Prediseno

Pre Diseo Curricular
para la
Nueva Escuela Secundaria Orientada
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Propuesta para trabajo interno del sistema educativo
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Material para la consulta y la revisin
Versin II
19 de abril de 2013
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento Educativo
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Estimadosdocentes:
Laformacinintegral,inclusivaydecalidaddelosjvenesdelaCiudaddeBuenosAiresesla
meta fundante del presente documento, titulado Pre diseo Curricular para la Nueva Escuela
SecundariaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires.Deestaforma,elMinisteriodeEducacin
pone a disposicin de la comunidad educativa un documento curricular para orientar los
procesosdeenseanzay deaprendizajedelosestudiantesque asistenalnivelsecundariode
lasescuelasdegestinpblicoestatalypblicoprivadadelaCiudad.
Las demandas familiares y sociales de mejoras en los tramos formativos de los jvenes nos
brindan una oportunidad nica para pensar juntos y construir una escuela de excelencia, que
integre a los estudiantes de 13 a 18 aos para que desarrollen su proyecto de vida y se
conviertanenciudadanosresponsablesycriteriosos.
Aprender a aprender, a emprender y a ser son los desafos insoslayables de una educacin
secundariasuperadoradelaactual;unasecundariaqueayudealosjvenesadesarrollarse,a
relacionarse,aseguirestudiandoyaserfelices.
El documento que aqu presentamos pretende brindarles los insumos necesarios para pensar
una escuela secundaria distinta, que enfatice la enseanza de las habilidades y competencias
del siglo XXI, los valores, las normas, los procedimientos y estrategias que ayuden a que los
estudiantesaprendanencontextosdiversos.
Losinvitamosaqueseanpartedeesteproceso.Queremosconstruirelfuturodiseocurricular
conelaportedetodalacomunidadeducativa,brindandolaposibilidaddeundebatefructfero
quelegitimeunprocesoparalaconcertacincurriculardelnivel.

GabrielaAzar MercedesMiguel
DirectoradelaGerenciaOperativadeCurrculum DirectoraGeneraldePlaneamientoEducativo
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NDICE
Presentacin ............................................................................................................. 7
Propsitos que orientan la defnicin de la nueva escuela
secundaria orientada ........................................................................................... 10
Estructura curricular ............................................................................................. 13
Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires ............ 15
Criterios curriculares generales ........................................................................... 17
Unidades curriculares de inclusin obligatoria en el Campo
de la Formacin General ...................................................................................... 19
Especifcaciones respecto de unidades curriculares de la
Formacin General ................................................................................................ 21
Especifcaciones respecto de la Formacin Especfca ...................................... 23
Espacios para la opcin institucional en los ciclos bsico y superior .............. 24
Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar ......................... 26
Consideraciones respecto de la implementacin de la
Nueva Escuela Secundaria Orientada ................................................................ 28
Anexo I.
Perfl del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada ...................... 31
Anexo II .................................................................................................................. 37
Anexo III.
Propuesta de desarrollo jurisdiccional para las orientaciones
en Economa y Administracin, Educacin Fsica, y Ciencias Naturales ...... 380
Anexo IV.
Marcos de referencia ........................................................................................... 506
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DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
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7
Presentacin
En el marco de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el Consejo Federal de Educacin, el

MinisteriodeEducacindelaCiudadAutnomadeBuenosAiresponeenmarchaunatareade
revisin y adecuacin de la escuela secundaria orientada. Consideramos que esta es una
oportunidad que nos permitir mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la
significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje, y promover una mayor
variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de
enseanza.Asimismoestareformareconocelanecesidaddeasegurarlahomologacinfederal
de los ttulos segn la normativa emanada del Consejo Federal de Educacin. Enmarcan este
proceso las Resoluciones CFE N 84/09, 93/09 y 191/12 y los Marcos de Referencia para la
EscuelaSecundariaOrientada
1
.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada es una tarea compleja que implica la
articulacindepolticasquerequierendecisionesadministrativas,institucionales,pedaggicas
y curriculares. Ello implica la participacin de todas las reas y actores del sistema educativo.
LaDireccinGeneraldePlaneamiento,juntoconlaDireccinGeneraldeEducacindeGestin
Estatal, la Direccin General de Educacin Superior, la Direccin General de Educacin de
Gestin Privada, la Direccin de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media, la
Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin de Educacin Artstica trabajarn junto con los
equiposdesupervisores,rectores,coordinadorespedaggicosyprofesoresenlaconstruccin
de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de
Buenos Aires. El intercambio incluir tambin un estrecho dilogo e intercambio con la
comunidad educativa, representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las
universidades,ydiversosorganismosyorganizaciones.

1
PuedenconsultarseenlapginawebdelMinisteriodeEducacindelaNacin:http://portal.educacion.gov.ar
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Finalidadesdel
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Cmoorganizaremos
laexperiencia
educativa?
Medianteunconjunto
deexperiencias
planificadasparala
enseanzasobreuna
basededefiniciones
comunesparatodoslos
alumnosylasalumnas.
Paraquycmo
evaluaremos?
Usodedatoseducativos
parapromovermejoras
enlaenseanzayenlos
aprendizajes.
Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan
expresarse claramente en forma oral y por escrito, acceder a informacin de
diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera
adecuadaadiversospropsitos,contextoseinterlocutores.
Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de
derechos y obligaciones, conocedores del rol del Estado como responsable de su
efectivavigencia.
Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del
trabajo,trabajarenequipoyrespetarladiversidaddeopiniones,posturasypuntos
devista.
Jvenescomprometidosconeldesarrollodeprcticassaludables,elcuidadodes
mismosydelosotros.
Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos,
horariosextendidos,aprendizajesfueradelaescuela,inclusindenuevosespacios
institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
(seminarios,talleres,pasantas,proyectosderelacinconlacomunidad).
Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de
casos, simulaciones, trabajo por proyectos, exposicin y discusin, debates y
prcticas.
Acompaamientoyorientacindelosalumnos:sostenimientoyextensindelos
espaciosdetutora.
Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y
sumativa. Se atender tanto a los procesos como a los resultados en vistas al
diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de
aprendizajedelosalumnos.
Oportunidadesparaundesarrollointelectual,afectivo,moral,psicofsico,motor
yesttico.
Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el
estudioyelaccesoalconocimientoenlaescuelayfueradeella.
Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y
conocimientos propios de Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa,
Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin
Fsica.
Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin
digital y medios, educacin sexual integral, formacin para la ciudadana,
creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades
emprendedoras.
Laevaluacincontribuiraproporcionarunamiradaintegralsobrelosprocesosy
resultados de aprendizaje de los alumnos y brindar informacin para la mejora
continuadelosprocesosdeenseanza.
Permitirelusodedatosestadsticosanivelinstitucionalparaelconocimientoyel
anlisis de la realidad particular de cada escuela y el diseo de estrategias de
intervencinqueatiendanalosindicadoresdemayorriesgo(repitencia,abandono,
sobreedad,vulnerabilidadsocialyeducativa,etctera).
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Propsitos que orientan la definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
La Nueva Escuela Secundaria requiere ser planteada con particular consideracin de las
dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel, y que constituyen ejes del
debate educativo contemporneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectiva
jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una
nueva matriz curricular cabe sealar: la limitada significatividad de las experiencias y de los
aprendizajespromovidosenlaescuelasecundariaparamuchosadolescentes,losaltosniveles
dedesgranamientoyretrasoenelavancedelosestudiantesylanecesidaddedarlugarauna
mayor variedad de estrategias de enseanza y formatos pedaggicos, as como potenciar el
desarrollo de proyectos institucionales en el marco de una poltica educativa con perspectiva
jurisdiccionalynacional.
En la definicin de la propuesta se tuvo en cuenta el perfil de egresado del nivel secundario,

establecidoparalajurisdiccin
2
,juntoconunconjuntodecriteriosqueconsideranlatradicin
enmateriacurricularyeducativadelaescuelasecundaria,lasdiversaspropuestasyproyectos
jurisdiccionales para la mejora de la enseanza y del aprendizaje y el propsito de aumentar
losnivelesderetencineintegracineducativa.
LoscriteriosparaladefinicindelaNESrespondenalossiguientespropsitoseducativos:
Aumentarelsentidoylarelevanciadelaofertaformativaparalosadolescentes.
Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria
ydisminuirelfracasoescolarenelnivel.
Potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestin
delaaccineducativaylaimplementacincurricular.
Diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela
secundaria.
Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su
definicinlasnuevas culturasjuveniles,lapregnanciadelaculturadigital,ylosavancesy
descubrimientosenlosplanoscientficoytecnolgicopropiosdelsigloXXI.
2
El perfil de egresado del Nivel Secundario se adjunta en Anexo I. Se incorporar posteriormente en el cuerpo
principaldelDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundariaOrientada.
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a. Criteriosorientadosadisminuirelfracasoyaumentarlaretencindelosalumnosenlos
primerosaosdelaescuelamedia.
Mejora de las condiciones de cursado para los alumnos, con especial atencin a la
disminucin de la fragmentacin de la experiencia escolar en los primeros aos de la
escuelasecundaria.
Fortalecimiento de los espacios destinados al acompaamiento y sostn de los
estudiantes durante los primeros aos de la escuela media: Tutora Taller de Ingreso y
TutoraTallerdeEstudioyOrientacin.
b. Criteriosorientadosaaumentarelsentidoylarelevanciadelaofertadeformacinpara
losadolescentes.
Generalizacin de la orientacin en la oferta educativa del ciclo superior de la Educacin

Secundaria.Conellosepromueveatenderalosintereseseinclinacionespersonalesdelos
alumnos.Laorientacindelosestudiossuponeotorgarlemayorprofundidadyatencina
unreaelectiva.
Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formacin variadas como talleres,
seminarios,proyectos.
Inclusin del tratamiento de temticas de alta significatividad para los adolescentes y
jvenes en espacios especialmente destinados a tal fin y tambin como contenidos
transversalesenelconjuntodelasunidadesqueconformanelcurrculum.
InclusindeunidadescurricularesdeeleccinparalosalumnosenlaFormacinGeneraly
enlaFormacinEspecfica.
c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la

implementacincurricular.
Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de

estudios. Cada institucin podr definir modalidades para el desarrollo del plan de
estudios acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales,
siempre que las mismas se ajusten a los principios generales de poltica educativa de la
jurisdiccin.
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Promocin de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atencin a las tareas
pre y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a
alumnos. En este sentido la generalizacin de modalidades de designacin docente por
cargoy/olaconcentracindehorasenunaescuelaposibilitanlaimplementacinefectiva
deestasinstancias.
Introduccin de modalidades de agrupamiento de los alumnos alternativas al tradicional
grupo clase por ao/divisin en algunas unidades curriculares (por ejemplo: en Artes,
EducacinFsica,LenguaExtranjera,unidadesparalaopcininstitucional,etctera).
d. Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de

enseanzaenlaescuelasecundaria.
Inclusindeunidadescurricularescentradasenlaproduccindemateriales,desarrollode
proyectos,anlisisdecasos,desarrollodeexperimentacin,etctera.
Incorporacindemodalidadesdetrabajopedaggicoquepromuevanmayorcorrelacine
integracin entre las disciplinas escolares bajo la forma de talleres y seminarios entre
otrasposibilidades. Estas modalidades detrabajo podrndesarrollarsetanto enespacios
curriculares diseados especficamente a tal fin, como en las restantes unidades
curriculares atendiendo a criterios de reorganizacin internos a las diversas asignaturas
(porejemplo,paraeltratamientodebloquesdecontenidosqueresultenmspertinentes
paralaincorporacindeestasformasdetrabajo).
e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin y las estrategias de

enseanza..
ActualizacindeloscontenidoscurricularesdelasasignaturasdelaFormacinGeneraly
laFormacinEspecfica.
3
EnelmarcodelPlanIntegraldeEducacinDigital,laCiudaddeBuenosAirespromuevela
enseanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos de
favorecer la apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y
3
En el caso de la Formacin General se trabajar con los trayectos existentes ya que son producciones muy
recientes,conexcepcindeBiologa,Ciudadana,Economa,EducacinTecnolgicayGeografaparalasqueseest
trabajandoenladefinicindecontenidosportratarsedenuevasasignaturasohabersemodificadosudistribucino
cargahorariaenelrecorridocurricular.
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contribuir para el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento,
interpretacinyarticulacinde lainformacin,as comodecompetenciascomunicativas
endistintoslenguajesymedios.

Estructura curricular
La organizacin de la Educacin Secundaria Orientada busca promover una mejora en el

escenariocurricularypermitirunreordenamientoqueseajustealosparmetrosestablecidos
federalmente. Asimismo, la matriz propuesta se asienta en la historia educativa del nivel
secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdiccin, y el respeto
por las lgicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestin estatal
comodegestinprivada. Portalmotivo,sibiense haoptadoporunaorganizacincurricular
por asignaturas, se busca hacer lugar a nuevos tipos de experiencias educativas orientadas al
desarrollo de las capacidades generales y habilidades propias del perfil de egresado del nivel
secundariodelaCiudad.
Estas dimensiones establecen los ejes de la propuesta educativa para el nivel y exigen un
tratamiento transversal en el desarrollo del currculum. Se requiere su abordaje en todos y
cada uno de los espacios curriculares, que enriquecernlos diversos aspectosa lo largo de la
trayectoriaescolardesdelaperspectivaparticulardecadadisciplinaoreadeconocimiento.
El perfil del egresado involucra un conjunto amplio de dimensiones que

comprenden:
Cuidadodesmismo
Ciudadanaresponsable
Anlisisycomprensindelainformacin
Competenciacomunicativa
Trabajocolaborativo
Pensamientocrtico,iniciativaycreatividad
Aprendizajeautnomoydesarrollopersonal
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La estructura curricular proporciona versatilidad para que instituciones con historias y
tradiciones diferentes planteen recorridos en los que se pongan en juego variadas formas de
construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los estudiantes del nivel
secundario. Se busca tambin definir un marco que permita reconocer y hacer lugar a la
diversidaddetrayectoriasescolares,interesesypuntosdepartidaparatodoslosadolescentes
delaCiudad.
Se establece una estructura bsica para todas las orientaciones de la Educacin Secundaria
Orientada.Podradmitirseunaampliacindelaformacinsiemprequelamismarespondaa
los propsitos generales de la educacin secundaria y a los criterios de poltica educativa
definidosporlajurisdiccin.
Ciclosdelnivelsecundario
Sedefinendosciclos
4
alinteriordelnivel:
CicloBsico:dedosaosduracin,comnatodaslasorientaciones.
CicloSuperiorOrientado:detresaosdeduracin,propiodecadaorientacin.
Camposdelaformacin
Seestablecendoscamposdeformacin:
FormacinGeneral:constituyeelncleodeformacincomnalasdistintasorientaciones
delaeducacinsecundaria.Comienzaenelciclobsicoyseextiendehastaelfindelciclo
orientado.
FormacinEspecfica:propiadecadaorientacin,seincorporademaneraprogresivaenel
ciclosuperiororientado.
4
Secontemplarlasituacindelasescuelasquetienenunaestructuraconprimariadeseisaos.Lasequivalencias
omovilidadseplanteanporcantidaddeaoscursadosynoenfuncindelaestructuracurricular.Antesituaciones
decambiodeestablecimientolamovilidadseestablecersegnlosaoscursados.
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16
Agraria/AgroyAmbiente
Turismo
Lenguas
ParacadaOrientacinsedefinirunplandeestudiosbsico,atendiendoalosrequerimientos
estipulados en la normativa nacional de referencia, en el que se explicitarn los mrgenes y
criteriosparalasopcionesinstitucionalesrespectodelagestincurricular.
Se ha solicitado al Consejo Federal el reconocimiento de orientaciones hoy vigentes en la

Ciudadquenoestncontempladasenellistadoanterior.
La estructura curricular de las Orientaciones comprender Formacin General, comn a las

distintasofertas,yFormacinEspecfica,propiadecadaOrientacin.
SecontemplarlaposibilidaddevincularalgunosdeloscontenidosdelaFormacinGenerala
la Formacin Orientada, siempre y cuando aquellas vinculaciones o contextualizaciones sean
pertinentes.
La Formacin Especfica presentar una secuencia creciente a lo largo del ciclo superior.
Incorporar unidades con distintos formatos pedaggicos, tales como seminarios, talleres,
laboratorios y proyectos, destinados a favorecer la diversidad y enriquecimiento de las
experienciasdeaprendizaje.
La implementacin de la NES requerir del desarrollo de procesos de ajuste y adecuacin a

nivel de cada institucin, y regin/comuna. Se prev desarrollar un trabajo con los equipos
docentes que conduzca a instalar una oferta de Escuela Secundaria Orientada coherente y
equilibrada en su distribucin, y que respete las tradiciones y fortalezas de las distintas
escuelas.
quepudierandefinirsefederalmente.Lamismapodrplantearseenlasescuelasdemodalidadartsticapropiamente
dichaodeeducacinsecundariaorientada....Existenademsofertasdeeducacinsecundariaconespecializaciny
tcnicoartstica(Res.CFEN179/12).
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17
Criterios curriculares generales
La estructura curricular del ciclo bsico no superar un mximo de 10 unidades

6
curricularesdecursadosimultneoenelturno,poraodeestudio,pudindoseextender
estemximoenaquelloscasosenlosquesecontempleelcursadoendobleturno.
El ciclo superior orientado tendr un mximo de 12 unidades curriculares de cursado

simultneo en el turno, por ao de estudio, pudindose extender este mximo en
aquelloscasosenlosquesecontempleelcursadoendobleturno.
Lacargahorariasemanalmnimaserde38horasctedraparacadaunodelosaosde
estudio, que podr ampliarse hasta un mximo equivalente al 50% de acuerdo con los
proyectoseducativosinstitucionales.
Se incluirn espacios de orientacin y tutora en el ciclo bsico, con contenidos y

propuestas de actividades vinculadas con la insercin institucional y la progresin en los
aprendizajesdelosestudiantes.
Se incluir una unidad de opcin institucional para el tratamiento de contenidos

educativos cuya definicin estar a cargo de cada institucin en conformidad con los
criteriosdefinidosanivelministerial.Serdecursadoobligatorioen1,2,4y5aode
laescuelasecundaria.Dichaunidadpodrdestinarsealabordajedetemticasoaspectos
de inters propio de cada institucin, o a incrementar y/o fortalecer el tiempo de
materiasounidadescurricularesqueaslorequieran.
7
La estructura curricular incluir unidades con diversidad de formatos pedaggicos por

ejemplo: asignaturas, talleres, seminarios, proyectos, laboratorios. Esta diversidad
contribuiraincorporareneldesarrollodelcurrculumescolaruntrabajoarticuladoentre
contenidos disciplinares propios de los campos cientfico y tecnolgico con contenidos
ligados a la vida cotidiana, las nuevas culturas juveniles, cuidado de s mismo y de los
otros, ciudadana responsable, cuidado del medioambiente,educacin del consumidor,
entreotros.
6
Los Espacios de Tutora y de Opcin Institucional no se cuentan dentro de este total en tanto son espacios de
trabajoquenosecomputarnparalapromocindelosestudiantesaunqueserndecumplimientoobligatorio.
7
De optarse por incrementar el tiempo de trabajo en una unidad curricular ya establecida por la estructura
curricular,laevaluacinycalificacindelosaprendizajesendichaunidadreferiraloscontenidosestablecidospor
eldiseocurricular.Eltiempoadicionaldetrabajoenlamateriacontribuiraampliaryafianzarlosaprendizajes.
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18
Se incorporarn recorridos de enseanza organizados en torno a temas o problemas

especficos, los cualesharn lugar a nuevas formas de agrupamiento de los alumnos
(distintas del grupo seccin o divisin) y a la incorporacin de espacios por fuera de la
escuela.
Laestructuracurricularadmiteampliarlaformacinmediante:
elagregadodeunidadescurriculares,
elaumentodelacargahorariadelasunidadesyacontempladas.
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19
Unidades curriculares de inclusin obligatoria
en el Campo de la Formacin General
A continuacin se presenta la distribucin de unidades curriculares obligatorias, de la
formacingeneral,poraoyciclopropuestaparalaconsulta
8
.
CICLOBSICO
1
Carga
horaria
semanal
2
Carga
horaria
semanal
Matemtica 5 Matemtica 5
LenguayLiteratura 5 LenguayLiteratura 5
LenguaExtranjera 4 LenguaExtranjera 4
EducacinFsica 3 EducacinFsica 3
Biologa 4
Biologa 4
Historia 3/4* Historia 3/4*
Geografa 3/4* Geografa 3/4*
CiudadanaySalud
9
2 CiudadanayDerechos 2
Artes
(Talleroptativo)
10
Artes
(Talleroptativo)
3
EducacinTecnolgica 2
EducacinTecnolgica 2
TutoraTallerdeingreso 1
Tutora Taller de estudio y

orientacin
1

Opcininstitucional 2
*HistoriayGeografasumarnenelciclobsicounmnimode7hs.ctedrasemanalesporaodeestudio.En1y
2 ao ambas asignaturas insumen 3 hs ctedra, como mnimo. La hora restante podr ser asignada a una u otra
segncriteriodecadaescuela.
8
Esta propuesta fue presentada a los supervisores del sistema y se consignan en el documento adjunto, sus
consultasyaportesconladevolucinelaboradaporlosequipostcnicosdelMinisteriodeEducacindelaCiudad
AutnomadeBuenosAires.
9
Esta unidad se propone abordar el cuidado de la salud como parte de la formacin ciudadana. Se considera
importanteincluirenlaestructuracurricularunespacioespecficoquedesarrollecontenidosligadosadichotema.
Esta inclusin representa una primera instancia que debe necesariamente complementarse, en los aos
subsiguientes,conundesarrollotransversaldeloscontenidosdeEducacinAmbiental,EducacindelConsumidor,
MovilidadSustentableyEducacinSexualIntegral.
ParaeldictadodeCiudadanaySalud,sepropone(aconsensuarconlosactoresdelsistema)laimplementacinde
instanciasdecapacitacinquepermitaacompaaralosprofesoresdeEducacinCvica(acargodelaasignatura)en
eldesarrollodelosnuevoscontenidospropuestos.
10
Laoptatividadrefierealaposibilidaddequelosestudianteselijanentre,almenos,doslenguajesartsticostanto
paraprimero,segundoytercerao.
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20
CICLOSUPERIORORIENTADO
3
Carga
horaria
semanal
4
Carga
horaria
semanal
5
Carga
horaria
semanal
Matemtica 5
Matemtica 4 Matemtica 4
LenguayLiteratura 5
LenguayLiteratura 4
Lenguay
Literatura
4
LenguaExtranjera 3
LenguaExtranjera 4
Lengua
Extranjera
4
EducacinFsica 3
EducacinFsica 3 EducacinFsica 3
Biologa 3
Fsica(incluye
actividades
experimentales)
4
Qumica(incluye
actividades
experimentales)
4
FsicoQumica
(incluyeactividades
experimentales)
3
OptativaCiencias
Sociales
3
Filosofa/
Psicologa
3
Economa 3
Ciudadana,Poltica
yTrabajo
3
Formacin
Especfica
13
Historia 3
Formacin
Especfica
11
Geografa 3
Ciudadana y
Gobierno
2
Artes(Talleroptativo) 2
FormacinEspecfica 3
Opcin
institucional
3
*Vase,enelAnexoII,losejemplosrespectodecmoseabordaralaorientacindelaFormacinEspecfica.
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Especificaciones respecto de unidades curriculares
de la Formacin General
En la carga horaria asignada a Lengua y Literatura se incluye el desarrollo obligatorio de

propuestas de escritura. En 1, 2 y 3 ao se les destinar a estas propuestas el 40% de la
cargahorariatotalcomomnimo.
Se intenta fortalecer la enseanza y el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la escuela

secundaria. Por ello se estipula una carga horaria mnima comn que representa un
incrementorespectodelosplanesvigentesconmayorpresenciaenelnivel.
El rea de Ciencias Sociales reunir en el ciclo bsico un mnimo de 7 horas ctedras

semanalesporaodeestudio.
Para 1 y 2 ao se prescribe la ubicacin de 6 horas ctedra. La restante hora ser

asignadaacriteriodecadaescuelaenunadelasdosasignaturasprescriptasparaelrea
enelciclo(HistoriaoGeografa).
En el ciclo superior el rea de Ciencias Sociales comprender un mnimo de 13 horas

ctedras semanales, de las cuales 10 horas tienen asignacin disciplinar establecida. Las
restantes 3 horasctedra semanales se ubicarn en 4 ao y podrn adjudicarse segn
criterio institucional a la enseanza de contenidos de Historia, Geografa, Sociologa,
Antropologa o Economa. En caso de contar con la disponibilidad docente ser posible
ofreceralosestudiantesdosdelasalternativasmencionadasparasuopcin.
EnelreadeCienciasNaturales:
LaasignaturaBiologapresentaen1y2aounincrementodelacargahorariasemanal
respectodelosplanesvigentes.Dichaampliacinseestableceapartirdelaconsideracin
de que la materia ser desarrollada como parte de la Formacin General hasta 3 ao
inclusive, lo que supone un cambio respecto de los planes vigentes que la incluyen
tambinen4o5ao.Lamodificacinrespondealanecesidaddehacerlugaralespacio
requerido para el desarrollo de la Formacin Especfica de las Orientaciones, en
combinacinconelcriteriodelimitarlacantidaddeunidadesdecursadosimultneo.
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En Fsica y en Qumica se alternar regularmente el trabajo en aula con el trabajo en
laboratorio en porcentajes equivalentes de tiempo. Para estas asignaturas se contempla
lasiguienteposibilidad:encasodeofrecerselaasignaturaen4y5ao,podraceptarse
unacargahorariamnimade3horasctedrasemanalesporaodeestudioparacadauna
deellas.
ElreadeHumanidadesyFormacinticayCiudadana,comprenderuntrayectodestinado
aCiudadanayunespaciodeFilosofay/oPsicologa.
El trayecto de Ciudadana comienza en 1 ao con un espacio destinado a Ciudadana y

Salud.Esta unidad se propone fomentar tempranamente el aprendizaje de prcticas de
promocin de la salud y de prevencin de riesgos y enfermedades, as como la asuncin
deunaactitudresponsablefrentealcuidadodesmismoydelosotros.Supresentacin
independiente de la asignatura Biologa se corresponde con un abordaje de la temtica
que busca incorporar una mirada integral que d cuenta de los aspectos sociales,
psicolgicos, antropolgicos y ticos asociados al cuidado de la salud, adems de los
conocimientos provenientes del campo mdico, tradicionalmente presentes en el
tratamientoescolar.
Es importante sealar que algunas de las temticas propias del espacio de Ciudadana y
Salud,porejemploeducacinsexual,educacinvial,etc.,sedeberntrabajaralolargode
todalaescolaridaddelnivelendistintasinstanciaspedaggicas.
Durante los siguientes cursos (de 2 a 4 ao inclusive) la formacin en Ciudadana
focaliza,sucesivamente,enDerechos,Gobierno,yParticipacinPolticayTrabajo.
En5ao,cadaestablecimientopodrofrecer,deacuerdoconsuproyectoinstitucional,
Filosofa y/o Psicologa. De esta forma queda a criterio institucional el ofrecer las dos
asignaturas para opcin de los estudiantes, o slo una de ambas. Esta posibilidad
contemplalanecesidaddeatenderalainsercindediferentesdocentesqueactualmente
estn en funciones en el sistema, dado que algunos planes vigentes comprenden ambas
materias.
En Artes se prev la oferta de opciones anuales o cuatrimestrales para los estudiantes en los
distintoslenguajesartsticos.En cadatallersepodrnagruparalumnosdedistintassecciones
del mismo ao o tambin estudiantes de distintos aos segn se establezca atendiendo a las
necesidadesdegestinescolardelestablecimiento.
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En 1 y 2 ao se incluirn instancias de trabajo semanal destinadas al acompaamiento y

seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en sus primeros aos en el nivel: Tutora
Taller de ingreso y Tutora Taller de estudio y orientacin. Estos espacios se encontrarn a
cargodeltutordecurso.
La tutora es valorada como una estrategia para el acompaamiento y sostn de las

trayectoriasescolaresdelosestudiantes.Buscaasegurarlacontinuidadeducativaenelmarco
delaobligatoriedaddelnivelsecundarioyfortalecerenlosestudianteseldesarrolloydominio
de estrategias para el estudio y el aprendizaje. Con estos propsitos como referencia los
Proyectos Institucionales de Tutora focalizarnen las dimensiones vincular y acadmica de la
escolaridad.
Especificaciones respecto de la Formacin Especfica
LacargahorariadelaFormacinEspecficarespetarlossiguientesmnimos:
3ao:3horasctedrasemanales.
La distribucin al interior de cada ao de estudio se establecer para cada una de las

orientaciones en particular. Dicha distribucin se encuentra en proceso de definicin y ser
objeto de trabajo colectivo en Mesas de Intercambio por Orientacin, con la participacin de
actores del sistema educativo y equipos de especialistas en la enseanza de las disciplinas
involucradas,didcticaycurrculum.
EnlaFormacinEspecficaseincluirnunidadescurricularescondiferentesformatos:talleres,
seminarios, laboratorios. Para todas las orientaciones en 5 ao se incorporar al menos un
espaciodeintegracin tericoprcticodeltipoProyecto,conel objetodefocalizareltrabajo
entareasvinculadasconlaindagacin,laproducciny/olaextensin.Estainstanciarequerir
la articulacin con las dems asignaturas a las cuales complementa e integra, as como la
gestinyprevisindeactividadesacordesasuspropsitosformativosparticulares.
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Espacios para la opcin institucional en los ciclos bsico y superior
La estructura curricular hace lugar a la opcin de las instituciones de desarrollar ofertas de

definicin propia en atencin a la filosofa, identidad y proyecto formativo particular de cada
escuela,enelmarcodelapolticaeducativajurisdiccionalynacional.
En la estructura bsica establecida se incluye una suma de horas ctedra cuyo contenido
educativoserdefinidoanivelinstitucionalapartirdelineamientosgeneralesaestablecerpor
el Ministerio de Educacin. Este espacio para la opcin institucional podr entenderse como
unavaparaincorporarenelcurrculumcontenidosausentes,resolviendodetalformaalguna
vacancia relevante desde la perspectiva institucional, o bien, como una alternativa para
fortalecerlaofertaformativaencamposquerequierenmayorprofundizacindeacuerdocon
el perfil de cada escuela. En este sentido, por ejemplo, una escuela podra considerar
incorporarunasegundalenguaextranjerauofrecerespaciosintegradores,multidisciplinarios,
proyectosy/otalleresquefocaliceneneltratamientodecontenidostransversales,talescomo
educacin sexual, educacin ambiental, educacin del consumidor u otros. Tambin podra
darseusoaestacargahorariaparaintensificareltiempodetrabajoescolarenalgunadelas
asignaturas obligatorias ya incluidas en la estructura curricular (por ejemplo acrecentar el
tiempodeclaseasignadoaltrabajoenLengua,Matemtica,LenguaExtranjera,etctera).
Lacargahorariadeopcininstitucionaltendrunmnimode2horasctedrasemanalesen1,
2y4ao,yunmnimode3horasctedrasemanalesen5ao.
Laadministracindeltiempodeopcininstitucionalrequeriracompaamientoysupervisin
de las Direcciones de rea involucradas que resguardarn en todos los casos la pertinencia
formativa y viabilidad de las opciones tomadas, su articulacin y coherencia con el proyecto
educativo;yelacuerdoconlasregulacionesqueseestablecernoportunamenteatalfin.
Acontinuacinseestablecenunconjuntodelineamientospreliminaresdestinadosaperfilarel
tipo de contenidos y actividades que comprendern estos espacios. Prximamente, el
MinisteriodeEducacinformularprincipiosyregulacionesms precisas,juntocon un men
dealternativasdestinadasaorientarlatareaescolar.
En el Ciclo Bsico, los espacios de opcin institucional no podrn asignarse a una

introduccintempranaencamposdeformacinespecializadaparaelingresoalmundodel
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25
trabajo. Se priorizar en su utilizacin la necesidad de fortalecer la oferta educativa en
aquellasasignaturasenlasquesedetectenecesidaddemayortiempodetrabajocolectivo
para alcanzar los aprendizajes esperados correspondientes al curso (por ejemplo, ms
tiempoparaeltrabajoenLenguaoMatemticarecurriendoadiversidaddeestrategiasde
produccin escrita o resolucin de problemas y discusin), o bien se privilegiar el
desarrollo de proyectos ulicos que integren contenidos de carcter transversal ligados a
Educacin ambiental, Educacin sexual, Educacin vial, Educacin del consumidor,
etctera.
EnelCicloSuperiorsesugierevincularelespaciodeopcininstitucionalconlaFormacin
Especfica propia de cada Orientacin. Los espacios de opcin institucional deben
privilegiarlassiguientespautas:
- Organizarseentornoaproblemasrelevantesdelcampodelaorientacin.
- Incorporar temas, dimensiones, aspectos no contemplados por otras unidades
curriculares.
- Priorizar la apropiacin de procedimientos, tcnicas, habilidades vinculadas al campo
delaorientacin.
- Ofrecer a los estudiantes la oportunidad para alguna exploracin o aproximacin al
campo,fueradelaescuela.
- Proponer el desarrollo de un proyecto personal (programa radial, artculo, fotografa,
etc.) anual que concluya con una produccin individual. Esta pauta corresponde
particularmentepara5ao.
- En5aosesugiereincluirunapropuestaquecontempleloscontenidosdeeducacin
ciudadana desarrollados a lo largo del trayecto y adopte la modalidad de trabajo de
campo,profundizacinoinvestigacin.
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Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar
La estructura curricular prev el desarrollo obligatorio de instancias de trabajo destinadas a

favorecerlaintegracindelosaprendizajesenlasdistintasdisciplinasentornoaproblemaso
temas de relevancia. Estas instancias comprendern contenidos y habilidades propios de
diversasreasdelaFormacinGeneral:elreadelasCienciasSociales,elreadelasCiencias
ExactasyNaturales,elreadeEducacinFsicayelcampodelasArtesydelasLetras.
Se promover que los estudiantes aborden problemas complejos a partir de conocimientos

provenientes tanto de las diversas disciplinas como tambin de saberes propios de la vida
cotidiana. Consistirn en la realizacin de seminarios o talleres, de al menos una semana de
extensin, donde los profesores asignarn la totalidad del tiempo de dictado de clases al
recorte propuesto para el trabajo. El tema o problema seleccionado actuar como eje y
articuladordelasactividadesdetrabajoyestudio.
Losseminariosconstituyenmodalidadesdetrabajopedaggicocentradosenlaprofundizacin
deunaproblemticaotemticadeterminada. Reconocencomoprincipalpropsitoformativo
un abordaje que d cuenta de la complejidad, y un nfasis en el aprendizaje de conceptos
adecuados para la comprensin e interpretacin de los temas. Permiten introducir a los
estudiantes en el ejercicio de la bsqueda sistemtica y la indagacin en un ambiente de
recprocacolaboracinfamiliarizndolosconmtodosdeinvestigacinyreflexin.
Los talleres se definen principalmente por su nfasis en la produccin, dando cuenta del
dilogoentrelateoraylaprctica,lareflexinylaaccin,laparticipacinylacomunicacin.
Se promueve el aprendizaje de los estudiantes en torno de una situacin concreta, real o
simulada.
Estas modalidades de trabajo contribuirn a fortalecer la formacin de los estudiantes en el

uso y acceso a la informacin, el desarrollo de las habilidades cognitivas requeridas para el
aprendizaje y el estudio, la creatividad y buscarn promover experiencias de aprendizaje
exitosas.
Serequerireldesarrollodepropuestasespecficas,almenosunaportrimestre,apartirdela
articulacin de distintas unidades curriculares. A ttulo de ejemplo se mencionan
agrupamientosposiblesdeunidadesdestinadosaldesarrollodelaspropuestasdeintegracin.
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27
ArtesyLenguayLiteratura,en1,2y3ao.
ArtesyCiencias,en4y5ao.
MatemticayBiologa,en1y2ao.
Matemtica,BiologayFsicoQumica,en3ao.
MatemticayFsica,en4ao.
MatemticayQumica,en5ao.
HistoriayGeografa,en1ao.
Historia,GeografayEducacinCiudadana,en2ao.
Historia,Geografa,EducacinCiudadanayEconoma,en3ao.
Ciudadana,PolticayTrabajoyOptativadeCienciasSociales,en4ao.
EducacinFsicayTallerdeEducacinparalaSalud,en1ao.
EducacinFsicayBiologa,en3ao.
Los temas a abordar sern de definicin institucional, a propuesta de las coordinaciones de

reaylosequiposdocentes,obienseleccionadosapartirdeunaofertadematerialcurricular
que el Ministerio de Educacin desarrollar a tal fin. Algunos contenidos que resultan
particularmentepertinentesporsurequerimientodemiradasmltiplessonaquellosligadosa
Educacin ambiental, Educacin vial, Educacin sexual integral, Educacin del consumidor,
etctera.
La implementacin de estas instancias se despliega sobre la estructura de coordinaciones de

rea ya existente en la Ciudad, a la que se suma la extensin del rgimen de profesores por
cargoquefacilitalasposibilidadesdetrabajoconjuntoentredocentes.
Como antecedentes cabe mencionar los proyectos institucionales desarrollados por distintos
establecimientos en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional, el Proyecto
PedaggicoComplementarioydemsexperienciasexploradasenelcontextoescolar.

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Consideraciones respecto de la implementacin
de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
LainstitucionalizacindeloscambiosrequeridosporlapropuestacurriculardelaNuevaEscuela
SecundariaOrientadasuponegenerarcondicionespropiciasparaunnuevomodeloescolarque
potenciesaberes,habilidadesycapacidadesacordesalosdesafosqueplantealasociedad.
El cambio de un diseo curricularpuede promover nuevas perspectivas para la definicin del

conocimiento educativo, las trayectorias formativas de los estudiantes, y la relacin con el
saber. Sin embargo no alcanza por s mismo para modificar las prcticas escolares, ni los
resultados de aprendizaje. Para ello se requiere establecer un dilogo entre propuesta
curriculareinstitucionesquedlugaralasparticularidades,lasidentidades,lashistoriasylos
perfilesqueportancadaunadelasescuelas.Eldesafodegarantizarlaobligatoriedaddelnivel
y elevar los niveles de calidad impone repensar las lgicas y dinmicas institucionales; las
normas escolares; el rgimen acadmico; la administracin de los tiempos y espacios para la
enseanza y el aprendizaje; las potencialidades de la cultura digital; el lugar asignado a los
jvenes y a los adultos en la escuela; el vnculo con la comunidad entre otros aspectos y
dimensiones del quehacer educativo. Es imprescindible que el Diseo Curricular de la NES se
convierta en una herramienta de trabajo que posibilite la generacin en cada contexto y en
cadaescueladeunproyectodeaccinqueseconcreteunenriquecimientodelasexperiencias
deaprendizajeymejorestrayectoriaseducativas.
La implementacin de la NES en las escuelas supone un esfuerzo institucional particular para

instalar los cambios previstos e ir acomodando paulatina y progresivamente la estructura
organizacional a las nuevas pautas. Desde el Ministerio de Educacin se reconoce el rol
fundamental que desempearn en tal sentido los equipos de supervisin, conduccin y
coordinacin, y se prevn diversos procedimientos para orientar, acompaar y sostener el
proceso iniciado. Se contemplan tambin los requerimientos a satisfacer en relacin con la
formacin docente continua y en servicio, tanto en aspectos que refieren a la gestin
institucional,laenseanzadelasdisciplinas,comoaquellosquesurjandelapuestaenmarcha
delosnuevosformatospedaggicosylainclusindeespaciosdetrabajoextraclase.
Esta propuesta curricular habilita diferentes recorridos, espacios para la discusin y toma de
decisiones y propone incorporar nuevos ambientes de aprendizaje. Se intenta abrir la
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educacinsecundariaamltiplesexperienciasdeformacin.Lainclusindeunadiversidadde
formatos curriculares talleres, seminarios, proyectos permite dar lugar a contenidos y
experiencias que encuentran dificultad de expresin en las asignaturas tradicionales y brinda
mayor espacio a las instancias reconstructivas: integracin de conocimientos y prctica en la
resolucindeproblemas.
Desde los diferentes niveles del sistema y desde cada uno de los actores se construirn las
condicionesquepermitanlaconcrecindelaNuevaEscuelaSecundariaOrientadaysudiseo
curricular en acciones reales. Desde el Ministerio de Educacin se promueve un trabajo en
conjunto entre las diferentes instancias de gobierno del sistema, la consulta y generacin de
acuerdos con sus diferentes actores y la anticipacin de problemas y oportunidades que
permitan llevar adelante este proceso. En este marco, resulta importante reconocer que el
diseo de la Nueva Escuela Secundaria Orientada aumenta las exigencias para una adecuada
gestin de la institucin y la enseanza. La progresiva extensin del rgimen por cargos
aumentar la capacidad de las escuelas para desarrollar instancias de trabajo conjunto y la
consolidacindeequiposdocentes.
Se trabajar el perfil profesional de cada asignatura en forma conjunta con las escuelas
teniendo como eje los contenidos acordados en el diseo, asegurando el proceso de
calificacinyclasificacindettulosqueestipulalonormadoenelEstatutoDocente,dondese
tomarn todas las titulaciones incluidas en el Anexo de Ttulos que son las mismas que se
utilizaron para designar a todo el personal que hoy est en cada una de las escuelas.
Paralelamente, se est elaborando un proyecto de resolucin ministerial mediante el cual
brindaremos la proteccin laboral necesaria a los docentes que estn involucrados en el
procesodetransformacindelaNuevaEscuelaSecundaria.
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Anexo I
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Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Material para la consulta. En proceso de edicin
16 de abril de 2013

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Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada

El perfil del egresado de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
contempla las capacidades que se debern promover duranteel trayecto educativo en este nivel.

Para la definicin del perfil se han contemplado diversas dimensiones:

1. cuidado de s mismo;

2. ciudadana responsable;

3. anlisis y comprensin de la informacin;

4.competencia comunicativa;

5. trabajo colaborativo;

6. pensamiento crtico, iniciativa y creatividad;

7. aprendizaje autnomo y desarrollo personal.

Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades y conocimientos quesern promovidos a lo
largo de la trayectoria escolar en todas y cadauna de las orientaciones de la escuela secundaria.
Asimismo, se encuentranestrechamente vinculadas unas con otras. Se ha optado por
estaclasificacin, que no se ajusta a criterios de exclusin entre categorasni exhaustividad,
solamente a los fines de destacar ciertos rasgos de lapropuesta del nivel. Vale tambin destacar
que el orden de presentacinde las dimensiones no responde a una jerarquizacin.

Si bien algunas de capacidades consideradas se asocian preferentementea determinadas
disciplinas o reas de conocimiento, todas resultantransversales a los distintos campos que
comprende el currculum.

1. Cuidado de s mismo

Se refiere a aquellas capacidades y habilidades que posibilitarn la adquisicinde prcticas
tendientes al cuidado de la salud fsica y psquicade uno mismo y la de los otros, y a la prevencin
de alteraciones y/oenfermedades.

Adoptar estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonalesque contribuyan al
desarrollo personal y social.

Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre el cuidadode la salud y la sexualidad
propias y las de los dems.
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33

2. Ciudadana responsable

Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos que posibilitanel pleno ejercicio de
la ciudadana como una prctica socialfundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de
derechosy obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.

Ejercer los derechos y obligaciones en los mbitos culturales, polticos,civiles y sociales y
reconocer su valor para el bienestar y eldesarrollo democrtico de una sociedad.

Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursospara actuar en
consecuencia.

Reconocer los derechos humanos como ncleo de valores comunesde una sociedad plural.

Respetar la interculturalidad y la diversidad y valorar las diferenciascon los otros como una
fuente de aprendizaje y crecimiento personal.

Comprender las implicancias del dao ambiental y propiciar accionesresponsables para
conservar y preservar el medio ambiente.

Planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vidapropio, en el marco de
principios vinculados a la justicia, la solidaridad,la igualdad y el respeto por los otros.

3. Anlisis y comprensin de la informacin

Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para seleccionary analizar informacin,
extraer conclusiones y utilizar la informacina la que se accede desde diversas fuentes.

Definir los propsitos, objetivos y necesidades de la bsqueda deinformacin.

Buscar informacin de distintas fuentes y en diferentes formatos.

Valorar la informacin evaluando su validez, confiablidad y pertinenciasegn los diferentes
propsitos que guen la bsqueda.

Utilizar mtodos de sistematizacin de informacin acordes a lospropsitos y caractersticas
de la informacin que se utilice.

Utilizar las tecnologas de la informacin para almacenar, procesare interpretar informacin.

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34

4. Competencia comunicativa

Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos necesariospara comunicarse con
los otros de forma clara y adecuada a los propsitoscomunicativos, el contexto y las caractersticas
de los interlocutores.

Expresar claramente las ideas, pensamientos, opiniones y preferenciaspropios, en forma oral
y escrita.

Seleccionar y utilizar diversas estrategias de comunicacin en funcinde los objetivos
propuestos, el contexto y las caractersticas delos interlocutores.

Escuchar atentamente e interpretar crticamente mensajes emitidospor distintos
interlocutores.

Presentar sus ideas y argumentos de forma organizada y congruente,en relacin con el tema
y la audiencia.

Comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevasTecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

Analizar los distintos mensajes recibidos de diferentes medios decomunicacin e
interpretarlos crticamente.

Comunicarse competentemente en una segunda lengua.

5. Trabajo colaborativo

Se refiere a la capacidad de participar y trabajar en equipo respetndola diversidad de opiniones,
posturas y puntos de vista.

Presentar las opiniones propias abiertamente y mantener una actitudrespetuosa hacia los
puntos de vista de otros.

Intercambiar perspectivas e intervenir en las discusiones en bsquedade consensos y
acuerdos en funcin de la tarea.

Reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecersey aprender de
otras personas.

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35

6. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad

Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para adoptaruna postura personal
respecto de una problemtica determinada, analizandorigurosamente la informacin sobre la base
de los conocimientosy saberes disponibles.

Asumir una posicin personal respecto de diversas problemticasde inters individual o
general a travs de la articulacin de diversossaberes y de la evaluacin de diversas opiniones
e ideas.

Analizar los problemas desde una perspectiva sistmica y buscarlessoluciones.

Formular preguntas relevantes, construir hiptesis, plantear conclusionesy formular, a partir
de ellas, nuevos interrogantes.

Identificar nuevas oportunidades, ideas y estrategias para resolversituaciones complejas.

Idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafos y problemticasdel contexto.

Desarrollar habilidad para crear, organizar, redisear y/o mejorarel funcionamiento de
objetos y procesos.

Aplicar instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas de manerareflexiva y crtica.

7. Aprendizaje autnomo y desarrollo personal

Se refiere a la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida de maneracomprometida y
responsable, articulando saberes de diversos camposen la construccin de nuevos conocimientos.

Interesarse por la adquisicin continua de nuevos conocimientos, atravs de la bsqueda de
informacin y la interaccin con su entorno.

Organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las necesidades,intereses y
oportunidades propios, as como del tiempo y lainformacin disponibles.

Relacionar los conocimientos nuevos con los previos y con la propiaexperiencia.

Articular saberes de diversas disciplinas y reas para aplicarlos endiferentes contextos.

Confiar en las habilidades propias para aprender y reconocer la necesidadde solicitar apoyo
para superar los obstculos que se presentanen el proceso de aprendizaje.
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Valorar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como una oportunidadpara el desarrollo
personal.

Analizar diversas alternativas para el logro de los objetivos propiosen el marco del proyecto
de vida, atendiendo a las distintas dimensionesrelacionadas con el desarrollo personal,
laboral y profesional
Anexo II
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1
ANEXO II

MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
HISTORIA
FSICA
QUMICA
EDUCACIN FSICA
ARTES

CONTENIDOS EN REFORMULACIN

GEOGRAFA
BIOLOGA
ECONOMA
CIUDADANA Y SALUD
CIUDADANA Y DERECHOS
CIUDADANA Y GOBIERNO
CIUDADANA, POLTICA Y TRABAJO
EDUCACIN TECNOLGICA
Fsico-Qumica: PROCESOS FISICOQUMICOS DEL AMBIENTE
OPTATIVA EN CIENCIAS SOCIALES
FILOSOFA/PSICOLOGA
ESPACIOS DE TUTORA

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2
ANEXO II

MATEMTICA

Introduccin

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Matemtica,
asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades
Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Este material est compuesto por:

La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la
escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura
para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales
conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin.
Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados, segn
la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta puede vincularse con la cronologa, la
historia de las ideas, los grandes problemas del rea, el dominio de ciertas habilidades,
etctera. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin
docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de
los contenidos.

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los
responsables de la enseanza, que la escuela asume el compromiso de intentar garantizar.

La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto
planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los
contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado.

Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn
durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas:
en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados
en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Matemtica, y en la segunda se
incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la
propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una
lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza.
La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de
acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos.

Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada
asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los
contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.

5 de abril de 2013

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Presentacin de la asignatura

La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria enfrenta el desafo de presentar una
serie de transformaciones esenciales con relacin a los conocimientos matemticos de los
alumnos. Los estudiantes debern resolver nuevos problemas, y para ello se vern
confrontados a la elaboracin de nuevas estrategias, a la produccin e interpretacin de
nuevas formas de representacin y a la construccin de nuevas maneras de validar.

La idea de transformacin del conocimiento es central para comprender la particularidad de
este ciclo de la escolaridad en relacin con muchos de los conceptos que los alumnos venan
trabajando en la escuela primaria. Los mismos conceptos sern trabajados a travs de
prcticas esencialmente diferentes de las planteadas en el Nivel Primario. Ello plantea un juego
delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renunciar a muchas de las
elaboraciones realizadas durante sus aos previos de escolaridad, al tiempo que debern
apoyarse en sus prcticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafos
les demandarn.

Se trata de una ruptura inevitable, cualquiera sea la propuesta didctica en la que los
estudiantes estn inmersos. En la presente propuesta se aportan elementos para comprender
la dimensin de los cambios que los alumnos debern enfrentar a propsito del pasaje de la
aritmtica al lgebra y de la entrada en el razonamiento deductivo como forma de validacin.

Una idea central, que ser consolidada y enriquecida en la escuela secundaria, es que un
aspecto esencial de la actividad matemtica consiste en construir un modelo matemtico de
la realidad (matemtica o extra matemtica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho
modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones
planteadas inicialmente. Se trata de una idea general acerca de la disciplina, que se ir
fortaleciendo a travs del trabajo en toda la escuela secundaria con los alumnos; pero
resulta fundamental otorgarle un lugar privilegiado a la hora de pensar la enseanza de cada
uno de los conceptos que se van a comunicar desde el inicio. La actividad de modelizacin
matemtica supone la toma de mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est
resolviendo: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los
smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que
apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las
propiedades que justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados
de esas operaciones en el problema. En el trabajo de modelizacin puede ocurrir que los
alumnos tengan que usar aquello que ya conocen, pero tambin puede suceder que deban
producir nuevas herramientas. En este ltimo caso aunque se trate de conceptos ya
producidos en el mbito de la matemtica, el alumno estar inventando, creando y
aprendiendo.

Otra de las transformaciones esenciales en este nivel de la escolaridad es el tratamiento de lo
general, as como la comprensin de qu es un proceso de generalizacin. Esta perspectiva
supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir, casi
mgicamente, lo general a partir de muchos ejemplos particulares.
Las propiedades de los nmeros, las figuras o los cuerpos, no residen en estos objetos, a la
espera de ser descubiertas por los nios; son el producto de una construccin intelectual, y
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los alumnos deben tener la oportunidad de enfrentar los problemas que hagan observables
esas propiedades como producto de su propia accin intelectual.

Es en este sentido que los ejemplos cobran valor cuando estn insertos en el marco de
cierta problematizacin. La funcin que cumple el ejemplo en la produccin de una ley
general depende entonces de la actividad realizada alrededor del mismo. El resultado
puede ser que el ejemplo juegue un papel importante en el anlisis de la validez de una
propiedad o, por el contrario, que el alumno no llegue a establecer ninguna regularidad a
partir de los ejemplos, es decir, que el ejemplo no llegue a funcionar como ejemplo de algo
concreto.

Durante la escuela secundaria, los alumnos profundizarn sus conocimientos sobre los
distintos conjuntos numricos. La seleccin de actividades se orienta por el principio de
plantear aquello que retiene algn aspecto del significado del concepto que se est
trabajando. En este sentido, se recurrir al uso de calculadoras nicamente para aquellos
mecanismos que solo suponen la puesta en juego de algoritmos cuya fundamentacin no es
accesible para los alumnos. La complejidad de la sociedad actual ha tornado caduco el uso
estrictamente prctico de la calculadora desvinculado de su conceptualizacin.

El trabajo sobre clculo mental, estimacin y produccin de estrategias particulares es elegido
como un medio para hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las
operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los
conjuntos numricos contempla la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que
componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo est imbricado con el trabajo
algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas
algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los
nmeros.

El pasaje de la aritmtica al lgebra, la aceptacin de la deduccin como modo de validacin y
la interaccin entre distintos modos de representacin son tres aspectos esenciales del
trabajo matemtico que caracterizan la escuela secundaria, y que exigen la puesta en juego
de una propuesta de enseanza que identifique claramente las condiciones didcticas que
harn posible la evolucin de las concepciones de los alumnos.

Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea en este enfoque supone
mucho ms que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de
prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como una cierta
racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica.

En esta propuesta se identifican distintas funciones del lgebra y se propone una enseanza
que apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades sobre
los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que reconocer una o
ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos a travs de funciones y
para representar relaciones geomtricas. Para que estos funcionamientos puedan ser puestos
en juego, ser necesario que los alumnos dispongan de una cierta destreza, que se ir
adquiriendo a medida que estos diferentes usos se vayan aprendiendo. Una opcin
fundamental de este diseo es no separar los aspectos ms algortmicos del funcionamiento
algebraico de aquellos que ponen en funcionamiento las herramientas algebraicas como
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instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Pensamos que esta opcin ofrece a
los alumnos mayores posibilidades de controlar los resultados de su produccin.

La transicin aritmtica-lgebra contempla un juego dialctico entre lo numrico y lo
algebraico en el que esto ltimo aparece como una herramienta para conocer ms sobre lo
numrico, al tiempo que lo numrico se constituye en punto de apoyo para controlar las
transformaciones algebraicas. Este juego exige un aprendizaje transversal que se ir
adquiriendo a travs de un largo proceso. Se trata de un aprendizaje que no es enseable en
una clase, ni a travs de una enunciacin del docente. Al transformar una expresin algebraica
en otra equivalente, se pueden leer en ella nuevas relaciones que no eran visibles antes de la
transformacin. En este sentido decamos antes que el lgebra es una prctica, un modo de
abordar.

El desarrollo del razonamiento deductivo es uno de los objetivos del nivel. Este razonamiento
se ir desplegando al trabajar con los diferentes contenidos. Se sostiene el criterio de
encontrar situaciones en las que los alumnos se vean en la necesidad de producir argumentos
deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser necesario proponer
problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar la
validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez de una propiedad.
El contraejemplo, a la vez, ofrece la posibilidad de analizar si la propiedad que se est
discutiendo es vlida en algn dominio, contribuyendo as a enriquecer su sentido: ms
interesante que decir que una propiedad no es verdadera es analizar bajo qu condiciones es
vlida.

Los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en las interacciones
entre los alumnos y con el docente. En la medida en que demostrar para convencer a otros
supone un medio para alentar a los alumnos a la produccin de pruebas, se buscarn
condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de diferentes
proposiciones vinculadas a distintas reas del conocimiento matemtico. Este medio didctico
se orienta a que finalmente los alumnos debern comprender que la demostracin es la forma
de validar en matemtica y de estar seguro.

Las complejas relaciones entre las figuras y los cuerpos geomtricos y el espacio que nos
rodea, as como las relaciones entre los dibujos y las figuras en tanto objetos tericos, sern
estudiadas a travs de las situaciones que se propongan. En el bloque de Geometra
intentaremos identificar situaciones, de manera que den lugar a que los saberes geomtricos
aparezcan como instrumentos necesarios en la resolucin de problemas, que no puedan ser
resueltos desde la percepcin o la medicin.

Este enfoque que se propone supone para los alumnos elaboraciones a lo largo de todo el
nivel. Muchas problemticas sern abordadas desde el inicio del ciclo, pero solo sern
consideradas objeto de promocin al finalizar el mismo. Consideramos que esta es una manera
de respetar ms los tiempos de aprendizaje que, como sabemos, no coinciden necesariamente
con los tiempos de enseanza.

En el enfoque planteado se sostiene que los conocimientos en los que se apoya la construccin
de un concepto forman parte del sentido de ese concepto. Qu sucede cuando en una aula se
detecta que los puntos de apoyo previstos no han sido elaborados por todos los alumnos?
Corresponde a la escuela responsabilizarse de esta cuestin propiciando una enseanza que
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tenga en cuenta que la diversidad es parte de la realidad de las aulas. De esta manera, la
escuela estar en mejores condiciones de revertir la imposibilidad que experimentan muchos
alumnos frente a esta disciplina.

La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro bloques:
Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades.

En el bloqueNmeros y lgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos
sobre los distintos conjuntos numricos. En este bloque se priorizarn el trabajo sobre el
clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y el uso de la
calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las
propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones.

El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las relaciones
entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estar
imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a
concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de
conocimientos sobre los nmeros.

Las temticas centrales de estas propuestas se piensan con un tratamiento que privilegie el
pasaje de la aritmtica al lgebra, y la aceptacin de la deduccin como modo de validacin.
Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita abordar el tratamiento
de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones.

Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del
funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas
como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Por ende, no se propone trabajar
sobre clculos combinados, fuera de aquellas situaciones que requieran pensar en la
organizacin de un clculo, as como tampoco se empieza el trabajo algebraico con las
ecuaciones (estas sern tratadas en el momento de estudiar las funciones).

En el bloque Funciones y lgebrase propone una aproximacin al estudio de funciones a partir
de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego, en
lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir
de las representaciones grficas, preceder cualquier definicin formal del concepto de
funcin.

Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la
representacin cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la
interpretacin de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo el planteo de
problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto.
El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las
funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones. Pero sera
aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por eso,
si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se debern
tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no
est tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se
aborden en los tres niveles.

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El bloque Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por parte de
los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundizacin del
estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que impliquen la
puesta en funcionamiento de propiedades, ya sea como medio para anticipar y establecer la
necesariedad de ciertos resultados, como tambin para la elaboracin de nuevas
propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han
sido seleccionados en funcin de favorecer la entrada de los alumnos en este tipo de
trabajo.

La presentacin de los contenidos en el bloque Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la
idea de queel abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que
no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es determinista,
interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar. Se espera que los alumnos
puedan reconocer la importancia del tratamiento de la informacin y reconozcan algunas de
las caractersticas que presentan las representaciones mediante las cuales se organiza y
presenta dicha informacin.

La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de
informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir
fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibilidad,
imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto de probabilidad y
las ventajas de poder asignarle una medida.

Algunos de los contenidos que forman parte de la Matemtica Financiera se propone
abordarlos a la luz del trabajo funcional tal como se detalla en los comentarios de las grillas de
contenidos. Cada institucin podr agregar aquellos que considere pertinentes y que
preserven el espritu del trabajo que se propicia.

Por otra parte los contenidos vinculados con el Anlisis Matemtico no se han incluido en estas
propuestas, pues se considera que el trabajo con el clculo corresponde a los estudios
universitarios. No obstante algunas ideas como la nocin de lmite, la idea de recta tangente a
una curva... se incluyen en el trabajo con las funciones, como parte de la formacin
matemtica general. Aquellos colegios que tengan orientaciones como la Fsica-Matemtica
podrn profundizar en estos aspectos.

Finalmente, no se espera que los bloques de contenidos sean abordados necesariamente en el
orden presentado. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con
el bloque de nmeros naturales, continuar con geometra, retornar a los nmeros, pasar por
funciones u otros caminos posibles.

Propsitos generales

A travs de la enseanza de la matemtica en la escuela secundaria, se procurar:

Ofrecer a los alumnos las experiencias que promuevan la comprensin y la
modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y permitan
conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar.

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Proponer situaciones que admitan diferentes formas de representacin, favoreciendo
que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo
sobre otras.

Ayudar a los alumnos a distinguir las continuidades y rupturas que supone el pasaje de
prcticas aritmticas a prcticas algebraicas. Reconocer los lmites de los
conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pudiendo recurrir a ellos
como punto de apoyo.

Proponer situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general, brindando la
oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de
propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y
determinar el dominio de validez de las mismas.

Promover el uso de prcticas de argumentacin basadas en el conocimiento
matemtico, acercndose a la demostracin deductiva.

Primer ao

Presentacin

El trabajo con los nmeros naturales involucra contar la cantidad de elementos de una
coleccin con distinta complejidad, y producir la frmula para contar la iteracin nmero n de
un proceso que responde a una cierta regularidad.

Se propone un estudio sistemtico de los nmeros enteros, que comprende el orden y las
operaciones. Resolver clculos combinados es un medio para estudiar la jerarquizacin de las
operaciones y algunas propiedades; para este trabajo, el uso de la calculadora puede ser una
herramienta eficaz.

El trabajo con nmeros racionales positivos retoma los conocimientos de la escuela primaria e
incorpora el estudio de la potenciacin y radicacin en Q. Se busca que los alumnos consoliden
el sentido de lo numrico, que se caracteriza por la capacidad de estimar resultados, de
anticipar las operaciones para resolver un problema, de inventar estrategias alternativas para
realizar clculos y la de comprender por qu los desarrollos decimales son finitos o peridicos.
Todo esto, con el uso de la calculadora como herramienta. Se analizar la ecuacin x
2
= a, para
discutir la existencia de una solucin.

Se plantea una primera aproximacin a las funciones a travs del anlisis de grficos. Los
alumnos debern aprender a interpretar informacin y obtener datos de los grficos. Se
plantea la presentacin de funciones, a travs de frmulas, para anticipar la informacin que
provee un grfico.

Para el abordaje de las funciones lineales, se parte de situaciones contextualizadas para los
fenmenos en trminos de variacin uniforme. La proporcionalidad directa se analiza como caso
particular de los procesos lineales. El estudio de ecuaciones lineales con una variable se aborda
en el contexto de la bsqueda de preimgenes de funciones lineales.
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Se propone una profundizacin del estudio de las figuras a travs de actividades que pongan en
funcionamiento propiedades, como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la
elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Los criterios de congruencia de
tringulos se instalan a travs de un trabajo con construcciones, y estos criterios sirven de apoyo
para deducir nuevas propiedades. El objetivo no es el desarrollo de destrezas para el dibujo, sino
fundamentalmente planificar una cierta construccin de la que se pueda afirmar,
anticipadamente, que va a cumplir con las condiciones pedidas, apoyndose en propiedades
geomtricas. Para hacer nfasis en el desarrollo del razonamiento se puede pedir, para alguna de
las construcciones, un algoritmo escrito de lo que hay que hacer y una justificacin de por qu
ese procedimiento va a servir, en vez del dibujo del objeto.

Se comienza el estudio de la estadstica, en primer ao, con la lectura e interpretacin de grficos
estadsticos, teniendo en cuenta que son objetos que estn en la cultura de los alumnos.

Contenidos

NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales
Contenidos Alcances y comentarios
Frmulas en : produccin de
frmulas que permitan
calcular el paso n de un
proceso que cumple una
cierta regularidad.
Se trata de dar sentido al lgebra presentndola como
herramienta para tratar problemas de conteo, usar la
letra como variable, trabajar la validacin de frmulas y la
equivalencia de distintas expresiones y promover
discusiones apoyados en las propiedades de las
operaciones.
Transformaciones que den
cuenta de la equivalencia
entre las diferentes escrituras
de las frmulas producidas.
Numerosas situaciones admiten representaciones o
escrituras matemticas, por medio de expresiones
algebraicas que no son nicas.
Validacin a travs de las
propiedades de las
operaciones aritmticas: uso
de propiedad distributiva y de
factor comn.

Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el
trabajo algebraico, como:
- utilizacin de parntesis para indicar prioridad de
operaciones con expresiones algebraicas;
- suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x;
- multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por
naturales;
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- la propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n 1) = 4 n
4;
- sacar factor comn como inversa de la propiedad
distributiva.

Unidad 2: Nmeros enteros
Nmeros enteros a partir de
la resta de nmeros naturales.

Los diferentes contextos se conciben como punto de
apoyo para otorgar una primera significacin a algunas
de las operaciones en el conjunto de nmeros enteros.
Los contextos de dentro de la matemtica son una
herramienta para trabajar a nivel ms formal. Por
ejemplo, la conservacin de la propiedad distributiva se
propone como punto de apoyo para la introduccin de la
regla de los signos.
Representacin de nmeros
enteros en la recta numrica.
Orden.
El trabajo de la relacin de orden en incluye la comparacin
con lo que sucede en : algunas propiedades se mantienen y
otras se pierden. Por ejemplo, en el conjunto de los nmeros
naturales, los alumnos saben que un nmero a es mayor que
otro nmero b si a se encuentra a la derecha de b y tambin si
est ms alejado del 0 que b.
Adicin y sustraccin de
nmeros enteros. Multi-
plicacin de nmeros enteros.

La recta numrica como
contexto para estudiar las
relaciones entre adicin,
multiplicacin y orden.

Determinacin del dominio de
validez de relaciones de orden
Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se
propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la
recta de a + c y b + c y de a c y b c para valores positivos
y negativos de c.
A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y
sus operaciones, interesa abordar de manera simultnea
el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los
nmeros naturales.

Con respecto a los clculos combinados, interesa centrar
la atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso
del
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usando las propiedades de las
operaciones e interpretando
expresiones algebraicas.

Anlisis del funcionamiento de
distintos tipos de calculadora
en la resolucin de clculos
combinados.
parntesis para resolver diferentes problemticas
(expresar un enunciado mediante un nico clculo,
introducir un clculo en una calculadora que no separa en
trminos, etctera). No se trata de resolver ejercicios de
suprimir parntesis.

Unidad 3: Nmeros racionales positivos
Diferentes sentidos de las
fracciones: medida y
proporcin.
Se propone enfrentar a los alumnos con problemas donde
se deba determinar medidas que resulten ser nmeros
fraccionarios. Es decir, poner en evidencia la necesidad de
fraccionar la unidad de medida para poder medir.
Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas
exactas con nmeros racionales y respuestas aproximadas
con expresiones decimales. Ser parte del trabajo poner
en evidencia las diferencias entre racionales y decimales.
En relacin con la proporcionalidad, se propone que los
alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas
(concentracin de una sustancia, semejanza, velocidad,
etctera) que permitan entender las fracciones como
razn entre dos nmeros, y en los que las fracciones
puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es
decir, como un operador que transforma una cantidad
de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud,
mediante la multiplicacin.
Tanto en situaciones de medicin como de
proporcionalidad, la comparacin entre dos razones
favorece la elaboracin de criterios de contrastacin de
nmeros racionales, apoyados en el contexto de cada
problema.
Se propone tambin la escritura de algunas frmulas que
representen relaciones de proporcionalidad, as como
relaciones entre medidas, de manera tal de avanzar en el
trabajo algebraico iniciado con nmeros naturales y los
enteros.
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La recta numrica como
contexto del sentido de la
medida. Segmentos
conmensurables.
Algunas de estas situaciones requerirn la produccin
artesanal de recursos para la multiplicacin o divisin
de una fraccin por un nmero natural u otra fraccin, o
dar sentido a procedimientos que los alumnos ya conocen.
El orden en Q.

Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en Q se
trataron al considerar las fracciones. Este trabajo podr
profundizarse buscando diferentes recursos, cada vez
ms econmicos, que permitan comparar fracciones,
entre ellos, la bsqueda de fracciones equivalentes. El
recurso de la recta numrica es un soporte vlido a la
hora de avanzar en las tcnicas de comparacin. Se
propone que la bsqueda de fracciones entre dos
fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de
densidad, que ser tratada con mayor profundidad en
2 ao.
Relacin entre escritura
fraccionaria y escritura
decimal.

Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de
la notacin decimal para los racionales, identificando las
relaciones de valor entre las diferentes posiciones (10
centsimos equivalen a 1 dcimo, 10 milsimos a un
centsimo, etctera). Se busca tambin que, a partir del
anlisis de la escritura decimal, los alumnos puedan
explicar por qu multiplicar o dividir por una potencia de
10 produce el efecto de correr la coma.
Por otro lado, se propone que los alumnos, a partir de un
trabajo de bsqueda, puedan identificar condiciones para
que una fraccin admita expresin decimal peridica o
finita. Especficamente, se espera que los alumnos puedan
formular que todo nmero racional admite una escritura
decimal finita o peridica.
Operaciones con fracciones:
la multiplicacin en los
contextos de rea y de
proporcionalidad.
Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin ya fueron
tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto
anteriormente. En este punto, se intenta aportar sentido al
uso y la produccin del algoritmo de multiplicacin de
fracciones, a partir de la resolucin de los problemas que
involucren reas de rectngulos.
Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios
que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales
a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros
racionales supone rupturas en relacin con el de los nmeros
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naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en
particular en la multiplicacin.
Potenciacin y radicacin en
Q. Potencias de exponente
natural y entero. Potenciacin
y orden. La tecla en la
calculadora.

Se espera que este trabajo contribuya a que los alumnos
comprendan que:
- La multiplicacin no puede ser pensada como la
abreviatura de una suma (salvo en casos de algn factor
entero).
- Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el
orden: no siempre la multiplicacin de fracciones da por
resultados productos mayores que sus factores.
- Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre
es posible pasar de uno a otro a travs de la
multiplicacin de uno de ellos por un tercer nmero
racional.

FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Aproximacin a las funciones por medio de grficos
Grficos cartesianos en la
representacin de situaciones
contextualizadas.

Lectura directa de los
grficos.

Inferencia de informacin a
partir de la lectura del grfico.
Limitaciones de los grficos
para representar un
fenmeno.
Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin
pasar por relaciones entre conjuntos finitos,
privilegiando una entrada a partir de los grficos como
soporte para estudiar el comportamiento de las variables
en juego. La resolucin de problemas vinculados a
procesos a partir de las representaciones grficas
preceder cualquier definicin formal del concepto de
funcin.
Los grficos permiten manipular ciertas ideas referidas a
conceptos que no estn completamente definidos (por
ejemplo, la nocin de crecimiento, extremos, etctera) y
pueden dar lugar a un anlisis cualitativo de los procesos
que representan.

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Funciones dadas por tablas de
valores. La relacin entre
tabla y grfico cartesiano para
situaciones de dominio
continuo y dominio discreto.

Comparacin de las formas de
representacin. Ventajas de
cada una de ellas.

Problemas de encuentro
usando como apoyo las
representaciones grficas.
Las primeras interacciones con los grficos estarn
destinadas a aprender las convenciones de la
representacin cartesiana y lgicamente los primeros
problemas se centrarn en la interpretacin de la
informacin ms evidente. Sin embargo, se propone desde
el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis
global ms all de la lectura punto a punto. Este anlisis
global debe comprender, entre otras cuestiones:
la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se
estudia, que permitan hacer interpolaciones y
extrapolaciones a partir del grfico.
el anlisis del comportamiento de otras variables que no
estn representadas en el grfico pero acerca de las
cuales se puede obtener informacin a partir del mismo
la comparacin de la velocidad de crecimiento de
diferentes procesos correspondientes a una misma
situacin, lineal o no.
la comparacin de la velocidad de crecimiento de un
proceso en diferentes intervalos.

Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin lineal
Anlisis de procesos que
crecen o decrecen
uniformemente. Procesos
lineales discretos y procesos
continuos, frmula para
describirlos.

Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un
anlisis comparativo de diferentes problemas, algunos de los
cuales describen procesos de crecimiento uniforme y otro no.
Posteriormente se buscar expresar dichos fenmenos por
frmulas lineales en la variable independiente, del tipo f(x) =
ax + b, donde a y b son dos nmeros reales cualesquiera e
interpretar dichos parmetros en funcin del contexto de
trabajo. La frmula correspondiente a una determinada
situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin
que permite representarla y obtener diferentes pares de
valores.
La funcin lineal como
modelizadora de situaciones
de crecimiento uniforme.
Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una
cierta eleccin de unidades para las magnitudes que se
relacionan y que, la misma situacin con otra eleccin de
unidades llevara a una frmula diferente.
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La nocin de pendiente y
ordenada al origen en el
grfico de las funciones.

Se trata de trabajar con situaciones que permitan
identificar globalmente las caractersticas del grfico de las
funciones lineales, haciendo corresponder el crecimiento
uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de
otros tipos de grficos posibles.
Diferenciacin entre
crecimiento directamente
proporcional y crecimiento
lineal pero no proporcional.

Anlisis de tablas de
funciones de
proporcionalidad.
La pendiente y la constante
de proporcionalidad en una
tabla de valores.
La proporcionalidad directa ser estudiada como caso
particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes
situaciones de proporcionalidad directa en las que se
vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas,
porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad,
velocidad, etctera). A travs de los problemas se
propondrn distintos tipos de tareas: hallar elementos del
conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de
partida; hallar la constante de proporcionalidad dados
uno o varios pares que se corresponden, comparar dos
situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo
tipo de magnitudes estando estas expresadas en las
mismas o en distintas unidades; obtener la frmula a
partir de varios pares de elementos que se corresponden,
obtener la frmula a partir de un nico par de elementos
que se corresponden y la informacin de que se trata de
una
situacin de proporcionalidad directa, decidir si una
relacin dada es de proporcionalidad directa,
identificando las condiciones que llevan a tomar la
decisin.
Problemas que demanden la
produccin de un modelo
algebraico de situaciones
lineales.
Se propone como parte del trabajo con frmulas de
funciones lineales; tratar aqu algunas de las frmulas
trabajadas en la unidad 1 del bloque Nmeros dando esta
vez un tratamiento ms funcional e incorporando la
representacin grfica.
Aproximacin grfica a la
solucin de ecuaciones
lineales con una variable que
surgen de diferentes
problemas.

Anlisis de tablas de
El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el
clculo de la imagen inversa de un valor del dominio. Se
proponen los problemas de encuentro como un medio
frtil para abordar el estudio de las ecuaciones. Se trata
de que los alumnos aproximen las soluciones por medio
de la lectura de los puntos de interseccin de rectas en el
registro de los grficos cartesianos.
5 de abril de 2013

16
funciones de
proporcionalidad. La
pendiente y la constante de
proporcionalidad en una tabla
de valores.

El tema de la resolucin de ecuaciones de primer grado
con una incgnita comienza en primer ao, pero se
aborda en toda su complejidad recin en segundo. Para
este primer abordaje se propone la representacin grfica
de la o las situaciones involucradas, como herramienta
para obtener una solucin aproximada. Algebraicamente
se espera que los alumnos puedan resolver ecuaciones
sencillas.

GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Construccin de tringulos
Construcciones de figuras que
incluyan circunferencias y
crculos. Uso del comps y de la
computadora para la
construccin de distintas
figuras.
Como resultado del trabajo de construccin que se
propone, se espera que los alumnos tengan dominio del
uso de instrumentos y dispongan de la definicin de
circunferencia, requisitos necesarios para entender y
justificar las construcciones de tringulos y cuadrilteros.
Construccin de tringulos
dados dos y tres elementos, a
partir de la definicin de
circunferencia. Discusin
sobre la existencia y unicidad
de la construccin.
Las actividades de construccin de tringulos tienen por
objeto la produccin de nuevas propiedades de las figuras,
necesarias para argumentaciones posteriores. La
manipulacin con los instrumentos para la realizacin de
los dibujos debe ir acompaada de cierto grado de
anticipacin.
Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena
de criterios de congruencia de tringulos. En un primer
momento se acepta el uso de regla graduada y
transportador, y la medicin como criterio vlido para
construir ngulos y segmentos congruentes.
Para decidir la existencia y unicidad de la solucin en los
distintos casos de congruencia, se esperan justificaciones
que se apoyen en la visualizacin y en la intuicin.
Elaboracin de criterios para
decidir sobre la congruencia
de tringulos.
El enunciado de criterios de igualdad de tringulos se
propone a partir del trabajo de construcciones realizado, y
de la discusin acerca de la existencia y unicidad.
5 de abril de 2013

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Problemas de exploracin,
formulacin y validacin de
conjeturas sobre la base de los
criterios de congruencia de
tringulos.
Una vez establecidos criterios de congruencia de
tringulos, podrn justificarse las construcciones con
regla no graduada y comps.
Construcciones de tringulos
en casos especiales:
rectngulo, issceles,
equiltero.

Unidad 2: Construcciones con regla no graduada y comps
La mediatriz de un segmento,
propiedades y construccin.

Construccin de rectas
paralelas y perpendiculares.

Construccin de ngulos
congruentes y de la bisectriz
de un ngulo.
La fundamentacin de construcciones clsicas con regla no
graduada y comps, como la de mediatriz y bisectriz se
orientan a promover en los alumnos la necesidad de
argumentar. Para asegurar la validez de las construcciones
realizadas, los criterios de igualdad de tringulos, entre
otras propiedades, sern un apoyo.

Unidad 3: Construccin de cuadrilteros
Construccin de
paralelogramos a partir de
distintos elementos: lados,
ngulos, diagonales y alturas.
Explicitacin de las
propiedades que
fundamentan las
construcciones.
Los alumnos deben aprender que las construcciones de
tringulos constituyen un punto de apoyo para las
construcciones de polgonos en general.
Estudio de la congruencia
entre pares de ngulos
determinados por dos
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades
de los paralelogramos para las relaciones entre ngulos
formados por dos paralelas que se cortan por una
5 de abril de 2013

18
paralelas y una transversal, a
partir de las propiedades del
paralelogramo.
secante. No se plantea la memorizacin de los nombres
(alternos internos, externos, conjugados, etctera), sino la
elaboracin por parte de los alumnos de las relaciones
entre los distintos ngulos.
Anlisis de posibles criterios
de congruencia para
cuadrilteros y comparacin
con los criterios construidos
para tringulos.

Construccin de
cuadrilteros dados tres o
cuatro elementos.
Condiciones de posibilidad y
unicidad en las
construcciones.
La construccin de posibles criterios de igualdad para
cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de
igualdad para tringulos. La discusin con los alumnos de
preguntas como: es cierto que si dos cuadrilteros
tienen sus cuatro lados iguales son iguales?, permite
retrabajar el conocimiento acerca de los cuadrilteros, y
volver a dar sentido a los criterios construidos para los
tringulos.

Estadstica y probabilidades
Lectura e interpretacin de
grficos que aparecen en
medios de comunicacin.
Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras
en que la informacin puede ser presentada: tablas de
frecuencias, grficos, tortas, etctera, y puedan leer la
informacin que presentan.
Comparacin y anlisis de
diferentes representaciones
grficas, ventajas de unas
sobre otras.

Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de
la informacin, puedan establecer comparaciones entre
las diferentes configuraciones con que se presentan los
datos. Esto permitir reconocer las ventajas y desventajas
de cada una de ellas y las intenciones de su eleccin, es
decir qu intenta destacar y qu ocultar.
Necesidad de definir la
poblacin y la muestra.

Identificacin de variables
estadsticas.
Por otro lado, en el marco del anlisis de representaciones
y organizaciones de datos, es posible comenzar a
identificar la presencia de diferentes variables que dan
lugar a anlisis diversos de la informacin.

5 de abril de 2013

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Objetivos

Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y
producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras
equivalentes, y elaborar argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.

Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones.

Comparar las diferencias de funcionamiento entre naturales y enteros, en particular en
lo relativo al orden y a las operaciones.

Usar expresiones algebraicas para estudiar relaciones de orden.

Usar los nmeros racionales para resolver situaciones de medida y de proporcionalidad.

Reconocer las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los
enteros, en particular aquellas relativas al orden y a las distintas expresiones que
admite un mismo nmero racional.

Utilizar expresiones algebraicas para resolver problemas que involucran fracciones.

Utilizar la potencia, la raz y la calculadora como herramientas para resolver diferentes
tipos de problemas.

A travs del trabajo con grficos, anticipar, interpolar y extraer informacin referida a
diferentes variables, y comparar distintos grficos que representen situaciones del mismo
tipo.

Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad
directa.

Comprender el concepto de pendiente e identificar su significado en los grficos y en
los diferentes contextos.

Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a
las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta.

Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la construccin de
tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la construccin es imposible.

Comprender las construcciones como actividades que se planifican, apoyndose en
propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps.

Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre
paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas
o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos.

Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes grficos y
encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos.
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Segundo ao

Presentacin

El trabajo con los nmeros naturales contina lo comenzado en 1 ao, y se incorporan algunos
problemas de combinatoria que no requieren la frmula para su resolucin.

El trabajo con nmeros enteros avanza sobre la divisibilidad. Este campo es propicio, a su vez,
para la exploracin, formulacin y validacin de conjeturas. El lgebra aparece como una
herramienta para producir conocimiento sobre este tema.

Se consolida la nocin de densidad en , iniciada en 1 ao, y el estudio de las operaciones de
potenciacin y radicacin. Se propone tambin un trabajo sobre la aproximacin decimal de
un nmero racional y se introduce la nocin de nmero irracional como valor aproximado de
una raz cuadrada.

El lgebra aparece como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades de los
nmeros.

La entrada al trabajo con las funciones por medio de grficos, iniciada en primer ao, ofrece
ahora la posibilidad de tratar funciones ms complejas. Se retoma y profundiza el estudio de
las funciones lineales, como modelos para resolver problemas. Se analiza la ecuacin de la
recta, y se interpreta el sentido de cuestiones geomtricas que se modelizan a travs de
funciones lineales. Se estudiarn de manera sistemtica ecuaciones lineales que exigen
transformaciones algebraicas; y se introduce el tratamiento de ecuaciones e inecuaciones a
una variable. Tambin se propone el estudio de la funcin de proporcionalidad inversa,
nuevamente como modelizadora de situaciones.

En el bloque de Geometra, se incorpora al estudio la tcnica de comparacin de reas, que
permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y
paralelogramos a partir de la del rectngulo. Se sugiere hacer un estudio de las variaciones de
permetro y rea de tringulos y cuadrilteros en funcin de la variacin de bases y alturas. Se
propone abordar el estudio del teorema de Pitgoras utilizando la comparacin de reas.

El estudio de Estadstica avanza en identificar las herramientas estadsticas ms adecuadas a
las distintas situaciones. Se plantea el estudio del promedio, moda y mediana, y se promueve,
siempre que sea posible, que se contemple el uso de computadoras para el trabajo.

Contenidos
NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria
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Produccin de frmulas para
contar. El diagrama de rbol
como recurso para contar de
manera exhaustiva.

Reconocimiento de la
estructura multiplicativa en
problemas de conteo.
Se propone ampliar el significado de contar usando los
nmeros naturales; se busca que los alumnos encuentren
estrategias para resolver problemas que requieren contar
exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de
rbol como una representacin adaptada a estos
problemas y que se reconozca su estructura
multiplicativa.

Problemas en los que no se
distingue el orden de los
elementos.

El objetivo no es la utilizacin de las frmulas de
combinatoria sino la produccin de estrategias de
solucin. Interesa destacar aquellos procedimientos de
resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que
juegan las representaciones con las cuales se intenta
organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern
construidas por los alumnos a partir de la generalizacin
propuesta en un problema, continuando con la actividad
iniciada en lgebra en 1 ao.

Unidad 2: Nmeros enteros
Divisibilidad. Las nociones de
mltiplo y de divisor.

Anlisis de la estructura de un
clculo para decidir
cuestiones de divisibilidad con
nmeros naturales.

La nocin de nmero primo.

Indagacin acerca de la
validez de enunciados que
involucran las nociones de
mltiplo y divisor en Z.

Clculo de restos.

Produccin, formulacin y
El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en
primer lugar recuperar las conceptualizaciones
alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con
nmeros naturales abordadas en la escuela primaria,
pudiendo extender a los enteros las caractersticas ms
trascendentes.

Tambin se trata de introducir el lgebra como
herramienta para conocer propiedades de las
operaciones. Los problemas que se presenten a los
alumnos podrn proponer la puesta en juego del trabajo
algebraico.
5 de abril de 2013

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validacin de conjeturas
referidas a cuestiones de
divisibilidad.
Unidad 3: Nmeros racionales
La propiedad de densidad.
Aproximacin de nmeros
racionales por nmeros
decimales.
Se propone que los problemas propuestos a los alumnos
recuperen la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte
que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n
es aquella parte que contiene m veces a 1/n. Se intentar
establecer que para medir una cantidad A con otra B, en
algunas situaciones es conveniente iterar ambas hasta
encontrar que un mltiplo de una de las dos se iguala con
algn otro mltiplo de la otra: es la idea de
conmensuracin para establecer la razn entre dos
cantidades. Es decir, se tratar de determinar la medida de
un segmento considerando otro como unidad. La medida
obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea
que se debera poner en juego en estos problemas es que
si mveces un segmento a es igual a n veces un segmento
b, a tiene una medida racional si se considera b como
unidad, y viceversa.
Estimacin de resultados de
problemas que involucran
racionales.
Se propone identificar la existencia de estrategias
alternativas para comparar nmeros racionales, adems
de la estrategia habitual de reduccin a comn
denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de
analizar en qu casos resulta ms conveniente cada una.
Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones
entre fracciones y decimales se espera comparar los
naturales con los racionales.
Estimacin del error
producido por el redondeo o
el truncamiento. Uso de
En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir
diferentes criterios a partir de los cuales se establece el
intervalo al que pertenece un nmero cuya aproximacin
5 de abril de 2013

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calculadora. se conoce. Se reflexionar sobre las distancias entre el
conjunto de los racionales y el de los decimales de la
calculadora, indagando en el funcionamiento de
diferentes calculadoras.
Potenciacin y radicacin en
Q.
Notacin cientfica de
nmeros decimales. La
notacin a
p/q
.

Se propone trabajar principalmente los aspectos
conceptuales de la potenciacin y sus propiedades, y no
avanzar en cambio en la realizacin de clculos muy
complejos. Las propiedades de la potenciacin servirn
como un recurso para comparar, sin necesidad de realizar
todas las cuentas.
Un aspecto que podra ser tratado es el problema de
cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras,
usando potencias de 10. Entre estas maneras puede ser
identificada la notacin cientfica, que es la utilizada
por la calculadora para nmeros grandes.
Adems de las definiciones y propiedades elementales de
la potenciacin, interesa identificar, entre otras, las
siguientes:
sea 0 <a< 1. Si n es natural, a
n
< 1. Si n es un entero
negativo, a
n
> 1;
sea a>1 . Si n es natural, a
n
> 1.
Si n es un entero negativo, a
n
< 1.
Valor aproximado de una raz
cuadrada: concepto de
nmeros irracionales.
Un tipo de problemas que se propone tratar es el que
involucra la bsqueda de dos cuadrados consecutivos
entre los cuales se encuentre un nmero. Estas
situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de
aproximaciones a las races cuadradas, apoyado en la
calculadora.
Se propone, a su vez, que las situaciones permitan poner
en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de
la potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de
clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.

FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin lineal
5 de abril de 2013

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Revisin de la nocin de
funcin lineal como modelo
de variacin constante.

Identificacin de puntos que
pertenecen al grfico de la
funcin.

Problemas que se modelizan
con funciones lineales con una
variable. Problemas con
infinitas soluciones y
problemas sin solucin.
Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las
funciones lineales (Dx/Dy = constante) como
caracterstica de la forma recta. El concepto de
pendiente requiere un trabajo en tres niveles:
Cmo y dnde aparece en la frmula de las funciones?
Qu relacin tiene con el aspecto del dibujo de la recta
(es una medida de la inclinacin de la misma)?
Cul es el sentido que adquiere en cada uno de los
contextos de los problemas modelizados con funciones
lineales?

Unidad 2: Ecuacin de la recta
Resolucin de problemas que
se modelizan con ecuaciones
lineales con dos variables.
Ecuacin de la recta.

Pendiente. Rectas paralelas y
perpendiculares.
Se propone que el trabajo implique la resolucin de
problemas contextualizados de manera de avanzar en la
idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos
variables, pero que incorporen restricciones de manera de
resultar un conjunto finito de pares como solucin. El
tratamiento de conjuntos infinitos implica una
complejidad con la cual los alumnos deben enfrentarse.
Hay una complejidad para describir las soluciones de una
ecuacin, y tambin si se quisiera probar alguna
propiedad que debiera cumplir ese conjunto.
Produccin de la
representacin grfica y de la
ecuacin de una recta a partir
de ciertos datos: dos puntos
cualesquiera, un punto y la
pendiente, los puntos donde
corta a los ejes.
La representacin grfica del conjunto de pares que
conforman la solucin de una ecuacin lineal con dos
variables, permitir considerarla como ecuacin de una
recta. En particular, obliga a una revisin del concepto
de pendiente.
La discusin y anlisis acerca de cmo determinar la
ecuacin de una recta que pase por dos puntos, o que
pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece
la conceptualizacin de recta. Es por eso que en este
punto se busca recuperar cuestiones tratadas en la
unidad anterior.
5 de abril de 2013

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con ecuaciones lineales con
una incgnita.
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a
partir del trabajo con funciones, en la bsqueda de aquellos
valores de la variable independiente donde la funcin tome
un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para
los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica
solucin, infinitas soluciones o no tengan solucin y discutir
acerca de sus semejanzas y diferencias, podran contribuir
a una mejor conceptualizacin
de la ecuacin lineal con una variable y del papel que
juegan las letras all. Se propone que la ecuacin no sea
solamente una igualdad con incgnita sino la
expresin de una condicin sobre un conjunto de
nmeros que tiene asociada un conjunto solucin. En ese
sentido, las ecuaciones sin solucin y las ecuaciones con
infinitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de
condiciones y no como casos raros. La nocin de
ecuacin equivalente y la discusin acerca de distintas
operaciones que dejan invariante el conjunto solucin
deben estar incluidas en el trabajo en torno al
tratamiento de las ecuaciones.
Inecuaciones de primer grado
con una incgnita. Problemas
que se modelizan por una
inecuacin lineal.

Representacin en la recta
numrica de las soluciones de
una inecuacin lineal con una
incgnita.
Se propone el tratamiento de inecuaciones con una
variable, pero no se pretende avanzar en problemas de
mucha complejidad tcnica en estos rubros.
Es posible apelar a las representaciones grficas para
proponer una forma de resolucin.

Unidad 3: Funcin de proporcionalidad inversa
con funciones de
proporcionalidad inversa.

Estudio de la funcin 1/x.
Los alumnos deben aprender que las construcciones de
tringulos constituyen un punto de apoyo para las
construcciones de polgonos en general.
Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas
que pongan en funcionamiento relaciones de
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Corrimientos. Asntotas. proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el trabajo
con frmulas y grficos, as como estudiar las relaciones
entre la variacin del grfico y la variacin de la frmula
en trminos de corrimientos. Es un lugar propicio para
iniciar una exploracin de la idea de asntota,
considerando un dominio apropiado de definicin.

GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: reas de tringulos y cuadrilteros
Comparacin de reas de
diferentes figuras que
incluyen tringulos y
cuadrilteros, sin recurrir a la
medida.
Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La
tcnica de comparacin de reas permite dar un nuevo
sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos,
rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo.
Uso de descomposiciones de
figuras para comparar reas.
Produccin y uso de las
frmulas para comparar
reas, en funcin de bases y
alturas.

Permetro y rea de
tringulos. Estudio de la
variacin del rea en funcin
de la variacin de la base o la
altura. Transformacin y
equivalencia de frmulas.
La comparacin de reas usando los elementos de las
figuras permite el estudio de las relaciones que se dan al
variar estos.
Se propone hacer un estudio de la misma problemtica
desde el punto de vista funcional.

Permetro y rea de
cuadrilteros. Estudio de la
de la variacin de la base o la
altura. Transformacin y
equivalencia de frmulas.

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Unidad 2: Teorema de Pitgoras y sus aplicaciones
El teorema para un tringulo
rectngulo issceles: relacin
entre el rea de un cuadrado
y el rea del cuadrado
construido sobre su diagonal.
Relacin entre las medidas de
los lados de un tringulo
rectngulo issceles:
concepto de nmeros no
racionales.
Hay muchas demostraciones del teorema de Pitgoras
que resultan accesibles en este nivel de la escolaridad.
Una herramienta podr ser recurrir a la comparacin de
reas y la reflexin sobre las relaciones entre los
elementos que se ponen en juego en la frmula.
Relacin entre los lados y la
diagonal de un rectngulo, a
partir de las reas de los
cuadrados y tringulos. El caso
general del teorema de
Pitgoras.
Se trata de que los alumnos resuelvan algunos problemas
que ponen en juego la relacin establecida en el teorema
de Pitgoras.

Situaciones que requieren la
recoleccin y organizacin de
datos.
Tabla de frecuencias y
porcentajes. Seleccin de
herramientas estadsticas
pertinentes.

Promedio, moda y mediana.
En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con
la recoleccin de datos. Se trata de promover un anlisis
en torno a las caractersticas que debieran poseer las
situaciones que ameriten tal recoleccin: para qu se
buscan datos, de dnde es pertinente extraerlos,
mediante qu herramientas es posible recabar la
informacin que se precisa, etctera.
En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas
que demandan la bsqueda y el anlisis de medidas de
tendencia central. Se espera que los alumnos sean capaces
de reconocer la pertinencia o no de utilizarlas como
representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata
de averiguar o informar. Identificar las falacias o abusos
de la estadstica implica reconocer que las representaciones
grficas pueden ser elaboradas a partir de escalas
5 de abril de 2013

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convenientes o de la eleccin de una medida no
representativa, o de variables que producen resultados poco
fiables.
Uso de la computadora como
herramienta en la estadstica.
Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los
alumnos, la configuracin de grficos recurriendo a la
computadora.

Objetivos

Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para
abordar y validar problemas de combinatoria.

Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas
referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros.

Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver problemas
que involucren la densidad en el campo de los nmeros racionales.

Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de la
utilizacin de las propiedades y el uso de diferentes tipos de calculadoras.

Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones e inecuaciones.

Resolver ecuaciones con una o dos variables que comprendan:
la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene
asociada un conjunto solucin;
la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto
solucin;
el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de nmeros,
es solucin de la ecuacin;
establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica.

Realizar un tratamiento de los sistemas de ecuaciones que implique:
comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para
resolver algebraicamente un sistema;
resolver problemas que se modelizan a travs de sistemas de ecuaciones coordinando las
informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la representacin
cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el sistema modeliza.

Resolver problemas que se modelizan por medio de la funcin de proporcionalidad inversa.

Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a la medida.

Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar las variaciones del rea de una
figura en funcin de la variacin de alguno de sus elementos.
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Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo
rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones.

Comprender que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin
pone de relieve ciertos aspectos y oculta otros.

Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central, como
representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver.

Tercer ao

Presentacin

Al igual que en los aos anteriores, 3 ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y
lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades.

En este ao, el trabajo algebraico pasa a ocupar un lugar preponderante. Tanto en la
produccin de frmulas para contar con nmeros naturales como en la produccin de
frmulas que involucran el uso de nmeros racionales, el tratamiento de las expresiones
algebraicas sern un recurso primordial. Se trata tambin de que los alumnos identifiquen en
este tipo de recurso la herramienta que permite dar cuenta de la validez o no de las
propiedades numricas que se van estudiando.

En el campo numrico, se introduce el trabajo con el conjunto de los nmeros reales a partir
de la idea de que no toda medida puede expresarse como cociente de nmeros enteros.

En 3 ao, la idea de ecuacin asociada a la nocin de funcin crece en cuanto a su
tratamiento. Se propone que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones que se
modelizan con sistemas de ecuaciones y produzcan recursos para encontrar conjuntos solucin
que puedan ser interpretados desde los modelos producidos.

Se busca tambin que los alumnos puedan comprender los modelos cuadrticos y polinmicos,
as como enfrentarse al estudio de este tipo de funciones desde diferentes marcos: funcional,
geomtrico y numrico. Se propicia un tratamiento de neto corte funcional, previo al
tratamiento de las ecuaciones de segundo grado. El recurso grfico ser nuevamente un apoyo
para el estudio de estas funciones, y las tcnicas algebraicas se plantean a partir de estudiar el
comportamiento de las funciones.

En el eje de geometra se propone que los alumnos establezcan relaciones entre la
circunferencia y su recta tangente, y que adquieran recursos para poder dibujarla.

Se presenta el teorema de Thales para representar racionales en la recta numrica y se
propone recurrir a ese teorema para profundizar el estudio de los tringulos, a partir de la idea
de semejanza.

5 de abril de 2013

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Finalmente, se propicia que los alumnos traten con situaciones que modelizan fenmenos
aleatorios, recurriendo a la idea de sucesos y determinando la probabilidad de distintos
sucesos.

Contenidos

NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria
Problemas que involucran
variaciones simples,
variaciones con repeticin y
permutaciones simples.

Interesa que los alumnos puedan encontrar la estructura
multiplicativa del problema en cada caso, que puedan
pensarla para diferentes cantidades en los datos. Por otra
parte, se busca que los alumnos distingan los casos en los
que se pueden repetir los elementos en el arreglo de los
casos en los que no hay repeticin.
Para comprender la estructura de este tipo de problemas
es fundamental establecer comparaciones entre ellos.
combinaciones simples.

Al resolver este tipo de problemas, es clave el trabajo en
torno a la organizacin del conteo. El tratamiento debiera
considerar los errores que probablemente cometan los
alumnos y permitir ver a la divisin como parte de las
cuestiones a considerar en la resolucin.
A su vez, interesa que los alumnos establezcan diferencias
entre este tipo de problemas y los correspondientes al
punto anterior, y encuentren las operaciones que permiten
resolverlos. No se espera introducir nmero combinatorio
ni frmulas generales.
Produccin y anlisis de las
frmulas que surgen al
generalizar problemas de
combinatoria.
Se trata de que los alumnos puedan generalizar
procedimientos de conteo arribando a algunas frmulas,
pero sin la exigencia de memorizarlas, ni de retener los
nombres de los distintos tipos de arreglos (permutaciones,
variaciones, etctera).

Unidad 2: Nmeros racionales
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Produccin de frmulas en
contextos de la medida, la
proporcionalidad y el
porcentaje.

El recurso algebraico para
formular y validar conjeturas
que involucren las
propiedades de las
operaciones y las relaciones
de orden.

Determinacin de dominios
de validez.
Se propone un trabajo que se apoya en lo abordado los
dos aos anteriores, tanto con enteros como con
racionales, pero con una nueva idea sobre la actividad
matemtica: la elaboracin de conjeturas y la discusin
en torno a la validez de las mismas.
Se trata de plantear a los alumnos situaciones que exijan
un cierto nivel de exploracin, de ensayos, de elaboracin
de relaciones que permita producir y validar una nueva
propiedad.
Esto debera conducir a la formulacin de estas
propiedades, actividad que tiene un valor formativo
importante en la paulatina complejizacin del trabajo
matemtico que deben ir asumiendo los alumnos.
Se propone que los problemas se orienten a la bsqueda o
elaboracin de argumentos que den cuenta de lo correcto y
lo incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero
y de lo que no lo es, de las condiciones a partir de las cuales
una cierta relacin es vlida, de la determinacin de un
cierto dominio de validez, etctera. Tanto los diferentes
sentidos de los racionales como las propiedades de las
operaciones y el orden permiten la aparicin de nuevas
expresiones algebraicas. Algunas representarn frmulas
para determinar porcentajes o relaciones de
proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan
de ma-nera directa con las funciones de proporcionalidad
directa),
otras indicarn condiciones para que se cumplan ciertas
igualdades o desigualdades. Tanto en un caso como en el
otro, las comparaciones demandan tcnicas de
transformacin de expresiones en otras equivalentes que
sern objeto de anlisis. Importa destacar informacin
que en algunos casos puede obtenerse de una expresin
sin necesidad de operar y en otros, es necesario realizar
operaciones o transformaciones para poder obtener la
informacin deseada.
Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones
algebraicas simples. Interesa tambin que la operatoria
con dichas expresiones sea un recurso para enriquecer
conocimientos sobre las fracciones numricas y sus
5 de abril de 2013

32
propiedades y que a su vez, el conocimiento sobre los
racionales permita avanzar sobre el anlisis de
expresiones algebraicas.

Unidad 3: Los nmeros reales
Identificacin de nmeros que
no se pueden expresar como
cocientes de enteros.
Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones
que pongan en evidencia que no siempre es posible medir
con un segmento, la longitud de otro, an fraccionando la
unidad de medida. Este tipo de situaciones debera
permitir reflexionar sobre la necesidad de nuevos
nmeros para medir algunas longitudes, recuperando el
trabajo sobre conmensuracin propuesto anteriormente,
para avanzar hacia los segmentos inconmensurables.
Representacin de nmeros
de la forma n en la recta
numrica.

reales por racionales. Uso de
la calculadora para potencias
y races.

El orden en R.
Para atrapar este tipo de problema ser necesario alejarse
de contextos reales o situaciones de medida efectiva. A su
vez, ser la oportunidad de abordar la idea de raz cuadrada,
proponiendo situaciones que demanden ubicar nmeros
entre los cuadrados de dos naturales consecutivos, pudiendo
continuar con un trabajo de aproximacin con dos cifras
decimales, donde est permitido usar la calculadora para
elevar al cuadrado, pero no la tecla .
Se trata en este caso de proponer a los alumnos situaciones
que demanden comparar nmeros reales, desplegando
ciertas tcnicas basadas en las propiedades de las
operaciones. En particular, comparar expresiones que
permitan ser tratadas sin necesidad de realizar las
operaciones. No se busca centrar la atencin en el clculo,
sino avanzar en la lectura de la informacin que portan
tales expresiones y compararlas. Del mismo modo, podrn
aparecer expresiones algebraicas sencillas que permitan ir
generalizando algunas tcnicas de comparacin. Todo este
trabajo puede ser desarrollado desde la recta numrica
como soporte.

5 de abril de 2013

33
FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: La ecuacin lineal con dos variables
ecuaciones lineales con dos
variables.

Ecuaciones equivalentes y
conjunto solucin de una
ecuacin lineal con dos
variables.
Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los
alumnos hayan logrado el ao anterior y avanzar en el
tratamiento algebraico, remitiendo al concepto de funcin
que sin duda sirve de apoyo para su tratamiento. Es
interesante destacar aqu que debe ser el alumno, a partir
de los requerimientos propios de la tarea que realice, el que
debiera decidir el carcter de dependiente o independiente
de cada una de las variables involucradas.
Produccin de soluciones y
representacin grfica de las
soluciones.

Problemas que involucren una
ecuacin con tres (o ms
variables): modelizacin
algebraica para decidir si una
terna es o no solucin del
problema, o para obtener
caractersticas de las
soluciones.

Problemas que puedan
modelizarse con una
inecuacin lineal con dos
variables.
Representacin grfica de la
solucin.
El trabajo con inecuaciones con una y ms variables no
pretende avanzar en problemas de excesiva complejidad
tcnica.
Problemas que involucren
sistemas de ecuaciones con
dos variables.

La nocin de sistemas
equivalentes y la resolucin
de los sistemas.

Representacin grfica de un
A partir del trabajo que se plantee, se intentar tratar la
ecuacin como un modelo que deja de lado un contexto
particular, para expresar solamente las relaciones entre
las cantidades involucradas. El tratamiento de los
problemas que se modelizan con ecuaciones debera
habilitar la discusin sobre el uso de algunas propiedades
que permiten conservar el conjunto solucin.
Sera esperable que las tcnicas se vinculen de alguna
manera con lo que se propone resolver y no que
5 de abril de 2013

34
sistema y de sistemas
equivalentes.

Rectas paralelas y sistemas
con infinitas soluciones.
aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se
propone.

Unidad 2: Funcin cuadrtica
Produccin de frmulas en
diferentes contextos en los
que la variable requiere ser
elevada al cuadrado.
Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que
permitan recuperar el trabajo realizado con frmulas en N
y en Q, produciendo, en este caso, expresiones
cuadrticas.
Por otro lado, se trata de estudiar procesos en los que
pueden identificarse ciertas caractersticas de la funcin
cuadrtica: simetra, existencia de mximo o mnimo.
No se espera que los alumnos memoricen las frmulas
sino que puedan interpretar tanto las expresiones con las
que se trabaja como las transformaciones. Por ejemplo,
un planteo posible para encontrar el vrtice de la
parbola puede ser buscar dos puntos x
1
y x
2
que tengan
la misma ordenada y luego hallar la abscisa del punto
medio del segmento sobre el eje x cuyos extremos son x
1
y
x
2
. Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de
despejar la incgnita, de la misma manera que lo hacan
para las ecuaciones de primer grado.
Podra, a su vez, analizarse que la parbola siempre pasa
por el punto (0; c) y a partir de esto, estudiar la ventaja de
cortar la parbola con la recta y = c para encontrar dos
puntos de la misma ordenada.
Se podra avanzar hacia la idea de que por dos puntos,
ambos diferentes del vrtice, pasan infinitas parbolas,
as como que tres puntos no alineados caracterizan una
funcin cuadrtica.
Problemas que se modelizan a
travs de una funcin
cuadrtica.

El trabajo precedente debera generar las condiciones
para tratar con problemas que se modelizan con
funciones cuadrticas y habilitar a la bsqueda de
tcnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un
5 de abril de 2013

35
Anlisis del grfico de
f(x) = x
2
.
Estudio comparativo con la
funcin lineal en trminos de
crecimiento.

Vrtice, eje de simetra.
Variaciones de los grficos en
funcin de las variaciones de
las frmulas y viceversa.
Incidencia en el vrtice y en el
eje de simetra.
binomio) que permitan transformar una expresin
cuadrtica en otra equivalente para estudiar su
comportamiento en relacin con los problemas que se
trate. Se podr, en este contexto, plantear el problema
del pasaje de toda funcin cuadrtica a la forma y = a ( x
p)
2
+ q y se discutir la informacin que brindan a, p y
q. Se espera poder analizar tambin la ventaja de la
forma cannica y concluir que cada forma de
representacin algebraica pone en evidencia alguna
cuestin: coordenadas del vrtice o ceros y que dados el
vrtice y otro punto, existe una nica funcin cuadrtica
que tiene ese vrtice y pasa por ese punto.
Estudio de la funcin
cuadrtica: factorizacin,
ceros, crecimiento,
decrecimiento, positividad,
negatividad. Diferentes
frmulas.

Uso de la computadora para
estudiar el comportamiento
de funciones cuadrticas.

Problemas que se modelicen
con ecuaciones cuadrticas.

Interseccin entre rectas y
parbolas.

Recta tangente a una
parbola.
Existencia de solucin
imaginaria.

Se propone que, a la luz del trabajo con la funcin
cuadrtica, se estudien situaciones que puedan ser
modelizadas con ecuaciones cuadrticas de manera tal
que los alumnos recurran a los conocimientos sobre
funciones cuadrticas para tratar este tipo de ecuaciones.
Se propone el planteo de situaciones que demanden la
produccin de frmulas en las que la variable deba ser
elevada a una potencia de tercer grado o ms, como
extensin del trabajo realizado anteriormente con N y Q,
funcin lineal y cuadrtica.

Unidad 3: Funcin polinmica
Produccin de frmulas para
modelizar diferentes procesos

5 de abril de 2013

36
en los cuales la variable
requiera ser elevada a
distintas potencias.
Estudio de procesos que se
modelicen mediante
funciones polinmicas.

Estudio de las funciones f(x) =
x
2
; f(x) = x
3
; f(x) = x
4
; f(x) = x
5

como extensin del estudio
de la funcin cuadrtica.
Paridad-imparidad.
Se plantea que el tratamiento de este tipo de funciones
sea similar al desplegado con las cuadrticas, con un
fuerte apoyo grfico para pensar las expresiones
algebraicas y sus comportamientos.
Crecimientos. Decrecimientos.
Corrimientos de x
3
.
El estudio de los corrimientos que puede sufrir el grfico de
x
3
es un contexto propicio para revisar propiedades de las
operaciones que permiten tratar con las expresiones
algebraicas. Por ejemplo, analizar si es posible o no que f(x) =
x
3
2
3
tenga el mismo grfico que g(x) = (x 2)
3
. Si bien el
grfico no lo explica, permite comenzar a visualizar que
hay operaciones que son pertinentes y otras que no.
Uso de cuadrtica para el
estudio de funciones del tipo
x
3
x, etctera.

Factorizacin.

Uso de la computadora para
de funciones polinmicas.

Grficos, races, positividad,
negatividad.

Recursos algebraicos para
de una funcin polinmica: la
divisin de polinomios para
hallar las races de una
funcin polinmica de grado
mayor que 2.
Se propone que el estudio del comportamiento de este
tipo de funciones sea el contexto en el cual surjan
diferentes tcnicas que permitan factorizarla para
encontrar los ceros, dividir un polinomio por otro de grado
1 para bajarle el grado, etctera. Es decir, las tcnicas
surgiran asociadas a la conveniencia para el estudio del
comportamiento de una funcin.
5 de abril de 2013

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GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Teorema de Thales y semejanza
Enunciado y demostracin del
teorema de Thales a partir de
comparacin de reas.
El teorema de Thales ser presentado por el docente. Una
demostracin accesible se basa en la frmula del clculo
del rea de un tringulo. A partir de ella se deduce que, si
dos tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus
reas es igual a la razn entre sus bases.
Divisin de un segmento en
partes iguales como recurso
para representar nmeros
racionales en la recta
numrica.
El problema de la particin de un segmento en n partes
iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando
presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados.
Problemas que se resuelven a
partir de las relaciones
implicadas en el teorema de
Thales.

La nocin de tringulos
semejantes. Relacin de
semejanza entre un tringulo
dado y el que se obtiene al
trazar una paralela a uno de los
lados.

Base media de un tringulo.
Criterios de semejanza de
tringulos. Relacin entre las
reas de tringulos
semejantes. Razn.

Interseccin de las medianas
de un tringulo.
El caso particular de las bases medias de un tringulo
permite la formulacin de un conocimiento que puede
constituirse en punto de apoyo para la elaboracin de
nuevas propiedades.
Para el estudio de la semejanza de figuras es posible
plantear problemas que hagan necesaria la consideracin
de una figura semejante para obtener informacin sobre
una figura dada.

5 de abril de 2013

38
Unidad 2: Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. ngulos inscriptos
Rectas tangentes, secantes y
exteriores. Caracterizacin de la
recta tangente. Construccin de
la recta tangente a una
circunferencia por un punto
dado.
El concepto de recta tangente es un concepto central en
matemtica y se propone su tratamiento en relacin a la
circunferencia, pues en este caso se puede dar una
definicin precisa sin apelar al clculo infinitesimal: una
recta es tangente a una circunferencia si se corta con l
en un nico punto.
ngulos inscriptos en una
semicircunferencia. ngulos
inscriptos en un arco de
circunferencia y relacin con el
ngulo central
correspondiente.
La relacin entre un ngulo inscripto en una
circunferencia y el ngulo central correspondiente es
propicia para la exploracin y formulacin de conjeturas;
la validacin de las mismas se puede apoyar en un caso
particular: aquel en que un lado del ngulo inscripto pase
por el centro de la circunferencia.
Longitud de la circunferencia y
rea del crculo. Estudio de la
de la variacin del radio.
El estudio de la variacin del rea del crculo en funcin de
la variacin del radio se propone como una situacin que
se modeliza con una funcin cuadrtica.

Problemas que modelizan
fenmenos aleatorios.
Caractersticas de los sucesos
seguros, sucesos probables,
sucesos imposibles.
Asignacin de probabilidad a
un suceso. Definicin clsica
de probabilidad.
Se propone comenzar un trabajo con problemas que
permitan distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que
no lo son, as como un primer acercamiento a los
conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de
probabilidad.
La probabilidad como un
nmero perteneciente al
intervalo [0-1].
Sucesos equiprobables.
El trabajo con probabilidad permite revisitar el concepto
de fraccin desde otra perspectiva.

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Objetivos

Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar tipos de problemas de
combinatoria.

Formular y validar conjeturas usando las propiedades de las operaciones y las
relaciones de orden en el campo de los nmeros racionales.

Reconocer la existencia de situaciones que no admiten ser resueltas utilizando los
nmeros racionales.

Aproximar nmeros reales y races cuadradas usando la calculadora.

Resolver problemas lineales que se modelizan usando ecuaciones con dos o ms
variables que comprendan:
la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene
asociada un conjunto solucin;
la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto
solucin;
el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si ciertos nmeros son solucin de
la ecuacin;
establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica.

Modelizar situaciones mediante sistemas de ecuaciones que impliquen:
comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para
resolver algebraicamente un sistema;
coordinar las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la
representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el
sistema modeliza.

Resolver problemas que se modelizan usando la funcin cuadrtica y la ecuacin de
segundo grado, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica
ms pertinente.

Resolver problemas que se modelizan usando la funcin polinmica, considerando el
comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.

Usar las relaciones que surgen a partir del teorema de Thales y los criterios de
semejanza de tringulos y polgonos, para hallar nuevas relaciones entre longitudes y
reas y para realizar construcciones.

Resolver problemas que requieran el uso y el trazado de la recta tangente a una
circunferencia por un punto dado.

Resolver problemas que modelizan fenmenos aleatorios.

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Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un
fenmeno.

Cuarto ao

Presentacin

Al igual que en los aos anteriores, cuarto ao conserva el trabajo en los diferentes ejes:
Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades.

El trabajo utilizando frmulas con nmeros naturales propone que los alumnos identifiquen la
idea de factorial y nmero combinatorio como recursos para resolver problemas de conteo.
Por otro lado, se propicia una profundizacin del trabajo con nmeros reales, de modo tal de
lograr identificarlos en la recta, incluyendo la idea de intervalos y valor absoluto como
condiciones sobre distancias.

Los alumnos podrn identificar caractersticas de sucesiones numricas a partir del estudio de
ciertas regularidades, recurriendo a las frmulas para su tratamiento y habilitando una primera
aproximacin a la idea de lmite.

Se propone, tambin, la adquisicin de herramientas que permitan estudiar procesos que
crecen o decrecen de manera exponencial o logartmica, apelando al estudio de las funciones
que los modelizan e identificando que dichos procesos son inversos. Las ecuaciones
exponenciales y logartmicas sern parte del estudio de estos procesos.

A partir de los teoremas de Pitgoras y de Thales, se propicia que los alumnos identifiquen
las relaciones trigonomtricas y que las usen para resolver diferentes tipos de situaciones.

Finalmente, se espera que los alumnos puedan desarrollar y evaluar inferencias y predicciones
basadas en datos, a partir de la idea de sucesos y el clculo de la probabilidad.

Contenidos

NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Nmeros naturales
Problemas de conteo. Uso del
factorial de un nmero y del
nmero combinatorio.

A partir del trabajo desarrollado con los alumnos, el
docente podr destacar aquellos procedimientos de
resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que
juegan las representaciones con las cuales se intenta
5 de abril de 2013

41
Estudio de algunas
propiedades. El recurso
algebraico para validarlas.
organizar el conteo de la coleccin. Asimismo resulta
importante identificar estas representaciones con las
relaciones multiplicativas.
Por otro lado, se podrn distinguir las caractersticas, en el
marco de los problemas resueltos, de aquellos problemas
en los cuales:
se pueden repetir o no los elementos de la coleccin.
interesa o no el orden de los elementos de la coleccin.
Finalmente, se busca avanzar en el tratamiento de
frmulas vinculadas con los procesos de conteo.

Unidad 2: Nmeros reales
Distancia de un nmero real al
0.
Se intentar proponer a los alumnos situaciones que
pongan en evidencia la idea de distancia entre nmeros y
distancia entre un nmero y el 0. Por otro lado, el trabajo
con situaciones que promueva el establecimiento de
condiciones para que un nmero est a cierta distancia del
0 favorecer el tratamiento de expresiones algebraicas
sencillas. Una vez ms, no se apunta a resolver ecuaciones
con mdulo, sino ms bien a aprender a leer la informacin
que portan tales expresiones para tomar decisiones.
Uso de la recta numrica para
estudiar condiciones para que
dos nmeros se encuentren a
una cierta distancia.
Intervalos de nmeros reales.
Pensar este trabajo apoyado tanto en la recta numrica
como en el grfico de la funcin mdulo contribuir al
tratamiento de estas cuestiones.

Unidad 3: Sucesiones
Identificacin de
regularidades en sucesiones.
Este tem intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto
con nmeros naturales como racionales en cuanto a la
determinacin de regularidades y la explicitacin del
modo en que se genera una sucesin. No solo apoyado en
los ejemplos que se proponen, sino por las caractersticas
5 de abril de 2013

42
de los elementos de la sucesin.
Produccin de frmulas de
progresiones aritmticas y
geomtricas.
Una vez ms, se trata de involucrar a los alumnos en la
produccin de frmulas que den cuenta de ciertas
regularidades. Se intenta que el trabajo con las sucesiones
permita avanzar en el dominio de las expresiones
algebraicas, y que el trabajo con expresiones algebraicas
contribuya a aprender ms sobre el funcionamiento de las
sucesiones.
Uso de la frmula para
determinar alguno de los
elementos o la razn de una
progresin.

Suma de los elementos de una
progresin.
Los aspectos mencionados anteriormente deberan
conducir a la manipulacin de las frmulas, de modo de
avanzar en la complejidad del tratamiento de las
sucesiones.
reales por sucesiones de
racionales.

Nocin intuitiva de lmite.
Las sucesiones de racionales son un terreno frtil para
abordar nuevamente, algunas relaciones que permiten
comprender mejor el campo de los nmeros reales. Se
propone que slo se presenten algunos ejemplos (e, , 2 ),
y no que se aborde como objeto de estudio en toda su
complejidad.

FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin exponencial y logartmica
Problemas que involucren el
estudio de procesos de
crecimiento y decrecimiento
exponencial, discretos y
continuos.
Es esperable que, como producto del trabajo vinculado
con la resolucin de problemas que involucran el estudio
de procesos que crecen y decrecen, se puedan producir
frmulas asociadas a este tipo de funciones y recuperar el
trabajo de produccin de frmulas iniciado con los
nmeros naturales en 1 ao y continuado en el
tratamiento de cada tipo de funcin. Para tal fin, se
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podra recurrir, por ejemplo, a situaciones de crecimiento
y decrecimiento de poblaciones y esperanza de vida;
anlisis de la idea de capitalizacin e inters compuesto;
amortizacin; devaluacin e indexacin; situaciones de
desintegracin de sustancias radiactivas, etctera.
La funcin exponencial como
modelo para estudiar los
procesos: grficos y frmulas
Variacin del grfico a partir
de la variacin de la frmula y
viceversa.

Uso de computadora para
de una funcin exponencial.
El estudio de los diferentes procesos, la modelizacin de
dichas situaciones apelando a la funcin exponencial, el
estudio del comportamiento de la funcin exponencial, la
elaboracin de grficos, las relaciones entre las variaciones
de la frmula y las variaciones del grfico y el anlisis de los
corrimientos del grfico podrn ser un contexto propicio
para analizar algunas propiedades. Por ejemplo, Por qu,
los grficos de f(x) = 9 3
x
y el de g(x) = 3
x+2
son iguales? Es
decir, se espera que las propiedades surjan como parte del
estudio de la funcin.
El estudio de esta funcin involucrar tambin una nueva
mirada sobre la idea de asntota, que se trat con la
proporcionalidad inversa.
La funcin logaritmo como
inversa de la exponencial.
Grfico y frmulas.

Variacin del grfico a partir
de la variacin de la frmula y
viceversa. Relaciones entre el
grfico exponencial y
logartmico.
El mismo tipo de trabajo se propone al analizar las
caractersticas de la funcin logaritmo, incluyendo en este
caso la relacin inversa entre exponencial y logaritmo.
Estudio de funciones
logartmicas y exponenciales:
positividad, negatividad,
ceros, crecimiento,
decrecimiento en el contexto
de los problemas que
modelizan. Asntotas.
Es esperable que para desarrollar el trabajo propuesto,
los alumnos recurran a la calculadora para conocer
valores de logaritmos y exponenciales, para lo cual es
imperioso brindar la informacin necesaria para que
puedan trabajar con esta herramienta.
Anlisis de propiedades de
exponentes y logaritmos.
mediante ecuaciones
A partir del trabajo desplegado con las funciones
exponenciales y logartmicas, se propone la entrada a la
resolucin de ecuaciones, conservando el soporte grfico
y funcional para el tratamiento de dichas ecuaciones. Se
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exponenciales y logartmicas.
Aproximacin a la resolucin
grfica.
espera que los alumnos puedan revisar, a la luz de
problemas que se modelizan mediante ecuaciones,
aquellas propiedades que han comenzado a ser
estudiadas desde la perspectiva funcional.

GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Razones trigonomtricas
Las relaciones trigonomtricas
en un tringulo.

Seno y coseno de tringulos
rectngulos.

Tangente.

Resolucin de tringulos
rectngulos.

Extensin de seno, coseno y
tangente a cualquier ngulo.

Teoremas del seno y del
coseno.

Condiciones de existencia de
un tringulo rectngulo.
La aplicacin del teorema de Thales al estudio de las
relaciones entre las medidas de los segmentos que se
determinan cuando un tringulo rectngulo es cortado
por una recta paralela a los lados permite el abordaje de
las razones trigonomtricas. Es parte del tratamiento que
se espera la exploracin del hecho de que, si bien las
medidas que constituyen las razones trigonomtricas se
definen a partir de los elementos de un tringulo
rectngulo, las razones que se obtienen dependen
nicamente de los valores del ngulo. Recuperando el
teorema de Pitgoras estudiado en primer ao, se podr
incluir en este estudio la propiedad de que para todo
ngulo a, sen2 a + cos2 a = 1.

Sucesos mutuamente
excluyentes.

Sucesos independientes;
probabilidad compuesta.
Se espera poder desarrollar y evaluar inferencias y
predicciones basadas en datos, cuidando de considerar
situaciones en las cuales se elijan las variables de manera
tal de obtener resultados fiables.
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Dificultad en determinar
sucesos independientes;
probabilidad condicional.

Objetivos

Producir frmulas para modelizar problemas de combinatoria y validarlas usando
recursos algebraicos.

Producir e interpretar informacin sobre la recta numrica en trminos de distancias
entre nmeros.

Usar frmulas para modelizar regularidades de sucesiones numricas y analizar su
comportamiento.

Resolver problemas que se modelizan usando la funcin exponencial y logartmica
considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.

Resolver problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y
logartmicas analizando los grficos, las expresiones algebraicas y la idea de funcin
inversa.

Identificar y usar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que vinculen
lados y ngulos de figuras.

Usar de manera pertinente los conceptos asociados a la probabilidad como para
obtener resultados fiables.

Quinto ao

Presentacin

La organizacin de los contenidos para 5 ao lleva implcita la idea de hacer que los alumnos
trabajen con problemas que integren diferentes ramas de la matemtica y tambin de otras
disciplinas. En este sentido, la geometra analtica se revela como un espacio donde se integran
las funciones y el lgebra como herramientas de modelizacin para resolver cuestiones de
geometra.

Tambin se propone en este ao integrar los conocimientos de probabilidades y estadstica
que se vienen estudiando en aos anteriores, incorporando la combinatoria, estudiada en 4
ao, como herramienta de modelizacin. Esta es una de las razones por las que no se incluyen
temas nuevos del bloque Nmeros y lgebra.

5 de abril de 2013

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El trabajo con las funciones trigonomtricas tambin permite integrar conocimientos de
geometra y funciones, y propone la utilizacin de la calculadora para el estudio de las
funciones trigonomtricas como objeto matemtico.

Contenidos

NMEROS Y LGEBRA
Unidad 1: Modelizacin de problemas numricos
Expresiones algebraicas y
propiedades de las
operaciones en diversos
campos numricos.

Se trata de proponer a los alumnos diferentes tipos de
problemas que permitan explorar con valores
correspondientes a diferentes campos numricos,
elaborar conjeturas que adquieran carcter general y
poder validarlas apelando a las propiedades de nmeros y
operaciones. Este trabajo debera demandar la
produccin y el tratamiento de expresiones algebraicas o
frmulas.
Por ejemplo, estudiar a modo de introduccin ciertos
aspectos de los restos de la divisin (congruencia) o bien
profundizar sobre el estudio de la divisibilidad y los
nmeros primos.

FUNCIONES Y LGEBRA
Unidad 1: Funcin trigonomtrica
Distintas definiciones de
ngulo y diferentes maneras
de notarlo.

Distintas formas y sistemas
para medir ngulos.
Se propone en este punto recuperar el trabajo realizado el
ao anterior en relacin a las medidas de los ngulos y a
las ideas de seno y coseno en los ngulos para extenderlas
a una concepcin funcional de estas nociones.
Problemas en contextos
matemticos y
Del mismo modo que se propone para el trabajo con otras
funciones, se espera que la resolucin de diferentes tipos
5 de abril de 2013

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extramatemticos que se
resuelven usando las
funciones trigonomtricas.

El comportamiento de las
funciones trigonomtricas.
Uso de la computadora.

Revisin de las relaciones
trigonomtricas definidas
para los ngulos agudos.

Las funciones sen(x) y cos(x)
para todo nmero real.

Extensin de la relacin
pitagrica.
Representacin grfica.

Estudio de las funciones
sen(x) y cos(x). Periodicidad,
ceros, imagen. Intervalos de
positividad y negatividad.
de situaciones (por ejemplo ondas sonoras, rotacin de
motores y en general estudio de situaciones cclicas), d
lugar a la presentacin de las funciones trigonomtricas.
Es conveniente que este trabajo se despliegue con la
calculadora, para lo cual se deber ofrecer suficiente
informacin para que los alumnos puedan utilizarla.

El trabajo con las funciones trigonomtricas incorpora
una cuestin bastante novedosa: el estudio de amplitudes
y frecuencias; y sera interesante que se aborde el
reconocimiento de la relacin entre la expresin o
frmulas de la funcin y estas ideas. En particular, poder
anticipar cmo vara la amplitud y la frecuencia si cambia
la frmula de la funcin. El uso de recursos informticos
podra favorecer el estudio del comportamiento de este
tipo de funciones.
Estudio de las variaciones de
la amplitud y frecuencia.

La funcin tg(x).
Representacin grfica.
Periodicidad, ceros, imagen.
Intervalos de positividad y
negatividad, dominio,
asntotas.

mediante ecuaciones
trigonomtricas.
A la luz del trabajo con funciones trigonomtricas es posible
proponer situaciones que permitan hacer aparecer las
ecuaciones como modelos pertinentes para resolver
problemas. Es esperable que los alumnos puedan recurrir a
sus conocimientos sobre estas funciones para tratar las
ecuaciones, en trminos de conjunto de condiciones, lo que
abrira la puerta a la propuesta del trabajo con identidades.

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Unidad 2: Modelizacin usando funciones
Modelizar matemticamente
situaciones apelando a las
funciones estudiadas durante
estos aos para anticipar
resultados, estudiar
comportamientos, etctera.
Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones
que puedan ser tratadas desde modelos funcionales
diversos, sin anticipar de qu tipo de funcin se trata. Se
espera que los alumnos puedan identificar en tales
situaciones ciertas regularidades y que encuentren modos
de representarlas, apelando a las funciones ms
pertinentes segn la situacin de que se trate.
Se busca que los alumnos se enfrenten con algunos
problemas que pueden ser modelizados usando y
combinando funciones ya trabajadas. El acento podra
ponerse en el estudio de procesos que impliquen definir
variables, producir frmulas, elaborar grficos, etctera.
Estas situaciones pueden provenir de interrogantes
planteados por el docente. Por ejemplo: qu quiere decir
una propaganda de leche, cuando dice que contiene
menos de 50.000 bacterias? Otro ejemplo puede ser
proponer el estudio de la produccin y propagacin del
sonido.
Este tipo de situaciones requiere buscar informacin
pertinente, que aporte al proceso de modelizacin, ya que
los conocimientos matemticos no sern suficientes.

GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Nociones de geometra analtica
Produccin de expresiones
algebraicas para modelizar
relaciones entre puntos del
plano cartesiano.
Se trata de volver a estudiar los mismos objetos, pero con
herramientas algebraicas.
Uso del teorema de Pitgoras
para elaborar la frmula de la
distancia entre dos puntos en
el plano coordenado y la
El teorema de Pitgoras se usa para elaborar la frmula
de la distancia entre dos puntos y la ecuacin de la
circunferencia.
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ecuacin de la circunferencia.
Distancia de un punto a una
recta. Interseccin entre
circunferencia y una recta.
Solucin grfica y analtica.
Anlisis de la cantidad de
soluciones.

Ecuacin del crculo y de la
parbola.

Relaciones entre estadstica y
probabilidad. Uso de la
combinatoria.

Anlisis de la frecuencia
relativa. Representacin
grfica. Escalas. Variable
aleatoria. Distribucin normal.

Dispersin, varianza, desvo
estndar.

Uso de la computadora como
herramienta en la estadstica.
Se trata de que los alumnos puedan apelar a
conocimientos de combinatoria para resolver problemas.
Por otra parte, se intenta que los alumnos identifiquen
abusos y falacias en el uso de la estadstica, producidos
por la manipulacin de la informacin y las formas de
representacin.

Objetivos

Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numricas y
para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros,
racionales y reales.

Resolver problemas que se modelizan usando la funcin trigonomtrica considerando
el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente.

Recurrir a cualquiera de los modelos funcionales para poder estudiar ciertos procesos.
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Utilizar ciertas tcnicas de trabajo para obtener resultados de los procesos estudiados.

Contrastar dichos resultados con los procesos que se tratan para identificar su
pertinencia.

Comparar procesos a partir de los modelos seleccionados para representarlos.

Reconocer que la posibilidad de modelizar matemticamente mediante las funciones
diferentes situaciones y procesos, permite estudiarlos con mayor profundidad y
realizar inferencias y anticipaciones sostenidas en el modelo construido.

Identificar la pertinencia de apelar al recurso algebraico para resolver problemas que
involucran puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.

Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un
fenmeno y utilizar estos resultados para abordar problemas estadsticos.

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LENGUA Y LITERATURA


El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La
propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la
intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.

Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en
sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus
propios proyectos.

Se espera que a lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollen, con creciente
autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales de lectura,
escritura y oralidad en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela.
Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la
realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento;
compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer
textos literarios.

Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes:
I. Prcticas del lenguaje.
II. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.

Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje
y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje
incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las
prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la
lectura, la escritura y la oralidad.

I. PRCTICAS DEL LENGUAJE

El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.

La lectura comprende: lectura, comentario y anlisis de textos literarios y lectura crtica de los
medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin del alumno como
lector esttico, llevndolo hacia la dimensin creadora del lenguaje. La lectura crtica de la
prensa, por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura
crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se
espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la
reelaboracin que los medios de comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su
formacin como ciudadanos.

Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamente, el
lector esttico, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un
gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es
importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada
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posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura
latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una
pluralidad y diversidad de intereses lecturales.

Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de
narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en 1 ao
se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por organizar a partir del gnero por ejemplo:
relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa se propone
privilegiar una temtica. En 2 y 3, se plantea organizar la lectura alrededor de temas
literarios que atraviesen gneros y pocas.

La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria. El
tema permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar ciertos
alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.

En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas
conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las
caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos
de produccin de las obras.

Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar con el
docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los que
pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en este
corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad, y otros
de autores contemporneos destacados que han abordado los temas o gneros seleccionados
como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados.
Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura
intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos
los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compaeros.

Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y
administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la
oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas
realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo
aprendido, interactuar socialmente.

Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuentacin, la
especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en 1 ao con
cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad
primaria, para finalizar en 5 con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor
consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta la complejidad del
gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin los conocimientos
previos implicados. Dada la especializacin de los textos administrativos, se los incorpora en 3
ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones
propias del mbito institucional.

Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del
reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos
cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no slo como
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lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades
de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer,
argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etctera.

Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de
los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden que se
sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones,
debates.

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

La inclusin del eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad
de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente
autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor
autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden tipos de
texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con
textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en
temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a
los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

En el eje de herramientas de la lengua se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica, lxico y ortografa. Actualmente
estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone trabajarlos a lo
largo de todo el nivel secundario, para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la
medida en que tendrn ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de
reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos
adquiridos.

En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un
trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y
subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las
prcticas y de las herramientas de la lengua.

Se propone, en principio, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio intensivo
de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prcticas del lenguaje en
contextos de estudio. Dado que en el ejercicio mismo de estas prcticas los alumnos ponen en
accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugiere consolidar esos
conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su
sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la
comprensin y produccin de textos de diversos gneros.

Propsitos generales

A travs de la enseanza de Lengua y Literatura, en la escuela secundaria se procurar:

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Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean
partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura
esttica frente a la obra literaria.

Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para
que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas
formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca
de la experiencia humana y sus utopas.

Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias
necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.

Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por
parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos,
corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la
humanidad.

Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permitan a los
estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para
abordar con eficacia distintos tipos textuales.

Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de
estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonoma como estudiantes.

Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto, con
distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que
los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua escrita.

Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de
escritura y de lectura.

Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo que los
estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de diferentes
formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica.

Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los medios
masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin
con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.

Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua
y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las estructuras
lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimizacin de
las prcticas de lectura, escritura y oralidad.

Primer ao
Presentacin

En 1 ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos
literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar
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forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin
creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.

El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que
en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propsito de que
los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo
referente. Para este ao se propone el tema Buenos Aires y su poesa, como un ejemplo
posible. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas, en funcin de los intereses y
las caractersticas del curso.

Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral,
subgneros narrativos modernos y poesa por ejemplo, de mitos de las distintas
civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones a lo largo del ao,
complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta un
sentido social.

La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin de
que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por
estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios
marcos de opinin.

En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya han
transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a proveer
a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los
escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad permanente
de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita en el acto de la escritura identificar
dificultades y resolverlas.

El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su
escucha comprensiva y crtica de relatos orales.

Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes
herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone
un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio, y la
produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar la
informacin obtenida.

En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente
promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de
problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizaciones
parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional.

Contenidos

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LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Lectura y comentario de obras literarias de
manera compartida, intensiva y extensiva.
- Lectura de un subgnero narrativo.
Por ejemplo, gnero policial de enigma:
La lgica y el develamiento del enigma.
La deduccin. El papel del detective en la
resolucin del misterio. Las pistas y la
complicidad del lector. Los juegos
paradojales de la accin.
- Lectura de textos de origen oral.
Por ejemplo, mitos de distintas
civilizaciones: relato de los orgenes. El
mito y la religin. La recreacin de los
mitos en la literatura. Los mitos urbanos.
Caractersticas predominantes de los
mitos que orientan su interpretacin.
- Lectura y recitado de poemas vinculados a
algn tema.
Por ejemplo, poemas y canciones sobre
Buenos Aires: La ciudad como leitmotiv
de poemas y canciones.
- Participacin en sesiones de teatro ledo.
Por ejemplo, teatro social argentino:
Teatro realista urbano y rural. Teatro
abierto. Teatro por la identidad.
Participacin habitual en situaciones
sociales de lectura en el aula (comunidad
de lectores de literatura).
- Lectura extensiva de diversas obras en
crculos de lectores.
Por ejemplo, textos de origen oral y
poemas.
- Recomendaciones orales y escritas de
obras ledas.
A travs de la lectura de los diversos textos,
se abordarn los siguientes contenidos:
- El gnero y su incidencia en la
interpretacin de los textos.

La lectura literaria se organiza en torno a
dos modalidades de lectura. Una ms
intensiva, que habilite a un trabajo en
profundidad con los textos, como: leer
detenidamente, volver a leer, escuchar leer
al docente o a otros compaeros, analizar y
verificar interpretaciones. Otra, ms abierta
a la exploracin personal de varias obras,
que permita elegir, justificar las elecciones,
recomendar y compartir con otros
preferencias e interpretaciones, y cree las
condiciones para hacer del aula una
comunidad de lectores de literatura, que se
rene habitualmente para compartir lo que
se ha ledo y comentarlo.

Se considera relevante en el desarrollo de
estas modalidades de lectura, destacar las
relaciones entre los autores y sus obras,
reconociendo cmo algunos datos sobre la
vida del autor iluminan ciertos aspectos
importantes de los textos ledos, dado que
habilita un proceso de interpretacin ms
consistente, centrado en la relacin entre el
texto y el contexto de produccin.

Es importante que los contenidos referidos a
los gneros se trabajen durante la lectura de
los textos; los alumnos se irn apropiando de
ellos a medida que vayan leyendo. Recin
luego de la lectura de diversos textos
pertenecientes a los gneros trabajados, se
sugiere reflexionar sobre los contenidos
propuestos, avanzando en la construccin de
los conceptos tericos. De esta forma se
intenta enriquecer las interpretaciones y
orientar futuras lecturas que habrn de
realizar de manera autnoma.

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- El autor y su obra. Rasgos biogrficos que
enriquecen la interpretacin de las obras
ledas.
- El autor y su contexto de produccin.
En relacin con la lectura y el recitado de
poemas, el docente puede seleccionar un
tema que considere de inters para el
grupo. La propuesta del tema Buenos Aires
y su poesa tiene por finalidad ampliar la
mirada cotidiana sobre la ciudad, a partir de
cmo la han visto y cmo la ven distintos
poetas y cantautores como Jorge Luis
Borges, Baldomero Fernndez Moreno,
Adela Basch, Homero Manzi, Enrique
Cadcamo, Horacio Ferrer, Vicentico,
etctera. Se sugiere que los estudiantes lean
poemas, escuchen grabaciones de poemas
ledos por sus autores, vean videoclips o
documentales sobre la ciudad.
Se propone que los alumnos tomen contacto
con obras teatrales que reflejen distintos
momentos de la sociedad argentina, y que se
acerquen a ellas a travs de la experiencia
del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que
permite llevar a los estudiantes de manera
significativa al gnero dramtico, da sentido
social a la lectura en voz alta que se realiza
dentro de la escuela. Es necesario que tengan
la posibilidad de ejercitar previamente la
lectura de los papeles que les han atribuido
para leer con fluidez y con la entonacin
exigida por las caractersticas de los
personajes que representan.
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA
Lectura habitual, comentario y anlisis de
noticias.
- Identificacin de estrategias discursivas
Se propone una actividad habitual de
lectura del diario para que los alumnos
vayan, paulatinamente, aprendiendo a
seleccionar noticias en forma autnoma,
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empleadas para construir el acontecimiento
y de sus efectos de sentido: recortes de la
informacin, recursos lingsticos y
discursivos usados en la presentacin de los
hechos, enfoques de los temas, aspectos
destacados, voces incluidas.
- Diferenciacin de hechos y opiniones.
- Reconocimiento de las fuentes de donde
provienen las noticias: agencias de noticias,
corresponsal, enviado especial.
haciendo explcitos los criterios que
consideran relevantes para dicha seleccin
(impacto social, permanencia en el tiempo,
personas involucradas, etc.), a comparar
noticias de distintos diarios y pocas, y a
leer crticamente la informacin brindada
por el gnero noticia en su configuracin
actual, para tomar conciencia de cules son
algunos recursos usados por el texto
periodstico para enmascarar ideologas,
creencias, impresiones subjetivas, etc.,
detrs de una aparente objetividad.
ESCRITURA
Escritura de cuentos.
- Planificacin, puesta en texto y revisin de
cuentos (de manera colectiva, en grupos e
individual), poniendo en juego los rasgos
ms sobresalientes del gnero y de la
organizacin del relato:
El mundo de la ficcin: realidad
representada. La adopcin de una voz
que d cuenta de los hechos narrados. El
conflicto. La presentacin de los
personajes y sus motivaciones. La
descripcin del espacio y el tiempo en
que trascurren los hechos.
Las relaciones entre el tiempo de
historia y el tiempo del relato. La
causalidad de las acciones. La inclusin
de las voces de los personajes.
- Uso de otros cuentos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin de los textos con vistas a su
publicacin: antologas, blogs,
presentaciones, etc.

En continuidad con las experiencias de los
alumnos en la escuela primaria, se propone
la escritura de narraciones
(preferentemente vinculadas a las obras
ledas), desarrollando todo el proceso de
escritura: planificacin, puesta en texto,
revisiones y edicin de los textos. En el
marco de estas situaciones, los alumnos
pueden resolver los problemas de escritura
y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms
explcitas sobre el armado de las
narraciones, recurriendo a ejemplos
presentados en las obras ledas o en otras
obras tradas ad hoc para mostrar cmo los
escritores consagrados configuran el mundo
de la ficcin. De este modo, se instala la
prctica social de leer como escritor y
escribir como lector.
ORALIDAD
Produccin y escucha de narraciones orales.
- Seleccin e identificacin del tema.
Criterios de seleccin:
El inters que reviste el tema para el
Se sugiere crear espacios dedicados a la
narracin de sucesos vividos e historias
ledas, escuchadas o vistas en el cine o la
televisin, preferentemente de inters
colectivo. Esta prctica les permitir a los
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narrador y la expectativa que tiene este
sobre el inters que puede despertar en
su audiencia.
- Uso e identificacin de recursos para
mantener el inters de la audiencia:
Estrategias de suspenso, aceleracin o
enlentecimiento del ritmo del relato,
tcnicas controladas de digresin, etc.
- Organizacin y reelaboracin coherente
del relato:
Presentacin de las personas. Relacin
cronolgica y causal de los hechos
presentados. Discurso referido y verbos
del decir. Adecuacin del lxico.
Identificacin del o de los sucesos,
diferencindolos de los comentarios y
opiniones. Reconocimiento de
personajes. Representacin mental del
espacio y tiempo en el que suceden los
hechos. Reconstruccin de las relaciones
temporales y causales. Elaboracin de
inferencias.
- Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos: gestos, entonacin,
posicin y movimientos corporales,
etctera.
alumnos reflexionar sobre las relaciones
entre oralidad, escritura y los lenguajes
audiovisuales, y advertir las diferencias y
modificaciones que se han tenido que hacer
en el momento de producir un texto oral
sobre una historia que originalmente estaba
contada por escrito o de manera
audiovisual.

Preparar narraciones orales con distinta
circulacin (para nios ms pequeos,
abuelos de un hogar, la grabacin de un CD
de historias para una biblioteca de ciegos o
para nios, para un programa de radio, etc.)
podr ayudar a los alumnos a adecuar el
texto oral a distintos destinatarios en
cuanto a su contenido, organizacin, lxico,
tipos de explicaciones, entre otros.

Lectura exploratoria para la bsqueda de
informacin sobre un tema conocido.
- Seleccin de informacin a partir de
informacin paratextual.
- Localizacin de informacin poniendo en
juego estrategias de lectura adecuadas a
diversos propsitos y a los textos de
estudio.
Lectura detenida de textos de estudio (de
manera individual y compartida con el
En la medida en que interesa
fundamentalmente que los alumnos
desarrollen la prctica de leer para
aprender, se propone que desarrollen
distintas modalidades de lectura: explorar
qu leer en el momento en que buscan
informacin, poner en juego estrategias de
lectura cuando leen de manera detenida un
texto ya seleccionado y que utilicen la
escritura para reorganizar su conocimiento
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docente y otros alumnos).
Produccin de escritos personales de
trabajo (toma de notas, fichas, cuadros
sinpticos, resmenes).
sobre lo ledo.
Por un lado, los estudiantes tienen que ir
aprendiendo a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto
dice y sus propios conocimientos acerca del
tema tratado, a formular hiptesis a partir
de los paratextos y de sus saberes previos
para luego confirmarlas o rechazarlas a
medida que van leyendo de acuerdo con las
marcas lingsticas del texto ledo. Por otro,
mientras leen van elaborando escritos
personales de trabajo para registrar
informacin contenida en los textos, ya que
la escritura permite organizar y comprender
mejor esa informacin para rememorarla
posteriormente.
Es importante que las prcticas incluidas en
este eje refieran a temas propios de la
asignatura y relacionados con los proyectos
literarios o de anlisis de la prensa escrita,
tales como: biografas de autores, historias
de la literatura, ensayos breves sobre autores
o gneros, artculos histricos, gramticas
para lectores no especializados, etc.

GRAMTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Relaciones entre el texto y la oracin.
- La coherencia y la cohesin de los textos
ledos y producidos.
- Modos de organizacin del discurso: la
narracin.
Temporalidad. Unidad temtica.
Transformacin. Unidad de accin.
Causalidad.

- Estructura de la oracin simple.
Los alumnos pueden apropiarse de los
contenidos de gramtica textual y oracional
durante el ejercicio mismo de las prcticas
de lenguaje, de este modo se evita caer en
definiciones gramaticales que no
contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los
recursos de la lengua y la reflexin acerca
de ese uso, para avanzar gradualmente
hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las
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- La coordinacin.
Significado de las conjunciones
coordinantes y de las relaciones que
establecen entre palabras, frases y
suboraciones.
- Palabras variables. El sustantivo y el
adjetivo.
Usos (referencial, predicativo,
atributivo). Valores semnticos y
combinaciones sintcticas.
- Palabras invariables. La preposicin. Uso
correcto de las preposiciones.

LXICO
- Origen y cambios del lxico (del latn al
espaol rioplatense).
El espaol en Amrica. Indigenismos,
americanismos, argentinismos.
- El espaol en el mundo actual.

ORTOGRAFA
- La ortografa literal.
- Relaciones entre ortografa y etimologa.
estructuras de sistema de lengua. El
conocimiento de los conceptos gramaticales
adquiere sentido en la medida en que se lo
puede reutilizar como herramienta en las
prcticas del lenguaje.
Estos contenidos necesitan ser trabajados
en torno de los textos que estn leyendo o
escribiendo, o cuando se toma el habla
como objeto de anlisis. Se abordarn a
partir de los problemas de comprensin y/o
de produccin que se les presentan a los
alumnos.
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan
muchas veces los alumnos para expresar la
temporalidad y la causalidad en la
narracin de los hechos, la ambigedad en
la presentacin de los agentes de las
acciones, las reiteraciones de vocablos, las
sobresemantizaciones y elisiones de
informacin importante, que incluyen en el
discurso oral, permite reflexionar
sistemticamente sobre los contenidos
gramaticales referidos a la cohesin textual,
las clases de palabras y las estructuras
sintcticas.

Los contenidos de gramtica oracional
estn incluidos en los diseos curriculares de
la escuela primaria. Se propone retomarlos
si el profesor considera que ello es necesario
o consolidarlos avanzando en la descripcin
de las estructuras internas del sujeto y del
predicado. Lo importante es que slo se
avance en su sistematizacin luego de haber
reflexionado acerca de ellos en mltiples y
distintos contextos de uso del lenguaje.

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Objetivos

Comentar y recomendar obras de un gnero ledo, fundamentando la sugerencia en
conocimientos sobre el gnero o cuestiones particulares de ese texto pensando
en otro lector.

Reconocer, al leer cuentos, y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los
distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal,
los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin.

Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de
lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus
conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin
relevante, vinculando el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo
acompaan.

Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la
televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los
recursos lingsticos estudiados en este ao.

Elaborar resmenes y otros escritos de trabajo de textos ledos en contextos de estudio.

Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.

Emplear los conocimientos sobre la estructura de la oracin simple y de las suboraciones
coordinadas en la produccin de textos.

Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa
literal.

Anexo: Corpus de lecturas sugeridas

RELATOS MITOLGICOS
-
Annimo. Popol Vuh.
-
Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los hroes.
-
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos.
-
Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana.
-
Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos.
-
Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo.
-
Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2).
-
Historias de la mitologa griega. Dioses, hroes y heronas.
-
Homero. Odisea.
-
Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil (digital). Seccin
Biblioteca (www.imaginaria.com.ar).
-
Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, 2 y 3).
-
Ovidio. Las metamorfosis.
-
Repn, Graciela. Leyendas argentinas.
-
Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Argentina.
-
Schuff, Nicols. Leyendas urbanas.
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-
Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos
y leyendas de Latinoamrica.
-
Vaccarini, Franco. Hroes medievales.
-
Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y otras leyendas de mar.

GNERO POLICIAL
-
Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.
-
Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los
mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2).
-
Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta.
-
Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi.
-
Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri.
-
Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown.
-
ConanDoyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes.
-
Denevi, Marcos. Rosaura a las diez.
-
De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del Universo;
Pesadilla para hackers.
-
Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls.
-
Huidobro, Norma. Octubre, un crimen.
-
Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen.
-
Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; El escarabajo de oro.
-
Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos policiales.

BUENOS AIRES Y SU POESA
-
Basch, Adela. Que la calle no calle.
-
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Fundacin mtica de Buenos Aires.
-
Calamaro, Andrs. No tan Buenos Aires.
-
Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan.
-
Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires.
-
Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago; Setenta balcones y ninguna flor
-
Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires.
-
Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco; Chiquiln de Bachn.
-
Gagliardi, Hctor. Buenos Aires.
-
Gardel, Carlos; Lepera, Alfredo. Mi Buenos Aires querido.
-
La mancha de Rolando. Arde la ciudad.
-
Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz). Yo vivo en una ciudad.
-
Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
-
Sabina, Joaqun. Dieguitos y Mafaldas.
-
Soda Stereo. La ciudad de la furia.
-
Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango.
-
Vicentico. Se despierta la ciudad.

TEATRO SOCIAL ARGENTINO
-
Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro por la identidad.
-
Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana.
-
Cuzzani, Agustn. El centroforward muri al amanecer.
-
Discpolo, Armando. Babilonia.
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-
Dragn, Osvaldo. Los de la mesa 10; Milagro en el mercado viejo.
-
Gambaro, Griselda. El nombre.
-
Laferrre, Gregorio de. Las de Barranco.
-
Pico, Pedro. La novia de los forasteros.
-
Snchez, Florencio. La gringa; Mhijo el dotor.
-
Talesnik, Ricardo. La fiaca.

Segundo ao

Presentacin

En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en 1 ao en relacin con el eje de
lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se espera
que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las
distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs de la dimensin
creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.

La lectura literaria se organiza alrededor de temas que atraviesen pocas, gneros, autores. Se
sugieren dos temas como ejemplo: Los viajes y Hroes y antihroes. Los profesores
pueden tomar estos u otros de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema
elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar
gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de
los textos.

Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la
publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las
lneas, para construir as sus propios marcos de opinin.

El trabajo sobre la escritura se centrar en la produccin de minificciones, poemas y textos de
opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser importante que el
docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura,
revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo
textual y a la intencin comunicativa.

Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad
de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado, y colocarlos
tambin en rol de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica.

Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes
herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices,
confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales.

En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las
prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y profundizar en el
conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.

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Contenidos


LECTURA
Lectura y comentario de obras literarias en
torno a un mismo tema, de manera
compartida, intensiva y extensiva.
Por ejemplo, para el tema Los viajes:
La partida: distanciamiento,
extraamiento, lejana, experiencia de
otredad, exilio, evasin. El regreso. El
descubrimiento: el encuentro, la
conquista, la dominacin, el choque de
culturas. La metfora: viaje existencial,
viaje inicitico, viaje interior. La mirada
del viajero: Las crnicas y los diarios de
viaje.
Para el tema Hroes y antihroes:
La presencia del hroe en todos los
tiempos. El hroe en la literatura, en el
cmic, en el cine y en la televisin. La
epopeya griega.
La epopeya germana. El caballero: las
novelas de caballera. La parodia de las
novelas de caballera. El antihroe: la
picaresca. El aventurero: la novela de
aventuras.
- Lectura extensiva de obras de distintos
gneros y autores en crculos de lectores.
Por ejemplo, lectura de novelas, relatos
de viajes, aventura y epopeya.
obras ledas.
A travs de la lectura de los diversos textos
El contenido central a ensear es, en este
caso, la lectura literaria, que se aprende a
travs de una prctica constante de
distintas modalidades de lectura. Pues exige
del lector una interaccin muy especial con
el texto para poder interpretarlo en sus
distintas dimensiones, la lectura de obras
variadas y la confrontacin con otras
interpretaciones.
Esta lectura requiere vivir el texto, centrar
la atencin en las vivencias que afloran
durante el acto de lectura, compenetrarse
con las emociones, los conflictos, las ideas,
las imgenes, los sonidos y los ritmos de las
palabras ledas, y dejarse llevar por las
evocaciones que nacen de esta interaccin
con la obra: evocaciones de otros momentos
vividos, de otras lecturas, de mundos
imaginados.
Es importante que los lectores tomen
contacto con las obras originales. Sin
embargo, dada la extensin de algunas de
ellas, de las novelas fundamentalmente, es
posible hacer una seleccin de captulos o
de fragmentos de diferentes captulos.
Dicha seleccin debera incluir pasajes que
permitan al lector reconstruir el universo del
mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de
la novela Don Quijote de la Mancha, se
pueden elegir fragmentos que incluyan el
comienzo de la historia, las idas y regresos
del protagonista desde y hacia su casa natal
con sus principales aventuras y su muerte
una vez que ha recuperado la cordura.
Para despertar y mantener el inters de los
alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos
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- Formas de pensar la realidad plasmadas
en la literatura: gnero y subversin.
Por ejemplo: en las relaciones entre
formas picas y pardicas.
- Relaciones temticas, simblicas y
figurativas entre obras de distintos gneros
y autores.
- Relaciones entre las obras ledas y otras
manifestaciones artsticas.
Por ejemplo, entre novelas, cuentos, el
cmic y la novela grfica.
de los temas tratados en secuencias
didcticas o en proyectos que pongan de
relieve la intertextualidad a travs de
distintos momentos histricos. Por ejemplo,
organizar una muestra de hroes y
superhroes de todos los tiempos, hacer un
folleto promocionando la lectura de diversos
relatos sobre hroes, escribir una nota de
opinin sobre los hroes de la ficcin de
otras pocas y actuales (que se podra
relacionar con la propuesta de escritura de
textos de opinin para el ao).
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA
Lectura, comentario y anlisis de textos
periodsticos de opinin (editorial y
columna de opinin).

- Identificacin de la organizacin
argumentativa de los textos de opinin.
Tesis, argumentos y conclusin; relacin
El trabajo sobre la lectura de la prensa se
centra en los textos de opinin. Es necesario
brindar mltiples oportunidades para que el
alumno lea este tipo de textos, confronte
ideas y opiniones de distintos medios acerca
de un mismo tema, saque conclusiones de lo
ledo, establezca su posicin y la comente
con sus compaeros y docente. Esa lectura
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de ttulo con la opinin, destacados,
imgenes, diagramacin y espacio
grfico.
- Reconocimiento de los procedimientos y
recursos retricos ms sobresalientes de
editoriales y columnas de opinin.
Procedimientos argumentativos: pregunta
retrica, comparacin, cita de autoridad,
ejemplo, uso de cifras, analogas,
definiciones y redefiniciones, etc. Expresin
de la modalidad (asercin, posibilidad,
deber). Seleccin del lxico: uso de verbos
de opinin y otras clases de palabras con
matiz valorativo (adjetivos, sustantivos,
adverbios), sobrelexicalizacin, uso de
palabras propias de otros campos de
discurso (cientfico, jurdico, religioso, etc.)

Anlisis de textos publicitarios.
- Funciones y alcances del discurso
publicitario en la sociedad de consumo
contempornea:
Formas de incidir en los consumidores,
distintos destinatarios de las
publicidades (para hombres o mujeres;
para nios y jvenes) y los estereotipos
sociales. Publicidad encubierta en
programas televisivos y radiales y en
notas periodsticas (noticias del
espectculo, reseas, entrevistas, por
ejemplo).
- Estrategias de apelacin y realce en el
lenguaje de la publicidad:
Recursos que utiliza la publicidad en funcin
de los efectos que quiere provocar y de la
competencia: las exageraciones, las frases
directas sobre las bondades del producto o
las insinuaciones, los testimonios de los
consumidores, las pruebas cientficas, el
humor, la identificacin del producto con
ciertos estados de nimo y escenas que se
proponen como deseables (vacaciones en la
frecuente, acompaada de comentarios
acerca de lo ledo y de confrontaciones
entre opiniones diversas, permitir que el
estudiante llegue a conocer la estructura y
la retrica de este gnero periodstico,
conocimiento que, a su vez, le brindar
estrategias para leer tras las lneas.

La lectura en clase y el anlisis de
publicidades se plantea con el propsito de
favorecer que los alumnos adquieran mayor
control y autonoma frente a la presin de
los mensajes publicitarios, puedan advertir
las estrategias que se utilizan en las
campaas publicitarias para captarlos como
consumidores, y tomen conciencia de los
circuitos de produccin y circulacin de
estos textos (las empresas, sus productos y
la competencia; la publicidad encubierta, la
grfica y los espacios pblicos de la ciudad,
etc.).
Este anlisis podra enmarcarse en una
investigacin sobre los orgenes de la
publicidad, una actividad habitual de lectura
de la prensa o de comentario de situaciones
de inters social, entre otras ocasiones que
se pueden presentar para introducir estos
textos en relacin con el contexto social.
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playa, libertad, belleza fsica, salud,
bienestar, juventud, etc.).
ESCRITURA
Escritura de minificciones y poemas.
- Planificacin, puesta en texto y revisin de
textos breves (de manera individual, grupal
y colectiva), poniendo en juego algunos
rasgos del gnero en la escritura.
Humor, ingenio, juego intelectual,
misterio, sorpresa, irona, uso de la
intertextualidad.
Brevedad, sntesis, condensacin de
recursos.

La posibilidad de la desrealizacin: un
discurso no representativo que acerque
a otra comprensin de lo real.
Los gneros como construcciones
sociohistricas y las relaciones entre los
gneros.
- Uso de otros textos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin y correccin de los textos en
vista de su publicacin: blogs, carteleras
de poemas, antologas, etc.
La escritura de minificciones da lugar a una
primera reflexin crtica acerca de los
gneros en tanto producciones
sociohistricas que varan a travs de los
tiempos. Es interesante mostrar cmo se
producen solapamientos, fusiones y otros
tipos de relaciones entre los gneros, cmo
hay gneros que tienden a modificarse y
otros que surgen debido a nuevos canales
de comunicacin.
Asimismo, se puede avanzar en la
conceptualizacin de la intertextualidad a
partir del ejemplo que ofrecen las
minificciones.

Se propone organizar la clase en
determinados horarios como un taller de
escritura, para que los estudiantes puedan
producir minificciones y poemas para
compartir.
Escritura de recomendaciones de obras
ledas.
Por ejemplo, para un catlogo, folleto o
afiche de promocin de la lectura.
La produccin de escritos breves para
recomendar obras ledas o escritas es una
oportunidad para desarrollar un juicio
crtico sobre los textos y compartir con otros
gustos y preferencias. Para conocer los
formatos y lugares de circulacin de estos
textos, el docente les puede proponer a los
alumnos leer recomendaciones de obras
ledas o que podran leer y luego producir
textos similares que otros lectores a su vez
puedan consultar.
Escritura de textos de opinin (se sugiere En la medida en que editoriales y columnas
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que refieran a situaciones de inters social y
comunitario).
- Adecuacin de los artculos editoriales y
columnas de opinin a algunos
requerimientos del gnero periodstico.
Seleccin de temas de debate
periodstico, presentacin del punto de
vista personal e invencin o reutilizacin
de argumentos consistentes.
Formas de expresar la opinin en la
comunicacin social (relacin entre
informacin y comentario:
problematizacin de hechos y dichos,
dar razones y significaciones de estos, y
evaluarlos desde un punto de vista
personal).
Organizacin de la nota: ttulo,
diagramacin, y seleccin de palabras y
expresiones propias de los medios de
prensa.
- Uso de notas editoriales y columnas de
opinin como modelo para organizar la
argumentacin del propio texto.
Reutilizacin de procedimientos
argumentativos, de formas de
manifestacin de la modalidad, de
seleccin lxica para expresar
evaluaciones, analizados durante la
lectura.
Manipulacin del material verbal en la
sintaxis para expresar la propia opinin
como la pasivizacin, la nominalizacin,
etc., y el uso de construcciones complejas
y subordinadas.
- Adecuacin de los textos al pblico lector
(por ejemplo, para los lectores del peridico
escolar o comunitario).
de opinin son textos de mayor
complejidad, si el grupo no tiene un
contacto con el gnero, es conveniente que
los alumnos trabajen en pequeos grupos
(parejas o tros) para que puedan
seleccionar de manera adecuada y crtica
las estrategias argumentativas a usar y
analizar sus efectos sobre el lector.
La lectura crtica de los mismos gneros
permite una constante interaccin entre
lectura y escritura a travs de la cual los
alumnos pueden profundizar sus
conocimientos acerca de las estrategias
discursivas ms adecuadas para comentar
hechos o dichos sociales y convencer a los
destinatarios.
Se propone redactar este tipo de textos para
el diario mural, el boletn o la revista de la
escuela, el diario barrial, etc.
ORALIDAD
Produccin y escucha de exposiciones
orales.
- Bsqueda de informacin en diversas
La exposicin oral es una prctica compleja
que exige una interaccin constante de
lectura, escritura y oralidad. La intervencin
del docente es muy necesaria en la etapa de
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fuentes.
- Toma de notas de lo relevante.
- Preparacin de una gua de apoyo para
usar durante la exposicin.
- Empleo de las estrategias discursivas
adecuadas a la audiencia para:
Presentar y desarrollar el tema, explicar
conceptos y relaciones entre las ideas,
citar fuentes y puntos de vistas y
proponer una conclusin clara y
relacionada con la introduccin y el
desarrollo.
Salvar digresiones y sostener la atencin
del auditorio.
Establecer una conexin entre el texto
oral y los apoyos audiovisuales.
- Toma de notas para seguir una exposicin
de otro.
- Elaboracin de preguntas e intervenciones
en torno a lo expuesto.
preparacin y, adems, es conveniente
modelizar su desarrollo. El docente puede
intervenir en la seleccin del tema y
ayudando a los alumnos a encontrar el eje de
la exposicin, aportando informacin para
mejorar el texto, establecindose como un
oyente crtico que devuelve cuestiones para
resolver en los ensayos de la presentacin,
mostrndose como modelo de expositor y
proponiendo el anlisis de su prctica.
El alumno tiene que aprender a exponer el
tema de manera clara y ordenada, tomando
en cuenta la gua escrita, usando elementos
audiovisuales si estaban previstos, adoptando
la posicin corporal correcta y haciendo los
gestos apropiados para captar la atencin de
la audiencia. Asimismo, tendr que aprender
a observar las reacciones de esta audiencia
para continuar o reencauzar la exposicin si
advierte que no es comprendido, etc. Se
propone seleccionar aspectos vinculados a los
temas sugeridos en lectura literaria como
objeto de la exposicin.


Lectura y comentario de textos
expositivos.
- Localizacin de la informacin a travs de
la consulta de ndices analticos.
- Indagacin de un tema en diversas fuentes
de informacin.
- Reconocimiento e interpretacin de
secuencias explicativas incluidas en textos
expositivos.

trabajo para registrar la informacin (toma
Se propone, en 2 ao, que los alumnos
continen desarrollando la prctica de leer
para aprender, abordando paulatinamente
textos expositivos de mayor complejidad
que incluyan secuencias explicativas. Por un
lado, los estudiantes tienen que ir
aprendiendo a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto
dice y sus propios conocimientos acerca del
tema tratado; y a formular hiptesis a partir
de los paratextos, de los ndices y de sus
saberes previos para luego confirmarlas o
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de notas, fichas, cuadros sinpticos,
resmenes personales).
rechazarlas a medida que van leyendo de
acuerdo con las marcas lingsticas del texto
ledo. Asimismo, es importante que
elaboren asiduamente escritos personales
de trabajo mientras leen, para registrar
informacin provista por diferentes fuentes.
La escritura permite organizar y
comprender mejor esa informacin para
rememorarla posteriormente. La produccin
de comentarios orales y escritos ayuda a
afianzar los conocimientos adquiridos a
travs de la lectura.


GRAMTICA
- Identificacin y uso de procedimientos
cohesivos para sostener la referencia y la
correferencia (reiteracin, sustitucin lxica
y gramatical, anfora/catfora, etc.).
descripcin.
La denominacin y la expansin. El
anclaje descriptivo: establecimiento de
tema. La aspectualizacin: cualidades,
propiedades y las partes de la
descripcin.
La puesta en relacin con el mundo
exterior: en el espacio, en el tiempo y las
mltiples asociaciones con otros mundos
y otros objetos anlogos.
Textos predominantemente descriptivos
y la inclusin de la descripcin en otros
textos: funciones, por ejemplo, en
narraciones.

- Impersonalidad sintctica y semntica.
de lenguaje. De modo que, se evita caer en
Se sugiere un interjuego entre el uso de los
recursos de la lengua y la reflexin acerca de
ese uso, para avanzar as hacia la
conceptualizacin de los componentes, las
relaciones y las estructuras del sistema de
lengua. El conocimiento de los conceptos
gramaticales solo adquiere sentido en la
medida en que se lo puede reutilizar como
herramienta en la comprensin y produccin
de textos.
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- Palabras variables. El verbo. Uso de
tiempos del indicativo y significado de los
verbos en las narraciones.
- Palabras invariables. La conjuncin.
Conjunciones coordinantes y
subordinantes.
- Formas de subordinacin sintctica.
Empleo y reconocimiento de distintos tipos
y nexos de subordinacin. Proposiciones
subordinadas adjetivas y sustantivas.

LXICO
- Creatividad, productividad y variedades en
el lenguaje: argot, jergas, prstamos,
neologismos y empleos figurados.

ORTOGRAFA
- Relaciones entre ortografa y morfologa:
escritura correcta de afijos vinculados a los
temas de estudio.
- Escritura correcta de homfonos
hetergrafos.
- Uso convencional de signos de puntuacin:
parntesis, comillas, dos puntos, raya de
dilogo, signos de interrogacin y de
exclamacin.
alumnos.
Las dificultades que enfrentan muchas
veces para encontrar el referente al leer un
texto de estudio, las reiteraciones
frecuentes en las que incurren al escribir
diferentes tipos de texto, o las
sobresemantizaciones que incluyen en el
discurso oral, permite reflexionar
gramaticales referidos a la cohesin
textual. La necesidad de expandir
informacin permite avanzar en el
tratamiento de las proposiciones
subordinadas. Asimismo, la lectura y
produccin de textos con una fuerte base
narrativa permite reflexionar sobre la
importancia de los verbos en la
configuracin semntica del relato y de los
tiempos verbales para organizar la
temporalidad lingstica del mundo creado.
En este contexto, el estudio de aspectos
semnticos, sintcticos y morfolgicos del
verbo adquiere significacin.

Objetivos

Comentar y recomendar obras ledas, fundamentando la sugerencia en conocimientos
sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector.

Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas.

Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de
determinados personajes; por ejemplo, los hroes.

Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el
formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones.

Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos de
opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin.

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Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada sobre
temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de vista y
estilos de los autores.

Integrar en la exposicin la informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.

Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin que se
vinculan a la referencia y la correferencia.

Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas
adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la produccin de diferentes textos.

Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa y
ortografa, respetando la ortografa de los afijos vinculados a la terminologa propia de la
asignatura.


LOS VIAJES
-
Andruetto, Mara Teresa. Stefano.
-
Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin).
-
Coln, Cristbal. Diarios.
-
Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas de la cosmopista.
-
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, en Corazn.
-
De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias.
-
Daz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva Espaa.
-
Di Benedetto, Antonio. Zama.
-
Ende, Michael. La historia sin fin.
-
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas.
-
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados.
-
Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago.
-
Hernndez, Jos. Martn Fierro.
-
Homero. Odisea.
-
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote.
-
Kavafis, Konstantin, taca.
-
Machado, Antonio. A un olmo seco, Coplas elegacas, Anoche cuando dorma,
Caminante no hay camino.
-
Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; La galera.
-
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar.
-
Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes.
-
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
-
Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano.
-
Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo en ochenta das; Veinte mil leguas
de viaje submarino; Viaje al centro de la Tierra.
-
Virgilio. Eneida.
-
Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los mundos.
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-
Wolf, Ema. Perafn de Palos.

HROES Y ANTIHROES
-
Annimo. El lazarillo de Tormes.
-
Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda.
-
Oesterheld, Hctor. El Eternauta.
-
Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
-
Dickens, Charles. David Copperfield.
-
Homero. Ilada.
-
Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez.
-
Oesterheld, Hctor. El Eternatua.
-
Quevedo, Francisco de. El buscn.
-
Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia.
-
Shakespeare, William. Hamlet.
-
Sfocles. Antgona.
-
Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
-
Tolkien, J. R. R. El seor de los anillos.
-
Twain, Mark. HuckleberryFinn.

Tercer ao

Presentacin

En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos anteriores. De
este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas
maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la
literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la
especificidad de la comunicacin literaria.

Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez
ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con
autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los autores
y los gneros, segn sus propios gustos estticos.

La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, por
ejemplo: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin. Los
profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo disponible, u
optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido,
se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar
gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de
los textos.

La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates
televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y
recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se
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les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible manipulacin de
la opinin de la audiencia.

El trabajo en torno de la escritura se centrar en la produccin de una obra de teatro gnero
que los alumnos ya han transitado en aos anteriores, tarea que requiere de los alumnos la
capacidad de complementar distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos,
colores, etc. en la construccin de la escena. Se trabajar tambin en la produccin de textos
administrativos que permiten abordar la comunicacin en el mundo laboral-institucional, as
como en la elaboracin de reseas, tarea que propiciar que los alumnos establezcan vnculos
entre lectura y escritura.

En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una
interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido
procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo,
transcribir y editar lo conversado en una entrevista.

Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vinculados con
la lectura y la escritura en la asignatura, haciendo hincapi en las estrategias de produccin de
los mismos.

Contenidos


LECTURA
Lectura y comentario de obras literarias en
torno a un mismo tema en forma
compartida, intensiva y extensiva.
Por ejemplo, los lugares: el lugar como
centro productor de la escritura; los
autores y la creacin de espacios
simblicos. Los exilios: el exilio como
tpico literario; exilio poltico y
literatura; exilio, dictadura y la funcin
de la escritura ficcional. El relato literario
y las miradas sobre la otredad, la
identidad y la igualdad.
- Lectura extensiva de obras de distintos
Hacer de la lectura de textos literarios un
contenido de enseanza supone desarrollar
en la clase distintas modalidades de lectura,
para acercar a los alumnos a la prctica de
una lectura plural. Se trata de leer en
profundidad obras entre todos, comentar y
confrontar las interpretaciones, leer otros
textos que permitan relacionar la lectura
literaria con otras manifestaciones
artsticas, histricas y filosficas; leer una
variedad de obras que abordan los temas
elegidos desde distintas perspectivas, para
que los alumnos tengan la oportunidad de
realizar diversos recorridos que atraviesen
pocas y lugares.
Se espera que, a partir de estas lecturas
literarias, el alumno construya de manera
paulatina conceptos de crtica y teora
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gneros y autores, en crculos de lectores.
obras ledas.
- Seguimiento de obras de un mismo autor
relacionadas temticamente.
Por ejemplo, Jos Hernndez y la
frontera; Borges y los suburbios; Rulfo y
Comala; Garca Mrquez y Macondo;
Saer y el litoral, etc.
A travs de la lectura de los diversos textos
- Formas de pensar la realidad plasmadas
en la literatura: formas realistas, simblicas,
fantsticas.
- Nuevas significaciones, resignificaciones y
transgresiones en el lenguaje literario.
- Relaciones intertextuales.
Por ejemplo: temticas, simblicas y
figurativas entre obras de distintos
gneros y autores.
- Indagacin sobre los contextos
sociohistricos de produccin y/o los
acontecimientos de la vida del autor que
permiten comprender mejor sus creaciones.
literaria, tales como gneros, polifona,
enunciacin y enunciado, narrador-
narratario, historia-relato, el decir y lo
dicho, etc., que les permitan fundamentar y
enriquecer sus interpretaciones acerca de lo
ledo.
Es importante que los lectores tomen
contacto con las obras originales, sin
embargo, dada la extensin de algunas de
ellas, de las novelas fundamentalmente, es
posible hacer una seleccin de captulos o de
fragmentos de diferentes captulos. Dicha
seleccin debera incluir pasajes que
permitan al lector reconstruir el universo del
mundo narrado; por ejemplo, se pueden
elegir fragmentos clave para entender la
historia y, a su vez, desentraar el sentido de
algunos pasajes de alto contenido simblico.
Es necesario que el profesor establezca el
tiempo y las condiciones didcticas para que
el alumno acte en el aula como participante
activo de una comunidad de lectores lea,
comente lo ledo, comparta con los
compaeros aquellos aspectos que ms les
han gustado, interesado o aburrido de lo
ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el
impacto emocional que ha sentido al leer
algunos textos, en sntesis, vivencie la
literatura. El docente tambin tiene que
constituirse en miembro activo de esta
comunidad de lectores, y adems, en tanto
lector experto le cabe un papel especial:
tiene que ayudar a los estudiantes a
establecer relaciones con otros textos ledos,
con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre
los contextos sociohistricos de produccin
y/sobre la vida del autor, para comprender
mejor sus obras.
Para despertar y mantener el inters de los
alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos
de los temas tratados en secuencias
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didcticas o en proyectos que pongan de
relieve la intertextualidad a travs de
distintos momentos histricos, como
organizar una muestra para la escuela en la
conmemoracin de la vida de un autor,
organizar una feria del libro a partir de los
temas que se han ledo e investigado,
producir un boletn literario, realizar un
catlogo comentado de obras para la
biblioteca, promocionar la lectura por medio
de folletos y la reflexin sobre determinados
temas.
LECTURA DE LA TELEVISIN
Lectura, comentario y anlisis de noticieros,
programas de opinin y debates televisivos.
- Reconocimiento de algunos
procedimientos y recursos audiovisuales
empleados por la produccin del medio y
de sus efectos de sentido en la audiencia.
Registros y variedades lingsticas
empleadas por los conductores de
programas, locutores, panelistas.
Distancia enunciativa del locutor o el
cronista en relacin con los hechos y con
la audiencia.
Encuadres, empleo de la luz y el color,
distribucin del tiempo, banda sonora,
montaje de cuadros, planos.
Medios que restringen las
interpretaciones posibles ante las
imgenes presentadas (voces en off,
ttulos, separadores, sobreimpresos,
explicaciones del locutor).
Para poder observar y analizar los
programas, se sugiere la grabacin de
programas televisivos de actualidad para
mirarlos con detenimiento en clase. Es
importante guiar la observacin de los
alumnos hacia las estrategias y recursos
empleados en ellos y ver la incidencia que
tienen en la elaboracin del sentido del
mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a
tomar conciencia de ciertas formas de influir
en la opinin de la audiencia que suelen
darse en los medios.

