La Rondalla Infantil, Una Forma Práctica de Aprender Música Con Niños de Sexto Grado de Educación Primaria

SECRETARA DE EDUCACIN Direccin de Educacin Pblica INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN NORMAL DEL ESTADO DE COLIMA Profr.
Gregorio Torres Quintero
LA RONDALLA INFANTIL:
UNA FORMA PRCTICA DE APRENDER MSICA CON NIOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
Documento para obtener el ttulo de:

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
SUSTENTANTE:
Lizbeth Alejandra Pascual Morn
GENERACIN 2009-2013
Lic. Arturo Mungua Velzquez
CUAUHTMOC, COL., JULIO DE 2013
Para y por mi familia.
Gracias a Dios por poner a la gente indicada en el momento preciso de mi vida: Familia, amigos, maestros, conocidos y personas que aparentemente no me hicieron bien. La vida es una serie de sucesos concatenados que, de alguna manera a veces inexplicable te llevan siempre a algn lado.
Serendipity
NDICE
Introduccin Captulo I: La msica en el mundo, en la escuela y en la persona Preguntas generadoras ............................................................................................. 16 Contexto fsico-social de la prctica docente ............................................................. 16 Infraestructura....................................................................................................... 18 Organizacin interna de la escuela ....................................................................... 18 El aula de clases ................................................................................................... 19 Los alumnos ......................................................................................................... 20 El maestro tutor .................................................................................................... 23 Padres de familia .................................................................................................. 26 Captulo II: La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica La educacin artstica en la educacin primaria ........................................................ 31 Captulo III: Marco terico-histrico del tema de estudio: La msica en el mundo, en la escuela y en la persona La rondalla ................................................................................................................ 39 La rondalla mexicana ................................................................................................ 40 Captulo IV: La rondalla infantil: Una forma prctica de aprender msica con alumnos de sexto grado de Educacin Primaria La rondalla infantil de la primaria distribuidores nissan .............................................. 43 Secuencia didctica: te lo pido por favor ................................................................... 47 Seconstruccin de la secuencia didctica ................................................................. 49 Fase preactiva ...................................................................................................... 51 Fase interactiva .................................................................................................... 53 Fase postactiva ..................................................................................................... 62 Conclusiones.................................................................................................................... 64 Bibliografa ....................................................................................................................... 69 Anexos ............................................................................................................................. 73
Introduccin
La escuela es como un segundo hogar. A.P.
Siempre he tenido la idea de que la escuela es como un segundo hogar donde los maestros son los padres y los alumnos los hijos que son educados de la mente, cuerpo y espritu. As fue, as debiera ser. Desafortunadamente la educacin en general ha perdido poco a poco su lado humano.
En tiempos de la Revolucin Mexicana la escuela primaria se caracterizaba por la unin entre maestros y padres de familia para lograr la mejor formacin de sus hijos. En ese tiempo los padres tenan total confianza en los profesores y en sus mtodos, dejando a los nios en sus manos. Por su parte los maestros parecan tener ms vocacin, ya que se esforzaban para que todos sus alumnos aprendieran no slo a leer y escribir sino cosas que les fueran tiles para su vida diaria. Eran todlogos, enseaba a sus alumnos actividades bsicas sobre oficios como sembrar, carpintera, herbolaria, la cra de animales, coser, hacer msica, cantar, etc. Enseaban msica! Les explicaban cmo tocar diversos instrumentos musicales, cmo ser entonados al cantar y no slo eso, utilizaban ese conocimiento de forma significativa ponindolo en prctica al llevar serenatas a todas las madres de los alumnos en su da.
En definitiva la educacin ha tenido grandes avances en algunos aspectos, pero en el mbito personal o afectivo ha tenido un tremendo retroceso.
La Ronalla nfantl: Una forma prctica de aprender msica con nios de sexto grado de Educacin Primaria
Ahora la mayora de los maestros no se involucran demasiado con sus alumnos, slo les ensean ms de lo que sealan los planes y programas que adems, establecen un horario para abordar ciertas asignaturas y contenidos. Ahora los docentes son especialistas en alguna asignatura, por lo que se enfocan a ensear slo sta. Ya no saben de trabajos manuales, bailes, pinturas, ni msica, por ello hay maestros especficos encargados de impartirlas.
Pero, Por qu? Si hasta hace algunos aos los maestros del aula podan encargarse perfectamente de ensear todas estas cosas. Se debe retomar este aspecto de la educacin que no evolucion, hay que volver a educar tambin el espritu de los alumnos y un excelente medio para lograrlo es el arte de la msica que debe volver a ser impartida en las escuelas primarias.
sta es la mejor forma de sensibilizar y enriquecer al alumno como persona, es por esto que el presente documento resalta la importancia de la msica en la escuela primaria como asignatura rezagada a rescatar y como medio de sensibilizacin y socializacin.
Para el mejor desarrollo del tema el presente trabajo est estructurado en cuatro captulos y tres apartados ms que se explican a continuacin: Captulo I: La msica en el mundo, en la escuela y en la persona En el que se muestra a grandes rasgos los antecedentes de la msica como parte del arte, aportaciones a la educacin, motivos personales para la eleccin de este tema y las preguntas planteadas que se respondern a lo largo del documento.
Captulo II: La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica Describe el enfoque y principales propsitos de la asignatura de la Educacin Artstica en la educacin bsica y en particular de la educacin primaria. Captulo III: Marco terico-histrico del tema de estudio La msica en el mundo, en la escuela y en la persona Se mencionan algunas de las posturas de diversos autores y pedagogos de la msica que sealan los antecedentes histricos y la importancia como parte del currculum, as como formas de abordarla y por su puesto las caractersticas de la rondalla. Captulo IV: La rondalla infantil: Una forma prctica de aprender msica con nios de sexto grado de educacin primaria Donde contextualizo las actividades de la secuencia didctica aplicada con los alumnos tomando en cuenta las situaciones particulares en que se llevaron a cabo. Conclusiones: En este apartado mostrar los resultados obtenidos de la ejecucin de la propuesta con sus dificultades y logros. Bibliografa: Aparecen registrados los datos de los libros empleados para las citas en el documento, as como las referencias para la redaccin del mismo. Anexos: Que muestran las evidencias del trabajo realizado.
Captulo I La msica en el mundo, en la escuela y en la persona
La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

