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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Fsica Asignatura: Adolescentes en situacin de riesgo Estudiante: Pineda Snchez Ana Gabriela
Jueves 07 de noviembre de 2013

EL PAPEL DE LOS RASGOS PSICOSOCIALES Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como las caractersticas familiares, la pobreza y la situacin social desfavorecida en la que se encuentran, la crianza, su participacin en grupos coetneos, resistencia y el desempleo; esto entre muchos otros factores aunque estos son los principales. En las caractersticas familiares podemos destacar la paternidad o la maternidad en la adolescencia, gran tamao de la familia y hogares desechos. El descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conduca a la delincuencia como parte de un proceso causal. La crianza radica cuando son coercitivas u hostiles, as como los malos tratos y la desatencin. Los efectos podran ejercerse potencialmente a travs de procesos de relacin o mediante procesos de aprendizaje (que premian la conducta inapropiada y fomentan patrones de conducta represivas. La participacin en grupos de coetneos delincuentes har ms probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente y a que persista la conducta antisocial. Por resistencia entenderemos el fenmeno de que las personas funcionen bien a pesar de experiencias adversas; de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superacin de las experiencias estresantes. Los niveles de desempleo fluctan por razones que estn fuera del control de los individuos, pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables.

CONSULTA: CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS ADOLESCENTES Y SU REALIZACIN CON EL XITO ACADMICO

Tradicionalmente, la adolescencia ha representado un periodo crtico en el inicio y/o incremento de problemas del comportamiento, especficamente en el antisocial y delictivo, La alta participacin de jvenes en actos antisociales y delictivos es una amenaza potencial para el desarrollo individual, social y econmico de un pas. Los jvenes con estas caractersticas atraviesan sin xito por los procesos de educacin formal, debido a ello se involucran en actividades marginales y de alto riesgo psicosocial (Sanabria, 2009). El costo de la delincuencia implica familias desintegradas y rompimiento de relaciones, as como no prctica de valores en el ncleo familiar; jvenes muertos prematuramente, y con ello, prdida del capital humano y de vidas humanas productivas, y un precio econmico debido a la alta y costosa atencin de las emergencias derivadas de la delincuencia, por ejemplo, los costos para la atencin de la salud y de programas educativos y de rehabilitacin (Sanabria, 2009). Los adolescentes, quienes presentan comportamientos antisociales y delictivos en edades tempranas y por tiempo prolongado (nios pequeos y/o preadolescentes), forman parte de un grupo en alto riesgo para continuar con las mismas conductas y de mayor gravedad durante la edad adulta. Estos mismos jvenes tambin estaran en alto riesgo para otros problemas, como dificultades acadmicas, consumo de sustancias psicoactivas y comportamientos sexuales de riesgo (Sanabria, 2009). Actualmente, existe una multiplicidad de trminos para hacer referencia a la conducta antisocial, como las conductas agresivas e impulsivas y los trastornos o problemas de la conducta, entre otros (Sanabria, 2009). Acorde a Sanabria, el trmino conducta antisocial hace referencia a diferentes comportamientos que reflejan trasgresin de las reglas sociales y/o sea una accin contra los dems, en este caso por parte de adolescentes y jvenes (Sanabria, 2009). La incluyen trasgresin de normas sociales en relacin con la edad, tales como romper objetos de otras personas en lugares pblicos o la calle, el cine, autobuses; golpear, agredir a otras personas; falsificar notas, no asistir al colegio o llegar tarde intencionalmente, copiar en un examen; ensuciar las calles y las aceras rompiendo botellas o vertiendo las basuras; tirar piedras a la gente, casas o autos; hasta conductas delictivas como robar y agredir a otras personas (Sanabria, 2009). Arce (2010) parte de la base de que el comportamiento antisocial como el prosocial, son adquiridos. Se entiende por factores de riesgo aquellas variables individuales y ambientales que aparecen vinculadas con el comportamiento desviado; y por factores protectores, aquellas variables o caractersticas individuales y ambientales vinculadas al comportamiento prosocial, como las que potencian las capacidades de los individuos expuestos a altos niveles de riesgo para afrontar con xito dichas situaciones adversas.

