ALUMNADO EN RIESGO DE FRACASO ESCOLAR:

Dificultades de aprendizaje de la lengua

COMPONENTES DEL GRUPO:
Iglesias Beltrn, Ana. Rodrguez Cordn, Luis Manuel. Snchez Agudo, Jess. Siboni Cohen, Sara. Vallespn Sanz, Vctor. GRUPO 172

NDICE:
Pgina
1. Introduccin..4 2. Trastornos del lenguaje.6 2.1. Afasia...6 2.1.1. Definicin..6 2.1.2. Causas...6 2.1.3. Tipos...7 2.1.4. Diagnstico...9 2.1.5. Tratamiento...9 2.2. Disfasia....11 2.2.1. Definicin..11 2.2.2. Causas..11 2.2.3. Tipos..13 2.2.4. Sntomas...14 2.2.5. Tratamiento..14 2.3. Disglosia.16 2.3.1. Definicin.16 2.3.2. Causas..16 2.3.3. Tipos..16 2.3.4. Diagnstico..18 2.3.5. Tratamiento..19 2.4. Dislalia20 2.4.1. Definicin.20 2.4.2. Causas..20 2.4.3. Tipos..21 2.4.4. Diagnstico..22 2.4.5. Tratamiento..24 2.5. Dislexia25 2.5.1. Definicin.25 2.5.2. Causas..26 2.5.3. Tipos..26
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2.5.4. Sntomas..27 2.5.5. Diagnstico.29 2.5.6. Tratamiento.29 3. Conclusin......................................................................................31 4. Bibliografa......................................................................................32

1. INTRODUCCIN:
En primer lugar, debemos decir que nos complace poder presentarle este trabajo grupal, elaborado con una gran cautela y dedicacin por parte de todos los miembros de nuestro grupo, titulado Alumnado en riesgo de fracaso escolar. Dificultades de aprendizaje de la lengua, el cual, esperemos que sea de su agrado.

En este sentido, una vez se nos presentaron las tres posibles opciones a elegir antes de comenzar a desarrollar nuestro trabajo, las cuales, se encontraban englobadas dentro del segundo bloque de contenidos de la asignatura, titulado Alumnado con necesidades de apoyo educativo especfico. Alumnos y alumnas vulnerables a los procesos de exclusin, fracaso escolar o marginacin, pensamos en cul de esos tres temas habamos estado ms involucrados, directa o indirectamente, durante nuestra etapa acadmica precedente, llevada a cabo en el Instituto. Como consecuencia de todo ello, pensamos que el fracaso escolar, aunque en nuestro caso no nos haba afectado directamente debido a que ramos grandes estudiantes, convivamos diariamente en aulas donde estaba ms a la orden del da que los otros dos problemas planteados.

De esta manera, pretendemos, en base a nuestra propia experiencia y a referencias bibliogrficas, las cuales, muestran un mayor conocimiento que nosotros en este aspecto, analizar una de las causantes que, en consecuencia, puedan provocar que algunos alumnos fracasen en su intento de progresar acadmicamente, la cual, se trata de las dificultades de aprendizaje de la lengua. En lneas generales, cada vez que mencionamos el trmino fracaso escolar, lo asociamos directamente a incompetencias de los estudiantes, en el sentido de que no muestren el inters que debieran para desarrollar adecuadamente una etapa educativa verdaderamente importante de cara al futuro laboral de los mismos, pero, sin embargo, no nos damos cuenta que, en ocasiones, ese fracaso viene provocado por dificultades que los alumnos hayan podido adquirir prcticamente desde que entraron en este complejo mundo.

En relacin con lo anterior y, asocindolo a nuestra temtica, consideramos que se debe otorgar mucho crdito a este tipo de alumnos, dado que seguramente sean personas que se esfuerzan bastante para alcanzar sus objetivos, pero no

pueden. Es eso lo que queremos analizar, en definitiva. El grado de dificultad que se provoca en estos alumnos para desarrollarse en su vida acadmica. Por ltimo, vamos a centrarnos en comentar cinco trastornos comunes a la hora de presentar dificultades de aprendizaje de la lengua, los cuales, pueden repercutir seriamente en el desarrollo acadmico de los estudiantes: afasia, disfasia, disglosia, dislalia y dislexia. En cada una de ellas, se tratarn diversos aspectos relevantes, tales como definicin, causas, tipos, sntomas, diagnstico y tratamiento.

2. TRASTORNOS DEL LENGUAJE:

2.1. LA AFASIA: 2.1.1. Definicin:
La afasia es una incapacidad de utilizar el lenguaje, causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan su comprensin y expresin. Dependiendo del caso, puede ser una incapacidad de encontrar palabras o de forma completa al hablar, o tambin puede ser expresada con problemas en la lectura, al escribir o al realizar operaciones numricas. Es importante tener en cuenta la diferencia que existe entre habla y lenguaje, pues en la persona que sufre afasia, se da un trastorno del lenguaje que puede ir acompaado o no por uno del habla. El lenguaje es una seleccin y ordenacin de palabras segn las reglas del idioma, unido a una intencionalidad de la persona, pues sta expresa su pensamiento para convencer al oyente. En cambio, el habla es ms especfica, se trata de la ejecucin de ciertas habilidades adquiridas, como la discriminacin de fonemas y palabras, la articulacin, la entonacin o tambin la utilizacin del lenguaje de signos en lo grfico. Si se tiene deficiencia de habla, no se obtiene una comunicacin interpersonal.

2.1.2.