ESCRITURA
Escritura colectiva de una obra de teatro.
- Planificacin y elaboracin colectiva del
texto teatral para la construccin de la
escena poniendo en juego los rasgos del
gnero en la configuracin de la escena
(texto literario y texto espectacular):
La produccin de una obra de teatro da
lugar a mltiples reflexiones acerca de las
diferencias entre oralidad y escritura, de lo
que se dice con palabras y de lo que dice el
cuerpo en la actuacin, con la msica, con
la escenografa, etctera. Es importante
poner nfasis en los distintos sistemas
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Representacin, accin y dilogo, tiempo
y espacio escnico, diferencia con otros
gneros, especialmente con la narrativa.
Texto escrito y texto representado: autor,
dramaturgo, director teatrales.
Estructura de la obra teatral.
Acotaciones escnicas, proxemia y
escenografa.
Conflicto dramtico. Personajes, tipos y
relaciones: protagonista, antagonista,
personajes secundarios. El personaje y el
actor.
- Uso de otros textos como modelos para el
propio escrito.
- Revisin del texto teatral (de manera
individual, grupal y colectiva) con vistas a su
posible representacin.
simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos,
colores, etctera y de su
complementariedad en la construccin del
sentido.
Se propone la escritura colectiva de una obra
de teatro. Dada la complejidad de este tipo de
texto, un trabajo colectivo permite llevar a
cabo distintos quehaceres en grupos y
continuas puestas en comn: seleccin del
tema, esbozo de los personajes, desarrollo de
las acciones, escritura del texto, elaboracin
de las acotaciones, creacin de la
escenografa, etc.
No se considera conveniente abordar los
contenidos referidos a las caractersticas del
teatro como gnero antes o
independientemente de la escritura de la
obra por parte de los alumnos, de este
modo se evita caer en definiciones y
caracterizaciones que no inciden en su
formacin como lectores, autores y/o
espectadores de teatro.
Al desarrollar la enseanza de estos
contenidos, es importante que el docente
gue al alumno en la utilizacin de
estrategias de escritura (planificacin,
escritura, revisin) que le permitan mejorar
la calidad de sus textos, de modo que se
adecuen al tipo textual y a la intencin de
producir un texto para ser representado
como es el caso de la escritura teatral. La
posibilidad de la representacin ser un
criterio que permita pensar y repensar el
texto, an cuando no se desarrolle en el
aula la puesta en escena efectiva.
Produccin de reseas sobre obras
literarias ledas, de pelculas, de programas
televisivos, etc.
Posicin enunciativa del que resea:
acercamiento o distancia. Seleccin de la
La produccin de reseas es una prctica de
escritura que permite tender un puente
entre comprensin, produccin y crtica. Los
alumnos podran profundizar la
comprensin de los textos, pelculas y
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persona gramatical y reflexin sobre los
efectos que produce en el texto.
Estrategias para sintetizar el argumento
de la obra.
Formas del comentario: modalidades de
evaluacin (centrada en el enunciador,
centrada en la obra), recursos para
incluir el punto de vista del que resea.
Organizacin del texto (ttulos, ficha
tcnica de la obra, formas de citar,
soporte en el que est incluida la resea:
revista, diario, blog, folleto, etc.).
programas al mismo tiempo que desarrollan
formas de escribir textos en los que tienen
que argumentar un punto de vista apoyados
en los conocimientos adquiridos durante la
lectura y el anlisis.
En la medida de las posibilidades de cada
curso y escuela, sera importante hacer
circular las reseas fuera del aula a otros
potenciales lectores o espectadores.

Escritura de textos administrativos
institucionales.
- Produccin de solicitudes, notas de
reclamo y currculum vitae adecuados a las
formas de comunicacin institucional.
Registro formal: seleccin lxica y
fraseolgica. Estructura formulaica
(apertura, cierre, cortesa).
Distancia enunciativa de la comunicacin
institucional.
La escritura de cartas formales con distintos
propsitos: solicitar, reclamar, presentarse y
de currcula vitae apunta a la preparacin de
los alumnos para la vida social y el mundo del
trabajo. El desafo ms grande de la escritura
de estos textos se centra, antes que en el
reconocimiento de sus aspectos formales, en
que los alumnos puedan acercarse a las
formas de comunicacin con las instituciones,
lean textos autnticos como modelo y
reflexionen sobre distintas situaciones en las
que se demanda de ellos asumir una voz en
esos contextos en los que el vnculo
institucional condiciona los discursos.
ORALIDAD
Produccin y escucha de entrevistas.
- Bsqueda de informacin acerca del
entrevistado y del tema por abordar.
- Registro y organizacin de los
conocimientos adquiridos a travs de
escritos de trabajo.
- La forma de las preguntas y su relacin
con los propsitos de la entrevista y sus
temas.
- Uso y reconocimiento de las estrategias
discursivas ms adecuadas para preguntar y
repreguntar.
Reformular sus preguntas, detener al
La entrevista periodstica permite obtener
informacin de distintas voces y colaborar
en la construccin de la opinin pblica. Es
un intercambio conversacional muy
pautado, que se apoya en lecturas y
escrituras previas. Para preparar una
entrevista hay que investigar sobre un
tema, seleccionar las personas que se desea
entrevistar y determinar por qu es
importante saber qu opina esa persona.
El desarrollo de la entrevista en todos sus
momentos (desde la seleccin del
entrevistado y el eje de la entrevista hasta
la trascripcin del texto oral) puede
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entrevistado y pedirle aclaraciones,
hacer memoria de lo que ya se habl,
aportar informacin para contextualizar
una respuestas, pasar a otra pregunta,
etc.
- Transcripcin y edicin de la entrevista.
Pasaje de la oralidad a la escritura:
organizacin del texto de la entrevista,
presentacin, dilogo y comentarios,
marcas tipogrficas de la alternancia de
turnos y voces; empleo convencional de
los signos de puntuacin (parntesis,
comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de
exclamacin).
significar para los alumnos una oportunidad
de participar en una prctica social que
favorezca su progreso como lectores,
escritores y hablantes. Les posibilitar, entre
otras cuestiones, profundizar en la
comprensin del tema, del autor o de las
obras que son eje de la entrevista; avanzar
en sus conocimientos sobre las relaciones
entre oralidad y escritura, sobre las pautas
conversacionales en contextos de mayor
formalidad, y poner en juego recursos para
revisar lo que producen ya sea de manera
oral (en la manera de preguntar y
repreguntar) como de forma escrita (en la
transcripcin y escritura del reportaje).
La edicin de la entrevista en un texto para
comunicar la experiencia cobrar sentido
para los estudiantes si cuentan con un
destinatario concreto que oficie de pblico.


Lectura y comentario de textos expositivo-
explicativos.
- Localizacin de la informacin a travs de
la consulta de diferentes ndices.
- Indagacin de un tema en diversas fuentes
de informacin.
- Reconocimiento e interpretacin de
algunas estrategias para explicar conceptos.
trabajo para reelaborar informacin:
esquemas, redes conceptuales, cuadros,
resmenes para s mismos y para otros.
En la medida en que los textos con trama
explicativa suelen presentar dificultades
para su comprensin, es necesario
comenzar a frecuentarlos de manera
continua y trabajar con ellos en el aula a fin
de desentraar las estrategias discursivas
usadas en su elaboracin, especialmente las
relacionadas con la explicacin de los
conceptos centrales para el tema que se
est estudiando. Se propone la lectura de
textos vinculados a los proyectos y
secuencias del ao: estudios de crtica sobre
las obras ledas, sobre temas sociales e
histricos investigados, sobre la produccin
de los autores; reseas literarias;
gramticas de uso; trabajos sobre temas
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lexicales, etctera. Estos textos circularan
antes de su anlisis como materiales de
consulta.
En continuidad con aos anteriores, se sigue
promoviendo el uso de la escritura para
registrar, reelaborar y producir
conocimiento. Las escrituras de trabajo
forman parte de un proyecto ms amplio de
formacin de los alumnos como
estudiantes. En este ao se propone que los
alumnos escriban tambin resumen para
otros. En este caso, el escritor tiene que ser
ms explcito y ms claro en los temas y
conceptos planteados, tener en cuenta los
conocimientos del destinatario para saber
qu informacin se selecciona o se omite y
organizar el texto favoreciendo la lectura
del que va a utilizar el texto para estudiar.


GRAMTICA
cohesivos: la elipsis y la definitivizacin.
- Topicalizacin. Tema y rema. Progresin
temtica.
- Nominalizacin.
- Modos de organizacin del discurso: el
dilogo.
Gneros discursivos dialogales: el teatro,
el debate, la charla, la entrevista, el
interrogatorio, la consulta mdica, etc.
Los dilogos insertos en otros discursos.
La estilizacin del dilogo en las
narraciones literarias.
El evento dialogal: las intervenciones y
turnos de habla en la cadena del
intercambio. Las secuencias o episodios
Los contenidos de gramtica textual y
oracional pueden abordarse durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje;
de este modo se evita caer en
conceptualizaciones y en definiciones
gramaticales que no contribuyen a mejorar
la expresin oral y escrita de los
estudiantes.
alumnos. Por ejemplo, identificar temas y
subtemas al leer un texto o destacarlos al
escribir a travs de marcas lingsticas
(marcadores textuales); reconocer la
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en torno a un tema, finalidad o cuestin
que conforman los intercambios. Cierre y
apertura, macrounidad del evento.

- Palabras variables: verbos y pronombres.
- El verbo. Modo, tiempo, nmero y persona.
Los verbos del decir. Discurso referido: usos
del subjuntivo. Correlacin temporal.
- Usos y formas del pronombre.
- Formas de subordinacin sintctica.
Empleo y reconocimiento de proposiciones:
finales y adverbiales de lugar, tiempo y
modo.

LXICO
- La palabra y su campo asociativo. La
formacin de palabras: afijos (valor
semntico y origen) y procesos de
composicin.

ORTOGRAFA
- Relaciones entre ortografa y morfologa:
los procesos de composicin y derivacin de
palabras.
informacin nueva en la lectura de textos
tomando en cuenta los recursos empleados
para subrayarla; incorporar la informacin
nueva de manera gradual y relevante en la
produccin atendiendo a sus relaciones con
la informacin vieja (nexos de
subordinacin, conectores, etc.); prestar
atencin a los sobreentendidos, etc., son
prcticas que permiten reflexionar
gramaticales referidos a la coherencia y a la
cohesin textual y sobre recursos, relaciones
y estructuras sintcticas puestas en juego.

Atender a la formacin y a la estructura
interna de las palabras permite entrar en la
dinmica del cambio de la lengua. Conocer
los procesos de derivacin y composicin
ampla el universo semntico del alumno y,
a la vez, le permite captar la vitalidad del
lxico que genera su constante expansin y
renovacin.
Es interesante organizar espacios de juego
con las palabras creando vocablos nuevos
al unir sufijos y prefijos a voces que no los
llevan y observar cmo se modifican los
significados. Estos juegos tendran que
servir para reemplazar el aprendizaje
memorstico de listas de sufijos y prefijos.
La ortografa de palabras derivadas y
compuestas se ha de abordar tomando en
cuenta los errores ms frecuentes en los
textos producidos por los alumnos.
Trabajar con lo que producen los alumnos
no significa que el docente a partir de esta
seleccin de contenidos no anticipe estas
cuestiones. Poner el tema para revisarlo en
los textos y mostrar formas de recurrir a las
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relaciones morfolgicas para resolver dudas
ortogrficas son intervenciones del docente
que se prevn en la planificacin del ao.

Objetivos

Comentar los textos ledos y expresar opiniones sobre estos de manera coherente y
fundamentada, tomando en consideracin las relaciones entre autores, gneros y tema.

Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos, atendiendo
a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el
sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.

Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y
usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin.

Reelaborar la opinin sobre los textos ledos o pelculas y programas vistos a travs de la
escritura de reseas para promover la lectura o la difusin de la obra.

Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimientos
formales de cada uno de ellos.

Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero
estudiadas.

Comentar textos de informacin sobre temas estudiados, explicando los conceptos
centrales y relacionando informacin recabada en distintas fuentes.

Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que
rigen la temporalidad lingstica.

Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir
el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales
y modales.

Reconocer el uso de las proposiciones subordinadas en los textos que leen para ajustar las
interpretaciones.

Resolver dudas ortogrficas recurriendo a parentescos lexicales, por medio de los
procesos de composicin y derivacin de palabras.


LOS LUGARES: EL LUGAR COMO CENTRO PRODUCTOR DE LA ESCRITURA
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-
Borges, Jorge Luis. El Aleph; Luna de enfrente; El sur; Hombre de la esquina
rosada.
-
Donoso, Jos. El lugar sin lmites.
-
Garca Mrquez, Gabriel. Ojos de perro azul; Los funerales de Mam Grande.
-
-
Rulfo, Juan. Pedro Pramo; El llano en llamas.
-
Tizn, Hctor. La casa y el viento.

LOS EXILIOS: EL EXILIO COMO TPICO LITERARIO
-
Annimo. Poema de Mo Cid.
-
Benedetti, Mario. Vientos del exilio.
-
Cossa, Roberto. Gris de ausencia.
-
Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio.
-
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas.
-
Le Guin, rsula K. Planeta de exilio.
-
Mars, Juan. Si te dicen que ca.
-
Rivera, Andrs. Tierra de exilio.
-
Soriano, Osvaldo. El negro de Pars.
-
Virgilio. Eneida.
-
Wolf, Ema. Perafn de Palos.

LA OTREDAD: EXPERIENCIAS LITERARIAS SOBRE LA MIRADA DE UNO MISMO Y DEL OTRO
-
Arlt, Roberto. El jorobadito.
-
Austen, Jane. Sensatez y sentimientos.
-
Bioy Casares, Adolfo. La guerra del cerdo.
-
Dickens, Charles. David Copperfield.
-
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos segn Fontanarrosa.
-
Furiasse, Mariana. Rafaela.
-
Ibsen, Henrik. Casa de muecas.
-
Kafka, Franz. La transformacin (La metamorfosis).
-
Kordon, Klaus. El muro.
-
Laferrre, Gregorio de. Jettatore!.
-
Rozenmacher, Germn. Cabecita negra.
-
Rowling, J. K. Harry Potter y la piedra filosofal.
-
Santa Ana, Antonio. Ojos de perro siberiano.
-
Sarfati, Sonia. Vronique.
-
Shelley, Mary. Frankenstein.
-
Sor Juana Ins de la Cruz. Redondillas.
Shua, Ana Mara. El peso de la tentacin.
Storni, Alfonsina. Bien pudiera ser
Walsh, Rodolfo. Operacin Masacre.
Wolf, Virginia. Un cuarto propio.

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Cuarto ao

Presentacin

En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras narrativa, poesa y
teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura
con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera se espera que puedan
profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las relaciones entre la
obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo, apreciar las diferentes miradas
estticas y sociales que orientaron su creacin.

No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores
puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los
textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos
movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas
entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir,
transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.

Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y
un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera que cada
profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de
lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido supondr el
desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas
y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los
alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se complementan con una
seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.

Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques de
temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y autores.
Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los
bloques temticos se han considerado estos criterios:

Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos
propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les
resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre
pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde
su actualidad.
Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras
clsicas y contemporneas.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin
literaria.
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas
y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.

Se propone tambin una lectura del gnero melodramtico, a travs del abordaje de distintos
soportes: folletn, telenovela, fotonovela, cine, con la intencin de que los estudiantes
reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se
utilizan para su realizacin, las caractersticas distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las
variables extratextuales que inciden en el producto final.
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En relacin con la escritura se abordar la produccin de un guin televisivo a partir de un
texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar
acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que brindan los
distintos soportes para construir sentido.

estudiantes de comentar obras ledas y de sostener argumentos que les permitan confrontar
sus opiniones, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia.

En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los
estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se
profundizar en la lectura de textos explicativos de estudio y se propone la produccin de
monografas, tarea que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos
adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin,
argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis.

Finalmente, en lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el
docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el
marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de
gramtica textual y oracional.

Contenidos


LECTURA
Modalidades:
distintas pocas, movimientos y
gneros(con nfasis en literatura
iberoamericana), de manera compartida e
intensiva.
de lectores de literatura). Lectura
extensiva. Recomendaciones y reseas
orales y escritas de obras ledas.
Bloques temticos:
Se propone trabajar con los alumnos en
torno de, al menos, dos de los siguientes
En 4, el contenido de lectura literaria se
transforma en una prctica que pone al
estudiante en una situacin de bsqueda y
de posicionamiento frente a textos
complejos. Se trata de iniciar a los jvenes
lectores en una actividad de interpretacin
que supone un trabajo de estudio y
documentacin sobre el contexto de la
obra, y a la vez, requiere del lector mismo
una percepcin sobre su situacin histrica
actual desde la cual interroga los textos
que lee.
Para favorecer esta actividad de
cuestionamiento, el profesor estructurar
recorridos que organicen la lectura de los
alumnos y les permitan incorporar categoras
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bloques:
-
Amrica antes de ser Amrica. Su
arte, sus lenguas, su cultura. La
cultura de los pueblos originarios de
Amrica vista desde el siglo XX.
Diarios y crnicas de los
conquistadores. Una mirada desde
el presente.
-
El nacimiento de la novela
moderna. Parodia de otros gneros
de lectura popular. El Barroco y la
desmesura. Relaciones entre el
Renacimiento y el Barroco en
literatura y en otras artes (pintura,
escultura, arquitectura).
-
Rupturas y continuidades del
Romanticismo con el ideario de la
Ilustracin. Manifiesto progresista y
libertario. Potica y visin del
mundo: organicismo, postulacin
de una forma originaria en el arte y
el vida, aspecto creador del uso del
lenguaje. Su relacin con la
conformacin de los Estados
nacionales y los estudios filolgicos
y folclricos.
-
Realismo del siglo XIX europeo.
Observacin rigurosa y la
reproduccin fiel de la vida.
Descripcin de costumbres o de
ambientes rurales o urbanos,
refinados o populares (Balzac,
Dickens, Prez Galds) y descripcin
de personajes, origen de la gran
novela psicolgica (Flaubert,
Dostoievski). El novelista como
cronista ms o menos objetivo.
Inclusin del registro lingstico de
los personajes.
-
La generacin espaola del 98. Las
dos Espaas. Una Espaa que duele
de interpretacin, destinadas a atravesar la
historia y los lugares, tender puentes en la
serie de discursos literarios, histricos,
artsticos, cientficos, tcnicos, etc. que
configuran o prefiguran modos de pensar la
realidad y maneras de representarla a travs
del lenguaje literario.
Frente a la complejidad de las obras, el
docente, con sus lecturas previas y el trabajo
con los textos que va a proponer a los
alumnos, podr anticipar posibles dificultades
para subsanarlas en el trabajo en clase; por
ejemplo, hacindolas manifiestas,
explicitando inferencias y relaciones que se les
pueden escapar a los alumnos, reflexionando
entre todos sobre las complejidades de
sentido de la obra, sus causas y sus efectos
sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su
experiencia como lector, participar con los
alumnos en las discusiones y compartir con
ellos sus interpretaciones, los libros que le han
gustado en su juventud y los que lee ahora.
Tomando en consideracin la relacin entre
el tiempo disponible y la amplitud de los
bloques temticos posibles, se sugieren
algunos criterios para su seleccin:
- La historia de lectura de los alumnos, lo que
leyeron en los aos anteriores en la
asignatura. Por ejemplo, si los alumnos
leyeron obras de teatro renacentistas, se
puede ahondar en obras narrativas del
mismo perodo. Si los alumnos leyeron
cuentos realistas es posible leer novelas y
estudiar los manifiestos del realismo como
escuela literaria. O bien, si leyeron la obra de
un autor romntico como Bcquer, es posible
empezar con autores contemporneos a este
para profundizar en las caractersticas del
movimiento. El docente deber tener en
cuenta qu se va a proponer en 5 ao para
establecer una unidad entre los temas de los
dos aos.
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88
y una Espaa oficial. Ruptura y
renovacin de los gneros literarios.
-
Los ismos entre guerras. La
generacin espaola del 37. La
posguerra y la literatura
comprometida: literatura
existencialista y social. El
neorrealismo espaol en la literatura
y el cine.
-
El realismo mgico americano. Lo
americano y la desmesura de la
realidad. La artificiosidad. La
parodia. Relaciones de estas novelas
con el cine en Amrica latina.

Categoras de anlisis:
- Las condiciones socioculturales e histricas
de las obras y su relacin con los postulados
y las estticas de los distintos movimientos,
escuelas o generaciones.
- La literatura en Amrica latina, sus
condiciones de produccin y los diversos
contextos de circulacin.
- Relaciones con otras expresiones
artsticas.
- Comparacin entre gneros, estilos,
figuras; temas, motivos y smbolos de los
textos literarios ledos correspondientes a
distintos movimientos, corrientes o
generaciones.
- Rupturas y continuidades entre
movimientos subsiguientes.

Es importante favorecer dentro de la escuela
una trayectoria de lectura literaria para
colaborar con la continuidad en la enseanza
y la posibilidad de construir una memoria de
los aprendizajes.
- Las obras que sean ms accesibles, para
que los alumnos puedan contar con algunos
libros que formen parte de su biblioteca
personal cuando terminen la escuela.
- Las obras clsicas, aquellas con las que
haya acuerdos en la escuela que los alumnos
deben conocer antes de terminar la escuela
secundaria, por ejemplo, la novela El
ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
su valor para el surgimiento de la novela
moderna y los autores contemporneos que
la retoman de diferentes maneras.

Para favorecer la interpretacin cada vez
ms autnoma de los alumnos, se sugiere
que el profesor seleccione algunas obras
para trabajar en clase a travs de una lectura
intensiva y deje que los alumnos,
organizados en crculos de lectores, lean
otros textos para luego compartir
fragmentos que ms les han atrado,
5 de abril de 2013

89
fundamentar sus gustos y exponer las
relaciones que han podido establecer.
Cuando los alumnos leen por s mismos
tambin necesitan de una orientacin y
seguimiento continuo del profesor, quien
habr de ayudar a los estudiantes en la
seleccin de los textos a leer, en la bsqueda
y compilacin de la informacin acerca de
movimientos, autores, gneros, temticas,
en la organizacin de los conocimientos
construidos para su exposicin al resto de la
clase.
Como se seala en aos anteriores, es
importante que los lectores tomen contacto
con las obras originales. Sin embargo, dada
la extensin de algunas de ellas
(especialmente de las novelas), es posible
hacer una seleccin de captulos o de
fragmentos. Dicha seleccin debera incluir
pasajes que permitan al lector reconstruir el
universo del mundo narrado; por ejemplo,
se pueden elegir fragmentos clave para
entender la historia y, a la vez, desentraar
el sentido de algunos pasajes de alto
contenido simblico.
LECTURA CRTICA DEL GNERO
MELODRAMTICO EN DISTINTOS SOPORTES
- Identificacin de semejanzas y diferencias
entre gneros de matriz melodramtica.
Folletn, teatro costumbrista,
radioteatro, telenovela, novela grfica,
corridos, boleros, etc.).
- Identificacin y anlisis de rasgos
enunciativos y temticos comunes en este
tipo de relato.
- Reconocimiento y establecimiento de
relaciones intertextuales.
Se propone la lectura y el anlisis crtico de
un gnero que tiene especial relevancia
comunicativa por su alto ndice de consumo
popular en diferentes pocas y que forma
parte de las otras literaturas que no se
incluyen en el canon escolar tradicional.
Es necesario ofrecer a los alumnos espacios
de reflexin acerca de los rasgos
enunciativos y temticos de este tipo de
relatos, para que puedan ir construyendo un
modelo crtico que les permita desentraar
las ideologas subyacentes.

ESCRITURA
Escritura de un guin televisivo a partir de
La produccin de un guin constituye una
tarea compleja de lectura y escritura que da
5 de abril de 2013

90
un texto literario.
- La planificacin del guin para repensar la
historia y el relato.
- Transposicin del lenguaje literario al
lenguaje audiovisual.
Fragmentos del texto que se traducen en
dilogos, motivaciones de los personajes
que se traducen en gestos sugeridos en
acotaciones, marcos espaciales y climas
que se traducen en escenografas,
traducciones entre sistemas simblicos
(del lenguaje a movimientos, sonidos,
colores, diferentes planos, etc.).
- Anlisis de las posibilidades de distintos
soportes para construir sentido acerca de un
relato.
- Inclusin de algunos recursos tcnicos:
sonidos, planos, escenografa, voz en off,
etctera.
- Revisin del guin televisivo (de manera
grupal y colectiva, oral y escrita) para
mejorar el texto.
lugar a mltiples reflexiones acerca de la
traduccin de un gnero a otro. No se
propone centrarse en los aspectos tcnicos y
formales del guin, sino poner nfasis en
esta tarea de traduccin, para que los
alumnos puedan entender mejor las
posibilidades que brindan los distintos
soportes para construir sentido acerca de un
relato.
Como en estos textos se utilizarn distintas
tramas narrativa, descriptiva,
conversacional, se sugiere reforzar las
estrategias de escritura ya conocidas por los
alumnos para mejorar su produccin.

ORALIDAD
Comentario y discusin sobre obras
literarias ledas.
- Presentacin de la obra, planteo de sus
aspectos sobresalientes, referencia al
contexto de produccin, la temtica y la
organizacin, y desarrollo de una valoracin
personal.
- Toma de notas y elaboracin de apuntes
crticos en torno a la obra (glosas, citas,
anotaciones al margen).
- Confrontacin de opiniones
fundamentadas.
La realizacin de comentarios y discusiones
exige que el alumno lleve a cabo diferentes
quehaceres antes y durante su desarrollo,
como leer y tomar notas, pues la
organizacin del comentario oral requiere
de un conocimiento previo y de la
produccin de una gua de los temas a
tratar.
La discusin implica una actitud activa de
escucha para conocer los argumentos de los
otros y refutarlos con contraargumentos
consistentes.
Adems de los conocimientos adquiridos
acerca del tema y de la congruencia de la
argumentacin, es posible evaluar si los
alumnos seleccionan buenas estrategias
argumentativas y respetan los turnos de
habla.

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Lectura de textos explicativos de estudio,
sobre temas ledos.
Por ejemplo: textos sobre los
movimientos o pocas o gneros
estudiados, sobre la telenovela, etc.
- Localizacin y seleccin de informacin a
travs de la consulta de diferentes soportes
(libros, revistas, audiovisuales, virtuales).
- Profundizacin sobre un tema en diversas
fuentes de informacin.
- Anlisis de algunos aspectos de la
circulacin y el formato de estos textos: los
destinatarios, la enunciacin y las
estrategias explicativas utilizadas.
Escritura de monografas (sobre temas
estudiados en el ao):
- Recopilacin y seleccin de informacin
pertinente extrada de diferentes fuentes.
- Produccin de escritos de trabajo para
registrar y organizar la informacin que se va
a utilizar: toma de notas, resmenes,
cuadros sinpticos, diagramas, mapas
semnticos, etctera.
- Desarrollo coherente del tema planteado:
Empleo de tramas descriptivas,
narrativas, explicativas y
argumentativas, de acuerdo con los
contenidos a exponer.
- Uso de formas de citacin adecuadas a los
textos fuente y acordes con la normativa
vigente. La polifona en los textos
acadmicos.
- Utilizacin de un registro formal adecuado
a la situacin de comunicacin de un saber
en un mbito acadmico.
- Precisin lxica y conceptual.
- Empleo de procedimientos de cohesin y
Se propone la lectura de textos vinculados a
las obras y temas vistos en el curso, como
estudios literarios, gramaticales, lexicales,
etctera, contenidos en diversos soportes:
suplementos de diarios, revistas, libros,
Internet, etctera.
Dada la importancia de los textos
explicativos en la vida acadmica, se
propone profundizar su trabajo con ellos a lo
largo de este ao, para que los estudiantes
sean capaces de identificar con facilidad
creciente los referentes del discurso, sus
relaciones, modos en que se presentan en el
texto y, fundamentalmente, logren entender
los alcances de las parfrasis, definiciones,
ejemplificaciones y analogas para la
comprensin de lo enunciado. Este anlisis
habr de ayudar a los alumnos,
conjuntamente con las estrategias
argumentativas que han trabajado en otros
aos, a elaborar monografas.

La escritura de monografas en el mbito
escolar puede constituir un gran aporte al
desarrollo de los alumnos como estudiantes,
ya que se trata de una prctica acadmica
que favorece la construccin de
conocimiento. Por este motivo y debido a su
complejidad textual, se propone abordar su
enseanza a partir de un trabajo
cooperativo de los alumnos en la bsqueda
de informacin y de un seguimiento
constante del docente durante el proceso de
elaboracin. Un modo de enmarcar y
orientar esta escritura es planificar y
desarrollar un proyecto que culmine con la
elaboracin de monografas sobre
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92
su relacin con el mantenimiento de la
referencia en el texto acadmico.
- Consulta de otras monografas como
referencia para la propia escritura.
- Revisiones (colectivas, grupales e
individuales) del escrito.
movimientos, autores o temas abordados
en literatura. Estas monografas podran
incorporarse como material de consulta a la
biblioteca del aula o de la escuela.


GRAMTICA
cohesivos para vincular elementos
textuales.
Uso de diversos conectores: temporales,
lgicos, argumentativos.
- Uso de marcadores u operadores del
discurso.
Anlisis de las funciones de los
modificadores oracionales en relacin
con el enunciado, con la enunciacin y
con el texto.
explicacin.
El enunciador como sujeto que porta un
saber para comunicar. Presentacin de
la cuestin o instalacin del problema;
respuesta o explicacin del problema;
cierre o evaluacin sobre la cuestin
resuelta. Explicacin por la definicin o
por la causa. La ejemplificacin, la
reformulacin, la analoga, algunos
mecanismos sintcticos de la
explicacin, la puntuacin (dos puntos,
parntesis, guiones largos).
-
Usos del adverbio en la oracin. Valores
semnticos y pragmticos.
de lenguaje, de este modo se evita caer en
alumnos. Por ejemplo, reflexionando sobre
las dificultades de comprensin que
presenta un texto explicativo si no se
establecen entre sus componentes
relaciones lgicas (causa-efecto, oposicin,
concesin, condicin, adicin), temporales,
de orden, que contribuyan a la cohesin
textual.

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93
- Reconocimiento de construcciones y
proposiciones adverbiales de distintos tipo.
- Usos y funciones oracionales y textuales
de los infinitivos, participios y gerundios.

LXICO
- Identificacin de palabras clave (en textos
ledos y producidos en el ao).
- Anlisis del lxico y los vocabularios
especializados.

ORTOGRAFA
- Revisin de los aspectos normativos
referidos a los signos de puntuacin y al
espaciado en la puesta en pgina de los
textos.
Uso de los diferentes signos de
puntuacin como demarcadores
textuales: punto y aparte, punto
seguido, coma, punto y coma, guin,
parntesis, comillas, dos puntos, raya de
dilogo, signos de interrogacin y de
exclamacin.
Combinaciones entre signos.
Espacio de separacin con respecto a la
palabra o el signo que precede.
- Estudio y empleo de las convenciones
relativas a la escritura de nmeros,
abreviaturas, siglas y acrnimos.
El trabajo con el lxico puede hacerse
durante la lectura de textos de estudio que
forman parte de los proyectos del curso, y a
travs de situaciones de escucha de textos
orales mediante la reproduccin de
grabaciones de programas audiovisuales.
Los primeros permitirn ahondar el anlisis
de los significados conceptuales y la
deteccin de palabras clave. La escucha
podr llevarlos a entender los significados
situacionales y a advertir cmo se vinculan
con los contextos de circulacin y con
conocimientos del mundo compartidos.

Por su estrecha relacin con la
conformacin del sentido y la organizacin
del texto, la puntuacin tambin tiene que
tratarse en relacin con los textos que se
leen o que se producen.
Las situaciones de difusin y publicacin de
los textos producidos son momentos
propicios para pasar en limpio y fomentar
la reflexin sobre los aspectos normativos
de la escritura que cobran sentido para los
alumnos (y los escritores en la vida social)
en el momento de la puesta en pgina con
vistas a una publicacin.

Objetivos
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Comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos
de produccin sociohistrica.

Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado
movimiento, corriente o generacin literaria.

Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin, evitando
digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas.

Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramtica
y analizar de qu manera causan un efecto en los destinatarios.

Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando
estrategias consistentes con el contenido.

Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia y las
restricciones del gnero estudiadas.

Utilizar los conectores, marcadores y operadores adecuados para asegurar la coherencia y
cohesin de los textos que producen.

Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas, tomando
en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.

Emplear de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las producciones
escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acadmicos.

Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuacin y de las combinaciones
entre signos en la produccin de textos de diversos gneros.


Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida.
Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; no me gustas, aadi.
El gusto es mo, replic el Canon, amenazante.
Jos Mara Merino

Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos en la
seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de la
literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est librada a la
revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI.

Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras literarias
son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de la lectura y de
los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento del pblico general,
los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de su representatividad, entre
otros.

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Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los
alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y con
aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de la
seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).

Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba de
los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997), talo
Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de textos clsicos:
la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan ilimitadas lecturas.
Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y encontrar nuevas
interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente.

Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas
que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura o en
las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje o en las
costumbres).

A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan
adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras que se
ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas, los alumnos
pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico lector al cual est
dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con las listas de los ms vendidos,
las reseas crticas de diarios y revistas, los catlogos impresos y virtuales como material
disponible y adecuado para la discusin sobre lo que se les ofrece y para la comprensin de lo
que se llama industria cultural y mercado editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y las
nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est la ardua y
a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la polmica que el
concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones que plantea a la
prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.

OBRAS Y AUTORES CLSICOS Y TRADICIONALES
-
Aleixandre, Vicente. Poesa superrealista; Pasin de la tierra; Espadas como labios.
-
Andahazi, Federico. El conquistador.
-
Andrade, Mrio. Macunama.
-
Annimo.Chilam Balam.
-
Annimos. Mitos cosmognicos, poemas y leyendas de los pueblos originarios
de Amrica.
-
Annimo. Poesa y cdice nhuatl.
-
Annimo. Popol Vuh.
-
Apollinaire, Guillaume. Caligramas; Poemas reencontrados.
-
Asturias, Miguel ngel. Seor Presidente.
-
Balzac, Honor de. Pap Goriot; La muchacha de los ojos de oro.
-
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas.
-
Bocaccio, Giovanni. Decamern.
-
Breton, Andr. Manifiesto surrealista.
-
Cabrera Infante, Guillermo. Tres tristes tigres.
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-
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo.
-
Cames, Lus de. Los Lusiadas.
-
Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.
-
Cela, Camilo Jos. La familia de Pascual Duarte.
-
Celaya, Gabriel. Cantos beros.
-
Cernuda, Luis. La realidad y el deseo.
-
Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
-
Coln, Cristbal. Diario.
-
De las Casas, Bartolom. Brevsima relacin de la destruccin de las Indias.
-
Delibes, Miguel. Los santos inocentes.
-
Dickens, Charles. Oliver Twist; Grandes esperanzas.
-
Diego, Gerardo. Limbo; Imagen; Versos humanos.
-
Dostoievski, Fiodor. Crimen y castigo.
-
Flaubert, Gustave. Madame Bovary.
-
Fuentes, Carlos. Aura; La muerte de Artemio Cruz.
-
Gaite, Carmen. Entre visillos.
-
Garca Lorca, Federico. Romance sonmbulo; Poeta en Nueva York, La zapatera
prodigiosa.
-
Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad.
-
Garcilaso de la Vega. gloga I.
-
Gmez de Avellaneda, Gertrudis. Sab.
-
Gngora, Luis. Sonetos.
-
Goytisolo, Juan. Seas de identidad.
-
Guilln, Jorge. Aire nuestro.
-
Huidobro, Vicente. Altazor.
-
Jimnez, Juan Ramn. Piedra y cielo.
-
Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna.
-
Machado, Antonio. Poesas; Campos de Castilla.
-
Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre.
-
Maras, Javier. Maana en la batalla piensa en m.
-
Marlowe, Chistropher. Fausto.
-
Matute, Ana Mara. Pequeo teatro.
-
Mendoza, Eduardo. La ciudad de los prodigios.
-
Molire. Las preciosas ridculas; El burgus gentilhombre.
-
Neruda, Pablo. Odas elementales; Residencia en la Tierra.
-
Parra, Nicanor. Canciones sin nombre; Artefactos; Poemas y antipoemas.
-
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad; Topoemas; Libertad bajo palabra; Discos visuales.
-
Prez Galds, Benito. Marianela; La de Bringas.
-
Petrarca, Francesco. Cancionero.
-
Quevedo, Francisco de. Poesas.
-
Roa Bastos, Augusto. El trueno entre las hojas.
-
Rulfo, Juan. Pedro Pramo; El llano en llamas.
-
San Juan de la Cruz. Poesas.
-
Snchez Ferlosio, Rafael. El Jarama.
-
Sartre, Jean-Paul. Las moscas; A puerta cerrada.
-
Schiller, Friedrich. Los Bandidos.
-
Shakespeare, William. Macbeth; El mercader de Venecia.
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-
Shelley, Mary. Frankenstein.
-
Sor Juana Ins de la Cruz. Poesas.
-
Stoker, Bram. Drcula.
-
Unamuno, Miguel. Niebla, Abel Snchez.
-
Vallejo, Csar, Los heraldos negro, Trilce.
-
Vargas Llosa, Mario. Conversacin en la Catedral.
-
Vinicius de Moraes. Nuevos poemas II.

Quinto ao

Presentacin

En este ao se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los
distintos gneros literarios narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos
movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y, en especial, de la
literatura argentina.

No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores
puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los
textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos
movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas
entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir,
transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.

Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y
un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera que cada
profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de
lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido supondr el
desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas
y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los
alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se complementan con una
seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.

Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques de
temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y autores.
Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los
bloques temticos se han considerado estos criterios:

Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos
propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten
a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre pocas; o
bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde su
actualidad.
Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras
clsicas y contemporneas.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin
literaria.
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Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas
y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.

Se propone la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicativo, con la
intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la
produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que
puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos.

En relacin con la escritura, se propone vincular lectura y escritura a travs de la reescritura de
fragmentos de una de las novelas ledas. Esta actividad requiere un anlisis crtico intensivo de
la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego una actividad
cognitiva muy dinmica de reproduccin y transformacin del relato ledo que implica un
trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura.

estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates.

En lo que atae al eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio, en este ao se
propone abordar la produccin de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de
un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este ltimo ao de estudios,
considerando asimismo la utilidad de esta prctica con vistas a la posible prosecucin de
estudios superiores.

Finalmente, en lo que respecta al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que
el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en
el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de
gramtica textual y oracional.

Contenidos

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LECTURA
Modalidades:
distintas pocas, movimientos y gneros
(con nfasis en literatura argentina), de
manera compartida e intensiva.
de lectores de literatura). Lectura
extensiva. Recomendaciones y reseas
orales y escritas de obras ledas.
Bloques temticos:
Se propone trabajar con los alumnos en
torno de, al menos, dos de los siguientes
bloques:
-
La generacin argentina del 37.
Creacin de una literatura nacional.
Literatura de ideas. Civilizacin y
barbarie. La novela en el romanticismo.
La novela sentimental. El folletn.
-
La novela realista y naturalista de la
generacin del 80 en la Argentina. La
literatura gauchesca. Alianza de voces
y de culturas. Cultura popular y cultura
letrada. La bsqueda de una voz
original. El gaucho: del protagonismo a
la marginacin.
-
La cancin y la literatura folclrica.
Festivales y cantautores.
-
La renovacin esttica del
Modernismo. Su desarrollo como
movimiento americano.
-
El Modernismo en la Argentina y su
relacin con la vanguardia.
-
Circo, sainete y radioteatro en la
Argentina. Su relacin con los cambios
del siglo XX: avances tecnolgicos y
cientficos. Nuevas manifestaciones
teatrales y la realidad social argentina.
Teatro abierto. Teatro por la identidad.
En 5 ao se propone continuar la enseanza
de una modalidad de lectura literaria que
pone al estudiante en una situacin de
bsqueda y de posicionamiento frente a
textos complejos. Se trata de profundizar,
junto con los jvenes lectores, en una
actividad de comprensin que supone un
trabajo de estudio y documentacin sobre el
contexto de la obra, y a la vez, requiere del
lector mismo una percepcin sobre su
situacin histrica actual desde la cual
interroga los textos que lee.
Para favorecer esta actividad de
cuestionamiento, el profesor estructurar
recorridos, que organicen la lectura de los
alumnos y les permitan incorporar categoras
de interpretacin destinadas a atravesar la
historia y los lugares, tender puentes en la
serie de discursos literarios, histricos,
artsticos, cientficos, tcnicos, etc. que
configuran o prefiguran modos de pensar la
realidad y maneras de representarla a travs
del lenguaje literario.
Frente a la complejidad de las obras, el
docente, con sus lecturas previas y el
trabajo con los textos que va a proponer a
los alumnos, podr anticipar posibles
dificultades para subsanarlas en el trabajo
en clase; por ejemplo, hacindolas
manifiestas, explicitando inferencias y
relaciones que se les pueden escapar a los
alumnos, reflexionando entre todos sobre
las complejidades de sentido de la obra, sus
causas y sus efectos sobre los lectores.
Puede ofrecer en el aula su experiencia
como lector, participar con los alumnos en
las discusiones y compartir con ellos sus
interpretaciones, los libros que le han
gustado en su juventud y los que lee ahora.
Tomando en consideracin la relacin entre
el tiempo disponible y la amplitud de los
bloques temticos posibles, se sugieren
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100
-
La experimentacin de las vanguardias
del siglo XX. Poesa y artes plsticas. La
poesa visual en el siglo XXI.
-
La narrativa en los siglos XX y XXI.
Experimentacin. El humor, el lirismo,
la parodia y lo fantstico. Rescate de
gneros considerados secundarios. La
minificcin. La literatura en Internet.
Gneros hbridos. La novela grfica en
la Argentina. Literatura y cine: la
transposicin de un lenguaje a otro.
Adaptaciones cinematogrficas de
novelas.
algunos criterios para su seleccin:
- La historia de lectura de los alumnos, lo
que leyeron en los aos anteriores en la
asignatura. Por ejemplo, si los alumnos
leyeron y escribieron obras de teatro de
autores europeos del siglo XX, se puede
ahondar en obras de autores argentinos del
mismo perodo. Si los alumnos leyeron
cuentos fantsticos de autores argentinos
es posible leer novelas de los mismos
autores o del mismo gnero. O bien, si
leyeron poesa de vanguardia y produjeron
minificciones, podran ahondar en el
contexto de produccin y circulacin de
estas obras en el siglo XX y en la actualidad.
Categoras de anlisis:
- Las condiciones socioculturales e histricas
de las obras y su relacin con los postulados
y las estticas de los distintos movimientos,
escuelas o generaciones.
- La literatura en Amrica latina, sus
condiciones de produccin y los diversos
contextos de circulacin.
- Relaciones con otras expresiones
artsticas.
- Comparacin entre gneros, estilos,
figuras; temas, motivos y smbolos de los
textos literarios ledos correspondientes a
distintos movimientos, corrientes o
generaciones.
- Rupturas y continuidades entre
movimientos subsiguientes.
El docente deber tener en cuenta qu se
propuso en 4 ao para establecer una
unidad entre los temas de los dos aos. Es
importante favorecer dentro de la escuela
una trayectoria de lectura literaria para
colaborar con la continuidad en la
enseanza y la posibilidad de construir una
memoria de los aprendizajes.
- Las obras que estn ms accesibles, para
que los alumnos puedan contar con algunos
libros que formen parte de su biblioteca
personal cuando terminen la escuela.
- Las obras clsicas, aquellas con las que
haya acuerdos en la escuela que los alumnos
deben conocer antes de terminar la escuela
secundaria, por ejemplo, obras de autores
como Jorge Luis Borges o Julio Cortzar y su
influencia en otros autores.

Para favorecer la interpretacin cada vez
ms autnoma de los alumnos, se sugiere
5 de abril de 2013

101
que el profesor seleccione algunas obras
para trabajar en clase a travs de una lectura
intensiva y deje que los alumnos,
organizados en crculos de lectores, lean
otros textos para luego compartir
fragmentos que ms les han atrado,
fundamentar sus gustos y exponer las
relaciones que han podido establecer.
Cuando los alumnos leen por s mismos
tambin necesitan de una orientacin y
seguimiento continuo del profesor, quien
habr de ayudar a los estudiantes en la
seleccin de los textos a leer, en la bsqueda
y compilacin de la informacin acerca de
movimientos, autores, gneros, temticas,
en la organizacin de los conocimientos
construidos para su exposicin al resto de la
clase.
Como se seala en aos anteriores, es
importante que los lectores tomen contacto
con las obras originales; sin embargo, dada la
extensin de algunas de ellas, de las novelas
fundamentalmente, es posible hacer una
seleccin de captulos o de fragmentos de
diferentes captulos. Dicha seleccin debera
incluir pasajes que permitan al lector
reconstruir el universo del mundo narrado,
por ejemplo, se pueden elegir fragmentos
clave para entender la historia y, a su vez,
desentraar el sentido de algunos pasajes de
alto contenido simblico.
LECTURA CRTICA DEL DISCURSO POLTICO
Lectura, comentario y anlisis de textos
polticos.
- Caracterizacin discursiva de la
comunicacin poltica. El emisor y los
destinatarios polticos (manifiestos y
encubiertos).
- Reconocimiento de los procedimientos y
recursos de seduccin y persuasin.
La lectura crtica de discursos polticos
(plataformas; presentaciones de funcionarios
en actos, mitines o conferencias de prensa;
panfletos; campaas de propaganda; etc.)
podra significar para los alumnos una
oportunidad de pensarse como miembros de
una sociedad civil a la que se dirigen una
diversidad de discursos relacionados con la
vida poltica (eleccionarios, partidarios, de la
ciudadana civil, para militantes, incluso sobre
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102
la vida familiar y cotidiana).
Recursos retricos ms frecuentes en los
discursos polticos actuales: por ejemplo,
figuras para apelar al destinatario y
denostar al adversario, recurso al
sobreentendido y al doble lenguaje.
- Anlisis de la dimensin polmica del
discurso poltico. La polifona, los
mecanismos de deixis y los procedimientos
de confrontacin verbal.
Se propone elaborar secuencias didcticas
que involucren la lectura de textos polticos
de distintos partidos o movimientos,
acompaada de un trabajo de desarme de
los mecanismos empleados en la
presentacin de las propuestas para atraer
al electorado y un anlisis de las estrategias
discursivas empleadas. Es interesante que
los alumnos puedan comenzar a reconocer
las voces que se incluyen explcitamente y a
desentraar las voces implcitas.
ESCRITURA
Escritura de un captulo de una novela a la
manera de los autores ledos.
- La planificacin (en grupos o colectiva)
para retomar aspectos centrales de la
historia y el relato en la reescritura parcial.
- Reescritura del texto mediante la
elaboracin de nuevos conflictos, la
incorporacin de nuevos personajes, la
insercin de descripciones y escenas, la
inclusin de dilogos, la reutilizacin de
rasgos del lenguaje del autor, etc.
- Anlisis de la obra de referencia y de otras
novelas para retomar recursos y consultar
formas de resolver problemas de la
escritura.
- Revisin del texto (de manera grupal y
colectiva, oral y escrita) para su mejora.
Esta prctica permite vincular lectura y
escritura de una manera ms compleja, en
la medida en que los alumnos deben
trabajar con textos ms extensos, respetar
la lgica de los posibles narrativos
(aquello que se puede decir en funcin de lo
que est en el texto del autor) y adoptar un
estilo ms elaborado. Para poder escribir a
la manera de un autor consagrado, es
necesario una lectura extensiva de la obra
del autor y un anlisis crtico intensivo de la
novela elegida para introducir al lector en el
mundo de la ficcin del escritor, a fin de
rearmar la historia a partir del relato, y a la
vez, reconstruir las estrategias narrativas
usadas y mantener su estilo.
ORALIDAD
Produccin y escucha de debates.
- Bsqueda de informacin, lectura y toma
de notas acerca del tema en debate.
- Planificacin de las intervenciones
considerando diferentes roles: moderador,
secretario, experto, informante puntual.
- Empleo y anlisis de estrategias
argumentativas orales.
Dada la complejidad del debate, se sugiere
organizar la clase en grupos que desarrollen
diferentes tareas segn los roles: los
moderadores, los secretarios, los
participantes, el auditorio.
Durante el desarrollo del debate, se sugiere
atender a la claridad y coherencia en la
organizacin del discurso argumentativo
que elaboren los alumnos, y en su actitud
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103
Argumentacin y contraargumentacin.
Refutacin. Justificacin. Presentacin
de pruebas.
Ejemplificacin y contraejemplificacin.
Citas de autoridad.
- Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o
de los desacuerdos.
activa de escucha para comprender los
argumentos de los otros y refutarlos con
contra argumentos consistentes.
Adems de los conocimientos adquiridos
acerca del tema y de la congruencia de la
argumentacin, el debate permite evaluar si
los alumnos seleccionan estrategias
argumentativas adecuadas y respetan los
turnos de habla.


Produccin de ensayos breves de reflexin
terico-crtica (sobre autores, obras,
temas, movimientos literarios y artsticos,
etc. estudiados).
- Revisin de la bibliografa leda en funcin
de un interrogante: un planteo que
problematice la lectura desde una
perspectiva propia, porque es una cuestin
no resuelta o poco tratada en los textos
tericos, o porque implica aportar
informacin de la actualidad.
- Produccin de escritos de trabajo para
registrar y organizar la informacin que se va
a incluir en la elaboracin del ensayo.
- Anlisis de la pertinencia y carcter
problemtico del punto de vista elegido.
- Planteo y desarrollo del problema a propsito
de los textos ledos, citando las obras y
argumentando el punto de vista elegido.
- Revisiones del escrito. Consulta de otros
ensayos como referencia para la propia
escritura.
Dada la complejidad de los ensayos, se
considera fundamental un trabajo
cooperativo de los alumnos en la bsqueda
de informacin y un seguimiento constante
del docente durante el proceso de
elaboracin.
Se propone planificar y desarrollar
proyectos que culminen con la elaboracin
de ensayos sobre autores o temas
abordados en literatura. Estos ensayos
pueden incorporarse como material de
consulta a la biblioteca del aula o de la
escuela.

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104


GRAMTICA
- Las funciones textuales y sus marcadores.
Aclaracin, adicin, digresin, nfasis,
inferencia, comienzo de discurso, cierre
discursivo, reformulacin, tematizacin.
Multifuncionalidad de los marcadores
textuales: o sea, bueno, bien, entonces,
claro, pues, en fin, nada, etctera.
argumentacin.
Planteo del punto de partida polmico y
de la tesis o posicin relacionada.
La funcin de algunos procedimientos
discursivos como argumentos para
sostener la tesis planteada: presentacin
de definiciones y las redefiniciones de
los conceptos centrales en relacin con
la tesis, la seleccin lxica, la
confrontacin de distintas voces citadas,
la analoga, el recurso a la narracin y a
la explicacin, el uso de ejemplos.
Algunas falacias argumentativas:
argumento ad hominem.
de lenguaje; de este modo se evita caer en
alumnos.
Por ejemplo, reflexionando sobre las
estrategias de argumentacin y
produciendo textos argumentativos
organizados a travs del uso de conectores
especficos; realizando inferencias de
interpretacin de los enunciados a partir de
la presencia de marcadores textuales;
analizando la variacin que se produce en
esa interpretacin si varan o estn
ausentes los marcadores.

Presencia o no de una conclusin que
retoma la tesis y los argumentos
desarrollados.
Los implcitos en el texto argumentativo:
ideas, leyes, lugares comunes, etc. que
actan como garantes uniendo la tesis
con los argumentos y la conclusin.
La actitud del autor-enunciador frente a
sus afirmaciones: marcas de la
modalidad en el discurso argumentativo.

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105
Los mecanismos de conexin como
manifestaciones de los vnculos lgicos
entre los enunciados.
La argumentacin en distintas clases de
textos: argumentacin oral y escrita.
- Usos de las proposiciones causales,
concesivas y consecutivas en los textos
explicativos y argumentativos.
Su funcin en la expansin de
informacin en los textos escritos y en la
configuracin de los procedimientos
discursivos.
La forma lingstica de la subordinacin:
conjunciones subordinantes, variabilidad
modal (indicativo-subjuntivo), posicin
en la oracin.
La relacin formal y funcional de estas
proposiciones entre s y con otras
proposiciones subordinadas:
condicionales y finales (mbito
semntico de la causalidad).
LXICO
- Seleccin de palabras adecuadas al
gnero, el tema y el registro.
- Identificacin de palabras clave (en textos
de estudio ledos y producidos).
- Reflexin sobre los significados de uso de
palabras en distintos contextos: frmulas de
cortesa y tratamiento; literalidad y
connotaciones contextuales.

El trabajo con el lxico puede hacerse
durante la lectura de textos de estudio que
forman parte de los proyectos del curso, y a
travs de situaciones de escucha de textos
orales mediante la reproduccin de
grabaciones de programas audiovisuales.
Las situaciones de escritura constituyen un
espacio privilegiado para la reflexin acerca de
la seleccin y de la adecuacin del lxico al
gnero. La escucha de grabaciones de distintos
actos comunicativos permite conocer cmo las
reglas de cortesa inciden en los logros y en las
debilidades de la interaccin lingstica.
ORTOGRAFA
- Revisin crtica de las reglas sobre
ortografa literal para analizar su utilidad en
la escritura.
Para sistematizar y organizar los
conocimientos ortogrficos alcanzados es
posible realizar a lo largo del ao, en
conjunto con los alumnos, un banco de
recursos para revisar la ortografa, al cual los
a jvenes puedan apelar fuera de la situacin
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106
de escritura en Lengua y Literatura e incluso
fuera de la escuela, a modo de declogo del
corrector ortogrfico. Este recursero se
podra organizar en trminos de lo que tiene
que hacer un escritor para resolver dudas
ortogrficas, es decir, que estara centrado
en las acciones del sujeto y no en las reglas
ortogrficas: establecimiento de parentescos
lxicos, uso de palabras seguras, vinculacin
a la morfologa, uso del diccionario y otros
textos ortogrficos, entre otros quehaceres
del escritor.

Objetivos

Analizar textos de distintos gneros literarios considerando sus condiciones de produccin
y estableciendo relaciones con otras obras.

Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado
movimiento, corriente o generacin literaria.

Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes al
gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin.

Participar en la preparacin y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando
correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.

Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados ledos, ajustndose a la lgica de
los posibles narrativos y al estilo de la escritura.

Escribir un ensayo que exprese un punto de vista personal respecto de las obras ledas o
los discursos polticos, fundamentando la interpretacin en las relaciones que se
establecen entre las ideas propias y lo que plantean los textos.

Advertir las funciones discursivas de las subordinadas estudiadas, cuando resulte
pertinente para desentraar el sentido de los textos de trama explicativa y argumentativa
ledos.

Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situacin comunicativa.

Emplear convencionalmente la ortografa en los escritos, poniendo en juego los
conocimientos alcanzados a travs de la revisin de las normas ortogrficas.

OBRAS Y AUTORES CLSICOS Y TRADICIONALES
-
Accame, Jorge. Venecia.
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107
-
Annimo. Cuentos y leyendas regionales argentinos.
-
Arlt, Roberto. La isla desierta; Aguafuertes porteas.
-
Becket, Samuel. Esperando a Godot.
-
Bellesi, Diana. La rebelin del instante.
-
Benedetti, Mario. La muerte y otras sorpresas; Geografas.
-
Bioy Casares, Adolfo. La invencin de Morel.
-
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Ficciones; El Aleph; El hacedor; Historia de la
eternidad.
-
Brecht, Bertolt. Terror y miseria en el Tercer Reich.
-
Cambaceres, Eugenio. Sin rumbo.
-
Campo, Estanislao del. Fausto.
-
Can, Miguel.Juvenilia.
-
Cortzar, Julio. Bestiario; Final de juego.
-
Cossa, Roberto. Gris de ausencia.
-
Daulte, Javier. Ests ah?
-
Dvalos, Juan C. Romances y poemas.
-
Denevi, Marco. Falsificaciones.
-
Discpolo, Armando. Babilonia; Stefano.
-
Donoso, Jos. El jardn de al lado.
-
Echeverra, Esteban. El matadero; La cautiva.
-
Fernndez, Macedonio. No todo es vigilia la de los ojos abiertos; Cuadernos de todo y
nada.
-
Gambaro, Griselda. Decir s; La malasangre.
-
Garca Reig, Juan Carlos. Los das de mircoles.
-
Girondo, Oliverio. Veinte poemas para ser ledos en el tranva; Espantapjaros; En la
masmdula.
-
Gonzlez Tun, Ral. La rosa blindada; La calle del agujero en la media.
-
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento; El puente.
-
Giraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra.
-
-
Hidalgo, Bartolom. Cielitos, Dilogos patriticos.
-
Holmberg, Eduardo. Cuentos fantsticos.
-
Ionesco, Eugne. La leccin; La cantante calva; El rinoceronte; Las sillas.
-
Isaacs, Jos. Mara.
-
Lpez y Planes, Vicente. Himno Nacional Argentino.
-
Lpez, Lucio V. La gran aldea.
-
Lugones, Leopoldo. Lunario sentimental.
-
Mansilla, Lucio V. Una excursin a los indios ranqueles.
-
Mrmol, Jorge. Amalia.
-
Martel, Julin. La bolsa.
-
Mart, Jos. Versos sencillos; Nuestra Amrica.
-
Molina, Enrique. Das como flechas.
-
Monterroso, Augusto. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio.
-
Obligado, Rafael. Santos Vega.
-
Oesterheld, Germn y Breccia, Alberto. MortCinder.
-
Oesterheld, Germn y Solano, Lpez, Francisco. El Eternauta.
-
Onetti, Juan Carlos. Los adioses.
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108
-
Orozco, Olga. Con esta boca, en este mundo.
-
Pizarnik, Alejandra. Los trabajos y las noches.
-
Puig, Manuel. La traicin de Rita Hayworth; Boquitas pintadas.
-
Rod, Jos E. Ariel.
-
Rubn Daro. Azul; Prosas profanas.
-
Sabato, Ernesto. El tnel.
-
Snchez, Florencio.Mhijo el dotor.
-
Sarmiento, Domingo, Faustino. Facundo.
-
Shua, Ana Mara. Botnica del caos; La sueera.
-
Silva, Jos A. De sobremesa.
-
Soriano, Osvaldo, Una sombra ya pronto sers.
-
Spregelburd, Rafael. Los verbos irregulares.
-
Tizn, Hctor. Fuego en Casabindo.
-
Vaccarezza, Alberto. Tu cuna fue un conventillo; El conventillo de la Paloma.
-
Valenzuela, Luisa. Aqu pasan cosas raras.
-
Vargas Llosa, Mario. Los jefes; La ciudad y los perros.
-
Vrtice Argentina. Proyecto de Poesa Visual (www.vorticeargentina.com.ar).
-
Yupanqui, Athualpa. Vidalitas y canciones.

HISTORIA


En esta propuesta se plantea una enseanza de la historia que busca favorecer la
comprensin, la interpretacin y la valoracin de los procesos histricos y de los principales
problemas de las sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez ms compleja,
explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y
democrtica. De este modo se busca colaborar con la formacin paulatina de ciudadanos
democrticos y solidarios capaces de ser actores reflexivos y crticos de la realidad social.

Los contenidos estn organizados en bloques. Se han priorizado algunas categoras de anlisis
que los atraviesan: el cambio histrico, las relaciones de poder y la diversidad sociocultural. Su
seleccin obedece a su relevancia en la organizacin del conocimiento histrico y su
potencialidad para el anlisis de cualquier sociedad, y permiten orientar los alcances en los
contenidos. A su vez, estas categoras pueden contribuir a programar la enseanza en general,
en la medida en que permiten identificar criterios para pensar y organizar los problemas
sociohistricos.

Se propicia una enseanza de Historia basada en el aprendizaje conceptual que permita
comprender e interpretar la realidad social. Se propone enfocar la enseanza de los conceptos
en forma progresiva, a travs de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta los niveles de
complejidad apropiados para cada grupo de estudiantes. Es importante que la enseanza
promueva el establecimiento de relaciones, la elaboracin de explicaciones, justificaciones o
argumentaciones, dando sentido a la informacin y consolidando un aprendizaje conceptual.

5 de abril de 2013

109
En el diseo de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que permiten
aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el concepto de Estado, los
procesos de expansin territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto de Estado,
este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formacin, la comparacin de
sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la antigedad, las
relaciones entre los poderes polticos y religiosos en los mundos del medioevo, el Estado
absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formacin de los Estados
nacionales.

Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos histricos teniendo
en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar momentos de
anlisis sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas
escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrnico en distintas escalas busca evitar
las visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar
las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos XIX y XX.

Los ltimos bloques de contenidos de cada ao o ciclo se refieren a cuestiones epistemolgicas
y metodolgicas propias del conocimiento histrico y a perspectivas historiogrficas: las
categoras temporales y la construccin de la temporalidad, las visiones y relatos de los
otros, las distintas escalas de anlisis, las diversas perspectivas e historia del siglo XX, la
memoria como construccin histrica y la historia como disciplina cientfica. Aunque se
presentan en un bloque de contenidos especfico, se plantea su enseanza de manera
articulada con los contenidos trabajados durante todo el ciclo lectivo. Se espera que sean
introducidas como momentos de indagacin y anlisis en el estudio de los contenidos de los
otros bloques.

Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos
escritos, obras musicales, arquitectnicas, vestigios arqueolgicos, etc.) para ilustrar,
ejemplificar los temas que se desarrollen, pero tambin para acercar a los estudiantes a la
forma de construccin del conocimiento histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que
permita obtener, interpretar y organizar informacin basndose en preguntas o problemticas
previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la
informacin con distintas interpretaciones.

Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la enseanza
de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, continuidad, de
manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronologa y la elaboracin
de periodizaciones tambin constituyen instrumentos tiles para comprender la complejidad
de relaciones de los procesos histricos. Pese a su evidente utilidad, la cronologa aparece,
tanto desde el punto de vista de la didctica de la historia como de la investigacin histrica,
como una condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la
comprensin de los procesos histricos. La cronologa puede ser enseada considerando
hechos y acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales, adems
de las predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en forma
naturalizada, sino especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y
reflexionando sobre periodizaciones alternativas.

Propsitos generales

A travs de la enseanza de Historia se procurar:
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Promover la comprensin de procesos y acontecimientos histricos e identificar
caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el
mundo contemporneo en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y
democrtica.
Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez ms
compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que
operan en el proceso histrico.
Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en
los procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los
procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales.
Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en trminos multicausales, de
reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de
valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.
Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista
propios sobre los distintos procesos histricos que incluyan interpretaciones,
explicaciones, hiptesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia.
Favorecer la consideracin de diversas perspectivas del conocimiento histrico en el
anlisis de un mismo problema.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
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111
Primer ao

Presentacin

En 1 ao se busca orientar a los alumnos en la comprensin de procesos y acontecimientos
histricos hasta el fin del Medioevo. Procura, asimismo, brindar oportunidades para identificar
las continuidades y los cambios en las distintas dimensiones de anlisis, con el fin de comparar
periodizaciones realizadas a partir de diferentes criterios y analizar el uso convencional de
algunas categoras temporales.

Esta periodizacin permite considerar la formacin de los primeros Estados, la distincin entre
las sociedades estatales y no estatales, as como identificar distintas formas de organizacin
poltica, social, econmica. Se plantea el estudio de este proceso teniendo en cuenta que los
sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y que los actores sociales sostienen
diferentes posiciones segn sus necesidades e intereses.

Al mismo tiempo, esta seleccin de contenidos permite estudiar el proceso de desintegracin
del Imperio Romano y propicia, en este como en otros contenidos, la elaboracin de
explicaciones de los cambios en trminos multicausales.

Contenidos

1. LOS PRIMEROS HOMBRES Y EL
PROCESO DE HOMINIZACIN.

La domesticacin de plantas y
animales. Los cambios
paulatinos producidos por la
integracin de nuevas formas
de subsistencia y su
coexistencia.

Las jefaturas y sus funciones
en las comunidades. El
parentesco como principio
organizador de las relaciones
comunitarias.
El estudio de las primeras sociedades humanas permite
emprender una visin global del desarrollo de la
humanidad y de su expansin por el planeta basada en las
evidencias y explicaciones cientficas actuales sobre el
tema. Es necesario evitar un enfoque evolucionista-
unilineal sobre los temas abordados y reflexionar sobre la
lentitud y la complejidad de los procesos de cambio
estudiados, sealando la coexistencia y la
complementariedad de distintas formas de vida (basadas
en la caza-recoleccin y en la produccin de alimentos).
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112
2. LOS PRIMEROS ESTADOS.

Las aldeas y la desigualdad
social y econmica en las
sociedades.
El surgimiento de un grupo de
funcionarios especializados
que ejercan el poder. La
produccin y la administracin
del excedente.

Los asentamientos urbanos.

Los sistemas de registro y de
escritura.

Comparacin entre
sociedades sin Estado y
sociedades con Estado.
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al
surgimiento de sociedades jerarquizadas. Constituye un
contenido que permite articular y dar sentido a aquellos
generalmente incluidos bajo la denominacin de
Antigedad, y propicia que el docente elabore una
seleccin que evite el criterio enciclopedista (la descripcin
de caractersticas de cada pueblo) o visiones estticas
sobre los legados de dichas sociedades a las actuales.

Comparacin de Estados en el
mundo antiguo.
Formas de gobierno,
tributacin y religin en un
Estado unificado, en una
ciudad-Estado y en un imperio
en Eurasia, frica y/o en
Amrica.

A partir del anlisis de los casos seleccionados (Egipto, la
polis griega y Roma), se propone recuperar aspectos
centrales de la formacin de los primeros Estados durante
la Antigedad: el econmico (la prestacin de tributos, la
importancia de los esclavos); el social (la diferenciacin
social, el papel de los sacerdotes); el poltico (formas de
gobierno y tipos de gobernantes) y el territorial
(expansiones, conquistas).

Al considerar las ciudades Estado del mundo griego
sobre todo el caso de Atenas, se propone resaltar la
doble dimensin de los ciudadanos que participaban del
gobierno democrtico a la vez que utilizaban la esclavitud
como la base de su podero econmico.
La diversidad sociocultural y la
historicidad de los pueblos
indgenas en Amrica.

Las sociedades en Amrica generaron procesos de
formacin de los Estados comparables con los
anteriormente planteados. Se intentar recuperar la
profundidad temporal de dichos procesos, evitando una
visin esttica de las sociedades vinculada con la llegada
de los europeos a Amrica.
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Cabe hacer hincapi en la diversidad sociocultural de las
sociedades indgenas que vivieron en las mismas pocas
en Amrica y de sus formas de organizacin poltica. Se
busca cuestionar la idea generalizada de una identidad
indgena compartida por las sociedades en Amrica antes
de la conquista.
3. El Imperio Romano.

La expansin territorial y la
unificacin y el control del
mundo antiguo.

Las causas de su disolucin.
Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo
de Estado. Su expansin a travs del Mediterrneo
permite analizar las formas que asumi el control de los
distintos pueblos y regiones, y as conocer un proceso de
conquista especfico que podr ser retomado en los
distintos aos.

Su disolucin como unidad poltica y lingstica permite
comparar distintas interpretaciones realizadas para
explicar el proceso (tanto por parte de estudios
contemporneos a los hechos, como de investigadores
actuales).
4. La organizacin de los
poderes polticos y religiosos
tras la cada del Imperio
Romano. Los contactos entre
los mundos del Medioevo.

El Imperio Bizantino en
tiempos de Justiniano.

La cultura islmica y su
expansin territorial.

La sociedad feudal en Europa
occidental. Las relaciones
feudo-vasallticas y
seoriales.
La disolucin del Imperio Romano resulta un punto de
partida apropiado para analizar las caractersticas propias
de la conformacin del Imperio Bizantino, del mundo
islmico y de la sociedad feudal en Europa occidental, y
para especificar las diferentes formas de organizacin de
los poderes polticos y religiosos que se constituyeron en
cada caso.

La diversidad cultural puesta de manifiesto entre estos
tres mundos permite ejemplificar las relaciones generadas
entre las sociedades a travs de lugares y etapas de
encuentros y desencuentros. En este sentido, se busca
mostrar que los contactos entre estos mundos del
Medioevo no se caracterizaron ni exclusiva ni
mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los
procesos de dominacin poltica y conquista.
5. La construccin de la
temporalidad: periodizaciones
y duraciones.

Las periodizaciones realizadas
Se procurar que el docente propicie momentos de
anlisis sobre estos contenidos referidos a la construccin
de la temporalidad, de manera gradual y articulada con el
resto de los conocimientos.
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a partir de distintos criterios y
el uso convencional de
algunas categoras
temporales. Las duraciones:
los acontecimientos y las
pocas. Sucesin y
simultaneidad.

Objetivos

Caracterizar la organizacin de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la
divisin social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco.

Sealar las razones de la prolongada complementariedad entre las formas de vida
cazador-recolector y la produccin de alimentos.

Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigedad,
diferenciando las concepciones que haba sobre las personas que ejercan el poder.

Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar
los distintos sectores sociales vinculados al mismo.

Explicar en trminos multicausales la disolucin del Imperio Romano.

Comparar los problemas caractersticos de las sociedades de los mundos bizantino,
islmico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organizacin
de los poderes polticos y religiosos.

Explicar la importancia de los vnculos de dependencia personal para la vida cotidiana
en la sociedad feudal.

Analizar diferentes tipos de fuentes histricas: artsticas, documentales, arquitectnicas,
arqueolgicas para responder a preguntas especficas.

Segundo ao

Presentacin

En 2 ao se busca fomentar en los alumnos la comprensin de procesos y acontecimientos de
la historia mundial, con especial nfasis en Amrica y especficamente en la Repblica
Argentina, en las dcadas centrales del siglo XIX, correspondientes al proceso de construccin
del Estado y la nacin. Se prestar especial atencin al trabajo sobre la identificacin de
continuidades y distinto tipo de cambios en los procesos y sociedades estudiados, y las
interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas.

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Los procesos histricos en la Argentina se presentan vinculados con la historia latinoamericana
y mundial, aunque tambin se hace hincapi en sus especificidades. De esta manera, se tiende
a favorecer el anlisis de los procesos generales de la humanidad a travs del tiempo, las
problemticas relevantes de las sociedades de cada poca, la conformacin de diferentes
sujetos histricos, y los cambios y continuidades en lo econmico, cultural, social y poltico.

Se propicia la elaboracin de explicaciones en trminos multicausales y se propone acentuar
en las propuestas la contrastacin de la informacin obtenida de diferentes fuentes y la
multiperspectividad de enfoques o interpretaciones sobre algunos de los problemas
abordados.

Se procura promover momentos de reflexin sobre la articulacin de los acontecimientos y los
procesos estudiados en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones estticas y
fragmentadas y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan organizar explicaciones
que integren las distintas escalas y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos
de la historia argentina del siglo XIX.

Contenidos

1. INTERPRETACIONES SOBRE LA
CONQUISTA DE AMRICA.

Las sociedades americanas
antes de la conquista.
El panorama en Europa antes
de la expansin ultramarina.

El Humanismo y el
Renacimiento como
movimientos artsticos e
intelectuales de los inicios de
la Modernidad.

La expansin europea. La
consolidacin de las
monarquas absolutas.

Las primeras relaciones entre
europeos y pueblos
originarios (guerras, alianzas,
comercio, etc.). El papel de la
Se propone como eje de este primer bloque la discusin en
torno a las interpretaciones sobre la conquista de
Amrica. Para ello es necesaria la presentacin del
panorama general de Europa y de Amrica en los
momentos previos.

Para el caso europeo, se propone enfocar la cosmovisin
humanista como parte de los inicios de la Modernidad,
profundizando el anlisis de aspectos de la vida de algn
artista, cientfico o intelectual, como situacin que
evidencia los cambios de la poca. El estudio de la
expansin europea vinculado con la conformacin de los
Estados modernos y con el proceso de consolidacin de
monarquas absolutas, permite la elaboracin de
explicaciones ms complejas sobre los cambios generados
a escala mundial durante esta poca.

En estos procesos de conquista son particularmente
valiosos los testimonios tanto de los europeos como de
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religin en la justificacin de
la conquista.
los indgenas acerca del otro cultural. Este tema
tambin permite la sensibilizacin acerca del
traumatismo que supuso para los nativos de Amrica la
imposicin de un nuevo tipo de relacin de poder.
2. LAS RELACIONES COLONIALES A
TRAVS DE LA ECONOMA, LA
SOCIEDAD Y EL PODER POLTICO
(SIGLOS XVI - XVIII).

Las economas coloniales.
La produccin minera y el
trabajo indgena en
Hispanoamrica (Potos). El
trabajo esclavo. El puerto de
Buenos Aires. El monopolio
comercial y el contrabando.

Las Reformas Borbnicas y la
redefinicin del vnculo
colonial. La creacin del
Virreinato del Ro de la Plata.
Al generar diferentes aproximaciones al concepto de
colonia, es conveniente que el docente haga hincapi en la
dimensin poltica del vnculo colonial para cada situacin
presentada, tanto dentro de las colonias como con las
metrpolis correspondientes.

Conflictos sociales en la vida
de las colonias. Resistencias y
revueltas: las rebeliones
andinas de fines del siglo
XVIII.
Se busca que los alumnos construyan una visin del
perodo colonial con sociedades heterogneas entre s,
con dinmicas propias y conflictos internos y externos.
Entre las posibilidades de abordar algunas tensiones y
distintos tipos de conflictos se encuentran: el siglo de
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revueltas en los Andes o los quilombos de los esclavos y
conflictos entre los europeos.
3. La consolidacin de la
burguesa.

Los cambios polticos y
sociales a partir de la
Revolucin Francesa. La crisis
del absolutismo monrquico:
de sbditos de un rey a
ciudadanos de una nacin.

La fbrica y los nuevos grupos
sociales en la Primera
Revolucin Industrial. Los
nuevos sectores sociales: la
burguesa industrial y los
obreros. La industria textil
inglesa y la expansin
martima de Inglaterra. La
Segunda Revolucin Industrial
y la divisin internacional del
trabajo. Comparacin entre
los distintos procesos de
industrializacin: el rol del
Estado, los bancos, las nuevas
ramas de la industria, el papel
de la ciencia, la escala de los
procesos productivos.
Se busca proporcionar una primera visin general sobre
una serie de procesos histricos de gran importancia
desarrollados desde finales del siglo XVIII, que presentan
como comn denominador la consolidacin de la
burguesa, la crisis del absolutismo monrquico y el inicio
de los procesos de industrializacin.

Las revoluciones burguesas, la
formacin del capitalismo y el
cambio histrico: intensidad,
duracin, impacto en los
distintos sectores y
dimensiones de las
sociedades donde se
produjeron.
Se propone profundizar en la categora de cambio
histrico. En particular, se plantea presentar el tipo de
cambio revolucionario. Resulta conveniente explicitar a
los estudiantes que revolucin es una categora de
anlisis que se aplica a estos, y a otros casos, segn la
perspectiva historiogrfica.

Tambin, que no necesariamente los cambios
considerados revolucionarios son vividos por sus
protagonistas como tales (por ejemplo, la percepcin por
parte de los trabajadores ingleses de los cambios
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econmicos y sociales, en contraposicin a los lderes
franceses y la construccin de smbolos de la revolucin:
calendarios, bandera, msica, etctera.
4. Las revoluciones
hispanoamericanas y la
construccin de los nuevos
Estados.

La disolucin del vnculo
colonial. Dificultades en la
construccin de un poder
centralizado. La apertura del
comercio exterior.

El proceso de construccin del
Estado argentino.
La organizacin de los Estados
provinciales. Los caudillos.
Este bloque de contenidos plantea el estudio de los
procesos revolucionarios e independentistas en Amrica, y
permite profundizar sobre la dinmica del vnculo colonial
y de su disolucin. Las nociones de cambio histrico y de
continuidad podrn trabajarse a partir del anlisis de la
disolucin de los imperios y de la construccin de los
Estados independientes. El estudio de esta transicin
habilita un abordaje que d cuenta de la complejidad del
proceso y de las grandes dificultades que se dieron en la
construccin de un poder poltico central fuerte que
mantuviera un control estable sobre vastas regiones.

La construccin del Estado argentino es un contenido que
permite reflexionar sobre las caractersticas de los pases
como construccin histrica. La identificacin de un
proceso dinmico, la existencia de diferentes proyectos y
los consecuentes conflictos
Acuerdos, alianzas y conflictos
vinculados a los proyectos de
construccin de un Estado-
nacin centralizado
(centralismo y federalismo).
La Confederacin argentina y
el Estado de Buenos Aires.

La organizacin institucional y
territorial del Estado nacional.
La Constitucin Nacional. El
avance del gobierno central
sobre los territorios indgenas.
Resistencias a la
centralizacin.
permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo,
se presenta este contenido.

As, este complejo proceso debe ser analizado tomando
como punto de partida la descomposicin del antiguo
Estado colonial y la lenta formacin de nuevas formas de
organizacin poltica. De este modo, conviene asociar este
contenido la formacin del Estado argentino con otro
proceso ligado al mismo, como fue la construccin de una
nueva identidad apoyada en la idea de nacin.
5. Las visiones y los relatos de
los otros.
En el abordaje de los distintos contenidos se procurar
poner de relieve la presencia de las visiones y los relatos
de los otros, promoviendo la reflexin crtica de los
alumnos sobre el uso de trminos asociados a una
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concepcin de desarrollo cultural como etapas de una
evolucin social uniforme, basada en criterios
eurocntricos (por ejemplo, civilizado, brbaro, salvaje,
primitivo).

Objetivos

Buscar informacin sobre los cambios en las sociedades indgenas de Amrica antes de
la llegada de los europeos.

Dar argumentos que permitan reconocer el carcter colonial de algunas de las
producciones econmicas americanas durante la dominacin espaola.

Exponer las razones que permiten considerar la Revolucin Industrial y la Revolucin
Francesa como cambios de tipo revolucionario.

Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vnculo colonial de principios del siglo XIX.

Elaborar argumentos, utilizando el conocimiento histrico, sobre los conflictos,
acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformacin del Estado argentino
centralizado.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda
Revolucin Industrial.

Identificar periodizaciones construidas a partir de criterios econmicos y polticos
sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, reconociendo los tipos de cambios.

Indagar y obtener informacin en diferentes tipos de fuentes sobre algn aspecto de
las luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX.

Analizar diferentes tipos de fuentes histricas (pinturas, documentos escritos, obras
musicales, arquitectnicas, restos arqueolgicos, etc.) para responder a preguntas
especficas, confrontar alguna hiptesis o perspectivas de anlisis.

Tercer ao
Presentacin

Este ao se centra en el estudio de los procesos y acontecimientos histricos, de fines del siglo
XIX y del siglo XX, de mayor relevancia a nivel internacional, continental y nacional. Se busca
trabajar integrando diferentes escalas de anlisis de los contenidos seleccionados. Este tipo de
abordaje permite, por un lado, presentar los procesos histricos en la Argentina articulados
con la historia latinoamericana y mundial, y atender a los efectos que los procesos de escala
mundial implicaron para la Argentina. Al mismo tiempo, posibilita recuperar las especificidades
de los procesos histricos locales, regionales y mundiales.

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Los contenidos seleccionados favorecen el anlisis de las cambiantes configuraciones sociales y
los cambios y continuidades en lo econmico, cultural y poltico, con el objeto de colaborar en
el desarrollo de una conciencia sociohistrica.

Se busca propiciar momentos de reflexin y estudio sobre distintas interpretaciones que,
desde las ciencias sociales, se han elaborado sobre algunos de los fenmenos estudiados. Se
propone incorporar la nocin de construccin historiogrfica. Diferentes contenidos pueden
permitir este abordaje: las causas del imperialismo; la Conquista del Desierto; el apoyo social
a regmenes autoritarios; los inicios de la industrializacin en la Argentina; las ideologas en el
movimiento obrero en la Argentina, entre otros. Entre los contenidos relacionados con la
historia argentina del siglo XX, se plantea el tratamiento de los procesos de integracin
regional y su actual insercin en el sistema mundial.

Los testimonios de los sujetos histricos pueden ser recuperados de formas variadas durante
el siglo XX. Se propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades en
cada caso.

Contenidos

1. EL PANORAMA MUNDIAL Y LA
SITUACIN EN LA ARGENTINA HACIA
FINES DEL SIGLO XIX.

La expansin imperialista de
fines del siglo XIX. El
colonialismo en frica y Asia:
su significado econmico y su
justificacin ideolgica.

La Repblica conservadora y
la Argentina agroexportadora.
La ampliacin del Estado y la
expansin de la economa. Las
oposiciones a la oligarqua
en el gobierno.

Las migraciones
transocenicas y la

El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite
considerar los cambios y continuidades en relacin con las
formas de imperialismo precedentes, analizadas en los
aos anteriores, y reconocer distintas posturas
interpretativas.

Estos contenidos de la historia argentina posibilitan
profundizar la dinmica de los procesos de construccin
de los Estados nacionales vinculados, en este perodo, a
proyectos de las oligarquas, as como las resistencias y las
luchas generadas por otros sectores sociales. As
planteado, el tratamiento de este contenido se aleja de
una enseanza organizada en torno a la sucesin de
presidencias, y permite dar cuenta de los distintos actores
sociales involucrados (sea como parte del rgimen poltico
ideado por Roca o como oposiciones al mismo).

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construccin de una identidad
comn: difusin de smbolos,
educacin pblica y
elaboracin de un pasado
comn.

Las sociedades indgenas y el
Estado nacional.

Se podr considerar, a partir del caso argentino, el estudio
de los procesos de conformacin y redefinicin (en el
contexto de la inmigracin masiva) de la nacionalidad
argentina.

La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan
oportunidades para debatir acerca de las distintas
interpretaciones sobre el avance del Estado nacional
argentino sobre territorios ocupados por sociedades
indgenas, formuladas tanto por los contemporneos a los
hechos como por historiadores actuales.
2. LAS GUERRAS MUNDIALES Y LA
CRISIS DEL CONSENSO LIBERAL.

Los contextos polticos,
econmicos, sociales e
ideolgicos de las guerras
mundiales. El impacto de la
revolucin bolchevique en el
contexto internacional del
perodo entreguerras. Las
consecuencias de la Gran
Depresin de 1930.

El auge de los nacionalismos,
los regmenes autoritarios
(fascismo, nazismo,
stalinismo, franquismo, etc.) y
la crisis del consenso liberal.
Los genocidios.
El estudio de los acontecimientos reconocidos
actualmente por el gran impacto generado para la
humanidad durante el siglo XX, permite enriquecer las
perspectivas de anlisis sobre el mundo actual.

Este perodo permite, a la vez, considerar desde distintos
acontecimientos y fenmenos (guerra, revolucin,
militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo,
depresin econmica) la crisis de la idea de un progreso
continuo y del consenso liberal. Resulta conveniente situar
el contexto de surgimiento de denominaciones y
categoras de anlisis que suelen ser de uso actual.

3. LIMITACIONES DEL MODELO
PRIMARIO-EXPORTADOR EN
AMRICA LATINA Y EL CRECIMIENTO
INDUSTRIAL POR SUSTITUCIN DE
IMPORTACIONES. LOS COMIENZOS
DE LA INDUSTRIALIZACIN EN LA
ARGENTINA.

La seleccin de contenidos propuesta busca rescatar,
respecto de Amrica latina, y particularmente de la
Argentina, algunos de los cambios experimentados en las
dimensiones econmicas, polticas y sociales, como el
inicio de los procesos de industrializacin o las luchas
sociales ante la exclusin poltica. Al analizar estos
cambios es necesario fomentar el establecimiento de
vnculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel
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Luchas ante la exclusin
poltica. La impugnacin de
los proyectos oligrquicos: las
presidencias radicales, las
experiencias anarquistas y
socialistas y la organizacin
del movimiento obrero.

Inicio de las rupturas de la
institucionalidad democrtica.
internacional durante el mismo perodo. Por ejemplo, las
transformaciones en el mundo de los trabajadores debe
vincularse con los efectos de la depresin econmica
mundial. Asimismo, deben plantearse las particularidades
nacionales: el crecimiento de la actividad industrial, las
migraciones internas o el aumento de la protesta sindical.

4. GUERRA FRA, EXPANSIN
ECONMICA Y DESCOLONIZACIN.
CONSOLIDACIN Y
DESINTEGRACIN DE LA URSS.

Tensiones entre los bloques
capitalistas y
comunistas/socialistas.
Manifestaciones de la Guerra
Fra en Corea y Vietnam. La
revolucin socialista en Cuba.

El surgimiento del Tercer
Mundo. Los organismos
internacionales y las alianzas
militares. La descolonizacin
de Asia y frica.

La hegemona de Estados
Unidos. El impacto del
neoliberalismo y la
globalizacin; efectos en
Amrica latina.
Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional
durante la segunda mitad del siglo XX permiten
profundizar el anlisis de los conflictos en diferentes tipos
de regiones, as como la aceleracin de los cambios,
caracterstica del perodo.

Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser
organizados en torno a categoras como Guerra Fra. A
travs de la misma puede abordarse tanto el anlisis de
procesos histricos a diferentes escalas espaciales (entre
pases o en un solo pas); como el estudio de concepciones
ideolgicas contrapuestas o el funcionamiento de bloques
polticos y militares tambin antagnicos.

A su vez, puede plantearse la manera en que se expres
esta idea en la relacin entre Estados Unidos y Amrica
latina como su rea de influencia y las consecuencias
que tuvo para la regin.
5. EL PERONISMO DE MEDIADOS
DEL SIGLO XX.

Las relaciones entre el Estado,
los trabajadores y los
empresarios durante el
Se busca presentar este contenido el peronismo en
diferentes niveles de anlisis: como un ejemplo de
transformaciones del modo de intervencin estatal en la
economa, como un modo de redefinicin de la ciudadana
poltica, como una experiencia de sindicalizacin
generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de este
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peronismo. Industrializacin,
mercado interno y cambio
social. Los orgenes del
peronismo y sus vnculos con
el movimiento obrero.
tema permite, a su vez, considerar las alianzas y
oposiciones en la conformacin de esta experiencia
poltica en particular.
6. RUPTURAS DEL ORDEN
CONSTITUCIONAL Y MOVIMIENTOS
POLTICOS Y SOCIALES EN AMRICA
LATINA Y LA ARGENTINA.

Los contextos sociales y
polticos en Amrica latina en
1960 y 1970. Movilizacin
social y violencia poltica en la
Argentina. El terrorismo de
Estado en la Argentina (1976-
1983). La apertura
democrtica y la
consolidacin de la
estabilidad constitucional
(desde 1983 hasta la
actualidad).

Los movimientos en defensa
de los derechos humanos.

La herencia poltica y
econmica de la dictadura y
los gobiernos democrticos
frente a los problemas
econmicos. Nuevos actores
de la vida poltica y nueva
formas de protesta social.
El estudio de la dinmica poltica caracterstica desde la
dcada de 1960 hasta el presente, permite profundizar la
comprensin y la explicacin sobre los impactos que los
golpes institucionales generaron en los diferentes planos
de la sociedad, as como su influencia en el presente.

La historia argentina de este perodo permite efectuar
mltiples relaciones con el contexto mundial y
latinoamericano. Entre ellas se destaca las formas que
asumi la movilizacin social y poltica en las dcadas de
1960 y 1970, o las vinculaciones entre los regmenes
militares y las polticas represivas de los pases
latinoamericanos.

Los acontecimientos y procesos de las ltimas dos
dcadas de la historia argentina habilitan un examen
acerca de las transformaciones sociales y el surgimiento
de nuevas formas de protesta social.

7. LA CONSTRUCCIN DE LA
HISTORIA DEL SIGLO XX.

Los testimonios de los
protagonistas: la recuperacin
de la experiencia histrica de
los sujetos. Contrastacin de
Los testimonios de los sujetos histricos pueden ser
recuperados de formas variadas durante el siglo XX. Se
propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando
fortalezas y debilidades de cada una.
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fuentes de distinto tipo.

La memoria como
construccin histrica y la
historia como disciplina
cientfica.

Objetivos

Participar en un debate acerca de las justificaciones del imperialismo de fines del siglo
XIX.

Organizar informacin relevada en distintas fuentes, sobre algn aspecto de las
guerras mundiales, enfatizando la contrastacin de la informacin obtenida.

Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economa
argentina.

Ofrecer ejemplos de intervencin del Estado en las relaciones econmicas durante el
peronismo.

Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas
desde las ciencias sociales.

Elaborar distintas argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fra desde
mediados del siglo XX, a partir de un caso.

Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas del orden institucional en
Amrica latina y, en particular, en la Argentina.

Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento
histrico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regmenes autoritarios.

Ofrecer ejemplos sobre el impacto del neoliberalismo y la globalizacin de la economa
sobre las sociedades latinoamericanas.

Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos
del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones.

Analizar diferentes tipos de fuentes histricas para responder a preguntas especficas,
confrontar hiptesis o perspectivas de anlisis.

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FSICA


La fsica es una de las ramas de las ciencias cuyo inters se centra en las componentes bsicas
de la naturaleza y sus interacciones; por tanto suele aportar informacin til, aunque no
siempre suficiente, a otras disciplinas de las ciencias naturales como la qumica y la biologa. El
estudio de la naturaleza entendido de este modo, no solo se concibe como un inters por
describir el movimiento, las fuerzas, la energa, la materia, el calor, el sonido, la luz y el interior
de los tomos, sino que adems, y por sobre todo, la fsica es una actividad humana que
provee una manera de ver el mundo que nos rodea. Como tal nos permite cambiar el modo en
que nos integramos con el entorno, y, por lo tanto, forma parte de nuestro legado cultural.

La enseanza de la fsica en la escuela secundaria contribuye al desempeo de los alumnos
como ciudadanos responsables e informados, dado que pretende que comprendan los
procesos vinculados con los aspectos fsicos de los fenmenos naturales; y que adquieran las
capacidades necesarias, tanto para interpretar los fenmenos subyacentes al funcionamiento
de aparatos y mecanismos del mundo tecnolgico, como para analizar los cursos de accin
relativos al desarrollo cientfico y tecnolgico propuestos en su comunidad y tomar posicin
respecto de ellos.

Asimismo, la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se propone promover el desarrollo
de capacidades intelectuales que favorezcan el desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad
actual, lo cual supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los
cambios que esta exige. Entre estas capacidades se encuentran la abstraccin, el anlisis, la
comparacin de similitudes y diferencias, la elaboracin de descripciones con diferentes grados
de precisin, la evaluacin del ajuste entre lo esperado y lo observado, y la habilidad para decidir
acerca de la adecuacin de las descripciones elaboradas, a partir de lo evaluado. Estas
capacidades no solo se ponen en juego en el estudio de sistemas fsicos, sino que tambin son
transferibles a diversos contextos y disciplinas.

En particular, una de las capacidades que el estudio de la fsica requiere es la de modelizacin,
tarea en la que se dejan de lado caractersticas menos relevantes para concentrarse en otras
de mayor importancia y as determinar un recorte de la naturaleza que pueda abordarse como
sistema a estudiar.

La modelizacin es el modo de abordaje tpico de la investigacin cientfica en muchas reas de
las ciencias naturales, y por ello forma parte de los contenidos a ser enseados. Con este
propsito, su tratamiento se articula tanto con el estudio de diversos sistemas fsicos como
tambin con las actividades y procedimientos tpicos de las ciencias experimentales, como la
medicin, la obtencin de grficas y la decisin sobre el ajuste emprico.

El enfoque propuesto para la enseanza de esta asignatura prioriza el desarrollo de estrategias
de comprensin por sobre la ejercitacin de destrezas vinculadas con los contenidos
matemticos. En esta propuesta la matemtica es concebida como una herramienta que hace
ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre
la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos.
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Dado este carcter instrumental, la matemtica debe ocupar un lugar acotado en la enseanza
de la fsica, dejando espacio a las consideraciones de tipo cualitativo sobre cules variables son
relevantes, cules podran estar correlacionadas y qu tipo de correlacin se espera. Todas
estas son cuestiones fundamentales para el estudio de la fsica y previas a la introduccin de
las expresiones matemticas.

Sin embargo, en tanto el proceso de obtencin de las ecuaciones no es ajeno a la disciplina,
resulta pertinente plantear los diferentes pasos que llevan a elegir una frmula asociada a una
ley fsica como un modo de reproducir la construccin del conocimiento tpico de esta
disciplina, y no simplemente utilizar la frmula omitiendo las mediciones, los grficos y las
consideraciones que facilitan su conjetura.

La organizacin de los contenidos de esta asignatura se basa en cuatro ejes temticos:
Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes
temticos se basan en la consideracin de los principios fsicos relevantes para cada rea de la
fsica y de las perspectivas actuales en el campo, tales como la perspectiva corpuscular
(asociada a campos de fuerzas) y la perspectiva ondulatoria. Asimismo se ha tenido en cuenta
que muchos fenmenos naturales ocurren como resultado de la confluencia de diferentes
tipos de interacciones.

Esta propuesta replantea la organizacin de la asignatura a partir de las reas propias del
campo disciplinar como por ejemplo, la mecnica, la ptica, etctera, cuya distincin solo tiene
un valor prctico.

En relacin con los ejes de Partculas, Ondas, y Ondas y campos, cada uno de ellos abarca
diferentes bloques temticos, referidos a los conceptos fundamentales con los cuales la fsica
intenta actualmente explicar y comprender la naturaleza.

El cuarto eje Procedimientos en las ciencias naturales, rene los contenidos referentes a los
modos de construccin del conocimiento que son tpicos en las ciencias naturales. Su
tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los otros ejes, por lo
cual no se indica una presentacin independiente de los mismos, sino que, por el contrario, se
espera un abordaje articulado.

La secuencia de contenidos se estructura a lo largo de los aos que abarque la enseanza de
la fsica en la escuela secundaria (tres o dos aos) tomando como punto de partida los
fenmenos ms accesibles a los sentidos para ms tarde abordar los contenidos cuya
comprensin presenta mayor dificultad, debido a que los modelos tericos estn ms
alejados de la experiencia sensorial y requieren entonces mayor capacidad de abstraccin.

En todos los aos el tratamiento de los contenidos presupone el abordaje del contexto
histrico y social de construccin del conocimiento. Debe sealarse que la inclusin de los
contenidos ligados a la historia y la filosofa de la ciencia se entiende de manera supeditada a
los objetivos que se persiguen en la enseanza de la fsica, y no como el foco de atencin en el
aula.

Propsitos generales
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A travs de la enseanza de Fsica en la escuela secundaria se procurar:

Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la
energa.

Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y
tecnolgicos, que afectan a la vida social.

Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos, que
permitan formular hiptesis, contrastar los resultados esperados y obtenidos.

Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen diferentes habilidades tales
como realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar sus anticipaciones,
disear y armar dispositivos sencillos.

Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso
de modelizar y de su importancia en la actividad cientfica.

Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el
conocimiento cientfico para la resolucin de problemas y la exploracin de
fenmenos fsicos.

Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de
argumentacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos, modelos y teoras.

Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la
descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la
adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos en la experimentacin.

Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones
matemticas para representar relaciones entre cantidades, describir procesos fsicos, y
arribar a conclusiones para casos concretos.

FSICA. CUARTO AO

Presentacin

Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en
cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias
naturales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, conceptos de
mecnica del punto material; en el eje Ondas, movimientos de las partculas que dan lugar a la
introduccin de la mecnica ondulatoria y, finalmente en el eje Ondas y campos se incluye la
nocin de campo y de ondas para las magnitudes electromagnticas, y se asocia su origen con
la estructura interna y dinmica de los tomos.

En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de
sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos. Se retoma
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aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de fuerza, comenzado en 3 ao,
relacionando sus efectos con el movimiento.

De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y de conservacin de la
energa a fin de dar explicacin a fenmenos y situaciones relacionados con los movimientos
estudiados. Tambin se formalizan las nociones referidas a corriente elctrica, como el caso de
la partcula electrn en movimiento y se inicia el estudio de la ptica geomtrica considerando
el carcter de partcula de la luz.

Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Partculas.
Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes de la
energa y su relacin con el concepto fsico de trabajo.

Las nociones sobre vibraciones y ondas servirn de introduccin para el tema de la luz en el
estudio de la ptica fsica.

Por ltimo, en el eje Ondas y campos, se pretende identificar el carcter dual (onda/partcula)
para la luz relacionando los conceptos introducidos en los ejes anteriores pudindose
complementar con conceptos estudiados en el rea de Qumica.

La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en tanto
el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.

Contenidos

EJE: PARTCULAS
Movimiento.
Concepto de movimiento.
Introduccin a la nocin de
Sistemas de Referencia.
Velocidad, rapidez, trayectoria,
desplazamiento. Movimientos
rectilneos. Ecuaciones
horarias. Grficos de posicin
en funcin del tiempo y
velocidad en funcin del
tiempo. Distincin entre
magnitudes vectoriales y
magnitudes escalares.
El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su
cantidad acotada, de modo de permitir la formalizacin
de los conceptos que se van introduciendo. A su vez, se
espera que estos contenidos se aborden de manera
articulada con los planteados en el eje de procedimientos.
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Anlisis dimensional:
identificacin de distintas
magnitudes y sus unidades de
medida en el Sistema
Internacional de mediciones.
Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y
vectoriales, desarrollada en 3 ao, para identificar las
nuevas magnitudes correspondientes a este ao
(velocidad, rapidez, desplazamiento, distancia recorrida).
Se propone trabajar este contenido al presentar, en
diferentes temas, nuevas magnitudes.
Concepto de fuerza.
Clasificacin: fuerzas internas y
externas a un sistema.
La inclusin de este contenido permite introducir la nocin
de que las interacciones a las que est sometido un
sistema determinan el tipo de movimiento que se
observar.
Primera ley de la mecnica
clsica: Principio de inercia.

En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer
referencia a la polmica entre las ideas galileanas y las
aristotlicas, acerca de por qu los objetos se movan del
modo en que lo hacan.
Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la
historia de la fsica.
Equilibrio: condiciones. Se sugiere ejemplificar las condiciones de equilibrio con
diferentes configuraciones estticas.
Tercera ley de la mecnica
clsica: Principio de interaccin.

Se vuelve a abordar el problema del principio de
interaccin, en este caso asociado a la nocin de sistema
inercial. La tercera ley de Newton debe enfocarse como
una ley de interaccin y no como de accin y reaccin.
Concepto de aceleracin,
ecuaciones horarias, grficos
de posicin en funcin del
tiempo - velocidad en funcin
del tiempo - aceleracin en
funcin del tiempo.
Se propone un primer tratamiento conceptual del tema,
para luego abordar el manejo matemtico de las
ecuaciones horarias. El anlisis de sistemas de fuerzas
tratados anteriormente dar lugar al estudio de los
cambios de movimiento para el caso de que las fuerzas no
se equilibren.
Segunda ley de la mecnica
clsica: Principio de Masa.
Descomposicin de fuerzas en
dos dimensiones.

Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley,
adems de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de
la superposicin en diferentes dimensiones. En principio se
atender al contenido conceptual, dejando para una
segunda etapa las configuraciones en dos dimensiones, en
las que la condicin de equilibrio o de aceleracin debe
plantearse por cada coordenada.
No es necesario que la descomposicin de vectores se realice
5 de abril de 2013

130
trigonomtricamente. Puede utilizarse un mtodo grfico.
Trabajo mecnico. Potencia.

Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a
los de energa. No se pretende un desarrollo exhaustivo en
cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios
numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la
formalizacin y aplicacin de los conceptos.
Energa: concepto y
formulacin. Energa
mecnica: energa cintica y
energa potencial gravitatoria.
Principio de conservacin de
la energa mecnica.
El concepto de energa debe enfocarse de modo
articulado con el concepto de trabajo. Son vlidas aqu las
sugerencias planteadas a propsito del concepto de
trabajo.
Cargas elctricas.
Concepto de campo elctrico.
Cargas en movimiento:
voltaje, resistencia y corriente
elctrica.
Ley de Ohm en circuitos
simples, en serie y en
paralelo.
Resistencia de los materiales
al paso de la corriente. Efecto
Joule.
Concepto de potencia
elctrica.
Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de
algunos contenidos de Electrosttica de 3 ao.
No se pretende un abordaje centrado en los clculos
matemticos tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero
puede aprovecharse el tratamiento matemtico, en la
medida en que se realicen mediciones para cotejar el ajuste
de la potencia de clculo con la precisin en las mediciones
con ampermetro y voltmetro.
Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios
presentados al respecto en el eje Procedimientos en las
ciencias naturales.
Magnetismo: fuerza
magntica. Concepto de
campo magntico.
Polos magnticos.
No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a
cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos.
Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y
aplicacin de los conceptos.
ptica geomtrica.
Materiales opacos y
transparentes. Sombras.
Reflexin. Espejos planos.
Trazado de rayos.
Refraccin: ley de Snell.

5 de abril de 2013

131
EJE: ONDAS
Vibraciones y ondas.
Definicin. Clasificacin de
ondas: segn su naturaleza,
su modo de propagacin.
Componentes y
caractersticas
de una onda: amplitud,
longitud
de onda, frecuencia y
perodo.

ptica fsica.
Naturaleza de la luz. La luz
como onda electromagntica.
Espectro electromagntico.
rdenes de magnitud:
longitud
de onda.
Se propone un enfoque de carcter cualitativo. Solo se
considera oportuno realizar clculos si estos permitieran
dar mejor interpretacin a las relaciones existentes entre
las magnitudes tratadas.
El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de
onda segn su longitud o frecuencia.
EJE: ONDAS Y CAMPOS
Modelo atmico de Bohr.
Emisin de luz a nivel
atmico. Espectros de
emisin-absorcin.
Naturaleza dual de la luz
como consecuencia de su
comportamiento en distintas
condiciones experimentales.

EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES
5 de abril de 2013

132
Mediciones en las ciencias
experimentales.
Determinaciones cualitativas
y cuantitativas.
Distincin entre tipos de
errores.

El tratamiento de la teora de errores refiere al anlisis del
tipo de errores que se ponen en juego en las mediciones y
las estrategias para el mejoramiento de las mediciones.
No se espera un planteo terico del tema.
Es de importancia tratar la nocin de precisin y su
relacin con la adecuacin de las mediciones obtenidas
respecto de las expectativas del modelo predictivo.
Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros
contenidos respecto de los cuales se hacen las mediciones,
en un abordaje articulador.
Se sugieren algunos ejemplos especialmente
recomendados para este ao:
- Circuitos (conexiones elctricas con bateras).
- Deteccin de lneas de campo magntico (brjula,
imanes, etc.).
- Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia
de una varilla semisumergida, espejismos, etc.).
Modelos y modelizacin:
Los modelos en ciencias. La
necesidad y la utilidad de los
modelos. Los modelos
matemticos. Adecuacin
emprica de los modelos.

Se pretende poner en evidencia la manera en que se
estudian los fenmenos naturales, mediante
aproximaciones, teorizaciones, simplificaciones, y
generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas
complejos.
El abordaje de estos contenidos propondr una
articulacin con el estudio de sistemas concretos que son
de inters para la fsica. Por tal motivo, se ha incluido
tambin como contenido el modelo atmico de Bohr (en
el eje Ondas y campos).
Normas de seguridad.
Normas asociadas con
procesos mecnicos,
elctricos, magnticos y
lumnicos.
Necesidad y origen de las
normas.
Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al
consenso sobre una norma, y su necesidad. El alumno
deber ser capaz de prever la necesidad y contenido de
nuevas normas, referidas a cmo desempearse al
estudiar e intervenir en fenmenos nuevos de la misma
disciplina.
Graficacin de datos y
estimacin de curvas.
Se sugiere realizar las siguientes grficas:
-Ley de Hooke (como caso para la fuerza elstica).
-Ley de Ohm (fijando una de las magnitudes).

5 de abril de 2013

133
Objetivos

Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia
evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el
sistema.

Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas en
procesos mecnicos, elctricos, y magnticos, incluidos aquellos en forma de
vibraciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta.

Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares.

Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos.

Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de Newton.

Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa,
estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa.

Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtrica.

Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo.

Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de
aquellos en que se comporta como partcula.

Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas.

Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.

QUMICA


La enseanza de la qumica en la escuela secundaria debe promover la formacin de
ciudadanos y ciudadanas cientfica y tecnolgicamente alfabetizados. Como consecuencia del
cambio de paradigma, por el cual se acepta que el lenguaje de la ciencia, sus procesos de
produccin y sus mtodos constituyen una parte imprescindible en la cultura de esta poca,
surge la necesidad de que esta asignatura ofrezca a los estudiantes de la escuela secundaria
oportunidades para acceder a aquellos saberes que les permitan ir construyendo una cultura
cientfica bsica.

Por este motivo es que el papel de la enseanza de la qumica en la escuela secundaria debe
direccionarse hacia una mejor comprensin de los modos de produccin del conocimiento
cientfico y hacia la sistematizacin de un pensamiento sobre la ciencia que favorezca, en los
5 de abril de 2013

134
estudiantes, la interpretacin de su naturaleza, el aprecio y valoracin de sus efectos, la
consideracin del alcance social de los mismos y la toma de postura ante ellos como
ciudadanos informados, crticos y transformadores. Este tratamiento conlleva la posibilidad de
desarrollar en los jvenes capacidades que los ayuden a interpretar fenmenos qumicos
cotidianos utilizando modelos progresivamente ms cercanos a los consensuados por la
comunidad cientfica.

Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de la qumica debe fortalecer un
aprendizaje en contexto, que favorezca la interpretacin histrica de la evolucin de los
conocimientos, las interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en las que dichos
conocimientos participan, las cuestiones ticas que subyacen en su aplicacin, el impacto de
esos saberes en la vida cotidiana.

Esta direccionalidad de la enseanza intenta propiciar la formacin de ciudadanos y
ciudadanas conscientes de la importancia y el propsito de ciertas actividades humanas y
contribuir al anlisis crtico, desde una perspectiva qumica, que facilite la comprensin sobre
el alcance de las mismas. Esto les permitir asumir, en su vida cotidiana, actitudes reflexivas
vinculadas con la valoracin realizada.

Todo ello significa un mayor empeo en la formacin integral de los alumnos, para que puedan
alcanzar esa cultura cientfica bsica que jalone su vida presente y futura, que posibilite su
insercin en los mbitos laborales y, si as lo desean, en los de la educacin superior, para la
continuidad de sus estudios.

Para lograr que los alumnos alcancen estas competencias, es conveniente establecer puentes
que posibiliten la comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas con las que podrn
interpretar fenmenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular anticipaciones
(hiptesis escolares), disear estrategias personales para resolver situaciones problemticas y
discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin utilizando criterios fundados en
cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas. Las estrategias de enseanza que intentan
establecer dichos puentes deben promover el pensamiento reflexivo, crtico y creador, lo que
favorecer la adquisicin de habilidades cognitivas y la apropiacin de capacidades analticas y
de resolucin de problemas que constituyen un bagaje imprescindible para la participacin
activa en los diferentes mbitos en los que los jvenes se desenvuelvan.

Esta propuesta de contenidos se enmarca en una concepcin de la ciencia como construccin
sociohistrica basada en modelos provisionales, sujetos a revisin y que pueden ser
modificados o cambiados por otros. Esta construccin, realizada por personas inmersas en un
determinado contexto, tiene causas y consecuencias y, por lo tanto, no puede ser considerada
neutra ni libre de responsabilidades. La presentacin de los contenidos desde una perspectiva
histrica -es decir, teniendo en cuenta el contexto sociohistrico y los paradigmas existentes
en esa poca- facilita la comprensin de esta concepcin de ciencia por parte de los alumnos.

Por otro lado, la resolucin de problemas en la ciencia actual exige disear estrategias de
trabajo, modelizar, corregir y volver a disear nuevas estrategias, etctera. Es posible lograr
una mayor comprensin de los modos de construccin de la ciencia creando situaciones
ulicas en las que los alumnos se enfrenten a la necesidad de resolver situaciones
problemticas de ciencia escolar, para lo que debern buscar informacin, tanto desde el
marco terico conceptual como experimental.
5 de abril de 2013

135

En sntesis, la enseanza actual de la qumica comparte con las otras disciplinas cientficas la
responsabilidad de favorecer, en los alumnos, la adquisicin de ciertas capacidades bsicas
vinculadas con la slida formacin integral humanista y cientfico-tecnolgica que nuestra
sociedad necesita. Entre ellas, especficamente, lograr que los alumnos puedan, a lo largo de
su vida:

o Estar informados y ser capaces de apropiarse autnomamente de conceptos qumicos
que les permitan comprender mejor la realidad.
o Construir una imagen de la ciencia como proceso de produccin de modelos
provisionales.
o Ser crticos, es decir, capaces de interpretar y sostener opiniones personales
pertinentes sobre las cuestiones problemticas vinculadas con el campo de la qumica,
referidas a su vida y el entorno.
o Ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que les permitan
tomar decisiones y, en el mejor de los casos, ser capaces de generar propuestas
ingeniosas tendientes a transformar la realidad.

La enseanza de la qumica en la escuela secundaria necesita, por un lado, una mayor
formalizacin de los conceptos bsicos trabajados en el nivel primario, en tanto estos
constituyen la base a partir de la cual es posible estructurar nuevos conocimientos, y por otro,
conceptos especficos de este nivel.

El tratamiento de estos contenidos cientficos debe constituirse en una poderosa herramienta
que permita la interpretacin de los fenmenos naturales y provocados por el hombre,
contribuyendo a superar la disociacin que suele darse entre la qumica escolar y la realidad
cotidiana. Sin embargo, dicha superacin, as como la comprensin de teoras y modelos, no se
producen fcilmente ni de una sola vez. Teniendo en cuenta este aspecto, la enseanza de la
qumica, al igual que la de las dems ciencias naturales, debe centrarse en determinados
conceptos estructurantes, aquellos conceptos cuya construccin transforma el sistema
cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera y
transformar incluso los conocimientos anteriores (Gagliardi, 1985). Es por ello que se propone
una secuencia de enseanza espiralada, volviendo sobre los conceptos cada vez que sea
posible y/o necesario, aumentando el nivel de complejidad, anlisis y profundizacin de los
mismos.

Los bloques que conforman esta propuesta de definicin de contenidos son los siguientes:
La materia y la ciencia qumica.
La estructura de la materia.
Las sustancias y los cambios.
Energa y cintica de los cambios.
Relaciones cuantitativas en la qumica.
Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento.

Se incluyen adems dos ejes transversales:
La qumica y su incidencia en la sociedad.
Procedimientos en las ciencias naturales.

5 de abril de 2013

136
Ambos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos
propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de manera
articulada con los mismos.

Los conceptos estructurantes de la asignatura son desarrollados en cada uno de los bloques,
ampliando y profundizando el nivel de anlisis y alcance de los mismos a lo largo de dos o tres
aos, segn el trayecto del cual se trate.

Los contenidos incluidos en cada uno de los bloques pueden desarrollarse segn lo que cada
docente considere conveniente en funcin de su experiencia personal, de las caractersticas
del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra.

Propsitos generales

A travs de la enseanza de la qumica en la escuela secundaria, se procurar:

Facilitar el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la ciencia qumica.

Promover el desarrollo de habilidades metodolgicas propias de las ciencias
experimentales.

Acercar una visin cientfica actualizada del mundo natural, en clave qumica, definida
a travs del lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologas propias de este
campo disciplinar.

Propiciar situaciones que posibiliten la adquisicin de destrezas experimentales
asociadas al laboratorio qumico.

Generar situaciones que permitan a los alumnos proponer soluciones a problemas de
la vida cotidiana vinculados con la qumica.

Favorecer la comprensin de las relaciones existentes entre la ciencia, sus modos de
produccin y el contexto sociohistrico en el que se desarrolla, teniendo en cuenta los
componentes ticos, sociales, polticos y econmicos.

Contribuir a un posicionamiento crtico y reflexivo como ciudadanos informados y
transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su calidad de vida.

Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la energa.

Plantear situaciones problemticas cuya resolucin implique el uso integrado de
conocimientos de la fsica y la qumica.

Promover situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar descripciones,
evaluar anticipaciones, disear y armar dispositivos sencillos.

QUMICA. QUINTO AO
5 de abril de 2013

137

Presentacin

El propsito de la asignatura es recuperar los contenidos qumicos abordados en 3 ao y
avanzar en el estudio sistemtico de las teoras, modelos y procesos qumicos que se relacionan
con problemticas cotidianas y procesos naturales y antropognicos que inciden en el entorno.
En este sentido, los contenidos propuestos operan como herramientas conceptuales que
facilitan el anlisis e interpretacin de situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas
interrelaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI.

Esta unidad curricular promover que los alumnos modifiquen y enriquezcan su conocimiento
del mundo a travs de una mirada qumica, a la vez que adquieran un mayor dominio sobre los
procedimientos utilizados por la qumica y fortalezcan el desarrollo de las capacidades que los
pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente ms
cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica.

En relacin con la organizacin de los contenidos, se contina el agrupamiento en bloques
propuesto para 3 ao, retomando algunos contenidos trabajados anteriormente, esta vez con
mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos
especficos. Dichos bloques corresponden a: La materia y la ciencia qumica; La estructura de la
materia; Las sustancias y los cambios (para este ao, poniendo especial nfasis en las reacciones
qumicas y en la diversidad de compuestos); Energa y cintica involucradas en esos cambios; y
las relaciones cuantitativas que en ellos se establecen; e incluyen dos ejes transversales: La
qumica y su incidencia en la sociedad; y el trabajo con Procedimientos en las ciencias naturales.
Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento atraviesa la mayora de los bloques
anteriormente propuestos.

El primero de los ejes transversales, La qumica y su incidencia en la sociedad, enfatiza la
importancia de tratar de explicar, de acuerdo con lo esperable por parte de alumnos de
escuela media, algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, utilizando el
lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de la ciencia qumica. Asimismo, los
contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos
acerca de cmo inciden en el entorno, y por ende, en la vida, las decisiones que las personas
tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general y qumicos en
particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos de dichos usos.

El segundo eje transversal, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos
asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms
habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la qumica son
contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever para ellos un tratamiento sistemtico,
no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades
experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de
situaciones cotidianas asociadas con el campo de la qumica, el docente debe propiciar
situaciones que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin
escolar, el uso correcto de los materiales de laboratorio y el respeto de las normas propias de
la tarea, as como tambin habilidades de comunicacin coherentes con este campo del
conocimiento. La evaluacin de la medida en que los alumnos han adquirido estos
conocimientos no se puede basar solamente en explicaciones acerca de cmo se hace, sino en
la realizacin correcta de tales tareas y procedimientos.
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La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en tanto
el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.

Contenidos

LA MATERIA Y LA CIENCIA QUMICA
La qumica como ciencia.
Una aproximacin a la historia
de la qumica: El
conocimiento cientfico y los
qumicos.

Se pretende retomar el objeto de estudio de las ciencias
naturales, contenido abordado en 3 ao, resaltando el
papel de la ciencia qumica.
Se espera que los contenidos propuestos, comiencen con
una breve evolucin de la historia de la qumica y que,
luego, a lo largo de los diferentes bloques, el contexto
histrico de produccin del conocimiento cientfico est
presente como un contenido transversal. Este tratamiento
facilita en los alumnos la construccin de una visin sobre
esta ciencia como un proceso abierto, en constante
evolucin, con caminos de investigacin que se van
determinando en funcin de los problemas de la sociedad,
el consenso de la comunidad cientfica, en un cierto
momento histrico, poltico, econmico y social.
La materia y los materiales.
Soluciones y sustancias.
Constantes fsicas. El estado
gaseoso.

Interesa que los alumnos puedan definir de forma
operacional soluciones y sustancias (una solucin es un
sistema homogneo que sometido a mtodos de
fraccionamiento adecuados se fracciona en sus
componentes), y tambin definirlas conceptualmente (una
solucin es un sistema homogneo formado por dos o
ms componentes). Se sugiere el uso del modelo cintico
corpuscular (modelo de partculas) para explicar y
representar soluciones y sustancias desde el punto de
vista submicroscpico.
Las soluciones.
Interacciones entre partculas.
Concepto de concentracin.
Solubilidad de las sustancias y
factores que la modifican.
Equilibrio dinmico soluto-
Se pretende avanzar en el estudio de las propiedades
intensivas de las sustancias, fortaleciendo lo ya trabajado
en otros aos.
Se sugiere el tratamiento del tema equilibrio dinmico
desde el modelo de partculas.
5 de abril de 2013

139
solvente.
Soluciones acuosas de cidos
y bases.

LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Modelos atmicos.
La estructura del tomo y la
distribucin de electrones por
niveles; relacin con la Tabla
Peridica.
Nociones sobre algunas
propiedades peridicas.

La inclusin de este contenido modelo atmico actual
contina y completa el trabajo ya planteado en aos
anteriores acerca de la evolucin histrica del modelo
atmico. En este ao se abordan conceptualizaciones
actuales sobre la estructura del tomo.
No se pretende un anlisis exhaustivo del modelo atmico
actual, sino el tratamiento de los aspectos ms
importantes del mismo.
Se espera una interpretacin ms acabada de la evolucin
de las ideas sobre el tomo, enfatizando en la
importancia de la articulacin entre la actividad terica y
la actividad experimental en la construccin del
conocimiento cientfico.
Las uniones entre tomos y
entre molculas.
Propiedades de las sustancias.
Conceptos de nmero de
oxidacin y de
electronegatividad.
Unin inica, unin covalente
y covalente dativa o
coordinada.
Las uniones entre los tomos
de carbono.
Unin metlica.
Reinterpretacin de las
propiedades en funcin del
tipo de unin.
Nociones sobre uniones entre
molculas.
Interesa en este tema que los alumnos puedan reconocer
la necesidad del planteo de diferentes modelos de uniones
que permitan explicaciones coherentes y justifiquen
algunas propiedades de las sustancias (agua potable
buena conductora de la electricidad versus agua destilada
mala conductora).

Los contenidos seleccionados intentan resaltar la relacin
que existe entre las propiedades de las sustancias y la
naturaleza estructural de las mismas (por ejemplo, las
sustancias inicas conducen la corriente elctrica fundidas o
disueltas en agua ya que de esa forma los iones que las
constituyen pueden moverse, lo que no sucede en estado
slido; las sustancias covalentes no son buenas conductoras
de la corriente elctrica debido a que las molculas son
partculas elctricamente neutras, algunas sustancias
covalentes no se disuelven en agua debido a que no hay
afinidad qumica entre sus partculas).

5 de abril de 2013

140
LAS SUSTANCIAS Y LOS CAMBIOS
La diversidad de compuestos.
xidos, hidrxidos, cidos y
sales. Nomenclatura
tradicional y moderna. Uso de
los indicadores cido-base y
concepto de pH.

Se pretende que los alumnos puedan experimentar
algunas transformaciones qumicas (por ejemplo,
obtencin de xidos cidos y bsicos y su reactividad en
agua) y, posteriormente, simbolizar esos procesos
mediante frmulas y ecuaciones.
Conviene tener presente que el tema de la escritura de
frmulas y ecuaciones, tradicionalmente, ocupaba una
buena parte del ao, en detrimento de otros contenidos
significativos que no alcanzaban a desarrollarse. No es
ese el espritu de esta propuesta, por lo que se sugiere
trabajar, a modo de ejemplo, slo algunas ecuaciones
referidas a los procesos que se indican.
Se recomienda desarrollar nociones acerca de la
nomenclatura tradicional y de la moderna, de manera
informativa y, luego, trabajar con aquella que el docente
considere ms apropiada.
En lo que concierne al estado natural de los compuestos
inorgnicos, es interesante la mencin de algunos
minerales de importancia industrial como la calcita, la
halita, el cuarzo, los xidos del hierro. Respecto del
concepto de pH, no se espera un abordaje terico, sino su
interpretacin como escala del ndice de acidez de un
sistema.
Los compuestos del carbono.
Estructuras y propiedades de
algunas sustancias orgnicas
(hidrocarburos y alcoholes).
Concepto de isomera
estructural (de cadena y de
posicin).

No se pretende un estudio detallado de los compuestos
del carbono, sino el reconocimiento de su existencia e
importancia.
Se sugiere tratar los contenidos relativos a los compuestos
del carbono junto con otros contenidos de este y de los
dems bloques afines. As se procura facilitar la
construccin de una visin integrada de la qumica. Por
ejemplo, a continuacin de uniones qumicas, tratar
modelos del tomo de carbono, sus enlaces y las estructuras
de algunos hidrocarburos; cuando se presentan los cidos,
hacer una referencia a la Definicin de Arrhenius junto con
pH, e introducir los cidos orgnicos, etctera. Se propone
trabajar, a modo de ejemplos, con algunas sustancias y
mezclas presentes en el entorno o de importancia industrial
5 de abril de 2013

141
como: gas natural, gas envasado GNC, naftas, solventes,
etanol, metanol, formol, acetona.
Las reacciones qumicas.
El lenguaje simblico. La Ley
de la Conservacin de la Masa
y la igualacin de las
ecuaciones qumicas.
Interpretacin de ecuaciones
de obtencin y
descomposicin de diversos
compuestos.
Las combustiones.
Nociones sobre los
compuestos de importancia
biolgica y su reconocimiento
experimental en alimentos.
Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el
curso, los alumnos puedan interpretar mejor las rupturas
de enlaces y nuevos reordenamientos que se producen en
las reacciones qumicas.
Se propone, adems, que los alumnos puedan interpretar
algunos procesos redox que se verifican en ciertos
fenmenos cotidianos, como la oxidacin del hierro.
En el caso de las combustiones, se plantea su
reinterpretacin como un proceso de xido-reduccin.

ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS
La energa en las reacciones
qumicas.
Intercambios de energa en
las transformaciones
qumicas.

Se pretende revisar lo trabajado en 3 ao sobre la
energa puesta en juego en las reacciones qumicas,
incorporando la idea de que la ruptura de enlaces
qumicos requiere energa, mientras que la formacin de
enlaces la libera.
La cintica de las reacciones
qumicas.
Nociones sobre factores que
inciden en la velocidad de una
reaccin qumica:
concentracin, temperatura,
grado de divisin de los
reactivos, catalizadores
(concepto de enzimas).
Concepto de reversibilidad de
las reacciones. Reacciones
endo y exotrmicas.
Para abrir la discusin acerca de los factores que inciden
en la velocidad de una reaccin, sera deseable recurrir a
diferentes actividades experimentales (por ejemplo el
estudio de la influencia de la concentracin de uno de los
reactivos). Esto genera la necesidad de plantear modelos
que ayuden a comprender e interpretar los hechos
observados. A partir del trabajo con datos
experimentales, la tarea de modelizacin puede dar lugar
a un modelo que afiance la comprensin de los contenidos
abordados.
Con respecto al concepto de enzimas, se sugiere utilizar
como ejemplos procesos ya tratados en Biologa (como
5 de abril de 2013

142
accin de la ptialina en la hidrlisis parcial del almidn).

RELACIONES CUANTITATIVAS EN LA QUMICA
Magnitudes atmico
moleculares.
Radios atmicos e inicos.
Masas atmicas y moleculares
absolutas y relativas.
Concepto de mol, de volumen
molar y de masa molar.
Estequiometra de sustancias
y de reacciones sencillas.

El conocimiento de las magnitudes atmico-moleculares
es imprescindible para introducir a los alumnos en
diversos esquemas de cuantificacin de la materia
asociados a cambios fsicos y qumicos.

Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se
presentan a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a
la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de
manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.

Eje transversal:
La qumica y su incidencia en la sociedad

LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
Reacciones qumicas y vida
cotidiana.
Procesos qumicos en la vida
cotidiana: cambios en la
cocina, objetos tecnolgicos
que impliquen combustiones,
uso de cidos y bases,
corrosin del hierro, pilas.

Se espera que los contenidos de este bloque promuevan el
estudio de fenmenos del entorno cotidiano, desde una
perspectiva qumica; generando instancias en las que los
alumnos puedan valorar los aportes de la qumica tanto
en la produccin de materiales beneficiosos para las
personas, como en la identificacin y anlisis de algunos
problemas derivados del manejo inadecuado de ciertos
recursos. Su conocimiento e interpretacin permitir a los
alumnos describir las interacciones ciencia-tecnologa-
sociedad que se producen, favoreciendo el desarrollo de
conductas individuales y grupales que aspiren a un mayor
5 de abril de 2013

143
desarrollo sustentable.
La qumica y las interacciones
ciencia-tecnologa-sociedad.
Procesos qumicos naturales
y antropognicos que inciden
en el medio ambiente:
contaminacin ambiental por
accin del SO
2
y del CO
2
,
toxicidad del CO.
Los CFC y el deterioro de la
capa de ozono.
Respecto de los procesos qumicos naturales y
antropognicos que inciden en el medio ambiente, slo se
pretende la introduccin al tema, y no el anlisis de las
reacciones fotoqumicas involucradas.

Para estas problemticas ambientales se sugiere, en la
medida de lo posible, proponer la bsqueda bibliogrfica
de algunos de los documentos internacionales vinculados
con el tema (Agenda 21, protocolos Montreal, Kyoto) que
intentan controlar estas problemticas ambientales.

Eje transversal:
Procedimientos en las ciencias naturales

Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas
tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales.

PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES
Los procedimientos de
experimentacin.
Anlisis de problemas,
predicciones e hiptesis, las
relaciones entre variables.
Diseos experimentales
sencillos. Observacin,
medicin, anlisis de datos,
utilizacin de modelos,
lectura de grficos e informes,
elaboracin de conclusiones.
Se espera que a travs de diferentes y variadas
actividades experimentales, los alumnos puedan adquirir
habilidades para analizar situaciones, reconocer el motivo
del problema, identificar variables en juego, obtener y
registrar datos, emitir hiptesis a partir de un marco
terico, realizar observaciones, utilizar instrumentos de
medicin y/o aparatos adecuados, incorporar tcnicas
elementales para el trabajo de laboratorio, establecer
conclusiones, resultados o generalizaciones y desarrollar
un juicio crtico sobre los resultados del experimento.
5 de abril de 2013

144
El uso de los materiales de
laboratorio.
Manejo adecuado del
material de laboratorio.
Armado de aparatos y
dispositivos.
Estos contenidos refieren a la correcta manipulacin de
los materiales de laboratorio, conociendo y respetando
normas de seguridad, y al manejo adecuado de
instrumentos de medicin (probetas, balanzas). Se
incluye, tambin, la realizacin de montajes previamente
especificados (armado de filtros, buretas para
neutralizaciones), el diseo de dispositivos, la seleccin de
los materiales a utilizar, la concrecin adecuada de las
actividades experimentales.
Normas de laboratorio.
Normas de seguridad y
normas de procedimientos en
el laboratorio asociadas con
las experiencias que se lleven
a cabo.
Se pretende fortalecer los contenidos anteriormente
trabajados sobre normas de seguridad y de
procedimientos destacando su importancia en todas las
actividades que se encaren en forma experimental.
La comunicacin y el trabajo
escolar.
Informes de laboratorio
(abiertos, pautados), anlisis
de material escrito (de
divulgacin cientfica, textos
de cientficos) o audiovisual,
bsquedas bibliogrficas.
Utilizacin de formas
alternativas de comunicacin.
En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los
alumnos adquieran capacidades para identificar y
reconocer ideas, para razonar inteligentemente a partir
de diferentes observaciones e informaciones, para
establecer motivos y consecuencias y para comunicar en
forma escrita y oral los resultados de las actividades,
adoptando diferentes formatos.

Objetivos

Reconocer la qumica como una ciencia que se construye en forma colectiva y social.

Reflexionar sobre la influencia de esta ciencia en la sociedad actual.

Interpretar algunos procesos fsicos y qumicos que subyacen en los fenmenos y
cambios que suceden en nuestro entorno, como la combustin, la coccin de los
alimentos o los cambios de estado.

Interpretar, utilizando el modelo de partculas, diversas situaciones cotidianas y
cambios provocados en el laboratorio.

Realizar inferencias a partir de la periodicidad de las propiedades de los elementos
qumicos.
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145

Reconocer la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias y su
estructura.

Interpretar las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y los procesos de
combustin.

Representar algunos cambios qumicos mediante el lenguaje propio de esta disciplina:
las frmulas y ecuaciones.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los compuestos inorgnicos y los
compuestos del carbono.

Analizar las dimensiones (masa, radio, etctera) de tomos, iones y molculas.

Identificar las relaciones de proporcionalidad en los cambios qumicos.

Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio
utilizando conceptos abordados en el curso.

Adquirir destrezas en el uso del material y tcnicas de laboratorio y conocer las
respectivas normas de seguridad.

Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y
comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.

EDUCACIN FSICA


La Educacin Fsica como disciplina escolar se ocupa de la educacin de las personas al
intervenir sistemticamente en su formacin corporal y motriz, entendiendo que el cuerpo y
el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la construccin de su identidad. A
travs del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan,
aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del
saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de resolucin de
problemas (M.E.C., Contenidos Bsicos Comunes, captulo Educacin Fsica, Buenos Aires,
1995).

El cuerpo, entendido como corporeidad, se concibe como el modo de existencia de un sujeto e
implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer (Rey Cao, Ana y Eugenia Trigo Aza,
2001: Motricidad... quin eres?Universidad de la Corua 2001, extracto).

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146
El movimiento se resignifica al interpretrselo como motricidad, es decir, como intencionalidad
en accin, mediante la que los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran
como sujetos sociales.

Esta materia promueve la apropiacin de prcticas corporales, motrices, ldicas, gimnsticas,
expresivas, deportivas y de relacin con el ambiente, tanto en la clase como ms all de la
obligatoriedad escolar. Se propicia en los estudiantes la toma de conciencia respecto de la
importancia del cuidado de s y del otro en las decisiones vinculadas a la salud, fortaleciendo
su autoestima y encontrando caminos para su realizacin personal, a partir de efectuar las
elecciones adecuadas para la mejora de su calidad de vida.

Mediante las propuestas pedaggicas referidas a las prcticas corporales y motrices la
Educacin Fsica procura la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos,
creativos, responsables del bien comn.

Los contenidos de primero a quinto ao de Nivel Secundario se organizan en ncleos
temticos que remiten a prcticas corporales y motrices socialmente significativas:

Gimnasia para la formacin corporal
Juegos
Experiencias en el medio natural
Gimnasia en sus diferentes expresiones
Deportes Cerrados
Deportes Abiertos
Prcticas acuticas

En el abordaje de los distintos ncleos se contemplan tres ejes que sitan a los adolescentes y
jvenes en el centro del proceso educativo:

El propio cuerpo
El propio cuerpo y el medio fsico
El propio cuerpo y el medio social

Esta decisin se fundamenta en un enfoque disciplinar de la Educacin Fsica que propicia un
abordaje integral del sujeto de modo tal que en el aprendizaje de las diferentes prcticas
motrices, cada uno pueda construir saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los
otros y con el medio que lo rodea.

Propsitos

Favorecer el conocimiento del cuidado de la salud a travs de la participacin en
propuestas que involucren saberes ldicos, corporales y motrices.
Promover la profundizacin en variadas expresiones de la motricidad que permitan a
los estudiantes conocer y disfrutar de prcticas ldicas, gimnsticas y deportivas de su
eleccin.
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147
Procurar la realizacin de prcticas ldicas, gimnsticas y deportivas centradas en la
recreacin activa, la relacin saludable con el ambiente y la mejora de la calidad de
vida, favoreciendo su continuidad ms all de la obligatoriedad escolar.
Promover la aceptacin de su imagen corporal, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
Favorecer el desarrollo y reconocimiento de las capacidades motoras advirtiendo su
incidencia en las prcticas ldicas, gimnsticas, deportivas y en la vida cotidiana.
Posibilitar la resolucin de situaciones motrices en diversos juegos, prcticas
gimnsticas y deportivas a travs del logro de acuerdos, la elaboracin tctica y/o la
construccin de diferentes habilidades motoras.
Propiciar la identificacin y respeto por diferencias en las capacidades, la participacin,
el rendimiento y favorecer la inclusin de todos en prcticas ldicas, gimnsticas y
deportivas.
Propiciar la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma, en el diseo e
implementacin de proyectos referidos a prcticas que involucren saberes ldicos,
corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad.
Promover la construccin de valores y su expresin a travs de actitudes de respeto,
solidaridad y aceptacin en la integracin de diferentes grupos.

LOS NCLEOS TEMTICOS: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
En este apartado se presentan orientaciones para la enseanza de los contenidos de la
asignatura. En primer lugar, se sealan algunas consideraciones generales y luego se ofrecen
orientaciones referidas a cada ncleo temtico.

Los docentes presentarn propuestas pedaggicas que recuperen las experiencias motrices
previas y promuevan aprendizajes motores significativos. Se recuperar en la evaluacin inicial
aquellos saberes que los alumnos disponen con relacin a sus prcticas corporales y motrices,
como as tambin ideas previas, representaciones, deseos, intereses y necesidades.
Se procura que los estudiantes comprendan y resuelvan situaciones motrices, constituyan
grupos y acuerden formas de resolucin, sostengan con compromiso las decisiones acordadas
y reflexionen crticamente sobre sus desempeos.

Se recomienda el diseo de situaciones didcticas que posibiliten a los estudiantes
comprender su hacer corporal y motor, fundamentar su actuacin motriz, considerando el
empleo de diversos materiales de consulta (aportes bibliogrficos, artculos periodsticos, dvd,
entre otros) y el uso de las nuevas tecnologas.

En cada ncleo los contenidos se agrupan en tres ejes:

El propio cuerpo
El propio cuerpo y el medio fsico
El propio cuerpo y el medio social

El sentido de esta organizacin consiste en promover que, en cada ncleo, los estudiantes
aprendan saberes referidos a su propia corporeidad, a la relacin con el medio fsico y al medio
social.

El orden en que se presentan los ejes en cada ncleo no implica una secuencia en su
tratamiento didctico.
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148

En el cuadro que sigue se ilustran posibles opciones para el recorrido de los estudiantes en la
materia Educacin Fsica a lo largo de los cinco aos.

1 AO 2 AO 3 AO 4 AO 5 AO
Gimnasia para la Formacin corporal (de 1 a 5)
Juegos (de 1 a 5)
(un mnimo de dos salidas al medio natural* para su enseanza de 2 a 5 ao)

-Una expresin de
la gimnasia
-Una prueba
atltica (por lo
menos)
- Dos deportes
abiertos
( por lo menos)
Opcin 1: eleccin de una expresin de la Gimnasia para su enseanza de
2 a 5 ao.
Una prueba atltica (a desarrollarse en por lo menos un trimestre
en el transcurso de 2 a 5 ao).
Un deporte abierto (a desarrollarse en por lo menos un trimestre
en el transcurso de 2 a 5 ao).
Opcin 2: eleccin de un deporte abierto de 2 a 5 ao
Una prueba atltica (a desarrollarse en por lo menos un trimestre
en el transcurso de 2 a 5 ao)
Una expresin de la Gimnasia (a desarrollarse en por lo menos un
trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao)
Opcin 3: eleccin de Deporte cerrado: Atletismode 2 a 5 ao
Un deporte abierto (a desarrollarse en por lo menos un trimestre
en el transcurso de 2 a 5 ao)
Una expresin de la Gimnasia (a desarrollarse en por lo menos un
trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao)

Otras opciones que la institucin escolar seleccione

* Con la expresin ambiente natural se designa a aquellos mbitos con escasa o mediana
intervencin de la mano del hombre, cuya accesibilidad a la institucin escolar hace
posible que en l puedan realizarse las experiencias pedaggicas especficas del rea

Gimnasia para la formacin corporal

En este ncleo se incluyen contenidos que inciden en el desarrollo armnico de aspectos
orgnicos, funcionales y posturales y posibilitan a los estudiantes un creciente conocimiento
de s mismo, de su propia corporeidad.

Este ncleo temtico tiene carcter obligatorio. Debe ser abordado en cada clase con todos los
grupos, de forma articulada con la actividad ldica, gimnstica y/o deportiva que se desarrolle,
5 de abril de 2013

149
incluyndose en la misma propuesta de enseanza, ya sea que se trate de un proyecto o de
una unidad didctica.

La inclusin de la Gimnasia para la formacin corporal pretende asegurar una formacin
corporal comn a todos los estudiantes ms all de la especialidad que se elija gimnstica
y/o deportiva. Por ello se la incluye en forma independiente y no dentro de Gimnasia y sus
diferentes expresiones.

Se procura que en la apropiacin de los contenidos de este ncleo los estudiantes tomen
conciencia del valor de la actividad motriz, desplieguen prcticas motrices expresivas, adopten
hbitos de vida sana y construyan un posicionamiento crtico acerca de los modelos corporales
circulantes.

Al finalizar el nivel secundario, los estudiantes habrn construido un plan personalizado para la
constitucin corporal basado en criterios y principios del entrenamiento.

En todas las situaciones se atender al cuidado del propio cuerpo, considerando
permanentemente el logro, mejoramiento y mantenimiento de la salud de acuerdo a la edad,
nivel evolutivo y posibilidades de cada uno de los alumnos.

Si bien los dems ncleos tambin contribuyen a la formacin corporal, lo hacen desde las
necesidades de prestacin motriz propias de cada disciplina. En la Gimnasia para la
formacin corporal se implementa, en ocasiones, un criterio de compensacin con respecto
a los requerimientos condicionales que presentan los distintos deportes y gimnasias.

Este ncleo comprende los siguientes contenidos, entre otros:

Tipos de capacidades: tareas, ejercicios y principios para su desarrollo. La relacin con
el desempeo motor. La regulacin del esfuerzo.
La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices.
El reconocimiento y funciones de los grupos musculares.
Variables temporales en las prcticas gimnsticas.
Las habilidades y su uso en la resolucin de situaciones motrices.
La relacin entre capacidad motora, habilidad motriz y capacidad resolutiva.
Los acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros
La elaboracin de un plan personalizado de entrenamiento: prctica y ejecucin.
La construccin grupal de actividades motrices expresivas, con o sin soporte musical
en diferentes mbitos.

En el tratamiento de los contenidos de este ncleo deben tomarse en cuenta las caractersticas de
cada estudiante. Esto significa que no debieran proponerse tareas y ejercicios para el desarrollo de
las capacidades condicionales y coordinativas para un sujeto genrico, sino considerar a cada
estudiante en su singularidad y presentar actividades diferenciadas.

Por otra parte, se hace necesario propiciar en los estudiantes la apropiacin del sentido con
que se llevan a cabo estas prcticas y evitar indicaciones de modo arbitrario y
descontextualizado. El docente favorecer que los estudiantes comprendan de qu manera
estas tareas inciden en la mejora de su salud, y/o contribuyen a optimizar su desempeo
motor en las prcticas corporales, gimnsticas, deportivas y en diversos ambientes.

5 de abril de 2013

150
Se hace necesario que en el trnsito por la escuela secundaria los estudiantes experimenten
situaciones de aprendizaje en donde consoliden la fundamentacin de su hacer corporal y
motor. Por ejemplo, en relacin con la elaboracin de un plan personalizado para la constitucin
corporal, se hace imprescindible el abordaje de los principios de entrenamiento.
1

Es preciso ensear los principios duracin, intervalo, repeticin y sobrecarga
2
teniendo en
cuenta sus finalidades didcticas. Los principios del entrenamiento en la infancia y
adolescencia refieren a la adaptacin segn la edad biolgica, la evolucin, la individualizacin,
el incremento progresivo de las cargas y la periodizacin.
3

Los criterios que debern ensearse orientarn a los alumnos en el desarrollo de sus
actividades y permitirn avanzar hacia la prctica autnoma y responsable de las actividades
motrices que posibiliten el logro y sostenimiento de un adecuado estado de salud.

A modo de ejemplo podemos sealar los siguientes criterios:

Realizar una correcta entrada en calor y mantenerla durante el desarrollo de las tareas
y ejercicios;
Evitar el trabajo sobre el dolor muscular;
El entrenamiento de las capacidades condicionales como parte de un programa global
para el desarrollo de las habilidades y de la condicin corporal;
Utilizar con preferencia el mtodo activo dinmico para no sobrecargar las estructuras
corporales;
Las tareas y ejercicios de elongacin precedern a la realizacin de todas las
actividades motrices;
Propiciar la importancia de la atencin concentrada en las acciones motrices que se
realizan.

Juego

El juego es aquella dimensin del hombre que lo remonta a un mundo
diferente, con otras reglas, donde se muestra la esencia de cada uno de
nosotros, sin mscaras ni caretas, donde todo o casi todo se puede, es el
sueo hecho realidad, todo se transforma segn nuestro deseo y el hombre
se remonta a lo ms profundo de su ser.
4

1
Segn Gonzlez, los principios del entrenamiento con carcter pedaggico son salud, individualizacin,
recuperacin, concientizacin, utilidad, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin. Con
mayor especificidad los principios de la carga relacionados con el entrenamiento de las capacidades motoras
son la intensidad, el volumen, la frecuencia, la duracin, la densidad.

2
Giraldes, Mariano. Gimnasia formativa en la niez y adolescencia. Editorial Stadium. Buenos Aires, 1989.

3
Hahn, Erwin. Entrenamiento con nios, Editorial Martnez Roca. Barcelona, 1988

4
fele, Mara Regina. Los Juegos tradicionales y sus proyecciones pedaggicas.
http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra.htm. Consultado el 2 de setiembre de 2011.

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151

Durante los cinco aos del nivel secundario, se incluirn en las clases de Educacin Fsica un
espacio y un tiempo para el desarrollo de la capacidad de jugar de los estudiantes mediante
una propuesta orientada a la inclusin de diversos juegos. El nfasis se pondr en la enseanza
de aquellos saberes que se construyen en los juegos y que implican la motricidad de los
sujetos, comprendiendo lo motriz en sus diferentes dimensiones (cognitiva, socio-afectiva,
emocional).

A lo largo de la historia de la humanidad el juego fue asumiendo variadas significaciones en
diversos contextos y, en varias oportunidades se lo asoci con el aprendizaje. Ya Platn en Las
Leyes afirma que el juego es un factor determinante en la formacin del ciudadano perfecto,
haciendo hincapi tambin en la importancia del respeto de las reglas de juego como
aprendizaje para una vida comunitaria armnica.
5

En la construccin y prctica del juego los estudiantes ensayan diferentes modos de
comunicarse y vincularse. Estos sern asuntos sobre los cuales el docente convocar su
atencin, junto con las reglas que construyen, el sentido con que se juega, la pertenencia que
se experimenta, las estrategias para que el juego pueda desarrollarse, el placer que sostiene la
actividad y la emocin que se despliega. El juego permite al sujeto manifestar sus emociones,
pudiendo incluso rerse de s mismo.

En este caso jugar no es slo un medio sino tambin un modo de comunicacin. () Ese
modo ldico particular, justo es decirlo, se construye sobre la base del permiso y la confianza;
y es inversamente proporcional a las presiones externas sobre el resultado y la magnitud de lo
que est en juego. () Resulta difcil que alguien pueda jugar por nosotros, emocionarse por
nosotros. Por lo tanto el hecho de jugar conlleva la obligacin de jugar-se y sta la de
exponerse.
6

Resulta necesario que dentro de la propuesta del docente se brinde a los estudiantes tiempo para
elegir y acordar juegos a realizar, apropindose de variadas prcticas donde lo esencial sea la accin
motriz placentera, la comunicacin y el encuentro entre los participantes.

Concebimos al juego desde una perspectiva antropolgica, como una actividad en la que no
slo se proyectan cosmovisiones colectivas bien establecidas, sino que adems, refiere a otros
mundos posibles en lo simblico, expresivo e imaginario. (Dupey, 1998).
7

Al jugar, los estudiantes no solamente ponen en juego sus representaciones (acerca de modos
de vincularse, del significado del ganar y perder, del divertirse, del ayudarse, del competir),
sino que, mediante la intervencin pedaggica y el intercambio con sus pares, la Educacin
Fsica puede ayudarles a construir otras posibles.

5
fele, Mara Regina. Op. Cit.

6
Pava, Victor. El modo ldico y otros ingredientes (para pensar una didctica el jugar) www.efdeportes.com/
Revista Digital - Buenos Aires Ao 5 N 25 Setiembre del 2000.

7
Dupey, Ana Mara. Los secretos del juguete. Instituto Nacional de Antropologa. Buenos Aires, 1998.

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152
Resulta conveniente, entonces, convocar a los alumnos a inventar y acordar las reglas de
juegos que los impliquen en su motricidad, considerando los siguientes aspectos:

El placer por participar.
La inclusin de juegos cooperativos y de oposicin, convencionales, tradicionales y
alternativos.
El anlisis de la tctica y la estrategia.
La participacin real de todos.
La conformacin de grupos mixtos.
La construccin de materiales no convencionales, promoviendo la articulacin con
Tecnologa.
El anlisis de los valores.
El abordaje de los modos de vincularse.
El diseo, implementacin de encuentros recreativos.
Los acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.

8

Los contenidos incluidos en este ncleo temtico se agruparon tradicionalmente bajo la
denominacin de Vida en la naturaleza, que constitua uno de los agentes propuestos
originalmente en la configuracin disciplinar del rea. Ms recientemente, en la dcada de los
noventa, estos contenidos se presentaron en uno de los bloques de los Contenidos Bsicos
Comunes del captulo correspondiente a Educacin Fsica. La lgica empleada en estos casos
respondi a un criterio sociocultural, a partir del cual la disciplina se organizaba agrupando
saberes a los que se concibe socialmente significativos.

En el Trayecto de contenidos de 1 a 5 ao de Educacin Fsica para la Educacin Secundaria
se propone una articulacin de dos lgicas, una sociocultural en funcin de la cual los
contenidos se organizan en ncleos temticos que remiten a prcticas corporales y motrices
socialmente significativas, y otra lgica que sita a los adolescentes y jvenes en el centro del
proceso educativo y contempla los tres ejes El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El
cuerpo y el medio social en el abordaje de cada ncleo. La inclusin del trmino
experiencias en la denominacin asigna centralidad a los sujetos y procura convocar la
atencin sobre los estudiantes como protagonistas de las experiencias en el medio natural.

As como el sujeto no slo posee un cuerpo sino que es su cuerpo, tambin es parte del
ambiente. He aqu un punto determinante en la inflexin del pensamiento sobre la
naturaleza: pasar del estar delante de la naturaleza, a ser en la naturaleza. Es decir, dejar de
considerarla como medio a utilizar, con desapego e incomprensin de su frgil equilibrio, para
hacernos cargo responsablemente de su necesariedad para mantener la vida propia y la de los
otros seres vivos.
9

8
Agradecemos la lectura crtica y los aportes del Lic. Sergio Canosa, integrante del Programa Campamentos
Escolares. CABA. Ministerio de Educacin.

9
DGCYE. Direccin de Educacin Fsica. La Educacin Fsica en el Nivel Polimodal. El adolescente y su
relacin con el medio natural. Gladys Renzi, Nidia Corrales, Silvia Ferrari y Jorge Gmez. La Plata. Ao
2004.

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153

Las experiencias en el medio natural se promueven a partir de la secuencia de contenidos que
comprende los cinco aos y de la eleccin del contexto propicio para el aprendizaje. La escritura
de la secuencia no significa un avance lineal en la enseanza.

Segn su intencionalidad pedaggica el docente seleccionar los contenidos de la secuencia
propuesta, adecundolos a las caractersticas de las experiencias a promover. La institucin
asegurar por lo menos, dos salidas a realizarse en el transcurso de los cinco aos del Nivel.

Se incluyen contenidos como, por ejemplo, desplazamientos, habilidades motrices, juegos,
deportes en la naturaleza y experimentacin sensible de elementos naturales. Junto a estos
contenidos, se incorporan tambin otros que resultan propios de propuestas didcticas a
desarrollar en el medio natural, entre los que se cuentan, el reconocimiento del lugar, el
armado de carpas, la cocina rstica, la orientacin, las construcciones, la utilizacin de fuegos,
la planificacin y gestin de la experiencia, la identificacin de problemticas ambientales, las
prcticas de intervencin socio-comunitaria y la proteccin del ambiente, en el marco de una
organizacin cooperativa, entre otros.

Es importante anticipar una complejidad creciente en la propuesta de experiencias en el medio
natural a desarrollarse a lo largo de los cinco aos de la escuela secundaria.
Por ejemplo: la autonoma progresiva en la organizacin del proyecto; mayor duracin de las
salidas; grados de rusticidad; habilidades motrices que se ponen en juego a partir de las
caractersticas del terreno, entre otros criterios.

Segn SaravRiviere, el campamento es un entrecruzamiento de tres comunidades, la
originaria la comunidad educativa-, la lugarea y la comunidad campamentil que es el grupo
que realiza el campamento. Se trata en los campamentos de promover interacciones entre las
comunidades. Por lo tanto la comunidad campamentil se pone en contacto y hace interactuar
a las comunidades originarias y lugareas.

En este ncleo, el medio natural remite a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin del
hombre, material y/o simblica, cuya accesibilidad a la institucin escolar hace posible que en l
puedan realizarse experiencias pedaggicas especficas de la Educacin Fsica. En el marco de estas
experiencias, se trata de promover en los estudiantes el anlisis acerca de cul es esa intervencin
y quin la lleva adelante, qu y cmo modifica las relaciones que se establecen en los elementos
de un ambiente, quines se benefician, quines se perjudican, quines estn excluidos, quines
son los actores involucrados, etc.

Resulta esperable plantear en las planificaciones la articulacin con otras materias y contribuir
desde los saberes especficos a la Educacin Ambiental. Por ejemplo, en un campamento los
estudiantes tienen prevista la visita y reconocimiento de una laguna. Dentro de las actividades
se propone a los estudiantes formular interrogantes en relacin con el lugar que se visita.

Las experiencias en el medio natural requieren de una tarea pedaggica que se produce en
tres momentos: antes, durante y despus.

En el antes se hace necesario construir con los estudiantes el sentido de armar una salida.
Por qu vamos al medio natural? Qu esperamos encontrar? Qu vamos a aprender?, son
algunos de los interrogantes posibles.
5 de abril de 2013

154

El docente desplegar una gestin participativa de la experiencia incluyendo en la toma de
decisiones referidas al lugar, a las actividades y a la organizacin cooperativa.

La participacin es clave en el proceso de aprendizaje y es necesario habilitar el espacio para el
dilogo, el acceso a la opinin, a la informacin y a la toma de decisin, posibilitando la
construccin de acuerdos.

Durante el desarrollo de la experiencia el docente coordinar la propuesta ofreciendo a los
estudiantes un recorrido que puede comprender el reconocimiento del lugar, la anticipacin
de riesgos, la interaccin con el ambiente, el desarrollo de las acciones motrices, la
organizacin cooperativa de las tareas comunitarias, la experimentacin sensible de los
elementos naturales, las tareas para vivir en la naturaleza, la construccin de acuerdos, la
identificacin de problemticas ambientales y el anlisis de posibles acciones que contribuyan
a su resolucin, entre distintas actividades. El docente desarrollar su tarea pedaggica
atendiendo a la grupalidad, es decir, a la potencialidad de un conjunto de estudiantes de
constituir un grupo, con mutua identificacin, con cohesin interna y adhesin a metas
comunes. En este sentido procurar habilitar espacios para el tratamiento de los conflictos, la
reflexin y la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros y
la realizacin de las diferentes tareas.

Despus de la experiencia se propone un espacio a los estudiantes para la revisin de las
tareas realizadas, la evaluacin de los aprendizajes y el anlisis de lo que ha significado esta
propuesta para cada uno de ellos y para el grupo total. Resulta necesario continuar en la
articulacin con otras materias la consideracin de posibles alternativas para el abordaje de la
o las problemticas ambientales identificadas.

Siguiendo a Viviana Zenobi, La Educacin Ambiental que proponemos tiene la pretensin de
facilitar a los estudiantes la elaboracin de nuevos conocimientos, argumentos y formas de
concebir las problemticas ambientales y la crisis ambiental. Pensamos que esta crisis afecta
supuestos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales, cientficos y tecnolgicos y que
dan cuenta de una particular relacin que tiene y ha tenido la sociedad con el ambiente. Edgar
Gonzlez Gaudiano (1997:73) afirma que La educacin ambiental en un proyecto de
modernizacin educativa () es una construccin que debe posibilitar la comprensin crtica de
las circunstancias histricas que dieron origen a la crisis ambiental en la que nos encontramos y
potenciar una prctica comprometida para que, superando los diversos conflictos de intereses,
se luche en defensa de nuestro legtimo derecho por disfrutar el mundo que heredamos. En
otras palabras, apuntamos a la elaboracin de propuestas educativas que permitan un anlisis
crtico de las realidades ambientales con el objetivo de transformarlas.
10

Al finalizar la experiencia, los intercambios que se producen al regreso ponen en valor lo
aprendido, resignificando lo hecho antes y durante, y se convierten en espacios de
construccin de conocimiento y de vnculos interpersonales.

10
Zenobi, Viviana. Nuevas perspectivas en educacin ambiental, otros discursos, otras prcticas, de Ed.
Novedades educativas. Buenos Aires. Ao 2006.

5 de abril de 2013

155
Gimnasia en sus diferentes expresiones

En el ncleo temtico denominado Gimnasia en sus diferentes expresiones se procura que los
docentes ofrezcan propuestas pedaggicas que posibiliten a los estudiantesprofundizar y
ampliar saberes corporales y motrices referidos al dominio corporal y al desarrollo de la
capacidad expresiva, en el marco de proyectos gimnsticos colectivos.

Siguiendo a Carmen Soares, los orgenes de la Gimnasia se encuentran marcados por una
ntima vinculacin con movimientos artsticos de diferentes expresiones que comprenden el
teatro, la danza, las artes plsticas, la msica y el circo. Su aparicin en Occidente, por lo
tanto, no fue siempre y en todos los momentos de su historia reciente, marcada y
determinada exclusivamente por la medicina y teniendo como funcin la mejora de la salud, la
preservacin de la fuerza y el vigor fsicos.
11

Otras sensibilidades se hicieron presentes y
orientaron la educacin del sujeto a partir de una gimnasia expresiva y rtmica que posibilitaba
desplegar la comunicacin corporal del ser humano. Desde esta perspectiva la Gimnasia no
estaba relacionada con la higiene ni la utilidad de las acciones corporales. Con el tiempo estas
prcticas fueron perdiendo territorio frente a otro discurso que cobr hegemona a partir del
auge de la Medicina y la Biologa y que dio lugar a expresiones de la gimnasia prximas a la que
Soares denomina Gimnasia Cientfica, cuya preocupacin se centraba en el desarrollo del vigor
fsico, la salud fsica, la mejora del rendimiento en el trabajo.
Se considera que las personas portan y a la vez crean significados que expresan a travs de su
motricidad, que es diversa porque cada sujeto es un ser nico e irrepetible. Por ende, las llamadas
configuraciones de movimiento, cristalizadas en el tiempo, no debieran reducir a la gimnasia a una
nica forma de expresin. Es as que la gimnasia se concibe hoy como un amplio campo de saberes
que recupera lo hegemnico y lo diverso, lo tradicional y lo alternativo de las prcticas gimnsticas,
entre las que se cuentan la gimnasia rtmica deportiva, la artstica, la aerbica, la expresiva, la
introyectiva, entre otras expresiones.

La enseanza de la gimnasia en la escuela pondr en el centro del proceso educativo a los
estudiantes y sus prcticas motrices, y a partir de las condiciones de inicio de cada uno
permitir proyectar logros posibles, diseando las secuencias de enseanza ms adecuadas en
cada caso.

Se procura favorecer el conocimiento de s mismo, la reorganizacin del propio esquema corporal, la
ampliacin de recursos expresivos y el despliegue de habilidades motrices, valorizando sus
posibilidades y aceptando dificultades, propias y de los otros. En este sentido resulta conveniente
generar un espacio para analizar con los estudiantes sus biografas escolares en relacin con la
gimnasia. Es posible, de este modo, que los estudiantes se apropien de diversas prcticas
gimnsticas necesarias para la conquista de la disponibilidad corporal y motriz que beneficien su
salud y tomen en cuenta sus formas singulares de expresin motriz.

11
Soares, Carmen. (2005) Historia de lo diverso y lo homogneo. Conferencia Jornadas Cuerpo y cultura:
prcticas corporales y diversidad. Coordinacin de Deportes. Universidad de Buenos Aires. Junio 2005.
(Mimeo)

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En este ncleo temtico se presentan:

Gimnasia artstica
Gimnasia rtmica
Gimnasia expresiva

La eleccin de estas tres expresiones constituye un punto de partida para la incorporacin de
otras prcticas gimnsticas posibles en las propuestas pedaggicas.

En Gimnasia expresiva se propicia la enseanza de saberes referidos a la comunicacin
corporal y motriz, integrando la produccin y composicin de secuencias, esquemas y
coreografas tanto individuales como grupales. Se abordan contenidos que promueven la
sensopercepcin y la relajacin, la improvisacin, la produccin de ritmos, la produccin y
composicin expresiva, el uso de diferentes elementos y ritmos musicales.

La intencin es realizar las mediaciones pedaggicas necesarias para que los alumnos produzcan,
utilicen y puedan interpretar el lenguaje corporal, los mensajes, los gestos y las posturas, inventen
secuencias de movimientos en las que puedan representar sentimientos, cuentos, historias, ideas,
entre otros, en variados proyectos gimnsticos colectivos.

Para Gimnasia artstica se han seleccionado contenidos correspondientes a diferentes
destrezas y habilidades motoras: rolidos y roles, vertical de cabeza y de manos, vertical rol,
medialuna, saltos, balanceos y suspensiones; entre otros, como as tambin los
desplazamientos, saltos pequeos y grandes saltos, enlaces, ondas, giros y equilibrios.

En Gimnasia rtmica se proponen situaciones didcticas donde los estudiantes construyan
montajes de series con msica, con utilizacin del espacio y elementos diversos mediante
tareas de creacin guiada y libre. En estas producciones se presentan aparatos no
convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas, pelotas gigantes. Se incluyen diferentes
figuras, horizontales, verticales, diagonales, triangulares, circulares. Adems se proponen
juegos rtmicos de coordinacin y aplicacin de las tcnicas aprendidas. Se ensea el uso del
espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, entre otras
propuestas posibles.

Se espera que la apropiacin de estos saberes por parte de los alumnos les posibilite mejorar
la autoestima y confianza en ellos mismos, atendiendo al mismo tiempo a la comunicacin e
integracin con sus pares, mediante la elaboracin de producciones corporales expresivas y
gimnsticas en forma cooperativa y en el marco de acuerdos grupales para el cuidado propio y
el de los compaeros.

Cada institucin, de acuerdo a sus posibilidades, a los intereses de los estudiantes y a los
singulares itinerarios formativos que se diseen, seleccionar para su enseanza, al menos una
de estas expresiones de la gimnasia.

Deportes abiertos - Deportes cerrados

Los ncleos temticos Deportes abiertos y Deportes cerrados ofrecen a los alumnos un espacio
para el aprendizaje y la prctica de diferentes tipos de deportes, la reflexin sobre dichas
prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad. Se propone la construccin de
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157
puentes entre las propuestas de la escuela y las que se presentan en el medio sociocultural,
que habiliten el desarrollo de trayectorias deportivas, teniendo en cuenta deseos, intereses y
necesidades de los estudiantes.

La presencia de los deportes en diferentes mbitos sociales, potenciada por los medios de
comunicacin, los coloca en un lugar protagnico dentro de la cultura que la escuela reconoce y
resignifica como contenido de enseanza.

Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones
complejas de resolucin y se encuentran representados en la escuela media por los juegos
deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas,
procesos de toma de decisiones e interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u
oponentes. Es la inestabilidad del entorno lo que caracteriza a estos deportes, y la que solicita de
los alumnos la capacidad para anticipar situaciones, elaborar planes de accin efectivos a fin de
resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego
tanto la comunicacin como la contra-comunicacin motriz.

En este grupo se incluyen diferentes juegos deportivos colectivos, los cuales presentan
organizaciones tcticas dismiles, distintos tipos de espacios, reglas, elementos, cantidad de
jugadores y de habilidades motrices a poner en juego. Se podrn practicar deportes como:
bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hockey, rugby, sftbol, voleibol, entre otros.

Los contenidos de los Deportes Abiertos referirn para cada uno de estos deportes al juego, su
lgica interna, tctica individual y colectiva: principios, sistemas de juegos, reglas, normas y
valores, la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico, y las habilidades motoras
especficas de los deportes abiertos.

En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn de
situaciones que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se produce de
manera restringida y la incertidumbre es menor al momento de tomar decisiones.

En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar acciones que
tratan de superar tiempos o distancias como en el Atletismo (con las diferentes pruebas que ste
incluye como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), diferentes tipos de
prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como Natacin, AcquaGim, Nado
Sincronizado, etc.); comprender la experiencia motriz del propio cuerpo en diferentes situaciones
como la Gimnasia (artstica, rtmica, aerbica, fitness).

Los contenidos de los Deportes Cerrados se encuentran organizados para el Atletismo en
habilidades motoras especficas propias del Atletismo (tcnica), pruebas atlticas, normas y
valores, el cuidado de la salud y la conciencia corporal. En las Prcticas acuticas se
considerar las habilidades motoras en el medio acutico, los juegos, normas y valores el
cuidado de la salud, la conciencia corporal.

Cada institucin seleccionar para su enseanza aquellos deportes que considere pertinentes
de acuerdo a los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las
posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela, las necesidades e
intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente.

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Se considera relevante ofrecer experiencias en las que los adolescentes se involucren, desde
las diferentes dimensiones de sus prcticas deportivas, otorgando una especial relevancia a la
formacin de valores y hbitos para una vida activa y saludable. Se promover la participacin
de los alumnos en diversos tipos de eventos deportivos en los cuales se involucre a todos,
evitando criterios de selectividad que descalifiquen a aquellos que no se destaquen en algunas
de las disciplinas. En tal sentido, se promover el anlisis y la discusin sobre las diversas
expresiones deportivas y los valores que sustentan este tipo de prcticas.

En cualquiera de los deportes seleccionados para su enseanza, los docentes desarrollarn sus
propuestas didcticas comenzando por el nivel 1, tal como lo plantea el documento
Contenidos para el Nivel Medio de Educacin Fsica, independientemente del ao en que se
encuentre el alumno, si no se ha enseado este deporte en los aos anteriores. Si el deporte a
ensear ya se inici en su tratamiento y se ha aprobado el nivel 1, se comenzar por el nivel 2.
Si en cambio, el deporte seleccionado ya ha sido cursado y aprobado en su nivel 2, deber
abordarse la enseanza de los contenidos del Nivel 3.

Dado que los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan
situaciones complejas de aplicacin y posibilitan vivencias ldicas relacionadas con los
procesos de toma de decisiones,al ensearlos se considerar en su comienzo las situaciones
globales relacionadas con el juego. Esto no inhabilita la utilizacin de estrategias de enseanza
que consideren lo analtico y el mejoramiento de la tcnica en otros momentos del proceso,
siempre que esto contemple la contextualizacin de la tcnica en lo tctico y estratgico que el
juego promueve.

En los deportes de habilidades motrices predominantemente cerradas, como las situaciones
que se presentan se desarrollan en un entorno estable, donde la interaccin se produce de
manera restringida, y la incertidumbre es menor al momento de tomar decisiones, el inicio de
la enseanza podr considerar estrategias analticas. Debe propiciarse que el alumno
comprenda el sentido del contenido abordado.

Evaluacin

En este apartado se presentan algunos problemas vinculados con las prcticas evaluativas de
los aprendizajes en Educacin Fsica y algunos aportes que pretenden orientar estas prcticas
de modo que resulten experiencias valiosas.

En las prcticas evaluativas tradicionales en Educacin Fsica pueden reconocerse problemas
diversos. La palabra problema no se plantea en este caso como un obstculo, sino como un
mbito de intervencin posible, ms como una oportunidad que un impedimento, donde a
partir de su revisin y tratamiento puedan pensarse mejores alternativas pedaggicas.
12

Durante los ltimos 35 aos el tipo de evaluacin ms extendida en Educacin Fsica se ha
basado en la realizacin de tests de rendimiento fsico, rendimiento motor y ejecucin

12
CABA. Direccin de Currcula. Liliana Daz, Eduardo Prieto, Andrea Parodi y Silvia Ferrari. La evaluacin,
de rituales, bsquedas y propuestas. Ao 2011.

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tcnica
13
. De este modo la concepcin de evaluacin se reduce a la medicin, o slo se
reserva para el momento de calificar, al final del proceso de Enseanza. Se produce un
reduccionismo de la concepcin de Educacin Fsica que pareciera atender solamente a la
condicin fsica de los sujetos y en ocasiones slo las habilidades, banalizndose los
aprendizajes. Las fases ms complejas y ricasdel gesto motor (percepcin y decisin) se
obvian. Lo mismo ocurre con el resto de caractersticas personales, afectivas, sociales y
contextuales que se hallan imbricadas. Dada la imposibilidad o seria dificultad- de medirlas
cuantitativamente ni siquiera se tienen en cuenta.
14

Un halo de pretendida objetividad
envuelve a estas prcticas que se cien a un planteo positivista de la evaluacin, que ya
debiera estar superado.
Otras veces no se tienen en cuenta los saberes disponibles en los estudiantes y se les ensea y
evala a todos por igual, es decir no se considera la singularidad de cada sujeto al ser
evaluado.

La evaluacin debiera estar integrada al proceso de enseanza. No obstante enseanza y
evaluacin suelen presentarse como dos procesos desarticulados que obedecen muchas veces
a propsitos diferentes.

Otra dificultad es que, con frecuencia, se valoran aspectos del desempeo motor de modo
descontextualizado como, por ejemplo, habilidades motoras aisladas de la situacin de juego.

Se recomienda analizar con los estudiantes la relacin entre la condicin corporal, las
habilidades disponibles y la capacidad resolutiva en el juego.

Si bien la evaluacin de los aprendizajes es responsabilidad del docente, en los distintos
momentos de inicio, de proceso y final, resultan valiosas aquellas experiencias en las que se
propone a los alumnos que:

evalen sus propios saberes y los de sus compaeros,
evalen el proceso grupal en el que han participado
evalen el modo en que ha impactado en ellos las actividades propuestas

Resulta conveniente habilitar espacios para la coevaluacin y la autoevaluacin porque le
asignan al estudiante un rol de sujeto crtico y reflexivo, protagonista en su proceso de
aprendizaje.

Es preciso construir junto a los estudiantes, el o los sentidos que la evaluacin representa para
su formacin corporal y motriz. Esto significa participar a los estudiantes en la elaboracin de
criterios e instrumentos para la evaluacin y fortalecer su autonoma.
En este sentido, la evaluacin de las tcnicas aislada del contexto del juego es una prctica
evaluativa que debera tender a superarse en las clases del nivel.

13
Lopez Pastor, Vctor Manuel. La evaluacin en Educacin Fsica, revisin de los modelos tradicionales y
planteamiento de una alternativa: la evaluacin formativa y compartida. Buenos Aires. Mio y Dvila. 2006.

14
Lopez Pastor, op. Cit.

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160

Las prcticas de la evaluacin revelan a qu saberes el docente asigna importancia. Sucede en
ocasiones que los estudiantes han aprendido a jugar al voleibol, han resuelto situaciones de
juego, han interactuado con otros compaeros en un encuentro deportivo, se autoevaluaron,
manifestaron actitudes respetuosas frente al ganar o perder, no obstante la situacin que se
propone para la evaluacin de este proceso, a veces se reduce por ejemplo, a dar diez vueltas a
la cancha o a realizar veinte golpes de arriba contra una pared.

Otra dificultad que requiere ser analizada y modificada se refiere a la calificacin y promocin
con referencia a patrones externos a los estudiantes, desconociendo el contexto y sus
condiciones de inicio. Cuando el alumno no se encuentra a la altura de lo que la norma
estandarizada indica, su motivacin y nivel de aspiraciones suelen descender, llegando en
ocasiones a experimentar una suerte de incompetencia motriz aprendida que lo desalienta
para obtener aprendizajes en el rea.

La evaluacin debe tener sentido para el docente y para los alumnos, es fundamental que
tenga un sentido formativo, los criterios empleados sean comunicados y guarde coherencia
con los objetivos de aprendizaje previstos.

ARTES: TALLER DE MSICA

Introduccin

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Educacin
Esttica: Taller de Msica, que integra la formacin general de los planes de estudio de las
modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.


La presentacin general del Taller. Expresa el sentido formativo de la unidad curricular en la escuela
secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido del taller para los diferentes
aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos,
problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica
la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Se incluyen, tambin,
algunas cuestiones generales vinculadas a la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los
responsables de la enseanza.

La presentacin del Taller. Circunscribe el propsito del taller. Refleja la ampliacin y/o
profundizacin de los contenidos y promueve una visin de conjunto, expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas y el alcance esperado.
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Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como
conceptos, principios, informaciones, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y
destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso.
Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se
presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos
para el Nivel Medio - Educacin Esttica: Taller de Msica;
1
en la segunda, se incluyen
comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir
relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y
brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite
ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso y promover relaciones entre
diversos contenidos.

Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos. Intencionalmente se han
ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible
utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.

Propsitos generales de Artes

A travs de la enseanza de Educacin Esttica en los talleres de los distintos lenguajes
artsticos se procurar:

Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo y como modo de
expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.

Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del arte como hecho sociocultural
complejo, dinmico y cambiante.

Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de los
estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la realizacin de
sus producciones.

Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las
producciones alcanzadas.

Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y
evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos, en el campo de las artes, con creciente
autonoma.

Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones
(propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su
sensibilidad esttica y capacidad de anlisis.

Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un
pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin.

Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a sus
caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes.
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Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos
espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta.

Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las
caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional.

Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones
artsticas junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales.

Presentacin del Taller

Los talleres de Msica de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar
los conocimientos musicales de los estudiantes a travs de experiencias en las que participen
como intrpretes, creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fundamentalmente en
promover la participacin de todos los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin vocal e
instrumental, la composicin e improvisacin y la audicin musical.

En nuestra cultura existe una idea muy arraigada que concibe el conocimiento musical como
equivalente a saber leer y escribir la msica. Es decir, se cree que saber msica implica operar
conscientemente con algunas categoras de la teora musical, sobre todo aquellas vinculadas a
la escritura musical. Contrariamente, la propuesta curricular que se presenta se basa en la idea
de que el conocimiento de los aspectos estructurales de la msica tiene lugar de manera
espontnea en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes
relacionados con la escucha, la ejecucin, la composicin y la improvisacin musical. Es decir
que, al participar de la cultura a travs de la escucha, de la observacin de los gestos de los
instrumentistas y cantantes, y de otras prcticas cotidianas informales, las personas saben
msica aunque no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por esta razn, esta
propuesta se basa en la continuidad de esas experiencias musicales ya adquiridas, y pretende
profundizar y sistematizar los aprendizajes a travs de la prctica escolar.

Una de las caractersticas ms salientes de este taller es su naturaleza fuertemente prctica. El
nfasis estar puesto en el saber hacer que en este espacio adopta las formas de saber tocar,
saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc.

