiute (1985) citado por Wang (1993, p. 34) considera que la escritura a travs
7
Consultar Garcia (2003) para obtener ms informaciones sobre diarios dialogados.

El intercambio de los diarios comnmente es realizado entre alumnos y profesor; sin em-

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El equipo dispone de varios dispositivos para mejorar la calidad y velocidad del contexto

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del ordenador significa utilizar la mquina como lpiz, goma de borrar, mquina de escribir, impresora, tijeras, pegamento, copia, archivo, bloc de notas y correo.

utiliza el correo electrnico como un medio tecnolgico para practicar la escritura. El e-mail supera las limitaciones, no solo fsicas, sino psicolgicas que el medio lpiz y papel les impone a los estudiantes, limitaciones causadas por la artificialidad de las tareas a realizar.

Problemas con caligrafa y organizacin tambin son fcilmente diseminados cuando se

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sarrollar actividades mentales que establezcan nuevas relaciones para la construccin de conocimientos.

El profesor, al utilizar la Internet, debe proponer tareas que permitan a los aprendices de-

REFLEXIONA
Con base en tu experiencia, presenta dos ventajas y dos desventajas con relacin al uso de Internet en el proceso de enseanza / aprendizaje de lenguas extranjeras.

Referencias:
DEBRAY, R. Deus, um itinerrio: material para a histria do eterno no ocidente. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. DICKINSON, L. Self instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University, 1987. GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. Dissertao. (Mestrado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista, UNESP, Assis, 2003. JONES, J. F. Self-access and culture: retreating from autonomy. ELT Journal, Oxford, v. 49, n. 3, 1995. MACMANUS, T. F. Delivering instruction on the world wide web. 1996. Disponvel em: <http://www.csuhayward.edu/ics/htmls/Inst.html>. Acesso em: 05 abr. 2011.

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bibliografia TEMAS

MACMANUS, T. F. Special considerations for designing Internet based education. In: TECHNOLOGY AND TEACHER EDUCATION ANNUAL, Charlottesville, USA, 1995. Annals Charlottesville, USA: AACE, 1995. NORTE, M. B. Formatando o computador no ensino de lnguas. 1997. 291 f. Tese (Doutorado)-Universidade Estadual Paulista, Assis, 1997. NORTE, M. B. Estudo cooperativo e auto-aprendizagem de lnguas estrangeiras por meio de tecnologias de informao e comunicao/internet in Ambientes Virtuais de Aprendizagem, BARBOSA, R.M. org.,editora Artmed, 2005. NUNAN, D. The learner-centred curriculum. Cambridge: Cambridge University, 1988. PAIVA, V. L. M. A WWW e o ensino de ingls. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 1, n.1, p. 93-113, 2001. WANG, Y. M. E-mail dialogue journaling in an ESL reading and writing classroom. Unpublished doctoral dissertation. Eugene, USA: University of Oregon, 1993.

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TEMA 3: MATERIAL DIDCTICOPEDAGGICO DE LA WEB PARA LA ENSEANZA/ APRENDIZAJE DE LENGUA INGLESA


Los cursos y la red Websites Blogs Wikis 3.1 Los cursos y la red
que deben seguirse. Es mucho ms complejo que cambiar el contenido curricular de un curso Es posible poner un curso en la red de computadoras, sin embargo, hay algunos principios

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en lenguaje HTML. El profesor debe tener cuidado de seguir los principios tcnicos y conplacer en el estudio. El material que se coloca en la red debe ser motivador y debe superar las posibilidades que ofrece el libro de texto. Directrices tcnicas: Credo y Plank (1998, p. 27) presentan algunos puntos que deben ser considerados: 1. Un buen curso en la red carga rpidamente, es decir, las pginas deben no todos los alumnos usan ordenadores de ltima generacin. abrir rpidamente, se debe evitar el exceso de imgenes y sonidos, porque

siderar principios pedaggicos que desarrollen el aprendizaje de los alumnos y que les den

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2. Los cursos de buena calidad son fcilmente navegables. La primera

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pantalla debe contener explicaciones claras sobre el contenido del archivo

y explicaciones de cmo acceder a esas informaciones. Las buenas pginas retorno, barras de seal y ayudan el usuario en su viaje.

ofrecen buenas herramientas de navegacin tales como mapas, llaves de

3. Un buen curso en la red siempre contiene informaciones actualizadas como los cambios de programacin, actualizaciones de fechas para pruebas y entrega de trabajos adicionales, anuncios de charlas y conferencias, etc.