Causas:

Las causas de que aparezca la afasia suelen ser un dao cerebral, por traumatismo crneo-enceflico o por una apopleja o ictus. Si no ha sido por un accidente, suele ser por un ictus, que se manifiesta o, siendo una interrupcin del riego sanguneo (ictus isqumico), o por un derrame (ictus hemorrgico), ambos producidas en la zona intersticial de las neuronas. Al ocurrir esto, las neuronas mueren por falta de oxgeno s es un ictus isqumico o, si se trata de un ictus hemorrgico, deja de haber una intercomunicacin entre neuronas. Los sntomas del ictus suelen ser una insensibilidad de una zona del cuerpo, correspondiente a la daada en el cerebro, llamada hemipleja o, de forma ms leve, la hemiparesia, que son espasmos en esa zona del cuerpo. Tambin se puede dar una confusin sbita, problemas en el habla y la comprensin, problemas de visibilidad, mareos, prdidas de equilibrio o dolores de cabeza sin motivo aparente. Suele ocurrir en personas con una media de 60 aos, siendo mayor en hombres que en mujeres.

2.1.3.

Tipos:

Depende tanto de la zona lesionada en el cerebro, como de la reaccin de la zona cerebral intacta al ocurrir. Afasia de Broca (afasia motora mayor): Es un sndrome basado en una falta de los aspectos motores del lenguaje y la escritura, con un agramatismo y tambin, aunque no en todos los casos, trastornos en la comprensin del lenguaje. Adems, tambin se produce una hemiparesia y problemas sensoriales en la parte derecha del cuerpo, acompaado de forma inicial de una desviacin ocular ipsolateral. Es una afasia causada por una lesin que abarca elementos corticales y subcorticales a lo largo de la porcin frontal y superior de la cisura de Silvio, pero tambin afecta el rea de Broca, de ah su nombre. Ocurre por una embolia en la zona izquierda del cerebro o por un tumor en el lbulo frontal. En la fase ms grave, la persona se queda muda y no comprende ni puede comunicarse con las dems pero, con el tiempo, hay una mayor comprensin, aunque las dificultades de lenguaje y escritura continan. Conforme sigue mejorando es capaz de hablar, pero con lentitud y gran esfuerzo, adems de que la articulacin y la entonacin estn alteradas, producindose un lenguaje de nombres y adjetivos, omitiendo el resto de las palabras, dndose una comunicacin telegrfica. Si se realiza una buena terapia del lenguaje, pueden mejorar todos estos problemas del habla y la comunicacin, aunque, en esta afasia, tambin est afectada la comunicacin escrita, debido a que, al tener parada la mano derecha, deben escribir con la izquierda o utilizar la tecnologa para escribir. Afasia transcortical motora: Esta afasia es parecida a la afasia de Broca, en lo referente a los problemas. La lesin ocurre en una zona pequea subcortical, por encima del rea de Broca. Provoca problemas en el habla, sobre todo en la espontaneidad y la iniciacin del mismo, hay una buena articulacin, pero ocurren problemas cuando el paciente pretende responder en la comunicacin con ms de una frase. Afasia de Wernicke: La afasia de Wernicke se produce por una lesin en la porcin posterior de la primera circunvolucin temporal del hemisferio izquierdo. A diferencia de la Afasia de 7

Broca, no se produce ninguna parlisis del lado derecho y, por tanto, los pacientes pueden seguir escribiendo. En lo referente al habla, es fluida, pero hay numerosas parafasias y paragramatismos, es decir, que aunque se utilizan elementos funcionales, ms all de nombres y adjetivos, se producen confusiones gramaticales y fonticas graves, que dan cierta confusin a la comunicacin.

Afasia global: En este tipo de afasia, los trastornos de habla son severos y, por tanto, la comunicacin est muy afectada, tanto en su fluidez como en su comprensin. En la mayora de los pacientes, lo mximo que consiguen es decir alguna palabra, pero ni pueden leer ni escribir. Se produce con una lesin en gran parte de las reas relacionadas con el habla, por una oclusin de la arteria cartida interna izquierda o la arteria cerebral media. Pero si se ha producido por un edema o parlisis postconvulsiva o una alteracin metablica, hay una recuperacin posible y rpida. Afasia de conduccin: La afasia de conduccin se produce como consecuencia de una lesin en la circunvolucin temporal superior. Aunque existe una comprensin casi normal, la fluidez est muy daada, debido a la afectacin de la repeticin. sta les produce dificultad en la eleccin de palabras, aunque s utiliza el conjunto de palabras gramaticales, pero con gran dificultad. Afasia anmica o amnsica: Se caracteriza por una dificultad de la utilizacin de palabras de uso comn, aunque esto ocurre en otros tipos de afasia, si es de forma aislada es cuando se trata de afasia anmica.

2.1.4.

Diagnstico:

Para observar si el paciente sufre afasia, se debe realizar un examen muy completo segn su historia clnica, mediante sus datos, como la edad, el tiempo transcurrido desde que comenz la enfermedad, el tipo y extensin de la lesin de la afasia. Todos estos datos, si el paciente no los puede proporcionar por su estado grave de la enfermedad, debe realizarlo la familia. Adems de estos datos, tambin se deben observar los antecedentes, las manifestaciones somticas y realizar diferenciacin entre ciertos estados semejantes, como la idiocia con el mutismo histrico. Cuando se haya establecido el diagnstico, se tendr determinada su variedad, su grado de severidad y la etapa evolutiva en la que se encuentra. Para observar todos estos datos, se realizarn pruebas mdicas como la Tomografa Axial Computada, la Tomografa por Emisin de Positrones, la Resonancia Magntica o la Medicin del Flujo Sanguneo Cerebral Regional.

2.1.5.