Se promovern los aprendizajes a partir de los conocimientos informales adquiridos por los
estudiantes en su entorno social, mediante el desarrollo de clases en las que el fenmeno
musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales sonoros, la
improvisacin y la escucha siempre est presente. Los conocimientos musicales sern
incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque,
evitndose un abordaje centrado en el dominio terico de las estructuras musicales. Con similar
criterio se propone que en el estudio de los aspectos contextuales de las obras se evite el
abordaje lineal de los perodos histricos o la memorizacin de la biografa de los compositores
y sus obras.

Desde la perspectiva planteada, se propone abandonar la enseanza centrada en la
lectoescritura musical como un fin en s mismo o como prerrequisito para la ejecucin
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163
instrumental, en tanto dicha perspectiva deja fuera a la msica como experiencia de creacin,
participacin y comunicacin.

Cabe aclarar que la descripcin de las estructuras musicales (tonomodalidades, configuraciones
mtricas, etctera) enunciadas para el eje de produccin tiene como finalidad ofrecer una
orientacin tcnica a los docentes. Estas descripciones aluden a las caractersticas de las
canciones y obras musicales que utilizarn en las prcticas con los estudiantes; no se espera que
se traslade a la enseanza en la forma de una teorizacin aislada de la prctica.

Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la construccin de los conocimientos musicales.
Asimismo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos disponibles (aquellos que se
pueden utilizar en la escuela, como aquellos que los estudiantes conocen).

Ejes de contenidos

Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que
estructuran todos los talleres de Educacin Esttica.

La presentacin de los contenidos por ejes no supone una secuencia para el desarrollo de las
clases. Los docentes disearn propuestas focalizando contenidos de cada eje en distintos
momentos. Para promover aprendizajes significativos e integrados, se recomienda reunir
contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados en la elaboracin de
cada secuencia, unidad o proyecto ulico.

PRODUCCIN
Los contenidos incluidos en el eje de produccin promueven la adquisicin de cierto dominio de
las habilidades tcnicas y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales e instrumentales.
Estas habilidades se desarrollan en la medida en que los alumnos se enfrentan con nuevos
desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o crear (componer).

El compromiso del cuerpo. En las prcticas de produccin se atender al compromiso del
cuerpo, propio de todas las prcticas musicales. La gestualidad y el movimiento son modos
de transmitir tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano, como la msica
folclrica y moderna. La combinacin de onomatopeyas, la percusin y el movimiento son
parte de la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y el significado de la
msica y su aspecto performativo.

La seleccin del repertorio. La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la
elaboracin de arreglos teniendo en cuenta: las posibilidades de desarrollo que ofrece cada
obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etctera), los recursos materiales disponibles,
el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de alumnos.

Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental
resultan claves para los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se
recomienda atender a:

los conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los alumnos;

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el nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:

o lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de
las frases;

o lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la
sincrona, la resolucin rtmica de las partes, la articulacin, la concertacin;

o la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la
ductilidad necesaria para responder a este tipo de matices durante la ejecucin;

los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se
ofrece enfrenta a los alumnos con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en
sus aprendizajes.

La elaboracin de arreglos. En los arreglos resulta conveniente plantear partes de diverso nivel
de dificultad, de manera tal que admitan la ejecucin colectiva con alumnos que han
alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a interpretar se pueden
complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las
habilidades para la ejecucin musical.

Las experiencias de creacin/composicin. La inclusin de juegos e improvisaciones resulta
una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia para la enseanza de las
habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque involucran aprendizajes
sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas, escuchar y ser escuchado, y
adaptarse a las propuestas de los otros.

La composicin/creacin pone en juego la capacidad de rever y retomar una idea (propia o de
un par) y trabajar sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de creacin los
estudiantes no participan todos del mismo modo, las ideas del grupo de trabajo son
apropiadas por los integrantes y el resultado logrado colectivamente produce satisfaccin. Se
recomienda crear un archivo de grabaciones para el registro y conservacin de los
fragmentos musicales u obras creadas por los alumnos. Eso permite observar los progresos,
imaginar nuevas versiones y tener una herramienta ms objetiva para la co-evaluacin.

Se estimular a los alumnos a participar de manera placentera y activa como intrpretes
aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una
superacin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de
canalizar las necesidades expresivas. Por otra parte, aquellos aprendizajes informales que los
alumnos poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos
como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los
proyectos musicales de la clase.

APRECIACIN
El eje de apreciacin agrupa contenidos vinculados a habilidades de discriminacin auditiva y
escucha reflexiva de diversos materiales musicales. Las prcticas de audicin tienen como
finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como
oyentes.

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Escuchar y disfrutar. Aumentar y profundizar la comprensin de aquello que se escucha es un
modo de incrementar el disfrute que la msica genera. La escucha reflexiva supera el mero
contacto con el material. El anlisis de las relaciones musicales y las intencionalidades
expresivas posibilita el reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de alcanzar
una audicin cada vez ms profunda y placentera. Comprender la msica desde la escucha
es tambin un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la interpretacin y la
produccin.

La situacin de aula. En las situaciones de audicin que se propongan, se sugiere alentar a los
estudiantes a reflexionar sobre lo escuchado, y evitar el planteo de interrogantes que
puedan resolverse de forma unvoca por los alumnos.

La comparacin de obras, el anlisis de rasgos que determinan la pertenencia de una obra a
un gnero o estilo particular y la audicin de las propias producciones son algunos de los
modos en los que se trabajar.

Se promover la participacin de los estudiantes como auditores de conciertos y recitales
de msica en vivo, porque resultan de un alto valor formativo.

El repertorio. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se
recomienda atender a la riqueza discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la
representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la duracin. En la seleccin de
obras y fragmentos el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El
repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin.

CONTEXTUALIZACIN
El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la comprensin acabada de la msica
como parte de la cultura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar sobre las
caractersticas de las manifestaciones sonoras y musicales de distintas pocas y procedencias,
articulando, en las experiencias de audicin e interpretacin, los saberes adquiridos en torno a
los diversos gneros y estilos. Se propone que los alumnos puedan establecer conexiones
entre la msica y el contexto histrico, social y cultural. Dicha informacin solo resultar
significativa para los alumnos en la medida en que se ofrezca ligada a la msica misma,
evitando las referencias bibliogrficas desconectadas de las experiencias de produccin y
audicin.

Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden cronolgico. A
travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades, rupturas, reapariciones
de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de una determinada
corriente artstica. En este sentido, pueden tomarse obras de distintas pocas y culturas
estableciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, estticos y artsticos. Se busca
promover en el trabajo con los estudiantes la capacidad para valorar cada manifestacin
musical atendiendo a la visin del mundo y las ideas estticas, religiosas y polticas propias de
su contexto de produccin.

PRIMER AO
Presentacin

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El propsito central durante este 1 ao ser que los estudiantes se conecten con el hacer
musical, que transiten por la experiencia de tocar, cantar, escuchar, improvisar y componer.
Se buscar que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica musical y que la misma les
resulte placentera.

El taller ofrece mltiples y variadas propuestas para que los jvenes participen activa y
creativamente cuando toquen, canten, se muevan, escuchen y compongan. En estos
desempeos se atender al desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la participacin
social, por un lado, y al progreso en la adquisicin de habilidades tcnicas e interpretativas,
por el otro.

La seleccin de los materiales musicales a trabajar constituye un factor fundamental en
trminos de la adhesin que la propuesta despierte en los estudiantes. En este sentido se
partir de los repertorios que circulan dentro de la cultura juvenil las msicas populares,
urbanas y masivas del presente que conforman el entorno musical de los estudiantes, con
el objeto de ampliar los gustos y preferencias de los jvenes hacia aquellas manifestaciones
musicales a las que no tienen acceso porque no forman parte de la circulacin masiva. En
este 1 ao se propone avanzar hacia las msicas populares y tradicionales con nfasis en
Latinoamrica, promoviendo el conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin.

Se sugiere incluir un amplio espectro de gneros y estilos que van desde la msica ritual y
tribal hasta aquellas categorizadas por la industria discogrfica como worldmusic. Podrn
incorporarse adems obras de otros continentes, mbitos culturales o perodos que surjan
como emergentes de la clase, de los intereses de los estudiantes o relacionadas con otros
proyectos. El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los instrumentos y la
gestualidad corporal propias de Latinoamrica y el Caribe como regin cultural.

La diversidad de gustos musicales que suele estar representada en un grupo requiere
trabajar sobre el respeto y la tolerancia frente a las elecciones de otros. La argumentacin
constituye una herramienta que puede contribuir tanto a promover el respeto por la
diversidad cultural y la aceptacin de lo distinto como a desalentar actitudes
discriminatorias.

Las prcticas de interpretacin vocal e instrumental que se ofrezcan se realizarn sobre una
seleccin de msicas que incorporen rasgos bien definidos del gnero de la obra en estudio.
Tambin se espera que los materiales musicales seleccionados ofrezcan nuevas situaciones
por resolver que posibiliten un avance en los aprendizajes. En este sentido, la situacin que
debe ser resuelta es el contenido de la enseanza.

Durante este ao se desarrollarn experiencias de creacin colectiva en las que participar el
grupo de alumnos en su conjunto. En la medida en que las experiencias se sucedan, el
docente evaluar si las condiciones estn dadas para dividir a la clase en subgrupos.

Es importante destinar un tiempo para indagar cul es el nivel promedio en el desempeo
musical de los estudiantes con respecto a las habilidades implicadas en el canto, la ejecucin
instrumental y la audicin y, como consecuencia, conocer las necesidades especficas del
grupo que deben ser atendidas. Indagar los aprendizajes que los estudiantes han adquirido
durante su recorrido previo al ingreso al Nivel Secundario implica considerar que ellos no
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inauguran su contacto sistemtico con la msica al llegar al nivel. La indagacin que se
realice a travs del diagnstico permitir recuperar los saberes previos y capitalizarlos.

Para las prcticas de audicin, el docente realizar una seleccin de obras intentando
garantizar variedad, riqueza y diversidad. Se sugiere incluir tambin versiones originales de
msicas tradicionales (por ejemplo, grabaciones de campo). El trabajo se focalizar en la
identificacin de los elementos propios de cada gnero. Adems, se tomarn versiones que
permitan construir las ideas de proyeccin y fusin. El docente tambin incluir explicaciones
que permitan comprender las msicas populares y tradicionales desde su funcin en el
contexto cultural del cual provienen o en el cual se ejecutan. De este modo, se invitar a los
jvenes a conocer el repertorio tradicional popular y masivo tanto como el que no lo es,
promoviendo la valoracin de lo culturalmente distante, diferente o desconocido.

En los cuadros de contenidos se indica el reconocimiento de determinadas caractersticas de
las obras. Estas indicaciones se incluyen para guiar al docente sobre el alcance del contenido
u orientarlo sobre los elementos que, se sugiere, estn presentes en la factura interna de las
obras. No se espera que los alumnos aprendan definiciones ni que desarrollen una
conceptualizacin meramente terica de las mismas: es decir, se pretende, en todos los
casos, que los estudiantes comprendan la organizacin de la estructura musical como
consecuencia del abordaje desde la audicin.

En el eje de contextualizacin se abordarn las perspectivas sociales, histricas, econmicas
y culturales que enmarcan las obras trabajadas desde la produccin y/o la audicin. Se
sugiere focalizar en los usos y funciones que cumplen las msicas populares y tradicionales
estudiadas en el contexto cultural originario y cmo se resignifican esos sentidos en su
recreacin y proyeccin en otros contextos.

Se pretende favorecer la adquisicin de conocimientos musicales ponindolos en relacin
con aspectos culturales y sociales, considerando que una comprensin ms amplia de las
manifestaciones artsticas supone entenderlas como producciones simblicas en las que
estn implicadas cuestiones histricas, polticas y econmicas particulares.

Contenidos

Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a
los diversos ejes de la planificacin de la enseanza.

PRODUCCIN


Prcticas de interpretacin
vocal/instrumental sobre un
repertorio de msicas populares y
tradicionales con nfasis en
Latinoamrica, atendiendo a:

Resulta fundamental valorar la msica escuchada por
los jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio
seleccionado conjuntamente con ellos a partir de
aquellas msicas que conforman su entorno, para
luego ampliarlo hacia otras manifestaciones
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la afinacin, la dosificacin del
aire, la articulacin, las
variables expresivas y la
independencia de partes
simultneas;
las habilidades tcnicas
instrumentales en relacin con
partes rtmicas y
meldico/armnicas;
la habilidad para cantar y
acompaarse simultneamente
con un instrumento;
las habilidades vinculadas con
aspectos de la concertacin:
ajustes rtmicos, sincronizacin
de entradas y cierres de las
partes y planos dinmicos;
la calidad del sonido emitido en
relacin con las caractersticas
musicales y performticas del
gnero, y la adecuacin a las
demandas estilsticas de las
obras interpretadas;
los aspectos de la
interpretacin y el cuerpo en la
actuacin escnica.

musicales.En este sentido, para este ao se propone
avanzar en un espectro que abarque la msica de los
pueblos originarios (de tipo documental, producida
por sus representantes) tanto como la worldmusic. Se
sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, y
promover la recuperacin de las manifestaciones
musicales de Amrica latina y el Caribe como regin
cultural, destacando su diversidad.

Para el desarrollo de las prcticas vocales e
instrumentales, se recomienda seleccionar al menos
cuatro canciones y tres obras instrumentales para
trabajar durante el ao. Este recorte de obras
presentar variedad en:
la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en
ritmo mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie
binario y ternario);
las caractersticas meldicas y armnicas: melodas
construidas sobre los modos y escalas americanas
(tritona, pentatona, modos y escalas mestizas) y
que presentan las caractersticas salientes de cada
gnero (giros meldicos y diseos rtmicos).
Armonizaciones y bases armnicas para ejecutar con
teclados e instrumentos de cuerdas (dos o tres
acordes plaqu, o arpegios); las canciones podran
presentar mayor riqueza armnica, pero debera
poder sostenerse una ejecucin en manos de los
estudiantes con una armonizacin facilitada;
las texturas musicales, conforme a los distintos tipos
de concertacin y canto;
las caractersticas de las partes y su relacin con la
concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro,
o grupo y coro, canto tipo solista y comparsa,
canto polifnico, etctera).

Las caractersticas musicales descriptas resultan
orientaciones para la seleccin del repertorio de
canciones y obras que conformar las prcticas de
produccin; de ninguna manera se pretende que los
alumnos las aborden desde la perspectiva terica. Se
buscar plantear clases que integren contenidos tanto
de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo,
si se trata de organizar el trabajo a partir de una
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Acceso a la prctica instrumental a
travs de la bsqueda orientada
y/o espontnea, la imitacin,
tocar de odo y otros
procedimientos.

meloda para su interpretacin vocal, se buscar
tambin analizar auditivamente sus rasgos
caractersticos o bien proponer la creacin o
interpretacin de introducciones o interludios
instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin
que funciona como ncleo, se integran contenidos de
la interpretacin vocal, la audicin y/o la
interpretacin instrumental.

La interpretacin del repertorio propuesto requiere de
un compromiso corporal ya que, en las msicas
populares que se transmiten en forma oral, el gesto, la
palabra y el canto forman un conglomerado de
sentidos.

Para facilitar el acceso de los alumnos a la ejecucin
instrumental, se buscar superar el abordaje desde la
perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere
recurrir a experiencias como las realizadas por los
msicos populares fuera de los mbitos acadmicos y
formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y
error, por observacin de los pares y/o de otros msicos,
observacin de videos (en YouTube y otras plataformas
virtuales), etctera. No obstante, la partitura puede
abordarse desde una perspectiva global y siempre como
consecuencia de la experiencia musical. Es decir, partir de
la msica para abordar el signo, en contraposicin con la
postura inversa, que implicara ir del signo a la msica. Se
busca que los alumnos resuelvan gilmente la ejecucin
de partes vocales y/o instrumentales, permitindoles
conectarse rpidamente con el hecho expresivo,
situacin que desde la decodificacin de partituras
resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico
requerido para dominar dicho proceso.
Tambin es conveniente recurrir a experiencias
informales de aprendizaje que permitan que los
alumnos:
seleccionen la msica;
copien grabaciones de odo;
trabajen de manera autodidacta y en grupos;
integren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin;
adquieran habilidades y conocimientos de manera
personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales
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El ensayo y la revisin como
estrategia de trabajo en el
proceso de produccin:
el clima silencioso como
preparacin previa a la
ejecucin;
la anticipacin de la accin;
la atencin a las indicaciones
gestuales de direccin.

que corresponden al mundo musical real, evitando
ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo.

Para las primeras concertaciones grupales, resultan
adecuadas las tonadas o bagualas del noroeste
argentino y las canciones de raz indgena o
afroamericana, ya que permiten fijar determinados
motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden
superponerse y ser transportados con facilidad.

En la ejecucin instrumental, se espera que los
estudiantes manejen instrumentos de diversos mbitos
culturales, que adems les permitan participar tocando
en partes rtmicas, meldicas y armnicas. Es deseable
que el docente focalice la enseanza en la adquisicin
de habilidades tcnicas instrumentales de acuerdo con
las experiencias transitadas anteriormente (dentro y
fuera del mbito escolar) y los intereses de los
estudiantes,siempre priorizando la imitacin y tocar
de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto
de la partitura. El uso del instrumental disponible
puede diversificarse si se incluyen fuentes sonoras no
convencionales, como placas metlicas, bidones,
papeles, etc., y si se incorporan algunos instrumentos
de los llamados autctonos. El manejo de estos
ltimos dar lugar a la reflexin sobre su uso en
relacin con el carcter de cada cancin u obra y las
distintas funciones sociales de la msica (conocer, por
ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o
una cuerda de tambores de candombe, y qu
funciones cumplen cada uno de los instrumentos en
estas formaciones).

Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin,
se focalice el trabajo en aspectos particulares (tcnicos
o expresivos) por mejorar. De esta forma, las
producciones pueden ganar en efectividad y
expresividad. Se busca que los estudiantes comprendan
que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un
problema que se debe resolver, y que una vez resuelto
el problema, la ejecucin se torna ms placentera.
En la medida en que se incorpora el ensayo como un
modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor
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171
conciencia del progreso que se logra en el manejo de
habilidades complejas por medio de la prctica
sostenida.

Prcticas de composicin
Improvisacin vocal e instrumental.
Las posibilidades de:
los recursos vocales, fonales y
de percusin corporal
caractersticos de los gneros
y/o estilos abordados u otros;
los instrumentos, materiales y
objetos sonoros de diversa
procedencia.

Creacin a partir de la voz, los
instrumentos, los materiales
sonoros y los recursos
tecnolgicos, de:
paisajes y climas sonoros;
partes rtmicas y/o meldicas
para incluir en arreglos de
obras;
microformas instrumentales
y/o canciones, aplicando
criterios compositivos:
repeticin, variacin y
contraste.

En este contexto, se entiende la improvisacin como
composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas
se iniciarn con una etapa exploratoria. En la medida
en que los estudiantes seleccionen algunas de las
ideas producto de esa improvisacin inicial para
retrabajarlas, estarn entrando en la etapa de la
composicin. Las habilidades desarrolladas en la
interpretacin facilitan la bsqueda y la comunicacin
de las ideas musicales que van surgiendo.

En las propuestas de creacin se incluirn movimientos,
gestos y recursos fonales.
Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de
reflexin sobre lo realizado, de manera tal que
progresivamente lleguen a identificar las estrategias
compositivas que utilizan y comprendan los criterios
constructivos vinculados a la alternancia, la repeticin y
el contraste de materiales sonoros.
Si bien son posibles muchos caminos para abordar la
improvisacin/composicin, podra partirse, por
ejemplo, de un determinado problema rtmico,
meldico, etctera, presente en la interpretacin vocal
y/o instrumental. Otra opcin podra ser encarar la
improvisacin/composicin luego del anlisis auditivo
de algn rasgo especfico en diferentes obras
musicales escuchadas.

APRECIACIN

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Prcticas de audicin de msicas
tradicionales y populares, con nfasis
en Amrica latina

Reconocimiento de diversos
componentes de las obras
escuchadas: aspectos estructurales,
organizacin temporal, organizacin
de las alturas, texturas, tipos de
concertacin, tempo y carcter.

Denominacin de los componentes
musicales presentes en las obras

Los estudiantes ya han entrado en contacto con el
anlisis de los componentes de las obras en sus
prcticas durante la escolaridad primaria. En 1
ao se apuntar a recuperar y profundizar los
saberes adquiridos relacionados con la
identificacin de uno o varios de los siguientes
componentes:
aspectos estructurales: macroestructura y
microestructura;
la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo
medido; estructura mtrica (relacin entre
niveles de pulsacin);
la organizacin de las alturas: registros, diseos
meldicos;
la percepcin global del contexto tonal y/o
modal;
las texturas musicales;
los tipos de concertacin;
el tempo y el carcter (cambios por secciones,
progresivos y/o bruscos);
la organizacin de los materiales sonoros por su
aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el
desarrollo de la forma o el discurso musical.

Las caractersticas salientes de cada una de las
obras que el docente selecciona condicionan el tipo
de trabajo a proponer.
La propuesta siempre trata de integrar contenidos
de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente
rasgos caractersticos de las obras que son motivo
de trabajo para la interpretacin vocal y/o
instrumental, o bien aplicando en un trabajo de
creacin rasgos analizados previamente desde la
audicin de diversas obras musicales.

El empleo de trminos especficos para denominar
los elementos del discurso musical es una
adquisicin paulatina, y su utilizacin no implica
necesariamente la comprensin de los conceptos
en todo su alcance y profundidad, as como
tampoco se pretende que construyan este
conocimiento desde la notacin musical. La accin
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173
escuchadas.

Criterios de organizacin del material
musical en obras de tradicin oral
extraeuropea (organizacin
temporal, de alturas, texturas,
concertacin):
reiteracin de frmulas rtmico
meldicas fijas (canciones
circulares);
canto de tipo antifonal;
improvisacin literaria-musical.
Las dimensiones potica, musical,
sonora y performtica de las
msicas populares.

Reconocimiento de similitudes y
diferencias en la comparacin de
obras.

pedaggica se centrar en ayudar a los
estudiantes a poner en palabras lo que
comprenden intuitivamente en base a su
experiencia como oyentes de la msica de la
cultura de pertenencia. Por eso resulta
fundamental partir del entorno musical de los
estudiantes, pues es desde su experiencia
acumulada como oyentes que van construyendo
una comprensin intuitiva del fenmeno musical.
El planteo priorizar, en todos los casos, partir de
la msica real e ir avanzando desde esecontacto
hacia una formalizacin de los conocimientos.

Los criterios de organizacin del material musical
varan sustancialmente de acuerdo con el mbito
cultural de pertenencia de las manifestaciones
estudiadas. Estas variaciones en la organizacin
han de ser objeto de anlisis en la audicin.
Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas,
tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos,
glissandos, el grano de la voz, las variantes
emocionales en el decir y el carcter
improvisatorio y testimonial de ese repertorio.
Asimismo, se puede valorar estticamente el color
del timbre vocal sumado al contexto modal, entre
otros aspectos caractersticos del repertorio andino.

Los conceptos que guan la tarea son los de
permanencia y cambio. Las tareas de
audicincomparativa ayudan al desarrollo de esta
capacidad, si se ofrecen mltiples situaciones para
ejercitarla.
El trabajo contemplar como variables:
obras de una misma cultura que presentan
diferencias formales de instrumentacin o de
tratamiento de los materiales;
distintas versiones de una misma obra;
obras de produccin contempornea con races
culturales diversas dentro de la msica popular;
obras de una misma cultura producidas en
momentos histricos diferentes o interpretadas
con criterios diversos.
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Identificacin de caractersticas
musicales que funcionan como
indicadores de la pertenencia de las
obras a una expresin esttica
determinada:
msica andina de raz indgena
(bagualas, coplas, huaynos);
tratamiento meldico, las escalas
y modos, particulares
acentuaciones en relacin con el
texto, textura (polifona por
paralelismo) y diversos estilos de
canto;
msica tribal y popular africana y
afroamericana: caractersticas
rtmicas; forma responsorial y
cclica; desarrollo meldico en
escalas de tres, cuatro o cinco
tonos; uso de instrumentos.
Es importante que los estudiantes argumenten sus
preferencias sobre alguna de las expresiones
musicales que se conocen a travs de la audicin
comparativa. Se espera que en dicha argumentacin
puedan utilizar conceptos vinculados a la factura
musical y terminologa especfica trabajada.
El abordaje de este contenido puede ser el punto de
partida para realizar una propuesta de creacin.

El trabajo sobre este contenido apunta a una
aproximacin a la nocin de estilo que implica:
seleccionar algunos elementos que, a modo de
indicadores del mbito de procedencia, permitan
reconocer el tipo de gnero, estilo, funcin,
caractersticos de la msica de la comunidad o
grupo tnico que se pretende conocer;
elegir obras y/o fragmentos en las que dichos
rasgos sean claramente reconocibles;
establecer relaciones entre las caractersticas
identificadas a travs de la audicin y los datos
de la cultura de la cual provienen las obras
(contenidos del eje de contextualizacin).

Como parte del anlisis estilstico y de gnero
musical se consideran las formas particulares de
emisin sonora vocal e instrumental. Se trata de
focalizar en la diversidad de vocalidades y
corporalidades de las msicas tradicionales de
raz indgena, criollas y afroamericanas.

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Presencia de diversas fuentes
sonoras. Los modos de accin y la
materia vibrante. Cambios
tmbricos en instrumentos
acsticos mediante el uso de
distintos mediadores y
modificadores (sin
transformaciones electroacsticas
o digitales).
Identificacin de las agrupaciones
instrumentales (de msica popular,
indgena y tnica). Identificacin de
los modos de expresin vocal, gestual
e instrumental propios de las msicas
tradicionales (por ejemplo: sapucay)
y tribales.

Anlisis de producciones musicales
propias y de los pares

Criterios para apreciar las
producciones:
el ajuste sincrnico;
la atencin a los planos sonoros;
la eficacia en la ejecucin;
la calidad del sonido emitido;
la cohesin, continuidad y fluidez
en la interpretacin;
la relacin entre los resultados
obtenidos y las intenciones.

Escuchar las grabaciones de las producciones de
los estudiantes posibilita un anlisis ms
profundo y crtico de los resultados obtenidos.
Resulta, adems, una posibilidad de integrar
contenidos de diferentes ejes.

El docente puede utilizar estas instancias de
audicin con el propsito de:
coevaluar con los estudiantes los resultados
obtenidos;
focalizar la atencin sobre algunos aciertos, con
el objetivo de capitalizarlos, o sobre algunos
errores, para corregirlos en producciones
posteriores;
ayudar a los alumnos a reconocer el proceso y
adquisicin de las habilidades puestas en juego,
tanto para la produccin como para la
audicin reflexiva.
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176

Sera deseable que, como consecuencia del
anlisis realizado, las obras sean retomadas con
el objeto de aplicar los cambios necesarios para
mejorar las producciones.

CONTEXTUALIZACIN


La msica como producto simblico y
como proceso socio-cultural
dinmico

Ubicacin de las obras en el devenir
histrico y el espacio geopoltico.

Identificacin de las obras como
manifestaciones de grupos
culturales y tnicos.

Diversas funciones en la msica de
tradicin oral extraeuropea (por
ejemplo: msicas de trabajo,
msicas rituales de sanacin, de
invocacin a las fuerzas naturales,
etc.).

Caractersticas de los gneros y
estilos musicales de acuerdo con el
contexto de produccin.

Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto
desde la produccin como desde la escucha, merece
un tratamiento en relacin con los aspectos
histricos, sociales y geogrficos que hacen a las
producciones culturales. En ningn caso se pretende
que este tratamiento sea abordado excepto como
consecuencia de la experiencia musical concreta. Se
espera superar as concepciones meramente tericas
desvinculadas de la msica.

En las versiones de canciones de pueblos originarios
se observan diferencias cuando son realizadas en el
propio contexto o en otros contextos y con otras
finalidades.

La msica registrada mediante grabaciones da
cuenta de un momento, es decir es un producto
cultural histricamente situado. Pero todas las
msicas son a la vez objeto y proceso. Son
recreadas con distinta intencionalidad en distintos
momentos y estn sujetas a transformaciones,
ancuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este
sentido, las msicas tradicionales (las tnicas o de
los pueblos originarios, las tribales y las folclricas)
han de entenderse como procesos dinmicos.
Para volver ms significativo el tratamiento de estos
contenidos, se recomienda el uso de material
audiovisual (documentales).

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La oferta musical en la Ciudad

Formas de acceso y seleccin de
propuestas culturales en la Ciudad.

La oferta musical en los medios
masivos de comunicacin.

Los circuitos diferenciales de difusin
de la msica.

Diversidad de gneros y estilos
musicales que conviven en una
gran ciudad.

Asistencia a espectculos musicales
cuya propuesta tenga vinculacin
con la msica abordada en el ao.

La comprensin de la msica como manifestacin
de una cultura exige el contacto con la oferta
musical presente en el medio. Saber que existen
lugares para escuchar distintas expresiones
musicales es el primer paso para convertirse en un
oyente activo que busca y elige qu escuchar y,
paulatinamente, va adquiriendo el gusto por
escuchar msica en vivo.
El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o
recitales, e incluso programar alguna salida de
conjunto, con un trabajo previo en el aula y un
trabajo posterior que permita evaluar los
aprendizajes adquiridos a travs de dicha
experiencia. Podr elaborar un material (gua para
la audicin) que le dar tambin la oportunidad de
evaluar el progreso demostrado por los estudiantes
en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms
acerca de sus gustos e intereses.

Objetivos

Al finalizar el taller de 1 ao, los alumnos estarn en condiciones de:

Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y tradicionales,
poniendo en juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena
trabajadas en el ao.

Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en
juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, y focalizando en el ajuste de la
sincrona rtmica y de las entradas y cierres.

Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin, cambio) en las
prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias
constructivas utilizadas.

Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones
rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas,
sistemas de acompaamiento.

Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero, carcter, funcionalidad y
tratamiento de los materiales musicales en los diversos niveles estructurales y
formales.

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Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su
argumentacin los contenidos abordados en el taller.

Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al contexto, para tomar decisiones
respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao.

Seleccin musical sugerida

Se ofrece aqu un listado de materiales musicales que constituyen opciones potentes, a la vez
que accesibles, para desarrollar propuestas de enseanza de los contenidos en el marco del
taller. Su funcin es proporcionar una orientacin que permita a cada docente realizar una
seleccin de las msicas a trabajar con su grupo de alumnos.

Sugerir msicas para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, ya que la
seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios.

En este caso se ha considerado el inters por incorporar:
- ciertos compositores, cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar;
- ciertos intrpretes, atendiendo a la calidad y cuidado de sus interpretaciones;
- interpretaciones particulares de ciertas obras;
- obras especficas.

Como resultado de esta seleccin se presenta un listado que explicita, segn el caso:
compositores; intrpretes; versiones particulares de obras con la inclusin de los datos del
registro fonogrfico y obras editadas como partitura.

Cabe destacar que cada profesor, al elegir los recursos, deber atender tambin a los gustos e
intereses de los estudiantes, as como a las vacancias en la seleccin musical que
habitualmente escuchan.

Para la planificacin de la enseanza, se sugiere tener en cuenta que a travs de los entornos
virtuales los estudiantes pueden acceder a una enorme variedad de msicas e intrpretes, lo
que les permite realizar valiosos aportes a la propuesta del taller.

Finalmente, se enfatiza la necesidad de una continua actualizacin de este material, con el
propsito de dar lugar a nuevas versiones representativas de diversas culturas y sus
vocalidades, instrumentaciones, estilos y gneros, en consonancia con la lnea sugerida en los
contenidos.

En el caso de 1 ao, la seleccin sugerida se focaliza en la msica de los pueblos originarios,
ya que resulta menos ubicable en el circuito comercial. Tambin incluimos msica folclrica y
popular tradicional.

Existen varias grabaciones accesibles que incluyen canciones y msica de los pueblos
originarios, con mayor o menor fidelidad respecto de las expresiones originales. Entre ellas:

Tejido de piedra. ICIA. Instituto de Cultura Indgena Argentina. Piedra Records, CD 0001 A.
Argentina, 2001.
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Silvia Barrios (dir.). Cantos del origen. Msica de la Argentina Indgena, CD doble, UKIA 1022:
Argentina, 2005.
Mariana Carrizo. Bagualas y algo ms, Argentina, 2007.
Grupo Araucanto (banda instrumental mapuche).

coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/recursos/chicos-monte/nuestra-
escuela/coro/indexw.html
Aqu se pueden encontrar archivos mp3 de canciones tobas y qom interpretadas por el Coro
toba Chelaalapi.

coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/recursos/musica-mapuche/index.html
Aqu se pueden encontrar archivos mp3 de canciones del CD de msica originaria mapuche
CoikePvrum (Danza del and), de Ignacio Prafil:
- CoikePvrum (Danza del and)
- IceFotvm (Yo soy hijo)
- FeleyRayllen (As es flor)

centroculturaleducativopopular.blogspot.com/2011/04/musica-mapuche-sonidos-desde-
wallmapu.html
En este sitio chileno, se ofrecen muchos discos de la cultura mapuche:
- CaupolicanHuenulaf - Nguillatun (remasterizado), 1984.
- Aflaiai (Eterno)- NewentuAmul-laiTaiKimn, KataiRakidhuam, 1998.
- Aflaiai - Chemu Am MapuchePigei, 2001.
- Msica Mapuche (compilado remasterizado), 2008.
- Beatriz Pichi Maln. Ail. Canciones de origen mapuche, 2004.

www.lavozdelossinvoz.gob.ar/musica/vol1/01.html
- Msica y fiestas en los valles orientales de altura de Jujuy (La voz de los sin voz, vol. 1
Unesco), libro + CD + DVD. Buenos Aires: Ministerio de Relaciones Exteriores,
Comercio Internacional y Culto de la Repblica Argentina, Secretaria de Cultura de la
Nacin. Msica Esperanza. Irco Video.

Diversos intrpretes Silvia Iriondo, De boca en boca, Liliana Herrero, Doa Mara, Aca seca
tro incluyen en sus repertorios canciones y msica de los pueblos originarios; algunos de
ellos con versiones ms libres, que igualmente resultan de gran inters para la audicin y el
anlisis y que pueden utilizarse como disparadores para la creacin de nuevas versiones por
parte de los estudiantes.

portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=4925&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
En el portal de Unesco puede encontrarse informacin sobre grabaciones de msica
tradicional africana.

www.ikuska.com/Africa/Etnologia/musica.htm
En este sitio se puede encontrar informacin y ejemplos para escuchar de diversas regiones
del frica.

Segundo ao

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Presentacin

En el desarrollo del taller se pretende enriquecer los conocimientos, gustos y preferencias
musicales de los estudiantes e incrementar su disposicin para la ampliacin de su horizonte
cultural.

En 2 ao, la seleccin del repertorio tomar como eje la msica folclrica y acadmica
argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente las msicas populares, urbanas y
masivas que conforman el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras
manifestaciones musicales correspondientes al recorte indicado.

Interesa trabajar la conformacin de los gneros folclricos como consecuencia del cruce
entre las expresiones musicales nativas y elementos de la msica acadmica europea, y
destacar las mutuas influencias entre las msicas folclricas y tradicionales y la msica
acadmica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, e incluir preferentemente
aquellos que surgen de distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por ejemplo la
milonga, el tango o el samba.

La particular conformacin de los grupos en 2 ao, cuando pueden compartir el espacio de
trabajo jvenes que hicieron una experiencia en el taller de msica el ao anterior junto con
otros que realizaron otros recorridos, vuelve primordial la realizacin de un efectivo
diagnstico inicial. Es necesario identificar con claridad cul es el nivel promedio con que
cuenta la clase respecto de las habilidades implicadas en el canto, la ejecucin instrumental
y la audicin, y cules son las necesidades especficas a atender en cada uno de los
estudiantes. Tambin es relevante considerar los saberes adquiridos fuera del mbito
escolar y capitalizarlos en las propuestas musicales que se aborden con el grupo en el taller.

Las prcticas de interpretacin tendrn como punto de partida el nivel alcanzado por cada
uno de los estudiantes; a partir de all, el docente disear recorridos didcticos que
enfrenten a los estudiantes a desafos cada vez mayores en relacin con sus posibilidades
iniciales. La diversidad del repertorio permitir renovar el inters con cada obra propuesta,
aunque esto implique enfrentar a los estudiantes con problemas musicales que han sido
trabajados anteriormente, pero que requieren profundizacin.

En los procesos de produccin musical, la escucha juega un papel fundamental: a travs de la
audicin de la msica interpretada o creada por ellos, los alumnos pueden opinar sobre su
desenvolvimiento como intrpretes o creadores.

En las experiencias de creacin se trabajar para el logro de una creciente autonoma. En 2
ao, se presentarn propuestas de produccin para que los estudiantes resuelvan en
pequeos grupos. Esto supone una mayor responsabilidad frente a la tarea que la asumida
en 1 ao, donde las actividades se resolvan colectivamente. A partir de los conocimientos
alcanzados en estas experiencias, se evaluar la posibilidad de realizar alguna propuesta que
requiera elaboraciones individuales.

En las prcticas de audicin, el trabajo se centrar en la identificacin de los componentes
de las obras y tomar como base un repertorio diferente del de 1 ao. Se sugiere abordar la
audicin de obras de mayor duracin, que exijan sostener la atencin por perodos ms
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prolongados. Cada situacin de audicin tendr como finalidad ltima que los estudiantes
desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes.

El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar la cantidad de fuentes sonoras a
reconocer, enfatizando la identificacin de los instrumentos antiguos y los que integran una
orquesta sinfnica, y de los instrumentos del mbito criollo. Al mismo tiempo, la msica
seleccionada posibilitar una construccin paulatina del concepto de estilo.

Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la msica
que fue escuchada en clase. Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia que facilite
dicho acceso. Puede pensarse en organizar un espacio en la biblioteca destinado a CDs que
puedan prestarse igual que los libros; organizar la distribucin de copias, e, incluso, utilizar
las posibilidades que brinda Internet, a travs de sitios virtuales disponibles para carga y
descarga de archivos.

En relacin con el eje de contextualizacin, se ubicarn las obras que se aborden desde las
perspectivas social, histrica, econmica y cultural que las enmarcan.

De acuerdo con el criterio que ha orientado la definicin de contenidos para 1 ao,
durante el 2 ao no se promover un abordaje cronolgico de los diferentes perodos de
la historia de la msica. En funcin del tiempo disponible, se propone profundizar en el
estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica,
considerando su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del
docente, que tomar en cuenta los intereses detectados en los estudiantes y considerar
los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos escolares
extramusicales. Un recorte acotado, abordado en profundidad, permitir a los estudiantes
adquirir ciertas estrategias de anlisis e investigacin que son efectivas para aproximarse
al conocimiento de cualquier perodo de la historia musical.

Uno de los propsitos primordiales del taller ser lograr que los jvenes se conviertan en
oyentes activos, que aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la
Ciudad. En la medida en que se fomente desde la escuela el acercamiento a los diversos
eventos culturales y musicales que Buenos Aires ofrece, se espera que los estudiantes
vayan ganando autonoma y sostengan este contacto ms all de su escolaridad.

Contenidos


PRODUCCIN

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182
vocal/instrumental de un repertorio
de canciones y obras folclricas y
acadmicas, americanas y argentinas,
atendiendo a:

la afinacin, la dosificacin del
aire, la articulacin, variables
expresivas y la independencia de
partes simultneas;

las habilidades tcnicas en
relacin con partes rtmicas y
meldico/armnicas;

la habilidad para cantar y
acompaarse simultneamente
con un instrumento.

las habilidades vinculadas con
aspectos de la concertacin:
ajustes rtmicos, la sincronizacin
de entradas y cierres de las partes
y los planos dinmicos;

la calidad del sonido emitido en
relacin con las caractersticas
musicales y performticas del
gnero, y las demandas
estilsticas de las obras
interpretadas;

los aspectos de la interpretacin y
el cuerpo en la actuacin
escnica.

El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis
en los cruces que se dan entre las msicas producidas
en distintos mbitos y contextos culturales. Dentro de
este recorte, se privilegian las fusiones e
hibridaciones entre gneros tpicos de las msicas
populares tanto como las folclricas (por ejemplo la
milonga, el tango o el samba), y sus respectivas
combinaciones con la msica acadmica.

Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco
canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para
su seleccin se considerar que permitan elaborar
arreglos o versiones en las que se desarrollen partes
con diverso nivel de dificultad, e incluir algunas
partes cuya dificultad supere la del repertorio
trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos
tcnicos y expresivos como en la concertacin
musical. De este modo, permitir que cada alumno
avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea
con sus compaeros y alcanzando, entre todos,
producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada
una de las obras trabajadas puede ser el eje a partir
del cual se desprendan proyectos que agrupen
contenidos de diferente ndole. Por ejemplo, analizar
auditivamente rasgos caractersticos de una obra que
se abordar para la interpretacin vocal e
instrumental o escuchar diferentes obras para
centrar la atencin en la audicin de determinado/s
componente/s, para luego encarar un proyecto de
composicin.

La seleccin de obras presentar variedad respecto
de:
las caractersticas rtmicas: polirritmias,ostinatos,
superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones
caractersticos de la msica folclrica y popular
americana y argentina (por ejemplo: merengue,
samba, chacarera);
la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8 con las
acentuaciones propias de cada gnero musical;
las caractersticas meldicas y armnicas: melodas
construidas sobre distintas escalas y bases
armnicas (con armonizaciones modales y tonales)
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183

Acceso a la prctica instrumental a
travs de la bsqueda orientada y/o
espontnea, la imitacin, tocar de
odo y otros procedimientos.

para ejecutar con teclados e instrumentos de
cuerdas. Las obras podran presentar mayor
riqueza armnica, pero debera poder sostenerse
una ejecucin en manos de los estudiantes con una
armonizacin facilitada;
las caractersticas de las partes y su relacin con la
concertacin: partes que demanden recursos
tcnicos instrumentales en relacin con las partes
rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con:
instrumentos u otras fuentes que involucren
alternancia de manos en uno y dos puntos de
toque; armonizaciones en las que los estudiantes
participen con la ejecucin de tres acordes o ms
(acordes plaqu, arpegios, etc.).

Tal como se expresara en las orientaciones de 1
ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen
por objetivo guiar la seleccin del docente, y de
ninguna manera se pretende que los alumnos las
aborden desde la perspectiva terica.
El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y
acompaarse simultneamente puede tambin
presentarse de manera gradual: inicialmente puede
proponerse un ostinato rtmico para realizar como
sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan cortes y
cambios; ms adelante, un instrumento armnico
con acordes plaqu en los inicios de cada comps.

Respecto de las prcticas instrumentales, al
comienzo del ao y a travs del abordaje de una
obra para una prctica instrumental concreta, se
podrn obtener datos que permitan definir, por
ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden
ejecutar los alumnos, qu inters manifiesta el
grupo en relacin con la adquisicin de recursos
tcnicos para el manejo de algn instrumento en
particular y cules son las necesidades especficas
a atender en el proceso de enseanza (por
ejemplo: ofrecer oportunidades para que
progresen resolviendo mayor cantidad de partes
simultneas en las ejecuciones grupales). Del
mismo modo, las prcticas instrumentales
adoptarn como metodologa de enseanza las
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184

El ensayo y la revisin como
estrategia de trabajo en el proceso
de produccin:
el clima silencioso como
preparacin previa a la ejecucin;
la anticipacin de la accin;
la memorizacin de las partes;
la adecuacin, durante la
ejecucin, a los acuerdos
consensuados previamente sobre
la interpretacin (modificaciones
en la ejecucin que responden a
estrategias de imitacin, tocar de odo, etctera,
evitando la lectura estricta de partituras.
Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico
que presenta polirritmias derivadas de la
superposicin 3/4 y 6/8 puede dar lugar a un
trabajo en el que el contenido de enseanza a
focalizar sea la resolucin de partes rtmicas
complejas, sin que por ello se desatiendan otras
cuestiones que se ponen en juego en la prctica
instrumental grupal, tales como la calidad del
sonido logrado, el manejo tcnico de los
instrumentos, etc.
En la interpretacin, el docente estimular la
inclusin de prcticas performticas como el
acompaamiento gestual tpico de la msica
elegida, fijando los rasgos ms destacados de la
msica popular y folclrica y el comportamiento
habitual en el mbito acadmico o de concierto.

Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno
a la idea de construccin de un repertorio propio
del ao, es decir, considerar que las obras que se
fueron aprendiendo forman parte de un corpus que
puede retomarse y al que se puede acudir cuando se
presenta una oportunidad. Para que esa
construccin se concrete, es necesario retomar las
obras en distintos momentos.
El abordaje reiterado de las obras que se han ido
estudiando a lo largo del taller da lugar a una
mayor concientizacin del proceso, que implica
adquirir habilidades complejas y que solo se logra a
travs de la prctica sostenida.
Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la
grabacin de los ensayos tambin es una estrategia
interesante, dado que su audicin posterior ayuda a
tomar conciencia del resultado global obtenido y a
detectar algunos errores que de otra forma suele
resultar difcil identificar.

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185
la dinmica y la aggica);
la atencin a las indicaciones
gestuales de direccin.


Improvisacin vocal e instrumental.
Las posibilidades de:
los recursos vocales, fonales y de
percusin corporal caractersticos
de los gneros y/o estilos
abordados u otros;
los instrumentos, materiales y
objetos sonoros de diversa
procedencia.

instrumentos, los materiales
sonoros y los recursos tecnolgicos,
de:
secciones (introducciones,
interludios) para incluir en
arreglos;
microformas instrumentales y/o
canciones; uso de criterios
compositivos bsicos: repeticin-
cambio, variacin y contraste.

En las prcticas de improvisacin, los estudiantes
ponen en juego de manera espontnea sus
conocimientos previos vinculados a la manipulacin
de los materiales musicales. La riqueza de los
productos creados se relaciona con esas habilidades
puestas en juego, con las caractersticas de la
consigna de trabajo y con el modo de organizacin
de la tarea dentro del grupo.
Es recomendable incluir en las consignas de trabajo
variables discursivas a atender y tambin las
caractersticas propias de los gneros y/o estilos
abordados.
Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para
trabajar la interpretacin vocal e instrumental,
seguramente se habr respetado la necesidad de
responder, con el acompaamiento en percusin, a
las frases de 6, 8 o 12 compases, con sus frmulas
rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa
misma chacarera, pero con la intencin de proponer
a los alumnos que improvisen una seccin rtmica a
modo de interludio. En esa improvisacin, los
alumnos considerarn cuestiones propias del gnero
para probar diseos rtmicos pertinentes.

Las prcticas de composicin-creacin de secciones
para su inclusin en arreglos se realizarn a partir
del anlisis auditivo de las obras trabajadas. Para
participar en la definicin de un arreglo, los
estudiantes exploran y seleccionan fuentes sonoras
y modos de accin sobre las mismas. Estas son
ocasiones que les permiten aplicar criterios
construidos a partir de los conocimientos adquiridos
en torno al estilo, gnero y carcter de las obras
seleccionadas.
En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia
el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de
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186
Performances musicales.

habilidades y capacidades que presenta cada uno de
los miembros de un grupo, y la confianza en la
capacidad individual. La intervencin del docente
tambin colabora con el afianzamiento de dichas
actitudes.

Es necesario registrar de algn modo el resultado de
las producciones creativas de los estudiantes. Dicho
registro puede estar a cargo del docente o de los
estudiantes, segn el medio que se utilice para ello:
sistemas de notacin analgica, cifrado, partituras
tradicionales, grabaciones y software especfico
disponible (Audacity, Sibelius, Encore, Finale,
Cakewalk, Acid, etc.)
En la medida en que se cuente con los recursos
necesarios, se podran incorporar recursos
informticos para la composicin, la edicin de
msica y el desarrollo de diversos proyectos.

APRECIACIN

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Prcticas de audicin de msicas
folclricas, populares y acadmicas
de Argentina y Amrica

criterios de organizacin del
material sonoro.

componentes de las obras
escuchadas.

Cuando se propone una primera audicin sobre una
obra, la msica es la encargada de generar
expectativa por lo que est en proceso de descubrirse
y comprenderse, y por lo que queda an sin revelar.
Este nivel de expectativa se convertir en motivacin
y deseo para reiterar la audicin. En las sucesivas
audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la
atencin a los aspectos que se desea focalizar.

Cada situacin de audicin tiene como finalidad que
los estudiantes desarrollen su capacidad para
disfrutar de la msica como oyentes. Se propone
recuperar y profundizar la identificacin de varios de
los siguientes componentes:
los aspectos estructurales: macroestructura y
microestructura en la msica popular y acadmica;
la forma;
la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo
medido; estructura mtrica (relacin entre niveles
de pulsacin);
la organizacin de las alturas: registros, diseos
meldicos, contorno meldico global en obras
completas con especificaciones puntuales;
el contexto tonal y modal y la combinacin de
ambos;
las texturas musicales y sonoras;
el tempo y el carcter (cambios por secciones,
progresivos y/o bruscos; cambios por planos
contrastantes);
la organizacin de los materiales sonoros de
acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de
desarrollo formal.

Cuando el docente focaliza la enseanza en algn
componente a travs de su identificacin auditiva,
puede hacerlo por dos caminos:
proponer la audicin de una obra y observar cules
son los rasgos que los estudiantes perciben con
mayor claridad, y entonces trabajar sobre esos
componentes;
seleccionar varios fragmentos de obras en los que
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188

Identificacin de los cruces entre
gneros y la confluencia de
elementos de diversa procedencia
en obras folclricas y acadmicas.

Reconocimiento de similitudes y
diferencias en la comparacin de
obras.

resulta claramente identificable un elemento (por
ejemplo, cambios abruptos y paulatinos de tempo y
carcter).

La identificacin de los componentes se complejiza
progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas
experiencias de audicin y a medida que incorporan
la identificacin de un elemento, apliquen esa
habilidad de reconocimiento de forma acumulativa
con otros reconocimientos, profundizando la
escucha.
En algunos casos, la insistencia para que identifiquen
los componentes de las obras puede resultar
contraproducente, haciendo que los estudiantes se
alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho
artstico. Es por tal razn que se propone un trabajo
que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde
aquello que los propios estudiantes identifican como
ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.

Para que los estudiantes identifiquen elementos
propios de un gnero folclrico presentes en una
obra acadmica, es necesario que previamente
hayan experimentado la audicin de varias obras
acadmicas y de varios ejemplares de dicho gnero
folclrico.
La informacin que el docente aporte y su gua
durante las primeras audiciones sern
imprescindibles para dicha identificacin. Ms
adelante, en sucesivas audiciones, puede esperarse
que los estudiantes reconozcan los elementos que
dan cuenta de la influencia entre gneros.

Es necesario considerar para el trabajo comparativo:
obras de un mismo estilo y poca que pertenecen a
distintos compositores;
obras de un mismo compositor que corresponden a
diversos gneros;
versiones de una misma obra que presentan
diferencias de interpretacin, instrumentacin,
arreglos (modificaciones rtmicas, meldicas y/o
armnicas, de orquestacin) u otros aspectos;
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Identificacin de las caractersticas
musicales que permiten
establecer relaciones de similitud
y diferencia entre la produccin
musical europea y americana de
al menos una corriente esttica.

Reconocimiento auditivo de las
fuentes sonoras. Los modos de
accin y la materia vibrante.
Transformaciones
electroacsticas.
Identificacin de las
agrupaciones instrumentales:
populares (tradicionales
folclricas), acadmicas
(orquesta de cmara, sinfnica,
otras) y mixtas.
Identificacin de los modos de
expresin vocal, gestual e
instrumental.
obras de un mismo perodo que responden a
diversos mbitos (por ejemplo: msica folclrica y
acadmica);
obras correspondientes al mismo momento
histrico, localizadas en diferentes continentes o
pases (por ejemplo: msica colonial americana y
msica barroca europea).

Es importante que los alumnos argumenten sus
preferencias sobre alguna de las expresiones musicales
que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se
espera que en dicha argumentacin puedan utilizar
tanto terminologa especfica como conceptos
relacionados con la factura musical.

En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn
obras (o fragmentos) representativas de algn periodo
musical que bajo una denominacin similar haya
tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese
contenido temtico permitir reconocer los principales
rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin
vocal e instrumental.

Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica
del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan
aquellos rasgos de estilo que se mantienen en comn
en el colonial americano y en el barroco europeo (la
ornamentacin meldica, el estilo fugado, el bajo
continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces,
el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos
rasgos en los que difieren (la inclusin de
instrumentos de tradicin precolombina y construidos
en Amrica, el uso de textos en alguna lengua
verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico
espaol, entre otras).
El anlisis comparativo entre producciones musicales
realizadas en el marco de una corriente esttica ser
guiado por el docente hacia una percepcin global del
tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la
estructura formal, el juego concertante entre las
voces y las secciones instrumentales, para identificar
los rasgos comunes y las diferencias presentes en
producciones europeas y americanas o argentinas.
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190

El repertorio propuesto para el ao permitir
incrementar las fuentes sonoras a reconocer,
ampliando hacia el mbito de los instrumentos
antiguos y los de la orquesta sinfnica.
Se atender tambin a las modificaciones acsticas y
tmbricas que el uso de la amplificacin y de
modificadores electroacsticos le imprimen a la
sonoridad de los instrumentos, para que los
estudiantes incorporen tambin esa variable en el
momento de emitir opinin sobre la msica que
escuchan.
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191

Anlisis de producciones musicales
propias y de los pares

producciones:
la cohesin, continuidad y
fluidez en la interpretacin;

La escucha juega un papel fundamental en la
produccin musical: a travs de la audicin de la msica
interpretada o creada por ellos mismos, los estudiantes
pueden opinar sobre su desenvolvimiento como
intrpretes o creadores.
El uso de las grabaciones realizadas sobre las
producciones de los alumnos como material para la
audicin posibilita un anlisis ms profundo y crtico de
los resultados obtenidos. El tiempo transcurrido entre la
situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les
permite tomar distancia y percibir, en forma global, el
impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y,
al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos
aspectos de la produccin grupal a los que no tienen
acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de
una parte.
Cuando la propuesta es escuchar las propias
producciones y las de los compaeros, los estudiantes
necesitan no solo atender a criterios musicales para
coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin
trabajar en conjunto ciertos aspectos actitudinales para
garantizar que la valoracin de los resultados se realice
en un clima de respeto mutuo.
Sera deseable que, como consecuencia del anlisis
realizado, las obras sean retomadas con el objeto de
aplicar los cambios necesarios para mejorar las
producciones.

CONTEXTUALIZACIN


La msica como producto simblico
y como proceso socio-cultural
dinmico

Ubicacin histrica y geogrfica de
las obras que se trabajen en la
interpretacin y audicin.

El docente promover la reflexin sobre las msicas
estudiadas, considerando que no hay un significado
fijo ni un valor universal que pueda aplicarse a ellas
porque, en tanto producciones simblicas y culturales,
dependen del contexto, de las circunstancias y de sus
mediaciones.
Toda obra musical que se aborde en clase, tanto
desde la produccin como desde la escucha, merece
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192

Comparacin de la funcin de la
msica de tradicin acadmica
europea y de la msica folclrica y
popular.

Gneros y formas musicales que se
conservan a travs del tiempo:
cambios y/o permanencias en el
tratamiento de los materiales.

Caracterizacin de al menos una
corriente esttica de la msica de
tradicin acadmica, considerando
un tratamiento en relacin con el lugar que ocupa en
el devenir histrico, con su funcin social, con la
cultura de procedencia, etc.
La contextualizacin incluye no solo la obra y su
compositor, sino tambin las caractersticas de la
versin que se est trabajando, sea esta en vivo o
grabada (las condiciones en las que fue capturada esa
interpretacin, el momento, la situacin, el lugar, etc).

Se promover la reflexin de los estudiantes acerca
de las funciones y los usos de la msica, para que
distingan, por ejemplo, que las del mbito popular y
folclrico generalmente estn destinadas al
entretenimiento, a la conquista amorosa, a la
cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la
exaltacin del sentido de nacionalidad, a la
evocacin de la cultura local y regional; mientras que
la msica de tradicin acadmica europea difiere en
sus usos, y su funcin se puede relacionar con otros
objetivos.

Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o
cambios en las formas y los gneros musicales a lo
largo del tiempo se realiza en las prcticas de
audicin, incorporar otras informaciones relativas a
los gneros y formas estudiadas dar lugar a un
aprendizaje ms profundo.
Es importante considerar la distancia que existe
entre el acceso a la msica del pasado y la vasta
informacin que manejan los jvenes respecto de la
msica actual. El docente puede ser quien acorte tal
distancia, acercando datos que permitan a los
estudiantes entender por qu algunas formas o
gneros musicales han cambiado con el transcurso
del tiempo y por qu otras conservan casi intactos
los rasgos de sus antecesoras.

Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay
coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo
de las tendencias estticas en Europa y en Amrica.
Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva
se abordarn obras (o fragmentos de obras)
representativas de algn periodo musical que se haya
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su desarrollo en Europa y en
Amrica.

Caracterizacin de los gneros de las
msicas populares de raz folclrica
argentina y de los pases
latinoamericanos, abordadas
desde la produccin y la
apreciacin.

Las formaciones instrumentales:
tradicionales o tpicas, e
inclusiones de instrumentos
extrafolclricos.

Permanencia o desaparicin en el
tiempo de determinados rasgos de
estilo.
dado en Amrica y Europa y que permitan reconocer
los principales rasgos del estilo compositivo y de la
interpretacin vocal e instrumental. Este
conocimiento se puede completar recurriendo a una
lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de
la vida musical en ambos continentes en un mismo
momento.
Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el
eje de apreciacin, el aporte de informacin
suplementaria, como por ejemplo el auge de la
msica instrumental y el nacimiento de la pera como
rasgos que dan cuenta de la funcin que la msica
cumpla para el hombre europeo a principios del siglo
XVIII, frente al desarrollo de una msica
eminentemente litrgica y sacra en Amrica,
ayudarn a que los estudiantes comprendan la
complejidad contextual del perodo abordado.

Se considera conveniente que el docente brinde un
esquema interpretativo y analtico de la msica
popular que permita al estudiante poner en contexto
cada una de las obras que se aborden (por ejemplo,
una zamba o un merengue) de acuerdo con el
recorte realizado en el ao.

Interesa que el docente presente las formaciones
tpicas de la msica folclrica y sus incorporaciones
instrumentales provenientes de otros gneros.
Por ejemplo: la presencia de la batera
(caracterstica del rock) en el chamam, o el
reemplazo de aerfonos andinos como la quena o el
siku por sonidos de sintetizador.

Existen muchas interpretaciones sobre el concepto
de estilo; no se lo puede definir de forma unvoca y
cerrada. Sin embargo, se sugiere trabajarlo
combinando diversas perspectivas tericas con la
escucha de obras que puedan considerarse
prototpicas, de diversos autores, escuelas, regiones,
culturas, etc.

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La oferta musical en la ciudad

Acceso y seleccin de propuestas de
conciertos, recitales, espectculos
Los circuitos de circulacin y las
diversas vas de acceso a la msica.
cuya propuesta tenga relacin con
la msica abordada en el ao.

Se propiciar que los estudiantes establezcan
contacto con la oferta musical existente en la ciudad
por mltiples vas: consulta a medios grficos,
acceso a las agendas de distintos espacios dedicados
a la msica a travs de Internet, publicaciones
propias de los espacios (salas, teatros, centros
culturales), entre otros posibles.
El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se
conviertan en oyentes activos, es decir que, a travs
de las bsquedas realizadas, aprendan a elegir y
sentirse destinatarios de la oferta musical de la
ciudad.
La ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a
la msica, que es altamente probable que se
presente la oportunidad de programar la asistencia
a un concierto o recital cuyo repertorio permita
establecer vnculos con las temticas abordadas en
el taller. Ese contacto con la msica viva permitir
otorgarles mayor significacin a los contenidos
trabajados. El docente podr elaborar una gua para
la audicin que le dar tambin la oportunidad de
evaluar el progreso demostrado por los estudiantes
en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms
acerca de sus gustos e intereses.

Objetivos


Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones folclricas y acadmicas
americanas y argentinas, atendiendo a la mejora de las habilidades tcnicas,
expresivas y de la puesta en escena trabajadas en el ao.

Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego
las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a los diversos tipos de
concertacin y los cambios de dinmica.

Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las
prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias
constructivas utilizadas.

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rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas,
sistemas de acompaamiento.

Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y
tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar la
pertenencia de las obras trabajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos
musicales.


Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes
musicales de las obras, tanto en la reflexin sobre la escucha como en la produccin.

Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al gnero y el contexto, para tomar
decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el
ao.




En este caso, se ha considerado el inters por incorporar:

- ciertos compositores cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar;
- obras especficas.

La seleccin de materiales sugeridos para 2 ao prioriza la msica folclrica latinoamericana.
Se incluyen algunos nombres de compositores y de intrpretes que cuentan con msica de raz
folclrica en sus trabajos, y tambin algunas versiones en las que hay elementos de distinta
procedencia.


Cabe destacar que cada profesor, al elegir los recursos, deber atender tambin a los gustos e
intereses de los estudiantes, as como a las vacancias en la seleccin musical que
habitualmente escuchan.

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196

contenidos.

EJEMPLOS DE COMPOSITORES E INTRPRETES DE MSICA FOLCLRICA ARGENTINA

Atahualpa Yupanqui, hermanos balos, Ua Ramos, Jaime Torres, Mercedes Sosa, Los Huanca
Hu, el Chango Faras Gmez, los Carabajal, Gustavo Cuchi Leguizamn, Ral Barboza,
Sixto Palavecino, Chango Spasiuk, Juan Fal y Marcelo Moguilevsky.

Existen trabajos completos de algunos msicos que ofrecen una rica gama de ejemplos
musicales. Por ejemplo:
De Ushuaia a la Quiaca, de Len Gieco.
Mujeres argentinas y Cantata sudamericana, de Ariel Ramrez.

Las siguientes son ediciones discogrficas que compilan muy buen material folclrico:
Folclore musical y msica folclrica argentina, Qualiton QF-3003, serie del conocimiento
documental, Argentina, 1967.
15
25 aos de la ETAARF (Escuela Taller de Arte y Artesanas Folclricas). Direccin de Arte y
Cultura de Morn, 2010.

16
Valladares, Leda (recopilacin y direccin). Grito en el Cielo, volmenes I y II. Melopea,
CDMPV1031 y 1032, Argentina, 1994.

Documental folclrico argentino, Serie Mapa Musical de la Repblica Argentina,
volmenes 1 a 8. Melopea y Centro Cultural Ricardo Rojas, Argentina, 2001.
Amrica en cueros. Melopea, CDMSE5038, Argentina, 1992.
De los Ros, Waldo. Solo piano. Melopea, CDMSE 5142.
Los Tekis. Los Tekis en concierto. Sony Music, Columbia 2-493709, Argentina, 2000.
Mitimaes. Msica de los Andes, producciones Mitimaes Wipala, Argentina, 2005.
Bruno Arias. Changuito volador, DBN CD-80520, Argentina, 2005.
Barboza, Ral. Dos orillas. MDR records, MDR1486, Argentina, 2008.
Jaime Torres. Chaypi. Polygram 518744-2, Argentina, 1993.

EJEMPLOS DE MSICOS POPULARES Y FOLCLRICOS DE OTROS PASES

Milton Nascimento, DorivalCaymi, Joao Gilberto, Antonio Carlos Jobim, CaetanoVeloso
(Brasil).

15
Este disco y otros trabajos documentales sobre msica indgena estn disponibles en el Instituto
Nacional de Musicologa Carlos Vega. Ver: www.inmuvega.gov.ar/inmuvega/publicac.htm
16
Puede conseguirse gratuitamente comunicndose con la ETAARF.

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197
Compay Segundo, Ibrahim Ferrer, Rubn Gonzlez, Bola de Nieve, Vocal Sampling,
Sntesis (Cuba).
Willie Coln, Gran Combo de Puerto Rico, Calle 13 (Puerto Rico).
Rubn Blades (Panam).
Juan Luis Guerra, Chichi Peralta (Repblica Dominicana).
Cecilia Todd (Venezuela).
Lila Downs (Mxico).
Chabuca Granda, Eva Ayllon, Susana Baca (Per).
Savia Andina, Los Kjarkas, ChilaJatun (Bolivia).
Violeta Parra, Inti Illimani, Quilapayn (Chile).
Alfredo Zitarrosa, Rubn Rada, Jaime Roos, Lonjas del Cuareim, Jorge Drexler (Uruguay).

EJEMPLOS DE COMPOSITORES DE MSICA ACADMICA QUE COMBINAN ELEMENTOS
O ALUDEN A LA SONORIDAD DE LA MSICA POPULAR

Felipe Boero, Carlos Guastavino, Juan Jos Castro, Floro Ugarte, Jos Bragato, Luis Gianneo,
GilardoGilardi, Julin Aguirre, Alberto Ginastera, Manolo Jurez, Astor Piazzolla, Antonio
Tauriello, Roque de Pedro, Walter Heinze, Guillo Espel, Salvador Ranieri, Pablo Aguirre
(Argentina).
Silvestre Revueltas, Carlos Chvez, Jos P. Moncayo, Candelario Huzar, Blas Galindo (Mxico).
Heitor Villalobos, Jos Siqueiras, Geraldo Silva, M. I. Guimaraes, Nilson Lombardi, Cacilda
Borges Barbosa, Amaral Vieira (Brasil).
Pedro Humberto Allende, Luis Advis, Santiago Vera-Rivera (Chile).
Jess Castillo, Jos Castaeda (Guatemala).

El programa La voz de los sin voz ha sido ideado por Miguel ngel Estrella, delegado
permanente de la Repblica Argentina ante Unesco y fundador de la Fundacin Internacional
Msica Esperanza. Con el objetivo de preservar aquellas manifestaciones artsticas que
respondan a la raz ms profunda de la cultura de la regin, que estn poco difundidas y que se
hallen en peligro de extincin, este programa organiz en diciembre de 2006 varios conciertos
con representantes de Bolivia, Paraguay, Uruguay, Venezuela y Argentina. Al ao siguiente, se
editaron una serie de discos con DVD y libros; entre ellos:
Cirio, Norberto Pablo. Mujeres y hombres en la diversidad cultural, vol. 2 (La voz de los sin
voz, Unesco, fascculo y DVD + CD. Buenos Aires, Ministerio de Relaciones Exteriores,
Comercio Internacional y Culto de la Repblica Argentina e Irco Video, 2007.

OBRAS

Suite Estancia, opus 8, y Suite Ollantay, ambas de Alberto Ginastera.
Mara de Buenos Aires, de Astor Piazzolla.
Cinco piezas, de Luis Gianneo.
Bachianas brasileiras, de Heitor Villalobos.

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Tercer ao

Presentacin

El enfoque general del taller promover una aproximacin a las experiencias de creacin artstica
que incluyan las tecnologas disponibles, la realizacin multimedial y/o la relacin de la msica
con otros lenguajes artsticos.

Se har foco en las principales corrientes artsticas del siglo XX. Tambin en las bsquedas
experimentales y de vanguardia que surgieron en la Argentina a partir de la dcada de 1960 y el
desarrollo de la msica electroacstica. Esta aproximacin a la historia reciente de la msica
tiene por finalidad enriquecer los conocimientos y los gustos de los estudiantes, ampliando el
espectro de sus preferencias musicales.

El repertorio que se propone para el desarrollo de las actividades en el taller de 3 ao tambin
incluye msica popular (folclore, jazz, rock, tango, etctera) y acadmica de los siglos XX y XXI,
con nfasis en la produccin latinoamericana. Dentro de la msica popular se sugiere trabajar el
tango y sus proyecciones a partir de la dcada del 70, la fusin del folclore con el rock, pop, jazz
y/o la estilizacin de los gneros populares al estilo de la cancin lrica (baladas, pop sinfnico,
etctera), es decir, aquellas producciones que resultan de distintos procesos de hibridacin
genrica.

La diversidad que presenta la seleccin de obras que se propone dar lugar a que los estudiantes
incorporen conocimientos musicales, culturales y sociohistricos que suponen una comprensin
ms amplia de las manifestaciones artsticas, las sociedades y su produccin simblica.

En las prcticas de interpretacin, se seguirn desarrollando las habilidades implicadas en el
canto y la ejecucin instrumental, atendiendo al nivel alcanzado por cada uno de los estudiantes.
El trabajo sobre canciones de compositores argentinos y latinoamericanos contemporneos se
realizar mediante aproximaciones sucesivas y exploratorias. Las interpretaciones vocales e
instrumentales grupales se abrirn hacia la oscilacin entre la tonalidad y la atonalidad, entre la
tonicidad y la atonicidad sonora, con fragmentos en los que sea evidente la liberacin del ritmo y
de las formas musicales de las estructuras tradicionales que predominaron en el repertorio
acadmico tanto como en el popular. Estas caractersticas amplan el campo de experiencias
transitadas, y a la vez se convierten en nuevos problemas musicales a resolver.

Durante 3 ao las experiencias de creacin continan reforzando la adquisicin de estrategias de
trabajo autnomo en pequeos grupos. El docente evaluar si las condiciones estn dadas para
avanzar hacia la propuesta de trabajos con elaboraciones individuales para todos los estudiantes, o
tal vez estime conveniente introducirlas solamente para los estudiantes que poseen una experiencia
acumulada por haber cursado el taller en 1 y/o 2 ao, o para aquellos cuyos aprendizajes
extraescolares los habiliten para este desafo. En todos los casos se priorizarn, en la seleccin de
actividades, la significatividad y apertura de la tarea para alumnos con capacidades y conocimientos
diversos respecto del campo musical.

En las prcticas de audicin se abordar la llamada msica contempornea, que en gran
medida rompi con la linealidad discursiva preponderante en siglos anteriores y cambi el
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modo de recepcin. Las distintas tendencias compositivas dan paso a nuevas significaciones
del texto musical y potico. El docente guiar la apreciacin y explicar cmo en las
producciones del siglo XX se da un cambio en la sensibilidad del oyente que exige otros
marcos de comprensin del arte para su valoracin esttica.

Se recomienda la inclusin de videos musicales en la apreciacin, porque facilita la
comprensin de la multiplicidad de sentidos que condensa una obra: por ejemplo, el cambio
en la gestualidad de los intrpretes, el uso de tcnicas modernas en las performances, la
mixtura de instrumentos europeos y extraeuropeos en las formaciones instrumentales, los
cambios en la espacialidad del sonido, entre otros aspectos.

En el eje de contextualizacin, las obras que se aborden se contextualizarn desde las
perspectivas social, histrica, econmica y cultural que las enmarcan. Para estudiar la msica
contempornea y del pasado reciente no es necesario seguir un orden cronolgico. El
docente puede recuperar la vida musical basndose en las continuidades, rupturas y
recurrencias que surgieron despus de la Primera Guerra Mundial y los movimientos de
vanguardia en Europa y Amrica. Se evitar enfocar la enseanza y la evaluacin de los
estudiantes en la memorizacin de fechas, datos biogrficos y nombres de obras como fin en
s mismo.

Una seleccin acotada que puede basarse en obras representativas de los movimientos
estudiados permitir un abordaje eclctico que facilite a los estudiantes la construccin de
una perspectiva que d cuenta de la complejidad y multiplicidad de las artes musicales y
sonoras, desde fines del siglo XIX hasta el presente.

Debido a la opcionalidad del taller, nuevamente resulta imprescindible realizar un
diagnstico inicial que permita detectar las necesidades especficas a atender en cada uno
de los estudiantes, considerando los saberes adquiridos fuera del mbito escolar para
capitalizarlos y enriquecer las posibilidades del nuevo grupo conformado.

Contenidos


PRODUCCIN


vocal/instrumental de un repertorio musical
popular y acadmico de los siglos XX y XXI,
atendiendo a:

Las mezclas y fusiones entre distintos gneros
provenientes de diferentes tradiciones o
mbitos de produccin tornan ms complejo el
repertorio de mediados del siglo XX en
adelante.
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200
la afinacin, la dosificacin del aire, la
articulacin, las variables expresivas y la
independencia de partes simultneas
en obras contemporneas que incluyan
textos fonales/vocales no literarios, con
cambios de texturas, usando
modificadores del timbre en la emisin;
las habilidades tcnicas en relacin con
las partes rtmicas y
meldico/armnicas de las msicas
trabajadas;
la habilidad para cantar y acompaarse
simultneamente con un instrumento;
las tcnicas vocales e instrumentales
(incluyendo recursos interpretativos
musicales y performativos no
convencionales);
la calidad del sonido emitido en relacin
con la aplicacin de variables expresivas
caractersticas de cada gnero musical y
el uso de medios electroacsticos y
digitales (micrfono, amplificador,
grabadores y editores digitales de
sonido);
los aspectos de la interpretacin y el
cuerpo en la actuacin escnica.

Una parte del repertorio que se trabajar en
este ao tendr caractersticas similares a la
msica abordada en los aos anteriores.Sin
embargo, sern motivo de especial atencin
lasproducciones sonoras y musicales en un
contexto de atonalidad, y aquellas que incluyan
el ruido como material y/o que rompan con las
estructuras formales tradicionales.
Algunas obras brindarn la oportunidad de
incluir recursos vocales variados, tales como
gritos, murmullos, zumbidos, glissandos,
consonantes aisladas, recitados con cambios
sbitos de altura, carcter o dinmica. Se
pueden incluir en algunos arreglos otros
recursos vocales tpicos de la msica popular
que cumplen la funcin de reemplazo
instrumental (por ejemplo, de la seccin
rtmica del folclore y el jazz). Se hace
referencia al canto con slabas que simulan
toques instrumentales (scateado) y la
percusin corporal.

Durante el ao, se trabajarn cuatro o cinco
canciones y tres o cuatro obras
instrumentales. Al seleccionar los materiales,
se tendr en cuenta la necesidad de incluir la
mayor diversidad posible en cuanto a gneros,
procedencias y posibilidades para la
interpretacin que cada una ofrezca.
Este recorte de obras presentar variedad en:
la organizacin temporal: ritmo libre y/o
mtrico sobre bases de metro 2, 3 y 4 con
pie binario y ternario y metro no iscrono;
rtmica aditiva; claves rtmicas propias de
los gneros abordados y sus variantes.
Acentuaciones propias de la fusin entre
distintos gneros; birritmia 3/4-6/8;
polirritmias;
la organizacin meldica y armnica:
melodas dentro de los sistemas tonal,
modal y atonal; diseos meldicos sobre
distintos modos y escalas (escalas mayores y
menores, escalas modales, del blues y
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201

Acceso a la prctica instrumental a travs
de la bsqueda orientada y/o
espontnea, la imitacin, tocar de odo
y otros procedimientos.

El ensayo y la revisin como estrategia de
trabajo en el proceso de produccin:
el trabajo sobre varios planos sonoros
simultneos;
pentatnicas, etctera); bases armnicas
para ejecutar con teclados e instrumentos
de cuerdas; armonizaciones en las que los
estudiantes participen con la ejecucin de
ms de tres acordes (acordes plaqu,
arpegios que incluyan sptimas, novenas,
oncenas, trecenas, etctera);
la organizacin de la materia sonora en
bloques o masas;
las texturas musicales propias de distintos
tipos de concertacin y canto;
las caractersticas de las partes y su relacin
con la concertacin: (ostinatos, alternancias
de solo y coro, o grupo y coro, canto tipo
solista y comparsa, canto polifnico, etc.).

En relacin con el canto, se sugiere
seleccionar:
una cancin de rock nacional;
un tango con fraseos y agrupamientos
rtmicos al estilo de los de Astor Piazzolla;
una cancin popular o del folclore
latinoamericano con polirritmias y
acentuaciones (por ejemplo: la msica
brasilera, especialmente la bossa nova, por
su riqueza armnica, los giros meldicos y
expresivos de sus melodas, las sncopas y
los toques instrumentales);
un standard de jazz.

Para el trabajo instrumental pueden
abordarse microformas, movimientos o
fragmentos de obras del repertorio acadmico
contemporneo, en las que los estudiantes
arreglen secciones (con las fuentes sonoras
disponibles), incluyan msica producida con
computadoras o empleen otras estrategias de
elaboracin propias de las tendencias
experimentales y de vanguardia de los siglos
XX y XXI, poniendo el acento en los aspectos
dinmicos y tmbricos de la materia sonora, es
decir, en las variaciones de textura,
intensidad, altura y timbre.
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202
la consideracin del caudal sonoro de
algunos instrumentos o
interpretaciones que exigen la
amplificacin;
la ubicacin y distribucin en el espacio
escnico.

Los ensayos sern una oportunidad no solo
para progresar en las cuestiones
interpretativas sino tambin para pensar las
cuestiones performticas que hacen a una
presentacin en pblico y considerar las
caractersticas espaciales del mbito en el que
se van a presentar las producciones, las
posibilidades de amplificacin, etc.
La prctica sostenida, la grabacin y posterior
audicin de fragmentos de los ensayos y la
asuncin de diferentes roles de manera
rotativa (direccin musical, direccin escnica,
sonido, etctera) tornarn ms significativa la
experiencia colectiva.
Resulta importante que la participacin de los
estudiantes en las muestras sea voluntaria y
les resulte placentera.


Improvisacin vocal e instrumental. Las
posibilidades de:
los recursos vocales, fonales y de
percusin corporal caractersticos de los
gneros y/o estilos abordados;
los instrumentos, materiales y objetos
sonoros de diversa procedencia.

instrumentos, los materiales sonoros y los
recursos tecnolgicos, de:
arreglos completos de obras;
secciones de improvisacin (obra
abierta) en microformas instrumentales
y/o canciones, aplicando criterios de
comunicacin esttica y expresiva

El docente pondr en juego algunos rasgos
de la msica contempornea, donde se deja
un margen bastante amplio a la
improvisacin, as como se otorga libertad al
intrprete sobre algunas decisiones que
hacen al desarrollo de obras de armado en
secciones mviles.
En las improvisaciones, se avanzar buscando
distintas texturas que pueden transformarse
analgica y/o digitalmente, incluyendo fuentes
sonoras de diversa procedencia.
Durante la exploracin, pueden surgir
improvisaciones que potencialmente generen
estructuras fundamentales para la
construccin de una obra.

El trabajo de musicalizacin es una tarea
que necesariamente deber partir del
anlisis de producciones audiovisuales, para
comprender el modo en que la msica llega
a modificar el sentido de la imagen. Al
trabajar la ambientacin musical, los
estudiantes tienen que seleccionar la msica
5 de abril de 2013

203
propios de las corrientes de vanguardia
y experimentales de los siglos XX y XXI;
performances musicales;
musicalizaciones y/o sonorizaciones
para producciones audiovisuales.

El uso de recursos tecnolgicos para el
tratamiento y procesamiento de los
materiales sonoros en forma acstica,
electroacstica o digital.
apropiada para cada escena o secuencia,
considerando la unidad de sentido de la
obra.
La seleccin y edicin de msica ya
compuesta, utilizando distintos medios
tecnolgicos y software para grabacin
multipista y edicin musical, puede
enriquecerse al agregar efectos de sonido que
cumplan una funcin artstico-creativa. De
acuerdo con la experiencia del grupo, se
puede avanzar hacia la creacin de secuencias
sonoras en vivo, combinadas con
grabaciones.

Los conocimientos que los estudiantes
tienen acerca del uso de los medios
electroacsticos y digitales para el
procesamiento del sonido muchas veces
han sido adquiridos fuera del mbito
escolar, debido al contacto sostenido con
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y el espritu explorador de
los jvenes. Es necesario valorar estos
conocimientos y dar lugar a su aplicacin
en las tareas propuestas desde el taller.

APRECIACIN

Contenidos Contenidos

Prcticas de audicin de msica popular y
acadmica de los siglos XX y XXI

Reconocimiento de diversos componentes
(estructurales y formales) de las obras
escuchadas.

Las experiencias de audicin responden al
propsito de promover en los estudiantes el
desarrollo del placer por la escucha y el
incremento de la capacidad de comprensin
del lenguaje. Por lo tanto, el anlisis y la
apreciacin en general se organizarn desde
el enfoque al que se ha hecho referencia en
los aos anteriores.

Se recuperarn los conocimientos adquiridos
en torno a la identificacin de los
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204

Identificacin de los diversos criterios de
organizacin del material sonoro en las
composiciones representativas de al
menos dos movimientos experimentales y
de vanguardia.

Reconocimiento de la dimensin espacial en
la composicin e interpretacin de obras
musicales. Decisiones del compositor y de
los intrpretes.

componentes de las obras y se profundizar
en los casos en que resulte necesario. Se
apunta a una percepcin global de la obra y
a un reconocimiento del cambio de lenguaje
y el tipo de material sonoro y del
tratamiento formal en obras
contemporneas. Se atender a:
la forma (niveles de formalizacin micro,
intermedio y macro);
la organizacin temporal (ritmo libre y ritmo
medido);
la organizacin de las alturas (registros y
diseos meldicos);
la composicin espectral del sonido (mayor o
menor complejidad del espectro armnico);
el contexto tonal, modal, atonal y
microtonal;
latextura;
el tempo y el carcter (cambios por secciones
progresivos y/o bruscos, cambios por planos
contrastantes);
la organizacin de los materiales sonoros por
su aspecto tmbrico y por su funcin de
acuerdo con el lugar que ocupan en el
desarrollo de la forma o el discurso musical.

Se compararn las caractersticas de las
msicas de autores argentinos y extranjeros de
los siglos XX y XXI con el objeto de observar
continuidades y rupturas con la produccin de
las dcadas anteriores. No se espera una
conceptualizacin terica sobre las tcnicas
compositivas, sino una reflexin acerca de los
cambios en los modos de produccin y
recepcin de la msica.

La ubicacin del oyente tambin modifica la
percepcin de un evento sonoro y musical; por
lo tanto, resulta de inters analizar las
caractersticas acsticas de los espacios y la
relacin con los puntos de escucha. Si bien este
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205

Identificacin de las caractersticas
musicales y las tcnicas compositivas que
permiten ubicar las obras escuchadas en
alguno de los movimientos de vanguardia
abordados.

Permanencia y/o desaparicin en el tiempo
de determinados rasgos de estilo.

Reconocimiento de similitudes y diferencias
en la comparacin de obras.

Reconocimiento auditivo de diversas
fuentes sonoras. Los modos de accin y la
materia vibrante. La transformacin del
sonido por procesamiento digital
(instrumentos y accesorios m.i.d.i.), o la
utilizacin de dispositivos desarrollados
por las nuevas tecnologas.

Identificacin de diversos tipos de
agrupaciones instrumentales: aquellas
que incorporan dispositivos
electroacsticos y digitales; agrupaciones
instrumentales hbridas que incorporan
instrumentos asociados a diferentes
gneros y mbitos musicales (por
ejemplo, el charango, identificado con el
folclore e incorporado al pop y al rock).

aspecto ha sido tenido en cuenta por los
compositores desde hace siglos, en la msica
de las vanguardias ha cobrado un lugar
preponderante.

Se propone poner en contacto a los estudiantes
con obras que resulten claramente
representativas (prototpicas) de los
movimientos que se aborden. Podra
considerarse: msica aleatoria, msica
concreta o msica serial, as como msica
popular argentina (tango, rock, cuarteto,
cumbia, otros) y msica popular
internacional (jazz, rock, pop). En un
abordaje global, se buscar integrar
aspectos del contexto, no solo desde la
perspectiva de la msica, sino tambin
considerando otros lenguajes artsticos.

Es necesario considerar para el trabajo
comparativo:
obras contemporneas de distintos
compositores que responden a una misma
corriente;
obras de diversos gneros de un mismo
compositor (por ejemplo, produccin
acadmica y popular);
distintas versiones de una misma obra que
presentan diferencias de interpretacin,
instrumentacin, arreglos (modificaciones
rtmicas, meldicas, y/o armnicas) u otros
aspectos;
obras contemporneas de diversas estticas
o mbitos (por ejemplo: msica
electroacstica y techno/rock);
obras de un mismo gnero que responden a
usos o bsquedas estticas divergentes (por
ejemplo: tango de la Vieja Guardia /
Piazzolla / tango techno).

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Anlisis de producciones musicales propias
y de los pares

Criterios para apreciar las producciones:
la cohesin, continuidad y fluidez en la
interpretacin;
La audicin crtica de las producciones de los
estudiantes (ya sea a travs de grabaciones o
en la situacin de interpretacin en el aula) es
un contenido transversal durante los tres aos
del taller. Esta instancia de reflexin ser cada
vez ms minuciosa, apuntando a la
comprensin de la eficacia de los pasos dados
y las estrategias aplicadas para llegar a una
interpretacin satisfactoria.
En este nivel se habr comprendido la
necesidad de retomar las obras con el objeto
de perfeccionarlas y/o incorporar nuevas
variables interpretativas.
Tal como se explicitara en los aos anteriores,
estas instancias de audicin sern momentos
propicios para la evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.

CONTEXTUALIZACIN


La msica como producto simblico, y como
proceso sociocultural dinmico

Ubicacin de las obras que se trabajen en la
interpretacin y audicin en el devenir
histrico y el espacio geopoltico.
Identificacin de las obras con una esttica o
potica determinada.

Diversos usos y funciones que cumple la
msica en los medios de comunicacin
masiva, en las producciones audiovisuales y
en distintas instituciones.

Multiplicidad de estilos y gneros musicales
que conviven en los siglos XX y XXI en el
mbito popular y acadmico, y las fusiones
que se presentan.

En el trabajo con la msica popular,
moderna, masiva y urbana se reflexionar
sobre las articulaciones con la esttica, los
medios masivos y la industria discogrfica.
Tambin se researn los procesos
transitados por aquellas msicas de
vanguardia destinadas a un pblico ms
restringido (como las que surgen del
serialismo y otras tendencias
racionalistas) y las producidas por grupos
experimentales del mbito acadmico o
independientes.

Hay msicas que son utilizadas para
reafirmar las identidades (de clase social,
generacional, de filiacin poltica o
ideolgica), o que son producidas con
finalidades artsticas, expresivas, comerciales,
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Principales caractersticas de las corrientes
experimentales y las vanguardias musicales
del siglo XX (msica aleatoria, concreta,
serialismo, otros).

Relaciones entre la msica y el drama a
travs del tiempo: en el cine y el teatro
(msica incidental); la comedia musical; la
pera; el drama litrgico.

Identidades musicales de los pueblos en la
era de la globalizacin.

Aportes de la tecnologa en relacin con la
ampliacin de posibilidades en el registro,
reproduccin y preservacin de la msica
en la actualidad.

rituales o religiosas. Se trabajarn las
relaciones de la msica y el sonido con la
poltica, la ideologa, la economa, los
movimientos sociales de distinto signo.

Se recomienda focalizar con los estudiantes
en las fusiones entre gneros musicales que
se produjeron en el ltimo siglo, para
observar el modo en que se borraron las
fronteras que delimitaban categricamente
las clasificaciones convencionales.

Frecuentemente, los msicos han recibido
influencia paralelade las tradiciones
acadmicas, populares y masivas que
anteriormente aparecan como mbitos
separados. En nuestro medio, indagar
sobre la obra de Astor Piazzolla, Gerardo
Gandini o Manolo Jurez, entre otros, les
permitira comprender estas intersecciones.

La msica de una produccin audiovisual
puede cumplir alguna o varias de las
siguientes funciones: suministrar informacin,
captar la atencin del espectador, establecer o
potenciar un estado de nimo, establecer el
ritmo o mantener el flujo y la continuidad de
la accin. Estas consideraciones son vlidas
para hablar tanto de la msica que se
selecciona, como de aquella que se compone
especialmente para acompaar una situacin
dramtica.
Podrn analizarse bandas sonoras de pelculas
y documentales para descubrir los criterios
que se emplean en la eleccin de la msica.
Tambin se podr indagar respecto del tipo de
trabajo desarrollado por un compositor
cuando es convocado para realizar msica
para una pelcula o una obra de teatro. Para
ello, puede proponerse tomar como objeto de
anlisis la comedia musical, la pera o el
drama litrgico, e indagar acerca del rol del
director escnico.
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La masificacin y la reproduccin mecnica
de la msica como consecuencia de los
avances tecnolgicos, la accin de la
industria discogrfica y los medios masivos
de comunicacin. El almacenamiento y la
circulacin virtual de la msica. Los
cambios en las formas de escuchar,
consumir y aprender msica.

La enorme circulacin de productos
culturales que se produce en la actualidad
ha generado un fenmeno de sincretismo
musical en diversos mbitos: es decir, la
coexistencia de elementos provenientes de
los lugares ms heterogneos del mundo
confluyendo en una misma produccin.
Este fenmeno puede ser analizado desde
la perspectiva del desdibujamiento de las
identidades musicales puras, as como
tambin desde la riqueza que convive en
las manifestaciones musicales
contemporneas que las tornan cada vez
ms eclcticas y abiertas a los cambios.

Para los jvenes, resulta de sumo inters
indagar cmo se relaciona la tecnologa
con la msica. Un estudio retrospectivo
acerca del modo en que los avances
tecnolgicos han modificado el acceso a la
msica puede dar lugar a interesantes
debates, en los que la dimensin valorativa
tambin tendr que ser abordada.

El uso de las herramientas tecnolgicas
como insumo tambin facilita la tarea del
docente y el acceso del alumno a
materiales para el trabajo cotidiano. Incluir
reflexiones sobre esta disponibilidad
tambin resulta de inters para los
estudiantes (por ejemplo: el acceso e
intercambio de producciones musicales a
travs de Internet).

La oferta musical en la Ciudad

Seleccin de propuestas culturales en la
ciudad, y condiciones de acceso.
vinculados con las corrientes

Se continuarn evaluando las ofertas
culturales de la Ciudad y el tipo de
espectculo que ofrece cada mbitocon la
perspectiva propuesta para los talleres de
1 ao y 2 ao.
Se recomienda incorporar experiencias
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209
experimentales y vanguardias musicales del
siglo XX abordadas durante el ao.
directas, como la visita a laboratorios de
msica electroacstica y un acercamiento a
estudios de grabacin, para conocer el
proceso de produccin de un disco.

Objetivos


Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y obras
contemporneas demostrando un avance en las habilidades tcnicas, expresivas y de
la puesta en escena trabajadas en el ao.
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas poniendo en juego
las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, focalizando en las particularidades
de la concertacin en las obras contemporneas, los cambios de dinmica y de
expresin.
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las
prcticas de improvisacin y composicin, reconociendo las estrategias constructivas
utilizadas.
Fundamentar las estrategias constructivas seleccionadas para resolver los trabajos
compositivos.
Elaborar musicalizaciones y/o sonorizaciones para producciones audiovisuales.
Usar los recursos tecnolgicos disponibles para el tratamiento y procesamiento de
los materiales sonoros.
rtmico-mtricas, contextos atonales, tonales y modales, variaciones de dinmica,
texturas, sistemas de acompaamiento.
Analizar similitudes y diferencias en torno a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y
tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar
la pertenencia a diferentes tradiciones o mbitos musicales de las obras trabajadas
en el ao.
Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes
musicales de las obras, tanto en la escucha como en la produccin.
Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al estilo, gnero y contexto, para
tomar decisiones respecto de la interpretacin del repertorio trabajado en el ao.



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210

En este caso se ha considerado el inters por incorporar:
- ciertos compositores, cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar;
- obras particulares.


Cabe destacar que cada profesor al elegir los recursos deber considerar tambin los gustos e
intereses de los estudiantes, as como las vacancias en la seleccin musical que habitualmente
escuchan.


contenidos.

Para 3 ao, se prioriz en la seleccin la msica contempornea. Se incluyen algunos nombres
de compositores y de intrpretes y tambin algunas versiones en las que quedan claramente
expuestas las fusiones y mezclas de estilos.

COMPOSITORES DE DISTINTAS CORRIENTES Y VANGUARDIAS DEL SIGLO XX Y CONTEMPORNEOS

BlaBartok, AlbanBerg, ArnoldSchoenberg, Luciano Berio, K. Penderewsky, Luigi Nono, John
Cage, Charles Ives, Gabriel Brncic, Eduardo Kusnir.

Obras (pueden encontrarse versiones en la web):
Ionisation, E. Varse.
Six Litlle piano pieces, opus 19, A. Schoenberg.
Coretica, para viola y Cinta; Gabriel Brncic, 1999.
Huapango, obra sinfnica; Pablo Moncayo, 1941.
La panadera, Eduardo Kusnir, 1970.
Msica ritual, Mariano Etkin, 1974.
Intensidad y altura para banda magntica, Csar Bolaos, 1964.

ALGUNAS REFERENCIAS DE GRABACIONES EN CD

Alban Berg Quartet.String quartets 1-6 (B. Bartok).EMI Classics, Alemania, 2002.
Ligeti, G. Complete recordings. Grammophon, Estados Unidos, 2006.
Postangos en vivo. Epsa, Argentina, 2002.
Vocal Sampling. Una forma ms. Sire Records, Warner Music, Estados Unidos, 1995.
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211
Electroautctonas. Para el regreso, Fonocal, Argentina, 2007.
Eduardo Lagos. Folcloreishons. Melopea, Argentina, 2005.

ORQUESTAS Y ENSAMBLES DE MSICA INTERNACIONAL (JAZZ, ROCK, POP, PERA)

Ensamble Intercontemporain (Direccin: P. Boulez).
PeruvianElectroacoustic and Experimental Music (Direccin: Csar Bolaos).
Orquesta de instrumentos autctonos y nuevas tecnologas de la UnTref (Direccin: A. Iglesias
Rossi).
Bobby MacFerrin y Chic Corea Duet.
Dave Brubeck Quartet.
Keith Jarret Tro.
Miles Davis Quinteto.
Quinteto Real (Direccin: Horacio Salgn).
Ensamble de percusin Paralelo 33.
Puente Celeste.

MSICOS Y COMPOSITORES CONTEMPORNEOS QUE COMPARTEN MBITOS POPULARES
Y ACADMICOS

Paco de Luca, Manolo Jurez, Gerardo Gandini, Cacho Tirao, DinoSaluzzi, Jorge Cumbo, Ral
Barbosa, Melania Prez, Waldo de los Ros, Daniel Baremboin, Astor Piazzolla, Milton
Nascimento.

EJEMPLOS DE VERSIONES DE UNA MISMA OBRA QUE PRESENTAN DIFERENCIAS
DE INTERPRETACIN, INSTRUMENTACIN, ARREGLOS (MODIFICACIONES RTMICAS,
MELDICAS, Y/O ARMNICAS) U OTROS ASPECTOS

Watermelon Man, Herbie Hancock & Miles Davis.
El arriero, por Divididos y por Atahualpa Yupanqui.
Vinieron a pedirme (O. Alem-Lima Quintana), por Oscar Alem y Horacio Berdini.
Carnavalito humahuaqueo, por Toms Lipn y por Soledad Pastorutti.
Libertango (A. Piazzolla), por Marta Argerich y por Escalandrum y Paquito de Rivera.
PennyLane (The Beatles), en su versin original y en alguna versin en ritmo de samba o de
chro.
Plantita de alel, por el conjunto Doa Mara y por Silvia Iriondo.
One note samba, en su versin original de Jobim y en la de Ella Fitzgerald.

SITIOS DE MSICA CONTEMPORNEA EN INTERNET

Sitio de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Untref Sonoro:
www.untref.edu.ar/untrefsonoro/inicio

Obras contemporneas del siglo XXI en mp3:
www.reverbnation.com/juanortizdezarate

Sitio de la Facultad de Ciencias y Artes Musicales UCA, composicin contempornea:
www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/universidad/facultades/buenos-aires/artes-cs-
musicales/musica-en-mp3/disco-1/
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212

INSTITUCIONES DONDE SE PUEDEN CONSEGUIR AUDIOVISUALES,
DISCOGRAFA Y PARTITURAS DIVERSAS

Biblioteca Nacional y Biblioteca Nacional del Maestro.
Biblioteca del Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega.
Videoteca pblica del Teatro Gral. San Martn.

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213
ARTES: TALLER DE PLSTICA/ARTES VISUALES

Introduccin

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Artes: Taller de
Plstica/Artes Visuales, que integra la formacin general de los planes de estudio de las
Buenos Aires.


La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la
escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la
asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los
principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su
articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos
planteados. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la
intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el
tratamiento de los contenidos.

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva de los

La presentacin del Taller en cada ao. Circunscribe el propsito del taller en el ao
correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao,
promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o
abordadas en ese ao y el alcance esperado.

Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna
se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento:
Contenidos para el Nivel Medio. Educacin Esttica. Taller de Plstica/Artes Visuales y, en
la segunda, se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar,
enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna
brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite
ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre
diversos contenidos.

Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao.
Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos,
considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.

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Propsitos generales de Artes




Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de
los estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la
realizacin de sus producciones.


autonoma.

Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas
producciones (propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y
desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis.


Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a
sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes.


caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo
profesional.



Los talleres de Plstica/Artes Visuales de la escuela secundaria proponen un espacio
destinado a profundizar los conocimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a travs de
experiencias en las que interacten con imgenes mediante la produccin, la comprensin y
la apropiacin de prcticas artsticas.
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215

En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social de las manifestaciones artsticas,
considerando al arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar la manera de
comprender el mundo desde lo potico y metafrico. El modo particular de interpretar y
transformar la realidad que propone este conocimiento permitir desarrollar distintas
capacidades, la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin.

Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secundaria tienen algn vnculo con las
imgenes, expresan inclinaciones estticas y opiniones personales respecto de la cultura
visual. Haber transitado por los distintos niveles de educacin facilita la conformacin de
este bagaje, que a su vez se articula con todo aquello que la familia y los grupos sociales de
referencia le han aportado. Reciben tambin la influencia de las representaciones sociales
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente en los medios masivos de
comunicacin, modelando gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los
adolescentes. Por este motivo, el taller de Plstica/Artes Visuales apuntar a la construccin
del pensamiento visual crtico, permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter polismico de las imgenes dado
que las prcticas artsticas poseen en su dimensin productiva y apreciativa aspectos que se
transforman y cambian a travs del tiempo conforme el contexto de produccin.

Se propone abordar la enseanza enfatizando la produccin significativa, reflexiva e
intencional. En este marco se considera que el hacer y producir imgenes bi y/o
tridimensionales suponen intencionalidad del autor, la cual puede adoptar un carcter
descriptivo, expresivo, imaginario, simblico, esttico y discursivo. Dicha intencionalidad,
traducida en el lenguaje visual, es la que nos transmite la experiencia del sujeto y su
contexto temporal. Asimismo, la conceptualizacin de los componentes del lenguaje visual y
la reflexin en torno a la adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales,
contribuyen a reforzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin de sentido.

A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes acceden a la cultura visual como
productores y espectadores activos, desarrollando paulatinamente cierta autonoma, lo cual
contribuye a su formacin como sujetos crticos y creativos. Adems, se espera que en el
taller valoren diversas producciones artsticas, permitindoles expresar ideas, construir
conocimientos, compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del patrimonio cultural.

Ejes de contenidos

Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que

La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su
tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los
docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada
secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva
de promover aprendizajes complementarios.

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Para la distribucin de los contenidos en los tres aos, se ha tenido en cuenta el grado de
opcionalidad por lenguaje artstico que los talleres de esttica revisten para los alumnos y/o
las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres
talleres correspondientes a Plstica/Artes Visuales en su escolaridad secundaria. En todos los
casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman,
ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa.

Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones en 2 y 3 ao,
principalmente en los ejes produccin y apreciacin. La recurrencia en el tratamiento de
ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn
integrando a los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los alumnos que ya cursaron
el taller de Plstica/Artes Visuales en aos anteriores, de recuperar, complejizar y
recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza.

PRODUCCIN
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con los diferentes aspectos que hacen a la
produccin de imgenes en tanto proceso de creacin. En este sentido, se espera que los
alumnos sean capaces de reconocer distintos tipos de intencionalidades que mueven a la
produccin visual, abordando diversos mtodos o perspectivas que le permitan traspasar la
concepcin mimtica como una meta a alcanzar.

Se espera que los alumnos puedan identificar distintas alternativas para encarar sus propios
procesos de realizacin. Desde este eje se intenta superar la dicotoma entre teora y
prctica, ya que sostenemos que desde la produccin se puede acceder a
conceptualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.

Es importante que los jvenes puedan establecer relaciones entre sus ideas y/o imgenes
mentales con los distintos aspectos propios de la materialidad de la creacin visual, tales
como la seleccin y uso de materiales, la identificacin de las herramientas adecuadas para
su transformacin o la forma ms propicia de utilizar materiales y herramientas disponibles,
segn lo que se quiera realizar.

Loscontenidos de este eje sitan a los jvenes como creadores de las imgenes vinculando
intereses, ideas y experiencias materializadas en las producciones. En cada propuesta de
produccin y a travs de la resolucin de los problemas que la utilizacin del lenguaje
plantea, los alumnos podrn explorar y construir individual, grupal y/o colectivamente sus
obras.

El eje produccin abarca procesos que integran la accin, la percepcin, la sensibilidad y el
pensamiento, al servicio de la presentacin de la imagen. En este marco, las actividades
deben concebirse como genuinos procesos de creacin para la realizacin de imgenes
significativas para los alumnos, evitando que se conviertan en meros ejercicios visuales.
Como se propicia una mirada al proceso de creacin en un sentido amplio, los contenidos
han sido pensados para permitir su integracin en diversos proyectos de enseanza y no
para trabajarlos en forma aislada.

APRECIACIN
Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y profundizan los procesos de expectacin
activa de la imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y la construccin de sentido
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son procesos culturales y deben formar parte de los contenidos a trabajar en la escuela. La
apreciacin no se limita al anlisis formal de las imgenes, tampoco a la expresin de gustos
personales si bien abarca estos aspectos, apunta a trascender y poner en accin conjunta y
complementaria la inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para construir sentidos en
torno a las imgenes que los alumnos producen y las que el docente propone y les acerca
para ver.

La apreciacin refiere a la comprensin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales y
audiovisuales, propias y de creadores, con el propsito de enriquecer la imaginacin, la
reflexin y la produccin, desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sentido es
importante estimular la visita a muestras, exposiciones y museos, as como tambin
descubrir en producciones urbanas los discursos visuales de sus muros y su arquitectura.

CONTEXTUALIZACIN
Los contenidos agrupados en este eje tienen por finalidad conocer conceptos y
problemticas vinculados a las artes visuales en el seno de distintas sociedades, atendiendo
particularmente a la cosmovisin de los grupos humanos que gestaron su produccin.
Abordamos la imagen como elemento inscripto en una determinada situacin cultural, pero
que a su vez la sobrevive, trascendiendo su significacin en forma dinmica y mutante,
creando de esta manera pliegues o capas de significados. Este eje est articulado con la
produccin y la apreciacin de manera que los contenidos atienden a problemticas del
lenguaje visual, planteando distintas ideas y nudos conceptuales evidenciados en las
imgenes a travs del tiempo. Por este motivo no estn planteados como secuencia
cronolgico-temporal, ni asociados en forma restringida con la historia del arte.

Tambin se espera que los alumnos puedan conocer las caractersticas de los circuitos de
produccin y difusin de la produccin visual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en
tanto espacios oficiales valorados socialmente, as como tambin los espacios alternativos
cuestionados y/o ignorados por la industria cultural.

Primer ao
Presentacin

En 1 ao el Taller de Plstica/Artes Visuales ofrecer a los estudiantes un amplio campo de
experiencias vinculadas con la creacin visual, para permitir que realicen sus propias
producciones, las cuales sern proyectadas y elaboradas conforme una intencionalidad
esttica, expresiva y/o discursiva. El trnsito por este taller deber conectar a los alumnos con
las herramientas y componentes del lenguaje visual, priorizando la realizacin de producciones
significativas. Como prctica de taller resultar adecuado utilizar diversos recursos y tcnicas
para la creacin de formas y/o imgenes individuales, grupales o colectivas, aportando nuevas
experiencias estticas a los estudiantes, propiciando la participacin activa y reflexiva en
prcticas artsticas contemporneas, superando de esta manera actividades que propongan la
mera manipulacin de elementos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia.

Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria poseen saberes vinculados a la plstica que
fueron adquiridos en el Nivel Primario, por lo tanto debemos considerar estos saberes previos
y evitar la reiteracin de actividades y/o contenidos.
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Se sugiere centrar el trabajo en actividades que supongan la resolucin de problemticas
derivadas de la exploracin y organizacin visual que contribuyan desde la produccin, la
apreciacin y la contextualizacin a la construccin de sentido. Teniendo presente que no es
necesario limitarse a una carpeta y que las prcticas artsticas contemporneas habilitan un
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pequeo y gran formato, y
considerar distintos soportes como pantallas, cartones, maderas, telas, proyecciones, etc.

En esta propuesta los ejes presentan contenidos para ser articulados entre s y no suponen
un orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el
docente organice y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las caractersticas del
grupo de estudiantes, los recursos y materiales de los que dispone, los intereses del
alumnado, de la escuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de
contenidos de los diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo, se pueden realizar
proyectos que propongan la elaboracin de publicaciones, historietas, libros de artistas, pop-
up, mail art (arte correo), en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de gnero, o se
aborden problemticas de cooperacin y convivencia democrtica, entre otras.

Resultar importante que los jvenes amplen su repertorio visual, asistiendo en lo posible a
eventos o exposiciones, accediendo a propuestas fotogrficas, escultricas, pictricas,
instalaciones, muestras de diseo, etctera. Ser esta una manera de colaborar con la
formacin de estudiantes inmersos en la cultura visual, cuestin que, si bien excede a este 1
ao, cobra sentido en el marco de la formacin de jvenes capaces de ejercer su derecho a
participar en las manifestaciones artsticas de su tiempo.

Contenidos

Los contenidos de Plstica/Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos
correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se contemplar en 1
ao la utilizacin de los componentes propios del lenguaje y su distribucin en el campo
plstico, considerando la reproduccin, circulacin y difusin de las obras bidimensionales y
tridimensionales.

PRODUCCIN
Materia y factura: textura,
plasticidad, exploracin y
experimentacin matrica

El material que se utiliza en el soporte de una
produccin, las herramientas y los recursos
seleccionados para el trabajo en el taller resultan
elementos de gran valor expresivo. En esta
propuesta comprendemos la factura como el modo
distintivo y particular de utilizar el material. Se
propone aqu una exploracin en torno a las
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Texturas visuales/pticas;
imperceptibles al tacto de la
superficie.

Texturas tctiles; perceptibles al
tacto y la visin, presentan
variaciones con el cambio de luz.

Plasticidad de la materia: densa,
leve, fluida, pastosa, arenosa,
entre otras.

Tcnicas para generar texturas:
frottage, collage, salpicado, entre
otras.

posibilidades de la materia, no en sentido funcional,
es decir como mero elemento de uso, sino
concebida como un componente portador de
cualidades.

Se espera que los estudiantes comprendan las
posibilidades compositivas que les brindan las
texturas visuales, considerando que presentan
dinamismo, regularidad, contraste, etc.
Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la
tipografa de peridicos, (caracteres muy juntos,
fuente en negrita, interlineado muy separado),
organizndolos conforme los valores (altos, medios
y bajos) que poseen, modelando de esta manera la
superficie de la figura y el fondo.

Se propone abordar las posibilidades compositivas de
la textura tctil, utilizando la propia del material
tanto como la generada mediante plegado,
arrugado, rasgado, etc.

Se sugiere que intervengan y modifiquen los
materiales para obtener distintas cualidades
plsticas.
Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera
y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar
distintas herramientas para su manipulacin y
aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con
el cabo de un pincel y disear a travs del surco
dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y
cicatrices en la superficie.

La produccin de texturas resulta una oportunidad
privilegiada para plantear procesos de exploracin y
descubrimiento. Se pueden realizar variantes en la
aplicacin de pinturas lquidas, generando
chorreados, salpicados, soplados, etctera. Las
tcnicas de transferencia mecnica, (frottage,
gofrado) y de impresin combinadas entre s
posibilitan un proceso de produccin dinmico,
colaborativo y propicio para actividades grupales.
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Marcas de la gestualidad, factura:
el trazo, la pincelada, los empastes.

Textura en esculturas de bulto y
relieve.

La textura en el arte textil.
Entramados, tejidos y anudados.
Con la adquisicin de experiencia y destreza en la
manipulacin de materiales se pueden generar
formas singulares e improntas personales para
realizar marcas gestuales.

Para la construccin tridimensional se sugiere
realizar experiencias en las que se utilicen tramas o
entramados mixtos de distintos materiales.

El arte textil contemporneo toma materiales y
tcnicas propias de la tradicin del arte originario
del actual territorio americano y los combina con
materiales no convencionales (plstico, celuloide,
cables, entre otros) que pueden tratarse mediante
anudados, trenzados, etc.
Espacio-forma: distribucin,
organizacin y tensiones en el
campo plstico

Aspectos formales del campo
plstico, figura y fondo.
La direccin: relacin entre la
posicin de las figuras respecto
del lmite de la imagen.
El intervalo: tamao del espacio
entre los elementos figuras.
La actitud: relacin entre las
figuras y la estructura del
campo.

Tipos de figuras y formas:
abiertas: integradas parcial o
totalmente al fondo;
cerradas: aisladas del fondo
mediante la presencia de un
contorno continuo.

Relacin entre el soporte y los
elementos visuales. La
composicin.

Se propone abordar el tratamiento de los conceptos
de espacio y forma de manera relacional,
considerando los componentes de la imagen.

Se pueden plantear consignas de organizacin y
distribucin de las figuras sobre el fondo, variando
intencionalmente las posiciones, generando
direccionalidad, agrupando o distanciando las
figuras, modificando el eje vertical u horizontal a
oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o
rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el
fondo, ajustando su distribucin a la posicin
deseada.

Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas
formas (abiertas, cerradas) en producciones
significativas para los alumnos, superando las
prcticas clasificatorias de catalogacin
descontextualizada. Se proponeutilizar tcnicas de
calado, troquelado, collage, haciendo uso de
diseos en positivo, negativo y fragmentos.

La adecuada seleccin de soportes, herramientas y
materiales contribuye a organizar la composicin en
funcin del sentido que se le pretende atribuir.
Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un
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Escultura de bulto, alto y bajo
relieve: tratamiento del volumen.

El modelado y/o tallado: cncavo,
convexo, hueco, slido, entrantes,
salientes, abierto, cerrado.

abanico de posibilidades organizativas que
responden a necesidades particulares y colectivas
de produccin. Se recomienda abordar soportes,
materiales y tamaos no convencionales.

Para conocer en profundidad la relacin espacio-
forma se requiere la realizacin de trabajos
tridimensionales. Se pueden proponer variantes en
el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen,
segn se opte por una produccin de bulto o un
relieve.

La prctica del modelado posibilita que los alumnos
tomen decisiones relacionadas con dar forma,
agregar material o suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta
tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido
comercialmente como esponja y desbastar la forma
con tijeras de punta fina.
Representacin de la tridimensin
en la bidimensin: indicadores
espaciales.
Distribucin en el plano:
superposicin, yuxtaposicin.
Ilusin cerca/lejos: distorsin,
deformacin expresiva,
extraamiento.
Tamao, variaciones de escala.

Perspectiva lineal: lnea de tierra,
lnea de horizonte y punto de
vista.
La representacin de la distancia y profundidad en
la bidimensin ha sido resuelta por distintas
culturas y sociedades a travs de diversos sistemas
y convenciones.
Es posible articular aqu el eje contextualizacin, el
contenido referido a:
La relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
relacin tamao-jerarqua, el color en las
esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios
de las culturas antiguas.
La representacin de la bidimensin es un tipo de
problemtica particular cuyas soluciones son
mltiples.
Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar
diferentes soluciones para dar cuenta de la
tridimensin, mediante la aplicacin de
distorsiones, variacin de tamao, superposicin y
yuxtaposicin de elementos, adecuando su
ubicacin en el campo visual bidimensional.

Abordar la enseanza de la perspectiva lineal
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requiere el anlisis de la visin monocular y la
comprensin del efecto producido al fugar lneas
paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de
tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturacin,
luminosidad

Mezcla pigmentaria o sustractiva:
formacin de colores y sus
variaciones.
Colores bsicos o primarios.
Colores secundarios y terciarios.

Modulacin o enriquecimiento del
tono.
Grado de saturacin.
Tinte.

Valor, modelado y efecto
escultrico del volumen mediante
la utilizacin de acromticos.
Se propone abordar los contenidos luz y color desde
un enfoque relacional, en tanto se aspira a
trascender el planteo aislado o sumativo de cada
uno. No se pretende abordar la teora del color, sino
que los alumnos conozcan las problemticas
vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen
diversas soluciones posibles, ponindolas en juego
en producciones significativas.

Durante el trayecto formativo escolar de nivel
primario los alumnos han tenido experiencias
plsticas relacionadas con el color. Estos
conocimientos operarn como saberes previos
desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el
relleno de la forma o el espacio, sino que se trata
de un componente constructivo de la imagen. Por lo
tanto, no se espera la realizacin de escalas o
crculos cromticos, ni su aplicacin
descontextualizada.

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223

Es importante trascender la concepcin y el uso
mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas
maneras de concebirlos y de utilizarlos. Se propone
explorar variaciones de tinte y/o saturacin
generando sombras coloreadas.

Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la
imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos,
festivos, lgubres, espirituales, etctera, dado que
se espera que los alumnos descubran que lo
lumnico no se limita al claroscuro, ni a reglas que
rigen la proyeccin de luces y sombras.
Representacin de la luz en
producciones bidimensionales.

Policroma y modificacin del color
del material en la tridimensin.

Las sombras propias y las
proyectadas en el entorno.
Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con
distintos materiales, permitiendodescubrir procesos
de transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin
fotogrfica
1
que posibiliten modificar el brillo, el
contraste, el matiz, la saturacin de las imgenes,
logrando de esta manera adecuar el cromatismo a
la intencionalidad potica de la imagen.

La incorporacin de color en esculturas, relieves o
producciones tridimensionales posibilita realzar
composiciones formales, acentuando el sentido de
la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de
poliuretano mencionado y darle color con acrlico
diluido.

Tanto en la escultura de bulto como en el relieve las
sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es
recomendable explorar con distintas fuentes
lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etctera). Esta
actividad resultar til en el caso de organizar una
eventual exhibicin.
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224
Imagen nica y reproductibilidad
seriada. Circulacin y reproduccin
grfica

Procedimientos del grabado en
hueco o en relieve.

Reproduccin analgica de la
imagen mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

Circulacin de la imagen digital.
Virtualidad: acceso, bsqueda, y
difusin de imgenes.
Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la
idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo,
se incluye la nocin de produccin mltiple y/o
seriada enfatizando el sentido otorgado a la
repeticin y circulacin de obras visuales en la
contemporaneidad.

Para el tratamiento de este grupo de contenidos el
docente deber abordar al menos una de las tcnicas
de reproduccin grfica. Cada docente definir los
recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para
el aula, atendiendo a las posibilidades de cada grupo
y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por
los alumnos para reproducir las imgenes en
distintos soportes (papel de escenografa, tela,
indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela
aplicada con esponja o mueca. En este trabajo los
alumnos podrn combinar e intercambiar sus
diseos, complejizando la composicin.

Se sugiere indagar y experimentar con recursos
tcnicos no tradicionales en producciones artsticas
contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o
inkjet, en la confeccin de revistas de historietas de
edicin limitada y/o libros de artistas seriados.

La web habilita un nuevo medio de circulacin de
imgenes. Con este recurso se ha modificado y
democratizado el acceso a las mismas. Las imgenes,
al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones
virtuales, generan nuevos significados.
Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la
web y as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus
producciones visuales.

APRECIACIN
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225
Construccin de la mirada,
percepcin y conocimiento

La percepcin de las cualidades
visuales. La experiencia esttica, la
contemplacin activa.
Ensear a mirar requiere considerar la funcin
selectiva e intencional de la percepcin. En este
marco, atencin, memoria, intencionalidad,
contexto simblico cultural y experiencia del
sujeto son aspectos que inciden en la atribucin
de sentido y la comprensin de lo percibido.

A partir de las constancias visuales aprendemos
y comprendemos el entorno. Estas constancias
visuales constituyen huellas/imgenes que
registra la memoria y son percibidas como
cualidades que afectan directamente nuestra
experiencia esttica.
Observacin y anlisis de las
producciones propias y las de los
pares

Criterios para apreciar la materia-
factura, la relaciones espacio-
forma y luz-color:
cualidades de la materia y la
factura lograda;
indicadores espaciales, cercana
o vecindad (al lado de, alrededor
de, dentro de, delante, detrs);
aspectos perceptivos que indican
distancia, lejana;
factores que generan el clima
visual de la imagen: tono, valor,
saturacin, proyeccin de
sombras, etc.

Relacin entre consignas de trabajo,
la intencionalidad del autor y los
resultados obtenidos.

El trabajo de taller requiere de instancias de
reflexin y apreciacin, en donde los alumnos
puedan dar cuenta de las intenciones y soluciones
encontradas en la produccin.
Para esta tarea es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando
y guiando la observacin.
La elaboracin de una gua semiestructurada
podra resultar un buen instrumento para realizar
esta actividad.

Durante el proceso de produccin van surgiendo
diferentes inquietudes, se buscan diversas
soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el
momento de la apreciacin ser el indicado para
reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones.
Puede utilizarse este momento como una
oportunidad para realizar una evaluacin continua
5 de abril de 2013

226
del proceso que tiene lugar en el taller, destacando
los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede
contribuir a aceptar la opinin de los compaeros
en relacin con la produccin propia y promover un
aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin
del trabajo de los pares.
Observacin y anlisis de las obras
de los artistas

El tratamiento de la materia en
funcin de la significacin y
resignificacin temporal, en una
produccin simblica.
La utilizacin de indicadores
espaciales: la connotacin de la
jerarqua en relacin con la
posicin, tamao y actitud de las
figuras. El tratamiento del espacio
en funcin de la cosmovisin.
El manejo de la luz y el color: el
tratamiento simblico.
Es importante que en el taller se aborden obras de
distintas pocas y autores en articulacin con los
contenidos trabajados. Adems de identificar,
reconocer y describir los elementos visuales que
integran las obras, se espera que comprendan el
carcter transformador, abierto y polismico de las
prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
imgenes (anlogas y/o digitales) de las
producciones artsticas de las culturas y los
creadores sugeridos en el corpus o referenciados en
el eje contextualizacin.
A partir de la investigacin y/o documentacin de
las diversas tecnologas de produccin artstica, se
puede relacionar las imgenes con los usos y
funciones que les han sido socialmente otorgadas.
Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte
cermico en funcin de la significacin de la
materia, la jerarqua denotada por el tamao de las
figuras en las culturas mesoamericanas, la
simbologa de la luz y el color en las vidrieras
gticas.

CONTEXTUALIZACIN
5 de abril de 2013

227
La obra como sistema de
produccin simblica y proceso
sociocultural dinmico

El docente seleccionar al menos dos
de los siguientes contenidos,
articulndolos en los proyectos de
trabajo sin necesidad de atenerse a
una secuencia cronolgica:

La relacin espacio-forma,
indicadores espaciales, relacin
tamao-jerarqua, el color, en las
esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las
culturas antiguas.

La utilizacin de la luz y el color, la
representacin del espacio divino
y sagrado en contextos religiosos
y/o msticos.

A travs de la produccin artstica los seres humanos
manifiestan sus experiencias en un contexto social
determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que
llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento
de la cultura en la que se producen y/o produjeron.
En funcin de los contenidos y las actividades
realizadas en los otros ejes, el docente determinar
cules de los contenidos de contextualizacin le
permiten profundizar saberes. Resultar apropiado
trabajar los contenidos de este eje integrndolos en
proyectos de produccin.

En este marco, se considera el espacio y su
representacin, como social y culturalmente
construidos. Se propone para 1 ao revisar la
representacin espacial de alguna cultura y/o
civilizacin antigua, como podran ser la maya, la
egipcia, la azteca, la asiria, etc.
Se puede relacionar las producciones de sociedades
jerarquizadas del mundo antiguo, que se han
caracterizado por utilizar una espacialidad designada
como horror al vaco, o abordar las soluciones
espaciales que organizan la profundidad como arriba
(lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao
de cada imagen en funcin de la jerarqua.

Algunas culturas dieron especial tratamiento a la
representacin del mbito destinado a los seres
espirituales, ngeles, dioses, santos. Las
producciones artsticas medievales resultan un buen
ejemplo para trabajar la construccin del espacio
divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan
la representacin del paisaje. Los cielos y fondos
representados son dorados, simbolizando de esta
manera su pertenencia al mundo espiritual.
5 de abril de 2013

228

El espacio y representacin de la
profundidad. La utilizacin de la
perspectiva lineal. La perspectiva
invertida en la estampa japonesa.

El nacimiento del grabado en la Edad
Media, la prensa tipogrfica, la
xilografa y la reproduccin
mecnica de la imagen.

Circulacin de la imagen en el
mundo contemporneo,
fotografa, fotocopia e imagen
digital.
La vidriera gtica utiliza la luz y el color en
correspondencia con la mstica requerida para las
celebraciones religiosas e introduce una concepcin
lumnica como portadora del don divino.

El humanismo concibe el espacio y la representacin de
la naturaleza desde la produccin matemtica y
geomtrica. Se sugiere abordar las producciones de
autores de los siglos XV y XVI que utilizan la
perspectiva como construccin simblica. Resulta
apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el
tratamiento de la luz y el color, utilizado por Leonardo
da Vinci mediante latcnica del esfumado (sfumato).
Las culturas orientales proponen una representacin
espacial contraria a la occidental mediante la
utilizacin de la perspectiva invertida. Estas estampas
influirn en las vanguardias del siglo XIX,
especialmente en el grupo de impresionistas europeos.
La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial
de la estampa japonesa, por lo cual se propone
considerar su influencia en producciones de
historietas, anim, cmic.

La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin
de imgenes surge en un contexto histrico y social
determinado, propicio para la difusin de ideas a
travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como
innovacin tecnolgica trajo asociados cambios
culturales revolucionarios.

La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la
imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de
imgenes genera cambios perceptivos y cognitivos.
Se propone reflexionar sobre las posibilidades
democrticas y participativas que los nuevos
medios habilitan.
5 de abril de 2013

229
El patrimonio artstico de la Ciudad

Diferentes circuitos de produccin,
exhibicin y circulacin de las
obras. Concurrencia a muestras en
museos y/o galeras.
Los artistas del presente: mbitos y
herramientas de la creacin
contempornea.

Aspectos ticos y estticos en la
difusin y circulacin de imgenes:
la imagen pblica y privada;
consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto
por las diferencias;
libertad de expresin y censura.

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las
propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere
desarrollar actividades que promuevan la circulacin de
informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como
ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos,
festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere
promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en
contacto a los alumnos con artistas contemporneos,
favoreciendo el intercambio y el dilogo, a travs de
entrevistas acerca de los modos de produccin en la
actualidad.

Los jvenes poseen criterios propios que orientan el
juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este
sentido, se recomienda especialmente que el docente
promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la
aceptacin del pensamiento divergente, dando lugar a
una actitud participativa y reflexiva, sobre las imgenes
que se producen en la contemporaneidad.
Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre
la consecuencia tica y esttica de la divulgacin y/o
puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es
necesario considerar aquello que se muestra, cmo y
dnde se lo exhibe, as como tambin a quin
corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.

Objetivos

Realizar producciones bidimensionales y tridimensionales, considerando la relacin entre
los componentes del lenguaje, la distribucin y la organizacin dentro del campo plstico.

Utilizar e identificar los componentes del lenguaje visual, considerando los indicadores
espaciales, los puntos de vista, las variaciones de color, el tinte, la saturacin, la
iluminacin, el valor, la textura y la materialidad.

Elaborar matrices de impresin, en la produccin de tirajes seriados de diseos de creacin
individual y/o grupal a partir de una tcnica grfica.

Utilizar e identificar los elementos constitutivos de la produccin tridimensional en
modelados y/o tallados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves.

5 de abril de 2013

230
Analizar crticamente las producciones propias y de los pares, considerando la relacin
entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos.

Analizar los modos de produccin y circulacin de las imgenes artsticas y construir
opinin argumentada.

Relacionar y analizar las prcticas artsticas conforme al contexto cultural en el cual fueron
y/o son producidas.

Anexo: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos
Este listado tiene la finalidad de orientar la bsqueda del docente en el momento de elegir una
obra y/o un autor para trabajar con los alumnos. Son muchas las imgenes que se pueden
considerar adecuadas para el trabajo en el aula. Por este motivo, este listado no pretende
limitar las posibilidades de eleccin del profesor, sino ampliar criterios de seleccin de
materiales visuales y acercar la obra de artistas poco frecuentados durante la escolaridad
primaria, permitiendo la articulacin con los contenidos trabajados.

Al elegir una obra o movimiento, el docente considerar diferentes aspectos, como por
ejemplo las caractersticas del grupo, los temas e intereses que se despliegan, las experiencias
previas de los alumnos, etctera. Por este motivo, se redacta un listado abierto, con
sugerencias para que el docente decida si elige un autor y sus obras ms significativas, o un par
de obras de un movimiento artstico determinado. Por otra parte, tambin puede resultar til
que los docentes sugieran bsquedas autnomas a sus alumnos.

Sugerir obras, autores o estilos, para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja,
dado que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha
considerado el inters por incorporar:
ciertos autores cuyas obras resultan interesantes por las temticas abordadas;
ciertos movimientos o estilos que resultan apropiados para abordar los contenidos de
Plstica/Artes Visuales;
ciertas obras atendiendo a los intereses y preferencias de la cultura de los jvenes;
ciertas obras y autores que se destacan en la cultura latinoamericana y argentina.

Para abordar los contenidos referidos a materia y factura:
La Serie Roja, del grupo Mondongo. Toda la produccin de este colectivo de artistas tiene una
marcada impronta en la utilizacin de materiales no convencionales en grandes formatos. La
particularidad de la Serie Roja reside en la tcnica escogida y el tema abordado.
El Matasiete y los guardianes, de Diego Perrotta. La produccin bidimensional de este autor se
caracteriza por la manera en que utiliza el acrlico; mediante esgrafiado del material consigue
generar marcar incisas que dejan huellas en las superficies coloreadas.
Instalacin pop shop, N.Y., de Keith Haring. Mediante la repeticin de grafas este autor logra
generar texturas visuales que repite en toda la superficie del ambiente (techo, piso, paredes).
Obra de Antoni Tpies, de Antonio Segu y de Jackson Pollock. En estos autores el tratamiento
matrico de sus obras conforma una factura particular, la eleccin de los materiales les
permite enfatizar las cualidades simblicas.

Para abordar los contenidos referidos a espacio-forma:
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231
Para comprender las distintas soluciones al problema de la representacin espacial, de acuerdo
con el tratamiento que se le ha dado en diversas culturas, se sugiere trabajar a partir de: los cdices
prehispnicos, las lneas de Nazca, la decoracin incisa en cermica de la cultura Aguada, la
cermica estilo Santamariano y los suplicantes cultura Alamito.
Para destacar la jerarqua que implica la distribucin espacial en algunas culturas se propone
abordar: el libro de los muertos, la cmara funeraria de Amenemhet, el relieve de Amenofis
IV y el busto de Nefertiti.
Para caracterizar los diferentes tratamientos de la representacin del espacio terrenal y el
espacio celestial se sugiere: El libro Las muy ricas horas del Duque de Berry, de los hermanos
Limbourg; la Virgen de la rosaleda, de Stefan Lochner; el tondo cermico florentino de Lucca
y Andrea dellaRobbia; los mosaicos de la catedral de Santa Sofa (Estambul).
Para el tratamiento de la organizacin de los componentes del lenguaje en el campo plstico
es posible abordar: El hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci; la decoracin de las vajillas
de la cermica de la dinasta Ming y diseos de tatuajes orientales.
En cuanto a la utilizacin de indicadores espaciales se pueden observar diferentes
alternativas, en las que se utiliza la perspectiva lineal, como por ejemplo: Vista de la ciudad
ideal, de Piero della Francesca; La Escuela de Atenas, de Rafael Sanzio; y en las que no se
utiliza el sistema de perspectiva o se invierten sus trminos, como en: La gran olade
Kanagawa, de KatsushikaHokusai, y el paisaje en el biombo oriental.
El arte moderno tambin nos provee ejemplos de diversos indicadores espaciales, como
ocurre en: Amrica invertida, de Joaqun Torres Garca, y Ejercicio plstico, de David Alfaro
Siqueiros.
Para abordar el tratamiento espacial en la tridimensin en el que se requiere la utilizacin de
tcnicas de tallado o modelado, se sugieren: las figuras totmicas policromas de Amrica del
Norte, los menhires de Taf del Valle, los Mois de las islas de Pascua, la obra escultrica de
Magda Frank, de Henry Moore y de Fernando Botero.

Para abordar los contenidos referidos a luz-color:
Chromosaturation y Transchromie, de Carlos Cruz-Diez, este autor nos propone un tratamiento
cromtico en el cual el color excede al tratamiento tradicional.
Se sugiere abordar el tratamiento cromtico en la fotografa Asado en Mendiolaza, de Marcos
Lpez, en la que se utiliza para su resolucin el retoque fotogrfico. El monocromo en la Serie
de retratos, de Sara Facio, para abordar el modelado de las formas a travs de los valores.
La danza, de Henri Matisse, propone un ejemplo de utilizacin del color que prescinde del
modulado para representar el volumen. Resultan apropiadas las producciones finales de este
autor en las que utiliza papeles coloreados en reemplazo del leo.
El tratamiento de la luz y el color se puede abordar desde las vidrieras de la catedral de
Aquisgrn y/o los mosaicos bizantinos de Rvena.
El arte contemporneo y el arte urbano nos presentan un tratamiento del color diferente e
innovador, para lo cual se sugiere trabajar con la produccin plstica del colectivo Tringulo
Dorado (triangulo-dorado.blogspot.com.ar); el proyecto de pintura de renovacin urbana Pint
tu barrio, de Grolou; la obra callejera de CHU (Julin Pablo Manzelli) www.studiochu.tv/street-
arte.htm y del grupo DOMA (www.doma.tv).

Para abordar los contenidos referidos a imagen nica y reproductibilidad seriada:
Trajes y costumbres de la provincia de Buenos Aires, del taller litogrfico de Csar Hiplito
Bacle, y los grabados de Jos Guadalupe Posada.
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En la contemporaneidad, la circulacin y repeticin de las imgenes habilitan nuevas tcnicas y
soportes; se sugiere abordar la produccin callejera de: Nazza Stencil; Banksystencil y la
publicacin de 1000 stencil, Argentina graffiti, de La Marca Editora.
El arte contemporneo tambin introduce el libro arte, libro objeto o libros de artista, en los
cuales la serie y los tirajes son reducidos y en general se numeran, podemos encontrar
ejemplos en: www.librosdeartista.tumblr.com.

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Segundo ao

Presentacin

Durante este ao el trabajo del taller procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa
de los alumnos, proyectando y realizando producciones visuales, para propiciar la reflexin y
apropiacin del universo simblico que provee la cultura visual.

Dada la diversidad de situaciones que se presenta en los talleres de Educacin Esttica en las
escuelas secundarias de la Ciudad, es posible que se conforme un grupo en el que algunos
alumnos hayan participado en el mismo taller en 1 ao, mientras que otros cursaron un
lenguaje diferente. Por este motivo, es imprescindible que el docente realice una evaluacin
diagnstica que le permita conocer las capacidades y saberes previos de los alumnos y
disear una propuesta de enseanza acorde al grupo.

A partir de estas consideraciones, el docente podr organizar un proyecto en el que articule
los contenidos de los ejes, orientando a los alumnos en la realizacin de composiciones
estticas, poticas, metafricas. Al igual que en 1 ao, se sugiere abordar nuevos soportes,
materiales y herramientas, acercando las producciones visuales contemporneas a las
prcticas escolares. Las nuevas tecnologas brindan herramientas que requieren prcticas
especficas; se sugiere en este ao proponer actividades que aborden la produccin
fotogrfica digital. Se recomienda incorporar recursos visuales como presentaciones, libros
de artistas, blogs y portafolios virtuales, en reemplazo o complementando la tradicional
carpeta de Plstica.

En esta propuesta los ejes presentan contenidos para ser articulados entre s, sin suponer un
orden para su enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el
docente organice y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las caractersticas del
grupo de estudiantes, los recursos y materiales de los que dispone, los intereses del
alumnado, de la escuela, y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de
contenidos de los diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo, se pueden realizar
proyectos en los que se aborde la representacin de la figura humana, el cuerpo en la
contemporaneidad, el retrato fotogrfico y la cualidad identitaria revelada en la
presentacin del rostro. Tambin se puede proponer la realizacin de proyectos colectivos
que visibilicen problemticas juveniles de gnero, defensa de la diversidad o la construccin
de la memoria, mediante instalaciones y/o intervenciones realizadas en el espacio escolar.

Con el propsito de que los jvenes amplen su repertorio visual, se sugiere que (en lo
posible) asistan a muestras o exposiciones con o sin gua, as como tambin investiguen y/o
visiten pginas web. Esta prctica puede resultar una buena manera de colaborar con la
formacin de alumnos partcipes de la cultura visual, en el marco de una formacin de
sujetos y ciudadanos crticos, atendiendo, a su vez, el derecho a vincularse con las
manifestaciones artsticas de su tiempo.

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234

Contenidos

correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. En 2 ao se pone el
nfasis en la composicin, las tensiones y la dinmica generada dentro del campo visual
bidimensional y tridimensional.

PRODUCCIN
Materia y factura: texturas mixtas,
combinacin, transformacin y
apropiacin del objeto (readymade)

Combinacin de materiales:
pictricos y grficos, tradicionales
y no convencionales.
Las calidades de distintos materiales
en ensamblajes y/o instalaciones.
La inclusin del objeto cotidiano y de
uso (total y/o fragmentado) como
elemento formal resignificado.
Procesos de modificacin de las
calidades de los materiales
(espesar, diluir, fragmentar, pegar,
etc.).
La combinacin de las calidades de
los materiales. Relaciones
armnicas y contraste.

Recursos del arte textil y/o
cermico.
Consideramos que las texturas naturales y
artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia
diversidad y variedad de materiales para trabajar en
el taller, lo que complejiza su seleccin,
manipulacin y/o modificacin. Se sugiere tener en
cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas
que poseen al organizarlas en una composicin.
Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el
elemento texturado sin modificar sus cualidades
tctiles y visuales en una primera instancia y,
posteriormente, modificar mecnica o manualmente
las superficies, transformndolas en funcin del
sentido de la obra o la temtica del proyecto.
En la imagen tridimensional se pueden utilizar los
mismos criterios mencionados antes, adems se
pueden incluir objetos, transformarlos y modificar
sus propiedades originales en funcin de su
tratamiento en volumen.
En este ao se sugiere utilizar objetos para
incorporar en las composiciones, prestando especial
atencin a los adhesivos y su compatibilidad con los
materiales.
Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor,
plstico, porcelana o madera, se necesitan
pegamentos especficos, dado que los tradicionales
los pueden corroer o destruir.

Se incorporan contenidos relacionados con el arte
textil. En las escuelas que dispongan de recursos
5 de abril de 2013

235
necesarios para la produccin cermica se sugiere
realizar al menos unaexperiencia.
Espacio-forma: marco, encuadre,
profundidad del campo visual, peso
compositivo y equilibrio

Marco, relacin soporte-forma:
marco lmite;
marco objeto;
fuera de marco.
Los contenidos espacio-forma se presentan de
manera vinculada, ya queaportan a la imagen la
estructura que facilitala atribucin de sentido.

Se propone abordar el tratamiento del lmite
natural o sensible de la imagen, que opera como
cierre o recorte del campo plstico. En este sentido
el marco lmite nos permite aislar y separar la
imagen del entorno, como ocurre con las
fotografas, lminas o psters. El marco objeto
incorpora a la imagen una separacin tangible,
delimitando el espacio considerado fuera de
marco. El tratamiento del marco objeto cobra
especial relevancia en las producciones
contemporneas.

Marco y formato del campo plstico:
regular;
irregular.

Encuadre, profundidad del campo
visual, tipos de planos:
plano general;
plano medio;
primer plano;
plano detalle.

Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo
molduras de madera, media caa, listones de
madera balsa o cartn, en cuya superficie se
expanda el diseo, integrndolo a la composicin,
conservando el estilo y factura de la imagen
contenida, reforzando el sentido de transicin
entre el campo plstico y el entorno.

Se sugiere la realizacin de marcos con
estructuras regulares (cuadrangulares,
rectangulares, circulares), irregulares, que puedan
adoptar formatos que sugieran figuras reales o
irreales, considerando el emplazamiento que se le
otorgar a la produccin. Esta experiencia
permitir establecer, previamente, las
necesidades compositivas en funcin del soporte
elegido.

Comprendemos al encuadre como la actividad
propia del marco, su movilidad potencial, una
ventana ilusoria que recorta. Por lo general este
contenido suele estar relacionado con la
produccin fotogrfica o cinematogrfica, sin
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236

Peso compositivo, tipos de
equilibrio:
ejes de reflexin;
simetra: axial, lateral,
horizontal, radial;
asimetra, equilibrio oculto.

Distribucin de figuras en el plano y
en el espacio tridimensional:
agrupamiento;
yuxtaposicin;
superposicin;
inclusin;
imbricacin;
repeticin.

Representacin de la tridimensin
en el plano:
formas rebatidas;
vistas;
plantas.
embargo estos conceptos tambin pueden ser
trabajados en cualquier imagen bidimensional ya
sea dibujo, pintura o grabado. En 2 ao se
considerar el encuadre desde la seleccin del
plano, determinando la distancia que media entre
el objeto y el observador.
Por ejemplo, se puede realizar un proyecto
fotogrfico que aborde la representacin del
cuerpo, utilizando distintos planos (general,
detalle, medio, etctera), revelando las
cualidades significativas e identitarias de los
retratados.

El equilibrio se comprende como el peso
compositivo resultante de la distribucin de
figuras y formas en el campo plstico. Se sugiere
abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin
en una experiencia exploratoria; en manchas o
collage se pueden identificar simetras axiales y
radiales.

Se propone abordar la distribucin de las figuras
en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje,
utilizando imgenes diseadas previamente.
Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados
en primer plano y mediante recortes, y
troquelados para resolver una propuesta
compositiva en funcin de las agrupaciones,
repeticiones, superposiciones e imbricaciones
necesarias, para un tratamiento dinmico de la
superficie.

Se propone abordar las proyecciones de plantas y
planos en una propuesta expresiva y significativa
para el alumno, representando temas de su
inters, por ejemplo disear laberintos, recorridos
de juegos de video, ciudades fantsticas,
territorios imaginados, etctera. Para ello ser
necesario representar elementos o formas
contemplando el ngulo de visin.
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Construcciones y estructuras
escultricas:
ensamblado;
apilado;
encastrado;
plegado.
En la propuesta tridimensional de 2 ao se
propone el tratamiento del volumen mediante
tcnicas constructivas por adicin o
transformacin. Se sugiere preparar bocetos
previos en donde puedan considerarse dimensin,
equilibrio fsico o puntos de apoyo.
Abordar la enseanza de la geometra en este taller
requiere otorgarle una cualidad expresiva a la
produccin. No proponemos aqu la construccin de
los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide),
sino la interaccin de los elementos geomtricos en
una composicin significativa.
Por ejemplo, se pueden construir mviles y
caleidociclos.
Luz-color: paletas armnicas,
contraste y luminosidad

Utilizacin y seleccin de paletas:
acromticas;
monocromticas;
policromticas.

Policromado de estructuras
ensambladas, plegadas,
encastradas, apiladas.

Contrastes de factores tonales:
simultneo, de temperatura,
inducido.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte.
Ilusiones pticas.
En esta propuesta se considera que la seleccin y
utilizacin del color debe ir ms all de la
representacin mimtica. No se pretende que el
alumno adquiera un conocimiento cientfico del
sistema de la visin, el color y la luz, sino promover
la experimentacin cromtica y la seleccin de
combinaciones armnicas. Sugerimos reflexionar
junto a los alumnos acerca del carcter cambiante
y dinmico de las variaciones cromticas.

Para estudiar las paletas armnicas se propone
abordar las cualidades simblicas del color y sus
combinaciones, evitando ejercitaciones de
clasificacin o la medicin porcentual de superficies
coloreadas.
Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos
fotogrficos mencionados anteriormente, se
propone reelaborar el cromatismo de las fotografas
configurando el matiz y la saturacin mediante
programas de edicin de imgenes. En el caso de no
poseer soportes digitales, se puede trabajar con
acuarelas sobre fotocopias monocromas.

Para trabajar el cromatismo de las formas
tridimensionales se puede modificar totalmente el
color del material, apelando a resaltar o destacar su
carga simblica, o se puede mantener el color,
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238

Direccin de la luz, la incidencia y
tipos de iluminacin:
lateral;
frontal;
cenital;
contraluz.

aplicando ptinas o barnices para fijarlos.

Las cualidades tonales inciden en la percepcin,
desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como
mediante el contraste de complementarios, de
anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones
pticas. Podemos generar estos efectos mediante el
uso del color o la eleccin de la forma.

Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la
iluminacin como contenido para trabajar en la
tridimensin, dado que la proyeccin de sombras
desde distintos ngulos incide en la expresividad de
la forma trabajada.
Por ejemplo, el contraluz genera un halo de
misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa
verticalmente las superficies destacando los ejes
verticales; la frontal suaviza las salientes
contrarrestando la presencia de volumen. Estos
efectos condicionan la eleccin de la iluminacin en
la produccin.
La relacin espacio-tiempo en la
imagen: esttica y dinmica

Representacin del movimiento:
trayectorias, transformaciones y
desplazamientos.

Mviles: estructuras suspendidas,
distribucin del peso, equilibrio,
rotacin.
Desde estos contenidos, se propone la realizacin
de trabajos que incluyan el concepto temporal
asociado a la imagen. Se sugiere abordarlo en
forma relacionada con espacio y con movimiento
real o aparente.
Se recomiendan propuestas de produccin cinticas
que contemplen recorridos, desplazamientos,
retornos cclicos, distancias. La accin originada
por el movimiento real podr ser intencional,
manual (empujando, girando, conectando un
dispositivo mecnico) o aleatoria como en el caso
de la accin elica.

APRECIACIN
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239

La percepcin de la totalidad por
sobre las partes o elementos que
conforman la imagen.

Aspectos perceptivos que permiten
la diferenciacin entre figura y
fondo. La condicin reversible.

Las formas de percibir y de significar estructuran y
construyen la manera en que vemos y nos
manifestamos en el mundo.
En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la
percepcin articula la informacin que recibimos
desde los sentidos, lo cual nos permite percibir
totalidades. Esta caracterstica perceptual
mantiene una condicin de jerarqua del todo por
sobre las partes que lo integran, tal como lo
establece la teora de la Gestalt.

En el momento de apreciar una imagen, el acto
perceptivo diferencia las figuras y el fondo,
organizando de esta manera la comprensin. Por lo
tanto, resulta complejo percibir y reconocer
simultneamente la figura y el fondo en el mismo
instante. Mediante la alternancia protagnica de
figura como fondo y fondo como figura, podemos
apreciar y ejercitar la condicin reversible de
algunas imgenes.
Observacin y anlisis de las
producciones propias y las de los
pares

Criterios para apreciar las relaciones
espacio-forma, luz-color, materia-
factura:
eleccin del marco;
plano y encuadre;
cualidad de la materia;
peso compositivo: simetras y
asimetras;
tratamiento del volumen;
eleccin de paletas;
contrastes propuestos;
tipo de iluminacin elegida.

El trabajo de taller propone instancias de reflexin
y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar
cuenta de las intenciones y soluciones encontradas
en el proceso de produccin. Para esta tarea es
necesario fijar de antemano en qu cuestiones se
va a poner el acento, facilitando y guiando la
observacin.
Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra
resultar un buen instrumento para registrar el
avance del proceso de produccin. Los alumnos
podrn consignar las decisiones, comentarios,
cambios, ensayos y modificaciones que van
surgiendo en el hacer.


Durante el proceso productivo van surgiendo
diferentes inquietudes, se buscan diversas
soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el
momento de la apreciacin ser el indicado para
reflexionar e intercambiar ideas para seguir
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240
trabajando y mejorar las prximas producciones.
Puede utilizarse este momento como una
oportunidad para realizar una reflexin del
proceso que tiene lugar en el taller, destacando
los avances en relacin con trabajos anteriores.
en relacin con la produccin propia y promover
un aprendizaje que destaque el respeto y la
valoracin del trabajo de los compaeros.
de los artistas

Las cualidades materiales e
inmateriales del arte moderno y
contemporneo. Lo mtico, lo
onrico, lo subjetivo trasmitido en
la apropiacin de objetos
cotidianos y de uso.
La composicin y distribucin de los
componentes visuales a partir del
desarrollo de recursos de
representacin como la fotografa.
El espacio plstico moderno,
rupturas y continuidades en el arte
latinoamericano.
La luz y el color local, la impronta del
paisaje local y americano.
El tratamiento de la materia, en
funcin de la significacin y
resignificacin temporal, de una
produccin simblica.
Es importante que en el taller se aborden obras y
autores en articulacin con los contenidos
trabajados en los ejes Produccin y
Contextualizacin. Adems de identificar,
reconocer y describir los elementos visuales que
integran las obras, se espera que comprendan el
carcter transformador, abierto y polismico de
las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere
acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las
producciones artsticas de las culturas y los
creadores incluidas en el corpus del anexo o las
que han sido seleccionadas para trabajar con el
eje contexto. Investigar, reunir catlogos o
documentacin de producciones artsticas
permitir establecer relaciones entre las imgenes
y los usos y funciones que les han sido socialmente
otorgadas.

CONTEXTUALIZACIN
La obra como sistema deproduccin
simblica y proceso sociocultural
dinmico

En funcin de los contenidos y las actividades
realizadas en los otros ejes, el docente determinar
cules de los contenidos de Contextualizacin le
permiten profundizar saberes, articulndolos con
su proyecto de trabajo.
A travs de la produccin artstica los seres
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241

humanos manifiestan sus experiencias, en un
contexto social determinado. Por lo tanto, las obras
son objetos que llevan a reflexionar sobre las
formas de pensamiento de la cultura en la que se
producen o se produjeron.
La destruccin del espacio plstico y la
descomposicin de la luz:
impresionismo y puntillismo.
El tratamiento del espacio
representado: geometrizacin y
estilizacin en el constructivismo y
la abstraccin geomtrica. Los
planos de luz en el cubismo y en el
futurismo.
Las rupturas en la representacin del
espacio: fragmentacin,
desplazamiento, rebatimiento,
superposicin, yuxtaposicin:
cubismo, fauvismo, expresionismo,
surrealismo.
El tratamiento del color y la luz en el
arte ptico, el arte lumnico y el
cintico.
El tratamiento de la materia en el
expresionismo abstracto. La
corriente informalista.
Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y
decisiones en torno a la representacin espacial,
que caracteriza a las sociedades de los siglos XIX y
XX.
Durante los dos ltimos siglos se producen
rupturas que dan lugar a los llamados
movimientos de vanguardia. No proponemos su
estudio o interpretacin cronolgica, sino
abordarlos como diferentes soluciones a un
problema. Por ejemplo, el impresionismo dar
respuesta a la representacin al aire libre,
introduciendo el problema de la luz en relacin a
la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se
ocupa de las dimensiones del espacio, intentando
introducir la cuarta dimensin a travs del
movimiento (desplazando y fragmentando
instantes).
Otro problema contemporneo que interesa
abordar con los estudiantes focaliza las obras de
los artistas que introducen un nuevo tratamiento
del color, de la materia (como la inclusin del
collage) y de la luz (artificial).

obras. Concurrencia a muestras en
museos y/o galeras.

Los artistas del presente: mbitos y
herramientas de la creacin
contempornea.

Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las
propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se
sugiere desarrollar actividades que promuevan la
circulacin de informacin sobre distintos circuitos
de exhibicin, como ferias de arte y diseo,
muestras temporarias en museos, festivales de
cine, salones de arte, etc.

Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras,
poniendo en contacto a los alumnos con artistas
contemporneos, favoreciendo el intercambio y el
dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos
de produccin contemporneos.
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Objetivos

Realizar imgenes seleccionando y utilizando los elementos del lenguaje visual: color,
paleta, marco, encuadre, equilibrio compositivo, contraste, luminosidad, volumen.

Realizar composiciones estticas y dinmicas considerando el tratamiento espacial, formal,
cromtico y matrico en funcin de la construccin de sentido.

Construir opinin argumentada sobre obras observadas utilizando el vocabulario especfico
del lenguaje visual, analizando crticamente las producciones propias y de los pares
considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos.

Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos que introducen los movimientos de
vanguardia modernos en torno a los problemas del lenguaje visual.

Anexo: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos

Este listado de obras, autores, movimientos artsticos y sitios web tiene el propsito de
acompaar a los docentes y a sus alumnos en la seleccin del material con el que se abordarn
los contenidos de la asignatura. Se espera que las manifestaciones artsticas seleccionadas
entren en dilogo con los intereses y gustos de los estudiates.

Sugerir obras, autores o estilos para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja,
dado que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha
ciertos movimientos o estilos desde los que se pueden abordar los contenidos de
Plstica/Artes Visuales;
ciertas obras atendiendo a los intereses y preferencias de la cultura de los jvenes;
ciertos autores latinoamericanos y argentinos.

Para abordar los contenidos referidos a materia y factura:
El pjaro amenazador y Las vacaciones de Juanito, de Antonio Berni. La obra de este autor
resulta relevante para dar tratamiento al conjunto de contenidos de este bloque. En la primera
obra mencionada se combinan tcnicas artesanales de tejido en mimbre y elementos
cotidianos.
La cocina humana, serie de EnioIommi. La serie de este autor presenta un tratamiento
particular de los elementos, utensilios y materiales plsticos seleccionados.
Instalacin Nova, en Barcelona,de Clemens Behr. Mediante tcnicas de plegado,
encastrado y doblado, este autor se apropia del espacio transitable generando espacios
geomtricos que interpelan al transente.

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Las transformaciones y rupturas en el tratamiento del espacio representado que genera el
movimiento cubista se pueden abordar a partir de: la serie Personajes, de Wifredo Lam,
Concierto, de Emilio Pettoruti y Guernica, dePablo Picasso.
La abstraccin geomtrica permite reconocer procesos compositivos. Para trabajar el
equilibrio y la distribucin de los componentes del lenguaje, se sugiere: La mujer de los
cubos, de KasimirMalvich y Dos figuras constructivas primitivas, de Joaqun Torres Garca.
El espacio onrico, fantstico y ficcional es caracterstico del movimiento surrealista; para
su tratamiento se propone: Pareja, deAlejandro Xul Solar, La persistencia de la memoria,
de Salvador Daly Los valores personales, de Ren Magritte.
En relacin al tratamiento de planos y encuadres, es posible trabajar a partir de laserie
fotogrfica #08, #09, #10, de Miguel Mitlag.
El espacio escultrico ofrece en la contemporaneidad producciones tan diversas como las
esculturas hiperrealistas de Ron Mueck y el proyecto vctima del colectivo DOMA
(www.doma.tv/Projects/victima).

Para abordar la destruccin y o desmaterializacin del espacio a travs del tratamiento
pictrico de la superficie y la separacin cromtica en las formas, se sugiere: Noche
estrellada, de Vincent van Gogh, El estanque, de Fernando Fader y Candombe, de Pedro
Figari.
Es posible trabajar el tratamiento simblico del color en obras como:Abaporu, de Tarsila
do Amaral y Astronautas con terrqueos televisados, de Raquel Forner.
La pintura mural tradicional y la contempornea tambin ofrecen ejemplos en los cuales
se destaca el tratamiento del color; se sugieren:los muralistas mexicanosDiego Rivera,
Orozco y Siqueiros; CCC crew (Cultura Callejera Clandestina)
enwww.crewccc.blogspot.com.ar y las pinturas callejeras de PUM PUM:
www.pum-pum.com.ar.

Para abordar los contenidos referidos a relacin espacio-tiempo:
Desnudo bajando la escalera, de Marcel Duchamp. Esta obra incluye el concepto de
movimiento en su composicin y el registro del recorrido.
Obra de Rogelio Polesello y Julio Le Parc. Se caracterizan por generar el movimiento
aparente mediante efectos pticos por contraste formal y tonal, el cual se logra al
permanecer con la mirada fija en la obra una fraccin de segundos.
Mviles de Alexander Calder y Jess Soto. Estos autores incluyen en sus obras el
movimiento real, mecnico o casual, por lo cual el tiempo y la duracin se transforman en
componentes del lenguaje utilizado.

Tercer ao
Presentacin

Durante 3 ao se profundizar en el taller el trabajo con los componentes del lenguaje visual,
procurando intensificar experiencias creativas, mediante la realizacin de producciones
visuales y multimediales, propiciando la reflexin y la apreciacin, ampliando el repertorio
simblico de la cultura contempornea.

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Considerando la modalidad que adquieren los talleres de Educacin Esttica en la Ciudad, es
posible encontrar estudiantes con diversas trayectorias, por ejemplo, los grupos podrn estar
conformados por alumnos que hayan cursado hasta dos talleres de Plstica/Artes Visuales en
la escuela secundaria, o que no hayan cursado ninguno. De todas formas los alumnos poseen
un amplio bagaje de conocimientos plsticos-visuales adquiridos en la escolaridad primaria,
por lo cual ningn alumno estar alejado o desconocer los componentes bsicos del lenguaje.
Es cierto que quienes hayan transitado ms de un ao este taller dispondrn de un vocabulario
especfico y habrn tenido ocasiones para explorar diversos tipos de materiales y utilizar
herramientas convencionales y no convencionales. Esta situacin requiere ciertas estrategias
para que el docente pueda planificar su enseanza y registrar de manera individualizada el
proceso de aprendizaje, contemplando desarrollos y avances de cada alumno.

En este ao se propone tanto la produccin visual como la audiovisual y multimedial. Se
abordar el arte pblico contemporneo y la relacin entre las obras y los espectadores en
cualquier mbito, tradicional o no. La produccin potica metafrica en 3 ao atender los
componentes ficcionales, considerando que la simulacin de la realidad propia de la prctica
artstica permite la presentacin de mundos imaginarios, fantsticos y onricos.

Se espera que en 3 ao las prcticas escolares se aproximen a las prcticas artsticas actuales,
dado que los materiales y recursos de la produccin visual contempornea distan de los que
tradicionalmente se han utilizado en la escuela. Los contenidos propuestos posibilitan
considerar, entre otras cosas, el proceso creativo, la elaboracin de bocetos, la formulacin de
hiptesis, la etapa proyectual, el diseo, la propuesta conceptual, la bsqueda de recursos
materiales y tecnologas.

Al igual que en 1 y 2 ao, los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin
y Contextualizacin, los cuales se articulan entre s. Resultar apropiado trabajar esta
articulacin a travs de proyectos grupales o colectivos que permitan abordar temticas como
la identidad, la formacin ciudadana, la memoria, los estereotipos publicitarios, mediante la
realizacin de producciones multimediales, intervenciones en el espacio pblico,
performances, videoarte o animaciones, entre otros.

Se sugiere ampliar el repertorio visual de los estudiantes mediante el contacto directo y/o
virtual con obras, mediante la asistencia a muestras o la bsqueda digital de eventos,
producciones, blogs, comentarios y catlogos de bienales, ferias de arte, exposiciones
temporarias y permanentes de museos. Esta ser una manera de colaborar con la formacin
de los alumnos como partcipes de la cultura visual, en el marco de su formacin como sujetos
y ciudadanos crticos, considerando el derecho a apropiarse e intervenir en las manifestaciones
artsticas de su tiempo.

Contenidos
correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. En 3 ao se procurar
complejizar el trabajo con la produccin visual y multimedial focalizando en el arte pblico, los
circuitos alternativos de difusin y exhibicin, y la relacin entre las obras y los espectadores
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en propuestas de arte contemporneo latinoamericano, tanto en imgenes fijas como en
movimiento.

PRODUCCIN
Materia y factura: transparencia,
opacidad, brillo, reflejo, marca,
huella, fugacidad

Las cualidades de la materia en
relacin con la luz:
opacidad/transparencia.
Superposicin de capas: aguadas,
veladuras.
Los materiales no convencionales y
el arte efmero.
Construcciones y estructuras con
materiales no convencionales.

Huella, marca, impronta, el valor
subjetivo del objeto ausente.

Entramados, tejidos, atados,
anudados.

Consideramos que las cualidades de los materiales
escogidos para la produccin artstica cobran
sentido y expresin al ser manipulados y
transformados. Se sugiere orientar a los alumnos
sobre el tratamiento matrico, conforme las
intenciones y efectos que se deseen lograr.
Se proponen instancias exploratorias que
permitan reconocer las limitaciones y ventajas de
los materiales, sus tiempos de secado, el poder
cubritivo, el brillo o la opacidad.
Por ejemplo, realizar papeles marmolados con la
tcnica de inmersin en una batea con agua sobre
la que flota pintura oleosa para utilizarlos en
diversas producciones.

Se sugiere explorar tambin con materiales no
convencionales de caractersticas efmeras,
procurando registrar fotogrficamente el proceso.
Por ejemplo, realizar diseos sobre arena hmeda,
dejar marcas de objetos, huellas o la impronta de
diversos elementos, generando una composicin
transformable, interactiva.

Se propone utilizar materiales no convencionales
que permitan hacer ensambles con objetos
diversos o admitan ser anudados y/o tejidos,
transformados y/o modificados.
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Espacio-forma: encuadre, ngulos
visuales, dinamismo, ilusin de
movimiento, el tiempo en la imagen

Encuadre, puntos de vista y
angulaciones:
ngulo normal,
picado y contrapicado.

Efectos visuales del movimiento
aparente: imagen fija, imagen en
movimiento.

Tramas geomtricas: regulares e
irregulares. Concentracin,
repeticin vibracin, contraccin,
expansin.

Mdulo-fractal, obra en progresin:
autosimilitud, expansin y
desplazamiento;
ciberpotica y nuevas
tecnologas.

Se sugiere orientar a los alumnos en la eleccin de
puntos de vista, considerando la variacin de
altura, la distancia y el ngulo de la toma, para su
seleccin. Si bien estos contenidos son asociados al
registro fotogrfico directo, la eleccin depender
de los recursos y herramientas que se dispongan,
pudindose resolver estaactividad con cmara
fotogrfica incluida en telefona mvil, as como
tambin mediante ilustraciones, pinturas o
grabados.

Se aborda en este ao el efecto provocado por la
repeticin de imgenes secuenciadas, sucedidas en
brevsimos intervalos temporales, conocido como
fenmeno phi: ley de movimiento aparente o
persistencia retiniana. Este contenido requiere
planificar y organizar la compleja tarea de
secuenciar las imgenes, por lo que se sugiere
proponer actividades grupales, en las que puedan
repartir, entre los integrantes, diversas funciones.
Por ejemplo, para un primer ejercicio introductorio
se puede ilustrar, con un diseo sencillo, el ngulo
superior derecho de todas las pginas de un block o
cuadernillo. Las ilustraciones conformaran una
serie repitiendo con mnimas variaciones un diseo.
Al hojear el cuadernillo semicerrado, pasando las
pginas a una velocidad constante, se producir el
efecto de movimiento.

Se recomienda realizar producciones con tramas,
ya que esta organizacin espacial confiere a la
imagen dinamismo, mediante la repeticin del
mdulo o de los mdulos. Si se utilizan tramas
regulares la sensacin producida enfatizar lo
esttico y rgido del diseo; en cambio, las tramas
irregulares proporcionarn variedad y dinamismo.
Se podr potenciar la expresividad de las tramas
mediante transformaciones mecnicas y/o
digitales.
Por ejemplo, es posible fotocopiar o escanear
textiles, redes o cualquier tipo de tramas con
soportes flexibles, torciendo, arrugando o estirando
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247

el material. Se obtienen de este modo estructuras
con tramas de gran dinamismo, que se utilizarn
como soporte para la transferencia de imgenes o
se iluminarn con acuarelas, lpices blandos o
tintas translcidas.

Estamos en presencia de un fractal cuando una
estructura bsica, fragmentada o irregular, se
repite a diferentes escalas. Caracterizada por su
autosimilitud, su forma es la resultante de copias
cada vez ms pequeas de la misma figura. Si bien
los fractales son grficos que derivan de funciones
matemticas se abordarn desde elresultado
visual. Para resolver estos diseos resultar
adecuado considerar nuevos escenarios de
produccin artstica que nos sitan frente a la
ciberpotica. Se recomienda la utilizacin de
software libre para explorar y disear este tipo de
imgenes.
Instalacin, ambientacin e
intervencin del espacio
transitable.

Apropiacin de objetos,
resignificacin:
readymade;
ensamblaje.
En el recorrido que propone una instalacin y/o
una intervencin se pueden considerar la
categora temporal y la espacial. Se sugiere
contemplar en el diseo y proyecto de produccin:
los elementos estructurales formales, el tamao,
la escala, la distribucin y el recorrido transitable.
Es preferible proponer este tipo de actividades en
forma grupal en torno a una temtica que resulte
atractiva y de inters para los jvenes, afn con las
problemticas adolescentes, procurando
motivarlos y comprometerlos con sus
producciones.
Por ejemplo, se les puede proponer la intervencin
efmera y/o desmontable de un mbito escolar
por el que transiten los alumnos habitualmente
(pasillo, patio, descanso de escaleras, etctera). Es
recomendable proponer alguna estrategia
interactiva para propiciar la participacin de
estudiantes de otros cursos.

Se retoma la propuesta de 2 ao referida a la
inclusin y utilizacin de la categora objeto. Se
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sugiere seleccionar e intervenir elementos
concretos de la vida cotidiana, ya sean de
produccin industrial o artesanal, para
resignificarlos en una propuesta potica. En este
tipo de actividades se enfatiza la produccin
conceptual, dado que el/los autor/es debe/n jugar
con los criterios de seleccin de los objetos, para
provocar intencionalmente el dilogo con el
eventual pblico, interpelndolo e interrogndolo,
en funcin del elemento escogido. Se sugiere
incluir en las instalaciones objetos apropiados,
intervenidos y resignificados.
Luz-color y fluorescencia

Color luz, mezclas aditivas y
sustractivas. El color en las
pantallas y en las proyecciones.
Visibilidad e invisibilidad, incidencia
de la luz negra.
Efectos provocados por los colores
fluorescentes y las superficies
reflectivas.

Instalaciones lumnicas, lneas y
planos de luz.
Se propone abordar los contenidos luz y color
teniendo en cuenta diferencias y
complementariedad entre color pigmentario y
color luz.

Considerando los contenidos audiovisuales
incluidos en este ao, se sugiere abordar la
superposicin de colores luz. Es recomendable que
los alumnos indaguen sobre las variaciones,
combinaciones y propiedades del color-luz desde
una produccin colectiva, evitando el tratamiento
terico descontextualizado del espectro ptico, la
longitud de onda, entre otras teoras.

Se sugiere incorporar en producciones
tridimensionales los efectos de fluorescencia y/o
reflexin, contemplando la construccin del
volumen mediante el desplazamiento de la lnea
(tubo de luz) y/o el plano (cajas de luz) en el
espacio. Se sugiere utilizar pantallas luminosas,
planos verticales iluminados desde atrs,
horizontales iluminados desde abajo, y calles de
luz utilizando la iluminacin lateral.
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Se propone utilizar los elementos visuales que
aporta el teatro negro, el cual requiere de un mbito
totalmente oscurecido, el juego de luces y contrastes
de colores. No se pretende realizar una puesta en
escena de una obra teatral, sino que se sugiere
explorar sus tcnicas. Se puede recrear la situacin
de oscuridad, para resaltar diferentes partes del
cuerpo con prendas blancas, generar pasillos de luz
o utilizar luz ultravioleta o luz negra. Estas tcnicas
permiten crear ilusiones pticas y efectos visuales
potenciando la intencionalidad potica expresiva de
la produccin.
La produccin audiovisual, montaje
y construccin de sentido

Los parmetros temporales en la
produccin audiovisual: ritmo,
simultaneidad, sucesin,
alternancia. Montaje y edicin.

La imagen en movimiento y la
produccin animada, stop motion.

La relacin sonido-msica-
movimiento-accin dramtica.

Se propone introducir contenidos audiovisuales en
las producciones de los alumnos, abordando
tcnicas de animacin y/o filmacin y edicin. Este
tipo de actividad requiere del trabajo cooperativo,
por lo que se sugiere conformar grupos de trabajo
reducidos. La produccin requiere la captura
fotogrfica o filmacin y la utilizacin de
programas informticos de edicin de video.

En la narracin visual animada, los alumnos
debern considerar el tiempo de exposicin de
cada cuadro, la secuenciacin de las imgenes
fijas, generando la ilusin de movimiento a partir
del montaje.
Por ejemplo, animar objetos cotidianos de todo
tipo, utilizar recortes de revistas, modelar con
plastilina los personajes, etc.

Durante la edicin se contemplar la inclusin de
sonidos o msica, en este aspecto se sugiere
analizar y coordinar el ritmo, sincronizando msica
e imagen.

APRECIACIN
Solemos destacar en la cultura contempornea la
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Los discursos visuales y el carcter
intencional y sociocultural de la
mirada.
Lo que se muestra y lo que se
oculta.
Estereotipos publicitarios y
formacin del gusto.
Convencionalismos estticos y
visuales.
Tratamiento de la diversidad en
las pantallas.

Metfora visual e interpretacin,
considerando el contexto temporal
de la imagen.

profusin de imgenes; la ubicuidad de las
pantallas nos enfrenta a una constante
estimulacin visual.

Teniendo en cuenta que los factores sociales y
culturales inciden en la percepcin, no podramos
concebir una mirada ingenua ni despojada de
intencionalidad. En la medida en que los
estudiantes exploren nuevas maneras de
apropiarse de la cultura visual, tendrn
oportunidad de una insercin ms plena y
reflexiva en torno a los discursos visuales que
circulan en el arte, los medios y la web.

Proponemos orientar el pensamiento metafrico, la
comprensin e interpretacin de las imgenes
artsticas considerando el marco de exhibicin que
las contiene. El entorno interpela a la obra y al
pblico generando el clima que requiere la
experiencia esttica.
Observacin y anlisis de
producciones propias y de los pares

Criterios para apreciar las relaciones
espacio-forma, luz-color, materia-
factura:
angulaciones y tipo de encuadre;
dinamismo;
representacin del tiempo;
utilizacin del color y la luz;
calidad expresiva de la materia;
impronta estilstica;
soportes y materiales;
funcin narrativa de la
produccin audiovisual y
multimedial.

Del trabajo de taller surgen instancias de reflexin
apreciacin, en donde los alumnos dan cuenta de
las intenciones y soluciones encontradas en la
produccin. Resulta habitual que para esta tarea se
fijen de antemano en qu cuestiones se va a poner
el acento, facilitando y guiando la observacin.
Por ejemplo, se pueden realizar registros en una
bitcora o analizar el guin visual (storyboard)
para tener en cuenta los aspectos que se
consideraron y las decisiones tomadas durante el
proceso de produccin.

En el hacer van surgiendo diferentes inquietudes, se
buscan soluciones y se toman decisiones. Por lo
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tanto, el momento de la apreciacin ser el
indicado para reflexionar e intercambiar ideas para
seguir trabajando y mejorar las prximas
producciones fijas y en movimiento.
de los artistas

Los recursos tecnolgicos y la puesta
en escena de las creaciones
contemporneas.
El artista latinoamericano y el
compromiso poltico-social.
El artista popular (graffiteros,
videoartistas, etctera) y los
circuitos de intercambio y difusin
de la obra.
Colectivos de artistas, lo grupal en la
escena contempornea argentina.
Participacin, interactividad y
democratizacin de las prcticas
artsticas.
Es importante que en el taller se aborden obras,
videos y autores en articulacin con los contenidos
trabajados. Se pueden considerar los creadores y
colectivos incluidos en el corpus y/o aquellos
trabajados en el eje Contextualizacin. Adems de
identificar, reconocer y describir los elementos
visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y
polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales)
de las producciones artsticas. A partir de la
investigacin y documentacin de las tecnologas
de produccin artstica (enfatizando en la
latinoamericana y en la argentina), se puede
relacionar autores, imgenes, videos y pelculas con
los usos y funciones socialmente adquiridos.

CONTEXTUALIZACIN
La obra como sistema de
produccin simblica y proceso
sociocultural dinmico

Los contenidos del 3 ao de la escuela secundaria
refieren al contexto de produccin
contemporneo. Si bien resulta complejo analizar
la cultura actual dado que estamos inmersos en
ella, permite a los estudiantes asumir un rol activo
como espectadores y artfices de nuevos
significados y sentidos. En funcin de los proyectos
que el docente planifique considerar contenidos
de los tres ejes. De esta manera el docente
determinar cules de los contenidos de
Contextualizacin le permiten profundizar saberes
para articularlos con su proyecto de trabajo.
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La presencia del cuerpo, la accin y
la participacin del espectador, el
happening y las performances. El
body art o maquillaje artstico.
Espacio real, virtual, fantstico,
imaginativo. Los videojuegos,
net art, la ciberpotica. La
inclusin de los recursos digitales y
diseos multimediales en la esfera
de lo simblico, del universo
potico y metafrico.
El territorio del arte, la apropiacin
de objetos y lugares, la presencia
del suelo y el carcter efmero en
el Land art.
El espacio urbano: graffiti, bomba,
tag, cuando las paredes hablan. El
mensaje poltico, el contestatario,
el crtico y el humor.
La fotografa y el cine, efectos
especiales y retoque fotogrfico, la
intervencin digital.
Stop motion, anim, videoarte,
cortos de ficcin.

El arte contemporneo se caracteriza entre otras
cosas por la presencia corporal en la obra, lo que
ha provocado mutaciones conceptuales referidas al
movimiento y la participacin del pblico.
Entendemos que un arte de proceso, cercano a lo
performativo desafa la propuesta contemplativa y
pasiva del espectador tradicional.
Podemos observar que antiguos rituales de
pinturas faciales y corporales se resignifican en el
maquillaje artstico, los tatuajes y el body art.
Consideramos la vinculacin del arte con el
compromiso poltico, ecolgico, social, en variadas
y diversas manifestaciones. As como el arte en la
calle (stencil, graffiti) es contestatario, oponiendo a
los mensajes publicitarios su presencia libre del
circuito capitalista del mercado; el arte ambiental y
el land art adquieren el carcter de denuncia, y
apuntan a transformar la conciencia sobre la
utilizacin indiscriminada de los recursos naturales.
Comprendemos que las herramientas digitales y las
nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin habilitan nuevos escenarios artsticos
capaces de contener y compartir pluralidades
expresivas.
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obras.
Concurrencia a muestras en museos,
galeras y/o talleres de artistas.

El espacio urbano, el recorrido por la
Ciudad como experiencia esttica.

Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las
propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se
circulacin de informacin sobre distintos circuitos
de exhibicin, tanto virtuales (muestras de net art)
como ferias de arte y diseo, museos, festivales de
cine, salones de arte, entre otros.
Se pueden promover bsquedas en la web, visitas a
talleres y/o muestras, presentaciones de pelculas,
cortos o videos, poniendo en contacto a los
alumnos con obras y artistas contemporneos. Se
puede favorecer el intercambio por correo
electrnico, redes sociales y el dilogo, a travs de
entrevistas o encuestas al pblico, etc.

Se sugiere dar lugara la reflexin sobre el espacio
urbano, como espacio transitable, habitable y
estticamente conformado.
Por ejemplo, a modo del etngrafo los estudiantes
registrarn y/o capturarn experiencias, detalles,
huellas, curiosidades, cualidades visuales de un
recorrido urbano escogido segn sus intereses.
Podrn utilizar, para el registro, cmaras de
telfonos celulares, tomar bocetos, conservar
objetos, describir las particularidades del trayecto,
etctera. Finalmente, podrn organizar el material
seleccionado en una presentacin, en la que pueden
incluir el sonido urbano o la msica que acompae
el discurso visual ideado. La recopilacin de material
documental podr ser utilizada en la confeccin de
un libro de artista virtual, adquiriendo el formato de
una presentacin audiovisual.

5 de abril de 2013

254
Objetivos


Realizar composiciones visuales, audiovisuales y multimediales considerando los soportes
y formatos, encuadre, ngulos, efectos visuales, movimiento, tiempo, iluminacin,
incidencias del color.

Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utilizando diversos materiales en funcin de
la organizacin compositiva y la construccin de sentido, documentando el proceso de
produccin.

Participar en la organizacin del trabajo grupal y colectivo, interactuando en diferentes
roles de la produccin visual.

Interpretar discursos visuales metafricos y ficcionales, atendiendo a las dimensiones
temporales y espaciales estudiadas, tanto en imgenes fijas como en movimiento.

Establecer relaciones entre los escenarios artsticos contemporneos de Amrica latina
estudiados y el contexto de produccin.

Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada.