no solo sobre el contenido del curso, sino tambin informaciones prcticas,

4. Un buen curso en la red anima a los estudiantes a hacer uso continuo de la pgina. Las pginas deben llamar la atencin y no pueden ser agotadoras. Algunos aspectos tcnicos deben ser considerados como, por ejemplo, la eleccin de los colores del fondo de la pantalla, los colores fuertes pueden abrumar a los estudiantes, adems, se debe cuidar para que el texto colores brillantes y flashes deben utilizarse con moderacin.

sea de relieve, de fcil lectura y buena impresin. Las animaciones, los

5. Los buenos cursos en la red son fcilmente identificados. Los sitios son identificados por los ttulos de las direcciones (URLs). Un ttulo descriptivo facilita a los usuarios.

6. Los buenos cursos en la red permiten a los estudiantes a que controlen su propio aprendizaje. Un contenido bien organizado y bien planificado lleva a los estudiantes a aumentar su aprendizaje, les da libertad de explorertexto, poniendo links a otros sitios que puedan enriquecer su programa de enseanza.

acin y creacin. Para ello, es necesario utilizar todas las ventajas del hip-

7. Un buen curso en la red ofrece una buena impresin de sus pginas. El punto principal es disfrutar de todas las ventajas y posibilidades que la red puede ofrecer. Principios pedaggicos:

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aumentar el aprendizaje de los alumnos de uma forma especfica y predeterminada. Afirman

Dick y Reiser (1998, p. 35) definen la instruccin como una interaccin con objetivos de

que, en este contexto, publicar simplemente un sitio web y vincularlo a otras pginas o otras algunos elementos bsicos, tales como:

fuentes digitales, no contituye una instruccin y para que haya aprendizaje se debe incluir Motivacin - Las pginas web deben presentar contenidos atractivos, deben ser claras y de-

ben contener informaciones para su navegacin. Identificar los objetivos a alcanzar - Aclarar (salvo si se est usando la metodologa de aprendizaje por descubrimiento). La definicin de pues el alumno puede pasar mucho tiempo en la red sin prestar mucha atencin a las metas que queremos alcanzar.

lo que se debe aprender, especificar las metas que deben alcanzarse al final de la actividad los objetivos auxilia al alumno a enfocar su atencin a las cuestiones planteadas por el profesor,

erdo que para mantener una nueva informacin es necesario que los aprendices establezcan una relacin entre esta nueva informacin y una ya almacenada en su memoria larga. En este

Aprovechar y trabajar con el conocimiento previo - Los psiclogos cognitivos estn de acu-

caso, la Internet ofrece una ventaja sobre los mtodos educativos por su capacidad de asociar links. La diversidad de las pginas les permite a los estudiantes, con diferentes antecedentes y conocimientos, elegir los links ms significativos por s mismos. Se puede asociar la nueva quiridos.

informacin, identificar las similitudes y diferencias con sus conocimientos previamente adParticipacin activa - Es cierto que los usuarios de la red toman decisiones sobre a que

pgina ir, pero, por lo general no leen cuidadosamente la informacin y saltan a otra pgina. Para que haya aprendizaje es necesario que esa actitud sea un proceso activo y las nuevas informaciones sean significativas. Basados en los trabajos de Marzano (1992), Dodge Dick y Reiser (1995) resumen algunas estrategias que pueden mejorar las oportunidades para que los aprendices procesen las informaciones de manera activa. Esas estrategias requieren que los estudiantes comparen, clasifiquen, induzcan, deduzcan, analicen los errores, construyan conceptos, hagan abstracciones y evaluen las perspectivas que encuentran en el trayecto de sus viajes a travs de la red.

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Ofrecerle una gua y proporcionarle un feed-back al alumno - El profesor debe ofrecer un

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plan de trabajo con distintas opciones y preguntas para orientar la navegacin del alumno. algunos criterios que deben ser seguidos para que uno pueda realmente beneficiarse de ella en el proceso de enseanza y aprendizaje. Siguiendo los principios pedaggicos que el recurso requiere, las tecnologas informticas siempre traern contribuciones para el profesor y para el alumno, tanto en la clase presencial como en la enseanza a distancia. El profesor no debe subestimar la complejidad de la Internet, es muy fcil usarla, pero hay

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REFLEXIONA
sible curso para la red: a) Cul sera el ttulo del curso? b) Qu contenidos contemplaras en este curso? Con las lecturas y reflexiones realizadas hasta ahora, piensa en la preparacin de un po-

Referencias:
CREED, T.; PLANK, K. Seven principles for good course web site design. In: The National Teaching & Learning Forum, Madison, USA, v. 7, n. 2, 1998. DICK, D.; REISER, R. Web and education Newsletter. [S.l.]: University of Pittsburgh, 1998. MARZANO. Web and Education Newsletter. [S.l.]: University of Pittsburgh, 1992.