Tratamiento:

El tratamiento al paciente depender, en gran parte, de cmo se encuentre su enfermedad, tanto del grado como del estado, y de las caractersticas particulares. En algunos casos, se produce una recuperacin espontnea, sin necesidad de tratamiento, pero esto solo ocurre cuando se trata de un ataque transitorio isqumico, pero, en los dems casos, s es de gran importancia el tratamiento, pues no hay una recuperacin rpida del lenguaje ni de forma completa. Por ello, el tratamiento se basa en la rehabilitacin y estimulacin de las dificultades para encontrar palabras, en mejorar las alteraciones en la expresin, conseguir una mejor comprensin y avances en la lectura y escritura. As, segn el paciente, se deben observar una serie de objetivos a cumplir, como el mejorar el vocabulario, consiguiendo que salgan las palabras que se tienen olvidadas o, tambin, mejorar la repeticin de las palabras, frases y mensajes de mayor calibre. La rehabilitacin se realizar en tres pasos: 1- Evaluacin neuropsicolgica de las alteraciones del lenguaje, para observar todos los sntomas y peculiaridades del paciente.

2- Desarrollar un programa para cumplir los objetivos personalizados del paciente, con tareas de trabajo adaptadas. 3- Aplicacin del programa, con un entrenamiento de las tareas, para que haya un aprendizaje en el paciente y as recupere sus habilidades lingsticas. Dependiendo del paciente, se realizarn cierto nmero de sesiones, todas ellas de una hora de duracin. No solo ser un tratamiento para el paciente, sino que tambin habr un asesoramiento y orientacin a la familia y parientes del enfermo para saber llevar adecuadamente esta enfermedad en el mbito domstico y social. As, se pueden observar una serie de pautas a desarrollar con la familia, como por ejemplo, el simplificar el lenguaje con la utilizacin de frases cortas, repetir el contenido de las palabras, para que, de esta manera, las oraciones adquieran sentido. Con la terapia se pretende mejorar la capacidad de comunicacin del paciente, empleando el resto de las capacidades que an mantenga.

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2.2. LA DISFASIA:
El retraso del lenguaje se caracteriza en general por dificultades ms o menos graves del mismo y de sus funciones. Clasificacin de la alteracin de la expresin y comprensin: Retraso simple del lenguaje o simplemente retraso del lenguaje Retraso severo del lenguaje o disfasia Afasia infantil congnita

Esta clasificacin va de menor a mayor gravedad.

2.2.1.

Definicin:

Disfasia: Trastorno severo del lenguaje que afecta a la comprensin y, de forma ms significativa, a la expresin, originada por una lesin cerebral. Es conocida tambin como trastorno especfico del lenguaje (TEL) o trastorno especfico del desarrollo del lenguaje (TEDL). Este trastorno es detectado en la infancia y se diferencia de un retraso simple del lenguaje en que no evoluciona tan rpido como ste. El lenguaje aparece ms tarde de lo habitual, a partir de los dos aos y medio o tres aos, y despus no sigue pautas evolutivas. Presenta unos patrones alterados que afectan sobre todo a la fonologa y a la morfosintaxis. Suelen ser nios que, entre otros errores, realizan enlaces deficientes entre fonemas, con escasez de nexos de unin entre palabras y dificultades en la conjuncin de verbos, as como la concordancia de gnero y nmero. El lenguaje es pobre, apoyndose a veces en formas aprendidas que son utilizadas para suplir las carencias. La reeducacin es necesaria, sobre todo en las primeras etapas, porque apoya su evolucin natural que es muy lenta y hay que estar muy atentos a su evolucin escolar porque se trata de una problemtica bastante compleja.

2.2.2.

Causas:

Mltiples factores intervienen en el proceso del desarrollo del trastorno, pero stos, no siempre estn presentes. Deficiencias auditivas: Los problemas auditivos en la primera infancia causan dficits en el desarrollo del lenguaje y la comunicacin. Si a edades muy tempranas el beb no puede percibir con nitidez los sonidos de su entorno, el desarrollo de sus capacidades lingsticas se ver seriamente afectado. 11

Dficits cognitivos: Las limitaciones en las capacidades intelectuales van asociadas a dificultades en la adquisicin del lenguaje. Los nios que son diagnosticados de deficiencia mental van a mostrar serias dificultades (dependiendo del grado de retraso) en la adquisicin del lenguaje y las habilidades de comunicacin. Dficits motores: En el caso de nios que tienen dificultades nicamente en la expresin o produccin del lenguaje, se pueden estudiar posibles problemas en la coordinacin y control muscular de la produccin del habla.

Alteraciones en el desarrollo social y emocional: La privacin de las adecuadas relaciones sociales y emocionales que un beb debe tener para su desarrollo en la primera etapa de su vida puede ser la causa de un dficit en sus habilidades de comunicacin. Alteraciones del Sistema Nervioso: Uno de los factores que ha mostrado mayor relevancia en los estudios de las Disfasias son las alteraciones del sistema nervioso. Los retrasos en la madurez cerebral se han planteado, al respecto, como la posible causa de los retrasos en el desarrollo del lenguaje infantil.

En la mayora de los casos de trastornos del lenguaje puede no estar presente ninguno de estos aspectos. En general, no se encuentran alteraciones en el sistema auditivo, ni en las habilidades motoras, la inteligencia y las capacidades cognitivas no lingsticas son normales y el ambiente social y emocional del nio son favorables. A pesar de no conocer, en la mayora de los casos, la causa que origin el trastorno del lenguaje, s es posible realizar la intervencin adecuada para que el nio desarrolle sus habilidades lingsticas con normalidad y paliar las consecuencias negativas que este trastorno puede conllevar en otras reas.

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2.2.3.