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Anexo I: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos

Es recomendable acercar a los alumnos obras contemporneas producidas grupal o
colectivamente, acciones urbanas, intervenciones, instalaciones, as como tambin obras que
circulan y/o se producen en la web.

Sugerir obras, autores o estilos para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja,
ya que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha
ciertos movimientos o estilos que abordan las problemticas de la produccin artstica
contempornea;
ciertas obras que vinculan la defensa de los derechos humanos y la construccin de la
memoria;
ciertos autores latinoamericanos y argentinos que utilizan, para conformar sus discursos
visuales, las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Para abordar los contenidos referidos a materia-factura:
Sutura, del Grupo Escombros, es una intervencin que toma los elementos del terreno para
transformarlos y resignificarlos.
Fox in theMirror (video digital), de LiLianaPorter, ofrece una narracin visual a partir de la
utilizacin de muecos y personajes de ficcin.
Enredamaderas, de Pablo Reinoso, instalada en los pasillos y corredores del MALBA, dialoga
con el espectador provocando desconcierto.
Arte Nbico, de Mireya Baglietto. Esta autora utiliza la materia y el espacio atemporal con el
propsito de generar una experiencia sensible en el espectador.

Las instalaciones contemporneas son apropiadas para trabajar con el espacio, no solo el
representado, sino tambin el transitable, modificable y cambiante. Se sugiere: Ambientacin
con colchones, de Marta Minujn y La comida del artista, instalacin de Vctor Grippo.
La relacin arte-poltica y memoria, adquiere en Amrica Latina un rasgo identitario. Se
propone trabajar con acciones colectivas como: El siluetazo, intervencin pblicarealizada por
Rodolfo Aguerreberry, Julio Flores y Guillermo Kexel; Tucumn arde (1968), proyecto realizado
en las salas de la CGT de Rosario; Lava la bandera, ritual participativo popular y civil del Per;
Para no morir de hambre en el arte, CADA (Colectivo Acciones de Arte) de Chile.
Para el tratamiento del Land art o arte de la tierra, en relacin con la utilizacin de la formas y
el espacio, se sugiere: SpiralJetty, de Robert Smithson; SurroundedIslands de Christo y Jeanne-
Claude y Coloracin del Gran Canal de Venecia, de Nicols Garca Uriburu.
El arte contemporneo incluye en su propuesta tanto la presentacin como la representacin
del cuerpo en la obra. Se puede abordar esta propuesta a partir de las obras: Serie Cuerpo a
Cuerpo, de Graciela Sacco; Exclusin, de Pablo Surez y los Desnudos masivos, de Spencer
Tunick.

El tratamiento relacional de la luz y el color puede ser abordado desde obras como El caos
sensible - la luz, de FlokiGauvry y Persistencia. Gota de agua C, de GyulaKosice.
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La luz permite construir espacios y recorridos, en particular su ausencia-presencia proporciona
los componentes visuales necesarios para las producciones contemporneas de Alfredo Jaar,
por ejemplo: El lamento de las imgenes, Los ojos de GuteteEmeritay Real Pictures.

Para abordar los contenidos referidos a la produccin audiovisual:
Se propone trabajar la produccin audiovisual contempornea de colectivos de artistas como
BLU (www.blublu.org). Se pueden consultar videos, walls, drawings, animaciones de MUTO,
etc.
Animaciones en papel: Matrix Style FlipbookAnimation y I loveyou, disponibles en youtube y en
www.flipbook.info.
Otras tcnicas de produccin audiovisual animada pueden ser abordadas a partir de la obra
Elvira, cortometraje producido por Pimienta Negra y Luis,animacin realizada por Joaqun
Cocia, Cristbal Len y NilesAtallah.

Anexo II: Corpus sugerido de museos, salas de exposicin y sitios web
Museo Nacional de Arte Decorativo
www.mnad.org.ar
La coleccin de este museo abarca desde esculturas romanas hasta creaciones artesanales de
platera contempornea. Posee piezas de artes decorativas europeas y orientales, esculturas y
pinturas de los siglos XVI al XIX, incluido el ms importante conjunto de miniaturas europeas
de su tipo en Amrica.
www.mnad.org/index.php?subP=vestibulo
www.mnad.org/index.php?subP=pp
La visita virtual describe, en la planta principal, el vestbulo, la antecmara, el saln comedor,
el jardn de invierno, saln de baile y la escalera al primer piso que lleva a la sala Art Dec y a la
galera de los Tapices, entre otros.

Museo Nacional de Bellas Artes
www.mnba.org.ar
www.mnba.org.ar/coleccion_permanente.php?opcion=1&letra=A&pagina=1
En el espacio de Coleccin Permanente, se podr efectuar la bsqueda de informacin
organizada por autor, por obra, adems de una visita virtual por las principales salas ubicadas
en sus tres plantas.
www.aamnba.com.ar/audiogua/index1.htm
Esta pgina propone una visita al patrimonio del museo a travs de distintos recorridos
acompaados por un audiotexto que desarrolla algunos conceptos propios de las artes
visuales.

Museo de la Casa Rosada. Museo del Bicentenario
www.museo.gov.ar
Las visitas guiadas al Museo y al Palacio de Gobierno estn dirigidas a todo tipo de pblico.
www.museo.gov.ar/360/siqueiros-flash/mural360.html
En este link se podr ver el mural de David Alfaro Siqueiros: Ejercicio plstico, realizado junto a
los artistas argentinos Lino Enea Spilimbergo, Antonio Berni y Juan Carlos Castagnino, y al
uruguayo Enrique Lzaro. Este sitio muestra el recorrido de la imagen en 360.

Fundacin Proa
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www.proa.org
Centro de arte contemporneo ubicado en el barrio de La Boca, Buenos Aires. Exhibiciones,
conciertos, ciclos de cine, librera y auditorio.
www.proa.org/esp/current-exhibitions.php
En este sitio se encontrar toda la informacin referida a las exhibiciones actuales, futuras y
pasadas, el interesado podr efectuar la bsqueda por ao y/o por nombre de autor.
www.proa.org/esp/education-centro-cultural-nomade.php
Espacio creado para construir puntos educativos en diferentes zonas de la Ciudad, y articular
as la relacin entre las instituciones y la comunidad. La propuesta funciona en un container,
bajo los preceptos de sustentabilidad y aprovechamiento de recursos, se adecua a diferentes
situaciones urbanas y planes de estudio.
www.proa.org/esp/press.php
Este sitio contiene las ltimas gacetillas de prensa, ordenadas en forma cronolgica inversa y
los presskits completos de las exhibiciones, en formato PDF.

Museos de Buenos Aires que dependen del GCBA
www.museos.buenosaires.gob.ar/museos.htm
En el edificio sede de la Direccin General, se desarrollan mltiples actividades de inters
cultural, con el objetivo de difundir el patrimonio de los Museos a travs de exposiciones y
diversas actividades culturales.
www.museos.buenosaires.gob.ar/dgm_recorridovirtual.htm
Recorrido virtual por los Museos de Buenos Aires con esta modalidad: se podr recorrer
virtualmente todos los espacios seleccionados de los museos en 360. Se podr ingresar a los
distintos ambientes, recorrer todos los espacios de la institucin y apreciar los detalles de la
muestra elegida.
www.museos.buenosaires.gob.ar/museos.htm
En este espacio los interesados podrn encontrar un listado con datos de referencia de todos
los museos de la ciudad de Buenos Aires. A continuacin se ampla informacin sobre algunos
de ellos:

Museo de Arte Popular Jos Hernndez
www.museos.buenosaires.gob.ar/hernandez.htm
Las colecciones son representativas de las diversas especialidades artesanales (platera,
textiles, cuero, vidrio, cestera, asta y hueso, madera, etctera) en las variantes tradicionales y
contemporneas.
www.museos.buenosaires.gob.ar/hernandez_colecciones.htm
En este espacio se encontrarn imgenes fotografiadas que muestran la coleccin.

Museo de Bellas Artes de La BocaBenito Quinquela Martn
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/quinquela/
Este museo est dedicado a la exhibicin de la obra de artistas argentinos figurativos y
contina con el propsito que tuvo en mente su fundador, el pintor Benito Quinquela Martn,
a la hora de su concepcin: ser un espacio de difusin de la cultura y del arte argentino.

Museo de Artes Plsticas Eduardo Svori
www.museos.buenosaires.gob.ar/sivori.htm
Este museo se especializa en arte argentino. Su patrimonio alberga todas las tendencias que
forman parte de la plstica nacional, especialmente las de la primera mitad del siglo XX.

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Museo Xul Solar
www.xulsolar.org.ar/index.html
Este museo reproduce la historia de este gran artista a travs de su obra: pinturas, esculturas y
mscaras de su autora magnficamente expuestas para seguir a travs de ellas y de sus
objetos personales lo que fueron sus etapas, sus ideas, su personal estilo artstico y su
particular modo de observar, plasmar y vivir la vida. El museo se encuentra en la misma casa
donde habit Xul Solar hasta su muerte. Los alumnos podrn realizar bsqueda de informacin
vinculada al patrimonio del museo en:
www.xulsolar.org.ar/2010/coleccion-e.html
En este espacio existe un registro cronolgico de la produccin artstica del autor desde 1910
hasta 1960.

Malba. Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires
www.malba.org.ar/web/home.php
www.malba.org.ar/web/lacoleccion.php
Malba - Fundacin Costantini es un museo dedicado al arte latinoamericano del siglo XX que
posee un acervo nico en el mundo y que desde sus orgenes se ocup de las principales
tendencias y movimientos que caracterizan el arte de la regin en todos los soportes.

Museos del Gran Buenos Aires

MUNTREF. Museo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero
www.untref.edu.ar/muntref/muestrasrealizadas
Es un museo que depende de la UNTREF y presenta muestras temporarias de artistas
argentinos y sudamericanos. Es posible recorrer virtualmente las exposiciones realizadas.

MAT. Museo de Arte Tigre
www.mat.gov.ar
El museo depende del Municipio de Tigre y ofrece una amplia coleccin permanente de arte
figurativo. Tambin presenta exposiciones temporarias en sus jardines y en las distintas salas.
Se las puede visitar en:
www.mat.gov.ar/index.php/muestras-temporarias
www.mat.gov.ar/index.php/la-coleccion-permanente

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EDUCACIN ESTTICA. TALLER DE TEATRO
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Nivel Secundario

Introduccin

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Educacin
Esttica: Taller de Teatro, que integra la formacin general de los planes de estudio de las
Buenos Aires.


La presentacin general del Taller. Expresa el sentido formativo de la unidad curricular en
la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la
asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los
principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su
articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos
planteados. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la
intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el
tratamiento de los contenidos.

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva de los

La presentacin del Taller en cada ao. Circunscribe el propsito del taller en el ao
correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao,
promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o
abordadas en ese ao y el alcance esperado.

Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna
se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento:
Contenidos para el Nivel Medio. Educacin Esttica: Taller de Teatro; en la segunda, se
incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la
propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una
lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La
segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y
promover relaciones entre diversos contenidos.

Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao.
Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos,
considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.

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Propsitos generales de Educacin Esttica



Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de los
estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la realizacin de
sus producciones.


autonoma.

Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones
(propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su
sensibilidad esttica y capacidad de anlisis.


Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a sus
caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes.


caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo
profesional.


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261

Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el propsito de acercar a los estudiantes
a prcticas que se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en situacin de
representacin. Interesa promover situaciones en las que los alumnos enfrenten el desafo de
crear narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan participar como creadores y como
espectadores. A su vez, con el propsito de introducir a los estudiantes en la comprensin del
teatro como parte de las manifestaciones culturales del pasado y del presente, se incentivar
la asistencia a diferentes tipos de espectculos.

En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social del aprendizaje del teatro y en la
posibilidad de aprender el lenguaje y valerse del mismo para expresar ideas, sensaciones y
emociones. Hacer teatro en la escuela implicar compartir las situaciones de ficcin creadas,
imaginar resoluciones a los conflictos que se presentan en las escenas, improvisar con otros,
organizar la ficcin para que otros la entiendan y compartir un espacio de juego e intercambio
creativo entre pares. En este marco, la accin y el juego constituirn maneras de comprender
la estrecha relacin entre una prctica que se vale del propio cuerpo como instrumento
expresivo y la reflexin que puede surgir de dicha actividad. La literatura dramtica y los textos
teatrales se incorporarn progresivamente en vinculacin con los proyectos que se realicen en
el taller.

Es importante considerar que las caractersticas que asume la prctica de teatro en el contexto
escolar son diferentes a las del oficio de actor profesional. Las tareas que se plantean en el
mbito escolar persiguen el propsito de favorecer la comprensin de este lenguaje como
forma de construir discursos y de ampliar las posibilidades expresivas de los alumnos, y no
como la preparacin para desempearse en el campo teatral o televisivo profesional. Puede
suceder que, al comienzo, algunos alumnos se resistan a poner el cuerpo en las diversas
situaciones de ficcin. Es deseable que los docentes respeten el tiempo de los alumnos, pero
que a su vez promuevan que todos se animen a probar y participar de la experiencia
compartida.

La modalidad de taller requerir desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas
a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta
lograr componer una situacin teatral, observar y aportar ideas para una produccin grupal, y
comprender el teatro como manifestacin cultural.

Es muy frecuente que, si los alumnos participan de un taller de teatro, se les pida que acten
o preparen algo para diversas ocasiones. Las oportunidades que ofrezca la escuela deben ser
cuidadosamente pensadas y acordadas para que la muestra sea efectivamente una situacin
de sntesis y cierre de una secuencia de aprendizaje y no una sucesin de ensayos en los que el
docente toma el lugar de un puestista de escenas que a veces los alumnos no terminan de
hacer propias.

Las ocasiones que tengan los alumnos para ver espectculos y apreciar diversas propuestas
estticas y manifestaciones contemporneas ampliarn su horizonte sensible, y les
propondrn nuevas herramientas para sus propios proyectos. Desde esta misma perspectiva, el
taller promover la comprensin de los diversos gneros teatrales y estilos de actuacin que
caracterizaron al teatro en diferentes contextos geogrficos e histricos.

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Ejes de contenidos

Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que

La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su
tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los
docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada
secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de
promover aprendizajes complementarios.

Para cada ao se han organizado los contenidos alrededor de aspectos propios del hacer
teatral. En 1 ao se pone el acento en el trabajo con la accin y los objetos, y en la ampliacin
del concepto de teatralidad. En 2 ao se profundizar y complejizar el trabajo alrededor del
espacio. En 3 ao se enfatiza el trabajo con textos y se promueve la realizacin de una puesta
en escena en la que intervengan varios lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de los
alumnos en la gestin y la produccin.

Para la distribucin de los contenidos en los tres aos se ha tenido en cuenta el grado de
opcionalidad que los talleres revisten para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de
que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a Teatro. En todos los
casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman,
ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa.

Podr observarse que los contenidos en 2 y 3 ao incluyen ciertas reiteraciones respecto de
los aos anteriores, junto con nuevos contenidos y profundizaciones de abordajes previos. La
recurrencia en el tratamiento de ciertos temas no responde solamente a la consideracin de
que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres, sino tambin a la
necesidad, por parte de alumnos que ya cursaron el Taller de Teatro en aos anteriores, de
recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de
enseanza.

PRODUCCIN
Los contenidos correspondientes al eje de Produccin promovern la experiencia de hacer teatro
en la escuela y, a partir de la misma, el conocimiento de las caractersticas del lenguaje teatral. As,
se buscar ampliar las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes destacando el
carcter social y grupal de las actividades desarrolladas en el taller.

En este eje se incluyen los contenidos propios del hacer: la preparacin vocal y corporal, las
improvisaciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin de actividades de sntesis, que en
algunos casos podrn consistir en muestras con pblico externo al taller. En tales casos, las
muestras sern concebidas y trabajadas como un momento ms de aprendizaje y no como el o
los motivos que otorgan sentido al taller.

Utilizar textos en el proceso de ensear Teatro puede ser una ocasin para ampliar el universo
cultural de los alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos antes de abordar los
5 de abril de 2013

263
textos dramticos. Interesa seleccionar materiales con una clara intencin comunicativa y
darle valor a la palabra en la situacin dramtica.

APRECIACIN
La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las manifestaciones y espectculos teatrales, y
tambin de las producciones que se realicen cotidianamente en el taller.

Dentro del taller, sern frecuentes las actividades en las que se trabaje sobre la apreciacin de
las producciones de los compaeros y la reflexin sobre los propios trabajos. Las situaciones
propuestas alentarn una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos que se estn
trabajando.

Con el propsito de enriquecer la imaginacin y la produccin de los jvenes, as como de
ampliar su sensibilidad, se propondrn actividades destinadas a desarrollar una mirada atenta
a las caractersticas del entorno cotidiano.

Es importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales en las salas en las que
estos se realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los jvenes al respecto, y no
resulta comparable con su experiencia como espectadores de televisin o cine. Por
consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que supone la organizacin de estas salidas, es
imprescindible considerarlas como instancias necesarias para la formacin de los estudiantes
como espectadores.

Existen tambin ofertas en las que los actores realizan sus obras en las escuelas, para lo cual
transforman el espacio cotidiano de los alumnos en un espacio teatral. Tanto en estos casos,
como cuando se concreta la asistencia a una puesta en sala, se espera que los alumnos
analicen la produccin teatral considerando la propuesta de actuacin, la eleccin del texto, la
organizacin del espacio escnico, la ubicacin del pblico, la presencia de los lenguajes que
intervienen en la puesta en escena, etc.

CONTEXTUALIZACIN
Los contenidos del eje de Contextualizacin se han seleccionado desde la conviccin de que el
teatro, como manifestacin de una cultura, exige el conocimiento de ciertos datos del entorno
social que enmarca sus producciones. Para el desarrollo de una mejor comprensin, y para
enriquecer la experiencia de los estudiantes, se propone trabajar sobre las relaciones entre el
teatro y su contexto geogrfico, histrico y social.

El docente orientar la bsqueda de informacin pertinente acerca de actores, dramaturgos,
directores, obras dramticas, gneros o teatralidades que puedan resultar significativos para el
enriquecimiento del proyecto del grupo, bsqueda que no necesariamente debe seguir un
orden cronolgico.

Asimismo, como parte de la contextualizacin, se incluirn los aspectos vinculados con el
conocimiento de las tareas especficas de los protagonistas del hecho teatral: actores,
titiriteros, directores, escengrafos, msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos, etctera.
Por otra parte, se espera que los alumnos puedan conocer las caractersticas de la oferta
teatral en la Ciudad: teatros oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo.

Primer ao
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264
Presentacin

Durante 1 ao, el propsito central del taller consiste en que los estudiantes se conecten con
las posibilidades que les ofrece el teatro como medio de expresin y comunicacin. Se
ofrecern variadas propuestas para que los jvenes participen creativamente del aprendizaje
del lenguaje teatral, enfatizando el desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la
consideracin del teatro como hecho grupal y social.

La propuesta del taller deber asumir el desafo de construir un recorrido de trabajo colectivo,
partiendo del reconocimiento de las diversas experiencias previas de los alumnos en relacin
con este lenguaje y del nivel de expectativa que frecuentemente genera su aprendizaje.
Algunos de los alumnos que ingresan a la escuela secundaria seguramente habrn tenido la
oportunidad de aprender teatro de manera sistemtica durante su escuela primaria. Sin
embargo, la mayora de los estudiantes ha tenido experiencias ms ligadas a los actos
escolares que a una comprensin de las caractersticas del lenguaje teatral.

Se sugiere centrar el trabajo sobre la accin: la accin que permite entrar en el juego de la
improvisacin, la accin que posibilita abordar situaciones de representacin, la accin como
generadora y transformadora de los personajes, la accin que comunica y la accin como
elemento fundamental de la estructura dramtica. Las propuestas incluirn tambin el trabajo
con los objetos: concretos, transformados o imaginarios en diversas situaciones de ficcin. El
objeto se constituye como mediador de la expresin y, en algunos casos, habilita un juego
diferente al que propone el trabajo corporal del actor.Se promover que los estudiantes
experimenten diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan
transformaciones que los acerquen al juego del teatro.
Socialmente se considera que el verdadero teatro es el realizado por actores que interpretan
algn texto dramtico. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral para
comprender la compleja nocin de teatralidad como una posibilidad de extender las
manifestaciones ms convencionales a otras propias del campo popular, tradicional o incluso
ritual.

La presentacin de los contenidos en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin
no supone un orden para la enseanza. Por el contrario, las propuestas del taller promovern
su articulacin en proyectos en los que los tres ejes cobren sentido aportando desde la
dimensin de cada uno en particular.

El taller enfatizar el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como en las actividades que
suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros; los vnculos entre pares
sern objeto de reflexin con los estudiantes y merecern especial cuidado en el desarrollo de
las clases.

Resultar muy importante que los alumnos puedan asistir a ver al menos un espectculo
teatral. Esta ser una manera de colaborar con la formacin de los alumnos como
espectadores de teatro, cuestin que excede la propuesta del taller en particular, ya que tiene
sentido en el marco de la formacin de los jvenes en su derecho a disfrutar de la cultura y las
manifestaciones artsticas de su tiempo.

Contenidos

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Los contenidos para la enseanza del teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes:
Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos
correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el
trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin.

PRODUCCIN

El cuerpo como instrumento
La actitud corporal.
La gestualidad en situaciones variadas.
Variaciones de la energa en las
situaciones expresivas.
La proyeccin de la mirada y el gesto.
El movimiento y la quietud.
- Desplazamientos y detenciones.
- Avances y retrocesos.
- Distintas formas de locomocin
(caminar, deslizarse, rodar, etc.)
- Detencin del movimiento
conservando la energa.

Secuencias de movimiento adecuadas
para el entrenamiento corporal.

Exploracin de las cualidades vocales.
- La voz como proyeccin del gesto.
Variaciones de volumen e intensidad.
- La palabra: sonoridad, significado y
expresividad.

Utilizacin de objetos como
complemento del trabajo corporal
(varillas, telas, elsticos, pelotas,

El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus
posibilidades expresivas y comunicativas constituye
un eje a desarrollar durante todo el ao escolar.
Los contenidos que promueven el trabajo con la
expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en
la idea de que la valoracin del cuerpo no es algo
inmutable y definitivo sino que es una construccin
que se da en un contexto determinado y en relacin
con los otros dentro de un grupo.
Se recomienda poner el acento en el trabajo
colectivo y grupal. An cuando cada alumno
trabaja con su propio cuerpo, la intencionalidad
est centrada en la posibilidad de tener mejores
herramientas para interactuar con los compaeros
en diferentes situaciones de ficcin.

A partir de registrar las necesidades y estado del
cuerpo los alumnos elaboran secuencias sencillas
de movimientos para prepararse al comenzar cada
encuentro.

El trabajo sobre la voz implica considerar la
palabra como imagen y como accin. Se sugiere
explorar la expresividad de los sonidos a partir de
modificar las intenciones e incorporar una accin o
gestualidad determinada.

Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en
principio, un uso definido. La polifuncionalidad de los
objetos permite variar los usos y las acciones sobre
los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las
posibilidades del movimiento con el objeto,
vincularse con los compaeros, etc.

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otros).
- Exploracin de las posibilidades de
movimiento.
- El movimiento del cuerpo y el del
objeto.
- Vinculacin a travs de los objetos.

El juego de ficcin
Caractersticas de la ficcin y de la no
ficcin.
Permanencia en la situacin de
ficcin.

Diferencias entre la actuacin y la
narracin.
- El narrador que cuenta historias.
- El que acta la historia.
Estructuracin de escenas de ficcin
narradas o actuadas.

La improvisacin: lo pautado y lo
imprevisto.
- Improvisaciones grupales: la
concentracin en el trabajo grupal
simultneo.
- Improvisaciones en parejas:
la adaptacin, la escucha y la
complementariedad.
- Improvisaciones individuales: la
resolucin inesperada, la
concentracin y la proyeccin.

La estructuracin de escenas a partir
de situaciones improvisadas.

El juego de ficcin permite desarrollar la capacidad
de jugar entrando en una situacin y permaneciendo
en ella. Es central apoyarse en los acuerdos previos y
las consignas dadas por el docente. Se sugiere
considerar las ideas propuestas por los alumnos para
continuar historias o jugar con la alternancia de estar
dentro y fuera de la ficcin.

Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre
actuacin y narracin se pueden introducir
actividades en las que los alumnos asuman el rol de
narradores externos a la accin o de protagonistas
que son sujetos de la accin que se desarrolla.

La improvisacin resulta una buena manera de
entrar en el juego de la ficcin. Se sugiere
recuperar los aportes de los movimientos que
toman a la improvisacin como eleccin
esttica:CommediadellArte, los match de
improvisacin o el trabajo de comicidad que
proponen los clowns al improvisar con el pblico.
En este ao se puede recurrir especialmente a la
improvisacin a partir de diferentes objetos.
Resultar de inters promover un tratamiento de
los contenidos mencionados en articulacin con los
enunciados en el eje de Contextualizacin.

Resulta de particular inters recurrir a la
improvisacin para la creacin de situaciones por
parte de los alumnos, ya que permite la
estructuracin de escenas de ficcin y su posterior
revisin.

Las frases, textos o imgenes resultan buenos
disparadores de la improvisacin. Se sugiere
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Exploracin de diferentes tipos de
texto como soportes para la
improvisacin.

El texto dramtico como entrada a la
accin y a la ficcin.

La revisin y el ensayo como
de produccin.

incorporar al menos dos de las siguientes
propuestas:
- Partir de cuentos breves para elaborar guas para
la
dramatizacin.
- Elaborar secuencias de acciones a partir de las
improvisaciones y despus escribirlas como texto
dramtico.
- Dramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas
o reales.
- Partir de fotografas, trabajarlas como textos e
inventar
historias.

Para el trabajo con textos dramticos se sugiere
comenzar con un anlisis general de la estructura
que presenta el texto elegido y, a partir de ah,
improvisar las diferentes situaciones de ficcin.

La revisin permitir a los alumnos mejorar las
producciones en relacin con la comunicabilidad y la
expresividad. Aprender a escuchar los comentarios de
los compaeros sobre la tarea realizada promueve
focalizar en los aspectos que no resultan claros en la
comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos
de trabajo que proporcionan una mayor conciencia del
placer que genera llegar a una produccin acordada
por todos y entendible para los espectadores.

La estructura dramtica: accin,
sujetos de la accin, objetivo, conflicto,
entorno.
Exploracin de la accin con y sin
objetos en la situacin de ficcin.
La accin como motor de la escena:
acciones cotidianas y mimticas o
imaginadas y fantsticas.

Las propuestas didcticas apuntarn a que los
alumnos exploren los elementos de la estructura
dramtica. Se sugiere presentar diversas
actividades en las que se enfatice la mirada en
cada uno de los elementos, sin descuidar la idea de
interaccin entre los mismos en una situacin
dramtica.
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Identificacin del objetivo en cada
situacin a representar. Objetivos
que se oponen en una misma
situacin: el conflicto en las escenas
representadas.
Los diversos tipos de conflictos en
situaciones de ficcin. Conflicto con
los objetos, con el entorno, con uno
mismo y con los otros.
Sujetos de la situacin dramtica.
Roles opuestos y/o complementarios en
diversas situaciones.
Caracterizacin de roles/personajes a
travs de elementos de vestuario y/o
de objetos.
Uso y combinacin de los elementos
que estructuran las situaciones y
escenas.

Se puede elaborar una secuencia en la que se
destaque la importancia de la accin en
cualquier situacin teatral como generadora y
transformadora de los personajes en un espacio y
tiempo determinados. Profundizar en este
elemento permitir organizar un guin de
acciones que estructure las situaciones resultantes
de una improvisacin o de la produccin realizada
sobre la base de un soporte textual (carta, cuento,
ancdota, noticia, etctera) entre otras propuestas.

El conflicto es el que pone de manifiesto las fuerzas
que chocan en una situacin. Pueden ser dos
personajes, dos visiones diferentes sobre algo, o un
obstculo que se opone al deseo de algn
personaje. En muchas situaciones el conflicto hace
avanzar la accin. Para este ao, se sugiere
trabajar especialmente sobre el conflicto con los
objetos y el entorno, sin descartar la inclusin de
situaciones que involucren conflictos
interpersonales.

Los objetos en las situaciones de
ficcin
El objeto concreto en la situacin de
ficcin.

Objetos concretos transformados a
partir de su uso.

El trabajo con objetos orienta las acciones que se
proponen en las situaciones de ficcin. Hay objetos
que se definen en consonancia con la accin
representada. Un palo sirve para apoyarse y para
sealar, entre tantas otras cosas.
Hay otros objetos, como una silla o una llave, que
en el contexto del taller pueden utilizarse de
maneras diferentes de las tradicionales y
transformarse segn la necesidad del juego o de la
5 de abril de 2013

269

Objetos imaginados en la situacin de
ficcin. Sugerencia de espacios
imaginados.

Los objetos segn diversas
intencionalidades expresivas: la
comicidad a travs de la utilizacin de
objetos. La exageracin, la reduccin
al lmite.
Animacin de objetos en situaciones de
ficcin.
- Objeto real movido en situacin
dramtica.
- Los objetos como personajes de la
accin.
Uso de objetos en las improvisaciones.
- Objetos que caracterizan personajes.
- Objetos que marcan una poca.
- Objetos que modifican la
gestualidad del actor (por ejemplo,
las mscaras).
- Objetos que dan por resultado
diversas situaciones y acciones en
las escenas de ficcin segn el
personaje que los utiliza.
escena. Los objetos concretos permiten
transformaciones y recreaciones en un sinfn de
posibilidades.
En el caso de utilizar objetos imaginarios para
definir un espacio, se puede recurrir a alguna tcnica
del mimo. Por ejemplo, sostener un punto fijo en el
espacio. Este tipo de trabajos implica ejercitar
atencin en los detalles y la concentracin para
respetar lo que se sugiere imaginariamente.
En el caso de utilizar objetos muy grandes o muy
pequeos (zapatos muy grandes, sombreros muy
chicos, etctera) se puede trabajar la comicidad
propia de los payasos, apoyndose en la
desproporcin y la exageracin.

APRECIACIN
5 de abril de 2013

270

Percepcin del movimiento de los
objetos inanimados y los elementos
de la naturaleza
Las relaciones de los objetos en el
espacio. Fuerzas contrapuestas y
movimientos.
Proyeccin imaginaria de acciones,
dilogos, choques, movimientos, entre
objetos naturales o artificiales.

Una manera de aprender a mirar es teniendo
diversas experiencias o propuestas que se centren
en poner atencin o cuestionar la manera en que
se suele mirar y percibir el entorno.
Para ampliar la sensibilidad de la mirada se sugiere
incorporar propuestas en las que se proyecten
ciertas calidades de movimiento o sensaciones en
objetos inanimados o en elementos de la naturaleza.
Este ejercicio de la mirada pretende ampliar la
experiencia de los alumnos para tomar contacto con
un pensamiento ms abstracto y que vaya ms all
de su experiencia cotidiana. Se puede, por ejemplo,
imaginar qu dice una cortina o un cable movido por
el viento, qu le pasa al agua quieta cuando recibe
una piedra o qu figuras se ven proyectadas en las
nubes. Percibir de esta manera el entorno cotidiano
permite comprender lo extra-ordinario que puede
ser detenerse en los detalles y darles otro sentido.

Observacin y anlisis de las propias
producciones y las de los pares
Criterios para apreciar las producciones:
- relaciones entre consignas de
trabajo y
la representacin observada;
- relaciones entre intenciones
expresadas por los alumnos y los
resultados obtenidos en el
momento de
la representacin;
- elaboracin de propuestas para

A travs del trabajo sobre la percepcin, se pretende
desarrollar una mirada sensible sobre las
producciones que resultan del trabajo en el Taller de
Teatro. Es habitual que se establezca un momento
para mostrar y mirar las producciones, con el
objetivo de comparar lo que se haba propuesto el
grupo que actu la situacin con lo percibido por el
grupo que mir. Mediante esta reflexin se pretende
recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario
fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el
acento cuando se reflexione sobre lo trabajado, de
manera de facilitar y guiar la observacin de los que
aprecian.
Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin
entre las consignas y las resoluciones variadas y
destacar la diversidad de propuestas que pueden
derivarse de una consigna.
Como parte del proceso creativo en el teatro se
promovern situaciones en las que de la
apreciacin surjan ideas para seguir trabajando y
mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse
este momento como una oportunidad para
5 de abril de 2013

271
realizar una evaluacin continua del proceso que
tiene lugar en el taller, destacando los avances en
relacin con trabajos anteriores.
en relacin con el propio trabajo, y promover un
aprendizaje que destaque la importancia de
realizar las crticas a los trabajos de los
compaeros con respeto.
Asimismo, esta prctica es una oportunidad para
elaborar propuestas para mejorar las
producciones.

Anlisis y reflexin sobre los
espectculos
Los lenguajes presentes en una puesta
en escena.

Dentro del aprendizaje de Teatro en la escuela es
necesario tener alguna oportunidad para ir al
teatro o ver teatro en la escuela.

5 de abril de 2013

272

- Lo visual: maquillajes, escenografa,
iluminacin, utilera.
- Lo auditivo: sonidos, msica
incidental, obras musicales
utilizadas
en la escena.
- Lo audiovisual: imgenes
audiovisuales.
- Los dispositivos multimediales
incorporados en la puesta teatral.
- Lo verbal: el texto a travs de la
intencionalidad y expresividad de
los
personajes.
- Lo corporal: identificacin de
diversas
gestualidades en las obras vistas.
El texto dramtico puesto en accin en
el texto del espectculo.
Identificacin de caractersticas de
gnero en la representacin teatral.
El vnculo entre el espectador y el
espectculo.

La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas
propias. Es importante que el docente oriente la
reflexin sobre cuestiones generales del hecho de
ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el
anlisis de la puesta en escena particular.
Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la
sala?, dnde se desarroll la escena?, era un
escenario tradicional?, dnde estaba sentado el
pblico?, etctera. Se puede reflexionar sobre la
experiencia de compartir ese nico espacio teatral:
los actores desde la escena y los alumnos desde su
rol de espectadores.
A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver,
el docente puede armar una actividad que incite a
los alumnos a expresar sus opiniones y comentarios,
as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta
con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar
la organizacin del espacio representado, la
caracterizacin de los personajes, el tipo de
actuacin que se presenta, etctera. Resulta
pertinente incluir contenidos del eje de
Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que
pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si
se trata de teatro de tteres, teatro de objetos o
teatro musical, etc.
Adems, en el caso de una obra de texto de autor,
es recomendable su lectura parcial o total para
poder apreciar las adaptaciones que desde la puesta
se sugieren.
La asistencia a espectculos teatrales puede
complementarse con el trabajo sobre pelculas que
permitan hacer foco en la accin de los personajes,
la puesta en escena cinematogrfica y las
caractersticas de la actuacin. Tambin se puede
poner el acento en las diferencias y similitudes de las
obras de teatro y de las versiones cinematogrficas
que se hayan realizado a partir de las mismas.

CONTEXTUALIZACIN
5 de abril de 2013

273

La teatralidad
El docente seleccionar al menos tres de
los siguientes contenidos para trabajar en
el ao:
Los rituales como gestacin de la
escena teatral. La relacin de la voz, el
movimiento y la msica. Las fiestas
populares (por ejemplo, carnavales,
murgas).
Caractersticas gestuales del trabajo del
mimo. La codificacin del
movimiento.
Caractersticas gestuales del clown. La
comicidad.
El teatro con mscaras: teatro oriental y
CommediadellArte.
Las caractersticas particulares del
Teatro de Objetos. Relacin entre
manipulador y objeto.
Teatro de tteres (tteres de varillas, de
guante, de boca, etctera).
Manipulacin desde abajo, desde
arriba o desde atrs. Historia del
teatro de tteres.
Similitudes y diferencias entre el cine de
animacin con objetos y el teatro de
objetos.

Los contenidos planteados en la primera columna
proponen manifestaciones que amplan lo que
comnmente se entiende por teatro. Se sugiere
considerar la vinculacin de los tres ejes
Produccin, Apreciacin y Contextualizacin en el
desarrollo de los contenidos. Por ejemplo, si se est
trabajando con los objetos, puede organizarse la
asistencia a algn espectculo de tteres u objetos, o
ver ejemplos de payasos en los que los objetos
plantean conflictos que producen comicidad.
No se aspira a realizar un recorrido cronolgico sobre
las diferentes teatralidades. Se propone seleccionar
algunos contenidos en funcin de los proyectos
definidos para el ao.
Por ejemplo, si se opta por hacer un proyecto sobre
mscaras, se puede partir de su uso en diferentes
ceremonias y rituales, considerar el teatro griego, la
CommediadellArte y analizar su uso en algunas
puestas teatrales contemporneas.
De esta manera, se podr entender cmo un mismo
elemento, la mscara, fue cambiando su
funcionalidad y su uso expresivo a travs del tiempo.
Es deseable que los estudiantes aprecien y conozcan
puestas en escena contemporneas en las que se
entrecruzan lenguajes para la creacin de nuevas
poticas escnicas.

El teatro y los teatristas del pasado y
del presente
La compleja maquinaria teatral:
funciones y tareas que confluyen al
hacer teatro.

Los creadores y el oficio teatral de la
actualidad y del pasado.

A partir de los espectculos vistos, o de las
propuestas y necesidades para la produccin
dentro del taller, se puede indagar sobre las
diversas funciones y tareas que se incluyen en
una produccin teatral. Esto supone la
identificacin de los profesionales que realizan
dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista,
msico, actores, dramaturgo, etc.
Puede resultar interesante realizar una bsqueda
5 de abril de 2013

274
de informacin sobre los oficios teatrales
actuales y sus cambios a travs del tiempo. Por
ejemplo, cmo cambi la figura del director
desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la
pantomima griega y el mimo actual.
Asimismo, es deseable que los docentes
promuevan la lectura de obras de teatro o
guiones de cine para acercar a los alumnos a
otros textos de ficcin ms all de la narrativa.
Estos textos pueden ser o no soporte para el
trabajo. Se recomienda una eleccin abierta y
atenta a los intereses de los jvenes.

La oferta teatral en la Ciudad
Las propuestas culturales en la Ciudad.
Diferentes circuitos de produccin de
las obras teatrales: teatro comercial,
teatro alternativo, teatro oficial.
El intercambio directo entre los actores
y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.

Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a
las propuestas culturales del presente en la
Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que
favorezcan la circulacin de informacin sobre la
oferta de obras teatrales correspondientes a los
distintos circuitos de produccin. Es deseable que
se destaquen las manifestaciones prximas a la
escuela y, si hay, por ejemplo, alguna actividad de
teatro comunitario, entre otras posibilidades.
Es importante dar lugar a la reflexin sobre lo que
distingue la experiencia de ver teatro en relacin
con apreciar otras manifestaciones artsticas, ya
que implica una presencia compartida ante un
mismo acontecimiento.

Objetivos


Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes
situaciones que incluyan el trabajo con objetos.

Utilizar los elementos de la estructura dramtica para organizar diferentes situaciones de
ficcin.

Poner en juego estrategias de la improvisacin, reconociendo las caractersticas de esta
tcnica para la elaboracin de situaciones de ficcin.

5 de abril de 2013

275
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones.

Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de
los contenidos abordados en el taller.

Identificar los diferentes lenguajes presentes en una representacin teatral a partir de la
experiencia de ser espectadores.

Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la teatralidad para reconocer las diversas
manifestaciones culturales que se incluyen en el campo del teatro.

Identificar los diferentes roles y funciones que desempea cada uno de los que participan
de un espectculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.

Segundo ao

Presentacin

Durante 2 ao, el propsito que orienta el trabajo en el taller contina centrado en acercar a
los estudiantes al conocimiento del lenguaje teatral como medio de expresin y comunicacin.

Dada la diversidad de situaciones que se presentan en los talleres de Educacin Esttica en las
escuelas de la Ciudad, es posible que se conforme un grupo en el que algunos alumnos hayan
participado del Taller de Teatro en 1 ao mientras que otros hayan cursado otros lenguajes.
Por este motivo, es imprescindible que el docente realice una evaluacin diagnstica que le
permita conocer los puntos de partida y disear una propuesta que resulte desafiante para
todos.

En este ao, la propuesta de trabajo girar en torno del espacio como un elemento
estructurante de la situacin teatral y se abordarn diversos tipos de espacios teatrales,
incluyendo el lugar de la representacin y el del pblico espectador. Se sugiere incorporar la
reflexin sobre el espacio desde el principio del ao en vinculacin con la preparacin del
cuerpo y con las situaciones de ficcin. Se podr improvisar a partir de textos, guiones o de
acuerdos previos.

A partir de estas consideraciones, el docente organizar un proyecto en el que aborde el
espacio desarrollando contenidos de los tres ejes (Produccin, Apreciacin y Contextualizacin)
para organizar la prctica propia del Taller de Teatro.

Interesa incorporar en la reflexin la problemtica sobre la transformacin del espacio teatral.
Para ello se tendrn en cuenta ciertos hitos del pasado que, sin requerir un tratamiento
exhaustivo ni cronolgico, permiten resignificar y comprender mejor algunas poticas
escnicas del presente.

Se sugiere centrar la propuesta en las caractersticas del trabajo teatral en tanto creacin
grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican la distribucin de roles y
tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que
5 de abril de 2013

276
pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo permitirn acercarse a
comprender las caractersticas del trabajo profesional.

Es tambin muy importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales y que
disfruten como espectadores de las manifestaciones artsticas y culturales contemporneas.
Con esta finalidad, el docente orientar la bsqueda de informacin pertinente.

Desde este taller se enfatiza la formacin de los jvenes con derecho a disfrutar de la cultura y las
manifestaciones artsticas de su tiempo. Uno de los propsitos fundamentales del taller ser lograr
que los jvenes dispongan de informacin y criterios para elegir entre las propuestas culturales que
ofrece la Ciudad. Por eso, tambin se tratarn algunos aspectos relacionados con los circuitos de
produccin y circulacin de los espectculos teatrales.

Contenidos
correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el
trabajo sobre el espacio. Esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones
de los estudiantes y en el teatro en general.

PRODUCCIN

La actitud corporal.
La gestualidad en situaciones
variadas.
Variaciones de la energa en las
situaciones expresivas.
La proyeccin de la mirada y el
gesto.
El movimiento y la quietud.
El movimiento en el espacio personal
y en el espacio compartido con
otros (espacio total y social).

Secuencias de movimiento
adecuadas para el entrenamiento
corporal.

Durante este ao se focalizar el trabajo en la
exploracin y conocimiento por parte de los alumnos
de la potencialidad expresiva del cuerpo en distintas
situaciones de representacin.
Se sugiere alternar propuestas de trabajo individual
con actividades grupales. Se intentar poner a
disposicin de los estudiantes mltiples
herramientas para interactuar con los compaeros
en diferentes situaciones de ficcin.
Se sugiere priorizar la relacin del cuerpo con el
espacio. Se aconseja retomar lo trabajado en 1 ao
considerando al movimiento y a los desplazamientos
como fundantes para el desarrollo expresivo.

Los alumnos que ya cuentan con experiencia en el taller
pueden proponer series de movimientos para facilitar
la entrada en calor. Se espera que los estudiantes
logren paulatinamente mayor autonoma en el
momento de inicio de cada encuentro y mayor
capacidad para concentrarse en la tarea, adems de
5 de abril de 2013

277

Exploracin de las cualidades
vocales.
La voz como proyeccin del gesto.
Variaciones de volumen e
intensidad.
La palabra: sonoridad, significado y
expresividad.

Utilizacin y exploracin del espacio.
La proxmica. La estructuracin del
espacio humano:
- tipo de espacio;
- distancias entre las personas;
- disposicin de los objetos en el
espacio;
- el espacio arquitectnico.

Utilizacin del cuerpo para
caracterizar el espacio.

preparar el cuerpo para la accin.

Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en 1
ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en
el espacio y considerar aspectos del cuidado y la
salud de la voz.
Las palabras y los textos pueden ser trabajados
expresivamente de manera coherente con su
significacin o se pueden explorar diversos modos de
contradecir dicha significacin variando las
intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos
de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos
dramticos, etctera) para aproximarse a la idea de
la palabra como imagen y como accin.

Una manera de abordar la estructuracin del
espacio puede ser a partir de registrar las relaciones
entre las personas y el espacio que las contiene. En
este trabajo se incluyen tanto los objetos y su
localizacin como las posiciones que cada uno
ocupa.
Se propone crear situaciones en las que los alumnos
puedan utilizar de manera variada su cuerpo para
modificar o definir el espacio. Por ejemplo, a travs de
las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones
contrapuestas, actitudes complementarias o incluso
por el contacto corporal.
Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de
punto de partida para profundizar en la idea de
jugar seriamente al teatro, a partir del
conocimiento de sus caractersticas y reglas como
juego de ficcin.
Durante este ao se puede tomar como eje la
alternancia que se produce entre la narracin y la
actuacin al entrar y salir del juego de ficcin. Se
sugiere abordar la improvisacin como forma de
bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que
luego se van a reelaborar y repetir.

APRECIACIN
5 de abril de 2013

278

objetos inanimados y de los
elementos de la naturaleza
Movimiento real e imaginado de los
objetos en el espacio.
Puesta en el espacio de los objetos.
Proyeccin de acciones y dilogos
imaginarios en una escena de
objetos inanimados.
Discriminacin de planos visuales y
auditivos.

Para ampliar la sensibilidad de la mirada y de la
escucha se sugiere incorporar propuestas en las que se
proyecten ciertas calidades de movimiento o
sensaciones en objetos inanimados. Se sugiere trabajar
la idea de extraamiento ante lo cotidiano. Por
ejemplo: mirar como si fuera la primera vez que se
recorre ese lugar, or como si no se pudiera reconocer
la fuente de la cual se emite el sonido. Percibir de esta
manera el entorno cotidiano, permite comprender lo
extra-ordinario que puede resultar detenerse en los
detalles y darles otro sentido con una mirada o escucha
de descubrimiento.
Se puede proponer tambin disear el espacio en el
que se va a trabajar e imaginarlo con los personajes
en accin.

producciones:
trabajo y representacin
observada;
- relaciones entre intenciones
expresadas por los estudiantes y
los
resultados obtenidos en el
momento
de la representacin;

Tal como se seal en 1 ao, se continuar con la
prctica de mostrar y observar las producciones
resultantes del taller. La reflexin se centrar en los
contenidos abordados en el taller a partir de las
consignas de trabajo. Para esta tarea es necesario
fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner
el acento cuando se realice la apreciacin de
manera de facilitar y guiar la observacin de los
que observan.
Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las
consignas y las resoluciones variadas y destacar la
diversidad de propuestas que pueden derivarse de una
consigna.
en relacin con el propio trabajo, a promover un
aprendizaje que destaque la importancia de
realizar las crticas a los trabajos de los otros con
respeto y elaborar propuestas para mejorar las
producciones.
5 de abril de 2013

279

espectculos
Los lenguajes presentes en una
puesta en escena.
- Lo visual: maquillajes,
escenografa,
utilizadas en la escena.
audiovisuales. Los dispositivos
multimediales incorporados a la
puesta teatral.
los personajes.
diversas gestualidades en las
obras
vistas.
Identificacin de caractersticas de
gnero en la representacin
teatral.
El texto dramtico puesto en accin
en el texto del espectculo: texto
dramtico y texto espectacular.
- La representacin ms cercana al
texto dramtico.
- La representacin de
adaptaciones o
versiones libres sobre el texto.
- La adaptacin cinematogrfica de
los textos dramticos.

Dentro del aprendizaje de Teatro es necesario tener
alguna oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la
escuela.
La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas
propias. Es importante que el docente oriente la
reflexin sobre cuestiones generales del hecho de
ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el
anlisis de la puesta en escena particular.

Se sugiere hacer algn trabajo previo, que los
prepare como espectadores. Por ejemplo se puede
analizar la caracterizacin de los personajes, el tipo
de actuacin que se presenta, etc.
Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn
expresar sus opiniones y comentarios, y vincular
aspectos de la puesta con los contenidos trabajados
en el taller.
La asistencia a espectculos teatrales puede
complementarse con el trabajo sobre pelculas que
permitan hacer foco en las caractersticas de la
puesta en escena cinematogrfica. El trabajo sobre
la transposicin de una obra a diferentes lenguajes
ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos
para comprender mejor la especificidad de cada
lenguaje comunicativo.
La transposicin de textos de un lenguaje a otro se
produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto
literario (novela, texto dramtico o cuento) y se
realiza una versin teatral o cinematogrfica. Se
puede proponer, vincular la puesta teatral con la
novela que le dio origen o la versin
cinematogrfica.

5 de abril de 2013

280
CONTEXTUALIZACIN

La transformacin del espacio
teatral desde los rituales hasta los
espectculos contemporneos
El docente seleccionar al menos tres
de los siguientes contenidos para su
desarrollo en el taller:
Organizacin del espacio compartido
de la fiesta popular (carnavales,
murgas). Los rituales como
gestacin de la escena teatral.
Espacios simblicos y metafricos a
partir de las propuestas de Gordon
Craig y Appia. Relacin con el teatro
oriental.
El espacio en el teatro griego, el
isabelino y el teatro a la italiana.
Similitudes y diferencias.
La renovacin del espacio teatral en
las puestas de teatro del siglo XX y
del siglo XXI.
El teatro en las calles y los artistas
callejeros.
Las puestas en escena: confluencia
de lenguajes (lo visual, lo auditivo,
lo audiovisual, lo verbal, lo
corporal).

Las alternativas propuestas a la izquierda
consideran las diferentes propuestas que a travs
del tiempo se han producido en relacin con la
organizacin del espacio teatral.
Para la eleccin de los contenidos que se plantea en la
columna de la izquierda se sugiere considerar la
vinculacin de los tres ejes: Produccin, Apreciacin y
Contextualizacin. Por ejemplo, si los alumnos tienen
oportunidad de asistir al teatro para apreciar una
versin de Brecht en un teatro oficial y despus pueden
ver la misma obra en versin cinematogrfica o a
cargo de un grupo de teatro callejero, se puede
trabajar en torno de las diferencias en cuanto a la
organizacin del espacio teatral de cada propuesta.
Las reflexiones surgidas a partir del anlisis de las
transformaciones del espacio teatral pueden servir
como punto de partida para definir las propuestas
de organizacin en el momento de armar sus
propias producciones.
Es deseable que los estudiantes aprecien en las
puestas en escena contemporneas el
entrecruzamiento de lenguajes para la creacin de
nuevas poticas escnicas.
Se espera que los docentes sigan promoviendo la
lectura de obras de teatro o guiones de cine para
acercar a los alumnos a otros textos de ficcin ms
all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no
soporte para el trabajo. Se recomienda una eleccin
bi t t t l i t d l j
5 de abril de 2013

281
El teatro y los teatristas del pasado y
del presente
La compleja maquinaria teatral:
funciones y tareas que confluyen al
hacer teatro.

Los creadores y el oficio teatral de la
actualidad y del pasado.
Indagacin sobre las obras
dramticas, las vidas de actores,
directores y dramaturgos,
escengrafos, utileros y tramoyistas
(efectos especiales).

A partir de los espectculos vistos o de las
propuestas y necesidades identificadas para la
produccin dentro del taller, se puede indagar sobre
las diversas funciones y tareas que se incluyen en
una produccin teatral.

Es recomendable realizar la visita a algn teatro
para ver y conocer el detrs de la escena. Se
sugiere recorrer tanto alguno de los teatros oficiales
como visitar alguna sala de teatro alternativo.

Se puede proponer a los alumnos la realizacin de
una bsqueda de informacin sobre los oficios
teatrales actuales y sus cambios a travs del tiempo.
Por ejemplo, indagar en qu momento aparece la
figura del director tal como se la conoce en la
actualidad, o la interpretacin de los roles femeninos
en el teatro isabelino, etc.
Se sugiere el conocimiento de por lo menos tres
puestas en escena en las que se destaque la
propuesta del espacio escnico.
Para conocer algunas propuestas renovadoras de
puestas en escena contemporneas se sugiere
realizar una bsqueda en diferentes centros de
documentacin, embajadas o en la web.
5 de abril de 2013

282


Las propuestas culturales en la
Ciudad. Diferentes circuitos de
produccin de las obras teatrales:
teatro comercial, teatro alternativo,
teatro oficial.
El intercambio directo entre los
actores y los espectadores durante
una representacin teatral
profesional.

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las
propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se
circulacin de informacin sobre la oferta de obras
teatrales correspondientes a los distintos circuitos de
produccin.
Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la
experiencia de ver teatro de la observacin de otras
manifestaciones artsticas, ya que implica una
presencia compartida ante un mismo
acontecimiento.
En este ao se puede promover la asistencia
autnoma a ver espectculos teatrales fuera del
mbito escolar. En este caso se puede destinar un
tiempo para el intercambio entre los alumnos en
cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas

Objetivos

Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes
situaciones que incluyan los elementos de la estructura dramtica.

Representar escenas en las que se considere lo sonoro, lo visual y lo cintico poniendo
especial atencin a la organizacin del espacio teatral.

Poner en juego la tcnica de la improvisacin para la elaboracin de creaciones colectivas
y para el abordaje de textos.

Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones.

Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de
los contenidos abordados en el taller.

Caracterizar diferentes roles tcnicos que participan en un espectculo teatral e
incorporarlos a su propia prctica con las adecuaciones que requiere el contexto escolar.

Reconocer las transformaciones del espacio teatral en diferentes puestas en escena.

Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las producciones teatrales segn los
modos de gestin y produccin de los mismos.

5 de abril de 2013

283
Tercer ao

Presentacin

La propuesta para 3 ao enfoca el desarrollo del taller a partir del trabajo con los textos. Para
ello se sugiere incorporar tanto textos dramticos propiamente dichos, como aquellos
resultantes del trabajo de los alumnos en el taller, y las adaptaciones de cuentos, historias,
ancdotas, etc. Los docentes orientarn la seleccin de aquellos materiales textuales que, por
calidad y temtica, resulten ms pertinentes para las diversas situaciones. Durante este trabajo
se recuperarn contenidos abordados en aos anteriores en nuevos contextos de produccin.
Considerando que en el taller pueden participar estudiantes que ya hayan cursado Teatro en
1 y/o 2, y otros que lo hagan por primera vez, resultar de particular relevancia que el
docente disponga de una lectura diagnstica de las diferentes capacidades y experiencias ya
transitadas por cada uno de ellos.

Para este ao se propone desarrollar un trabajo de puesta en escena, cuya complejidad y
envergadura ser planteada de acuerdo con las condiciones y los recursos humanos y
materiales de los que pueda disponer cada institucin. Se destacar la gestin de la produccin
grupal, de manera que cada uno de los alumnos participe y aporte al trabajo en comn segn
las tareas y los roles asignados.

Mostrar brinda oportunidades para reflexionar sobre el proceso de creacin que se
compromete en una puesta en escena. Es decir, se atender a aspectos vinculados con la idea
a representar, el texto elegido, el intercambio necesario para la distribucin de
responsabilidades en una tarea grupal, la importancia de la planificacin del uso del tiempo, la
necesidad de considerar ajustes que permitan cumplir con la propuesta de realizacin,
etctera. Esta reflexin comprender tambin la consideracin del pblico destinatario y el
contacto directo con los espectadores.

El trabajo de puesta en escena permitir incluir en el taller una aproximacin a la utilizacin de
las nuevas tecnologas en el lenguaje teatral. A partir de la comparacin de diversas puestas en
escena y/o de la exploracin de alternativas para la propia puesta, se considerar el uso de la
luz, el sonido y las proyecciones en los espectculos teatrales del presente. Interesa destacar
cmo las distintas formas de aprovechamiento de los recursos los ms innovadores y tambin
aquellos ms tradicionales influyen tanto en los modos de producir teatro como en los modos
de percibir las obras.

Es oportuno recordar que la escuela como promotora de cultura se constituye en un agente
mediador entre los jvenes y las manifestaciones del campo cultural y artstico. Se estimular a
los alumnos para que participen de manera autnoma de variadas experiencias ms all de
asistir a los espectculos teatrales como parte de la actividad escolar. Luego, en clase, se podr
hacer lugar al relato de estas experiencias, y capitalizarlas para la reflexin respecto de las
caractersticas de los espectculos y eventos culturales contemporneos. En este sentido, la
experiencia que aporten los jvenes permitir abordar en la clase otros conceptos ligados al
cruce de lenguajes, a las hibridaciones, a la mezcla de lo callejero con las propuestas ms
convencionales, etctera.

5 de abril de 2013

284
Contenidos

correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo
sobre el texto y la puesta en escena teatral. Esto implica poner en juego los elementos aprendidos
en aos anteriores para lograr una creacin del conjunto de los alumnos.

PRODUCCIN

La actitud corporal y la gestualidad
en situaciones diversas.
Proyeccin de la mirada y el gesto.
Relacin entre la energa, la quietud
y el movimiento.
La expresividad gestual de diferentes
estados de nimo y de carcter: lo
cmico, lo dramtico.
Expresividad y cualidad de la voz
hablada.
Voz y movimiento: proyeccin del
gesto.
La palabra: sonoridad, significado.

El entrenamiento corporal como
hbito de trabajo cotidiano.
- Objetos como soporte para el
trabajo corporal.
- Exploracin del espacio.
- La accin y el texto integrados a
la
preparacin corporal.

Este ao se pone el acento en que los alumnos
exploren y descubran la potencialidad expresiva del
cuerpo en distintas situaciones de representacin y
que logren armar situaciones y escenas
comunicables a otros.
La sugerencia para los aos anteriores fue alternar
entre propuestas que atiendan tanto a lo individual
como a lo grupal en el trabajo con el cuerpo. Si bien en
3 ao se sostiene dicha propuesta, tambin se
recomienda hacer foco en el potencial expresivo de la
palabra y del texto.
La palabra se expresa de diferentes maneras y se pone
en accin. En la exploracin se pueden sugerir
actividades en las que la accin contraponga el sentido
de la palabra, o en las que el movimiento sea resultado
de la proyeccin del gesto.
Como ya se enunci en 2 ao, es importante ofrecer
diversos tipos de textos, tales como cartas, cuentos,
recetas, guas, textos dramticos, etctera, para ampliar
las propuestas de trabajo.

Se sugiere desarrollar el entrenamiento corporal en
relacin con las necesidades que demande un proyecto
de trabajo. Por ejemplo, si se est trabajando el humor
se podrn explorar las situaciones cmicas a partir de
los gags corporales; o si se estn identificando los
diversos tipos de conflictos en las situaciones o escenas
podrn presentarse ejercicios en los que se trabaje la
oposicin de fuerzas desde lo corporal, etc.
5 de abril de 2013

285

El juego de ficcin
Entrar y salir de la ficcin.
La narracin de historias y la
actuacin como modos de contar
historias.
Continuidades y quiebres en el modo
de organizar el relato.

La improvisacin: lo pautado y lo
imprevisto.
- Improvisaciones grupales, en
parejas
e individuales.
- La estructuracin de escenas a
partir de las situaciones
improvisadas.
- Uso de textos, frases, palabras,
imgenes, etctera, como
disparadores de la improvisacin.
- La improvisacin como paso
previo
a la creacin colectiva.

La revisin y el ensayo como
de produccin.
Los ensayos para avanzar en la
elaboracin de las puestas en
escena.

Las experiencias realizadas en los aos anteriores
servirn de punto de partida para comprender las
diferencias que existen entre estar dentro y fuera de
la ficcin.
Se complejiza el trabajo con la narracin y la
actuacin a partir de la eleccin que se haga del tipo
de texto a utilizar y de las situaciones que jueguen
con su alternancia.
Se sugiere la adaptacin de cuentos y textos breves
como soporte de la actuacin o de la narracin.

La improvisacin resulta una buena manera para
entrar en el juego de la ficcin. Para considerar a la
improvisacin desde su dimensin esttica teatral se
sugiere implementar propuestas tales como
losmatch de improvisacin. A partir del
entrenamiento en esta tcnica, los alumnos podrn
estructurar escenas de ficcin para organizar una
puesta en comn.
5 de abril de 2013

286
Es posible utilizar frases, textos o imgenes como
disparadores de la improvisacin. Se recomienda
enfatizar tanto la comprensin de los textos que se
utilizan como la expresin que a partir de los mismos
puede realizarse.

Desde 1 ao se plantea que la revisin permite
mejorar las producciones en relacin con la
comunicabilidad y expresividad.
Es necesario destacar con los alumnos que los
ensayos son parte del trabajo de exploracin y
elaboracin de las muestras, y constituyen en s
mismos oportunidades de aprendizaje. La repeticin
ayuda a construir la escena compartida y es
importante la intervencin del docente para
mantener el inters y propiciar el aprendizaje.

La estructura dramtica: accin,
roles y personajes, objetivo,
conflicto, entorno (espacio y
circunstancias dadas) en diversas
situaciones de ficcin, texto.
La organizacin de los elementos en
las puestas en escena.
Los textos dramticos, los textos
improvisados, la secuencia de
acciones y la creacin de dilogos.
Textos como pretexto de la puesta
en escena.
El texto dramtico: caractersticas y
posibilidades para la actuacin.
Diferencia entre historia (qu es lo
que pasa) y el relato (la forma en
que esa historia es contada).

Se profundizar el trabajo iniciado en los aos
anteriores en relacin con el reconocimiento de los
elementos de la estructura dramtica y con la
vinculacin de los elementos entre s.
Apoyndose en la idea del texto que se propone
para organizar la tarea de 3 ao se acentuar la
importancia de la historia y el texto, para definir las
situaciones a trabajar. Estos textos pueden ser
dramticos o no. Lo que interesa es que cualquier
texto devenga en dramtico al ser utilizado en
situacin de representacin.
Se sugiere evitar las situaciones en las que trabajar
haciendo eje en el texto implique una repeticin
que solo busca la memorizacin del mismo. La
propuesta incluir tanto tomar textos escritos por
otros como elaborar los propios textos e historias.
Tambin es conveniente trabajar la idea de la
ancdota y el sentido general de la historia que se
quiere contar, y destacar el orden en que esa historia
puede ser narrada.
Se sugiere incorporar al menos dos de las siguientes
propuestas, considerando las experiencias que los
alumnos ya hayan abordado:
- Partir de fotografas o imgenes para trabajarlas
5 de abril de 2013

287

La puesta en escena como proyecto
de
trabajo
Organizacin de los elementos de la
estructura dramtica.
Determinacin de roles y tareas.
Caracterizacin del espacio teatral:
el
espacio de la ficcin y el espacio del
espectador.

como textos. Inventar historias en las que estn
incluidas.
- Leer diferentes textos dramticos de teatro
universal y elegir uno para adaptarlo, segn las
caractersticas de los alumnos, con el fin de
dramatizarlo.
- Partir de escenas de pelculas para inventar
escenas que las continen.
- Seleccionar escenas de diferentes autores a partir
de las mismas temticas.

La organizacin de una puesta en escena permite
identificar cada uno de los lenguajes que intervienen
en una obra teatral desde lo visual, lo
auditivo/sonoro, lo cintico y desde la accin
narrada.

El texto dramtico como pretexto
de la puesta en escena.
Definicin del espacio escnico a
travs de:
- la iluminacin;
- los objetos;
- las escenografas sugeridas o
concretas.
Creacin colectiva. Procesos de
trabajo grupal:
- aportes de todos;
- respeto por los acuerdos;
- bsqueda de un producto
acabado
para ser mostrado;
- responsabilidad compartida en el
proceso y en la muestra final.

Al definir qu se va a ver en la escena, tambin se
puede jugar con la idea del fuera de escena como
una manera de ampliar los mrgenes del universo de
ficcin. Muchas veces lo que pasa en la escena
remite a otros espacios a travs del relato de un
personaje, un llamado telefnico que da a entender
lo que pasa afuera, las miradas hacia ms all del
espacio representado que cuentan lo que ve el
personaje pero que no es posible que lo vea un
espectador, etc.
Se recomienda plantear el desafo de lograr una
puesta en escena compartida y una muestra final o
muestras parciales como cierre del proceso. En cada
puesta o muestra de trabajos es importante
considerar y adecuar el espacio con el que se cuenta
para la representacin de la obra. De qu manera, y
con qu materiales se sugiere el espacio de ficcin,
debera ser parte del proceso de creacin y no algo
5 de abril de 2013

288

El ensayo dentro del proceso
creativo:
- observaciones;
- nuevas versiones;
- versin final.

que se piensa a ltimo momento. Suele pasar que
algunos alumnos prefieren asumir roles tcnicos en
el momento de armar un proyecto compartido. Se
sugiere trabajar sobre las funciones de cada uno y
las tareas que se espera que realicen.

Para elaborar una puesta puede partirse tanto de un
texto no teatral que sirva de base para la accin, un
texto dramtico preexistente o un texto que sea
producto de un trabajo de elaboracin colectiva de
los alumnos. Adems, ya que en Lengua y Literatura
se propone la elaboracin colectiva del texto teatral
para la construccin de la escena podra proponerse
un trabajo articulado con esa asignatura.
Si bien es comn partir de situaciones elaboradas
por los alumnos, se recomienda cuidar que, incluso si
el texto es producto de las improvisaciones, se
elabore y se escriba el texto teatral que resulte de
ese trabajo.

5 de abril de 2013

289
APRECIACIN

objetos inanimados y los
elementos de la naturaleza
Movimiento real e imaginado de los
objetos en el espacio.
La accin contenida en los objetos.
Las relaciones de los objetos en el
espacio.
La puesta en escena imaginaria de
los objetos en el espacio.
Proyeccin de acciones y dilogos
imaginarios en una escena con
objetos inanimados.
Discriminacin de planos visuales y
auditivos.

Se sugiere proponer actividades que permitan
imaginar calidades de movimiento y accin en los
objetos inanimados. Por ejemplo, ante un espacio
sugerido por objetos como sillas o mesas imaginar
las lneas de fuerza que los relacionan y cmo influye
la distancia que los separa. De esta manera los
alumnos podrn valorar de forma diferente los
objetos en el momento en que tengan que elegirlos
para una puesta en escena determinada.

producciones:
trabajo y representacin;
- relaciones entre intenciones de
los
alumnos y resultados obtenidos;
Elaboracin de propuestas para

...

En este ao el nfasis estar en el mostrar a otros la
produccin del taller. Por tal motivo, las
aproximaciones que sucesivamente se vayan
haciendo servirn para lograr que el trabajo surja
como resultado de las sugerencias y convergencias
que se propongan dentro del grupo.
La mirada atenta y crtica de los compaeros
observadores ser de mucha utilidad ya que es
deseable que aporten con sus ideas al avance de la
produccin compartida.
Se recomienda que la apreciacin recupere tanto
una mirada general sobre la puesta en escena, como
la consideracin de la funcin y uso de todos los
elementos que forman parte de la obra (objetos,
escenografa, vestuario, iluminacin o msica).
Asimismo, apreciar el trabajo de los compaeros
debera constituir una oportunidad para que los
estudiantes ejerciten la forma de hacer crticas y
aportes en un marco de respeto y confianza mutua.

5 de abril de 2013

290

espectculos
Los lenguajes presentes en una
puesta en escena:
- Lo visual: maquillajes,
escenografa,
utilizadas en la escena.
audiovisuales. Los dispositivos
multimediales incorporados a la
puesta teatral.
los personajes.
diversas gestualidades en las
obras
vistas.
Reconocimiento de caractersticas de
gnero a partir de mirar una puesta
en escena.
La puesta en escena teatral y la
puesta en escena cinematogrfica.
Similitudes y diferencias.
El rol del espectador de teatro y de
cine.
Vinculacin entre el texto dramtico
y la puesta en escena.

Constituir el teatro en objeto de enseanza requiere
garantizar que los alumnos tengan alguna
oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la
escuela.
Para el desarrollo de esa experiencia los docentes
podran trabajar previamente con los estudiantes las
caractersticas del espectculo en trminos de
manifestacin cultural adems de aproximarse al
contenido de la obra. El ir al teatro supone
caractersticas propias. La reflexin puede incluir
tanto cuestiones generales, por ejemplo la idea de la
puesta en escena, como tambin cuestiones ms
puntuales como las caractersticas del espacio
teatral o la utilizacin de la msica y lo sonoro, o la
eleccin de la iluminacin si la hubiera, etc.
A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el
docente puede armar una actividad que incite a los
alumnos a expresar sus opiniones y comentarios, as
como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con
el trabajo en el taller.
Es posible relacionar los contenidos del eje de
Contextualizacin con la experiencia de ver teatro si
se complementa lo que se observa con lo que se
indaga sobre las puestas en escena en general a
travs del tiempo.
Se reitera la posibilidad de incluir, en los casos en
que resulte posible, versiones cinematogrficas de
ciertos textos clsicos que sirven para comparar con
una puesta en escena contempornea. Tambin se
pueden comparar los cambios o similitudes
introducidos en los textos, a travs de las diversas
adaptaciones.
Se espera que los alumnos puedan elaborar crticas
personales cada vez ms fundamentadas
apoyndose en los conocimientos aprendidos en el
taller y que puedan comunicarlas a otros.

5 de abril de 2013

291
CONTEXTUALIZACIN

Teatro contemporneo: diferentes
poticas teatrales
El docente seleccionar al menos tres
de los siguientes contenidos:
Relacin entre el teatro y el contexto
social y poltico en diferentes
pocas.
Sainete y grotesco en la Argentina.
Teatro y poltica: Teatro Abierto /
Teatro x la Identidad.
Teatro y sociedad: teatro
comunitario en la Argentina.
Performances y acciones polticas en
el arte contemporneo.
El teatro en las calles y los artistas
callejeros.
La danza-teatro como manifestacin
de cruce en las artes del
espectculo.

Se propone abordar en profundidad algunas cuestiones
vinculadas con el teatro contemporneo y con las
diferentes poticas teatrales. Interesa brindar a los
alumnos herramientas para que comprendan cmo
influy el contexto histrico en las propuestas estticas
de diferentes momentos.
No se aspira a realizar un recorrido cronolgico sobre el
teatro en general. Se propone seleccionar algunos
contenidos en funcin de los proyectos definidos para
el ao e incluir ejemplos preferentemente del teatro
argentino.
Para la eleccin de los contenidos que se plantea en la
columna de la izquierda se sugiere considerar la
vinculacin con los tres ejes: Produccin, Apreciacin y
Contextualizacin. Por ejemplo, si se va a trabajar el
texto dramtico y el texto del espectculo puesto en
escena, se propone partir de las experiencias que los
alumnos estn produciendo pero que a su vez se
busque algn caso en el que la puesta respete casi
textualmente el texto dramtico, o elegir un
espectculo para apreciar de qu manera se logra una
versin actualizada de algn texto clsico.
Asimismo, se podr reflexionar sobre la diferencia que
existe entre un texto dramtico y un texto
espectacular. Lo ideal sera asistir a alguna funcin
para ver alguna puesta en escena que permita la
comparacin con el texto dramtico escrito. Adems se
recomienda la lectura de algunos otros textos del
mismo autor o del mismo gnero teatral.
Es deseable que los estudiantes aprecien en las puestas
en escena contemporneas el entrecruzamiento de
lenguajes para la creacin de nuevas poticas
escnicas. Para elegir las puestas pueden utilizarse
diferentes criterios tales como obras que marcaron
rupturas en algn sentido, puestas que exploraron
otros modos de organizacin del espacio u otro
modo de vnculo con el espectador puestas en

5 de abril de 2013

292

El teatro y los teatristas del pasado
y del presente
Indagacin sobre vidas y obras de
actores, directores y dramaturgos,
rgisseurs o directores de cine.
Identificacin de las tareas propias
de cada uno de los que participan
en una produccin teatral
profesional: escengrafo, director,
vestuarista, msico, actores,
dramaturgo, etc.

Se propone una indagacin sobre las caractersticas del
trabajo profesional que sostiene una puesta en escena
teatral. Esto supone la identificacin de las tareas
propias de cada uno de los que participan en una
produccin profesional: escengrafo, director,
vestuarista, msico, actores, etc.
Asimismo, se podra organizar un encuentro con algn
dramaturgo para conocer las caractersticas del
trabajo de escritura de los textos teatrales. Escribir o
leer obras de teatro pueden ser tareas que se realicen
de manera autnoma, por el placer de la lectura o la
escritura, o una tarea en el marco de los proyectos del
taller.
Es recomendable realizar la visita a algn teatro para
ver y conocer el detrs de la escena. Se recomienda
recorrer tanto alguno de los teatros oficiales como
visitar alguna sala de teatro alternativo.

Para conocer algunas propuestas renovadoras de
puestas en escena contemporneas destacadas del
teatro argentino y universal, se sugiere realizar una
bsqueda en diferentes centros de documentacin,
b j d l b

Las propuestas culturales en la
Ciudad. Diferentes circuitos de
produccin de las obras teatrales:
teatro comercial, teatro
alternativo, teatro oficial, teatro
comunitario.
El intercambio directo entre los
actores y los espectadores.

Se sugiere promover el acceso a las propuestas
culturales del presente en la Ciudad. Para esto se
podran desarrollar actividades que incluyan la
circulacin de informacin sobre la oferta de obras
teatrales correspondientes a los distintos circuitos de
produccin. Se podran elaborar gacetillas informativas
con recomendaciones a los alumnos de otros aos para
conocer la oferta teatral en la Ciudad. Es importante la
reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver
teatro de la observacin de otras manifestaciones
artsticas, dado que implica una presencia compartida
ante un mismo acontecimiento.

5 de abril de 2013

293
Objetivos


Participar en la organizacin, gestin y evaluacin de un proyecto teatral grupal.

Integrar los diferentes lenguajes en una puesta en escena elaborada en el taller.

Identificar los aportes de la tecnologa en puestas en escena contemporneas e
incorporarlos, en la medida de lo posible, en sus producciones.

Utilizar la tcnica de la improvisacin para la elaboracin de textos que organicen sus
producciones.

Elegir textos teatrales para adaptarlos y recrearlos segn los proyectos de trabajo que se
propongan.

Reconocer las diferencias entre la puesta en escena teatral y la cinematogrfica vinculadas
con las caractersticas del espectador en uno y otro caso.

Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las puestas en escena contemporneas
que implican rupturas y continuidades con respecto al teatro de otros tiempos y contextos
culturales y geogrficos.

Anexo - Corpus de textos sugeridos

Esta es una lista de textos que tiene la finalidad de orientar la bsqueda del docente en el
momento de elegir materiales para trabajar con sus estudiantes. Muchos son los textos que se
pueden considerar adecuados para el trabajo en el aula. Por este motivo, es que las
sugerencias no se limitan a los textos dramticos, sino que se incluyen adems cuentos que,
por sus caractersticas, pueden ser un buen material para trabajar con los alumnos.

Al elegir un texto, es necesario considerar diferentes aspectos: las caractersticas del grupo, los
temas e intereses que se despliegan, las experiencias previas de los alumnos, etc. La seleccin
que se presenta aqu es abierta, con sugerencias para que el docente decida si elige una obra
completa, algunas escenas de una obra teatral o si adapta la idea de un cuento.

Por otra parte, tambin resulta de inters que el Taller de Teatro ofrezca a los estudiantes la
oportunidad y el estmulo para avanzar en la lectura autnoma de textos dramticos. En este
sentido, la lista propuesta a continuacin puede resultar orientadora.

Accame, Jorge. Venecia.
Actis, Beatriz y Patricia Surez (comps.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas.
Mitos y leyendas de Latinoamrica.
Adellach, Alberto. Criaturas.
Annimo. Mitos y leyendas de los pueblos originarios de Amrica.
Annimo. Popol Vuh.
Arlt, Roberto. La isla desierta.
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294
Beckett, Samuel. Esperando a Godot.
Bortnik, Ada. Pap querido.
Brecht, Bertold. La pera de dos centavos; Galileo Galilei.
Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha;
(fragmentos); Entremeses.
Chjov, Antn. Sobre el dao que hace el tabaco; Peticin de mano.
Cortzar, Julio. Casa tomada; Continuidad de los parques; La autopista del sur;
Bestiario;Final de juego;Historias de cronopios y de famas (Manual de
instrucciones); Lucas y sus soliloquios (de Un tal Lucas); Amor 77 (microrrelato
escrito a partir de un poema de Girondo).
Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana; Los das de Julin
Bisbal.
Daulte, Javier. Ests ah?; Nunca estuviste tan adorable.
Denevi, Marco. Rosaura a las diez.
Discpolo, Armando. Stfano.
Eichelbaum, Samuel. Un guapo del 900.
Gambaro, Griselda. El nombre; Decir s; La malasangre; El desatino; El campo;
Cuatro ejercicios para actrices.
Garca Lorca, Federico. La zapatera prodigiosa; Doa Rosita, la soltera.
Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago.
Goldoni, Carlo. El servidor de dos patrones.
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento; El puente; El pan de la locura; El lugar;
A qu jugamos?
Ibsen, Henrik. Casa de muecas.
Ionesco, Eugne. La cantante calva; Las sillas; El rinoceronte; La leccin.
Kafka, Franz. La metamorfosis.
Kauffman, Ruth et al.Mitos clasificados (vol. 1, 2 y 3).
Langsner, Jacobo. Esperando la carroza.
Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna.
Los Macocos. La fabulosa historia de los inolvidables Marrapodi.
Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez.
Molire. Las preciosas ridculas; El burgus gentilhombre.
Neruda, Pablo. Odas elementales.
Quiroga, Horacio. Cuentos de la selva.
Rodari, Gianni. Cuentos por telfono; Cuentos escritos a mquina.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta; Sueo de una noche de verano; Hamlet;
Mucho ruido y pocas nueces.
Skrmeta, Antonio. Ardiente paciencia.
Sfocles. Antgona.
Spregelburd, Rafael. Acassuso.
Storni, Alfonsina. Los degolladores de estatuas.
Talesnik, Ricardo. La fiaca.
Vacarezza, Alberto. Tu cuna fue un conventillo; El conventillo de la Paloma.
Williams, Tennessee. El zoo de cristal; Un tranva llamado Deseo.
5 de abril de 2013

295
CONTENIDOS EN REFORMULACIN

A continuacin se presenta material en elaboracin, con distintos grados de avance en su
desarrollo.

GEOGRAFA. PRIMER AO

Contenidos

Alcances y comentarios

AMBIENTES, TERRITORIOS Y POBLACIN EN EL
MUNDO
La diversidad ambiental y la valorizacin de
los recursos naturales

El asentamiento de la poblacin, la puesta
en valor de los recursos naturales y la
construccin histrica de los ambientes.

- Recursos renovables y no renovables.
Relatividad de la clasificacin segn las
formas de manejo y extraccin.

- Diferentes ambientes.

Los componentes naturales del ambiente:

Se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y
especialmente, las relaciones entre los componentes que
intervienen en la construccin de los ambientes. Se debe
demostrar que la diversidad ambiental, aun cuando parezca
depender de las condiciones naturales, es el resultado de
las diversas relaciones que se establecen entre las
sociedades y la naturaleza a lo largo del tiempo.

Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos
ambientes, su localizacin en un globo terrqueo o en un
planisferio. Se considera relevante establecer relaciones
entre las condiciones naturales, los recursos puestos en
valor y los ambientes resultantes. Por otra parte, tambin
se sugiere hacer comparaciones entre ambientes presentes
y pasados para reconocer y analizar cambios y
permanencias en el tiempo en funcin de los componentes
antes mencionados.

No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos
ambientes sino seleccionar dos o tres casos para analizarlos
en profundidad. Por ejemplo:

- Los ambientes de pradera y la valorizacin del
recurso suelo.
- Los ambientes de selvas y bosques y la valorizacin
del recurso forestal.
- Los ambientes del desierto y de los oasis y la
valorizacin del recurso agua.
- Los ambientes de montaa y la valorizacin de los
recursos mineros y/o propios de diferentes lugares y
alturas.
- Los ambientes costeros y la valorizacin de los
recursos ictcolas y paisajsticos.
- Los ambientes urbanos y los recursos valorados
para su construccin.

Es recomendable presentar una perspectiva articulada,
5 de abril de 2013

296
caractersticas y relaciones bsicas entre
litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.

- Las formas de relieve.
- Los elementos que componen el
clima.
- Factores climticos y variedades
climticas bsicas.
- Los distintos tipos de biomas.
- Los mares y ocanos. Las aguas
continentales.

contextualizada y problematizada de las dinmicas
ambientales y el modo que afectan a las condiciones de
asentamiento y vida de las personas.

Se recomienda seleccionar entre otros posibles, dos
temticas como las que siguen.

- Las caractersticas geolgicas de las reas
montaosas terciarias para comprender los riesgos
a los que estn expuestos sus pobladores y la
necesidad de tomar medidas de prevencin.
- Las caractersticas climticas para el desarrollo de
los biomas selva y bosque y la explotacin de sus
recursos tratando de evitar el deterioro de los
suelos.
- Las caractersticas y el comportamiento de una
cuenca hidrogrfica y sus posibles
aprovechamientos y para controlar y evitar
inundaciones.

Problemticas ambientales a escala local,
regional y mundial

Problemticas ambientales vinculadas al
manejo de los recursos naturales.

- La degradacin y el agotamiento de
los suelos.
- La expansin de la frontera agrcola.
- La prdida de biodiversidad.
- El cambio climtico.
- Contaminacin del suelo, del agua y
del aire.

Problemticas ambientales vinculadas a los
fenmenos extremos de la naturaleza y
tecnolgicos.
Situaciones sociales de riesgo y
vulnerabilidad.

- De origen geolgico y
geomorfolgico: movimientos
ssmicos, vulcanismo.
- De origen climtico: inundaciones,
Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas
(de orden natural, econmico, poltico, social y cultural)
que derivan en problemticas ambientales de diferente
intensidad y extensin, protagonizadas por actores locales y
extralocales, pblicos y privados, individuales y colectivos.
Para comprender sus causas y manifestaciones es
fundamental encarar su estudio en diversas escalas de
anlisis puestas en relacin.

Adems de una presentacin general de las principales
problemticas ambientales vinculadas con el manejo de
recursos naturales, se recomienda seleccionar dos casos
emblemticos que favorezcan su conceptualizacin. A modo
de ejemplo mencionamos las siguientes:

- El efecto invernadero.
- Conflictos por el agua en Cercano Oriente.
- Deforestacin de los bosques tropicales en el
sudeste asitico.
- La lluvia cida en ciudades europeas.
- La degradacin de los suelos y el avance del
desierto en el Sahel.

Se procura remarcar que la situacin de desastre o
catstrofe est asociada directamente con el impacto que el
fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el
grado de organizacin y planificacin con que sta cuenta
para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se
retoman contenidos referidos a los componentes naturales
del ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean
5 de abril de 2013

297
sequas, tornados, huracanes.

Los diferentes actores sociales que
participan. El papel de los Estados.

los actores sociales involucrados (en especial los distintos
niveles de Estado, dada su responsabilidad especfica en
cuanto a normativas y acciones) en la prevencin,
preparacin, respuesta y recuperacin que pueden reducir
el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin.
Se propone realizar un estudio comparativo entre, por
ejemplo:
- Las consecuencias de los terremotos en EEUU o
Japn y en Hait o India.
- Los impactos ambientales ocasionados por los
desastres tecnolgicos como el hundimiento del
Prestige en las costas de Galicia (2005) y las
explosiones nucleares de la central de Fukuyima en
Japn (2011)
- El grado de prevencin frente al posible ascenso del
nivel del mar en Pases Bajos o las Maldivas y en un
pas del sudeste asitico como Bangladesh.
Diferenciacin y articulacin entre los
espacios urbanos y rurales

Criterios cuantitativos y cualitativos para su
diferenciacin y caracterizacin.

- Indicadores demogrficos, jurdico-
administrativos, funcionales y culturales.
El sentido de este bloque es reconocer y diferenciar
espacios urbanos y rurales, sus rasgos compartidos y
especficos que persisten desde hace tiempo o que estn
sujetos a procesos de transformacin recientes. Es
importante que se identifiquen cambios y permanencias en
las articulaciones entre ambos espacios.
Este contenido desarrollado a partir del anlisis de
indicadores demogrficos, jurdico-administrativos,
funcionales y culturales, permite comenzar a cuestionar la
dicotoma rural urbano y a la vez, mostrar el
fortalecimiento de las vinculaciones entre ambos espacios y
la difusin de actividades y formas de vida urbanas en
zonas rurales.
Poblacin, trabajo y condiciones de vida en
el mundo

Aspectos demogrficos de la poblacin,
distribucin, estructura y dinmica.

- Indicadores demogrficos bsicos.

Las problemticas demogrficas, migratorias
y las polticas estatales.

- Superpoblacin y limitacin del
crecimiento demogrfico.
- Envejecimiento poblacional y
polticas de estmulo de la natalidad.
- Problemticas sociales y territoriales
derivadas de los procesos
migratorios.
Este bloque de contenidos propone la presentacin de las
caractersticas centrales de la poblacin mundial a partir del
uso de datos estadsticos, indicadores demogrficos bsicos
y fuentes cualitativas que favorecen el acercamiento a las
problemticas sociales ms relevantes.

En primer ao, el tratamiento demogrfico de la poblacin
mundial supone una primera aproximacin al conocimiento
y anlisis de indicadores bsicos: tasa de crecimiento
vegetativo, de natalidad, de fecundidad, de mortalidad
general e infantil y esperanza de vida aplicados a pases
con comportamientos contrastantes.

El anlisis comparativo de dos casos como por ejemplo: la
superpoblacin en China y el envejecimiento poblacional de
un pas europeo, permite introducir nociones de
problemticas demogrficas y reconocer el importante
papel que cumplen los Estados en ambos casos,
considerndolos actores centrales en la definicin de las
polticas demogrficas, especialmente las vinculadas con las
condiciones de vida y con aquellas que limitan o estimulan
5 de abril de 2013

298
- El papel del Estado y las diversas
polticas migratorias.

Poblacin econmicamente activa y pasiva.

- Diferencias y similitudes entre reas
desarrolladas y no desarrolladas.
- La poblacin y las actividades
econmicas, su distribucin por
sectores de la economa.
- Condiciones de empleo y calidad de
vida.
la tasa de natalidad.

Para la enseanza de las migraciones a escala mundial se
recomienda presentar los principales flujos actuales y
seleccionar un caso relevante que permita conocer las
motivaciones y causas de la migracin y las condiciones y
trabas de los pases receptores. Se recomienda incluir
testimonios e historias de vida para enriquecer los
abordajes generales de tipo cuantitativo con fuentes
cualitativas como las mencionadas. Es relevante incluir el
papel del Estado, la legislacin y las polticas
implementadas en los principales pases receptores de
migrantes.

Se recomienda hacer una presentacin general de la
estructura de la poblacin tomando en consideracin su
insercin laboral pasivos transitorios, activos y pasivos
permanentes- y particularmente la poblacin activa y su
insercin en los distintos sectores de la economa tanto en
reas desarrolladas como no desarrolladas.

Por otra parte, resulta relevante establecer algunas
relaciones entre las condiciones laborales y salariales y la
calidad de vida de diferentes grupos sociales.
Herramientas y formas de conocer en
Geografa

Las representaciones del mundo a partir de
la cartografa histrica y actual.

La diversidad de escalas.

Los contenidos de este bloque se abordarn a lo largo del
ao de manera articulada con los bloques presentados
anteriormente.
Es importante que en primer ao se dedique tiempo escolar
a una aproximacin a diferentes fuentes cartogrficas
desde dos perspectivas: la formulacin de interrogantes
para obtener informacin por una parte, y por otra, el
anlisis del origen, formas de relevamiento y presentacin
de la informacin en lenguajes especficos.
Se propone introducir de manera progresiva el
conocimiento de las representaciones cartogrficas, esto
no implica organizar una unidad especfica sino ir
presentando el globo terrqueo, el planisferio, mapas y
planos a diferentes escalas a medida que se van
desarrollando los contenidos y presentando los casos
seleccionados en cada bloque.
La inclusin de cartografa histrica resulta de especial
inters para el tratamiento de los procesos de urbanizacin
o las variaciones en el uso del suelo en reas rurales.
Para el estudio y la explicacin de las problemticas
ambientales es relevante la articulacin de las diferentes
escalas de anlisis. Es importante contextualizar un caso a
escala local o regional en una escala global como as
tambin, una problemtica global adquiere mayor
significatividad cuando se la localiza en mbitos locales y se
pueden reconocer sus particularidades.
A su vez, es relevante establecer vinculaciones entre escalas
5 de abril de 2013

299

Las diversas fuentes de informacin y su
utilizacin crtica en Geografa.
de anlisis y escalas de representacin: segn la escala de
anlisis que se plantee, variarn las escalas cartogrficas
que permiten localizar y obtener informacin acerca de lo
que se est estudiando.
Se considera relevante que los estudiantes tengan
oportunidades de trabajar con diversas fuentes de
informacin; el anlisis e interpretacin de distintas fuentes
ayuda a confrontar, comparar, inferir, generalizar y explicar
los diversos contenidos seleccionados para este curso.
Es interesante ensear que los datos que brindan las
fuentes cuantitativas suelen ser considerados objetivos,
confiables, incuestionables, mientras que la informacin
aportada por las fuentes cualitativas es interpretada como
subjetiva e ideologizada. A partir de un trabajo
comparativo, el docente puede mostrar que en ocasiones
las fuentes cuantitativas pueden ser manipuladas y que es
relevante la contrastacin con otras fuentes para garantizar
su fiabilidad.
En relacin con las fuentes cualitativas, es relevante
analizar el alcance de la informacin y su potencialidad
para conocer otras dimensiones y la complejidad de las
problemticas estudiadas.

5 de abril de 2013

300
GEOGRAFA. SEGUNDO AO
AMRICA LATINA Y ANGLOSAJONA. LA ARGENTINA EN
AMRICA.
La construccin histrica de los territorios y de
las relaciones entre Estados

El mapa poltico de Amrica y los Estados como
unidades poltico territoriales construidas
histricamente. Cambios recientes.

El estatus poltico de los territorios americanos y
las relaciones entre ellos.

- Formas de organizacin poltica y jurdica.

La participacin de los Estados en organismos
supranacionales polticos y econmicos.

Los procesos de integracin y la conformacin
de bloques regionales. La participacin de
Argentina.

- Impacto territorial y cambios producidos en la
circulacin de bienes, servicios y personas entre
los pases integrantes.

Los contenidos de este bloque focalizan en el estudio de
los Estados y los territorios a escala americana, sus
cambios y continuidades. Se trata de que los alumnos
interpreten que la organizacin territorial y estatal es una
construccin socio-histrica, por lo tanto contina siendo
transformada y configurada por la sociedad.
El mapa poltico de Amrica actual se presenta como una
representacin de las Amricas histricamente
construida. El trabajo con el mapa poltico no implica la
memorizacin de pases y capitales por si mismos sino
puestos al servicio de la comprensin de los contenidos
que se desarrollan en el ao.
Es relevante ensear las diversas formas de organizacin
poltica y jurdica que coexisten en Amrica: estados
independientes, algunas situaciones jurdicas de rasgos
coloniales, autonoma limitada, que condicionan la toma
de decisiones por parte de los que all gobiernan y
habitan.
En los ltimos aos, las organizaciones supranacionales se
han constituido en actores claves de la organizacin y
dinmica de las relaciones interestatales en Amrica. Se
sugiere seleccionar un organismo, como por ejemplo
ONU, OEA o ALADI para analizar su intervencin en
alguna problemtica territorial, ambiental, poltica, social
o econmica de escala americana.

En relacin con la conformacin de los bloques regionales,
es deseable el estudio de los objetivos y proyectos que
dieron origen a los principales grupos de integracin de
Amrica Latina, como por ejemplo UNASUR, MERCOSUR y
CAN, y a otros integrados por pases de Amrica Latina y
Anglosajona como TLCAN.

Contrastes en los ambientes, en el manejo de
los recursos y en las problemticas ambientales
en Amrica y en Argentina

La diversidad ambiental y la valorizacin de los
recursos naturales.

- Diferentes ambientes segn dinmicas
naturales, recursos valorados histricamente y
participacin de las sociedades en su
construccin.

En este bloque es fundamental que en el estudio de las
cuestiones ambientales en Amrica y particularmente en
Argentina se focalice en las mutuas relaciones y
articulaciones entre los procesos sociales y naturales,
respetando su complejidad y evitando su fragmentacin.
El estudio de Amrica permite realizar un trabajo
comparativo entre ambientes que poseen similares
componentes fsico-naturales pero que son diferentes
debido a las formas histricas de asentamiento de la
poblacin, la puesta en valor y las formas de explotacin
de los recursos naturales. Es importante prestar atencin
a los que fueron y son recursos estratgicos para las
economas nacionales en ambas Amricas y al hecho que
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301

Problemticas ambientales ms relevantes a
escala regional y/o local asociadas al manejo de
los recursos naturales:

- Prdida de biodiversidad.
- Contaminacin.
- Degradacin de los suelos.

para los pases latinoamericanos, los recursos
constituyeron y constituyen la base productiva y de
insercin en el mercado mundial, mientras que para los
pases de Amrica anglosajona ocupan el lugar de los
factores de produccin.
Se propone introducir de un modo general la distribucin
de los recursos agua, suelo, vegetacin, minerales y
combustibles, y enfatizar los motivos por los cuales
diferentes actores sociales los han valorado en ciertos
momentos y en distintos lugares. Adems de la
presentacin general, se sugiere analizar y compararal
menos dos ambientes contrastantes, por ejemplo:
- Recursos naturales y ambientes en la llanura del
Misisipi y la Chaco-pampeana en Amrica del Sur.
- Recursos naturales en ambientes de montaa de
los Andes y las Rocosas.
- Recursos naturales en el desierto de Atacama y
en el californiano.
- Recursos paisajsticos, ictcolas u otros en
ambientes litorales anglosajones y
latinoamericanos (por ejemplo islas del Caribe,
Brasil, Per o sur de Chile, y litoral atlntico
Argentino)

Los mismos ejemplos pueden ser utilizados para analizar
la importancia de las formas de manejo, la calidad de las
tecnologas utilizadas, la racionalidad de la produccin y
sus particulares repercusiones ambientales. Tambin es
posible abordar directamente problemticas ambientales
relevantes y complementar el estudio de los contenidos
anteriores con la aproximacin a otros ambientes
americanos incluyendo siempre alguno argentino- y a los
intereses y acciones de actores locales y extralocales
involucrados.
En esta direccin se pueden elegir dos casos del tipo de
los siguientes, siempre uno de Argentina:

- La expansin del cafeto sobre los bosques de
Amrica central, o de la actividad agropecuaria
en Amazonia.
- La expansin de la soja en el sureste brasileo, en
las llanuras de EEUU y en la llanura chaco-
pampeana.
- Experiencias de forestacin para manejo de altas
cuencas fluviales en los pases andinos (incluido el
Noroeste argentino).
- El manejo del complejo fluvio-lacustre de la
cuenca del ro San Lorenzo o del Delta del Paran.
- Impacto ambiental de la minera en el pasado y
en el presente (por ejemplo en Chuquicamata en
Chile o en OuroPreto en Brasil o en Andalgal o
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302

Problemticas ambientales ms relevantes a
escala regional y/o local asociadas a situaciones
de riesgo.

- Inundaciones y sequas.
- Tornados y huracanes.
- Terremotos y vulcanismo.

Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas
urbanas y rurales.

Creacin y formas de manejo de las reas
protegidas en Argentina. El papel del Estado.
Beln en Argentina de minera La Alumbrera)

Se propone que los alumnos conozcan zonas crticas
donde las sociedades habitan en situacin de riesgo
frente a posibles desastres detonados por fenmenos
naturales extremos. Adems de su presentacin general,
el estudio de casos especficos permite comprender la
existencia de dichos detonantes, los grados de riesgo,
incertidumbre y previsin, los grupos afectados y la
participacin de los diferentes actores implicados en la
prevencin y la mitigacin. Se recomienda analizar
comparativamente dos situaciones, entre ellas una de
Argentina desencadenadas por un mismo detonante en
reas con ms y menos recursos econmicos, cientfico-
tecnolgicos y capacidad para adoptar polticas
anticipatorias. Por ejemplo:

- El impacto de los huracanes en pases del Caribe y
en Estados Unidos.
- Las consecuencias sociales de las inundaciones
urbanas y rurales en ciudades como: Santa Fe,
Buenos Aires, San Antonio de Areco, Tartagal,
Nueva Orlens, Ro de Janeiro.
- La gestin del riesgo en los terremotos de: Mjico
DF, Managua, Lima, San Juan, San Francisco.

Es de inters presentar las causas y el proceso de
formacin de las reas protegidas en Argentina,
atendiendo al alcance de la proteccin segn categoras
de manejo (reserva natural estricta, parque nacional,
monumento natural, etc.), segn funciones y objetivos,
recursos fundamentales protegidos u otras. Se trata de
plantear el modo en que fueron establecidas, el papel que
se otorga a los pobladores, as como atender algunas
problemticas surgidas a partir de la legislacin actual. Se
propone elegir un rea protegida que permita al alumno
reconocer la importancia de su formacin, las formas de
manejo ms apropiadas y las diversas voces que dan
cuenta de los posibles conflictos y formas de negociacin.

Contrastes sociales: poblacin, trabajo y
condiciones de vida en Amrica y en Argentina

Distribucin, estructura y dinmica demogrfica
a distintas escalas.

- Comportamiento de los indicadores
demogrficos: tasa de natalidad, de fecundidad,
En este bloque se propone el estudio de la poblacin
americana y argentina desde dos perspectivas
complementarias: una demogrfica centrada en un
abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con
fuentes cualitativas. Es importante avanzar en la
explicacin de las caractersticas y consecuencias
diferenciales de los ritmos de crecimiento a escala de
ambas Amricas y al interior de las regiones de Argentina.
Se apunta a resaltar los contrastes en el comportamiento
demogrfico entre pases del continente americano. Para
analizar los contrastes al interior de un mismo pas se
5 de abril de 2013

303
de mortalidad general e infantil, de crecimiento
y esperanza de vida.

Poblacin urbana y rural de Argentina.
- Comportamientos demogrficos diferenciados.
- Censos nacionales de poblacin.

Migraciones pasadas y presentes en la
Argentina. Polticas migratorias.

- Las migraciones internacionales:
- Transocenicas, de pases europeos,
asiticos y africanos.
- De pases limtrofes

- Las migraciones internas:
- Entre la dcada del 50 y 60

- Las emigraciones:
- Durante la dictadura militar
- En crisis econmicas

Las corrientes migratorias actuales: principales
flujos y problemticas asociadas.

propone trabajar a escala nacional de Argentina. A modo
de ejemplo sugerimos comparar:
- Las estructuras poblacionales de Hait y Uruguay
o Estados Unidos y Guatemala o Chile y
Honduras.
- Las diferencias entre regiones argentinas como el
NEA o el NOA y el AMBA.

Para ensear los comportamientos demogrficos
diferenciados entre la poblacin urbana y rural de la
Argentina resulta indispensable la familiarizacin con los
censos nacionales. Es importante que el docente presente
estas fuentes, analice junto con sus alumnos la
informacin que proporcionan y la metodologa empleada
en su elaboracin.
Se propone realizar un anlisis de algunos censos
nacionales de poblacin para identificar el
comportamiento diferenciado de la poblacin urbana y
rural contextualizado en los procesos polticos,
econmicos y sociales de la Argentina
Interesa que los estudiantes conozcan los principales
flujos migratorios a escala americana y analicen las
diversas causas y polticas que los originan.
Para trabajar estas situaciones interregionales e
interestatales se propone ensear el concepto de cadena
o red migratoria para dar cuenta de su carcter territorial
y trabajar con casos emblemticos tales como: migrantes
latinos a Estados Unidos y sus consecuencias territoriales,
sociales, econmicas, culturales y polticas.
El anlisis de la direccin y la intensidad de los flujos
migratorios, las condiciones en que se produjeron y
producen las migraciones y en dnde se insertaron y se
insertan los migrantes es esencial para el estudio de la
evolucin, el comportamiento y las caractersticas de la
poblacin argentina.

Se propone un abordaje contextualizado de las
migraciones a partir de focalizar en las polticas estatales
en el marco de los cambios del capitalismo
de los siglos XX y XXI. El papel de la mano de obra, su
impacto territorial y social.
La abundancia y escasez de empleo. La regulacin del
Estado.

El anlisis de la PEA permite establecer relaciones y
comparaciones entre las diferentes configuraciones
productivas tanto a escala de las dos Amricas como en
mayor detalle para la escala Argentina.

Interesa que los alumnos tengan acceso a diferentes
5 de abril de 2013

304

La poblacin econmicamente activa y la
ocupacin por sectores de la economa a escala
regional y nacional.

- La PEA por sectores de la economa en pases
productores de materias primas y en pases
industrializados.

Trabajo y empleo. Sus relaciones con las
condiciones laborales y las condiciones de vida.
Pobreza urbana y rural.

Indicadores de empleo y calidad de vida:
- DH (ndice de Desarrollo Humano)
- LP (lnea de pobreza)
- LI (lnea de indigencia)
- NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas)
- Tasa de empleo, tasa de desempleo y
tasa de subocupacin

- Los movimientos sociales: reclamos y acciones.

fuentes estadsticas, en especial a algunas tablas de los
censos de poblacin y econmicos de la Argentina cuyos
datos es importante ensear a leer y representar grfica o
cartogrficamente de diferentes modos. Se recomienda
analizar la estructura y caractersticas de la PEA por
sectores de la economa en el presente y en algunos
momentos clave del pasado.

El anlisis de la PEA se completa y enriquece con los
indicadores de empleo y calidad de vida de la poblacin.
Estos pueden vincularse con los principales problemas que
se manifiestan en el mundo laboral actual, en los
territorios americanos econmicamente dinmicos,
estancados o en crisis.

Estos indicadores pueden analizarse y compararse a
escala regional y nacional y para Argentina tambin a
escala provincial. Un abordaje comparativo posibilita
identificar regularidades y desigualdades territoriales en
cuanto a las condiciones laborales y de acceso por
ejemplo, al consumo de servicios esenciales.

Se propone un estudio especial sobre las condiciones de
vida, la pobreza, las diferentes formas que se manifiesta y
los modos en que se denuncia en distintos lugares de
ambas Amricas. Para ello se recomienda seleccionar uno
de los movimientos que se listan a continuacin y
abordarlo poniendo el foco en sus demandas, formas de
organizacin y logros alcanzados.

- Los movimientos indigenistas de Ecuador o de
Bolivia.
- El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin
Tierra en Brasil.
- El Movimiento Zapatista en Mxico.

Para Argentina se puede tomar por ejemplo uno de los
siguientes:

- Las organizaciones de desocupados.
- Las cooperativas y empresas recuperadas
(FASINPAT, ex Zann)
- Un Movimiento Campesino.

Diversidad en los modelos productivos y de
desarrollo en Amrica

En este bloque se aborda el estudio de la estructura
productiva actual de Amrica como resultado de
procesos histricos diferenciados entre la Amrica
anglosajona y la latina. Es importante resaltar que en el
continente americano persisten amplias zonas y
localizaciones puntuales econmicamente dinmicas
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305

Los sectores productivos en Amrica latina y
anglosajona.

-Contrastes entre sectores tradicionales e
innovadores, entre pases y regiones en
producciones de base primaria.

- Contrastes entre sectores tradicionales e
innovadores, entre pases y regiones en la
produccin industrial y de servicios.

- Las relaciones Estado-empresas-mercados.

donde se acumula riqueza junto a reas perifricas,
subordinadas o en crisis, considerablemente
empobrecidas.
Para el tratamiento de estos temas, resulta adecuado un
abordaje regional, entendiendo a la regin como una
construccin intelectual que se realizade acuerdo con
determinados criterios.
Interesa presentar a ambas Amricas latina y
anglosajona- de manera general a partir de los modelos
de desarrollo adoptados por los Estados en el ltimo siglo.
Es importante el reconocimiento de algunas reas de
Latinoamrica en las cuales se profundiza el modelo de
crecimiento dependiente de la demanda externa,
configurado desde la poca de la Conquista.
Es oportuno que se presenten los contrastes productivos
en el interior de ambas Amricas, identificando los
sectores ms dinmicos en las economas de los pases. Se
propone seleccionar un par de casos en los que se
aborden los contrastes en las producciones primarias
agropecuarias, forestales, mineras y/o pesqueras-
teniendo en cuenta:
- Los actores sociales que participan del proceso
productivo, por ejemplo: campesinos, pequeos y
medianos productores y grandes grupos
concentrados.
- El acceso diferencial a las inversiones de capital y
tecnologa.
- La organizacin del trabajo.
- Las formas de comercializacin y los destinos de
la produccin: el consumo familiar, el mercado
interno o bien, el mercado externo.

Se pretende presentar de manera general las
caractersticas principales de la produccin industrial y de
servicios en Amrica en cuanto a: sus localizaciones, los
tipos de produccin, la tecnologa empleada, las formas
de organizacin, los impactos ambientales y la legislacin
al respecto.

Para favorecer la comprensin de las dinmicas de las
empresas industriales y de servicios, el papel de los
Estados en relacin con ellas, los mercados y los impactos
sociales y territoriales, se propone analizar un par de
casos relevantes, contrastantes en sus lgicas, del tipo de
los que siguen:
- La industria maquiladora en Mxico
- El desarrollo de industrias de alta tecnologa en
Brasil.
- Una industria contaminante deslocalizada en
Amrica latina.
- Los parques cientficos y las tecnpolis en Estados
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306

Unidos.
Herramientas y formas de conocer en Geografa

- Las diferentes formas de representar Amrica,
Argentina, sus pases, regiones y lugares.

- La seleccin y validez de las fuentes cualitativas
y cuantitativas de acuerdo con objetivos de
trabajo especficos.

Estos contenidos se abordarn de manera articulada con
los bloques presentados anteriormente.

Entre las formas de representar los lugares y regiones de
Amrica y Argentina, el tratamiento de la cartografa
posee gran potencialidad como fuente de informacin y
como forma de comunicacin a partir de su lenguaje
particular. Su seleccin ser acorde a la escala de las
problemticas tratadas.
La inclusin de cartografa histrica resulta de especial
inters para el tratamiento de los procesos de
conformacin de los Estados. A su vez, la comparacin y
contrastacin de mapas antiguos y actuales son
estrategias potentes para el anlisis, interpretacin y
representacin de los procesos de fusin y de
fragmentacin territorial.
Se sugiere la lectura, el anlisis, la interpretacin y
comparacin de fuentes cuantitativas y cualitativas
considerando sus potencialidades y complementaciones.

Entre las fuentes cuantitativas se destaca la lectura
estadstica de censo, tablas, cuadros y grficos ya que es
especialmente indicada para el tratamiento de los
aspectos demogrficos de la poblacin, la produccin y
sus problemticas asociadas.
El anlisis de los principales indicadores permite
reconocer las variaciones y cambios en el
comportamiento de la poblacin en el tiempo y en
diferentes espacios. A su vez, posibilita comparar las
estructuras productivas de Amrica latina y anglosajona y
en el interior de cada una. Es importante que este trabajo
sea acompaado por la construccin de grficos de
diferentes tipos, pirmides de poblacin y mapas
demogrficos y econmicos.
Se enfatiza la importancia de la contrastacin de la
informacin para garantizar su fiabilidad a partir de un
trabajo crtico y comparativo con diversas fuentes
cuantitativas y cualitativas.
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307
GEOGRAFA. TERCER AO.
Contenidos Alcances y contenidos

ARGENTINA EN EL MUNDO
Estado y territorio en Argentina. La insercin
poltica de la Argentina en el mundo

La conformacin histrica del territorio y de los
niveles de organizacin poltico-territorial del
Estado argentino.

- El mapa poltico actual. El conflicto por la
soberana en las Islas Malvinas. La Argentina en
el Tratado Antrtico.

Las relaciones y articulaciones polticas entre los
niveles nacional, provincial y municipal en
relacin con problemticas territoriales
especficas.

Las divisiones poltico-administrativas. Estado
nacional, divisiones de segundo y tercer orden
(provincias, municipios)

- Las incumbencias y responsabilidades de cada
jurisdiccin.
- Las formas de resolucin de los conflictos y las
problemticas.

La descentralizacin. Los alcances de la gestin
organizada en comunas: problemticas barriales
y modos de tratamiento.

Este bloque de contenidos tiene por finalidad presentar la
configuracin actual del territorio argentino, sus
relaciones con otros pases y su insercin en el mundo
como resultado de un proceso histrico y de conflictos,
negociaciones y decisiones polticas adoptadas durante
ms de doscientos aos. No se propone un estudio
exhaustivo de dicho proceso sino una presentacin
general de los acontecimientos clave que permiten
explicar el mapa poltico actual y las cuestiones
internacionales e interprovinciales pendientes de
resolucin.
Se propone el estudio de las diversas maneras en que se
articulan los niveles del Estado nacional, provincial,
municipal- a partir de la seleccin de un par de casos, uno
vinculado con las problemticas que se plantean en
Ciudad de Buenos Aires y Conurbano bonaerense y otro
propio de los espacios rurales. Se sugieren los siguientes
casos entre otros:

- El manejo interjurisdiccional de la cuenca
Matanza-Riachuelo, que permite abordar el
papel de tres niveles del estado en los modos de
gestin y uso del recurso.
- El conflicto interprovincial Mendoza y La
Pampa- por el uso de las aguas del ro Atuel.
- Los conflictos en Gualeguaych por la instalacin
de la pastera UPM (ex Botnia) en Fray Bentos y
las mediaciones provincial y nacional en su
resolucin
- La funcin de los municipios en el desarrollo local
de Tigre o de Pilar en el marco de las polticas
nacionales neoliberales.

En el anlisis del caso seleccionado se atender
especialmente a la identificacin de los actores sociales
involucrados, los representantes gubernamentales de
cada nivel y sus argumentaciones en la defensa de
decisiones polticas que tienen manifestaciones e
impactos territoriales.
Para conocer el origen y el sentido de los mecanismos de
gestin y participacin y las divisiones poltico-
administrativas internas, se puede seleccionar una
situacin a escala barrial y analizarla poniendo especial
atencin en las cuestiones que la generan, de qu manera
los vecinos se organizan y peticionan, cmo el gobierno
atiende o se anticipa a las demandas, gestiona los
conflictos y resuelve o no en el nivel de la Comuna.
5 de abril de 2013

308
Resulta de inters conocer cmo sehan modificado los
modos de gestin en los ltimos tiempos.
La insercin productiva de la Argentina en el
mundo.

La posicin de la Argentina en el capitalismo
global: territorio y sectores econmicos
dinmicos. Principales flujos desde y hacia la
Argentina.

- Las relaciones productivas y comerciales en
contexto del capitalismo global y a partir de la
radicalizacin de las polticas neoliberales en la
dcada de los 90.
- Relaciones Estado-mercado nacional e
internacional.

La influencia del transporte y las comunicaciones
en la integracin y fragmentacin de los
territorios: cambios y proyectos recientes en la
Argentina y en el MERCOSUR.

- Cambios territoriales que facilitan la circulacin
de bienes entre los pases que lo conforman.

- El sistema nacional de transportes: rutas y
ferrocarriles.

Para comprender la posicin econmica de la Argentina
en el mundo actual es necesario prestar atencin a su
insercin histrica en el capitalismo.

Se recomienda prestar especial atencin a los cambios
producidos en la Argentina en cada uno de los contextos
internacionales y particularmente a partir de la aplicacin
de las polticas neoliberales de los aos 90 considerar los
siguientes aspectos:
- las funciones del estado,
- la expansin e importancia de las empresas
transnacionales y los principales sectores
(primarios, secundaros y servicios, en reas
urbanas y rurales) en que localizan sus
inversiones,
- el desarrollo del sistema financiero y del capital
especulativo,
- la precariedad laboral,
- el aumento de la pobreza y
- la difusin de pautas culturales y de consumo de
los pases centrales.
Durante la dcada de los 90, los procesos de privatizacin
de las vas de comunicacin y transporte y los proyectos
de articulacin entre reas dinmicas de la economa
nacional con las del resto del mundo y en especial con
ciertas reas del MERCOSUR, produjeron importantes
transformaciones que es necesario analizar para
interpretar algunos cambios importantes en la
organizacin territorial de la Argentina. A la vez, es
recomendable plantear las polticas planteadas en la
ltima dcada tendientes a resolver algunas de las
problemticas surgidas de los procesos privatizadores.
Por una parte, se espera que se retomen los objetivos y
proyectos que dieron origen al MERCOSUR y se proponga
el tratamiento de un proyecto regional del tipo de los
siguientes para facilitar la comprensin de la importancia
de la conectividad como condicin para la conformacin
del bloque, y a la vez atender las razones por las cuales
algunas reas resultan mejor articuladas que otras.
- -La Hidrova Paraguay- Paran
- Los proyectos de integracin en el Cono Sur.
Corredores y nodos de integracin.
- El sistema portuario: su caracterizacin y
especializacin funcional.
5 de abril de 2013

309

Por otra parte, en este curso es oportuno hacer una
presentacin general del sistema nacional de transportes
rutas, ferrocarriles-. Se propone hacer un estudio en
profundidad de un caso del tipode los siguientes
entendido como situacin emblemtica que posibilita
conocer y evaluar el proyecto, los actores implicados, las
polticas de estado y sus consecuencias territoriales y
sociales.
- El levantamiento de ramales ferroviarios y la
desaparicin de pueblos de la regin pampeana.
- Los ferrocarriles provinciales, las razones de la
conservacin del servicio y las condiciones de su
prestacin.
- Los peajes en rutas y autopistas en las reas de
mayor trnsito y dinamismo econmico (urbanas
y rurales)
- El complejo autopistas nuevas urbanizaciones
centros de consumo en el ramal Pilar o en el
Acceso Oeste en el Aglomerado Gran Buenos
Aires.

Espacios rurales y procesos productivos en la
Argentina

Los espacios rurales tradicionales e innovadores:
permanencias y cambios productivos,
tecnolgicos y organizacionales en las ltimas
dcadas. Los mercados de las producciones.

- Usos agrarios del suelo: las producciones de
tipo pampeano y extrapampeano.

- Las economas regionales. Las polticas
estatales en relacin con la produccin rural.

Interesa centrar el anlisis en las estructuras productivas
agrarias del pas atendiendo a las que mantienen
caractersticas tradicionales de produccin en cuanto al
empleo de mano de obra familiar y a un escaso aporte de
tecnologa y capital, y a las de tipo empresarial que en las
ltimas dcadas experimentaron las principales
transformaciones. Es importante abordar las
innovaciones tecnolgicas y organizacionales, las
producciones predominantes, sus localizaciones y su
destino en el mercado interno o externo en el marco del
proceso de mundializacin.
Se sugiere explicar el proceso desigual de integracin de
las producciones de tipo pampeano y extrapampeano al
mercado mundial, nacional y regional/local y su influencia
en los actores sociales involucrados en las diferentes
etapas de la produccin. En estos casos, se propone hacer
foco en el papel desempeado por los nuevos actores
locales y extralocales (empresas transnacionales,pooles
de siembra y otras formas organizativas) en la
configuracin del territorio y el impacto de sus
accionessobre los pequeos y medianos productores.

Importa destacar el papel diferencial que ocup y ocupa
el estado nacional en la dinmica de las economas de
tipo pampeano y extrapampeano y tratar especialmente
las polticas agrarias nacionales de las ltimas dcadas:
desregulaciones surgidas de la liberalizacin de los
mercados, las retenciones aplicadas a la exportacin de
algunos productos, las lneas de crditos y subsidios en
5 de abril de 2013

310

- Los procesos de agriculturizacin y sojizacin

otros..

A partir de este estudio se pueden considerar las
problemticas sociales y territoriales que presenta el rea
extrapampeana a partir del proceso de pampeanizacin y
que genera el progresivo reemplazo de algunas de sus
producciones tradicionales.

Se propone desarrollar estos contenidos a partir de la
contrastacin de dos casos. Un criterio posible para la
seleccin de los mismos es tomar una problemtica
propia de las producciones pampeanas y otra
extrapampeana.

Como casos posibles para la produccin pampeana:

- La expansin sojera para mercado externo y su
impacto en la economa nacional y en las
economas regionales.
- La produccin de maz para la fabricacin de
biodiesel.
- La transformacin de una ganadera de tipo
extensivo a una ms industrializada (a corral).

Para las producciones extrapampeanas:

- El impacto de la legislacin estatal en los
eslabones de produccin y consumo de tabaco.
- Las formas de organizacin de los pequeos y
grandes productores de algodn en Chaco y
Formosa.
- Los pequeos productores de yerba mate o
de t frente a la concentracin de las
grandes empresas integradas verticalmente.
- Los cambios en las formas de produccin de vid
destinada a la exportacin.
- Exportacin y consumo interno para la
produccin frutcola en el Alto Valle de Ro Negro
o del arroz en Entre Ros y Corrientes.
- Los cultivos de olivo o de limones para
exportacin en el noroeste.
- La diversificacin de emprendimientos: la
instalacin de hoteles boutiques en las bodegas
de Cuyo.

En el estudio comparado interesa reconocer la
importancia de las formas de tenencia de la tierra, la
extensin de las explotaciones, el tamao del mercado, el
volumen de las inversiones y la aplicacin de innovaciones
tecnolgicas. En sus repercusiones territoriales, los
procesos de concentracin de tierras, de expulsin de
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311

- Los sectores minero, pesquero y forestal y las
transformaciones desde la dcada de 1990.

Las agroindustrias, las neorruralidades y las
articulaciones rural- urbanas.
Los actores rurales locales y extralocales.

campesinos y grupos originarios y el surgimiento y/o
intensificacin de problemticas ambientales.

Para el desarrollo de estos contenidos el docente puede
realizar una presentacin de las caractersticas de cada
uno de estos sectores productivos. Interesa destacar la
inclusin de nuevos actores sociales, el papel
desempeado por las empresas estatales en la
prospeccin y explotacin de los recursos mineros en
general y energticos en particular y la influencia de
inversiones extranjeras en la produccin y
comercializacin. En el sector forestal, se propone
focalizar en los cambios producidos a partir de la
incorporacin de superficies dedicadas a plantaciones
para celulosa y madera.

El estudio de la produccin de minerales y combustibles
requiere adems -por su gravitacin particular- la
presentacin de un caso para analizar con mayor
profundidad las polticas estatales, las empresas, la mano
de obra ocupada, las tecnologas utilizadas, el nivel de
procesamiento local/regional, el destino final de la
produccin y los impactos ambientales que ocasionan.
Son casos posibles, entre otros:

- Auge y decadencia de la explotacin del hierro en
Zaplao Sierra Grande.
- Los procesos de privatizacin y de nacionalizacin
de YPF en el circuito del petrleo.
- Los actores locales y extralocales en los
emprendimientos mineros a cielo abierto de Bajo
de la Alumbrera o Pascua Lama o Veladero.

El estudio de las agroindustrias adquiere especial
relevancia en relacin con su participacin en la economa
nacional, su importancia en los productos brutos
regionales, y en el empleo a escala local. Interesa
enfatizar en la concentracin que originan en el eslabn
industrial y las acciones de comando que ejercen en la
cadena productiva. La agroindustria lctea es un caso
especialmente interesante para dar cuenta de estos
contenidos. Ms all del caso que se elija, es importante
prestar atencin a los actores implicados, los intereses
que se contraponen, los posibles conflictos y las
articulaciones horizontales o subordinadas que se
establecen.

El estudio de las neorruralidades (agroturismo, los
servicios destinados a las urbanizaciones cerradas y los
countries, entre otros) permite dar cuenta de
transformaciones recientes en los espacios rurales y su
5 de abril de 2013

312
vinculacin con los espacios urbanos.
Espacios urbanos y procesos productivos en la
Argentina

Transformaciones recientes en ciudades
medianas y grandes. Su impacto en la
morfologa, la dinmica y la jerarqua urbanas.

- La organizacin de los espacios urbanos
argentinos y las transformaciones actuales en el
marco de la reestructuracin capitalista: El
Aglomerado Gran Buenos Aires, el Gran Rosario
o el Gran Crdoba.

- Las ciudades intermedias, su crecimiento
reciente y la variedad de funciones.

- Las ciudades pequeas y los pueblos y sus
relaciones con sus reas de influencia.

Los actores urbanos pblicos y privados, locales
y extralocales en relacin con :

- La segregacin residencial y los
contrastes sociales.
- Los cambios y permanencias en la
organizacin de la produccin de las
industrias tradicionales e innovadoras.
- La diversificacin y complejizacin de los
servicios y la desigualdad en su
distribucin, calidad y accesibilidad.
Interesa en este bloque presentar tanto los procesos
que derivaron en el actual sistema urbano y en la
organizacin espacial de las ciudades de la Argentina
como la distribucin, caractersticas y problemticas
ms relevantes de la produccin urbana industrial y de
servicios. Se propone analizar los procesos ms recientes
enmarcndolos en el contexto de la globalizacin y la
fragmentacin.
Para interpretar la construccin de las ciudades es central
prestar atencin a las actuaciones y relaciones
horizontales o de poder que se establecen entre los
actores locales y extralocales; los que gestionan,
producen y consumen la ciudad; pblicos y privados. Ello
permite comprender mejor las racionalidades de estos
espacios, sus cambios y continuidades.

Retomando el concepto de ciudad trabajado en primer
ao, es importante tratar las ciudades - en especial las
grandes ciudades- como centros de comando y de
atraccin de personas, inversiones, conocimientos,
bienes y servicios, y a la vez como lugares de creacin,
difusores de ideas, de innovaciones y de cultura a partir
de las diferentes redes en las que resultan incluidas y de
las tecnologas que son accesibles en cada caso.

Desde esta perspectiva se propone el estudio
comparado del Aglomerado Gran Buenos Aires y otra
ciudad como el Gran Rosario o el Gran Crdoba, una
ciudad intermedia o una pequea ciudad. Es importante
detenerse en las diferencias en su superficie, su
poblacin y fundamentalmente en la cantidad y
especializacin de los servicios que prestan y en el tipo e
intensidad de los flujos en los que participan dichas
ciudades tanto a escala regional, nacional como
internacional.

Interesa incorporar al anlisis urbano permanencias y
cambios que se generaron en estos espacios en forma
reciente: el desarrollo de barrios residenciales de
diferentes categoras, las remodelaciones o
refuncionalizaciones en las reas centrales y/o en las
periferias, los ejes de circulacin cuya presencia o
ausencia favorece u obstaculiza su integracin en la red
urbana, las posibles localizaciones industriales,
comerciales de diferente tipo y categora, y las destinadas
al ocio de diferentes sectores sociales. A travs de estos
contenidos es posible trabajar - retomando los
aprendizajes de los aos anteriores - la polarizacin social
y el desigual acceso a los servicios que se manifiesta en el
proceso de segregacin territorial.
5 de abril de 2013

313

Los cambios y permanencias en la organizacin
de la produccin industrial. Procesos productivos
tradicionales e innovadores.

- La produccin industrial y de servicios en el
Producto Bruto Interno (PBI)

- Los rasgos fondistas y postfordistas en la
industria en la Argentina.

Las reas industriales en la Argentina. reas
tradicionales y nuevas localizaciones
industriales. La creacin de parques industriales.

- Las industrias en el contexto de la
reestructuracin capitalista y su impacto
territorial.

El desarrollo de la actividad industrial puede presentarse
como uno de los factores explicativos del crecimiento de
las grandes ciudades argentinas en cuanto a poblacin,
extensin y producto bruto en buena parte del siglo XX y
dar cuenta a la vez, de los cambios en la estructura
productiva y la creciente participacin de los servicios.

Para explicar la evolucin del sector, es necesario atender
algunos hitos en el surgimiento, consolidacin y/o crisis
de las principales industrias: la crisis del 30, la necesidad
de sustituir importaciones, el impulso a las industrias
bsicas en las dcadas de los 40 y 50, la etapa de
penetracin del capital extranjero, y en especial el
proceso de crisis de la empresa nacional pequea y
mediana y de extranjerizacin iniciado a mediados de los
70 y profundizado en la dcada de los 90, as como el
proceso de reactivacin de la ltima dcada.

Es importante analizar en qu medida las formas
fordistas y post fordistas de organizar la produccin se
concretaron con expresiones particulares en la Argentina,
y la coexistencia de ciertos rasgos de ambas en el
momento actual. Por ejemplo, en cuanto a las
localizaciones originarias y actuales, la procedencia de los
capitales, la organizacin del trabajo, la cantidad y
formacin de la mano de obra ocupada, las tecnologas
empleadas, el tamao y distribucin de funciones en el
interior de las plantas, la organizacin de los trabajadores
y la funcin del Estado.

Puede profundizarse en las localizaciones industriales y en
las variadas formas espaciales actuales que se originaron
a partir del desarrollo de esta actividad en distintos
lugares y contextos polticos y econmicos. Por ejemplo,
las plantas que quedaron en zonas densamente pobladas
dada la expansin urbana, las radicadas sobre las
principales rutas, autopistas o hidrova, las que se
ubicaron en provincias favorecidas por las Ley de
Promocin Industrial de fines de los 70, las que se
aglomeran en los parques industriales creados por los
gobiernos locales con la intencin de favorecer la
radicacin de empresas e incrementar la competitividad
territorial.
Para profundizar el tema se sugiere el estudio de un
parque industrial como el de Pilar, Zrate o La Plata y
detenerse en los factores de localizacin, en los inversores
predominantes, la produccin y las transformaciones de
las reas circundantes.

Herramientas y formas de conocer en Geografa Para el tratamiento de los contenidos de este curso a
5 de abril de 2013

314

Las representaciones de la Argentina y sus
regiones en diversas fuentes de informacin.

- Lectura y elaboracin de mapas temticos y
esquemas o croquis de diferente tipo.

Lo local y lo global. El interjuego de escalas de
anlisis.

El trabajo de campo en Geografa.
- Organizacin, realizacin y sistematizacin de
un trabajo de campo relacionado con alguna de
las temticas/ problemticas territoriales
escala de la Argentina y tambin a escalas de mayor
detalle- regional, provincial, locales posible acceder
fcilmente a cantidad y variedad de fuentes actuales e
histricas de tipo cuantitativo y cualitativo. Se propone
un trabajo centrado en la contextualizacin y anlisis
crtico de dichas fuentes considerando el alcance de la
informacin que aportan segn las preguntas que se
desea responder y la necesidad metodolgica de recurrir
a diversidad de fuentes para corroborar informacin o
para enriquecerla desde diferentes aportes.

En relacin con la cartografa se avanzar en la lectura y
elaboracin de mapas temticos y esquemas o croquis de
diferente tipo (de fragmentos urbanos relevados, de
indicios de la segregacin urbana o de la organizacin
productiva de reas rurales tomando como base
informacin tomada de fotografas terrestres y areas, de
imgenes satelitales, del Google Earth) a medida que se
aborden los contenidos de los diferentes bloques. Ser
importante acordar con los alumnos la simbologa a
utilizar y tambin discutir teniendo en cuenta las variables
y propsitos de la representacin, la validez y adecuacin
de mapas-base realizados en proyecciones diferentes.
El estudio de Argentina contextualizada en los procesos
mundiales y a partir de ejemplos o casos que dan cuenta
de lo regional y de lo local es en s mismo una forma de
abordar el interjuego de escalas de anlisis como
herramienta metodolgica y conceptual para la mejor
comprensin de las cuestiones planteadas. Al respecto,
los contenidos de este curso presentan mltiples
oportunidades para delimitar objetos de estudio segn
diferentes escalas y reflexionar acerca de los aportes de
las mismas a la interpretacin.

En el marco del capitalismo global, las manifestaciones
locales o regionales son materializaciones de procesos
ms amplios, a los cuales, a la vez, contribuyen a definir.
Esta relacin de ida y vuelta entre lo regional/local y lo
global puede estudiarse a partir de algn proyecto de
desarrollo local urbano o rural, vinculado con la
produccin primaria, industrial o de servicios que se
plantea en bloques anteriores.

El estudio sobre aspectos de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y/o el Aglomerado Gran Buenos Aires
presenta una oportunidad para proponer un trabajo de
campo sencillo. Se espera que a lo largo del curso se
realice por lo menos una salida convenientemente
planificada para reunir informacin sobre un tema en
estudio y que implique un aporte al conocimiento
metodolgico y conceptual de la Geografa. Es de inters
5 de abril de 2013

315
caractersticas de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos
Aires.
la contextualizacin y preparacin previa, la
elaboracin de instrumentos para el registro de las
observaciones, explicaciones, entrevistas o encuestas.
Luego de la salida, la presentacin de tcnicas que
faciliten la sistematizacin y puesta en relacin de la
informacin obtenida con otras, anteriores o nuevas,
que apoyen la conceptualizacin. A la vez, es importante
favorecer el uso de las TIC tanto para la realizacin del
trabajo de campo, la sistematizacin de la informacin
como para la comunicacin de las producciones
parciales o finales que realicen los estudiantes.

5 de abril de 2013

316
BIOLOGA. PRIMER AO
Bloque 1: Los seres vivos. Unidad y diversidad
Contenidos Alcances
- Caracterizacin de los seres vivos
-Niveles de organizacin de la materia
- Unidad y diversidad de funciones y
estructuras
- El origen de la vida
- La continuidad de la vida
en las condiciones actuales: Teora celular

Se pretende que los alumnos puedan sistematizar sus
conocimientos acerca de las caractersticas de los seres
vivos y reelaborarlos de acuerdo con nuevos criterios.
Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y
complejos.
En este contexto se introduce la nocin de sistema como un
modelo de estudio. Se analiza la diversidad recorriendo los
distintos niveles de organizacin.
Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de
unidad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en
las relaciones de parentesco entre los organismos.
Se sugiere incluir el trabajo con representaciones del tipo
de rboles filogenticos con el fin de que los alumnos
comiencen a familiarizarse con las relaciones de parentesco
entre grupos de seres vivos. Interesa analizar qu
representan el tronco comn y los puntos de ramificacin,
de modo que los alumnos comprendan a los rboles como
modelos de representacin de las relaciones de parentesco
entre los seres vivos. No interesa detenerse en el estudio de
cada uno de los grupos de seres vivos.
Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir
las principales hiptesis cientficas sobre el origen de la
vida con un contenido que contemple las condiciones de la
Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las
primeras molculas complejas y de las primeras clulas, las
caractersticas de las primeras clulas procariotas, las
hiptesis sobre el origen de las clulas eucariotas y de los
organismos multicelulares.
Para cerrar esta unidad, se propone presentar la Teora
celular, en relacin con la continuidad de la vida en las
condiciones actuales del planeta. Se reflexionar acerca de
las ideas precedentes sobre la generacin espontnea y sus
debates a travs de un recorrido histrico que mencione los
aportes de Pasteur en las investigaciones que confluyeron
en la formulacin de la Teora celular.

Bloque 2: Panorama general de la reproduccin
Contenidos Alcances
5 de abril de 2013

317
- Reproduccin sexual y asexual.

Reproduccin y sexualidad

Se propone relacionar este Bloque con el Bloque 1
destacando la reproduccin como una de las caractersticas
destacables de los seres vivos diferenciando reproduccin
sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de
organismos. Para el caso de reproduccin de mamferos, se
presenta un panorama de las clulas sexuales femeninasy
masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las
estructuras .asociadas a la nutricin del embrin.
En cuanto a la reproduccin humana, se sugiere prestar
especial atencin en no homologar la sexualidad a la
reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a su
dimensin biolgica.
Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de
reproducirse y los condicionantes culturales y sociales. Se
recomienda explicitar la importancia de la consulta mdica
peridica.
Bloque 3: La diversidad de los seres vivos
Contenidos Alcances
La diversidad biolgica como
consecuencia de la evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres
vivos.

Para trabajar sobre la diversidad de seres vivos, se introduce
el concepto de clasificacin en el que se destaca que los
distintos agrupamientos resultan de los tipos de
caractersticas que los cientficos tienen en cuenta. Se
propone el estudio de la clasificacin actual como un modelo
que se basa en los atributos compartidos
que reflejan el grado de parentesco entre los organismos. Se
pone en juego el concepto de rbol filogentico para
identificar algunas de las caractersticas (morfolgicas,
fisiolgicas, de comportamiento, moleculares, etc.), a partir
de las que se elaboran estas representaciones. Se sugiere
partir de la actual clasificacin en tres dominios: Archaea,
Bacteria y Eukarya, y analizar la relacin que existe entre el
conocimiento biolgico y las clasificaciones que se van
proponiendo a lo largo del tiempo.
El estudio comparativo de los grupos de organismos hace
hincapi en las grandes adquisiciones evolutivas que
pueden ser ejemplificadas en algunos grupos (plantas,
animales), ms que en la descripcin detallada de cada uno
de ellos.
Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones
entre las caractersticas de esas estructuras. Se abordan las
caractersticas de los seres vivos como consecuencia de
procesos de cambio evolutivo.
Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la
biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.

5 de abril de 2013

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BIOLOGA. SEGUNDO AO

Bloque 1 Evolucin de los seres vivos
Ideas y conceptos centrales sobre la
evolucin de los seres vivos
Aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas.
Se retoma de Primer ao la explicacin de la diversidad de los
seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el
marco del proceso de evolucin.Se analizan los aspectos
centrales del mecanismo de seleccin natural como uno de
esos procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio
en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas
a las ideas fijistas. Tambin, se propone contrastar la idea de
creacionismo y catastrofismo con las ideas de Lamarck, y
luego con las de Darwin y Wallace. Se propone el anlisis del
significado del concepto de adaptacin, vinculndolo con el
de seleccin natural, como resultado de un proceso que
ocurre en la poblacin.
Se trata de descentrar de la idea de que evolucin es
sinnimo de progreso, poniendo nfasis en la nocin de
cambio a lo largo del tiempo.
Bloque 2: Clula eucariota: estructura y funcin.
Contenidos Alcances
-Clulas vegetales y clulas animales

-La nutricin en el nivel celular

-Nutricin auttrofa y hetertrofa
-Nutricin en el organismo humano

Se retoma de primer ao los niveles de organizacin y las
caractersticas de los seres vivos para contextuar los
contenidos de este Bloque. Se aborda la nocin de modelo
cientfico para reflexionar acerca del concepto de clula y
analizar los alcances y las limitaciones de las distintas formas
de representar las clulas en relacin con aquello que se est
estudiando.
El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin
entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y las
caractersticas de la compartimentalizacin. No se pretende
un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares.
Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos
establecer relaciones entre las entradas y salidas de
materiales de la clula como sistema total, y de las organelas
como subsistemas. Se analizan las estructuras comunes en
clulas vegetales y animales, y estructuras exclusivas de unas
y otras.
Se caracterizan las estructuras involucradas en la nutricin y
su relacin con las funciones que desempean para explicar
los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa,
reconocerlos en
diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como
sistema abierto.
Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo
humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo
pluricelular, para interpretar la integracin de las funciones
de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en funcin el
metabolismo celular.
5 de abril de 2013

319
Se recomienda trabajar aspectos vinculados con la salud a
travs del estudio de casos hipotticos que permitan
establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados,
as como analizar los distintos requerimientos nutricionales
de las personas.
Bloque 3: Informacin gentica
-El ncleo celular, los cidos nucleicos (ADN y
ARN). Funciones en el organismo
- Reproduccin a nivel celular
- Mecanismos hereditarios
Se propone una primera aproximacin a la relacin entre la
informacin gentica y las caractersticas funcionales y
estructurales de los organismos. No se pretende profundizar
en los detalles de la composicin qumica de los cidos
nucleicos.
Se propone un acercamiento a la funcin de reproduccin a
nivel celular, la mitosis, como mecanismo de reproduccin de
organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis
como mecanismo de produccin de gametas.
A partir de la meiosis se trabaja sobre los mecanismos
hereditarios y la interpretacin de las leyes de Mendel para lo
cual debe introducirse la nocin de gen, alelos y cromosomas.

5 de abril de 2013

320
BIOLOGA. TERCER AO
Bloque 1 FLUJO DE LA INFORMACIN GENTICA
-Relacin entre cromosomas, genes, ADN,
ARN y protenas
-Replicacin del ADN y su relacin con la
reproduccin celular
-Nociones de gen

-Modelo de doble hlice del ADN

-Cambios en la informacin gentica
Se trabajar sobre el flujo de la informacin gentica que
involucra la relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y
protenas, as como entre la replicacin del ADN y los
procesos de reproduccin celular, aproximndose a la
construccin de una nocin actualizada de gen.
Se recomienda relacionar todos los procesos en forma global
para luego centrarse en el modelo de doble hlice del ADN.
Se realizar una interpretacin del proceso histrico que
culmin con la postulacin del modelo de doble hlice del
ADN y de sus implicancias en la comprensin de la
transmisin de la informacin gentica, identificando las
preguntas, los debates, las controversias y las evidencias,
para promover una mirada reflexiva sobre los procesos de
construccin del conocimiento cientfico.
Se caracterizarn los procesos que dan lugar a cambios en la
informacin gentica, diferenciando entre mutaciones
gnicas y cromosmicas, as como la identificacin de los
agentes mutagnicos, y su impacto en la salud.
Se problematizar la idea de determinismo biolgico y de
algunas representaciones sociales, que generan debates en la
sociedad, a partir del reconocimiento de las interacciones
entre genes y ambiente. Se discutirn las representaciones
que circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los
discursos mediticos, aunque tambin en determinados
mbitos cientficos. En este sentido, se espera que los
estudiantes desarrollen lneas de argumentacin
fundamentadas para poner en discusin posturas que den
cabida por ejemplo, a la discriminacin o a justificaciones
genocidas.
Bloque 2. LOS PROCESOS EVOLUTIVOS
Procesos microevolutivos

Procesos macroevolutivos

Evolucin humana
Se profundizarn los modelos que explican los procesos
evolutivos de los seres vivos desde una perspectiva histrica,
poniendo nfasis en la identificacin de las fuentes de
variabilidad gentica en las poblaciones naturales, en el
marco de la Teora Sinttica de la Evolucin.
Se analizar la biodiversidad actual y pasada como resultado
de cambios en los seres vivos a travs del tiempo,
enfatizando en los procesos macro-evolutivos (extinciones
masivas o radiaciones adaptativas) y la interpretacin de la
influencia de la actividad humana en su prdida o
preservacin.
Se presentan conceptos sobre evolucin humana, en vistas de
dimensionarel lugar que ocupa nuestra especie dentro de la
diversidad general. Se sugiere ubicar a los primates en un
rbol filogentico hipotticode mamferos para luego
centrarse en un rbol hipottico de primates actuales.
Se propone trabajar alrededor de las tendencias evolutivas de
5 de abril de 2013

321
los primates:postura vertical, posicin frontal de los ojos,
agudeza visual, movilidad de brazo y mano, maternidad
prolongada, entre otros.
Se recomienda comparar grficos de representacin de la
evolucinhumana contraponiendo la clsica representacin
gradualen la que se suceden especies que se reemplazan
unas a otras (unprimate que se endereza lentamente), con la
idea de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas
especiesque convivieron en forma simultnea y en la que el
andar erectoes una caracterstica compartida por todo el
linaje.
Bloque 3: La funcin de relacin y autorregulacin
Caractersticas generales de la funcin de
relacin y autorregulacin

- Regulacin neuroendocrina en el organismo
humano
Se introduce la funcin de relacin en los seres vivos,
autorregulacin y control, asociada con los cambios en los
ambientes interno y externo.
Se propone trabajar la funcin de relacin en el organismo
humano a travs del anlisis de situaciones donde se
evidencien procesos de captacin y procesamiento de la
informacin y elaboracin de respuestas, que permitan
avanzar en la construccin de la nocin de organismo como
sistema integrado y abierto.
Se establecen relaciones entre el sistema nervioso y el
endocrino, como sistemas que coordinan todas las funciones
permitiendo que el organismo constituya una unidad
integrada.Se propone escribir el modo general de accin de
las hormonas sobre los procesos asociados al desarrollo
puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin.
Se sugiere trabajar tambin sobre otras problemticas como
el hipertiroidismo y la diabetes.

Bloque 4: Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente.
- El ecosistema como modelo de estudio.

Se har foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir,
como construccin ideal que permite realizar ciertos estudios
referidos a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios
que requieren del conocimiento de un conjunto de
parmetros. Se promover que los alumnos analicen
ejemplos de ecosistemas e identifiquen en ellos los
componentes biticos y abiticos, y los niveles de
organizacin (individuo, poblacin, comunidad) como
unidades de anlisis y como subsistemas del sistema
ecolgico total. Se propone abordar el estudio de las redes y
cadenas trficas como representaciones que permiten
analizar las relaciones alimentarias.
Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de estas
representaciones para predecir posibles consecuencias
derivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente
fsico.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en
las cuales los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y
elaborar cadenas y redes trficas a partir de ejemplos de
5 de abril de 2013

322
diferentes ecosistemas y anticipar posibles consecuencias de
cambios en algunos de los elementos de una red, y de
analizar y elaborar diagramas de flujo.
- Cambios en los ecosistemas.

Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas
que definen su dinmica y las grandes modificaciones en la
fisonoma del planeta producidas a lo largo de la historia de
la Tierra Estos contenidos resultan de gran relevancia para
comprender la estrecha vinculacin entre las condiciones
ambientales y la distribucin de los seres vivos a lo largo de
la historia de la Tierra.
Problemticas ambientales actuales Se analiza la distincin entre ambiente como sistema
complejo que involucra la sociedad y el ecosistema como
modelo terico. Se prestar especial atencin mediante
ejemplos concretos a los cambios producidos en diferentes
ambientes como resultado de diversas y complejas variables
de las sociedades actuales. Problemas de contaminacin por
diversas actividades econmicas: minera, fbricas, uso
agroqumicos. Implicancias en la salud. Actores involucrados.

5 de abril de 2013

323
ECONOMA. TERCER AO

PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
La presente asignatura ofrece una introduccin al estudio de problemticas econmicas.
Introduce un conjunto de categoras que contribuyen a la interpretacin de las problemticas
econmicas contemporneas, dentro del marco social especfico del que son parte. Se incluyen
diferentes dimensiones y niveles de anlisis, a fin de contribuir a una aproximacin a los
procesos econmicos a nivel individual, nacional, y global.

Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que los contiene,
promoviendo un nfasis en el carcter social de la disciplina. Desde esta perspectiva, la
sociedad se encuentra constituida por una compleja red de relaciones con una estructura
especfica histricamente situada que contiene diversos elementos necesarios para su
reproduccin. La divisin social del trabajo es constitutiva de la estructura social. Ambas son
las relaciones sociales mediante las cuales la produccin se desarrolla, posibilitando la
reproduccin de la sociedad a partir de la produccin de los bienes necesarios para la vida
cotidiana.

En las sociedades modernas las relaciones entre sus miembros poseen una complejidad
creciente al incrementarse la interdependencia entre los distintos actores que las componen.
Como consecuencia de ello, los cambios econmicos, polticos y sociales se producen cada vez
ms vertiginosamente, aumentando la incertidumbre en torno al devenir de las relaciones
sociales.

Los contenidos de la materia se encuentran organizados en tres bloques:

Introduccin a las problemticas econmicas
Nociones de microeconoma
Nociones de macroeconoma

En cada uno de estos bloques se abordan diferentes temticas provenientes del campo
disciplinar, introduciendo progresivamente categoras, conceptos y relaciones.

El bloque Introduccin a las problemticas econmicas ofrece una aproximacin a un conjunto
de categoras en torno a los principales nudos problemticos de la disciplina. Las relaciones
entre los factores productivos en los procesos de generacin de valor se enmarcan dentro de
modelos econmicos particulares con el objeto de identificar su capacidad para generar valor
agregado y contribuir al crecimiento econmico y/o desarrollo de la sociedad.

De esta manera, alternando una aproximacin micro y macroeconmica, se presentan
conceptos claves para el desarrollo de la asignatura, enfatizando el carcter social de la
disciplina.

El bloque Nociones de microeconoma aborda aspectos disciplinares de carcter
microeconmico. Se focaliza en el estudio de la empresa como entidad socio-productiva en
donde se desarrolla la produccin de bienes y servicios; las caractersticas generales de la
economa de mercado y la formacin de precios; las estructuras de mercado y su impacto
social. Al abordar la distribucin del ingreso entre los factores productivos se focaliza tambin
5 de abril de 2013

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el anlisis en el factor trabajo y los condicionantes para el establecimiento de los niveles
salariales socialmente deseables, en el marco de la economa de mercado.

Por su parte, en el bloque Nociones de macroeconoma se presentan aspectos
macroeconmicos con el objeto de problematizar el rol del Estado como regulador y promotor
de las actividades econmicas en el marco de un estado nacin. Acenta el anlisis en los
instrumentos econmicos que posee el Estado para contribuir a una distribucin de la renta
nacional en pos de promover la equidad social. Por ltimo, se incluye un breve anlisis de la
economa de un pas en el marco global, a partir de reconocer los principales postulados de las
teoras del libre comercio y proteccionistas.

A fin de contribuir a generar vnculos ms estrechos en las relaciones entre las categoras
tericas y la realidad econmica y social nacional, se sugiere recurrir a casos de estudio
vinculados con la historia argentina y/o problemticas contemporneas. De esta manera se
intenta promover una comprensin integrada de las diversas dimensiones de la realidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes sean capaces de:

Reconocer el carcter histrico y social de las distintas formas en que las sociedades
enfrentan la satisfaccin de las necesidades y la administracin de los recursos.

Identificar las tensiones entre los objetivos de la empresa y la funcin social que
cumple.

Establecer relaciones entre los comportamientos de la produccin y el
comportamiento de los costos a corto plazo.

Reconocer las caractersticas generales de la economa de mercado estudiadas.
Identificar el impacto econmico, social y ambiental producido por las actividades
econmicas sobre el medio en el que se desenvuelven.

Identificar las caractersticas generales del mercado laboral y establecer relaciones
entre los niveles de empleo y desempleo con el nivel salarial.

Reconocer el rol central del Estado para regular y promover actividades econmicas y
la relevancia de las polticas adoptadas en la contribucin al bienestar y la equidad
social.

Distinguir las nociones de crecimiento econmico y desarrollo social, vinculados con
los diversos indicadores empleados para medir la actividad econmica y el bienestar
social.

Reconocer los principales postulados de las diversas perspectivas tericas en torno al
comercio internacional.

CONTENIDOS
Introduccin a las problemticas econmicas
5 de abril de 2013

325
La sociedad como formacin histrica. Las necesidades humanas y su satisfaccin.
La economa como ciencia social. Niveles de anlisis econmicos: microeconoma y
macroeconoma.

La relacin entre la escasez de los recursos, la eficiencia en la produccin de bienes y servicios,
y el bienestar social.
Clasificaciones de bienes: segn su carcter, su naturaleza y su funcin.

Valor de uso y valor de cambio. Los factores productivos y el valor agregado: perspectivas
tericas clsicas y neoclsicas. Los sectores de la economa: primario, secundario y terciario.
Sus caractersticas y capacidades de generar valor. Los agentes econmicos y el circuito
econmico simple: el flujo circular del ingreso.

Nociones de microeconoma
Caractersticas generales de la economa de mercado. Las funciones de oferta y demanda y el
equilibrio de mercado.

Nociones de elasticidad: variacin del ingreso y demanda de bienes; bienes sustitutos y
complementarios y la variacin de precios.

El control de precios: precios mximos y precios mnimos.
La empresa, sus objetivos y su funcin social. La funcin de produccin. Los costos de
produccin: costos fijos y costos variables. Los costos medios en relacin con los volmenes de
produccin.
Estructuras de mercado: competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia
monopolstica. El costo social de las imperfecciones del mercado.

Nociones de macroeconoma
Las funciones y objetivos econmicos del Estado: el Estado como regulador y promotor de
actividades econmicas.
La medicin de la actividad econmica. El Producto Bruto Interno, el Producto Bruto Nacional.
El ndice de Desarrollo Humano como indicador alternativo.
Las polticas fiscales y la redistribucin del ingreso. Los ingresos pblicos: los impuestos y las
contribuciones a la seguridad social como principales fuentes de ingreso. Impuestos
progresivos, regresivos y proporcionales. El gasto pblico y las transferencias y su impacto
social y econmico.
El dinero y las diversas formas que ha adoptado en la historia. Las funciones del dinero. La tasa
de inters. La moneda de curso legal, su cotizacin y las divisas.
Banco Central. Los bancos comerciales y la creacin secundaria del dinero. El crdito a al
consumo y el crdito a actividades productivas: impacto econmico y social. La inflacin:
concepto. El impacto de los procesos inflacionarios sobre el nivel de precios y salarios.
El comercio internacional. Fundamentos de las teoras de libre comercio y teoras
proteccionistas.

5 de abril de 2013

326
CIUDADANA Y SALUD. PRIMER AO.

Los contenidos de esta asignatura estn en proceso de desarrollo.

5 de abril de 2013

327
CIUDADANA Y DERECHOS. SEGUNDO AO.

Quines somos?

La identidad como construccin socio histrica:
mbitos de construccin y marcadores
identitarios.

La identidad adolescente. La identificacin, los
grupos de pertenencia. Las diferentes
adolescencias en el tiempo y en el presente.

La diversidad como valor: el derecho a ser
diferente. Diversidad y desigualdad. La igualdad de
oportunidades y de trato.

La discriminacin: los prejuicios y estereotipos que
le dan lugar. Proteccin contra actos y normas
discriminatorios.

Cmo convivimos?

Los derechos humanos como el marco tico y
jurdico de las normas y la convivencia.

Se espera que los estudiantes puedan superar la idea de la
identidad natural, fija y estable, y avanzar en la idea de
que la identidad se construye permanentemente en la
interaccin con otras personas y grupos, en los mbitos de
socializacin. De este modo se introduce la idea de
diversidad.

El anlisis se propone a fin de desnaturalizar los
estereotipos y las simplificaciones, a partir de revisar las
diferentes formas de vivir la adolescencia en el pasado,
(por ejemplo, qu significaba ser joven durante la ltima
dictadura) y en la actualidad (de acuerdo al gnero, la clase
social, la pertenencia a grupos, etc.)

El enfoque de la diversidad como valor se propone superar
la idea de tolerancia. Ello no implica acordar con lo
diverso, ya que los derechos humanos marcan un lmite
claro a las prcticas y discursos. Interesa especialmente
avanzar en una idea de igualdad compleja, que reconozca
las diferencias, ms all del mero igualitarismo. Deben
introducirse la proteccin constitucional y de los tratados
internacionales sobre igualdad.

Es importante precisar el concepto de discriminacin, ya
que no cualquier diferenciacin la supone. En cuanto a los
prejuicios y estereotipos, se sugiere trabajar a partir de
contenidos de medios de comunicacin, publicidad, y
prcticas cercanas a la realidad de los estudiantes. En
cuanto a la proteccin contra la discriminacin, se espera
un tratamiento que revele las diferentes herramientas,
judiciales, administrativas y de participacin social y
poltica. No se espera un conocimiento exhaustivo de todos
los procedimientos.

Los derechos humanos deben explicitarse como el marco al
cual deben ajustarse tanto las normas como las prcticas y
los discursos. La legitimidad de los DD.HH surge del
consenso que renen, debiendo evitarse explicaciones
dogmticas o metafsicas.
5 de abril de 2013

328

La persona como sujeto de derecho. La dignidad
como el fundamento de los derechos humanos.

La convivencia y las normas: normas sociales,
morales y jurdicas

El espacio de la convivencia: la participacin

La participacin como un supuesto de la sociedad
democrtica.

La participacin social: el barrio, las instituciones
(escuelas, sindicatos, ONGs,). La lucha de las
organizaciones de derechos humanos y su papel
en la recuperacin de la memoria colectiva. El
impacto de la participacin en las polticas
pblicas.

El sufragio y las diversas formas de participacin
poltica.
La militancia poltica.

Estas ideas que aparecen como complejas, pueden
ilustrarse a partir de situaciones de negacin de la
personalidad y de la dignidad: la esclavitud en el pasado, la
trata de personas en el presente, la situacin de la mujer y
de los nios, son ejemplos que dan sentido al tratamiento
de estos contenidos.

Se espera que los estudiantes puedan reconocer la
especificidad de las normas jurdicas, dada por la
generalidad y la obligatoriedad. Se espera un tratamiento
de las normas desde paradigmas diversos: como lmite al
ejercicio de los derechos, como instrumento de opresin de
un grupo social sobre otros, como el resultado del
consenso democrtico.

La participacin es a la vez una condicin y un resultado del
sistema democrtico: se sugiere un tratamiento que no
soslaye las dificultades y contradicciones de la
participacin. Por otra parte, es importante que los
estudiantes reconozcan a la participacin como un modo
de construccin conjunta que exige compromiso y
responsabilidad.

La participacin social es el espacio de lo pblico, de
construccin de identidad y de ejercicio ciudadano que en
nuestro pas tiene una actividad y riqueza propia, incluso
desde aristas diferenciadas: desde organizaciones de
derechos humanos, hasta el voluntariado universitario,
pasando por las organizaciones de vctimas. En este sentido
es importante que los estudiantes reconozcan la
trascendencia y los resultados que esas luchas tienen en la
vida cotidiana.

El sufragio, la consulta popular, el referndum, la iniciativa
popular, la revocatoria de mandatos, entre otras, son
modos de participar en la eleccin del gobierno, su
desplazamiento, y la toma de decisiones. Es importante un
abordaje contextualizado que relacione la ampliacin de la
participacin con la incorporacin de actores sociales y
polticos, y las luchas que tuvieron lugar. En cuanto a la
militancia poltica, se sugiere que los estudiantes conozcan
esta posibilidad, y algunas instituciones que la hacen
5 de abril de 2013

329

Comunicacin, conflicto y violencia. Mtodos
adecuados de resolucin de conflictos: la
mediacin y la negociacin.
posible, como los partidos polticos y sus mecanismos de
funcionamiento.

La participacin en la resolucin de los conflictos permite,
por una parte, reconocer al otro y sus necesidades, generar
habilidades argumentativas que permitan reconocer
expresar los sentimientos y necesidades propios, y por el
otro, contribuye a la cultura de la paz generando acuerdos
duraderos.

5 de abril de 2013

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CIUDADANA Y GOBIERNO. TERCER AO
El poder del Estado:
Legalidad y legitimidad.
El estado de Derecho.
El autoritarismo: los golpes de Estado.
La organizacin del gobierno:
Las formas de gobierno.
La Constitucin Nacional como instrumento de la organizacin del Estado.
El gobierno de nuestro pas: la repblica representativa.
Periodicidad y electividad de los cargos.
Publicidad de los actos de gobierno.
La divisin de poderes: el origen histrico y el sentido actual.
La administracin del Estado: el presidencialismo.
La sancin de las leyes: el poder legislativo.
El juzgamiento de los casos particulares: rol del Poder Judicial.

CIUDADANA, POLTICA Y TRABAJO. CUARTO AO

Poltica:
Relaciones entre los poderes del Estado.
o Conflictos entre los poderes del Estado.
o Mecanismos de control e interaccin.

El Sistema Federal
o La conformacin histrica del Estado Argentino.
o La distribucin de las competencias. El federalismo econmico. La coparticipacin
o La Ciudad de Buenos Aires y su status jurdico.

Financiamiento del sector pblico
o Funciones del presupuesto
o Principios constitucionales de la tributacin

Trabajo:
El trabajo y sus funciones
o El trabajo como mbito de la ciudadana y como generador de identidad.
o La funcin econmica del trabajo.

Trabajo y empleo: trabajadores, profesionales, empresarios, artesanos.
o La propiedad de los medios de produccin.
o El mercado de trabajo y sus asimetras.

Empleo en el sector privado y empleo en el sector pblico
o Ingreso, promocin y permanencia.
o Concurso de antecedentes, escalafn y sumario administrativo.

Trabajo decente
o La registracin y sus consecuencias: la seguridad social.
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331
o Las condiciones de labor. Salario mnimo, seguridad e higiene.
o Irrenunciabilidad de los derechos y principio protectorio.

Derechos y deberes de empleadores y trabajadores
o Remuneracin y licencias.
o Despido y renuncia

Agremiacin y negociacin colectiva
o Derechos y garantas sindicales.
o La organizacin sindical.
o La negociacin colectiva: paritarias y convenios colectivos de trabajo.

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332
EDUCACIN TECNOLGICA (PRIMER AO)

Procesos y Tecnologas de Mecanizacin y Motorizacin
A lo largo de la historia las personas han ido creando herramientas y mquinas, orientadas a
resolver problemticas vinculadas con la transformacin y el transporte de materiales. El
proceso de creacin y desarrollo de este tipo de artefactos se caracteriza por un continuo
cambio orientado a la simplificacin de los gestos y acciones tcnicas por parte de las
personas, intentando reducir el esfuerzo fsico, mejorar la eficiencia en las tareas y obtener
mejores resultados. Este proceso de cambios es conocido con el nombre de tecnificacin y se
caracteriza por la progresiva delegacin de funciones humanas a los artefactos.

A lo largo del bloque se propone a los alumnos retomar esta temtica (abordada en el Nivel
Primario) para profundizar la comprensin de este proceso, a partir del anlisis, el diseo, la
construccin y la puesta a punto de herramientas y mquinas. Se incluyen conocimientos
vinculados con los tipos de mecanismos creados para transmitir y transformar movimientos
(poleas, engranajes, levas, entre otros), haciendo hincapi en sus propiedades y principios
de funcionamiento y realizando anlisis comparativos entre tareas realizadas con
herramientas simples y tareas realizadas con herramientas que poseen mecanismos. Los
alumnos conocern los aspectos sociales y econmicos vinculados con este cambio tcnico,
conocido como mecanizacin de las tareas.

Asimismo el bloque aborda el estado posterior a la mecanizacin, caracterizado por la
sustitucin de la fuerza humana mediante la incorporacin de motores a los artefactos.
Comprender este nuevo proceso de cambio, conocido como motorizacin, implica conocer
y experimentar con diferentes tipos de dispositivos (motores) utilizados para generar
movimiento a partir de algn tipo de fuente externa (agua, viento, electricidad, por
ejemplo). Al igual que con la mecanizacin, el bloque incluye contenidos vinculados con los
impactos y efectos de la motorizacin, y en particular del uso de la electricidad en las
mquinas presentes en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.

Procesos y Tecnologas de Medicin:
A lo largo de la historia las personas han ido incrementando su necesidad de crear y utilizar
procedimientos e instrumentos de medicin: desde las ms primitivas tcnicas empleadas
para medir el tiempo y las distancias, pasando por la creacin de sistemas de medidas para
la comercializacin o la reproduccin de tecnologas en la era industrial, y llegando a las
modernas tcnicas de medicin automtica, teledeteccin y sistemas de posicionamiento
global.

Mediante los contenidos propuestos en este bloque, los alumnos tendrn la posibilidad de
comprender los aspectos que caracterizan a los procesos y a las tecnologas de medicin,
reconociendo las operaciones comunes a todos ellos: sensado, filtrado, amplificacin,
memoria, registro, visualizacin, entre otras. Asimismo, a travs de actividades de diseo y
fabricacin de instrumentos de medicin, experimentarn algunas de sus propiedades
funcionales, tales como: rango, sensibilidad, precisin, exactitud, errores, etc.

El bloque incluye tambin el anlisis de diferentes tipos de sensores utilizados para realizar
mediciones dentro de los sistemas de control automtico presentes tanto en contextos
industriales como en la vida cotidiana (mediciones de temperatura, luminosidad, nivel de
lquidos, etc.), haciendo especial hincapi en el rol de la Informtica como herramienta para
la toma de datos y el procesamiento en las mediciones automticas.
5 de abril de 2013

333

Procesos y Tecnologas de Control Automtico

La automatizacin.
Identificacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. Reconocimiento de las
variables controladas y sus cambios (temperatura, humedad, posicin, luminosidad,
movimiento, entre otras). Identificacin del rol del controlador, sus entradas y sus salidas.
Diferenciacin de flujos de materia, energa e informacin. Representacin estructural de
sistemas y procesos.

El control automtico a lazo abierto.
Control por tiempo. Temporizacin fija y configurable. Secuenciadores y cadenas de
efectos. Concepto de autmata.
El control a lazo abierto por sensores. El sensor, como elemento de activacin del sistema
de control.
Anlisis funcional: selectores y seales de mando, temporizadores, actuadores.
Representacin de la estructura y el comportamiento. Ventajas y desventajas de los
sistemas de control a lazo abierto.

El control automtico a lazo cerrado.
Control realimentado. Concepto de autorregulacin La realimentacin como estrategia
destinada a mantener la estabilidad de los sistemas. El uso de sensores como elementos de
enlace entre la entrada y la salida de un sistema.
Anlisis funcional: sensado, comparacin y actuacin. Representacin de la estructura y el
comportamiento.
Ventajas y desventajas de los sistemas a lazo cerrado.

La programacin en los sistemas automticos.
Concepto de programa. Programacin rgida. Tipos de controladores: mecnicos,
elctricos, electromagnticos, electrnicos. El control lgico.
La computadora como controlador. La informtica como medio para dotar de flexibilidad a
los sistemas de control. La programacin por computadoras. Lectura de entradas de
informacin, proveniente de los sensores, y activacin de salidas para manejo de
actuadores. Uso de estructuras de programacin (secuenciales, repetitivas y condicionales)
para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo cerrado.
Introduccin a la Robtica.

La automatizacin como proceso de tecnificacin.
La delegacin de funciones: de los programas de acciones humanas a los programas en los
artefactos. La delegacin de los procesos de toma de informacin, decisin y actuacin. El
complemento o la sustitucin del accionar humano en tareas de la vida cotidiana y en
contextos de trabajo. Relaciones entre la automatizacin y los cambios en los modos de
produccin: el rol de la robtica. Relaciones entre la automatizacin y los cambios en la
vida cotidiana: la domtica y los edificios inteligentes (confort, seguridad y sustentabilidad)

5 de abril de 2013

334

EDUCACIN TECNOLGICA (SEGUNDO AO)

Procesos y Tecnologas de Produccin
A travs de los procesos y las tecnologas de produccin, las personas transforman insumos
(madera, metal, granos, por ejemplo) en productos (muebles, casas, alimentos, entre
otros). Los procesos de produccin estn constituidos por operaciones (cortar, mezclar,
calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras).que se combinan y organizan de un modo
particular, de acuerdo con el tipo de insumo a utilizar y las caractersticas del producto a
obtener. A lo largo de este bloque los alumnos tendrn la posibilidad de conocer, analizar y
experimentar diferentes procesos de produccin (con diferentes niveles de tecnificacin),
reconociendo aspectos comunes entre procesos diferentes.
Conocern los criterios que se emplean para clasificar a los procesos de produccin, de
acuerdo con la variedad y la cantidad de productos a elaborar, diferenciando: procesos en
lnea o continuos, procesos flexibles o intermitentes, procesos de montaje y procesos de
proyectos. Reconocern como, en cada uno de ellos, se emplean diferentes formas de
organizacin de las tareas entre las personas y diferentes tipos de tecnologas para
transportar o transformar los materiales.
El bloque aborda una perspectiva amplia de los procesos, incluyendo no solo a los procesos
de transformacin de materiales sino tambin a los procesos sobre la energa y la
informacin, abarcando tanto a la produccin de bienes como a la de servicios.
Si bien se propone un recorrido histrico, que abarca desde lo artesanal a lo industrial, se
hace hincapi en los cambios e innovaciones favorecidos por el empleo de la Informtica en
los procesos, y en las nuevas tendencias relacionadas con la seguridad, la sustentabilidad y
el tratamiento de los residuos.

Procesos y Tecnologas Telecomunicaciones
La comunicacin a distancia basada en cdigos. De la telegrafa ptica a la telegrafa
elctrica. Circuitos, cdigos y protocolos. Transmisin y retransmisin. El rel como
retransmisor automtico.

De la telegrafa a la telefona. Influencias y efectos mutuos. Continuidades y cambios.
Seales analgicas y digitales. Transductores para captar y emitir sonidos. Del circuito
telefnico a las centrales telefnicas. La amplificacin. La conmutacin. La tecnificacin de
las comunicaciones y los cambios en los procesos tcnicos de trabajo.

Las comunicaciones entre sistemas digitales. La codificacin binaria. Aplicacin a la
transmisin de textos e imgenes. La comunicacin entre computadoras. Transmisin de
datos a travs de la red telefnica.

La conservacin de la informacin. Aplicaciones a textos, imgenes y sonidos. Tcnicas
de almacenamiento y compresin de informacin digital.La digitalizacin y la convergencia
de modos.

Medios de transmisin. De los cables conductores de electricidad a la transmisin
inalmbrica. Aplicaciones de las ondas de radiofrecuencia. Las fibras pticas. Ventajas y
limitaciones de cada medio.

Estructuras de los sistemas de comunicaciones. Sistemas unidireccionales y
bidireccionales. Sistemas mltiplex. Sistemas punto a punto y sistemas de difusin.
5 de abril de 2013

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Aplicacin a la radiofona, la telefona y la televisin. Relaciones entre estructuras de
comunicaciones y medios de transmisin.

Los avances e innovaciones en las telecomunicaciones como fruto de interacciones
complejas y dinmicas entre aspectos sociales, econmicos, polticos y cientfico-
tecnolgicos. Efectos sobre los cambios en los modos de produccin.

Procesos de Creacin de Tecnologas: el Proceso de Diseo
El concepto de diseo y su relacin con la creacin e innovacin tecnolgica.
El diseo como creacin de lo artificial. Los productos del diseo tecnolgico: artefactos,
procesos, organizaciones, servicios, programas, mtodos, espacios, ambientes virtuales.
Desnaturalizacin de los productos tecnolgicos: intenciones, intereses y necesidades,
restricciones y condicionamientos, decisiones orientadas a fines. Relaciones entre
funciones de los productos y cualidades asociadas. Cualidades principales y accesorias.
El diseo a travs de la historia de la tecnologa.
Los procesos de creacin en la era preindustrial. De las exploraciones asistemticas a la
progresiva bsqueda de la racionalidad tcnica.
La industrializacin y la diferenciacin entre los procesos de creacin y los de reproduccin.
Necesidad de la normalizacin tcnica. Los criterios de eficacia y de eficiencia en el proceso
de diseo.
Tendencias actuales en diseo. Del diseo de objetos, al diseo de sistemas. Del diseo de
objetos para las personas, al diseo de interfaces entre las personas y el medio. Los
procesos de diseo y la ergonoma. El diseo y la sustentabilidad ambiental. La
obsolescencia programada.
El diseo en la Sociedad de la Informacin. Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones como herramientas integradas de diseo y produccin. Internet y los
procesos de creacin e innovacin distribuida y colectiva.

La resolucin de problemas de diseo.
La identificacin y anlisis del problema. Condicionamientos, especificaciones,
restricciones, variables de diseo. El diseo como transformacin de informacin: del
problema a resolver, al producto a crear.
La bsqueda de alternativas.Procedimientos empleados para la creacin tcnica: la
vinculacin entre lo nuevo y lo existente, las analogas. La reformulacin de tecnologas
para mejorar su desempeo o adecuarlas a nuevas finalidades. La delegacin de funciones
humanas a los artefactos; la sustitucin, diferenciacin e integracin de tecnologas.
La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas. Criterios de adopcin de tecnologas. El
balance entre la eficacia y eficiencia tcnica y los costos sociales y ambientales.

Las representaciones en el proceso de diseo.
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336
Tipos de representaciones. El dibujo tcnico en el diseo de formas. Nociones de vistas y
perspectivas.Las representaciones icnicas simblicas en el diseo de circuitos y sistemas.
Los diagramas de bloques en el diseo funcional. Los diagramas de tiempo, estados y flujos,
en el diseo de comportamientos.
Las representaciones y sus fines: la redefinicin de la informacin contenida en el
problema, la modelizacin de las soluciones a evaluar, la documentacin y comunicacin de
la solucin adoptada, los instructivos y manuales de usuario.

El diseo y su importancia poltica, econmica y social.
El valor estratgico de los procesos de innovacin, por sobre los de reproduccin de
tecnologas. El diseo en los centros de investigacin y desarrollo y en los contextos
productivos.
El diseo como produccin de conocimiento. La innovacin y sus efectos sobre el sistema
de tecnologas.

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337
FSICO-QUMICA: PROCESOS FISICOQUMICOS DEL AMBIENTE 3 AO

Presentacin

El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la Fsica y la Qumica a partir
de sucesos relacionados con el Ambiente. De este modo, se inicia dentro de la escuela
secundaria el tratamiento. Se propone una enseanza de la Fsica y de la Qumica en contexto;
con la intencin de contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con
argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo. Este
aprendizaje contribuye a comprender tanto la naturaleza de estas ciencias, como las relaciones
que se establecen con la tecnologa y la sociedad.

As, promover una mirada del mundo que nos rodea con el uso de marcos referenciales
provenientes de la Fsica y la Qumica contribuir al desarrollo de ciertas capacidades como
conocer e interpretar, pero tambin elegir, decidir y actuar responsablemente.

La propuesta para este espacio curricular se sustenta en una visin articulada de los
contenidos provenientes de la Fsica y de la Qumica para dar explicacin y fundamentos
racionales a cuestiones relacionadas con el ambiente. Interesa analizar cmo ciertas
aplicaciones de principios fisicoqumicos o contribuyen a la generacin de importantes casos
de contaminacin medioambiental, y tambin identificar cmo otras aplicaciones de dichos
principios son fundamentales para el progreso de la medicina y las ciencias de la salud, para
reducir las emisiones contaminantes, reducir riesgos o disear productos que aumentar el
rendimiento en un deporte o, ms en general, mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.

La articulacin entre ambas disciplinas se pone de manifiesto a lo largo de dos ncleos
temticos que organizan los contenidos seleccionados en distintas unidades. Los ncleos
temticos sealados constituyen el hilo conductor del curso y solo en virtud de lograr su
descripcin y comprensin se echar mano de los contenidos disciplinares especficos: estados
de la materia y cambios de estado, escalas de temperatura, equilibrio trmico, volumen,
densidad y presin; leyes de los gases, capacidad calorfica y calor especfico, calor latente;
trabajo, energa, equivalente mecnico del calor, primera ley de la termodinmica; modelo de
partculas; sustancias y mezclas; reacciones qumicas, equilibrio qumico, frmulas qumicas,
procesos endotrmicos y exotrmicos, caractersticas de los productos de la combustin (CO,
CO
2
, H
2
O, etc.), entre otros.
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338

Los contenidos propuestos deben permitir que la enseanza de los temas relacionados con el
ambiente, se desarrollen de manera articulada, destacando la importancia de explicar algunos
de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, utilizando el lenguaje, los cdigos, los
procesos y la metodologa de estas ciencias acorde a estudiantes de 3 ao de la escuela
media. Asimismo, se pretende promover un espacio de anlisis y reflexin sobre cmo inciden
en el entorno y en la vida, las decisiones que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los
conocimientos cientficos en general y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los
aspectos positivos como los negativos.

Con el objetivo de facilitar la integracin del conocimiento, este espacio organiza los
contenidos a partir del estudio de procesos concretos del ambiente en lugar de distinguirlos
por las tradicionales reas del campo disciplinar (como por ejemplo, la mecnica, la
termodinmica, las reacciones qumicas, etctera).

Asimismo se resaltan los procedimientos en las ciencias naturales, al atender a los modos de
construccin del conocimiento que son tpicos en estas ciencias. Se aborda de modo
transversal la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos
obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos. Estos contenidos se
retoman en el ciclo superior vinculados con los contenidos de cada ao.

Objetivos

- Interpretar algunos fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en
procesos ambientales, haciendo uso de actividades experimentales, de diferentes lenguajes y
representaciones (icnicas, simblicas, macro, micro y submicroscpicas) y modelos
explicativos de la ciencia.
- Interpretar cualitativa y la aproximacin cuantitativa a los aspectos materiales y
energticos de las reacciones qumicas en procesos ambientales.

Contenidos
Fuentes de energa
Combustin, calor, trabajo y generacin de energa elctrica. Nociones de trabajo y energa en
relacin al movimiento aprovechable para ejercer fuerzas de desplazamiento.
5 de abril de 2013

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Potenciales fuentes de energa. Comparacin entre aprovechamientos energticos concretos.
Nociones de eficiencia y eficacia. Comparacin de impacto ambiental, polucin y tratamiento
de residuos.

Calor y temperatura
La atmsfera y los gases que la componen. Transmisin del calor en el ambiente. Cambios de
estado de la materia en procesos en el ambiente. Generacin de corrientes verticales en la
atmsfera.
Temperatura en las diferentes zonas de la Tierra y la atmsfera. Fenmenos meteorolgicos
comunes: nubes, precipitaciones y tormentas.

5 de abril de 2013

340
OPTATIVA EN CIENCIAS SOCIALES. CUARTO AO

Estn en proceso de desarrollo los contenidos de las materias entre las que se podr optar:
Geografa, Economa, Historia, Antropologa, Sociologa.

FILOSOFA / PSICOLOGA

Estn en proceso de desarrollo los contenidos de ambas materias.

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341
ESPACIOS DE TUTORA

Notas preliminares para una prxima definicin de los lineamientos para el desarrollo de los
espacios de tutora.