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3.2 - Websites
una amplia gama de oportunidades de acceso al idioma Ingls. Sin embargo, es necesario que encontrado en Internet. Recuerde que las acciones pedaggicas con las computadoras deben Com base en las lecturas realizadas en esta asignatura, se nota que la Internet nos ofrece

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el profesor examine y evalue las posibilidades de enseanza / aprendizaje a partir de material tener objetivos claramente definidos para que educadores y aprendices puedan disfrutar de conocimiento.

la autenticidad de acceso a la lengua extranjera con el fin de alcanzar la co-construccin del A continuacin, les presentamos una lista de sitios web para la enseanza / aprendizaje de

Ingls. Esperamos que puedan proporcionarles buenos momentos de contacto con la lengua extranjera y contribuir con sus prcticas pedaggicas. WRITING http://owl.english.purdue.edu/ Online writing lab at Purdue university- handouts for writing improvement http://owl.english.purdue.edu/handouts/grammar/index.html Grammar, punctuation and spelling http://www.jprof.com/editing/gspdguide.html http://www.superteacherworksheets.com/proofreading.html Writing in the workplace, student and teacher writing resources http://www.uefap.co.uk/writing/writfram.htm Using English for Academic Purposes http://www.plainlanguage.gov/howto/wordsuggestions/simplewords.cfm Simpler Words and Phrases (a list of words to avoid when writing) http://unilearning.uow.edu.au/academic/2e.html

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Rensselaer Writing Center Student Resource Pages http://go.hrw.com/ndNSAPI.nd/gohrw_rls1/pKeywordResults?SR9%20RUBRICS presentations, and more Holt Rinehart and Winston site with rubrics for different kinds of writing assignments, http://www.writing.com/?rfrc=writingtree.com A site for writers GRAMMAR http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/ http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/gerunds.htm#possessive Gerunds and infinitives http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/ The Internet Grammar (British) http://www.protrainco.com/info/grammar.htm Good Grammar, Good Style (tm)answers to grammar questions http://www.edufind.com/english/grammar/index.php http://www.english-zone.com DICTIONARIES http://www.cobuild.collins.co.uk/index.html http://dictionary.reference.com/ http://onelook.com/index.html http://dictionary.cambridge.org/

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bibliografia TEMAS

http://www.pseudodictionary.com/ A good site for finding the meaning of slang and new words http://www.m-w.com/home.htm Animated word web with synonyms and definitions http://www.m-w.com/dictionary.htm PRONUNCIATION http://pt.forvo.com/languages/en/ http://www.fonetiks.org/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/ LITERATURE http://www.bartleby.com/ Reference, verse, fiction, nonfiction, biographies, quotations http://myhero.com/hero.asp?hero=mattieStepanek Poet heroes: biographies of various American poets and links to their work http://www.literature.org NEWS http://www.npr.org News, articles and interviews (with audio files) http://edition.cnn.com/ CNN student news--with links for exercises Webster http://www.visualthesaurus.com/index.jsp

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bibliografia TEMAS

http://www.reuters.com/ World News MISCELLANEOUS / ESL RESOURCES evaluating.html http://ccbit.cs.umass.edu/SchoolofEducation/Preservice/standardsconnector/about/ Guide to evaluating a learning resource on the web http://www.eslgold.com/jsps/site.jsp?resource=pag_ex_home for both students and teachers. All resources are organized by skill and level for quick and easy access http://www.rong-chang.com/ GAMES, QUIZZES, GRAMMAR, SKILLS, ESL RESOURCES http://www.eslcafe.com/ http://www.webenglishteacher.com/ A big site with exercises, explanations and more http://www.snopes2.com/ email (viruses, poisoned coke cans, kids dying of cancer, etc.) + a good place to get ideas for topics for exercises http://www.homestead.com/Fortress_of_infinitude/Fi_index_Quotes.html Fis favorite quotes--on a variety of topics;other cool stuff too (inventions) http://www.sk.com.br/sk.html#menu English Made in Brazil--educational site, grammar explanations, etc. Urban legends reference Page--a good place to check out all the warnings you receive by ESL Gold provides hundreds of pages of free English teaching and learning materials