Tipos:

Podemos clasificar la disfasia en tres tipos, dependiendo del elemento ms afectado. Dficit fonolgico-sintctico: Son nios con mejor comprensin que expresin, aunque tambin presentan dificultad en entender enunciados largos y complejos, ambiguos, fuera de contexto o expresados con cierta rapidez. En cuanto a la expresin, destacan las dificultades de articulacin y fluidez, as como de utilizacin de nexos y de un adecuado nivel morfolgico. Dficit lxico-sintctico: Las dificultades en este dficit se producen principalmente en la evocacin, ya que tienen grandes problemas para encontrar palabras. Les cuesta enormemente comprender frases enteras, y no tanto palabras aisladas. En cuanto a la pronunciacin, la expresin no est excesivamente alterada. La morfologa est afectada, es inmadura para la edad cronolgica, y tienen dificultades para mantener un orden temporal dentro de la frase. Dficit semntico-pragmtico: Estos nios pueden poseer un lenguaje fluido y una adecuada pronunciacin con frases bien estructuradas sintcticamente. El desarrollo inicial del lenguaje puede estar dentro de los lmites de la normalidad. Destaca negativamente su falta de ajuste al entorno interactivo, es decir, que est afectado, sobre todo, el uso del lenguaje. Tienen dificultades de comprensin de los enunciados verbales, suele haber ecolalia (alteracin del lenguaje que consiste en la repeticin involuntaria de una palabra o frase que se ha pronunciado inmediatamente antes) o perseveraciones, y pueden utilizar frases hechas. La deteccin precoz de la disfasia ayudar mucho en la evolucin adecuada del trastorno.

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2.2.4.
-

Sntomas:

Aparicin de las primeras palabras despus de los 3 aos. Aparicin de las primeras combinaciones de las palabras despus de los 4 aos. Lenguaje esquemtico despus de los 6 aos. Dificultades de comprensin muy significativas, que se agudizan en enunciados largos o ambiguos, emitidos de forma rpida o sin presencia de soportes contextuales.

Dificultades de evocacin. Permanencia de la ecolalia antes de contestar. Acompaamiento de gestos y onomatopeyas en su expresin. Uso frecuente de perfrasis y muletillas en sustitucin de palabras que no pueden recordar. Dificultades en la adquisicin fonolgica, aunque con un nivel global mejor que en morfosintaxis y semntica. Rigidez en el empleo de estructuras sintcticas bsicas conocidas. Pueden producir enunciados muy largos sin nexos de unin ni flexin verbal. Esta dificultad suele ir acompaada de trastornos asociados: dificultades espaciotemporales, discriminacin auditiva, percepcin visual, memoria inmediata y atencin.

2.2.5.

Tratamiento:

En el tratamiento se va a incidir en la interaccin del nio con su entorno ms que en los aspectos lingsticos aislados. Se considera que el lenguaje es un medio de comunicacin que el nio debe aprender a utilizar, por tanto, la base de toda la intervencin va a ser la participacin, motivacin y estimulacin del nio para que se creen las condiciones propicias para que el habla se produzca. El tratamiento va a consistir en un programa individualizado, realizado a partir de una evaluacin completa que se le va a realizar al nio en las primeras sesiones. Dependiendo del nivel de lenguaje que posea ya el nio, se establecern unos objetivos a conseguir y el programa especfico para ello. En lneas generales, un programa de lenguaje puede incluir: Programa preverbal: Se lleva a cabo cuando el nio tiene un nivel muy bajo de lenguaje. Consiste en que el nio aprenda a comunicarse con los otros mediante sonidos, gestos o dibujos. 14

El objetivo es que el nio aprenda qu se puede comunicar y cul es la utilidad de hacerlo, es decir, que sienta la necesidad de comunicarse. Programa de habilidades bsicas: Cuando el nio comienza a adquirir las primeras palabras comenzaremos a ensearle a combinarlas para que empiece a formar sus primeras frases. Lo idneo es utilizar las actividades diarias como la ducha, la comida o el juego para realizar este aprendizaje ya que es donde el lenguaje se produce con mayor facilidad. Paralelamente a este trabajo, en el ambiente natural del nio, se trabajarn aspectos ms concretos en las sesiones con situaciones ms estructuradas o predefinidas que vayan en la lnea de incidir en los aspectos de mayor dificultad. Para conseguir una mayor eficacia se utilizarn tcnicas de aprendizaje psicolgico que el terapeuta llevar a cabo en las sesiones y que explicar a los padres para que apoyen el aprendizaje en las actividades cotidianas del nio. La participacin de los padres es fundamental en el proceso, ya que son los que podrn llevar al da las habilidades aprendidas en las sesiones teraputicas.

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2.3. LA DISGLOSIA:
Dentro de este aspecto, vamos a sealar una serie de apartados de inters, tales como su definicin, causas, tipos, diagnstico y, finalmente, su tratamiento:

2.3.1.

Definicin:

Segn algunos autores, sta ha de denominarse tambin como dislalias orgnicas, debido a que se produce una alteracin como consecuencia de una serie de anomalas o malformaciones de los rganos encargados para producir el habla humana, tales como los labios, la lengua, el paladar, etc. De esta manera, definimos este concepto como aquel trastorno en la articulacin de distintos fonemas causado por una serie de alteraciones anatmicas de los diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central, provocado debido a lesiones fsicas o malformaciones de los rganos articulatorios perifricos.

2.3.2.

Causas:

Aquellas causas asociadas a esta clase de trastorno son bastantes, as como variadas, adems de estar ubicadas en los distintos rganos que intervienen en el habla humana. En este sentido, destacamos una serie de ellas: Anomalas adquiridas debido a lesiones en la estructura orofacial o intervenciones quirrgicas. Malformaciones congnitas craneofaciales. Parlisis perifricas. Problemas psicolgicos. Trastornos de crecimiento. Traumatismos. Finalmente, debemos destacar que, en funcin del rgano concreto afectado y en el que se produce la malformacin, podremos distinguir entre distintos tipos de disglosia, los cuales, se precisan a continuacin.

2.3.3.