Definiciones:
La funcin tutorial es una responsabilidad de la Nueva Escuela Secundaria Orientada y supone
una tarea colaborativa entre todos los actores de la comunidad educativa. Se considera una de
las estrategias de mejora que, articulada con otras estrategias institucionales, contribuye a la
integracin de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al
mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos.

Las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires tienen una amplia trayectoria en el desarrollo de
esta lnea de proyectos que impactan en la retencin del alumnado y en la mejora de las
condiciones para la enseanza y el aprendizaje mediante intervenciones en el plano de las
dimensiones vincular y acadmica de la vida escolar.

Desde una perspectiva institucional, la construccin del Proyecto de Tutora es un proyecto
colectivo situado y flexible que requiere para su desarrollo la participacin del conjunto de los
actores institucionales que proponen acciones y estrategias superadoras destinadas a propiciar
la inclusin educativa.

Aportes de la tutora a la escuela inclusiva:

Otorga visibilidad y comprensin sobre las trayectorias escolares individuales y de los
grupos en las dimensiones acadmica y vincular de la escolaridad.
Promueve la integracin al grupo de pares como sostn y apoyo del aprendizaje y de la
continuidad de la trayectoria.
Interviene para el fortalecimiento de la autonoma del adolescente como estudiante
secundario y como participante activo en la vida escolar.
Apoya y acompaa la construccin de un proyecto de vida y la eleccin de la una
orientacin, carrera u ocupacin acorde.
5 de abril de 2013

342
Devela situaciones, y problemas vinculados a la transformacin de la escuela secundaria y
aporta desde una visin tutorial a la construccin de un modelo escolar inclusivo y a la
revisin de la prcticas de enseanza.
Acerca la escuela a las familias y se convierte en un referente institucional para las
mismas.

Ejes para el trabajo:

- Integracin a la cultura escolar secundaria en sus dos dimensiones acadmica y vincular.
- Integracin al grupo de pares del curso y del ciclo.
- Autonoma creciente en el estudio.
- Participacin y protagonismo en la vida institucional.
- Eleccin de la orientacin en el segundo ao del CB en el marco de la construccin del
proyecto de vida.
- Caractersticas propias y especficas de la etapa vital en el contexto social.
- Articulacin con docentes de los cursos.
- Vnculo con los adultos responsables de los alumnos para el acompaamiento y sostn de las
trayectorias escolares.

Anexo III
M
a
t
e
r
i
a
l

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
u
l
t
a
BACHILLERATO ORIENTADO EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
BACHILLERATO ORIENTADO EN EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES
Material para la consulta. En proceso de edicin.
15 de abril de 2013

38

ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Fundamentacin

Propsitos de la Orientacin

Perfil del egresado


Unidades curriculares
Fundamentacin
Objetivos
Contenidos

Ppt. Sntesis de la propuesta

Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin.
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Bachillerato orientado en Economa y Administracin

1

DocumentoWordenelaboracin,marzo2013
FUNDAMENTACIN
La orientacin en Economa y Administracin se propone ofrecer a los estudiantes una

formacin que les permita acceder a marcos comprensivos para la interpretacin de los
fenmenossociales,econmicosyorganizacionales.
La Economa y la Administracin aportan dimensiones centrales para la comprensin de

diversosaspectosdelasociedadcontempornea.Interesaparticularmenteponeradisposicin
de los alumnos un conjunto de herramientas para el anlisis de algunos fenmenos
econmicos dentro de su marco social especfico, identificando a los agentes intervinientes
con sus respectivos objetivos, racionalidades, sus interrelaciones e interdependencias, y las
posiblesimplicanciasdesusaccionessobreelsistemaeconmicoglobal.
A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los diversos
modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica y
cultural.ElroldelEstadoenlosprocesoseconmicossetrabajaratendiendoasusfacultades
comoreguladorypromotordelasactividadeseconmicasysepresentarnlassingularidades
de las problemticas econmicas nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de
relacionesglobales.
Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin

complejaydinmica,yapuntaralaelaboracindeexplicacionesmulticausalesenelanlisis
de los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos
escenarios sociales en los que se despliegan. Interesa tambin promover la reflexin sobre el
impacto de la actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El
desarrollo curricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se
involucren y participen en la formulacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de
complejidad,alavezqueconozcanyponganenjuegoherramientasdestinadasalaevaluacin
de su factibilidad y sustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo de proyectos
institucionales y comunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de la justicia y
solidaridadenelfuncionamientoycomportamientoeconmicodelasorganizacionesentanto
comoprocesosyproyectosdenivelsocial.
1
EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacinde
losdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederalde
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
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Como ejes constitutivos de la Formacin Especfica de la orientacin se identifican la

Economa,laAdministracin,laContabilidadyelDerecho.
En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los contenidos

desarrollados en el ciclo de Formacin General, enfatizando tanto el carcter social de la
disciplina como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas
econmicas interpretan al mundo desde una poca y un lugar determinados. A la vez, se
promover el establecimiento de vnculos entre los contenidos abordados con la experiencia
cotidianadelosestudiantesfrutodesuinsercinenunarealidadeconmica,polticaysocial.
EncuantoalosaportesdelaAdministracin,seproponeentenderalasorganizacionesenun
sentidoamplio,evitandolareduccindelfenmenoorganizacionalaloempresarial.
Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades sociales

complejas en las cuales la interaccin social se encuentra atravesada por las necesidades
propias del sistema tcnico que la organizacin emplea para la ejecucin y coordinacin de
actividades.
La formacin en este campo dar cuenta de la amplitud del hecho organizativo en nuestra
civilizacin, en tanto construccin sociohistrica destinada a dar respuesta a diversas
necesidadesydeseos,que,alavez,operacomoagentedecambioenlosdiversosescenarios
enlosquedespliegasuaccionar.
Al igual que en el desarrollo de contenidos ligados al campo econmico, el tratamiento de

aquellos propios de la Administracin, buscar facilitar la construccin de mediaciones entre
los desarrollos tericos de los contenidos con las situaciones y experiencias de los diferentes
escenarios en los que se desenvuelve la actividad humana (familia, escuelas, hospitales,
gobierno,negocios,trabajoscomunitarios,eventosdeportivos,etctera).
Los aportes de la Contabilidad promovern la comprensin de los sistemas de informacin

contablecomoparteconstitutivadelsistemadeinformacinorganizacional.Sebuscaquelos
estudiantesseancapacesdereconocereinterpretarelimpactoqueprovocanlasoperaciones
y hechos econmicos en el patrimonio de las organizaciones, y conozcan formas sistemticas
depresentarlainformacinenfuncindelosrequerimientosdelosusuarios.
Sepretendeestablecerrelacionesconceptualesyoperacionalesconlagestinorganizacional,
enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo de
organizaciones, tanto del mbito pblico como privado. As, se destaca su valor estratgico
para la toma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y
financiera,perotambinsocialygerencial)yelcontroldegestin.
Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura,

interpretacin y uso de la informacin contable, tanto de carcter patrimonial como de
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gestin,msquelosaspectosespecficamentetcnicosdelprocesocontable,comoelregistro
delasoperaciones.
Las nociones de Derecho abordadas en la orientacin focalizarn en el marco jurdico que

regula el funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan entre sus
miembrosylosterceros,determinandosusderechosyobligaciones.
El recorrido planteado contribuir a la formacin de los estudiantes como ciudadanos, a su

insercin en el mundo del trabajo y a su preparacin para la continuidad de los estudios,
dandorespuestaasalastresfinalidadesbsicasdelaeducacinsecundaria.

PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
AtravsdelaenseanzadelosespacioscurricularespropiosdelaorientacinenEconomay
Administracinenlaescuelasecundaria,seprocurar:
Promoverunaperspectivacrticadelosfenmenossociales,econmicosyorganizacionales
que considere su interrelacin con las dimensiones poltica, cultural y social, y con los
posicionamientosticosdelosactoressocialesinvolucrados.
Promover el estudio del impacto social de distintos modelos de desarrollo econmico,

ofreciendoreferenciashistricassobrelainstauracindelosdiversosmodelosenlaArgentina.
Proporcionar un marco interpretativo que permita identificar las singularidades de las

problemticaseconmicasnacionalesylatinoamericanasdentrodeuncontextoderelaciones
globales.
Propiciar el reconocimiento de diversas estructuras de mercado y de su impacto

socioeconmico.
PromoverlareflexinentornoalacentralidadquerevisteelroldelEstadoenlosprocesos
econmicos, en funcin de sus facultades como regulador, controlador y promotor de las
actividadeseconmicas.
Adoptar como principio rector la nocin de desarrollo sustentable en su dimensin

econmica,ambiental,socialycultural.
Promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y

dinmica, y la elaboracin de explicaciones multicausales en el anlisis de los procesos de
cambioqueafectanalasorganizaciones,atendiendoalosdiversosescenariossocialesyalas
relacionesdemutuadeterminacinqueseestablecenendichosprocesos.
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Subrayarlaimportanciadelaculturaorganizacionalparacomprenderelcomportamientode
lasorganizacionesysuconfiguracincomoconstructorasderealidadessociales.
Promover la reflexin sobre los desafos actuales para la gestin responsable de las
organizaciones y el impacto de la actividad organizacional en el medio social, econmico,
ambientalycultural.
Destacarlaimportanciadelconocimientoylastecnologasadministrativasydeinformacin
para el desempeo de las organizaciones y el desarrollo y calidad de vida de los actores
sociales.
Promover una concepcin de los sistemas de informacin contable como parte integrante
del sistema de informacin organizacional y destacar su relacin con los procesos
administrativos.
Promoverelestudioylareflexinsobrelasnormasjurdicasqueregulanelfuncionamiento
delasorganizacionesysusrelacionesconelentorno.
Impulsar el anlisis y discusin de casos basados en situaciones reales, estableciendo

relacionesconteorasyprincipiosestudiados.
Propiciar instancias de aprendizaje que favorezcan la asuncin de responsabilidades

individuales y colectivas para atender a las necesidades de las organizaciones y de la
comunidad.

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PERFIL DEL EGRESADO
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(enrevisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Economa y Administracin ser capaz de:
Integrarse al mundo socioproductivo comprendiendo el hecho organizacional como una

construccin social compleja y dinmica, y reconocer el impacto de las actividades
organizacionalesenelmediosocial,ambientalycultural.
Seleccionar,organizareinterpretarinformacindebajoniveldecomplejidad,enelmarcode
los procesos que integran el sistema administrativo, considerando a los sistemas de
informacincontablecomoparteintegrantedelossistemasdeinformacinorganizacional.
Reconocereinterpretarelimpactodelasoperacionesyhechoseconmicosenelpatrimonio
delasorganizacionesyconocerformassistemticasdepresentarestainformacin.
Entenderalgunos fenmenos econmicos a escala local, nacional, regional y global,

reconociendo los actores sociales y polticos involucrados y la divergencia de intereses en
juego.
ComprenderelroldelEstadocomopromotoryreguladordelasactividadeseconmicas.
Conocer vinculaciones econmicas de nuestro pas con el resto del mundo, en distintos
momentoshistricos,estableciendorelacionesconlosmodeloseconmicosestudiados.
Conocer las nuevas actividades productivas que se estn implementando en el marco de la

economa social y/ o civil (empresas sociales, cooperativimo, mutualismo) entendiendo una
nuevamaneradeproduccin.
Comprender la importancia de la economa y la administracin en articulacin con otras

ciencias.
Comprenderelroldediversasorganizaciones:empresas,cooperativasyotras,comoactores
socialesqueintervieneneneldesarrollodelaactividadeconmicaanivellocalynacional.
Conocer el impacto que producen las nuevas tecnologas en las actividades econmicas
actualespromoviendolacreatividadylainnovacinensuutilizacin.
2
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada.VaseAnexoIdeeste
documento.
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Propuesta de estructura curricular para la Formacin Especfica:
5
ao
4
ao
3
ao
Asignatura
electiva de
Formacin
Orientada
3 hs
Sistemas de
Informacin
4 hs
Economa II
3 hs
Sistemas de
Informacin
Contable
3 hs
Sistemas
Administrativos
4 hs
Proyecto
Organizacional
4 hs
Derecho
3 hs
Organizaciones
3 hs

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UNIDADES CURRICULARES

ORGANIZACIONES (TERCER AO)
Esta unidad curricular presenta a los alumnos un abordaje de las organizaciones atendiendo a
la relevancia y amplitud del hecho organizativo en nuestra sociedad. Se busca favorecer la
comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica y tambin
como fenmeno cultural. Se enfatiza la idea de que los procesos organizacionales se
desarrollan en relacin con el contexto, generando cambios que influyen de diverso modo en el
desempeo de la organizacin. Interesa que los estudiantes las entiendan como escenarios de
interaccin social impulsores de cambios socioculturales, polticos, econmicos y tecnolgicos,
y que adquieran conocimientos que posibiliten el entendimiento de los fenmenos complejos
que en ellas se producen. Asimismo, se espera que paulatinamente se aproximen a la reflexin
sobre los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos
escenarios sociales en los que se desarrollan. Interesa promover el desarrollo del pensamiento
creativo y crtico y la reflexin sobre las cuestiones ticas y las implicancias socio-ambientales
de la accin organizacional.
Esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica que entiende a las organizaciones
como un sistema sociotcnico integrado e inserto en un contexto con el que mantienen una
relacin de intercambio dinmico y de mutua determinacin. Asimismo, se destaca la
importancia de que los criterios de racionalidad tcnica sean enmarcados en la funcin social
de la organizacin, fortaleciendo las responsabilidades frente al contexto y la obligacin de
atender tanto a las necesidades de sus integrantes como a las demandas de servicio de la
comunidad.
La asignatura comprende contenidos referidos a la caracterizacin de las organizaciones, sus
elementos constitutivos, la configuracin de la identidad organizacional, la relacin con el
contexto y los aspectos formales e informales de la estructura.
Los contenidos se han organizado en torno a los siguientes bloques:
- Las organizaciones como sistemas sociales
- Las organizaciones como redes
- Las organizaciones y el sistema administrativo
El primer bloque se centra en los procesos de cambio que tienen lugar en las organizaciones,
congruentes con las transformaciones en el contexto social, econmico y poltico, y las
diferentes articulaciones de recursos de que disponen aqullas para alcanzar sus propsitos.
El segundo bloque de contenidos se propone aproximar a los estudiantes a diversas
configuraciones estructurales y a la compresin de las organizaciones como escenarios de
interaccin social.
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El tercer bloque hace referencia a la Administracin como campo de conocimiento que estudia
la naturaleza, dinmica y evolucin de las organizaciones y enfatiza la relacin sistmica entre
los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control. Tiene un carcter
introductorio, ya que el tema se retoma y profundiza en la unidad Sistemas Administrativos.

Objetivos de aprendizaje

Caracterizar a las organizaciones como sistemas sociales abiertos insertos en un contexto
con el que mantienen una relacin de mutua determinacin.
Reconocer a las organizaciones como fenmenos culturales.
Comprender la importancia de las organizaciones en el sistema social que integran.
Reconocer los desafos actuales para la gestin responsable de las organizaciones.
Analizar las organizaciones considerando su funcin, estructura y dinmica.
Conocer organizaciones de naturaleza diversa relacionadas con el mbito social,
econmico, poltico y cultural, as como sus objetivos, lgicas y singularidades.
Describir distintos diseos de estructuras aplicables a diferentes tipos de organizaciones.
Evaluar problemticas organizacionales considerando las variables que intervienen y
proponer posibles alternativas de accin.

Contenidos

Las organizaciones como sistemas sociales
Caractersticas de las organizaciones. Elementos constitutivos: individuos, objetivos, recursos,
conocimiento, informacin, tecnologa y actividades coordinadas.
Las organizaciones como sistemas sociales abiertos: micro y macroambiente. Las relaciones con
el medio, cambio y adaptacin.

La organizacin y su identidad: la cultura organizacional como una construccin histrica
vinculada al contexto. Componentes de la cultura organizacional: misin, visin, valores,
creencias y comportamientos. Principales indicadores: los objetivos, polticas, modelos de
comportamiento, tradiciones, sus relaciones con la red poltico-cultural y con el contexto
geogrfico-ecolgico, etctera.

Influencia de la cultura organizacional en el comportamiento de las organizaciones.
El anlisis interno de la organizacin: fortalezas y debilidades.

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La organizacin y su relacin con el contexto: el anlisis del entorno: oportunidades y
amenazas. Dimensiones: legal, poltica, econmica, demogrfica, cultural, tecnolgica, etc. y su
incidencia en la organizacin.
Impacto del accionar organizacional sobre el ambiente social y ecolgico, en el marco de un
desarrollo sustentable. Responsabilidad social.
La capacidad de aprendizaje de las organizaciones: anticipacin, reaccin y respuesta al
cambio, la complejidad y la incertidumbre

Tipos de organizaciones: las organizaciones segn sus fines, su naturaleza jurdica, su actividad,
su tamao, su complejidad, el mbito en el que se desarrollan, la divisin del trabajo, etctera.
Alcances y limitaciones de organizaciones de carcter competitivo.
Formas de organizacin cooperativa y solidaria.

Las organizaciones como redes
La estructura interna de la organizacin: los componentes formales e informales.
El componente formal. La concepcin mecanicista de las organizaciones: la produccin en
masa, la organizacin del trabajo y su impacto en los trabajadores.
La influencia del contexto en la definicin de la estructura organizacional: flexibilidad y
capacidad de redefinicin del diseo de la estructura.
Estratificaciones y relaciones de poder: a) la dimensin vertical y la divisin social del trabajo;
b) la dimensin horizontal y la divisin tcnica del trabajo.
Configuraciones estructurales. Las relaciones de mando, asesora, servicio y apoyo.
El componente informal. Las personas y los grupos de trabajo; importancia del reconocimiento
de las necesidades sociales y su impacto en el mbito laboral. Comportamiento y motivacin.
Intereses y conflictos. El poder y la cultura organizacional. Liderazgo, toma de decisiones y
participacin. Canales de comunicacin.

Las organizaciones y el sistema administrativo
La funcin de la administracin en la organizacin.
El sistema administrativo: componentes y funciones.
Los procesos administrativos: planeamiento, gestin y control y su interrelacin.

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ECONOMA II (CUARTO AO)

En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones disciplinares abordadas en Economa I,
especficamente aquellas relacionados con el mbito de la Macroeconoma. Se pretende
consolidar y profundizar los saberes vinculados al rol econmico del Estado, la oferta y la
demanda agregada, los ciclos econmicos y la competitividad internacional, entre otros.

Se promueve abordar los contenidos desde un enfoque que enfatice la vinculacin de las
diferentes perspectivas tericas abordadas al contexto econmico, social y cultural de que
surgen y con las problemticas a las cuales pretenden dar respuesta.

En esta lnea de pensamiento, los aportes de Keynes a la teora econmica constituyen un hito
en el desarrollo del pensamiento econmico, promoviendo una ruptura con la tradicin del
pensamiento econmico vigente en su poca. Los profundos cambios que experimento el
sistema capitalista desde inicios del siglo XX modificaron su fisionoma provocando en
consecuencia una fuerte crisis en las teoras econmicas ortodoxas, que no podan dar
respuestas a las nuevas problemticas emergentes. Como consecuencia de la crtica de Keynes
a la teora clsica se produce un desdoblamiento en el objeto de estudio de la economa la
microeconoma y la macroeconoma clasificacin que en su abordaje ms usual no permite
dar cuenta de la crtica keynesiana a la ortodoxia, tomando de los desarrollos comprendidos
en la teora general de Keynes solo su modelo sin recuperar los fundamentos. Por el contrario,
interesa aqu recuperar y presentar a los estudiantes el marco conceptual que contextualiza y
justifica los desarrollos de las distintas teoras.

Los contenidos se organizan en cinco bloques, cada uno de los cuales incluye nuevos
elementos del sistema econmico, vinculndolos a los desarrollados precedentemente con el
objeto de promover en los estudiantes el desarrollo de una perspectiva sistmica y
contextualizada de los fenmenos econmicos.

Introduccin a la macroeconoma
El rol del Estado en la economa
Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada
El dinero y el sistema bancario
Mercado mundial y competitividad

El primer bloque pretende introducir a los alumnos al estudio de la macroeconoma. Se
enfatiza la relacin de los procesos de transformacin econmica y social con el surgimiento
de nuevas ideas que contribuyan a la explicacin de los fenmenos emergentes. Para ello, se
abordan las ideas previas a Keynes relacionadas con aspectos macroeconmicos y el contexto
de produccin de la obra de Keynes, a fin de concluir con una introduccin a la crtica que
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realiza Keynes a los postulados sostenidos por las teoras clsicas. A continuacin, se abordan
los fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana, que recupera los principios
de la economa neoclsica articulndolos con el modelo keynesiano.

El bloque El rol del Estado en la economa focaliza en los objetivos econmicos del Estado y
los instrumentos de los que dispone para servir a esos fines. Para ello se aborda la
contabilizacin de la actividad econmica y la medicin de las principales variables
macroeconmicas.

El bloque Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada profundiza en las nociones de
oferta y demanda agregada en el marco del desarrollo de los ciclos econmicos y las diferentes
interpretaciones que derivan en relacin con la dinmica de los mismos. Se abordan las
principales categoras y funciones relacionadas con la oferta y demanda agregada y su
vinculacin con las polticas fiscales.

El bloque El dinero y el sistema bancario centra el anlisis en el mercado de dinero. Se
abordan nociones relacionadas con los diferentes agregados monetarios, el papel del banco
central y los bancos comerciales, el proceso de creacin secundaria del dinero, el fenmeno de
la inflacin y sus diferentes explicaciones y las polticas monetarias y fiscales combinadas.

El bloque Mercado mundial y competitividad retoma las nociones de comercio internacional
y mercado de divisas estudiadas en Economa I, con el objeto de analizar las principales
variables que determinan la posicin de un pas en el comercio internacional, el impacto de las
polticas cambiarias y comerciales y las diferentes alternativas en relacin con la integracin
econmica y su impacto econmico y social.

Para el desarrollo de los diferentes temas de la asignatura se sugiere el trabajo con casos de
estudio hipotticos o de la realidad y el empleo de artculos periodsticos para su lectura y
posterior anlisis.


Reconocer el carcter histrico y social de las problemticas econmicas estudiadas.
Reconocer las diversas perspectivas tericas sobre la intervencin del Estado en la
economa y el impacto econmico y social que implican sus propuestas, identificando los
objetivos econmicos del Estado y los distintos instrumentos que posee para intervenir en
la actividad econmica del pas.
Identificar las principales variables econmicas para el anlisis de los trminos de
intercambio entre el pas y la regin y el mundo, como por ejemplo tipo de cambio,
polticas comerciales, acuerdos regionales, entre otras.
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Identificar las caractersticas generales del sistema bancario y las facultades del banco
central en relacin con las polticas fiscales y la regulacin del sistema financiero nacional.
Reconocer las diversas perspectivas tericas en torno a las causales de la inflacin y los
impactos econmicos de este fenmeno.
reconocer el impacto econmico y social de la integracin regional en relacin con las
bases y los alcances de la misma.

Contenidos

Introduccin a la macroeconoma
El anlisis macroeconmico: su campo de estudio y las variables agregadas.
Aspectos macroeconmicos de la teora clsica: el equilibrio con pleno empleo y el efecto de
los salarios rgidos.
La teora general de Keynes: antecedentes y contexto histrico de produccin de la obra.
Introduccin a la crtica de Keynes a las teoras clsicas. Principales postulados de la teora
Keynesiana.
Alcances y fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana.

El rol del Estado en la economa
El Estado y la regulacin del mercado: perspectiva clsica, keynesiana y neoclsica. Los
objetivos macroeconmicos del estado. Ingreso y producto nacional.
Nociones sobre instrumentos e indicadores para la medicin de la actividad econmica: PBN,
PBI nominal, PBI potencial y PBI real. La contabilidad nacional y las identidades contables.
El ndice de precios al consumidor (IPC) y su medicin. El empleo y el desempleo: su medicin.
Tipos de desempleo. La distribucin del ingreso y la pobreza.
La poltica macroeconmica y los instrumentos del estado: polticas fiscales y monetarias. El
gasto Pblico. Polticas redistributivas y de estabilizacin econmica. Los impuestos y las
transferencias y la distribucin del ingreso.
Presupuesto Nacional. Supervit, dficit y su financiamiento. Deuda Pblica y mercado de
Bonos.

Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada
Los ciclos econmicos y la demanda agregada.
El ingreso y el ingreso disponible. La funcin consumo y la funcin ahorro. La inversin privada
y sus determinantes.
El modelo de la oferta agregada y la demanda agregada.
El mercado de bienes: el modelo keynesiano y la poltica fiscal. El modelo del multiplicador y su
dinmica.

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El dinero y el sistema bancario
Mercado de dinero. Agregados monetarios: base monetaria y oferta monetaria. El Banco
Central y la poltica monetaria. Los bancos comerciales y el crdito. El multiplicador monetario.
La demanda de dinero y nivel de precios. El inters de equilibrio.
Polticas monetarias y fiscales combinadas y equilibrio macroeconmico.
Inflacin: perspectivas tericas en torno a sus causas (de demanda, de costos, estructural y
monetarista).

Mercado mundial y competitividad
El comercio internacional y la balanza de pagos. Competitividad internacional: fuentes.
Perspectivas tericas sobre el comercio global y la competitividad internacional.
Mercado de divisas. Tipo de cambio, productividad y competitividad internacional. Poltica
cambiara y poltica comercial y competitividad internacional.
La integracin econmica: alcances y principios. Bloques econmicos y el mercado mundial
(con especial mencin al MERCOSUR).

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SISTEMAS DE INFORMACIN (CUARTO AO)
Los sistemas de informacin constituyen un componente cada vez ms determinante en el
accionar de todo tipo de organizaciones. Los cambios vertiginosos experimentados por la
evolucin de los sistemas y tecnologas de la informacin enfrentan a las organizaciones a
nuevas oportunidades de innovacin y desarrollo, transformando tanto los modos de registro y
acceso al conocimiento como las formas de comunicacin y participacin de sus integrantes.
La presente unidad curricular presenta una aproximacin al estudio de los sistemas de
informacin, su aporte a las organizaciones en los distintos niveles y su funcin como soporte
al proceso de toma de decisiones. Se sugiere como estrategia didctica que, para el desarrollo
de esta unidad, se adopte el formato de taller orientado a la produccin, interpretacin y
comunicacin de informacin.
Los contenidos se han estructurado en torno a tres bloques:
- Sistemas de informacin
- Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones
- El sistema de informacin contable

Los contenidos del primer bloque se centran en los requisitos que debe reunir la informacin y
a las caractersticas de un sistema de informacin.
En el segundo bloque se subraya la importancia de disponer de informacin oportuna y
pertinente respecto de los factores que, directa o indirectamente, influirn en el
funcionamiento de la organizacin. Interesa plantear situaciones que promuevan en los
estudiantes la capacidad de seleccionar y evaluar estrategias para anticipar, dar respuesta y
manejarse en situaciones planteadas por contextos caracterizados por la ambigedad y la
complejidad. En este bloque se retoman contenidos de la unidad Organizaciones de 3 ao y
se abordan temas que se complementan con los tratados en Sistemas Administrativos, a
cursar paralelamente.

En el ltimo bloque se abordan contenidos referidos al sistema de informacin contable como
parte del sistema de informacin de las organizaciones. Estos contenidos se retoman y
profundizan en la unidad Sistemas de Informacin Contable, ubicada en 5 ao.

Se propone una metodologa de enseanza que aproxime a los estudiantes al uso de
instrumentos y herramientas tecnolgicas tanto para la bsqueda, anlisis, tratamiento y
comunicacin de la informacin como para la realizacin de tareas administrativas y contables,
de modo tal que puedan valorar su impacto como factor dinamizador del funcionamiento
organizacional.

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Conocer el proceso de obtencin de informacin til para las organizaciones a partir de
datos, utilizando mecanismos de ordenamiento y procesamiento que agregan valor.
Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el procesamiento de
datos de origen interno y externo.
Reconocer el valor de la responsabilidad social y tica de las organizaciones en el manejo
de la informacin.
Conocer la importancia de la informacin en el proceso de toma de decisiones.
Identificar las caractersticas del subsistema contable, como integrante del sistema de
informacin de una organizacin.
Reconocer las fuentes de los datos sobre hechos y operaciones que deben ser procesados
contablemente.
Diferenciar las distintas variaciones patrimoniales generadas por transacciones y hechos
econmicos y las caractersticas de su impacto patrimonial
Identificar los registros mnimos (obligatorios y auxiliares) que integran un sistema de
informacin contable.

Contenidos

Sistemas de informacin
Qu es la informacin Componentes de un sistema de comunicacin.
Caractersticas de la informacin: fuente (origen interno/externo; primaria/secundaria);
estructura temporal: histrica, actual, predictiva; precisin; frecuencia; formato.
Condiciones de la informacin: claridad, relevancia, veracidad, oportunidad, pertinencia,
confiabilidad, integridad, confidencialidad.
Sistema de informacin:
a. Componentes fsicos (equipos de computacin, programas del sistema, procedimientos,
base de datos).
b. Funciones (procesar datos, crear y mantener archivos, producir informacin).
Introduccin al procesamiento de datos (recoleccin y seleccin de datos en funcin de los
destinatarios; organizacin de los datos recolectados para su identificacin por los usuarios;
produccin de informacin).
Archivo.

Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones
El sistema de informacin como componente del sistema administrativo.
La informacin en las organizaciones. Concepto e importancia.
La tica en el uso de la informacin.
La informacin y la toma de decisiones.
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El sistema de informacin contable
La contabilidad como sistema de informacin:
a) Entradas (datos de los hechos econmicos/comprobantes de origen interno y externo);
b) Proceso (clasificacin, registracin, clculo y almacenamiento de la informacin);
c) Salidas (estados contables, informes).
Requisitos de la informacin contable. Medios de registracin.
Elementos del proceso contable: patrimonio del ente ecuacin patrimonial variaciones
patrimoniales.
Cuentas Plan de Cuentas: su relacin con el tipo de organizacin y su adecuacin a las
necesidades que la misma plantee. El Plan de Cuentas y el planeamiento estratgico
organizacional Manual de Cuentas.
Movilidad Patrimonial Registros contables Concepto de ejercicio econmico - Estado
Patrimonial y de Resultados esquemticos.

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SISTEMAS ADMINISTRATIVOS (CUARTO AO)
Esta asignatura ofrece una introduccin al estudio de la Administracin desde una perspectiva
que enfatiza el carcter social de la disciplina, cuyo objeto de estudio son las organizaciones.
Por ello, se recuperan y profundizan contenidos desarrollados en Organizaciones, de 3 ao.
Se focaliza en el funcionamiento de las organizaciones a partir del conocimiento de los
procesos que componen el sistema administrativo y las relaciones que se establecen entre
ellos y el contexto, a travs del sistema de informacin. La unidad aborda las relaciones de las
reas organizacionales con los procesos administrativos, las funciones bsicas que se llevan a
cabo en cada una de ellas, las caractersticas de la gestin y su articulacin con las otras reas
funcionales. Tambin se promueve la construccin y el uso de las herramientas bsicas de
gestin como productos tecnolgicos que sintetizan la concurrencia de tcnicas, saberes e
ideas en respuesta a formas renovadas de formulacin y resolucin de los problemas
organizacionales.
Se espera que los estudiantes puedan comprender cmo operan los procesos administrativos
de planeamiento, gestin y control en distinto tipo de organizaciones en respuesta a los
cambios operados en el contexto interno y externo.
Los contenidos se estructuran en torno a tres bloques:

- El proceso de planeamiento
- El proceso de gestin
- El proceso de control

En el primer bloque se abordan contenidos referidos al proceso de planeamiento. Se subraya la
importancia de disponer de informacin oportuna y pertinente respecto de los factores que,
directa o indirectamente, influirn en el funcionamiento de la organizacin, promoviendo en el
alumno la capacidad de seleccionar y evaluar estrategias que permitan anticipar, dar respuesta
y manejarse en situaciones planteadas por contextos caracterizados por la ambigedad y la
complejidad.

Los contenidos propuestos en el segundo bloque destacan la importancia de la gestin
responsable y el comportamiento tico, en el marco de la significacin social de las
organizaciones.

Por ltimo, el tercer bloque se centra en el proceso de control. Se lo concibe como un
mecanismo continuo que recibe, procesa y produce informacin que permite a la organizacin
establecer acciones que corrijan la gestin.

Para el desarrollo de los contenidos se sugiere seleccionar e incluir situaciones o experiencias
que permitan identificar problemas en el funcionamiento organizacional referidos a los
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procesos administrativos en diferentes reas de la organizacin, proponer cursos de accin
alternativos y fundamentar las decisiones considerando diferentes criterios.


Comprender el significado de la Administracin y sus procesos.
Conocer y analizar la lgica de los procesos de planeamiento, gestin y control de
operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos de
organizaciones.
Analizar crticamente el impacto de las decisiones que adoptan las organizaciones en el
contexto social, cultural, econmico, tecnolgico y ambiental.
Reconocer los componentes organizacionales formales e informales.
Reflexionar sobre la responsabilidad social de las organizaciones.
Comprender el carcter de construccin social de todas las herramientas administrativas
Disear e interpretar herramientas bsicas de gestin relacionadas con operaciones de
bajo nivel de complejidad.
Distinguir las reas bsicas de actividad organizacional, describir sus funciones principales
y las relaciones que se establecen entre ellas.

Contenidos
El proceso de planeamiento
Concepto de planeamiento. Objetivos organizacionales y toma de decisiones - Niveles de
decisin - Tipologa de las decisiones - Etapas del proceso - Elementos del planeamiento -
Lmites de la racionalidad El modelo de medios afines.
Planeamiento estratgico El desafo de tomar decisiones en contextos caracterizados por la
complejidad, la diversidad y la incertidumbre.
Caractersticas del proceso de planeamiento en cada una de las reas organizacionales.

El proceso de gestin
La gestin de organizaciones en el marco actual. El lenguaje vigente. Los temas incorporados a
la agenda: la gestin del capital intangible (el conocimiento, la innovacin, los valores sociales);
el cuidado del medioambiente y la conducta tica; las alianzas estratgicas, la inteligencia
corporativa.
La gestin tecnolgica como eje de las estrategias del desarrollo organizacional. Innovacin
tecnolgica y tecnologas de gestin: concepto de desarrollo de redes, simulaciones,
desarrollo de procedimientos, etctera.
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Los principios de administracin - Las capacidades de gestin organizacional Trabajo en
equipo - El desarrollo de habilidades blandas.
Los criterios administrativos de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia.

reas de la actividad organizacional: estructura interna, funciones bsicas y relaciones con
otras reas.

a- La gestin del rea de Produccin
b- La gestin del rea de Comercializacin de bienes y prestacin de servicios.
c- La gestin del rea de Personal
d- La gestin del rea de Finanzas
e- La gestin del rea de Administracin General

Conceptos bsicos de herramientas de gestin relacionadas con procesos de bajo nivel de
complejidad: manual de funciones, manual de procedimientos, cursogramas, tableros de
comando operativo, etctera.

El proceso de control
El proceso de control: Concepto. Sujetos y objetos del proceso. Niveles de control (Interno,
operativo, superior, de gestin). Instrumentos de control (informes, planillas, grficos, estados
contables, indicadores de gestin, tableros de comando, archivos, agenda). Acciones
correctivas.
Caractersticas del proceso de control en cada una de las reas organizacionales.

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SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE (QUINTO AO)
Esta asignatura se propone el estudio de los sistemas de informacin contable, promoviendo el
reconocimiento de su importancia como herramienta que permite procesar los datos que se
generan en el marco del sistema administrativo de las organizaciones, en relacin a la
composicin, evolucin y cambios en su patrimonio. Se destaca el tratamiento de la
informacin contable en funcin de los usuarios internos o externos a la organizacin y se
enfatiza su aporte al proceso de toma de decisiones y al control de gestin.

El tratamiento de los contenidos propuestos debe orientarse a generar capacidades que
permitan a los estudiantes leer e interpretar informacin contable, descartando la prctica
reiterada de la tcnica de registracin y centrndose en determinados conceptos
estructurantes, que habilitarn para la adquisicin de nuevos conocimientos.

En ese marco, se profundizan los contenidos trabajados en el Taller de Sistemas de Informacin
enfatizando la idea de que el sistema de informacin contable forma parte del sistema de
informacin de las organizaciones.

Los contenidos se agrupan en tres bloques:

- El sistema de informacin contable
- El proceso contable
- Interpretacin de la informacin contable

Los contenidos del primer bloque subrayan el aporte de la informacin contable al
funcionamiento organizacional. Se introduce a los estudiantes en las nociones de contabilidad
patrimonial, gerencial y gubernamental. Asimismo se incluyen algunos contenidos bsicos de
contabilidad social, destacando la importancia de evaluar el desempeo de la organizacin en
el medio socio-ambiental.

El segundo bloque refiere a los aspectos relacionados con el procedimiento del registro
contable de las operaciones ordinarias bsicas que son comunes a distinto tipo de
organizaciones: compras, ventas, cobros y pagos, en sus diferentes formas y modalidades.

Los contenidos del tercer bloque estn centrados en la seleccin, jerarquizacin, organizacin,
anlisis e interpretacin de la informacin contable. Interesa que los estudiantes puedan
reconocer la relevancia de la informacin suministrada por los Estados Contables Bsicos para
la evaluacin de la gestin organizacional y la toma de decisiones.

Se prev la aplicacin de herramientas informticas (procesador de texto, hoja de clculo, base
de datos, Power Point, acceso a pginas de Internet, correo electrnico, etc.) y software
especfico.


Identificar el patrimonio de las organizaciones y reconocer los elementos que lo componen
y los atributos que caracterizan a cada uno de ellos.
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Reconocer la secuencia del proceso contable de una operacin o hecho econmico.
Conocer los procesos y elementos necesarios para la preparacin de la informacin
contable.
Identificar la documentacin de respaldo relacionada con las operaciones bsicas y hechos
econmicos con o sin impacto sobre el patrimonio del ente.
Procesar la informacin contable bsica (documentos, operaciones, cuadros, estados
contables, indicadores, entre otros).
Distinguir los distintos tipos de informes contables y las necesidades de los usuarios.
Interpretar estados contables bsicos e informes contables utilizados para la gestin.

Contenidos

El sistema de informacin contable
La contabilidad como herramienta de informacin y control - Segmentos de la Contabilidad:
nociones de Contabilidad patrimonial, gerencial, gubernamental y socio-ambiental.

El proceso contable
Etapas del proceso contable
Procesamiento de informacin contable en base a documentacin respaldatoria referida a la
operatoria bsica de una organizacin (compras, ventas, cobros y pagos en sus distintas
modalidades). Clculo del Impuesto al Valor Agregado.
Controles para el cierre del ejercicio: correccin de errores; ajustes de saldos, amortizaciones.
Estados Contables Bsicos: concepto; estructura. Breve referencia a las normas profesionales
que regulan la preparacin y presentacin de los estados contables.
Interpretacin de la informacin contable
Herramientas de anlisis e interpretacin de informacin contable bsica, en funcin de los
usuarios internos y/o externos a la organizacin.
Aporte de la informacin contable al proceso de toma de decisiones y al control de la gestin.
Comunicacin de informacin contable utilizando diversos soportes como informes, grficos,
tablas, producciones multimedia, etctera.

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PROYECTO ORGANIZACIONAL (QUINTO AO)
La presente unidad retoma contenidos de diversas asignaturas, en una nueva instancia de
integracin.
Se propone que los estudiantes desarrollen capacidades y conocimientos para la formulacin
de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad y la evaluacin de su factibilidad y
sustentabilidad.

Para ello, en una primera instancia, se puede recurrir a estrategias de enseanza que aborden
situaciones que permitan visualizar y analizar problemas caractersticos del funcionamiento de
las organizaciones, de modo que los estudiantes puedan afianzar conocimientos y desarrollar
habilidades necesarias para el diseo de proyectos. Es importante que el recorte de situaciones
a trabajar en el aula conserve los rasgos caractersticos de los entornos organizacionales, tales
como las condiciones y las dinmicas que se generan al interior de una organizacin.

Los proyectos podrn adoptar diversa orientacin:

Podrn responder a una intencin de carcter social, vinculados con alguna necesidad,
vacancia o problemtica detectada en el entorno. En este caso se pensar en alguna
intervencin sociocomunitaria sobre la base de un diagnstico de situacin que permita
recortar un asunto acotado, pertinente y viable para el diseo de acciones promotoras del
cambio buscado.
Podrn consistir en el diseo de un microemprendimiento, en cuyo caso el proyecto
responder a una intencin productiva y/o comercial. Se promovern la vinculacin con el
mundo del trabajo y el desarrollo de capacidades para la elaboracin de proyectos viables
a escala de aula, que involucren distintos aspectos de la organizacin de un
microemprendimiento. Se incluir la definicin de la estrategia y plan de comercializacin,
y la determinacin de la factibilidad econmica del emprendimiento propuesto.

De acuerdo con las posibilidades y preferencias de los establecimientos, los equipos docentes
y los grupos particulares de estudiantes, se desarrollarn proyectos con ambas orientaciones o
se centrarn en slo una de ellas.

Para el desarrollo de trabajo resultar conveniente organizar a los alumnos en pequeos
grupos. De esta forma es posible considerar como una alternativa de inters la articulacin de
proyectos correspondientes a ambas orientaciones a travs de una misma lnea temtica.

El diseo de proyectos permite involucrar a los estudiantes en una propuesta que articula
pensamiento y accin. Propone el desafo de identificar y priorizar necesidades, imaginar
distintos cursos de accin, tomar decisiones, estimar y seleccionar recursos para su desarrollo y
asumir responsabilidades en un grupo de trabajo. A partir del planteo de las diferentes fases
del diseo, los estudiantes deben poner en juego los conocimientos ya adquiridos y generar
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otros nuevos que les permitan avanzar en una tarea que, en general, contribuye a despertar el
inters y convocar al compromiso.

Existe acuerdo generalizado acerca de las dificultades para la implementacin, en un perodo
de tiempo acotado, de proyectos escolares que abarquen distintos aspectos organizacionales,
ya sea en un escenario real o en situaciones de simulacin. La presente propuesta enfatiza el
tratamiento de los temas vinculados con el diseo y la evaluacin de los proyectos que podrn
concretarse de manera total o parcial, atendiendo a las caractersticas de los mismos y a las
posibilidades de cada entorno escolar.

Para la formulacin del proyecto los estudiantes debern realizar un anlisis situacional,
considerar el marco establecido por el contexto (local y/o regional), identificar necesidades,
formular problemas a resolver, definir objetivos, determinar los recursos necesarios, proponer
cursos de accin, y evaluar la pertinencia, factibilidad y sustentabilidad de la propuesta en su
conjunto atendiendo a diferentes criterios.

Para su comunicacin, se requerir a los estudiantes la elaboracin y presentacin de los
proyectos organizacionales de manera tal que se ponga a disposicin la informacin
correspondiente a cada una de las fases del mismo, as como una ponderacin de su
factibilidad. De esta manera se trabajar tambin sobre las capacidades de expresin escrita y
oral, considerndose el empleo pertinente de grficos e ilustraciones, la precisin de los
conceptos, el uso de recursos para la presentacin (proyecciones multimedia, videos), etctera.


Caracterizar proyectos sociales y de inversin, estableciendo relaciones y analizando
similitudes y /o diferencias entre ambos tipos de proyectos.
Identificar las diferentes etapas de un proyecto, caracterizarlas y reconocer su secuencia.
Conocer y utilizar herramientas para la planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
organizacionales.
Identificar las posibles consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y
ecolgicas de un proyecto.
Comunicar un proyecto en forma oral y escrita en forma clara, rigurosa y completa,
aplicando los recursos y herramientas pertinentes.

Contenidos

El diseo de proyectos: El proyecto como unidad bsica del proceso de planeamiento.
Metodologa del proceso de diseo. Las fases principales: estudio preliminar; diagnstico;
programacin; ejecucin; evaluacin.
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Tipos de proyectos:
Proyectos sociocomunitarios: caractersticas; tipos de proyectos sociales; descripcin del
medio social: variables geogrficas, culturales, econmicas, asistenciales, institucionales.
Proyectos de microemprendimientos: caractersticas. Planes de negocios: propsitos;
estructura bsica; conceptos clave (oportunidad de negocio, valoracin del riesgo y planes
de contingencia, entorno competitivo, estrategia de mercadotecnia, proyecciones
econmicas y financiera).

Etapas del proceso de diseo y formulacin de proyectos

1. Estudio preliminar: diseo del Perfil del Proyecto
Formulacin del problema focal. Tcnica del rbol de Problemas: interrelaciones causa-
efecto.
Evaluacin preliminar del Proyecto: a) diagnstico de la viabilidad econmica y/o
financiera; b) impacto socio-ambiental.
Criterios para la justificacin del proyecto: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas, disponibilidad de recursos

2. Diagnstico
Anlisis de la situacin: necesidades insatisfechas, estudio del contexto, caractersticas del
mercado, diagnstico FODA (potencialidades y problemticas de la comunidad,
beneficiarios directos e indirectos del proyecto, etc.). Fuentes de datos primarios y
secundarios. Tcnicas para el relevamiento y sistematizacin de informacin: observacin
simple, participante; encuestas, entrevistas, cuestionarios.

3. Programacin
Definicin conceptual del proyecto, marco de desarrollo y propsitos generales.
Formulacin de objetivos generales y especficos. Caractersticas: precisos, concisos,
medibles, alcanzables, pertinentes. Tcnica del rbol de Objetivos.
Aspectos normativo-jurdicos: Forma jurdica que adoptar la organizacin seleccionada
para implementar el proyecto, segn la finalidad del mismo. Marco legal: breve referencia
a la legislacin aplicable.
Cronograma de actividades. Definicin y secuenciacin de las tareas bsicas a realizar,
asignacin de responsabilidades. Organigrama.
Estimacin de la inversin inicial necesaria. Componentes: inversin fija y capital de
trabajo.
Elementos principales del presupuesto de recursos y gastos: fuentes alternativas (internas
y externas) de financiamiento. Condiciones del mercado financiero. Costo del crdito

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4. Ejecucin
Puesta en marcha total o parcial del proyecto, considerando que el tiempo de ejecucin debe
estar claramente delimitado para posibilitar el cumplimiento de las etapas siguientes de
evaluacin y comunicacin.

5. Evaluacin de proyectos

a- Criterios generales comunes a ambos tipos de proyectos:
Nivel de satisfaccin que la implementacin del proyecto generara. Su estimacin a partir
de entrevistas, encuestas, estadsticas.
Coherencia interna de los componentes: entre objetivos y acciones previstas, entre
recursos disponibles y resultados esperados, entre variables del contexto y la estrategia de
foco.
Factibilidad financiera: Relacin entre ingresos y egresos de dinero (cash-flow) en el
perodo estimado de duracin del proyecto. Anlisis del flujo de fondos: Valor actual neto
(VAN); Tasa interna de retorno (TIR).
Estimacin de la factibilidad poltica.
Anlisis de sensibilidad. Variables controlables y no controlables.

b- Criterios especficos para proyectos del tipo sociocomunitario:
Impacto social.
Repercusiones directas de las intervenciones sociales y efectos colaterales en otras
actividades.
Evaluacin costo-impacto: la comparacin y estimacin de los costos presentes y futuros
del proyecto y sus posibles impactos.

c- Criterios especficos para proyectos del tipo microemprendimientos:
Factibilidad econmica: determinacin de costos de administracin, comercializacin y
financieros; confeccin del presupuesto de ventas e ingresos; determinacin del punto de
equilibrio.
Rentabilidad de la inversin: relacin entre el beneficio obtenido y el capital financiero
invertido en el perodo de tiempo considerado.
Impacto potencial: indicadores sociales y econmicos.
Criterios cuantitativos y cualitativos para decidir sobre la implementacin de proyectos:
factibilidad medio ambiental; capacidades institucionales y de gestin, riesgo de la
inversin; seguridad jurdica; aspectos socioculturales, etctera.

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Comunicacin/presentacin de proyectos:
El informe como recurso para la comunicacin. Requisitos de la informacin: claridad,
rigurosidad, precisin, confiabilidad, oportunidad, verificabilidad, veracidad, integridad,
pertinencia, relevancia.
Componentes del informe de presentacin del proyecto.
Aspectos a considerar en la presentacin escrita y oral del Informe.
Presentacin escrita (formato de la presentacin, partes del informe, extensin, inclusin
de imgenes y grficos, etctera).
Presentacin oral (estructura de la presentacin, adecuacin a la audiencia, uso del
lenguaje, clculo prudencial del tiempo y respeto por la duracin estimada, ritmo de la
exposicin, lenguaje postural, etctera).
Herramientas para la presentacin (uso de diversos soportes para la comunicacin,
incluyendo herramientas digitales).

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BORRADOR DE TRABAJO - ASIGNATURA EN PROCESO DE AJUSTE

DERECHO (QUINTO AO)
Los contenidos que se ofrecen en este espacio tienen por objeto aproximar al estudiante al
conocimiento de los conceptos jurdicos bsicos que regulan la actividad del hombre en
sociedad y las relaciones generadas por el funcionamiento operativo de las organizaciones.
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques:

Introduccin
Nociones de Derecho Civil
Nociones de Derecho Comercial
Nociones de Derecho Tributario

En el primer bloque se introduce al estudiante en la nocin del Derecho, destacando la
importancia de las normas jurdicas que rigen una sociedad en un momento determinado y su
repercusin en la vida del hombre, tanto en la dimensin individual como colectiva.

Los contenidos planteados en el segundo bloque ofrecen nociones de las disposiciones que
regulan la dimensin social de la actividad humana y promueven el reconocimiento del
individuo como titular de relaciones jurdicas desde antes de su nacimiento hasta despus de
su muerte.

En el tercer bloque se brindan nociones de Derecho que permitirn al alumno interpretar las
regulaciones que rigen la actividad comercial.

El ltimo bloque presenta los contenidos vinculados a los aspectos impositivos que se
seleccionaron por considerarse los ms significativos en el marco de la orientacin.

Se intenta que el estudiante comprenda el sustrato tico del cumplimiento de las obligaciones
fiscales y su relacin con la funcin financiera del Estado. Se proponen contenidos que
permitan entender las caractersticas bsicas del Impuesto al Valor Agregado, dada su
incidencia en las operaciones comerciales y prestaciones de servicios en general, del Impuesto
a los Ingresos Brutos y del Impuesto a las Ganancias.

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Identificar al Derecho como un sistema jurdico integrado, que institucionaliza valores
sociales que la comunidad considera fundamentales para su organizacin, supervivencia y
bienestar.
Reconocer las normas jurdicas que regulan el funcionamiento de las organizaciones y sus
relaciones con el entorno.
Interpretar el sustrato tico del cumplimiento de las obligaciones fiscales y su relacin con
la funcin financiera del Estado.
Aplicar los conocimientos adquiridos a casos prcticos reales o hipotticos.
Utilizar correctamente el lenguaje jurdico abordado en el curso.

Contenidos bsicos

Introduccin
Necesidad y definicin del Derecho. El Derecho y las relaciones sociales. El Derecho y la
transformacin social. Normas morales y jurdicas. Fuentes. Derecho Pblico y Derecho
Privado.

Se sugiere destacar el aspecto dinmico del Derecho estableciendo su relacin con los cambios
sociales.

Nociones de Derecho Civil
El Cdigo Civil.
Personas. Registro del Estado Civil.
Hechos y actos jurdicos. Instrumentos pblicos y privados
Obligaciones: fuentes, clases, modalidades y formas de extincin ms comunes.
Derechos reales. Dominio y condominio. Hipoteca. Prenda.
Contratos (compraventa, locacin)

Nociones de Derecho Comercial
Nociones elementales sobre el origen y necesidad del Derecho Comercial.
El Cdigo de Comercio argentino. Actos de Comercio. Definicin de comerciante.
Capacidad para ejercer el comercio. Derechos y obligaciones del comerciante.
Nociones generales de sociedades comerciales. Diferencia entre sociedad civil y
comercial. Tipos de sociedades previstos por la legislacin comercial.
Convocatoria de acreedores. Quiebra: nociones generales.

Nociones de Derecho Tributario
La actividad financiera del Estado. Los recursos pblicos. Impuestos, tasas y
contribuciones.
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Caractersticas del Impuesto: indivisibilidad, coaccin, consolidacin.
Clasificacin general de los impuestos: directos/indirectos; personales/reales;
generales/especficos.
Elementos bsicos de la estructura del impuesto: la materia imponible, el hecho
imponible, la unidad contribuyente y el monto del impuesto.
Elementos fundamentales de una poltica fiscal equitativa.
Sistema tributario argentino: nociones generales sobre los principales impuestos
nacionales (Ganancias, IVA) y provinciales (Ingresos Brutos).

ALTERNATIVAS PARA EL ESPACIO CURRICULAR OPTATIVO
ECONOMA III ALTERNATIVA I (QUINTO AO)

Esta asignatura ofrece a los estudiantes la oportunidad de profundizar en diversas
problemticas econmicas contemporneas como las relacionadas con el empleo, el desarrollo
y la insercin de la regin en el escenario global.

Comprende tres bloques, que abordan en profundidad problemticas econmicas y sociales
especficas:
Empleo y desempleo.
Desarrollo.
Globalizacin y Amrica latina.

En el bloque referido a empleo y desempleo se abren a los estudiantes cuestiones tales como:
la problemtica de la medicin del nivel de empleo y los alcances y limitaciones de los sistemas
vigentes, las perspectivas tericas en relacin al mercado de trabajo, as como tambin,
aspectos referentes a los diversos modos de empleo. Se espera que los estudiantes conozcan
las diversas variables relacionadas con el empleo y los diferentes modos de interpretar el
mercado laboral, las relaciones que le son propias y a las variables intervinientes.

El bloque denominado Desarrollo problematiza la nocin de desarrollo y presenta diversas
perspectivas tericas que procuran dar respuesta a preguntas como: Qu es el desarrollo?
Cules son las variables ms significativas a contemplar? De qu manera es posible
mensurar el nivel de desarrollo? Cules son los factores que influyen sobre los niveles de
desarrollo? Cules son los impactos econmicos, sociales, y ambientales que promueven las
diversas estrategias de desarrollo? Cules son las alternativas de desarrollo ms convenientes
para la poblacin?

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El bloque Globalizacin y Amrica latina tiene por objeto profundizar sobre el fenmeno de
la globalizacin y su impacto en Amrica Latina. Se ofrece una perspectiva histrica que
enfatiza los procesos de transformacin como la transformacin de los sistemas socio-
productivos y su organizacin y las transformaciones de los sistemas financieros globales.


Identificar las diferentes categoras en relacin con el empleo y las diversas formas de
cuantificarlas, as como tambin sus alcances y limitaciones.
Establecer relaciones entre modelos productivos y sectores de la economa, y reconocer su
impacto en los tipos y niveles de empleo.
Conocer las variables que intervienen en el mercado de trabajo segn diversas
perspectivas tericas.
Comprender el significado del concepto de desarrollo segn diferentes posiciones tericas.
Conocer diferentes estrategias de desarrollo y el impacto econmico, social y ambiental
que conllevan.
Reconocer los modelos de desarrollo promovidos por los procesos de globalizacin y su
impacto econmico y social en pases centrales y perifricos.
Reconocer problemticas de las Pymes para impulsar estrategias de desarrollo basadas en
la sustentabilidad econmica, social y ambiental y el rol del Estado en su promocin.
Identificar los cambios experimentados por los sistemas de (des)regulacin financiera y su
impacto econmico y social en pases centrales y perifricos.

Contenidos

Empleo y desempleo
La medicin de los niveles de empleo y desempleo. La economa informal y los diversos tipos
de precariedad laboral.
Perspectivas tericas en relacin con el mercado de trabajo: clsicas, marxistas y keynesianas.
Empleo y pobreza. Empleo, seguridad social y condiciones de vida.
Los modelos econmicos y su impacto en los niveles de empleo.
Impacto de la globalizacin sobre los niveles y los tipos de empleo. La flexibilidad laboral en la
dcada del `90 en la Argentina.

Desarrollo
Perspectivas tericas en torno del desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo. El
desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable.
Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La sustentabilidad
en un escenario global.

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Generacin de empleo: el rol de las empresas transnacionales, las grandes empresas
nacionales, las Pymes y las microempresas.
Impacto ambiental de la actividad econmica: externalidades negativas y deterioro ambiental.

Globalizacin y Amrica latina.
La globalizacin. Las empresas transnacionales y la deslocalizacin de la produccin. Impacto
econmico y social de la deslocalizacin de empresas.
El mercado financiero global. La regulacin y desregulacin de los mercados financieros
internacionales. Las tensiones entre los capitales internacionales y los estados nacionales.
Apertura econmica, desregulacin financiera y matriz productiva en los pases perifricos.
La globalizacin y su impacto en Amrica Latina: niveles y condiciones de empleo en la dcada
del 90. Distribucin de la riqueza. Evolucin de la pobreza.

ECONOMA III ALTERNATIVA II (QUINTO AO)

Esta asignatura propone a los estudiantes el anlisis de polticas econmicas aplicadas en
Argentina con nfasis en la dinmica de las variables internas nacionales y el contexto mundial
global.

Se procurar fomentar una comprensin global de los fenmenos econmicos a partir de un
enfoque histrico basado en las problemticas econmicas de la historia nacional y su relacin
con el mundo. Para ello se requerir establecer fuertes nexos con los contenidos trabajados en
Economa I y Economa II y en otras asignaturas como Historia y Geografa, a la vez que
promover la comprensin de las relaciones entre los conceptos desarrollados y la realidad
cotidiana.

Se espera que los estudiantes logren interpretar la realidad econmica del pas desde una
perspectiva compleja, que incluya no slo factores de ndole econmica sino tambin polticos,
sociales, y culturales.

La materia comprende cuatro bloques, cada uno de los cuales presenta el contexto general y
los procesos previos al advenimiento de un modelo econmico especfico, su implementacin
y su decadencia:

El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia
El modelo de sustitucin de importaciones
El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias
El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
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Para el desarrollo de la asignatura se recomienda el trabajo con material periodstico de la
poca a trabajar a fin de acercar a los estudiantes una perspectiva general de la situacin
social, poltica y econmica de la correspondiente etapa histrica.


Distinguir los distintos modelos econmicos impulsados a lo largo de la historia argentina y
reconocer las diferentes polticas econmicas asociadas a cada uno de estos.
Identificar relaciones entre diferentes variables econmicas a partir de casos especficos
de la historia econmica argentina.
Analizar el impacto social de diferentes medidas de poltica econmica aplicadas en
Argentina en perodos histricos determinados.
Reconocer el impacto de las principales polticas fiscales y monetarias aplicadas a lo largo
la historia argentina en los indicadores econmicos.

Contenidos

El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia
Contexto internacional y su evolucin. Consolidacin de la economa mundial bajo la
hegemona de Gran Bretaa. El surgimiento del modelo agroexportador en la Argentina:
impacto econmico y social. La distribucin de la tierra. Debates en torno del proteccionismo.
Orgenes del proceso de industrializacin y las nuevas fuerzas sociales que posibilitan un nuevo
modo de acumulacin.
La crisis mundial de 1930: sus causas y su impacto en la economa nacional. La contraccin del
sector externo. La inversin externa en el proceso de industrializacin. La intervencin del
Estado: el control de cambios y las regulaciones en los mercados de bienes. La poltica
monetaria y la creacin del banco central. La poltica fiscal en la dcada del 30. El plan de
reactivacin econmica de 1940. Los impactos econmicos de la segunda guerra mundial. El
Consejo Nacional de Posguerra y los debates sobre la industrializacin.

El modelo de sustitucin de importaciones
Contexto internacional y su evolucin. La industrializacin en el primer gobierno peronista. El
Primer Plan Quinquenal de Gobierno y la independencia econmica. Acumulacin extensiva y
ampliacin del mercado interno. La poltica de ingresos y condiciones de vida. La poltica
industrial y el proceso de industrializacin. La expansin del estado como proveedor de
servicios. El gasto pblico y la poltica Fiscal. La poltica agraria y la creacin del IAPI. La
Nacionalizacin del Banco Central y la poltica Monetaria. Auge y crisis del sector externo. Los
lmites del proyecto econmico peronista. El plan de estabilizacin del 52. El Segundo Plan
Quinquenal. La burguesa nacional y el capital extranjero.

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El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias
Contexto internacional y su evolucin. Las corrientes econmicas en Argentina luego del
peronismo. La poltica econmica de la Revolucin Libertadora: impacto econmico y social. El
desarrollismo. El Plan de Estabilizacin y Desarrollo de 1958. Inestabilidad y ciclos econmicos.
Polticas de ajuste y procesos inflacionarios. El plan econmico de Krieger Vasena y su impacto
econmico social.
Contexto internacional y su evolucin. La poltica econmica del tercer gobierno peronista. El
Pacto Social y la poltica antiinflacionaria. El Rodrigazo.

El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
El plan econmico de Martnez de Hoz y su impacto econmico y social. El endeudamiento
externo. La desindustrializacin. La puja distributiva y la concentracin del capital.
Contexto internacional y su evolucin. La posguerra fra y la globalizacin. Objetivos y polticas
econmicas en la primera etapa del gobierno de Ral Alfonsn. El Plan Austral y el Plan
Primavera. La hiperinflacin.
Primeros planes econmicos del menemismo: objetivos y evolucin. El plan de Convertibilidad.
La reforma del estado y las privatizaciones. La reforma del rgimen de seguridad social. La
desregulacin econmica interna, la apertura financiera y la desregulacin del mercado de
capitales. El papel del FMI. Las crisis internacionales y su impacto en la economa argentina. El
MERCOSUR: antecedentes, objetivos e impacto econmico.

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EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE PERSONAL (QUINTO AO)
El desarrollo de las organizaciones ha convertido en colectivas a casi todas las actividades
humanas. Esto ha dado origen a la formulacin de un sinnmero de supuestos y teoras acerca
de cmo trabajan las organizaciones y cmo mejorar su trabajo.

Los cambios que en los ltimos tiempos han impactado en las organizaciones imponen, a
quienes en ellas se desempean, una formacin profesional y cultural que cada vez ms
requiere altos niveles de capacitacin y habilidad. Al mismo tiempo, se han modificado las
exigencias y expectativas de las personas y esto se refleja en una serie de cambios en los
valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales que se traducen en mayores demandas
de participacin y satisfaccin en el trabajo.

La administracin de personal pone nfasis en la relacin entre la organizacin y su gente, de
modo de crear una mayor congruencia entre las necesidades, valores y habilidades de los
individuos y sus roles y relaciones como miembros de una organizacin.

Este espacio aborda la dinmica de interrelacin individuo-organizacin desde la perspectiva
que considera a su correcta administracin como una de las tareas ms decisivas orientada a
mejorar la calidad de vida en las organizaciones. Se pretende ofrecer a los estudiantes
contenidos que les permitan profundizar el tema de la complejidad de las organizaciones como
sistemas sociales al tiempo que les provee de las herramientas necesarias para entender a la
administracin de personal como un proceso organizacional.

La presente unidad curricular profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en
Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea de Personal.

Se incluyen contenidos que permiten comprender la naturaleza de la funcin de
administracin de personal, su estructuracin interna y su relacin con las otras reas
organizacionales, as como aproximar a los estudiantes a las tcnicas propias del rea, en el
marco de la legislacin laboral y previsional vigente.

Los contenidos se han estructurado en torno a cuatro bloques:

El escenario laboral y las organizaciones
El proceso de planeamiento del rea de Personal
El proceso de gestin del rea de Personal
El proceso de control del rea de Personal

En el primer bloque se incluyen contenidos relacionados con la dinmica de interaccin
individuo-organizacin, los factores bsicos internos y externos que condicionan el
comportamiento de los participantes de la entidad y su rol activo en la recreacin de la cultura
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organizacional. El propsito es profundizar el conocimiento de la interaccin social en el marco
especfico y cotidiano de las organizaciones y hacer una introduccin al marco legal que regula
la relacin de trabajo.

Los tres bloques siguientes estn organizados en torno de los procesos bsicos que integran el
sistema administrativo con el propsito de que los estudiantes conozcan la disposicin de las
funciones bsicas del rea en la estructura de la organizacin y su relacin con los procesos de
planeamiento, gestin y control.

En el segundo bloque se incluyen contenidos relativos al anlisis de la oferta y demanda de
fuerza de trabajo como una aproximacin al conocimiento de las caractersticas que
configuran el mercado laboral y su interrelacin con el sistema organizacional.

Los aspectos relativos a la gestin del rea son tratados en el tercer bloque. Se hace referencia
a cada una de las funciones bsicas, destacando su carcter sistmico y su relacin con el
contexto. Asimismo, se aproxima al alumno al conocimiento de la estructura de las
remuneraciones, aportando de este modo herramientas que le sern de utilidad en su vida
personal y profesional.

Para el tratamiento de los contenidos del ltimo bloque se sugiere plantear situaciones que
permitan reconocer el propsito del proceso de control, su incidencia en la prctica laboral del
empleado y su utilizacin como insumo de informacin para los responsables del rea.


Definir las funciones del rea de Personal.
Identificar los factores del contexto externo relacionados con la actividad del rea.
Conocer los canales de reclutamiento de personal e identificar ventajas y desventajas de
cada uno de ellos.
Explicar los parmetros fundamentales que intervienen en la seleccin de personal, en
funcin del perfil profesional requerido.
Interpretar las disposiciones legales que regulan el proceso de contratacin laboral.
Conocer la funcin de los convenios colectivos, las variables que regulan y sus
implicaciones en la contratacin laboral.
Explicar los conceptos retributivos que componen una nmina tipo.
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Interpretar y/o diagramar herramientas de gestin de bajo nivel de complejidad aplicables
al rea.

Contenidos

El escenario laboral y las organizaciones
Las personas y las organizaciones: dinmica de interaccin. El trabajo y su relacin con la
satisfaccin de necesidades personales y sociales.
Caractersticas del mercado laboral argentino.
El rol de los actores dominantes (trabajadores, empresas, sindicatos, Estado) y su interaccin.
Marco legal: nociones de la legislacin laboral y previsional vigente. El artculo 14 Bis de la
Constitucin Nacional. La Ley de Contrato de Trabajo: derechos y obligaciones de las partes.
Modalidades contractuales.
Trabajo autnomo y dependiente: conceptos, ejemplos.
El rgimen de pasantas.
Capacidad empleadora de la organizacin y su relacin con el Balance social.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Personal.

El planeamiento de personal
Las polticas de personal. Su relacin con la cultura organizacional.
Planificacin de las necesidades de personal. Anlisis de la oferta y demanda de fuerza de
trabajo.
Anlisis y diseo de puestos.
Diseo y alcance de programas de capacitacin y desarrollo.
La poltica salarial: La retribucin justa. Mercado salarial argentino.
La inclusin socio-laboral como parte de la responsabilidad social de las organizaciones.
Planes de beneficios sociales. Objetivos. Criterios. Beneficios monetarios y no monetarios.
El teletrabajo como una forma de compensacin no econmica.

La gestin de personal
Los desafos que se plantean a la gestin en relacin con el contexto local e internacional
(entornos de carcter incierto e inestable; innovacin tecnolgica; la sociedad del
conocimiento; escenarios de crisis global; cambios generacionales; caractersticas del mercado
de trabajo; posibilidades de desarrollo personal; adaptabilidad a los cambios; motivacin del
personal; etctera.)

La funcin de reclutamiento de personal: fuentes internas y externas: ventajas y desventajas.
Mtodos utilizados para reclutar personal.

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La funcin de seleccin de personal: herramientas de seleccin. La entrevista laboral: a) tipos
de entrevista (estructurada, no estructurada); b) contenido de la entrevista (informacin que
el candidato proporciona sobre s mismo); c) comportamiento en la entrevista.
El legajo del personal.

La funcin de desarrollo de personal: capacitacin (temas, programas de capacitacin. Planes
de jvenes profesionales. Plan de becas. Pasantas).
Planes de carrera y desarrollo profesional. Tutores y mentores. Cuadros de reemplazo.
Promovilidad y empleabilidad.
Gestin de talentos. Identificacin y desarrollo de talentos.

La funcin de liquidacin de haberes: normas sobre remuneracin, jornadas y descanso. El
salario mnimo, vital y mvil. Las remuneraciones: componentes bsicos.
Seguridad social: marco legal. Sistemas de jubilaciones y pensiones (reparto, capitalizacin).
Sistema de salud. Aportes y contribuciones.
Horas extraordinarias: concepto, cantidad y cmputo. El sueldo anual complementario.
Sistemas de incentivos. Retribuciones indirectas.
Extincin de la relacin laboral. El despido: concepto. Despido sin y con justa causa. Despido
directo e indirecto. Indemnizacin por despido.

La funcin de relaciones del trabajo: los derechos individuales y colectivos. Las relaciones
sindicales. Los convenios colectivos de trabajo: concepto y caractersticas.
Negociacin colectiva. Conflictos del trabajo. Derecho de huelga. Medios de solucin de
conflictos.

La funcin de seguridad e higiene en el trabajo: prevencin de enfermedades ocupacionales.
Condiciones ambientales (iluminacin, ruido, etc.) y atmosfricas (calor, humedad, etc.).
Prevencin de accidentes.
La funcin de servicios sociales: objetivos. Prestaciones y servicios al personal.

El control de personal
Control de horarios. Control de asistencia.
La evaluacin de desempeos.

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SEMINARIO
ANLISIS DE PROBLEMAS ORGANIZACIONALES (QUINTO AO)
Este seminario focaliza en el estudio de situaciones vinculadas al funcionamiento
organizacional. Las mismas cumplen la funcin de analizadores, en el sentido de permitir a los
estudiantes centrar la atencin en tipos de problemas caractersticos del funcionamiento
organizacional de manera contextualizada y promover la identificacin y anlisis de las
mltiples variables intervinientes.

Interesa particularmente el desarrollo de capacidades para la lectura, comprensin y anlisis
de situaciones vinculadas con la funcin administrativa, dando cuenta de su complejidad y
ambigedad.

Se incluyen situaciones vinculadas con: formas de liberacin de la visin organizacional de
las percepciones negativas; prcticas para impulsar acciones que promuevan el desempeo
organizacional en el marco de un desarrollo sustentable; anlisis de las limitaciones que el
entorno impone sobre las actividades de una organizacin; estrategias de diferenciacin de
productos (bienes o servicios); creacin de una ventaja competitiva; etctera.

Se sugiere al docente recurrir a estrategias de enseanza que estimulen la identificacin de los
aspectos ms relevantes de la situacin, el establecimiento de relaciones con los marcos
tericos de la orientacin y la exploracin de soluciones alternativas. Es importante que el
recorte de situaciones a trabajar en el aula conserve los rasgos caractersticos de los entornos
organizacionales tales como las condiciones y las dinmicas que se generan al interior de una
organizacin.


Relevar, procesar y utilizar informacin pertinente, como mecanismo para la comprensin
de los problemas planteados.
Analizar situaciones problemticas vinculadas al funcionamiento organizacional,
vinculando las ideas con conocimientos y capacidades abordados en la formacin general y
orientada.
Evaluar alternativas para la resolucin de problemas segn diferentes criterios, sealando
las complejidades y los conflictos que se plantean.
Comprender la importancia que la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo tienen en la
formulacin de hiptesis para la resolucin de problemas.

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Contenidos

Identificacin de necesidades y/o problemas en el funcionamiento organizacional:
a) Problemas vinculados con la estrategia organizacional: lbil definicin de misin, visin y
objetivos, falta de liderazgos capaces de dar respuesta a las paradojas y dilemas de la vida
organizacional, improvisacin en el trabajo como consecuencia de la ausencia de planes y
programas administrativos; solapamiento en objetivos y valores.
b) Problemas vinculados al diseo de la estructura: duplicidad de funciones, controles
insuficientes para la adecuada utilizacin de los recursos disponibles, inadecuada definicin de
las reas de actividad y responsabilidad, falta de delegacin de autoridad y responsabilidad,
excesivo tramo de control.
c) Problemas vinculados al manejo de la informacin: falta de comunicacin y coordinacin
entre el personal a todo nivel o entre las diferentes reas o departamentos que integran la
organizacin, falta de informacin oportuna para la adecuada toma de decisiones, exceso de
papelera y formularios en general.
d) Problemas vinculados a la administracin en escenarios de cambio: escasa capacidad de
respuesta a las presiones y demandas sociales; introduccin de nuevas tecnologas y
resistencia al cambio en equipos de trabajo.

Modos posibles de respuesta de la organizacin ante los problemas y/o necesidades
planteados.

Evaluacin de cursos de accin alternativos segn diferentes criterios: eficiencia, eficacia,
responsabilidad social, racionalidad tcnica, etctera.

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SISTEMAS CONTABLES: INFORMACIN PATRIMONIAL Y DE GESTIN (QUINTO AO)
La presente unidad curricular enfatiza la importancia del aporte que el sistema de informacin
contable hace a la gestin organizacional.

Los contenidos propuestos se agrupan en tres bloques:

Preparacin de la informacin para la formulacin de los Estados Contables
Confeccin y exposicin de Estados Contables
Emisin de Informacin contable de gestin

Los contenidos del primer bloque hacen referencia a algunas correcciones bsicas que deben
llevarse a cabo para ratificar la veracidad de la informacin provista por el sistema contable.
Interesa que los estudiantes comprendan la importancia de los procedimientos de verificacin
y anlisis de saldos de las cuentas para que la informacin sea confiable, tanto la que se
expone en los estados contables como la que forma parte de los informes de gestin.

El siguiente bloque trata aspectos vinculados con el ordenamiento del contenido de los
estados contables de acuerdo con los criterios de exposicin vigentes. Se pretende que los
estudiantes identifiquen a los mencionados estados en sus aspectos bsicos como productos
finales de la contabilidad financiera y patrimonial, reconociendo las relaciones que se
establecen entre ellos.

En el tercer bloque la propuesta enfatiza la relevancia de la informacin que suministra el
sistema contable como insumo de los procesos administrativos de planificacin, gestin y
control.

El propsito es que los estudiantes conozcan los instrumentos que permiten dar respuesta a
las demandas internas de informacin.


Describir los controles elementales que deben practicarse a la informacin contable al
cierre del ejercicio econmico.
Caracterizar los diferentes tipos de estados contables y relacionar la informacin que
proporciona cada uno de ellos.
Comprender la importancia de la informacin que provee la contabilidad de costos para el
control y toma de decisiones.
Conocer los componentes del sistema presupuestario organizacional.
Reconocer la informacin necesaria para la confeccin de estados contables proyectados.
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Caracterizar las herramientas necesarias para la preparacin de informacin contable de
gestin
Interpretar informacin suministrada por indicadores representativos de aspectos bsicos
de la gestin.
Elaborar informacin contable de gestin de bajo nivel de complejidad.

Contenidos

Preparacin de la informacin para la formulacin de los Estados Contables
Pasos previos para la produccin de la informacin contable a partir del Balance de
Comprobacin de Sumas y Saldos: verificacin y anlisis de saldos; ajustes y correcciones de
saldos (amortizaciones de bienes de uso, conciliaciones bancarias, arqueos de caja, errores de
imputacin, errores de clculo).

Confeccin y exposicin de Estados Contables
Normas contables que regulan la preparacin de los estados contables. Referencia a las
Resoluciones Tcnicas aprobadas por la FACPCE.
Los estados contables bsicos: concepto y estructura. Estado de Situacin Patrimonial:
composicin de los rubros. Estado de Resultados: clasificacin de los resultados. Estado de
Evolucin del Patrimoniio Neto. Estado de Flujo de Efectivo.

Informacin complementaria: Notas a los Estados Contables y Anexos. Contenido de las Notas.
Principales Anexos: informacin referida a la composicin o evolucin de rubros como
inversiones en acciones, bienes de uso, activos y pasivos en moneda extranjera, etctera.

Emisin de informacin contable de gestin
El Cuadro de mando integral (Balance Scorecard): definicin; funciones; perspectivas
(financiera; del cliente; de procesos; del desarrollo de las personas y el aprendizaje).
Indicadores: ndices de liquidez, de rentabilidad, de endeudamiento, de actividad (rotaciones).
Diferencias con el Tablero de comando.
Control presupuestario. Concepto. Ventajas. Frecuencia. Relacin entre los principales
presupuestos y la informacin contable requerida para verificar su cumplimiento.
El sistema de informacin sobre costos: composicin; objetivos. Clasificacin de los costos.
Determinacin del punto de equilibrio. Representacin grfica (modelo clsico; modelo
parablico). Relacin entre la contabilidad de costos y el proceso de toma de decisiones.
Estados contables proyectados. Concepto. Documentacin base para su formulacin. Etapas
del proceso de confeccin.
La contabilidad de gestin socioambiental: la informacin contable que expresa el
compromiso ambiental, laboral y social de la organizacin. Indicadores sociales cuantitativos y
cualitativos. Guas para la transmisin de informacin con contenido social y medioambiental
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(Normas ISO; Global Reporting Iniciative; AA Serie 1000; etc.) El Balance Social (Arts. 25 y 27 de
la Ley 25.877). Informacin que incluye (Art. 26 Ley 25.877).

EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN FINANCIERA (QUINTO AO)
El propsito de esta unidad curricular es brindar a los estudiantes conocimientos bsicos
relativos a la administracin de los recursos financieros reales o potenciales de la organizacin,
el acceso a los mismos y su utilizacin, destacando la importancia de esta actividad para la
supervivencia y crecimiento de cualquier organizacin.
En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en Sistemas
Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea de Finanzas.
En tal sentido, se proponen contenidos que permiten conocer la naturaleza de la funcin
financiera y su necesaria armonizacin con los objetivos organizacionales, en el marco de un
entorno caracterizado por condiciones de riesgo e incertidumbre.
Se intenta que el alumno comprenda los fundamentos de un rea que ha alcanzado singular
importancia en el contexto global, particularmente en los ltimos aos, en los que el desarrollo
de los mercados financieros ha generado la aparicin de nuevas operaciones e instrumentos
que surgen como alternativas para afrontar las necesidades de crdito de todo tipo de
organizaciones.
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques:

Conceptos bsicos de la actividad financiera
El proceso de planeamiento del rea de Finanzas
El proceso de gestin del rea de Finanzas
El proceso de control del rea de Finanzas

En el bloque referido a los conceptos bsicos de la actividad financiera se introduce a los
estudiantes en la temtica, a partir de la descripcin de las funciones y objetivos del rea y su
relacin con el mercado de capitales. Al mismo tiempo, se brindan breves nociones de clculo
financiero que les permitirn comprender los cambios en el valor del dinero en funcin del
tiempo y su medicin a travs de tasas de inters y sus aplicaciones, como soporte de las
decisiones de inversin y financiamiento.

El segundo bloque se organiza en torno al proceso de planeamiento, en el que se encuadran
las decisiones financieras en el contexto general de la organizacin. Se destaca la existencia de
una lgica entre las decisiones financieras y la definicin de los objetivos organizacionales.

Los contenidos del tercer bloque se centran en las operaciones bsicas de obtencin y
aplicacin de recursos financieros y se brindan conocimientos acerca de las operaciones
bancarias ms frecuentes, las distintas modalidades de realizacin y la documentacin a
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utilizar. Asimismo, se hace una introduccin al tema de microcrditos, con el propsito de
destacar las iniciativas del rea financiera que promueven mecanismos de apoyo y colaboran
con el desarrollo de la comunidad.

En el ltimo bloque los contenidos incluidos hacen referencia a la informacin que permite
medir e interpretar el desempeo financiero de la organizacin, efectuando comparaciones en
el tiempo y en el espacio, y que necesariamente debe asociarse a una visin dinmica de la
organizacin.


Enumerar y describir las funciones bsicas del rea de Finanzas.
Identificar los factores del contexto externo relacionados con la actividad del rea.
Conocer y analizar las fuentes de financiamiento.
Reconocer las principales aplicaciones de los recursos financieros.
Describir las diferentes modalidades de operar con los bancos.
Efectuar sencillos clculos financieros en funcin de las operaciones que los determinan.
al rea.

Contenidos

Conceptos bsicos de la actividad financiera
Composicin del sistema financiero argentino: mercado de dinero y mercado de capitales.
Objetivos, funcionamiento y participantes. Modalidades operativas.
Marco regulatorio: breve referencia a la Ley de Entidades Financieras y a la Carta Orgnica del
Banco Central.
Especies que cotizan en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires: acciones; ttulos pblicos;
cuotas partes de fondos comunes de inversin; valores fiduciarios; obligaciones negociables;
cheques diferidos; derivados financieros (futuros, opciones, pases o swaps, etc.)
Elementos de clculo financiero aplicado: a) componentes de la tasa de inters; b) inters
simple; inters compuesto; c) clculo del valor actual de una corriente de fondos.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Finanzas.

El proceso de planeamiento del rea de Finanzas
Riesgo e incertidumbre en las decisiones financieras.
Presupuesto econmico y presupuesto financiero.
Instrumentos para la toma de decisiones de inversin: Proyecto de inversin: criterios de
evaluacin y seleccin. Relacin entre rentabilidad y riesgo.
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Decisiones de financiamiento: Fuentes de financiamiento: capital propio o autofinanciamiento;
capital ajeno o endeudamiento (prstamos: comerciales, bancarios, financieros; leasing,
factoring, etc.). Costo de capital.
El mercado del crdito en Argentina. Microcrditos.

El proceso de gestin del rea de Finanzas
Determinacin de las necesidades de recursos financieros. Estado de origen y aplicacin de
fondos: componentes.
Colocaciones financieras y bancarias de fondos. Caja de ahorro. Plazo Fijo. Aceptaciones.
Rendimientos.
El capital de trabajo: componentes. Gestin del capital de trabajo.
Anlisis de costo-utilidad-volumen. El punto de equilibrio financiero.
Factibilidad econmica y financiera de las inversiones.
Operatoria con bancos: a) Depsitos: tipos de depsitos; Documentacin a utilizar;
Modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca telefnica y on line. b)
Extracciones: modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca telefnica y
on line, dbito automtico. Cheques: concepto. Tipos de cheques; c) Resumen de cuenta; d)
Conciliacin bancaria; c) Prstamos bancarios: adelantos en cuenta corriente, descuento de
documentos, otros crditos.

El proceso de control del rea de Finanzas
Control presupuestario - Aplicacin de normas de auditora interna.
ndices: liquidez corriente; liquidez seca; endeudamiento total; capitalizacin a largo plazo;
rentabilidad sobre ventas; rentabilidad del capital; rentabilidad de los activos; leverage
(apalancamiento). Interpretacin de los ndices.

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EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN COMERCIAL (QUINTO AO)
El entorno globalizado y digitalizado, la transformacin de los sistemas socioproductivos, el
impacto de las nuevas tecnologas en las comunicaciones, la necesidad de desarrollar y adaptar
estrategias que provean valor a mercados cada vez ms competitivos y los cambios en el
comportamiento de los consumidores, entre otros factores, han planteado a las
organizaciones el desafo de diferenciarse.

El escenario arriba descripto fue determinante para que la demanda de polticas y
herramientas de comercializacin se extendiera a todo tipo de organizaciones, con o sin fines
de lucro.

Esto hace particularmente interesante este espacio, dada la amplitud de mbitos en los que
los contenidos propuestos pueden ser aplicados.

En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en Sistemas
Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea organizacional dedicada a la
comercializacin de bienes y/o prestacin de servicios.

El enfoque propuesto enfatiza el sentido amplio del concepto de comercializacin y su
vinculacin con los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control
organizacional.

La intencin es brindar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les permitan
comprender la configuracin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin en la
estructura de la organizacin y la interaccin con otras reas, enriqueciendo de este modo su
comprensin acerca del funcionamiento organizacional.

Los contenidos que se presentan se organizan en cuatro bloques:

- El proceso de comercializacin
- El proceso de planeamiento del rea de Comercializacin
- El proceso de gestin del rea de Comercializacin
- El proceso de control del rea de Comercializacin

En el primer bloque los contenidos se centran en el concepto de comercializacin, entendido
como un proceso amplio que va desde la concepcin del producto hasta los esfuerzos
realizados para asegurar la satisfaccin del cliente/usuario luego de concretada la operacin,
en cualquier tipo de organizacin. Se brindan tambin nociones de investigacin de mercado y
su relacin con el sistema de informacin organizacional.

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El segundo bloque refiere a la relacin entre el planeamiento estratgico y la gestin
comercial. Se sugiere un abordaje sistmico y contextualizado de los aspectos vinculados a las
principales decisiones que se adoptan en el rea.

En el siguiente bloque se tratan cuestiones de la gestin comercial y se hace referencia al
encuadre tico que debe regularla.

El ltimo bloque presenta contenidos que permiten explicar y evaluar el desempeo
organizacional en el rea comercial. Se hace referencia a los niveles de control estratgico y
tctico y se espera que se enfatice su importancia no slo como fuente de informacin
descriptiva sino, y fundamentalmente, de informacin con validez predictiva.


Conocer las funciones bsicas del sector de comercializacin de bienes y prestacin de
servicios.
Identificar y relacionar los factores determinantes de la demanda del bien o servicio.
Analizar el impacto de las estrategias de diferenciacin de un determinado producto.
Conocer las etapas de un proceso de investigacin de mercado.
Describir los factores que inciden en la determinacin de la poltica de precios de un
producto.
Reconocer herramientas de promocin de las ventas.
a las reas de aprovisionamiento y de comercializacin del producto.
Identificar acciones que le permitan desempear un rol activo como consumidor
responsable.

Contenidos

El proceso de comercializacin
Definicin de comercializacin. Conceptos esenciales: necesidades; deseos; demandas; valor.
La investigacin de mercados y el sistema de informacin comercial. Investigaciones
cualitativas y cuantitativas. El proceso de investigacin de mercados: definicin del problema;
desarrollo de un plan de investigacin; seleccin del mtodo para la recoleccin de
informacin; recoleccin de la informacin; anlisis de la informacin; presentacin de los
resultados. El comportamiento de compra del consumidor. La mezcla comercial.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin.

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El proceso de planeamiento del rea de Comercializacin
El planeamiento estratgico y la gestin comercial.
Estrategias de posicionamiento: identificacin de los segmentos del mercado. Bases para la
segmentacin de mercados (geogrfica, demogrfica, psicogrfica, conductual). Seleccin del
mercado meta. Seleccin de los segmentos de mercado. Posicionamiento en el mercado y su
relacin con la visin de la organizacin.

Decisiones sobre el producto: definicin de producto. Decisiones sobre atributos del producto
(calidad, caractersticas, diseo). Decisiones sobre la marca. Decisiones sobre el empaque.
Decisiones sobre servicios de apoyo al producto (mantenimiento, reparacin, informacin al
cliente, etc.). Estrategias relacionadas con el ciclo de vida del producto.

Decisiones de precio: Poltica de precios: factores externos e internos determinantes del
precio.

Decisiones sobre la logstica: Concepto de canales de distribucin. Funciones que cumplen.
Decisiones sobre el diseo del canal.

Decisiones de promocin de productos: estrategia de comunicacin. Publicidad: Concepto.
Principales decisiones sobre publicidad.
Promocin de ventas: concepto. Seleccin de instrumentos de promocin (distribucin de
muestras, cupones de descuento, rebajas, premios, etctera).

El presupuesto de ventas: informacin necesaria para su confeccin.

El proceso de gestin del rea de Comercializacin
La gestin comercial: el encuadre tico y la conducta socialmente responsable.
La diferenciacin como factor generador de ventajas competitivas. Anlisis de los factores
diferenciadores.
El ciclo de vida de los productos y los mercados. Lanzamiento de nuevos productos.
Estrategias de asignacin de precios segn el ciclo de vida del producto.
El envase y el deterioro ambiental.
Programas de etiquetado y divulgacin de detalles para certificar los atributos de ciertos
productos (procesos de manufactura, contenido, fuente de las materias primas, etc.).
El carcter estratgico de la funcin logstica. Seleccin de canales alternativos.
Operaciones de venta: modalidades.
Comercio electrnico. Formas actuales de comercializacin y creacin de valor para el cliente.

El proceso de control del rea de Comercializacin
Evaluacin de los efectos del programa de publicidad (medicin del efecto de comunicacin;
impacto en las ventas).
El control estratgico. Control del plan anual.
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PPT: SNTESIS DE LA PROPUESTA

Educacin Secundaria Orientada
en C.A.B.A.
Bachiller con orientacin en Economa y Administracin
Diciembre 2012
Direccin General de Planeamiento Educativo
Gerencia Operativa de Curriculum

Ventana de oportunidad
Resoluciones
nacionales CFE
Planes de
estudio vigentes
en la Ciudad
Puntos de partida
Contenidos
Lineamientos polticos y estratgicos
de la educacin secundaria obligatoria
Res. CFE N 84/09.
Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria CFE
N 93/09.
Marcos de Referencia
Educacin Secundaria Orientada.
Bachiller en Economa y
Administracin.
Res. CFE N 142/11.
Perito Mercantil con
especializacin contable e
impositiva.
Perito Mercantil.
Planes afines de gestin privada.
Contenidos para
Economa y Contabilidad.

15 de abril de 2013

87

ESO: Formacin General / Formacin Orientada
5
4
3
2
1
Campo de la Formacin Especfica
Mnimo 700 hs/ 1050 hs. ct.
Campo de la Formacin General
Mnimo 3800 hs. reloj/ 5700 hs. ct.
Carga horaria semanal no superior a 38 hs ctedra
Unidades curriculares de cursado simultneo: 10/11 espacios
en 1, 2, 4 y 5 ao, y 12 en 3 ao.

Resolucin CFE N 142/11
Marco de Referencia para la Educacin Secundaria
Orientada en Economa y Administracin
Caracterizacin general de la propuesta educativa de
la orientacin.
Saberes que se priorizan para los egresados.
Criterios para la elaboracin de diseos curriculares
jurisdiccionales de la orientacin.
Sugerencias para la organizacin pedaggica e
institucional.

15 de abril de 2013

88

Finalidades de la orientacin
Ofrecer a los estudiantes una formacin que les permita:
acceder a marcos comprensivos para la interpretacin de los
fenmenos sociales, econmicos y organizacionales;
reflexionar sobre los diversos modelos de desarrollo
econmico y el impacto de los mismos en las esferas social,
poltica y cultural;
comprender el hecho organizacional como una construccin
compleja y dinmica;
analizar el impacto de la actividad organizacional en el medio
social, econmico, ambiental y cultural;
construir mediaciones entre los desarrollos tericos de los
contenidos y las situaciones y experiencias de los diferentes
escenarios en los que se desenvuelve la actividad humana.

Caractersticas generales de la propuesta curricular
Inclusin de tres campos de saber nodales para la
orientacin:
Economa
Administracin
Sistemas de informacin contable
Presencia de Derecho como parte de la formacin
especfica.
Interpretacin de los sistemas de informacin
contables como parte del sistema de informacin
organizacional.

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89

Enfoque propuesto
Enfatizar el carcter social de los recortes
disciplinares.
Comprender a las organizaciones como sistemas
sociales abiertos en interaccin continua con el
ambiente en el cual se desenvuelven.
Enfatizar el arraigo social de las actividades
econmicas.

Prioridades por ejes
Economa: profundizar el tratamiento de los contenidos desarrollados en el
ciclo de formacin general, enfatizando tanto el carcter social de la disciplina
como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares.
Administracin: proponer un abordaje de las organizaciones en sentido
amplio, evitando la reduccin del fenmeno organizacional a lo empresarial.
Sistemas de Informacin Contable: establecer relaciones conceptuales y
operacionales con la gestin organizacional, enfatizando la utilidad de la
contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo de organizaciones,
tanto del mbito pblico como privado. Destacar su valor estratgico para la
toma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y
financiera, pero tambin social y gerencial) y el control de gestin.
Derecho: focalizar en el marco jurdico que regula el funcionamiento de las
organizaciones y las relaciones que se generan entre sus miembros y los
terceros, determinando sus derechos y obligaciones.

15 de abril de 2013

90

Propuesta de estructura curricular para la Formacin Especfica:
5
ao
4
ao
3
ao
Asignatura
electiva de
Formacin
Orientada
3 hs
Sistemas de
Informacin
4 hs
Economa II
3 hs
Sistemas de
Informacin
Contable
3 hs
Sistemas
Administrativos
4 hs
Proyecto
Organizacional
4 hs
Derecho
3 hs
Organizaciones
3 hs

15 de abril de 2013

91

PROPUESTA DE CONTENIDOS

en la C.A.B.A.
Bachiller con orientacin en Economa y Administracin
PROPUESTA DE CONTENIDOS
Diciembre 2012
Gerencia Operativa de Currculum

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92

ORGANIZACIONES
Tercer ao - 3 horas ctedra
Esta propuesta entiende a las organizaciones como un sistema socio-
tcnico integrado e inserto en un contexto con el que mantienen una
relacin de intercambio dinmico y de mutua determinacin.
Se busca favorecer la comprensin del hecho organizacional como una
construccin compleja y dinmica, y tambin como fenmeno cultural.
Asimismo, se destaca la importancia de que los criterios de racionalidad
tcnica sean enmarcados en la funcin social de la organizacin.
Contenidos:
Bloque 1: Las organizaciones como sistemas sociales
Bloque 2 : Las organizaciones como redes
Bloque 3 : Las organizaciones y el sistema administrativo

La propuesta consiste en ofrecer una introduccin al estudio de
problemticas econmicas, proporcionando un conjunto de categoras que
contribuyen a su interpretacin y reconociendo diferentes dimensiones y
niveles de anlisis, a fin de contribuir a una aproximacin a los procesos
econmicos a nivel individual, nacional y global.
Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que
los contiene, ponindose as nfasis en el carcter social de la disciplina.
Contenidos:
Primer bloque: Introduccin a las problemticas econmicas
Segundo bloque: Nociones de microeconoma
Tercer bloque: Nociones de macroeconoma
ECONOMA
Tercer ao - 3 horas ctedra

15 de abril de 2013

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SISTEMAS DE INFORMACIN
Cuarto ao - 3 horas ctedra
Los sistemas de informacin constituyen un componente cada vez ms
determinante en el accionar de todo tipo de organizaciones. Los cambios
vertiginosos experimentados por la evolucin de los sistemas y tecnologas de
la informacin ponen a las organizaciones ante nuevas oportunidades de
innovacin y desarrollo, transformando tanto los modos de registro y acceso al
conocimiento como las formas de comunicacin y participacin de sus
integrantes.
La presente unidad curricular presenta una aproximacin al estudio de los
sistemas de informacin, su aporte a las organizaciones en los distintos niveles
y su funcin como soporte al proceso de toma de decisiones.
Contenidos:
Bloque 1: Caractersticas y condiciones de un sistema de informacin
Bloque 2: Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones
Bloque 3: El sistema de informacin contable

SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
La asignatura se focaliza en el funcionamiento de las organizaciones a partir
del conocimiento de los procesos que componen el sistema administrativo y
las relaciones que se establecen entre ellos y el contexto, a travs del
sistema de informacin. La unidad aborda las relaciones de las reas
organizacionales con los procesos administrativos, las funciones bsicas que
se llevan a cabo en cada una de ellas, las caractersticas de la gestin y su
articulacin con las otras reas funcionales. Tambin se promueve la
construccin y el uso de las herramientas bsicas de gestin, como
productos tecnolgicos que sintetizan la concurrencia de tcnicas, saberes e
ideas en respuesta a formas renovadas de formulacin y resolucin de los
problemas organizacionales.
Contenidos:
Bloque 1: El proceso de planeamiento
Bloque 2: El proceso de gestin
Bloque 3: El proceso de control

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La propuesta profundiza el estudio de nociones disciplinares abordadas en
Economa I, especficamente aquellas relacionadas con el mbito de la
macroeconoma. Se pretende consolidar y profundizar los saberes vinculados
al rol econmico del Estado, la oferta y la demanda agregada, los ciclos
econmicos y la competitividad internacional, entre otros.
Los contenidos comprendidos en la presente unidad curricular se pretenden
abordar desde una perspectiva que enfatice la vinculacin de las diferentes
perspectivas tericas abordadas con el contexto econmico, social y cultural
de produccin de estas teoras y con las problemticas a las cuales pretenden
dar respuesta.
Contenidos
Primer bloque: Introduccin a la macroeconoma
Segundo bloque: El rol del Estado en la economa
Tercer bloque: Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada
Cuarto bloque: El dinero y el sistema bancario
Quinto bloque: Mercado mundial y competitividad
ECONOMA II

SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE
Quinto ao - 3 horas ctedra
Esta asignatura propone el estudio de los sistemas de informacin contable,
promoviendo el reconocimiento de su importancia como herramienta que
permite procesar los datos que se generan en el marco del sistema
administrativo de las organizaciones, en relacin con la composicin,
evolucin y cambios en su patrimonio. Se pretende generar capacidades
que permitan a los estudiantes leer e interpretar informacin contable,
descartando la prctica reiterada de la tcnica de registracin y centrndose
en determinados conceptos estructurantes, que los habilitarn para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Contenidos
Bloque 1: El sistema de informacin contable
Bloque 2: El proceso contable
Bloque 3: Interpretacin de la informacin contable

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PROYECTO ORGANIZACIONAL
Se propone que los estudiantes desarrollen capacidades y
conocimientos para la formulacin de proyectos organizacionales de
bajo nivel de complejidad y la evaluacin de su factibilidad y
sustentabilidad. Para ello, se promover una mirada globalizadora
sobre alguna problemtica propia de las dinmicas organizacionales,
la participacin activa y el trabajo en equipo de los estudiantes.
Contenidos
El proyecto como unidad bsica del proceso de planeamiento.
Tipos de proyectos:
a) Proyectos sociocomunitarios
b) Proyectos de microemprendimientos
Metodologa del proceso de diseo. Las fases principales: estudio
preliminar; diagnstico; programacin; ejecucin; evaluacin (criterios
generales y especficos para cada tipo de proyecto).

DERECHO
Los contenidos que se ofrecen en este espacio tienen por objeto
aproximar al estudiante al conocimiento de los conceptos jurdicos
bsicos que regulan la actividad de las personas en sociedad y las
relaciones generadas por el funcionamiento operativo de las
organizaciones.
Contenidos
Bloque 1: Introduccin
Bloque 2: Nociones de Derecho Civil
Bloque 3: Nociones de Derecho Comercial
Bloque 4: Nociones de Derecho Tributario

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ECONOMA III - Alternativa I
La propuesta profundiza sobre diversas problemticas econmicas
contemporneas, como las relacionadas con el empleo, el desarrollo y
la insercin de la regin en el escenario global.
La asignatura consta de tres bloques, cada uno de los cuales aborda en
profundidad una problemtica econmica social especfica y establece
relaciones con las diversas dimensiones de la realidad, a fin de
promover una reflexin crtica sobre los fenmenos analizados,
indagando acerca de los alcances y limitaciones de las categoras e
indicadores abordados.
Contenidos
Primer bloque: Empleo y desempleo
Segundo bloque: Desarrollo
Tercer bloque: Globalizacin y Amrica latina

ECONOMA III - Alternativa II
La presente asignatura tiene por objetivo que los estudiantes analicen las
diversas polticas econmicas aplicadas en la Argentina, contextualizndolas a
partir de la conjuncin especfica de un conjunto de medidas adoptadas por los
Estados en las diversas variables econmicas, sociales, polticas y culturales. En
este sentido, se pretende apreciar las polticas econmicas tanto en relacin
con la dinmica que exhiben las variables internas como en el contexto global
en el cual se encuentra inserto el pas.
Se espera que los estudiantes logren establecer criterios que contribuyan a
interpretar la realidad econmica del pas desde una perspectiva compleja, que
incluya no solo factores de ndole econmica, sino tambin poltica, social y
cultural.
Contenidos:
Primer bloque: El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia
Segundo bloque: El modelo de sustitucin de importaciones
Tercer bloque: El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias
Cuarto bloque: El modelo de acumulacin basado en la valorizacin
financiera

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EDUCACIN FSICA

Fundamentacin


Perfil del egresado


Fundamentacin
Objetivos
Contenidos


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Bachillerato con orientacin en Educacin Fsica

1

DocumentoWordenelaboracin,marzo2013.

FUNDAMENTACIN
El Bachillerato orientado en Educacin Fsica propone a los estudiantes la apropiacin de

saberes
2
corporales,ldicosymotores,eninstanciasdeprofundizacincurricularqueatiendan
alasnecesidadesdeformacindeadolescentescuyosinteresesseinclinanporestecampode
conocimiento.
Estaformacinpromuevequelosalumnosprofundicenlaapropiacindeprcticascorporales
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as como
tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en particular el ambiente
natural. De este modo los estudiantes toman conciencia respecto del cuidado de s mismos y
de los otros, fortalecen su autoestima, efectan las elecciones adecuadas para su salud y la
mejoradelacalidaddevidayencuentranloscaminosparasurealizacinpersonal.
Se atiende as a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir
progresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza conocimientos,
problemasyprcticaspropiosdelaEducacinFsica.
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en los
estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone que
cadaalumnoconquistesudisponibilidadcorporalymotrizenelconocimientoylarelacincon
el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y
fluidoconsigomismoyconlosotros.Seentiendequeelcuerpoyelmovimiento,constituyen
dimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del cuerpo y su
movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la
sociedadylapropiacapacidaddeaccinyderesolucindeproblemas
3
.Elcuerpo,entendido
como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo
implica en el hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer
4
. El movimiento se
resignifica al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin,
1
Educacin por Resolucin N 142/11 se remite al Anexo IV del Pre Diseo Curricular de la Nueva Escuela
SecundariaOrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
2
Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaro
conceptualizar. Cuando hablamos de "saberes corporales" hacemos referencia a los que se originan en la relacin
cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran
simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de
trabajoN1.Ao1995.
3
M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,1995.
4
REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto).
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99
mediante la que los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como
sujetossociales.
Desde esta perspectiva se supera la concepcin mecanicista que ubicaba como objeto de la
disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psquicas,
emocionales,volitivas,valorativas,cognitivasysocioafectivas.
En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo e
implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes
mbitos,enlainstitucinyenlacomunidadDeestemodo,laEducacinFsicacontribuyeala
formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables
delbiencomn.
Promover situaciones que favorezcan en los estudiantes el ejercicio pleno de la

ciudadana, el conocimiento sobre el mundo del trabajo y la continuacin de los
estudios.
Favorecer la profundizacin del aprendizaje de prcticas ludomotrices, deportivas,
gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el medio natural, la apropiacin de nuevas
prcticasdelcampodisciplinarnoabordadasenlaformacingeneralyelreconocimiento
delaportedelasmismasalcuidadodelasalud.
Promover en los estudiantes un conocimiento ms profundo de s mismos en relacin
conelpropiocuerpo,susposibilidadesylimitaciones,lasrelacionesconlosotrosycon
elmedio.
Posibilitar la resolucin de situaciones de creciente complejidad en diversas prcticas
ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el medio natural,
quedemandenlaconstruccindediferenteshabilidadesmotoras.
Promover la aproximacin a variadas expresiones de la cultura corporal y motriz, que
permitan a los alumnos conocer y disfrutar de diferentes prcticas ludomotrices,
gimnsticas,deportivasyexpresivas.
Propiciar la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos subyacentes a
los modelos corporales del entorno sociocultural as como tambin el anlisis de los
discursosmediticossobreproblemticasvinculadasconellos.
Favorecer la integracin de todos los alumnos a las actividades fsicas y deportivas, a
partir de la aceptacin de las diferencias de gnero, nacionalidad, capacidad,
participacinyrendimiento.
Promover la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma en el diseo e
implementacindeproyectosreferidosalasprcticascorporales,atendiendoalcuidado
delasalud,larelacinconelambienteylaintervencinsociocomunitaria.
Favorecer la asuncin de valores y actitudes democrticas en sus prcticas corporales,
ludomotrices,deportivasyexpresivascotidianasyenlaconcrecindelosproyectos.
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100
Promoverlaparticipacineninstanciasdeautoevaluacinycoevaluacinenlasquelos
estudiantes reconozcan y construyan criterios e indicadores para las diferentes prcticas
corporales,ludomotrices,deportivasyexpresivas.
PERFIL DEL EGRESADO

5
(enrevisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Educacin Fsica ser capaz de:
Realizar y recrear variadas prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y
expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional, reconociendo
sus lgicas, particularidades y mbitos de desarrollo, fundamentando su accionar con el
empleodeconceptospropiosdelcampo.
Reconocerelaportedelossaberescorporalesymotricesenlapromocindelasalud,la
recreacinactivaylarelacinarmoniosaconelambienteyconlosotros.
Expresarseutilizandodiversasformasdecomunicacincorporal.
Analizar los discursos presentes en los medios de comunicacin y de otras producciones
culturalessobrecuestionespropiasdelaculturacorporalreflexionandoacercadevalores,
intereses,prejuiciosyestereotipos.
Aprovechar el aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en
relacinconlasprcticas corporales,ludomotrices, deportivasy expresivasendiferentes
ambientes.
Disponer de saberes para participar en el diseo y gestin de proyectos referidos a
prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas en diferentes
mbitos de la comunidad, poniendo en juego prcticas de convivencia democrtica con
actitudessolidarias,creativas,crticasyresponsablesporelbiencomn.
5
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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Propuesta de unidades curriculares de la Formacin Especfica
AO ASIGNATURAS
5
Deportes
abiertos
3 hs
Proyecto II:
Educacin Fsica
en la
comunidad
4 hs
Gimnasia
aerbica
3 hs
Sociologa
3 hs
Deportes
cerrados
3 hs
Gimnasia y
prcticas
circenses
3 hs
4
Recreacin
4 hs
Proyecto I:
Educacin
Fsica, salud y
ambiente
4 hs
Gimnasia
4 hs
3
Deportes
abiertos y
cerrados
3 hs

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Se presentan las asignaturas organizadas en ncleos temticos que remiten a prcticas
corporales relevantes del campo de la educacin fsica.

En cada caso, se indica el ao en el que se cursa la respectiva asignatura.

GIMNASIA (CUARTO AO)
La asignatura Gimnasia propone la enseanza de saberes referidos a la gimnasia artstica y la
gimnasia expresiva.

Las gimnasias artstica y expresiva incluyen contenidos orientados a favorecer el conocimiento
de s mismo, la reorganizacin del propio esquema corporal, la ampliacin de recursos
expresivos y el despliegue de habilidades motrices, reconociendo y valorizando las
posibilidades propias y de los otros. Dichos saberes son diferentes a los desarrollados en otras
asignaturas de la orientacin, posibilitando adems la exploracin, la manifestacin de
singulares modos de expresin motriz y la creatividad individual y grupal. La apropiacin de
estos saberes por parte de los alumnos posibilita mejorar su autoestima y autoconfianza,
mejorando la comunicacin e integracin con sus pares.

La gimnasia artstica comprende contenidos correspondientes a diferentes destrezas y
habilidades motoras. La gimnasia expresiva promueve la enseanza de saberes referidos a la
comunicacin corporal y motriz, integrando la produccin y composicin de secuencias,
esquemas y coreografas tanto individuales como grupales. Para ambas expresiones de la
gimnasia se incluyen, entre sus contenidos, los acuerdos grupales para el cuidado propio y de
los compaeros, la valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los
desafos a superar y lo circunstancial de la competencia en el caso que la hubiera, la resolucin
de conflictos en el grupo con mediacin del docente y el respeto por el derecho a participar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidades y gnero.

La enseanza de esta diversidad de prcticas propone a los estudiantes la elaboracin de
producciones corporales gimnsticas (artsticas y expresivas) en forma cooperativa. La
seleccin, utilizacin y produccin de composiciones musicales para el armado de diferentes
secuencias motrices se constituye en una herramienta de motivacin que debe ser
considerada, para involucrar a los adolescentes en el diseo de sus propias producciones.

La enseanza de contenidos referidos a gimnasia artstica y gimnasia expresiva, en Gimnasia,
busca promover el aprendizaje de saberes referidos tanto al dominio corporal como a la
comunicacin corporal y motriz, propios de estas prcticas gimnsticas.

La gimnasia artstica comprende contenidos referidos a:

- los rolidos y roles;
- la vertical de cabeza y de manos;
- la medialuna;
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- los saltos;
- los balanceos y suspensiones;
- los desplazamientos;
- los enlaces;
- las ondas;
- los giros y equilibrios individuales y grupales;
- el armado de figuras;
- las producciones coreogrficas sencillas con o sin soporte musical.

La gimnasia expresiva aborda entre sus contenidos:

- lasensopercepcin;
- la relajacin;
- la improvisacin y la produccin de ritmos como soporte de diferentes acciones motoras;
- la produccin y composicin expresivas;
- el uso de diferentes elementos y ritmos musicales;
- la exploracin, sensacin y registro de ritmos propios y adecuacin a ritmos externos;
- el registro de las posibilidades expresivas;
- el reconocimiento de la propia habilidad motriz;
- la produccin de secuencias motrices utilizando diferentes habilidades, planos, cambios de
direccin, variedad de agrupamientos, con o sin elementos y ajustndose a diversos
ritmos;
- la combinacin de diversas acciones motrices en funcin de proyectos grupales expresivos.

El docente de Gimnasia seleccionar los contenidos para gimnasia artstica y expresiva del
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N
404/11 MEGC, a partir del relevamiento de los contenidos ya trabajados en aos anteriores.
Esto le permitir definir el nivel o los niveles (1, 2 y/o 3, segn lo especificado en el anexo de la
Resolucin mencionada) desde donde realizar la seleccin.

Las asignaturas Gimnasia, Gimnasia Aerbica y Gimnasia y Prcticas circenses se articulan con
la asignatura Educacin Fsica correspondiente a la formacin general. En esta asignatura, los
ncleos temticos con mayor vinculacin entre s son los referidos a Gimnasia para la
formacin corporal y Gimnasia en sus diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces,
que los docentes de estas asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada
una de ellas, de modo que aquellas correspondientes a la formacin orientada garanticen a los
estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en Educacin Fsica
de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria.


Que los alumnos sean capaces de:

Ampliar sus recursos expresivos y el dominio de diversas habilidades motrices
favoreciendo el conocimiento de s mismo y de los otros al reconocer y valorar las
posibilidades de todos.
Apropiarse de saberes de la gimnasia artstica y expresiva.
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Poner en juego sus modos singulares de comunicacin corporal y expresin motriz de la
creatividad individual y grupal.
Elaborar producciones propias de la gimnasia artstica y de la gimnasia y expresiva.
Reflexionar sobre la gimnasia artstica y expresiva y su impacto en el desarrollo personal y
grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia en el mejoramiento y mantenimiento de la salud desde
una concepcin integral de la misma.

GIMNASIA AERBICA (OPTATIVA QUINTO AO)
La gimnasia aerbica es una disciplina de la gimnasia en la que los estudiantes producen una
rutina integrada por acciones motrices de diversa intensidad, adems de acrobacias, con el
acompaamiento de composiciones musicales.

Esta asignatura incluye la enseanza de saberes que, si bien se derivan del aerobic tradicional,
se resignifican proponiendo situaciones didcticas que propician el protagonismo, la
cooperacin y la creatividad en el diseo de las producciones.

En el planteo didctico, se pone nfasis en la capacidad aerbica, el dominio corporal, la
acrobacia y la coordinacin, adems de los aspectos expresivos de la motricidad. En la prctica
de gimnasia aerbica se contemplarn tanto la organizacin de tipo cooperativo como la de
competencia, priorizndose las primeras.

Se incluyen en los contenidos la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y de
los compaeros, la valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los
desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento, la resolucin de conflictos en el
grupo, con y sin mediacin del docente y el respeto por el derecho a participar y aprender ante
las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.

La seleccin y utilizacin de composiciones musicales por parte de los estudiantes para el
armado de diferentes secuencias motrices, adems de un contenido de enseanza, se
constituye en una herramienta de motivacin que los implica en el diseo de sus propias
producciones.

Esta asignatura se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la formacin
general. En esta asignatura, los ncleos temticos con mayor vinculacin con la Gimnasia
Aerbica son los referidos a Gimnasia para la formacin corporal y Gimnasia en sus
diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas asignaturas
acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de modo que se garantice
a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en Educacin
Fsica de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria.

Los docentes seleccionarn los contenidos a abordar del documento Contenidos para el Nivel
Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC.

La gimnasia aerbica comprende entre sus contenidos:

- las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y piernas;
15 de abril de 2013

105

- la utilizacin del espacio y el uso de la msica en la coreografa;
- la composicin creativa individual y grupal de secuencias motrices aerbicas;
- la integracin de elementos de diferente dificultad y la formacin de figuras;
- la habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin;
- el ritmo;
- la sincronizacin.



Apropiarse de los saberes correspondientes a la gimnasia aerbica.
Elaborar grupal y cooperativamente producciones diversas implicando diferentes
habilidades y el dominio del propio cuerpo en la relacin con los otros y con los objetos,
con empleo adecuado del espacio y uso de soporte musical.
Reflexionar sobre la gimnasia aerbica y su impacto en el desarrollo personal y grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia aerbica y las habilidades circenses en el
mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los otros, la
resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar de todos y
cada uno ms all de las diferencias.

GIMNASIA Y PRCTICAS CIRCENSES (OPTATIVA QUINTO AO)
Las habilidades y producciones circenses son manifestaciones particulares de la motricidad que
favorecen la enseanza de la conciencia y la comunicacin corporal, implicando de esta
manera diversas habilidades motrices y un mayor dominio corporal y de los objetos en la
realizacin de actividades con los otros.

La incorporacin en la educacin secundaria de las habilidades circenses como una expresin
de la gimnasia constituye una posibilidad de explorar otras formas de la motricidad,
convirtindose en un factor de inclusin de ms adolescentes en las prcticas corporales y
motrices.

Se incluyen en los contenidos: la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros; los desafos a superar; la resolucin de conflictos en el grupo con y sin
mediacin del docente; y el respeto por el derecho a participar y aprender ante las diferencias
de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.

Esta materia se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la formacin
general. En esta asignatura los ncleos temticos con mayor vinculacin con Gimnasia y
prcticas circenses son los referidos a Gimnasia para la formacin corporal y Gimnasia en
sus diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas
asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de modo que
se garantice a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en
Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela
secundaria.
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Los docentes seleccionarn los contenidos a abordar del documento Contenidos para el Nivel
Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC.

Los contenidos propios de las prcticas circenses son:

- los malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros);
- los equilibrios (cable, bola, otros);
- las acrobacias:
- volteretas,
- inversiones,
- pasajes de toma de peso del cuerpo, realizados tanto en circuitos como en trabajos
individuales, por parejas, en pequeos grupos y en grandes grupos.



Apropiarse de saberes correspondientes a las habilidades circenses.
Elaborar grupal y cooperativamente diversas producciones propias de las habilidades
circenses, implicando diferentes habilidades y el dominio del propio cuerpo y de los
objetos en actividades realizadas con otros, con empleo adecuado del espacio y uso,
eventualmente, de soporte musical.
Reflexionar sobre las habilidades circenses y su impacto en el desarrollo personal y grupal.
Valorar la incidencia de las habilidades circenses en el mejoramiento y mantenimiento de
la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los otros, la
resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar de todos y
cada uno, ms all de las diferencias.

DEPORTES ABIERTOS Y CERRADOS (TERCER AO)
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de deportes
diferentes de aquellos ya enseados en la asignatura Educacin Fsica de la formacin general.
El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales, potenciado por
los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro de nuestra cultura, que
la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas
prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre
las propuestas de la escuela y las del medio sociocultural.

Se hace necesario que los docentes aseguren la participacin de los alumnos en diversos tipos
de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o
descalificacin. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se
sostienen en diversas expresiones del deporte.

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Cada institucin seleccionar aquellos deportes que considere pertinentes y convenientes de
acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las posibilidades
de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela, las necesidades e intereses de los
alumnos, las fortalezas del equipo docente.

Para el dictado de esta asignatura, la institucin escolar elegir un deporte de habilidades
motrices predominantemente cerradas y un deporte de habilidades motrices
predominantemente abiertas, diferentes de los ya enseados. Se recomienda que en esta
asignatura accedan a experiencias en prctica acuticas durante al menos un trimestre.

Dado que los alumnos realizan diversas y variadas prcticas deportivas durante las clases de la
asignatura Educacin Fsica de la formacin general y en otros mbitos de participacin, se
espera que esta propuesta ample el campo de experiencias con la inclusin de nuevas
prcticas deportivas.

Considerando el documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC, los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas
comenzando por el nivel 1, dado que los deportes seleccionados en esta asignatura no deben
ser los ya abordados en la asignatura Educacin Fsica durante los dos primeros aos.

complejas de resolucin y se hallan representados en la escuela media por los juegos
deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas
relacionadas con los procesos de toma de decisiones, en las que adquiere nuevos significados
la interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes. Es la inestabilidad del
entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que exige de los alumnos capacidad para
anticipar situaciones y elaborar planes de accin efectivos, a fin de resolver distintos
problemas que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la
comunicacin como la contra-comunicacin motriz.

Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hckey,
rugby, sftbol, voleibol.

Los contenidos a abordar en la enseanza de los deportes abiertos se referirn a:

- la lgica interna del juego;
- la tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos);
- las reglas;
- las normas y los valores;
- la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico;
- las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos.

En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participan de
situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se
produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el momento de tomar
decisiones.

tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las diferentes pruebas que
15 de abril de 2013

108

incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de
prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym,
nado sincronizado, etc.).

Los contenidos a abordar en Deportes Cerrados - Atletismo referirn a:

- habilidades motoras especficas propias del atletismo (tcnica);
- pruebas atlticas;
- normas y valores;
- la conciencia corporal;
- el cuidado de la salud.
Los contenidos seleccionados para las Prcticas Acuticas deben abordar:

- el cuidado de la salud;
- las habilidades motoras en el medio acutico;
- los juegos en el medio acutico;
- normas y valores;
- las secuencias motrices.



Apropiarse de saberes especficos de prcticas deportivas, diferentes de las aprendidas en
la formacin general, tanto en situaciones motrices que presenten un entorno estable
como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes.
Adquirir mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades motoras
especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos, en los
que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad o
rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia una
vida activa y saludable ms all de la escolaridad.

DEPORTES ABIERTOS (OPTATIVA QUINTO AO)
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de deportes
abiertos diferentes de los enseados en las asignaturas Educacin Fsica del ciclo bsico y
Deportes Abiertos y Cerrados.

El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales, potenciado por
los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro de nuestra cultura, que
la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas
prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre
las propuestas de la escuela y las del medio sociocultural.

15 de abril de 2013

109

Cada institucin seleccionar aquellos deportes abiertos que considere pertinente y
conveniente ensear, de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la
infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrece ms all de la
escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente.

Para el dictado de esta asignatura, la institucin escolar seleccionar un deporte de
habilidades motrices predominantemente abiertas.

Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de eventos
deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o descalificacin.

Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en diversas
expresiones del deporte.

complejas de resolucin, y se encuentran representados en la escuela media por los juegos
deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas
relacionadas con los procesos de toma de decisiones en los que adquiere nuevos significados
la interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes. Es la inestabilidad del
entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que requiere de los alumnos la capacidad para
anticipar situaciones, elaborar planes de accin efectivos a fin de resolver distintos problemas
que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin
como la contra-comunicacin motriz.

Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hckey,
rugby, sftbol, voleibol.

Los contenidos a abordar en la enseanza de los deportes abiertos se referirn a:

- la lgica interna del juego;
- la tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos);
- las reglas;
- las normas y los valores;
- la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico;
- las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos.



Apropiarse de saberes especficos de deportes abiertos, diferentes de los aprendidos en la
formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones motrices que
presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos
cambiantes.
especficas.
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que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad
rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia una

DEPORTES CERRADOS (OPTATIVA - QUINTO AO)
Se procura que esta propuesta ample el universo a deportes cerrados respecto de los
aprendidos en las clases de la asignatura Educacin Fsica de la formacin general y en otros
mbitos de participacin. Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en
diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad
o descalificacin.
Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en diversas
expresiones del deporte.

Considerando el documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC, los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas
comenzando por el nivel 1, dado que los deportes seleccionados en esta asignatura deben ser
diferentes de aquellos abordados en las asignaturas Educacin Fsica y Deportes Abiertos y
Cerrados.

Se recomienda que en esta asignatura accedan a experiencias en prctica acuticas en por lo
menos un trimestre, si no las han realizado antes.

En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn de
situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se
produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el momento de tomar
decisiones.

tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las diferentes pruebas que
incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de
prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym,
nado sincronizado, etc.).

Los contenidos para Deportes Cerrados incluirn:

- habilidades motoras especficas propias del atletismo (tcnica);
- pruebas atlticas;
- normas y valores;
- el cuidado de la salud.
- Los contenidos para las Prcticas Acuticas se referirn a:
- las habilidades motoras en el medio acutico;
- los juegos en el medio acutico;
- normas y valores;
- las secuencias motrices;
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- el cuidado de la salud;
- la conciencia corporal.



Apropiarse de saberes especficos de los deportes cerrados, diferentes de los aprendidos
en la formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones motrices
que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos
cambiantes.
especficas
que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad
rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibiliten proyectarse hacia una

RECREACIN (CUARTO AO)
Este espacio curricular se fundamenta en el derecho que tiene toda persona a participar de
prcticas recreativas, reconociendo que las condiciones de vida en las sociedades actuales
demandan la toma de conciencia de la importancia del desarrollo de espacios y tiempos para
actividades recreativas.

En esta asignatura se procura generar un mbito de aprendizaje para los estudiantes en torno
a las prcticas, los conceptos y los recursos ldicos propios de la recreacin, en el marco de un
enfoque educativo que supere una concepcin recreacionista.

Entre los contenidos a considerar, se contemplar que puedan diferenciar y comparar las
propuestas recreativas enmarcadas en los enfoques del recreacionismo, la animacin
sociocultural y la recreacin educativa.

El recreacionismo caracteriza a la recreacin como un conjunto de actividades que tienen
como sentido el uso positivo y constructivo del tiempo libre, centrando su anlisis en los
espacios y medios.

La animacin sociocultural procura el anlisis de los cambios sociales y culturales y los modos
en que el individuo o el grupo van tomando posicin frente a ellos, promoviendo en las
personas un cambio de actitud tendiente a una mayor participacin en las modificaciones de la
sociedad de un modo intencional y consciente. Se genera as una crtica al sistema social,
intentando construir nuevos modelos de participacin. En tanto la animacin sociocultural es
disfuncional al sistema social en que participa y que la genera, el recreacionismo es funcional:
no critica ni impulsa modificaciones.

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112

La recreacin educativa predica la no directividad y agrega la intencionalidad de la
autogestin; valida el trabajo con los emergentes grupales, proponiendo como prioridad el
cumplimiento de los objetivos particulares de la recreacin educativa o del grupo. Implica un
cambio de fondo, no de forma, en la concepcin de la actividad pedaggica cotidiana; parte de
la concepcin de educacin permanente y del ejercicio de la libertad en el uso del tiempo.

Se habilitar el espacio para la experiencia de jugar, modificar e inventar juegos diversos:
juegos de presentacin, de integracin, sociomotores de cooperacin y de oposicin,
promoviendo el anlisis del contenido educativo que estos juegos poseen. Se propone que los
estudiantes analicen determinados conceptos, como: juego, trabajo, placer, obligacin,
aprendizaje, tiempo libre, tiempo liberado.

Se propiciar que se inicien en tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos y
diseen y evalen una propuesta recreativa. Por ejemplo, el armado de una juegoteca con
disponibilidad de juegos diversos acordes a distintas etapas evolutivas constituir una
propuesta para que los estudiantes se apropien de variados recursos ldicos.
Los contenidos a abordar debern considerar:

- los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y recreacin
educativa;
- los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo;
- los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado;
- tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos;
- criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas recreativas.

El recorrido por esta materia posibilita que los estudiantes participen de prcticas recreativas,
se apropien de enfoques que subyacen a las mismas, reflexionen acerca del derecho de todos
a acceder a las prcticas recreativas en tanto bienes culturales de la sociedad en que viven,
diseen una propuesta recreativa y puedan llevarla adelante y evaluarla.



Fundamentar la participacin en prcticas recreativas a partir del anlisis del derecho
universal de acceso a los bienes culturales de la sociedad a la que se pertenece
Conocer diversas prcticas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Disear propuestas recreativas.
Identificar el/los enfoques subyacentes en diferentes propuestas de prcticas recreativas.

PROYECTO I: EDUCACIN FSICA, SALUD Y AMBIENTE (4 AO)
Esta asignatura posibilita la aproximacin e indagacin sobre prcticas sociocomunitarias
centradas en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas y estrategias y
formatos apropiados para la gestin de las mismas, considerando diferentes destinatarios.

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Se llevarn a cabo propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Los
estudiantes podrn participar en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en
carcter de relatores, redactores o promotores de las mismas.

En esta asignatura se ofrecen elementos terico-metodolgicos para que los proyectos se
desarrollen de manera participativa, incluyendo a distintos actores de la comunidad en las
diferentes etapas de desarrollo de los mismos: diseo, implementacin y evaluacin de
proyectos referidos a la Educacin Fsica referidos a la salud y el ambiente.

En esta materia se abordar el concepto de proyecto, la organizacin participativa que implica
el diseo y sus componentes, y la consideracin de necesidades e intereses propios de la
comunidad en el diagnstico, junto con los contenidos especficos propios de dichos
proyectos.

Se procurar que los alumnos logren apropiarse de los saberes necesarios para el diseo y la
gestin de proyectos, su implementacin y evaluacin. De esta manera, se pretende que los
alumnos logren comprometerse con los roles acordados para el desarrollo de los proyectos y
organizarse participativa y democrticamente para llevar adelante las propuestas.

A travs de la apropiacin de diversos saberes relacionados con el diseo de proyectos en el
rea, se procurar que los alumnos logren aproximarse al conocimiento del campo laboral
relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas,
comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos
adquieren en los diversos mbitos de desarrollo.

Esta asignatura se desarrollar de manera articulada con otras asignaturas de la formacin
general y/o de la formacin orientada, a partir de las cuales se ensearn a los alumnos
conocimientos y habilidades que les posibiliten, a lo largo del ao, llevar adelante esta tarea
con creciente autonoma.

La eleccin e indagacin sobre los temas especficos para la construccin de las propuestas
estarn basadas en la articulacin con saberes propios de otra u otras asignaturas. La
propuesta contempla que los estudiantes desarrollen dos proyectos referidos a:
- las prcticas corporales y la salud; por ejemplo: los estudiantes pueden elaborar un dossier
sobre los aportes de la educacin fsica a la salud, y presentar esta elaboracin en una
clase especial para alumnos de otros aos. En un proyecto articulado entre Proyecto y
Educacin Fsica, podr ser necesario investigar y reflexionar sobre el beneficio de la
actividad fsica para la salud, con la finalidad de exponer el resultado obtenido en un
evento, muestra o conferencia.
- Las prcticas corporales en el medio natural. Por ejemplo: la organizacin, gestin y
participacin de una salida de al menos dos das a un ambiente natural ubicado a ms de
50 km de la Ciudad de Buenos Aires. Un proyecto referido a las prcticas corporales en el
medio natural podr recuperar y profundizar las reflexiones acerca de dichas prcticas, en
cuanto a la forma en que se desarrollan en la comunidad de referencia de la escuela: cmo
tienen lugar, cmo se configuran, quines acceden o no, qu significan para los integrantes
de distintos grupos, cmo se vinculan con la vida cotidiana, la salud y el uso recreativo del
tiempo libre, cules son las necesidades e intereses de los integrantes de la comunidad.

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Se procurar poner nfasis en la organizacin participativa de estos proyectos que tengan
como destinatarios estudiantes del propio curso y/o de otras divisiones.

Contenidos

- Prcticas corporales en el ambiente.
- Prcticas corporales para el logro y mantenimiento de la salud..
- Concepto de proyecto.
- Proyecto educativo de intervencin comunitaria.
- Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
- Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas
al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos
posibles.
- El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
- La construccin participativa del diseo de proyecto.
- La definicin de las finalidades del proyecto.
- La planificacin del proyecto.
- Organizacin del proyecto.
- Implementacin y evaluacin.



Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos referidos a
la educacin fsica y su relacin con la salud y el ambiente, comprometindose con sus
roles y organizndose democrticamente.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en
consideracin de los conceptos de proyecto y de gestin participativa, con relacin al
cuidado de la salud y del medio ambiente.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con la salud y el ambiente.

PROYECTO II: EDUCACIN FSICA EN LA COMUNIDAD (QUINTO AO)
Esta asignatura incluye el diseo, la realizacin y evaluacin de dos proyectos orientados a
tareas de intervencin comunitaria. Se propicia la reflexin sobre las formas que pueden
asumir las prcticas recreativas y el deporte social en la comunidad, la participacin, el sentido
y la relacin de las mismas con el derecho a la educacin y, en este caso, a la educacin fsica.

Es intencin de esta materia contribuir a que los estudiantes se sensibilicen frente a realidades
diversas y aporten a la democratizacin de estos saberes construyendo con la comunidad
proyectos participativos.

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Se propone en la materia Proyecto II que los estudiantes desarrollen dos proyectos vinculados
a:
- Las prcticas recreativas. Se podr proponer por ejemplo: la realizacin de una jornada de
juegos organizada por los alumnos de quinto ao para el ciclo bsico de la escuela
secundaria; la organizacin de actividades recreativas para alguno de los grupos o
entidades de la comunidad barrial (para adultos mayores, nios de una escuela cercana,
los padres de los alumnos de la escuela, etc.).
- El deporte social en la comunidad. Se podr proponer, por ejemplo: la organizacin de una
caminata aerbica por el barrio, abierta a todos los vecinos; el desarrollo de talleres
deportivos para nios de escuelas primarias de la zona; un estudio sobre las prcticas
deportivas habituales en la comunidad de referencia de la escuela y la incidencia de las
mismas en las relaciones sociales entre los diferentes integrantes de dicha comunidad.

Se procura que los alumnos logren participar en el diseo, implementacin y evaluacin de
dichos proyectos referidos a prcticas recreativas y deporte social, comprometerse con los
roles acordados para el desarrollo de los proyectos, organizarse participativa y
democrticamente en el diseo y gestin de proyectos participativos de intervencin
comunitaria.

A travs de la apropiacin de diversos saberes relacionados con el diseo de proyectos en el
rea se procurar que los alumnos logren aproximarse al conocimiento del campo laboral
relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas,
comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos
adquieren en los diversos mbitos de desarrollo.

Para llevar adelante los proyectos se promover la realizacin de actividades de intercambio
con clubes, natatorios, gimnasios y otras instituciones dedicadas a las prcticas corporales,
ldicas y motrices de su contexto sociocultural.

Se procura poner nfasis en la organizacin participativa de estos proyectos que tengan como
destinatarios estudiantes del propio curso y de otras divisiones, para luego extender la
aplicacin a grupos de una escuela cercana de nivel primario o inicial como tambin
integrantes de diferentes organizaciones de la comunidad.

Se pretende considerar los diferentes enfoques que subyacen a las prcticas recreativas y al
deporte social, reflexionando sobre el derecho de todos a acceder a estas actividades en tanto
bienes culturales de la sociedad en que viven.

Se intentar promover ciertas acciones que generen innovaciones o alguna modificacin en la
zona o barrio de la escuela, con un impacto en la comunidad: se podrn relevar los espacios en
el barrio que puedan ser utilizados para prcticas recreativas y deportivas y armar propuestas
a partir de ideas en su utilizacin (diseo de una pista de salud, salones o clubes barriales que
puedan utilizarse para prcticas recreativas o deportivas con un sentido integracin y prctica
social).

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Contenidos

- Los proyectos de intervencin comunitaria referidos a las prcticas corporales.
- Las prcticas recreativas
- El deporte social
- Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
- Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas
al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos
posibles.
- El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
- La construccin participativa del diseo de proyecto.
- La definicin de las finalidades del proyecto.
- La planificacin del proyecto.
- Organizacin del proyecto.
- Implementacin y evaluacin.



Analizar las diversas formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte
social en la comunidad considerando la participacin, el sentido y la relacin de dichas
prcticas con referencia al derecho a la educacin y a la educacin fsica.
Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
referidos a la educacin fsica y su relacin con las prcticas recreativas y el deporte social,
comprometindose con sus roles y funciones y organizndose democrticamente.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en relacin
con las prcticas recreativas y el deporte social.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con las prcticas
recreativas y el deporte social.

SOCIOLOGA: resta desarrollo.

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PPT. SNTESIS DE LA PROPUESTA

en C.A.B.A.
Bachiller con orientacin en Educacin Fsica
Noviembre 2012

Resoluciones
nacionales CFE
Planes de
estudio vigentes
en la Ciudad
Puntos de partida
Trayectos de
contenidos
Lineamientos polticos y estratgicos
de la educacin secundaria obligatoria
Res.CFE N 84/09.
Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria CFE
n 93/09.
Marcos de Referencia
Educacin Secundaria Orientada.
Bachiller en Educacin Fsica.
Res. CFE N 142/11.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario
en el rea.
Bachiller Comn
Bachillerato orientado en
Educacin Fsica
Otros planes afines
Contenidos
de Educacin Fsica
de la Formacin General

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ESO: Formacin General / Formacin Orientada
5
4
3
2
1
Mnimo 700 hs/ 1050 hs. ct.
Mnimo 3800 hs. reloj/ 5700 hs. ct.
Carga horaria semanal no superior a 38 hs ctedra
Unidades curriculares de cursado simultneo: 10/11 espacios en 1, 2, 4, 5 ao y 12
espacios en 3 ao.

Presentacin de la Orientacin
La formacin especfica promover que los
estudiantes profundicen y amplen la apropiacin de
prcticas corporales, motrices, ldicas, gimnsticas,
expresivas y deportivas.
Se busca que los alumnos asuman autonoma
creciente en proyectos referidos a prcticas
corporales y motrices en diferentes mbitos, en la
institucin y/o en la comunidad.

15 de abril de 2013

119

Se busca favorecer la valoracin del cuidado de s
mismo y de los otros, fortaleciendo la autoestima, la
formacin para la participacin ciudadana y la
mejora de la calidad de vida.
Se promueve que cada alumno conquiste su
disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento
y la relacin con el propio cuerpo, con el medio
fsico y el medio social, construyendo un vnculo
armnico y fluido consigo mismo y con los otros.

Propuesta de unidades curriculares de la Formacin Especfica
AO ASIGNATURAS
5
Deportes
abiertos
3 hs
Proyecto II:
Educacin Fsica
en la
comunidad
4 hs
Gimnasia
aerbica
3 hs
Sociologa
3 hs
Deportes
cerrados
3 hs
Gimnasia y
prcticas
circenses
3 hs
4
Recreacin
4 hs
Proyecto I:
Educacin
Fsica, salud y
ambiente
4 hs
Gimnasia
4 hs
3
Deportes
abiertos y
cerrados
3 hs

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- Unidades curriculares optativas ( )para los estudiantes, de valor
formativo equivalente. En lo posible la escuela deber ofrecer ambas
opciones.
- Cada institucin seleccionar los deportes de acuerdo con:
los recorridos formativos ya realizados,
la infraestructura escolar,
las posibilidades que ofrece el entorno,
las necesidades e intereses de los alumnos,
las fortalezas del equipo docente.
- Recreacin: los contenidos desarrollados se retomarn en las materias
Proyectos I y II.
- Se incluye Sociologa dentro de la Formacin Especfica ya que se valora
su aporte conceptual. Se incorporarn contenidos especficos referidos a
Sociologa del Deporte.

Los docentes responsables de la enseanza de Educacin
Fsica de la Formacin General debern planificar y
coordinar con los colegas de las asignaturas Gimnasia y
Deportes abiertos y cerrados los contenidos a abordar en
cada una de ellas evitando, de este modo, superposiciones y
garantizando la profundizacin y complejizacin de las
propuestas.
En este sentido, resulta fundamental habilitar los espacios
para que puedan construirse las articulaciones necesarias
entre las diferentes asignaturas y la comunicacin entre los
docentes responsables de las mismas.

15 de abril de 2013

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en C.A.B.A.
Bachiller con orientacin en Educacin Fsica
Diciembre 2012

Propuesta de unidades curriculares de la orientacin
AO
ASIGNATURAS
5
Deportes abiertos
3 hs
Proyecto II:
Educacin Fsica
en la comunidad
4 hs
Gimnasia
aerbica
3 hs
Sociologa
3 hs
Deportes
cerrados
3 hs
Gimnasia y
prcticas
circenses
3 hs
4
Recreacin
4 hs
Proyecto I:
Educacin Fsica,
salud y ambiente
4 hs
Gimnasia
4 hs
3
Deportes abiertos
y cerrados
3 hs

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- Unidades curriculares optativas para los estudiantes, de valor
formativo equivalente. En lo posible la escuela deber ofrecer ambas
opciones.
- Cada institucin seleccionar los deportes de acuerdo con:
los recorridos formativos ya realizados
la infraestructura escolar
las posibilidades que ofrece el entorno
las necesidades e intereses de los alumnos
las fortalezas del equipo docente
- Recreacin: los contenidos desarrollados se retomarn en las materias
Proyectos I y II.
- Se incluye Sociologa dentro de la formacin orientada dado que no est
contemplada en las alternativas de cajas curriculares para la formacin
general y existe un desarrollo conceptual importante referido,
particularmente, a la Sociologa del Deporte.

Los docentes responsables de la enseanza de Educacin
Fsica de la Formacin General debern planificar y
coordinar con los colegas de las asignaturas Gimnasia y
Deportes abiertos y cerrados los contenidos a abordar en
cada una de ellas evitando, de este modo, superposiciones y
garantizando la profundizacin y complejizacin de las
propuestas.
En este sentido, resulta fundamental habilitar los espacios
para que puedan construirse las articulaciones necesarias
entre las diferentes asignaturas y la comunicacin entre los
docentes responsables de las mismas.

15 de abril de 2013

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Deportes abiertos y cerrados (3er ao)
Deportes abiertos y cerrados aborda entre sus contenidos:
Habilidades motoras especficas propias del
Atletismo (tcnica).
Pruebas atlticas.
Deportes cerrados Atletismo
Deportes cerrados Prcticas acuticas
Las habilidades motoras en el medio acutico.
Los juegos en el medio acutico.
La lgica interna del juego.
La tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos) .
Las reglas.
La utilizacin del espacio de juego con sentido tctico.
Las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos.
Deportes abiertos
Normas y valores.
La conciencia corporal.
El cuidado de la salud.

Deportes abiertos (optativa- 5 ao)
La lgica interna del juego
La tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos)
Las reglas
Las normas y los valores
La utilizacin del espacio de juego con sentido tctico
Las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos
Deportes abiertos aborda entre sus contenidos:

15 de abril de 2013

124

Deportes cerrados (optativa -5 ao)
Deportes cerrados aborda entre sus contenidos:
Habilidades motoras especficas propias del Atletismo (tcnica)
Pruebas atlticas
Normas y valores
La conciencia corporal
El cuidado de la salud

Gimnasia (4)
Los rolidos y roles
La vertical de cabeza y de manos
La medialuna
Los saltos
Los balanceos y suspensiones
Los desplazamientos
Los enlaces
Las ondas
Los giros y equilibrios individuales y
grupales
El armado de figuras
Las producciones coreogrficas
sencillas con o sin soporte musical
La gimnasia artstica
La gimnasia expresiva
La sensopercepcin
La relajacin
La improvisacin y la produccin de ritmos como
soporte de diferentes acciones motoras.
La produccin y composicin expresiva.
El uso de diferentes elementos y ritmos musicales.
La exploracin, sensacin y registro de ritmos propios y
adecuacin a ritmos externos.
El registro de las posibilidades expresivas.
El reconocimiento de la propia habilidad motriz.
La produccin de secuencias motrices utilizando
diferentes habilidades, planos, cambios de direccin,
variedad de agrupamientos, con o sin elementos y
ajustndose a diversos ritmos.
La combinacin de diversas acciones motrices en
funcin de proyectos grupales expresivos.

15 de abril de 2013

125

Gimnasia aerbica (optativa 5 ao)
Las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y piernas
La utilizacin del espacio y el uso de la msica en la coreografa
La composicin creativa individual y grupal de secuencias motrices aerbicas
La integracin de elementos de diferente dificultad y la formacin de figuras
La habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin
El ritmo
La sincronizacin
La gimnasia aerbica aborda entre sus contenidos:

Gimnasia y Prcticas circenses (optativa 5 ao)
malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros)
los equilibrios (cable, bola, otros)
las acrobacias, volteretas, inversiones
pasajes de toma de peso del cuerpo, realizados tanto en circuitos como en
trabajos individuales, por parejas, pequeos y grandes grupos.
Gimnasia y prcticas circenses aborda entre sus contenidos:

15 de abril de 2013

126

Recreacin (4 ao)
Los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y
recreacin educativa.
Los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo.
Los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado.
Tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas
recreativas.
Recreacin aborda entre sus contenidos:

Proyecto I: Educacin Fsica, Salud y Ambiente (4 ao)
Prcticas corporales en el ambiente
Prcticas corporales para el logro y mantenimiento de la salud
Concepto de proyecto
Proyecto educativo de intervencin comunitaria.
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico-diseo-implementacin-evaluacin.
Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto
referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de
proyectos posibles.
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas
La construccin participativa del diseo de proyecto
La definicin de las finalidades del proyecto
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto. Implementacin y evaluacin
Proyecto I aborda entre sus contenidos:

15 de abril de 2013

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Proyecto II: Educacin Fsica en la comunidad (5 ao)
Los proyectos de intervencin comunitaria referidos a las prcticas corporales.
Las prcticas recreativas
El deporte social
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico-diseo-implementacin-evaluacin
Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto
referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de
proyectos posibles
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas
La construccin participativa del diseo de proyecto
La definicin de las finalidades del proyecto
La planificacin del proyecto
Organizacin del proyecto
Implementacin y evaluacin
Proyecto II aborda entre sus contenidos:

15deabrilde2013
128
CIENCIAS NATURALES

Fundamentacin


Perfil del egresado

Principios y criterios de la Orientacin

Ejes y conceptos centrales de cada rea
Consideraciones adicionales
Fundamentacin
Objetivos
Contenidos

15deabrilde2013
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BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES

1

DocumentoWord,marzo2013
FUNDAMENTACIN
Antecedentes
La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la

consideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se
enmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentes
curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de contenidos
/Modalidadesdeenseanzadelasasignaturasdelrea.
En relacin a la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de

normasydocumentosnacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE

N84/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoriaCFEn93/09.
MarcosdeReferencia:EducacinSecundariaOrientada.BachillerenCienciasNaturales.
ResolucinCFEN142/11.
NcleosdeAprendizajePrioritarioenelrea.VerNResolucin!
EntrelosPlanesvigentesenlaCiudadseconsideraronespecialmente:
El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmente ms extendido, y sobre el que debern
realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del principio de
orientacin.
El Plan de Bachiller con Orientacin en Ciencias Biolgicas y el de Bachiller con orientacin
enCienciasFisicomatemticasporserlasofertasactualesafinesaestaOrientacin.
Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para Biologa,
FsicoQumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares recientes y
vigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes con la
activa participacin de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintas
asignaturas,capacitadoresydocentesdelosprofesorados.Estosmaterialesfueronelaborados
entre los aos 2005 y 2009, y su perspectiva comparte el enfoque de los acuerdos federales
paralaenseanzadelreaalcanzadosconposterioridad.
1
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
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Caractersticas de la propuesta
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacincientficadecalidad,queimplicaaccederalaculturacientficaqueesindispensable
para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en
CienciasNaturalesacrecentarnlosalcancesde laformacingeneralentemticaspropias de
este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin en
Ciencias Naturales propone una ampliacin y profundizacin en la alfabetizacin cientfica ya
iniciada, e introduce a los alumnos en el abordaje integrado de distintos campos y
problemticasdelreadelasCienciasNaturales.
Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas que
formanpartedelaculturayanalizareldinamismodelostemasdeintersysuarticulacincon
la sociedad, a la vez que comprender sus procesos particulares de construccin y estndares
devalidacindelconocimiento.
Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de 1960,
algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la
construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen
modelosqueseadecuanenmayoromenormedidaaunapartedelarealidad.Estosmodelos
son contrastados con los fenmenos naturales de los que pretenden dar cuenta y como
resultadodeestacontrastacin,talesmodelospuedenadquirirelrespaldoconsensuadodela
comunidadcientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza por la

bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por
explicar la naturaleza Desde esta perspectiva se plantea que los problemas de investigacin
son diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de estrategias. La actividad
cientfica,porlotanto,nosedistinguiraporlaexistenciadeunmtodonico,constituidopor
pasos rgidos: incluyen desde los modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de
imgenes.
La enseanza de las Ciencias Naturales
ExistenmltiplessituacionesdeenseanzadelasCienciasNaturalesapartirdelascualeslos
alumnospuedenplantearseinquietudeseinterrogantes,locuallespermitirapropiarsedelos
conocimientos. Los alumnos aprenden de diferentes maneras, y no todos los contenidos
exigen abordajes similares. Adems, los tiempos y los materiales disponibles condicionan las
posibilidades de trabajo en el aula. Existen diversas metodologas utilizadas en el rea:
experimentacin, demostracin, exploracin de alternativas, exposicin, replicacin de
experiencias, cuyo valor depender de la secuencia didctica en la que estn insertas, de sus
propsitosydeloscontenidosqueintentandesplegar.
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Algunas de estas situaciones y recursos tienen un tratamiento privilegiado en el rea y

merecenunamencinespecial:
a)Lalecturadetextosdecontenidocientficocondiferentesformatos(artculosperiodsticos,
textos de divulgacin, biografas, etc.) contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar
informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses y
posibilidades de los estudiantes. La lectura de textos es imprescindible para que los alumnos
se introduzcan y comprendan las problemticas del rea. Al leer y escribir sobre Ciencias
Naturales se participa de una comunidad textual, acordando formas de interpretar,
argumentaryexponerciertostextos.
b)Elusodeesquemas,grficos,ilustracionesrealistasyotrasformasderepresentacindeun
mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender
que cada uno de esos modos de representacin responde a una finalidad especfica. Se trata
de arribar a la comprensin de que esas representaciones son modelos que contribuyen al
tratamiento de los contenidos de las Ciencias Naturales. Con la orientacin del docente, los
estudiantes podrn reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer
relacionesdetamaoentrelarepresentacinyelobjetoreal,yavanzarenlainterpretacinde
imgenesdeniveldeabstraccinprogresivamentemayor.
c) Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la observacin

como la experimentacin son instrumentos de mucha importancia para el conocimiento del
mundonatural,ningunodeellosaportaexplicacionesniproveedemostracionesporsmismos.
Una secuencia de enseanza que incluya una o ms actividades exploratorias y/o
experimentales exige plantear tambin situaciones que promuevan que los alumnos
encuentren sentido a realizar tales experiencias y cuenten con un marco apropiado para
interpretarlas. Estas situaciones pueden requerir el planteo previo de un problema; el
intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se
experimentar luego; el anlisis o diseo del experimento; la anticipacin de resultados; la
elaboracin y utilizacin de instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de
resultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y
sistematizacindeconocimientos.
d) En varios espacios curriculares se propone abordar los contenidos alrededor de casos

particulares de estudio, como material concreto que puede ser enriquecido mediante
bsquedas de investigacin escolar tanto en lo que concierne a la ampliacin de informacin
decadacasocomoenlabsquedadecasosanlogos.Cadasugerenciapuedeserenriquecida
yampliadaporeldocente,inclusoaportandonuevosenfoques.
Seproponetrabajarcasosdeestudioquepuedenserabordadospordiferentesdisciplinasde
lasCienciasNaturalesyMatemtica,privilegiandoproblemticasconimpactosocial,conelfin
de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y los conocimientos
cientficosytecnolgicos.
Estas estrategias pretenden lograr una mayor integracin de los conceptos de las distintas
disciplinasdelasCienciasNaturalesfavoreciendolareflexinsobresuimportancia,suslmites
y sus restricciones de acuerdo con los valores de la comunidad. Asimismo permiten destacar
las caractersticas comunes que dan sentido a la agrupacin de distintas prcticas bajo el
rtulodeCienciasNaturalessinperderlaidentificacindecadacampodeestudio.
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Seesperaqueestaorientacinproporcionealosestudiantesunaformacinquelespermita:
Contribuirconeldesarrollodelasinquietudeseinterrogantesvinculadosalosfenmenos
yprocesosdelmundonaturaleinvolucraralosalumnosenlabsquedadeexplicaciones.
Promover la valoracin de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la
calidad de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas
ticas,sociales,econmicasyambientales.
Promover la comprensin del valor de los conocimientos de las ciencias naturales para
describir,reflexionar,comprender,analizar,tomardecisionesyactuarsobreaspectosdela
vidacotidiana.
Promover la comprensin de algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto
decontroversiaydebatepblico.
Favorecer el desarrollo de actitudes y valores como la sensibilidad ante la vida y la
reflexinsobreellugardelserhumanoenelambiente.
Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias
positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes
regionesdelplanetacomodelanointervencinendistintassituaciones.
Analizaryevaluarcrticamentelainformacinreferidaacasosconcretosrelacionadoscon
el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones polmicas y producir
materialesescritosconmirasalacomunicacinsocialdelasCienciasNaturales.
Consolidar algunos saberes especficos relativos al rea de las Ciencias Naturales para
favorecer la continuacin de estudios superiores vinculados con las disciplinas que las
constituyen.
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PERFIL DEL EGRESADO

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(enrevisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales ser capaz de:
Responder inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del
mundo natural e involucrarse en la bsqueda de explicaciones.
Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales,
econmicas y ambientales.
Comprender el valor de los conocimientos de las ciencias naturales para describir,
reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida
cotidiana.
Analizar algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto de controversia y
debate pblico.
Reflexionar sobre el lugar del ser humano en el ambiente.
Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias
positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes
regiones del planeta como de la no intervencin en distintas situaciones.
Analizar y evaluar crticamente la informacin referida a casos concretos relacionados
con el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones polmicas y
producir materiales escritos con miras a la comunicacin social de las Ciencias
Naturales.
2
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Cajacurricular
5
Comunicacin,
radiacin,
universoyvida.
CRUV
3hs
Partculas,
energay
cosmologa.
PEC
3hs
Qumica,
alimentaciny
salud
QAS
4hs
Tallerde
argumentacin
4hs
Arteyciencias
naturales
3hs
Literatura,cine
yciencias
naturales
3hs
4
Filosofae
historiadela
cienciayla
tecnologa
4hs
Ecologa
3hs
3
Historiadela
Tierraydela
vida
3hs.

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Principios y criterios de la Orientacin
La orientacin presenta una organizacin en la que se destacan temas centrales en los que
convergenvariasdisciplinasydeestemodoconstituyendesafosparaelabordajecomplejode
objetosinterdisciplinarios.Lostemascentralesson:
Evolucin
Energa
Universoyradiacin
Saludyambiente.
Se pretende vincular la composicin de la materia en partculas elementales con las teoras
cosmolgicas, destacando la importancia de la radiacin en la deteccin de tales
constituyentesydelaestructuradeluniverso.Asuvez,laradiacinylaenergasonnociones
de crucial importancia para comprender los procesos biolgicos, entendidos como sistemas
abiertos.
Lastemticasdefsicamdicaydelahistoriadelavidaydelatierraofrecenlaoportunidadde
comprenderestainteraccindesdedistintasperspectivas.
Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin y

biodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de la
materiaypartculaselementales.
En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa se
complementanparadarcuentadeprocesosdecomplejos.
La orientacin persigue el doble propsito de promover la comprensin de la integracin de

las distintas disciplinas y la reflexin sobre los modos de construccin, validacin y aplicacin
delosconocimientoscientficosytecnolgicos.
Seidentifica,entonces,unaprimeratramadencleosinterdisciplinariosyunasegundatrama
dereflexinsobrelaprcticacientficaenelreadelasCienciasNaturales.
Esta segunda trama est constituida por las temticas de filosofa e historia de la ciencia y la
tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad de la que forma
parteinteractanenvirtuddedemandasdesolucionesaproblemasacuciantesEstaestrategia
deentramadodoble,interdisciplinaryreflexivo,pretendebrindarunrecorridofacilitadordela
integracindeconocimientosenelabordajedeproblemascomplejos.

Ejes y conceptos centrales de cada rea:
BIOLOGA
El enfoque evolutivo constituye el eje estructurador en la enseanza de la Biologa. Este eje
permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas,
temporalesoespaciales;posibilitaconcebirlabiodiversidadysusrelacionescomoelresultado
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desuhistoriaevolutivaycontribuyearedimensionarellugardelhombreenlanaturaleza.Por
ello,ademsdesuimportanciaterica,esteenfoqueconstituyeunmarcodeinterpretacinde
conceptos y problemticas que involucran el mundo natural, la calidad de vida y la salud
humana.
El recorrido de Biologa se asienta en una nueva secuenciacin de contenidos desde 1 ao

paralaFormacinGeneral.En1ao,seabordarnideascentralesestructurantesdentrodel
enfoqueevolutivo:launidadyladiversidaddelosseresvivos.Estasideassentarnbasepara
todosloscontenidosposteriores.En2aoseretomanlosconceptoscentralesdelaevolucin
porseleccinnatural.Esteabordajegeneralposibilitarcentrarseenlasfuncionesdelaunidad
delavidalacluladesdeunaperspectivamscontextuadaenlahistorianaturalypermitir
tambin establecer relaciones con las caractersticas de los seres vivos y los niveles de
organizacintrabajadosen1ao.Seprofundizaenelestudiodelanutricinenelorganismo
humano,comocasoparticulardeservivohetertrofo.En2aosecompletaelpanoramacon
una aproximacin a la informacin gentica y los mecanismos hereditarios, conceptos que se
profundizanen3ao.
En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta un

panorama general de la historia de la vida con contenidos de micro y macroevolucin, y de
ecologa general. Se completa la visin del cuerpo humano con las funciones de relacin y
autorregulacin.
Ya en el campo de la Formacin Especfica, en 3 ao, se incluye Historia de la Tierra y de la

vida,quehacefocoencontenidosdeCienciasdelaTierraenrelacinconlosdecienciasdela
vida. En 4 ao se profundiza en los modelos ecolgicos ya que los alumnos cuentan con
mayoresherramientasparainterpretarlosprocesosinvolucrados.
QUMICA
Elrecorridodelostemasdequmicacomienzaenlaformacingeneralcon eltratamientode
loscontenidosenProcesosfsicoqumicosdelambiente(3ao),secontinuaen4aoconlos
conceptosgeneralesyfundamentalesdequmicanecesariosparalacomprensindelostemas
a desarrollar tanto en las materias especficas de 5 ao, como en las que implican una
reflexinsobrelacienciaen4yen5ao
Nos proponemos profundizar en temas relacionados con la alimentacin y la salud, los

problemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enesta
orientacin se pretende el tratamiento de temticas complejas que involucran contenidos de
diferentes reas del conocimiento. Los temas de qumica, ms all de tratarse en materias
especficas como Qumica (4 ao) y Qumica, alimentacin y salud (5 ao), se encuentran
diseminados a lo largo de otras asignaturas de la orientacin, aportando uno de los
componentesparaelabordajeintegraldelasproblemticasdelrea.
FSICA
Los temas de fsica se organizan en cuatro ejes que aparecen tanto en los espacios de
formacin general como en los de la orientacin con los cuales se pretende reflejar de un
modo apropiado las reas de la fsica actual: Ondas, Partculas, Ondas y Campos, y
ProcedimientosenlasCienciasNaturales(esteltimoejeestransversalalosotrostres).
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La fsica de la formacin general comienza con la asignatura Procesos fsicoqumicos del

ambiente(3ao)ysecontinaenelespaciodeFsica(4ao).Enambasmateriasseabordan
losefectosdelapresenciadefuerzasdeinteraccin:deformacinyaceleracin.
Por otra parte, la fsica de la orientacin se presenta en dos espacios de gran riqueza
interdisciplinaria(5ao):Partculas,energaycosmologa;Comunicacin,radiacin,universo
yvida.Enellossedesarrollantemticasenlasquesepromuevelaintegracindecontenidos.
Enelejedepartculas,serelacionanlasteorascosmolgicas,laevolucinestelarylasteoras
de partculas elementales; en el eje de Ondas y Campos se incluyen las temticas tanto de
interaccindelaradiacinconlamateriaconejemplosdefsicamdicacomolacomunicacin
atravsdelaradiacinelectromagntica.
Esta seleccin muestra los contenidos de fsica sobre el estudio de casos concretos y a la vez
hace explcito el carcter difuso de la divisin disciplinar a la hora de dar descripciones ms
ajustadas a los fenmenos en estudio. De este modo se promueve que los estudiantes
visualicen a la fsica y a las dems disciplinas como campos del saber que proveen formas de
conceptualizar, describir y modelizar los fenmenos que pueden combinarse para brindar un
mejorpanoramadelprocesoenestudio.
Laseleccin detemasfavorecealaformacin ciudadanaalbrindaralosestudiantes mejores

perspectivas de anlisis y descripcin de los fenmenos permitindoles tomar decisiones
informadasencuestionescientficasderelevanciasocial.

Consideraciones adicionales
Algunos espacios curriculares merecen comentarios particulares ya que en alguna medida

reorganizan contenidos tradicionales desde perspectivas o enfoques que pueden resultar
novedosos.
En este sentido la inclusin del espacio Partculas energa y cosmologa brinda una
oportunidad para la articulacin entre la fsica y la qumica, incluyendo tanto el abordaje
conceptual como la modelizacin matemtica de los fenmenos que permiten integrar las
teoras acerca de la composicin de la materia y su utlizacin como fuente de energa. Tal
integracin tiene lugar, en parte, gracias a la posibilidad de mediciones precisas y modelos
matemticosdelcomportamientodelamateria.
De modo similar el espacio Comunicacin radiacin, universo y vida promueve el abordajede

la interaccin de la radiacin con la materia biolgica. Se enfatizan por un lado el carcter
indispensable de la radiacin natural para el surgimiento, sustentacin y evolucin de las
formas biolgicas, por otro lado la utilizacin de la radiacin natural y artificial en diversas
aplicaciones de la medicina, y finalmente se aborda la radiacin como portadora de
informacin, tanto para el estudio de objetos mediante su espectro de emisin y absorcin
comoparaeltransportedemensajes.
LainclusindelosespaciosoptativosdeArteycienciasnaturalesydeLiteratura,cineyciencia
aspiranapromoverunaintegracindeconocimientosdediferentesreas.Dadoesteobjetivo
comn,lasescuelaspodrnelegirentrebrindarunouotrodeestosespacios.
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RespectoadeArteycienciasnaturalesvalelapenadestacarqueenlasltimasdcadasseha
producidounnuevotipodeinteraccinentrelascienciasnaturalesylasartes,adicionalmente
a la que se produce desde la antigedad a la fecha en cuanto al rol que el conocimiento
cientficohajugadoeneldesarrollodeformatos,insumosyelementosparalarestauracin,el
peritaje y la valoracin de la obra artstica. La nueva interaccin est ms bien dirigida a la
comunicacin de la ciencia a la sociedad que le da sustento, comunicacin que requiere de
estndaresartsticosenfocadosalacomprensinporpartedelosciudadanosnoespecialistas.
Adicionalmente a esta importante funcin, el arte y la ciencia se han conjugado ya en este
milenioparaconstituiruncampoespecficodeartellamadosciartrescatandolaestticade
objetosyprocesosquelascienciasnaturaleshanpermitidocomprenderyquelatecnologaha
logradohacervisiblesyparaloscualespodemosemprenderlatareadesurepresentacin.Por
estosmotivos,seespera quela inclusinde esteespacioenlaorientacinpermitapromover
en los estudiantes la posibilidad de elegir estas nuevas reas para la continuidad de sus
estudios, integrar el conocimiento proveniente de reas que aparentemente se presentaban
comodicotmicasyadquirirunaperspectivavalorativanovedosadeestasdiferentesprcticas.
Respecto a Literatura, cine y ciencia debe notarse algo similar al de Arte y ciencias naturales.
Por una parte la interaccin entre estos campos ha sido tradicionalmente muy fructfera, en
primer lugar, constituyndose la literatura en una mirada crtica del desarrollo cientfico y
tecnolgico(comoenlasobrasclsicasLosviajesdeGulliveryFrankenstein,entreotras),yen
segundo lugar, promoviendo gneros especficos como los relatos de anticipacin y la ciencia
ficcin.Debenotarsetambin queesyauna notacomnenlas pelculasde aparente ciencia
ficcin que deberan tomarse como relatos de divulgacin. Ejemplos de ello lo constituyen
fenmenos naturales, desarrollos tecnolgicos y procesos aparentemente inventados por el
guionista, que pueden ser rastreados en las publicaciones cientficas de dcadas anteriores.
Casos como el control satelital de asteroides para evitar una colisin con la Tierra, la
identificacin de rasgos personales por imgenes satelitales, la oxigenacin pulmonar
mediante inmersin en lquidos, el control de dispositivos electrnicos mediante ondas
cerebrales, y tantos otros efectos aparecidos en pelculas famosas ya eran desarrollos
cientficotecnolgicos para la poca de la creacin artstica. El abordaje de este espacio
promueve en los estudiantes un nuevo modo de integracin y el desarrollo de capacidades
especficas para la comunicacin social de la ciencia con actitud creativa, actividad ligada
fuertementeaunanuevadisciplinacrecienteennuestropascomoelperiodismocientfico,la
divulgacinylainclusinenasesorascinematogrficas.
Existe una serie de notas distintivas de la presente orientacin que permiten concebir y
presentaralascienciasnaturalesconunafuertearticulacinintertericaentresusdisciplinas
y en relacin a nudos temticos concretos que ponen de manifiesto ciertas caractersticas de
lasprcticasdecienciaytecnologaenelsenodeunasociedad.
La presente orientacin reconoce la confluencia de la fsica, la qumica y la biologa, como

disciplinas de gran poder predictivo en virtud de la inclusin de modelos y teoras
matematizadas.Nosetrataportanto,solodeunafsicaconceptualquedejaradeladoparte
sustancialdelosdesarrollosquealolargodelahistoriahicierondeestadisciplinaunaciencia
paradigmticaenesteaspecto.
Se han tomado en cuenta con carcter de insumos y antecedentes para el nuevo diseo, los
planespreexistentesenelrea:eldeCienciasBiolgicasydeFsicoMatemticaentendiendo
sin embargo que el enfoque de esta orientacin plantea una perspectiva terica y
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epistemolgica diferente que no reemplaza los planes previos aun reconocindolos como
antecedente.

HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA (TERCER AO)

EstaasignaturapresentalahistoriadelaTierraysuinteraccinconlahistoriadelavidayaque
laevolucindelplanetaylaevolucindelavidasonprocesosindisociables.
El estudio de la historia de la Tierra se aborda desde diferentes disciplinas que permiten

reconstruir modelos de procesos y eventos que ocurrieron hace millones de aos.
Actualmente,sealudealascienciasdelaTierracomounconjuntodedisciplinasqueestudian
la estructura interna de nuestro planeta, la morfologa y la dinmica de su superficie y su
evolucin. Las ciencias de la Tierra requieren concebir grandes dimensiones del espacio y el
tiempo implcitos en la estructura y la historia. Cada proceso tiene una escala de ocurrencia:
puede tratarse de pocos tomos o del planeta en su conjunto y puede ocurrir en dcimas de
segundosoenmilesdemillonesdeaos.
En la asignatura se incluye el anlisis de las variadas posibilidades de obtencin de datos que

enlosltimostiempos,haabiertoeldesarrollotecnolgico.
InteresaincorporareneltrabajoconlosestudiantesladimensinhistricadelasCienciasdela
Tierra analizando cmo influyen en las sociedades las caractersticas propias de la dinmica
terrestreyasuvez,dequmaneraciertasactividadesdesarrolladaspordiferentessectoresy
actoresdelasociedadimpactansobreloscomponentesydinamismosterrestres.
Laseleccindecontenidospropuestosprivilegiaunabordajeevolutivoohistricoenelquese
desarrollen de manera interrelacionada aspectos de la historia de la tierra y de la vida con el
propsitodefavorecerunamiradaintegralyconjunta.
Lamateriaseestructuraengrandesncleostemticos:
ElproblemadelaedaddelaTierra
LasideassobrelaedaddeTierra
Lamedicindeltiempo
LaedaddelaTierraenelcontextodeluniverso
Formacindelplaneta
LosprocesosagranescalaenlahistoriadelaTierra
Laformacindelacorteza
Laformacindelaatmsfera
LadistribucindelosmaterialesenelinteriordelaTierra
Losmovimientosdelasuperficie
ElenfriamientodelaTierra
Loscicloscontinentales
Sismicidadyvulcanismo
Lasglaciacionescomoprocesoscclicosaescalaplanetaria
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Eltiempogeolgico
Lasgrandesdivisionesdeltiempogeolgico:loseones
LaTierrasinvida
Condicionesambientalesqueposibilitaronelorigendelavida
Ladiversificacindelavidaysuinteraccinconlosprocesosdelplaneta
Evolucinagranescala:macroevolucin
Disciplinasquepermitenestudiarlosambientesdelpasado
Paleoclimatologa
Paleontologa
Paleoecologa
Biogeografahistrica
Mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas informticas como SIG, imgenes
satelitales,GPS,MDT.
Integracin:Eventosdestacadosdelahistoriageolgicadelareginpampeana.Comparacin
conotrasregiones
Problemticasambientales
Recursosnaturales(obienescomunes).
Origenyemplazamientodeyacimientosminerales.
Distincincrticaentrerecursosrenovablesynorenovables.
Criteriosparalaprospeccinyexploracindeyacimientosmineros.Explotacin.
Distribucinymovilidadsubterrneadelasaguas,evolucinyefectosantrpicosenelaguay
enlossuelos.
Catstrofesydesastresnaturales
Agroecosistemas:pasado,presenteyperspectivas.
Objetivos
Comprenderlasgrandesdimensionesdelespacioyeltiempoimplcitosenlaestructuradela
Tierraysuhistoria.
Comprender los procesos a gran escala de la historia de la Tierra y su interaccin con la

historiadelavida.
Conocer cmo distintas fuentes de obtencin de datos dan diverso sustento a las
descripciones de la estructura de la Tierra y su dinmica y qu metodologas se utilizan en el
estudiodeeventosdelpasado.
Analizar casos en los que la dinmica terrestre tiene impacto sobre las comunidades y
tambin de qu manera ciertas actividades desarrolladas por diferentes actores sociales
influyensobreloscomponentesydinamismosterrestres.
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FILOSOFA E HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

(CUARTO AO)
Lasociedadseencuentraligadaalacienciaylatecnologaqueproduceyutiliza.Losvnculos
entrepersonasycomunidades,larelacindelossereshumanosconlasdemsespeciesycon
su entorno, la concepcin de preservacin del entorno y la modificacin de las condiciones
existentes estn mediadas, en parte, por la comprensin y concepcin que la ciencia nos
provee de cada una de estas interacciones y facilitadas por los artefactos provistos por la
tecnologa. Para poder concebir la ciencia y la tecnologa como actividades humanas que
ocurren en cierto contexto histrico y social, es indispensable que su enseanza abarque,
adems de las teoras y los resultados experimentales, tambin las propias prcticas
cientficas: obtencin de tales resultados, construccin de modelos y teoras, actitud con la
que los cientficos enfrentan esta tarea, modos de validacin emprica de las teoras y su
adecuacinanecesidadesdelasociedadenrelacinasusvaloresyproblemticas.
Dada esta interrelacin entre conocimiento, prcticas y seres humanos involucrados como
productoresocomousuarios,pareceindispensablededicarunespaciocurricularalareflexin
sobre las caractersticas propias de tales prcticas incluyendo la reflexin sobre la relacin
entreciencia,tecnologaysociedad.
En este espacio se abordar el problema de la construccin y validacin del conocimiento

cientfico desde diferentes perspectivas propuestas en filosofa de la ciencia. Como temas
asociados se destacan la relacin entre el desarrollo de artefactos y los datos disponibles, el
problemadelacontinuidadolarupturadelosmarcosconceptualesalolargodelahistoriade
la ciencia, los problemas para establecer un nico mtodo para la diversidad de prcticas, el
carcterdeconocimientosociohistricamentesituado,etctera.
Este espacio promueve el desarrollo y la profundizacin de las capacidades de reflexin,
anlisis, comparacin, distincin, identificacin y valoracin de presupuestos, relaciones,
previsin de consecuencias y otras capacidades asociadas con el estudio de las prcticas y
productosdelacienciaylatecnologaenloscontextossociohistricosenlosquetienenlugar.
Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la historia
delacienciaydelatecnologay,asuvez,problemasdeactualidadquepuedantenerimpacto
socialrespectodesusimplicacionesencuantoamtodos,resultadosysolucionesquebrindaa
lasdemandasdelacomunidad.
Esteespacioestablecerelacionestransversalylongitudinalmente:
Con aos anteriores, Biologa y Fsico Qumica, y con el mismo 4 ao, Qumica y Fsica, los
contenidos referidos a la relacin entre la teora y los datos, los mtodos de las ciencias
naturales para la validacin de teoras, las caractersticas de los artefactos detectores y
medidores y la relacin entre la teora y el estado de desarrollo de las tecnologas. Tambin
profundiza en las nociones de articulacin del conocimiento entre diferentes disciplinas, que
yafueraintroducidoenlastemticasdeotrasasignaturascomoFsicoQumicade3,cuestin
que seguir siendo profundizada y ampliada en los espacios de Partculas, energa y
cosmologayComunicacin,radiacinyvidayTallerdeanlisis,argumentacinyproduccin,
lostresde5ao.
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Se sugiere una metodologa de estudio de casos en grupos con investigacin bibliogrfica y

presentacindelanlisisconintervencindeldocente.Sonnecesariosrecursosbibliogrficosy
deaccesoalainformacineninternet.
Esteespacioespropicioparatomarcontactocondiferentesmbitoscientficosenloreferidoa
la historia de la ciencia y la tecnologa y al estudio de instituciones y personalidades
representativasdelquehacercientficoenelpas.
Cambioterico
Geocentrismo.
Precisinymodosdemedicindelapoca.
Revolucincopernicana.
Concepcionesacercadelmtodocientfico.
Explicacincientfica.
Controversiascientficas
Lateoradelageneracinespontnea.
Categorashistoriogrficasparalahistoriadelaciencia.
Nocionesdeprogresocientficoyprogresotecnolgico.
Articulacindeteoras
Lateoradelbigbang.
Nuevasconcepcionesenfilosofadelaciencia.
Sensibilidad,precisinypuestaapruebadelasteoras.
Cienciasformalesycienciassociales
Lossistemasaxiomticosysurelacinconlasteoras:elquintopostuladodeEuclides.
Lasdiscusionessobrelosmtodosencienciassociales:elexperimentodeMilgram.