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http://home.about.com/newsletters1.htm About.compage to sign up for free newsletters--theres one available for ESL http://www.englishconsultor.com learning strategies, then one newsletter a week, dealing with different topics. Students can contribute too. http://www.bbc.com (Acesso em: 12 abril 2012) Site to sign up for free newsletter for students--the first 7 days they get tips on different

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REFLEXIONA
Has tenido acceso a un sitio web para la enseanza de lengua inglesa, antes del curso Redefor? Cundo y cmo fue esa experiencia? reflexiona sobre las razones por las que te has alejado de estos ambientes y sobre la experiencia de tener acceso a ellos. Si la respuesta es negativa y solo has tenido acceso a estos entornos en el curso Redefor,

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3.3 Blogs
de mensajes de texto se pueden enviar, por ejemplo, vdeos, imgenes, fotos o archivos sonoros. bin tienen un gran potencial interactivo, ya que aceptan la opinin de sus lectores, pueden ser Adems de la posibilidad de constante (re) construccin / desconstruccin, los blogs tamLos blogs o weblogs son sitios de fcil montaje y rpida actualizacin, en los cuales adems

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en s las caractersticas de hipertexto, con sus links y su no linealidad, que se caracteriza principalmente por sus distintas posibilidades de lectura.

perseguidos, son evaluados en pesquisas sobre popularidad8, pueden ser premiados9 y llevan

aquellos que buscaban un espacio en la Internet, pero que se enfrentaban con la falta de conocimientos tcnicos ms profundos como un obstculo para conquistar su lugar en la red.10

De acuerdo con el sitio InfoEscola, los blogs han surgido como respuesta a los deseos de

ridad de los blogs en Brasil hace que la red reciba una dosis de aire fresco y experimente una especie de revolucin, marcada por una nueva forma de usar la Internet: mantener diarios en lnea, hablando de lo que viene a la mente. Hoy en da, los blogs no se limitan simplemente a producciones poco elaboradas o a lo que

uso da Internet (Los weblogs reinventan el uso de la Internet)11. Segn el autor, la popula-

Versignassi en el ao 2001, publica por la Folha Online el artculo Weblogs reinventam o

viene a la mente en gnero tan ntimo como los diarios. Hay muchos blogs en los cuales podemos encontrar publicaciones periodsticas y cientficas de gran valor social y de prestigio en los crculos acadmicos. Tenemos el ejemplo del blog de Vera Menezes, cuyos mensajes aporLa revista poca, en julio de 2007, public en su pgina web un resumen de la historia

tan un contenido de gran valor para los interesados en la enseanza / aprendizaje de idiomas. de los blogs en Brasil, o, como se indica en el reportaje, los 25 momentos de la blogsfera
8 9 10 11 12
Top 100 blogs brasileiros segundo o Technorati Best Blogs Brazil O que so blogs? Weblogs reinventam o uso da internet (VERSIGNASSI, 2001). 25 momentos da blogosfera brasileira

nacional. De acuerdo con las informaciones publicadas por tal revista12, los primeros blogs

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brasileos surgieron en 1998. En la actualidad, no sabemos el nmero de blogs disponibles en la red en lengua portuguesa, pero su popularizacin en nuestro pas es innegable.
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nmero de blogs, solo superado por los Estados Unidos y, segn un estudio elaborado por Ibo-

Segn el IDG Now , en publicacin de febrero de 2009, Brasil ya era el segundo pas en

pe / NetRatings, citado por IDG Now, el nmero de brasileos que tenan acceso a los blogs hasta el ao 2008 haba crecido a una tasa considerablemente ms alta que la estimada para la expansin de la Internet, en esa poca.

tambin llamaron la atencin de los profesores de idiomas, gracias a su valor educativo. Las autoras Motta-Roth, Reis y Marshall (2007) citan estudios en los que podemos comprobar cenario pedaggico, especialmente respecto al aprendizaje de idiomas.