Dad a pueblo el arte que necesita. Isadora Duncan.
El arte tiene actualmente diversas formas de interpretarse, para situarnos nos remontaremos en la antigua Grecia ya que para los griegos era todo aquello bello y perfecto a sus sentidos. No se limitaba a lo captado por la vista, tambin intervenan las obras que seducan al odo y al tacto de ah que conocemos sus esculturas, pinturas, obras de teatro, msica, etc.
Pero como todo, las posturas y las percepciones cambian. Actualmente es indefinido ya que mientras lo que para algunos es bello, para otros puede no serlo. El arte es entre otras cosas, arte aunque lo cierto es que o te apasiona o te horroriza, pero nunca te deja indiferente. (Annimo)
Por ejemplo, las obras de Miguel ngel son bellas porque mediante la musculatura da al cuerpo un aspecto imponente. En cambio las obras de Eugenio Salvador Dal no a todos le resultan bellas o entendibles debido a la forma impulsiva y arrebatada de pintar, presentando objetos o situaciones a travs de una visin desprejuiciada. Pero ambas obras son expresiones de arte porque producen algn sentimiento.
Hemos intentado esclarecer el significado un tanto abstracto del arte, pero hay un aspecto de ste que desde el principio ha estado determinado claramente ya que pesar de sus definiciones a travs del tiempo y de la historia tiene una misma finalidad: Comunicar un mensaje de manera eficaz a travs de una obra. Ese mensaje tiene diversas formas de manifestarse, las principales son: plsticas, visuales, teatro, danza y msica. Aunque en la actualidad se han incorporado el cine y la fotografa, entre muchas otras.
Para efecto de este trabajo nos centraremos solamente en la msica. La cual proviene del griego musike, es decir, de las musas que eran las nueve hijas nacidas del dios Zeus y Mnemosyne. Una de estas nueve hijas de Zeus, Euterpe, era la musa de la msica y todas las hermanas son conocidas como fuente de inspiracin creativa para todo aquello que tiene que ver con las artes y las ciencias.
La msica es un lenguaje universal que expresa en cada pieza sentimientos y emociones cuando es instrumental y un mensaje especfico cuando tiene letra. En cualquiera de sus dos modalidades nos deleita, entretiene y enriquece. No se le puede, ni se le debe negar a nadie ya que est inmersa en la naturaleza misma del hombre desde el momento en que ste comenz a existir. El hombre primitivo encontraba msica en la naturaleza y en su propia voz. Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos [] para producir nuevos sonidos. (Chunga Espinoza, Monografas.com, 2006)
Se encuentra en nosotros incluso antes de nacer puesto que desde el interior del vientre podemos captar los sonidos del exterior. Posteriormente tenemos cada vez ms oportunidades de interactuar con ella al escuchar las voces de quienes nos hablan a nuestro alrededor, cuando nos cantan una cancin de cuna, al escuchar los ruidos, melodas simples, canciones y dems sonidos que hay a nuestro alrededor, etc.
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Poco a poco cada una de estas experiencias nos va acercando cada vez ms a la msica, simplemente es un elemento innato en la vida. Pero, En la vida escolar ocurre lo mismo? Debera suceder, ya que, el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica determina que a travs de la asignatura de educacin artstica se aborden las artes en sus diversas manifestaciones en un horario establecido de una hora semanal.
Desafortunadamente no en todas las escuelas primarias ocurre esto ya que en algunos casos ven esta asignatura como de ornamento y por ello la dejan de lado aprovechando esa hora para aventajar las ms importantes Qu triste realidad!, Cierto? En el mejor de los casos ocurre que el tiempo no es suficiente para abordar la asignatura, quizs que no hay el suficiente material para la clase, que el maestro no tiene los suficientes conocimientos, que se aborda en artstica exclusivamente manualidades, o quizs ocurre todo esto junto! Triste, pero cierto.
Hagamos memoria. Recordemos o preguntemos a quienes interactan en las primarias Qu es lo que les ensean en la asignatura de educacin artstica? En primer y casi exclusivo lugar encontramos las artes visuales, quizs un poco de danza, pero, Y la msica? Dnde est la msica en la escuela primaria? La verdad es que se encuentra algo abandonada, por no decir demasiado.
La msica en la escuela primaria no debe reducirse al Himno Nacional, a la activacin fsica, a los festivales o las tardeadas. Dnde est la msica en la clase de Educacin artstica? Hay que rescatarla del lugar en el que la hemos dejado lejos del alcance de nuestros nios. Lleva ah muchos aos, incluso desde que comenc a ir a la escuela.
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Es una materia que posee la propiedad innata de vincularse bien con otras reas del currculum (Lancaster, 1997) por lo tanto si no se tiene el espacio para llevarla a cabo en una hora especial no se podr dejar de lado puesto que podremos abordarla en el resto de las asignaturas.
Tengo recuerdos vagos en mi vida escolar de la visita de la msica en el aula. En el jardn de nios, una vez nos dieron panderos y recorrimos el saln tocndolos. Eso fue todo Durante mi estancia en la primaria el encuentro con la msica fue ms fugaz que aquel, slo la hallaba durante los festivales de fin de curso en los bailables, pero nada ms.
Ya pasados los aos estando en 3 de secundaria tuve la oportunidad de ver que durante una ceremonia tocaron guitarra un grupo de compaeros, me enter entonces que haba un taller de guitarra al que slo podan ingresar hombres del tercer grado, entonces le ped a mis padres una guitarra y me la compraron, as que me acerqu al maestro encargado pero no pas nada o quizs todo, porque eso desencaden una serie de sucesos que me llevaron a acrecentar el inters latente por la msica.
Al ingresar al Centro de Estudios de Bachillerato del ISENCO el coordinador vio mi gran inters por la msica, la guitarra y el canto as que me dijo que si juntaba a un grupo de compaeros enseara a tocar guitarra. As pues hubo un pequeo taller para aprender a tocar la guitarra cosa que para m trascendi de un taller hasta llegar a formar parte de La rondalla del ISENCO a la que orgullosamente sigo perteneciendo.
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Al ingresar a la Licenciatura de Educacin Primaria en el Instituto Superior de Educacin Normal del Estado de Colima y realizando mis prcticas docentes en diversas escuelas primarias observ con gran tristeza que no haba msica por ningn lado, o al menos la que haba no era percibida como tal por los alumnos. La nica oportunidad de escuchar y hacer msica era durante los festivales del da de la madre al presentar algn bailable o al cantar el tradicional Seora, seora de Denisse de Kalafe, Lo de siempre.
Al llegar a las prcticas intensivas de 7 y 8 semestre me encontr con la misma situacin de las primarias anteriores. No haba espacio ni tiempo destinado para que los alumnos comprendieran y conocieran ms de cerca cun hermosa es la msica! Es por esta notoria ausencia en el rea de Educacin Artstica de las escuelas primarias y por mi gran afinidad a sta que decid rescatar un poco de todo lo que abarca su enseanza a travs de la apreciacin y ejecucin por medio de la guitarra. Pero no slo tocndola y cantando para acreditar una clase, sino aplicando este conocimiento a la vida real y de manera significativa.
El grupo de sexto grado en que estuve realizando mis prcticas docente present una gran curiosidad e inters por la msica, la guitarra y el canto a partir de mi intervencin en un festival de da de muertos en la primaria al interpretar acompaada de la guitarra la cancin popular la llorona que fue lo suficientemente fcil hacer de ste suceso el parte-aguas para determinar el tema de este documento recepcional ubicado en la Lnea temtica 3 Experimentacin de una propuesta didctica: LA RONALLA NFANTL; UNA FORMA PRCTICA DE APRENDER MSICA CON NIOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
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Los muchachos de 6A se encuentran en la pubertad o cerca de ella y debido a esto su conducta y valores estn susceptibles a las influencias positivas y negativas. Tomando en cuenta que muchos de ellos pasan la mayor parte del tiempo solos en casa y/o fuera de ella, es importante que se les brinde un espacio cultural que les ayude a ocupar su tiempo de manera productiva aportando calidad a su desarrollo personal.
Por tal motivo, el presente trabajo pretende rescatar la importancia que tiene para este objetivo una de las manifestaciones del arte que est en rezago al abordar la materia de Educacin Artstica en las escuelas primarias segn lo establecido en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica.
Su funcin es muy importante ya que forma parte de la educacin artstica al igual que expresin corporal y plstica y en el actual plan se promueve la necesidad de implementarla de una manera funcional. Es por esto que pretendo abordar la msica, su apreciacin y ejecucin con los alumnos de 6 grado de primaria mediante la creacin de un grupo musical representativo: La rondalla infantil. Para que conozcan la msica de una manera ms cercana y significativa a travs de la prctica de la guitarra y el canto popular.
Considero fundamental que en la escuela primaria se refuercen los conocimientos, habilidades y valores de la futura sociedad, se fomente la apreciacin y la creacin musical no slo para un fin artstico, de recreacin o conocimiento sino como un servicio social a la escuela y posteriormente a la comunidad.
Se pretende contribuir a que los muchachos participen de una forma diferente y atrayente en las actividades de la escuela disfrutando tanto alumnos como el resto de la comunidad escolar con la realizacin de ensayos y presentaciones.
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Aprendiendo con cada uno de ellos valores como el respeto mutuo, cooperacin entre iguales, aceptacin de las propias limitaciones, valoracin positiva de logros y la no discriminacin.
El aprendizaje de la tcnica vocal e instrumental les permitir seguir mejorando da a da en sus producciones, unido a una disciplina de trabajo y esfuerzo constantes que se vern reflejados no slo como alumnos de la clase de msica, sino como personas miembros de una sociedad.
Los retos que enfrent con esta propuesta tienen un punto de origen: La credibilidad e importancia de la asignatura de Educacin Artstica. De ah se derivan otros retos como los siguientes: Hay que desterrar de las cabezas de los padres de familia, de los mismos maestros y de la sociedad esas ideas errneas de que es una asignatura de relleno, relajamiento o de poca productividad. En artstica se trabaja el arte en sus diversas manifestaciones. Entonces hay que recuperar la msica en las escuelas! Que sean los alumnos mismos quienes la aporten no slo dentro, sino fuera de ella a travs de su propia agrupacin musical: La rondalla infantil. Rescatar este gnero musical mexicano un tanto olvidado. Lograr el apoyo y cooperacin de alumnos, padres de familia y maestros. Aportar a los muchachos un espacio para desarrollar sus habilidades musicales. Conseguir que sean capaces no slo de interpretar, sino de crear. Mostrar la influencia positiva de la msica en su desarrollo acadmico y personal.
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Preguntas generadoras
Para orientar el desarrollo de este trabajo me bas en las siguientes interrogantes, mismas que encuentran su respuesta en las pginas posteriores de este documento.
1.- Por qu se incluye la educacin artstica como parte del currculum de la educacin primaria y qu aspectos abarca? 2.- Por qu no hay msica en las clases de artstica? 3.- Qu se necesita para la enseanza de la msica? 4.- Qu beneficios obtendrn los alumnos al aprender msica? 5.- Cmo lograr en mis alumnos el gusto por la msica? 6.- Qu es una rondalla? 7.- Cmo form una rondalla con los alumnos? 8.- Qu metodologa emple para el aprendizaje de la guitarra y el canto? 9- Cmo evaluar los resultados obtenidos de la clase de msica? 10.- Qu ventajas y dificultades encontr al formar la rondalla? 11.- Qu actitud mostraron alumnos, padres de familia y maestros ante la formacin de la rondalla? 12.- Qu beneficios en el mbito acadmico y personal obtuvieron los alumnos al formar parte de la rondalla?
Contexto fsico-social de la prctica docente

La colonia Tabachines es tranquila y la situacin econmica es promedio. No se encuentran industrias cerca ya que es una colonia habitacional. La escuela es de fcil acceso, su entorno est compuesto principalmente por casas de condiciones medias.
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Los establecimientos pblicos que se localizan alrededor de la escuela son los bsicos: tiendas de abarrotes, tortilleras y algunos ms donde se ofrece la venta de diversos artculos. Se encuentran tambin muy cerca de ah un jardn y la Unidad Deportiva del SNTE 39 Fernando Moreno Pea. Las calles de esta colonia son en su mayora empedradas salvo las dos calles pavimentadas por donde se tiene acceso a la colonia.
El plantel educativo en el que llev a cabo las prcticas intensivas de 7 y 8 Semestres del ciclo escolar 2012-2013 fue la Escuela Primaria Estatal: Distribuidores Nissan #61, 50 Aniversario de la Seccin 39 del SNTE. (Ver anexo 1) Fue inaugurada por la Fundacin ANDANAC de NISSAN y por el Gobierno del Estado en la administracin de Silverio Cavazos Ceballos en el ciclo escolar 20092010. (Gobierno del Estado de Colima, 2009)
Est ubicada en la calle Acela Crdenas Tllez 853 colonia Tabachines C.P. 28983 en el municipio de Villa de lvarez, estado de Colima. Tiene la clave 06EPR0014T y pertenece a la zona escolar 43. El horario en que labora es de 8:00 am hora de entrada, hasta las 12:30 pm hora de salida con un espacio de 30 minutos de receso de 10:30 am a 11:00 am. (Ver anexo 2)
Es de organizacin completa, ya que cuenta con un maestro para cada uno de los dos grupos de los seis grados de la primaria, salvo el sexto grado que es grupo nico. Adems de personal de apoyo para las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin Artstica, Ingls y Computacin, director, una secretaria y dos intendentes. La matrcula actual es de aproximadamente 200 alumnos.
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Infraestructura
La escuela est delimitada en la parte exterior por una malla ciclnica de aproximadamente 3 metros de alto. Slo el cancel de la entrada principal es de barrotes de fierro color rojo de la misma altura, en la parte interior se delimita todo con paredes de cemento color beige.
Es de una sola planta, cuenta con 16 piezas de las cuales 11 son destinadas a las aulas de clases, 2 como baos, 1 para el aula de cmputo, otra para la direccin y una ms para la bodega. No hay un espacio para la cooperativa, sta se lleva a cabo en la parte noroeste del patio cvico en mesas de plstico. Este a su vez funge como cancha de bsquetbol, la cancha de ftbol se encuentra en la parte posterior de la escuela y es de tierra. (Ver anexo 3)
La escuela es confortable y cuenta en general con todo lo necesario para el aprendizaje de los alumnos. Las aulas son pequeas pero cmodas, diseadas para veinte a veinticinco alumnos, pero debido a la demanda del aumento de matrcula ahora albergan a treinta y cinco nios promedio en cada aula.
Organizacin interna de la escuela