Tipos:

Como comentbamos previamente, teniendo en cuenta al rgano afectado, as como en el que se produzca la malformacin, podemos distinguir diferentes clases de disglosia:

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Disglosias labiales: En este sentido, se trata de un trastorno en la articulacin de los distintos fonemas, producido por una alteracin en la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios. Adems, le afectan una serie de factores directos, tales como el labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio inferior, parlisis facial, macrostoma, heridas labiales y neuralgia del Trigsimo. Por otro lado, destacamos la aparicin de la deficiencia intelectual como un factor indirecto asociado a este tipo de disglosia. Disglosias mandibulares: Consiste en aquel trastorno en la articulacin de los fonemas, producido como consecuencia de una alteracin en la forma de uno o varios maxilares. En este sentido, el origen de este tipo de disglosia puede ser congnito, del desarrollo, quirrgico o traumtico. Dentro de los factores directos asociados a ella, destacamos la reseccin de los maxilares, atresia mandibular, disostosis maxilofacial y progenie. En este aspecto, no influyen ningn tipo de factores indirectos. Disglosias dentales: Se trata de un trastorno de la articulacin producido por una alteracin en la forma o posicin de las piezas dentarias. Surgen como causas directas de este tipo de anomalas dentarias aquellas como la herencia, desequilibrios hormonales, alimentacin, ortodoncias y prtesis, entre otras. En ltimo trmino, en lo que se refiere a factores o causas indirectas de ellas, destacamos la deprivacin sociocultural. Disglosias linguales: Se la define como toda alteracin en la articulacin de una serie de fonemas, como consecuencia de un trastorno orgnico de la lengua, afectando ste a la exactitud, rapidez y sincronismo de los movimientos de ella. En este sentido, debemos sealar que la lengua es el rgano activo de la articulacin de los fonemas y, debido a 17

ello, requiere de una necesaria sincrona de sus movimientos en el momento en el que se est produciendo el habla. En cuanto a aquellos factores directos en los que se ve relacionada, podemos destacar los siguientes: frenillo corto, glosectoma, macroglosia, microglosia, malformaciones congnitas y parlisis. En este caso, no existen factores indirectos. Disglosias palatales: En este sentido, se definen como alteraciones en la articulacin de los fonemas, a causa de malformaciones orgnicas del paladar seo y del velo del paladar. Respecto a las causas directas que la afectan, destacamos nicamente dos, siendo estas la fisura palatina, por un lado, as como la fisura submucosa del paladar, en otro sentido. Finalmente, se destaca la hipoacusia, que consiste en la disminucin de la agudeza auditiva, como factor indirecto.

2.3.4.

Diagnstico:

A la hora de intentar diagnosticar este tipo de trastorno, hemos de comprobar que las estructuras orgnicas implicadas en el acto de hablar sean competentes, es decir, se trata de observar la forma, el tamao y la relacin entre dichas estructuras y sus funciones. Sin embargo, es preciso solicitar, en determinadas ocasiones, opinin a un otorrinolaringlogo, a un ortodoncista o, incluso, al neurlogo, los cuales, sern los encargados de comprobar las estructuras anteriormente mencionadas. En este sentido, se ha de comprobar la forma del paladar duro y del paladar blando, as como comprobar el tamao de las amgdalas. Hemos de comentar, en este instante, que la movilidad del velo del paladar resulta fundamental en cuanto a la exploracin de los rganos del habla, debido a que interviene en el soplo y en la emisin sucesiva de los diferentes fonemas. Adems, otro aspecto importante que tambin conviene observar es la forma que tienen los dientes de cerrarse, para prevenir un mal hbito de colocacin de la lengua.

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La forma que se adquiere al respirar, bien sea por la nariz o por la boca, resulta nuevamente un factor muy determinante, dado que, en caso de que surgieran problemas a la hora de respirar por la nariz y se hiciera una compensacin con respiracin bucal, provocara malos hbitos en la lengua, as como posibles infecciones. En relacin con lo anterior, debemos comentar que sta ha de ser flexible y gil, disponer de una adecuada posicin durante los momentos de reposo, la masticacin y la deglucin, debido a que, en caso de que se encontrase ligeramente alterada, afectara negativamente sobre el habla. En ltimo trmino, los labios deben poseer una estructura y movilidad acordes para la correcta pronunciacin de los diferentes sonidos presentes en nuestra lengua. En este sentido, se debe prestar atencin a cualquier tipo de fisura, cicatriz, tono muscular, movilidad, etc.

2.3.5.

Tratamiento:

En primer lugar, debemos comentar que, debido a que esta patologa alberga diferentes causas, en funcin de las caractersticas de estas, estn presentes una serie de tratamientos, tales como, situados de mayor a menor gravedad, quirrgico, psicolgico, movimiento de los distintos rganos de la boca (labios, lengua, etc.) para, de esta manera, poder trabajar aspectos como la articulacin, la deglucin, la respiracin, el soplo, la tonicidad, etc. En relacin con lo anterior, es preciso sealar que dicho trastorno afecta a aspectos de las capacidades fisiolgicas, as como de la anatoma humana, siendo por este motivo que el tratamiento no estar nicamente orientado hacia los rganos fonoarticulatorios (labios, lengua, huesos maxilares, velo del paladar, etc.), sino que, dado que adems engloba el aspecto fisiolgico de la persona afectada, han de tenerse en consideracin tambin las funciones motoras y neurovegetativas (articulacin del habla, masticacin, regulacin, respiracin nasal y voz). Por este motivo, a la hora de intentar realizar aquel plan de accin que pueda abordar distintas disciplinas, han de tenerse en cuenta todos aquellos aspectos que previamente se han mencionado. Adems, se debe prestar atencin a la gravedad o intensidad con la que se presente el tipo de disglosia concreta, as como al tipo de alteracin orgnica para, de esta manera y, a partir de este momento, poder determinar un tipo de tratamiento

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concreto en funcin de la gravedad o intensidad presente en la clase de diglosia ante la que nos encontremos. En definitiva, podemos concluir que cualquier tipo de disglosia va a precisar un determinado tratamiento logopdico diferente y especfico.