Los blogs, adems de populares entre aquellos que queran mantener su espacio en la web,

evidencias de la importancia que los gneros discursivos electrnicos estn tomando en el esSegn las autoras, los cibergneros poseen una dimensin de motivacin, ya que tienen el

potencial para inducir el despertar del inters del alumno en su propio proceso de aprendizaje, especialmente en los mecanismos ofrecidos por medios electrnicos para integrar al alumno en el proceso de produccin textual (MOTA-ROTH; REIS; MARSHALL, 2007, p. 126).

aporta al aprendiz la oportunidad de experimentar una sensacin de descubrimiento, ya que le proporciona la experiencia de ver su produccin textual expuesta en la red, donde es leda y (ibid, 2007, p. 127).

Las autoras tambin argumentan que el hipertexto, utilizado con enfoque en el aprendizaje,

debatida por otros usuarios de Internet, cuyos textos tambin podrn ser ledos y comentados Para Sousa (2007) ese fenmeno es equivalente a la nocin de expansin del dilogo, por-

que, segn la autora, la internet permite una interlocucin que se establece en el sentido de todos para todos (SOUSA, 2007, p. 198). Sousa (2007), en una publicacin en la cual discute los gneros virtuales y sus implicaciones

para la enseanza del portugus / lengua materna, seala tambin que la escritura en el enacentuado, en el que podemos encontrar una mayor cercana de la oralidad con la escritura.
13
Blog dos Blogs

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torno digital, incluso en los blogs, puede adoptar caractersticas especficas, o un hibridismo

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objetivos educativos en contextos de aprendizaje de idiomas. Eso es importante, pues los blogs estn presentes tanto en la vida cotidiana de nuestros estudiantes como en la experiencia en el aula, como pontuamos en esta breve presentacin, y en sus diversas manifestaciones, asumen a los gneros ms relajados.

Esa percepcin pone de relieve la necesidad de reflexin sobre el uso de los blogs con los

diferentes facetas, a veces acercndose a un gnero ms formal o acadmic, a veces acercndose En resumen, la composicin y la lectura de los gneros textuales virtuales (como los hiper-

textos) son parte de la prctica social de muchos brasileos y cerrar los ojos ante ese hecho, ignorando las posibilidades de probar esa experiencia, es como no manifestar una opinin propia y basada sobre esa prctica social.

ponibles actualmente en la red, acompaados por un breve tutorial para que los lectores se sientan motivados a vivir la experiencia de la lectura y de la composicin textual en esos espacios de escritura tan peculiares y de constantes actualizaciones.
POSTEROUS: http://posterous.com/ GLOGSTER: http://www.glogster.com/ YOUBLISHER: http://www.youblisher.com BLOGGER: www.blogspot.com WEEBLY: http://www.weebly.com/

Por esta razn, presentamos a continuacin una relacin de cinco blogs gratuitos, dis-

Posterous: Al acceder a la pgina del Posterous, sta es la imagem que vas a encontrar:

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correo electrnico, una clave y un ttulo para su posterous:

Para componer su blog, rellena los espacios a continuacin con informaciones como su

electrnico, o b) por la web:

Luego escribe su primer post, eligiendo las opciones a) enviar el texto a travs del correo

imagen. Ahora puedes ya publicar. Consejo, ten listo el texto en documento de Word y luego solo tienes que copiarlo y pegarlo en tu blog.

Si ha seleccionado la opcin post by web (puesto por la web), se encontrar con la siguiente

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blog, b) busca un enlace donde se expresa la posibilidad de obtener un registro (sign up - in-

Los otros blogs siguen sistemas muy similares: a) introduzca la direccin electrnica del

scribirse, registrarse, get started - iniciar, empezar, son algunas de las expresiones que marcan

estos enlaces), c) elige si desea empezar a componer su primer post, rellena tu perfil, o si desea

elegir la configuracin de tu blog (en algunos servicios de blog puedes encontrar diferentes estilos de fondos, letras, etc. en otros las opciones de design son ms restringidas), y luego contina con sus mensajes asociando su blog a otro o no. GLOGSTER:

YOUBLISHER:

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BLOGGER:

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5. WEEBLY:

3.4 - Wikis web, la composicin de texto colaborativo (hipertexto) segn dinmicas no lineales14 de escriPara cada sitio wiki (como el Wikispace, Wikipedia o PBwikis) hay una serie de recursos Los wikis estn formados por un tipo de software que permite, a travs de un navegador

tura.