Al respecto, Farrington (1996) resumi en 12 los principales factores de riesgo: factores pre y peri-natales; hiperactividad e impulsividad; inteligencia baja y pocos conocimientos; supervisin, disciplina y actitudes parentales; hogares rotos; criminalidad parental; familias de gran tamao; de privacin socioeconmica; influencias de los iguales; influencias escolares; influencias de la comunidad; y variables contextuales. Por su parte, Lsel y Bender (2003) condensaron en 10 los factores protectores ms relevantes: factores psicofisiolgicos y biolgicos; temperamento y otras caractersticas de personalidad; competencias cognitivas; apego a otros significativos; cuidado en la familia y otros contextos; rendimiento escolar; vnculo con la escuela y empleo; redes sociales y grupos de iguales; cogniciones relacionadas con uno mismo, cogniciones sociales y creencias; y factores de la comunidad y vecindario (Arce, 2010). Estos factores de proteccin o riesgo no se dan de forma aislada, sino en combinacin unos con otros, la combinacin de los factores de riesgo ha dado lugar a los modelos de vulnerabilidad o de dficit de destrezas en tanto la de los factores de proteccin, a los de competencia. Pero qu es un modelo de vulnerabilidad?, se entiende por ello a un conjunto de variables que se dan juntas y facilitan el comportamiento antisocial y delictivo. Por el contrario, un modelo de competencia se obtiene de la unin de variables de proteccin que pueden sumar sus efectos. Por ejemplo DZurilla (1986) entiende la competencia social como un amplio rango de habilidades y estrategias de afrontamiento; Peterson y Leigh (1990) como la conjuncin de procesos atribucionales, habilidades interpersonales y empata; o, entre muchos otros, Garrido y Lpez (1995) como el resultado de destrezas cognitivas (razonamiento, pensamiento, resolucin de problemas), habilidades sociales, valores y control emocional. En todo caso, estas propuestas agrupan un rango de variables cognitivas, sociales o ambas para explicar, en ltimo trmino, la competencia cognitivo-social o no del individuo frente al comportamiento antisocial o delictivo. Los factores de riesgo social, tales como el vecindario o la exposicin a modelos, que se ha evidenciado pueden actuar como un potenciador o inhibidor de la competencia social y de comportamientos antisociales y delictivos (Arce, 2010). Otra de las grandes lneas de investigacin sobre el comportamiento antisocial y delictivo se ha centrado en la evolucin. En sta se han propuesto los modelos de desarrollo, principalmente sociomorales que asumen como causa de la adquisicin del comportamiento antisocial y delictivo un estancamiento en el desarrollo; y los dirigidos a variables del desarrollo o a las trayectorias de desarrollo. Las trayectorias ms significadas incluyen: trayectorias de curso persistente, de inicio a edades tempranas, de inicio en la adolescencia y de inicio en la adultez.

Arce (2010) seala que todas estas teoras del desarrollo coinciden en sealar el inicio de la adolescencia (14 aos) como un punto crtico, bien porque se ha producido un estancamiento en el desarrollo moral o psicosocial previamente a la adolescencia (entre los 10 y los 14 aos), bien porque con la adolescencia (14 aos) se inicia una de las trayectorias en la adquisicin del comportamiento antisocial y delictivo (Arce, 2010). Acorde a Bringas (2009), en la adaptacin escolar de los adolescentes intervienen una serie de factores, que dados en mayor o menor medida, traen como resultado un xito acadmico o, por el contrario, el fracaso escolar. Estos factores son variados como la motivacin que tiene el alumno para el estudio, la relacin que establece con los profesores y compaeros, as como con otros amigos, al mismo tiempo que sus influencias van a proporcionar tambin experiencias de mejora en el aprendizaje de las habilidades y de las respuestas prosociales, tanto dentro como fuera del aula (Bringas, 2009). Por otro lado, en el contexto familiar, cabe destacar la actitud paterna hacia el ambiente escolar y la preocupacin de los padres por el nivel de rendimiento en la adaptacin escolar de sus hijos. Diferentes estudios con nios y adolescentes demuestran que el rendimiento escolar puede verse afectado, no solamente por el tiempo que dedican al estudio diariamente, el nivel de inteligencia y/o la responsabilidad que presentan, sino tambin por las diferentes actividades que los estudiantes realizan en su vida diaria, tales como el consumo de los diferentes medios electrnicos de comunicacin televisin, videojuegos e Internet, que forman parte de la actividad diaria de nuestros jvenes en su socializacin, se ha observado que el uso continuado de medios de comunicacin electrnicos, cuando conlleva una menor dedicacin al estudio, tiene repercusin en el rendimiento acadmico, y en algunos casos extremos se llega a relacionar con el absentismo escolar. Para explicar el comportamiento adaptativo de los adolescentes Bringas considera que es necesario tener en cuenta una serie de variables relacionadas con el propio individuo, o variables internas, como son las caractersticas psicobiolgicas o temperamentales, as como las variables sociocognitivas. Entre las primeras, tiende a referirse hiperactividad, extraversin, responsabilidad, neuroticismo, impulsividad, bsqueda de sensaciones o temperamento difcil. Entre las variables sociocognitivas, asumidas como la interrelacin entre la persona y su entorno, se situaran las expectativas, un procesamiento de la informacin deficiente y habilidades de resolucin de problemas (Bringas, 2009). Las variables referentes al contexto o situacin que rodea al adolescente se deben de considerar importantes, cuando se quiere explicar y comprender la presencia de comportamientos conflictivos y antisociales en el desarrollo de su socializacin. Los factores explicativos consideran a la familia, el tamao de la misma, su desestructuracin, el historial paterno de conductas antisociales, las pautas de disciplina.