2.4. LA DISLALIA: 2.4.1. Definicin:

La definicin ms extendida de dislalia como tal, es el trastorno de algn o algunos fonemas, ya sea por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla, o por la sustitucin de stos por otros, de una manera inadecuada e improcedente en personas que no padecen o no muestran patologas referidas al Sistema Nervioso Central, ni en los rganos fonoarticulados a nivel anatmico. Otra posible definicin, quizs ms centrada en edades tempranas, podra ser la siguiente, propuesta por Walling en 1974, en su libro El nio mentalmente deficiente: La dislalia, frecuente en la niez, significa incorreccin en los sonidos o falta de alguno de estos. Mientras el nio est aprendiendo a hablar, las omisiones, sustituciones y defectos son normales, pero a su debido tiempo deben haberse superado. El uso del balbuceo por las personas de la familia es indudablemente daoso (Walling, 1.974). Por su parte, Marc Monfort y Adoracin Jurez Snchez (2.001), en su libro El nio que habla, definen dislalia de la siguiente forma: Trastorno funcional permanente (incluso en repeticin de fonemas aislados) de la emisin de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz a dicho fenmeno, en un sujeto mayor de 4 aos (antes es normal que el nio tenga dificultades con los fonemas ms complejos) (Monfort y Jurez, 2.001).

2.4.2.

Causas:

Hallar las causas de la dislalia infantil es bastante difcil de determinar, pero a su vez son vitales para determinar el tratamiento que posteriormente se llevar a cabo. Al parecer, las causas de la dislalia se enmarcan en dos grupos especficos como norma general: trastornos orgnicos o de aprendizaje. 20

Algunas de las principales causas de dicha deficiencia fnica son las siguientes: Retraso fonolgico: Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada. Trastorno fontico o dislalia: Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua. Alteraciones fsicas: Cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los rganos que intervienen en el habla y que le impiden pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin de los msculos implicados en el habla. La mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido), pueden ocasionar una dislalia.

2.4.3.

Tipos:

Dentro de la propia dislalia hay distintas variables que se pueden presentar, las ms comunes son las siguientes: Dislalia evolutiva: Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fontico. No precisa un tratamiento directo, pues forma parte de un proceso normal, aunque es necesario mantener con el nio un comportamiento lingstico adecuado que ayude a la maduracin para evitar posteriores problemas. Dislalia funcional: Segn Pilar Pascual Garca (1998), es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos. Puede darse en

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cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de r, k, l, s, z, o ch. Segn Jorge Perell (2009), se trata de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla, sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El nio que la padece no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema, a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente. Por tanto, el nio en algunos casos sabe que articula mal y quisiera corregirse, por eso trata de imitar, sin embargo, sus rganos no obedecen y no encuentran el movimiento deseado. La dislalia funcional da lugar a una serie de errores: Sustitucin: un sonido es sustituido por otro. Se puede dar al principio, en medio o al final de una palabra. Ejemplo: cedo por cero. Omisin: se omite el fonema que no se sabe decir. Ejemplo: Amora por Zamora. Insercin: si la persona disllica no sabe pronunciar un grupo consonntico introduce una vocal en medio. Ejemplo: calavo por clavo. Distorsin: se trata de un fallo en la articulacin de un sonido. El sonido se pronuncia de forma aproximada a la correcta pero mal.

Dislalia audigena: Esta alteracin en la articulacin es producida por una audicin defectuosa, provocando la dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s una semejanza, al faltarle la capacidad de diferenciacin auditiva, dificultando la prdida auditiva en menor o mayor grado, la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento.

2.4.4.

Diagnstico:

Teniendo en cuenta la clasificacin inicial, las dislalias orgnicas, pueden interesar los diferentes rganos articulatorios, siendo la toma dependiente de cada zona especfica. La dislalia labial puede verse en los casos de parlisis facial y en el labio leporino.

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Las dislalias de origen dental y maxilofacial, estn en igual grupo, porque la conducta a seguir es muy parecida. Las malformaciones de las arcadas alveolares o del paladar seo y las maloclusiones dentales, traducen trastornos del habla. En el adulto, la cada de mltiples piezas dentarias, la mala oclusin de las arcadas dentales por fractura o luxacin de una o ambas articulaciones temporomandibulares, influyen poco en los fonemas; la lengua, los labios, los arcos alveolares, los carrillos, etctera, compensan o pueden sustituir bastante la zona dentoalveolar. En el nio, las condiciones anatmicas anteriormente mencionadas,

determinan de forma refleja y secundaria una imperfecta posicin o movilidad de la lengua, y es precisamente sta la que al final empeora la articulacin de la palabra y hasta puede agravar la dismorfia maxilodental. En los nios ms pequeos, la patologa odontomaxilar puede modificar tambin la funcin deglutoria de la lengua (deglucin atpica), alterando a su vez la funcin articulatoria; lo mismo sucede con la incidencia de hbitos deformantes. Dentro de las dislalias de origen lingual, debemos mencionar al frenillo sublingual, pues se le atribuye, aun entre personas cultas, ser el responsable de las dislalias ms variadas, as como tambin otras afecciones del habla como la tartamudez y la disartra. Se ha demostrado que pocas veces el frenillo es tan corto como para dificultar la articulacin, y cuando sucede slo estn comprometidos los fonemas /r/ y /l/. En las dislalias funcionales, el defecto articulatorio no depende de una alteracin anatmica de los rganos que intervienen en este proceso. Su etiologa puede ser variada y Segre seala dentro de stas los retardos en el desarrollo del lenguaje secundario a retraso mental y dficit auditivo

especficamente; la disfuncin puede interesar uno o ms sonidos independientemente de la zona de articulacin, pudiendo las consonantes ser deformadas, omitidas, sustituidas y, en ocasiones, aparecer de manera alternante, sobre todo en los casos de retraso mental. En el dficit auditivo, la secuela ms notable es el defecto de la palabra. Cuando aparece en la primera infancia, no permite un desarrollo espontneo del habla.