Es frecuente hablar de la escuela conociendo poco de lo que ella encierra, y lo mismo sucede con los que la constituyen, con los maestros, alumnos, director, conserje, padres de familia (Carvajal Jurez) por tal motivo durante las semanas de observacin pude formarme una idea de la organizacin de la escuela, pero fue durante las prcticas siendo parte de ella que pude conocer ms de cerca la dinmica de trabajo entre el colectivo.
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El director del plantel es el maestro Hugo Ivn Polanco Avia, quien al principio del ciclo escolar fue mi tutor en el 5 grado grupo A en la entonces direccin de la maestra Olga Esther Torres Lpez. l planifica, coordina, dirige y controla las actividades acadmicas y administrativas de la escuela.
Para que una escuela tenga un buen funcionamiento debe existir un buen trabajo colectivo e individual de todos los actores que en ella laboran. Por ello los maestros establecen roles de trabajo, metas y encomiendas en comn acuerdo, y si no las cumplen tambin se fijan una sancin que consiste generalmente en organizar un desayuno para el resto del personal del plantel contribuyendo de esta manera a la convivencia.
La relacin entre el personal es de trato amable, buena convivencia, amistad, confianza, compaerismo y juego ya que todos los maestros son jvenes, aunque a veces tienen conflictos como sucede en cualquier ambiente laboral, los hablan y superan. En ningn momento dejan de lado los deberes que cada cual debe cumplir. Por todo ello es que considero que tienen una buena organizacin, comunicacin y convivencia.
El aula de clases
El saln en el que realic mis prcticas intensivas de 7 y 8 semestre fue el de 6A, (Ver anexo 4) ubicado en la parte noreste de la escuela, frente a los baos y la direccin.
El aula tiene en su parte interior paredes de color beige. Cuenta con dos ventanales, cuatro lmparas, dos ventiladores, treinta y cinco pupitres para el trabajo individual de los alumnos distribuidos en siete filas de cinco pupitres.
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La puerta de entrada es de color gris, a mano izquierda se encuentra un locker horizontal y 2 rejas pintadas donde el maestro almacena todo el material. Siguiendo de frente a la entrada se encuentra el pintarrn, enseguida el equipo de cmputo para la enciclomedia y posteriormente est la mesa y la silla del maestro.
En la esquina posterior izquierda del saln se encuentra un locker perteneciente al turno vespertino, a espaldas de los nios se encuentra un pizarrn verde en el que se pegan cartulinas con diversa informacin acerca de los contenidos ms relevantes que se abordan a lo largo de las clases. Esta es la descripcin de la distribucin del espacio fsico del saln.
Los alumnos
El grupo se compone de 34 alumnos de los cuales 19 son nias y 15 son nios de entre 11 y 12 aos. (Ver anexo 5) Segn Piaget se encuentran en la etapa de las operaciones concretas caracterstica por la disminucin gradual del pensamiento egocntrico y la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. (Aprendiendo matemticas, 2011) Todava no desarrollan adecuadamente el pensamiento abstracto, puesto que lo que no han visto, odo, o tocado, contina sindoles difcil de comprender.
No obstante hay algunos alumnos que se encuentran en la etapa de operaciones formales ya que comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal, desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. (Aprendiendo matemticas, 2011)
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La principal debilidad del grupo es la falta con las tareas, ya que slo una tercera parte de los alumnos son los que cumplen con ellas. Despus est la asignatura de historia, puesto que no le entienden y por consiguiente en los exmenes haban salido bajos de calificacin.
Hay dos alumnos repetidores, sin embargo esto no afecta en su desempeo escolar, ni en la relacin con el resto de sus compaeros. En general mostraban gran disposicin al trabajo, con el desarrollo de las actividades se comenz a marcar la diferencia entre los alumnos que realizaban los ejercicios de manera dedicada, los de calidad aceptable y por supuesto los que tienen problemas al realizarlas ya sea porque no les entienden o no les gusta trabajar.
El ambiente del saln es sumamente agradable y amistoso. Los muchachos son alegres, juguetones, respetuosos y divertidos. Al principio eran tranquilos y serios conmigo. Se dirigan con cierta timidez o quizs marcaban una distancia al expresarse porque no me conocan. A medida que fueron transcurriendo los das se fueron desinhibiendo, se comenzaron a acostumbrar a mi presencia, cada vez platicaban ms entre ellos y me tenan ms confianza para incluirme en sus juegos y plticas.
Les gusta mucho la msica, no hay momento del da en que alguno de ellos est bailando o cantando, incluso durante las clases al realizar las actividades estn entonando o tarareando alguna meloda, simulan el estar tocando algn instrumento musical, los gestos que hacen parecen de una genuina interpretacin llena de sentimiento. Son unos pequeos artistas.
A pesar de esto es un grupo maduro, hay un gran sentimiento de compaerismo y cooperacin.
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Pese a los desacuerdos que surgen ante la convivencia todos los muchachos se apoyan al ver que otro necesita, cuando alguno de sus compaeros se est comportando de manera indebida ya sea faltando a las instrucciones que se dan o agrediendo de alguna manera ellos mismos intervienen hablando con l o ella para que se d cuenta que est haciendo mal, se dan consejos ante problemticas que se presentan al interior del aula.
Rodrigo era uno de los compaeros favoritos, todos queran ser su amigo en el caso de los hombres y en el caso de las mujeres todas queran llamar su atencin. Sin embargo al cabo del primer bimestre pas a ser el agresor del saln que induca al bullying. Esto provoc el descontento del grupo que no aprobaba su mala actitud a tal grado que los mismos muchachos comenzaron a excluirlo de las actividades y evitaban la convivencia con l para no ser vctima de sus groseras.
Este hecho rectifica que son conscientes de lo que est bien o mal y pueden actuar de manera correcta ante situaciones de la vida cotidiana. Esto ocurre en gran medida por la forma en que su maestro titular los dirigi.
No es un grupo perfecto. No todos sacan nueves o dieces, tal vez no sean los ms pulcros ni los ms educados, quizs tampoco sean los mejores, pero son maravillosos. Tuvieron la fortuna de contar con la gua de su maestro titular que les orient para resaltar su calidad humana, su alegra sana, la disposicin al trabajo, la perseverancia, ganas de ser los mejores y valores que se debern seguir cimentando. Estas cualidades les permitirn seguir adelantes para llegar a ser, si no los mejores, unos de los mejores en la profesin que decidan ejercer.
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El maestro tutor
Un maestro de pelcula A.P.
Director tcnico y egresado de la Normal de maestros como Profesor Normalista de Educacin Primaria el profesor Edgar Noel Torres Campos fue quien desempe de manera ejemplar su labor como tutor. (Ver anexo 6)
Es un maestro joven y dinmico. Tiene 27 aos de servicio de los cuales 12 ha fungido como tutor de un practicante de la Normal de maestros. Para l es importante trabajar con seis principios o fundamentos que a continuacin describe y en los que basa su trabajo en todo momento y que le han dado resultado y sabe son fundamentales para tener xito en cualquier actividad que desarrollemos en cualquier aspecto de la vida y son:
*ORDEN: En todas y cada una de las reas y actividades a desarrollar siempre. *RESPETO: Siempre respeto a todos los integrantes de un Club y a sus actividades o funciones a realizar. *RESPONSABILIDAD: A cada una de las obligaciones que tenemos en nuestras actividades. *UNIN: Solo as se logra darle fuerza de grupo para alcanzar los objetivos. *ENTUSIASMO: Es una actitud mental que nos refleja la seguridad que tenemos de lograr lo que queremos. *CONSTANCIA: constantemente. *COMPROMISO: Porque todo lo que hacemos y logramos depende en mayor medida del compromiso que se tenga para realizar bien las cosas. Luchar siempre hasta conseguir nuestras metas,
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Pocos maestros quedan que sean como l, como esos maestros protagonistas de las pelculas, con una enorme vocacin, siempre con una actitud jovial dentro y fuera del aula. Es amigo de los alumnos, juega, bromea y sale a pasear con ellos, les lleva obsequios, siempre los est consintiendo y enseando no slo las lecciones de los libros, sino lecciones de vida. Para muchos El ruido que proviene de los salones, se entiende como falta de control y cierta falta de capacidad del maestro a cargo. (Descombre) Sin embargo para el maestro no siempre es cierto, a l no le gusta ver a sus alumnos callados todo el tiempo, aparentando que estn poniendo atencin a lo que se dice y simulando un aprendizaje que adems le resulte aburrido y poco significativo.
Para l lo ms importante es el alumno como persona, se preocupa por conseguir en la medida de lo posible que sean hombres y mujeres honorables, damas y caballeros. No hay da que no tome alguna situacin que ocurra en el saln, en la escuela o incluso de su vida personal para hablarles de cmo se deben comportar, qu sera correcto hacer en tal caso, qu haran ellos si estuvieran en ese lugar, etc. Siempre los est motivando a ser mejores personas, los est guiando para que puedan elegir un buen camino.
Habla las cosas con sus alumnos de una manera que hace que todo parezca tan natural, tan espontneo. De este modo muestra que los maestros inevitablemente tienen alumnos favoritos, sin que esto afecte las calificaciones que obtienen, hace ver que los temas controvertidos como la pornografa no deben ser tomados como algo alarmante sino como algo propio de la edad que debe ser tratado con naturalidad y con la gua de los padres.
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Considera que un maestro debe serlo las 24 horas, no debe limitarse a lo que pueda aportar dentro del aula porque el alumno no lo es slo cuando est dentro de ella, pero debido a la situacin de inseguridad y desconfianza que se vive actualmente ha dejado de entregarse por completo a su profesin y a sus alumnos. Aunque a pesar de ello siempre est buscando la manera de trabajar mejor con ellos, cuando es necesario comienza sus clases a las 7:00 am, a la hora del receso, despus de la hora de la salida y en ocasiones por las tardes y los alumnos le responden asistiendo.
El ideal que tiene de la educacin es que sta sea equilibrada, que no slo se eduque proporcionndoles conocimientos tericos mismos que debern impartirse activando el pensamiento lgico, sino aportando tambin educacin para el cuerpo y para el espritu.
Cuando llegu a su saln estaba por implementar la msica para activar el aprendizaje mientras los alumnos trabajaban en clases, sin embargo ya no lo pudo hacer, no obstante mientras imparta mis clases l pona canciones en su lap. Al principio los muchachos se inquietaban porque no es comn escuchar msica en un aula, pero al paso del tiempo se comenzaron a acostumbrar, incluso el maestro y yo cantbamos karaoke y los alumnos ya lo vean como algo normal, no se distraan de sus actividades.
Por su afinidad a la msica y su ideal de que sta es importante para el desarrollo equilibrado de los alumnos en la escuela fue que en todo momento apoy mi propuesta, pero no slo eso, sino que me ayud a defenderla cuando necesitaba pedir algn permiso con el director. Siempre argument lo importante que era para los alumnos que ocuparan el tiempo libre que tenan por las tardes de una manera sana y productiva a su espritu.
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Sin embargo su apoyo no se redujo a eso sino que adems aport el dinero para adquirir 5 guitarras acsticas y 5 forros para que los alumnos que asistan a las clases vespertinas que no contaban con el instrumento pudieran tenerlo para ensayar tambin en casa y as avanzar ms el trabajo.
El maestro Edgar fue para m un gran ejemplo de vocacin y entrega a la profesin, reforzando algunos de mis ideales. En todo momento crey en m, me motiv, apoy, defendi y me incluy en las actividades escolares. Siempre dando ms de lo establecido, siendo amigo de los nios, siendo un modelo para ellos.
Trabajando y esforzndose a cada momento del da, dando siempre todo para y por sus alumnos sin recibir un pago monetario. Esta labor tan noble se ver reflejada cuando al pasar de los aos vea a sus alumnos convertidos en hombres y mujeres honorables como l siempre les inculc que fueran. Al final esa ser la recompensa a tanto trabajo que realiz con gusto debido a su gran vocacin.
Padres de familia
Los padres y madres de los nios en su mayora son empleados por lo que no asisten en casa. El nivel econmico que se observa es en general medio, esto no impacta de manera alarmante en los nios ya que asisten regularmente a clases, es decir, las faltas de asistencias no han sido fuera de lo normal y a pesar de que los padres son trabajadores no descuidan a sus hijos y se mantienen al pendiente de lo que necesitan en la escuela y de las tareas que les dejan.
En el transcurso de mis prcticas tuve interaccin con ellos en su mayora debido a las juntas, donde me preguntaban por sus hijos y por los ensayos de guitarra.
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Siempre hubo un trato cordial aunque al principio haba cierto recelo por parte de algunos ya que no me conocan mucho, pero conforme fue pasando el tiempo y los muchachos les hablaban ms de m el ambiente se fue tornando de ms confianza.
A veces me hablaban por telfono para preguntar sobre algunas dudas con respecto a sus hijos, en ocasiones algunos me hacan pequeos obsequios o me externaban su agradecimiento por el tiempo que le dedicaba a los muchachos por las tardes, cmo les enseaba a tocar la guitarra y cmo los sacaba a presentaciones.
Aunque tambin muchos otros padres que no hicieron externo ese agradecimiento pero el hecho de que permitieran que sus hijos pasaran tanto tiempo conmigo por las tardes, que nos comunicramos por telfono o alguna red social y que consintieran que me los llevara a las 10 de la noche para su primera serenata solos y que los regresara a su casa pasadas las dos de la maana, significa mucho para m porque es difcil que den permisos como esos a nios de su edad.
Estoy muy contenta con la respuesta de los padres de familia, ya que son una parte importante para el trabajo que realiza el docente, de manera que ambos deben estar coordinados para llevar a cabo un trabajo conjunto que lleve a alcanzar los mismos objetivos. No apoyaron un proyecto de msica, sino una actividad cultural y artstica de agrado y aprendizaje para sus hijos.
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CAPTULO II: LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIN BSICA
Captulo II La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica
La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011. Educacin bsica