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14 Funo da la siguiente definicin de la no-linealidad en su blog: La no-linealidad, segn el autor, se refiere a una forma de ser que abarca la autonoma relativa y fuerte dependencia de las relaciones que se establecen entre el todo y sus partes, no puede ser reducida a un amasijo de cosas mltiples y complicadas . La no linealidad implica cambios ms all de los cambios lineales, que se refieren a la relacin directa de causa / efecto, adjetivadas como predecibles, tranquilas por el autor, es decir, la no linealidad implica cambios creativos, sorprendentes y arriesgados.

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disponibles que permiten optimizar esa construccin textual colectiva, tales como: a) editor

de texto que permite, entre otras cosas, el uso de colores diferentes para la publicacin de cada rante el proceso de redaccin, c) permiso para la participacin de los miembros de un grupo

uno de los autores, b) mecanismos para la identificacin de todos los cambios realizados dude usuarios o para cualquiera que est interesado en colaborar para una dada composicin, d) textual, por ejemplo.

deteccin15 y bloqueo de la identidad de aquellos que ejercen mal su derecho de contribucin En la actualidad, mientras algunos discuten la credibilidad de las producciones textuales

publicadas en wikis, otros utilizan los datos de estas composiciones colaborativas con la certeza de que, debido a la posibilidad de cooperacin mutua, cualquier error de publicacin ser identificado rpidamente y alterado por otro colaborador.

mbito acadmico, por comunidades de prctica, como en el negocio. Eso demuestra tanto el artculo de WARD16 (2009), en el cual la autora menciona la posibilidad de uso de wikis en la produccin acadmica y la revolucin posible que esta prctica puede generar al hacer

Los wikis estn ganando espacio en la sociedad, tanto como un recurso explotado en el

como Hering, Le Postiche y Amil han adoptado, con un balance positivo, el uso de wikis en su trabajo diario.

cientfico; como el reportaje de FERRARI (2007) para el PlantoInfo, segn la cual empresas

dar soporte a la realizacin de proyectos educativos en dos escuelas diferentes, con grupos de estudiantes de la primaria.

Barbosa y Oeiras (2008) describen, en un artculo, la experiencia con el uso de los wikis para

un proyecto de peridico. Ya en la otra escuela, titulada B, el uso de wiki sirvi a los propsitos de un proyecto ya en marcha, denominado Famlia na Escola (Familia en la Escuela). Segn los autores, con la prctica de redaccin en colaboracin que es posible por el uso de

En una de las escuelas, titulada A, los investigadores han contribuido en el desarrollo de

wikis, en los dos contextos escolares, los estudiantes desarrollaron una actitud de respeto ha15 El rastreo es posible gracias a la identificacin de IP (Internet Protocol), un tipo de direccin que permite la localizacin de los ordenadores conectados a redes pblicas o privadas de Internet 16
Traduccin libre en: MasterNewMedia (2010).

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cia la produccin de sus colegas y se dieron cuenta de que el acto de redactar, o sea de tener que sistematizar el conocimiento con el que entraron en contacto a lo largo de las clases, investigaOEIRAS, 2008, p. 368-369.). ciones, etc. para la produccin de textos en el wiki, les ayud a aprender ms (BARBOSA;

la experiencia del investigador en el manejo de las tecnologas necesarias para el desarrollo de los proyectos en cuestin:

Los autores sealan tambin que el xito alcanzado por los proyectos se debe, en parte, por

Tambin se cree que la falta de crticas negativas se deba al hecho de que el mediador de la actividad en el Laboratorio de Informtica tena una formacin en esta rea y por lo tanto tena capacidad tcnica para ajustar la herramienta Wiki, para incluir el chat, instalar el MediaWiki y otros softwares necesarios a su correcto funcionamiento en el servidor de la escuela17, establecer la red de la escuela, y proporcionar el apoyo adecuado

para los profesores y estudiantes en el transcurso de toda la actividad. Seguramente, sin la ayuda de este profesional, la actividad tendr xito en la (BARBOSA; OEIRAS, 2008, p. 369). primera vez que se lleva a cabo con los usuarios que no tienen experiencia

tinadas a fomentar la alfabetizacin digital y la capacitacin de los docentes de todo el pas18.

Con ese relato, se puede deducir que es necesario, todava, desarrollar acciones polticas desAdems de contribuir con sus relatos de experiencia sobre la aplicacin del uso de los wikis

en el mbito escolar, Barbosa y Oeiras Barbosa (2008, p. 363) tambin traen, en su texto, sugerencias para el uso de los wikis en la educacin. Segn los autores, los wikis pueden ser tiles a los profesores como espacio de organizacin
Las escuelas no tenan acceso a Internet, por lo que el uso de los wikis ha sido posible gracias a la estructuracin de una red interna que una los equipos disponibles en la escuela y la utilizacin de un software llamado Mediawiki.