Objetivos
Comprender que el conocimiento cientfico se construye en contextos socio histricos
especficos en los que se respetan ciertos estndares de validez y expectativas de tipo de
solucionesalosproblemasdelapoca.
Valorar el papel del respaldo emprico para decidir sobre la aceptacin o rechazo de las
teorasencienciasnaturales.
Analizar las controversias cientficas considerando los aspectos internos y externos a la
prcticacientfica,comoelapoyoemprico,laarticulacinconelrestodelasteorasvigentesy
losinteresesdelacomunidaddelapoca.
Reconocer la diversidad de mtodos que puede encontrarse en las distintas disciplinas
comprendiendo que tal diversidad se enmarca en estndares aceptados por la comunidad
cientfica.
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ECOLOGA (CUARTO AO)

Enesteespaciocurricularseproponeinterpretaryprofundizarlosprocesosqueocurrenenlos
ecosistemas.Elenfoquequesostieneestapropuestaseenmarcaenunaperspectivasistmica
concibindosealecosistemacomounmodelodeestudio.
Enestaasignaturaseretomanconceptosdeaosanteriorescomolosnivelesdeorganizacin
delamateria.Tambinserecuperalavisinpanormicasobrelosecosistemas,presentadaen
Biologa de 3 ao en una perspectiva ms amplia que la planteada en la asignatura Ciencias
de la Tierra y de la vida. Al mismo tiempo, estos contenidos se vinculan con conceptos de
fisicoqumicadesarrolladosen3aocomoCalor,TemperaturayFuentesdeEnerga.
Los temas se han seleccionado por su importancia en la formacin de ciudadanos

cientficamente alfabetizados y porque permiten integrar contenidos previos de diferentes
asignaturas. Tambin habilitan la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las relaciones entre
cienciaysociedad.
Eldesarrollopropuestoseestructuraenbasealosnivelesdeorganizacin;desdepoblaciones
acomunidadesparaluegopasaraunavisinglobaldelabiosfera.Entodomomentosetienen
encuentalasinteraccionesintraeinternivelesyseasumeladimensintemporal.
Este espacio curricular puede llevarse a cabo utilizando todos los recursos que el docente
considere adecuados y tenga disponibles, incluyendo clases expositivas, trabajo grupal,
investigaciones, planteo de casos o problemas, actividades experimentales, proyeccin de
videos/pelculas, lectura de textos de divulgacin o artculos periodsticos, etc. Se puede
tambintrabajarconunproyectodediferenteduracin(anual,semestral,trimestral)enelque
losalumnosapliquenloscontenidosdesarrolladosenestamateriaparatomardecisionesque
tenganqueverconproblemticasdesucomunidadodesuescuela.
Contenidos
Estructuraydinmicadelaspoblaciones
Propiedadesdelaspoblaciones
Patronesdecrecimientodelapoblacin
Patronesdemortalidad
Estructuradeedades
Densidadydisposicinespacial
Lapoblacinysuentorno
Elconceptodenichoecolgico
Elefectodelacapacidaddecarga
Competenciaentreindividuos
Dispersinymigracin
Interaccionesentrepoblaciones
Competenciaentrepoblaciones
Depredacin:interaccionesdepredadorpresa
Beneficiorecproco:mutualismo
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Comensalismo
InteraccionesenlasComunidades
Estructuraylmitesdelascomunidades
Composicinespecfica
Riquezaydiversidad
Estructuravertical
Loslmitesdelacomunidadylosgradientesambientales
Lacomunidadeneltiempo
Elequilibrioenlascomunidades
Losdisturbiosylascatstrofes
Cambiosenlacomposicindelacomunidad:sucesinecolgica
Acercadelequilibrioylosmodelosdesucesin:estadoactualdelproblema
Ecosistemas
Loscomplejossistemasecolgicos
Laenergaysuflujoenlosecosistemas
Laenergasolarylaatmsfera
Lafijacindelaenergaylosnivelestrficos
Cadenasyredestrficas
Eficienciadelatransferenciaenergtica
Losmovimientosdesustanciasinorgnicas:losciclosbiogeoqumicos
Elciclodelagua,delnitrgenoydelfsforo.
Elciclodelcarbonoyelefectoinvernadero
Cambiosglobales
Elproblemadelagua
Laglobalizacindelabiota
Lluviacidayeldeteriorodelosbosques
Recursosyfuncionesnaturales
Formasdeintervencin
Extraccionesderecursosobienescomunes
Introduccindeespeciesexticas
Reemplazosdeecosistemasnaturales
Usodelasfuncionesnaturales
Consecuenciasdelasintervenciones
PARTCULAS, ENERGA Y COSMOLOGA (QUINTO AO)

Este espacio est destinado a abordar la integracin de la teora de partculas, las teoras
cosmolgicas y la problemtica de la materia como fuente de energa en sus diferentes
modalidades.Estaternatemticapermiteunacomprensinglobalyarticuladadelestadodela
fsica,laqumicaypartedelascienciasdelatierraencuantoadescripcindefenmenosdel
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microymacrocosmosentotalrelacinconfenmenosdelaescalahumanaycongranimpacto
enlacomunidadcomolosonlosproblemasrelativosalasfuentesdeenerga.
Talintegracinpermitealestudianteobtenerunavisindelosfenmenosqueotorguesentido
a la articulacin del conocimiento y a la unificacin como horizonte metodolgico en las
disciplinasdelascienciasnaturales.
Enlaactualidadlainvestigacinenlasteorasdepartculasquerepresentandequesthecho
el mundo material y aquellas que pretenden dar cuenta del surgimiento del universo en sus
primeros instantes se encuentran imbricadas a travs de los modelos que se exploran y se
ponenapruebaenlosgrandesaceleradoresporintermediodelasmedicionesdechoquesde
alta energa. De este modo la investigacin actual presupone una articulacin entre tales
camposmicroymacroquedebesercomprendidaenelnivelescolar.
Almismotiempolaproblemticadelaenergatieneunaimportanciaineludibleenlaactividad
humana y en la descripcin de los fenmenos naturales y favorece, desde la perspectiva de
problemas concretos,laintegracinde estasreasdandocuenta delosprocesosasociadosal
movimiento, la transmisin de calor, la radiacin, las reacciones de combustin, los choques
entrepartculassubatmicasylaemisinradiactiva.
Adicionalmentelaproblemticaenergticayeldesarrollodegrandescolisionadoresporparte
devariospasesenformaconjunta,brindaunaoportunidadadecuadaparaelabordajedelas
cuestionessocialesasociadasalaprcticacientficayaldesarrollotecnolgico,tantodesdeel
anlisis del rol social en la reflexin acerca de tales desarrollos y su control como en su papel
activo en demandar soluciones para problemas especficos. De esta manera se constituye en
un nuevo espacio que favorece el aprendizaje de saberes especficos de las ciencias naturales
enunamayorprofundidad,laadquisicindeperspectivasintegradorasqueabarcansaberesde
ms de una disciplina y el posicionamiento crtico para la toma de decisiones futuras como
ciudadanos informados sobre las problemticas sociales para las cuales las ciencias naturales
sonrelevanteseneldesarrollo,evaluacinyeleccindecursosdeaccinparasusolucin.
Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y
Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las Ciencias Naturales y
articulasaberesconotrosespacioslongitudinalytransversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la estructura de la materia, su
movimiento y la termodinmica ahora relativa a las fuentes de energa. Sus contenidos se
articulan con los de Historia de la Tierra y de la vida en cuanto a la temtica de combustibles
fsilesygeotrmicos;conlosdeFsicaencuantoalanlisisdelosmovimientosylosconceptos
decampo;yconlosdeQumicaprincipalmenteenrelacinaloscompuestosdelcarbono.
Introduce algunos conceptos como Radiacin, vida y comunicacin en lo referido a la energa
transmitida por radiacin y condiciones fsicoqumicas para la vida en los planetas. Al mismo
tiempo aborda problemticas cuyos contenidos facilitar la tarea del Espacio reflexivo por ser
de alto grado de impacto y demanda en la sociedad y paralelamente podrn tomarse como
materialdetrabajoenelTallerdeanlisis,argumentacinyproduccinencuantoalatomade
decisionesinformadaylatransmisinsocialdelconocimientocientfico.
Lametodologasugeridaparaelabordajedeloscontenidosconsisteendedicarciertacantidad
dehorasauntallerqueincluyaresolucindecasoscontrabajoengruposconunaintervencin
docentedurantelostalleresyenclasesdeintegracinydepresentacindenuevosproblemas.
Sonnecesariosrecursosbibliogrficosydeaccesoalainformacinenlaweb.
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Esteespacioespropicioparalainteraccinconotrasinstitucionesligadasalainvestigacinya
laproduccinydistribucindeenerga.
Ununiversodepartculasyradiacin
Composicindelamateria.
Radiacinemitidayabsorbidaporlamateria.
Relacinmateriaenerga.
Aceleradoresdepartculas.Participacinargentinaencolisionadores.
Teoraestndardepartculasyteoradelbigbang.
ReaccionesdenucleosntesisenelSol.
Estudiodelaradiacindeestrellas,galaxiasyfondocsmico.
Estudioderayoscsmicos.ObservatorioenArgentina.
Mapasdeluniverso.Materiaoscura.
Laestructuradelamateriacomofuentedeenerga
Combustiblesfsiles.Biocombustibles.Suimpactoambientalysusresiduos.
Laradiacinsolarcomofuentedeenerga.Impactoambiental.
Combustiblenuclear.Reactoresnucleares.
Uranioenriquecidoyaguapesada.
DesarrollosenArgentinaenenerganuclear.
Tratamientoderesiduosnucleares.
Anlisiscomparativodeeficiencia,riesgos,impactoypolucinambiental.

Objetivos
Comprender la integracin que se presupone como punto de partida al proponer
descripcionesdelcosmosydesuscomponentes.
Dar cuenta de la interaccin entre partculas y radiacin que provee la forma de estudio de
losobjetosdedifcilacceso.
Describir de la estructura de la materia y del cosmos en trminos de las partculas
elementalesyprocesosquelasteorasactualesdescriben.
Comprender los procesos en trminos de la energa absorbida o liberada y los
aprovechamientosquepuedenrealizarsedetalesprocesos.
Tenerconocimientodel papeldenuestropasen elconcierto internacional enelestudiode
camposdefronteradelreacosmolgica,departculaselementalesydeenerganuclear.
Analizarcomparativamentediferentesaprovechamientosenergticos.

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QUMICA, ALIMENTACIN Y SALUD (QUINTO AO)

En este espacio curricular se propone trabajar con algunas problemticas actuales como la
alimentacin,lasaludylosaportesactualesdelabiotecnologaenestasreas.Reconociendo
que son problemticas complejas y multicausales, se pretende dar una perspectiva qumica
sobreestostemasquepuedensertambinabordadosdesdeotrasdisciplinas.Laintencines
mostrardesdeunniveldeanlisismsprofundo,quecorrespondealamiradadelaqumica,la
importanciadecomprenderestostemasparatomardecisionesinformadas.
Los contenidos seorganizan en tres grandes bloques: Alimentos y biotecnologa, Compuestos

deintersbiolgico,yMetabolismoysalud.
Varios de los temas a desarrollar en esta asignatura, en particular los comprendidos en el

bloque que aborda Compuestos de inters biolgico se relacionan de manera directa con
contenidosvistosenBiologaenaosanterioresyesintencindelaasignaturapromoveruna
comprensin ms profunda de los mismos y propiciar que losalumnos generen explicaciones
deunmayorniveldecomplejidad.
Se destaca la relevancia de estos contenidos en un doble sentido: por un lado son centrales
para la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados y por otro lado permiten
recuperar, integrar y profundizar temticas abordadas en diferentes asignaturas. Su abordaje
habilita la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las relaciones entre ciencia y sociedad. Por
ltimocontribuyenaquelosalumnospuedanadoptardecisionesinformadastantoensuvida
personal como a nivel social respecto a cuestiones relacionadas con la salud y biotecnologa:
por ej. el cuidado personal, la sexualidad, una alimentacin adecuada, las adicciones, el
consumo responsable, el uso y abuso de medicamentos, la automedicacin y sus riesgos, los
alimentostransgnicos,elusodeagroqumicos,etc.
Se propone un desarrollo de los temas que vaya desde el nivel macro (caractersticas y
propiedades de los alimentos) a aspectos submicro (tipo de molculas que forman estos
alimentos y procesos bioqumicos en el cuerpo) para que los alumnos puedan comprender y
explicarlaspropiedadesydiferentescomportamientos/usosdelosmaterialesysustancias.
En el tratamiento de los temas de biotecnologa se propone un desarrollo histrico, desde la

biotecnologatradicionalalabiotecnologaactual,relacionandoestoscontenidosconelresto
delostemasdelprograma,esdecir,priorizandolosaspectosrelacionadosconlasaplicaciones
biotecnolgicasenalimentacinysalud,consusbeneficiosysusriesgos.
Se piensa para este espacio curricular la posibilidad de utilizar todos los recursos que el
docente considere adecuados y tenga disponibles: clases expositivas, trabajo grupal,
investigaciones, planteo de casos o problemas, actividades experimentales, proyeccin de
videos/pelculas, lectura de textos de divulgacin o artculos periodsticos, etc. Se puede
trabajar con un proyecto de diferente duracin (anual, semestral, trimestral) en el que los
alumnos apliquen los contenidos desarrollados en esta materia para tomar decisiones que
tenganqueverconproblemticasdesucomunidadodesuescuela.Porejemplo:campaade
concientizacin sobre algn tema relacionado con la salud o la alimentacin, los alimentos
transgnicos; los organismos genticamente modificados; la informacin que se brinda a los
consumidores en los envases de alimentos o medicamentos; la conservacin de alimentos;
materialesutilizadosenlosenvasesdealimentos,suusoyeliminacin,etctera.
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Objetivos
Queelalumnoadquieralosconocimientosnecesariosparapromoverelcuidadodesusaludy
ladequieneslorodean,ascomoparaunaparticipacininformadacomociudadanoeneste
mbito.
Queelalumnoapliqueconocimientosytcnicasexperimentalesdelaqumicaenla
resoluciny/oexplicacindeproblemticasrelacionadasconlaalimentacinylasalud.
Queelalumnoseacerquealquehacerdelaqumica(generacin,contrastacin,valoraciny
aplicacindeconocimientos),desdetemticasdeintersgeneraleindividualcomosonlasde
lasaludyelcuidadopersonal.

Contenidos
Compuestosorgnicos.
Estructuradeloscompuestosorgnicos.Gruposfuncionales.Relacinestructurapropiedades.
Reaccionesdereconocimiento.Combustin.Oxidacin.
Compuestos orgnicos y salud. Aplicacin de los conceptos vistos en sustancias de inters
biolgico: Hormonas. Feromonas. Endorfinas. Neurotransmisores. Frmacos. Anticonceptivos.
Drogaslegaleseilegales:alcohol,tabaco,viagra,xtasis,marihuana,cocana,etc.
Informacindeenvasesyprospectosdemedicamentos.
Toxicidaddeletanol,metanol,monxidodecarbono.
Plsticosenalimentosymedicina.Qumicaysexualidad:Ltexypoliuretanoenpreservativos.
Cosmticosyperfumes.
AlimentosyBiotecnologa
Los alimentos y los nutrientes. Alimentos alterados. Alimentos adulterados. Alimentos
contaminados. Alimentos txicos. Mtodos de conservacin de los alimentos. Contaminantes
orgnicos e inorgnicos ms peligrosos y frecuentes. Alimentos fortificados y enriquecidos.
Aditivos alimentarios. Infecciones e intoxicaciones alimentarias. Composicin y valor
energtico.Anlisisdelainformacinbrindadaenetiquetasdealimentos.
Microorganismos en la industria de alimentos. Fermentacin alcohlica, lctica y actica. Pan.
Quesos.Bebidasalcohlicas.Vinagre.
Breve historia de la biotecnologa. Biotecnologa tradicional y moderna. Alimentos

transgnicos.Biotecnologaaplicadaalaindustriadelosalimentos.
Compuestosdeintersbiolgico
Vitaminas.Descubrimiento?Caractersticas,propiedades,importanciayfuncinbiolgica.
Carbohidratos. Definicin. Clasificaciones. Monosacridos: aldosas y cetosas. Isomera.
Disacridos: reductores y no reductores. Compuestos ms importantes: sacarosa, lactosa,
maltosa...Polisacridos:estructuraypropiedades.Almidn,celulosa,glucgeno.Edulcorantes
artificiales.
Protenas. Aminocidos. Aminocidos esenciales. Nomenclatura. Propiedades qumicas
generales. Unin peptdica. Pptidos. Protenas. Estructura primaria, secundaria, terciaria y
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cuaternaria. Estructura y funcin. Desnaturalizacin de protenas. Enzimas. Enzimas en la

industriadelosalimentos.Aportesdelabiotecnologa.
Lpidos.Clasificacin. Grasasyaceites.Fosfolpidos.Ceras.Esteroides.Propiedadesgenerales.
Hidrlisis.Saponificacin.Jabonesydetergentes.Salesbiliares.
Biotecnologaaplicadaalaindustriadelosdetergentes.Detergentesenzimticos.
Biotecnologaenelmejoramientodeaceites.
Acidos Nucleicos. Bases nitrogenadas: pricas y pirimidnicas. Nuclesidos. Nucletidos.
Descubrimiento de la estructura del? ADN. Tipos de ARN. Duplicacin, transcripcin,
traduccin.
Ingeniera gentica. Tcnicas utilizadas en biotecnologa. Usos y aplicaciones actuales.
Perspectivas. Aplicacin de las tcnicas de ADN en los anlisis de paternidad y forenses.
Anlisisdecasos:porejemploelcasoRomanov.
Metabolismoysalud
Metabolismocelular.Regulacindelmetabolismo.
Enfermedades relacionadas con problemas metablicos. Diabetes. Intolerancia a la lactosa.
Galactosemia,Enfermedadcelaca.Fenilcetonuria,etctera.
La qumica y la biotecnologa en el diagnstico de enfermedades. Terapia gnica. Plantas y
animalescomofbricasdemedicamentos.Vacunasrecombinantesyvacunascomestibles.
Nanotecnologaenbiologaymedicina.Biosensores.Nanogelesparatratamientoneuronal.

COMUNICACIN, RADIACIN, UNIVERSO Y VIDA (QUINTO AO)
Este espacio est destinado a abordar la integracin de los contenidos de fsica, qumica,
astronoma, biologa y ciencias de la Tierra aprovechando tres nudos temticos de inters:
uno,larelacinentrelaradiacinprovenientedelsolyelsurgimientoysustentodelavidaen
la Tierra, un segundo nudo referido a la utilizacin de la radiacin y su interaccin con la
materia viva, y un tercero, la utilizacin de la radiacin como portadora de informacin en la
comunicacin.
El surgimiento de la vida en el planeta y su posible sustentacin estn asociados a ciertos

rangosdevaloresderadiacinentranteysalienteenelentornotomadocomosistemaabierto.
Este rango de radiaciones naturales favoreci la formacin de ciertos organismos e
imposibilit el surgimiento o persistencia de otros. Analizar el origen y naturaleza de la
radiacin natural permite comprender su carcter indispensable para la vida y vislumbrar la
manera en que los seres humanos podran intervenir para preservar, favorecer y modificar
aspectosdelentornoenfuncindelosvaloressustentadosporlacomunidad.
El estudio de la interaccin de la radiacin con la materia viva permite articular aspectos de

diversas disciplinas. Al lograr una comprensin adecuada de esta interaccin los estudiantes
podrn valorar tambin el uso de ciertas tecnologas de diagnstico por imgenes,
radioterapias, radiacin para el tratamiento de alimentos y control de plagas y otras
aplicaciones que son ya habituales para los ciudadanos de una sociedad atravesada por las
prcticastecnolgicas.
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Lasnocionesdecampogravitatorio,campoelctrico,magnticoyelectromagnticoydeonda
electromagntica adquieren preeminencia en la representacin de los procesos que tienen
lugarenestasinteraccionesprofundizandolasnocionesdecamposyondasyaintroducidasen
aosanteriores.
Por otra parte, la utilizacin de la radiacin como portadora de informacin abre la temtica
de la comunicacin por medio de ondas electromagnticas que permite integrar tambin
aspectostecnolgicosyconceptualesenunaproblemticadegraninfluenciaenlasociedad.El
anlisisdelespectroelectromagnticocomoaccesoalosobjetosdistantesabreunadiscusin
sobrelosmodosdeconstruccindelconocimientoenreastandiversascomoelrelevamiento
de la produccin y los recursos naturales, la comprensin de procesos fuera del planeta, la
utilizacin de sistemas de posicionamiento y otras aplicaciones. Estas aplicaciones junto con
las diversas tcnicas de diagnstico por imgenes se integran a su vez en un marco de
representacin visual del objeto de estudio como resultado de la interaccin de la radiacin
conlamateriadelaqueestconstituido.
Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y
Qumica:Partculas,Ondas,OndasyCampos,ProcedimientosenlasCienciasNaturales.
Articulasaberesconotrosespacioslongitudinalytransversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la radiacin solar que llega al
planeta,losaspectosestacionalesasociadosconlainclinacindelejeterrestreyaprovechala
nocin de campo y la descripcin de la estructura de la materia. Retoma conceptos sobre
qumica del carbono aplicada a la materia viva vistos en Qumica y la descripcin del
surgimientos de la vida en al tierra planteados en Historia de la vida y de la Tierra. Tambin
articula con Biologa al retomar las condiciones favorables y desfavorables para la replicacin
del ADN. Se vincula con contenidos planteados en Qumica, Alimentacin y Salud en 5 al
referirse a temas asociados a fsica mdica, produccin y tratamiento de alimentos y otras
temticasdeimpactosocial;brindaunmaterialmuyvaliosoparasuutilizacinenelTallerde
anlisis,argumentacinyproduccinde5portratarsedecontenidosdegranimportanciaen
trminosdelacomunicacinsocialdelaciencia.
Lametodologasugeridaparaelabordajedeloscontenidosconsisteendedicarciertacantidad
de horas a un taller que incluya el abordaje de casos y tareas experimentales; trabajo en
grupos;intervencindocenteenclasesdeintegracinydepresentacindenuevosproblemas.
Sonnecesariosrecursosbibliogrficos,delaboratorioydeaccesoalainformacinenlaweby
simulacincomputacional.
Esteespacioespropicioparalainteraccinconotrasinstitucionesligadasalainvestigacinya
laproduccindealimentos,aldiagnsticoporimgenesyalcontroldelaproduccinyestudio
deprocesosnaturalesyproduccinmedianteelanlisisdefotossatelitales.

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Objetivos
Promoverlaintegracindelosconocimientosprovenientesdelasdisciplinasdelrea.
Brindarherramientasdisciplinaresparalasdecisionescientficamenteinformadasen
cuestionescientficasytecnolgicasderelevanciasocial.
Comprenderelpapeldelaradiacinelectromagnticaenelsurgimientoypersistenciadelos
procesosbiolgicos.
Valorarlosusosdelainteraccindelaradiacinconlamateriaenlafsicamdica.
Comprenderlosprocesosdetransmisindeinformacineinterpretacindeimgenes
obtenidaspormedioderadiacioneselectromagnticas.
Contenidos
Radiacinnatural
Condicionesdeaparicinypersistenciadelavida.
Franjadehabitabilidadenlascercanasdeunaestrella.
LascondicionesdelaTierraprimitiva:radiacinygravitacin.
Condiciones actuales. Constante solar. Albedo. Absorcin de radiacin en la atmsfera.
Cambiosenlascondiciones.Introduccinalaexobiologa.
Radiacinartificial
Interaccionesdelaradiacinconlamateriabiolgica.
Radioistopos.Medicinanuclear.
Diagnsticoporimgenes(RMN,densitometra,TAC,PET,etc.).
Radiacineneltratamientodealimentosyelcontroldeplagas.
DesarrollosenArgentina.
Radiacinycomunicacin
Bandasdelespectroelectromagntico(em)comomediodecomunicacin:telfonoscelulares,
radio,wifi,etc.Distintostiposdecodificacin.
Satlitesdecomunicacinysatlitesdecapturadedatos.Imgenessatelitalesparalagestin
delosrecursosnaturalessegnelespectroem.Satlitesdeposicionamiento.
Relevamiento del universo segn la banda del espectro em. Bsqueda de vida en otros
planetas.Bsquedadevidainteligenteeneluniverso(proyectoSETI).
Antecedentes y participacin de Argentina en materia de satlites y en proyectos de
relevamientodeluniverso.

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TALLER:
ANLISIS, ARGUMENTACIN Y PRODUCCIN (QUINTO AO)
Este espacio curricular promueve el anlisis crtico y evaluacin de la informacin, la
argumentacin en cuestiones polmicas y la produccin para la comunicacin social de la
ciencia, mediante el estudio de casos concretos a la luz de distintas concepciones o
perspectivasdeldesarrollocientficoytecnolgicoenelsenodeunasociedad.
Ensntesis,seplanteaeldobleobjetivodepromovercapacidadesdeanlisisargumentaciny
produccindematerialesdedifusin,altiempoqueserecorrendiferentesperspectivasdesde
lasqueseconcibenlosproblemasdelacienciaylatecnologaensociedad.
Se reconocen tres grandes perspectivas que dan cuenta de las discusiones sobre ciencia,
tecnologaysociedad(cuyosconceptosprincipalesseamplanenelAnexo1):
1) La racionalidad instrumental en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Cada sociedad
sostieneciertosvaloresyseplanteaobjetivosyfines.Elconocimientocientficoylatecnologa
se conciben como herramientas para el logro de tales objetivos. (Se enfatiza en esta
perspectivalaespecificidaddelacienciaylatecnologaysusvaloresinternoscomoeficaciay
eficiencia,queotorgansentidoalaracionalidadinstrumental).
2)Lasociedaddelconocimiento.Laciudadanatienederechoaunaalfabetizacincientficay
tecnolgica que le garantice igualdad de oportunidades como usuarios y la posibilidad de
tomarposicinfrenteafuturosdesarrollos.(Enestaperspectivaseenfatizalaresponsabilidad
del Estado y el derecho de los ciudadanos a estar cientficamente informados. Todava no es
explcitalainclusindelciudadanoenelcontroldeldesarrolloaunqueseintroducelavariable
delatomadedecisincientficamenteinformadayseagregalanocindeactorinvolucrado.
A la vez introduce la polmica sobre la dicotoma hechovalor que ya no es sostenible como
divisinencompartimientosindependientes).
3)Riesgotecnolgico.Paracadadesarrollocientficoy,principalmenteeltecnolgico,pueden
identificarse diferentes actores involucrados, algunos de ellos con posibles beneficios y otros
conposiblesdaos.Lacomunidaddebetomardecisionessobreladistribucinygestindelos
posibles beneficios y de los riesgos a afrontar. (Se aborda el problema de la evaluacin de
riesgos y la interaccin institucional entre actores involucrados nocin ya introducida en la
unidad2.Seenfatizalaparticipacinciudadanaparalosdesarrollosdelapropiacomunidady
se abre el problema del manejo de la informacin para que la evaluacin del riesgo no
produzcaelefectodelaimposibilidaddedecisin).
Estas tres perspectivas muestran un abanico gradual que va desde el nfasis de los valores
internos de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hacia la preeminencia de los valores
externos, lo cual permite a los estudiantes desarrollar un creciente pensamiento crtico sin
perder de vista las caractersticas propias de las prcticas cientficas y tecnolgicas en
sociedad.Laseriedeperspectivasreproducelasecuenciahistricaenlaquesurgieron,aunque
cada una de estas perspectivas persiste en el presente dando cuenta de la ciencia y la
tecnologaensociedadenfatizandodiferentesaspectos.
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Se espera que en cada uno de los casos elegidos se aborden prioritariamente uno de los
siguientesejes:
Crticayevaluacindelainformacin.
Construccindeargumentossobrecuestionespolmicas
Produccinparalacomunicacinsocialdelaciencia
Cada una de las disciplinas de ciencias naturales brinda casos de inters para este tipo de
trabajo, por lo cual se sugieren ejemplos diversos sobre los que puede desarrollarse el taller,
quedandosupeditadoalintersespecficodecadadocenteycomunidadescolarculessern
demayorriqueza.
El estudio de casos concretos es crucial para mantener la modalidad de taller y no deslizar
haciaunaprendizajememorsticodelasperspectivasmencionadas.Alavezestoscasossirven
de hilo conductor para el desarrollo de las capacidades de evaluacin de la informacin,
construccin de argumentos y produccin de materiales de difusin en torno a una temtica
concreta.
En la tabla I se sugieren algunos casos de estudio y se indica cules casos se muestran ms
adecuados para el abordaje de cada perspectiva. Los casos sugeridos son verstiles para ser
abordados por profesores de las distintas disciplinas de ciencias naturales. Aun as, en la
terceracolumnasesealanlasdisciplinasmsrelevantesparacadacaso.
Los estudiantes podrn elegir un caso de estudio y mantenerlo a lo largo del ao, a pesar de
quecadaunodeloscasosmuestramayorriquezaparasuanlisisdesdealgunaperspectivaen
particular. O bien pueden elegir abordar ms de un caso de estudio para su anlisis desde
diferentesperspectivas.
Objetivos
Comprender aspectos relevantes de la compleja trama social en la que se enmarca la
investigacincientficayeldesarrollotecnolgico.
Reconocer diferentes perspectivas para dar cuenta de la relacin entre las demandas
sociales, las soluciones cientficas y tecnolgicas y el ajuste entre metas perseguidas, efectos
nodeseadosynuevoshorizontesdedesafoparalainvestigacinyeldesarrollo.
Darcuenta delroldelEstadoen garantizar elaccesoalconocimientoasus ciudadanos para
unejercicioresponsableenlatomadedecisionesenmateriadecienciaytecnologa.
Evaluarlaconfiabilidaddelasfuentesdelainformacincientfica.
Construir y valorar argumentaciones en materia de asuntos polmicos que involucren
conocimientosdecienciaytecnologa.
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Crearmaterialesparaladifusinencienciaytecnologaenelmarcodelatareaescolarpara
lacomunidadextendida.
Tabla I. Casos de estudio sugeridos para cada perspectiva y principales disciplinas

involucradas.
Perspectiva Caso Principalesdisciplinas
involucradas
1.Racionalidad
instrumental
1.1Produccinytransportedealimentos Fsica,qumicaybiologa
1.2PlanNacionaldevacunaciny
prevencinepidemiolgica
Biologayqumica
1.3Normasdeseguridad Fsica,qumicaybiologa
2.Sociedaddel
conocimiento
2.1Fsicamdica(FyB) Fsicaybiologa
2.2Transplantederganos Biologayqumica
2.3Historiadelaclonacin Biologayqumica
2.4Plansatelitalnacional(gestinde
recursosnaturales)
Fsicayqumica
3.Riesgo
tecnolgico
3.1Eleccindeaprovechamientos
energticos
Fsicayqumica
3.2Produccinminera Qumica,fsicaybiologa
3.3Produccinagropecuaria Biologayqumica
3.4Organismosgenticamente
modificados
Biologayqumica
Las materias desarrolladas a continuacin constituyen una oferta optativa para las
institucionesenfuncindesusdisponibilidades:

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ARTE Y CIENCIAS NATURALES (OPTATIVA QUINTO AO)

El arte y la ciencia son construcciones sociales que se complementan mutuamente,
permitiendounacomprensinmsplenadelarealidad.
Ladistincinentrelasartesylascienciasnaturalesnoimplicaelaislamientomutuo.Lejosde
ello, podemos encontrar varios factores de inters comunes, formas en que ambas ramas se
nutrenmutuamenteynuevoscamposdelconocimientoqueseabrenalpermitirlainteraccin
entresusdesarrollos.
Tanto la ciencia como el arte, tienen entre sus intereses comunes, la representacin de la
realidad, y aun ms, la interpretacin y comprensin de esa realidad. El problema de la
interpretacinyeldelarepresentacinsoncuestionesineludiblesenambasprcticas,aunque
estosdosproblemasnoagotanlosinteresesnidelaciencianidelarte.
Asimismo,tantolasprcticasartsticascomolascientficasestnestrechamenteenlazadascon
losmodosdepensardeunapoca,susvaloresylosmtodosadecuadosparalaconsecucin
delosobjetivos.
El acercamiento entre la ciencia y arte es cada vez mayor debido a que el arte en la
contemporaneidadrecuperasudimensindesaber. Paralelamente,siemprehaexistido en la
ciencia un aspecto esttico entre un variado nmero de criterios metatericos, como la
simplicidad,lacoherenciayotrosvaloresquelesonpropios.
Los instrumentos y desarrollos tecnolgicos parecen cruzar fcilmente la frontera entre las
cienciasnaturalesylasartesalpermitirobtener imgenesdenuevoscampos,paralascuales
la eleccin de su modo de representacin se basa en criterios que atienden no solo a la
informacinsinotambinalaformadepresentacindeesainformacin.
De modo similar, los desarrollos tecnolgicos puestos al servicio de las artes audiovisuales,
abrennuevoshorizontesdeinvestigacincientficaydecreacinartstica.
Esta interaccin no es novedosa como lo atestigua la tradicin acerca del desarrollo de

pigmentos y tintes de distinta naturaleza, las soluciones y materiales fotosensibles que utiliza
la fotografa, los rayos X que se utilizan para estudiar la autenticidad o la forma como los
artistas trabajan lasobraslas lentes, lupas y demsrecursos geomtricos matemticos de los
quesehanservidomuchosartistas.Sinembargo,laescaladelainteraccinhasufrido,como
tantas otras reas del pensamiento, un crecimiento cualitativamente notorio con el
surgimientodelartedigital,losobjetossciart,yotroselementosqueirrumpieronenlaescena
interdisciplinar.
En este sentido este espacio apunta a abordar de forma explcita algunos aspectos de la
interaccinentrecienciayarte,tomandocasosconcretosparasuestudioypermitiendoalos
estudiantesunaintegracindel conocimientoylaformadeestarensuentorno,deunmodo
que no haba sido explicitada con anterioridad. Al enfocar esta integracin, se forma al
estudianteparaunaciudadanacuyacomprensindelaculturaadquieremayorcomplejidady
amplitud de valoraciones, a la vez que les abre nuevas perspectivas vocacionales para su
futurainsercinenelmundolaboral.
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LITERATURA, CINE Y CIENCIA (OPTATIVA QUINTO AO)
ENDESARROLLO

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PPT. SNTESIS DE LA PROPUESTA
EducacinSecundariaOrientada
enC.A.B.A.
BachillerconorientacinenCienciasNaturales
Noviembre2012
DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo
GerenciaOperativadeCurriculum

Ventanadeoportunidad
Resoluciones
nacionalesCFE
Planesde
estudiovigentes
enlaCiudad
Puntosdepartida
Trayectosde
contenidos
/Modalidadesde
enseanzadelas
asignaturasdel
rea
Lineamientospolticosyestratgicos
delaeducacinsecundariaobligatoria
ResolucinCFEN84/09.
Orientacionesparalaorganizacin
pedaggicaeinstitucionaldela
educacinsecundariaobligatoria
CFEn93/09.
MarcosdeReferencia
EducacinSecundariaOrientada.
BachillerenCienciasNaturales.
ResolucinCFEN 142/11.
NcleosdeAprendizajePrioritario
enelrea.
BachillerComn
Bachillerconorientacin
enCienciasBiolgicas
Bachillerconorientacin
enCienciasFsicomatemticas
TrayectosdeContenidos
para:
Biologa
Fsico Qumica
Fsica
Qumica

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ESO:FormacinGeneral/FormacinOrientada
5
4
3
2
1
CampodelaFormacinEspecfica
Mnimo700hs/1050hs.ct.
CampodelaFormacinGeneral
Mnimo3800hs.reloj/5700hs.ct.
Cargahorariasemanalnosuperiora38hsctedra
Unidadescurricularesdecursadosimultneo:10/11espacios
en1,2,4y5ao,y12en3ao.

Caracterizacindelaorientacin
enCienciasNaturales
Abordajeintegradodedistintoscamposyproblemticasdel
readelasCienciasNaturales.
Lacargahorariadelasasignaturasdelreaesmsequilibrada
queenlasorientacionesafinesvigentes(biolgicasyfsico
matemticas).
Espaciosdedicadosalareflexinsobrelaconstrucciny
aplicacionesdelosconocimientosdelrea.

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Formacingeneralenelrea
deCienciasNaturales
Biologa(1,2,3)
Procesosfsicoqumicosdelambiente(3)
Fsica(4)
Qumica(4)

Formacinespecfica
HistoriadelaTierraylavida(3)
Ecologa(4)
Filosofaehistoriadelacienciaylatecnologa(4)
Comunicacin,radiacin,universoyvida (5)
Partculas,energaycosmologa(5)
Qumica,alimentacinysalud(5)
Tallerdeargumentacin (5)
ArteyCienciasNaturales/Literatura,cineyCiencias
Naturales(5)

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Propsitosdelaorientacin
Promoverlacomprensindelarelevanciadelosconocimientosdelas
cienciasnaturalesparadescribir,reflexionar,comprender,tomar
decisionesyactuarsobrehechosdelavidacotidiana.
Promoverunacomprensin cualitativadealgunosfenmenosnaturales
significativosqueseanobjetodecontroversiaydebatepblico.
Promoverlavaloracindelacontribucindelacienciaylatecnologaala
mejoradelacalidaddevida,reconociendosusaportesylimitaciones
desdediferentesperspectivasticas,sociales,econmicasyambientales.
Contribuirconeldesarrollodelasinquietudeseinterrogantesvinculados
alosfenmenosyprocesosdelmundonaturaleinvolucraralosalumnos
enlabsquedadeexplicaciones.
Favorecereldesarrollodeactitudesyvalorescomolasensibilidadantela
vida,ylareflexinsobreellugardelserhumanoenelambiente.

Criteriosdeseleccindecontenidos
Tratamientodeproblemticascomplejase
interdisciplinarias.
Abordajedeproblemticasderelevanciasocialyde
significatividadparalosestudiantesapartirdel
estudiodecasos.
Discusinyexplicitacindelasmodalidadesde
construccindelconocimientocientfico.

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UniversoyRadiacin
Radiacinyprocesos
biolgicos.
Radiaciny
comunicacin.
Evolucin
HistoriadelaTierra.
HistoriadelaVida.
Procesosypatrones
biolgicos.
Energa
Estructuradela
materia.
Fuentesdeenerga.
Partculas.
SaludyAmbiente
Alimentos,
Biotecnologa,
Contaminacin.
Biodiversidad.
Temascentralesdelaorientacin
EPISTEMOLOGA,
HISTORIADELA
CIENCIA.
CIENCIA,
TECNOLOGA,
SOCIEDAD.

Algunoscasospropuestos
Produccin y transporte de alimentos.
Plan Nacional de vacunacin y prevencin epidemiolgica.
Transplante de rganos.
Plan satelital nacional en la gestin de recursos naturales.
Eleccin de aprovechamientos energticos.
Produccin minera.
Produccin agropecuaria.
Organismos genticamente modificados.

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Cajacurricular
5
Comunicacin,
radiacin,
universoyvida.
CRUV
3hs
Partculas,
energay
cosmologa.
PEC
3hs
Qumica,
alimentaciny
salud
QAS
4hs
Tallerde
argumentacin
4hs
Arteyciencias
naturales
3hs
Literatura,cine
yciencias
naturales
3hs
4
Filosofae
historiadela
cienciayla
tecnologa
4hs
Ecologa
3hs
3
Historiadela
Tierraydela
vida
3hs.

Debe considerarse que la Formacin General de Fsico y Qumica en esta orientacin ser re-
distribuida atendiendo a las necesidades de la Formacin Especfica.
Anexo IV
MARCOS DE REFERENCIA
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Direccin General de Planeamiento Educatvo. Gerencia Operatva de Currculum
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2011-Ao del Trabajo Decente, la Salud y la Seguridad de los Trabajadores

Consojo IodornI do IducncIon

Buenos Aires, 31 de agosto de 2011

VISTO la Ley de Educacin Nacional N26.206 y la Resolucin CFE N 137/11
y,
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional establece que la educacin es una prioridad
nacional y constituye una poltica de Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer
el desarrollo econmico-social de la Nacin.
Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral,
permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio
de este derecho.
Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que se debe asegurar
el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales,
pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales
y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.
Que conforme el artculo 2 de la Resolucin CFE N 84/09, las autoridades
educativas nacionales y jurisdicciones debern dotar de unidad pedaggica y
organizativa al Nivel Secundario a travs de la concertacin federal de criterios
compartidos, referidos a la propuesta de educacin secundaria en su conjunto y a las
metas comunes para la organizacin del nivel.
Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos
para la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la
obligatoriedad de la educacin secundaria, as como para la produccin de nuevas
regulaciones federales, que generen condiciones para la renovacin de las propuestas
formativas, reorganizacin institucional y estrategias pedaggicas para la
escolarizacin y sostenimiento de la trayectoria.
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Que la Resolucin CFE N 84/09 establece las orientaciones para la Educacin
Secundaria.
Que las carteras educativas nacional y jurisdiccionales estn llevado a cabo un
proceso de elaboracin de marcos de referencia para la Educacin Secundaria
orientada y, en virtud del mismo, equipos federales han desarrollado documentos
base para siete orientaciones, que se presentan a consideracin.
Que, conforme el artculo 10 de la Resolucin CFE N 1/07, por Resolucin
CFE N 137/11 se aprobaron para la discusin los marcos de referencia para las
orientaciones de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y
Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas.
Que finalizados los procesos de consulta previstos en dicho Reglamento se
presentan para su aprobacin definitiva los citados documentos.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros de
esta Asamblea Federal, a excepcin de las provincias de Corrientes, Chubut, Ro Negro
y San Juan, por ausencia de sus representantes.

Por ello,
LA XXXVI ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar los marcos de referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin,
Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas, que como anexos I a
VII respectivamente, forman parte de la presente medida.
ARTCULO 2.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL
DE EDUCACIN y cumplido, archvese.

Fdo:
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin
Prof. Domingo de Cara Secretario General del Consejo Federal de Educacin

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Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11

Bachiller en Arte
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MARCO DE REFERENCIA
Bachiller en Arte

1
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin
Para el abordaje de esta caracterizacin general que se procura realizar, resulta necesario
considerar previamente cierta complejidad propia de la modalidad, a fin de poder dar
cuenta de una especificidad que la define como tal. Ello permitir plantear la construccin
de los Marcos de Referencia que procuren la ms fluida movilidad de los estudiantes
dentro del Sistema Educativo Nacional, dentro de la especificidad de la Modalidad Artstica
y, particularmente, respecto de la Secundaria Orientada en Arte.
1

La Secundaria de Arte se constituye como la definicin de la Modalidad de Educacin
Artstica en el Nivel Secundario, segn LEN 26.206, las Resoluciones del Consejo Federal
de Educacin (CFE) aprobadas para el Nivel y las Res. del CFE 111/10 y 120/10,
especficas de la Modalidad. Implica una concepcin poltica, organizacional y curricular
que admite tres opciones:
Secundaria Orientada en Arte
Secundaria de Arte con Especialidad
Secundaria Artstico Tcnica
Esta propuesta educativa comprendida dentro de la obligatoriedad, debe entenderse como
una configuracin pedaggica de carcter integrador
2
. Como se desarrollar ms adelante,
las tres opciones mencionadas se vinculan en lo que refiere a las dimensiones curricular y
organizacional, y dan cuenta de las tres finalidades polticas del nivel:
la formacin ciudadana,
la formacin para el mundo del trabajo,
la continuidad de estudios.
En este sentido, y respecto de las definiciones curriculares para la elaboracin de Marcos
de Referencia, resulta necesario construir un corpus de saberes constitutivo del campo de
la Educacin Artstica para la formacin de los adolescentes, jvenes y adultos en este
tramo de la educacin obligatoria. Este corpus deber atender a las caractersticas:
de los sujetos destinatarios de enseanza,
del arte en la contemporaneidad,
del nivel Secundario LEN 26.206

1
Cabe sealar que el presente documento abordar los Marcos de Referencia para Artes Visuales, Msica,
Danza y Teatro.
2
Una configuracin pedaggica de carcter integrador se define como la unidad institucional y organizacional,
con identidad y sentido propios, que estructura la educacin de un modo articulado. Propone la superacin de
modelos de estructuras segmentadas, desarrollos desiguales y rupturas entre los componentes del proceso de
enseanza y aprendizaje. La condicin de configuracin busca dar cuenta de una propuesta educativa que se
define poltica e ideolgicamente, en la que sus partes se conciben articuladas como una totalidad.
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2
Ahora bien, a fin de garantizar una configuracin pedaggica de carcter integrado, y la
consecuente articulacin entre las tres opciones de la Secundaria de Arte, ser necesario
construir este corpus de saberes disciplinares, contextualizado y estratgico bajo la
denominacin Matriz Comn. Disciplinar, porque refiere a un campo especfico
(lenguaje/disciplina) que define sus lmites y alcances. Contextualizado, porque deber
tener en cuenta la vinculacin entre los saberes, los sujetos destinatarios y la cultura
contempornea. Estratgico, en tanto construye sentido poltico en busca de logros que se
definen dentro y fuera del sistema educativo.
De esta manera, el campo de la Formacin Especfica en cada una de las opciones de la
Secundaria de Arte, se articular en torno al desarrollo de una Matriz Comn por
lenguajes/disciplinas artsticas. Asimismo, se deber contemplar una fuerte articulacin
entre los campos de la Formacin General y la Formacin Especfica, de acuerdo a lo
establecido por las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE.
A partir de la Matriz Comn se podr avanzar hacia la seleccin de saberes ms
especficos y la incorporacin de otros saberes para abordar cuestiones que definirn la
identidad de la Secundaria Orientada en Arte, la Secundaria con Especialidad y la
Secundaria Artstico- Tcnica, segn el perfil y la finalidad de la formacin. Dichas
cuestiones especficas se denominarn Particularidades de la opcin.
En sntesis el campo de la Formacin Especfica en la Secundaria de Arte presentar las
siguientes caractersticas curriculares:
Matriz Comn a las tres opciones, basada en torno a las cuestiones ms
generales del lenguaje /disciplina artstica.
Particularidades de la opcin, constituida por la incorporacin de otros saberes
ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la
contextualizacin socio histrica, dando lugar a las diferencias entre las
opciones: Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico - Tcnica.
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Sentado esto, es necesario destacar ciertos conceptos centrales que, desde la mirada de
la especificidad, y en los trminos de las Res. del C.F.E. 111/10 y 120/10, se particularizan
para el Nivel Secundario:
a) El arte como conocimiento.
b) Arte y tecnologa.
c) Arte y trabajo.
d) Arte y continuidad de estudios.
En la actualidad, existe consenso en considerar al Arte como campo de conocimiento que
porta diversos sentidos sociales y culturales apelando a procesos de construccin
interpretativa metafrica y potica. En tanto el arte es una manifestacin cultural
socialmente compartida cobra sentido la nocin de forma simblica
3
que involucra el uso
de diferentes herramientas, materiales y soportes relacionados con los
lenguajes/disciplinas artsticas. En este sentido adquiere relevancia no slo la tcnica
4
sino
tambin la potica; no slo la obra como producto, sino asimismo el proceso de
composicin/ produccin de la misma.
Desde esta nocin de forma simblica, la potica trasciende el concepto de mmesis,
abordando la construccin situada y colectiva del mundo. Adquieren relevancia los actos
de composicin y anlisis como un todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y
el espacio; la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano; la
diferencia y lo identitario, entre otras problemticas.
En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos del arte supone transitar
por instancias de composicin y realizacin, as como por procesos analticos y de
contextualizacin de las producciones. Por tanto, resulta ineludible abordar el
conocimiento de las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en
la actualidad como en el pasado. La produccin artstica as entendida, contribuye a la
elaboracin y comprensin de saberes significativos de un contexto socio - histrico
determinado y a la apropiacin de significados y valores culturales. Ella nos interpela como
ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida social.
El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes verbales y
no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de
comprender y participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las msicas
populares, la relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la imagen, el
diseo y an, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, implican formas de
manifestarse y comunicarse en la actualidad.
Es por ello que en el Nivel Secundario cobran relevancia los saberes vinculados a las
prcticas artsticas de carcter colectivo y popular actualizados, favoreciendo las

3
En trminos de Umberto Eco.
4
Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para resolver
problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
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pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto
mundial.
En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la Secundaria
Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de saberes
relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y
con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e
independientes.
El segundo concepto a considerar se ubica en la vinculacin entre arte y tecnologa que en
los ltimos tiempos se ha desarrollado en forma notoria. Los soportes tecnolgicos han
dado lugar a nuevos modos de relacionarse con el hacer artstico. En ello han intervenido
en forma decisiva los medios masivos audiovisuales, la computadora, el acceso a Internet
y los telfonos mviles con cmara integrada. El estudio de los cambios as como de las
permanencias en las formas de creacin y difusin artstica en vinculacin con la
tecnologa, resulta una cuestin relevante en la comprensin sobre quines, para quines
y por qu se hace arte hoy.
La relacin arte y tecnologa presenta a la educacin artstica un doble desafo: el acceso
a las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su interpretacin; y
la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con una mirada
crtica.
El abanico de opciones que se presentan a los jvenes en la produccin artstica mediante
la utilizacin de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones didcticas a los
fines de evitar la mera reproduccin. Por tanto, las propuestas de realizacin como de
difusin en la produccin artstica con medios digitales, requiere de adecuaciones y
actualizaciones de las estrategias pedaggico-didcticas.
Un tercer concepto a abordar es el de arte como trabajo. La produccin artstica implica
estudio, responsabilidad, disciplina, rigurosidad, compromiso, sistematizacin y regulacin.
Estas cuestiones ponen en crisis la idea de arte como inspiracin divina o como
entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia podra permitirles
prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Los sentidos actuales acerca
del arte y su gravitacin en el sector productivo y econmico apelan a una mirada crtica
de la educacin artstica a fin de superar aquel ideal romntico en pos de entender y
comprender al artista como un trabajador.
La vinculacin arte y trabajo en esta Orientacin requiere ser abordada desde dos puntos
de vista:
los aportes de la enseanza artstica para el desarrollo de capacidades
relacionadas al mundo del trabajo en la contemporaneidad. Entre ellos: la
produccin colectiva y el trabajo en equipo participando desde funciones
especficas para la consecucin de un mismo objetivo; la resolucin de
problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente; la creacin de
situaciones ficcionales y metafricas.
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la consideracin del arte como trabajo y el artista como trabajador y actor
sustantivo en la vida productiva de nuestro pas y en la sociedad contempornea
(ver Resolucin 111/10 del CFE);
En este marco, se debern generar instancias para el desarrollo de saberes especficos de
la produccin artstica, donde el compromiso y la responsabilidad, tanto en la produccin
individual como en la colectiva, resulten de peso. Asimismo el estudio crtico del mercado
en el proceso de produccin de bienes culturales y de objetos intangibles ser de
particular inters en el nivel.
En este sentido ser necesario considerar contenidos y propuestas educativas, vinculadas
con la realizacin artstica en cada lenguaje/disciplina, que favorezcan el conocimiento de
las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y consumo culturales
existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto mundial.
En relacin con la concepcin y finalidad vinculada a la continuidad de estudios, es
importante considerar que la Secundaria Orientada en Arte no se concibe exclusivamente
como preparacin para continuar la formacin especfica. Al ser parte de la educacin
obligatoria deber permitir el desarrollo de estudios superiores vinculados con otros
campos y reas profesionales.
No obstante, esta Orientacin deber garantizar una preparacin adecuada para la
consecucin de estudios superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin
cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin
de productos regionales, la gestin y promocin de industrias culturales y del espectculo,
entre otros.
Finalmente, y como cierre de este apartado, resulta necesario reafirmar los acuerdos
establecidos en las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE, subrayando que la Secundaria
Orientada en Arte se constituye como una de las opciones de la Secundaria de Arte. En
tanto configuracin pedaggica de carcter integrado, supone una formacin integral, con
nfasis en: msica, teatro, danza, artes visuales, literatura, diseo, artes audiovisuales,
multimedia u otras especialidades que pudieran definirse federalmente, pudiendo
plantearse en las escuelas de Modalidad Artstica propiamente dicha o en cualquiera de
las pertenecientes a la Educacin Secundaria Orientada.

2. Saberes que se priorizan para los egresados

Como caracterstica general identitaria de la Secundaria Orientada en Arte, se propiciar la
apropiacin, de acuerdo al lenguaje/ disciplina artstica, de un conjunto de experiencias y
saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en
contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin, con
aperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, y tal como ya
fuera sealado, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico
colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico
contextualizado.
A continuacin, se especifica la idea caracterstica identitaria general precedente, segn
el lenguaje/ disciplina.
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En el caso de Artes Visuales se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de obras individuales y colectivas, visuales y
audiovisuales, incorporando instalaciones e intervenciones en diversos
espacios convencionales y no convencionales: en el espacio pblico, en
galeras, museos y centros culturales, entre otros.
En el caso de Msica se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de msica en vivo o grabada. Las estrategias
de difusin en el marco de la industria cultural. Las funciones sociales de la
msica en la actualidad en el pas y en Latinoamrica. Los vnculos entre
consumos culturales de adolescentes y jvenes y el mercado musical. Las
funciones y los usos habituales de la msica en relacin a otros lenguajes/
disciplinas artsticas (el audiovisual, el teatro, la danza) o en los medios de
comunicacin masiva (la radio, la televisin y la Web). Las estrategias para
desarrollar proyectos musicales autnomos.
En el caso de Danza se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de proyectos coreogrficos en escenarios
convencionales y no convencionales, de intervenciones urbanas y rurales que
propongan modos diferentes de interactuar con el espectador, y la
participacin en festivales, encuentros, eventos y ciclos.
En el caso de Teatro se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de proyectos teatrales en escenarios
convencionales y no convencionales; de intervenciones urbanas y rurales que
propongan modos diferentes de interactuar con el espectador; la labor actoral
en teatros pblicos y privados, productoras de cine y TV o centros culturales y
comerciales.
En lo que sigue, se presenta la Matriz Comn y las Particularidades de la Opcin curricular
correspondiente a la Secundaria Orientada en Arte acordados federalmente
5
, para los
cuatro lenguajes/disciplinas abordados en este marco de referencia.

Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con las Artes Visuales:
Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes
Visuales desarrollarn saberes vinculados con:
La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico,
econmico, social y cultural.

5
El contenido de cada Matriz Comn es resultado del trabajo de discusin y seleccin producido en los
Encuentros Federales de Educacin Artstica de diciembre de 2010 y febrero de 2011, llevados a cabo en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires con Representantes de las jurisdicciones a instancias de la Coordinacin
de Educacin Artstica.
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La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las
relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de
vista en imgenes fijas y en movimiento.

Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin
de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido.

El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del
espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento.

La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio -
temporal y las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.

El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales
atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto
local, nacional y regional.

Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la
actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios
alternativos a ella.

El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas
culturales colectivas y comprometidas con el contexto.

Matriz Comn a todas las Secundarias de arte en relacin con la Danza:
Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la Danza
desarrollarn saberes vinculados con:
La organizacin, la interpretacin y la realizacin de danzas grupales desplegando
el carcter metafrico de la danza, las relaciones entre contexto socio cultural y
produccin, y los matices y sutilezas en el movimiento.
El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de
movimiento y consciencia corporal para la interpretacin de diferentes danzas.
La utilizacin consciente de distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en
la composicin coreogrfica.
La experimentacin con los aspectos temporales y espaciales del movimiento para
la generacin de imgenes poticas.
El empleo de procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales
desarrollando el pensamiento crtico, la capacidad de discusin y el consenso en la
produccin.
El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la
comunidad.
La identificacin y anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de
circulacin (tradicionales y alternativos) como factores condicionantes de la
produccin en danza.
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El reconocimiento de diferentes gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas
estticas y su contextualizacin histrica.
La reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo tanto en la Danza
como en la sociedad.

Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con la Msica:
Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la msica
La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no
profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber
asegurar la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de
un instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo estos ltimos ser
electrnicos.
El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en
instrumentos percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes
participar individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal.
La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el
anlisis musical.
El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma, la
textura, la sonoridad, etc.) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo y
realizacin de sus propias ideas musicales.
La indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones
que se establecen con el contexto considerando:
Las diferencias y similitudes en torno a los procedimientos constructivos, los usos y
consumos culturales, los modos de produccin y difusin de diversos gneros
musicales actuales del contexto local, nacional y regional.
Las caractersticas principales de las formas de circulacin de la msica en la
actualidad, dentro y fuera de la industria cultural considerando la prctica musical
como una forma de trabajo.
La comprensin de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y
momento histrico, donde la divergencia se valore como cualidad propia de la
organizacin sonora.
La msica y la actividad grupal, como referente de envergadura en el nivel
educativo (la secundaria) para la configuracin de la identidad cultural y de la
ciudadana.
La construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical y
a la comprensin crtica de aquella dominante en el marco cultural de pertenencia.
Las formas de presentacin musical que incluyan otras formas artsticas como el
teatro, la danza, las artes visuales o multimediales6.

6
La Resolucin 111/10 del CFE, punto 6.1.3, prrafo 86, establece que la Educacin Artstica tiene una
importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico,
comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las
manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera
que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial
significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
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Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con el Teatro:
Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con el Teatro
La produccin de manifestaciones teatrales originales vinculadas a la comprensin
de los aspectos histricos, sociales y culturales del contexto de creacin.
El desarrollo de criterios propios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis
teatral de los componentes estructurales, relacionndolos con sus contextos
histricos y sociales.
La prctica de la improvisacin y el juego para la construccin del personaje/rol
profundizando el conocimiento de los elementos del lenguaje teatral.
El anlisis del hecho teatral como un texto de sntesis en el que se interrelacionan
el lenguaje visual, el verbal, el sonoro y el cintico, y la consideracin de estilos,
tendencias y recursos que enriquecen la accin teatral.
El conocimiento del lenguaje teatral a partir de la produccin de los componentes
bsicos del teatro, para el desarrollo de una mirada crtica que les permita
establecer un punto de vista y una opinin personal susceptible de ser
argumentada y sostenida.
La profundizacin, a travs del quehacer teatral, del registro de su cuerpo en
articulacin con el trabajo de su voz, como medio para manifestar su subjetividad,
as como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo
circundante.
La gestin, la produccin y la promocin sociocultural, de los proyectos teatrales
propios considerando el contexto en que les toca actuar.
La comprensin de los procesos de aprendizaje propios del teatro que favorecen el
intercambio de experiencias entre jvenes y el manejo crtico de la informacin
disponible, potenciando as la posibilidad de transformacin social.
La capacidad de orientarse en su medio, para programar sus estudios y/o trabajos,
decidiendo en base a criterios de libertad y responsabilidad social.
La adquisicin de nuevas formas de apropiacin del conocimiento de la prctica
teatral, a partir del uso de las Tics, promoviendo a travs del trabajo colectivo la
investigacin, el anlisis y la produccin.
La experiencia de ver y hacer teatro como aporte fundamental en relacin a los
elementos que componen las categoras de anlisis que se abordan. La conciencia
del convivio teatral, esto es la necesaria convivencia entre la figura del espectador
y el actor, como un elemento necesario en la construccin de sentidos de la puesta
en escena.

Particularidades de la opcin Secundaria Orientada en Arte en relacin con cada
lenguaje/disciplina:

Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales:
Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Artes Visuales.
El gran desafo de la educacin en las artes visuales hoy es comprender que los procesos
de produccin - para y en diversos soportes, contrapuestos a las tcnicas per se -
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constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y culturalmente. Esta
opcin de Secundaria prioriza en la produccin y la contextualizacin de las prcticas
artsticas en vinculacin con la comunidad. Esto implica una formacin fundada en la
experimentacin y en la reflexin, con nfasis en la produccin visual contempornea
tendiente al trabajo colectivo, en una formacin general no profesionalizante.
Resulta ineludible, en esta opcin educativa, el trabajo con los jvenes atendiendo a la
centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, al nfasis en el carcter
popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad.
El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de las
manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la mayora de los
estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del arte popular
se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes, siendo
este un aporte significativo para la formacin ciudadana.
Se necesitar establecer puentes para que el adentro y el afuera de la institucin
educativa se involucren y alienten la autonoma de los estudiantes como activos
hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable
entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de circulacin.
Resultar de importancia la inclusin de saberes que permitan relacionar el universo
visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse, reinterpretar,
resignificar y transformar.
Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o
disciplinas de la Formacin Especfica:
Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios.
En el campo de las artes visuales es necesario pensar en propuestas educativas tanto
prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y
comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas
tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural.
El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos no
comprende exclusivamente a la historia de los cambios producidos en torno a la
produccin visual, sino que implica abordar las transformaciones sociales y culturales que
modifican las categoras del tiempo y del espacio. Esto supone tambin considerar el
desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos, las
posibilidades de acceso a la diversidad de imgenes, tanto las producidas con
procedimientos tradicionales como las que comprenden el empleo de nuevos medios
tecnolgicos; desde la produccin y la reflexin.
Los conocimientos vinculados a la imagen y los nuevos medios podrn desarrollarse en
espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin multimedial,
produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital, introduccin al
lenguaje audiovisual.
Aspectos referidos a la produccin en distintos mbitos.
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La formacin en artes visuales deber contemplar el desarrollo de saberes vinculados a la
diversidad de mbitos tanto fsicos como simblicos, convencionales y no convencionales,
por donde transita la produccin. Lo mismo, requerir prever el abordaje de instancias de
proyeccin y realizacin de prcticas artsticas colectivas, en las que se ponga el acento
en el tratamiento de la relacin entre el espacio del observador y el de la imagen, los
condicionamientos que establecen los emplazamientos - ya sean interiores o exteriores - y
la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la
materializacin de intervencin efmeras y/o permanentes.
La produccin visual en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones,
transformaciones tanto en su materialidad como en los espacios por los que circulan,
pudiendo encontrar manifestaciones artsticas y estticas permanentes o efmeras en
mbitos convencionales como alternativos, sean fsicos o virtuales: bibliotecas, comercios,
hospitales, transportes, pginas web, publicidades fijas o mviles, muros, plazas, etc.,
susceptibles de ser apropiados estticamente con producciones tales como intervenciones
urbanas, happenings, performances, entre otros.
Los conocimientos vinculados a la produccin en distintos mbitos podrn desarrollarse en
espacios curriculares que comprendan el abordaje de proyectos de produccin en arte
contemporneo, Muralismo, Instalaciones, Video instalaciones, Produccin y anlisis de la
imagen contempornea, Arte pblico, taller de imagen y nuevas materialidades.
Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica.
En lo que respecta al desarrollo de conocimientos histricos vinculados con las
producciones visuales se fomentar el anlisis y la reflexin crtica, desde la integracin de
diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo especial nfasis en Latinoamrica y
Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad de las producciones, los actores
involucrados en su realizacin, los mbitos y los dispositivos implicados para su instalacin
en los diversos contextos convencionales y alternativos donde circula la produccin visual,
atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural que les dio origen. Reflexiones y
prcticas que alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras annimas
(manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas).
Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar las concepciones
mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos,
secuenciados cronolgicamente, respaldados por una visin puramente transmisiva de la
informacin, para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos de
las artes visuales y sus prcticas. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern ser
abordados considerando el anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o
movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, y donde los componentes
histricos sean entendidos como determinantes que inciden en el presente. Para ello
podrn definirse ejes temticos ordenadores de problemticas a bordar.
Se procurar el debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando
reflexiones sobre los fenmenos artsticos y sus diversas manifestaciones. Se promovern
formatos de presentacin de estos procesos grupales, as como visitas a museos, galeras
y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin de
imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas, calendarios, catlogos, enciclopedias
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digitales y el uso de Internet; promoviendo una lectura crtica del pasado y de la
actualidad.
Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el
abordaje de seminarios y talleres en arte e industrias culturales, procedimientos
constructivos en la imagen latinoamericana contempornea, teora e historia de las artes
visuales.

Secundaria Orientada en Arte - Danza:
Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Danza
La Danza como orientacin en la Escuela Secundaria se propone como un saber particular
que no se limita a un gnero determinado sino que abarca diferentes estilos y prcticas.
Una danza abierta a las posibilidades de ejercer un decir propio sustentado en sentidos
colectivos y que posibilite en su dinmica y prctica escolar el despliegue y aporte
expresivo de cada estudiante. Una danza que se nutra simblica y significativamente del
espesor histrico, social, cultural y poltico de Argentina vinculado a Latinoamrica donde
la dimensin histrica incluye al presente.
Podrn abordarse aspectos de diferentes gneros pero deber ampliarse la mirada; no se
busca que los estudiantes aprendan un solo tipo de danza sino que adquieran saberes
tcnicos para una mayor posibilidad de movimiento y transiten instancias de composicin
que entran en juego en la organizacin del movimiento para la creacin de sentido.
Para ello es importante entender que no estamos hablando de la formacin tradicional de
un bailarn sino de superar concepciones que se sustentan en la idea de que existe un
nico cuerpo posible para bailar y una sola forma de hacerlo. Esta secundaria garantizar
la inclusin de todos los estudiantes y deber transmitir un saber accesible a todos. Por lo
tanto, el aprendizaje de aspectos tcnicos del movimiento deber enmarcarse en un
trabajo orgnico de msculos y articulaciones que evite la imposicin de movimientos que
resulten completamente antinaturales y que promueva el trabajo sobre la particularidad
individual y colectiva de los estudiantes en la danza. Estos saberes debern desarrollarse
desde los contextos educativos y socioculturales que cada grupo presente, pensando la
danza como una posibilidad y no como un producto cerrado y unvoco que slo se debe
reproducir.
Uno de los objetivos principales de esta orientacin es el desarrollo de capacidades
productivas e interpretativas. Por lo tanto, lo que se busca desde este enfoque es que los
estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza (tales como la
fragmentacin, la repeticin, el unsono) en creaciones propias. Ello permitir que los
jvenes transiten y experimenten con diferentes procesos productivos contemporneos, en
donde entran en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y
sintetizar, en funcin de la creacin del hecho artstico.
Este abordaje deber priorizar el trabajo colectivo promoviendo la concrecin de proyectos
grupales que se inscriban en la comunidad y que permitan entender que la danza es un
hecho esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico determinado. Por ello,
adems, se espera que esta secundaria genere espacios para la reflexin, anlisis y
experimentacin en torno a la produccin en Danza donde puedan involucrarse y
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establecerse vinculaciones entre expresiones de la danza popular y de la danza
acadmica, del presente y del pasado, en tanto emergentes del proceso sociocultural.
Saberes de la Danza de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la
Formacin Especfica:
Aspectos tcnicos de la danza.
En el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento ser necesario incorporar
metodologas tales como la improvisacin, evitando la copia y la repeticin. Es
recomendable, adems, articular esta tarea con otros espacios curriculares, como el de la
composicin coreogrfica, para evitar un trabajo anclado en el virtuosismo tcnico. Lo
fundamental es que los estudiantes conciban las tcnicas del movimiento como
herramientas potenciadoras del lenguaje de la danza.
Improvisacin con los componentes del lenguaje.
La improvisacin debe ser entendida en su multiplicidad:
Como metodologa: para la experimentacin y el aprendizaje de los
componentes del lenguaje, lo que incluye tambin abordar aspectos tcnicos
del movimiento.
Como recurso coreogrfico: Es importante brindar las herramientas para que los
estudiantes puedan utilizar la improvisacin para la bsqueda del material de
movimiento de una produccin. Lo mismo supone partir de imgenes e ideas
para transformarlas en consignas de movimiento, procurando generar una obra.
Como aspecto de una danza: Muchas danzas utilizan la improvisacin como
aspecto estructurante. Por ello, es importante que los estudiantes puedan
formarse en este modo de improvisacin en donde el margen de maniobra, en
general, aparece orientado a la eleccin de determinados pasos, consignas, y
formas que rigen la danza.
Como obra: Los estudiantes debern formarse en improvisacin escnica, lo que
supone adquirir el entrenamiento necesario para poder improvisar frente a un
espectador. Este saber puede ser utilizado tanto para producciones
completamente improvisadas (composicin instantnea), como para aquellas
en donde aparezca en algunos fragmentos de la obra.
Composicin coreogrfica.
Deber enfatizarse la bsqueda de creaciones personales despojadas de modismos y
estereotipos. Es importante que se implemente en la clase la reflexin y la crtica frente a
las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la
prueba y el error, que permita la superacin de problemas y la profundizacin del proceso
creativo.
Es importante que los estudiantes puedan experimentar con procedimientos coreogrficos
de diverso grado de complejidad; es decir, transitar por diferentes modos y usos de la
composicin coreogrfica. La propuesta es que aborden desde ejercicios sencillos de
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resolucin en clase, con consignas acotadas y precisas, hasta proyectos que requieran
mayor tiempo de elaboracin, en donde partan de una idea ms amplia y sean ellos los
que deban buscar los procedimientos compositivos a utilizar, en funcin de dicha idea.
Anlisis coreogrfico.
El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se
manifiesta la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histrico-
cultural y el anlisis del uso de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y la
funcin sociocultural debern ser estudiados en sus relaciones recprocas.
Es parte fundamental del trabajo que este anlisis sirva de insumo para la produccin de
los estudiantes. Por ello, resultar central que se tomen casos de estudio que permitan a
los estudiantes reflexionar sobre sus propios trabajos de produccin.
Proyecto de produccin en Danza.
Se propone que en los ltimos aos los estudiantes realicen una produccin coreogrfica
grupal con un proceso de construccin ms largo, que tienda a un fuerte anclaje en la
comunidad, promoviendo la exposicin pblica. La muestra permite a los estudiantes
enfrentarse a problemas particulares: la adaptacin del material a un espacio escnico, las
reformulaciones que se producen despus de la puesta en dilogo con el pblico, la
aproximacin a los otros elementos que componen la obra (vestuario, iluminacin,
escenografa, etc.).
El proyecto de produccin en Danza podr abordarse como una materia independiente o
como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin coreogrfica.
Posibles seminarios.
Nuevas tendencias de la danza; Genealoga de la Danza Folclrica y Popular en la
Argentina y Latinoamrica; Historia de la danza escnica; puesta en escena: vestuario,
maquillaje, iluminacin; gestin cultural.

Secundaria Orientada en Arte - Msica:
Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Msica
La Secundaria Orientada en Arte Msica propone priorizar, dentro de los saberes
relacionados con la produccin y contextualizacin, el carcter grupal en la realizacin
musical, el nfasis en el mbito popular, favoreciendo la centralidad de los rasgos
culturales latinoamericanos y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como
predominio ineludible en el trabajo con los jvenes.
Esta opcin supone adoptar una identidad cultural latinoamericana, superando el modelo
que propone el estudio de un estilo musical determinado. Se propone considerarla abierta,
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a redefinir y transformar pero a partir de los acervos culturales
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que constituyen su base de
existencia. En este caso, se involucra la totalidad de la diversidad cultural que el
continente posee. Esto contiene tanto a las msicas propias al mbito urbano como al
rural. El objetivo de esta formacin no es profesional sino que busca acentuar los
conocimientos relativos a la msica siempre en vinculacin con la comunidad.
En tal sentido, la prioridad del carcter grupal de la realizacin musical pretende
jerarquizar la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una
experiencia a realizar con otros y para otros. Asimismo, la inscripcin de este tipo de
propuesta plantea el desafo en torno a la asuncin de diferentes roles, propicia el
conocimiento de los saberes que cada sujeto involucra, apela al desarrollo del compromiso
individual en funcin de las necesidades del conjunto y, principalmente, permite incluirlos a
todos en un proyecto comn. Supone rescatar los aspectos sociales e individuales que
estn presentes en ese modo de realizacin musical.
La ejecucin musical grupal es de particular inters en la configuracin de las prcticas de
consumo cultural de los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen se
realiza entre varios. Las producciones actuales en materia musical priorizan las formas
grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin, gran cantidad
de agentes o sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes
saberes.
El nfasis en el mbito popular resulta central para el nivel, por constituir la fuente
principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes conoce y usa
habitualmente
8
. Por otra parte, el carcter identitario del arte popular se promueve como
estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes en el aporte a la formacin
ciudadana
9
.
La msica popular constituye unos de los principales intereses de los sujetos en relacin
con su configuracin identitaria a nivel cultural. Asimismo, ofrece una multiplicidad de
opciones que en el marco de la contemporaneidad conforman un amplio abanico de
manifestaciones sonoras, de alto valor esttico y con importantes aportes al campo
musical.
Una caracterstica central de diferentes gneros de la msica popular es que las formas de
produccin o el uso de los procedimientos compositivos requieren de la participacin
activa de los integrantes de un grupo, conformando la propuesta musical mediante
acuerdos, modificaciones, apropiaciones y variaciones sobre ideas que provienen de los
diferentes integrantes. Ese particular modo de hacer involucra aprendizajes que resultan
relevantes para la educacin secundaria, tales como el debate de ideas, la argumentacin
sobre la seleccin o las propuestas que se hacen, el establecimiento de consensos, la
articulacin de fundamentos, entre otros.

7
Referencia al sentido en el que el trmino es utilizado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de
Educacin.
8
En la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 el punto 38 indica: Incluir aquellos saberes que
circulan en la vida social y cultural, y que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas,
o lo han hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con los
conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso.
9
Ver prrafos 40 y 41 del punto 5.1 de la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin antes
mencionada.
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Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la
posibilidad de pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional,
interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y
transformaciones que las nuevas generaciones realizan en el proceso de cambio social.
Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local.
Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las valiosas formas del folklore
latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre la msica popular que
la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio en torno a
msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de envergadura
para la formacin general de un ciudadano.
El eje central lo constituye el conocimiento de las generalidades y de las particularidades
de la msica de la regin, as como sus modos de uso y circulacin.
Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una perspectiva
desde dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos y las opciones
propias al devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al predominio de la
contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un proceso a ser
considerado en el estudio de la produccin musical actual. Consecuentemente, el abordaje
de cmo la presencia de los componentes histricos inciden en la actualidad es
insustituible y necesario, pero siempre con la mirada desde el presente para poder
comprenderlo en profundidad.
Saberes de la Msica de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la
Formacin Especfica:
A continuacin se abordan algunos saberes que sern ineludibles en la enseanza de la
Msica en la Secundaria Orientada. Los mismos podrn ser desarrollados en diversas
unidades curriculares, segn las necesidades jurisdiccionales, tales como: seminarios o
talleres de produccin y anlisis, proyectos de produccin como una materia
independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin y
ejecucin musical.
Aspectos rtmicos y usos vocales de Latinoamrica.
En todo el continente los diversos modos de habla as como el uso de los instrumentos
especficos configuran un terreno abundante de caractersticas que se evidencian en
formas de hacer msica, en gneros particulares al interior del campo popular, en ritmos o
claves que identifican a las msicas populares as como en capacidades musicales a nivel
tcnico. Muchas de estas caractersticas no son necesariamente aprendidas o traducibles
desde el estudio de la msica acadmica de tradicin clsica europea occidental.
Asimismo, conforman un ncleo enseable - tanto a nivel de la realizacin musical como
de su conceptualizacin - constituyendo un corpus de conocimiento que habitualmente no
se ofrece en los estudios sistemticos institucionales.
En tal sentido, muchas expresiones musicales de Centroamrica requieren altos niveles de
ajuste y concentracin para su interpretacin, as como lo hacen las msicas lentas
andinas, la msica tropical, la cumbia, el rap o el rock. La complejidad de acentos,
corrimientos y fluctuaciones en la ejecucin musical requieren ser abordados en la
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enseanza, en situaciones didcticas que superen la tradicional lecto-escritura de un
ejercicio rtmico combinando diferentes valores.
Asimismo, es particularmente importante el estudio de la diversidad de formas de canto,
que tienen los pases integrantes del continente. Muchas veces, estas formas se
corresponden con los modos del habla e implican usos vocales complejos donde la
acentuacin, las formas de fonacin, el uso del lenguaje y los recursos interpretativos a
nivel vocal resultan relevantes.
Especficamente, conocer los timbres vocales que caracterizan el canto llanero en
Venezuela y Colombia, los kenkos de la Baguala andina, la complementariedad rtmica del
samba, la sonoridad del contrabajo y el piano en tanto unidad rtmica en el tango o los
conflictos entre acento del texto y acento meldico en el rock nacional son algunos pocos
casos donde la particularidad musical de Latinoamrica se concentra.
Gneros musicales populares en escena.
La actualidad de la produccin musical requiere de los dispositivos de presentacin ante
otros y constituye una caracterstica ineludible de la enseanza musical en el nivel. Por
otra parte, actualmente se pone en relieve la confluencia de sonido e imagen en diversas
situaciones, tales como, los grupos de msica y sus espectculos al aire libre, el carcter
multitudinario y las propuestas masivas de muchas presentaciones musicales. Dichos
eventos tienen polos de articulacin artstica con la iluminacin, la animacin, el diseo, el
movimiento corporal y la gestualidad actoral en el escenario. Pero adems, los pblicos
participan corporalmente de muchos gneros musicales de forma directa, como es el caso
del rock o la cumbia, entre otros.
Saber de msica implica tambin poder participar responsablemente en la construccin de
estos conocimientos. Por otra parte, conocer las formas de incorporacin de dichas
cuestiones en la realizacin musical misma, constituye un aprendizaje que, adems de
experimentarse, requiere de la reflexin.
Articular la propia ejecucin musical coordinando a nivel grupal, mientras se realiza un
movimiento corporal, implica tcnicas concretas de ensayo, y el desarrollo de capacidades
especficas a estudiar. Esto permite enlazar lo que suena con lo que se muestra ante
otros.
Organizacin socio-cultural y sonora del continente latinoamericano.
Algunos gneros musicales en Latinoamrica, como el caso del tango en Argentina, el
pasillo en Ecuador o el samba en Brasil, han llegado a constituirse en gneros de
exportacin representativos de la naciones. Dicha condicin la obtuvieron en un proceso
que implica la consolidacin de determinados proyectos de Estado - Nacin, los modelos
culturales en el reparto del mercado mundial de bienes simblicos y, fundamentalmente,
una estilizacin sonora de los rasgos predominantes de su origen.
La elaboracin de un mapa que contenga las msicas de tradicin afroamericana en
Latinoamrica reorganiza las fronteras de los pases que componen el continente
unificando Centro Amrica con la costa rioplatense. Situacin que tambin se modifica si el
mapa responde a las tradiciones musicales de los pueblos originarios, o si responde a los
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gneros mestizos productos de las diferentes corrientes migratorias que desde el siglo XIX
estn presentes en el territorio.
Comprender las generalidades que hermanan, as como saber diferenciar las
particularidades supone hacer base en la herencia cultural de Latinoamrica. Este cuerpo
de conocimiento no puede prescindir de la colaboracin de las ciencias sociales as como
de la economa para abarcar su complejidad. Pero definitivamente necesita de la prctica
musical para su estudio, abandonando la mera repeticin de tipificaciones ancladas en la
tradicin que anulan las dinmicas que las msicas tienen.
La msica no es ajena a las formas de comprender las dimensiones tiempo y espacio, as
como las maneras de concebir la organizacin social. Los diferentes grupos sociales que
constituyen a cada pas de Latinoamrica difieren o acuerdan en estos aspectos, por lo
que su msica tambin, ya que no slo los representa a nivel simblico sino que a menudo
anuncia o manifiesta sus concepciones.
Agrupaciones y prcticas musicales.
La escuela secundaria ha tenido y tiene desde mediados de siglo XX la experiencia de
contar entre sus alumnos con alguno o algunos que hacen msica y, en general, suelen
presentarse en actividades organizadas por la escuela a la que asisten. Muchos
adolescentes y jvenes les dedican varias horas a ejecutar algn instrumento y ms
concretamente a poder armar sus grupos de msica.
El aprovechamiento de dicha situacin en la educacin musical requiere de propuestas
especficas para poder brindarles igualdad de oportunidades. Ensear estrategias para
escuchar lo que otros hacen mientras se est ejecutando alguna parte musical es una
meta que la escuela secundaria con orientacin deber asegurar tanto como la capacidad
reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de pblico.
En relacin a la enseanza de prcticas de produccin, resultar relevante considerar las
diferentes formas de participacin en la ejecucin, considerando tanto la percusin - rasgo
presente en la mayora de las msicas en Latinoamrica - como el canto. No obstante, el
uso de instrumentos electrnicos o elctricos tambin es parte de la actualidad en la
produccin musical latinoamericana. En muchos casos, las propuestas que los incluyen
han logrado una redefinicin de las formas de ejecucin que requieren aprendizajes
especficos, sobre todo cuando adems involucran la coordinacin con otros.

Secundaria Orientada en Arte Teatro:
Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Teatro
Esta Secundaria prioriza el trabajo grupal, la vinculacin con la comunidad, la, el nfasis
en el mbito popular y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como
predominio ineludible en el trabajo con los jvenes; La Secundaria Orientada en Arte
Teatro propone formas de produccin asumidas a partir de una realidad social, centradas
en los rasgos culturales latinoamericanos, exponiendo estticas teatrales que dan
cuenta de la riqueza en la bsqueda constante de nuevas prcticas con una fuerte
implicancia en lo social y lo colectivo. Esta Secundaria propone el conocimiento y puesta
en acto de las principales concepciones del teatro contemporneo y de carcter popular,
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a travs de la creacin colectiva, experimentando los resortes necesarios para la
construccin de un espectculo.
La creacin colectiva es una manera de produccin teatral que tiene sus races en las
formas de organizacin cooperativa. Este modo de configuracin del trabajo que se da en
los diversos grupos de teatro, particularmente en Latinoamrica, propicia la horizontalidad
en el proceso creativo, la escucha del otro y la participacin activa de todos en funcin de
un proyecto.
La prctica teatral estimula la reflexin sobre los sistemas de representacin de los
jvenes, sus formas de vida y la de otros. Se deber propiciar la argumentacin y el
debate en torno a sus vivencias, abordando temas, problemas o proyectos que surjan de
su experiencia, de manera que cada uno tenga la oportunidad de reflexionar sobre sus
modos de sentir, de pensar y de ejercitar el respeto a las ideas de los otros y a su espacio
vital; de descubrir y de conocer su medio y la importancia del trabajo en equipo,
compartiendo un universo simblico.
Se pretende que los estudiantes operen con autonoma conceptos que les posibiliten
construir y llevar a cabo propuestas ajustadas a circunstancias geogrficas, histricas y
sociales concretas; que adquieran hbitos para trabajar en equipo, conscientes de la
funcin social de la gestin teatral en el campo de la produccin y la promocin
sociocultural, asumiendo tareas con responsabilidad y compromiso.
Se abordar la integracin de los contenidos propios de las prcticas juveniles asociados a
los saberes transitados a lo largo de toda la formacin, propiciando una sntesis que est
orientada a la produccin escnica, en una formacin de carcter general no
profesionalizante.
Saberes del Teatro de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la
Formacin Especfica:
El contacto con el lenguaje del teatro se enfoca como un trayecto de exploracin y
profundizacin consciente del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin como
herramienta fundamental y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales, tendiendo
a la produccin de universos ficcionales para la formacin de un pensamiento crtico.
Se deber trabajar con el cuerpo y la voz, vinculndolos con el espacio a travs de la
accin teatral. Se avanzar sobre las cuestiones de composicin, la caracterizacin de
personajes y la creacin colectiva, haciendo hincapi en la estructura dramtica como
instrumento de conocimiento y anlisis. La evaluacin de estos elementos bsicos es parte
constante del proceso y requerir ser realizada desde las prcticas, en un vnculo entre
accin y conceptualizacin, brindando herramientas que favorezcan la adquisicin de
nuevas formas expresivas.
Los procesos de enseanza se desarrollarn sobre el diseo, la implementacin y la
evaluacin de un proyecto que, a partir de la definicin de un problema de conocimiento
surgido de los saberes e intereses de los estudiantes, permita reflexionar sobre la
problemtica elegida y sobre los medios de produccin artstica que le den
comunicabilidad al producto resultante.
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Asimismo, se debern favorecer los procesos de produccin y anlisis crtico teatral
relacionado con la contextualizacin sociocultural en el marco de la realidad
latinoamericana, enriqueciendo el proceso con el conocimiento de las teoras teatrales, los
gneros y estilos, as como la realidad del teatro latinoamericano y las nuevas tendencias
en su proyeccin en el medio.
Desde esta perspectiva ser necesario que se promueva en los jvenes un rol activo y
reflexivo tanto en la produccin artstica grupal como en la interpretacin crtica de esa
manifestacin artstica. Para organizar y desarrollar sus actividades creativas de manera
sostenible, con responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia se trabajar a
travs de diversas unidades curriculares, tales como proyectos, talleres, seminarios,
ateneos, seleccionando temticas que surjan de los intereses y las prcticas juveniles de
cada grupo.
Asimismo, y hacia los ltimos tramos de la secundaria, podr considerarse la presencia de
un espacio curricular como proyecto de produccin teatral y anlisis. El mismo tiene
como finalidad profundizar los aprendizajes en torno al teatro, fruto de los diversos
recorridos formativos que los estudiantes han tenido a lo largo de su trnsito por la
escuela, y lograr hacer una sntesis de estas experiencias a travs de la concrecin de una
produccin escnica. Este espacio propone incorporar aquellos elementos del teatro que
permitan a los jvenes desarrollar una produccin comunicativa desde un espacio
escnico, a partir de un proceso de construccin colectiva.

3- Ttulo que otorga
De acuerdo a lo establecido en la Resolucin 84/09 del CFE, se define la siguiente
denominacin general de los ttulos para la Secundaria Orientada en Arte: Bachiller en
Arte Lenguaje/Disciplina. La misma ha sido enunciada en el tem anterior, en cada
lenguaje/disciplina con su correspondiente titulacin.

4- Criterios para la elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales de la
Orientacin
El diseo curricular deber concebirse en forma integrada entre los campos de la
Formacin General y Formacin Especfica, teniendo en cuenta los requerimientos del
campo disciplinar propio de la Orientacin, las posibilidades estructurales y
organizacionales y los desafos que presenta la enseanza de jvenes en el contexto
actual.
De acuerdo a la Resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la Formacin
Especfica se organizan en base a modos de acceso al conocimiento artstico
10
,
entendiendo a estos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/disciplina artstica:

10
Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de
Referencia se deber aludir a las especificidades de cada uno de ellos.
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En relacin con el lenguaje especfico: Comprende los saberes vinculados a los
procedimientos que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la
comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin en
contextos estticos diversos. Estos saberes representan, en mayor grado, la Matriz
Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte (Ver punto 2).
En relacin con la produccin: implica la praxis artstica propiamente dicha, desde
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la
diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta
propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn,
representando, en mayor grado, las Particularidades de la Opcin (Ver punto 2).
En relacin con la contextualizacin socio histrica: implica el desarrollo de saberes
vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones
artsticas y estticas y los modos de produccin del lenguaje/disciplina propia de la
Orientacin. Implica el desarrollo de las herramientas para pensar las funciones y
objetivos de cada prctica artstica contribuyendo a su definicin. Estos abordajes
debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la
accin interpretativa.
11
Estos saberes representan, en mayor grado, las
Particularidades de la Opcin (Ver punto 2).

El campo de la Formacin Especfica tendr una extensin mnima total de 700hs reloj,
distribuidas en los tres aos del ciclo orientado.
El 30% de la totalidad de este campo deber estar destinado al desarrollo de la Matriz
Comn del lenguaje/disciplina de la opcin. El restante 70% lo ocuparn los conocimientos
relacionados a la produccin y a la contextualizacin socio-histrica, que en el caso de la
Secundaria Orientada en Arte referirn a las prcticas artsticas de carcter colectivo,
popular y contemporneo, pertenecientes al universo cultural latinoamericano.
La estructura curricular prever los espacios de formacin de la opcin del
lenguaje/disciplina artstica elegida, pudiendo ofrecer espacios complementarios referidos
a otros lenguajes/ disciplinas artsticas.

5- Criterios para la organizacin pedaggica e institucional
La organizacin pedaggica e institucional se enmarca en el anexo I de la Resolucin
93/09 del CFE: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
La construccin de esta Secundaria requiere de significativas innovaciones en la
organizacin pedaggica e institucional, que atiendan a la calidad y el fortalecimiento de
las instituciones, con un claro sentido democrtico, promoviendo la justicia social, con
integracin y calidad.
El Arte es un saber que contribuye fuertemente a la constitucin de una escuela
secundaria en donde el ensear y aprender sean comprendidos como procesos

11
Articulando las instancias de conocimiento, comprensin y realizacin.
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intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia.
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Por lo tanto, la
propuesta de enseanza deber llevarse a cabo en instituciones que promuevan
aprendizajes de significatividad social, en el marco de prcticas pedaggicas e
institucionales de integracin, dilogo y participacin democrtica.
La regulacin estratgica de los aspectos pedaggicos y administrativos, tiende a dar
sustento al proyecto institucional, colaborar con las autoridades jurisdiccionales e
institucionales en la toma de decisiones y fortalecer el proceso de cambio, en el que las
instituciones del nivel, debern comprometerse, desde su particularidad, en los actuales
procesos de fortalecimiento de la justicia social, mediante la inclusin.
En tal sentido, a continuacin se desarrollan criterios para el abordaje de:
a. El proyecto institucional.
b. La organizacin de la enseanza y la trayectoria de alumno.
c. Las vinculaciones con el contexto.

a) Proyecto Institucional
Organizacin general. La Escuela Secundaria y la enseanza del arte
La enseanza del arte, en el marco de la nueva Secundaria, requiere de una fuerte
revisin de las prcticas pedaggicas e institucionales, que promueva una voluntad de
cambio colectivo, poniendo en tensin la innovacin con la tradicin.
La Escuela Secundaria es un espacio propicio para la enseanza del arte, haciendo
accesible el aprendizaje para todos los sectores y grupos sociales. Desde esta
perspectiva, las instituciones que implementen esta Secundaria, como cualquiera de las
otras opciones de la modalidad, debern organizarse de modo tal que esa organizacin
favorezca el aprendizaje del arte en los adolescentes.
La carga horaria propuesta (25 horas reloj semanales) garantizar una formacin de
calidad y acorde al nivel, la franja etaria y el contexto en el que se define. Asimismo
deber ser acorde a las posibilidades y necesidades de los alumnos, asegurando su
trayectoria por el nivel y su egreso.
El proyecto institucional se focalizar en las finalidades del nivel, promoviendo prcticas
que aseguren la formacin en derechos y responsabilidades, la circulacin crtica de
saberes y la vinculacin con el contexto y el mundo del trabajo, en el marco de una
ciudadana plena.
Convivencia y participacin institucional

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Resolucin CFE 93/09
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La institucin disear un proyecto que, como rasgo distintivo de la nueva Secundaria,
priorice la centralidad en el alumno en busca de reconocer las condiciones del adolescente
y joven, sus necesidades, intereses y perspectivas.
El proyecto institucional incluir la enseanza de los valores democrticos. Asimismo
reconocer las caractersticas de las culturas juveniles, de sus propias maneras de
construir lo personal y lo social, del reconocimiento y valoracin del otro. En este contexto
de respeto y escucha de los jvenes podr asumirse una lectura crtica de aquello que
puede amenazar los valores de la democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la
falta de respeto por la ley, la violencia, la falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo
13
.
La escuela deber constituirse en un lugar propio y apropiado para los jvenes,
proponiendo un proyecto de convivencia adecuado al nivel y una experiencia que
promueva la formacin de una ciudadana plena.
En este marco, las instituciones generarn espacios de participacin en la toma de
decisiones, en aspectos vinculados a la convivencia y al proyecto institucional. Para ello,
ser necesario crear organismos institucionales con representacin de los distintos
sectores y con sistemas de eleccin y renovacin con criterios democrticos.
La construccin de espacios de participacin, en el marco de la enseanza de los valores
democrticos, supone el reconocimiento del otro como sujeto de derecho, iguales ante la
Ley, la que se aprende a respetar y permite que las normas estn abiertas a debate, que
se argumente su sentido, que se haga un contrato educativo entre todos los afectados por
la tarea escolar: directivos, docentes, alumnos, familias, personal auxiliar.
14

b) Organizacin de la enseanza - La trayectoria del alumno
La obligatoriedad de la Educacin Secundaria requiere repensar las estructuras
organizativas de lo pedaggico, entendidas como aquellos aspectos que condicionan los
desarrollos curriculares que llevan a cabo los docentes.
Criterios para la organizacin
Las escuelas de esta orientacin, al igual que las del resto de las opciones de la
modalidad, debern cuestionar su modo de entender la escolarizacin, superando
modelos tradicionales establecidos como nicos. Las condiciones de permanencia y
continuidad debern contemplar las distintas situaciones culturales y de vida de los
adolescentes y jvenes que potencialmente puedan asistir a la escuela. En este sentido,
su organizacin deber tener en cuenta tanto a los alumnos que se encuentran
escolarizados como a aquellos que deben incluirse en la Secundaria en cumplimiento de
su carcter obligatorio.
La unidad institucional a la que se refiere el carcter integrador de la Secundaria Orientada
en Arte, se expresar en cada una de las instancias de organizacin de los componentes
institucionales. As, tanto la organizacin de la carga horaria y de los espacios fsicos,

13
Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de
Educacin de la Nacin.
14
Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de
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como los distintos momentos de trabajo, encuentro, descanso, estudio, etc. debern ser
definidos desde una perspectiva estratgica. Del mismo modo, ser necesario integrar en
el diseo, la organizacin y el horario de los espacios curriculares pertenecientes a la
Formacin Especfica con los de la Formacin General; disponer de horarios, momentos y
espacios que permitan a los jvenes y adolescentes tener una experiencia positiva de la
institucionalidad, constituir a la escuela como lugar de encuentro y estudio; promover
actividades, talleres y experiencias que permitan una visin integradora del currculum.
Por tanto, la organizacin horaria de la institucin tendr en cuenta nuevos formatos,
integrando las distintas reas del currculum, promoviendo nuevos tiempos para el
aprendizaje, generando articulaciones entre distintos grupos de alumnos, permitiendo el
encuentro en espacios comunes de aprendizaje (seminarios, talleres, coloquios, etc.) en
los que los alumnos aborden los contenidos del currculum dentro y fuera de lo
tradicionalmente entendido como materia.
El uso de los espacios fsicos ser objeto de revisin, construyendo una nueva lgica.
Teniendo en cuenta la necesidad de espacios con equipamiento y condiciones especficas
para el aprendizaje de los lenguajes/disciplinas artsticas, se promovern prcticas de
creciente autonoma por parte de los alumnos, posibilitando el acceso a esos espacios.
Asimismo, y en cumplimiento con la Resolucin 120/10 CFE, la organizacin pedaggica
podr incluir la articulacin con instituciones especializadas en arte de la comunidad,
promoviendo que los alumnos puedan acceder a nuevas formas de aprendizaje.
Para una mejor integracin de los distintos aspectos del currculum, deber propiciarse el
trabajo colectivo de los docentes, asegurando espacios comunes que permitan la
articulacin entre las unidades curriculares del plan de estudios y el resto de las
actividades de la vida institucional.
Propuestas de organizacin de la enseanza
La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de
organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las
normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus
acciones.
La extensa experiencia de las instituciones de la modalidad, deber ser resignificada
procurando el mejoramiento de la enseanza. Los espacios curriculares de la Formacin
Especfica debern reorientarse para permitir nuevos modos de acceder al conocimiento.
En este sentido se proponen incluir propuestas de:
Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos
espacios curriculares tienen vinculaciones entre s, el reconocimiento de estos puntos
de contacto debe ser aprovechado con una mirada integradora.
Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas
veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de
alumnos podr cursar unos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado
de especialidad y las trayectorias de cada docente.
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Inclusin de las TICs en el trabajo diario. La presencia de las netbooks entregadas a
los alumnos del Nivel Secundario por el Ministerio de Educacin de la Nacin,
mediante el Programa Conectar Igualdad, debe redundar en un mejoramiento
cualitativo de la enseanza. En los puntos 1 y 2 del presente documento se ha
abordado la cuestin de la vinculacin arte y tecnologa y su gravitacin en la
enseanza para el Nivel.
Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la
organizacin de seminarios, para distintos grupos de alumnos, en los que se podrn
abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos
transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el desdoblamiento
permanente de los estudiantes en grupos diferenciados en base al nivel o las
condiciones previas referidas a su conocimiento o desempeo en el
lenguaje/disciplina.
Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la
comunidad, que permitan el trnsito de los alumnos por instancias que, adems de
brindar el acceso al conocimiento, los vincule con los mbitos de futuros estudios
superiores o de trabajo.
Agrupamiento de los alumnos de distintos cursos y niveles que permita el intercambio
y favorezca el aprendizaje colectivo.
Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos o de alumnos
de cursos avanzados o de instituciones de nivel superior.
Trayectoria de los alumnos
Distintas experiencias han atravesado las instituciones de arte de Nivel Secundario
respecto de la permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos. Un nuevo
paradigma debe orientar las prcticas que garanticen a los jvenes y adolescentes una
institucin cuya tensin est centrada en la adecuacin a sus necesidades.
Para ello se debern articular todas las acciones posibles que permitan acompaar a los
alumnos en su trayectoria escolar, garantizando su continuidad y egreso con calidad.
Se garantizar el ingreso irrestricto de todos los alumnos que opten por cualquiera de las
instituciones de nivel Secundario de la modalidad.
El equipo de enseanza deber abordar estrategias que aseguren la prevencin de
situaciones de repitencia y abandono, considerando el desarrollo de acciones de
acompaamiento institucional de apoyo acadmico y tutorial; asistiendo al alumno en su
experiencia de escolarizacin teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno. En este
sentido ser relevante la discusin y el aporte de los mismos alumnos en los espacios de
participacin, para articular en las propuestas institucionales, el saber de los adultos y las
miradas de los jvenes y adolescentes, en una problemtica que les es propia.
Sern incluidas en el Proyecto Institucional, las temticas de preocupacin en la formacin
de los jvenes y adolescentes aquellas cuestiones sociales que los problematicen. Entre
ellas: integracin social, continuidad de estudios superiores, insercin en el mundo del
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trabajo, anlisis de las condiciones sociales y polticas de la comunidad local, nacional y
regional. Estas, debern estar presentes en los diseos curriculares y en la experiencia
escolar cotidiana de un modo sistemtico. Tambin es responsabilidad institucional el
tratamiento de temas tales como embarazo adolescente, situaciones riesgo, drogadiccin,
etc.
Una mirada preventiva acerca de las situaciones de riesgo que amenazan a los jvenes y
adolescentes debe estar acompaada por un fuerte y sostenido mbito de dilogo:
tutoras, talleres de problemticas adolescentes, abordaje de cuestiones de salud y
adolescencia; son algunas estrategias posibles. Asimismo la institucin prever acciones
especficas de acompaamiento de alumnos que se encuentren en situaciones de riesgo
mediante los mecanismos institucionales y de la comunidad que se encuentren
disponibles.
c) Vinculaciones con el contexto
Entender el contexto como un mbito educativo, permite reconocer que en l existen
potenciales desarrollos del aprendizaje. Incluir las miradas y sentidos de los distintos
actores de la comunidad, habilita el acceso a distintas lecturas de la realidad en general y
del lugar que los lenguajes artsticos en particular ocupan en la comunidad y el mundo.
Pensar el vnculo entre escuela y comunidad debe avanzar en la construccin de
conceptos que reconozcan a sta ltima como un espacio de aprendizaje continuo de los
jvenes y adolescentes. La escuela no posee el monopolio de la enseanza y, por lo tanto,
no debe entenderse el vnculo con el contexto como un movimiento de la escuela hacia la
comunidad, sino como un espacio de articulacin y encuentro entre los saberes que
circulan en todos los mbitos de la vida.
En este sentido, pensar el vnculo escuela contexto supone poner en igualdad de
condiciones los saberes que provienen de la comunidad con los que propone la escuela,
construyendo mltiples miradas y lecturas de la realidad.
Desde el punto de vista de la enseanza del arte es necesario el reconocimiento de las
variadas producciones que existen en la comunidad local y regional, por las que
ciertamente el alumno ha transitado y, posiblemente, dieron razn a su eleccin. La
inclusin de las producciones locales en la vida institucional, como la inclusin de las
producciones de las instituciones en los circuitos artsticos locales, deber ser una
constante en la planificacin de la escuela.
El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone:
Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos,
tanto en el lenguaje/disciplina que el alumno ha elegido, como en el resto de los
lenguajes/disciplinas.
Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir
producciones, procesos, infraestructura, etc.
Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los
lenguajes/disciplinas.
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Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que
aporten nuevas miradas.
Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de
decisiones.
Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido
solidario.

6. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin
A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como
instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin de
los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar
igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin
y a la acreditacin de saberes.
Evaluar en la enseanza artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar
relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por consiguiente los resultados
constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte
ligado a la produccin por parte de sujetos particularmente dotados o con "naturales"
disposiciones para su estudio.
El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad,
resinificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin,
constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente objetivables
que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores de manera
progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos que la
enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado
por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros aspectos, a la
utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad tambin se manifiesta en
la evaluacin, es all donde se la puede considerar como una instancia incluso de respeto
por las particularidades. Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus
saberes es una opcin vlida para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello
la formulacin de instrumentos adecuados a las diferentes formas de produccin de
sentido resulta necesaria.
Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la
adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una
ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las
diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones diversas
o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan en dicha
situacin.
Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las
capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin
artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o anlisis.
Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en ambas
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dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los procesos
realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales
conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de
saberes complejos.
La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio
crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los
estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Supone la construccin de
herramientas o instrumentos acordes
15
, especficamente diseados a tales fines, con
instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin y hacerlo comunicable.
Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los
aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar as como
alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por lo que las alternativas de
resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la
flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles.
El establecimiento de matrices de evaluacin, donde mltiples variables tienen un correlato
con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer comprensible los
requisitos para la promocin de las asignaturas.
En ese sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las
producciones finales considerando:
Para las instancias evaluativas de proceso
Incluir hacia el interior del trabajo la posibilidad de observar los progresos o dificultades
del estudiante, ponderando los avances parciales de la produccin final en relacin
con:
El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est llevando a
cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide rutas de aprendizaje
y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las problemticas que se le plantean
utilizando diferentes alternativas de resolucin de la consigna de trabajo.
El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese grupo-
clase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso individual.

Para las instancias evaluativas de produccin final
Ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos,
dificultades, y avances obtenidos en las mismas para poder fundamentar las
decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.

15
La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta de
variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el proceso de
enseanza-aprendizaje permite a los estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se
priorizan instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto
y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la
coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la
autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

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Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales
como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas de
trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros, se
sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o individuales
que permitan evaluar los desempeos de los alumnos:
escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan
y concretan en el trabajo de produccin,
produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y
posicionamiento personal frente a la temtica,
utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento,
avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales, portafolio,
anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final,
anlisis de casos- problema donde resolver a partir de enfoques mltiples,
elaboracin de diarios o bitcoras de clase,
construccin de blogs, Wikis o Webquest en los que se oriente sobre los temas
abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los estudiantes,
realizacin de sntesis y registro en diversos formatos.
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1- Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin
Las Ciencias de la Comunicacin forman parte de las ciencias sociales y, por lo
tanto, tienen una dimensin multidisciplinar. La Orientacin en Comunicacin est
pensada como una apertura e introduccin a dicho campo de estudios y pretende que
las/os estudiantes que la cursen tengan un panorama amplio de las reas, temas y
especialidades que lo constituyen.
Esta Orientacin permitir crear un lugar donde ensear y aprender temticas
vinculadas, por un lado, a la comunicacin en general y a los medios en particular y, por
el otro, a las caractersticas fundamentales de la comunicacin interpersonal, intercultural,
comunitaria e institucional. Estos saberes forman parte de una trama ms amplia que
incluye tanto las comunicaciones en el vnculo social interpersonal como las polticas
culturales, el estudio de las dinmicas de poder alrededor de los medios y la historia
cultural.
Los procesos comunicacionales atraviesan desde los aspectos cotidianos
(escuchar la radio o prender la TV para conocer el pronstico del tiempo, conectarse a
Internet para mirar la cartelera de espectculos o leer el diario), hasta el ejercicio del poder
(macro escenarios de la sociedad y el Estado) en todas sus dimensiones. La velocidad a la
que se mueve y desarrolla la revolucin tecnolgica, la videocultura como un hecho
omnipresente en este tiempo, el lugar del mercado en la hiperconcentracin meditica, las
formas de comunicacin mediatizadas por redes sociales, las experiencias de
contrainformacin, entre otras, hacen de la cuestin comunicacional un asunto importante
del debate cultural y poltico.
Esto se debe a que los medios de comunicacin constituyen hoy una dimensin
central de la experiencia humana y son actores fundamentales en la disputa por la
construccin del sentido. Se los utiliza para la informacin, la comunicacin, la
socializacin, la toma de decisiones y el ejercicio de los derechos cvicos. Por eso, el
estudio de los medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura, posibilita un
acercamiento no slo a entender el mundo actual sino tambin a pensar formas posibles
para su transformacin, considerando principalmente a aquellos sectores de la poblacin
que no ven representada su realidad en los medios y en los discursos hegemnicos.
A pesar de que en la actualidad se vive en un mundo intensamente mediatizado, y
del permanente desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la
distribucin y el acceso a la informacin contina siendo desigual e inequitativo. En este
sentido, la comunicacin tambin estudia cuestiones de legislacin que pueden ayudar a
modificar el estado de cosas
Es imprescindible, entonces, que esta orientacin para la escuela secundaria no
reduzca la comunicacin a esquemas lineales de anlisis sino que se estudien las
complejas situaciones culturales, polticas, sociales y econmicas que la atraviesan. El
campo de la comunicacin puede y tiene que jugar un rol importante para favorecer una
ms justa distribucin de saberes y experiencias acerca de los procesos socio-histricos
vinculados a la comunicacin, para poder comprenderlos y elaborar estrategias de
intervencin.
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Para ello es importante tener en cuenta que la comunicacin no se reduce a los
medios de comunicacin, que los medios, a su vez, no se limitan a los medios masivos y
que los medios masivos no se reducen a los medios masivos concentrados y
multimediticos.
Se trata de superar la identificacin de la comunicacin con las tecnologas y
comprender que los procesos comunicacionales son interacciones sociales. Esto supone
entender la comunicacin como disciplina clave para comprender los procesos de
produccin de sentido, como parte de una disputa cultural, histrica y social, y como
producto de relaciones materiales y simblicas.
Las distintas dimensiones que forman parte de este campo son: la comunicacin
interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional y la comunicacin masiva.
La valoracin de saberes comunicacionales que estn ms all del predominio
tecnolgico e industrial de los medios masivos, como son las interacciones interpersonales
y grupales y la comunicacin intercultural y comunitaria, deben complementarse, a su vez,
con la creacin de dispositivos de experimentacin, visualizacin y produccin de la mayor
cantidad de experiencias culturales, mediticas, y/o artsticas posibles para las/los
estudiantes.
De este modo, la orientacin se funda en el conocimiento y reconocimiento de la
comunicacin que construyen otros; como tambin en la produccin, la reflexin y el
fomento de la creatividad de los propios estudiantes Por ello, tiene como uno de sus
principales objetivos la participacin, el compromiso y la intervencin social, a partir de
elaborar y llevar a cabo proyectos escolares interdisciplinarios y socio-comunitarios.
En relacin con la comunicacin masiva, en programas y documentos relacionados
con la educacin en medios es frecuente encontrar referencias a la lectura crtica. Se
considera, entonces, necesario precisar qu implica esta denominacin. La lectura crtica
es la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin,
establecer comparaciones, examinar antes de aceptar y desarrollar capacidad de
argumentacin. Asimismo, la crtica implica un doble movimiento de reflexin
proposicin, es decir, que toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una
instancia en la cual se materialice una propuesta, una alternativa, frente a lo que se
cuestiona. La crtica de medios debe complementarse con una reflexin acerca de cmo
esas representaciones actan y/o impactan sobre las propias prcticas. Analizar, por
ejemplo, cmo son tratadas las mujeres en la publicidad televisiva debe ir acompaada de
una reflexin profunda sobre cmo las/los estudiantes incorporan esos mensajes y formas
de representacin en sus prcticas cotidianas y en sus elecciones particulares. Sin esa
reflexin, la lectura crtica puede transformarse en un discurso que no modifica el estado
de las cosas.
Esta lectura crtica se debe enriquecer, por un lado, con el sentido social de la
formacin en comunicacin y por otro, con el conocimiento de los diferentes medios
(prensa, TV, radio, fotografa, cine, historieta, multimedia, entre otros, desde una
perspectiva sociohistrica) y de los matices con los que se puede trabajar con cada uno de
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ellos en el aula, indagando, por ejemplo, en sus lenguajes, sus modos de funcionamiento y
produccin.
Acerca de los jvenes como productores
Las producciones comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en el
mbito educativo, son una instancia de construccin de sentido. Las/os estudiantes, al
crear un material, necesariamente se apropian de las herramientas de produccin de
mensajes y pasan a elaborar narrativas segn sus propias formas de pensar, sus
elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta apropiacin simblica es un paso de
suma importancia para su conformacin como ciudadanos, que se plasma en el doble acto
de producir una voz propia y hacerla circular ms all del aula. Estas experiencias
permiten que las voces de los estudiantes sean amplificadas y escuchadas por otras/os,
ayudan al fortalecimiento de su autoestima y favorecen el dilogo en las escuelas y con las
comunidades en las que estn insertas. De ese modo, las propuestas de produccin ya no
tienen slo un sentido didctico en el aula sino que adquieren relevancia para la
comunidad educativa y, en muchos casos, para un entorno ampliado. A travs de las
producciones los estudiantes expresan sus opiniones, su forma de ver e interpretar el
mundo, temores, deseos, inquietudes e intereses.
Las experiencias culturales de los jvenes estn hoy fuertemente atravesadas por
su relacin con los medios de comunicacin, pero en esa relacin son interpelados
generalmente desde su rol de receptores y/o consumidores y no como productores
culturales. Proponemos desde esta orientacin que la escuela se reafirme en su rol como
espacio productor de conocimiento y de lugar clave de aprendizajes, y de constitucin de
identidades individuales y colectivas, lo que promueve un reconocimiento de los/as
estudiantes como actores sociales.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Comunicacin
En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la
finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
1

Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la
propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco
de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se
formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan,
planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del
nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y
solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que
todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se
incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando.
En este sentido, la orientacin en Comunicacin contribuye en la formacin poltica y
ciudadana del estudiante:

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Ley N26206, artculo 30.
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Potenciando dicha formacin para que las/los estudiantes ejerzan su condicin de
sujetos de derechos y obligaciones, a travs de una formacin crtica, reflexiva y
propositiva, en el marco de una convivencia democrtica que respete las
identidades y la diversidad cultural para una sociedad ms justa e igualitaria.
Promoviendo la lectura y produccin crtica de distintos tipos de textos (escritos,
sonoros, audiovisuales y multimediales) desde una perspectiva socio-histrica.
Promoviendo, desde una perspectiva comunicacional, la reflexin y la participacin
en problemticas sociales y comunitarias (vinculadas a la salud, la ecologa, los
derechos de los jvenes y adolescentes, las problemticas de gnero, las
problemticas interculturales, entre otras).
Generando espacios de debate sobre la relacin comunicacin, memoria y
derechos humanos, y espacios de trabajo con temticas vinculadas al pasado
reciente.
Fomentando actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los
temas y problemas del mundo contemporneo.
Brindando espacios de conocimiento y debate sobre la normativa vigente y el
derecho a la informacin y a la comunicacin.
Favoreciendo la reflexin crtica sobre las lgicas productivas del mbito
comunicacional para reconocer los condicionantes que impone el trabajo en los
medios de comunicacin.
A su vez, esta orientacin promueve una formacin para el trabajo que brinda saberes y
capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:

Visualizar la necesidad y el derecho de acceso a lo comunicacional, es decir,
comprender los aportes que los estudios de la comunicacin pueden realizar en
mltiples espacios, como instituciones barriales, medios de comunicacin
comunitarios, regionales o locales, movimientos sociales, organismos estatales,
ONG, entre otros.
Participar en diversas instancias de produccin de medios escritos, sonoros,
audiovisuales y/o multimediales que promuevan la construccin y la circulacin de
mltiples discursos, voces y formatos.
Desarrollar habilidades sociales para el trabajo: capacidad de escucha, dilogo y
trabajo en equipo, respeto a la diversidad cultural, participacin en actividades
cooperativas, entre otras.
Conocer y tomar conciencia de sus derechos laborales y gremiales ligados al
campo del periodismo y la comunicacin.
Reconocer y valorar sus conocimientos, destrezas y habilidades ligados al campo
de la Comunicacin.
Participar en procesos de democratizacin de la comunicacin en comunidades y/o
instituciones diversas.
Colaborar en el desarrollo de diagnsticos de problemas comunicacionales para
diversas instituciones, organismos estatales y/u organizaciones sociales.
Integrar equipos que desarrollen proyectos socio-comunitarios y campaas de bien
pblico (grficas, audiovisuales y/o multimediales).
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Integrar equipos que desarrollen proyectos colaborativos que involucren las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes sociales, wikis, blogs, sitios
web), manejo de software de edicin de imagen y sonido, entre otros.

De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar
continuidad a sus estudios de nivel superior. En particular, para los relacionados con:

Comunicacin, Periodismo, Ciencias Sociales, Humanidades, Letras, Publicidad,
Diseo, Educacin, Artes y otros estudios afines.
El campo de lo socio-comunitario, especficamente lo referido a lo intercultural y a
la comunicacin institucional-comunitaria.
Los lenguajes artsticos, por ejemplo, el cine o la fotografa, entre otros.
La formacin docente, en Comunicacin y reas afines.

2- Saberes que se priorizan para los egresados
Durante el ciclo orientado en Comunicacin la escuela ofrecer propuestas de enseanza
para que todas/os las/los estudiantes:
Reconozcan al campo de la Comunicacin como parte de las Ciencias Sociales e
identifiquen el ncleo de problemticas que constituyen su objeto de estudio.
Asuman una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y procesos
comunicacionales en su dimensin interpersonal, intercultural, comunitaria,
institucional y masiva.
Analicen los procesos comunicacionales desde una mirada socio-histrica que
considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, poniendo en
juego sus saberes, sus experiencias, sus deseos.
conozcan y comprendan las relaciones entre el campo de la Comunicacin y las
expresiones y producciones de otros campos, como el educativo, el social, el
econmico, el poltico, el artstico, o el cultural, entre otros.
Desarrollen habilidades de lectura y escritura reflexiva de textos acadmicos del
campo, con distintos grados de complejidad, adecuados al nivel.
Desarrollen estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el contexto de
los mltiples lenguajes de la comunicacin, que les permitan construir discursos
propios.
Realicen diversas producciones comunicacionales atendiendo a una problemtica y
a un contexto comunicacional, producto del anlisis crtico de las variables
intervinientes.
Analicen crticamente los discursos de los medios y otras producciones
comunicacionales
Utilicen de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC y reconozcan la
diferencia entre un uso productivo y crtico y uno meramente instrumental.
Conozcan las caractersticas centrales del campo de la Comunicacin, las
posibilidades de desarrollo laboral y profesional y los mbitos de formacin
acadmica especficos.
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Conozcan diversos mbitos ligados a lo comunicacional (como radios, diarios, cine,
museos, estudios de TV, etc.) a travs de experiencias de contacto que les permitan
vivenciar, conocer y comprender sus dinmicas y lgicas de funcionamiento.
Desarrollen experiencias de comunicacin alternativa que se organicen con una
lgica diferente a la propuesta por medios hegemnicos.
3 - Ttulo que otorga
Bachiller en Comunicacin.
4- Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la
orientacin
a. Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la
orientacin.
Las temticas significativas de este campo, que sern abordadas con una
complejidad acorde al nivel de enseanza, son: la vinculacin de la comunicacin y la
cultura; las teoras de la comunicacin; la propiedad de los medios; los distintos lenguajes
y sus modos de produccin; los espacios de socializacin a travs de las tecnologas; las
industrias culturales; las polticas comunicacionales y culturales; la historia de los medios y
los medios en la historia; el lugar de la publicidad; la comunicacin institucional; la
comunicacin y la educacin; la comunicacin alternativa y hegemnica; las relaciones
entre medios y sociedad, poltica y comunicacin, medios y mercado; las problemticas de
comunicacin interpersonales, interculturales, comunitarias e institucionales, entre otros.
Teniendo en cuenta las dimensiones de la comunicacin antes mencionadas, se
proponen dos grandes ejes a trabajar desde los distintos espacios curriculares:
1) La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional
2) La comunicacin y los medios
Cabe aclarar que estos dos ejes han sido pensados con fines organizativos y
didcticos, pero no son compartimentos estancos, sino que comparten contenidos y
problemticas transversales.
Los ejes planteados precisan para su desarrollo de un recorrido curricular que
considere necesariamente: una introduccin a los conceptos centrales, tanto de la
comunicacin interpersonal, comunitaria/institucional e intercultural, como de la meditica;
una visin socio-histrica que considere a los procesos comunicacionales como producto
de relaciones materiales y simblicas; e instancias de investigacin, anlisis y produccin.
1- La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/ institucional
Hablar de comunicacin interpersonal supone poner en juego la dimensin humana
de dicha interaccin. Este rea se propone trabajar sobre los diversos modos y
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especificidades de la comunicacin verbal y no verbal, oral y escrita, proxmica y kinsica,
vinculados con aspectos grupales y sociales, y con formas de comunicacin mediadas.
La comunicacin intercultural incorpora la reflexin sobre diferentes tipos de
vnculos y formas de relacin, la promocin de estrategias de mediacin, acuerdos de
convivencia; as como problemticas relacionadas con la discriminacin, conflictos
intertnicos, de diversidad de gnero, entre otros.
Por su parte, el estudio de la comunicacin comunitaria e institucional permitir a
las/os estudiantes apropiarse del conocimiento de la comunicacin al servicio de los
intereses y necesidades propias de las distintas comunidades e instituciones. Toda
organizacin social, movimiento o institucin desarrolla necesariamente estrategias
explcitas o implcitas de comunicacin, aunque no posean un rea especfica. Desde este
punto de vista, los saberes de este campo pueden favorecer prcticas democratizadoras
de comunicacin interna, externa, institucional y/o comunitaria. Del mismo modo, permiten
la generacin de proyectos socio-comunitarios solidarios tales como instancias de
capacitacin y formacin, configuracin de la identidad, contencin, entre otras
posibilidades.
2- La comunicacin y los medios
Como se seala en la caracterizacin de la propuesta, hablar de medios de
comunicacin no implica exclusivamente pensar en medios masivos; y los medios
masivos, por su parte, no se reducen a los medios masivos concentrados y
multimediticos.
Una parte clave de una Orientacin en Comunicacin es analizar los medios, no
como instituciones aisladas, sino como parte de un campo que tiene sus propias reglas.
En este caso adquiere particular relevancia el campo periodstico en particular, por la gran
influencia que ejerce sobre las dems instancias sociales, incluida la educacin y por la
influencia de la lgica del mercado en su desarrollo. Asimismo, los medios ocupan un
espacio central en la disputa por el tiempo de ocio y de entretenimiento, elementos que
tambin son objeto de anlisis clave en esta orientacin.
En este eje se incluyen los conceptos centrales vinculados a las teoras de la
comunicacin y a cmo fueron abordados por cada una de ellas (funcionalismo, usos y
gratificaciones, teora crtica, estudios culturales, teoras de la recepcin, etc.), como por
ejemplo los conceptos de: emisores y receptores, comunicacin e informacin, sociedad,
sociedad de masas, industria cultural, cultura y subculturas (relaciones entre cultura
culta, cultura popular y cultura masiva), manipulacin, audiencia, pblico, mercado,
tecnologa, globalizacin, prcticas y polticas culturales, conciencia, ideologa,
hegemona, alternatividad, opinin pblica, entre otros.
Asimismo se incluyen aquellos contenidos vinculados con la enseanza de
saberes, destrezas, habilidades y prcticas que tienen lugar en el marco de diferentes
talleres (prensa, radio, video, multimedia, fotografa, etc.).
Es relevante, en este eje, estudiar la historia de los medios y reconstruir la
genealoga de los mismos a fin de entender los cmo y los porqu de su devenir y
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actualidad, teniendo en cuenta la relacin entre historia, tcnica y sociedad. Una historia
de los medios de comunicacin implica tener en cuenta los cambios que suceden en los
modos de percepcin, aspectos como lo esttico, cultural, tcnico, econmico, jurdico,
poltico y social, as como la interrelacin entre los mismos.
Otro aspecto importante para conocer la relacin entre medios, cultura y sociedad
tiene que ver con las polticas culturales y las polticas pblicas de comunicacin, tanto
locales como regionales, nacionales e internacionales. Esto implica el anlisis de dichas
polticas, de la accin del Estado y de otros actores sociales involucrados, de los marcos
legales, entre otros. Por otro lado, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos
permiten reflexionar crticamente acerca de las influencias que se ejercen en la formacin
de la opinin pblica y las respuestas sociales a dichos fenmenos.
Acerca de la produccin en comunicacin
La instancia de la produccin es un aspecto fundamental en la formacin de un
bachiller en comunicacin. Se sugiere que esta instancia est incluida desde el inicio del
trayecto orientado y promueva proyectos de intervencin en la propia comunidad,
contemplando distintos niveles de complejidad, en los que se ofrezcan mltiples opciones:
Produccin grfica (peridicos y revistas institucionales o comunitarias)
Produccin radial (guiones, programas para una radio local o para ser subidos a
Internet)
Produccin audiovisual (guiones, trabajo en diversos gneros: noticiero, magazine,
espectculo, deportivo, ficciones, animaciones, documentales, etc.)
Produccin fotogrfica (documental, artstica y/o periodstica).
Producciones publicitarias.
Produccin multimedial y digital (desarrollo de pginas web, blogs, etc)
Produccin de textos de distintos gneros vinculados al campo de la Comunicacin
(crnicas, noticias, ensayos, afiches, guiones, entrevistas, editoriales, notas de
opinin, entre otros)

b. Particularidades de la formacin general en la orientacin.
Como parte de las Ciencias Sociales, el campo de la Comunicacin se nutre
dialcticamente de las mismas, para lo cual es importante, entre otras cuestiones,
recuperar la mirada socio-histrica de los acontecimientos culturales, fortalecer la
formacin cultural general y complejizar la lectura de los fenmenos sociales desde
mltiples perspectivas. Cabe plantear que, en este sentido, los espacios curriculares de la
formacin general deberan considerar las particularidades de la orientacin, en el
desarrollo de sus contenidos.
En todos los espacios curriculares de la formacin general es de fundamental
importancia el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad. Y especficamente en
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el rea de lengua, el trabajo con diferentes gneros discursivos propios del campo de la
Comunicacin, en distintos soportes.
En el rea de las ciencias sociales, la poltica y la ciudadana es importante el
trabajo y la participacin en debates acerca de los derechos, deberes y garantas
especialmente relacionados con los derechos humanos, el derecho a la informacin y la
libertad de expresin. Tambin el trabajo por el respeto y la valoracin de la diversidad
cultural, las identidades y las ideas colectivas de los pueblos con una mirada especfica
sobre los jvenes, sus expectativas, formas de participacin e intereses.
Asimismo, el trabajo con diversos textos audiovisuales, multimediales,
comunicacionales, en general, y periodsticos, en particular, en los diferentes espacios
curriculares de la formacin general de la orientacin es un aspecto central, ya que
favorecen el aprendizaje significativo, el anclaje de los conocimientos y una continuidad
entre la formacin general y la especfica, en el marco de la orientacin.
c. Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin
Se sugiere construir el camino curricular de esta formacin especfica, a partir de
los dos grandes ejes: la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional
y la comunicacin y los medios.
Cada uno de ellos debe considerar necesariamente en su recorrido curricular:
Una introduccin a los conceptos centrales de la comunicacin interpersonal,
intercultural y comunitaria/institucional por un lado, y de la comunicacin y los
medios, por el otro
Una visin socio-histrica de la comunicacin y de los procesos comunicacionales,
como producto de relaciones materiales y simblicas
Instancias de anlisis, investigacin y produccin
Para formular propuestas de espacios curriculares, se tendr en cuenta que es
necesario que el estudiante se apropie de los saberes de la orientacin sin disociar la
teora de la prctica, la reflexin de la produccin, puesto que estas instancias se
enriquecen y retroalimentan mutuamente.
Asimismo, se promueve la actuacin de los docentes en la construccin de
proyectos colectivos, tanto intra como interinstitucionales de carcter solidario. La
comunicacin, como objeto de conocimiento (y de enseanza), posibilita el trabajo y la
creacin de mltiples proyectos interdisciplinarios y colaborativos.
Dentro de la estructura curricular de la formacin especfica, debera contemplarse
una combinacin de asignaturas regulares con otras propuestas de enseanza como las
enunciadas en la Resolucin CFE N 93/09: talleres, seminarios, jornadas, proyectos
sociocomunitarios, entre otras.
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Dadas las caractersticas particulares de la orientacin, los talleres propuestos en
la mencionada Resolucin pueden adquirir el carcter de espacio curricular regular y ser
sostenidos en el tiempo.
A continuacin se mencionan algunas propuestas de enseanza a modo de
ejemplo. Cabe aclarar que las mismas no se encuentran delimitadas en un formato
especfico, ya que pueden ser desarrolladas a travs de diversas formas de organizacin
curricular, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos, institucionales, definidos por
cada jurisdiccin.
Cada una de estas instancias podran adquirir, entonces, diferentes formatos:
jornadas, seminarios, talleres, observatorios, laboratorios, proyectos sociocomunitarios.
Algunas propuestas relacionadas al anlisis crtico de medios y otras producciones
culturales:
Observatorio de medios
Lectura comparativa de medios
Cine Debate
La representacin de gnero en los medios
Medios y estereotipos
Los medios y la cultura juvenil
Medios, gneros y sexualidades
Medios y diversidad
Medios y discriminacin
Medios de comunicacin y derechos humanos

Algunas propuestas relacionadas con instancias de produccin:
Taller de radio (en sus diversos gneros)
Taller de redaccin periodstica
Taller de fotografa documental, periodstica y/o artstica
Taller de cortometrajes
Taller de periodismo deportivo
Taller de periodismo de investigacin.
Taller de campaas publicitarias
Taller de grafitis y de murales callejeros
Taller sobre comunicacin y promocin comunitaria

Algunas propuestas relacionadas con proyectos sociocomunitarios:
Campaas de bien pblico sobre derechos humanos, salud, medioambiente,
etctera.
Proyectos comunitarios radiales, grficos, audiovisuales, multimediales.
Proyectos comunicacionales para diversas instituciones

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Proyectos de reinsercin escolar

Otras propuestas posibles vinculadas a la comunicacin y la cultura:
Periodismo internacional
El humor y los medios
Arte y comunicacin
Cambios tecnolgicos y sociedad
La comunicacin institucional, poltica, publicitaria
Comunicacin y memoria
Comunicacin y democracia
Medios alternativos
Comunicacin y deporte
Opinin pblica y campaas polticas
Mapa de industrias culturales locales
Anlisis de polticas culturales locales
Consumos culturales comunicacionales
Historia de un medio local
Jvenes, ocio y entretenimiento
Biografas comunicacionales
5- Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional
a. Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin
Cierta especificidad de la enseanza en Comunicacin est relacionada con la
presencia de saberes previos de los estudiantes que otorgan sentido a los contenidos
comunicacionales. Esas competencias, habilidades, imaginarios, representaciones y/o
saberes operan como la materia prima de aquellos que ensean temticas
comunicacionales. Se considera necesario partir de esos saberes para profundizarlos,
retomarlos y/o desnaturalizarlos, segn sea el caso.
En los diseos curriculares los contenidos vinculados a la comunicacin permiten la
convivencia de reflexiones y lecturas sobre las problemticas sociopolticas e histricas;
los factores econmicos y las polticas culturales; la necesidad de medios alternativos y
nuevas formas de expresin con conocimientos tcnicos, herramientas didcticas y
metodolgicas que permitan trabajar, entender y producir con distintos formatos, lenguajes
y contenidos mediticos y comunicacionales. A su vez, cada uno de los temas debe
inscribirse en el desarrollo histrico, lo cual permitir ver las relaciones causales y sus
derivaciones.
Pero al mismo tiempo este campo entraa un doble riesgo:
En primer lugar, en la formulacin de los Diseos Curriculares, es necesario tener
en cuenta que la seleccin de contenidos no se convierta en una sucesin inabarcable de
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contenidos panormicos, tan amplios y extensos que impiden su tratamiento en
profundidad..
En segundo lugar, los contenidos comunicacionales se han estudiado en muchos
casos como contenidos dainos, frvolos, alienantes o manipulatorios, y en otros casos
acrticamente, solo por la necesidad de actualizacin y sin ser problematizados. Ante esto,
la propuesta de esta orientacin es evitar estas visiones reduccionistas que podran limitar
a su mnima expresin las potencialidades de la enseanza de la Comunicacin en las
escuelas.
Es por ello que se plantea, por un lado, la necesidad de trabajar la lectura crtica de
medios y sistemas comunicacionales y, por el otro, trabajar la idea de la productibilidad de
los propios mensajes.
Estos contenidos deben brindar una formacin que les proporcione a los
estudiantes, adems de herramientas prcticas y metodolgicas, una reflexin terica de y
a travs de esas mismas prcticas. Esta orientacin se propone romper con la falsa
dicotoma teora/ prctica pensando en que toda prctica encierra una dimensin reflexiva
y que toda exposicin terica, debe incluir estudios de casos, ejemplos y/o analogas,
como as tambin espacios e instancias de produccin.
Por ello, se considera primordial la asuncin de un enfoque de enseanza que en
un mismo movimiento recorra los tres aspectos fundamentales de acercamiento a los
procesos y productos comunicacionales: observacin, anlisis y produccin. En el mismo
sentido, resulta de gran relevancia el uso de bibliografa acorde al nivel que aborde desde
diversas perspectivas las temticas y problemticas que la orientacin plantea como
relevantes.
En sntesis, se apunta a generar el espacio para propuestas de enseanza de la
Comunicacin que favorezcan un aprendizaje significativo, el trabajo cooperativo, un
acceso al conocimiento que contribuya al desarrollo de la actividad creadora y posibilite
una intervencin transformadora de lo social.
b. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin
En la presente orientacin se asume un enfoque evaluativo que a travs de
diversas modalidades y/o instrumentos recorra los aspectos claves del acercamiento de
los estudiantes a los procesos y productos comunicacionales: observacin, interpretacin,
anlisis crtico, reflexin y produccin.
En esta orientacin, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se
sugiere que se desarrollen durante todo el perodo de trabajo en el marco del
acompaamiento, la escucha y el dilogo entre estudiantes y docentes, y de estudiantes
entre s. En este marco se recomiendan diversas estrategias e instrumentos de
evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego mltiples saberes,
disposiciones, actitudes y habilidades en las/los estudiantes y que, al mismo tiempo,
incluyan los aportes tericos y prcticos desarrollados en la orientacin. Asimismo, se
recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes
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comunicacionales puestos en juego, a travs de instancias que vinculen a los estudiantes
no solo con textos sino con contextos.
En este marco es importante reafirmar que el proceso evaluativo es un insumo para
la reflexin del docente sobre su propia prctica y tambin para la autorregulacin del
aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual es indispensable que los criterios de
evaluacin sean explicitados. En el ciclo orientado es importante pensar algunas
instancias de construccin conjunta (entre docentes y estudiantes) de estos criterios que
favorezcan la autonoma en los procesos de aprendizaje. En el caso particular de esta
orientacin, la creatividad y/o la originalidad son un buen ejemplo de dicha posibilidad de
construir de manera compartida los criterios de evaluacin.
En relacin a lo propuesto, a continuacin se sugieren ejemplos de posibles
estrategias y criterios de evaluacin:
En producciones mediticas y multimediales, algunos criterios de evaluacin
pueden ser: el conocimiento de las caractersticas especficas del medio elegido;
la pertinencia de los contenidos trabajados; la coherencia de la propuesta en su
conjunto; el trabajo colaborativo; la elaboracin de diversas clases de textos; el
manejo adecuado de fuentes y la seleccin crtica de la informacin, entre otros.
En la definicin y desarrollo de proyectos socio-comunitarios, algunos criterios de
evaluacin pueden ser: el conocimiento del proceso y las etapas de la elaboracin
del proyecto; la identificacin del problema; la planificacin y diseo del proyecto; la
seleccin pertinente de las estrategias de difusin; y el trabajo colaborativo; entre
otros.
c. Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza
Existen dos aspectos clave de trabajo que esta orientacin puede propiciar: por un
lado la posibilidad de brindar nuevas y variadas experiencias culturales y
comunicacionales a los estudiantes que cursan estas disciplinas y por otro, el trabajo de
fortalecimiento de la lectura, la oralidad y la escritura, elemento que no debe descuidarse
por la incorporacin de herramientas y lenguajes visuales, sonoros o interactivos, que las
materias especficas del campo facilitan.
La aparicin de nuevas tecnologas demuestra la importancia del desarrollo del
lenguaje como vehculo de pensamiento, de expresin, de recepcin y produccin de
informacin, as como de la necesidad de comunicacin con los dems. Leer y escribir de
manera comprensiva y compleja no slo permite dominar contenidos sino que constituye el
instrumental bsico para adquirirlos. En el escenario actual de informacin globalizada, de
concentracin econmica y meditica, y de cambios tecnolgicos acelerados, la lectura y
la escritura siguen siendo los pilares estratgicos para comprender e interpretar distintos
tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes, y producir mensajes, entre otros.
En dicho marco, la orientacin en Comunicacin debe ampliar la mirada y
enriquecer las experiencias culturales y comunicacionales de los estudiantes.
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En las escuelas se puede favorecer el abordaje desde un nuevo lugar y con las
herramientas que ofrece el campo de la Comunicacin, al cine, a la prensa, a textos de
diferentes tipos, a la televisin, a las redes sociales, a la radio, a la historieta, a las
imgenes en general. Brindar a los estudiantes la posibilidad de conocer, ver, sentir,
experimentar y, en la medida de las posibilidades, de hacer y construir.
Respecto del trabajo con medios de comunicacin, se propone enfatizar las
miradas alternativas, locales, regionales, nacionales y latinoamericanas para fortalecer el
compromiso con las propias problemticas que muchas veces son invisibilizadas.
Resulta indispensable una organizacin institucional que propicie la activa
participacin de los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de las distintas
propuestas curriculares.

Adems, se debe favorecer la flexibilidad de los tiempos y de los espacios,
garantizando la apertura y la disposicin institucional de los recursos adecuados para la
concrecin de las diferentes propuestas y en funcin de los proyectos que lleven a cabo
las y los docentes y estudiantes a travs de las mltiples metodologas observacin,
observacin participante, encuestas, entrevistas, investigacin en archivos historiogrficos,
museos, visitas a otras instituciones, entre otras organizaciones- que se utilicen.

La orientacin en Comunicacin precisa contar con la disponibilidad de un archivo
de pelculas, programas educativos, documentales, cortometrajes y otros, con mltiples y
variadas propuestas de trabajo que respondan a los ejes centrales de esta orientacin.

Se recomienda el trabajo para conformar archivos documentales y/o ficcionales y
fomentar, asimismo, el acceso a archivos existentes que cuente con fuentes
documentales, fotogrficas, periodsticas, flmicas, literarias y artsticas.

En sntesis, desde esta orientacin se propone potenciar pedagogas de accin y
participacin, hacer nfasis en la lectura crtica de medios y en cmo abordar la
produccin de los mismos, fomentando la creatividad y el disfrute con el objetivo de
construir proyectos institucionales de intervencin social. Se considera que son estos los
elementos necesarios para formar estudiantes autnomos, con motivaciones propias, en
tanto actores de la realidad social y no solo receptores o emisores de mensajes.

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1) Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin

Introduccin

La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacin cientfica de calidad, y, por lo tanto, a acceder a la cultura cientfica que es
indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la
orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin general en
temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin
especfica de la orientacin en Ciencias Naturales deber garantizar que los estudiantes
logren ampliar y profundizar la alfabetizacin cientfica ya iniciada.

En particular, se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una formacin
que les permita:

o implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, asumiendo una
actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones
controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales;
o tomar decisiones informadas y autnomas haciendo uso de sus conocimientos de
ciencia y acerca de la ciencia e interactuar con los fenmenos naturales para
comprender la complejidad de su funcionamiento, anticipando las implicancias
positivas y negativas, tanto de la intervencin humana como de la no intervencin
en distintas situaciones;
o comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos en acciones de difusin y
divulgacin de las ciencias y de aproximacin a la investigacin, a la produccin
industrial y a las aplicaciones tecnolgicas;
o lograr un mayor bagaje de saberes especficos relativos al rea de las Ciencias
Naturales para continuar estudios superiores vinculados con las disciplinas que lo
constituyen.

Considerando lo anteriormente planteado, la enseanza en la Orientacin de Ciencias
Naturales procura acercarse a los problemas cientficos de actualidad con relevancia
social, as como a las metodologas cientficas implicadas. Es de esperar que la ciencia
sea presentada en las aulas como una actividad humana que forma parte de la cultura y
que se analice el dinamismo e impacto social de los temas de su agenda.
En este sentido, los problemas emergentes socialmente significativos tienen que entrar a
las aulas. As, los modelos y teoras cientficas que se aborden deberan surgir como una
necesidad, al intentar encontrar una solucin o una explicacin a una situacin o
problema, sea este de carcter terico o prctico. De esta manera, los contenidos se
desarrollarn haciendo explcita la relacin de los hechos con los conceptos, modelos y
teoras que se construyen en el aula.
La actividad cientfica escolar constituye el ncleo de la enseanza y el aprendizaje de las
Ciencias Naturales para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades
asociadas a la investigacin (como formular buenas preguntas, observar, interpretar,
modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones,
comprender y producir gneros discursivos especficos, hacer exposiciones orales,
participar en debates, etctera). La construccin de ideas cientficas escolares se basa en
interactuar con nueva informacin, pensar sobre ella en un proceso de intercambio y
comunicacin en el aula. En este proceso se crea, a travs del lenguaje, un mundo
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conjeturado de entidades y procesos, formado por modelos y conceptos cientficos que se
correlacionan con los fenmenos observados y que permiten explicarlos. En este sentido,
en los ltimos aos, la investigacin en las didcticas especficas ha contribuido a avanzar
en la comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como, en los
resultados que se obtienen de la aplicacin de estrategias como las anteriormente
mencionadas.
Tomando en cuenta todo lo antedicho, el aprendizaje de las ciencias en la escuela
secundaria con orientacin en Ciencias Naturales debera pensarse en una doble
dimensin:
o como un proceso avanzado de construccin de modelos cientficos bsicos
contextualizados en temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas
de esta orientacin, as como de las formas de trabajo de la actividad cientfica, a
partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar, por
medio de actividades de exploracin, reflexin y comunicacin que incluyan la
valoracin de aspectos estticos, de simplicidad, de capacidad explicativa y
predictiva de dichos modelos;
o como un proceso de enculturacin cientfica que incluye acciones de promocin y
valoracin, con el propsito de que los estudiantes se impliquen en temas
cientficos y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de
construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y
tecnologas especficas.

Por ltimo, y en funcin de las caractersticas de esta orientacin, cabe destacar la
importancia de conectar, de manera real o virtual, las actividades planificadas y puestas en
marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el mundo circundante. En ese
intercambio, es relevante la inclusin de los cientficos para ampliar y enriquecer las
actividades escolares. De esta manera, el proceso de hacer ciencia y las personas que la
hacen se constituyen en una prctica social y en perfiles profesionales de referencia para
los estudiantes y los docentes.

Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Ciencias Naturales

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nivel secundario; se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y

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La Orientacin en Ciencias Naturales aporta a la formacin poltica y ciudadana del
estudiante promoviendo el desarrollo de saberes y capacidades para:

- asumir una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes
vinculados con intervenciones humanas que promuevan la equidad social, el
equilibrio ecolgico, el cuidado del ambiente y la promocin de la salud, desde una
perspectiva integradora que incluya diversas miradas, adems de la cientfica;
- fundamentar sus decisiones y tomar posturas autnomas en cuestiones
controversiales haciendo uso de sus conocimientos cientficos;
- valorar el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos
campos de conocimiento, reconociendo su parte de responsabilidad en la toma de
decisiones sobre problemas que ataen a la sociedad en su conjunto;
- identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de
produccin, distribucin y uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Asimismo promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades
intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:

- reconocer especificidades laborales de los profesionales de las Ciencias Naturales,
tanto en sus objetos de trabajo y sus metodologas como en su dinmica laboral;
- tomar decisiones sobre su insercin laboral, fundadas en sus saberes cientficos y
en el conocimiento de sus derechos ciudadanos;
- participar crtica y colaborativamente en grupos u organizaciones comprometidas
con problemticas de la salud y/o de desarrollo sustentable
2
;
- identificar las particularidades de los problemas que competen al trabajo cientfico
en el mbito de las Ciencias Naturales;
- integrarse a instituciones o grupos dedicados a la comunicacin social relacionada
con el campo de las Ciencias Naturales;
- iniciarse en tareas de investigacin en Ciencias Naturales.

Esta Orientacin prepara a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En
particular para aquellos de nivel superior relacionados con:
- las ciencias vinculadas al estudio de los fenmenos naturales (Astronoma,
Ciencias Geolgicas, Ciencias de la Atmsfera, Ciencias Biolgicas, Qumica,
Fsica, etctera);
- el campo de las Ciencias de la Salud (Enfermera, Medicina, Nutricin, etctera);
- el campo de las Tecnociencias (Biotecnologa, Ingenieras, Ciencias de los
Materiales, etctera);
- la enseanza de las Ciencias Naturales (Profesorados);
- la comunicacin de las ciencias (Divulgacin cientfica, Periodismo cientfico, etc.).

2
A los fines de este documento se adopta el trmino sustentable, aceptando su equivalencia con sostenible.

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2) Saberes que se priorizan para los egresados

Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Naturales la escuela ofrecer
propuestas de enseanza para que todos los estudiantes:

o entiendan la ciencia como una construccin social que forma parte de la cultura,
con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones;
o identifiquen a la ciencia como una perspectiva para mirar el mundo y como espacio
de creacin o invencin, reconociendo los rasgos esenciales de las investigaciones
cientficas y los tipos de respuesta que es razonable esperar;
o se impliquen en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa y reflexionen
sobre su impacto a nivel personal, social y ambiental y en el desarrollo sustentable;
o reconozcan las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e
innovacin productiva, e identifiquen las fortalezas y limitaciones de cada una;
o puedan comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos, haciendo uso de
sus conocimientos cientficos;
o valoren el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos
campos de conocimiento y su grado de responsabilidad en la toma de decisiones
vinculada con problemas socialmente relevantes;
o identifiquen los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso
de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos;
o construyan y utilicen modelos cientficos escolares contextualizados en temas de
investigacin cientfica actualizada y de las disciplinas especficas de esta
orientacin
3
para explicar objetos, seres vivos y fenmenos naturales, a partir del
diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar;
o distingan evidencias de inferencias e identifiquen supuestos y razonamientos que
subyacen en la elaboracin de las conclusiones que se construyen a partir de una
investigacin cientfica;
o comprendan y utilicen con precisin el lenguaje cientfico de las disciplinas del
rea;
o utilicen apropiadamente materiales, dispositivos e instrumental bsicos de uso
habitual en trabajos de campo y laboratorios de investigacin cientfica;
o reconozcan las caractersticas propias de los diversos gneros discursivos
especficos de la investigacin cientfica y los tengan como referencia para elaborar
informes, artculos, monografas, etctera;
o produzcan y comprendan textos cientficos escolares, orales y escritos, en
contexto, que incluyan, por ejemplo, formulacin de preguntas, analogas y
metforas, descripciones, explicaciones, justificaciones, argumentaciones;
o interpreten adecuadamente textos de divulgacin y comunicacin masiva,
incluyendo los audiovisuales y multimediales, con contenido y lenguaje cientficos,
distinguiendo las meras opiniones de las afirmaciones sustentadas en la
investigacin, evaluando la pertinencia del proceso que dio lugar a una
determinada conclusin;

3
Por ejemplo: Geologa, Astronoma.
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o puedan discernir la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos
vinculados con las Ciencias Naturales;
o desarrollen estrategias para la bsqueda y sistematizacin de informacin
utilizando criterios que permitan evaluar las fuentes y la relevancia de los
contenidos;
o asuman una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes
vinculados con el desarrollo sustentable (que incluye aquellas intervenciones
humanas que promueven simultneamente la equidad social, el equilibrio
ecolgico, adems del crecimiento econmico), el ambiente y la salud, desde una
perspectiva integradora que incluya diversas miradas, adems de la cientfica;
o utilicen sus saberes cientficos al analizar cuestiones controversiales para
fundamentar una toma de posicin;
o argumenten y tomen decisiones autnomas haciendo uso de sus conocimientos
cientficos para participar activamente en la bsqueda de soluciones desde una
perspectiva escolar a problemas socialmente relevantes;
o participen en proyectos de investigacin cientfica escolar, comprendiendo los
recortes establecidos y las variables seleccionadas adoptando las estrategias
necesarias para su implementacin y desarrollo;
o reconozcan la potencialidad de las TIC en el abordaje de problemas cientficos;
o integren las TIC en el marco de la actividad cientfica escolar, por ejemplo,
utilizando lneas de tiempo interactivas, simulaciones avanzadas de procesos,
modelos tridimensionales de geometra molecular, modelos tridimensionales
biolgicos, imgenes satelitales, programas para la elaboracin de mapas
conceptuales y grficos, navegadores y sitios web para la bsqueda de
informacin, etctera.

3) Ttulo que otorga:


4) Criterios para la elaboracin de Diseos Jurisdiccionales de la orientacin

a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la
orientacin:

Ncleos temticos

4.1 Sobre la construccin del conocimiento cientfico

4. 1.1 Del campo de la Historia y Filosofa de las Ciencias.

La Historia y la Filosofa de las ciencias, al colocarlas como objeto de estudio y anlisis,
constituyen una mirada reflexiva sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas, que aporta
a la formacin de los estudiantes. Se favorece as la construccin de una perspectiva que
las ubica como actividad humana cultural e histricamente situada en comunidades ms
amplias que la cientfica. Varios de los temas que se han desarrollado en el siglo XX y el
actual tienen relevancia en la visin de las disciplinas en el mbito escolar, incluyendo por
ejemplo:
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construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y
contextualizacin. El carcter representativo de las teoras y su valor para la
intervencin;
consideraciones ticas sobre la investigacin y el desarrollo;
la interrelacin entre los desarrollos cientficos y tecnolgicos y la sociedad en
la que estos se emprenden;
el desarrollo cientfico y tecnolgico en Argentina.

4.2 Sobre temticas cientficas de actualidad con relevancia social y disciplinas
especficas de esta Orientacin

Durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI los campos disciplinares del rea de las
Ciencias Naturales han llevado adelante producciones cientficas que pueden
considerarse relevantes para el mbito escolar por su impacto conceptual, tecnolgico y
social.

4. 2.1 Del campo de la Biologa:

Las problemticas abiertas en los ltimos 60 aos en este campo han planteado nuevos e
importantes desafos cientficos y debates socialmente relevantes. En este sentido se
proponen temticas centrales tales como:

Biologa molecular y gentica (incluyendo, por ejemplo, mtodos para
determinacin de secuencia de nucletidos, procesamiento del ARN mensajero:
Splicing alternativo, expresin gnica y ambiente, cncer, genmica
comparada, diagnstico molecular, determinacin de filiacin y parentesco).
Biologa evolutiva (incluyendo, por ejemplo, macroevolucin, evolucin humana,
evolucin y gentica, diversidad biolgica y cultural en humanos, debates
sobre el determinismo biolgico en humanos).
Biotecnologa (incluyendo, por ejemplo, ingeniera gentica, clonacin,
tecnologa del ADN recombinante).
Biotica (incluyendo, por ejemplo, debates y controversias sobre la clonacin
reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos modificados
genticamente).

4. 2.2 Del campo de la Qumica:

La produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos, materiales para la construccin y
la comunicacin, cosmticos, agroqumicos, como tambin la realizacin de las funciones
vitales de los seres vivos, incluyen reacciones qumicas.

El aumento no controlado de los cambios qumicos antropognicos plantea problemas
ambientales, sociales, econmicos, culturales, entre otros. En este sentido se propone
abordar temticas relacionadas con:
Procesos de la industria qumica local o regional.

En los ltimos 60 aos se ha desarrollado una gran variedad de materiales que impactan
en la calidad de vida y que son parte de numerosos dispositivos y objetos que nos rodean,
con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura, proteccin ambiental, etctera. El
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estudio de sus estructuras, propiedades y usos derivados debera considerase como
ncleo temtico a desarrollar. En este sentido se propone:
Nuevos materiales (incluyendo, por ejemplo, materiales complejos, cristales
lquidos, semiconductores, biomateriales, materiales inteligentes,
nanomateriales, ingeniera molecular, frmacos de ltima generacin).

La preocupacin creciente por el mejoramiento de la calidad del ambiente ha impactado en
las lneas de investigacin de la qumica actual, por lo que se sugiere un ncleo temtico
relacionado con:
Qumica del ambiente (incluyendo, por ejemplo, destino de los contaminantes,
biocidas, residuos industriales).

4. 2.3 Del campo de la Fsica

Las investigaciones en este campo van desde lo macroscpico hasta la fsica sub-
microscpica. En este sentido se proponen ncleos temticos tales como:
Aproximaciones a la teora de la relatividad
Nociones bsicas sobre teora de partculas (por ejemplo, su conexin con los modelos
cosmolgicos).

Por otra parte, en el campo de la Fsica existen numerosos desarrollos que han impactado
o impactarn tecnolgicamente, como los de la fsica nuclear, y otros que han producido
grandes impactos culturales aunque no sean recientes. Se sugieren, entonces, ncleos
temticos relevantes, como por ejemplo:
Superconductores, nuevos descubrimientos de la mesoescala,

Tambin cabe destacar los mbitos interdisciplinarios como los de la Fsica mdica y la
Biofsica, en donde se desarrollan nuevos materiales y se implementan nuevas
tecnologas como, por ejemplo, los ultramicroscopios.

4. 2.4 Del campo de la Astronoma y la Astrofsica

Para representar y explicar tanto los fenmenos celestes cotidianos, como las ltimas
investigaciones sobre los astros y el origen del universo, se hace necesario comprender
conceptos fundamentales de estos campos de conocimiento.

En este sentido, se propone la inclusin de ncleos temticos que sirvan de base para
conceptualizar y contextualizar la exploracin espacial y sus implicancias tecnolgicas,
cientficas y ticas. Por ejemplo:
Posicionamiento de los astros. Estructura, composicin y evolucin de los
astros.
Teoras cosmolgicas
Temas vinculados con la exploracin espacial4

4. 2.5 Del campo de las Ciencias de la Tierra

4
Si bien la exploracin espacial est relacionada con la Astronoma, no forma parte estrictamente de la misma.
Por ejemplo los satlites de comunicaciones se colocan en rbita por motivos no solo astronmicos y hacen
uso de conocimientos fsicos, qumicos y geodsicos, entre otros.
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La comprensin de la dinmica litosfrica y su evolucin muestra importantes avances a
partir de investigaciones recientes. En este sentido, entre los ncleos temticos relevantes
se encuentran, por ejemplo:
Origen y emplazamiento de yacimientos minerales, especialmente aquellos
formados en arcos magmticos.
Sismicidad y vulcanismo: origen y caractersticas. Riesgos asociados.

Tambin existe una permanente renovacin en los mapas temticos debido a su gran
utilidad para el ordenamiento territorial y la prediccin y prevencin de riesgos en escala
local, regional y global. Cabe considerar, por lo tanto, ncleos temticos tales como:
Procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y algunas
actividades antrpicas.
Mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas informticas como SIG,
imgenes satelitales, GPS, MDT.

Adems, es importante considerar algunos aspectos de las investigaciones sobre los
recursos no renovables, tales como:
Distribucin y movilidad subterrnea de las aguas, evolucin y efectos
antrpicos en los suelos. Modelos explicativos.
Criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros.

4.3 Sobre temticas complejas que requieren un abordaje integrado

Adems de las temticas cientficas propias de los campos disciplinares que se han
mencionado existen otras, igualmente relevantes, que requieren un abordaje integrado y
complementario de diversas disciplinas, tanto de las Ciencias Naturales como de otros
campos de conocimiento.
Algunos ejemplos de estas temticas son:

Salud, sexualidad, alimentacin, prevencin de adicciones.
Cambio climtico, desarrollo sustentable, degradacin de recursos naturales,
Consumo responsable. Seguridad vial. Patrimonio cultural (museos de ciencias,
reservas o parques nacionales, por ejemplo)

b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin

1. Respecto de la organizacin didctica, en funcin de los propsitos planteados, se
recomienda la inclusin de asignaturas (usuales en los planes de estudios del nivel)
junto a otras propuestas, complementarias o alternativas, en la Formacin Especfica
de la orientacin, tales como:

Seminarios para abordar temas especficos de una disciplina (por ejemplo para
nanoqumica, nanotecnologa o biotecnologa).
Jornadas de profundizacin, para el estudio de temticas multidisciplinares (por
ejemplo para cambio climtico o consumo responsable).
Talleres para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir temas de
actualidad (por ejemplo para qumica del ambiente o biotica).
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Paneles para el abordaje de temas complejos o controversiales que requieran
indagar en diferentes dimensiones (por ejemplo para prediccin y prevencin de los
riesgos ssmicos y volcnicos, aceleradores de partculas o alimentos
transgnicos)

Los ejemplos presentados no implican necesariamente que estos ncleos temticos deban
ser abordados en los formatos en los que aparecen.

2. Respecto de los tiempos destinados a las diferentes propuestas y con el objetivo de
incluir temticas histricamente postergadas en los diseos curriculares del nivel, se
recomienda combinar espacios curriculares de diferente duracin: cuatrimestrales
(como por ejemplo para Astronoma) o anuales (como por ejemplo para Historia y
Filosofa de la ciencia), entre otros.

3. Cualquiera sea la organizacin del diseo curricular jurisdiccional, se incluirn los
ncleos temticos fundamentales de la orientacin (como espacios curriculares
independientes, en diferentes formatos, o como temas, dentro de otros espacios).

4. Adems se recomienda prever, a lo largo del ciclo, la especificidad y la integracin
creciente de los espacios curriculares y temticas de estudio.

c) Particularidades de la Formacin General en la orientacin

Se recomienda que la Formacin General en el marco de la orientacin en Ciencias
Naturales incluya y articule ncleos temticos tales como:
Nociones de Matemticas relacionadas con el rea de las Ciencias Naturales (por
ejemplo Probabilidad y Estadstica).
Nociones de segunda lengua (puede estar incluido en el desarrollo del espacio
curricular correspondiente a ese idioma, que habilite para comprender y utilizar
textos con contenido cientfico, recursos multimediales, etctera.).
Textos literarios y no literarios vinculados con el rea de las Ciencias Naturales
(puede estar incluido dentro del espacio curricular de Lengua y Literatura)
Nociones de Filosofa relacionada con el rea de Ciencias Naturales (pueden estar
incluidas en el espacio curricular de Filosofa).
Nociones de Ciencias Sociales que permitan contextualizar la produccin de
conocimiento cientfico y el abordaje integrado de temticas complejas (pueden
incluirse en los espacios curriculares de Historia, Geografa, Sociologa de los
ltimos aos)

5) Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional de la escuela
secundaria con orientacin en Ciencias Naturales

a) Recomendaciones sobre el desarrollo curricular y la enseanza

La escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales tiene que:

garantizar la inclusin de propuestas de enseanza que promuevan la modelizacin de
los fenmenos naturales y la contextualizacin de los contenidos en relacin a
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aspectos de la vida cotidiana y a necesidades sociales tales como alimentacin, salud,
fuentes energticas, recursos materiales, entre otros;
garantizar el abordaje, tratamiento y construccin de conocimientos cientficos actuales
y relevantes de las diversas disciplinas del rea, sus principales problemticas y
metodologas, con propuestas de enseanza en sintona con la especificidad de dichos
campos y que favorezcan la construccin de modelos cada vez ms complejos para
explicar el mundo e intervenir en l;
propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo
de la institucin escolar con otras, tanto del mbito productivo, como de la
investigacin cientfica y tecnolgica, para sostener una formacin escolar en ciencias
situada y estratgicamente ubicada en un proyecto de desarrollo regional, provincial y
nacional;
promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas de los
estudiantes para que puedan explicitar sus modelos de partida y contrastar diferentes
interpretaciones sobre los fenmenos. De esta manera podrn establecer nuevas
relaciones con otras ideas, con sus observaciones, explicar hechos y procesos del
mundo natural;
incorporar estrategias de enseanza que promuevan la utilizacin de lenguajes
audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin de textos en
dichos lenguajes vinculados al campo de las Ciencias Naturales;
incorporar estrategias de enseanza que promuevan el desarrollo de habilidades de
razonamiento, comunicacin, convivencia y trabajo colaborativo;
incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y
experimentales, de aula, laboratorio y campo
5
, pertinentes a los espacios curriculares
que correspondan;
incorporar estrategias de enseanza vinculadas al uso de las TIC;
generar ambientes interactivos y colaborativos por intermedio de las TIC que
promuevan el desarrollo de productos emergentes
6
(simulaciones en red,
construccin interactiva de objetos de aprendizaje y recursos, uso de plataformas
interactivas, etctera);
promover la organizacin de actividades escolares y comunitarias que favorezcan el
desarrollo de una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones
profesionales que presentan los diferentes campos de las ciencias, con el fin de
permitir una adecuada eleccin profesional, ocupacional y de estudios superiores de
los adolescentes, jvenes y adultos que la transitan;
incluir propuestas didcticas que potencien el desarrollo de la metacognicin en los
procesos de aprendizaje cientfico escolar
7
;
disear secuencias didcticas que incluyan actividades que permitan a los estudiantes
reconocer la importancia de manifestar sus ideas, disear e implementar estrategias de

5
Actividades de investigacin escolar fuera del aula, que permitan utilizar metodologas especficas, dirigidas
al estudio de la complejidad de mbitos naturales, con mayor o menor antropizacin.
6
Entendiendo por productos emergentes aquellos en los que el resultado supera la suma de los aportes
individuales.
7
La metacognicin implica reconocer los propios modos de construccin de los modelos cientficos escolares,
identificar las habilidades y actitudes puestas en juego, los logros y dificultades particulares para potenciar los
primeros y buscar las maneras de superar las segundas; adquiriendo progresiva autonoma como estudiantes.
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exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus propias normas de
funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y el de sus compaeros y
reflexionar sobre lo aprendido, detectar fallos y aciertos, reconstruyendo as el proceso
llevado a cabo para transferirlo a una nueva situacin:
promover la realizacin de salidas didcticas a instituciones vinculadas con la
produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, as como la visita de cientficos y
tecnlogos a las escuelas;
propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares
de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas
relacionadas con la educacin en ciencias, a museos de ciencias, mesas de debate
sobre temas emergentes y/o controversiales de las Ciencias Naturales, etctera;
promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios,
bibliotecas, salas de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa
disponible en las escuelas;
propiciar que los estudiantes del ltimo ao de la secundaria lleven a cabo
experiencias/prcticas educativas en el mundo del trabajo, en centros de investigacin
cientfica, en instituciones dedicadas a la comunicacin y divulgacin de la ciencia, en
grupos u organizaciones comprometidas con el desarrollo sustentable y la promocin
y/o prevencin de la salud, entre otros.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin

En el aula, el docente y los estudiantes interactan continuamente regulando los procesos
de enseanza y aprendizaje, ajustando la tarea en funcin de los objetivos propuestos, lo
que posibilita la retroalimentacin de las prcticas pedaggicas en estrecha relacin con
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se recomienda:

ofrecer un ambiente que promueva la exploracin, que anime a anticipar las
consecuencias de una accin futura y a verificar los resultados, que brinde
orientaciones para la reformulacin de las ideas mediante el planteo de preguntas y
problemas;
evaluar conocimientos y modos de actuacin de los estudiantes relacionados con
temas vinculados con la ciencia y la tecnologa, por ejemplo a travs de narrativas,
elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias
y campaas de concientizacin;
incluir en la evaluacin los informes derivados de las experiencias/prcticas educativas
en el mundo del trabajo y actividades de investigacin cientfica escolar realizadas por
los estudiantes;
utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la
metacognicin de los estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo,
portafolios, bases de orientacin, redes conceptuales, V de Gowin, etctera, y que no
excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas, diseadas de manera que
resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza, anteriormente
mencionadas;
explicitar los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la
produccin esperada y hacerlos conocidos y compartidos con la comunidad educativa.
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o En relacin a la visin sobre la ciencia: historicidad, dinamismo,
provisionalidad, carcter axiolgico.
o En relacin al uso del lenguaje cientfico: precisin, pertinencia, adecuacin,
apropiacin progresiva.
o En relacin a los modelos cientficos escolares: complejizacin, pertinencia,
abstraccin, grado de generalidad, originalidad, aplicabilidad.
o En relacin a la valoracin de la ciencia: grado de compromiso social en
cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, uso de saberes
cientficos en la resolucin de problemas.
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Bachiller en Ciencias Sociales
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La Educacin Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y
Humanidades constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad
de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales,
polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con
particular nfasis en las latinoamericanas y argentina contemporneas.
1
Promueve adems, el
desarrollo de una actitud de interrogacin, la reflexin crtica y la participacin en acciones
transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos.
Tanto la Historia, la Geografa como la Sociologa, la Antropologa, la Economa, la Psicologa,
la Filosofa y otras disciplinas pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de las
Humanidades, aportan, cada una desde su especificidad, a la problematizacin del
conocimiento de las sociedades. Consecuentemente, su enseanza a lo largo de toda la
escuela secundaria promueve la construccin de un pensamiento crtico, es decir, un
pensamiento que examina sus propios instrumentos, facultades o medios para conocer la
realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, revisando las condiciones histricas y
sociales de la produccin de diferentes ideas y representaciones establecidas.
Desde los distintos espacios curriculares propios de la Orientacin, los estudiantes tendrn la
oportunidad de profundizar, ampliar y poner en prctica sus saberes sobre cada una o varias
de las dimensiones desde las que puede analizarse la vida en sociedad. No obstante, para
lograr el propsito de construir pensamiento social crtico, los diferentes espacios curriculares,
en esta etapa formativa, deben hacer nfasis en el trabajo con situaciones, problemticas,
recortes de temas y situaciones que permitan que la sociedad sea percibida de manera
integrada, como una totalidad compleja y conflictiva, en la que las prcticas transformadoras
dinamizan su devenir.
Las diferentes dimensiones de la vida en sociedad son en realidad distinciones analticas a
travs de las cuales los investigadores tratan de comprender la complejidad social, captando y
profundizando el estudio de algunos de sus aspectos. Dichas dimensiones no son autnomas
y, en toda sociedad, estn ntimamente interrelacionadas.
Es de resaltar adems que la enseanza de los campos de conocimiento de la Orientacin,
debe profundizar los aprendizajes sobre los distintos actores (individuales y colectivos) que
conforman la sociedad, el anlisis de sus consensos y conflictos, de sus intereses y valores
diferenciados, complejizando sus acercamientos y producciones. Considerando a los
conflictos como partes constitutivas de la vida en sociedad, hay preguntas que, en la
enseanza de diferentes situaciones problemticas, los distintos espacios curriculares no
deberan obviar. Slo a modo de ejemplo: Cules son los actores intervinientes y los
intereses en juego? Cules sus valores, representaciones o imaginarios? Cules las
relaciones de fuerza? Dnde reside el poder de los distintos actores? Cules los recursos y
prcticas que utilizan para tratar de concretar sus proyectos?

1
Usamos el trmino contemporneas para referirnos a una etapa que se extiende entre mediados del siglo XIX y el
presente.
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Si bien, desde el inicio de la secundaria, los ejes y las preguntas planteadas sobre las cuales
trabajar marcan el enfoque para la enseanza de las Ciencias Sociales, en el Ciclo Orientado,
lo particular, se encuentra en la necesidad de buscar ejes de contenidos y formas de
abordajes que permitan el acercamiento a situaciones ms dilemticas, contradictorias, con
mayor grado de dificultad y que posicionen a los estudiantes en productores de sentido, que
sepan formular preguntas, plantear los conflictos, argumentar, construir hiptesis, establecer
relaciones entre ms categoras o conceptos, etc.
Los docentes de los distintos espacios curriculares sugeridos para este ciclo tienen por tanto
la desafiante responsabilidad de ensear y promover aprendizajes que permitan a los
alumnos captar las distintas dimensiones de la vida social, as como hacer esfuerzos para
integrarlos en una totalidad, diversa, conflictiva y en constante cambio.
La formacin en la Orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
propiciar el anlisis y las explicaciones multicausales de procesos, acontecimientos y
problemticas sociales. Brindar adems la posibilidad de conocer diferentes lecturas y
visiones que filsofos, socilogos, antroplogos, historiadores, gegrafos y otros
investigadores, en la bsqueda de interpretar una sociedad o alguno de sus rasgos, producen
dentro del campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
El conocimiento cientfico es provisorio y no es neutral. En las disciplinas que conforman el
campo de las Ciencias Sociales y Humanidades existe adems una peculiaridad, que consiste
en la imbricacin entre objeto de estudio y sujeto que estudia: hombres y mujeres formados
en la investigacin social, estudian la vida de hombres y mujeres en sociedad. La orientacin
formar, por tanto, desde una perspectiva que permita reflexionar sobre objetividad,
subjetividad, neutralidad, relativismo y etnocentrismo del conocimiento.
En relacin con ello, esta orientacin propiciar la interrogacin sobre las condiciones
sociales de la construccin de conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se
emplean unos mtodos y no otros?; Cul es el lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el
campo del conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los nuevos paradigmas con el objeto
de estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden orientar tal indagacin.
Plantear desafos que conduzcan a reflexionar sobre el carcter problemtico del
conocimiento social, as como de sus contextos de produccin, constituyen pues objetivos
fundamentales de este ciclo orientado. Del mismo modo, subrayar el carcter inacabado de un
conocimiento que, como en el resto de los campos del saber, crece y se alimenta gracias a
nuevas investigaciones que ponen en duda las verdades instituidas, alientan el cambio,
incitan a plantear nuevos interrogantes y a emprender otras investigaciones.
En sntesis, es tarea de la Escuela Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias
Sociales y Humanidades profundizar y ampliar los conceptos y categoras de anlisis sobre
las sociedades, los territorios, las culturas y las representaciones ticas y morales, as como
ensear a producir miradas crticas acerca de las formas de construccin del conocimiento
humanstico y social. Todo ello en el marco de una relacin pedaggica que estreche los
vnculos entre profesores y alumnos, estimule el inters y la curiosidad por el conocimiento,
mediante la problematizacin de los temas propuestos y la explicitacin, puesta en debate y
eventual reformulacin de los saberes y marcos de anlisis de los estudiantes. Para esto, esta
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orientacin tiene como propsitos posicionar al estudiante en el lugar de productor de
conocimiento y de uso del mismo en diferentes contextos. Es necesario entonces, hacer
hincapi en la construccin de las herramientas necesarias para cumplir con dichos objetivos.
Adems de profundizar y complejizar conocimientos terico-conceptuales, la orientacin
permitir, participar, abordar y comprometerse con diferentes problemticas del campo social:
la vida en las comunidades, las organizaciones, las instituciones privadas o pblicas o en las
redes que articulan a muchas de ellas.
El Bachillerato orientado en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades se
constituye, en este sentido, en un espacio de intervencin donde el estudiante descubre o
resignifica su rol de actor social, sujeto y promotor de prcticas sociales y polticas,
comprometidas con la justicia y la equidad, portador y heredero de la transmisin cultural; con
capacidades para posicionarse de un modo crtico y solidario ante los desafos que plantea la
agenda contempornea.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Ciencias
Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.
2

Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta
de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de
Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen
en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y
demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario;
y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas
finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un
ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del
trabajo y para que contine estudiando.
En este sentido, la Orientacin Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve
activamente la formacin poltica y ciudadana del estudiante. Propicia la construccin de una
conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental, as como la participacin activa en
distintas experiencias polticas y sociocomunitarias. La enseanza y las prcticas pedaggicas
estn al servicio de construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a
la comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo prcticas efectivas
contra toda forma de inequidad, discriminacin y autoritarismo.
En fin, la Orientacin colabora de modo responsable en la insercin plena de los estudiantes
en la vida poltica, al brindar elementos tericos y prcticos que permiten desnaturalizar la
vida social, analizar crticamente la cotidianeidad, as como reconocer prejuicios y
preconceptos que recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables.

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A su vez, la orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve
tambin una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales,
prcticas, comunicativas y valorativas, para:
El desempeo en distintos mbitos de actividad vinculados con el estudio de las
sociedades;
El conocimiento de los derechos y obligaciones de los actores del mundo del trabajo,
as como la comprensin de los cambios ocurridos en este campo durante los dos
ltimos siglos;
La participacin en actividades de investigacin, bsqueda y sistematizacin de
documentacin o en la produccin de distintos contenidos culturales para medios
grficos, audiovisuales u otros;
La organizacin de muestras en variadas formas culturales o de exposiciones
temticas; la produccin de archivos orales, fotogrficos; y la colaboracin con
instituciones comprometidas en la conservacin del patrimonio natural y el rescate y
puesta en valor del patrimonio cultural.
El desempeo en mltiples mbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pblica
como privada: bsqueda fundamentada de informacin, preparacin de informes,
utilizacin de herramientas de investigacin, dominio de las Tics., planteo de
problemas y pensar alternativas de soluciones; prctica de trabajo en equipo.
La promocin de prcticas autogestionarias; el desarrollo de experiencias laborales
cooperativas, el fomento de proyectos esttico-creativos, basados en la solidaridad y el
esfuerzo comn.
Asimismo, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los
estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionados con la
orientacin. No obstante, an en los casos en que los egresados elijan carreras no
estrictamente vinculadas al campo de las Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
dispondrn no slo de saberes y valores fundamentales para la vida en una sociedad
democrtica sino que tambin habrn adquirido capacidades imprescindibles para cualquier
otro estudio terciario o universitario. Nos referimos, entre otras, a las de ejercer el
pensamiento crtico, plantear y analizar problemas, distinguir entre hechos e interpretaciones,
elaborar hiptesis, llegar a conclusiones fundamentadas y comunicar los resultados de sus
anlisis de modo claro y preciso.

Es importante aclarar que la definicin de estos saberes recorren la enseanza de las
Ciencias Sociales en todo el nivel, pero en esta seleccin el criterio utilizado fue
fundamentalmente el de profundidad y el de ampliacin a determinadas temticas que no
necesariamente pudieron haber sido trabajadas en el Ciclo Comn.
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Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y
Humanidades, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes:
1. Reconozcan que el conocimiento humanstico y social est en permanente construccin y
reformulacin.
2. Profundicen y amplen la informacin y teoras del pensamiento humanstico y social que
ya portan para complejizar la compresin y reflexin sobre los siguientes planos de la vida
social, tanto del presente como del pasado:
a. La produccin histrica y social de los territorios;
b. Las diversas formas de valorizacin y manejo de los recursos naturales;
c. La organizacin social del trabajo;
d. Las formas de distribucin de la riqueza generada socialmente;
e. La estratificacin de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus organizaciones,
prcticas de participacin y conflictividad social;
f. La organizacin econmica, poltica y jurdica;
g. Las funciones y caractersticas de diferentes tipos de Estados;
h. Las costumbres, creencias, cosmovisiones, prcticas y valores, as como otras
expresiones culturales de la sociedad en estudio;
i. La construccin de la subjetividad, el pensamiento y las representaciones sociales;
j. La reflexin tica sobre las representaciones morales existentes en una sociedad.

3. Establezcan relaciones entre las dimensiones precedentes en situaciones problemticas
ms complejas.
4. Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de
acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde una
perspectiva multidimensional y multicausal.
5. Analicen crticamente los discursos de los medios de comunicacin y otras producciones
culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la vida social, en distintos
contextos y a distintas escalas de anlisis.
6. Elaboren discursos y producciones culturales sobre temas y problemas que consideren
relevantes en relacin con sus contextos.
7. Reflexionen y discutan los criterios que permiten tales anlisis crticos desde la tica y la
poltica, la filosofa, la psicologa,
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8. Ponderen el impacto de las nuevas tecnologas en la economa, la cultura, el Derecho, el
ambiente, las relaciones laborales, la construccin de ciudadana y otros aspectos de la
vida social.
9. Comprendan y analicen los modos en que las tecnologas de informacin y comunicacin
generan nuevas maneras de sociabilidad, participacin y de subjetivacin, particularmente
en lo referido a las modificaciones en las percepciones de espacio y tiempo.
10. Reflexionen acerca de las dinmicas que se ponen en juego en el desarrollo de
subjetividades y en la construccin del pensamiento.
11. Comprendan las identidades individuales y colectivas como resultados de procesos de
construccin social y cultural, y reconozcan la diversidad cultural, tnica, lingstica,
religiosa, de gnero, en nuestro pas y el mundo.
12. Reconozcan las configuraciones familiares y de gnero, as como las formas de
sexualidad como construcciones sociales que cambian a travs del tiempo.
13. Indaguen, planteen y analicen problemas sociales y su dimensin tica y poltica.
14. Analicen y procesen crticamente las diversas fuentes con las que se construye el
conocimiento social y humanstico, as como las diferentes teoras e interpretaciones
sobre acontecimientos, procesos y fenmenos de la vida social.
15. Adquieran habilidades para analizar la informacin que brindan las Tics., verificar la
confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas y
anlisis.
16. Lean comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente
los conceptos especficos del campo.
17. Desarrollen una actitud de debate y propuesta informada, democrtica y proactiva-
acerca de los temas y problemas de inters colectivo, valorando el dilogo argumentativo
para la toma de decisiones colectivas.
18. Respeten un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los Derechos Humanos.
19. Reconozcan el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva.
20. Desarrollen actitudes solidarias y acciones cooperativas, asumiendo responsabilidades
frente a la comunidad.