El actual Plan De Estudios 2011 De Educacin Bsica persigue la calidad educativa mediante una instruccin integral. Se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. Por ello establece una serie de competencias y rasgos deseables de los alumnos egresados, pero para efecto de este trabajo mencionar slo aquellos que se relacionan con la Educacin Artstica.
Las primeras se refieren a aquellas que movilizan y dirigen todos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de la vida cotidiana. Por ejemplo: Para la convivencia: Para ello requiere empata, relacionarse armnicamente con otros [] trabajar de manera colaborativa; [] reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Para la vida en sociedad: [] combatir la discriminacin [] y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, 2011)
Estas competencias se pueden lograr con las artes y especficamente con la msica, ya que sta no discrimina, es una oportunidad de integracin donde todos pueden expresarse y crear, de esta manera se logra el sentido de pertenencia a un espacio cultural del lugar en el que vive, comparte experiencias y sentimientos con aquellos que gustan o practican la misma msica que nosotros.
En este caso los muchachos de sexto que gustan de tocar guitarra se unieron por este inters y formaron una agrupacin musical que da con da permiti que unieran sus esfuerzos para lograr sus objetivos personales y grupales. Esto mismo les da la oportunidad de conocer y rescatar uno de los gneros musicales y respetar otros igualmente importantes como el suyo.
Los segundos, se refieren a los que se establecen en el perfil de egreso y se refieren al tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Por ejemplo: Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, 2011)
No se espera que egresen alumnos msicos o bailarines, no se trata que se centren en un aspecto del arte, sino que exploren. Por eso pretendo quitar un poco del monopolio que tienen las artes visuales en la educacin artstica y mostrarles algo de msica, no creando alumnos pasivos aprendiendo la teora, sino que la pongan en prctica. Los alumnos no slo deben interpretar, sino crear para comunicarse y expresar sus ideas.
Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica. Cmo pretendemos educar artsticamente a los alumnos, mostrarles en este caso la msica si no se tiene un lugar dnde impartirla, no hay un espacio en el tiempo del da para mostrarla y no se tiene ni una triste guitarra para tocarla.
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Si se buscara aunque sea un espacio, un momento, por pequeo que fuera en cualquier parte de la escuela o incluso fuera de ella y una guitarra prestada veramos que no slo lograramos que el alumno interactuara con el arte sino enriqueciera su lenguaje; desarrollara su memoria, atencin, escucha, corporeidad y proporcionara mayores oportunidades de interaccin con los dems.
La Educacin Artstica en la Educacin Primaria

En este plan de estudios las asignaturas se presentan agrupadas en cuatro campos formativos. La asignatura de educacin artstica se encuentra ubicada en el de Desarrollo personal y para la convivencia que implica:
- Manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal - Ve la esttica como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. - El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, 2011)
En la educacin primaria se localiza en la asignatura de Educacin Artstica y se organiza en distintas manifestaciones artsticas para facilitar el estudio del arte: msica, expresin corporal y danza, artes visuales y teatro. Su propsito es que los alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, 2011)
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Como ya se ha mencionado se pretende que obtengan las bases para continuar desarrollando la competencia artstica que ellos prefieran, que la utilicen para expresar ideas y emociones y que de igual manera logren entender las de las dems personas que se expresan, mostrando as sensibilidad y apreciacin, que edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo.
La educacin artstica como se ha indicado tiene diversas manifestaciones, pero es la msica la que nos compete para la realizacin de este documento. Tiene un papel indispensable dentro y fuera de la escuela porque abunda en estmulos constantes provenientes de diversas fuentes. Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a ella, sin embargo, es necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y que les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesidades expresivas. Mediante la experimentacin de las cualidades del sonido el pulso, la meloda, el canto, la ejecucin de instrumentos musicales, en este caso de la guitarra los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.
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Captulo III
Marco terico-histrico del tema de estudio:
La msica en el mundo, en la escuela y en la persona
Marco terico-histrico del tema de estudio: La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

La msica puede dar nombre a lo innombrable y comunicar lo desconocido Franz Liszt El arte en s es movilizador. (Raspo, 2000) En sus diversas manifestaciones nos lleva a la bsqueda de nuevas posibilidades de tomar caminos diferentes ante diversas situaciones, es un vehculo de transformacin que nos permite aprendizajes del mundo y abordajes diversos que posibiliten las expresiones artsticas.
Por ello la msica es la ms antigua, elemental, completa e integrada de las artes, uno de los principales medios por los que se transmiten sentimientos. Es un lenguaje universal que expresa en cada pieza emociones cuando es instrumental o un mensaje especfico cuando tiene letra. Histricamente msicos y pedagogos se preocuparon por valorizar la educacin musical en la escuela ya que todo nio debe iniciarse en ella en su nivel escolar mediante juegos (Hernndez Moreno, 1999) desde la edad ms temprana, aprovechando la flexibilidad del odo y la voz. Es imprescindible en un programa escolar equilibrado, (Patarrollo, 2004) de ah que el xito de la educacin musical en otros pases de Europa reside en que es coherente con la educacin general, fundamentalmente en la primaria aunque actualmente slo se ha estimado importante en la primera etapa de la formacin infantil.
Hay quienes pueden decir que es una actividad ldica para pasar el rato, pero exige paciencia, destreza manual, periodo de estudio concentrado, esfuerzo y respuesta disciplinada. Actualmente est integrada en el plan vigente en la asignatura de educacin artstica pero es uno de los aspectos menos contemplados en el tratamiento de los cambios educativos ya que se le sigue dedicando solamente una hora semanal que la mayora de las veces tampoco se respeta.
La msica tiene gran valor esttico y formativo. Es muy grata al nio, quien se inclina a ella con evidente placer. (Vita de Guerrero, 1973) Cualquier experiencia musical por insignificante que parezca podra ser el ms codiciado y fecundo estmulo sonoro para sensibilizar y enriquecer el espritu infantil.
En el plano personal aporta al nio la posibilidad de ser un artista, cubre de sensibilidad su vida, le permite un contacto con los valores, modifica en forma positiva los impulsos y tendencias naturales del hombre por su capacidad para influir en el desarrollo de sus facultades fsicas, espirituales y mentales, corrige defectos psquicos, evoca inquietudes personales, encierra una gran satisfaccin personal, da expectativas de talento y permite la colaboracin al hace sentir la necesidad de una actividad musical compartida. Es por eso que tiene gran valor como instrumento de socializacin. (Enciclopedia tcnica de la educacin, tomo V, 1975)
En el plano educativo promueve su potencial de aprendizaje y aumenta los rendimientos a travs del currculum de primaria, abre canales de comunicacin, enriquece su capacidad de captacin, propicia la construccin de conocimientos a travs de la experiencia estimulando la inventiva y la copia directa con observacin. A menudo permite que destaquen nios menos dotados ya que sta les ofrece la posibilidad de xito al elaborar arte y por qu no, les brinda la oportunidad opcional de un perfil profesional. (Lancaster, 1997)
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No se trata de dedicarse a la msica, sino de vivirla. A travs de ella se debe cultivar en los nios un amor por lo artstico y un sentimiento de la belleza valindose de una presentacin eficaz del trabajo prctico, ya que de esta manera sentir efectos ms duraderos que la mera instruccin especializada.
Durante la primaria se deben proporcionar las herramientas para desarrollar las dems habilidades musicales bsicas que no se abordan en preescolar como la lectura de notas, la interpretacin de instrumentos armnicos, el canto y el trabajo de grupo que a su vez son algunas de las manifestaciones de la msica . (Patarrollo, 2004)
Los instrumentos empleados tradicionalmente en este aprendizaje son la voz, el piano y la guitarra. La voz es el primer instrumento musical al que tenemos acceso, incluso antes de la palabra. A travs de sta es que accedemos al canto, mismo que permite una formacin esttica para el reconocimiento de lo bello, el desarrollo de capacidades lingsticas, adems de contribuir [] a la gimnasia del rgano bucal y los pulmones, la elevacin de la moral y actividades de trascendencia social. (Hernndez Moreno, 1999) El nio puede y debe cantar, con o sin acompaamiento, [] individualmente o en grupo ya que su musicalidad es natural e innata. (Schoch, 1964) Slo tiene que poseer la cualidad de ser constante. En cuanto descubra sus posibilidades musicales, ser raro que no quiera pertenecer a un grupo musical. (Moreno, 1983) La guitarra es valiosa por su influencia en la creacin de lazos afectivos entre profesores y alumnos.
Con estos dos instrumentos: voz y guitarra, se pueden realizar actividades como los coros escolares, bandas sonoras, rondallas o alguna otra agrupacin, que es importante en la formacin musical y como instrumento de socializacin.
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Por sus resultados dentro y fuera del aula merece que se le preste atencin particular porque no debe reducirse a ensayos, sino a intervenciones en festivales u otras presentaciones.
En general la educacin musical responde a los siguientes supuestos bsicos: 1) Carcter progresivo [] adaptndose en todo momento a capacidades e intereses especficos. 2) Carcter integral [] como contenido formativo, cooperando con los dems bloques de contenidos. 3) No debe revestir la forma de asignatura [] sometida a una calificacin. 4) Es necesario que el responsable de la educacin musical sea el propio profesor tutor. (Hernndez Moreno, 1999)
En cuanto al ltimo punto referente al maestro de msica, en un congreso sobre pedagoga musical en 1958 se estableci que los maestros de las escuelas deban ser los encargados de impartir la enseanza de la msica porque son quienes conocen a los nios, tiene experiencia pedaggica y presentan resultados eficaces y positivos.
Sin embargo la msica no se practica en el saln de clases debido principalmente a que el docente se considera desafinado o porque carece de coordinacin. Pero slo basta con que entone bien, sepa escuchar, tenga conocimientos bsicos sobre msica y toque al menos un instrumento musical. (Enciclopedia tcnica de la educacin, tomo V, 1975)
De igual manera todos los nios estn en condiciones de aprender canto y msica. Slo hay que brindarles la posibilidad de hacerlo.
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Poseer en un momento dado una aptitud musical no significa haber nacido con ella. Sino con tendencias sensoriales que son necesario desarrollar y educar. (Hemsy de Gainza, 1999)
Diversos autores marcan condiciones que se deben seguir para seleccionar la msica y las canciones infantiles como las que se presentan a continuacin:
- Respondan a intereses y necesidades - Tomen cuenta el desarrollo del nio - Representen experiencias de aprendizaje reales. - Tengan letra clara, interesante y de valor potico - Acompaamiento sencillo - Tomen en cuenta el timbre, tesitura y ritmo del nio - Tener en cuenta la cantidad de alturas por las que transita la meloda - Admita el mximo de instrumentos y recursos musicales [] uniendo y coordinando el canto, la interpretacin o el ritmo en una sola actividad. (Gonzlez , 1974),
Tambin se establecen una serie de aspectos que el maestro debe tomar en cuenta para la enseanza de una cancin:
- De forma global, no fraccionada - Debe conocer bien la obra y estar convencido de su belleza - Primero la cantar l con tono alto y voz suave y luego lo harn los nios - Con movimientos y dramatizacin despus de haber discutido la letra - Una vez aprendido el canto entonarlo a capella - Cantar de manera individual (o en pequeos grupos) - Corregir los errores inmediatamente - Cuando un nio es desafinado [] hay que darle atencin individual - Con alegra (Schoch, 1964)
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La calificacin del trabajo artstico es un tema un tanto controvertido ya que depende de dos elementos fundamentales: subjetividad y objetividad (Patarrollo, 2004) Se toman en cuenta habilidades musicales bsicas: escuchar, entender, expresarse vocal, instrumental y corporalmente, leer y escribir.
Adems se considera el rendimiento del estudiante, para lo que se utilizan distintos mecanismos como la interpretacin pblica de un repertorio en donde se refleje su dominio estilstico y tcnico, la forma transmitir y expresar el arte, grado de comprensin de lo visto y la relacin afectiva con el pedagogo. El trabajo artstico es contemplado sobre todo a travs de su exposicin. (Lancaster, 1997) Por tal motivo como se mencion anteriormente, las agrupaciones musicales en sus diversas modalidades resulta una de las actividades ms importantes para el quehacer musical ya que brindan la oportunidad de poner en prctica el aprendizaje de una manera significativa.
Para efecto de este trabajo, hablaremos de uno en especfico: La rondalla, que presenta al alumno como intrprete vocal e instrumental. En lo que se refiere al canto, est preparado para entonar melodas a ms de una voz, respirar y presentar canciones de una intensidad media.
La rondalla
Se define como un conjunto musical de instrumentos de cuerda.
Existen diferentes versiones sobre el origen de la rondalla. La primera dice que en un principio era un grupo de jvenes que salan regularmente por el vecindario a cantar y tocar frente a las casas. La segunda cuenta que eran msicos pidiendo por las almas.
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A este se le conoca como murza o murga. La tercera relata que eran agrupaciones musicales llamados comparsas que tocaban en diferentes escenarios. La cuarta narra que surge de un movimiento muy popular en las universidades de Espaa conocido como estudiantina o tuna.
Lo cierto es que este gnero musical muchas veces es relacionado con las rondallas espaolas de origen popular del siglo XVI que estaban formadas por un coro masculino o mixto y un conjunto denominado de pulso y pa, que se compone de guitarras, lades, bandurrias y mandolinas.
Su vestimenta caracterstica es propia del siglo de oro espaol. Se diferenciaban a su vez de la tuna o estudiantina porque sta ltima tiene un carcter estudiantil o universitario.
La rondalla mexicana
Conjunto musical propio de Mxico conformado exclusivamente por guitarras, requintos y, generalmente, un slo contrabajo. Puede integrarse por hombres, mujeres o ambos sin lmites de edad siendo por lo regular, entre 8 y 20 las personas que lo comprenden.
En Mxico coexisten las rondallas tal como las conocen en Espaa, ligadas ntimamente con las Tunas o Estudiantinas, y las propias del pas. La rondalla mexicana nace en el mes de Abril de 1964 durante una magna serenata escuchada desde las ventanas de la residencia de los pinos cuando el entonces presidente de la repblica Adolfo Lpez Mateos le encarg a Marco Antonio Muiz preparar un nmero especial con motivo de la visita prxima de la Reina Juliana de Holanda a nuestro pas.
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ste reuni a los mejores msicos de la perla Tapata, entre ellos los ms grandes tros de la ciudad, mismos que prepararon la magna serenata, dando origen as a la Rondalla Tapata, la primera de Mxico.
Los siguientes son los atributos de las rondallas de Mxico:
Instrumentacin: Guitarras, requinto y contrabajo. Vestimenta: Traje formal en el caso de los hombres y traje sastre o vestido formal para las mujeres, aunque actualmente existen nuevas propuestas. Repertorio: Msica romntica principalmente, aunque en la actualidad se interpretan la gran mayora de los ritmos conocidos. Formacin: varonil, femenil y mixta. Magisterial, amateur, juvenil e infantil.
Actualmente en la repblica mexicana hay conocimiento de slo 5 rondallas infantiles formales: Sentimientos de Saltillo, Amar y vivir de Saltillo, Ilusin, Rondalla infantil del colegio de Mxico y Rondalla infantil Guadalajara.
Con la aparicin de la msica comercial han ido desapareciendo poco a poco los gneros musicales romnticos y populares como ste. No es que ya no se toquen, sino que las nuevas generaciones le desconocen, por eso es que considero importante que la escuchen, la valoren, interpreten y rescaten para las futuras generaciones.
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Captulo IV La rondalla infantil:

Una forma prctica de aprender msica con alumnos de sexto grado de Educacin Primaria
La rondalla infantil: Una forma prctica de aprender msica con alumnos de sexto grado de Educacin Primaria
La rondalla infantil de la Primaria Distribuidores Nissan
La creacin de la rondalla infantil en la primaria Distribuidores Nissan fue de manera natural, progresiva y mediante la metodologa popular para el aprendizaje del canto y de la guitarra.
Es decir, la enseanza bsica de los instrumento de manera rpida, sencilla y eficaz, no empleando el exceso de teora, sino enfocndose principalmente a la prctica efectiva, mostrando el procedimiento para ejecutar el instrumento de manera directa.
Esto fue lo que permiti en primera instancia que los alumnos no se aburrieran en las clases que se desarrollaron de manera irregular, al principio en el saln de clases o en cualquier lugar que se pudiera durante los recesos, despus durante las clases especiales.
Posteriormente el horario de las clases se estableci durante la tarde lunes, mircoles y viernes de 4:00 pm a 6:00 pm en el espacio comprendido entre la entrada principal de la escuela y la direccin y, finalmente las clases se establecieron de manera diaria en el mismo horario en la jardinera ubicada en la parte posterior del aula de cmputo.
Referente a este punto Lancasther menciona que es de gran beneficio al nio que las actividades artsticas se realicen fuera del horario escolar, en sus tiempos libres ya que los aprovechan de manera productiva. (1997)
Lo que se abordaba durante dichas clases era la ejecucin de una cancin, proporcionndoles la explicacin para formar los acordes necesarios y el ritmo a manera de tutorial. Todo era cuestin de prctica, la letra de la cancin se la aprendan conforme pasaban los ensayos, los errores que se cometan se corregan en el momento. Aunque tambin se les explicaban algunos de los fundamentos tericos para que comprendieran el porqu de lo que hacan, as como tambin se empleaban tcnicas sencillas de vocalizacin y respiracin una vez por semana.
Siempre se les mantuvo conscientes de la relevancia de su buen desempeo durante las clases de msica debido a que tena un objetivo posterior que el mero aprendizaje del canto o la guitarra, me refiero a la demostracin del mismo de una manera significativa, ante un pblico. Los muchachos en todo momento saban que lo que estaban aprendiendo lo demostraran en presentaciones que yo les conseguira para que todos se pudieran dar cuenta de todo lo que haban aprendido.
No se les impuso la obligacin de asistir a las clases, ni un comportamiento reglamentado. Iban los que as lo decidan y durante las clases tenan la libertad de ir a la tienda, de tomarse un receso si as lo queran. Cada quien aprendi lo que quera.
Al principio slo contaba con una alumna, Lili y un alumno, Christian y dos guitarras, de las cuales una era de ste ltimo y la otra era prestada. Conforme los avances fueron saltando a la vista, o mejor dicho al odo, se fueron integrando poco a poco ms alumnos, no pasaron un par de clases cuando se integraron Csar Salas y Fernando, que aunque no tenan guitarra, por su inmenso inters y su dedicacin se integraron rpido al trabajo practicando con mi guitarra.
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Un poco ms tarde se incorpor Sarah duea de la guitarra con la que tocaba Lili. Al cabo de un mes de ensayo tuvieron la primera presentacin que fue la de un villancico durante el festival de Diciembre, ya eran cinco integrantes, Sarah,
Christian y Salas contaban ya con guitarra propia, A Lili y a Fernando les prest las mas. Ellos fueron quienes 15 das despus tocaran las maanitas al director de la primaria durante un desayuno. Poco a poco comenzaron a encontrarle real funcionalidad a su aprendizaje.
Faltaban tres para completar el mnimo requerido para que la agrupacin pudiera denominarse rondalla, pero esto no tard mucho en pasar, posteriormente se integraron de manera espordica Csar Vzquez, Bryan, Erika y Sandra. stas ltimas ms interesadas por el canto que por la guitarra.
Como a Fernando tambin le compraron guitarra, qued disponible para otro compaero la que le haba prestado y contando con el pedido de 4 guitarras que se estaba tramitando con el apoyo econmico de mi tutor, comenc a llamar a los alumnos que haba observado durante los primeros ensayos en el saln que tenan gran inters por la guitarra puesto que imitaban lo que sus compaeros practicaban y no lo hacan nada mal. As pues se comenzaron a integrar Consuelo, Jos Luis, Mara Fernanda y Odalys, aunque hubo un momento en el que me arrepent de haberlos llamado.
Ups! Haba notado cierta habilidad en ellos, pero despus de varios das de ensayo no supe de dnde haba sacado tal cosa. Sin embargo seguimos trabajando en nuevas canciones tales como No tengo dinero, Terrenal, Cario y Talismn. Durante ese mes observ en el saln de clases cmo Mario hizo sin trabajo alguno el ritmo que tena das practicando con los dems muchachos, por lo que inmediatamente lo invit a asistir a los ensayos vespertinos. As pues de repente ya tena 13 alumnos.
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Ya eran ms alumnos que guitarras, puesto que se integr despus Dolores. Afortunadamente a Mario tambin le compraron guitarra, desocupara la que haba conseguido prestada para l, cuando lleg el pedido de guitarras inmediatamente las repart con la aprobacin de mi tutor a Jos Luis, Csar Vzquez, Lili y Consuelo. Poco a poco cada uno tuvo una guitarra con la que poda asistir a los ensayos. As en la tercera presentacin que era una serenata, haba 15 integrantes.
Posteriormente se aprendieron dos canciones ms para la ltima presentacin: Te lo pido por favor y los caminos de la vida, adems se perfeccionaron detalles de las canciones anteriores agregando bajeos, requintos y solistas. Esto llev menos tiempo debido a la prctica que ya tenan los muchachos.
Al cabo de un mes de ensayo aproximadamente tuvieron listas las nuevas canciones, as que se presentaron en el festival de las madres con un repertorio breve: Maanitas, Te lo pido por favor y No tengo dinero. Despus de este evento fueron invitados a tocar en otra primaria en Linda vista, para esa presentacin tocaron las maanitas, te lo pido por favor, cario y no tengo dinero.
Despus de cumplir con las presentaciones nos centramos en que perfeccionaran la ejecucin al ser capaces de tocar cualquier cancin que les presentaran. Esta fue una breve descripcin de cmo se cre, evolucion y se consolid La Rondalla infantil de la Primaria Nissan. (Ver anexo 7)
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Secuencia didctica: Te lo pido por favor

Antes de presentarse formalmente como la agrupacin musical que son, realizaron algunas presentaciones en otros eventos que enlisto a continuacin.
- Posada de la escuela - Maanitas a la maestra practicante de 6A - Maanitas al maestro de 6A - Maanitas al director en la escuela - Serenata a la maestra asesora de la practicante - Festival del da de las madres en la primaria Distribuidores Nissan - Festival del da de las madres en la primaria Jos Vasconcelos - Maanitas en la ceremonia por el da del maestro - Maanitas en el festival del da del maestro
La secuencia que presentar a continuacin forma parte del repertorio que se present con motivo especial para el festival del da de las madres.
Propsito: Que los alumnos comiencen a tocar la guitarra y a cantar a travs de la metodologa popular para que disfruten el arte musical como forma de expresin por medio de la formacin de su agrupacin musical: La rondalla infantil.
Aprendizajes esperados: Que los alumnos interpreten una cancin, ensamblando elementos como el bajeo, la intervencin de un solista, cortes en el rasgueo y la improvisacin de requintos.
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Contenidos: - Ejercicios bsicos de respiracin y vocalizacin - Conformacin de los acordes G, Am, Em, D y B7 - Sistema ingls de notacin musical.
Actividades: INICIO 1.- Afinacin de guitarras 2.- Ejercicios de respiracin -Respirar en 4 tiempos y exhalar en 4 tiempos - Respirar en 4 tiempos y exhalar en 4 tiempos en forma de z -Respirar en 4 tiempos y exhalar en 4 tiempos como carrito 3.- Ejercicios de vocalizacin - Entonarlas siguientes notas en escala ascendente y descendente. CDEDC D E F# E D E F# G# F# E F G A G F - Martinillo en tono D - Martinillo cambiando los tonos de D E G A - Martinillo con la vocal A, I y o cambiando los tonos de D E G A - Martinillo cambiando los tonos de D E G A
DESARROLLO 4.- Presentacin del audio de la cancin Te lo pido por favor. - Preguntar Les gustaron las canciones?, Qu caracterstica tienen en comn? Qu diferencias tienen? Se podr tocar en guitarra? Mencionar que se puede pero que no es necesario tocarla tal cual se escucha en la cancin. Incluso combinar las versiones.
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5.- Entregarle a cada uno la hoja correspondiente a la letra y los acordes de la cancin y analizarla A quin va dirigida? De qu trata? Podra cantarse el da de las madres? - Analizar los acordes de la cancin (Ver anexo 11) Intro: D, D, D, G, D, Am, Em/ Cancin: E7, Am, D, G - Recordar el nombre y la forma del acorde que representan las letras. 6.- Comenzar con la ejecucin de la pieza. - Con qu ritmo podramos tocarla? - Marcar la entrada al contar 4 - Ir tocando desde el requinto, posteriormente porla primera estrofa sealando los cambios y haciendo pausa. Al acabar la estrofa preguntar si se les hacen familiares esos tonos. (Crculo de G)
CIERRE Presentacin de la cancin en el festival del da de las madres.
Reconstruccin de la secuencia didctica