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18 Funo (2011, p. 103) seala el inters y el compromiso de los participantes de la investigacin, profesoras que ensean en un contexto pblico de enseanza de idiomas (espaol / LE), en su propia emancipacin digital con el fin de ayudar en la emancipacin y alfabetizacin digital de sus alumnos.

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de los cursos, a los alumnos como espacio de socializacin (ayudando en la realizacin de dinmicas brainstorming para romper el hielo), por ejemplo. Los autores tambin mencionan las siguientes posibilidades:

facilitar la escritura de resmenes de libros, conferencias a las que asistieron los estudiantes o los proyectos que estn en desarrollo; escritura individual de cuentos, historias y poemas creados por los estudiantes (http://

wikistorias.wikispaces.com/projeto); producir un peridico para la escuela, gestionado por los estudiantes y para publicar los materiales hechos por ellos, distribuir noticias y otros eventos en la escuela; apuntes en grupo, preparados para recoger todas las notas tomadas por cada estudiante du2008, p. 364). rante una clase en una nica anotacin colectiva (BARBOSA; OEIRAS,

tiles, les presentamos a continuacin herramientas que les pueden ayudar en sus incursiones exploratorias en los medios digitales: Mediawiki: http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki

Para concluir esta breve presentacin acerca de lo que son y cmo los wikis pueden ser

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Wikispaces: http://www.wikispaces.com/

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REFLEXIONA
alumnos y de ellos con un idioma extranjero? Te sientes inquieto a sugestionar esa experiencia a tus grupos? Crees que el uso de los blogs o de los wikis podran promover la interaccin entre sus

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bibliografia TEMAS

Referencias:
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bibliografia TEMAS

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Sites:
http://educationalwikis.wikispaces.com/Articles+and+Resources www.blogspot.com http://posterous.com http://vilablog.com http://www.bestblogsbrazil.com http://www.glogster.com http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki http://www.weebly.com http://www.wikispaces.com http://www.youblisher.com

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Ficha da Disciplina:

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Tecnologas de informacin y comunicacin TICs aplicadas a la Enseanza de LE

Presentacin de las autoras


Dra. Daniela Nogueira de Moraes Garcia Prof. Dra. Maringela Braga Norte Dra. Rozana Aparecida Lopes Messias
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ficha da disciplina
TEMAS

Dra. Daniela Nogueira de Moraes Garcia


Maestra en Letras por la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2003) UNESP - Assis y doctorado en Lingstica por la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2010) - IBILCE / UNESP - So Jos do Rio Preto. En la actualidad es docente de la Universidad Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, UNESP - Assis en las asignaturas de Lengua Inglesa y Prctica de Laboratorio de Lengua Inglesa. Actu en la enseanza de Ingls Instrumental desde 1998 hasta 2011 en un Instituto de Educacin Superior. Tiene experiencia en el campo de la Lingstica Aplicada, con nfasis en lenguas extranjeras, especialmente en los siguientes temas: enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, nuevas tecnologas, prcticas de telecolaboracin, enseanza / aprendizaje de lenguas extranjeras en tndem, formacin de profesores.

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Prof. Dra. Maringela Braga Norte


Profesora titular de Lengua Inglesa en la Universidad Estadual Paulista. Post-doctorado en Lectura (University of Leeds, Inglaterra, 2007). Post-doctordado en Educacin a Distancia (University of Pittsburgh - EUA - 1998/1999) como becaria FAPESP. Doctorado en Letras por la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1997). Maestra en Letras por la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1992). Grado en Turismo por la Facultad de Turismo Morumbi (1975), Licenciatura Portugus / Ingls por las Facultades Integradas de Marilia (1984), Licenciatura en Educacin con nfasis en Administracin Escolar, por el Instituto de Educacin de Assis (1988). Actualmente es docente de la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - Marlia, en el Departamento de Ciencias de la Informacin y profesora de la asignatura TICs aplicadas a la enseanza en el aula y enseanza a distancia en el curso de Posgrado en Educacin. Tiene experiencia en Lingstica, con nfasis en Lingstica Aplicada, especialmente en los siguientes temas: Enseanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin, Formacin de Profesores, Lectura y Educacin a distancia.