En la escuela, el fracaso escolar, podra considerarse un factor de riesgo desencadenante de un comportamiento antisocial, lo que explicara que ello pueda llevar, por un lado, al absentismo y, en algunos casos, a un abandono temprano de la escuela que favorece el proceso de inadaptacin o marginacin la mayor disponibilidad de tiempo libre lo ocupan en la calle y, por otra parte, a una baja autoestima asociada a la autopercepcin dentro del ambiente escolar (Bringas, 2009). El ejercicio de las conductas antisociales est determinado por una interaccin entre caractersticas intrnsecas a los individuos as como influencias provenientes de diversos grupos sociales. Esta afirmacin se encuadra claramente en la teora del aprendizaje social de Bandura (1969, 1977), quien considera al proceso de socializacin como una adquisicin de conductas y valores determinada, en su mayor parte, por un conglomerado de relaciones sociales en las que el individuo est inmerso (Muoz, 2004). Muoz (2004) considera que en el rubro de los factores escolares, las principales variables implicadas son: Fracaso acadmico: se ha mostrado como una variable relevante para la explicacin de la conducta antisocial juvenil. En este sentido, Farrington (1989) encontr que obtener pobres rendimientos en la escuela elemental predeca estar convicto por delito violento. El 20% de los chicos con informes de los profesores acerca de un bajo rendimiento en la escuela elemental a la edad de 11 aos fueron condenados por delitos violentos en su etapa adulta, comparados con un porcentaje inferior al 10% en el grupo con rendimiento normal. Asimismo, aquellos que referan un bajo rendimiento en la escuela secundaria mostraron el doble de probabilidad de estar convictos por violencia. Apego escolar: la escuela tiene abundantes elementos positivos como institucin social y pedaggica. Por ejemplo: los buenos modelos de comportamiento del profesorado, las expectativas de los alumnos adecuadamente altas con una respuesta eficaz, una enseanza interesante y bien organizada, un buen uso de las tareas para casa. As como, las relaciones de apoyo mutuo entre el hogar y la escuela tambin seran importantes. Desde las teoras del control social se ha enfatizado en la importancia del apego o compromiso hacia la escuela como importante factor protector contra el crimen. La evidencia disponible apoya la hiptesis de que el bajo nivel de apego a la escuela predice un posterior comportamiento violento. Datos semejantes son los de Crosnoe y cols., (2002), quienes encuentran que aquellos adolescentes con un mayor vnculo hacia la escuela tenan menos posibilidades de verse inmiscuidos en situaciones problemticas. Elevada delincuencia y vandalismo en la escuela: Farrington (1989) encontr que los chicos que tenan altos ndices de delincuencia a la edad de 11 aos informaban levemente, aunque significativamente, ms comportamiento violentoque otros jvenes al llegar a la adolescencia y etapa adulta. Por otro lado, el vandalismo escolar puede consistir en agresiones fsicas por parte de los alumnos contra profesores o contra sus compaeros; violencia contra objetos y cosas de la escuela amenazas, insultos, intimidacin, aislamiento o acoso, entre los propios escolares.