El docente tiene competencias que permiten la realizacin de su buen trabajo aunado a una enorme responsabilidad del mejoramiento continuo de ste. Para ello deber entrar en juego la evaluacin no slo del desempeo de los alumnos, sino de l mismo ya que a veces olvidamos que existe una permanente relacin entre lo que los alumnos aprenden, cmo lo aprenden, lo que ensea el maestro y cmo lo hace. Me refiero a la enseanza-aprendizaje, sin embargo hace falta la relacin pedaggica que se establece mediante tres relaciones diferentes, pero en interaccin. En primer lugar, se establece una relacin peculiar entre los que ensean y la materia que se ensea; es la relacin didctica.
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En segundo lugar, se crea una relacin interactiva entre los profesores y el alumno; es la relacin de enseanza propiamente dicha, la relacin de mediacin. Y, por ltimo, debe constituir una relacin directa del alumno con la materia o con los conocimientos que se han adquirir; es la relacin de estudio. (Saint-Onge, 1997)
Para lograr lo anterior, el desarrollo de la secuencia didctica en la que se basa esta propuesta retoma lo que menciona Saint-Onge quien dice que la actividad de ensear puede catalogarse dentro de un modelo sistemtico de tareas como el propuesto por Jackson (1968). Este autor sugiere agrupar las diversas tareas que realizan los profesores alrededor de tres grandes perodos: una fase de preparacin o fase preactiva, una fase de activacin de la relacin pedaggica o fase interactiva, y una fase de verificacin de resultados, de correccin del mtodo empleado, o fase postactiva. Durante la fase preactiva, los que ensean deben planificar su actividad y preparar los instrumentos que van a necesitar para llevarla a cabo. (Saint-Onge, 1997) Coincido en que esta fase es la base del proceso del sistema ya que a partir de la calidad de las actividades que se preparen depender el desarrollo de las siguientes.
Sin embargo desde mi punto de vista, las planeaciones no deberan ser tan rgidas y especficas suponiendo que las condiciones sern como las estamos marcando, sino que deberan manifestar una idea general de las actividades que se pueden ver ya que en el momento de su aplicacin hay diversas adecuaciones que van dependiendo de las necesidades que presentan los alumnos en el instante. Durante la fase interactiva, los que ensean deben conducir el proceso de enseanza en clase. Ellos entran en accin con los alumnos y dirigen su aprendizaje. (Saint-Onge, 1997) Es en este momento en que aplica lo que mencion en el prrafo anterior.
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S las actividades que he diseado no estn funcionando debo observar las reacciones del alumnado para poder suponer qu es lo que se les est dificultando y de esta manera intervenir oportunamente en la adecuacin y/o creacin de ejercicios que encaminen a los alumnos a la actividad central. Por ltimo, en el transcurso de la fase postactiva, los que ensean evalan los resultados del proceso y los tienen en cuenta para rectificar su nueva preparacin. As sacan provecho de su experiencia. (Saint-Onge, 1997) Es decir, se tomarn en cuenta los aciertos y desaciertos al llevar a cabo las actividades como referencia para posteriores planeaciones y ejecuciones. No obstante asintiendo que esto es til para la mejor del trabajo del docente sigo estando convencida de que paradjicamente la ejecucin y resultado de las nuevas actividades ser siempre circunstancial.
Para poder conseguir que los alumnos se consolidaran como una rondalla infantil que pudiera tocar en cualquier evento de su escuela y al mismo tiempo proporcionarle un servicio, realic una secuencia didctica en la que las actividades fueran cumpliendo el dominio de la voz, la guitarra y el pnico escnico de manera progresiva.
Fase preactiva
Seora, seora de Denisse de Kalafe y amor eterno de Roco Durcal o Juan Gabriel son las canciones que por excelencia se escuchan en todo festival del da de las madres, aunque existen muchas ms que pueden ser empleadas como himnos en ese da.
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Para le seleccin de esa cancin alternativa que sustituyera las mencionadas anteriormente me vi en la necesidad de escuchar todas las canciones de mi biblioteca de audio durante un par de semanas seleccionando aquellas que se ajustaran a la intencin de dedicrsele a la madres. Entre ellas las que ms me llamaron la atencin fueron Seora de las cuatro dcadas de Ricardo Arjona, Los caminos de la vida versin de la Tropa Vallenata y Te lo pido por favor versin Jaguares.
Despus de valorar la letra, los posibles arreglos, el estilo, tesitura y ritmo de cada una de ellas conclu en elegir la cancin Te lo pido por favor debido a que la letra expresa de manera neutral el gran sentimiento de amor, cario y necesidad hacia una persona que te gua, pudindose aplicar a la madre, al maestro, a un amigo o una pareja. Adems de ser una versin ms reciente de la cancin, con un toque moderno que a los muchachos se les hiciera familiar y atrayente, poda ejecutarse con el ritmo balada que ya dominaban.
Una vez seleccionada la cancin investigu diferentes versiones que combinadas me ayudaron a crear una nueva versin de la misma. Posteriormente obtuve de pginas web especializadas en acordes de canciones, los tonos necesarios para poder ejecutar la pieza.
Pero faltaba algo importante, generalmente al obtener dichos acordes que son los correspondientes a la cancin original, no tomamos en cuenta la tesitura del intrprete y esto tiene mucho que ver en el xito de la interpretacin vocal de la cancin. Debido a que el solista del grupo Jaguares es hombre y que los alumnos a esa edad tienen un registro vocal igual al de las mujeres, me vi en la necesidad de cambiar los tonos originales para que quedaran acordes a la tesitura de los muchachos.
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Esta fue la actividad ms compleja de todas, puesto que tena que decidir el tono exacto que pudiera servir a todos los miembros de la rondalla, ya que si me equivocaba por un tono poda afectar seriamente el desempeo vocal de los muchachos. (Raspo, 2000)
Una vez establecidos los acordes comenc a trabajar en los arreglos de la cancin. Desde el requinto inicial con el acompaamiento correspondiente y visualizar quin lo podra ejecutar, en qu parte de la cancin podra incluir arrullos, la intervencin de un solista, el requinto de medio y pensar en un posible final de la cancin.
Debido a que mi fuerte no son los requintos, slo constru satisfactoriamente el inicial, dejando el intermedio como slo un bosquejo. Una vez finalizado este proceso de construccin imprim las hojas con la letra de la cancin y los acordes correspondientes para el acompaamiento de la misma.
Para concluir la preparacin de la cancin investigu tcnicas de respiracin y vocalizacin que complementaran las que ya saba puesto que esto es una parte importante del quehacer musical para emitir correctamente los sonidos y sean agradables al odo. (Patarrollo, 2004)
Fase interactiva
La secuencia comenz el 19 de Marzo, le corresponda asistir al segundo grupo que era el que al principio necesitaba un poco ms de atencin, en ste se ubicaban Odalys, Consuelo, Eduardo, Jos Luis, Fernanda, Erika y Dolores, pero hoy slo asistieron las primeras dos por lo que la cancin se abord de manera informal.
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Primero hicimos un repaso de las canciones vistas hasta entonces, despus les coment que ya haba arreglado la cancin de Te lo pido por favor para el da de las madres pero comenzaron a distraerse y a platicar por lo que empec a tocar la guitarra y cantar, me detuve a la mitad de la cancin justo cuando haba logrado captar su atencin, les pregunt qu les haba parecido pero la expresin de su rostro fascinado dijo ms que mil palabras. Esta respuesta me contagi ms el sentimiento de la cancin.
Les gust tanto que me pidieron que la volviera a tocar y esta vez trataron de tararear la letra de la cancin, al terminar seguan tan emocionadas que me pidieron tocarla una vez ms. En ese momento les repart las hojas con la letra y los acordes y me acompaaron con el canto mientras yo tocaba la guitarra. Despus de ver el sentimiento y la emocin con la que cantaban discutimos el sentido de la cancin. Les ped que me explicaran de qu trataba la letra, pero en lugar de eso parafraseaban el texto, por lo que les explicaba qu quera decir la cancin.
Maestra: Miren seoritas, lo que tiene esta cancin es que no va a dirigida a una persona en especial, imaginen que se la dedican a su mam, porque como dice la cancin a ella en cualquier lugar en el que se encuentre la van a llevar siempre en su corazn y en la mente, porque aunque crezcan y tengan sus hijos siempre van a necesitar de su mam, de sus cuidados, de sus atenciones, de su forma de hablarles.
Porque una mam todo lo hace bien porque siempre busca lo mejor para sus hijos, para ustedes. Pero, Cmo le van a hacer para devolverle algo de todo lo que ha hecho por ustedes? La cancin se los dice, la nica forma es entregndole la vida, pues ten mi vida mam, te la doy Uno cree que las mams son eternas muchachas, pero la verdad es que no lo son, por eso en la cancin le pide que no les abandone, que no les deje nunca, se lo estn pidiendo por favor
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Odalys: Ay ya maestra!, no siga porque tengo ganas de llorar No, la verdad es que s est muy bonita la letra de la cancin, dice muy bonito.
Consuelo: S maestra, Est bien bonita la cancin! Hay que cantarla otra vez, ndele maestra.
Odalys: S maestra! Hay que cantarla otra vez!
Debido a que era mucha su insistencia y evidente su inters y agrado continuamos con el canto, hicimos algunos ejercicios de respiracin puesto que haba un par de notas que deban sostener por un tiempo un tanto prolongado. Al parecer el tono que eleg fue el adecuado, se les escucha muy bien.
Les ped que respiraran en cuatro tiempos comenzando a almacenar el aire desde el diafragma y posteriormente los pulmones, despus que respiraran en cuatro tiempos y expulsaran el aire en forma de carrito, el ltimo ejercicio fue referente a la forma de respirar, ya que en lo referente al canto se hace con la boca al contrario de cuando se hace ejercicio que es por la nariz, esto debido a que por la boca se obtiene mayor oxgeno, adems de hacerlo sin ruidos como pasara si se hiciera con la nariz. Les hice una demostracin y vieron que tena razn.
Odalys es afinada y su timbre de voz es agudo por lo que le resulta mucho ms fcil y cmo entonar adecuadamente, en cambio Consuelo aunque se esfuerza le cuesta ms trabajo entonar, no porque no alcance los tonos, sino porque no est acostumbrada a los tonos altos.
El da siguiente fue el turno del segundo grupo integrado por Lili, Sarah, Christian, Fernando, Salas y Mario. En lo que se acomodaban y platicaban comenc a tocar la cancin nueva, les llam la atencin dijeron que se escuchaba bien.
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Tratamos de analizar la letra como con el grupo anterior, pero ellos son un poco antipticos en cuanto al sentimiento de las canciones, no les movi tanto la letra. Su dinmica de trabajo fue imitar lo que yo haca en la guitarra, as que lo que se avanz con ellos fue la ejecucin de la pieza, dimos un par de ensayadas y la cancin tom forma, la sacaron adelante rpido porque encontraron la similitud con el crculo de G. Sarah fue la que se dio cuenta primero, a los dems les tuve que guiar para que se dieran cuenta.
Como el ensayo avanz rpido les coment que ya tena organizados los requintos de inicio e intermedio as que comenzamos a trabajar en ello. Primero lo toqu yo y les dije cmo iban a acompaar ellos.
Maestra: Fjense bien muchachos, primero se va a escuchar un sonido as pam, pam, pam pam pam pamm y en el ltimo sonido harn un rasgueo en D. Esto lo repetiremos dos veces, Sale? Alumnos: S Maestra: Vamos a ver si es cierto, cuento 4 y comenzamos. Tres, cuatro
Esta primera parte del requinto la hicieron bien, los 4 acordes posteriores fueron los que costaron un poco ms de trabajo porque se descuadraban con el requinto. Para que pudieran aprendrselos de manera ms sencilla los observamos, analizamos y llegaron a la conclusin de que era el crculo de G invertido, es decir, G, D, Am y Em. Los que ms se interesan en aprenderlo y que lo imitan cuando lo hago son Lili, Mario y Salas y Christian en menor medida.
Una vez estando en el tema de los requintos les coment la idea que tena para la parte intermedia y les indiqu el acompaamiento y cmo intervena el requinto.
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Al resto de los muchachos no les llama la atencin este tema, as que se comenzaron a separar un poco del grupo y se sentaron a platicar o ensayar otra cosa. Los nicos que se quedaron fueron Lili y Mario, as que continu trabajando con ellos. Comenzamos a ensayar nosotros tres y les indiqu cmo hacerlo, pero como este requinto no lo haba preparado del todo bien, me detuve y les expliqu que as como yo haba inventado en ese rato las partes que no haba sacado con calma ellos podran hacerlo tambin.
Lili: Oh! En serio hizo eso ahorita?! De veras lo acaba de inventar? Maestra: S, slo haba sacado un par de notas. Mario: Ah! Entonces s es cierto que lo acaba de hacer ahorita? Maestra: Oh, les estoy diciendo que s muchachos. Eso se llama improvisacin, ustedes tambin pueden hacerlo!
Estaban tan sorprendidos por esta declaracin que los requintos les llamaron an ms la atencin, as que comenzamos a rolar el turno del requinto, primero comenc a hacerlo yo y ellos hacan el acompaamiento con la guitarra, despus Lili haca el requinto y Mario y yo el acompaamiento, al final Mario y Lili y yo con el acompaamiento. As dimos 3 o 4 vueltas a los turnos, yo slo les marcaba la entrada de las primeras 7 notas y el resto lo improvisaban ellos.
Para ser la primera vez que inventan, lo hicieron estupendamente bien, Mario se arriesga ms, su requinto a veces se sale de la meloda que pudiera marcar la cancin pero se escucha bien.
Lili por otra parte es un poco ms aprehensiva, en el sentido de que si siente que una nota no la hizo bien deja de tocar, su estilo de requinto es similar a alguna lnea de la cancin con algunas modificaciones. En definitiva me sorprendieron, tienen una habilidad para eso.
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Invit al resto de los muchachos a que se reintegraran al trabajo que estaban haciendo Lili y Mario, pero me reiteraron su indiferencia por el tema, as que lo respet. Los primeros ensayos fueron los ms cansados porque era cuando estaba la informacin nueva, los ensayos posteriores se dedicaron al perfeccionamiento de la cancin.
Durante este periodo estuvieron faltando mucho a las clases por la carga de tareas que tenan en la escuela, adems de que por casi dos semanas no pude asistir a los ensayos, sin embargo esto me permiti aprovechar el tiempo con los pocos que asistan dedicndoles tiempo de calidad y atencin especializada.
En el caso de Consuelo, aventajamos mucho las clases en que slo asista ella al ensayo, trabaj con ella ms ejercicios de respiracin y vocalizacin, sobre todo el abrir ms la boca al cantar y arriesgarse a que se escuche su voz. Comenc a notar la mejora en su afinacin y en la ejecucin de la guitarra. Con Christian trabaj un poco de requinto y de canto, porque es bueno en el acompaamiento pero necesito que cante, con Odalys reforzar los cambios y el ritmo y el canto, ya que es un elemento que en ese sentido apoya mucho a la rondalla.
Los ltimos das de Abril y los dos das previos a la presentacin en el festival del da de las madres comenzaron a asistir todos de nuevo, por lo que la modalidad de trabajo fue de ensayos generales. Primero se afinaban las guitarras y despus proceda a pequeos ejercicios de respiracin y vocalizacin. Para ello peda que respiraran en cuatro tiempos, llenando de aire desde el diafragma y despus los pulmones.
Posteriormente hacen el mismo ejercicio variando la forma de expulsar el aire, primero en forma de ese, despus soplando una velita y finalmente como motor de coche.
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Adems imitaban con su voz, sonidos que produca con la guitarra en forma ascendente y descendente, en ocasiones diciendo frases como: Todas las maanas cuando abro la ventana se levanta el sol. Otro ejercicio que se realizaba de manera alternada fue el de la cancin martinillo que ellos entonaban mientras se cambiaba de tono y se cantaban con la vocal a por ejemplo: Martanalla, martanalla, dan da asts, despus con la e Mertenelle, mertenelle, dende ests y as sucesivamente con el resto de las vocales. Este es el ejercicio que ms disfrutan porque en general no les gusta realizar los ejercicios para la respiracin y la vocalizacin.