3. Ttulo que otorga:
- Bachiller en Ciencias Sociales o Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades

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4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la
orientacin
En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para
la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y el
enfoque previsto para esta orientacin, es necesario habilitar diversas propuestas de
enseanza que pueden concretarse a travs de los siguientes formatos:
orientacin
Desde este marco referencial, se concibe a las sociedades como totalidades complejas,
dinmicas y conflictivas. Para abordarlas, se considera importante el aporte de los siguientes
campos de conocimiento: Historia, Geografa, Sociologa, Economa Poltica, Antropologa,
Ciencia Poltica, Derecho, Comunicacin Social, Psicologa, Filosofa, Metodologa de la
Investigacin en Ciencias Sociales, Pedagoga, entre otras. Cada uno de ellos, desde sus
tradiciones, resulta adecuado para la enseanza de las sociedades desde la perspectiva
enunciada. En un trabajo colaborativo e interrelacionado, tales campos priorizarn ciertos ejes
fundamentales, como los que se sealan en el apartado 2 de este documento.
Dado que los espacios curriculares Historia y Geografa se abordan desde el Ciclo Bsico
Comn, resulta necesario realizar la siguiente aclaracin: en el caso de Historia, se propone la
enseanza de la Historia mundial, latinoamericana, argentina y local, con especial nfasis en
el perodo que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente. En el caso de
Geografa, se propone Geografa mundial, latinoamericana y argentina, con referencia a
contextos regionales, jurisdiccionales y locales. En ambos casos, es necesario, dado los
saberes priorizados, la construccin de ncleos temticos o de problemas que permitan un
abordaje en profundidad de las relaciones entre estas disciplinas, entre las categoras dentro
de cada uno y del contexto de produccin.
En la organizacin de las estructuras curriculares se tendr en cuenta el aporte de los
distintos campos de conocimiento antes mencionados y se habilitarn espacios curriculares
para el desarrollo de asignaturas, y especialmente, talleres, ateneos, seminarios y elaboracin
de proyectos. Del mismo modo, se promover la organizacin de propuestas de enseanza
que incluyan actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de
campo, visitas y viajes de estudio.
A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre estos diferentes formatos y temticas
consideradas relevantes:
Talleres disciplinares y/o de integracin disciplinar que aborden problemas de las
sociedades contemporneas a escala local, regional, nacional, mundial, as como
problemticas filosficas y psicolgicas. A modo de ejemplo:
o Los espacios urbanos y la memoria colectiva
o Identidades regionales y diversidad cultural
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o Medios de comunicacin, construccin de subjetividades y generacin de
sentidos
o La organizacin social del trabajo a travs del tiempo
o Problemticas ambientales y conflictos sociales
o Ciencia, tecnologa y tica
o Problemticas ticas y polticas
o Deporte y poltica
o Jvenes y participacin ciudadana
o Patrimonio cultural y desarrollo local
Seminarios: Metodologa de investigacin en Ciencias Sociales y diseo y ejecucin
de proyectos cooperativos, por ejemplo, sobre: Intervencin sociocomunitaria y
desarrollo local; Tecnologa y sustentabilidad del patrimonio ambiental y cultural; La
bsqueda de soluciones a problemas sociotcnicos; Problemas sociales, ambientales,
de infraestructura y diferentes mbitos de actuacin pblica (municipal, provincial,
regional, nacional, supranacional);
o Lugares de memoria (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a
construir las memorias locales) que propicien el anlisis y debate sobre la tensin
entre memoria e historia y colaboren en la comprensin acerca de cmo el pasado
permite extraer sentidos para interpretar el presente y construir el futuro.
o Discursos y prcticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales.
o Construccin de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de
participacin a partir de la difusin de las redes sociales virtuales y las tecnologas
de informacin y comunicacin.
Ateneos
o Estudios de casos locales y/o regionales: problemas ambientales urbanos y
rurales, por ejemplo.
o Situaciones problemticas, polmicas, dilemticas: violencia escolar y familiar;
la droga en la escuela; el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la
trata de personas, entre otros.
Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria,
entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales
y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas filosficas, sociales,
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ambientales, territoriales, as como temticas vinculadas con la bibliotecologa, la
museologa, el trabajo y el empleo, el cooperativismo, entre otras.
Visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras fotogrficas y exposiciones,
viajes educativos, participacin en ciclos flmicos y multimediales, as como en muchas
otras actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los alumnos y a
complementar o poner en discusin, desde otros lenguajes y sensibilidades,
conocimientos adquiridos desde otras fuentes.
Pasantas o experiencias de insercin en el mundo del trabajo a desarrollarse en
agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de
investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros.
Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prcticas
asamblearias y experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus
trabajadores, radios comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos
colectivos sociales.
c) Particularidades de la formacin general en la orientacin
Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn
temas que coadyuven, desde sus peculiares perspectivas, con los propsitos de la Formacin
Especfica de la orientacin. Entre otras cuestiones, se sugiere:
- Lengua y Literatura promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y escrita a
travs del trabajo con textos y problemas referidos al campo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades. Asimismo, alentarn el tratamiento de obras que brinden, desde las
particularidades de la creacin literaria, la posibilidad de conocer los sentimientos y
costumbres de una poca, ofreciendo, de ese modo, elementos que complementen la
informacin a la que se accede por otras fuentes. Sera conveniente que, adems, se
favorezca la contextualizacin de las obras literarias, as como el anlisis de la biografa
de los autores entramada con las situaciones sociales de produccin.
- Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que
permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada con censos (de
poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de
distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de
desarrollo humano, ingreso per capita y P.B.I.), la lectura y elaboracin de grficos en
variadas presentaciones, entre otras posibilidades.
- El campo de las Ciencias Naturales incluir por ejemplo el tratamiento de temas que
permitan comprender la produccin cientfica como un campo particular de la cultura, que
se entrama con otros aspectos, planos o dimensiones de la sociedad en estudio. Brindar
adems la oportunidad de internarse en problemticas ambientales, anlisis y reflexiones
sobre biotica, biotecnologa, educacin sexual y salud, aportando a la construccin de
perspectivas histricas y culturales. Incorporar adems conceptos y teoras actualizadas
sobre el origen y la evolucin de la especie humana.
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- La Educacin Fsica permitir el anlisis de diversas prcticas corporales y ludomotrices
del pasado y del presente, para repensarlas desde diferentes criterios, como los de
inclusin, participacin, cooperacin, respeto por el otro, del medio ambiente y
revalorizacin del espacio pblico como lugar de encuentro, de estrechamiento de lazos y
construccin de ciudadana.
- El campo de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre las
tecnologas como productos sociales e histricos, en cuya creacin y masificacin
intervienen, entrelazadamente, factores ambientales, econmicos, sociales, polticos,
culturales y ticos.
- La Educacin Artstica permitir una lectura de sus distintas expresiones en relacin con la
cultura de una poca. Proveer herramientas para producir e interpretar en diferentes
lenguajes expresivos mltiples aspectos de las sociedades del pasado y el presente. Sera
conveniente que, adems, se aliente la contextualizacin de las obras y de los
movimientos artsticos de los que forman parte.
- Las lenguas extranjeras promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y
escrita sobre problemticas fundamentales de la agenda social, poltica, econmica y
cultural contempornea. Adems, favorecer una reflexin sobre las lenguas dominantes
a escala nacional y mundial en los ltimos dos siglos, reconociendo otras expresiones
lingsticas locales, en el pasado y/o el presente.
- El campo de la Informtica propiciar el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin de modo seguro, estratgico, crtico, tico, creativo y solidario para producir
saberes relevantes en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
- El campo de la tica y la Ciudadana contribuir a formar ciudadanos que puedan
desarrollarse como sujetos de derecho, personas autnomas, solidarias y participativas,
desde actitudes crticas y valores democrticos.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional
a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin

A continuacin se menciona un conjunto de criterios y estrategias de organizacin de
propuestas de enseanza especficas de la orientacin:
- Seleccionar temas y problemas relevantes de las sociedades y del pensamiento social,
tico y poltico contemporneos (a escala local, regional, nacional y mundial);
- Formular preguntas que estimulen el inters, la curiosidad y desafen la inteligencia de
los estudiantes desde una perspectiva que intente enlazar las problemticas sociales,
filosficas y/o ticas seleccionadas para el estudio, con sus vivencias cotidianas;
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- Plantear situaciones que permitan tornar explcitos los marcos de anlisis de los
estudiantes sobre los temas propuestos y acerca de la sociedad en general;
- Estimular la formulacin de problemas y de hiptesis;
- Guiar la bsqueda de informacin en diversas fuentes (escritas, orales, etnogrficas,
iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, multimediales, museogrficas, entre otras) y
ensear sus particulares lecturas;
- Orientar en la seleccin de informacin y en su tratamiento;
- Promover la reformulacin de hiptesis a partir de la informacin relevada y
procesada;
- Alentar la socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones, a partir de
argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del lenguaje y del
vocabulario especfico de las disciplinas sociales y humansticas, as como la
capacidad para debatir fundamentadamente.
- Promover el trabajo colaborativo de los estudiantes en un marco de respeto a la
diversidad cultural y equidad de los gneros.
- Propiciar la participacin en proyectos colectivos relevantes para la satisfaccin de las
necesidades sociales y la realizacin personal, poniendo en juego y articulando los
aprendizajes y experiencias vividas durante el ciclo orientado.
Atendiendo a las orientaciones de la Resolucin 93/2009 (Parte 2) del Consejo Federal de
Educacin sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin es
entendida como proceso, que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible
el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben
adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes.
La evaluacin como parte del proyecto de enseanza ser coherente con cada una de las
etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedaggica que se haya
desplegado en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de
alumnos, los contextos regionales y locales de pertenencia, las caractersticas socioculturales
de los estudiantes y sus respectivas trayectorias escolares.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a
travs de mltiples modos de evaluacin: individual o grupal; presencial o domiciliario;
autoevaluacin, evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por ms
de un profesor); apuntes sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las
participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades.
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Resulta pertinente que la interpretacin y las reflexiones acerca de la informacin que brindan
los diversos instrumentos de evaluacin puedan ser compartidas con los estudiantes, para
que ellos tengan devoluciones peridicas acerca de su propio proceso de aprendizaje.
En esta concepcin de evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y
destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos.
Criterios:
Teniendo en cuenta los criterios generales de claridad, pertinencia, precisin, consistencia,
amplitud, adecuacin, contextualizacin y creatividad, la evaluacin en Ciencias
Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades deber estar orientada a:
Identificacin y anlisis de las problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales,
territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual
Reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o
problemticas sociales y humansticas estudiadas
Explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones de los estudiantes sobre
diversas problemticas sociales y humansticas, as como acerca de los imaginarios
morales y polticos establecidos
Interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, visuales, virtuales,
entre otras)
Produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas
diferentes
Desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos, as como la
creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas.
Estrategias:
Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes modos de evaluacin:
Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de
proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas
temticas
Interaccin social en foros, debates, trabajo en equipo
Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate
Trabajo con distintos tipos de fuentes
Auto y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes crticos.

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Instrumentos de evaluacin:
Se sugiere una utilizacin variada de instrumentos. A modo de ejemplo, se mencionan, entre
otros, los siguientes:
Narrativas, dilogos, coloquios;
Carpetas de campo, portfolios;
Presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales, exposiciones orales;
Informes, trabajos monogrficos;
Pruebas escritas, registros, listas de control.

b) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza
Para llevar adelante las propuestas de enseanza explicitadas anteriormente sera importante
contar con una disponibilidad adecuada de recursos e infraestructura, para lo cual deber
avanzarse en la construccin de acuerdos/convenios federales, jurisdiccionales e
interinstitucionales que favorezcan la diversidad de propuestas de enseanza presentadas.
Es deseable que las escuelas, al tiempo que garanticen la seguridad de los estudiantes,
construyan acuerdos que privilegien el hacer por sobre las actitudes restrictivas del cuidado
institucional, favoreciendo las salidas de campo, los trabajos en terreno, las visitas a
instituciones y los intercambios comunitarios.
Se espera adems una organizacin institucional que propicie la alta participacin de los
docentes en propuestas curriculares vinculadas con los talleres disciplinares y/o integrados,
los seminarios, el diseo y/o gestin de proyectos sociocomunitarios. Asimismo, que
favorezca nuevos modos de uso del tiempo y espacio escolar para incorporar el trabajo con
las Tics.
En relacin con la distribucin de los espacios curriculares, se debe considerar la necesidad
de construir un proyecto de enseanza integrado, donde la gestin escolar trabaje y se
comprometa fuertemente en la cohesin del mismo, de modo que pueda instalarse una cultura
y un clima institucional en la que las caractersticas de la orientacin se manifiesten en forma
permanente.
Para terminar, es preciso afirmar que la escuela no slo debe preparar a los estudiantes para
la vida en sociedad sino que es ella misma una experiencia de vida compartida, en comn. En
ella, los estudiantes construyen y buscan una meta colectiva, afrontan problemas y desafos
en pos de conseguirla, resuelven conflictos y asumen responsabilidades. Este itinerario
formativo construye autonoma, es decir, transfiere progresivamente a los sujetos y a los
grupos, capacidades de decisin, brindando tambin, los medios y recursos para poder
hacerlo. De esto se trata el reto de pensar y construir cotidianamente una escuela orientada
en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades.
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Documento acordado
sujeto a aprobacin de CFE
MARCO DE REFERENCIA
Bachiller en Economa y Administracin

1


La presente propuesta para la orientacin en Economa y Administracin pretende
enfatizar el carcter social de los recortes disciplinares incluidos en sus planes de estudio.
De esta manera, se espera un abordaje de los fenmenos econmicos y organizacionales
a partir de la comprensin de que estos se encuentran interrelacionados con distintas
dimensiones poltica, social, cultural- de la realidad, as como, con los posicionamientos
ticos de los actores sociales involucrados. Esto permite explicar la multicausalidad de los
fenmenos que estudia.

De este modo, es fundamental estimular la reflexin en torno al rol central del Estado, en
funcin de su facultad reguladora y promotora de las actividades productivas y de la
integracin latinoamericana en pos de promover el bienestar general de la sociedad.
La sociedad est constituida por complejas redes de relaciones que le proporcionan una
estructura histrica especfica, que contiene los diversos elementos necesarios para la
produccin y reproduccin de la vida social. La divisin social del trabajo es constitutiva de
dicha estructura y configura las relaciones bajo las cuales los sistemas de produccin se
desarrollan.
En este sentido, las organizaciones constituyen un componente central de la sociedad
contempornea y tienen un papel clave en el devenir histrico. Su rol se ha ido
modificando con el transcurso del tiempo, y las formas de organizacin y produccin han
ido cambiando en relacin con las transformaciones del entramado social.
En consecuencia, se busca un abordaje del fenmeno organizacional que, sin reducirse a
lo empresarial o a su dimensin econmica, ofrezca a los estudiantes herramientas
acordes a la administracin de variados tipos de organizaciones presentes en las diversas
esferas de la vida social; y explorar las diferentes teoras mediante las que se ha intentado
explicar y predecir el comportamiento organizacional, sus diferentes modos de
funcionamiento, sus lgicas internas y las herramientas necesarias para su anlisis, toma
de decisiones e intervencin.
Es necesario, entonces, reconocer como punto de partida a la sociedad capitalista en tanto
formacin histrica especfica, a fin de no naturalizar las caractersticas de las relaciones
sociales contemporneas, y comprender que las mismas son emergentes del proceso de
transformaciones que la sociedad ha experimentado a lo largo de su historia.
De esta manera, la orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a
partir de la incorporacin de saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y
fundamentos sobre los que descansan los sistemas de produccin y reproduccin de la
vida en sociedad. A su vez, esta orientacin contribuye al anlisis e interpretacin de las
diversas perspectivas propias del campo disciplinar, as como al desarrollo de habilidades
que permitan la realizacin de anlisis complejos y situados para la participacin en
diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Esto implica
adoptar como objetivo ltimo e irrenunciable la mejora colectiva de las condiciones de vida
en comunidad, en un marco democrtico y plural.
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Documento acordado
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2

En esta lnea de pensamiento, se pretende promover que los egresados de la orientacin
en Economa y Administracin posean conocimientos relacionados con:

los procesos de formacin de la estructura econmica del pas y la regin, en
relacin a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades
contemporneas para que, a partir de diversos conceptos disciplinares, categoras
de anlisis e indicadores, puedan reflexionar sobre las relaciones entre nociones y
modelos de desarrollo y su impacto econmico, social y ambiental, vinculando a
estos ltimos con su propia realidad social y con la de la comunidad de la que
forman parte;

disciplinas especficas que les permitan asumir una actitud crtica frente a los
fenmenos socio-econmicos de la actualidad local, nacional, regional y global, y a
su vez, con saberes que les posibiliten establecer articulaciones con otros campos
del conocimiento, a fin de contribuir a que puedan comprender la complejidad
social y actuar sobre ella;

el bagaje instrumental de procedimientos y tcnicas propias del campo disciplinar y
las diferentes dimensiones de la Administracin que contribuyan a la comprensin
de estos fenmenos y posibiliten la puesta en prctica de saberes producidos en
reas de conocimiento vinculadas con el anlisis y la intervencin en los procesos
organizacionales;

Desde esta perspectiva, el presente marco de referencia de la orientacin en Economa y
Administracin adopta la nocin de desarrollo sustentable -entendida en su carcter
poltico-, como principio rector, en tanto concepto complejo que incluye a las dimensiones
econmica, ambiental, social y cultural del desarrollo.

Por su parte, las praxis disciplinares de la Administracin no slo modelizan la realidad,
sino que tambin son herramientas para transformarla y por ello, nunca son imparciales. El
diseo de sistemas sociales implica el fomento o desaliento de un conjunto de valores,
principios y modos de proceder, en detrimento de otros. Tal es el caso, por ejemplo, de la
promocin o no de la competencia, o del fomento o no de la cooperacin entre los actores
sociales. Por ello, se incorpora dentro de este marco una fuerte reflexin tica en torno a
los principios que guan la accin organizacional y sus impactos econmicos, sociales,
culturales y/o ambientales, a fin de favorecer la comprensin de las organizaciones como
instrumentos al servicio del bienestar de la sociedad.

Por ltimo, el presente marco fomenta el estudio de prcticas econmicas basadas en los
principios de reciprocidad, solidaridad y equidad, por lo cual enfatiza el arraigo social de la
orientacin y plantea la necesidad de incluir en las propuestas de enseanza de esta
orientacin experiencias de carcter cooperativo y del mbito de la economa social y
solidaria. En idntico sentido, recomienda evitar que dichas propuestas se centren slo en
la transmisin de modelos y prcticas hegemnicos, y que disocien los saberes de sus
implicancias sociales o de los conocimientos provenientes de otras disciplinas y campos
de estudio.

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Documento acordado
MARCO DE REFERENCIA

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Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Economa y
Administracin

1

En este sentido, la Orientacin en Economa y Administracin colabora en la formacin
poltica y ciudadana del estudiante ofreciendo herramientas, conceptos y categoras de
anlisis que contribuyen a la interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos y
organizacionales desde una perspectiva crtica y transformadora de la realidad. De este
modo se promueve una reflexin sobre los principios subyacentes a los sentidos
socialmente establecidos, a fin de desnaturalizarlos y comprenderlos como construcciones
histricamente situadas.

La Orientacin en Economa y Administracin forma para el trabajo, promoviendo la
construccin de saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y
valorativas, para:

o incorporarse en organizaciones de naturaleza diversa, reflexionando
crticamente sobre la dinmica organizacional y sobre su propia insercin laboral;
o participar en emprendimientos socio-productivos, adoptando un rol activo con
criterios de responsabilidad social, a partir de la puesta en juego de un conjunto de
saberes especficos;
o integrar equipos de trabajo de carcter colaborativo;
o comprender el conjunto de derechos y obligaciones relacionados con el
mundo del trabajo.

De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para
dar continuidad a sus estudios. En particular, para estudios de nivel superior relacionados
con el campo de la Economa y de la Administracin. Asimismo, aquellos estudiantes que
opten continuar su formacin en carreras ligadas a las ciencias sociales- como por ejemplo
sociologa, ciencias polticas, turismo, trabajo social, derecho, docencia, entre otras-
habrn adquirido en esta orientacin conocimientos y capacidades propios de los campos
disciplinares de referencia, que contribuirn a la profundizacin de sus estudios en dichas
reas de inters.

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Documento acordado
MARCO DE REFERENCIA

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Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Economa y Administracin, la escuela
ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes:

En relacin con los fundamentos de las disciplinas Economa y Administracin, y su
desarrollo a travs del tiempo

Comprendan las distintas etapas socio-histricas en el desarrollo de las disciplinas
especficas.
Reconozcan a la Economa como ciencia social y se aproximen a sus mtodos de
indagacin de la realidad.
Comprendan las relaciones econmicas caractersticas de los modos de produccin
capitalista como construcciones histricamente situadas.
Entiendan las organizaciones desde distintas perspectivas y contextos, y al fenmeno
organizacional como una construccin compleja y dinmica.
Reconozcan las transformaciones en las prcticas disciplinares, en vnculo con los
cambios en las perspectivas del campo de la Administracin.

En relacin con las problemticas econmicas contemporneas

Comprendan la sustentabilidad como eje rector de las actividades econmicas.
Comprendan las diversas concepciones sobre crecimiento y desarrollo.
Comprendan las relaciones entre las variables macroeconmicas, abordando el
anlisis crtico de los fenmenos econmicos agregados, como el nivel de producto, el
empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios.
Reconozcan y analicen las lgicas econmicas locales, nacionales, regionales y
globales, y las tensiones entre estas escalas de anlisis.
Conozcan y analicen las diversas posturas tericas en torno al rol del Estado en la
Economa y su impacto en las diversas dimensiones sociales.
Comparen las diferentes estructuras de mercado, sus implicancias socio-econmicas y
el rol del Estado como regulador de las actividades econmicas y prcticas
empresariales.
Analicen el impacto de las relaciones econmicas internacionales, a partir de diversas
perspectivas tericas y en diferentes escalas de anlisis: local, nacional, regional y
global.
Consideren el impacto econmico de la integracin latinoamericana como estrategia
central de la poltica econmica regional, a la luz de distintas perspectivas.
Conozcan las problemticas econmicas centrales de la Argentina en las distintas
etapas de la historia, en relacin con su contexto poltico-cultural global.
Analicen las polticas econmicas en relacin a los diferentes modelos de desarrollo
econmico y social para comprender el presente y reflexionar sobre el futuro.
Comprendan las problemticas socioeconmicas de desempleo, pobreza y exclusin y
su relacin con los modelos econmicos.
Analicen los diferentes modelos productivos en relacin con el impacto ambiental que
generan, en funcin del principio de sustentabilidad.
Reconozcan experiencias locales de economa social, solidaria y comunitaria, y
reflexionen en torno a su repercusin sobre el sistema social.

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En relacin con la organizacin social de la produccin

Caractericen a las organizaciones como sistemas sociales abiertos, insertos en un
contexto con el que mantienen relaciones de intercambio dinmico y mutua
determinacin.
Entiendan a las organizaciones como escenarios en los que se establecen relaciones
de poder, que influyen tanto en los procesos de definicin de objetivos como en la
toma de decisiones.
Conozcan organizaciones de naturaleza diversa, en cuanto a sus objetivos, lgicas y
singularidades: lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas,
organizaciones del tercer sector, entre otras.
Conozcan las normas jurdicas que rigen a las organizaciones y sus relaciones con el
entorno y reflexionen crticamente sobre ellas.
Reflexionen sobre la centralidad del trabajo en el proceso de produccin y sobre las
distintas perspectivas tericas en torno a la generacin de valor.
Comprendan la importancia de que las organizaciones contribuyan al desarrollo
personal y profesional de sus integrantes.
Conozcan y analicen la lgica de los procesos de programacin, ejecucin y control de
operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos de
organizaciones.
Analicen las distintas estructuras organizacionales, los procesos administrativos y las
relaciones entre estas dimensiones.
Diseen procesos administrativos simples.
Identifiquen diferentes modelos y tcnicas de tratamiento, almacenamiento,
comunicacin y distribucin de la informacin.
Comprendan la importancia de la informacin para la toma de decisiones y las
caractersticas y condiciones que debe reunir para ser utilizada eficazmente.
Comprendan el impacto contable de los hechos econmicos.
Reflexionen sobre la importancia que tiene la informacin contable para la gestin
organizacional y para los usuarios internos y externos.
Organicen, analicen e interpreten informes contables, financieros y econmicos.
Conozcan las TIC apropiadas para la gestin de las organizaciones.
Reconozcan los desafos actuales para una gestin responsable de las
organizaciones, como la gestin del conocimiento, la creatividad, la tica
organizacional, el liderazgo y el trabajo colaborativo.
Reconozcan y analicen los diversos agentes econmicos, sus lgicas y sus
racionalidades, su influencia recproca en el mbito de la macroeconoma.

En relacin con el tratamiento de la informacin en la Orientacin

Seleccionen fuentes de informacin primarias y secundarias, cualitativas y cuantitativas
pertinentes a las temticas especficas de la orientacin.
Analicen crticamente la informacin seleccionada.
Reconozcan la importancia de la transformacin de datos en informacin til para la
toma de decisiones.
Elaboren informacin, desarrollando, por ejemplo, grficos, tablas, producciones
multimediales, entre otros.
Apliquen la observacin de normas tcnicas y legales en situaciones modlicas.
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Elaboren informacin til para la toma de decisiones, a partir de la transformacin de
datos, desarrollando, por ejemplo, grficos, tablas, producciones multimediales, entre
otros.

1. Ttulo que otorga

Bachiller en Economa y Administracin.

orientacin

a. Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales
para la orientacin

La orientacin pretende ofrecer un conjunto de saberes que apunte a la integracin de
campos de conocimiento, a fin de contribuir a la comprensin de los diversos fenmenos
socioeconmicos en su complejidad.

En este sentido, los procesos econmicos y organizacionales constituyen dos ncleos
problemticos de indagacin relevantes. En consecuencia, se proponen como campos del
saber constitutivos de esta orientacin: la Economa, la Administracin, la Contabilidad y el
Derecho.

En cuanto a los procesos econmicos, se pretende enfatizar el arraigo social que poseen,
incluyendo en su estudio las diversas dimensiones de la vida social en que se inscriben,
diferenciando los niveles micro y macroeconmicos, para luego vincularlos con la poltica
econmica, visualizando y ponderando su impacto social.

En torno a las nociones de Administracin, se propone un abordaje desde la complejidad,
que proporcione una aproximacin al entramado instrumental que atraviesa la dinmica
organizacional, desde una perspectiva que enfatice la reflexin tica sobre los principios y
los procesos organizacionales y el impacto de su accionar sobre la sociedad y el ambiente.
En este sentido se pretende promover la reflexin sobre la gestin y el desarrollo de
organizaciones socialmente responsables.

Asimismo, se pretende un abordaje conceptual sobre las organizaciones entendindolas
como construcciones socio-histricas, identificando en sus configuraciones a los diferentes
actores en una red de relaciones de poder que se establecen en el interior de las mismas.

Se propone, adems, el conocimiento del proceso de elaboracin y anlisis de la
informacin contable para la toma de decisiones organizacionales, para los organismos del
Estado y los agentes sociales implicados. En este sentido, se entiende al sistema de
informacin contable como parte integrante del sistema de informacin de las
organizaciones.

En relacin al campo disciplinar del derecho, se promueve el abordaje de contenidos
referidos al marco jurdico que seala los lmites de competencia de las organizaciones,
las formas de asociacin, contratacin y las normativas que regulan las relaciones
laborales.
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b. Particularidades de la formacin general en la orientacin.

En Lengua y Literatura, se recomienda que se propicien instancias de lectura,
escritura, argumentacin, produccin de diferentes tipos de textos vinculados con
la orientacin.

En Matemtica, se recomienda proporcionar elementos bsicos de matemtica
financiera y nociones de estadstica. La interpretacin y uso de modelos y el
diseo de grficos y otras herramientas pertinentes a la orientacin, incorporando
las tecnologas de la comunicacin y la informacin.

En Ciencias Sociales, se recomienda brindar conocimientos relacionados con los
modos histricamente situados de organizacin social, en general y con la
organizacin social de la produccin, en particular.

En Ciencias Naturales, se recomienda enfatizar la reflexin en torno a los impactos
ambientales del accionar de los diversos actores sociales y ensear nociones
relacionadas con los principios de sustentabilidad ambiental.

En Tecnologa, se recomienda promover el desarrollo del pensamiento estratgico
relacionado con el diseo, la produccin y el uso de tecnologas en las
organizaciones.

En Lengua Extranjera, se recomienda brindar propuestas de enseanza
relacionadas con temticas propias de la orientacin.

En Lenguaje Artstico, se recomienda ofrecer saberes que contribuyan con la
interpretacin y la produccin, favoreciendo la apropiacin de los lenguajes
audiovisuales y multimediales.

En Humanidades y la Formacin tica y Ciudadana, se recomienda proporcionar
saberes relacionados con la construccin de una ciudadana activa, respetuosa de
los derechos de tercera generacin, participante de una vida en sociedad; con la
tica sobre la vida comunitaria y con la centralidad de la produccin social, entre
otros.

c. Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la
orientacin

La estructura curricular de la orientacin puede organizarse mediante la construccin de
grandes ncleos temticos que permitan la integracin de distintos campos de
conocimiento, de aportes disciplinares especficos y de saberes prcticos.

Es por ello que, en cuanto a las disciplinas, es deseable que tengan una carga horaria que
permitan una fluida interaccin entre teora y prctica, superando las perspectivas
ahistricas que disocian los fenmenos de la realidad.

A modo de ejemplo puede mencionarse la posible inclusin del ncleo temtico Economa
Social y Solidaria en la grilla curricular. En el mismo podran abordarse tanto los aspectos
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epistemolgicos, jurdicos, administrativo-contables, como su impacto econmico, social y
cultural. De esta manera se promueve un tratamiento transdisciplinar de las diversas
dimensiones del fenmeno.

Asimismo, es necesario contemplar otros posibles ncleos temticos que permitan ofrecer
ms alternativas para la formacin especfica de la orientacin. En ese sentido, se
recomienda incluir aquellos saberes de carcter instrumental y aplicados, por ejemplo en
relacin con los aspectos administrativos y operativos de las organizaciones.


a) Modos de desarrollo curricular y recomendaciones para la enseanza relevantes
para la orientacin

Siguiendo los lineamientos establecidos por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09
(Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria) se propone el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas
para abordar la complejidad que supone esta orientacin y que no podra ser trabajada
solamente desde los aspectos tericos.

En el desarrollo curricular -y como estrategia de enseanza- se enfatiza la importancia del
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta
fundamental para acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje, que posibilita
nuevas configuraciones en la relacin pedaggica.

En esta lnea de pensamiento se considera necesaria la reflexin crtica de los docentes
en torno a:
- La seleccin, jerarquizacin, validacin de la informacin que proporcionan las TIC.
- Las variantes en la administracin del tiempo en las clases y las posibilidades de
trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor
disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas secundarias.
- Diversas utilizaciones de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de los
contenidos de la orientacin.

Estrategias didcticas propuestas:

- Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas
sociales relevantes -tales como, por ejemplo, la organizacin de una cooperativa
de trabajo- articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos; tambin su inscripcin
dentro de los debates contemporneos de la economa social;

- Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas
contemporneas de la Economa y la realidad organizacional. La abundante
produccin cinematogrfica nacional e internacional permite el abordaje de un
amplio abanico temtico, como por ejemplo:

Desempleo, polticas laborales de los Estados, derechos del trabajador en
distintas sociedades y momentos histricos.
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Modelos de produccin, polticas econmicas nacionales e internacionales e
impacto social.
Modelos de organizacin del trabajo.

- Seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de las
disciplinas o ncleos temticos. En su desarrollo, se podr proponer: el estudio de
casos, el relevamiento bibliogrfico, la seleccin y discriminacin de fuentes de
informacin, entre otros.

- Seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin
socio-comunitaria.
- Prcticas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo. A
modo de ejemplo podemos citar la simulacin de procesos de toma de decisiones
en organizaciones de distinta naturaleza, o la participacin en emprendimientos
socio productivos.
- Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un
problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de
preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones,
la comunicacin de los resultados. En este sentido, se recomienda emplear
estrategias como la observacin, las salidas y visitas a organizaciones productivas
y comerciales, tanto tradicionales como cooperativas, as como a emprendimientos
comunitarios, mutuales, bancos, municipios, entre otros.

- Anlisis de casos de estudio. Esta estrategia es apropiada para abordar contenidos
tales como diseo organizacional, interpretacin de la informacin econmica, o
distintos tipos de organizaciones: Tambin, cuestiones ms generales como los
sistemas econmicos, entre otras.

- Proyectos de trabajo, como propuestas integradoras de contenidos, que permitan a
los estudiantes experimentar una mirada global sobre problemticas centrales de
las disciplinas y promuevan la participacin activa y el trabajo en equipo. En este
sentido, la bsqueda de ejes transversales tales como economa sustentable,
organizacin de la comunidad laboral, relacin entre la evolucin del
pensamiento econmico y el desarrollo de las organizaciones, la importancia de
los sistemas de informacin en la toma de decisiones, el impacto organizacional
en el medio ambiente, entre otros, pueden servir de anclaje para el desarrollo de
propuestas interdisciplinarias.

- Simulacin en entornos virtuales. Estas estrategias permiten a los estudiantes
resolver problemas complejos en situaciones simuladas de trabajo, transfiriendo
conceptos centrales de las disciplinas.

- Blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales que promueven el
trabajo colaborativo, utilizando las tecnologas disponibles para ampliar y sostener
el debate fuera del aula. Los estudiantes podran participar de entornos
desarrollados por los docentes o crearlos, en el marco de su formacin.

- Material audiovisual y multimedial, como soporte de producciones elaboradas por
estudiantes, sobre temticas relacionadas con la orientacin.
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- Entrevistas a referentes de diferentes organizaciones. La resolucin de problemas,
que permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante una
situacin problemtica.

- Paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la orientacin.
Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios
estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes de la comunidad
(extraescolar), entre otras alternativas.

- Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la
vinculacin de los estudiantes con la comunidad.


En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin, se hace prioritaria la
construccin de estrategias de evaluacin que permitan la apreciacin de los
conocimientos tericos y prcticos que los estudiantes van construyendo y poniendo en
juego, en situaciones concretas enseanza, tales como las recomendadas para esta
orientacin.

En consonancia con lo dispuesto en la parte 3, de la Resolucin 93/CFE/09
(Recomendaciones para la reformulacin y/o elaboracin de las regulaciones
jurisdiccionales: Sobre evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes), la
Orientacin Economa y Administracin promueve una evaluacin en proceso, que procure
una mayor autonoma del estudiante. Se busca generar instancias de participacin y
consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua,
entre pares, en un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje.

En este marco y en coherencia con todo lo planteado, la evaluacin en la Orientacin
Economa y Administracin se orienta a:

La identificacin y el anlisis de las problemticas socio-econmicas, organizacionales
y ambientales, desde una perspectiva integradora y procesual
El reconocimiento, el posicionamiento y la argumentacin de distintas interpretaciones
sobre los acontecimientos, procesos o problemticas estudiados
La interpretacin y el anlisis crtico de distintas fuentes de informacin (orales,
escritas, audiovisuales)
La produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas
diferentes.
La promocin de prcticas colaborativas que favorezcan entre otras cosas la
solidaridad, la tolerancia, la equidad, la participacin as como la creacin de
perspectivas propias, autnomas y crticas en un marco democrtico y plural.

Algunos instrumentos de evaluacin sugeridos para la orientacin son:
Estudio de casos
El anlisis e interpretacin de casos de estudio puede resultar de utilidad para la
evaluacin de diversos temas, como por ejemplo:
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o el diseo organizacional
o gestin comercial o productiva de una organizacin.
o Impacto de polticas econmicas
o Problemticas socio-econmicas que permitan un abordaje multidisciplinar
Informes, monografas, ensayos y otros tipos de producciones acadmicas, pueden
resultar de utilidad para evaluar temticas especificas en donde se indague, desde
diversas perspectivas tericas el rol del estado en la Economa, la integracin
latinoamericana, o la evolucin del ndice de precios al consumidor en un periodo de
tiempo acotado.
Produccin y exposicin de trabajos que impliquen el anlisis crtico del campo
disciplinar, utilizando fuentes primarias y secundarias puede resultar de utilidad para
evaluar:
o La relacin entre las diversas configuraciones que puede adoptar la
estructura organizacional y su impacto econmico y social.
o El impacto econmicosocial de un emprendimiento socio productivo
especifico.
Portafolios: informes, anlisis, construccin de grficos y trabajos de campo, pueden
ser de utilidad para la evaluacin de diversas temticas como por ejemplo:
o Procesamiento y anlisis de informacin contable, econmica y financiera
o el anlisis de la estructura de costos de una organizacin particular
o procesos inflacionarios.
o Problemticas complejas que pretendan ser abordadas desde los distintos
campos del saber.
La resolucin de problemas puede contribuir a la evaluacin de temas como por
ejemplo:
o la toma de decisiones organizacionales
o el anlisis de factibilidad financiera.
o el diseo, seleccin y adaptacin de metodologas apropiadas para llevar a
cabo las distintas funciones administrativas.
o la observacin y resguardo de normas tcnicas y legales.

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La escuela secundaria con orientacin en Educacin Fsica se posiciona en el
reconocimiento del derecho de los estudiantes a acceder a las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas que se derivan de las configuraciones propias del
campo disciplinar: la gimnasia y el movimiento expresivo, el deporte y sus diversas
manifestaciones, el juego y la recreacin, y las actividades en ambientes naturales y otros.
Se trata de poner en prctica un proyecto de enseanza para todos y cada uno de los
jvenes que concurren a ella, que asegure la presencia de una diversidad de propuestas
institucionalizadas y alternativas seleccionadas especialmente por su potencial inclusivo y
emancipador.
Una propuesta de este tipo centra su atencin en la democratizacin del acceso a las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que conforman la cultura
corporal en un contexto sociohistrico determinado. Un acceso que reconozca la
centralidad del conocimiento y de la enseanza en el marco de instancias de aprendizaje
convocantes, placenteras y enriquecedoras en las que la accin y la comunicacin
contextuada produzcan saberes que permitan comprender las lgicas de manifestacin de
esa cultura corporal y su dinmica social.
Esta orientacin promueve, desde la enseanza de los contenidos, la participacin real y
efectiva de todos los estudiantes, la cooperacin, el respeto, la autoconfianza y la
confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo como pilares de la tarea concebida
como una prctica de todos y para todos. Considera la cultura que los jvenes traen al
espacio escolar para reconocerla y aceptarla, posibilitando que cada uno pueda recrearla
siguiendo principios de justicia social y de dignidad personal.
En consonancia con la concepcin de Educacin Fsica definida para la Formacin
General, esta orientacin constituye un espacio de apertura, de profundizacin de
conocimientos y desarrollo de habilidades y capacidades propias de un campo disciplinar
complejo y diverso; con potencialidades que se configuran y reconfiguran como
consecuencia del proceso de constitucin del conocimiento que el propio campo genera,
permeable a la diversidad de demandas sociales emergentes.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Educacin Fsica
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En este sentido, la Orientacin en Educacin Fsica colabora en la formacin poltica y
ciudadana a travs de propuestas de enseanza que promuevan en los estudiantes el
conocimiento y el ejercicio de sus derechos y obligaciones, en su construccin como
sujetos sociales, conscientes, respetuosos y responsables de su propio cuerpo y del de los
otros. De esta manera, se atender a la construccin de una conciencia crtica vinculada
con la salud personal y colectiva y el anlisis de las problemticas ambientales; la
resolucin autnoma de problemas motrices de la vida cotidiana; la participacin en el
diseo y la gestin en proyectos sociocomunitarios; la reflexin crtica orientada a la
problematizacin de cuestiones propias de la cultura corporal local y regional, la toma de
decisiones y la adquisicin de actitudes para afrontar y dar respuesta a los desafos
contemporneos que, en el campo especfico, se manifiestan a travs de la tensin entre
lo hegemnico y lo alternativo, lo homogneo y lo heterogneo, los mensajes presentes en
los medios de comunicacin, los discursos sobre modelos y prcticas corporales.
A su vez, la Orientacin en Educacin Fsica promueve una formacin para el trabajo, que
brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:
Aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo
que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos
mbitos de desarrollo;
Reconocer las relaciones entre el tiempo dedicado al trabajo y el destinado a otras
actividades no laborales, favoreciendo su responsabilidad en la promocin y el
sostenimiento de un estilo de vida saludable;
Integrar equipos disciplinarios y/o interdisciplinarios, para la promocin de un estilo de
vida saludable, orientado a la comunidad;
Participar en el diseo y produccin de recursos o dispositivos comunicacionales
diversos -grficos, multimediales o audiovisuales, entre otros- para la difusin y
promocin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas;
Participar en la organizacin de propuestas institucionales y/o autogestionadas
vinculadas con la diversidad de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, como experiencias cooperativas relacionadas con el mundo laboral.
continuidad a sus estudios. En particular -y entre otras opciones-, para estudios de nivel
superior relacionados con:
- la formacin docente en general y, en particular la formacin vinculada con el campo
de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Profesorado
de Educacin Fsica, de Danzas, de Expresin Corporal, o Profesorados de Nivel
Inicial, Primario y Especial, entre otros);

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- la formacin tcnica vinculada con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas (como Tecnicaturas e Instructorados en Deportes, en Fitness, en
Recreacin, Arbitraje Deportivo, o Entrenadores Deportivos, entre otros);

- las ciencias sociales y humansticas relacionadas con las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas (como Sociologa del Deporte, Antropologa,
Psicologa del Deporte, o Filosofa, entre otros);

- el campo de la salud, en el que pueden incluirse a carreras como Kinesiologa;
Medicina, Medicina del Deporte, Nutricin, Gerontologa, Pediatra, o Bioingeniera,
entre otras;

- el campo de la economa y la administracin, en el sector de gestin de las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Dirigencia Deportiva, Gestin
Deportiva, o Marketing Deportivo, entre otras);

- el campo de la produccin de bienes y servicios que emerge de las demandas propias
de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Turismo,
Diseo de Indumentaria, Diseo Industrial, o Arquitectura, entre otras);

- el campo de la comunicacin social (como Periodismo deportivo, o Diseo grfico y
Diseo multimedial aplicado a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, entre otras posibilidades).


Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Educacin Fsica la escuela ofrecer
propuestas de enseanza para que todos los estudiantes:
Profundicen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas
aprendidas y se apropien de aquellas que no hayan experimentado
previamente, analizando y comprendiendo sus lgicas, sus elementos
constitutivos y su desarrollo en diferentes ambientes;
Reconozcan los conceptos propios del campo para fundamentar y analizar
crticamente las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas,
con capacidad argumentativa, utilizando vocabulario disciplinar;
Experimenten, recreen y valoren las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y
regional -en particular: juegos populares, tradicionales, autctonos y de otras
culturas- ponindolos en prctica en espacios escolares y comunitarios;
Expresen, respeten y valoren saberes motrices singulares, propios y de los
otros, atendiendo a las diversidades -entre ellas las de gnero-, en el marco de
la construccin compartida de prcticas escolares en las que estos saberes se
pongan en acto;
Reconozcan y logren expresar, a partir de sus posibilidades, individual y
grupalmente, y mediante distintos lenguajes, las emociones y sentimientos
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surgidos de su participacin en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas;
Identifiquen valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los
modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en el entorno sociocultural, en
la propia escuela y en otros mbitos;
Analicen crticamente los discursos presentes en los medios de comunicacin y
en otras producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la
cultura corporal, en diferentes contextos y escalas de anlisis;
Utilicen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
indagar y profundizar en sus saberes, para la construccin de nuevos sentidos,
para la comunicacin y para promocionar prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas en diferentes ambientes;
Diseen y experimenten planes de entrenamiento con un sentido saludable-
para la mejora de las capacidades condicionales y coordinativas, definiendo
principios para su realizacin, evaluacin y replanteo;
Diseen y pongan en marcha propuestas y proyectos en los que se promuevan
modos de convivencia democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad, cooperacin y respeto en las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas;
Intervengan en el diseo, la organizacin y el desarrollo de intercambios,
encuentros y eventos con pares, con otros integrantes de la comunidad y/o con
instituciones de contextos diversos, para la realizacin de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas que promuevan la igualdad de
oportunidades, la inclusin y la integracin sociocultural;
Reconozcan el valor del diseo colaborativo de proyectos sociocomunitarios al
llevar a cabo la gestin compartida de algunos, que -teniendo por eje las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas-, propicien
experiencias inclusivas y saludables;
Participen en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en un
ambiente natural o en otro) que impliquen la construccin colectiva de acuerdos
para una convivencia democrtica y la experimentacin de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una relacin responsable, placentera y armnica con el ambiente;
Asistan y/o participen en eventos y espectculos convencionales y no
convencionales referidos a prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas que despierten la percepcin y favorezcan la reflexin sensible y
consciente sobre estas producciones;
Participen en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que
reconozcan y puedan construir criterios e indicadores claros y precisos para las
diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
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surgidos de su participacin en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas;
Identifiquen valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los
modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en el entorno sociocultural, en
la propia escuela y en otros mbitos;
Analicen crticamente los discursos presentes en los medios de comunicacin y
en otras producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la
cultura corporal, en diferentes contextos y escalas de anlisis;
Utilicen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
indagar y profundizar en sus saberes, para la construccin de nuevos sentidos,
para la comunicacin y para promocionar prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas en diferentes ambientes;
Diseen y experimenten planes de entrenamiento con un sentido saludable-
para la mejora de las capacidades condicionales y coordinativas, definiendo
principios para su realizacin, evaluacin y replanteo;
Diseen y pongan en marcha propuestas y proyectos en los que se promuevan
modos de convivencia democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad, cooperacin y respeto en las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas;
Intervengan en el diseo, la organizacin y el desarrollo de intercambios,
encuentros y eventos con pares, con otros integrantes de la comunidad y/o con
instituciones de contextos diversos, para la realizacin de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas que promuevan la igualdad de
oportunidades, la inclusin y la integracin sociocultural;
Reconozcan el valor del diseo colaborativo de proyectos sociocomunitarios al
llevar a cabo la gestin compartida de algunos, que -teniendo por eje las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas-, propicien
experiencias inclusivas y saludables;
Participen en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en un
ambiente natural o en otro) que impliquen la construccin colectiva de acuerdos
para una convivencia democrtica y la experimentacin de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una relacin responsable, placentera y armnica con el ambiente;
Asistan y/o participen en eventos y espectculos convencionales y no
convencionales referidos a prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas que despierten la percepcin y favorezcan la reflexin sensible y
consciente sobre estas producciones;
Participen en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que
reconozcan y puedan construir criterios e indicadores claros y precisos para las
diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
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3. Ttulo que otorga


orientacin

Se espera que en esta orientacin los estudiantes aborden y se apropien de las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas desde mltiples perspectivas, poniendo
en dilogo permanente la teora con la prctica; centrando la atencin tanto en aspectos
de la ejecucin como en la construccin de conceptualizaciones relativas a los contenidos
de la enseanza y al anlisis crtico de sus logros y propuestas.
La orientacin en Educacin Fsica, en el marco de las finalidades de la Educacin
Secundaria, se construir en torno a tres grandes ncleos. Estos ncleos posibilitarn la
organizacin institucional de la enseanza (Resolucin CFE N 93/09) y la definicin de
temas, reas, perspectivas y/o disciplinas considerados fundamentales para este Ciclo de
Formacin.
En este sentido, la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales supone plasmar
en un plan de estudios dichos ncleos, sin que estos se constituyan, necesariamente, en
los espacios curriculares del plan. Por el contrario, se espera que estos ncleos o ejes de
abordaje de la enseanza y el aprendizaje en la orientacin, se distribuyan en distintas
propuestas y se desarrollen en las diferentes instancias curriculares y/o formatos de
enseanza
2
del Ciclo Orientado.
Cada uno de los espacios curriculares de la orientacin debe ofrecer instancias para el
anlisis y la reflexin, evitando y superando la antinomia teora-prctica en la constitucin
de los mismos.
La orientacin en Educacin Fsica se construir en torno a tres ncleos:
Uno de ellos consiste en garantizar que la orientacin ofrezca a los estudiantes
variadas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. Algunas
de ellas, que hayan sido experimentadas hasta esta etapa de la escolaridad,
debern ser profundizadas; otras que se caractericen por ser novedosas, diferentes
y desafiantes debern ser promovidas para que los estudiantes se inicien en las
mismas. Estas prcticas, propias de cada contexto, podrn surgir de la propuesta
institucional, de la indagacin y experiencia de los propios estudiantes, y/o de la
construccin conjunta entre docentes y estudiantes.
Otro, focaliza en la apropiacin de los conceptos del campo disciplinar por parte
de los estudiantes, para que en base a ella estos puedan fundamentar, analizar y
resignificar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en un
ida y vuelta con las caractersticas de los diferentes contextos.
Un tercer ncleo posibilitar a los estudiantes la aproximacin e indagacin
sobre las prcticas sociocomunitarias corporales, ludomotrices, deportivas y

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Asignaturas, materias, talleres, seminarios, ateneos, jornadas, entre otros.
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expresivas, y sobre las estrategias y formatos apropiados para la gestin de las
mismas, considerando diferentes destinatarios. Tambin abordar el diseo e
implementacin de nuevas prcticas, basadas en la participacin, en la inclusin y
en un planteo que promueva un estilo de vida saludable que integre la recreacin
activa, la interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso creativo del
tiempo libre.

Particularidades de la formacin general en la orientacin
Se espera que las reas y disciplinas del Campo de Formacin General y su tratamiento
aporten al Campo de Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido se realizan
algunas sugerencias para concretar este tipo de aportes:
- Lengua y Literatura podr promover la lectura y escritura de relatos autobiogrficos
sobre la experiencia ldica o deportiva de los estudiantes, crnicas deportivas, cuentos
en los que las prcticas corporales se constituyan en el eje de la historia, analizar
crticamente los contextos y gneros discursivos vinculados con las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (por ejemplo, los cantos de las
hinchadas, relatoras deportivas, anlisis de artculos periodsticos deportivos, afiches
de publicidad), as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas, entre otros.

- el rea de Matemtica podr incluir problemas que consideren al deporte y/o a los
juegos motores para el tratamiento de los contenidos propios del rea o utilizar, por
ejemplo, los rankings deportivos para el desarrollo de contenidos de estadstica.
Podrn tenerse en cuenta, tambin, los aprendizajes de Geometra tanto del plano
como del espacio, los movimientos, la medida y las mediciones, entre otros.

- el rea de Ciencias Sociales podr incluir dentro del tratamiento de sus contenidos
especficos temticas vinculadas con la historia de las diversas prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas, la comprensin de los diferentes derechos de
los ciudadanos en relacin con esas prcticas, los imaginarios sociales constituidos
sobre el juego, el deporte, la actividad fsica, la educacin fsica; la relacin entre el
avance de la tecnologa y el desarrollo deportivo, entre otras.

- el rea de Ciencias Naturales podr abordar, entre otras alternativas, la relacin
cuerpo-movimiento en sus componentes fsicos y/o qumicos, requerimientos
metablicos, problemticas de la nutricin, salud y actividad fsica vinculadas con las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en las que los jvenes
participan.

- en Formacin tica y Ciudadana se podr abordar, en trminos de reflexin y de
produccin de conocimiento, el derecho al acceso a las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin, el binomio conceptual
inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la construccin de
ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes, la intervencin en
las actividades como forma de participacin en la vida pblica, entre otras
posibilidades.

- el rea de Educacin Tecnolgica podr revisar, entre otras cuestiones, los procesos
de industrializacin ligados a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
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expresivas y al surgimiento de nuevas prcticas impulsadas por la tecnologa o al
margen de ella. El avance tecnolgico y su impacto sobre las prcticas del campo. Las
TIC y su relacin con estas prcticas.

- la Educacin Artstica podra incluir una propuesta atravesada por producciones
culturales tematizadas a partir del campo de la cultura corporal: esculturas, pinturas,
fotos, obras de teatro, espectculos circenses, danzas modernas, populares y
autctonas, entre otras.

- el rea de Lenguas podr abordar la diversidad lingstica y cultural en el marco de las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. En relacin con los juegos
motores y sus nombres, sus ritos verbalizados, sus cantos, sus formas diversas de
manifestacin comunitaria, los juegos de los pueblos originarios, la construccin de la
identidad a travs de ellos. Tambin podr incluirse la emergencia de otras prcticas y
sus lugares de proveniencia con su correlato del uso del idioma en sus reglamentos o
denominacin de sus tcnicas o habilidades requeridas, entre otras.


a. Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin
En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones
para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y
el enfoque previsto para esta orientacin, son necesarias propuestas de enseanza que se
concreten a travs de distintos formatos, considerando que las diversas temticas que a
continuacin se ejemplifican, pueden ser desarrolladas en cualquiera de las opciones
mencionadas en la citada resolucin, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos e
institucionales definidos por cada jurisdiccin.
Propuestas de enseanza disciplinares en las que se abordarn los saberes propios de
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; incluyendo el desarrollo
de temticas tales como el cuerpo como construccin social e histrica; tensiones en el
vnculo trabajo/tiempo libre; tecnologa, medio ambiente y prcticas de vida al aire libre;
medios de comunicacin y cultura corporal. Talleres que permitan acceder a los
estudiantes a otros saberes y otras prcticas: de juegos autctonos, populares y
tradicionales; de acrobacias y prcticas variadas de carcter cooperativo; de circo,
entre otros.

Propuestas de enseanza multidisciplinares: podrn desarrollarse seminarios
temticos intensivos que relacionen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas con temticas como la Educacin Ambiental, los Derechos Humanos, la
Educacin para la Salud, la Educacin Sexual Integral, la Igualdad de Oportunidades,
entre otras. Tambin jornadas de profundizacin temtica que podrn prever la
participacin de especialistas, deportistas, dirigentes, practicantes o personas de la
comunidad, en instancias presenciales, en videoconferencias, o a travs de chat, entre
otros formatos posibles. Tambin podrn promover el debate y construccin del
conocimiento a travs de la propuesta de lectura de imgenes (impresas y/o digitales)
o la proyeccin de pelculas; entre otras posibilidades.

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Propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas con las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Participacin
en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en carcter de relatores,
redactores o promotores de las mismas a partir del uso de las TIC, entre otros
recursos.

b. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin

De acuerdo a lo pautado por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones
para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria,
la evaluacin constituye una responsabilidad institucional, es un componente ms del
proceso educativo, debe brindar informacin al estudiante y al docente, fundamenta la
toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza y requiere de diversos
instrumentos y situaciones.
Una orientacin como esta, que propone una enseanza que propicie la autonoma, el
pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, debe incluir prcticas evaluativas que
den lugar a la participacin activa de los mismos en acciones de autoevaluacin y
coevaluacin. Si las propuestas de enseanza adquieren formatos en los que los
estudiantes son activos participantes en la gestin de experiencias de aprendizaje;
entonces, una postura coherente requerir que se considere la participacin concreta de
los mismos en los procesos de evaluacin. En este sentido, los esfuerzos se orientarn a
generar procesos de evaluacin en los que exista una clara correspondencia entre la
propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin.
La autoevaluacin y la coevaluacin, en este contexto, implican considerar el punto de
vista de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de las informaciones y de los
anlisis; descubrir lo que depende de las estrategias utilizadas, de las actitudes, de las
lgicas internas de las propuestas. Llevar a los estudiantes a operar una evaluacin sobre
las prcticas (la suya y la de sus compaeros) es invitarlos a formalizar sus
representaciones, a confrontar sus puntos de vista y sus experiencias con las de los
dems, a integrar progresivamente los criterios utilizados para el desarrollo de las
prcticas (inclusin, participacin, igualdad de trato, entre otros). Esto no releva al docente
de ser el principal responsable de la evaluacin.
En este contexto, el docente debe encontrarse disponible para ensear a los estudiantes a
transitar nuevos y diversos formatos de evaluacin; a colaborar en la apropiacin de los
instrumentos de recoleccin de datos y a responder a las dificultades que aparezcan;
tambin a utilizar de inmediato los datos de la observacin para la toma de decisiones
sobre la enseanza. Esto ltimo es altamente enriquecedor para los estudiantes dado que
les permite no slo vislumbrar la relacin entre el relevamiento de informacin y las
estrategias de enseanza definidas a partir del mismo, sino que tambin posibilita su
participacin como gestores de posibles soluciones a los problemas evidenciados en la
prctica. Para que esto sea posible, los estudiantes deben percibir claramente criterios e
indicadores que han sido objeto de una enseanza y apropiacin -de todos y cada uno,
previa y progresiva- y que se constituyen en un cdigo comn que el grupo conoce,
comprende e intenta aplicar.
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La evaluacin considerar la participacin de los estudiantes como practicantes, como
observadores de las prcticas de otros y como ayudantes en los aprendizajes de sus
compaeros, valorando el saber hacer motriz desde su singularidad, referenciados en los
saberes priorizados por este Marco. Esto requiere no slo tiempo destinado a que ello se
produzca sino situaciones de enseanza especialmente diseadas para que estos roles
diferenciados se desarrollen en toda su magnitud.
c. Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza
Se debe asegurar la participacin real y efectiva de todos los estudiantes en cada una de
las propuestas de enseanza de la orientacin. La exencin de la concurrencia a los
espacios curriculares debe evitarse, favoreciendo la inclusin de los estudiantes en los
mismos a travs de diversas estrategias y dispositivos institucionales que hagan viable sus
aprendizajes en igualdad de condiciones.
Es indispensable considerar como una condicin de enseanza la seguridad de los
estudiantes; por ende, las escuelas que lleven adelante esta orientacin, considerando las
normativas jurisdiccionales vigentes, construirn acuerdos en la institucin que permitan el
desarrollo de las propuestas favoreciendo las prcticas en s mismas y las salidas, tales
como visitas institucionales, experiencias sociocomunitarias y asistencia a eventos, entre
otras.
La opcin por esta orientacin deber estar fundada en la disponibilidad de recursos e
infraestructura, sin perjuicio de que existiera la posibilidad de que las instituciones realicen
acuerdos/convenios interinstitucionales que permitan llevar adelante las propuestas de
enseanza previstas.
En relacin con la distribucin de los espacios curriculares en la denominada caja
curricular se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza
integrado que evite polarizar entre turno/contraturno la formacin general y especfica de la
orientacin. Se espera el desarrollo de una propuesta que, en lugar de fragmentarse,
construya una cultura y un clima institucional en la que la orientacin se manifieste en
forma permanente.
Propiciar una orientacin en Educacin Fsica bajo el enfoque planteado en este Marco,
requiere una variabilidad en la organizacin de los estudiantes que permitan agrupaciones
y reagrupaciones bajo distintos criterios; priorizando la inclusin, la diversidad, la
participacin y evitando la diferenciacin por gnero o por rendimiento, entre otras que
pudieran realizarse.
La escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que debe
constituirse en s misma como una experiencia de vida en sociedad en la que el grupo de
jvenes construya y busque una meta en comn, afronte los problemas que se le
presenten en el camino de conseguirla, resuelva los conflictos que surjan o experimente la
responsabilidad del xito y del fracaso, con el acompaamiento del equipo docente,
durante su escolaridad. En este itinerario se construye autonoma posibilitando a los
estudiantes y a los grupos la toma de decisiones, los medios y los recursos para poder
hacerlo. De esto trata el desafo de pensar una escuela orientada en Educacin Fsica.
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Bachiller en Lenguas
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En las ltimas dcadas se han producido importantes avances en el conocimiento del
lenguaje, a medida que los cientficos reconocan la multidimensionalidad de su objeto y
creaban teoras e instrumentos para abordarla. Diversas interdisciplinas como, por
ejemplo, la psico-, etno- y sociolingstica y el anlisis del discurso se constituyeron en
ese perodo, en el esfuerzo por integrar en su estudio los factores psicolgicos, cognitivos,
antropolgicos, identitarios y sociales intervinientes. Tambin se ha ido afirmando un
conjunto de disciplinas con vocacin prctica, paralelamente al desarrollo de tecnologas
lingsticas: lexicografa y terminologa, procesamiento automtico del lenguaje; de la
gestin: poltica y planificacin lingstica; de la enseanza de Lenguas: didactologa de
lenguas y culturas, discurso docente en el aula, entre otras.

Estos avances no son slo producto del desarrollo autnomo de la ciencia; son
consecuencia tambin de los profundos cambios tecnolgicos, econmicos, polticos y
sociales ocurridos en el mismo perodo. En la poca actual, la preponderancia que ha
adquirido el sector terciario (servicios) en la economa mundial y, consecuentemente, el
conocimiento relativo a la gestin de la informacin, los movimientos y nuevos contactos
entre poblaciones por migraciones, turismo, trabajo o estudio cada vez ms frecuentes, las
comunicaciones cada vez ms accesibles y diversificadas gracias a las nuevas
tecnologas, son todos fenmenos que ataen crecientemente al lenguaje humano y su
realizacin a travs de distintas lenguas y variedades. Por tanto, un mejor conocimiento y
dominio de estos se ha vuelto necesario no solamente para los especialistas del mundo
acadmico y los profesionales que desarrollan su carrera en el mbito internacional, sino
para sectores cada vez ms amplios si no al conjunto de las sociedades. La cohesin
social, el desarrollo econmico de un pas, el progreso educativo, el acceso a la cultura y
la realizacin personal dependen cada vez ms de una verdadera democratizacin del
conocimiento lingstico.

Este imperativo adquiere en nuestro pas una fuerza particular debido a la brecha que
existe hoy entre la demanda de estos saberes y de agentes capacitados y las
posibilidades de formacin, particularmente en las escuelas pblicas. En efecto, la
confluencia de diversos procesos ha ido provocando un debilitamiento de los dispositivos
tanto familiares como institucionales de transmisin de lenguas. Por un lado, una tradicin
centralista en la gestin de la educacin y la cultura recreada en nuestros das por los
mecanismos del mercado y los medios masivos y tambin, en determinados momentos
histricos, la sobrevaloracin de ciertas lenguas internacionales contribuyeron a reforzar
jerarquas entre lenguas y variedades, con la consecuente marginacin, invisibilizacin y
ruptura en la transmisin de lenguas consideradas no prestigiosas, por lo general, las de
pueblos originarios, rurales o migrantes. El resultado fue el empobrecimiento del capital
lingstico y de las herencias culturales en el pas, y sus consecuencias negativas en el
plano de las identidades de los grupos involucrados. Por otro lado, ciertas decisiones de
planificacin de la enseanza de lenguas y a veces la falta de ellas pudieron haber
incidido en el alejamiento de los jvenes de las carreras superiores del mbito lingstico o
en el hecho de que aquellos que alcanzan una buena formacin en el rea se vean
orientados a funciones que requieren un uso limitado del idioma, ms que un manejo
creativo y emancipador.

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La orientacin Lenguas en la escuela secundaria surge entonces como respuesta a la
necesidad de construir un espacio en la educacin obligatoria que permita a los jvenes, a
travs del estudio de diferentes lenguas, sensibilizarse hacia los diversos modos de
expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, ampliando y
profundizando, de ese modo, la reflexin sobre el lenguaje
1
en tanto objeto complejo y
multidimensional.

Esta complejidad se ha instaurado en el mbito terico, porque la multiplicidad de
demandas exige respuestas variadas que se adecuen a los tiempos, a las necesidades de
los estudiantes, a cada grupo en particular y a la sociedad en la que el grupo est inserto.
Con este propsito, la orientacin proporcionar condiciones para profundizar el estudio y
el uso creativo de la propia lengua, para conocer y aprender otras lenguas, y para abordar
distintas facetas de los fenmenos lingsticos y culturales desde una perspectiva
sociocultural. Adems, el conocimiento de los factores que intervienen en el
funcionamiento del lenguaje y las lenguas que es de orden metalingstico, contribuir a
consolidar en los jvenes su desarrollo cognitivo y su pensamiento crtico.

La orientacin Lenguas comporta importantes desafos en la escuela de hoy: al proponer
un acercamiento plural al objeto de conocimiento -las lenguas-, invita a revisar enfoques y
tradiciones que tienden a aislar el trabajo escolar con cada lengua en compartimientos
separados, y a estas de los contextos polticos, sociales y culturales respectivos. Al evitar
definir a priori un conjunto determinado de lenguas (extranjeras, de seas, clsicas,
originarias, regionales, de herencia), propone, ineludiblemente, reexaminar en cada
contexto jurisdiccional o institucional el modo en que las distintas lenguas susceptibles de
ingresar en el espacio escolar pueden ser incorporadas a la enseanza.

Desde la perspectiva plurilinge e intercultural que propone esta orientacin, la enseanza
de las lenguas que se incluyan debe promover el reconocimiento, la valoracin y el respeto
por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. Un abordaje de este tipo
lleva a repensar las formas de aprender y de ensear lenguas, a multiplicar las ocasiones
de aprendizaje y a potenciar los efectos de la enseanza, puesto que el lenguaje est, de
hecho, en todas partes. Permite, adems, valorizar los conocimientos y experiencias
lingsticos y culturales que los jvenes traen consigo, despertar o alentar vocaciones y
descubrir distintos modos de expresin y de crecimiento personal y profesional.

La formacin en Lenguas tiene tambin una funcin crucial en el plano de la convivencia
ciudadana. En el marco de la globalizacin, la regionalizacin y la refuncionalizacin del
Estado, los contactos e interacciones entre culturas diversas se multiplican. Ahora bien, en
una sociedad como la nuestra, marcada por proyectos polticos homogeneizadores que se
sucedieron en su historia y por el efecto desarticulador del tejido social de las polticas
neoliberales de las ltimas dcadas, est siempre presente el riesgo del desconocimiento
del otro y la exclusin. De all que la poltica educativa actual establezca entre sus
principios y como metas principales la inclusin social y la construccin de una identidad
nacional abierta, respetuosa de la diversidad
2
. La educacin obligatoria debe, por tanto,
brindarles a los jvenes conocimientos y estrategias que les permitan comprender este
universo social cada vez ms complejo y actuar solidariamente en l.

1
Cf. documento Ncleo comn de la formacin del ciclo orientado, ME, 2010, p. 6.
2
Cf. Ley de Educacin Nacional, arts. 11 y 92, entre otros.
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Las finalidades de la Educacin Secundaria en la orientacin

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propuesta de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco
En este sentido, la orientacin Lenguas colabora en la formacin poltica y ciudadana del
estudiante. Como se desprende de lo expuesto anteriormente, la educacin en Lenguas a
travs de una perspectiva intercultural y plurilinge constituye un medio particularmente
adecuado para la formacin de ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la comprensin de
las diferencias incluso dentro de su propia lengua y cultura, capaces de desarrollarse
plenamente en una sociedad diversa y de contribuir en forma solidaria a la convivencia en
comunidad desde el conocimiento y el respeto a lo diferente para la construccin de una
sociedad ms justa.

La orientacin Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y
capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:

- realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos;
- participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios
web, redactores, correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en
la produccin de contenidos para las industrias culturales -editorial, audiovisual,
multimedial-;
- colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural
4
tanto en su entorno cercano
familiar y comunitario como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de
ndole social, educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras;
- asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones
internacionales.

Debido al carcter interdisciplinario que asume esta orientacin, y las aperturas que
propone hacia diversos campos sociales, culturales, profesionales y productivos, los

3
4
El trmino mediacin (inter)cultural designa tanto un campo profesional objeto de una formacin especfica
y reconocido en numerosos pases particularmente aquellos que cuentan con polticas de integracin de
minoras-, como la funcin que cumplen ciertos agentes sociales capaces de crear las condiciones para el
dilogo, el reconocimiento y el goce de derechos entre miembros de comunidades minoritarias y la sociedad
global, en particular, en el mbito de instituciones prestadoras de servicios jurdicos, sanitarios, educativos,
entre otros.
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estudiantes que la transiten tendrn entre sus opciones continuar estudios superiores
relacionados con:

- Lenguas: profesorado, traductorado e interpretariado; Lingstica.
- Humanidades: Letras, Antropologa, Educacin, Artes, Historia, Geografa, Filosofa,
Psicopedagoga, Psicologa.
- Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin.
- Comunicacin: Periodismo, Publicidad, Locucin.
- Salud: Fonoaudiologa.
- Turismo
- Relaciones internacionales.
- Comercio exterior.

Dada la movilidad de lmites entre los distintos campos, se recuerda que esta enumeracin
ofrece algunos ejemplos sin pretensin de exhaustividad.

En sntesis, la orientacin Lenguas propicia la construccin de una ciudadana
participativa, cimentada en un conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas en tanto
elementos de poder, que habilita el acceso a campos culturales diversos, variados y
desafiantes; asimismo, alienta la continuidad de los estudios superiores y abre un camino
hacia el mundo del trabajo. Las jurisdicciones o instituciones que la ofrezcan seleccionarn
lenguas no slo por la universalidad de su uso, sino tambin por su incidencia o valor
cultural o por necesidades de integracin social, cultural o econmico-productivas,
prioritariamente latinoamericana, dado que, como se desprende de lo expuesto, la
enseanza de Lenguas favorece la apertura a culturas dismiles y, por lo tanto, constituye
una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo
y enriquecedor con el otro.


Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas, la escuela ofrecer propuestas de
enseanza para que todos los estudiantes:

reflexionen acerca de los modos en que se pone en juego, en distintas instancias
de la vida personal, social y poltica, el vnculo entre lengua, cultura e identidad;

desarrollen una actitud constructiva y de apertura hacia la integracin nacional,
regional y latinoamericana y hacia el intercambio internacional desde el
reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural;

reconozcan la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades en
nuestro pas, en la regin y en el mundo en diferentes relaciones de poder a fin de
explorar nuevos vnculos que favorezcan una mejor convivencia;

desarrollen un juicio crtico que les permita cuestionar las representaciones
sociales que se asocian con determinadas lenguas-culturas y sus variedades,
antes que tomarlas como descripciones objetivas;

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respeten las lenguas-culturas y variedades que no les son propias, comprendiendo
que las personas utilizan formas variadas y diferentes para comunicarse de
acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia;

desarrollen sensibilidad hacia la necesidad de mediacin lingstico-cultural en
situaciones sociales y/o en marcos institucionales, apropindose de saberes y
prcticas que les permitan contribuir a una mejor comunicacin, relacin e
integracin entre personas y/o grupos pertenecientes a una o varias culturas
diferentes;

comiencen a definir horizontes y espacios potenciales de desempeo en diversos
mbitos cultural, artstico, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico, econmico,
es decir, en el amplio mundo de las prcticas sociales;

se involucren en el desarrollo de proyectos de intervencin socio-comunitaria, a
partir de la integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del
mundo contemporneo y la construccin de compromiso social;

cuenten con elementos para participar en actividades de produccin cultural y
preservacin de patrimonio utilizando diferentes lenguajes;

puedan comprender, expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en distintas lenguas-culturas reconociendo el papel del lenguaje en la
construccin de sentidos;

desarrollen su capacidad de reflexin acerca del lenguaje y su funcionamiento en
relacin con la especificidad de cada lengua-cultura;

sean capaces de distinguir y valorar, poniendo en juego procesos reflexivos, el
papel de los aspectos tanto socioculturales como lingstico-discursivos que entran
en juego en la construccin de sentidos;

enriquezcan su conocimiento y uso reflexivo del espaol en tanto lengua de
escolarizacin, considerando sus distintas variedades y la adecuacin al contexto
de enunciacin;

desarrollen estrategias para avanzar en la comprensin de lo que es ajeno a las
lenguas y culturas conocidas frente a obstculos lingstico-culturales que pueden
surgir en la interaccin;

cuenten con estrategias diversas para resolver problemas de comprensin y
produccin de textos orales y escritos de diferentes gneros discursivos en la(s)
lengua(s)-cultura(s) estudiada(s);

dispongan de conocimientos e informaciones que les posibiliten el acceso a y el
uso crtico de diversos instrumentos lingsticos, tradicionales y de TIC (diferentes
tipos de diccionarios y gramticas, buscadores, traductores, correctores, entre
otros).

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3. Ttulo que otorga


orientacin

orientacin

De acuerdo con lo planteado en el primer apartado de este documento, la orientacin
Lenguas se inscribe en una perspectiva plurilinge e intercultural. Si bien en el marco del
Ciclo Orientado se promueve, de hecho, la creacin de espacios curriculares para el
estudio de ms de una lengua tanto para consolidar aprendizajes iniciados con
anterioridad como para comenzar el aprendizaje de otras es importante tener en cuenta
que el sentido de plurilinge e intercultural, en esta perspectiva, antes de alentar una
oferta meramente acumulativa, en trminos de la cantidad de lenguas que se puedan
ofrecer, apunta a tornar visibles las relaciones entre las lenguas y culturas que estn o
podran estar en el sistema. Apunta tambin a contribuir a que la enseanza de cualquier
lengua en el contexto escolar reconozca el papel del espaol en tanto lengua de
escolarizacin y sus distintas variedades y, por otro lado, valorice el lugar de las otras
lenguas-culturas maternas diferentes del espaol que circulan en nuestro pas, a fin de
constituir un aporte para la construccin de la identidad y la educacin ciudadana de los
estudiantes
5
.

Este aspecto de la dimensin formativa de la enseanza de Lenguas, desplegado en el
apartado de los saberes que se priorizan para la orientacin, podr plasmarse a partir de
un trabajo que, como punto de partida:

- aborde la enseanza de la oralidad, la lectura y/o la escritura y la reflexin sobre
ellas en tanto prcticas contextualizadas orientadas a que los estudiantes
comprendan y/o produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin.
Se trata, por un lado, de ir ms all de la mera identificacin o reproduccin aislada
de componentes lxicos, gramaticales o fonolgicos, reconociendo el papel
fundamental de los elementos tanto socioculturales como lingstico-discursivos en
la comprensin y/o produccin de sentidos. Por otro lado, de considerar la inclusin
de instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa en tanto objeto de
enseanza, de manera de contribuir a la comprensin de la relacin entre norma y
uso lingstico, o a la relacin inter e intra lenguas en sus aspectos meta-cognitivo
e intercultural, entre otros ejemplos;

- fortalezca actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales, la confianza en
las propias posibilidades, la relacin con el conocimiento y el respeto por lo
diferente;

5
Cf. Documento base del rea de Lenguas Extranjeras, La enseanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo argentino:
situacin, desafos, perspectivas. Versin acordada en la Reunin Nacional de Lenguas Extranjeras, Ministerio de Educacin, 15
de abril de 2011.
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- apoye la enseanza de la comprensin, produccin e interaccin oral, la lectura y/o
la escritura la totalidad de estas prcticas o aquellas que se prioricen de acuerdo
con criterios jurisdiccionales y/o institucionales a partir de una amplia gama de
gneros discursivos, dando una relevancia particular a la literatura en tanto gnero
de circulacin social, produccin artstica, representacin de idiosincrasias, visiones
de mundo, acervo ideolgico propio de las lenguas-culturas. Se sugiere abordar
temticas que sean relevantes para el momento de escolaridad de los estudiantes
y estn vinculadas con la propuesta de la orientacin;

- reconozca que estas prcticas en otras lenguas-culturas pueden contribuir a la
consolidacin del aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura del espaol, la
lengua de escolarizacin.

Esta propuesta formativa resultar enriquecida y ampliada en sus alcances en la
medida en que los diversos espacios curriculares de la orientacin aborden tambin
ciertos ejes que la atraviesan, a saber:

- La diversidad lingstica
La enseanza de Lenguas tal como se la concibe en el marco de esta orientacin
necesita apoyarse en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de lenguas
que existen hoy en el mundo y ms especficamente en el territorio argentino y en la
regin latinoamericana, la distribucin geogrfica de estas lenguas y variedades y el
origen histrico de la conformacin de reas lingsticas (la hispanohablante,
francfona, anglfona o lusfona, entre otras). Es importante que los estudiantes de la
orientacin sean capaces de reconocer parentescos entre las distintas lenguas y
reutilizar este conocimiento en prcticas de intercomprensin entre lenguas de una
misma familia, y conocer asimismo algunos rasgos que distinguen distintos tipos de
lenguas (lenguas de tradicin escrita y de tradicin oral, lenguas de seas, por dar
algunos ejemplos) o sistemas de escritura.

- Lengua, cultura e identidad
El aprendizaje de Lenguas tal como se promueve en esta orientacin no tiene
solamente el fin de ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes; tambin
el de acceder al conocimiento del diferente y, gracias a esa experiencia de la alteridad,
descubrir facetas de la propia identidad. La competencia intercultural que se espera
desarrollar en los estudiantes se nutre en el estudio de la historia, la literatura y otras
expresiones artsticas, el cine y los medios de las distintas culturas y sociedades que
se abordan, particularmente mediante procedimientos de puesta en relacin y
apelando al anlisis crtico de estereotipos y representaciones. La capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y
la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias son atributos
necesarios de un tipo de actor social que demandan las complejas sociedades
actuales: el mediador lingstico-cultural.

- Lenguas, ciudadana y polticas lingsticas
El anlisis de las diversas formas en que se manifiesta la relacin entre lengua y poder
en la sociedad constituye una entrada particularmente fecunda para la formacin
ciudadana de los estudiantes. Esta relacin se verifica, en efecto, a escala del
individuo, de los grupos y comunidades como derecho a la palabra, o como derecho a
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la lengua propia (derechos lingsticos), y tambin a escala del Estado, en las
decisiones de poltica lingstica como son la determinacin de su(s) lengua(s)
oficial(es) o la definicin y el cuidado de la norma lingstica a travs de instituciones
como las academias.

- Lenguas, comunicacin y TIC
La formacin en Lenguas que se propone deber integrar de distintos modos a los
medios de comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que estos ocupan en
la vida de los jvenes. Tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de
acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se
aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado
de una reflexin acerca del papel que estos desempean en la sociedad, de los tipos
de comunicacin que permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y
lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas. Ser importante, tambin,
orientar la reflexin hacia la problemtica de la traduccin, en sus diversas formas,
como posibilidad de tender puentes entre lenguas y culturas.


La orientacin supone el abordaje de tres lenguas-culturas a lo largo de los tres aos.
En primer lugar, implica la continuidad, a lo largo del ciclo orientado, de la lengua
extranjera cuyo estudio se inici en el ciclo bsico o antes6 -en el contexto de la
orientacin, esta ser designada como Lengua-Cultura 1- Se recomienda profundizar
en los contenidos de esta lengua-cultura a travs de la frecuentacin asidua de
gneros discursivos de complejidad creciente que provengan tanto del universo de los
adolescentes y jvenes como tambin de otras reas del conocimiento.

En segundo lugar, se prev la enseanza de una lengua-cultura 2 en los tres aos del
ciclo orientado, y por ltimo, se recomienda al menos un espacio curricular que
garantice la sensibilizacin y/o aproximacin a una lengua-cultura 3. Para la eleccin
de Lengua-Cultura 2 y Lengua-Cultura 3 se tendrn en cuenta lenguas extranjeras, de
seas, clsicas, originarias, regionales, de herencia (de inmigracin).

El abanico de lenguas que ofrezca la orientacin debe incluir al menos una lengua-
cultura extranjera (Ley de Educacin Nacional, art. 87) y al menos un taller optativo de
portugus, en cumplimiento de la ley 26.468. Es aconsejable que estos talleres tengan
una duracin de por lo menos un ao.

Los contenidos de la Formacin Especfica de la orientacin pueden incluirse en los
diseos curriculares mediante: espacios curriculares especialmente definidos para ello,
con diferentes formatos (materias/asignaturas, seminarios, talleres, proyectos,
laboratorios, ateneos, observatorios, trabajos de campo, mdulos, entre otros), un
incremento de la carga horaria de algunas instancias curriculares del ciclo bsico que
continan en el ciclo orientado, y/o tambin a travs de los Espacios de Opcin
Institucional
7
, en las jurisdicciones en las que existen.

6
Cf. LEN, art. 30 inc. d
7
Estos espacios, en el ciclo orientado, tendrn la funcin de ampliar los aprendizajes y contenidos de la
Formacin Especfica de la Orientacin en la que se inscriben.
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La orientacin Lenguas propone el trabajo articulado con otras disciplinas a travs del
abordaje de textos en otras lenguas, especficos de un rea curricular determinada.
Por lo tanto, se podr ofrecer un taller de lectocomprensin para el trabajo con estos
textos. Se recomienda un mnimo de dos talleres cuatrimestrales, uno de los cuales es
aconsejable que est ubicado en el primer ao del ciclo orientado. Estos dos talleres
pueden organizarse alrededor de las temticas especficas de las reas por ejemplo, un
taller orientado hacia las ciencias sociales y otro hacia las ciencias naturales, o bien
teniendo en cuenta los procesos involucrados en la lectocomprensin.

Se recomienda, adems, la inclusin de instancias disciplinares e interdisciplinares
diferenciadas
5
talleres, seminarios, jornadas, entre otros que aborden temticas
propias de las ciencias del lenguaje, los estudios culturales y mbitos y profesiones
vinculados con las lenguas y el lenguaje. Por ejemplo, se puede organizar un taller para la
elaboracin de un diario de la escuela que incluya materiales tanto en las lenguas-
culturas que se enseen en la institucin como en las de su comunidad educativa; una
jornada de presentacin de canciones/recitado de poesas en diferentes lenguas; un
seminario acerca de las particularidades del lenguaje gestual de las lenguas-culturas 1, 2
y 3 y sus diferencias y semejanzas con el espaol; una jornada de orientacin laboral
donde se invite y se entreviste a profesionales que trabajen en el campo de las lenguas
(periodistas, traductores, profesores de lengua, intrpretes, redactores, fonoaudilogos,
entre otros).

c) Particularidades de la formacin general en la orientacin

El tratamiento de ciertos ncleos temticos en las reas y disciplinas del campo de
formacin general comn a todas las orientaciones tambin puede aportar a la formacin
especfica en la orientacin Lenguas. Por ejemplo:

En Lengua y literatura: reflexin sobre el lenguaje y desarrollo de prcticas de
lectura y escritura en distintos gneros discursivos y soportes. El concepto de
norma lingstica. La relacin lenguacultura; reconocimiento de variedades
lingsticas y fenmenos de contacto lingstico (interlenguas, prestamos,
alternancia de cdigos
8
, entre otros) y sus efectos de sentido. La traduccin.
En Matemtica: El lenguaje matemtico y el uso del lenguaje verbal en la
matemtica.
En Ciencias Sociales: Lenguas y construccin del Estado; relacin Estado-nacin-
lengua. Las lenguas en los procesos de colonizacin y descolonizacin. Lenguas y
migraciones (antiguas y recientes). Procesos de globalizacin e integracin
regional y el papel de las lenguas. Demografa lingstica. Toponimia. Relacin
lengua-cultura-identidad. Diversidad lingstica y cultural. Culturas de tradicin oral
/ de tradicin escrita. Lectura crtica y contextualizada de diversas fuentes (escritas,
orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, paisajes, objetos, entre otras):
reflexin sobre el lenguaje de estas fuentes.
En Ciencias Naturales: El lenguaje de las ciencias; gneros discursivos
vinculados con las ciencias. Ciencia y diversidad lingstica y cultural.

8
La alternancia de cdigos (code-switching) consiste en el uso alternado de dos o ms lenguas o variedades
dentro del mismo intercambio.

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En Formacin tica y Ciudadana: Lengua, cultura e identidad. El respeto de la
diversidad lingstica y cultural en el marco del Estado y la regin: normativa
nacional e internacional. Lengua y ciudadana: el papel de la lengua estndar.
Lengua y gnero.



Con el fin de alcanzar los objetivos que se proponen para la orientacin Lenguas, se
considera particularmente pertinente la organizacin de:

o Talleres de apoyo y acompaamiento en el aprendizaje de lenguas para
estudiantes de primer ao y aquellos que se incorporan tardamente.
o Colaboraciones en carcter de estudiante-mentor un estudiante con mayor
conocimiento y experiencia en la lengua-cultura objeto de estudio que gua
a otros en su aprendizaje.
o Prcticas educativas en organismos o instituciones que involucran
profesiones focalizadas en el trabajo con el lenguaje.
o Participacin en seminarios y/o jornadas a los que se invita a profesionales
relacionados con el lenguaje, colaborando, asimismo, en la organizacin de
esos eventos.
o Visitas a asociaciones culturales/comunitarias y participacin en actividades
culturales organizadas por agencias de cooperacin lingstica.
o Participacin en eventos socioculturales (conferencias, presentacin de
libros, jornadas y congresos, ferias de libros, teatros, entre otros).
o Participacin en visitas guiadas a museos, reservas naturales y otros
lugares de inters acompaando a hablantes de otras lenguas.
o Intercambios educativos con escuelas de pases extranjeros en funcin de
las lenguas-culturas que se enseen.
o Participacin en proyectos sociocomunitarios solidarios con el fin de tornar
accesible a otros una lengua-cultura (por ejemplo, transcribir textos al
sistema Braille, leer en centros de salud, colaborar en la difusin de
campaas preventivas, entre otras).

Para el cumplimiento de los objetivos de la orientacin, es importante que las instancias
mencionadas promuevan las siguientes experiencias educativas:

o Participacin en situaciones sociales de plurilingismo e interculturalidad.
o Experiencias de contacto con variedades diferentes de una misma lengua.
o Trabajo con textos (escritos, orales, audiovisuales, multimediales, entre
otros) especialmente ilustrativos de aspectos socioculturales de las lenguas
que se aprenden.
o Participacin en dilogos con hablantes de distintas lenguas e intercambios
con estudiantes de otros pases (o de estudiantes argentinos de las mismas
lenguas) de acuerdo con la tecnologa disponible (redes sociales, correo
electrnico, entre otros).
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o Uso de TIC para la realizacin de proyectos o tareas de bsqueda,
organizacin y comunicacin de informacin, en relacin con Lengua-
Cultura 1, Lengua-Cultura 2 y Lengua-Cultura 3.
o Bsquedas en internet en sitios multilinges utilizando instrumentos
lingsticos (diccionarios en lnea, traductores, buscadores, entre otros) para
resolver problemas de comprensin.
o Trabajo en situaciones contextualizadas a partir de textos escritos y orales,
de diferentes gneros discursivos, que aborden temticas del universo
juvenil y de los campos acadmico, social y ciudadano.
o Reflexin sobre la relacin lengua y lenguaje y sobre la tensin entre la
correccin gramatical y la adecuacin comunicativa.
o Reflexin metalingstica, inter e intra lenguas.
o Anlisis reflexivo de situaciones de comunicacin en las que se utiliza una
lengua-cultura diferente de la propia, o una variedad diferente de la propia
lengua, y explicitacin de estrategias de comprensin y produccin.
o Trabajo interdisciplinario para el abordaje de textos de especialidad.
o Diseo de proyectos orientados a la integracin de contenidos.

b) Recomendaciones sobre las condiciones particulares de enseanza

Es innegable el papel preponderante que tiene la tecnologa hoy en da en la vida del ser
humano, y en lo concerniente a la informacin y la comunicacin en particular.
Consecuentemente, en el marco de la inclusin digital, las instituciones escolares que
adopten la orientacin Lenguas podrn trabajar con blogs, medios de comunicacin online,
como el correo electrnico y programas para la comunicacin sincrnica, instrumentos
lingsticos y otros recursos que brindan las TIC. Deberan contar, asimismo, con
bibliotecas especializadas, videoteca y material de audio (de ser posible en aulas
multimediales) que les permitan, en particular, acceder a distintas variedades de las
lenguas-culturas que aprenden.

La enseanza de lenguas-culturas en el sistema educativo formal se caracteriza por la
diversidad de niveles, ya que el aprendizaje de una lengua-cultura comienza en diferentes
momentos de la escolaridad segn la jurisdiccin o la institucin y puede, adems,
aprenderse en el mbito familiar o no formal. Considerando, entonces, las experiencias y
conocimientos lingsticos previos de los estudiantes, y en concordancia con lo expresado
en la Resolucin N 84/09 sobre alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin
de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en
todo el pas y en todas las situaciones sociales, se describen algunas formas posibles de
organizacin de la enseanza para optimizar los resultados:
conformar grupos segn los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes,
evaluando previamente sus saberes de acuerdo con el enfoque de la orientacin.
En este sentido y con el fin de viabilizar la organizacin de los diferentes grupos, es
recomendable, por ejemplo, que todas las divisiones de 4 ao cursen la lengua-
cultura 1 en un mismo da y horario.

De no ser posible este tipo de organizacin, se sugieren otras alternativas para el trabajo
con distintos niveles de conocimiento entre los estudiantes de un mismo grupo:
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trabajo de tutoras con aquellos estudiantes que tengan un mayor conocimiento de
la lengua-cultura objeto de estudio. El/la docente propone tareas y proyectos a
realizar durante un tiempo determinado (utilizando TIC, con textos que se trabajen
en otros espacios curriculares, entre otras opciones), los acompaa en su
desarrollo y orienta la tarea;
organizacin y coordinacin de grupos de estudiantes que tengan un mayor
conocimiento de la lengua-cultura objeto de estudio para trabajar con textos de
otras disciplinas como parte de proyectos institucionales. La tarea de este grupo de
estudiantes es la de asistir y acompaar a estudiantes de niveles anteriores,
usando los instrumentos lingsticos que tienen a su disposicin. Esta tarea
favorece a unos y otros.

Por ltimo, y atendiendo al hecho de que por motivos de diferente ndole la particularidad
de sus recorridos escolares, el estudio fuera del sistema formal, entre otros- los
estudiantes pueden iniciar la orientacin con diferentes niveles de conocimiento de las
lenguas-culturas que esta incluya, se recomienda pensar, a nivel jurisdiccional, en algn
tipo de mecanismo que reconozca esos saberes previamente adquiridos.

c) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin

La evaluacin en Lenguas deber estar orientada a:

la comprensin global y especfica de textos orales y/o escritos;
la capacidad de relacin entre los elementos lingstico-discursivos y
socioculturales en la construccin de sentidos en la lengua-cultura estudiada y en
la propia;
la adecuacin de estrategias de comprensin y produccin para resolver
dificultades en la construccin de sentidos;
el uso apropiado de instrumentos lingsticos para resolver dificultades de
comprensin y/o produccin;
la adecuacin al contexto de enunciacin y al gnero discursivo en la produccin
de textos orales y/o escritos;
la autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre el lenguaje;
la identificacin y el anlisis crtico de estereotipos y representaciones sociales
sobre las lenguas-culturas estudiadas;
la participacin activa de los estudiantes en instancias de interaccin y trabajo en
experiencias educativas en y fuera del aula.

Se podrn aplicar diferentes estrategias de evaluacin acordes con las particularidades del
enfoque y con las diversas instancias disciplinares, recordando, en todos los casos, la
necesidad de planificar estos procesos de evaluacin:
la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la comprensin
y/o produccin oral y escrita;
la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la reflexin
lingstica y (socio)cultural;
la evaluacin, asimismo, de las diferentes instancias de aprendizaje que se lleven a
cabo fuera del mbito escolar;
en el caso de trabajos interdisciplinarios, la evaluacin compartida por parte del
grupo de docentes involucrados;
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la evaluacin sobre el proceso de enseanza utilizando diferentes instrumentos y
analizando y comparando los resultados obtenidos.

En cuanto a instrumentos de evaluacin, existe una amplia gama ms all de la tradicional
prueba individual escrita y la exposicin oral individual. Entre los instrumentos
particularmente adecuados para evaluar los saberes de esta orientacin, se pueden
mencionar los siguientes:
portafolios
diarios de clases
proyectos colaborativos
trabajos de campo
participacin en actividades relacionadas con las TIC y diferentes medios
anlisis y resolucin de casos
registros
grillas de auto y co-evaluacin
producciones escritas y orales (informes de trabajo de campo y proyectos
colaborativos, monografas escolares, ensayos, crnicas, entre otros) en la lengua-
cultura objeto de estudio o en espaol.

En lnea con el enfoque general, se recuerda que la evaluacin debe plantearse a travs
de situaciones prcticas, de ejemplos contextualizados y siempre con explicitacin previa
de los criterios que sern utilizados; que el respeto por los tiempos y espacios de
autocorreccin y autorreformulacin abre instancias fundamentales para la construccin de
sentidos en el intercambio estudiante-docente, estudiante-estudiante, estudiante-
materiales, entre otros; y que evaluar es, en definitiva, sealar tanto aciertos como
desaciertos. Por ltimo, es de fundamental importancia tener en cuenta la funcin
formativa de la evaluacin, orientada a la reflexin crtica del docente sobre su propia
prctica para la mejora de la enseanza.
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Buenos Aires, 13 de octubre de 2011

VISTO la Ley de Educacin Nacional N26.206 y la Resolucin CFE N 137/11
y,
CONSIDERANDO:
democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el
desarrollo econmico-social de la Nacin.
de este derecho.
pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y
comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados
de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.
Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos para
la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la
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Secundaria.
Que conforme al Reglamento de Funcionamiento de este cuerpo, por Resolucin
CFE N 143/11, se aprob para la discusin el documento respectivo y finalizados los
procesos de consulta a las mximas autoridades educativas jurisdiccionales,
corresponde su aprobacin definitiva.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros
de esta Asamblea Federal, a excepcin de las provincias de Corrientes, Salta, Chubut,
Ro Negro y Mendoza, por ausencia de sus representantes.

Por ello,
LA XXXVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Turismo de la
Educacin Secundaria, que como anexo I forma parte de la presente medida.
ARTCULO 2.- Solicitar al MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN que en
articulacin con el MINISTERIO DE TURISMO DE LA NACIN desarrollen y/o
distribuyan recursos para la enseanza y acuerden polticas y/o acciones para favorecer
la calidad educativa en las instituciones que opten por esta orientacin.

Fdo:
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin
Prof. Domingo de Cara Secretario General del Consejo Federal de Educacin


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Bachiller en Turismo
Anexo - Resolucin CFE N 156/11
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Introduccin
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta educativa que ofrece a
los estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial turstico
de nuestro pas, y a la puesta en valor de su contribucin al desarrollo de regiones y
comunidades. En la formacin se propicia que los estudiantes adquieran saberes y
capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las
comunidades anfitrionas en los procesos de prestacin de los servicios y en la proteccin
de los recursos naturales y culturales asociados a la actividad, a partir de la
implementacin de campaas de sensibilizacin, concientizacin y difusin turstica, y el
diseo de material asociado.
A modo de enmarcar la propuesta planteada, la Organizacin Mundial del Turismo define
al turismo como el conjunto de actividades que realizan las personas durante sus viajes a
lugares distintos de su contexto habitual por un perodo inferior a un ao, con propsitos
de ocio, negocios y otros motivos.
La formacin de una cultura del ocio y del tiempo libre se basa en el desarrollo de
capacidades para disfrutar plenamente de forma diversificada y creativa las alternativas
que la sociedad ofrece, intentando superar la concepcin del tiempo libre como un espacio
temporal improductivo. El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural
y cultural de pases, regiones y destinos. Para su estudio, se nutre de mltiples disciplinas
recurriendo a fundamentos vertidos por la geografa, la economa, la antropologa, la
ecologa, la historia, el arte, la sociologa, la psicologa y el derecho, entre otras. En
consecuencia, su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la
formacin integral de los estudiantes vinculados a la orientacin.
En tal sentido, resulta clave enunciar que la actividad turstica ha atravesado importantes
transformaciones en la ltima centuria en Argentina y en el mundo. En nuestro pas, en las
primeras dcadas del siglo XX, el ejercicio de la actividad era un privilegio de las
aristocracias locales, recin emerge como fenmeno masivo hacia 1950 con la asignacin
de vacaciones pagas a los trabajadores y el desarrollo del turismo social. Entre las
dcadas del 60 y del 80, los sindicatos implementan polticas vinculadas con actividades
tursticas para sus afiliados; se posicionan destinos tradicionales tales como Mar del Plata,
Bariloche e Iguaz; crece el turismo asociado a los negocios, congresos y convenciones; y
se produce una importante institucionalizacin del turismo en el mbito pblico. En la
dcada del 90 se evidencian cambios radicales en los gustos, las motivaciones y la
frecuencia de traslado de los turistas a destinos emergentes en el contexto nacional e
internacional; se diversifican los productos; se modifican las tarifas areas y se
implementan nuevas tecnologas que impactan en los sistemas de transporte, en la
gestin de las empresas y en la distribucin de los servicios.
A modo ilustrativo, segn estadsticas de la Organizacin Mundial del Turismo, entre 1980
y 2010, se ha elevado en trminos cuantitativos el movimiento internacional aument de
277 a 935 millones de turistas, y se prev que para el ao 2020 se constituir en la
actividad econmica que generar el mayor movimiento de divisas en el mundo. Argentina
no se encuentra al margen de este fenmeno, dado que son los propios viajeros los que
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se trasladan a destinos diversos o se movilizan a lugares menos tradicionales dentro de
sus propios territorios, y son ellos los que han modificado su propia concepcin respecto
del uso del ocio y el tiempo libre.
Por este motivo, y segn lo expresa la Ley Nacional Nro. 25.997 vigente en su artculo 1:
Declrase de inters nacional al turismo como actividad socioeconmica, estratgica y
esencial para el desarrollo del pas. La actividad turstica resulta prioritaria dentro de las
polticas de Estado. Segn seala la ley, la actividad posibilita el desarrollo de los
destinos y la generacin de empleos directos e indirectos, favorece las inversiones
pblicas y privadas en las comunidades receptoras y propicia efectos de redistribucin del
ingreso a regiones alejadas de las grandes urbes.
El sistema turstico est conformado por un conjunto de bienes, el equipamiento, la
infraestructura y la superestructura turstica (organizaciones de sector pblico, normativa,
planes y programas, etc) y se sustenta sobre la base de la riqueza natural y cultural del
pas.
Si bien el turismo puede impactar de manera sustancial en la mejora de la calidad de vida
de sus ciudadanos, es necesario planificarlo en forma estratgica, sustentable y
participativa desde una mirada multidimensional (social, econmica y ambiental). Las
acciones relacionadas con la explotacin y la conservacin son factores que deben
hallarse en equilibrio, deben reglarse y operacionalizarse en su gestin y en su evaluacin.
En este contexto, el Bachillerato en Turismo constituye un desafo para las escuelas
secundarias que lo asumen dentro de la educacin obligatoria.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Turismo
La Ley de Educacin Nacional sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad
de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios
1
.
nivel secundario; se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y
En tal sentido, la Educacin Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar,
ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el marco del ciclo bsico que, desde
diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en
particular, de cada provincia y regin; colaboran en la formacin poltica y ciudadana,
propiciando que los estudiantes asuman al turismo desde una perspectiva creativa,
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sustentable, participativa y multidimensional -econmica, social y ambiental-; y contribuye
al reconocimiento, la puesta en valor y la salvaguarda del patrimonio.
En esta lnea, la orientacin promueve que los estudiantes desarrollen saberes y
capacidades para producir informacin vinculada a la oferta turstica local, para contribuir
en el desarrollo de campaas de sensibilizacin y concientizacin turstica dirigidas a
distintos miembros de la comunidad.
Por otra parte, en un contexto global que presenta procesos parciales o totales de
sustitucin del personal en distintos sectores productivos a partir de la incorporacin de las
nuevas tecnologas, el turismo y las prestaciones asociadas an se mantienen como reas
ocupacionales que tienen un importante impacto en la generacin de empleo directo e
indirecto. Los servicios, en su prestacin efectiva, requieren de la interaccin de los
actores y el turista an sigue valorando el contacto con pares en funcin del
reconocimiento de usos y costumbres locales.
De este modo, la presente orientacin incluye el desarrollo de actividades formativas
tendientes al reconocimiento de la variedad de las reas ocupacionales asociadas y
propuestas formativas de nivel superior disponibles en la comunidad y en la regin en
relacin al sector, en el marco de un anlisis crtico-reflexivo del turismo. Adems, se
propone la implementacin de actividades en campo tendientes al reconocimiento de la
planta turstica local y al relevamiento de los atractivos a partir de un marco conceptual, en
la recoleccin y el anlisis de la informacin.
En la orientacin se profundiza una mayor integracin y compromiso entre la escuela y la
comunidad al proponer la interaccin con actores sociales insertos en el entorno turstico
comunitario, por ejemplo, la articulacin con cmaras empresariales, prestadores de
servicios tursticos, instituciones de nivel superior dedicadas al turismo, profesionales que
trabajan en reas protegidas, representantes de la administracin pblica, entre otros.
Finalmente, la enseanza en esta orientacin se sustenta en el reconocimiento del
contexto y las tradiciones de quienes se educan, de sus races, costumbres, saberes
construidos y visiones del mundo, desde la perspectiva turstica. Por ello, el desarrollo de
las propuestas de enseanza que involucran aspectos vivenciales, fortalecen el sentido de
identidad y pertenencia, y tornan los aprendizajes significativos para los estudiantes,
trabajando con la conviccin de que la puesta en valor de los bienes culturales, sociales,
econmicos, entre otros, aportan a la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
2) Saberes que se priorizan para los egresados
Durante el ciclo orientado la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos
los estudiantes:
Analicen el desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional para
comprender el estado de situacin actual y su incidencia en lo local.
Conozcan los componentes del sistema turstico y sus relaciones identificando sus
caractersticas y sus potencialidades como campos ocupacionales.
Analicen el concepto de calidad en la prestacin de los servicios tursticos desde la
perspectiva de los distintos actores involucrados (turistas-prestadores de servicio-
comunidad, entes pblicos).
Conozcan, y analicen los componentes destacados del patrimonio natural y cultural
nacional y local y su insercin en el contexto mundial para contribuir al desarrollo
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del turismo sustentable.
Comprendan las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la actividad
turstica en el marco de regiones geogrfico-culturales a partir de la identificacin
de atractivos en el contexto.
Analicen crticamente los impactos econmicos, socioculturales, sociopolticos y
ambientales del desarrollo de la actividad turstica considerando espacios
concretos de aplicacin.
Analicen crticamente el rol de los ciudadanos como partcipes activos,
constructores de una realidad que involucre la defensa, la conservacin y el uso de
los recursos tursticos y el medio ambiente.
Analicen modalidades de gestin turstica incluyendo al turismo social-solidario-
comunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la diversidad
cultural, la interaccin e integracin de las comunidades.
Diseen y apliquen instrumentos para analizar las caractersticas y estado de
conservacin de los atractivos en el contexto local comunitario.
Desarrollen producciones orales fluidas utilizando vocabulario tcnico especfico,
vinculadas a informacin de la oferta turstica regional y local.
Desarrollen producciones escritas, grficas visuales y/o audiovisuales orientadas a
turistas y actores de la comunidad.
Diseen, gestionen y evalen proyectos sociocomunitarios vinculados al turismo,
sensibilizacin y concientizacin turstica en funcin de una problemtica especfica
relevada en el contexto local.
3) Ttulo que otorga
Bachiller en Turismo.
4) Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la
orientacin.
a) Temas, perspectivas, reas y disciplinas considerados fundamentales en la
orientacin.
Los ncleos temticos significativos a ser trabajados en la orientacin son los
siguientes: I. El sistema turstico y la calidad en la prestacin de los servicios- II. La
conservacin del patrimonio natural y cultural, y el desarrollo sustentable del turismo.
III. La comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos. IV. Proyectos socio-
comunitarios vinculados al turismo y la concientizacin turstica.
I. Ncleo temtico vinculado con el sistema turstico y la calidad en la
prestacin de los servicios:
El fenmeno turstico
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Se propone trabajar las problemticas vinculadas al ocio y al tiempo libre y la evolucin del
fenmeno turstico en el contexto mundial y nacional, as como su contextualizacin en
procesos histricos/ socio-productivos. Tambin se plantea el abordaje de los impactos del
turismo desde la perspectiva econmica, la psicolgica, la sociocultural, la sociopoltica y
la ambiental; adems, se sugiere el abordaje de las distintas tipologas tursticas y el
sistema turstico, especificando sus elementos y relaciones, as como el tratamiento del
glosario tcnico bsico asociado a la actividad. . Asimismo, se plantea analizar iniciativas
de turismo social-solidario-comunitario en el marco de la actividad turstica, relacionadas
con experiencias asociadas a pueblos originarios, a distintos grupos comunitarios y al
turismo rural, trabajando los principios y el desarrollo equitativo de territorios.
Los servicios tursticos:
Se sugiere trabajar en la caracterizacin de los servicios tursticos en el marco de los
servicios en general. Se plantea la caracterizacin de las agencias de viajes y turismo, el
transporte (la navegacin, la aeronavegacin y los ferrocarriles), el alojamiento y la
gastronoma a partir de su contextualizacin en procesos histricos socio-productivos, y el
abordaje del anlisis de las rutas y las frecuencias en el marco de una comunicacin
centralizada-federal. .
Adems, se propone relevar la planta turstica, las instalaciones y el equipamiento en el
marco de la oferta turstica local, considerando los distintos prestadores de servicios
involucrados en el contexto. En este ncleo tambin se sugiere trabajar la calidad de
servicios tursticos desde la perspectiva de las actores (turistas, prestadores,
representantes del sector pblico y la comunidad en general) profundizando la temtica
referida a la atencin turstica.
II. Ncleo temtico vinculado a la conservacin del patrimonio natural y cultural
y el desarrollo sustentable del turismo.
En este ncleo se propone trabajar el enfoque de desarrollo sustentable del turismo y el rol
de los distintos actores sociales involucrados (pblico-privado-ONG y comunidad en
general) desde sus distintas perspectivas e intereses.
Tambin se abordan los principios generales para la proteccin y preservacin del
patrimonio natural y cultural, la vinculacin entre patrimonio y turismo, y el abordaje de
problemticas asociadas a la estacionalidad y el control de la capacidad de carga.
Respecto del patrimonio cultural y natural en la Argentina se plantea analizar la normativa
vigente en los mbitos nacional, regional y provincial y el reconocimiento de los Parques
Nacionales, Reservas, Monumentos Nacionales y los sitios argentinos incorporados a la
lista de Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.
Se propone trabajar en la caracterizacin de la fauna, flora, el acervo paleontolgico,
geolgico, glaciario, pinturas rupestres, etc. conforme a la situacin analizada. Se podrn
tratar temticas relativas al patrimonio cultural referidas a museos, rutas, circuitos,
itinerarios y corredores tursticos, as como el acervo cultural popular analizando la msica,
las tradiciones, las costumbres, la gastronoma, focalizando su abordaje en el contexto
regional y local.
III. Ncleo temtico vinculado a comunicacin y divulgacin de contenidos
tursticos.
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En este ncleo se plantea trabajar el desarrollo de contenidos tursticos que contribuyan al
desarrollo de la oferta turstica en los centros receptivos en el marco de la sealtica
interpretativa. Para ello se debern analizar los distintos segmentos de excursionistas y
turistas, y los conceptos de imagen y marca y posicionamiento asociados al turismo y la
comunidad.
Se sugiere el abordaje de temticas vinculadas al diseo de hojas de ruta, cartografa y la
sealtica o sistema de sealizacin aplicados a contextos organizacionales, centros
urbanos, destinos tursticos y sitios tursticos, y a la estandarizacin de la simbologa en la
grfica estandarizada en el marco del sistema nacional. En funcin de la elaboracin de
hojas de ruta, tableros informativos, exhibiciones, se podrn trabajar lineamientos relativos
al diseo conceptual, el diseo grfico y a los niveles en la presentacin de la informacin
en el marco de propuestas orientadas a turistas auto-administrados no cautivos. Tambin
se propone analizar la utilizacin de materiales disponibles en el entorno local y su
resistencia a las condiciones medioambientales. Adems, se podrn retomar los
lineamientos planteados en la formacin general vinculados al desarrollo de
presentaciones orales, escritas, audiovisuales y multimediales en funcin de la elaboracin
y divulgacin de informacin turstica comunitaria vinculada al acervo turstico en el
entorno comunitario.
IV. Ncleo temtico vinculado a la implementacin de proyectos socio-
comunitarios vinculados al turismo y la concientizacin turstica.
Este ncleo plantea tratar temas vinculados al turismo y a la concientizacin que
contribuyan al desarrollo de la oferta turstica en el entorno comunitario. Tambin
promueve la integracin de los saberes desarrollados por los estudiantes durante el
proceso formativo.
Se sugiere trabajar en la definicin de la problemtica, la identificacin y definicin de los
roles de los actores sociales intervinientes; tambin se plantea tratar la elaboracin del
diseo del proyecto, sus componentes (fundamentacin, objetivos, actividades,
cronograma y asignacin de responsabilidades.), y las acciones relativas a la
implementacin, el monitoreo y la evaluacin del desarrollo del proyecto.
b) Particularidades de la formacin general
En el rea de las Ciencias Sociales se propone trabajar los cambios y transformaciones
de las regiones Argentina en funcin de procesos histricos y socio-productivos. Adems,
se sugiere profundizar temas vinculados a la poblacin, movilidad geogrfica y cultura; el
paisaje y sus caractersticas morfolgicas; el tratamiento de material cartogrfico en
distintas escalas de aplicacin y el anlisis de las actividades socio-productivas con
nfasis en el contexto regional y local relacionando las propuestas en funcin al fenmeno
turstico.
En Lenguaje Artstico, se propone analizar distintos lenguajes expresivos, obras y
disciplinas artsticas con nfasis en las producciones nacionales, regionales y locales.
Adems, se propicia trabajar en la produccin de contenidos en entornos audiovisuales y
multimediales contextualizados en funcin de la orientacin.
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En los espacios de Lengua Extranjera se sugiere adecuar los contenidos para su
aplicacin en procesos de interaccin oral vinculados al turismo, la hotelera, la
gastronoma, el transporte, etc. Tambin se propone trabajar en el diseo de contenidos
escritos asociados a carteles, itinerarios tursticos, cartas gastronmicas, entre otros.
En Lengua y Literatura se propone contextualizar saberes vinculados al desarrollo de
presentaciones orales, escritas, discusiones y debates trabajando temas relativos al
turismo como, por ejemplo, la proteccin y preservacin de un Monumento Natural como la
Ballena Franca Austral, el carnaval jujeo, entre otros.
En Formacin tica y Ciudadana se sugiere abordar temticas vinculadas al trabajo y a
la situacin del trabajador como sujeto de derecho; a su caracterizacin en el turismo y en
las prestaciones asociadas. Tambin, a la dimensin tica implicada en toda actividad
turstica, manifiesta en los vnculos entre culturas, historias de comunidades e historias de
vida; sujetos y objetos en los procesos de preservacin, puesta en valor, comunicacin y
exposicin; ciudadanos visitantes turistas y ciudadanos habitantes; entre otros.
La Educacin Fsica permitir trabajar la recreacin como un espacio de encuentro y el
desarrollo de actividades plausibles de constituirse en propuestas recreativo-tursticas en
los contextos comunitarios. Adems se podrn analizar eventos de carcter deportivo
(Mundiales, Olimpadas) estudiando el desarrollo de instalaciones y equipamiento
asociados, y las acciones tendientes al posicionamiento de la cultura del pas sede en el
mundo.
En las jurisdicciones que aborden Economa como materia, se propone la introduccin a
temas vinculados a macro y micro economa que contemplen la terminologa bsica, por
ejemplo, balanza de pagos; y la elaboracin de costos. Adems se propicia trabajar la
informacin estadstica vinculada al turismo disponible en los sistemas pblicos de
informacin (Ministerio de Turismo, Barmetro Mundial del Turismo, Sistemas de
Informacin Turstica en sitios oficiales de otros pases). Se propone, adems, la seleccin
de informacin para interpretar, elaborar grficos y presentar informes en temas tales
como: balanza de pago/ balanza de pago turstica, posicionamiento comparativo de la
actividad en el mundo, la regin y en nuestro pas, series histricas de ingreso y gastos de
turistas en Argentina, motivos de viaje, pases de origen y destino de las corrientes
emisoras y receptivas en nuestro territorio, entre otros.
c) Criterios para la construccin de las estructuras curriculares en la orientacin.
Segn lo definido en la Resolucin CFE N 84/09, el campo de contenidos especficos del
Ciclo Orientado tendr una extensin mnima total de 700 horas reloj y podr cursarse a
travs de planes de estudio que cuenten con un mnimo de 25 horas reloj semanales. La
orientacin podr incluir formatos diversos como asignaturas, materias mdulos.
Los ncleos temticos han sido enunciados a partir de una complejidad progresiva. Los
espacios formativos que aborden el Sistema turstico, la Conservacin del patrimonio
natural-cultural y el Proyecto socio-comunitario son los que requieren de mayor asignacin
horaria en funcin de la carga total de la cantidad y calidad de contenidos planteados.
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Si bien se incluyen en el Marco de Referencia los principales ncleos a ser trabajados en
la Orientacin; la incorporacin gradual de los contenidos en los espacios formativos en
trminos de complejidad y secuencia de programacin remiten al diseo curricular
planteado en el mbito jurisdiccional y a la planificacin didctica elaborada por los
docentes en el contexto institucional.
En base a la heterogeneidad y la diversidad que presenta nuestro pas en trminos de
patrimonio natural y cultural, se sugiere la jerarquizacin y seleccin de los contenidos
conforme a caractersticas del contexto local, posibilitando la visualizacin de los temas
desde una perspectiva global -nacional y regional-. Se sugiere su tratamiento de manera
equilibrada evitando la generalizacin excesiva, priorizando la profundizacin y el
desarrollo de temas especficos asociados al entorno, por ejemplo, prcticas culturales
culturales/ ornitologa/orfebrera, etc.
En caso que en el diseo curricular se plantee el desarrollo de espacios formativos en
forma simultnea al proyecto integrador, se deber articular el trabajo docente para
contribuir en forma sinrgica al logro de los objetivos planteados.
Asimismo, se propone asegurar la participacin de los estudiantes en instancias tales
como el desarrollo de paneles, observaciones en campo encuentros de trabajo con
especialistas en funcin del reconocimiento de los campos ocupacionales asociados y
propuestas de estudios superiores vinculados al turismo.
Se propone la incorporacin de diseo de instrumentos, el trabajo en campo y la
elaboracin de informes durante el transcurso del trayecto formativo en funcin del
desarrollo de capacidades integradas en los estudiantes, contribuyendo, adems, a la
generacin gradual de informacin plausible de ser recuperada en la implementacin del
proyecto socio-comunitario.
Se plantean la realizacin de propuestas de enseanza, tales como:
Espacios de discusin y debate:
En estos espacios se pueden abordar temticas tales como las formas que adopta el uso
del tiempo libre y el ocio creativo en adultos y adolescentes y las diversas tipologas que
presenta la actividad turstica: turismo alternativo/ turismo activo/ ecoturismo/ etc.; el turista
como explorador de otras culturas exclusivamente desde la perspectiva del consumidor;
los impactos del turismo y visitantes locales en sus momentos de ocio en el contexto
nacional, regional y local.
Jornadas de profundizacin temtica
Seminarios referidos a prestaciones tursticas, geologa, ornitologa, paleontologa,
glaciologa, orfebrera, temas histricos especficos, msica, mitos y leyendas de
determinada regin, etc., entre otros, asociados al contexto local y regional.
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Trabajos de campo
Se plantea la realizacin de actividades que involucren el desarrollo de observaciones
-estructuradas y semi-estructuradas- para el relevamiento de informacin relativa al
patrimonio cultural y natural en el contexto local adoptando formas de registro escritas,
fotogrficas, sonoras etc.; la observacin de procesos de trabajo asociados a las
prestaciones tursticas (aeropuertos, hoteles, agencias de viajes) incorporando las reas
visibles y no visibles de las organizaciones; la administracin de cuestionarios a turistas y
excursionistas, prestadores tursticos, comerciantes, y el relevamiento y el anlisis de
informacin vinculada a proyectos de turismo comunitario, entre otros.
Trabajos ulicos utilizando informacin disponible en entorno virtual
haciendo uso de las TICs, material audiovisual, pelculas y documentales.
En la orientacin se propone la incorporacin de informacin disponible en sitios Web o en
sistemas pblicos de informacin (estadsticos, geogrficos, etc). Sin embargo, se sugiere
trabajar especialmente en el desarrollo de capacidades vinculadas a la identificacin y la
seleccin de fuentes de informacin de calidad y a la incorporacin de estos recursos
sobre la base de marcos tericos especficos, con el propsito de encuadrar y orientar la
propuesta formativa en funcin de propsitos pedaggicos.
A modo de ejemplo, se pueden consultar informes estadsticos en sitios oficiales de
turismo nacionales e internacionales, informacin en pginas oficiales de parques
nacionales, portales y sitios de ONG conservacionistas, pginas y sitios web asociados a
patrimonio cultural del pas y la regin, pelculas y documentales disponibles en sistemas
pblicos de informacin (Canal Encuentro, por ejemplo); pelculas y documentales que
presentan el desarrollo de la aeronavegacin, la navegacin y la hotelera, entre otros;
Normas de Calidad disponibles en entornos virtuales, entre otros.
Talleres
En caso de no estar incluido economa en los espacios de formacin general, se plantea
trabajar en este tipo de propuesta de enseanza; adems, y a modo de ejemplo, se
pueden generar espacios especficos relativos a atencin al cliente, a las prestaciones
tursticas, trenes tursticos de Argentina, introduccin al Plan Federal de Turismo y al
diseo de cartelera, hojas de ruta, itinerarios, exhibiciones y contenidos para pginas web
en funcin del proyecto comunitario, entre otros.
Proyecto socio-comunitario
Conforme lo planteado en los ncleos temticos se sugiere la deteccin de problemticas
vinculadas a la sensibilizacin y la concientizacin turstica y al diseo de contenidos
tursticos que posibiliten la integracin de los saberes abordados durante el proceso
formativo y contribuyan al desarrollo del soporte de la oferta turstica en el entorno
comunitario.
Se propone la definicin de objetivos especficos tales como el diseo y la implementacin
de campaas de sensibilizacin, concientizacin y difusin destinadas a la poblacin local
(comerciantes, servidores pblicos y comunidad en general); la definicin de ejes
temticos que orienten el diseo y la produccin de cartelera, tableros informativos y
exhibiciones destinados a reas recreativo/ tursticas; la organizacin de ferias tursticas
que involucren el diseo de las presentaciones y la articulacin del trabajo con pequeos
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productores, micro emprendedores y artesanos en ocasin de eventos comunitarios; la
divulgacin del acervo patrimonial en diarios locales y radios comunitarias, la presentacin
de envoltorios/ packaging y etiquetas en productos y vidrieras de pequeos productores y
comerciantes locales asociados a la actividad turstica, as como el diseo de hojas de
ruta, programas, itinerarios y folletos y la incorporacin de informacin turstica en los sitios
web oficiales de las comunidades, entre otras acciones.
Paneles y encuentros para el reconocimiento de las reas ocupacionales
asociadas y en funcin de la continuidad de estudios superiores.
Se proponen encuentros con trabajadores, responsables de Recursos Humanos y reas
de capacitacin vinculados al sector. Tambin se sugiere el desarrollo de intercambios con
representantes de entes y organismos vinculados en mbito pblico (centros de informes,
Entes Mixtos, Direcciones Provinciales, Ministerio Nacional). Se podrn realizar paneles
con profesionales que hayan desarrollado trayectorias ocupacionales diversas.
Adems, se podrn generar espacios con representantes de establecimientos educativos
para el reconocimiento de las formaciones relativas a estudios superiores y formaciones
profesionales asociadas. Tambin se plantea efectuar intercambios con especialistas
vinculados a otros campos profesionales que interactan en el marco de las prestaciones
tursticas (paleontlogos, gelogos, muselogos, personal aeronutico, guardaparques,
etc.).
b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin.
Se propone abordar la evaluacin como un proceso en el cual se contemplen las distintas
etapas de las propuestas de enseanza, los saberes y las actividades formativas
desarrolladas. A partir del reconocimiento de la heterogeneidad y la diversidad que
presentan los distintos grupos de estudiantes, esta instancia posibilita brindar informacin
tendiente a la adecuacin y la incorporacin de ajustes en funcin de la mejora de los
aprendizajes. Para ello se sugieren, sin ser exhaustivos y a modo de ejemplo, los
siguientes criterios, estrategias e instrumentos.
Criterios
La explicitacin, anlisis y reformulacin de informacin precisa y pertinente vinculada
al relevamiento de los atractivos tursticos e informacin estadstica.
La fundamentacin y estructuracin de la informacin que aborde de manera crtica y
reflexiva el uso del ocio-tiempo libre en segmentos especficos de la poblacin (nios
adolescentes, jvenes y adultos/ turistas y poblacin local).
El dominio gradual y progresivo de contenidos vinculados al sistema, los servicios
tursticos y el patrimonio natural y cultural.
La identificacin y resolucin de problemticas recreando distintas situaciones de
atencin a turistas analizando la calidad de los procesos involucrados.
El uso de lenguaje tcnico especfico en la descripcin y caracterizacin de los
servicios en el marco del contexto local.
El desarrollo conceptual, la produccin grafica, audiovisual y multimedial de material de
difusin turstica en funcin de ejes temticos especficos originales y pertinentes.
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El diseo y presentacin de materiales aptos para acciones de sensibilizacin y
concientizacin turstica.
El anlisis de la implementacin de proyecto analizando/verificando logros y desvos,
a travs de la reflexin de sus propias prcticas, el aporte de la escuela al entorno
turstico comunitario y la retroalimentacin de las acciones a futuras cohortes de
estudiantes.
Estrategias e instrumentos
Se sugiere la implementacin de trabajos grupales e individuales en contextos ulicos, y
extra-ulicos, la resolucin de problemas, el estudio de casos, el desarrollo de roll playing,
la implementacin de debates, foros y el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones
conjuntas que promuevan la mirada global del proceso y propicien la metacognicin.
Adems, se propone la aplicacin de instrumentos de evaluacin variados adecuados a
los criterios y estrategias tales como trabajos monogrficos, informes y carpetas de
campo, porfolios, presentaciones grficas, visuales y audiovisuales, pruebas escritas,
registros en proceso de saberes y capacidades desarrollados.
c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza.
En aquellas comunidades en las cuales sea viable el trabajo interinstitucional, se propone
el desarrollo de acciones conjuntas entre establecimientos educativos pertenecientes al
nivel medio y superior. A modo de ejemplo, los estudiantes de nivel superior pueden
participar en el diseo de instrumentos vlidos y confiables de mayor nivel de complejidad,
en tanto que los estudiantes de la orientacin podran contribuir en la recoleccin de la
informacin turstica en campo trabajando de manera articulada el anlisis y la
presentacin de la informacin resultante.
Para el desarrollo de acciones en campo y en la implementacin del proyecto socio-
comunitario, se sugiere trabajar en la identificacin, la articulacin y en la formalizacin de
las relaciones que involucren actores sociales comunitarios quienes podrn participar
interactuando en roles tales como facilitadores, auspiciantes, proveedores de materiales,
etc.
El turismo es una actividad caracterizada por la interaccin entre culturas; por ello, en
aquellas jurisdicciones en las cuales sea viable su implementacin para ampliar las
posibilidades de insercin futura de los jvenes en contextos diversos, se sugiere la
incorporacin en las propuestas curriculares de otra/s lengua/s extranjera/s adicionales.
En los ncleos temticos relacionados al sistema, los servicios tursticos y el proyecto
comunitario se sugiere trabajar con docentes especializados en turismo; en caso de
trabajo interdisciplinario se propone brindar capacitaciones especficas o viabilizar el
acceso a los docentes de materiales especializados vinculados a la actividad turstica.
La orientacin requiere de la implementacin de acciones que aseguren a los estudiantes
experiencias de recoleccin de informacin y el acercamiento a los recursos en
situaciones de formacin, con sus profesores de manera vivencial. Esto implicar prever
seguros que habiliten la cobertura de los estudiantes en las salidas a campo, as como,
conforme la localizacin de los atractivos, la disponibilidad de transporte para el traslado
de los alumnos.
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MARCO DE REFERENCIA
Tambin se deber contemplar el uso de vestimenta y calzados adecuados para la
realizacin de las salidas a campo considerando las condiciones medio-ambientales y las
caractersticas del entorno de trabajo.
Los materiales didcticos y el equipamiento requeridos incluyen bibliografa general y
especializada (por ejemplo: guas ornitolgicas que presenten material grfico y
audiovisual; diccionarios de sinnimos en formato papel; entre otros); el uso de
computadoras y proyector para trabajos grupales; la conectividad para la utilizacin de
informacin disponible en entornos web y/ el uso de pelculas, documentales, fotografas
e informacin disponible en sistemas pblicos y privados preseleccionados, para ser
utilizados como material didctico en sistemas internos de red, televisores o porta CD.
Adems se propone, el diseo y la estructuracin progresiva de materiales didcticos
especficos en funcin de los requerimientos de la Orientacin y de las experiencias que
se vayan realizando en las escuelas que la desarrollen, por parte de las jurisdicciones
nacional y/ provinciales.
Finalmente se sugiere trabajar aprovechando todos los recursos disponibles y sumando
progresivamente nuevas tecnologas, de gran aporte especfico. Por ejemplo: mquinas
fotogrficas en el registro de informacin, la utilizacin de grabadores digitales para el
desarrollo del trabajo en campo, para el registro de entrevistas y sonidos, uso de
binoculares en los procesos de observacin, netbooks y software especficos para
organizar y presentar la informacin patrimonial y turstica.
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2012 Ao de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano

Buenos Aires, 15 de Agosto de 2012
VISTO la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y,

CONSIDERANDO:
Que el artculo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de manera concertada y
concurrente, son los responsables de la planificacin, organizacin, supervisin y
financiacin del Sistema Educativo Nacional.
Que conforme el artculo 40 de la LEN, el Ministerio de Educacin Nacional, las
provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, debern garantizar una educacin
artstica de calidad para todos/as los/as alumnos/as del Sistema Educativo, que
fomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad creativa de cada persona, en un marco
de valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las
diversas comunidades que integran la Nacin.
Que dicha garanta comprende la formacin en distintos lenguajes artsticos
respecto de la educacin comn y obligatoria en todos los niveles y modalidades, como
asimismo de la educacin artstica especfica.
Que el artculo 41 de la Ley de Educacin Nacional reconoce como disciplinas
artsticas a la Msica, la Danza, las Artes Visuales, el Teatro y otras que pudieran
conformarse, como asimismo la continuidad de su formacin especfica en el Sistema
Educativo Nacional.
Que en este marco, el Ministerio de Educacin Nacional, las provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, han avanzado en acuerdos federales respecto de
nuevas consideraciones tendientes al desarrollo de acciones eficaces para la
implementacin de la modalidad Artstica en la Educacin Secundaria, de los Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios que completan los saberes para el Ciclo Bsico, de marcos
de referencia para la Orientacin Arte de la Escuela Secundaria y de los criterios
bsicos y centrales para la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional.
Que asimismo, y mediante Resolucin CFE N120/10, se aprobaron los Criterios
Generales para la Construccin de la Secundaria de Arte (Orientada con
Especialidad y Artstico Tcnica).
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Que, de dicho acuerdo, surge la necesidad de promover la definicin de
lineamientos curriculares que permitan superar la atomizacin y la disparidad de ofertas
en materia de Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional.
Que en este sentido, resulta imprescindible garantizar la movilidad de los
alumnos a partir del reconocimiento de saberes y acreditaciones, brindando igualdad de
oportunidades en pos de la inclusin educativa, la construccin de ciudadana, el
acceso a la continuidad de estudios y la insercin en el mundo del trabajo.
Que, sin perjuicio de las diversas opciones determinadas por los perfiles de
formacin especficos y las decisiones jurisdiccionales respecto de la Educacin
Secundaria de Modalidad Artstica, debe priorizarse una consideracin integral de todas
estas ofertas que, bajo la denominacin Secundarias de Arte, favorezcan la
coherencia y fortalecimiento del campo de la Educacin Artstica.
Que, en este orden de ideas, la comprensin global de sus particularidades,
permitir facilitar las trayectorias y la movilidad de los alumnos en todo el territorio
nacional, garantizando acuerdos en torno a la acreditacin total o parcial de saberes a
nivel nacional.
Que resulta necesario el abordaje de las dimensiones curricular, organizacional e
institucional, estableciendo federalmente el desarrollo de marcos de referencia para
cada lenguaje artstico que operen como encuadres nacionales para la definicin
curricular jurisdiccional.
Que en consecuencia, se hace necesario aprobar en este mbito las definiciones
y orientaciones establecidas como marcos de referencia para la Secundaria de Arte de
los lenguajes/disciplinas Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro y los lineamientos
generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte,
para las futuras presentaciones de marcos de referencia de otros lenguajes/disciplinas
artsticas que pudieran acordarse, a los efectos de hacer efectivo el desarrollo de la
modalidad Educacin Artstica en todo el Sistema Educativo Nacional.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes de
este Consejo Federal a excepcin de las provincias de Buenos Aires y Corrientes por
ausencia de sus representantes.

Por ello,
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LA XLIV ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar el documento: Marcos de referencia para la Educacin
Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construccin de los diseos
jurisdiccionales de la Secundaria de Arte, que define los criterios generales para las
presentaciones de marcos de referencia de los lenguajes/disciplinas artsticas, que
como Anexo I, forma parte de la presente Resolucin.
ARTCULO 2.- Aprobar los documentos de los marcos de referencia para los
lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro, que como Anexos II, III,
IV y V respectivamente, forman parte de la presente Resolucin.
ARTCULO 3.- El MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN dispondr el
acompaamiento y asistencia tcnica a las jurisdicciones que as lo requieran, en el
proceso de implementacin de la presente medida.
ARTCULO 4.- Dejar sin efecto toda regulacin que contradiga la presente o impida su
implementacin.

Fdo: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin
Dr. Daniel Belinche Secretario General del Consejo Federal de Educacin

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ANEXO I
Modalidad Artstica
Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte -
Lineamientos generales para la construccin de los
diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte
Ttulos
ARTESVISUALES
Bachiller en Arte - Artes Visuales.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de produccin).
Tcnico en Iluminacin Artstica.
DANZA
Bachiller en Arte - Danza
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico
Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular
Tcnico en Sistemas Escnicos
MSICA
Bachiller en Arte - Msica
Bachiller en msica con especialidad en instrumentos electrnicos y nuevas tecnologas
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- instrumento
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- msica popular
Bachiller en msica con especialidad en msica y medios audiovisuales
Tcnico en Musicalizacin y Sonido
TEATRO
Bachiller en Arte - Teatro
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios
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ANEXO I
Modalidad Artstica
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NDICE
Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la
Secundaria de Arte 3
1 - Caracterizacin y condiciones de la propuesta educativa de la Secundaria de Arte 6
2 - Organizacin de los estudios. Ciclos y Campos de Formacin 11
2.1. - Ciclo bsico 12
2. 2- Ciclo orientado 12
2. 3 - Campo de la formacin general 13
2. 4 - Campo de la formacin especfica 13
3 - Organizacin del campo de la formacin especfica 14
3.1 - Matriz comn de saberes para la secundaria de arte 16
3.2 - Particularidades de cada opcin 16
3.2.1 - Ncleo de saberes de la secundaria con especialidad y artstico tcnica 19
3.2.2. - Perfil 20
3.2.3. - Prcticas profesionalizantes 20
3.3 - Extensin y cargas horarias para cada opcin 21
4 - Organizacin pedaggica e institucional de la secundaria de arte 23
4.1 - Proyecto institucional 23
4.1.1 - Organizacin general. la escuela secundaria y la enseanza del arte 23
4.1.2 - Convivencia y participacin institucional 24
4.2 - Organizacin de la enseanza - la trayectoria del alumno 25
4.2.1 - Criterios para su organizacin 25
4.2.2 - Propuestas de organizacin de la enseanza 27
4.2.3 - Trayectoria de los alumnos 29
4.2.4 - La evaluacin en la enseanza del arte 30
4.3 - Vinculaciones con el contexto 32
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ANEXO I
Modalidad Artstica
3
ANEXO I
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS
DISEOS JURISDICCIONALES DE LA SECUNDARIA DE ARTE
CONSIDERACIONES GENERALES
1. El presente documento aborda los Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte
con Especialidad y Artstico Tcnica, en las disciplinas Artes Visuales, Msica, Danza y
Teatro.
1
El mismo tiene como antecedentes curriculares los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP) para el Ciclo Bsico del Nivel Secundario Res. N 141/11 - y los
Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada en Arte- Res. N 142/11.
2. La Secundaria de Arte se constituye como la definicin de la Modalidad de Educacin
Artstica en el Nivel Secundario, segn LEN 26.206, las Resoluciones del C.F.E.
aprobadas para el Nivel y las Resoluciones. del C.F.E. N 111/10 y N 120/10, especficas
de la Modalidad. Implica una concepcin poltica, organizacional y curricular que admite
tres opciones:
Secundaria Orientada en Arte
Secundaria de Arte con Especialidad
Secundaria Artstico Tcnica
3. La primera opcin, adems de compartir su estructura con el resto de las
orientaciones de la Escuela Secundaria, integra los desarrollos de la modalidad. Las otras
dos opciones, de mayor especificidad, presentan una estructura diferente, pero asumen
las mismas finalidades y criterios organizativos generales del Nivel Secundario.

1
Los relativos a los lenguajes/ disciplinas artsticas no incluidos en el presente documento tales como Artes Audiovisuales - , sern
objeto de prximos acuerdos federales, segn lo establecido por las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin N 84/09 y
120/10
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ANEXO I
Modalidad Artstica
4
4. La implementacin de la Secundaria Orientada en Arte es posible dentro de
instituciones que contengan otras orientaciones en su oferta. En el caso de las
Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico Tcnicas, si bien tambin es posible,
dado que en el primer ao comienza la especificidad y suponen una jornada extendida, es
recomendable que su implementacin se realice en instituciones especficas de arte. Al
respecto, es dable suponer que en una primera etapa sern las instituciones herederas de
otras propuestas de Educacin Artstica para el Nivel (actuales polivalentes, TAP, etc.),
las que puedan adecuarse ms fcilmente a la nueva propuesta. De todos modos, no
debe entenderse esta cuestin como nico horizonte posible de implementacin.
5. Ahora bien, en el caso de la Secundaria de Arte, la significacin de los Marcos de
Referencia contienen una doble dimensin:
En primer trmino, constituyen una herramienta poltica de definicin federal para
la unidad nacional, promoviendo una interpretacin abarcadora y general que
responde a las finalidades del Nivel Secundario, segn LEN. En este sentido, es
necesario construir los consensos curriculares nacionales que atiendan a la
especificidad desde la consideracin de las normas y regulaciones generales para el
Nivel.
En segundo trmino, subyace en ellos un posicionamiento epistemolgico que
gua la orientacin y el sentido de la poltica curricular en materia de Educacin
Artstica, para superar las enunciaciones fragmentadas e imparciales de estructura
curricular y contenidos; reconociendo las diversas realidades y contextos del
Sistema Educativo en el pas.
6. En este sentido, la definicin de Marcos de Referencia implica un modo de interpretar
un campo de conocimiento Educacin Artstica en el Nivel Secundario - construido a
partir de definiciones tericas contextualizadas, abordadas con una mirada nacional y
regional, que le dan sentido y coherencia acadmica y poltica. Requieren de la asuncin
explcita de un particular enfoque del arte, de la sociedad y de la educacin, que posibilite
la seleccin de ciertos saberes propios de las disciplinas artsticas para la Educacin
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ANEXO I
Modalidad Artstica
5
Comn y en particular para la Educacin Obligatoria, considerados necesarios para la
construccin de la plena ciudadana en la contemporaneidad.
7. Este documento es el resultado de un profundo y sostenido trabajo federal de
discusin y elaboracin, llevado a cabo en dos etapas.
La primera, realizada en el 2011, tuvo dos recorridos paralelos pero fuertemente
relacionados.
Los encuentros federales de la Modalidad, organizados por la Coordinacin de
Educacin Artstica, con la participacin de los responsables polticos -
jurisdiccionales y una comisin federal de especialistas, en los cuales se abordaron
los Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte y sus tres opciones: Orientada,
con Especialidad y Artstico - Tcnica.
Los Seminarios Federales para la Construccin de los Marcos de Referencia para
la Secundaria Orientada, organizados por el Departamento de reas Curriculares en
articulacin con la Coordinacin de Educacin Artstica. En ellos participaron
tambin los responsables polticos jurisdiccionales y la comisin federal de
especialistas antes mencionada.
La segunda etapa, realizada en el primer semestre del ao 2012 en el marco de
las Polticas Educativas 2012 2015; puso el documento en debate para nuevos
aportes por parte de las jurisdicciones del pas, a travs de los responsables
polticos de Educacin Artstica y equipos jurisdiccionales presentes en Reunin
Nacional de Educacin Artstica - abril de 2012. Asimismo, las lneas polticas y
curriculares generales contenidas en este documento y vinculadas al campo
tecnolgico, fueron puestas a discusin en las Reuniones Regionales del INET.
8. La presente resolucin recoge todo este trabajo de discusin y acuerdos federales,
presentndolo en los Marcos de Referencia para todas las opciones de Secundaria de
Arte. En este sentido, la concepcin poltica, organizacional y curricular de la Secundaria
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ANEXO I
Modalidad Artstica
6
de Arte como configuracin pedaggica, ha implicado necesariamente a todas sus
opciones en un mismo marco integral.
9. Estos Marcos de referencia se organizan en Anexo I Lineamientos generales para la
construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte y Anexos relativos a
los lenguajes / disciplinas (II, III, IV y V).
El Anexo I desarrolla las caractersticas de la propuesta educativa de la
Secundaria de Arte en sus tres opciones, abordando aspectos de implementacin y
de organizacin institucional.
Los anexos relativos a los lenguajes/disciplinas plantean los aspectos
curriculares generales de la Secundaria de Arte para Msica, Artes Visuales, Danza
y Teatro; los perfiles y titulaciones acordados en cada una de las tres opciones. El
resto de las especialidades y perfiles que se crearan debern formularse bajo los
criterios establecidos en la presente resolucin, debiendo ser acordados de manera
federal.
1 CARACTERIZACIN Y CONDICIONES DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA DE LA SECUNDARIA DE ARTE
10. La Secundaria de Arte es una propuesta educativa comprendida dentro de la
obligatoriedad y debe entenderse como una configuracin pedaggica de carcter
integrador
2
. Sus tres opciones se vinculan en lo que refiere a las dimensiones curricular y
organizacional, y dan cuenta de las tres finalidades polticas del nivel:
la formacin ciudadana,
la formacin para el mundo del trabajo,

2
Una configuracin pedaggica de carcter integrador se define como la unidad institucional y organizacional, con identidad y sentido
propios, que estructura la educacin de un modo articulado. Propone la superacin de modelos de estructuras segmentadas,
desarrollos desiguales y rupturas entre los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. La condicin de configuracin busca
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ANEXO I
Modalidad Artstica
7
la continuidad de estudios.
11. En este sentido, y respecto de las definiciones curriculares para la elaboracin de los
Marcos de Referencia de la Secundaria de Arte, resultar necesario atender a las
caractersticas:
de los sujetos destinatarios de enseanza,
del arte en la contemporaneidad,
del nivel Secundario LEN 26.206
12. Asimismo deber contemplar una fuerte articulacin entre los campos de la
Formacin General y la Formacin Especfica, de acuerdo a lo establecido por las
Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE.
13. Sentado esto, es necesario destacar ciertos conceptos centrales que, en los
trminos de las Resoluciones del C.F.E. N 111/10 y N 120/10, se particularizan en
condiciones propias de la especificidad para el Nivel Secundario:
El arte como conocimiento.
Arte y tecnologa.
Arte y trabajo.
Arte y continuidad de estudios.
14. En la actualidad, existe consenso en considerar al arte como campo de
conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales apelando a procesos de
construccin metafrica y potica. En tanto el arte es una manifestacin cultural
socialmente compartida cobra sentido la nocin de forma simblica3 que involucra el uso
de diferentes herramientas, materiales y soportes relacionados con los

dar cuenta de una propuesta educativa que se define poltica e ideolgicamente, en la que sus partes se conciben articuladas como
una totalidad.
3
Forma simblica, en trminos de Umberto Eco.
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ANEXO I
Modalidad Artstica
8
lenguajes/disciplinas artsticas. En este sentido adquiere relevancia no slo la tcnica4
sino tambin la potica; no slo la obra como producto, sino asimismo el proceso de
composicin/ produccin de la misma.
15. Desde esta nocin de forma simblica, la potica trasciende el concepto de mmesis,
abordando la construccin situada y colectiva del mundo. Adquieren importancia los actos
de composicin y anlisis como un todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y
el espacio; la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano;
la diferencia y lo identitario, entre otras problemticas.
16. En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos del arte supone
transitar por instancias de composicin y realizacin, as como por procesos analticos y
de contextualizacin de las producciones. Por tanto, resulta ineludible abordar el
conocimiento de las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en
la actualidad como en el pasado. La produccin artstica as entendida, contribuye a la
elaboracin y comprensin de saberes significativos de un contexto socio - histrico
determinado y a la apropiacin de significados y valores culturales. Ella nos interpela
como ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida
social.
17. El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes
verbales y no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las
nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las
msicas populares, la relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la
imagen, el diseo y an, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, implican
formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad.
18. Es por ello que la Secundaria de Arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva,
cobrando relevancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo,
popular y contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de
nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. Si bien esto ser definitorio de la

4
Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para resolver problemas que se
plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
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ANEXO I
Modalidad Artstica
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Secundaria Orientada en Arte, constituyendo su identidad, en todas las Secundarias de
Arte debern generarse propuestas educativas con estas caractersticas.
19. En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la
Secundaria Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de
saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y
latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como
partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias
separadas e independientes.
20. El segundo concepto a considerar se ubica en la vinculacin entre arte y tecnologa
que en los ltimos tiempos se ha desarrollado en forma notoria. Los soportes tecnolgicos
han dado lugar a nuevos modos de relacionarse con el hacer artstico. En ello ha
intervenido en forma decisiva la popularizacin de los medios masivos audiovisuales, el
acceso a Internet y las redes sociales, que implican la utilizacin de un amplia gama de
dispositivos y medios digitales que van de la computadora a los telfonos mviles
inteligentes con cmara integrada y funciones de audio. El estudio de los cambios as
como de las permanencias en las formas de creacin y difusin artstica en vinculacin
con la tecnologa, resulta una cuestin relevante en la comprensin sobre quines, para
quines y por qu se hace arte hoy.
21. La relacin arte y tecnologa presenta a la educacin artstica un doble desafo: el
acceso a las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su
interpretacin; y la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con
una mirada crtica.
22. El abanico de opciones que se presentan a los jvenes en la produccin artstica
mediante la utilizacin de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones
didcticas a los fines de evitar la mera reproduccin. Por tanto, las propuestas de
realizacin como de difusin en la produccin artstica con medios digitales, requiere de
adecuaciones y actualizaciones de las estrategias pedaggico-didcticas.
23. Un tercer concepto a abordar es el del arte como trabajo. La produccin artstica
implica estudio, responsabilidad, disciplina, rigurosidad, compromiso, sistematizacin y
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ANEXO I
Modalidad Artstica
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regulacin. Estas cuestiones ponen en crisis la idea de arte como inspiracin divina o
como entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia podra
permitirles prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Los sentidos
actuales acerca del arte y su gravitacin en el sector productivo y econmico apelan a una
mirada crtica de la educacin artstica a fin de superar aquel ideal romntico en pos de
entender y comprender al artista como un trabajador.
24. La vinculacin arte y trabajo en la Secundaria de Arte requiere ser abordada desde
dos puntos de vista:
los aportes de la enseanza artstica para el desarrollo de capacidades
relacionadas al mundo del trabajo en la contemporaneidad. Entre ellos: la
produccin colectiva y el trabajo en equipo participando desde funciones especficas
para la consecucin de un mismo objetivo; la resolucin de problemas complejos
desarrollando el pensamiento divergente; la creacin de situaciones ficcionales y
metafricas.
la consideracin del arte como trabajo y el artista como trabajador y actor
sustantivo en la vida productiva de nuestro pas y en la sociedad contempornea
(ver Resolucin 111/10 del CFE).
25. En este marco, se debern generar instancias para el desarrollo de saberes
especficos de la produccin artstica, donde el compromiso y la responsabilidad, tanto en
la produccin individual como en la colectiva, resulten de peso. Asimismo el estudio crtico
del mercado en el proceso de produccin de bienes culturales y de objetos intangibles
ser de particular inters en el nivel.
26. En este sentido ser necesario considerar contenidos y propuestas educativas,
vinculadas con la realizacin artstica en cada lenguaje/disciplina, que favorezcan el
conocimiento de las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y
consumo culturales existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto
mundial.
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ANEXO I
Modalidad Artstica
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27. Desde esta perspectiva, la formacin de la Secundaria de Arte propiciar, de
acuerdo al lenguaje/disciplina de la opcin, un conjunto de experiencias que permitan al
egresado comprender las particularidades que involucra el Arte como campo laboral y
profesional.
28. En cuarto lugar, y en relacin con la concepcin y finalidad vinculada a la
continuidad de estudios, es importante considerar que la Secundaria de Arte no se
concibe exclusivamente como preparacin para continuar la formacin especfica. Al ser
parte de la educacin obligatoria deber permitir el desarrollo de estudios superiores
vinculados con otros campos y reas profesionales.
29. No obstante, y en particular la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico
Tcnica, deber garantizar una preparacin adecuada para la consecucin de estudios
superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin cultural, la investigacin
relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin de productos regionales,
la gestin y promocin de industrias culturales y del espectculo, entre otros.
2 ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS. CICLOS Y CAMPOS DE
FORMACIN
30. En virtud de lo expresado en las resoluciones del CFE 84/09 y 120/10, las
propuestas curriculares de la Secundaria de Arte, concentrarn al menos las siguientes
cargas horarias:
Secundaria Orientada en Arte: un mnimo de 25 horas reloj semanales.
Secundaria de Arte con Especialidad: un mnimo de 30 horas reloj semanales.
Secundaria Artstico - Tcnica: un mnimo de 30 horas reloj semanales.
31. Como toda propuesta curricular del Nivel y de acuerdo a la Resolucin 84/09 del
CFE, la Secundaria de Arte se estructura en dos ciclos:
Ciclo Bsico
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Ciclo Orientado
32. Asimismo, deber considerarse los dos campos de formacin previstos:
33. En el caso de la Secundaria Orientada, el Campo de la Formacin Especfica es
parte slo del Ciclo Orientado, mientras que en los casos de las secundarias con
Especialidad y Artstico Tcnica, dicho Campo est presente desde el Ciclo Bsico.
34. De acuerdo a la ubicacin del 7 ao de escolaridad obligatoria y a la opcin
curricular, la Secundaria de Arte podr extenderse a lo largo de cinco, seis o hasta siete
aos de duracin.
2.1. - CICLO BSICO
35. Este ciclo presenta una duracin de dos o tres aos, segn la localizacin del
sptimo ao. En su estructura curricular, deber preverse el desarrollo de conocimientos
vinculados con los 4 lenguajes bsicos, en acuerdo con la Res. 120/10 del CFE y los
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios previstos para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria: Res. N 141/11.
36. Para la Secundaria Orientada en Arte este Ciclo es comn al de las secundarias de
otras orientaciones.
37. En cambio, tanto para el caso de la Secundaria de Arte con Especialidad como para
la Artstico -Tcnica, en este Ciclo se dar comienzo al desarrollo de los saberes
especficos vinculados a la opcin curricular.
2. 2- CICLO ORIENTADO
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38. Ser de carcter diversificado, con una duracin de tres aos como mnimo en
todas las jurisdicciones, y de cuatro aos, en las ofertas de Modalidad Artstica con
Especialidad o Artstico -Tcnicas que as lo requieran.
39. En el caso de la Secundaria Orientada en Arte, este perodo ser el que de inicio al
desarrollo de los saberes particulares vinculados a la opcin curricular de la Orientacin.
40. Tanto en la Secundaria de Arte con Especialidad como la Artstico -Tcnica, este
ciclo se organizar con niveles crecientes de especificidad, en donde los aspectos
relacionados a la produccin artstica y su contextualizacin socio -histrica ocuparn
mayoritariamente los desarrollos.
2. 3 - CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
41. Cualquiera sea la opcin de Secundaria de Arte, el campo de la Formacin General
comienza al inicio del Ciclo Bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el
Ciclo Orientado. A su vez, en este ltimo, la enseanza de las disciplinas y reas que
componen la Formacin General, deber organizarse para abordar - toda vez que sea
posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera artstico -
tcnica de la que se trate.5
42. Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y cada uno de los
planes de estudios del nivel.
2. 4 - CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
43. Este es el Campo propio de las ofertas de la Modalidad en el nivel, ya que se
identifica con la Formacin Artstica Especfica, de acuerdo a lo que a continuacin se
desarrolla.

5
Res. 84/09 del CFE, prrafo 85.
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3 - ORGANIZACIN DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
44. El campo de la Formacin Especfica en las tres opciones de la Escuela Secundaria
de Arte se organizar segn el siguiente esquema:
45. A fin de garantizar una configuracin pedaggica de carcter integrador, y la
consecuente articulacin entre las tres opciones de la Secundaria de Arte, ser necesario
construir un corpus de saberes disciplinar, contextualizado y estratgico. Disciplinar,
porque refiere a un campo especfico (lenguaje/disciplina) que define sus lmites y
alcances. Contextualizado, porque deber tener en cuenta la vinculacin entre los
saberes, los sujetos destinatarios y la cultura contempornea. Estratgico, en tanto
construye sentido poltico en busca de logros que se definen dentro y fuera del sistema
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educativo, propiciando la articulacin entre las opciones y facilitando la movilidad territorial
de los alumnos.
46. De esta manera, el Campo de la Formacin Especfica en cada una de las opciones
de la Secundaria de Arte, se articular en torno al desarrollo de una Matriz Comn por
lenguajes/disciplinas artsticas. (comn a las tres opciones).
47. A partir de la Matriz Comn se podr avanzar hacia la seleccin de saberes ms
especficos para abordar cuestiones que definirn la identidad de la Secundaria Orientada
en Arte, la Secundaria con Especialidad y la Secundaria Artstico -Tcnica. Dichas
cuestiones especficas se denominarn Particularidades de la Opcin.
48. En sntesis el Campo de la Formacin Especfica en la Secundaria de Arte
presentar los siguientes componentes:
Matriz Comn a las tres opciones - por lenguaje/disciplina -, con nfasis en la
enseanza de saberes del lenguaje.
Particularidades de la Opcin, constituida por la incorporacin de otros saberes
ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la
contextualizacin socio histrica, dando lugar a las diferencias entre las opciones:
Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico -Tcnica.
49. Para los casos de las Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, las
Particularidades de la Opcin debern contener un Ncleo de Saberes articulado en torno
a espacios curriculares comunes a todas las especialidades y tecnicaturas pertenecientes
a un mismo lenguaje/ disciplina. Asimismo deber contener un Perfil que define el sentido
y el tipo de formacin de cada una de las titulaciones. Adems, segn Resolucin del CFE
N 120/10, se desarrollarn Prcticas Profesionalizantes, entendidas como estrategias y
actividades formativas cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y
capacidades relacionados con el mundo del trabajo.6 Las mismas se desarrollarn en el
Ciclo Orientado.

6
Res. 120/10 del CFE, prrafo 68.
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50. Por lo tanto, para el caso de las secundarias de Arte con Especialidad y Artstico
Tcnica, el Campo de la Formacin Especfica queda constituido de la siguiente manera:
Matriz Comn
Particularidades de la Opcin
Ncleo de saberes
Perfil
Prcticas Profesionalizantes
3.1 - MATRIZ COMN DE SABERES PARA LA SECUNDARIA DE ARTE
51. Tal como fue expresado, y con el fin de garantizar el cumplimiento de las finalidades
del Nivel Secundario en todas las opciones de la Secundaria de Arte, la Formacin
Especfica se organizar, en todos los casos, en torno a una Matriz Comn. La misma se
entiende como el modo en que se organiza y significa el conjunto de saberes constitutivos
de cada lenguaje/disciplina, estructurando modos regulares de articulacin entre el todo y
las partes, lo comn y lo especializado.
52. La seleccin de estos saberes comunes por lenguaje/disciplina, deber atender al
desarrollo de la especificidad del lenguaje artstico, los roles y los procedimientos
singulares de produccin y ellos en estrecha vinculacin con los distintos modos y
mbitos en los que se produce y circula el arte en la actualidad.
53. La Matriz Comn requiere, por lo tanto, de la definicin de un conjunto de saberes
comunes sobre el lenguaje/disciplina en cuestin, desde los cuales avanzar hacia saberes
ms especficos. Se definir una Matriz para cada lenguaje/disciplina (msica, artes
visuales, teatro, danza) que funcionar al mismo tiempo como vnculo entre las opciones
de la Secundaria y como plataforma desde la cual abordar las Particularidades de la
Opcin que definirn la identidad de cada una de ellas: Secundaria Orientada en Arte,
Secundaria con Especialidad y Secundaria Artstico Tcnica.
3.2 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN
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54. Como fuera sealado, las Particularidades de la Opcin se construye a partir de la
Matriz Comn y est constituida por la incorporacin de otros saberes ms especficos,
fundamentalmente concernientes a la produccin y a la contextualizacin socio histrica.
Dichas Particularidades dan lugar a las diferencias entre las opciones: Orientada en Arte,
con Especialidad y Artstico - Tcnica.
SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE
7
55. En virtud de las caractersticas organizacionales de esta oferta, que prev el inicio
de la formacin especfica en los tres ltimos aos de la escolaridad secundaria y con el
fin de potenciar las finalidades del Nivel, se promovern los saberes relacionados con la
produccin artstica popular, colectiva, contempornea y latinoamericana.
56. Por lo tanto, la produccin es central en la identidad de la Secundaria Orientada en
Arte, siendo prioritarios los saberes vinculados a los procedimientos y tcnicas relativos a
las producciones populares, contemporneas y colectivas tendiendo a un acercamiento y
articulacin entre lenguajes, sin que por ello se pierda el acento en el lenguaje principal de
la opcin.
57. El o los espacios curriculares que se definan jurisdiccionalmente, promovern las
prcticas de creacin, realizacin y resolucin grupales, procesos en los cuales el
intercambio de roles, la cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin conjunta
guiarn los aprendizajes.
58. La contextualizacin socio histrica: se basar en la reflexin sobre la presencia en
la contemporaneidad de producciones colectivas que integran medios y lenguajes,
recuperan tradiciones propias a diversos repertorios culturales y tienen impacto en la
industria cultural y los medios de comunicacin audiovisual.
59. Este eje promover la construccin de saberes y conocimientos vinculados a la
circulacin, promocin y recepcin de las producciones artsticas en el mundo actual. De

7
Las Particularidades de la Secundaria Orientada en Arte se desarrollan en los Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada, en
conjunto con el resto de las orientaciones. (Res. CFE N 137/11 anexo VI). Aqu slo se mencionan sus rasgos ms sobresalientes.
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esta manera se convertir en promotor de acciones artsticas con sentido social y
cooperativo, superando la enseanza de nociones cuyo fin es la clasificacin del arte
proveniente de diversos contextos histricos y culturales. Es por ello que promover el
acercamiento a los lugares, los actores y los procesos que permitan comprender a la
produccin artstica como un trabajo.
SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA
60. Respecto de la produccin, se requiere construir conocimientos de mayor grado de
especializacin de acuerdo con las diversas alternativas curriculares que se propongan.
Los saberes que se seleccionen debern posibilitar a los egresados obtener un perfil
fundado en una formacin artstica integral propios del Nivel Secundario.
61. Es importante destacar que en el caso de la Secundaria Artstico -Tcnica ser
necesario el abordaje de la produccin artstica contempornea mediante un fuerte acento
dado por el desarrollo tecnolgico, las vinculaciones con las industrias culturales locales y
regionales, y, en ocasiones, la produccin en serie. Proyectar esta formacin requiere de
una permanente actualizacin en trminos de la tecnologa puesta en relacin con la
produccin artstica, sin desconocer que las manifestaciones del presente deben
articularse permanentemente con las del pasado.
62. Entendiendo que a la produccin artstica no la determina solamente una serie de
tcnicas aisladas y que las decisiones estticas no son autnomas, sino que por el
contrario, se fundan en su correspondencia con las caractersticas de la sociedad y la
cultura dentro de la cual el arte se produce y circula, el estudio del contexto se revela
esencial para la definicin de las distintas ofertas educativas: perfiles de las
especialidades y artstico tcnicos.
63. Por tanto, respecto de la contextualizacin socio histrica: los diferentes perfiles de
la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica requieren del desarrollo de la
capacidad para contextualizar las prcticas artsticas, integrando los aportes de la
reflexin proveniente del estudio del arte en general en relacin con las particularidades
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de cada lenguaje, a travs del tiempo y en distintos contextos sociales, geogrficos y
culturales.
64. Los procesos de produccin y contextualizacin a desarrollarse en la Secundaria
Artstico -Tcnica requieren de una organizacin curricular que contemple una vinculacin
con los mbitos laborales con los que se relaciona la formacin y la presencia de espacios
donde desarrollar diferentes procesos de produccin individual y colectiva.
3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y
ARTSTICO TCNICA
65. Para el caso de la Secundaria con Especialidad y Artstico Tcnica, la
Particularidad de la Opcin deber contener un Ncleo de Saberes, articulados en torno a
espacios curriculares comunes a todos los perfiles pertenecientes a un mismo
66. Ms all de las diferencias especficas entre roles, prcticas, medios y tradiciones
que puedan habitar al interior de cada lenguaje/disciplina, la necesidad de constituir un
ncleo que comparten todos los perfiles de un lenguaje responde a que, por un lado,
constituyen trayectos formativos de Nivel Secundario, y por otro porque an las ms
diversas formas de produccin en la prctica artstica de un lenguaje/disciplina,
constituyen modos particulares de una misma manifestacin esttica.
67. Por tanto, el Ncleo de Saberes deber contener materias o asignaturas
compartidas, destinadas a todos los alumnos de la Secundaria de Arte con Especialidad y
Artstico Tcnica, en las que se desarrollen temas en torno a un mismo
68. En este sentido, se debern incluir aspectos disciplinares vinculados con los
problemas particulares del lenguaje en relacin con la produccin y el contexto donde se
analiza; los espacios y formas en que circula el arte, las distintas manifestaciones que
adoptan los jvenes en la actualidad y, desde una visin retrospectiva, el estudio de los
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medios de comunicacin y su cultura esttica. Implicar, adems, prcticas particulares
de produccin con relacin a temticas vinculadas a las culturas juveniles.
3.2.2. PERFIL
69. El perfil define el sentido y la orientacin de las diferentes titulaciones, delimitando la
identidad de la propuesta de formacin. Est constituido por un conjunto de saberes
vinculados a un aspecto especfico de prcticas y producciones de un lenguaje /
disciplina.
70. Estos saberes estarn orientados al logro de capacidades que permitan la futura
insercin en espacios de produccin artstica de la comunidad. Para ello garantizarn una
vinculacin y reconocimiento del contexto, una adecuacin al nivel y un creciente nivel de
autonoma.
71. Los espacios curriculares, asignaturas o materias en que se desarrollen los saberes
del perfil debern estar articulados, con un sentido integrador, con el resto de los saberes
del diseo. De este modo el perfil completa la propuesta de enseanza y delimita el
campo en el que debern organizarse las prcticas profesionalizantes.
72. La organizacin definida para la Secundaria de Arte permite que puedan coexistir
ms de un perfil en una misma institucin y hasta para distintos alumnos en un mismo
grupo o curso, tanto de la Secundaria con Especialidad como la Artstico-Tcnica.
3.2.3. PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
73. Segn lo establecido por la resolucin 120/10 del CFE, tanto en la Secundaria con
Especialidad como en la Artstico Tcnica, la formacin deber comprender, en el Ciclo
Orientado, el desarrollo de prcticas profesionalizantes, entendidas como estrategias y
actividades formativas, cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y
capacidades relacionadas con el mundo del trabajo, familiarizando a los alumnos con el
ejercicio artstico profesional.
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74. Las mismas debern ser desarrolladas por todos los alumnos y siempre bajo la
supervisin de un docente.
75. Las prcticas profesionalizantes constituyen una instancia educativa que debern
favorecer el conocimiento de las condiciones laborales vinculadas con la realizacin
artstica, existentes en nuestro pas.
76. Formar a los jvenes en la conciencia de que el arte es un trabajo, y como tal
requiere de su estudio, sistematizacin y regulacin implica el desafo de poner en crisis
la idea de arte como mero entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y
trascendencia les permite prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia.
Dicho ideal romntico en torno al artista, es un imaginario estereotipado muchas veces a
nivel social, por lo que una mirada crtica a esta situacin deber buscar estrategias
innovadoras que colaboren con la meta antes descripta.
77. Las prcticas profesionalizantes desarrollarn saberes vinculados con los derechos
y obligaciones laborales en diversos mbitos de la produccin cultural y artstica, con la
produccin de las industrias culturales y las producciones por fuera de ellas.
78. Es por ello que podrn:
adoptar diferentes formatos (actividades culturales y proyectos artsticos en
articulacin con sectores sociales y productivos de la comunidad); llevarse a cabo en
diferentes entornos (teatros, salas de grabacin, galeras, estudios, centros
culturales, organizaciones barriales, entre otros);
organizarse a travs de distintos tipos de actividades, implicando saberes
relacionados con la gestin y produccin de proyectos artsticos.
3.3 EXTENSIN Y CARGAS HORARIAS PARA CADA OPCIN
79. Secundaria Orientada en Arte, el Campo de la Formacin Especfica tendr una
extensin minima total de 700 hs reloj, distribuidas en los tres aos del ciclo orientado.
Slo a modo ilustrativo, esto supone contar con un promedio de entre 6 y 7 hs. reloj
semanales destinadas a la enseanza del lenguaje/disciplina.
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80. Al menos un 40% de la totalidad de este Campo deber estar destinado al desarrollo
de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina.
81. El restante 60%, lo ocuparn las Particularidades de la Opcin, es decir, el nfasis
en los conocimientos relacionados a la produccin y a la contextualizacin socio -
histrica.
82. Independientemente del lenguaje/disciplina seleccionado, los saberes de la
produccin y de la contextualizacin socio -histrica debern estar vinculados a las
prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, pertenecientes al
universo cultural latinoamericano.
83. Secundaria con Especialidad y Artstico -Tcnica, el Campo de la Formacin
Especfica tendr una extensin mnima de 1600 hs. reloj8.
84. En este caso, el aprendizaje especfico del lenguaje/ disciplina comienza en el
primer ao de la escolaridad. Por ello, desde el inicio, parte de la carga horaria
correspondiente al Campo de la Formacin Especfica conllevar el despliegue de los
conocimientos de la Matriz Comn del lenguaje/ disciplina.
85. Esto supone contar, a modo de ejemplo, con un promedio de 5 horas reloj
semanales como mnimo en el Ciclo Bsico (360 horas reloj mnimo para el caso de un
Ciclo Bsico de 2 aos), y con un promedio de 11 a 12 horas reloj semanales como
mnimo en el Ciclo Orientado (1240 horas reloj mnimo para el Ciclo Orientado de tres
aos)9.
86. Al menos un 20% de la carga horaria total del Campo de la Formacin Especfica
deber estar destinado a la enseanza de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina, que se
desarrollar en el Ciclo Bsico.
87. El restante 80% lo ocuparn los saberes relativos a las Particularidades de la
Opcin, distribuidos de la siguiente manera:
Ncleo de saberes entre 30 y 40 %
Perfil entre 30 y 40 %

8
Este mnimo es para aquellos casos en los que la extensin del Nivel Secundario es de 5 aos.
9
Se incluyen las 700 horas reloj establecidas para la Secundaria Orientada.
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Prcticas profesionalizantes 10 %
4 - ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA
SECUNDARIA DE ARTE
88. La Secundaria de Arte en sus tres opciones - Orientada, con Especialidad y Artstico
Tcnica - se inscribe en la nueva Secundaria que propone la LEN10, proporcionando,
desde su particularidad y especificidad, una posibilidad para promover la justicia social,
con integracin y calidad.
89. La construccin de la Secundaria de Arte requiere no slo replantear los diseos
curriculares, sino tambin la organizacin pedaggica e institucional, atendiendo a la
calidad con un claro sentido democrtico, considerando que el ensear y aprender sean
comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido
y relevancia.11
90. La Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica deber construir,
progresivamente, las condiciones que la lleven a una organizacin institucional que
favorezca las mejores condiciones para la enseanza del lenguaje/disciplina artstica. Una
mirada holstica de la institucin permitir superar los modelos en los que se perciba a las
escuelas como dos propuestas desarticuladas: la formacin comn y la formacin
especfica en arte.
4.1 PROYECTO INSTITUCIONAL:
4.1.1 ORGANIZACIN GENERAL. LA ESCUELA SECUNDARIA Y LA ENSEANZA
DEL ARTE

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Ley Educacin Nacional 26.206
11
Resolucin CFE 93/09
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91. La enseanza del arte, en el marco de la nueva secundaria, requiere de una fuerte
revisin de las prcticas pedaggicas e institucionales, que promueva una voluntad de
cambio colectivo, poniendo en tensin la innovacin con la tradicin.
92. La Escuela Secundaria es un espacio propicio para la enseanza del arte, haciendo
accesible el aprendizaje para todos los sectores y grupos sociales. Desde esta
perspectiva, las instituciones que implementen cualquiera de las opciones de la Modalidad
debern organizarse de modo tal que esa organizacin favorezca el aprendizaje del arte
en los adolescentes.
93. Las cargas horarias propuestas (un mnimo de 25 horas semanales para la
Secundaria Orientada y de 30 horas reloj semanales para la Secundaria con Especialidad
y Artstico Tcnica) garantizarn una formacin de calidad y acorde al nivel, la franja
etaria y el contexto en el que se define. Estas cargas horarias debern ser acordes a las
posibilidades y necesidades de los alumnos, asegurando su trayectoria por el Nivel y su
egreso.
94. El proyecto institucional se focalizar en las finalidades del Nivel, promoviendo
prcticas que aseguren la formacin en derechos y responsabilidades, la circulacin
crtica de saberes y la vinculacin con el contexto y el mundo del trabajo, en el marco de
una ciudadana plena.
95. La especificidad de la enseanza artstica deber estar organizada de acuerdo a los
requerimientos del lenguaje y articulada con las otras reas del curriculum.
4.1.2 - CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN INSTITUCIONAL
96. La institucin disear un proyecto institucional que, como rasgo distintivo de la
nueva secundaria, priorice la centralidad en el alumno en busca de reconocer las
condiciones del adolescente y joven, sus necesidades, intereses y perspectivas.
97. El proyecto institucional incluir la enseanza de los valores democrticos. Deber
partir del reconocimiento de las culturas juveniles, de sus propias maneras de construir lo
personal y lo social, del reconocimiento y valoracin del otro. En este contexto de respeto
y escucha de los jvenes podr asumirse una lectura crtica de aquello que puede
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amenazar los valores de la democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la falta de
respeto por la ley, la violencia, la falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo12.
98. La escuela se constituir en un lugar propio y apropiado para los jvenes,
proponiendo un proyecto de convivencia adecuado al nivel y una experiencia que
promueva la formacin de una ciudadana plena.
99. En este marco, las instituciones generarn espacios de participacin en la toma de
decisiones, en aspectos vinculados a la convivencia y el proyecto institucional, a partir de
su rol de alumno, compartiendo estos espacios con pares y adultos. Para ello ser
necesario crear organismos institucionales con representacin de los distintos sectores y
con sistema de eleccin y renovacin con criterios democrticos.
100. La construccin de espacios de participacin, en el marco de la enseanza de los
valores democrticos, supone el reconocimiento del otro como sujeto de derecho, iguales
ante la ley, la que se aprende a respetar y permite que las normas estn abiertas a
debate, que se argumente su sentido, que se haga un contrato educativo entre todos los
afectados por la tarea escolar: directivos, docentes, alumnos, familias, personal auxiliar.13
4.2 ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA - LA TRAYECTORIA DEL ALUMNO
14
101. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria requiere repensar las estructuras
organizativas de lo pedaggico, entendidas como aquellos aspectos que condicionan los
desarrollos curriculares que llevan a cabo los docentes.
4.2.1 CRITERIOS PARA SU ORGANIZACIN
102. Las Escuelas Secundarias de Arte debern cuestionar su modo de entender la
escolarizacin, superando modelos tradicionales establecidos como nicos. Las
condiciones de permanencia y continuidad debern contemplar las distintas situaciones

12
Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin.
13
Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin.
14
Deber tenerse en cuenta lo prescripto en la Resolucin 93/09 del CFE.
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de vida y culturales de los adolescentes y jvenes que potencialmente podrn asistir a la
escuela. En este sentido, esta organizacin deber tener en cuenta a los alumnos que se
encuentran escolarizados actualmente y a aquellos que deben incluirse en la Escuela
Secundaria en cumplimiento de su carcter obligatorio.
103. La unidad institucional a la que se refiere el carcter integrador de la Secundaria de
Arte, se expresar en cada una de las instancias de organizacin de los componentes
institucionales. As, tanto la organizacin de la carga horaria y de los espacios fsicos,
como los distintos momentos de trabajo, encuentro, descanso, estudio, etc. debern ser
definidos desde una perspectiva estratgica. Del mismo modo, sern necesario integrar
en el diseo, la organizacin y el horario de los espacios curriculares pertenecientes a la
Formacin Especfica con la Formacin General; disponer de horarios, momentos y
espacios que permitan a los jvenes y adolescentes tener una experiencia positiva de la
institucionalidad, constituir a la escuela como lugar de encuentro y estudio; promover
actividades, talleres y experiencias que permitan una visin integradora del currculum.
104. La organizacin horaria de la institucin tendr en cuenta nuevos formatos,
integrando las distintas reas del currculum, promoviendo nuevos tiempos para el
aprendizaje, generando articulaciones entre distintos grupos de alumnos, permitiendo el
encuentro en espacios comunes de aprendizaje (seminarios, talleres, coloquios, etc.) en
los que los alumnos aborden los contenidos del currculum dentro y fuera de lo
tradicionalmente entendido como materia.
105. Los espacios en el campo de la formacin especfica para el ciclo bsico estarn
organizados de modo que garanticen flexibilidad y accesibilidad para los distintos grupos
de alumnos.
106. En el Ciclo Orientado, la Formacin Especfica se incrementa en forma progresiva,
por lo tanto se deber permitir el trnsito de los distintos grupos de alumnos en
propuestas institucionales que articulen la Matriz Comn, el Ncleo de saberes y la
Particularidad de la Opcin. La organizacin horaria deber posibilitar la simultaneidad de
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espacios de enseanza especfica para superar la atomizacin de los grupos de alumnos,
favoreciendo el intercambio y la flexibilidad.
107. El uso de los espacios fsicos ser objeto de revisin, construyendo una nueva
lgica. Teniendo en cuenta la necesidad de espacios con equipamiento y condiciones
especficas para el aprendizaje de un lenguaje artstico, se promovern prcticas de
creciente autonoma en el aprendizaje por parte de los alumnos, posibilitando el acceso a
esos espacios. Asimismo, y en cumplimiento con la Resolucin 120/10 CFE, la
organizacin pedaggica incluir la articulacin con instituciones especializadas en arte
de la comunidad, promoviendo que los alumnos puedan acceder a nuevas formas de
aprendizaje.
108. Para una mejor integracin de los distintos aspectos del currculum, se promover el
trabajo colectivo de los docentes, asegurando espacios comunes que permitan la
articulacin entre las unidades curriculares del plan de estudios y el resto de las
actividades de la vida institucional.
4.2.2 - PROPUESTAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
109. La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de
organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las
normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus
acciones.
110. La extensa experiencia de las instituciones de la modalidad, deber ser resignificada
en busca del mejoramiento de la enseanza. Los talleres o formas similares de organizar
del currculum, debern reorientarse para permitir nuevos modos de acceder al
conocimiento. En este sentido se proponen incluir propuestas de:
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Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos
espacios curriculares tienen vinculaciones entre s, el reconocimiento de estos
puntos de contacto debe ser aprovechado para una mirada integradora de los
lenguajes artsticos.
Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas
veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de
alumnos podr cursar unos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado
de especialidad y las trayectorias de cada docente.
Inclusin de las TICs en el trabajo diario. La presencia de las netbooks
entregadas a los alumnos del nivel secundario por el Ministerio de Educacin de la
Nacin, mediante el Programa Conectar Igualdad, debe redundar en un
mejoramiento cualitativo de la enseanza del Arte. Al respecto ser necesario
recurrir a estrategias didcticas relacionadas con estas tecnologas y su potencial,
promoviendo el uso de programas multimedia.
Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la
organizacin de Seminarios para distintos grupos de alumnos, en los que se podrn
abordar tanto temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos
transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el desdoblamiento
permanente de los alumnos en grupos diferenciados en base al nivel o las
condiciones referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/disciplina.
Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada
de la comunidad (de acuerdo a lo previsto en la Resolucin 120/10 CFE15), que
permitan el trnsito de los alumnos por instancias que, adems de brindar el acceso
al conocimiento, los vincule con los mbitos de futuros estudios superiores o de
trabajo.