Este ltimo fenmeno se ha llamado bullying. El bullying es una forma de violencia entre nios que suele ocurrir en el colegio y en sus alrededores. Bajo este trmino se engloban tres formas de violencia: fsica (golpes, escupir, etc.), verbal (insultos, menosprecios, etc.) y psicolgica (falsos rumores, intimidaciones, etc.). Estas conductas son buenos predictores de posteriores actividades antisociales y criminales (Muoz, 2004). Muoz (2004) presenta resultados donde se han realizado diferentes esfuerzos para llevar a cabo programas enfocados en el manejo de determinadas variables de riesgo, obteniendo resultados muy positivos al lograr efectos protectores durante varios aos de seguimiento. Esta forma de aproximaciones se centran en la educacin en la infancia y adolescencia, el soporte familiar, el entrenamiento de los padres, la promocin de la competencia social y acadmica y las estrategias de cambio organizacional escolar. Pese a los avances, an no se conoce certeramente el resultado que estas intervenciones pueden tener en la poblacin general y en situaciones concretas de alto riesgo familiar, social o personal. En cualquier caso, resulta necesario desarrollar abordajes preventivos que tengan como objetivo la poblacin general y/o las poblaciones de riesgo, adaptando las estrategias de intervencin a las distintas etapas de desarrollo cognitivo, psicolgico, fisiolgico y social de las mismas.

http://www.revistaeducarnos.com/art%C3%ADculos/educaci%C3%B3n/conductaantisocial-de-los-adolescentes-y-su-realizaci%C3%B3n-con-el-%C3%A9xitoacad%C3%A9mico SOLS, Segura Mara de Lourdes, et al, Revista Educ@rnos, Conducta antisocial de los adolescentes y su realizacin con el xito acadmico, Septiembre de 2012.

COMENTARIO

El trmino o palabra clave de esta lectura es la de conducta antisocial y para esto me parece de importancia definirlo; la conducta antisocial abarca un amplio rango de actos y actividades que infringen reglas y expectativas sociales. Muchas de ellas reflejan acciones contra el entorno, personas y propiedades. Se define como cualquier accin que viole las reglas y expectativas sociales o vaya contra los dems, con independencia de su gravedad. Se nos podra presentar este tipo de conductas en las aulas de nuestras escuelas secundarias? Es casi inexorable que no nos encontremos con estas situaciones. Lo primordial de saber que lo enfrentaremos es saber como hacerle frente. Es labor del docente conocer a sus alumnos y lo esencial de su vida, esto nos puede ayudar a comprender cuando presentan una conducta anormal a lo que ellos son. Y si desde un comienzo son as, podramos acercarnos a hablar con ellos, poniendo de manifiesto el apoyo que brindamos para llevarlo por un buen camino. En ese sentido no podemos inmiscuirnos ms all, ya que se puede malinterpretar y ocasionar problemas mucho ms fuerte del que fue origen. En lo personal, pude notar este tipo de conductas cuando me presente a mis prcticas docentes en una secundaria situada por el metro canal del norte, que si puedo denotar esta cerca de la colonia tepito, donde el contexto exige pensar en cmo ganar dinero y dejar a un lado la escuela.

BIBLIOGRAFA

RUTTER, Michael, et al, La conducta antisocial de los jvenes, Ed. Anormi, Espaa, 2000, 236-298 pp.

http://www.revistaeducarnos.com/art%C3%ADculos/educaci%C3%B 3n/conducta-antisocial-de-los-adolescentes-y-su-realizaci%C3%B3ncon-el-%C3%A9xito-acad%C3%A9mico SOLS, Segura Mara de Lourdes, et al, Revista Educ@rnos, Conducta antisocial de los adolescentes y su realizacin con el xito acadmico, Septiembre de 2012.

http://www.criminologia.org.es/aportaciones/primero/psicologia_ap untes2011_1.pdf Revisin del tema: Conducta antisocial Acceso: 6 de noviembre de 2013 18:37 hrs. Acceso gratuito