Una vez completa esta parte de preparacin que se realiza parados, nos sentamos para comenzar a ensayar la cancin. Se ensaya desde la seal de entrada, les pregunto qu es lo que se hace primero en la cancin, ellos ya est conscientes de que entra primero el requinto que hace Mario, pero l es el que todava se le olvida, por ello hago hincapi que es el que debe estar ms centrado.
Cuento tres, cuatro y comienza el requinto y en seguida el acompaamiento, cuando entraban disparejos o inseguros retombamos el error y volvamos a comenzar. Los errores comunes eran en la ejecucin del E7 como preparacin para el inicio de cada estrofa, adems del Em al final de las mismas. En este tipo de situaciones slo les marcaba con un rasgueo ms fuerte para que se percataran de los cambios.
Otro problema que se estuvo presentando fue la descuadratura en el requinto intermedio que ejecuta Mario, porque el acorde se mantiene en G y l debe intervenir al inicio del comps y no lo hace a tiempo.
Esto afecta la belleza de la pieza, esto no ocurre cuando lo hace Lili, ella es ms intuitiva en el tiempo en que debe entrar con los requintos. Pero poco a poco estos detalles se fueron superando con la prctica y debido a las habilidades de Lili y Mario el requinto inicial se le asign a Mario y el intermedio a Lili.
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Se incorpor un solista, que primeramente haba contemplado para Csar Salas por su calidad interpretativa y su voz entonada y aguda pero le dio pena y no quiso aceptar el ofrecimiento, le insist y cedi a intentarlo, pero al primer ensayo en el primer verso se detuvo y dijo que no, mejor no quera. Le segu insistiendo que ser solista es una asignacin especial, motivo de orgullo, pero se neg rotundamente. Entonces le propuse a Odalys el mismo papel y acept encantada, los ensayos comenzaron a trabajarse con ella, es afinada y alcanza los agudos fcilmente, la interpretacin est muy bien, siente la cancin.
Una vez que hicieron el repaso de la cancin, comienza el ensayo con talis como si fuera el momento de la presentacin del da de las madres, es decir, el ensayo general, se repasa la forma de entrar al escenario, primero las mujeres de menor a mayor estatura y enseguida los hombres de mayor a menor estatura con las guitarras abajo y de frente al pblico para que al avanzar quedaran alineados mujeres a la izquierda y hombres a la derecha en semicrculo con guitarras abajo apoyadas en los pies.
Al contar cuatro levantan la guitarra y la acomodan en su tal para estar preparados a la indicacin de comenzar a tocar. Les platiqu las posibles formas en que puede desarrollarse una presentacin con base en mi experiencia, as que simulamos desde el anuncio del grupo, el movimiento de solitas, director de la rondalla y requintos al micrfono.
Se hicieron las correcciones de postura, formacin, ejecucin de la guitarra y la voz, es decir, indicaciones para atender a la hora de la presentacin. Las recomendaciones que se hacen son de manera general para que todos escuchen y aprendan.
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Hemos hablado del pnico escnico, que es algo normal pero no deben tener en general como grupo, ni los solistas o el requinto, les expliqu que es una oportunidad nica porque el que est al frente es el centro de atencin, es el artista principal, es quien en ese momento puede hacer lo que quiera, el escenario es suyo y nadie puede decir nada. En ese momento el pblico es el que de algn modo debe temer al que est en frente porque es el que tiene el valor y el talento para hacer lo que hace y no al revs, ser el artista el que tema al pblico.
Cuando les expongo esta manera de ver las cosas se emocionan mucho y parece que toman cierto valor, aunque despus se les pasa, por ello se los estoy recordando constantemente. Una vez que se ha ensayado para la presentacin, se han corregido errores, se ha explicado la dinmica y se les han dado tips estamos listos para el gran da.
Dejamos de lado el estrs ya ensayaron, aprendieron y avanzaron lo que quisieron, en una tarde no pueden hacer ms, ahora slo queda relajarse y
disfrutarlo. Acordamos el vestuario, que es el de siempre, camisa o blusa blanca y pantaln de mezclilla, el evento ser en la escuela a las 8:30am, nosotros llegaremos a las 7:30am para afinar los instrumentos y dar una repasada al repertorio.
Es el gran da, llegaron puntuales, comenc a afinar en el saln de sexto y despus dimos un repaso general al repertorio cada quien sentado en el lugar que quera, suena bien. Despus nos paramos y acomodamos en semicrculo como lo hemos ensayado y como lo han hecho las ocasiones pasadas. Ahora repasamos de esta manera el reportorio 3 veces. Se volvieron a dar las indicaciones de la postura correcta, entradas, acomodo, requintos y para la solista que comenzaba a sentir el nerviosismo de su interpretacin. El maestro tutor tambin me apoy dicindoles qu cosas corregir.
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Al parecer todo estaba ya en su lugar, slo faltaba que cantaran un poco ms fuerte, se trabaj sobre eso porque el nerviosismo se estaba apoderando de todos, as que les dije que ya habamos trabajado todo lo que podamos, que slo lo hicieran y lo disfrutaran, que cantaran y tocaran como lo acababan de hacer. En ese momento el maestro tutor quien fue el encargado de dirigir el festival, nos avis que era el turno de abrir el evento con nuestra intervencin.
Nos formamos desde el saln y de esta manera hicimos el recorrido para llegar al patio cvico donde ya nos estaban esperando, nos alineamos en semicrculo y atendieron a las indicaciones que ya se les haban dado para el acomodo de las guitarras. Di la orden de entrada para la cancin y le acercaron el micrfono a Mario para el requinto, los dems ejecutaron el acompaamiento de la voz y guitarra.
En el requinto intermedio le acercaron el micrfono a Lili, en ese momento se prepar Odalys para su interpretacin, le dieron el micrfono y comenz a cantar. Transcurrieron slo 3 minutos, la cancin termin y los aplausos del pblico comenzaron a escucharse. El momento real fue slo ese instante, nada a comparacin de todos los das de ensayo.
Fase postactiva
La evaluacin del trabajo realizado fue mediante el anlisis del video de la presentacin, ya que esta es una herramienta que ayuda a la crtica y autocrtica de los alumnos y del maestro. (Lancaster, 1997) De esta manera pude percatarme de que la entrada al escenario fue muy buena, los muchachos avanzaron en forma ordenada y acataron las instrucciones del acomodo de las guitarras de acuerdo a las seales que les marcaba. Los detalles comenzaron a notarse durante la ejecucin de la pieza, Fernando, Salas y Eddy tenan el tal mal acomodado, lo que ocasion que las guitarras les quedaran bajas y tocaran chuecos.
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Odalys por su parte coloc la guitarra de tal manera que quedaba horizontal y a Lya se le resbalaba porque no tena tal. Este ltimo detalle sucedi debido a que ella no poda asistir a los ensayos vespertinos en los que hice la reparticin de tals, sin embargo no fue tan grave porque manej bien la situacin.
Otro detalle que afect la esttica visual y musical fue que Eddy y sobre todo Jos Luis se perdan en el seguimiento de la cancin, ste ltimo se mantuvo prcticamente todo el rato en D. No reaccionaba ante los cambios de sus compaeros, aunque el ritmo lo llevaba adecuadamente esto afecta el sonido uniforme de la cancin. Falt el apoyo vocal de los hombres, el nico que se escuchaba tenuemente era Fernando, las que se escuchaban cantar eran las mujeres.
Con la solista tambin hubo algunos detalles, no se acord dnde dejar la guitarra para pasar al frente despus de todas las veces que se le indic cmo hacerlo, miraba constantemente hacia m buscando mi aprobacin y apoyo, cosa que cabe mencionar ocurre tambin con el resto de los muchachos, el micrfono no lo acercaba a la boca, tuvo pequeas desafinaciones, nada grave.
Al leer los errores que se cometieron pudiera tenerse la impresin de que la presentacin de la cancin fue un fracaso, sin embargo considero que fue todo lo contrario. Fue relativamente poco el tiempo que tuvieron para prepararse, poco menos el que tuvo la solista que asign unos das antes de la presentacin, sin embargo con ms trabajo en el aspecto vocal, autonoma y seguridad pueden mejorar an ms.
Pese a esos pequeos detalles, que en efecto son eso, detalles que se van a ir puliendo con el trabajo y que no son imperdonables nunca se detuvieron, vencieron el miedo al pblico haciendo la diferencia entre el que critica y el que se atreve a hacerlo y en definitiva ellos se atrevieron.
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Conclusiones
Conclusiones
Ensear es hacer alguna cosa. Es hacerla mejor o peor, pero es hacerla a pesar de todo. No es saber algo y hablar de ello. Es saber alguna cosa y actuar de manera que algn otro la conozca igualmente. Saint-Onge En aproximadamente 4 meses alumnos de 6 grado grupo A de la Escuela Primaria Estatal Distribuidores Nissan #61, 50 Aniversario del SNTE lograron aprender a tocar la guitarra y con ello formar la Rondalla Infantil de su primaria. Para ello tuvieron que enfrentar adversidades como el recibir poco apoyo para la realizacin de las clases en cuanto a material e infraestructura, de las cuales no tuvieron plena consciencia debido a su gran inters y gusto por la msica a pesar de que la adolescencia constituye una poca crtica en las relaciones musicales. (Hemsy de Gainza, 1999)
La rondalla se prepar y form en clases fuera del horario escolar, es decir, en el tiempo libre de los alumnos, al aire libre, expuestos a los ruidos y empujones de los alumnos que se encontraban en el receso. Se comenz trabajando con slo 3 guitarras, con las que se hizo la funcin de requinto y tololoches, usando un vestuario sumamente sencillo que consista en un pantaln de mezclilla y una camisa de color blanco.
Con respecto a lo anterior, diversos autores establecen las condiciones ptimas para el buen desarrollo de una clase de msica con la infraestructura y los materiales apropiados. Aqu se demuestra que no es tan importante como lo parece. Se comprob que el maestro de clase puede ensear msica a sus alumnos an sin haberla estudiado, ya que no he asistido a clases de msica.
Sin embargo el gusto que tengo por ella, el contar con la afinacin suficiente y el hecho de tocar la guitarra popular me permiti trabajar con los alumnos, logrando que ellos tambin aprendieran algo de la msica por medio del canto y la guitarra.
Considero que el gran avance del trabajo se debi a la relacin que surgi con los alumnos. Ya que como lo menciona Edith Raspo La msica convoca al espacio ldico. Cuando se logra la actitud ldica en el trabajo, el educador musical es un acompaante que canta y juega junto con los nios. (2000) Esto lo viv al permitirles jugar, comer, caminar, bromear porque es una clase de artstica y como tal se debe permitir la expresin, misma que me cost en algunas ocasiones llamadas de atencin por parte de las autoridades educativas de la escuela porque esta actitud es confundida con la falta de control sobre un grupo. Esta percepcin ocurre debido a que es posible que lleguemos a obsesionarnos demasiado por propsitos y objetivos para que todo lo que en la escuela hagan los nios tenga un sentido educativo y lleve a alguna parte. (Lancaster, 1997) Por eso dejamos de involucrarnos y de divertirnos con los alumnos y ellos dejan de hacerlo con nosotros.
Sin embargo ms que quitarme autoridad me brind el respeto, estima, admiracin y aprecio de mis alumnos, los cuales permitieron una mejor comunicacin para la realizacin de un mejor trabajo. No hubo imposiciones, ellos decidan asistir o no al ensayo a trabajar y no por eso se le sancionaba, por ello cuando asistan lo hacan con gusto obteniendo siempre algo, aunque sea una pltica, pero siempre algo productivo.
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Los alumnos que asistan de forma constante a las clases de msica despus de un tiempo comenzaron a tener cambios positivos en el aula de clases. Mejoraron su disciplina, su comunicacin conmigo y con el resto del saln, el compromiso y adems mejoraron la manera de relacionarse con sus compaeros mostrando un sentimiento de apoyo y compaerismo.
En lo referente a lo musical cada uno mostr sus inclinaciones haca algn aspecto especfico de la msica. As pues algunos alumnos se definieron como requintistas, compositores de letra y/o meloda, intrpretes, otros un poco de todo y algunos simplemente lo vieron como un aprendizaje ms.
Es verdaderamente admirable el empeo que cada uno puso para lograr lo que quera ya que slo se les mostr cmo hacerlo y ellos se encargaron de trabajar para conseguirlo. Un ejemplo es que algunos que comenzaron con poca habilidad al tocar la guitarra o al entonar lograron a base de constancia ser de los mejores.
La autora Edith Raspo (2000)menciona la importancia de la integracin de los alumnos en grupos como este, ya que les ayuda a adquirir responsabilidades a travs de la participacin que representa un aprendizaje y una experiencia formativa para toda la vida y que, muchas veces, slo se puede realizar en la escuela. Mis muchachos son un claro ejemplo de lo que se puede lograr y mejorar con la msica.
El haber logrado un trabajo amistoso y productivo con muchachos de 6 grado me signific una gran satisfaccin porque en poco tiempo vi reflejados nuestros esfuerzos, adems surgi un lazo afectivo ms fuerte que con el resto de los alumnos del grupo de 6, esto me permiti acercarme para ayudarles en problemas relacionados con lo acadmico y lo personal y que ellos me tuvieran mucha confianza. Es una experiencia invaluable haber convivido e influenciado positivamente en ellos.
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Mis expectativas respecto a la organizacin del grupo fueron cubiertas satisfactoriamente puesto que lograron desarrollar cierto grado de habilidad musical, ejecutando de manera complaciente las piezas que trabajamos y sobre todo que disfrutaron la experiencia de ser un grupo musical que se presenta en diversos eventos, cosa que muy pocas personas tienen la oportunidad de vivir.
Los retos que me planteo para un futuro es seguir logrando los propsitos a travs del cario, comprensin y buena relacin con los alumnos para que de esta manera no vean el aprendizaje como algo impersonal sino como algo significativo y de relaciones humanas.
El aprendizaje de la tcnica vocal e instrumental les permitir seguir mejorando da a da en sus producciones, unido a una disciplina de trabajo y esfuerzo constantes. Mismos que se vern reflejados no slo como alumnos de la clase de msica, sino que se extendern a los alumnos como personas miembros de una sociedad.
Quin dijo que la msica no requiere de trabajo?
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Bibliografa
Bibliografa citada
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Anexos
ANEXOS
Anexo 1: Prim. Distribuidores Nissan
Anexo 2: Col. Tabachines
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Anexo 3: Distribucin de la primaria
Anexo 4: Saln 6A vista exterior
Anexo 4: Saln 6A vista exterior
Anexo 5: Alumnos del 6A, tutor y practicante
Anexo 6: Maestro tutor y practicante
Primeros ensayos
Pocos alumnos
Compra y entrega de guitarras con el apoyo econmico del maestro Edgar Torres
Lugar de ensayos
Ensayos
Llegando al lugar de la serenata a media noche
Dando las instrucciones finales.
Durante la serenata.
Ensayo antes de salir a la presentacin.
En el festival de da de las madres
Gran requinto inventado
Otra gran requintista
Gran interpretacin de la solista y el pblico aplaudiendo la presentacin
Arriba preparacin de las maanitas en colaboracin con los alumnos de la Primaria Jos Vasconcelos y siempre con el apoyo del maestro tutor. Abajo interpretacin del repertorio a las madres por su da.
Integrantes de la rondalla infantil de la Primaria Nissan. A mano izquierda Csar Salas, Christian Cedeo, Mario Daz, Fernando Partida, Jos Luis Figueroa, Eduardo Vzquez, Sarah Navarro, Lya Gamez, Mara Fernanda Carrillo, Dolores Castillo, Odalys Olivares, Consuelo Lupercio, Lilian Rincn y Alejandra Pascual directora de la rondalla.
Integrantes de la rondalla infantil de la Primaria Nissan. A mano izquierda Christian Cedeo, Bryan Fruto, Mario Daz, Fernando Partida, Eduardo Vzquez, Sarah Navarro, Erika Montes, Sandra Mestas,, Dolores Castillo, Odalys Olivares, Consuelo Lupercio, Lilian Rincn y Alejandra Pascual directora de la rondalla.