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TEMAS

Dra. Rozana Aparecida Lopes Messias


y doctorado en Educacin por la Facultad de Filosofa y Ciencias - Marlia (2009). En la actualidad es docente de la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, en las asignaturas de Prctica de Ensennza de Lengua y Literaturas Espaolas I y II y Prctica de Maestra en Letras por la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2003)

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Ensennza de Lengua y Literatura Francesa I y II; tambin orienta las primeras experiencias de docencia prcticas de entrenamiento supervisado. Fue profesora de Lengua Portuguesa en la Educacin Primaria de 1993 a 2005. Actu en universidades privadas en las asignaturas Adems, en la educacin superior, dict clases de Lengua Portuguesa, Lingstica, Teora de

de Prctica de Enseanza de Lengua Extranjera y Lengua Portuguesa, entre 2002 y 2009. la Comunicacin, Didctica, Informtica aplicada a la educacin. Acta principalmente en nologa y enseanza de idiomas.

las siguientes reas: formacin de profesorado, enseanza de lenguas, lingstica aplicada, tec-

RESUMEN:
aspectos pedaggicos en la enseanza/aprendizaje de LI. Aspectos tcnicos necesarios al profesor de lenguas en el uso de las TICs, con nfasis en los

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Asignatura

Temas

Tpicos
1.1 - Alumnos y profesores: nuevas necesidades y nuevos papeles

1 -Tics: concepciones en el proceso de enseanza/aprendizaje de lenguas

1.2 - Alfabetizacin digital Bibliografa 2.1 - Breve histrico: el ordenador y le 2.2 Autoaprendizaje y enseanza intermediada por el ordenador 2.3 - Internet y enseanza de lenguas Bibliografa 3.1 Los cursos y la red 3.2 - Websites

2 El ordenador como instrumento en la enseanza de lenguas 6 - Tecnologas de informacin y comunicacin: tics aplicadas a la le

3 - Material didctico-pedaggico de la web para la enseanza/ aprendizaje de lengua inglesa

3.3 - Blogs 3.4 - Wikis Bibliografa

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UNESP Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Ps-Graduao Rua Quirino de Andrade, 215 CEP 01049-010 So Paulo SP Tel.: (11) 5627-0561 www.unesp.br

Governo do Estado de So Paulo Secretaria de Estado da Educao Secretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEESP) Praa da Repblica, 53 CEP 01045-903 Centro So Paulo SP

GoVERNo Do ESTADo DE So PAuLo


Governador Geraldo Alckmin

SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE SO PAULO (SEESP) Secretrio Herman Jacobus Cornelis Voorwald UNIVERSIDADE ESTADuAL PAuLISTA Vice-Reitor no Exerccio da Reitoria Julio Cezar Durigan Chefe de Gabinete Carlos Antonio Gamero Pr-Reitora de Graduao Sheila Zambello de Pinho Pr-Reitora de Ps-Graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini Pr-Reitora de Extenso Universitria Maria Amlia Mximo de Arajo Pr-Reitor de Administrao Ricardo Samih Georges Abi Rached Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto FUNDUNESP - Diretor Presidente Luiz Antonio Vane

Pr-Reitora de Ps-graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Equipe Coordenadora Elisa Tomoe Moriya Schlnzen
Coordenadora Pedaggica

Ana Maria Martins da Costa Santos Cludio Jos de Frana e Silva Rogrio Luiz Buccelli Coordenadores dos Cursos Arte: Rejane Galvo Coutinho (IA/Unesp) Filosofia: Lcio Loureno Prado (FFC/Marlia) Geografia: Raul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente) Antnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente) - sub-coordenador Ingls: Mariangela Braga Norte (FFC/Marlia) Qumica: Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara) Equipe Tcnica - Sistema de Controle Acadmico Ari Araldo Xavier de Camargo Valentim Aparecido Paris Rosemar Rosa de Carvalho Brena Secretaria/Administrao Vera Reis

NEaD Ncleo de Educao a Distncia


(equipe Redefor)
Coordenador Geral

Klaus Schlnzen Junior


Tecnologia e Infraestrutura Pierre Archag Iskenderian
Coordenador de Grupo

Andr Lus Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cssio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente Produo, veiculao e Gesto de material Elisandra Andr Maranhe Joo Castro Barbosa de Souza Lia Tiemi Hiratomi Lili Lungarezi de Oliveira Marcos Leonel de Souza Pamela Gouveia Rafael Canoletti Valter Rodrigues da Silva

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