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Shlorhaufer (1999), dice que, en estos casos, los movimientos articulatorios transcurren en forma ms tosca y llamativa, que en los nios de audicin normal. Por su parte Perell, en 2009, seala que hay tendencia a articular mejor las vocales, lo que coincide con otros autores. Con respecto a las consonantes, las fricativas son las ms afectadas. Finalmente, mencionaremos las dislalias de tipo fisiolgico, como su nombre lo indica, son aquellos trastornos articulatorios de carcter transitorio que se observan durante las primeras etapas de desarrollo del habla en el nio, y que van desapareciendo a medida que se fijan y automatizan los modelos acusticosmotores verbales del ambiente. Esto hay que saberlo respetar y no pretender que el nio queme etapas hablando con perfeccin articulatoria, cuando esto no es posible, por razones sensomotrices de maduracin incompleta, pues esta actitud perfeccionista a destiempo puede dar lugar a una concientizacin exagerada del acto verbal y llevar consecuentemente a la tartamudez.

2.4.5.

Tratamiento:

La dislalia es un problema que, aparte de la colaboracin de los padres y el propio docente, precisa de la intervencin de un especialista que tiene como meta que el nio aprenda a articular los sonidos correctamente, empieza con una evaluacin del nivel articulatorio del nio, y un programa basado en los siguientes pasos:

1- Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y diferenciar los sonidos. 2- Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las posiciones correctas de los sonidos ms difciles. 3- Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido. 4- Al llegar a este punto, el nio estar preparado para empezar con las palabras completas, a travs de juegos. 5- Una vez que el nio sea capaz de pronunciar los sonidos difciles, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas.

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El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que est interviniendo en la produccin de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la adquisicin de las habilidades necesarias. Requiere implicacin y participacin tanto del nio como de su familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado por ellos en casa. Cuando la causa del trastorno viene por malformaciones fsicas se requerir un procedimiento mdico para ayudar al nio a que supere las dificultades en el desarrollo de las capacidades del habla. Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonolgicos, ser necesaria una intervencin educativa especializada para conseguir la adquisicin de las habilidades para producir los sonidos del habla de forma completa. Hay casos, como los del frenillo lingual que se necesita de una intervencin quirrgica.

2.5. LA DISLEXIA: 2.5.1. Definicin:

Una primera definicin sencilla de la dislexia, es aquella que nos dice que es un problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal, adems de que no aparezcan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. Una buena definicin la da M. Thomson, es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza por que las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin (Thomson, 1992)

Existe cierta confusin en el uso de apellidos aplicados a la dislexia. Siendo la dislexia, en principio, un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar, o bien por la inhibicin y el retraimiento, o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, etc, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

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La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, etc) y, en fases posteriores, aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural, a las de nivel ms complejo).

En ocasiones, la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de dcimas del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

2.5.2.

Causas:

Para entender que ocurre en el cerebro con dislexia conviene explicar de manera sencilla como funciona ste y como se lleva a cabo el proceso de la lectura:

El cerebro humano est formado por dos hemisferios, derecho e izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones; el hemisferio izquierdo se especializa en los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y espacial.

Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, mientras que el derecho lo hace simultneamente. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por ambos hemisferios. Pero en los dislxicos, la disfuncin o fallo en el hemisferio izquierdo afecta a la velocidad de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar cambios rpidos de estmulos o secesiones, tanto en el rea visual como auditiva.

2.5.3.
-

Tipos:

Respecto a los tipos de dislexia primero debemos distinguir entre: o La dislexia adquirida: Aparece a causa de una lesin cerebral concreta.

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o La dislexia evolutiva: El individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique. Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente: o Dislexia fonolgica: Pueden leer correctamente palabras conocidas, pero les resulta imposible las palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje). Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo. Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular. o Dislexia superficial. Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes, puesto que el ingls es un idioma en el que, en muchos casos, las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciacin determinada. o Dislexia profunda o mixta: Solo se da en casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone: Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras. Incapacidad para leer pseudopalabras. Errores visuales y derivativos. Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con navidad. Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin.

2.5.4.
-

Sntomas:

Los sntomas cambian a medida que el nio crece. As, ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 y los 12 aos, los sntomas son ms

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evidentes, o al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos, se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Preescolares (nios de 3 a 5 aos): Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras. Tropezar al correr, saltar y brincar. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre de cremallera. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas Falta de control y manejo del lpiz y las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

Escolares (nios de 6 a 11 aos):

Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo o sustituyendo slabas. Transpone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Su comprensin lectora es pobre. No toma o agarra bien el lpiz. Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. Es lento para recordar informacin. Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa. No logra escribir pensamientos ni organizarlos; su gramtica y ortografa son deficitarias. Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

De 12 aos en adelante: Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. 28

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas. Interpreta mal la informacin por su falta de comprensin de conceptos abstractos. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir y hablar. No logra planificar su tiempo, ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.

2.5.5.
-

Diagnstico:

En el diagnostico de la dislexia es crucial la implicacin de los maestros; ellos son los que ms oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el nio presente una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz; una vez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades como: Una visin defectuosa. Una audicin deficiente. Lesiones cerebrales no diagnosticadas. Un coeficiente intelectual inferior a lo normal. Trastornos emocionales. Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje. O mtodos educativos inadecuados.

Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir valorar las condiciones del entorno del nio y su posible influencia en los sntomas observados.

Una vez descartada la presencia de otras anomalas, se proceder a evaluar las caractersticas de la enfermedad mediante distintos tests y pruebas para su diagnstico.

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2.5.6.
-

Tratamiento:

El tratamiento debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y sntoma del paciente; cada paciente sufrir diferentes carencias y requerir que se haga especial hincapi en distintos aspectos. La manera de superar la dislexia consiste, bsicamente, en aprender a leer y escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del nio.