La Rondalla Infantil, Una Forma Práctica de Aprender Música Con Niños de Sexto Grado de Educación Primaria

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SECRETARA DE EDUCACIN Direccin de Educacin Pblica INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN NORMAL DEL ESTADO DE COLIMA Profr.

Gregorio Torres Quintero

Documento para obtener el ttulo de:

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

Lic. Arturo Mungua Velzquez

CUAUHTMOC, COL., JULIO DE 2013

Para y por mi familia.

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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Captulo I La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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Contexto fsico-social de la prctica docente

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Organizacin interna de la escuela

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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A pesar de esto es un grupo maduro, hay un gran sentimiento de compaerismo y cooperacin.

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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CAPTULO II: LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIN BSICA

Captulo II La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica

La Educacin Artstica en el Plan de Estudios 2011. Educacin bsica

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La Educacin Artstica en la Educacin Primaria

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La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

Marco terico-histrico del tema de estudio: La msica en el mundo, en la escuela y en la persona

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Los siguientes son los atributos de las rondallas de Mxico:

Captulo IV La rondalla infantil:

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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Secuencia didctica: Te lo pido por favor

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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CIERRE Presentacin de la cancin en el festival del da de las madres.

Reconstruccin de la secuencia didctica

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

Lizbeth Alejandra Pascual Morn

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