Este es un trabajo muy duro a cualquier edad, y es muy fcil que pierdan el inters rpidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos crear inters, motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas.

Para ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. En nios, hasta los 9 aos, el tratamiento asegura la recuperacin total o casi total. Despus de los 10 aos, resulta ms complicado el aprendizaje de determinados parmetros y, por tanto, suelen requerirse terapias ms largas.

Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en funcin de la edad: o Nios en educacin infantil: Normalmente an no estn aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonolgica (rimas, dividir palabras en slabas, etc). o Nios de 6 a 9 aos: A la tarea de aumentar la conciencia fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un incremento de lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el inters del nio. o Nios mayores de 10 aos: A esta edad, es difcil corregir carencias en la conciencia cronolgica; lo mismo ocurrir con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrar en tratar de encontrar tcnicas y trucos que faciliten la comprensin de textos. o En adultos: Supone una enorme fuente de frustracin e inseguridad para ellos, ya que se ven constantemente sometidos a presiones, estrs, esfuerzos extras, 30

etc. A esto se suma la falta de apoyo a la que se enfrentan, en ocasiones, los pacientes que han sido diagnosticados y que estn recibiendo tratamiento, a los que se debe hacer saber que no estn menos capacitados que los dems, y que tienen a su disposicin los recursos que necesiten para superar sus dificultades. -

Por otro lado, es importante recordar que se trata de un trastorno crnico, y que aunque la persona haya tenido la oportunidad de recibir tratamiento durante la infancia, esto no significa que, al llegar a la edad adulta, no deba seguir aprendiendo y esforzndose.

3. CONCLUSIN:
Llegado a este punto del trabajo, nos gustara parar el ritmo de informacin reflejada y detenernos por un instante a hacer una reflexin que consideramos muy necesaria. A lo largo del trabajo hemos plasmado todo el cmulo de conocimientos que hemos podido adquirir acerca de la afasia, disfasia, disglosia, dislalia y de la dislexia; pero es necesario considerar lo aprendido dentro de un marco ya no necesariamente terico, sino prctico como es el caso de la sociedad. En lo que llevamos como estudiantes de Magisterio de Educacin Primaria se nos ha bombardeado con ideas preconcebidas, quizs propiciadas por una pretensin exacerbada de conseguir una mejor educacin. Pero lo cierto es que, a lo largo de distintas actividades que han requerido que tuviramos y estableciramos nuestras primeras experiencias como docentes o docentes en potencia, hemos visto desmontadas muchas teoras o dogmas, los cuales, nos estn proponiendo. Uno de los temas que ms distan de lo que nos dicen que ha de ser la docencia del Siglo XXI es lo referido a la inclusin educativa. Est bien conocer los problemas de los alumnos para tratar o manejar, en la medida de lo posible, la diversidad como puede ser tener en la misma clase a un alumno dislxico, otro que 31

padezca dislalia o, incluso, otro que tenga que estar atento de un alumno con un historial importante en lo que a la familia se refiere, de muerte sbita. Con esta reflexin, le queremos dar las gracias por darnos la oportunidad de conocer ms a fondo este tipo de enfermedades relativas al habla. Pero tambin nos gustara, al tratarse esto de una reflexin crtica, expresar la necesidad de que un docente tiene que formarse adecuadamente de cara a una buena educacin, ya no slo de alumnos, sino de personas nicas e irrepetibles. Con esta ltima premisa cerramos nuestra aportacin acerca de alumnos con dificultades de aprendizaje de la lengua, y ello nos empuja a pensar que todava nos queda mucho camino por hacer para ser grandes docentes.

4. BIBLIOGRAFA:
Para realizar este trabajo, hemos necesitado consultar los siguientes libros as como tambin hemos recurrido a pginas web y artculos. Aguado, G. (2004).Trastorno especfico del lenguaje: retraso de lenguaje y disfasia. Mlaga: Aljibe. lvarez, P. (2009). Un nuevo colegio para que los dislxicos aprendan a aprender. Madrid: El Pas. http://elpais.com/diario/2009/06/01/madrid/1243855455_850215.html Martn-Arroyo. J. (2007). Los nios con dislexia carecen de atencin especial en los centros. Granada: El Pas. http://elpais.com/diario/2007/11/06/andalucia/1194304941_850215.html Monfort, M. y Jurez Snchez, A. (2.001). El nio que habla: El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: Cepe. Thomson, M.E, (1992). La dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento.

Torres, J.; Conesa, M. y Brun, C. (2003). Trastornos del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales. Barcelona: Ediciones CEAC. Asociacin andaluza de dislexia. Adaptaciones curriculares para alumnos dislxicos en Andaluca. http://asandis-cadiz.blogspot.com/2010/06/adaptaciones-curriculares-paraalumnos.html 32

Asociacin dislexia y familia. Estrategias para alumnos con dislexia. http://www.fapamallorca.org/descargas/677ffc491ce8ee3f25ad5b6abfcfc68do.pdf Espacio logopdico. Dislalia: http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=195 Gua Infantil. Causas de la dislalia de la infancia. Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia de un nio: http://www.guiainfantil.com/1043/causas-de-la-dislalia-en-la-infancia.html

Gua Infantil. Tratamiento de la dislalia infantil. La dislalia es un problema que no se soluciona sin la intervencin de un especialista: http://www.guiainfantil.com/1044/tratamiento-de-la-dislalia-infantil.html

Gua de psicologa: http://www.guiadepsicologia.com/infantil/lenguajetrastornos.html Diagnstico de la dislalia funcional: http://sirapi2.galeon.com/diag.htm Disglosia www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/habla/disglosias.htm

Dislexia: http://www.webconsultas.com Dislexia sin barreras: http://www.dislexiasinbarreras.com/area-cientifica.htm#defecto Iglesias Musach, M. Alumnos con dislexia: estrategias para educadores. Buenos Aires: Universidad del Salvador. http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf

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