15
Res. 120/10 CFE. N 97
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Modificacin del modo de agrupamiento de los alumnos de distintos cursos y
niveles, permitiendo el intercambio y favoreciendo el aprendizaje colectivo.
Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos o de
alumnos de cursos avanzados o de instituciones de nivel superior.
Inclusin de espacios optativos, dentro y fuera de la institucin. El diseo
curricular incluir espacios que sern de eleccin de los alumnos. Se podrn
proponer, tanto varios espacios para que los alumnos se distribuyan entre ellos
segn sus intereses, como la eleccin de un espacio elegido por el grupo de
alumnos.
4.2.3 TRAYECTORIA DE LOS ALUMNOS
111. Distintas experiencias han atravesado las instituciones de arte de Nivel secundario
respecto de la permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos. En este sentido
las escuelas han sido parte de la lgica propia que ha atravesado al Nivel respecto de la
inclusin y egreso de los jvenes. Un nuevo paradigma debe orientar las prcticas que
garanticen a los jvenes y adolescentes una institucin cuya tensin est centrada en la
adecuacin a sus necesidades.
112. Para ello se articularn todas las acciones posibles que permitan acompaar a los
alumnos en su trayectoria escolar, garantizando su continuidad y egreso con calidad. En
este marco, el Plan de mejora institucional debe ser una herramienta para el cumplimiento
de este objetivo.
113. Se debern prever estrategias institucionales que garanticen el efectivo ingreso, con
criterios de inclusin de todos los alumnos que opten por cualquiera de las instituciones
de Nivel secundario de la Modalidad.
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114. El equipo de enseanza abordar estrategias que aseguren la prevencin de
situaciones de repitencia y abandono, considerando el desarrollo de acciones de
acompaamiento institucional de apoyo acadmico y tutorial, que asista al alumno en su
experiencia de escolarizacin, teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno. En este
sentido ser relevante la discusin y el aporte de los mismos alumnos en los espacios de
participacin, para articular en las propuestas institucionales, el saber de los adultos y las
miradas de los jvenes y adolescentes, en una problemtica que les es propia.
115. Sern incluidas en el Proyecto Institucional, las temticas de preocupacin en la
formacin de los jvenes y adolescentes y aquellas cuestiones sociales que los
amenazan. Problemas tales como integracin social, continuidad de estudios superiores,
insercin en el mundo del trabajo, anlisis de las condiciones sociales y polticas de la
comunidad local, nacional y regional. stos debern estar presentes en los diseos
curriculares y en la experiencia escolar cotidiana de un modo sistemtico. Tambin es
responsabilidad institucional el tratamiento de temas tales como embarazo adolescente,
situaciones riesgo, drogadiccin, etc.
116. Una mirada preventiva acerca de las situaciones de riesgo que amenazan a los
jvenes y adolescentes debe estar acompaada por un fuerte y sostenido mbito de
dilogo: tutoras, talleres de problemticas adolescentes, abordaje de cuestiones de salud
y adolescencia; son algunas estrategias posibles. Asimismo la institucin prever
acciones especficas de acompaamiento de alumnos que se encuentren en situaciones
de riesgo mediante los mecanismos institucionales y de la comunidad que se encuentren
disponibles.
4.2.4 LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA DEL ARTE
117. A partir del marco que la Res. 93/09 del CFE habilita para la organizacin de los
regimenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin que dispone, esta ltima
cobra relieve como instrumento decisivo en la realizacin de la obligatoriedad de la
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Educacin Secundaria. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por
las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes.
118. Evaluar en la enseanza artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar
relegado, donde los registros eventuales de las capacidades desarrolladas por los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son consideradas y, por consiguiente
los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una
concepcin de arte ligado a su praxis por sujetos particularmente dotados o con
"naturales" disposiciones hacia dicha disciplina.
119. La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el
dominio flexible del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el
seguimiento de los estudiantes, a la vez que sistematizacin de dicha tarea. Herramientas
o instrumentos acordes, especficamente diseados a tales fines son instancias concretas
para llevar adelante el proceso de evaluacin, para mejorar la comunicacin de los logros
o problemas con los estudiantes y con el resto de la comunidad educativa.
120. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los
aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar as como
alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por lo que las alternativas de
resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la
flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles.
121. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias
formales de evaluacin puede responder a nicos instrumentos que, en general, tienden a
priorizar productos unvocos en detrimento de los procesos de aprendizaje y del contexto.
122. La tensin entre los aspectos relativos a los procesos de produccin artstica y los
resultados obtenidos en la praxis debe equilibrarse incluyendo tambin los dominios
conceptuales o las posibilidades de comprender y explicar dichos procesos. Cuando el
centro de lo evaluable en la educacin artstica est en la capacidad analtica es probable
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que los conocimientos sobre la produccin sean menores o casi inexistentes. Del mismo
modo, centrar la evaluacin en la produccin sin considerar el contexto, puede
obstaculizar la transferencia de dichos conocimientos. En consecuencia, la evaluacin en
la educacin artstica deber contener tanto la produccin como la reflexin.
4.3 VINCULACIONES CON EL CONTEXTO
123. Entender el contexto como un mbito educativo, permite reconocer que all existen
potenciales desarrollos del aprendizaje. Incluir las miradas y sentidos de los distintos
actores de la comunidad, habilita el acceso a distintas lecturas de la realidad en general y
del lugar que los lenguajes/disciplinas artsticas en particular ocupan en la comunidad y el
mundo.
124. Existe una tradicin que ha generado una desvinculacin de la escuela con su
comunidad. Colocando a la educacin en una perspectiva universal, por encima de lo
local. Desde esta mirada existen experiencias de actividades para la comunidad, en una
dinmica unidireccional, asumiendo que la comunidad no tiene nada para aportar a los
saberes que ensea la escuela. Pensar el vnculo entre escuela y comunidad supone
avanzar en la construccin de conceptos que reconozcan a la comunidad como un
espacio de aprendizaje continuo de los jvenes y adolescentes. La escuela no posee el
monopolio de la enseanza y, por lo tanto, no debe entenderse el vnculo con el contexto
como un movimiento de la escuela hacia la comunidad, sino como un espacio de
articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los mbitos de la vida. El
vnculo escuela comunidad implica poner en igualdad de jerarquas los saberes que
provienen de esta ltima con los que propone la escuela, construyendo mltiples miradas
y lecturas de la realidad.
125. Desde el punto de vista de la enseanza del arte es necesario el reconocimiento de
las variadas producciones que existen en la comunidad local y regional, por las que
ciertamente el alumno ha transitado y, seguramente, dieron razn a su eleccin. La
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126. El desarrollo del vnculo entre escuela y comunidad supone:
tanto en el lenguaje que el alumno ha elegido, como en el resto de los lenguajes.
Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de
los lenguajes.
Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad
que aporten nuevas miradas.
decisiones.
solidario.
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Marcos de referencia para la Secundaria de Arte
ARTESVISUALES
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Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de
produccin).
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126. El desarrollo del vnculo entre escuela y comunidad supone:
tanto en el lenguaje que el alumno ha elegido, como en el resto de los lenguajes.
Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de
los lenguajes.
Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad
que aporten nuevas miradas.
decisiones.
solidario.
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Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de
produccin).
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Modalidad Artstica
Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Artes Visuales
2
NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los
diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Artes
Visuales 3
2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con las Artes Visuales 4
3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Artes Visuales 5
3.1 - Secundaria Orientada en Arte Artes Visuales 5
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Artes Visuales 9
3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica
en Artes Visuales 10
3.2.2 - Posibles formatos y mbitos para las prcticas profesionalizantes 16
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Danza 17
A - Bachiller en Artes Visuales con Especialidad en Arte y nuevos medios 17
Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 18
B- Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico 20
C- Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de
produccin).
23
Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
24
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Artes Visuales 26
D - Tcnico en Iluminacin Artstica. 26
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ANEXO II
Modalidad Artstica
3
1 CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS
PARA LA ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
ARTES VISUALES
1. De acuerdo a la resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la formacin
especfica se organizan en base a ciertos aspectos o modos de acceso al conocimiento
artstico
1
, entendiendo a stos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/
disciplina artstica:
En relacin con el lenguaje especfico: comprende los saberes vinculados a los
Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte.
representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opcin.
En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el
otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no
slo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e
histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de
1
Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de Referencia se deber aludir
a las especificidades de cada uno de ellos.
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ANEXO II
Modalidad Artstica
4
los diversos lenguajes que componen el rea, sino tambin de herramientas que
posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica en relacin
con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos abordajes
2
2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN
RELACIN CON LAS ARTES VISUALES
2. Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes
Visuales desarrollarn saberes vinculados con:
La produccin en Artes Visuales como fenmeno situado en un contexto poltico,
econmico, social y cultural.
La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las
relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de
vista en imgenes fijas y en movimiento.
Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la
seleccin de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido.
El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del
espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio -
temporal y las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones
visuales atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del
contexto local, nacional y regional.
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Modalidad Artstica
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Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en
la actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios
alternativos a ella.
El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como
prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE
ARTES VISUALES
3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE - ARTES VISUALES
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE ARTES VISUALES
1. El gran desafo de la educacin en las Artes Visuales hoy es comprender que los
procesos de produccin - para y en diversos soportes, contrapuestos a las tcnicas
per se - constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y
culturalmente. Esta opcin de Secundaria prioriza en la produccin y la
contextualizacin de las prcticas artsticas en vinculacin con la comunidad. Esto
implica una formacin fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en
la produccin visual contempornea tendiente al trabajo colectivo, en una formacin
general no profesionalizante.
2. Resulta ineludible, en esta opcin educativa, el trabajo con los jvenes atendiendo a la
centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, al nfasis en el carcter
popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad.
3. El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de
las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la mayora
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ANEXO II
Modalidad Artstica
6
de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del
arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y
jvenes, siendo ste un aporte significativo para la formacin ciudadana.
4. Se necesitar establecer puentes para que el adentro y el afuera de la institucin
educativa se involucren y alienten la autonoma de los estudiantes como activos
hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin
indisociable entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de
circulacin.
5. Resultar de importancia la inclusin de saberes que permitan relacionar el universo
visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse,
reinterpretar, resignificar y transformar.
Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o
disciplinas de la Formacin Especfica
Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios
6. En el campo de las Artes Visuales es necesario pensar en propuestas educativas
tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y
comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas
tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural.
7. El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos,
comprende no solo el abordaje del uso de los dispositivos y programas sino una
revisin conceptual sobre los cambios didcticos. Esto implica considerar las
transformaciones culturales que modifican las categoras del tiempo y del espacio
en el desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos y
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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las posibilidades de acceso a la diversidad de procedimientos con nuevos medios
desde la produccin y la reflexin critica de esas prcticas.
8. Los conocimientos especficos vinculados a la produccin con nuevos medios
(manejo de programas especficos de animacin, diseo de imagen y sonido, etc.)
podrn desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de
produccin multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital,
imagen digital, introduccin al lenguaje audiovisual.
Aspectos referidos a la produccin en distintos mbitos
9. La formacin en Artes Visuales deber contemplar el desarrollo de saberes
vinculados a la diversidad de mbitos tanto fsicos como simblicos,
convencionales y no convencionales, por donde transita la produccin. Lo mismo,
requerir prever el abordaje de instancias de proyeccin y realizacin de prcticas
artsticas colectivas, en las que se ponga el acento en el tratamiento de la relacin
entre el espacio del observador y el de la imagen, los condicionamientos que
establecen los emplazamientos - ya sean interiores o exteriores - y la
experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la
materializacin de intervencin efmeras y/o permanentes.
10. La produccin visual en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones,
transformaciones tanto en su materialidad como en los espacios por los que
circulan, pudiendo encontrar manifestaciones artsticas y estticas permanentes o
efmeras en mbitos convencionales como alternativos, sean fsicos o virtuales:
bibliotecas, comercios, hospitales, transportes, pginas web, publicidades fijas o
mviles, muros, plazas, etc., susceptibles de ser apropiados estticamente con
producciones tales como intervenciones urbanas, happenings, performances, entre
otros.
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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11. Los conocimientos vinculados a la produccin en distintos mbitos podrn
desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el espacio y la interaccin
pedaggica, la formacin de una cultura pblica y la produccin de saberes como
parte del aprendizaje; a travs del abordaje de proyectos de produccin en Arte
contemporneo, Muralismo, Instalaciones, Video instalaciones, Produccin y
anlisis de la imagen contempornea, Arte pblico, Taller de imagen y nuevas
materialidades.
Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica
12. En lo que respecta al desarrollo de conocimientos histricos vinculados con las
producciones visuales se fomentar el anlisis y la reflexin crtica, desde la
integracin de diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo especial nfasis en
Latinoamrica y Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad de las
producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y los
dispositivos implicados para su instalacin en los diversos contextos
convencionales y alternativos donde circula la produccin visual, atendiendo al
contexto histrico, poltico y cultural que les dio origen. Reflexiones y prcticas que
alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras annimas
(manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas).
13. Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar: las
concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos
jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente, respaldados por una
visin puramente transmisiva de la informacin; y, los abordajes fundados en los
modelos de anlisis semiticos, sistemas de signos y cdigos plausibles de
interpretacin; para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas
contemporneos de las artes visuales y sus prcticas. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis, la reflexin y la
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada
contextualizada, y donde los componentes histricos sean entendidos como
determinantes que inciden en el presente. Para ello podrn definirse ejes
temticos ordenadores de problemticas a abordar.
14. Se procurar el debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando
reflexiones sobre los fenmenos artsticos y sus diversas manifestaciones. Se
promovern formatos de presentacin de estos procesos grupales, as como visitas
a museos, galeras y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos
informticas, recopilacin de imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas,
calendarios, catlogos, enciclopedias digitales y el uso de Internet; promoviendo
una lectura crtica del pasado y de la actualidad.
15. Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que
comprendan temticas que aborden el arte con las industrias culturales, los
procedimientos constructivos en la imagen latinoamericana contempornea,
movimientos artsticos emergentes, la mixtura disciplinar.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO
TCNICA - ARTES VISUALES
TTULOS QUE OTORGA
A. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y NUEVOS
MEDIOS
B. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
C. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN-
(DISCIPLINA DE PRODUCCIN)
D. TCNICO EN ILUMINACIN ARTSTICA
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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ARTSTICO TCNICA PARA TODOS LOS PERFILES EN ARTES VISUALES
16. Estas opciones de Secundaria de Arte poseen un ncleo de saberes inherentes a
todos los perfiles. Esto responde por un lado, a que constituyen trayectos
formativos de nivel medio no profesionalizantes y, por otro, a que las diferentes
formas de produccin constituyen modos particulares de una misma manifestacin
esttica: las artes visuales
17. Este ncleo deber contener espacios curriculares concretos que desarrollen
temas en torno a la disciplina para todos los alumnos de la Secundaria de Arte con
Especialidad y Artstico tcnica.
18. A su vez y, en funcin de los perfiles particulares de cada opcin curricular, se
recomienda que al momento de pensar diseos curriculares se de prioridad tanto a
los saberes a ensear como a los modos de enseanza.
19. A continuacin se sugieren algunos aspectos temticos que debern formar parte
del Ncleo de saberes de la Secundaria con Especialidad y Artstico Tcnica para
todos los perfiles en Artes Visuales. Cada tema contiene entre parntesis, algunas
denominaciones convencionales de espacios curriculares existentes en planes de
estudio para la secundaria. Esto es a los fines de asegurar la inclusin de los
temas mencionados, independientemente de las decisiones de creacin de nuevos
espacios curriculares al interior de los diseos jurisdiccionales.
En torno a la produccin visual (Taller de Produccin visual, Composicin plstica)
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20. Participar y apropiarse de los saberes especficos de las artes visuales implica
transitar por procesos de produccin que involucran decisiones tcnicas y
compositivas, as como por procesos analticos y de contextualizacin de las
producciones. Ambos procesos buscan promover en los estudiantes la indagacin
sobre la identidad local y cultural, superando modelos excluyentes fuertemente
arraigados en el mbito escolar. Por lo tanto, los posibles espacios que se
delimiten debern pensarse como mbitos dedicados a la proyeccin y la
realizacin de producciones visuales que comprometan la contextualizacin en su
entorno.
21. Constituyen ejes fundamentales de abordaje el tratamiento del tiempo y del espacio
en relacin a los recursos y dispositivos. Esto implica prcticas que permitan hacer
usos ms complejos y significativos de los medios visuales y audiovisuales; nuevas
formas de produccin de sentido en imgenes y objetos bidimensionales y
tridimensionales, multimediales, digitales y analgicos, ahondando en los aspectos
compositivos involucrados, la instalacin en diversidad de espacios, sean estos
abiertos o cerrados, pblicos o privados, conceptualizando las implicancias
discursivas de cada uno de ellos.
22. Los procedimientos tcnicos que permiten la materializacin de las producciones
visuales son parte constitutiva de esta instancia de aprendizaje, por lo tanto, es
necesario indagar tanto en el empleo de materiales, herramientas y soportes
convencionales, como en las combinaciones, cruces y articulaciones que
caracterizan las producciones contemporneas en las que se diluyen los lmites de
las disciplinas artsticas tradicionales.
23. Las propuestas de realizacin y de difusin de producciones artsticas individuales
y colectivas, requieren considerar la situacionalidad contextual. Por este motivo las
estrategias didcticas debern comprender el abordaje de los medios, recursos y
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Modalidad Artstica
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dispositivos adecuados a la construccin de sentido, contemplando las formas de
exhibicin.
24. Es necesario impulsar experiencias en mbitos o espacios fsicos y simblicos,
convencionales y no convencionales, susceptibles de ser apropiados estticamente
mediante producciones tales como intervenciones urbanas, happenings,
performances interdisciplinarias, instalaciones, publicidad mural callejera, video
instalaciones, arte pblico, instalaciones con luz, entre otras. A su vez se debern
desarrollar estrategias de participacin colectiva atendiendo a la construccin de
sentido en el contexto de la contemporaneidad.
Seleccin de recursos tecnolgicos y proyeccin de estrategias de difusin
(Informtica aplicada al arte, Taller de artes visuales y multimedia)
25. Las temticas incluidas en este espacio requieren el abordaje de las nuevas
tecnologas, considerando sus lgicas y modos de configuracin. Los cambios que
stas introducen en la sociedad, en los sistemas educativos y en particular en las
prcticas artsticas, debern ser parte de las nuevas propuestas en el aula.
26. Las opciones que se presentan a los jvenes en la produccin visual mediante la
utilizacin de herramientas digitales, necesitan nuevas orientaciones didcticas a
los fines de evitar la reproduccin per se, promoviendo instancias de exploracin y
bsqueda.
27. Asimismo, las disciplinas tradicionales vinculadas a las artes visuales, requieren de
nuevos recursos tcnicos y deben adaptarse, involucrndolos al proceso de
produccin. La revolucin digital y el desarrollo de las herramientas y programas
informticos, abren al arte un nuevo horizonte de posibilidades de expresin que
permiten la realizacin en soportes nuevos, de mayores dimensiones, con nuevos
acabados.
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Modalidad Artstica
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28. El escultor, por ejemplo, tiene actualmente la posibilidad de realizar bocetos y
diseos por computadora que, en combinacin con otras tecnologas le
proporcionarn la obtencin de maquetas a escala de sus diseos y,
posteriormente la realizacin final de sus obras.
29. Nos encontramos asimismo con la posibilidad de producir obras en soporte digital
para ser percibidas desde un espacio virtual, o concebidas expresamente para el
entorno de la realidad virtual, sin que ni siquiera se plantee la necesidad de dar
forma fsica a las obras.
30. Es necesario abordar el proceso mediante el cual el espacio de Internet deviene en
espacio artstico-didctico y se convierte en el contexto adecuado para la
enseanza de contenidos artsticos. La red Internet es, entre otros, un mbito ideal
donde proponer una mayor participacin al espectador en la construccin de la
obra y consecuentemente una experiencia de mayor democratizacin en la
produccin y difusin.
31. La discusin sobre arte y tecnologa conlleva un cambio de paradigma que siempre
dialoga con las concepciones precedentes, para intentar caracterizar, diferenciar y
encontrar su especificidad en el presente. Aporta una nueva sensibilidad a la hora
de representar y pensar las imgenes y otras manifestaciones artsticas. El
movimiento, el espacio y el tiempo no son slo una sugerencia, sino la base
material de estos nuevos formatos artsticos. Adems de desarrollarse en el tiempo
y el espacio, la obra tecnolgica combina lo real con lo virtual.
32. Por lo tanto, los aspectos conceptuales que aqu adquieren relevancia se vinculan
con la indagacin y la experimentacin en los lenguajes de la red y sus
posibilidades formales, y con usos no convencionales de los medios e innovadoras
formas de la fotografa, el dibujo, la pintura, el grabado, las ilustraciones digitales.
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Problemticas de las artes visuales en relacin con el contexto y los pblicos
(Historia de las artes visuales, Arte y cultura contempornea, Anlisis de la imagen
y los nuevos medios)
33. La construccin de conocimientos vinculados a la contextualizacin socio-histrica
implica apropiarse de los saberes necesarios para realizar un anlisis crtico de las
prcticas e interpretar producciones simblicas de distintas sociedades y tiempos.
Por lo tanto, se propone introducir la dimensin histrica y social que enmarca a
toda produccin artstica, a partir del arte local y latinoamericano, poniendo
especial atencin a los nuevos modos de produccin en las artes visuales,
abordando las problemticas vinculadas con la contemporaneidad, las industrias
culturales, el arte popular, los avances tecnolgicos y su incidencia en el campo de
produccin visual, los nuevos modos de circulacin y los tipos de pblico.
34. Se fomentar la integracin de diversas perspectivas de anlisis que atiendan al
contexto histrico, poltico y cultural, pudindose contemplar un abordaje
interdisciplinario3 que considere el anlisis crtico de producciones propias a las
artes visuales, el diseo, las medios audiovisuales y digitales y a las derivadas de
diferentes cruces o articulaciones entre mltiples manifestaciones artsticas,
incluyendo la produccin de artistas nacionales y latinoamericanos, el contexto
donde se genera y las tradiciones en donde se inserta.
35. En este mbito se tendrn en cuenta los procedimientos constructivos de la imagen
pertenecientes a diversas pocas y en particular a la cultura latinoamericana
contempornea, desarrollando una actitud crtica y reflexiva frente a las
manifestaciones artsticas.
3
Se entiende por abordaje interdisciplinario, la reflexin-produccin que surge de la puesta en comn e interaccin de diferentes
miradas estticas o planteamientos metodolgicos de las disciplinas entre si.
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36. Esto implica abordar los contextos de produccin, circulacin y distribucin de las
artes visuales indagando en aspectos que se convierten en determinantes a la hora
de establecer los lazos en un espacio de interaccin y de puesta en marcha de los
dispositivos culturales y sociales. Por ende se puede observar que cada espacio
cultural institucionalizado, emergente y/o popular contiene entramados
organizativos propios, lo que motiva a estudiar el conjunto de prcticas implcitas
en sus manifestaciones.
Gestin de la produccin en diferentes mbitos (Curadura, gestin cultural)
37. Se promover el desarrollo de saberes vinculados a la gestin de proyectos en
artes visuales, introduciendo a los alumnos en las problemticas vinculadas a la
participacin en propuestas colectivas, donde cobra importancia la coordinacin del
trabajo en equipo, la difusin e instalacin de las producciones y la promocin de la
preservacin del patrimonio cultural y artstico local y regional.
38. Esto requiere considerar los espacios donde se presentan las obras artsticas,
sean stos convencionales o alternativos, como aquellos en donde se redefine la
enunciacin artstica entrando en dilogo con la ampliacin de los pblicos y el
espacio virtual, teniendo en cuenta aqu aquellas manifestaciones pensadas para
ser expuestas en la Web.
39. Los nuevos modos de circulacin de obras en la contemporaneidad y las
caractersticas contextuales locales y/o regionales ponen de manifiesto que los
enfoques tradicionales que orientan la elaboracin y formulacin de polticas de
exhibicin resultan insuficientes. Por lo tanto se requiere desarrollar conocimientos
relacionados con los mbitos de circulacin y dispositivos de difusin del arte que
permitan comprender la naturaleza y dinmica de los circuitos artsticos, con un
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Modalidad Artstica
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abordaje que les posibilite a los estudiantes participar en proyectos culturales con
especial anclaje en su contexto, seleccionar mtodos y tcnicas de bsqueda de
informacin significativa para la elaboracin de estrategias de exhibicin,
publicacin y circulacin, empleando diversos canales de conexin entre
instituciones.
40. Los aspectos conceptuales que cobran relevancia se relacionan con el
reconocimiento y la resignificacin de las formas tradicionales y contemporneas
de percepcin esttico-artstica. En el mismo sentido son importantes la modos de
difusin en espacios habituales y espacios alternativos, en soporte grfico editorial
o digital (museos, galeras de arte, entidades culturales y otros espacios de
circulacin no convencionales, nuevos modos de circulacin de obras en mbitos
virtuales), los requerimientos tcnicos y presupuestarios, la elaboracin de
programas y proyectos culturales en entidades pblicas y privadas, la participacin
y coordinacin de grupos.
3.2.2 - POSIBLES FORMATOS Y MBITOS PARA LAS PRCTICAS
PROFESIONALIZANTES
41. Conocer el ejercicio profesional de forma directa implicar conformar grupos de
trabajo, con el fin de relevar e investigar las prcticas artsticas a nivel local,
visitando talleres, estudios de edicin audiovisual o multimedial, participando en la
organizacin de muestras, eventos callejeros, produccin de murales, en
intervenciones en espacios convencionales o no convencionales.
42. De acuerdo a las particularidades del perfil podr considerarse la experiencia de
producir y/o colaborar en el diseo grfico editorial, publicitario y de objetos;
ilustraciones, animaciones digitales para diversos medios; proponer formas de
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exhibicin de material audiovisual y de actividades culturales destinadas a
diferentes pblicos; gestionar la realizacin y produccin de obras colectivas o
intervenciones en el espacio pblico as como de instalaciones, en galeras,
museos y centros culturales, el diseo de formatos de exhibicin, curadura y
actividades culturales.
3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN ARTES
VISUALES
A - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y NUEVOS
MEDIOS
4
43. Hablar de artes visuales en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones, a
los llamados nuevos medios: arte digital, proyecciones, video escultura, video
ambientacin, arte en red, por mencionar a algunos.
44. La condicin de lo visual hoy involucra la produccin a travs de mediaciones
tecnolgicas que aportan nuevas representaciones y concepciones de las prcticas
artsticas. Los vnculos entre arte y tecnologa se han desarrollado en forma
notoria. Una caracterstica fundamental es la creciente popularizacin del acceso a
Internet y a los dispositivos digitales, como la computadora y los telfonos mviles
con cmara integrada.
45. Estos recursos tecnolgicos posibilitan la creacin de canales audio-visuales
individuales y colectivos, y espacios pblicos digitales. Por ello, es importante
4
Nuevos medios define a las formas culturales de produccin que dependen bsicamente de los dispositivos digitales como la
computadora para su realizacin, presentacin y distribucin en formato virtual en espacios como Internet, en dispositivos
transportables como DVD, CD, pen drive, etc. Asimismo este trmino permite integrar, por ejemplo, la telefona celular, que a travs de
componentes como la cmara de fotos y video incorporados amplan el uso de materiales multimedia: audio e imgenes.
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Modalidad Artstica
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atender a las posibilidades que abren tanto el campo audiovisual y multimedial
hacia otras formas poticas.
46. Esto implicar:
La confluencia de la variedad de nuevos dispositivos con el desarrollo de nuevas
combinaciones entre los elementos de representacin, la comprensin de nuevos
procesos perceptivos y, por ende, de nuevas construcciones visuales5.
La reflexin en el trabajo con los jvenes en torno a las transformaciones que han
abierto los nuevos medios en las formas de concebir, percibir y hacer la produccin
discursiva y esttica.
47. En esta Secundaria se propone generar conocimientos y experiencias vinculados
con la imagen contempornea, el empleo de recursos tecnolgicos, el uso del
espacio, del tiempo y de la luz en diferentes soportes (analgicos o digitales:
proyecciones, ensamblajes, etc.) y medios de exhibicin (fsicos o virtuales:
espacio interior o exterior, Internet).
48. Una propuesta que incorpore a la secundaria la utilizacin de medios digitales en la
produccin en Artes Visuales deber considerar espacios curriculares de la
formacin especfica vinculados con:
Aspectos especficos de la tecnologa digital aplicados a la produccin de
imgenes ficcionales y metafricas, bi y tridimensionales.
5
Podemos mencionar como ejemplos de las nuevas construcciones visuales las obras audiovisuales o imgenes digitalizadas e
intervenidas que se producen para la red; el arte interactivo donde el o los participantes pueden interactuar con la obra y con otros
usuarios que acceden a ella.
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La inclusin de prcticas performticas, la utilizacin de nuevas tecnologas y de
proyecciones en puestas visuales o intervenciones en el espacio.
Instalaciones visuales en espacios interiores y/o exteriores, con imgenes planas y
volumtricas, proyecciones y luminaria.
Nociones del funcionamiento del software de edicin de imagen.
Nociones bsicas del lenguaje audiovisual (encuadre, punto de vista, espacialidad
y temporalidad de la imagen)
Nociones bsicas de operaciones con la imagen y el sonido en la Web.
49. Los jvenes que transiten por esta formacin estarn preparados para vincularse
con los mbitos de la publicidad, organismos pblicos, instituciones culturales y
educativas que requieran de servicios creativos o de colaboracin en materia de
registro, compaginacin y edicin audiovisual; conocimientos en produccin y
postproduccin, as como de distribucin, seleccin de medios digitales - de ndole
artstica y esttica - adecuada a los problemas de la creacin individual y
comunitaria.
50. Por consiguiente, algunos de los temas que debieran formar parte de los posibles
espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con las tcnicas,
dispositivos y herramientas para la representacin en el plano y en el volumen, el
espacio y tiempo analgico y digital, los elementos constitutivos y los
procedimientos compositivos de los lenguajes audiovisual y multimedial, los
criterios compositivos para la edicin, estructuras narrativas lineales y no lineales.
La televisin: programas y formatos, la publicidad. Video-Clip: tiempos,
caractersticas, formatos, circulacin. Experiencias y reflexin sobre las formas de
obtener imgenes digitales. Construccin y modelado en 3D. Animacin. Los
videos juegos. Realidad virtual. Narrativa del ciberespacio.
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Modalidad Artstica
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B - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
51. El arte puede entenderse como un hecho social que comunica y expresa diversidad
de significados. La obra de arte pblico conforma variados entramados simblicos,
en los cuales confluye la percepcin del sujeto y la experiencia visual de la misma,
dando lugar a la fusin entre el mundo de la representacin artstica y la
cotidianidad. Estas manifestaciones artsticas en el paisaje pblico han establecido
un territorio esttico en donde se construyen significados individuales y acuerdos
colectivos. Desde esta perspectiva las manifestaciones artstico-estticas son
concebidas como relatos culturales, como mediadoras de representaciones sobre
las relaciones sociales, identidades del cuerpo, del discurso y de los sentidos.
52. Las manifestaciones artsticas que transitan en espacios no convencionales, que
se integran con la arquitectura, en el espacio pblico y requieren de la participacin
e intervencin del pblico (murales, grafitis, estncil, performances, proyecciones
en fachadas, ambientaciones, instalaciones con haces de luz, entre otros),
constituyen concepciones del mundo a travs de los discursos participados, en
tanto producen entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones esttico
culturales. La intervencin y/o emplazamiento artstico en un contexto pblico,
favorecer la inclusin de los estudiantes a un mundo complejo de socializacin del
arte en redes urbanas y rurales.
53. Esto implica una formacin prctica y reflexiva, donde se articulen conocimientos
en la produccin, indagando y operando con el lenguaje especfico, con los
procedimientos compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de
las artes visuales desde una relacin diferente, en la medida en que su produccin
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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se vincule, a travs de la organizacin y realizacin de proyectos fuertemente
asociados con los espacios a intervenir.
54. Los jvenes interactan y conviven con las tecnologas, con producciones artsticas
y estticas con distintos formatos simblicos, emplazadas en sitios y espacios no
convencionales. Esto requiere desarrollar una conciencia abierta y plural que
reflexione sobre y en espacios pblicos. Hoy el arte circula por mltiples vas hacia
expresiones que intentan alterar ldicamente los cdigos habituales del entorno
fsico, social y cultural de la ciudad, exaltando la relacin comunicacional y no de
simple mercanca sujeta a las leyes del mercado y del lucro comercial.
55. Organizar y ofrecer el espacio urbano de circulacin y habitabilidad, con acciones
cargadas de sentido, propiciar nuevos circuitos del espectculo, del consumo, la
performance y la fiesta popular; nuevas formas de reflexin, produccin y
promocin esttico artsticas; renovando los dilogos con la sociedad, tanto dentro
como fuera de las instituciones; dilogos que fueron claves en mltiples instancias
de nuestra historia artstica.
56. Esta Secundaria incluir instancias participativas para con el uso del espacio
pblico y privado, generando diversas dinmicas y abordajes tericos y prcticos
en el estudio de los problemas morfolgicos, funcionales, espaciales y discursivos
que surgirn al momento de disear y proyectar.
57. Una propuesta que incorpore para la secundaria las manifestaciones artsticas y
estticas que transcurren en el espacio pblico deber considerar espacios
curriculares de la formacin especfica vinculados con:
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Modalidad Artstica
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El arte pblico como patrimonio cultural.
La interrelacin entre conceptos y prcticas socializantes en arte.
El desarrollo de temas y formas de presentar proyectos de intervencin urbana.
La exploracin y seleccin de materiales adecundolos a proyectos de
emplazamiento en espacios pblicos y privados.
La proyeccin atendiendo a las especificidades y/o demandas dentro de las
posibilidades de contextualizacin, recepcin e interpretacin del espacio externo e
interno, medios y soportes.
La organizacin de las potencialidades significativas del material, de los
dispositivos visuales y arquitectnicos.
El contexto como portador de sentido y como agente activo de la formacin de
nociones culturales.
La generacin de nuevos vnculos que promuevan el intercambio y el
enriquecimiento de diferentes propuestas artsticas en el espacio pblico y sus
edificaciones.
El reconocimiento y la resignificacin de las formas tradicionales y contemporneas
de visualidad esttico-artstica.
El anlisis crtico de las prcticas y la interpretacin de producciones simblicas de
distintas sociedades y tiempos.
La bsqueda de informacin significativa para la concrecin de estrategias de
montaje, exhibicin, emplazamiento y circulacin de la produccin.
La produccin de discursos estticos en espacios habituales y alternativos, en
soporte grfico editorial o digital.
La participacin en el diseo y produccin de obras colectivas.
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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con producciones colectivas a travs de la conformacin de equipos
interdisciplinarios, con la organizacin y participacin en proyectos y realizaciones
que conviven con el ciudadano en los espacios comunes, con la gestin cultural de
instituciones pblicas y privadas que propicien intervenciones callejeras.
59. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de los
posibles espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con la
exploracin de mbitos y modos de produccin en la contemporaneidad
considerando las manifestaciones efmeras, participativas y conceptuales, la
experiencia artstica como proceso (happening, performance, accionismo), el
concepto expandido de pintura, del espacio urbano, interurbano, arte o pintura en
exteriores pblicos, muralismo, pintura pblica de interior, pintura de o para
museos y otras instituciones. Taller de ilustracin callejera. Activismo y nuevos
medios en Arte Pblico, Taller de grafiti y pintura de muros.
C - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN
(DISCIPLINA DE PRODUCCIN)
60. Las producciones visuales tienen como una de sus caractersticas construir sentido
a travs de articulaciones compositivas formales y tonales, con materiales,
soportes y herramientas determinadas. En tanto construcciones simblicas,
comprenden a las producciones con un fuerte anclaje en disciplinas tradicionales
(escultura, pintura, dibujo, cermica, grabado) pero tambin a las manifestaciones
en las que se desdibujan los lmites entre estas disciplinas o que favorecen el cruce
de lenguajes, materializndose a travs de recursos analgicos y digitales.
61. Las concepciones actuales respecto de la enseanza en el campo de las artes
visuales requieren ir ms all de los posicionamientos pedaggicos tradicionales
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Modalidad Artstica
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anclados fuertemente en el desarrollo de trabajos prcticos vinculados con la copia
de modelos para el afianzamiento de habilidades tcnicas y de representacin, la
aplicacin de conceptos derivados del conocimiento del cdigo o el trnsito por
clases tericas comprendiendo el abordaje de perodos de la historia del arte y el
anlisis de obra. Resulta necesario poner en dilogo los procedimientos
compositivos convencionales propios de las artes visuales con otros no
convencionales, abordndolos ineludiblemente en relacin con la produccin de
sentido, donde pudieran desdibujarse los lmites entre las disciplinas, favoreciendo
la experimentacin con diversidad de materiales y soportes. Esto es, abordar las
diversas posibilidades de trabajo artstico que ofrecen otros medios como son la
instalacin, la intervencin espacial, as como la exploracin interdisciplinaria.
62. Los estudiantes desarrollarn conocimientos vinculados con la produccin en las
disciplinas artsticas, transitando por la exploracin y la experimentacin para la
concrecin de objetos y/o eventos estticos y comunicacionales, en estrecha
vinculacin con el desarrollo de conocimientos tericos que le permitirn valorar y
contextualizar su trabajo y el de los dems, vinculando la produccin y el anlisis
colectivo de manifestaciones artsticas tradicionales y contemporneas de la
cultura local, latinoamericana y global.
63. Una propuesta educativa concerniente a la produccin visual que incorpore las
manifestaciones artsticas tradicionales y contemporneas deber considerar
espacios curriculares de la formacin especfica vinculados con:
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ANEXO II
Modalidad Artstica
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64. El desarrollo de estrategias compositivas propias de la produccin visual en
estrecha vinculacin con el anlisis reflexivo, con un fuerte anclaje en
procedimientos tradicionales mixturados.
65. La vinculacin de los desarrollos perceptuales con el contexto de produccin.
66. La construccin discursiva que potencie la exploracin y seleccin de materiales,
herramientas y procedimientos propios de las artes visuales, como as tambin la
experimentacin con materiales no convencionales, las interrelaciones disciplinares
y el empleo de recursos tecnolgicos.
67. La frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas, poniendo
especial nfasis en la produccin latinoamericana y argentina; la lectura y el
anlisis de textos disciplinares, las visitas a museos, galeras y exposiciones,
centros culturales comunitarios y talleres de artistas.
68. El desarrollo de proyectos de produccin a partir de la definicin de la idea
enmarcada en su contexto, la seleccin de los procedimientos compositivos,
materiales, herramientas y soportes adecuados a la intencionalidad discursiva, la
concrecin de los proyectos, el montaje de la produccin y la evaluacin de
resultados.
con instituciones culturales que requieran de servicios creativos para la seleccin
de mtodos y tcnicas de bsqueda e indagacin de informacin significativa para
la elaboracin de estrategias de exhibicin, publicacin y circulacin de las
diversas manifestaciones artsticas; con la produccin de discursos estticos en
espacios habituales y espacios alternativos y en diversos soportes, con el diseo y
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ANEXO II
Modalidad Artstica
26
produccin de obras colectivas, en la participacin en concursos, salones o
exposiciones.
70. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de los
posibles espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con el concepto
expandido de pintura, escultura, grabado, cermica, dibujo, entre otros, abordando
los procedimientos especficos de produccin, implicando el lenguaje visual, las
operaciones compositivas, los modos particulares de organizacin de la imagen y
el empleo de materiales, soportes y herramientas propias de cada disciplina; la
diversidad de mbitos de emplazamiento de las producciones, el empleo de
recursos tecnolgicos para la produccin visual.
3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN ARTES
VISUALES
D - TCNICO EN ILUMINACIN ARTSTICA
71. En el caso de la presente propuesta, los contenidos estarn vertebrados sobre
ciertas experiencias vinculadas con el espacio y el tiempo, donde la luz cobra gran
relevancia.
72. El tiempo y el espacio resultan ejes de exploracin, de produccin y de anlisis.
Estos conceptos fundantes se amplan con la experiencia de la Luz. Esta
articulacin entre espacio, tiempo y luz, permite percibir las cualidades, determinar
en gran medida los efectos y el diseo de los espacios, de las formas y de los
objetos. La luz puede modularse y as transformar las superficies sobre las que se
derrama modificando los lmites y la profundidad de fachadas, superficies, objetos,
etc.
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73. En la actualidad podemos decir que gran parte de la sociedad est familiarizada
con las tecnologas de la imagen y de la luz. Se puede utilizar la luz como materia y
tambin como material, como medio y como obra. Se puede establecer un dilogo
entre luz y oscuridad, espacio y tiempo, discurso y tecnologa, a travs de medios
rudimentarios o sofisticados, creando experiencias con las que se puede aprender
y comprender a la luz como discurso esttico, funcional, material e inmaterial.
74. Trabajar con luz implica trabajar no slo con tecnologa sino tambin con
conceptos estticos, filosficos, perceptivos, simblicos, cientficos. Si bien la luz
es un recurso esttico de gran plasticidad en la construccin de la imagen visual,
requiere, a su vez, un estudio profundo de sus implicancias compositivas. El
resultado artstico de un proyecto no depende tanto de la tecnologa empleada,
sino del concepto esttico desarrollado.
75. Puede haber, entonces, una esttica de la luz, lo que implica su estudio desde
estas perspectivas mencionadas haciendo posible la comprensin y el desarrollo
de la luz como fenmeno artstico
76. Ver el espacio y poder significarlo contemplando su intervencin a travs de la luz
requerir crear jerarquas de niveles lumnicos que posibilitarn enfatizar
particularidades arquitectnicas, objetuales, con una mirada esttica de los
aspectos tcnicos y subjetivos puestos en juego en la composicin.
77. La luz constituye una herramienta para la produccin artstica mediante la cual se
conforman espacios visuales. Sin embargo esta caracterstica, deber asociarse o
hacer referencia tanto al consumo de las lmparas, a la temperatura de color, al
tipo de luminaria, los accesorios, sistemas de control, ergonometra del alumbrado,
etc. como datos medibles y objetivables. En este sentido, no se puede desconocer
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Modalidad Artstica
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que el tratamiento de estas temticas requiere, fundamentalmente atender al plano
discursivo y a la produccin de sentido.
78. Cierto recorrido por el arte pictrico o plstica tradicional muestra que ste est
intrnsecamente asociado a la luz, desde miles de aos antes de la invencin de la
lmpara. Pero cuando se comenz a experimentar con la luz artificial, la luz pas a
ser protagonista, objeto de observacin. Asimismo, la luz se relaciona con otros
lenguajes artsticos que abordan espacio y tiempo (danza, msica y audiovisuales),
los que han desarrollado una formalizacin importante a travs de la historia.
79. El uso y diseo de sistemas de iluminacin estn presentes tanto en tareas
cotidianas como en distintas actividades sociales y culturales, requiriendo del
reconocimiento de las necesidades de los usuarios, la evaluacin de los espacios,
el tratamiento de aspectos tcnicos, etc. en funcin de un proyecto donde, ms all
de las implicancias funcionales, intervienen aspectos estticos.
80. La formacin del tcnico en Iluminacin artstica tiende a valorizar el proyecto
luminotcnico integrado a la concepcin del diseo global, en un trabajo
interdisciplinario. Esto requiere desarrollar una formacin que les permita a los
alumnos desempearse en distintas actividades vinculadas al diseo de sistemas
de iluminacin.
con instituciones culturales y educativas que requieran de servicios creativos de
iluminacin, en espacios de exhibicin pblicos o privados, desempearse de
manera independiente, as como integrar grupos de trabajo en municipios,
direcciones de arquitectura, museos, salas de exposiciones, como auxiliares en
equipos con arquitectos, artistas, diseadores e ingenieros y en general con grupos
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Modalidad Artstica
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interdisciplinarios para la produccin de obras de arte de luz, o, para resolver los
problemas luminotcnicos que pueda plantear la planificacin y la puesta.
82. Existe un concepto bsico para el diseo lumnico que recorre las formas
bidimensionales y tridimensionales en objetos de pequeo y grandes dimensiones,
en espacios fsicos y virtuales interiores y/o exteriores, analgicos y digitales y para
espectculos. La propuesta curricular ofrece, por lo tanto, especificaciones en
cuanto al campo de la iluminacin en espacios pblicos, privados, comerciales y
artsticos y/o con emplazamientos de volmenes en diferentes dimensiones.
83. Uno de los ejes de la formacin comprender el campo de la iluminacin artstica
vinculada a la composicin con el Diseo Volumtrico en grandes o pequeos
dimensiones emplazadas en el espacio interior o exterior involucrando
generalmente al espacio pblico y privado. Se conjugan formas y materiales,
textura y color, la luz y la sombra. Desarrollo de formas abstractas y figurativas.
84. Uno de los ejes de la formacin comprender el campo de la iluminacin artstica
vinculada al Diseo Comercial. Este campo deber atender entre otras cuestiones
al desarrollo de tareas perfiladas a comprender los elementos que constituyen este
espacio como estrategia de comunicacin, abordar temticas que contextualizan
los elementos de un espacio comercial frente a las dinmicas de los servicios, a
nuevas formas de pensamiento y tendencias globales de color y moda para
producir espacios innovadores y acordes al contexto socio cultural en donde se
emplace.
85. Esta formacin requiere atravesar por instancias que involucren el diseo lumnico
en comercios, instituciones culturales, galeras, implicando la prctica en el propio
campo.
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86. Asimismo, se debern tener en cuenta aspectos relacionados con las demandas
del medio, el diseo con la luz artificial y/o natural en espacios, objetos, y
ambientaciones, teniendo en cuenta aspectos derivados de la Ley de Seguridad e
Higiene en el Trabajo y otras normas de aplicacin.
87. Esta formacin requerir vincularse con salas independientes, teatros pblicos y
privados, productoras de Cine y TV abierta y por cable, centros culturales y
comerciales, estudios de diseo lumnicos. Asimismo se propiciar la integracin
de equipos con proyectos artsticos, con experiencias vinculadas al desempeo
como ayudante en carga, descarga y cableado en funciones relacionadas con la
iluminacin, etc.
88. Los estudiantes de esta secundaria artstico - tcnica sern capaces de:
Interpretar las definiciones estratgicas surgidas de las condiciones tcnicas,
gestionar sus actividades especficas.
Conocer los principios bsicos de la electricidad. Entender el funcionamiento de los
equipos elctricos e instalaciones. Adquirir los conocimientos fundamentales sobre
el riesgo elctrico. Realizar e interpretar ensayos de materiales.
Aspectos de la fsica (ptica, ptica visual, radiometra y fotometra), de la
percepcin, de la psicologa ambiental, de la ingeniera elctrica y de la ingeniera
en iluminacin, incluyendo flexibilidad al uso y adaptacin de las nuevas
tecnologas, y del aporte de la mirada de la arquitectura y la lectura del espacio
social. El proceso visual y sus caractersticas, los factores y la sensibilidad que
influyen en la visin.
Involucrar el anlisis de las necesidades de las tareas implicadas, las normativas
vigentes, del rol de los factores humanos en el diseo, la forma de gestionar el
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Modalidad Artstica
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sistema de iluminacin; estar al tanto de las herramientas disponibles, crear
atmsferas apropiadas, racionalizar el uso de energa, proponer sistemas
operativos de mantenimiento y gestin.
El problema de la luz.
Conceptos de iluminar y alumbrar. El clima lumnico. Fuentes y Tipos de
iluminacin: difusa, contraluz, frontal, rasante lateral, candileja. La luz representada
y la luz presentada.
El carcter indisociable de la relacin color-materia.
Los enfoques culturales del color. La influencia del contexto.
Principios de funcionamiento de la luz artificial y natural.
Conocimientos bsicos en luminotecnia.
Modo de operar con equipos e instalaciones elctricas.
Criterios de diseo lumnico para espacios abiertos, cerrados, pblico y privados,
objetos esculturas, instalaciones, espectculos callejeros, en salas, ambientaciones
en espacios culturales, comerciales.
89. El Tcnico en Iluminacin Artstica proyecta y disea con luz: objetos, esculturas,
ambientaciones, instalaciones en el espacio abierto y cerrado, pblico y privado,
plantas de iluminacin escnica y comercial. Se desenvuelve
interdisciplinariamente con otras reas cuando las caractersticas del diseo y/o
montaje as lo requieren.
90. En el rea de diseo y proyecto, potenciara la exploracin y seleccin de
materiales, herramientas y procedimientos propios de las artes visuales, como as
tambin la experimentacin con materiales no convencionales (fuentes de luz:
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Modalidad Artstica
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velas, linternas y cualquier otro material productor de luz que el estudiante
proponga) y el empleo de nuevos recursos tecnolgicos; reconociendo e
interpretando los requerimientos tanto en el montaje como en la operacin, o bien
realizando el relevamiento. Se propone, a travs de la experimentacin, iluminar el
espacio, objetos desde el interior y exterior, ejercicios con materiales primarios
para profundizar conceptos fundamentales de la luz coma la nocin de pantalla,
distribucin, color y movimiento.
91. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de esta
opcin se relacionan con:
Los fundamentos de la Composicin Lumnica: las apariencias de las formas con
relacin a la luz. Herramientas de la luz: intensidad, posicin, movimiento, relacin
espacio/tiempo, color. Diseo de iluminacin en espacios interiores y exteriores.
Luz y espacio. Tipos de luz. Tipos de iluminacin.
El anlisis esttico de la luz: introduciendo a las problemticas vinculadas a las
visualidades, tcnicas, tramas histrico-sociales y culturales, conformando un
mbito para el anlisis crtico, la observacin y reflexin de espacios transitables,
montajes en diversos soportes, obras de pintura, escultura, arquitectura efmera, y
artes audiovisuales.
92. Podrn definirse espacios curriculares en relacin con los sistemas lumnicos; la
luminotecnia teatral; el diseo lumnico de interiores y exteriores, la escenografa
aplicada al diseo con luz, la escultura aplicada al diseo con luz, entre otros.
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Modalidad Artstica
DANZA
Ttulos
Bachiller en Arte - Danza
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico
Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular
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Modalidad Artstica
lenguaje/disciplina Danza
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NDICE
diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Danza 3
2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con la Danza 4
3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Danza 5
3.1 - Secundaria Orientada en Arte Danza 5
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Danza 10
en Danza 10
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Danza 14
A - Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico 15
B- Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Floklrico y Popular 19
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Danza 23
C - Tcnico en Sistemas Escnicos 23
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Modalidad Artstica
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1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS
DANZA
artstico
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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2. MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN
RELACIN CON LA DANZA
2. Todos y cada uno de los estudiantes de la Secundaria de Arte relacionada con la
Danza desarrollarn saberes vinculados con:
La organizacin, la interpretacin y la realizacin de danzas grupales desplegando
el carcter metafrico de la danza, las relaciones entre contexto socio cultural y
produccin, y los matices y sutilezas en el movimiento.
El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de
movimiento y consciencia corporal para la interpretacin de diferentes danzas.
La utilizacin consciente de distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en
la composicin coreogrfica.
La experimentacin con los aspectos temporales y espaciales del movimiento para
la generacin de imgenes poticas.
El empleo de procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales
desarrollando el pensamiento crtico, la capacidad de discusin y el consenso en la
produccin.
El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la
comunidad.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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La identificacin y anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de
circulacin (tradicionales y alternativos) como factores condicionantes de la
produccin en danza.
El reconocimiento de diferentes gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas
estticas y su contextualizacin histrica.
La reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo tanto en la danza
como en la sociedad.
3. PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE
DANZA
3.1 - SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE DANZA
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE DANZA
3. La Danza como orientacin en la Escuela Secundaria se propone como un saber
particular que no se limita a un gnero determinado sino que abarca diferentes estilos y
prcticas. Una danza abierta a las posibilidades de ejercer un decir propio sustentado en
sentidos colectivos y que posibilite en su dinmica y prctica escolar el despliegue y
aporte expresivo de cada estudiante. Una danza que se nutra simblica y
significativamente del espesor histrico, social, cultural y poltico de Argentina vinculado
a Latinoamrica donde la dimensin histrica incluye al presente.
4. Podrn abordarse aspectos de diferentes gneros pero deber ampliarse la mirada; no
se busca que los estudiantes aprendan un solo tipo de danza sino que adquieran
saberes tcnicos para una mayor posibilidad de movimiento y transiten instancias de
composicin que entran en juego en la organizacin del movimiento para la creacin de
sentido.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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5. Para ello es importante entender que no estamos hablando de la formacin tradicional
de un bailarn sin de superar concepciones que se sustentan en la idea de que existe un
nico cuerpo posible para bailar y una sola forma de hacerlo. Esta secundaria
garantizar la inclusin de todos los estudiantes y deber transmitir un saber accesible a
todos. Por lo tanto, el aprendizaje de aspectos tcnicos del movimiento deber
enmarcarse en un trabajo orgnico de msculos y articulaciones que evite la imposicin
de movimientos que resulten completamente antinaturales y que promueva el trabajo
sobre la particularidad individual y colectiva de los estudiantes en la danza. Estos
saberes debern desarrollarse desde los contextos educativos y socioculturales que
cada grupo presente, pensando la danza como una posibilidad y no como un producto
cerrado y unvoco que slo se debe reproducir.
6. Uno de los objetivos principales de esta orientacin es el desarrollo de capacidades
productivas e interpretativas. Por lo tanto, lo que se busca desde este enfoque es que
los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza (tales como la
fragmentacin, la repeticin, el unsono) en creaciones propias. Ello permitir que los
jvenes transiten y experimenten con diferentes procesos productivos contemporneos,
en donde entran en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y
sintetizar, en funcin de la creacin del hecho artstico.
7. Este abordaje deber priorizar el trabajo colectivo promoviendo la concrecin de
proyectos grupales que se inscriban en la comunidad y que permitan entender que la
danza es un hecho esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico
determinado. Por ello, adems, se espera que esta secundaria genere espacios para la
reflexin, anlisis y experimentacin en torno a la produccin en Danza donde puedan
involucrarse y establecerse vinculaciones entre expresiones de la danza popular y de la
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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danza acadmica, del presente y del pasado, en tanto emergentes del proceso
sociocultural.
Saberes de la Danza de Inclusin Obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de
la Formacin Especfica
Aspectos tcnicos de la Danza
8. En el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento ser necesario incorporar
metodologas tales como la improvisacin, evitando la copia y la repeticin. Es
recomendable, adems, articular esta tarea con otros espacios curriculares, como el de
la composicin coreogrfica, para evitar un trabajo anclado en el virtuosismo tcnico. Lo
fundamental es que los estudiantes conciban las tcnicas del movimiento como
herramientas potenciadoras del lenguaje de la danza.
Improvisacin con los componentes del lenguaje
9. La improvisacin debe ser entendida en su multiplicidad:
Como metodologa: para la experimentacin y el aprendizaje de los componentes
del lenguaje, lo que incluye tambin abordar aspectos tcnicos del movimiento.
Como recurso coreogrfico: Es importante brindar las herramientas para que los
estudiantes puedan utilizar la improvisacin para la bsqueda del material de
movimiento de una produccin. Lo mismo supone partir de imgenes e ideas para
transformarlas en consignas de movimiento, procurando generar una obra.
Como aspecto de una danza: Muchas danzas utilizan la improvisacin como
aspecto estructurante. Por ello, es importante que los estudiantes puedan formarse
en este modo de improvisacin en donde el margen de maniobra, en general,
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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aparece orientada a la eleccin de determinados pasos, consignas, y formas que
rigen la danza.
Como obra: Los estudiantes debern formarse en improvisacin escnica, lo que
supone adquirir el entrenamiento necesario para poder improvisar frente a un
espectador. Este saber puede ser utilizado tanto para producciones completamente
improvisadas (composicin instantnea), como para aquellas en donde aparezca en
algunos fragmentos de la obra.
Composicin coreogrfica
10. Deber enfatizarse la bsqueda de creaciones personales despojadas de modismos y
estereotipos. Es importante que se implemente en la clase la reflexin y la crtica frente
a las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la
prueba y el error, que permita la superacin de problemas y la profundizacin del
proceso creativo.
11. Es importante que los estudiantes puedan experimentar con procedimientos
coreogrficos de diverso grado de complejidad; es decir, transitar por diferentes modos
y usos de la composicin coreogrfica. La propuesta es que aborden desde ejercicios
sencillos de resolucin en clase, con consignas acotadas y precisas, hasta proyectos
que requieran mayor tiempo de elaboracin, en donde partan de una idea ms amplia y
sean ellos los que deban buscar los procedimientos compositivos a utilizar en funcin de
dicha idea.
Anlisis coreogrfico
12. El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se
manifiesta la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histrico-
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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cultural y el anlisis del uso de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y
la funcin sociocultural debern ser estudiados en sus relaciones recprocas.
13. Es parte fundamental del trabajo que este anlisis sirva de insumo para la produccin
de los estudiantes. Por ello, resultar central que se tomen casos de estudio que
permitan a los estudiantes reflexionar sobre sus propios trabajos de produccin.
Proyecto de produccin en Danza
14. Se propone que en los ltimos aos los estudiantes realicen una produccin
coreogrfica grupal con un proceso de construccin ms largo, que tienda a un fuerte
anclaje en la comunidad, promoviendo la exposicin pblica. La muestra permite a los
estudiantes enfrentarse a problemas particulares: la adaptacin del material a un
espacio escnico, las reformulaciones que se producen despus de la puesta en dilogo
con el pblico, la aproximacin a los otros elementos que componen la obra (vestuario,
iluminacin, escenografa, etc.).
15. El proyecto de produccin en Danza podr abordarse como una materia independiente
o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin coreogrfica.
Posibles seminarios
16. Nuevas tendencias de la danza; Genealoga de la Danza Folklrica y Popular en la
Argentina y Latinoamrica; Historia de la danza escnica; puesta en escena: vestuario,
maquillaje, iluminacin; gestin cultural.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO
TCNICA DANZA
TTULOS QUE OTORGA
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Modalidad Artstica
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A. BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN
ESCNICO
B. BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN
FOLKLRICO Y POPULAR
C. TCNICO EN SISTEMAS ESCNICOS
ARTSTICO TCNICA EN DANZA
17. Estas opciones curriculares poseen un conjunto de saberes inherentes a todos los
perfiles. Esto responde, por un lado, a que constituyen trayectos formativos de nivel
secundario no profesionalizantes, y por otro a que las diferentes formas de produccin
coreogrfica y los roles de su prctica constituyen modos particulares de una misma
manifestacin esttica: la danza.
18. Este ncleo de saberes deber contener concretos y especficos que desarrollen
temas en torno a la disciplina para todos los alumnos y alumnas de la Secundaria de
Arte con especialidad y Artstico tcnica en Danza.
19. A su vez, y en funcin de los perfiles particulares de cada opcin curricular, se
recomienda que al momento de pensar los diseos curriculares se de prioridad tanto a
los saberes a ensear como a los modos de enseanza.
20. A continuacin se enuncian algunos temas que debern formar parte del Ncleo se
saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico tcnica en Danza. Cada uno
de ellos contiene entre parntesis algunas denominaciones convencionales de
espacios curriculares. Las mismas son slo ilustrativas y tienen como fin asegurar la
inclusin de los temas mencionados. Por lo tanto no pretenden condicionar las
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ANEXO III
Modalidad Artstica
11
decisiones en torno a la conservacin, transformacin y/o creacin de espacios
curriculares al interior de los diseos jurisdiccionales:
Aspectos tcnicos del movimiento (Conciencia corporal, Trabajo corporal,
Preparacin fsica, Aspectos tcnicos del movimiento)
21. El objetivo en este caso es que los estudiantes amplen sus capacidades de
movimiento para poder aplicar ese saber a diferentes gneros y estilos. Siendo parte
del ncleo de saberes para todos los perfiles de la Secundaria con especialidad y
artstico tcnica en danza, es recomendable que se aborden desde diferentes tcnicas,
ya que en los aos superiores cada perfil desarrollar estos aspectos en base a su
especificidad. Lo que se busca es que los estudiantes adquieran mejor uso y manejo
del cuerpo, a partir de habilidades corporales. En funcin de esto se recomienda que el
trabajo se centre en la conciencia corporal, el uso del peso en relacin con su descarga
al piso, con la cada y recuperacin, el control del esfuerzo muscular, la elongacin, la
colocacin general del cuerpo, la coordinacin y disociacin, y los aspectos rtmicos del
movimiento. Es importante que los aspectos tcnicos en relacin al movimiento no
queden restringidos a un gnero determinado, sino que los estudiantes puedan adquirir
saberes que puedan aplicarse tanto para la danza de origen folklrico y popular como
para la danza de origen escnico.
Improvisacin con los componentes del lenguaje (Lenguaje de la danza,
Improvisacin).
22. El objetivo en este caso es hacer nfasis sobre los procesos de improvisacin en
danza a partir del trabajo con los componentes del lenguaje, centrando el inters en los
procedimientos y acciones que intervienen en ella. Deber incluir tanto a la
experimentacin como a la reflexin terica. Lo que se busca es la conceptualizacin
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ANEXO III
Modalidad Artstica
12
de los componentes de la danza desde una visin ms general para despus poder
hacer foco en las distintas especialidades. Adems, se persigue que los estudiantes
adquieran un entrenamiento en la improvisacin que pueda servirles para la realizacin
de una danza folklrica o popular (que se estructure a partir de la improvisacin), o
para la composicin coreogrfica.
Msica y movimiento (Msica y movimiento, Aspectos rtmicos del movimiento,
Msica)
23. Este saber podr abordarse como una asignatura independiente o dentro del lenguaje
de la danza aumentando su carga horaria. Abordar aspectos rtmicos del movimiento
y nociones del lenguaje musical aplicadas al movimiento, siempre desde una
perspectiva que propicie los cruces efectivos entre ambos lenguajes.
Organizacin del movimiento en la creacin de sentido (Composicin coreogrfica,
Anlisis coreogrfico, Composicin y anlisis coreogrfico, Organizacin del
movimiento, Produccin y anlisis coreogrfico)
24. Lo que se busca es introducir a los estudiantes en la composicin coreogrfica para
que en los aos superiores puedan profundizar este saber y realizar sus propios
proyectos coreogrficos. Deber incluir el anlisis de obras en funcin del estudio de
los procedimientos coreogrficos, los recursos y las herramientas presentes en
producciones de danza (tanto para espacios escnicos convencionales como
alternativos) de diferentes gneros y estilos. Podr abordarse como un nico especio
que cubra tanto la experimentacin como el anlisis de obras u organizarse de manera
separada. El objetivo es que los estudiantes puedan componer y que el anlisis sirva
de insumo para potenciar sus propias producciones.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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Anlisis y reflexin en torno a la contextualizacin de la produccin en danza
(Contextualizacin de la produccin en danza, Historia de la danza).
25. La propuesta es poder dar un marco histrico, social y cultural a diferentes
expresiones de la danza, entendindolas como emergentes de un tiempo y espacio
determinado. Es importante que este recorrido pueda hacerse tanto desde la danza de
origen popular como a partir de la danza de origen escnico. Adems, es aconsejable
que se promuevan espacios de reflexin en torno a la contextualizacin de la
produccin en danza en relacin con otros lenguajes artsticos.
Recursos tecnolgicos y estrategias de difusin en danza (Soportes escnicos,
Danza y nuevas tecnologas, Gestin cultural, Recursos tecnolgicos y estrategias
de difusin en danza, Puesta en escena).
26. La propuesta es hacer un recorrido por aquellos saberes que habitualmente no se
consideran parte de la disciplina, pero que sin embargo forman parte de una
produccin en danza ineludiblemente. Entre ellos podemos destacar los recursos
sonoros y escenogrficos, las nociones bsicas de iluminacin, o las cuestiones
relacionadas con la gestin de una produccin. El objetivo es que los estudiantes
puedan incluir estos saberes en funcin de sus decisiones estticas y que sean
capaces de realizar la gestin necesaria para poder llevar a cabo sus propuestas.
Adems es importante que se incluyan las nuevas tecnologas brindndoles a los
estudiantes un saber que les permita realizar o proyectar producciones que liguen a la
danza con las nuevas tecnologas (video danza, trabajo con sensores, entre otros).
Como en los casos anteriores, puede pensarse un espacio que incluya a todos estos
saberes, organizarse de manera separada o ser parte de espacios como el de
composicin coreogrfica.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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PROFESIONALIZANTES
27. La Escuela Secundaria con Especialidad deber favorecer, para el ciclo orientado, la
posibilidad de participar en la gestin, concrecin y difusin de diferentes proyectos
coreogrficos por fuera del mbito escolar. Esto permitir que los estudiantes tengan
contacto y que interacten con el mundo profesional de la danza. Por ello, se sugiere
que la escuela promueva la muestra de trabajos en escenarios convencionales y no
convencionales que acerquen a los estudiantes a diferentes formas de produccin
presentes en el mundo profesional de un coregrafo y/o bailarn (como la realizacin de
una pequea pieza coreogrfica para un evento, una fiesta o para publicidad). Adems
es importante que se promueva la participacin en festivales, encuentros y ciclos de
danza.
28. As mismo es importante que los estudiantes adquieran la formacin necesaria para la
creacin y presentacin de un proyecto coreogrfico por escrito, herramienta
imprescindible para la presentacin a becas, concursos, subsidios, festivales, etc.
3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN DANZA
A - BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO
29. Al referirse a la Danza Escnica se alude a aquellas que surgen en funcin de un
espectador, como forma de espectculo. Este recorte es en relacin al origen y no
implica que los estudiantes produzcan exclusivamente para escenarios convencionales.
La propuesta es que los estudiantes realicen diferentes proyectos artsticos en danza
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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tanto para el teatro convencional como para otros espacios de muestra que planteen
diferentes desafos como la escuela, la calle, una plaza.
30. Para ello, esta formacin se basa en dos aspectos: uno relacionado con la
profundizacin de los saberes tcnicos y los componentes del lenguaje, y otro
relacionado con la composicin. El primer aspecto busca ampliar las posibilidades de
movimiento de los estudiantes y no la formacin profesional de un bailarn. Se propone
la inclusin de prcticas y tcnicas que trabajan sobre la diversidad de cuerpos y que
incluyen diferentes formas de bailar existentes en la danza. El segundo aspecto hace
foco sobre los procedimientos coreogrficos. Para ello, debe generarse un espacio de
formacin que analice y cuestione los modismos y estereotipos en el movimiento y que
posibilite la inclusin de distintas estticas. Esto es, un espacio permeable a las nuevas
formas de representacin que tiene la danza hoy, y al uso de herramientas
coreogrficas tales como la fragmentacin en la obra proponiendo una estructura no
secuencial, la utilizacin de la improvisacin no slo como medio sino tambin como fin
(unificando proceso creativo y obra), la descentralizacin del espacio escnico, la
inclusin del tiempo real, de movimientos cotidianos y el uso del azar.
31. Esta propuesta busca incorporar en la formacin a la produccin contempornea. Esto
implica transitar proyectos que puedan concebirse desde la experimentacin de la
danza y las nuevas tecnologas (por ejemplo, la produccin de obras para un formato
audiovisual o el trabajo con sensores de sonido o luz, entre otras propuestas), desde la
experimentacin con diferentes espacios escnicos (diferentes espacios de la escuela,
un centro cultural, espacios pblicos), y desde diferentes modos de plantear la relacin
obra - espectador (intervenciones).
32. Si bien es probable que este perfil ponga el acento en uno o varios gneros o estilos
determinados, es importante aclarar que esto no implica pensarlos como
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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compartimentos estancos, acotados exclusivamente a un nico tipo de danza. Por el
contrario todos los perfiles aqu previstos debern enriquecerse mutuamente,
independientemente de que se oferten todos o alguno de ellos en una jurisdiccin o
institucin. Esto significa, por ejemplo, que para una produccin en Danza de Origen
Escnico podra tomarse como punto de partida una coreografa, tema, concepto o idea
de origen popular.
33. Este perfil supone la formacin de jvenes capaces de componer y llevar a escena, en
diferentes mbitos, una produccin propia. Esto implica capacidades, tales como la
gestin cultural, el trabajo en equipo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones con
autonoma, trasladables a futuros campos ocupacionales.
34. A continuacin se enuncian cinco conjuntos de saberes que suponen un grado de
profundizacin y especificidad sobre aquellos mencionados anteriormente en el ncleo
de saberes. Sin embargo, al no constituir una prescripcin de espacios curriculares, no
deben interpretarse como una secuenciacin correlativa de contenidos. A la hora de
incluirlos en los diseos jurisdiccionales debern tenerse en cuenta estos aspectos de
grado y especificidad de acuerdo al perfil, para poder lograr una adecuada distribucin
y secuenciacin de los saberes que contienen. Nuevamente, y slo con fines
ilustrativos, se aade entre parntesis algunas denominaciones convencionales que
pueden mediar para su concrecin curricular.
Diferentes tcnicas en la danza (Aspectos tcnicos, Seminario de una tcnica
especfica o danza popular). La propuesta para el abordaje de aspectos tcnicos del
movimiento en esta instancia de formacin es que el acento est puesto en tcnicas
que surgen de diferentes gneros (como la danza clsica y la danza
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Modalidad Artstica
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contempornea). Es importante que puedan incorporarse a la formacin aquellas
tcnicas relacionadas con las nuevas tendencias en la danza. Para ello, podr
plantearse el formato de seminario, brindando la posibilidad de que el estudiante
pueda tomar, por ejemplo, diferentes tcnicas de la Danza Contempornea como,
Fly low, Graham, Cunningham, Humphrey, Release, Contact, etc. Adems, tambin
podrn plantearse seminarios de danzas de origen popular como tango, hip hop,
danzas folklricas, entre otras.
La improvisacin con los componentes del lenguaje (Improvisacin). En esta
instancia de formacin es importante que los estudiantes no slo puedan
conceptualizar los diversos usos de la improvisacin en la danza, sino que
experimenten con ellos en la realizacin de improvisaciones en vivo, procesos de
produccin coreogrfica ms complejos que requieran del uso de la improvisacin en
la bsqueda de lenguaje y en la profundizacin con los componentes del lenguaje.
La composicin coreogrfica (Composicin coreogrfica, Organizacin del
movimiento). Es nodal para este perfil de secundaria que puedan incluirse proyectos
experimentales; esto es, incorporar procedimientos coreogrficos contemporneos
(como la fragmentacin, la yuxtaposicin, la bsqueda de relatos no lineales),
diferentes formas y procesos de construccin (intervenciones urbanas, danza para
espacios no convencionales, composicin instantnea) y distintas formas de
interactuar con los otros lenguajes artsticos que hacen a una obra de danza (el
soporte sonoro de la obra producido por los intrpretes, el uso de la voz, el uso de
proyecciones).
El anlisis coreogrfico (Anlisis de la produccin en danza, Anlisis coreogrfico,
Anlisis de obras). Este anlisis deber centrarse en la produccin en danza en la
contemporaneidad. Esto significa abrir un espacio de reflexin acerca de las
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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concepciones, los procedimientos coreogrficos, los recursos, los componentes, los
circuitos de difusin que aparecen en la produccin actual. Lo que se busca es
problematizar la vinculacin de una obra con su contexto de produccin material y
simblico. Es importante que las instancias de formacin relacionadas con el anlisis
coreogrfico y la historia de la danza incluyan tambin la reflexin sobre la
produccin de los estudiantes, con el fin de enriquecerlas y potenciarlas. Esta
temtica podr conformar un espacio curricular por separado o estar incluida en
asignaturas tales como composicin y anlisis coreogrfico.
Historia de la danza escnica en Europa y Amrica. Historia de la danza escnica en
Argentina. La propuesta es que se aborden de manera no lineal, permitiendo la
resignificacin y vinculacin con la actualidad y sus implicancias con la propia
produccin. Generar un espacio crtico y reflexivo en torno a los procesos socio-
histricos que dieron lugar a la renovacin del lenguaje y las influencias y cruces que
se dieron en la Argentina. La idea es hacer un recorrido histrico que no se base
exclusivamente en una descripcin cronolgica sino que sirva para interpelar la
produccin hoy, analizando aquellos aspectos tradicionales o innovadores que
siguen influenciando a la produccin en danza en la actualidad.
B - BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN
FOLKLRICO Y POPULAR
35. La propuesta de esta formacin es abordar la Danza de origen folklrico y popular
entendida como el devenir del danzar de las culturas criollas, afroamericanas y
originarias de Amrica, atravesadas luego por los procesos inmigratorios y de
urbanizacin, vigentes en diversos espacios sociales, acadmicos y espectaculares a
lo largo de la historia. El danzar nacido en los espacios sociales durante los procesos
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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de mestizaje, inmigracin, urbanizacin e industrializacin por los que atraves
Argentina y Latinoamrica y por supuesto, la danza del presente, la que practican las
distintas generaciones y grupos socioculturales que nos constituyen como pas.
36. La danza de origen folklrico y popular es una danza con presente, vigente, viva entre
los diversos grupos sociales y las distintas generaciones. Pretendemos incorporar aqu
una alternativa a la danza de carcter tradicionalista, representada mediante frmulas
cerradas y fijas, en el convencimiento de potenciar as el decir propio y la contribucin
expresiva de los estudiantes. La reproduccin acrtica de hbitos, gestos, formas,
estereotipos, estilos y expresiones que se han ido vaciando de sentido, se relaciona
muchas veces con la permanencia de un estado de cosas, y por lo tanto con la
imposibilidad de entender al arte como espacio transformador. Proponemos entonces
en este marco resignificar lo que hasta ahora se difunde como Danza Folklrica a
travs de los medios de comunicacin y de distintos espacios de formacin acadmica
(oficiales y privados), ya que entendemos que slo as podemos pensar al arte como
campo de conocimiento y propiciar la construccin de ciudadana.
37. La danza que decimos y proponemos aqu, como posibilidad educativa, como perfil
curricular denominado Secundaria de arte con especialidad en danza de origen
folklrico y popular, es precisamente un corpus que sintetiza, integra y a la vez supera
el paradigma descrito anteriormente, al hacer convivir en su interior otras
manifestaciones y aludiendo permanentemente a la contextualizacin de sus modos
especficos: se trata de una danza nacida en el espacio social popular (bailes, veredas,
calles, enramadas, milongas, carnavales, fiestas populares, campaa, rituales, etc.) y
puesta a ser un espacio de ingreso y experimentacin de los estudiantes, una danza
que con fondo de memoria otorgue al joven el derecho a poner su expresin, su decir y
su movimiento en esta rueda colectiva y dinmica que nos antecede y nos trasciende.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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Una danza que desde un cuerpo colectivo de memoria sociocultural, logre entrar en
dilogo permanente con los estudiantes contemporneos en cada espacio particular de
nuestra nacin.
38. La convivencia de dos categoras en la denominacin de esta especialidad (folklrico
y popular), tiene como objetivo contribuir a la ampliacin del campo especfico y a la
posibilidad de que se dinamicen uno con otro en la inauguracin de un campo terico-
epistemolgico que sustente esta especialidad en danza. Un danzar sostenido en la
necesaria actualizacin histrica que permita dar respuestas a las nuevas situaciones
en que se despliegue y practique.
39. En funcin de esto es importante que el trabajo no quede reducido al aprendizaje de
las coreografas como mera repeticin y reproduccin de una forma anclada en el
tiempo, cualquiera sea su origen y cultura de procedencia. Sino que tambin deber
abarcar la enseanza de procedimientos compositivos, el anlisis y la reflexin en torno
al contexto socio-histrico y la experimentacin con diferentes mbitos de muestra.
40. Es parte fundamental de este perfil que puedan realizarse proyectos que vinculen
expresiones de la danza popular y folklrica con concepciones compositivas
contemporneas. Esto implica, por ejemplo, pensar en diferentes espacios escnicos
trabajando sobre lo que ese espacio propone como elemento de una produccin y los
distintos planteos en relacin con el espectador, diferentes formatos de muestra
(incorporar la posibilidad de hacer una danza para la cmara o para un formato digital),
y la utilizacin de procedimientos compositivos como la repeticin y la fragmentacin,
entre otras propuestas. El hecho de trabajar sobre danzas que no se originan como
expresiones escnicas no invalida su recreacin en funcin de un espectador.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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41. Si bien es probable que este perfil aborde especficamente varios gneros o estilos
determinados, es importante aclarar que esto no implica pensarlos como
compartimentos estancos, acotados exclusivamente a un nico tipo de danza. Por el
contrario los perfiles aqu previstos debern enriquecerse mutuamente,
independientemente de que se oferten todos o alguno de ellos en una jurisdiccin o
institucin. Esto significa, por ejemplo, que para una produccin en Danza de Origen
Popular podra tomarse como punto de partida una coreografa, tema, concepto o idea
de origen escnico.
42. Este perfil presupone la formacin de jvenes que, adems de conocer e interpretar
diferentes expresiones de la danza popular y folklrica argentina y latinoamericana,
puedan componer y llevar a escena sus propias producciones. Esto implica
capacidades, tales como la gestin cultural, el trabajo en equipo, el pensamiento crtico,
la toma de decisiones con autonoma, trasladables a futuros campos ocupacionales.
43. A continuacin se enuncian seis conjuntos de saberes que suponen en algunos casos
un grado de profundizacin y especificidad sobre aquellos mencionados anteriormente
en el ncleo de saberes. Sin embargo, al no constituir una prescripcin de espacios
curriculares, no deben interpretarse como una secuenciacin correlativa de contenidos.
A la hora de incluirlos en los diseos jurisdiccionales debern tenerse en cuenta estos
aspectos de grado y especificidad de acuerdo al perfil, para poder lograr una adecuada
distribucin y secuenciacin de los saberes que contienen.
Los aspectos tcnicos del movimiento. Este abordaje deber buscar ampliar las
posibilidades de movimiento de los estudiantes en funcin de su aplicacin a las
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ANEXO III
Modalidad Artstica
22
diferentes danzas a partir de los elementos del lenguaje colectivo, folclrico y
annimo.
El aprendizaje de diferentes coreografas folklricas y populares. Debern incluirse
danzas del folklore argentino y latinoamericano, como as tambin aquellas que
tienen un origen ms reciente y que se han instalado en la sociedad. La propuesta
es incluir tambin aquellas danzas que resultan cercanas a los jvenes, que puedan
surgir de un contexto urbano y ms actual.
La improvisacin con los componentes del lenguaje relativos a estas danzas. La
improvisacin es parte fundamental de esta formacin ya que muchas de las danzas
populares y folklricas la utilizan como elemento estructurador.
La composicin coreogrfica. La propuesta es que los estudiantes adquieran
formacin en procedimientos compositivos para la recreacin y resignificacin de
estas danzas y la composicin a partir de ellas. Este espacio, adems, deber
analizar y experimentar con los cruces que aparecen entre la danza popular y los
procedimientos compositivos contemporneos.
La contextualizacin socio-histrica de las danzas y el anlisis coreogrfico de las
mismas. Adems de la contextualizacin socio-histrica de las danzas, la idea es
poder analizar las vinculaciones entre procedimientos compositivos y componentes
del lenguaje y sus relaciones con el argumento, el carcter y uso social de diferentes
tipos de danza.
Orgenes de la Danza Folclrica y Popular en la Argentina y Latinoamrica. La
propuesta busca que los estudiantes conozcan el origen de las danzas y sus
resignificaciones en la actualidad. Se sugiere que estos saberes, como los
relacionados con la contextualizacin socio-histrica y el anlisis coreogrfico,
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ANEXO III
Modalidad Artstica
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puedan ponerse en dilogo con la produccin de los jvenes generando un espacio
de reflexin que la enriquezca.
3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN DANZA
C - TCNICO EN SISTEMAS ESCNICOS
44. Es hoy una prioridad para la escuela secundaria de modalidad artstica colocar al
campo del trabajo y sus dimensiones ticas, polticas, sociales y legales como objeto
de conocimiento y de desarrollo de competencias con fuerte intencionalidad en los
espacios curriculares, proponiendo dispositivos y opciones que faciliten el desarrollo
de saberes laborales tanto generales como especficos, incluyendo pasantas,
orientacin educativo-laboral y articulaciones con la formacin profesional. El objetivo
de ello es desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan incorporarse al
mundo productivo, mantenerse en l y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esta
formacin se integra al aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento, con miras
a brindar a los estudiantes una amplia perspectiva emprendedora, que les incentive
para potenciar sus conocimientos tecnolgicas, personales, interpersonales,
intelectuales, organizacionales y para el emprendimiento, de manera que les sea
posible la insercin laboral en actividades productivas propias o de otros y seguir
aprendiendo a travs de las diversas opciones disponibles. El egresado a su vez
transcurrir por los saberes comunes especificados a toda secundaria con especialidad
en Danza, dando un perfil de conocimientos propios del lenguaje y la produccin
escnica.
45. Dentro de los oficios tcnicos del mundo del espectculo se requiere de personas
cualificadas para realizar el diseo y la interpretacin de planos escenogrficos y los
montajes escnicos, con un perfil polivalente, que conozcan los procesos de montaje,
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ANEXO III
Modalidad Artstica
24
los elementos escnicos y escenogrficos y tengan conocimientos de sonido e
iluminacin. El manejo de los variados aspectos tcnicos les permitir disear y
realizar los montajes escnicos, manejando la maquinaria escnica y asegurando su
mantenimiento. A partir de los conocimientos bsicos adquiridos en esta secundaria se
abre un amplio campo de trabajo y posibilidades de profundizacin a travs de una
vasta oferta de estudios superiores.
Taller de escenografa: Conocimiento de los aspectos bsicos de la produccin del
espectculo y el dominio de las tcnicas espaciales. El diseo escenogrfico y su
realizacin. La estructura audiovisual que sostiene la puesta en escena. Seguimiento
del guin. Montaje y desmontaje de escenarios. Normativa aplicable. Sistemas de
uniones y encadenados. Tcnicas de eslingaje. El abordaje de esta temtica
implicar la realizacin de un proyecto escenogrfico, aplicando las nociones de
ritmo, equilibrio, armona, movimiento y espacio, y el sentido del color y la forma al
servicio de una determinada propuesta escnica. Ser imprescindible interaccionar
con los diversos hacedores de un producto escnico de forma activa, propositiva e
innovadora para comprometerse con el proceso de creacin. La necesidad de esto
se sustenta en que el aparato escnico se ve actualmente atravesado por modernas
tcnicas que sostienen la creacin escenogrfica: cine, video, diseo por
computacin y los diversos estilos artsticos, as como las distintas concepciones
estticas.
Hardware y software para diseo escnico: Herramientas digitales. Sensores de
movimiento de bajo costo. Software especfico para el control de luz y sonido en
tiempo real. Combinaciones de hardware y software reactivos ante estmulos de
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Modalidad Artstica
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movimiento, sonoros o visuales. Proyecciones lumnicas sobre diferentes superficies.
Transformacin del especio escnico a partir del uso de espacios virtuales
generados a partir de la luz y las proyecciones de video.
Luminotecnia: Naturaleza de la luz. La percepcin de la luz. El mecanismo de la
visin. Historia de la iluminacin escnica. Propiedades de la luz. Conceptos
bsicos de la electricidad. Fuentes de luz. Partes de un equipo de iluminacin.
Electricidad bsica. Tcnicas de iluminacin en diferentes medios. El color. Proceso
de montaje y gira. Documentacin para la iluminacin. Iluminacin en salas teatrales
y para espacios escnicos no convencionales. Iluminacin en cine. Iluminacin en
televisin. Iluminacin en teatro. Iluminacin en eventos musicales. Funciones del
iluminador y del luminotcnico en el proceso de produccin, diferenciando las
fuentes de luz para disear, coordinar y elaborar la iluminacin de espacios a partir
de una propuesta de diseo. Caractersticas comunes y especficas de los diversos
medios (cine, televisin y espectculos en vivo) para poder realizar guiones tcnicos
acordes a cada uno.
Lenguaje sonoro: Conocer las funciones del tcnico de sonido en el proceso de
produccin, diferenciando las fuentes de sonido, as como los tipos de cableado y
conexionado y el manejo de los equipos que se utilizan en un espectculo. Fsica del
sonido. Sistemas de captacin de sonido. La seal de audio: Tratamiento, procesado
y ecualizacin. Documentacin del tcnico de sonido. La percepcin del sonido.
Caractersticas del sonido. Tipo de seales y conexiones. Partes de un equipo de
sonido. Procesos de montaje y gira. sistemas de captacin de sonido. Equipos de
sonido.
Prevencin de riesgos laborales: Leyes de prevencin y riesgos laborales.
Evaluacin de riesgos laborales. Materiales seguros. Manejo responsable de fuentes
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Modalidad Artstica
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elctricas y electrnicas. Diferentes normas tcnicas relacionadas con el trabajo
escnico. Indumentaria de seguridad para el trabajo en el montaje escnico.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
MSICA
Ttulos
Bachiller en Arte - Msica
Bachiller en msica con especialidad en instrumentos electrnicos y nuevas
tecnologas
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- instrumento
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- msica popular
Bachiller en msica con especialidad en msica y medios audiovisuales
Tcnico en Musicalizacin y Sonido
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
lenguaje/disciplina Msica
2
NDICE
diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Msica 3
2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con la Msica 4
3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Msics 5
3.1 - Secundaria Orientada en Arte Msica 5
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Msica 12
en Msica 13
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Msica 22
A - Bachiller en Msica con Especialidad en instrumentos electrpnicos y nuevas
tecnologas 22
B- Bachiller en Msica con Especialidad en realizacin musical en vivo 27
C- Bachiller en Msica con especialidad en msica y medios audiovisuales 29
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Msica 30
C - Tcnico en Musicalizacin y Sonido 30
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS
MSICA
artstico
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN
RELACIN CON LA MSICA:
2. Todos y cada uno de los estudiantes de la Secundaria de Arte relacionada con la
msica desarrollarn saberes vinculados con:
La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no
profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber
asegurar la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de
un instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo stos ltimos ser
electrnicos.
El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en
instrumentos percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los
estudiantes participar individualmente en realizaciones musicales de
carcter grupal.
La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el
anlisis musical.
El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma,
la textura, la sonoridad, etc.) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo
y realizacin de sus propias ideas musicales.
La indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones
que se establecen con el contexto considerando:
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
5
Las diferencias y similitudes en torno a los procedimientos constructivos, los
usos y consumos culturales, los modos de produccin y difusin de diversos
gneros musicales actuales del contexto local, nacional y regional.
Las caractersticas principales de las formas de circulacin de la msica en
la actualidad, dentro y fuera de la industria cultural considerando la prctica
musical como una forma de trabajo.
La comprensin de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y
momento histrico, donde la divergencia se valore como cualidad propia de la
organizacin sonora.
La msica y la actividad grupal, como referente de envergadura en el nivel
educativo (la secundaria) para la configuracin de la identidad cultural y de
la ciudadana.
La construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia
musical y a la comprensin crtica de aquella dominante en el marco cultural
de pertenencia.
Las formas de presentacin musical que incluyan otras formas artsticas
como el teatro, la danza, las artes visuales o multimediales
3
.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE
MSICA
3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE MSICA
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE MSICA
3
La Resolucin 111/10 del CFE, punto 6.1.3, prrafo 86, establece quela Educacin Artstica tiene una importancia fundamental en
el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas
formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas
tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial
significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
6
3. La Secundaria Orientada en Arte Msica propone priorizar, dentro de los saberes
relacionados con la produccin y contextualizacin, el carcter grupal en la
realizacin musical, el nfasis en el mbito popular, favoreciendo la centralidad
de los rasgos culturales latinoamericanos y la delimitacin temporal en la
contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes.
4. Esta opcin supone adoptar una identidad cultural latinoamericana, superando el
modelo que propone el estudio de un estilo musical determinado. Se propone
considerarla abierta, a redefinir y transformar pero a partir de los acervos culturales
4
que constituyen su base de existencia. En este caso, se involucra la totalidad de la
diversidad cultural que el continente posee. Esto contiene tanto a las msicas propias
al mbito urbano como al rural. El objetivo de esta formacin no es profesional sino que
busca acentuar en la orientacin los conocimientos relativos a la msica siempre en
vinculacin con la comunidad.
5. En tal sentido, la prioridad del carcter grupal de la realizacin musical pretende
jerarquizar la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma
una experiencia a realizar con otros y para otros. Asimismo, la inscripcin de este tipo
de propuesta plantea el desafo en torno a la asuncin de diferentes roles, propicia el
conocimiento de los saberes que cada sujeto involucra, apela al desarrollo del
compromiso individual en funcin de las necesidades del conjunto y, principalmente,
permite incluirlos a todos en un proyecto comn. Supone rescatar los aspectos sociales
e individuales que estn presentes en ese modo de realizacin musical.
6. La ejecucin musical grupal es de particular inters en la configuracin de las prcticas
de consumo cultural de los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen
se realiza entre varios. Las producciones actuales en materia musical priorizan las
formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin, gran
4
Referencia al sentido en el que el trmino es utilizado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
7
cantidad de agentes o sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde
diferentes saberes.
7. El nfasis en el mbito popular resulta central para el nivel, por constituir la fuente
principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes conoce y usa
habitualmente
5
. Por otra parte, el carcter identitario del arte popular se promueve
como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes en el aporte a la
formacin ciudadana
6
.
8. La msica popular constituye unos de los principales intereses de los sujetos en
relacin con su configuracin identitaria a nivel cultural. Asimismo, ofrece una
multiplicidad de opciones que en el marco de la contemporaneidad conforman un
amplio abanico de manifestaciones sonoras, de alto valor esttico y con importantes
aportes al campo musical.
9. Una caracterstica central de diferentes gneros de la msica popular es que las
formas de produccin o el uso de los procedimientos compositivos requieren de la
participacin activa de los integrantes de un grupo, conformando la propuesta musical
mediante acuerdos, modificaciones, apropiaciones y variaciones sobre ideas que
provienen de los diferentes integrantes. Ese particular modo de hacer involucra
aprendizajes que resultan relevantes para la educacin secundaria, tales como el
debate de ideas, la argumentacin sobre la seleccin o las propuestas que se hacen, el
establecimiento de consensos, la articulacin de fundamentos, entre otros.
10. Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la
posibilidad de pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional
interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y
5
En la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 el punto 38 indica: Incluir aquellos saberes que circulan en la vida
social y cultural, y que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han hecho como respuestas muy
incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con los conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso.
6
Ver prrafos 40 y 41 del punto 5.1 de la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin antes mencionada.
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transformaciones que las nuevas generaciones realizan en el proceso de cambio
social. Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local.
11. Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las valiosas formas del folklore
latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre la msica popular
que la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio en torno a
msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de
envergadura para la formacin general de un ciudadano.
12. El eje central lo constituye el conocimiento de las generalidades y de las
particularidades de la msica de la regin, as como sus modos de uso y circulacin.
13. Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una
perspectiva desde dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos
y las opciones propias al devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al
predominio de la contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un
proceso a ser considerado en el estudio de la produccin musical actual.
Consecuentemente, el abordaje de cmo la presencia de los componentes histricos
inciden en la actualidad es insustituible y necesaria, pero siempre con la mirada desde
el presente para poder comprenderlo en profundidad.
Saberes de la Msica de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas
de la Formacin Especfica
14. A continuacin se abordan algunos saberes que sern ineludibles en la enseanza de
la Msica en la Secundaria Orientada. Los mismos podrn ser desarrollados en
diversas unidades curriculares, segn las necesidades jurisdiccionales, tales como:
seminarios o talleres de produccin y anlisis, proyectos de produccin como una
materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la
composicin y ejecucin musical.
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Aspectos rtmicos y usos vocales de Latinoamrica
15. En todo el continente los diversos modos de habla as como el uso de los instrumentos
especficos configuran un terreno abundante de caractersticas que se evidencian en
formas de hacer msica, en gneros particulares al interior del campo popular, en
ritmos o claves que identifican a las msicas populares as como en capacidades
musicales a nivel tcnico. Muchas de estas caractersticas no son necesariamente
aprendidas o traducibles desde el estudio de la msica acadmica de tradicin clsica
europea occidental. Asimismo, conforman un ncleo enseable - tanto a nivel de la
realizacin musical como de su conceptualizacin - constituyendo un corpus de
conocimiento que habitualmente no se ofrece en los estudios sistemticos
institucionales.
16. En tal sentido, muchas expresiones musicales de Centroamrica requieren altos
niveles de ajuste y concentracin para su interpretacin, as como lo hacen las msicas
lentas andinas, la msica tropical, la cumbia, el rap o el rock. La complejidad de
acentos, corrimientos y fluctuaciones en la ejecucin musical requieren ser abordados
en la enseanza, en situaciones didcticas que superen la tradicional lecto-escritura de
un ejercicio rtmico combinando diferentes valores.
17. Asimismo, es particularmente importante el estudio de la diversidad de formas de
canto, que tienen los pases integrantes del continente. Muchas veces, estas formas se
corresponden con los modos del habla e implican usos vocales complejos donde la
acentuacin, las formas de fonacin, el uso del lenguaje y los recursos interpretativos a
nivel vocal resultan relevantes.
18. Especficamente, conocer los timbres vocales que caracterizan el canto llanero en
Venezuela y Colombia, los kenkos de la Baguala andina, la complementariedad rtmica
del samba, la sonoridad del contrabajo y el piano en tanto unidad rtmica en el tango o
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Modalidad Artstica
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los conflictos entre acento del texto y acento meldico en el rock nacional son algunos
pocos casos donde la particularidad musical de Latinoamrica se concentra.
Gneros musicales populares en escena
19. La actualidad de la produccin musical requiere de los dispositivos de presentacin
ante otros y constituye una caracterstica ineludible de la enseanza musical en el
nivel. Por otra parte, actualmente se pone en relieve la confluencia de sonido e imagen
en diversas situaciones, tales como, los grupos de msica y sus espectculos al aire
libre, el carcter multitudinario y las propuestas masivas de muchas presentaciones
musicales. Dichos eventos tienen polos de articulacin artstica con la iluminacin, la
animacin, el diseo, el movimiento corporal y la gestualidad actoral en el escenario.
Pero adems, los pblicos participan corporalmente de muchos gneros musicales de
forma directa, como es el caso del rock o la cumbia, entre otros.
20. Saber de msica implica tambin poder participar responsablemente en la
construccin de estos conocimientos. Por otra parte, conocer las formas de
incorporacin de dichas cuestiones en la realizacin musical misma, constituye un
aprendizaje que, adems de experimentarse, requiere de la reflexin.
21. Articular la propia ejecucin musical coordinando a nivel grupal, mientras se realiza un
movimiento corporal implica tcnicas concretas de ensayo, y el desarrollo de
capacidades especficas a estudiar. Esto permite enlazar lo que suena con lo que se
muestra ante otros.
Organizacin socio-cultural y sonora del continente latinoamericano
22. Algunos gneros musicales en Latinoamrica, como el caso del tango en Argentina, el
pasillo en Ecuador o el samba en Brasil, han llegado a constituirse en gneros de
exportacin representativos de la naciones. Dicha condicin la obtuvieron en un
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11
proceso que implica la consolidacin de determinados proyectos de Estado - Nacin,
los modelos culturales en el reparto del mercado mundial de bienes simblicos y,
fundamentalmente, una estilizacin sonora de los rasgos predominantes de su origen.
23. La elaboracin de un mapa que contenga las msicas de tradicin afroamericana en
Latinoamrica reorganiza las fronteras de los pases que componen el continente
unificando Centro Amrica con la costa rioplatense. Situacin que tambin se modifica
si el mapa responde a las tradiciones musicales de los pueblos originarios, o si
responde a los gneros mestizos productos de las diferentes corrientes migratorias que
desde el siglo XIX estn presentes en el territorio.
24. Comprender las generalidades que hermanan, as como saber diferenciar las
particularidades supone hacer base en la herencia cultural de Latinoamrica. Este
cuerpo de conocimiento no puede prescindir de la colaboracin de las ciencias sociales
as como de la economa para abarcar su complejidad. Pero definitivamente necesita
de la prctica musical para su estudio, abandonando la mera repeticin de
tipificaciones ancladas en la tradicin que anulan las dinmicas que las msicas tienen.
25. La msica no es ajena a las formas de comprender las dimensiones tiempo y espacio,
as como las maneras de concebir la organizacin social. Los diferentes grupos
sociales que constituyen a cada pas de Latinoamrica difieren o acuerdan en estos
aspectos, por lo que su msica tambin en tanto no slo representa a nivel simblico
sino que a menudo anuncia o manifiesta dichas concepciones.
Agrupaciones y prcticas musicales
26. La escuela secundaria ha tenido y tiene desde mediados de siglo XX la experiencia
de contar entre sus alumnos con alguno o algunos que hacen msica y, en general,
suelen presentarse en actividades organizadas por la escuela a la que asisten. Muchos
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adolescentes y jvenes les dedican varias horas a ejecutar algn instrumento y ms
concretamente a poder armar sus grupos de msica.
27. El aprovechamiento de dicha situacin en la educacin musical requiere de
propuestas especficas para poder brindarles igualdad de oportunidades. Ensear
estrategias para escuchar lo que otros hacen mientras se est ejecutando alguna parte
musical es una meta que la escuela secundaria con orientacin deber asegurar tanto
como la capacidad reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de pblico.
28. En relacin a la enseanza de prcticas de produccin, resultar relevante considerar
las diferentes formas de participacin en la ejecucin, considerando tanto la percusin -
rasgo presente en la mayora de las msicas en Latinoamrica - como el canto. No
obstante, el uso de instrumentos electrnicos o elctricos tambin es parte de la
actualidad en la produccin musical latinoamericana. En muchos casos, las propuestas
que los incluyen han logrado una redefinicin de las formas de ejecucin que requieren
aprendizajes especficos, sobre todo cuando adems involucran la coordinacin con
otros.
3.2.- SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO -
TCNICA - MSICA
TTULOS QUE OTORGA
A. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTOS
ELECTRNICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS
B. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN
VIVO
B. 1- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN
MUSICAL EN VIVO- INSTRUMENTO
B. 2- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN
MUSICAL EN VIVO- MSICA POPULAR
C. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN MSICA Y MEDIOS
AUDIOVISUALES
D. TCNICO EN MUSICALIZACIN Y SONIDO
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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ARTSTICO - TCNICA EN MSICA
29. Estas opciones de Secundaria de Arte poseen un ncleo comn, en tanto conjunto de
saberes inherentes a todos los perfiles. Esto responde por un lado, a que constituyen
trayectos formativos de nivel secundario no profesionalizantes y, por otro, a que las
diferentes formas de produccin y roles en la prctica musical constituyen modos
particulares de una misma manifestacin esttica: la msica.
30. Este ncleo deber contener espacios curriculares concretos que desarrollen para
todos los alumnos de la Secundaria de Arte con especialidad y Artstico tcnica temas
en torno a la disciplina.
31. A continuacin se enuncian algunos temas que forman parte del Ncleo de Saberes
para la Secundaria con Especialidad y Artstico tcnica en Msica. Cada uno de ellos
contiene entre parntesis algunas denominaciones convencionales de espacios. Las
mismas son slo ilustrativas y tienen como fin asegurar la inclusin de los temas
mencionados. Por lo tanto no pretenden condicionar las decisiones en torno a la
conservacin, transformacin y/o creacin de espacios curriculares al interior de los
diseos jurisdiccionales.
En torno a la composicin y al anlisis musical (taller de composicin y/o de arreglos
taller de improvisacin- anlisis y composicin musical)
32. Esta temtica considera la inclusin de los procedimientos compositivos y la
concrecin de los proyectos sonoros. Es decir, aquel requisito para poder llevar
adelante la msica que se compone en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, los
conocimientos en torno a la composicin se manifestarn en la realizacin musical as
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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como a nivel conceptual en la reflexin que los estudiantes realizan sobre las
propuestas.
33. Dicha situacin tiene como objetivo promover el aprendizaje de la composicin en el
nivel secundario. Esos saberes deben estar adecuados a las posibilidades e intereses
de los estudiantes. Adems se jerarquizan como dominios complejos que siempre
requieren del apoyo sonoro y de la contextualizacin para su comprensin. As, se
propone evitar la enseanza de la composicin reducida a una forma de especulacin
terica, donde los trabajos se centran en ejercicios que no pueden manifestar la
complejidad de la obra musical.
34. La enseanza de las herramientas o procedimientos compositivos incluir tanto los
modos de elaboracin del material musical como el conocimiento de las tecnologas
que se requieran para tales fines. Las mismas podrn ser tanto analgicas como
digitales. Se sugiere articular la enseanza de las posibilidades sonoras de un
determinado instrumento en la medida en la que el desarrollo de los procedimientos
compositivos lo requiera.
35. La experiencia demuestra que el uso de variados instrumentos permite la exploracin
tmbrica, el desarrollo de nuevas capacidades de ejecucin y fundamentalmente
promueve un conocimiento destacado en torno a las posibles formas de sonoridad
existentes. Dichas sonoridades adquieren sentido siempre en correspondencia con la
intencionalidad esttica. La educacin secundaria en msica propone la incorporacin
de diversas opciones estticas, de gnero o estilo musical, no persigue el nfasis en
una esttica particular por sobre otra.
36. La improvisacin es una capacidad de doble dominio. Por un lado, es propia a la
ejecucin de uno o ms instrumentistas en tiempo real. Esta situacin implica la
produccin de ideas musicales en un marco especfico, ya sea dentro de una escala
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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particular, una tonalidad, un acento regular, un determinado comps. Por otro, puede
constituir un momento en el proceso compositivo caracterizado por el vnculo con el
evento sonoro real. Por ejemplo en el caso de la generacin de ideas musicales a partir
de una determinada tonalidad, de una bsqueda tmbrica, o la realizacin de una parte
con funcin de transicin o nexo entre partes ms grandes. Ambas instancias de la
improvisacin son de importancia en la formacin, pudiendo incorporarse en este tema
como en los sucesivos. Su enseanza requiere de estrategias concretas que permitan
a los estudiantes profundizar dichas capacidades en el trayecto formativo.
37. En relacin con la enseanza de las herramientas para el anlisis musical deber
considerarse la interrelacin entre las diversas dimensiones de la msica, las
caractersticas estticas y las contextuales. Se pretende con esto atender a la msica
de su realidad potica sonora
7
. Se trata de formar ciudadanos capaces de asignar
sentido a la msica que escuchan o hacen, pudiendo explicar a otros cmo se hace a
grandes rasgos o qu hicieron para interpretarlas sus producciones. Esta situacin se
aleja de la pretensin de formar expertos en los trminos del lenguaje musical.
38. Los anlisis musicales por fuera del marco cultural de referencia, de su tiempo
histrico, de la sociedad a la que pertenecen y de las tecnologas disponibles en ese
momento pueden llevar a errores conceptuales importantes y lo que es peor a una
valoracin esttica arbitraria. Por ejemplo, indicar que el desarrollo armnico del punk
rock es menos rico o fecundo que en el jazz implica desatender al principal sustento de
la propuesta esttica del primero, la cual reside en el timbre y en el grado general de
potencia sonora.
39. Ser concientes de las funciones sociales de las msicas, de las condiciones
materiales para su produccin, de las bsquedas estticas, permite evaluar con mayor
7
Se hace mencin a la caracterstica metafrica, en tanto produccin de carcter ficcional en la que la msica comparte con cualquier
disciplina artstica la construccin de una determinada realidad donde la manera se diferencia por encima del contenido literal.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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amplitud las opciones que en la actualidad tenemos para hacer msica y revela el
compromiso y el respeto por la realizacin musical.
Procedimientos y relaciones sociales de la ejecucin musical (prctica de conjunto-
conjunto instrumental- ejecucin vocal e instrumental- instrumento armnico- canto y
percusin)
40. El estudio de la realizacin musical individual y/o grupal, de las capacidades para
cantar y acompaarse, de las tcnicas de ensayo o de direccin y de concrecin de
proyectos musicales se considera un espacio de envergadura en la educacin
secundaria de arte. Cabe aclarar que en algunas de las opciones de la secundaria de
arte en msica esta temtica tendr mayor nfasis.
41. El acento en las relaciones sociales es entendido en la presente propuesta en dos
direcciones: una endgena y otra exgena a los msicos. Al interior de una agrupacin
musical se producen diferentes tipos de relaciones sociales. Hacer msica con otros
involucra conocimientos de tipo tcnico, tales como los modos de ejecucin o las
capacidades para escuchar lo que otros tocan a la vez que se interpreta la propia parte.
Tambin conocimientos de tipo gestual o kinestsico, como cuando se debe coordinar
o dirigir un grupo sin mediar la palabra. Otros conocimientos estn relacionados con la
capacidad de proponer soluciones, adecuaciones, y/o aportes para resolver problemas
de concertacin sin por ello coordinar un grupo de msicos.
42. Asimismo, quienes interpretan msica lo hacen para otros. Esto implica vincularse con
el pblico. Formarse para poder interpretar delante de otros en situaciones de
exposicin es algo a aprender y susceptible de ensearse. Las subjetividades que
intervienen en las situaciones en tiempo real exceden el dominio tcnico del propio
instrumento o de la obra a tocar, en tal sentido, esta capacidad no est asegurada
nicamente con el dominio interpretativo de la obra. Asegurar espacios de ensayos
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guiados por el docente es una necesidad para promover la prctica musical grupal y su
correspondiente aprendizaje.
43. Garantizar la experiencia de cantar y acompaarse con un instrumento percusivo y/o
armnico permitir integrar aspectos comunes a todos los perfiles de Secundaria de
Arte cuya opcin sea la msica como lenguaje. An para los estudiantes de la
secundaria artstico-tcnica, la comprensin de los dominios necesarios para hacer
sonar una msica en trminos de interpretacin o ejecucin posee una dimensin
importante.
44. Se pretende rescatar y resaltar la importancia de la ejecucin real de msica por parte
de los estudiantes, acorde al nivel en el que se encuentran, reconociendo las
necesidades estticas y, en funcin de ellas desarrollar el dominio y control de saberes
que permiten hacer sonar de una particular forma una obra.
45. Considerando que los conocimientos tcnicos son medios para el fin interpretativo que
tiene la ejecucin musical, se propone favorecer y asegurar el desarrollo de
conocimientos flexibles que puedan ajustarse a las situaciones concretas en las que se
los requiere. En consecuencia se debern poder integrar las capacidades tcnicas en
funcin de las obras a tocar, propiciando gradualmente la toma de decisiones
autnomas por parte de los estudiantes. Este ltimo aspecto se considera en materia
de interpretacin musical un requisito importante para lograr calidad educativa e igualar
oportunidades. Por consiguiente, se pretende rescatar y resaltar la importancia de la
ejecucin real de msica por parte de los estudiantes.
46. Otro aspecto a incluir son las formas en las que se difunde la msica y como inciden
en las decisiones interpretativas que se toman para la ejecucin musical. Comprender
cmo tocar una determinada msica al aire libre o cmo en una sala implica cuestiones
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vinculadas con el uso de micrfonos o la proyeccin sonora del instrumento necesarias
de incorporarse al estudio.
47. De la misma forma, el conocimiento de los marcos legales que involucran la difusin
musical, los agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin
musicales pueden incluirse en los saberes a ensear consolidando un circuito donde la
ejecucin musical, la puesta en escena, las formas de difusin y las condiciones de
produccin se interrelacionan. Esto ltimo busca promover saberes sobre los recursos
o herramientas para gestionar una presentacin en vivo, lo que acerca el estudio en
trminos de planificacin de la difusin.
48. Las formas en que la msica se presenta ante otros, las necesidades propias a cada
situacin en la que interviene algn tipo de pblico, sea en vivo o mediante la
transmisin por medios masivos de comunicacin, como las cuestiones que involucra la
puesta en escena o la creacin de objetos especiales para la difusin (por ejemplo,
video clip) constituye un objeto de estudio con caractersticas propias. En tal sentido,
son susceptibles de ensearse, y por lo tanto de aprenderse, pudiendo su conocimiento
sistematizarse.
Comprensin y anlisis musical - Registro sonoro (lenguaje musical)
49. La interpretacin musical requiere necesariamente de procesos de reflexin sobre las
dimensiones del lenguaje ms preponderantes: el tiempo y el espacio, tanto en
conjuncin con los aspectos contextuales como con los poticos.
50. Conocer sobre la disposicin de las partes de una obra en lo sucesivo y en lo
simultneo colabora con las posibilidades de elaboracin de criterios de seleccin,
modos de uso, capacidades de asignar sentido y fundamentalmente, con la
comprensin de la msica en contexto. Muchas veces la reduccin de tipo estructural
en el anlisis musical facilita el acceso a la tipificacin de msicas pero, al anular las
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complejidades que la diversidad musical posee, genera ficciones que homogeneizan
aquello que sustantivamente es diferente. Por esta razn, la capacidad de conocer y
analizar msica deber estar siempre en relacin con el contexto, asegurando las
particularidades de cada gnero, forma, estilo o manifestacin musical sin por ello,
reducir sus diferencias o similitudes.
51. En el anlisis se buscar integrar las variables de tiempo y espacio en las dimensiones
del ritmo y la textura as como el estudio de la forma musical. Se garantizarn tales
dominios mediante el acceso a los trminos y conceptos distintivos de tal forma que
faciliten la comprensin del fenmeno musical por parte de los estudiantes.
52. Resulta necesario incluir diversas formas de registro tendientes a la perdurabilidad de
la msica en la actualidad, as como a las formas de mediacin y difusin de la misma.
Es decir, en esta etapa de formacin se vinculan el desarrollo de las capacidades de
lecto-escritura musical tradicional, proporcional y analgica, las opciones de tablaturas
(todos los tipos de registros escritos), las formas de registro grabado (la toma general y
particular) y sus procesos de modificacin (edicin y masterizacin) para su difusin
para su posterior.
53. La actualidad nos acerca posibilidades de trabajo con editores digitales de partituras
que adems suelen facilitar el acceso al conocimiento. Asimismo, el uso de programas
multipista donde el registro grabado se convierte en una opcin de igual envergadura
que la escritura tradicional, proporciona herramientas necesarias para la realizacin y
difusin musical.
Temas y problemas de la msica y los msicos en la sociedad a travs de la historia
(Apreciacin musical, Historia de la msica, Sociologa de la msica)
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54. Uno de los conceptos de msica que habitualmente se encuentra validado en nuestra
sociedad, es el que la considera un pasatiempo realizado por seres especiales o
particularmente dotados. Dicha concepcin provoca la anulacin de la msica como un
campo profesional cuya produccin es resultado del trabajo, el aprendizaje sistmico y
la correspondencia con las necesidades de la sociedad en la cual se inserta. A su vez,
esa forma de entender la msica est asentada en una visin histrica que responde a
cnones filosficos del siglo XIX en Europa. Unos de los principales problemas que
acarrea esta idea es el aislamiento de quienes se dedican o estn vinculados con el
quehacer musical respecto de la sociedad, adems de favorecer un imaginario que
poco se relaciona con la prctica y los usos musicales actuales.
55. De igual forma, la funcin social de la msica y los msicos inscribe una deuda
pendiente en la educacin musical del nivel obligatorio. Reflexionar sobre los diversos
usos que de la msica se hacen en la actualidad resulta indispensable para una
educacin crtica que promueva el ejercicio ciudadano conciente en torno a los usos y
prcticas musicales.
56. La delimitacin de los contenidos a ensearse deber no slo reconocer aquellos que
la tradicin ha propuesto en forma de canon, sino tambin aquellos que en la
actualidad poseen significancia social.
57. Un tema importante a incluir en la enseanza secundaria en relacin al arte en general
y, a la msica en particular, es la igualdad de oportunidades para mujeres y varones en
la prctica artstica y musical. Desde la clasificacin de instrumentos en algunas
culturas hasta los roles posibles en materia musical estn atravesados socialmente por
cuestiones referidas a los roles de lo masculino y lo femenino.
58. El desarrollo profesional supone determinados roles estandarizados que son propios a
un gnero y no a otro, y que comnmente, no estn puestos en crisis en la escuela. El
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arte no escapa a ellos, hasta puede incidir en la eleccin de qu instrumento musical
puede tocar un nio o un adolescente
8
.
PROFESIONALIZANTES
59. Las prcticas profesionalizantes favorecern el conocimiento de las condiciones
laborales existentes en nuestro pas, vinculadas con la realizacin musical. stas
pueden contener la experiencia de:
Gestionar la realizacin de proyectos musicales mediante la generacin de recitales,
conciertos, proyecciones, instalaciones sonoras, entre otros formatos posibles.
Concretar el registro de dichas producciones con grabaciones en el contexto de
pertenencia.
Conocer el ejercicio profesional de forma directa asistiendo a ensayos, relevando e
investigando en torno a los festivales musicales a nivel local, visitando los centros de
produccin musical convencionales o no convencionales tales como teatros, salas de
ensayo, salas de grabaciones, cmaras acsticas, estudios o set de televisin y radio
o salas de operaciones de sonido.
Incluir los aprendizajes necesarios para la conformacin de grupos sociales dedicados a la
msica o a su difusin, tales como bandas o grupos musicales, la participacin en roles
organizativos o de apoyo en orquestas escuela, la organizacin de seminarios, charlas y/o
conferencias de referentes profesionales de la msica para la comunidad de pertenencia,
8
Basta con contar la cantidad de contrabajistas mujeres, arpistas varones, directoras de orquestas estables mujeres, intrpretes de
tuba mujeres, o simplemente preguntarse por qu la historia de la msica no puede en el siglo XXI declarar que la primera composicin
con firma de autor reconocida hasta el momento es de una mujer y no de un varn, como en general se reproduce.
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ya sea dentro de la misma institucin o en articulacin con otros organismos del estado o
no gubernamentales.
3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN MSICA
A - BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTOS
ELECTRNICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS
60. La conceptualizacin de la categora nuevas tecnologas que aqu se propone
considera su cambio como consecuencia y resultado de las transformaciones que las
relaciones sociales poseen. Por lo que, las necesidades que las sociedades tienen son
las que generan una adaptacin o innovacin en las herramientas tecnolgicas, no una
capacidad que el avance tcnico permite. Asimismo, si la configuracin de la sociedad
estar determinada por la forma como socialmente se distribuya el control de las
fuentes de produccin y difusin de la informacin y el conocimiento (Tedesco: 2000)
las capacidades de los sujetos requieren tanto del dominio de las herramientas como
de sus potenciales usos. Por consiguiente, la educacin artstica tambin debe integrar
las formas de produccin con medios digitales, colaborando para evitar posibles
marginalidades en los sujetos que no sean capaces de interpretar las posibilidades
especficas para la realizacin musical.
61. Asimismo, la estructura de este perfil de secundaria deber considerar aspectos
comunes a la formacin en cualquier otra especialidad en msica ya que las nuevas
tecnologas constituyen una de las muchas herramientas para hacer msica en la
actualidad.
62. El desarrollo de las interfaces digitales aplicadas al sonido, as como la cantidad y
diversidad esttica de manifestaciones sonoras o musicales que se sustentan sobre
soporte digital han logrado no slo un mbito especfico de conocimiento pragmtico
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sino tambin un importante campo terico. Y si consideramos las transformaciones y
permanencias de la produccin musical desde la existencia de la grabacin, entonces
adems hay ms de cien aos de trayectoria en ese campo disciplinar.
63. Las capacidades que involucra el dominio de los movimientos corporales y los
procesos cognitivos realizados a nivel sonoro con una interfase en tiempo real resultan
especficas. Es por ello que las tcnicas para la ejecucin de los instrumentos
convencionales no garantizan su transferencia a los antes mencionados. Esto no deja
de consolidar el ncleo comn que cualquier aprendizaje musical requiere en torno a
los dominios del tiempo y espacio.
64. Los supuestos que vinculan la transferencia de conocimiento desde los aprendizajes
sobre tradiciones analgicas a las digitales, sin necesidad de mediacin alguna,
minimizan la particularidad que en la produccin, difusin y uso cultural sostiene la
prctica con tecnologa digital. Este presupuesto se observa, por ejemplo, en la
creencia sobre el predominio que posee quien domina las escalas mayores y menores
en todo el registro posible de un instrumento temperado para ser capaz de hacer
msica con una interfaz digital. Dicha direccionalidad en la transferencia de
conocimiento es necesariamente falaz no slo porque la mayora de las veces ese tipo
de escalas no son las utilizadas con tales instrumentos, sino porque el movimiento que
realizan las manos es diferente y, las habilidades de escucha, memorizacin, atencin
e interpretacin de los parmetros del sonidos son otros.
65. La articulacin entre medios analgicos (por ejemplo, en este caso los instrumentos
convencionales) con los medios digitales disponibles en la actualidad es de uso
frecuente en la prctica musical en los mbitos popular y acadmico. La incorporacin
de pistas pregrabadas, as como de modificaciones en vivo de los materiales sonoros
coexiste con la ejecucin de instrumentos convencionales. Esto constituye prcticas
musicales que difieren tanto a nivel tcnico como esttico, las cuales formulan nuevas
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dimensiones de los procedimientos compositivos
9
as como de la ejecucin
10.
Asimismo, la incorporacin de soportes para la grabacin sonora en diversos
dispositivos de uso cada vez ms creciente (celulares, netbooks, cmaras fotogrficas
digitales) favorece a la inclusin rpida de dicha tecnologa en las aulas.
66. Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en forma
fluida en la resolucin de problemas relativos a las prcticas musicales que involucren
dispositivos o instrumentos electrnicos en un nivel secundario de dificultad tanto en la
realizacin musical como a nivel conceptual. Tendrn herramientas tericas, tcnicas y
artsticas disponibles para desarrollar proyectos musicales grupales o individuales
autogestionados. Contarn con una experiencia inicial en montaje de obras
electrnicas en vivo, actuaciones o presentaciones en tiempo real, grabacin y edicin
sonora, interaccin de instrumentos electrnicos y acsticos, entre otras.
67. A su vez, podrn reconocer aspectos propios a las situaciones de grabacin, montaje
y gestin de obras sonoras con nuevas tecnologas, siendo capaces de poder explicar,
considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas
prcticas en la comunidad.
68. Una propuesta que incorpore para la secundaria la utilizacin de instrumentos
electrnicos y nuevas tecnologas en la produccin musical considerar saberes
especficos tales como:
9
La repeticin digital de un patrn sonoro o loop en tiempo real, la cuadrafona espacial, la utilizacin del espectro armnico como
material, la reversibilidad del material sonoro, son algunas de las estrategias que redimensionan los procedimientos compositivos con
medios electrnicos.
10
Las modificaciones del sonido mediante procesos aplicados en tiempo real a travs de controladores, la dominacin de una
superficie de contacto mediante el movimiento de la mano, la adjudicacin de cdigos para la transformacin sonora, la asociacin de
modificaciones de intensidad o timbre en funcin de una reaccin al movimiento, son slo algunos de los aspectos que involucran la
ejecucin sonora con medios digitales.
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Conocimientos particulares del o los instrumentos elctricos/ electrnicos disponibles
para la enseanza.
Conocimientos generales al funcionamiento del software de sonido.
Aspectos propios a la incorporacin de tecnologa digital aplicada al sonido en
conjuncin con instrumentos acsticos.
Prcticas de ejecucin sonora digital en vivo y en estudio.
Estudios acsticos de ambientes.
Diseo de interfases sonoras interactivas y reactivas.
Puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento.
Proyecto de ejecucin musical en actividades comunitarias y/o masivas.
B- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN
VIVO
B.1- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL
EN VIVO- MSICA POPULAR
B.2- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL
EN VIVO- INSTRUMENTO
69. La ejecucin musical posee particularidades que la diferencian de la produccin o
composicin y, que son compartidas independientemente de cul sea el instrumento
con el que se interpreta la msica. Por lo que la educacin en la secundaria dar lugar
a la especializacin de los estudiantes en la realizacin musical, que ser obviamente a
partir de uno o varios instrumentos, antes que formar instrumentistas. Es decir que el
estudio de uno o varios instrumentos constituyen un medio para aprender las
especificidades propias a tocar en vivo, es decir ante otros y con otros.
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70. En consecuencia el estudio instrumental no es un fin en s mismo, como lo puede ser
en la formacin superior. De la misma forma, la inclusin del repertorio deber ser
variado, de inters para los estudiantes y de relevancia social en la actualidad.
71. Las opciones relativas a la titulacin responden a una multiplicidad en donde todas
estn aglutinadas por la realizacin musical en vivo. As, la mayor parte de los saberes
particulares y comunes a cada opcin de ttulo en esta especialidad estn vinculados
con el estudio de las cuestiones relativas a poder acompaar a otro con un instrumento
percusivo o armnico, cantar y acompaarse fluidamente antes otros, coordinar entre
varios la ejecucin instrumental, seleccionar repertorio musical a partir de un
determinado criterio o bsqueda esttica, conocer cmo ajustarse a las particularidades
de la ejecucin en vivo, pensar opciones de disposicin para resolver problemas de
coordinacin o para proponer las presentaciones ante otros.
72. La ductilidad de tocar varios instrumentos es una de las particularidades de los
msicos populares, quienes an cuando se dedican al estudio pormenorizado o
virtuoso de un nico instrumento, desarrollan capacidades flexibles para dominar las
posibilidades de tocar un instrumento meldico (que muchas veces es la voz), uno
armnico y otro percusivo. Dicha constante en la prctica musical popular, se contiene
en esta oferta educativa que, antes de mencionar o destacar un determinado
instrumental, resalta el mbito de la realizacin considerando lo antes mencionado.
73. Otra particularidad de los msicos del mbito popular es la versatilidad para
apropiarse, en el sentido de modificar, la parte instrumental. Si bien esta es una
instancia de arreglo, la misma muchas veces es una condicin para la solvencia
musical del sujeto. Poder, en consecuencia, proponer sobre la parte instrumental una
variacin o adecuacin tambin es uno de los dominios propios a esa alternativa en la
formacin, en el nivel de generalidad en el cual la educacin secundaria se concentra.
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74. No obstante lo antes mencionado, la articulacin o la garanta de capacidades que
permitan a los egresados continuar estudios de nivel superior, donde el grado de
dominio instrumental pudiera ser una instancia central de esa oferta educativa, deber
consolidarse al interior de cada jurisdiccin, de igual manera que en cualquier otro tipo
de secundaria.
75. Deber promover el conocimiento de las herramientas que la msica requiere, siendo
capaces de seleccionar opciones frente a una partitura o propuesta musical
preexistente, cmo ensayar en grupo, cmo planificar el estudio de una obra solista o
de conjunto, qu hacer para interpretar a nivel general una obra, cmo considerar las
tradiciones interpretativas y las posibilidades de la actualidad en torno a la reproduccin
de msicas del pasado, cmo armar un programa musical de concierto o recital con un
determinado criterio y qu tipo de trabajo implica aprehender una obra musical.
fluida en la resolucin de problemas especficos de las prcticas musicales grupales en
vivo tanto en la realizacin musical como a nivel conceptual. Tendrn herramientas
tericas, tcnicas y artsticas disponibles para desarrollar proyectos musicales grupales
o individuales autogestionados. Contarn con una experiencia inicial en la presentacin
en escenarios convencionales o no convencionales, actuaciones o presentaciones en
vivo, tcnicas de ensayo, planificacin de recitales o conciertos, entre otras.
77. A su vez, podrn reconocer aspectos exclusivos de los instrumentos acsticos, su
funcionamiento, tcnicas ejecucin, interpretacin y grabacin de los mismos acordes
al nivel, siendo capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de
las tareas que se vinculen con dichas prcticas en la comunidad.
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78. Una propuesta que incorpore para la secundaria la realizacin musical en vivo
considerar saberes especficos tales como:
Conocimientos bsicos a nivel sonoro del o los instrumentos a los cuales tengan
acceso.
Interpretacin musical mediante el uso de un instrumento meldico, armnico y
percusivo.
Opciones de sonoridad instrumental en ejecuciones al aire libre o en salas (con y sin
amplificacin). Modos de amplificacin.
Introduccin a las tendencias interpretativas de los estilos y gneros musicales.
Prcticas de ejecucin solista y grupales.
Puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento.
Proyecto de ejecucin musical en actividades comunitarias y/o masivas.
Recursos sonoros vocales y percusivos.
C - BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD MSICA Y MEDIOS
AUDIOVISUALES
79. El desarrollo de los medios masivos de comunicacin han posibilitado la existencia de
programas de televisin y /o radio sobre msica y msicos. An as, todos los formatos
para medios radiales o audiovisuales requieren de msica o bandas sonoras que son
diseadas a tales fines. Pero a diferencia de las msicas aplicadas a la danza o al
teatro su corta duracin, la fragmentacin y la general ausencia de desarrollo motvico
temtico constituyen su especialidad.
80. Asimismo, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
producido una ampliacin significativa en la oferta de contenidos multimediales donde
la msica y el diseo sonoro se incluyen casi sin excepcin. En este sentido, tanto los
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videos juegos como las particularidades de la Web 2.0,
11
las diversas funciones en
dispositivos de uso muy amplio, como los celulares o los videos hogareos involucran
al diseo sonoro.
81. Danza, teatro y artes audiovisuales incorporan, usan e incluyen msica. El campo
musical profesional suele segmentarse entre las realizaciones de msica en relacin
con otras artes y la msica denominada pura, an cuando pudiera estar acompaada
de imagen. Slo las artes audiovisuales comparten con los medios masivos de
comunicacin la condicin fragmentaria en materia musical. No obstante, en el cine
fundamentalmente la composicin musical en general est diferenciada de la
composicin de la banda sonora (sono) y casi nunca es el compositor el mismo tcnico
que toma el sonido en la grabacin. Es decir que constituyen reas de conocimiento
diferenciadas.
82. El diseo sonoro o la realizacin musical para medios audiovisuales involucra la
generacin de sonidos diegticos o extradiegticos, la composicin y ejecucin musical
en vinculacin a las intencionalidades estticas que configuran lo audiovisual o lo
radiofnico. Su enseanza implica el conocimiento general de las otras disciplinas
involucradas a los fines de poder proponer diseos sonoros o msicas concretamente
que complementen, reafirmen, contradigan, unifiquen, segmenten y/o anticipen la
imagen, el movimiento o el discurso verbal.
83. La particularidad de esta especializacin supone la adecuacin al nivel priorizando la
comprensin, a nivel general, de las caractersticas de la otra disciplina y de las
relativas a la msica con el fin de optimizar las relaciones posibles entre ellas.
11
Los contenidos que propician la Web 2.0 se concentran en la interaccin de las diferentes aplicaciones, muchas de ellas
necesariamente involucran el universo sonoro, como la posibilidad de alojar videos, la disponibilidad de msica para compartir, entre
otras.
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fluida en la resolucin de problemas relativos a la sonorizacin y creacin musical en
vivo o grabada de programas radiales o televisivos. La realizacin de bandas sonoras
para audiovisuales hogareos, el diseo de sonidos y foley para audiovisuales.
Tendrn herramientas artsticas, tericas y tcnicas disponibles para desarrollar
proyectos musicales en vinculacin o aplicados a otras artes escnicas como la danza
y el teatro no profesional.
85. A su vez podrn reconocer aspectos particulares a las situaciones de grabacin,
montaje y edicin de sonido en artes audiovisuales, teatrales, perfomticas, de danza o
en programas radiales en un nivel introductorio. Sern capaces de poder explicar,
considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas
prcticas en la comunidad.
86. Una propuesta que incorpore para la secundaria el diseo sonoro para los medios
audiovisuales considerar saberes especficos tales como:
Tcnicas de montaje sonoro.
Relaciones entre msica, teatro y danza. Proyectos de realizacin escnica donde lo
sonoro intervenga con particular nfasis.
Composicin sonora en las artes audiovisuales y en los formatos radiales. Diseo
sonoro, banda sonora, composicin musical y foley.
Introduccin a la historia de las artes escnicas y audiovisuales.
Conocimientos generales al funcionamiento del software de sonido.
Caractersticas bsicas del lenguaje radial.
Caractersticas propias al video, video juego y contenidos de la Web 2.0.
3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN MSICA
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D- TCNICO EN MUSICALIZACIN Y SONIDO
87. La inclusin de los saberes tcnicos que estn presentes en la produccin musical
resulta ineludible en la actualidad, debido a la presencia que tiene y a la historia con la
que ya cuenta si consideramos que la aparicin de la grabacin del sonido posee ms
de cien aos.
88. Las cuestiones especficas con las que trabaja un tcnico en sonido, ya sea en tiempo
real o diferido a la escucha, requieren de una particularizacin curricular que no puede
suplir cualquiera de las secundarias antes mencionadas. No slo porque demanda
conocimientos propios, sino porque fundamentalmente los intereses y la perspectiva
sobre el sonido o la sonoridad difiere de la formacin que ofertan las antes
mencionadas Secundarias de Arte.
89. La secundaria Artstico tcnica en msica se presenta como una alternativa para
formar concretamente en el mundo del trabajo, en espacios reales como pudieran ser
la asistencia en los recitales al aire libre, en situaciones de grabacin en estudio y, en
operacin de sonido en radio y TV.
90. Los desarrollos tcnicos as como los estndares de calidad hacen que la formacin,
que originalmente fue amateur, hoy en da sea un rea propia de la oferta educativa,
aunque casi siempre vinculada a los mbitos de la gestin privada.
91. La asistencia a situaciones especficas que integran la realidad musical actual
mediante sistemas de amplificacin electrnica, es una tarea concreta que de hecho es
parte de las industrias culturales desde hace ya bastante tiempo. De la misma manera,
la seleccin y acondicionamiento sonoro de msicas preexistentes con fines esttico-
comunicativos en programas de radio, televisin o en producciones audiovisuales
conforma una actividad especfica.
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92. Musicalizar un video casero difiere de la actividad de poner msica a un programa de
televisin en que las decisiones artsticas y tcnicas que involucra requiere de
conocimientos cada vez ms complejos donde tcnica, esttica y contexto se articulan
con fines comunicativos.
93. La doble dimensin de las situaciones sonoras (en vivo y en estudio) reafirma la
particularidad de esta opcin, sin por ello dejar de reconocer que la formacin de un
bachiller tcnico se diferencia de un profesional en el nivel de generalidad sobre el
tema.
94. Conocer el funcionamiento de los diferentes tipos de micrfonos, amplificadores, las
cuestiones bsicas de dominio de una consola de sonido, la funcionalidad y
operatividad de determinados tipos de conexiones, las gradualidades que requieren los
elementos tcnicos en funcin de las necesidades musicales o sonoras hacen a los
saberes especficos que diferencian las capacidades entre quien opera con sonido y
quien conoce sobre el funcionamiento de las tecnologas utilizadas en dicha situacin.
95. Poder colaborar con el ingeniero de sonido en el estudio de grabacin es una
capacidad que constituye una forma laboral concreta y que en general, se educa a
partir de la propia experiencia en el estudio. Sin embargo, en funcin de la multiplicidad
de tcnicas, materiales y los avances en la calidad de la reproduccin sonora, los
grados de especializacin en ese terreno han avanzado notablemente en las ltimas
dcadas.
96. Asimismo, acompaar de forma inteligente la toma en vivo de sonido ya sea para un
rodaje como en una transmisin en tiempo real, requiere de las capacidades
especficas que el conocimiento del funcionamiento mecnico no puede asegurar.
97. An para la toma de sonido directo, no hay una nica forma de resolverlo. El criterio
general es probable que no dependa necesariamente de un asistente en sonido, no
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obstante la capacidad para realizarlo constituye una de las herramientas que convierte
a ese saber en susceptible de ensearse en este nivel educativo.
98. La seleccin y la adecuacin de msica preexistente para integrar producciones
radiales, audiovisuales o momentos particulares en eventos concretos implica la
elaboracin de criterios en los cuales fundamentar la propuesta de inclusin de una
alternativa y no de otra. Esos criterios deben fundarse a partir de articular las funciones
tcnicas, sociales y contextuales que esa msica adquiere en relacin.
99. Con los fines de evitar centrar la atencin en el texto potico que pudiera integrar
cualquier msica o cancin y promover slo la asociacin literaria y literal entre msica
y contenido a comunicar, es importante que la formacin de quien efecta esa
propuesta incluya una multiplicidad de opciones (sean a nivel de la sonoridad, la
propuesta instrumental, la pertenencia a un determinado gnero musical grupo etreo
identitario, forma de interpretacin, entre otras).
100. Poner msica a un programa de radio, implica algo ms que seleccionar las
canciones a transmitir, pero es adems una manera de incidir en los consumos
culturales que merece tener un espacio de enseanza. Cada gnero radial tiene una
tradicin en torno a los tipos de msica que son susceptibles de incluirse, de la misma
forma sucede en los formatos televisivos, o en los gneros del cine. Esto no quiere
decir que no haya otras opciones igualmente vlidas. No obstante, su estudio
posibilitar la inclusin de criterios reflexivos sobre la tradicin y las posibles
innovaciones.
101. Asimismo la musicalizacin necesita de capacidades tcnicas en el dominio de la
msica o el sonido grabado para lograr las necesidades o intenciones comunicativas o
estticas requeridas. Por ejemplo el fade out o diminuendo que preanuncia el final
resulta un lugar comn, un estereotipo que refuerza la idea de cambio en la situacin
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dada. An as conocer las maneras, los tiempos, las gradualidades en su realizacin
implica poder ajustarse a contextos diferentes. Las formas de transitar a nivel sonoro
de un lugar a otro suponen un conocimiento de ndole musical y no slo tcnica, es
decir, dominar el programa de edicin de sonido no implica necesariamente dominar
los criterios estticos que guan u organizan una determinada propuesta sonora.
102. Que esta secundaria pertenezca a la secundaria de Arte se fundamenta en los
conocimientos en relacin a la msica y la banda sonora sobre los cuales se opera
tcnicamente. El dominio de los circuitos electrnicos o del tipo de amplificacin que en
potencia requiere un determinado nivel de sonoridad en la msica siempre est en
funcin de una intencionalidad esttica, por lo que la operacin tcnica no puede
desconocer esta particularidad. As, los estudiantes que recorran esta opcin debern
transitar el ncleo comn antes mencionado.
103. Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en
forma fluida en la resolucin de problemas propios a la musicalizacin, grabacin o
transmisin en vivo de sonido, que involucren dispositivos o instrumentos electrnicos
en un nivel general tanto prctica como conceptualmente. Tendrn herramientas
artsticas, tericas y tcnicas disponibles para desarrollar propuestas de inclusin de
msicas preexistentes en formatos radiales, audiovisuales o en vivo. Podrn desarrollar
tareas en los procesos de grabacin y edicin de sonido, contando con una experiencia
inicial en dicho campo. Sern capaces de colaborar o asistir a ingenieros de sonido,
laboratorios de acstica, salas de grabacin, salas de presentaciones en vivo, set
televisivos o de filmacin, estudios de radio y en situaciones de amplificacin sonora al
aire libre.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
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104. A su vez, podrn reconocer aspectos propios a las situaciones y a las herramientas
que se utilizan en casos de amplificacin, grabacin, transmisin de sonido, siendo
capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que
se vinculen con dichas prcticas en la comunidad.
105. Una propuesta que incorpore para la secundaria artstico tcnica en musicalizacin
y sonido considerar saberes especficos tales como:
Principios del funcionamiento de micrfonos.
Conocimientos bsicos en acstica de salas y comportamientos del sonido.
Modos de grabacin sonora. Toma en directo, en vivo y en estudio.
Vnculos estticos entre las funciones de la msica en diferentes gneros radiales y
audiovisuales.
Transmisin en vivo de sonido amplificado.
Software y Hardware de sonido.
Circuitos elctricos y electrnicos aplicados al sonido.
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"2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO"

Buenos Aires, 5 de diciembre de 2012
VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y las Resoluciones CFE N
84/09, 162/11 y 163/11 y,
CONSIDERANDO:
democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el
desarrollo econmico-social de la Nacin.
de este derecho.
pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y
comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados
de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.
Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos para
la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la
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Secundaria.
Que conforme al Reglamento de Funcionamiento de este cuerpo, por
Resoluciones CFE N 162/11 y 163/11, se aprobaron para la discusin los documentos
respectivos y, finalizados los procesos de consulta a las mximas autoridades
educativas jurisdiccionales, corresponde su aprobacin definitiva.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros
de esta Asamblea Federal, a excepcin de la provincia de La Rioja por ausencia de su
representante.
Por ello,
LA XLVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Informtica de la
Educacin Secundaria, que como anexo I forma parte de la presente medida.
ARTCULO 2.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Agrario/Agro y
Ambiente de la Educacin Secundaria, que como anexo II forma parte de la presente
medida.
Firman:
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin
Dr. Daniel Belinche Secretario General del CFE
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DOCUMENTO APROBADO
POR RESOLUCIN CFE N 190/12

Bachiller en Informtica
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por Resolucin CFE N 190/12

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El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de
introducirse tanto en la utilizacin y el conocimiento de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, como en el desarrollo de saberes y capacidades que le permitan abordar
problemas y encontrar soluciones relacionadas con la informtica. Esto, a su vez, implica
la construccin de argumentaciones acerca de las implicancias socioculturales del
desarrollo cientfico y productivo de la industria informtica.

La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin,
diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber:
conocimientos, servicios, bienes. Es por eso que analiza determinados problemas que
plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisicin, almacenamiento,
procesamiento y/o transferencia de datos e informacin, y trata de buscar soluciones,
relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura
econmica y socio-cultural del medio.

Es de destacar que la Informtica forma parte de lo que hoy se conoce como Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin (usualmente nombrado con la sigla TIC). Porque
an cuando las TIC hacen referencia a las tecnologas que favorecen la comunicacin y el
intercambio de informacin en el mundo actual (telfonos celulares, televisin, radio,
cmaras digitales de fotos, entre otros), y la Informtica centra su objeto de estudio en lo
referido al tratamiento de la Informacin mediante el uso de la computadora, estas
diferencias se han ido fusionando en tecnologas que las resumen. Este fenmeno, que se
conoce como "convergencia de modos", se va dando en pasos progresivos de
tecnificacin de los sistemas de comunicaciones, tendientes a lograr formas compatibles
de resolver los problemas tcnicos de transmisin, independientes del tipo de informacin
con la que se opera. En los ltimos aos esta convergencia entre los sistemas de
telecomunicaciones y los informticos ha borrado las barreras entre sistemas que permiten
transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de control de cualquier tipo.

En este campo, la formacin secundaria con esta Orientacin propone la interrelacin
entre teora, experimentacin y diseo. Procura que los estudiantes:

incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica a partir del
trabajo con aplicaciones informticas.

aborden procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de
algoritmos que les permitan delegarlos en un sistema informtico (por ejemplo:
automatizaciones de tareas).

desarrollen capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms elevados
y en marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas informticas y
habilidades para manejarlas, aplicarlas y desarrollarlas ms all de su uso como
producto comercial; incrementando de esta forma sus posibilidades de
aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de nuevos sistemas
informticos.

desarrollen la capacidad de anlisis crtico acerca de las implicancias sociales y
culturales de las TIC (participando, por ejemplo, de seminarios, conferencias y
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foros, entre otros, con especialistas pertenecientes a distintas disciplinas que
convergen en la temtica).

Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Informtica

En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria () tiene la
1


En este sentido, la Orientacin en Informtica aporta a la formacin poltica y ciudadana
del estudiante en la medida en que le permite complejizar el anlisis y la reflexin sobre
problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de la informtica y las TIC, como as
tambin tomar posicin y participar en debates vinculados con:

el concepto de propiedad intelectual, las nuevas formas de produccin colectiva y
la distribucin del conocimiento,

la construccin de identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad
informtica en las redes,

los derechos de los ciudadanos al libre acceso a la informacin,

la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin
y comunicacin.

A su vez, esta orientacin promueve una formacin para el trabajo que brinda saberes y
capacidades aplicables a distintos mbitos de produccin, para:

Utilizar las herramientas que ofrecen las TIC al integrar de equipos de trabajo
colaborativo.

Colaborar en el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas (automatizacin de
hojas de clculo, automatizacin de altas y bajas en bases de datos, entre otros).

Disear y desarrollar productos digitales que involucren sonido y/o imgenes fijas
y/o en movimiento, partiendo del anlisis de la situacin problemtica que genera la
demanda.

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Ley N 26.206, artculo 30.
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continuidad a sus estudios. En particular, estudios de nivel superior relacionados con:

El campo de la informtica, en lo referido tanto a la produccin de conocimientos
como al diseo, desarrollo e implementacin de sistemas informticos.

La investigacin cientfica sobre campos tales como la matemtica, las ciencias
naturales y las ciencias sociales, en los que la informtica interviene como medio o
estrategia para la produccin de conocimiento.

Los campos de conocimiento vinculados a la produccin de bienes y servicios, en
los cuales la Informtica representa, cada vez ms, una herramienta central.

El campo de la educacin, tanto en lo referido a la enseanza de la Informtica,
como a la produccin de conocimientos y al diseo, desarrollo, implementacin, e
investigacin educativa sobre el uso de recursos informticos con fines didcticos.


Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Informtica, la escuela ofrecer propuestas
de enseanza para que todos los estudiantes:

Utilicen de manera racional y eficiente las herramientas informticas
2
para
seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y/o presentar informacin.

Desarrollen capacidades para participar responsable y colaborativamente de
proyectos de desarrollo y uso de aplicaciones informticas, en contextos socio-
comunitarios y productivos.

Identifiquen las operaciones sobre la informacin
3
que se realizan en los sistemas
digitales y las redes, reconozcan los invariantes funcionales, las caractersticas de
los componentes y sistemas, y analicen tanto el estado de la situacin de las
tecnologas empleadas hasta el momento como las tendencias de cambio e
innovacin tecnolgica en el rea.

Desarrollen capacidades para el anlisis y la resolucin de problemas vinculados
con el almacenamiento, el procesamiento, la transmisin o la presentacin de
informacin digitalizada, seleccionando herramientas informticas de software,
aplicando estrategias algortmicas y/o procesando informacin en mltiples
formatos.

Reconozcan la importancia de resguardar, mantener y preservar la informacin, y
dominen las herramientas asociadas a esta funcin (herramientas de resguardo,
recuperacin y prevencin de ataques de virus, entre otros)

2
Tales como: software de aplicacin (hojas de clculo, base de datos, herramientas multimediales, editores de
contenidos web, entre otras) y/o lenguaje de programacin.
3
Tales como codificacin/decodificacin, transporte, comparacin y almacenamiento/recuperacin de la
informacin.
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Analicen crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas,
jurdicas y polticas relacionadas con el desarrollo de la Informtica y las TIC, en el
contexto local, regional, nacional y mundial.

Adquieran capacidades para colaborar en equipos de trabajo dedicados a resolver
problemticas vinculadas con la seleccin, instalacin y puesta en marcha de
sistemas informticos, incluyendo computadoras, perifricos, redes y los
dispositivos que conforman las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(dispositivos mviles de comunicacin bidireccional, Sistema de Posicionamiento
Global, videoconsolas de juegos, entre otros).

Identifiquen y valoren el rol de la Informtica y sus reas de aplicacin (robtica,
telemtica, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en los diferentes
campos del saber, reconociendo los diferentes perfiles profesionales posibles.

3. Ttulo o ttulos que otorga


orientacin

a) Temas, perspectivas y disciplinas consideradas fundamentales para la
orientacin

En los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para esta Orientacin se recomienda
incluir ejes temticos que articulen aspectos conceptuales con habilidades prcticas
para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de abordar soluciones desde
mltiples perspectivas, centradas no slo en aspectos de la ejecucin, sino tambin en
el anlisis crtico de sus implicancias socioculturales.

Al mismo tiempo, los espacios curriculares propuestos en los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la orientacin debern ser tan amplios y abiertos como requiere
la formacin en un campo cuyos contenidos cambian o se adaptan constantemente,
conforme avanza la tecnologa.

Para ello, en este marco de referencia para la Educacin Secundaria Orientada en
Informtica se plantean tres dimensiones temticas:

Los sistemas informticos como herramienta para la resolucin de
problemas
Las implicancias socioculturales del desarrollo de TIC
Las reas de aplicacin vinculadas con la Informtica

Dentro de la dimensin sistemas informticos como herramienta para la
resolucin de problemas se plantean tres ejes temticos que organizan los saberes
que se pretende que los estudiantes aprendan:
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1. Interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos

El propsito es que los estudiantes adquieran -o mejoren sus- condiciones para
asesorar en la seleccin, configuracin e instalacin de equipamiento
informtico, as como para resolver problemticas relacionadas con la
organizacin y el almacenamiento de la informacin. Para lograr esto se
trabajar en diferentes espacios curriculares con contenidos que remiten a la
enseanza del sistema informtico como integracin del Hardware y del
Software, caracterizando sus componentes y la integracin de tecnologas. As
mismo se abordarn contenidos vinculados con las redes informticas y el
anlisis funcional de los componentes de los sistemas informticos; las
habilidades para el manejo de sistemas operativos, la proteccin de datos y la
utilizacin de los servicios asociados a Internet, entre otros.

2. Desarrollo de soluciones lgicas

Se espera que los estudiantes desarrollen sistemas informticos bsicos que
permitan automatizar tareas resolviendo, por medio de algoritmos, problemticas
vinculadas con el control de procesos (utilizando estructuras de repeticin y de
decisin, entre otras), como por ejemplo, en hojas de clculo y/o en gestores de
base de datos. El desarrollo de sistemas informticos bsicos refiere a que los
estudiantes estn en condiciones de integrar herramientas informticas ya
existentes, buscando la automatizacin con lenguajes de programacin
desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas.

3. Produccin multimedial o multimodal

Abarca los saberes vinculados con la produccin digital de imgenes, sonidos y
video, y el desarrollo de sitios Web.

Los saberes incluidos en la dimensin implicancias socioculturales del desarrollo
de las TIC apuntan al anlisis y desarrollo de argumentaciones por parte de los
estudiantes, acerca de las implicancias econmicas y sociales
4
de la evolucin de la
informtica en relacin con el desarrollo cientfico y productivo. Esto podr realizarse
abordando temas tales como:

o Vnculos, relaciones sociales y redes sociales; nuevas formas de
comunicacin interpersonal, entretenimientos mediados por TIC, seguridad
e inseguridad en internet, entre otros.

o Adquisicin de conocimientos y de informacin a travs de las redes de
distribucin de informacin de alcance mundial (diferencias entre los pases
que poseen grandes autopistas de la informacin y los que no, entre
otros).

4
Tener en cuenta que cuando se hace mencin a la repercusin social, se incluye los comportamientos ticos
y legales.
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o Cuestiones polticas, ticas, econmicas y jurdicas, vinculadas con los
derechos de autor, la propiedad intelectual y la produccin y circulacin de
informacin y conocimiento, en las redes.

o Transformaciones en la organizacin del trabajo en general, identificando
nuevos sistemas de trabajo y nuevas relaciones contractuales.

o Cambios continuos en las actividades econmicas, vinculados con los
avances cientficos y tecnolgicos. Consecuencias de la integracin de las
nuevas tecnologas en los procesos productivos (productividad,
descentralizacin y deslocalizacin de la produccin; exclusin vinculada
con el analfabetismo digital; necesidad de una alfabetizacin cientfico-
tecnolgica, entre otros).

Los saberes incluidos en la dimensin: reas de aplicacin vinculadas con la
Informtica, se orientan a la vinculacin entre los perfiles profesionales y los mbitos
laborales ligados a la investigacin, el desarrollo y la produccin. La finalidad de esta
dimensin es orientar a los estudiantes sobre las caractersticas del campo laboral de
la Informtica en las diferentes organizaciones. Comprende, entre otros, los siguientes
temas:

o Las redes variables que se configuran segn los proyectos, en las
organizaciones de nuestro tiempo; la reflexin sobre las mismas a travs de
proyectos escolares en red (entendiendo por red a la estructura de
relaciones que hacen posible el desarrollo de un proyecto a partir del aporte
de distintos equipos de trabajo),

o La actual relacin entre circulacin de la informacin y de conocimiento; el
desarrollo de actividades laborales y otras prcticas sociales donde las
herramientas TIC tienen fuerte presencia en el tratamiento de la informacin
(empresas, domicilios, locales sociales, cibercafs, entre otros).

o La vinculacin de las ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica,
Inteligencia Artificial, Telemtica) con sus aplicaciones en el mbito de las
comunicaciones, la produccin, la investigacin, entre otros.

b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la Orientacin

La dimensin sistemas informticos como herramienta para la resolucin de
problemas, en sus diversos componentes, ser el organizador de la propuesta
curricular a lo largo de los tres aos del ciclo orientado.

Dentro de esta dimensin se recomienda asignar una carga horaria preponderante al
eje interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos por su importancia bsica
y accesibilidad, definiendo para ello una carga horaria que, siendo mayor en el primer
ao, disminuya sin dejar de estar presente en cada uno de los aos siguientes.

En relacin al eje desarrollo de soluciones lgicas, se sugiere incluirlo como
experiencia educativa con carga horaria acotada en el primer ao del ciclo, para luego
plantearlo con mayor profundidad (y carga horaria) en los siguientes aos. De esta
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forma, por ejemplo, podra plantearse un espacio curricular cuatrimestral durante el
primer ao, en el que se dicte un taller de robtica, introductorio a la problemtica de
la resolucin de algoritmos.

En similar sentido, se sugiere dedicar tiempos acotados al eje Produccin multimedial
o multimodal en el primer ao del ciclo, para plantearlo con mayor carga horaria y
complejidad luego, en los siguientes aos.

Se recomienda asimismo que las dimensiones: Implicancias socioculturales del
desarrollo de las TIC y reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se
incluyan en la propuesta formativa mediante espacios curriculares distribuidos a lo
largo del ciclo, con propuestas didcticas variadas y de diferente duracin (no
necesariamente anuales). Los mismos acompaarn el desarrollo de la primera
dimensin, abriendo instancias especficas de contextualizacin y reflexin sobre los
saberes construidos.

A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar propuestas
didcticas, donde se puedan abordar temticas relacionadas con estas dos
dimensiones:

o Seminarios que permitan a los estudiantes profundizar los contenidos
curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o
problemticas tales como: comercio electrnico, delitos informticos,
seguridad informtica y/o marco legal, entre otros.

o Conferencias o paneles para que el estudiante tenga contacto con
profesionales y/o especialistas, abordando diferentes temticas vinculadas
con las reas de actuacin de dichos profesionales.

o Con el objetivo de actualizar a los estudiantes en nuevos modos de resolver
los problemas informticos, se pueden organizar Talleres, que incluyan
temas como Avances de la Tecnologa Informtica, en lo referente al
Hardware y al Software.

o En relacin con las caractersticas generales de las ramas de la Informtica
(Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica); las relaciones
actuales entre estas y sus aplicaciones en las comunicaciones, en la
produccin, en la investigacin, entre otros, se pueden organizar Jornadas
Institucionales de profundizacin temtica en las que participen
especialistas, empresarios, dirigentes, estudiantes universitarios, entre
otros, que estimulen el debate y la construccin de conocimiento de los
estudiantes, a travs de propuestas virtuales, semipresenciales o
presenciales.

o Se pueden organizar proyectos destinados al diseo, puesta en prctica y
evaluacin de acciones especficas para cada estudiante o grupo de
estudiantes. Los actores involucrados realizarn tareas diversas y asumirn
funciones diferentes en pro de una meta comn, propiciando aprendizajes
efectivos sobre la realidad. Pueden ser proyectos tecnolgicos, de trabajo
global, de investigacin-accin, socio-comunitarios, entre otros.

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o Promover que los docentes incentiven y acompaen la participacin de los
estudiantes del Bachillerato en Informtica en eventos que les permitan
poner en juego su formacin especfica -o abrir nuevos horizontes en lnea
con dicha formacin- en contacto con otras escuelas de la orientacin u
otros actores sociales; participando, por ejemplo, en encuentros, muestras,
concursos, olimpiadas, ferias de ciencia, foros de jvenes estudiantes, entre
otros.

Por otra parte, sera oportuno que las decisiones jurisdiccionales promuevan que las
instituciones de la orientacin configuren propuestas curriculares electivas y/o
extensin de los mbitos de aprendizaje, en conjunto con otras instituciones
5
. Esto
con la finalidad de posibilitar a los estudiantes elegir, entre ofertas variadas, aquellas
temticas que resulten de su inters para profundizar los saberes adquiridos, construir
su propio recorrido y comenzar a formarse para la toma de decisiones relativas a
trabajos y/o estudios posteriores.

En relacin con la posibilidad de que el estudiante opte por un recorrido posible, se
sugiere disear distintos espacios curriculares, vinculados con tcnicas de
programacin, mantenimiento de hardware y de software y el uso de software
especfico. En todos los casos se sugiere disear la cantidad de niveles necesarios
que permitan al estudiante ir avanzando progresivamente en el uso del o de los
programas informticos en cuestin.

En relacin al desarrollo de esto ltimo, puede ocurrir que algunas propuestas de
temticas se lleven a cabo en la institucin (debido tanto a la disponibilidad del
equipamiento e infraestructura como a los recursos humanos necesarios) y que otras
temticas determinadas requieran que la institucin establezca acuerdos o convenios
en el marco de la extensin a la comunidad, con algn organismo externo a la
institucin, como por ejemplo Centros de Formacin Profesional, Universidades o
Municipios. Esto podra implicar que los estudiantes asistan a esos centros
especializados para este tramo de formacin
6
.

c) Particularidades de la formacin general de la orientacin

A partir de lo establecido en la Res 84/09 del Consejo Federal de Educacin donde se
expresa que En el Ciclo Orientado, la enseanza de las disciplinas y reas que
componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que
sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin..., se recomienda que la
Formacin General correspondiente a la Orientacin en Informtica incluya y articule las
temticas listadas a continuacin. Cabe aclarar que estas sugerencias se plantean a modo
de ejemplo, y no agotan las posibilidades de articulacin e integracin de saberes y
experiencias formativas entre campos:

5
Resolucin 84/09, tem 42 del anexo I
6
Cabe aclarar que si se trata de una propuesta complementaria, corresponde a la institucin que desarrolla la
formacin otorgar a los estudiantes certificacin especfica del curso. La misma constituye un certificado
adicional que se suma a la obtencin del ttulo secundario correspondiente, tal como lo establece la Resolucin
CFE N 84/09.

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a. En las reas de Lengua y Literatura y Educacin Artstica, trabajando la
comunicacin y la expresin en mltiples contextos y lenguajes. Tambin con el
abordaje de textos literarios ficcionales vinculados con el mundo de la
informtica.
b. Lenguas extranjeras: Surge como una necesidad propia de la orientacin, que
los estudiantes realicen actividades sobre textos tcnicos vinculados con el
mbito de la informtica publicados en lengua extranjera. Esto permite que
amplen su horizonte para indagar sobre conocimientos al investigar desarrollos
tecnolgicos en el rea Informtica.
c. Desde Formacin tica y Ciudadana, brindando posibilidades para la reflexin y
el anlisis crtico sobr: los deberes y derechos, las pautas culturales y las
normas jurdicas, en torno a la produccin, tratamiento y circulacin de la
informacin y del conocimiento; las bases poltico-ideolgicas del acceso
abierto y del software libre; el consumo de informacin, servicios digitales y
dispositivos; la privacidad, su vinculacin con la ciudadana y la participacin
ciudadana, que se ponen en cuestin a partir del desarrollo y diversificacin de
los espacios del mundo digital
d. Desde el estudio de Humanidades, como la Psicologa, aportando
conceptualizaciones para el anlisis crtico de los intercambios y las tramas
vinculares en las redes sociales, como tambin las formas de constitucin de
subjetividades en las comunidades virtuales en la red. En Filosofa, abordando
conceptos y reflexiones en torno a la tcnica, la tecnologa, la inteligencia, el
pensamiento, la informacin y el conocimiento, como as tambin aquellos
aportes que resulten pertinentes para comprender y reflexionar sobre los
desarrollos en las diferentes ramas de la informtica: la Ciberntica, la
Robtica, la Inteligencia Artificial, la Telemtica, entre otras.
e. Desde el rea de Matemtica el aporte de conceptos y procedimientos
vinculados con la lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos,
variables, entre otros), el tratamiento de imgenes y audio (algoritmos de
compresin), as como tambin aquellos necesarios para la comprensin de los
sistemas de informacin digitales.
f. En Ciencias Sociales abordando conceptos que permitan la comprensin global
del mundo y de la sociedad contempornea desde una perspectiva histrica y
las implicancias sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas del desarrollo
de las TIC y de la informtica, en particular. Especialmente desde la
caracterizacin de modelos de sociedades y su desarrollo histrico (sociedades
agrarias, industriales, y de la informacin, el conocimiento y la comunicacin).
g. En Ciencias Naturales, aportando conceptos, principios, leyes y teoras que
contribuyan a la comprensin de la modelizacin de los sistemas informticos y
de la base fsico qumica de los recusos digitales.
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5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e Institucional


En la organizacin de propuestas de enseanza especficas de la orientacin, se
recomienda:

Plantear situaciones problemticas significativas y relevantes acordes al
contexto sociocultural de los estudiantes, que estimulen su inters, curiosidad y
creatividad; situaciones cuya resolucin requiera seleccionar y utilizar
informacin y herramientas informticas adecuadas

Propiciar el intercambio de producciones entre los estudiantes, tanto en
encuentros presenciales como virtuales, para favorecer la apropiacin de los
recursos informticos y el desarrollo de formas propias de comunicacin

Promover la apropiacin del lenguaje audiovisual y de las formas narrativas del
discurso multimedial, mediante propuestas que apelen a poner en acto la
comprensin, las interpretaciones y la produccin en dichos lenguajes y
medios; propuestas que recuperen los modos en que los adolescentes y
jvenes se comunican y aprenden (usualmente fuera del mbito escolar), en la
produccin ulica

Orientar a los estudiantes para que participen en comunidades virtuales ligadas
a procesos y herramientas informticas.

En la organizacin de propuestas de enseanza se podr incluir actividades tales
como foros, conferencias, encuentros, jornadas, trabajos de campo, visitas y
viajes de estudio, entre otras. A continuacin se presentan algunas sugerencias:

Proponer y acompaar la participacin de estudiantes en olimpadas, charlas de
divulgacin, encuentros, jornadas y/o mesas de debate sobre temas de
relevancia social, relacionados con la Informtica.

Realizar visitas a organizaciones, empresas, asociaciones vinculadas con la
produccin de conocimiento, productos o servicios en el campo de la
informtica, museos y/o exposiciones que le permitan al estudiante comprender
y valorar los avances tecnolgicos en Informtica, como as tambin,
actualizarse en relacin a los nuevos productos tecnolgicos informticos que
se lanzan al mercado, ponerse en contacto e intercambiar con especialistas del
rea.
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Organizar prcticas educativas en mbitos laborales, a realizarse en escuelas,
empresas, organismos gubernamentales y no gubernamentales, entre otros,
teniendo presente lo estipulado en la legislacin vigente.

Participar en ciclos de cine debate, dentro o fuera de la escuela, en los cuales
se pongan en discusin cuestiones, dilemas o problemticas sociales
vinculadas a la Ciencia y la Tecnologa.


La Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin establece que conviene
diferenciar los dos aspectos sustantivos del rgimen de evaluacin, acreditacin y
promocin de la escuela secundaria: a) cuestiones de orden pedaggico -que
interesan en primer trmino- y b) cuestiones de orden administrativo que regulan las
trayectorias escolares de los estudiantes. Una primera aproximacin al concepto de
evaluacin educativa es comprenderla como un proceso de valoracin de las
situaciones pedaggicas, que incluyen al mismo tiempo los resultados alcanzados y los
contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar
7
.

Evaluar durante el proceso de enseanza requiere la implementacin de diversas
estrategias e instrumentos de registro que faciliten, ms all de la valoracin de los
logros, el anlisis de los procesos de aprendizaje. La revisin de estos registros, en
forma conjunta entre docentes y estudiantes, constituye una valiosa oportunidad para
la reflexin sobre las estrategias de enseanza y de aprendizaje.

En este sentido, la calificacin y las decisiones sobre acreditacin y promocin
deberan considerar la evaluacin desarrollada durante el proceso y de ese modo,
favorecer el desarrollo de diferentes trayectorias y ritmos de aprendizaje en los
estudiantes. As mismo, los criterios que se establezcan debieran ser coherentes con
las finalidades de la orientacin y la perspectiva pedaggica planteada en este
documento; al mismo tiempo, conocidos, comprendidos y compartidos por los
diferentes actores de la comunidad educativa.

Atendiendo a la necesidad de que la evaluacin se constituya en un proceso que forme
parte inseparable de la tarea cotidiana de docentes y estudiantes en la escuela, se
mencionan a continuacin algunas posibilidades que se consideran particularmente
valiosas en el desarrollo de estrategias de evaluacin en esta orientacin:

Resolucin de situaciones problemticas que impliquen la aplicacin de
saberes abordados en las distintas disciplinas que conforman la orientacin.
Por ejemplo: planteo de una necesidad o problemtica que implique la
indagacin, evaluacin y seleccin de recursos y herramientas informticas
para su abordaje.

Anlisis de casos ligados a problemticas que se plantean en diversas ramas
de la actividad laboral, en los que se pongan en juego estrategias de anlisis,
ya abordadas en los espacios curriculares.

7
Resolucin 93/09 Anexo 1, Consejo Federal de Educacin, tems 65 y 66 Pg. 15
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Produccin de narrativas (como estrategia que potencie procesos
metacognitivos), que puede integrarse con la produccin de informes de
actividades por parte de los estudiantes.

Participacin en debates en foros virtuales sobre ciertos temas que
promuevan la reflexin, toma de posicin y el despliegue de estrategias de
argumentacin. Como extensin de dicha estrategia, se puede tomar el
intercambio en foros virtuales que tengan por objeto producciones grupales
colaborativas. Estas estrategias aportan no slo un registro exhaustivo que
permite valorar la apropiacin de saberes a travs de cada intervencin, sino
tambin se constituyen en una oportunidad para el desarrollo de capacidades
vinculadas con el uso de las TIC, el trabajo en colaboracin y la construccin
colectiva de saberes.

Tambin se recomienda al equipo docente acordar y variar las estrategias e
instrumentos de evaluacin a lo largo de la formacin, con el objetivo de promover en
los estudiantes prcticas como la metacognicin, la auto y la coevaluacin. Sern de
utilidad, por ejemplo, recursos como portafolios (que pueden ser digitales), bases
orientadoras de la accin, redes y mapas conceptuales, etc. No se excluyen otros
instrumentos de avaluacin, como las pruebas escritas, diseadas de manera que
resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza que se explicitan en
este documento.

c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza

La disponibilidad del equipamiento informtico que incorpora el modelo de enseanza
uno a uno y la conectividad a Internet resultan potentes facilitadores en el desarrollo de
esta Orientacin. Las amplias posibilidades de agrupamiento, comunicacin e
interrelacin entre docentes y estudiantes que se abren con esta disponibilidad,
permitirn formular una cantidad de variantes para la enseanza, articulando actores y
propuestas, en un mismo proyecto.

Se sugiere configurar la red informtica en grupos de trabajo, definindolos para cada
grupo de estudiantes, de cada divisin. Esto permitir al estudiante y al docente
acceder a distintos recursos didcticos en el servidor, propuestos por los docentes de
las distintas asignaturas de una divisin y, por otro lado, contar con un espacio para
guardar trabajos al que slo podrn acceder los miembros de ese grupo.

Dadas las caractersticas de la formacin especfica y tal como sugiere la experiencia
recorrida hasta el momento por muchas escuelas con abundante equipamiento
informtico, se considera muy importante contar con un encargado/a de todo lo referido
al mismo en la escuela, o ms de uno/a, especialmente si la Institucin posee ms de
un turno. Dicha/s persona/s, deber/n estar capacitada/as tanto en reparacin e
instalacin de Hardware, como en instalacin y configuracin de Software.

Resulta imprescindible que todos los recursos que la institucin disponga (tanto
profesionales como infraestructurales o materiales) estn disponibles para sus
estudiantes, en horarios amplios y condiciones claramente acordadas. Esto a fin de
que los estudiantes puedan seguir afianzando su dominio de recursos de los que no
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necesariamente disponen en sus hogares, o desarrollando proyectos que atraigan su
inters, fuera del horario escolar.

Se sugiere tambin que el equipo de conduccin de la escuela destine un tiempo para
identificar, prever y desarrollar condiciones que posibiliten el intercambio y el trabajo
colaborativo entre los integrantes del equipo docente y la articulacin entre los
diferentes espacios curriculares de la Orientacin.

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DOCUMENTO APROBADO
POR RESOLUCIN CFE N 190/12
Bachiller Agrario / en Agro y
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Bachiller en Agro y ambiente/ Agrario

1
La educacin secundaria con orientacin Agraria /en Agro y Ambiente, constituye una
propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el
conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias y rurales
1
.
Para ello, la orientacin brinda una formacin que parte de una comprensin amplia de
ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagacin, discusin y
problematizacin del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores,
relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el
anlisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensin econmica
productiva y trascendindola, al incorporar otras -como la institucional, la socio cultural, la
ambiental- y la interaccin entre todas ellas.
En este sentido, se aproxima a los estudiantes al estudio de lo agrario en un contexto rural
que fue ganando complejidad en las ltimas dcadas. Fenmenos como la pluralidad de
actores que trabajan y habitan en los mbitos rurales y que no necesariamente se dedican a
actividades agrarias; los procesos de revalorizacin de algunos componentes de los
ambientes agrarios para el desarrollo de actividades como el turismo o para su eleccin como
lugar de residencia de poblaciones de origen urbano, son ejemplos de una ruralidad que ser
necesario conocer en esta orientacin
En lnea con esta perspectiva, se propone la categora ambiente rural como una unidad de
anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la
naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en territorios especficos.
Para su abordaje, uno de los recortes analticos que se abordan es el que focaliza en el
estudio de la dinmica de los agroecosistemas, entendidos como ecosistemas sometidos por
el hombre a frecuentes modificaciones. Estas modificaciones abarcan desde el
comportamiento de los seres vivos (a escala individuo), hasta la composicin de las
comunidades (escala social), pasando por los flujos de materia y energa.
Otro recorte focaliza en las caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias en
territorios especficos. Comprende el anlisis de los sujetos agrarios, las formas de
organizacin del trabajo, la distribucin y formas de tenencia de la tierra, las tecnologas, las
distintas racionalidades en los usos productivos de recursos naturales, y las interacciones
entre todos esos componentes.
Un tercer abordaje se centra en la creciente integracin de la etapa primaria a la industria y
los servicios. Esa integracin da lugar a la conformacin de encadenamientos que pueden
darse a distintas escalas. Desde cadenas cortas que involucran a una cooperativa que
produce y comercializa en un mercado local, hasta complejos agroindustriales de alcance
mundial, donde se interrelacionan distintas actividades y actores que intervienen en la
produccin de un bien hasta que llega al consumidor: proveedores de insumos, productores
agropecuarios, agroindustrias, cooperativas, empresas de transporte, supermercados, etc.
El trabajo de indagacin sobre estos fenmenos permite reconocer la diversidad de actores
que participan y las relaciones, a veces conflictivas, que se establecen entre ellos.

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Advirtase que distingue aqu entre lo rural y lo agrario; no se consideran conceptos equivalentes.
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Comprender esta conflictividad requiere enmarcar las acciones y decisiones de dichos actores
en las dinmicas propias de los sectores de la economa de los cuales forman parte.
A medida que los estudiantes avancen en el estudio de todas estas cuestiones, se espera que
adquieran herramientas tericas y metodolgicas para identificar y examinar crticamente
procesos de desarrollo rural. Se concibe el desarrollo rural como un proceso que conlleva el
reconocimiento de la diversidad, contemplando la pluralidad de actores en distintas
condiciones y posiciones. En su abordaje, son temticas de inters: la regularizacin del uso y
la tenencia de la tierra, la seguridad alimentaria, la diversificacin de los sistemas productivos,
el mejoramiento de la infraestructura y de los servicios, la equidad social y de gnero. Cabe
tambin, entonces, introducir la nocin de sustentabilidad, no slo respecto de la
biodiversidad, como una cuestin aislada y especfica para el manejo de los recursos
naturales, sino tambin en sus aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, relativos
al modo en que las sociedades organizan el territorio, distribuyen la riqueza y se apropian de
la naturaleza.
Por ello en esta orientacin se propone que los estudiantes puedan se aproximen
gradualmente al concepto de sustentabilidad a partir de la problematizacin del proceso de
desarrollo. Interrogantes como: desarrollo de qu? Para quin? Bajo qu estrategias?
Qu rol corresponde al Estado en ese proceso?, entre otros posibles, invitarn a reconocer
que hay distintas ideas e intereses en pugna entre diversos actores respecto de la cuestin
del desarrollo y de las polticas y acciones que deben llevarse adelante.
Complementan una definicin posible de desarrollo rural sustentable:
la idea de inclusin social, que contempla entre otras cuestiones la diversidad tnica y
cultural y la superacin de las desigualdades sociales;
la importancia de la participacin social organizada en la gestin de los recursos y del
territorio, para promover procesos de inclusin social y cultural, de desarrollo productivo y
re-distributivo a favor de los sectores de menores recursos;
la importancia de la dimensin institucional, es decir, la posibilidad de articulacin entre
instituciones locales, incluyendo la escuela, necesaria para que los estudiantes puedan
pensarse como protagonistas, junto a otros integrantes de la comunidad, en acciones de
desarrollo rural sustentable, orientadas a la transformacin de la realidad local.
Es por todo ello que esta orientacin propone que los estudiantes se apropien de los
contenidos de las disciplinas desde la reflexin terica sobre las cuestiones que se estudien,
tanto como desde la intervencin en situaciones concretas, a travs de trabajos de campo.
Interesa promover en ellos una actitud crtica, abierta y participativa, de compromiso con su
comunidad y su cultura. Por lo tanto la orientacin promover la incorporacin de los jvenes
en instancias genuinas de participacin: prcticas educativas en mbitos reales de desarrollo
de actividades relativas a lo agrario y a lo rural, eventos culturales, actividades de otras
organizaciones de la comunidad, etc.
Por ltimo se espera fortalecer a la escuela secundaria que brinda esta orientacin, en tanto
institucin que integra la trama social de una comunidad determinada y que como tal adopta
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un rol activo dentro de los procesos de transformacin de la sociedad, no slo por sus
funciones ligadas con la transmisin cultural sino, y dada la especificidad de esta orientacin,
como institucin productora y divulgadora de conocimiento vinculado con la cuestin del
desarrollo y la mejora de la calidad de vida.

Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Agraria/ en Agro y
Ambiente

finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.
2

Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta
de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de
Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen
en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y
demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario;
y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas
finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un
ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del
trabajo y para que contine estudiando.
En este sentido, la orientacin Agraria / en Agro y Ambiente promueve la formacin poltica y
ciudadana del estudiante tanto porque le aporta herramientas, conceptos y categoras de
anlisis para interpretar fenmenos sociales, econmicos, institucionales y ambientales
propios de la ruralidad, cuanto porque lo habilita a intervenir en cada espacio rural local desde
una perspectiva crtica, democrtica y transformadora de la realidad.
A su vez, esta orientacin promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda a los
estudiantes saberes y capacidades para desempearse en:
- mbitos pblicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos
agrarios
- mbitos pblicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseo, gestin y
evaluacin de proyectos de intervencin social y/o productiva en el medio rural
- diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas
diversas en procesos que involucren la produccin, gestin, comercializacin y
transporte de los productos.
Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y
especializaciones tales como Geografa rural y econmica, Sociologa rural, Antropologa

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econmica y rural, Economa agraria, Bioingeniera, Ingeniera agronmica y forestal,
Administracin rural, Turismo rural, entre otras.

Esta orientacin tiende a la formacin de egresados que puedan analizar la realidad agraria y
rural actual desde una perspectiva socio-histrica, y se aproximen al conocimiento del manejo
de agroecosistemas locales y de procesos de transformacin de la produccin primaria local y
regional.
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Agro, la escuela ofrecer propuestas de
enseanza para que todos los estudiantes:
- Adquieran habilidades para formular hiptesis, analizar y explicar diversas situaciones,
procesos y fenmenos del mundo agrario y rural.
- Identifiquen los componentes y las fases de procesos productivos (produccin primaria,
agregado de valor y comercializacin) a escala local, regional y global.
- Reconozcan y analicen crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y
colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio, los
intereses en juego y los conflictos que surgieran entre ellos.
- Identifiquen y vinculen las perspectivas tericas que abordan las temticas mencionadas.
- Reconozcan y analicen crticamente el rol del Estado y las polticas pblicas en los procesos
sociales, econmicos, ambientales y productivos del mbito rural.
- Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de
las estructuras agrarias en el contexto local.
- Identifiquen, reconozcan y comprendan las principales relaciones entre los procesos
productivos y las condiciones agroecolgicas en que se sustentan.
- Conozcan los principales procesos tecnolgicos ligados al manejo de los agroecosistemas y
a las cadenas agroalimentarias y agroindustriales que se desarrollan en la regin en la que se
encuentra cada escuela.
- Accedan a diversos entornos formativos en los cuales puedan participar de diferentes fases
de esos procesos productivos locales.
- Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de
los procesos productivos en el contexto local.
- Identifiquen y analicen las diversas lgicas productivas presentes en el agro argentino,
desde una perspectiva histrica con nfasis en el perodo comprendido entre las ltimas
dcadas del siglo XIX y nuestros das.
- Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bienes naturales y
servicios ambientales. y posibles problemas ambientales que se deriven de ellos.
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- Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicacin con la comunidad y
habiliten posibilidades de intervencin en ella.
- Desarrollen capacidades para participar en la planificacin de experiencias de intervencin
socio-comunitaria para la resolucin de problemticas ambientales agrarias a travs de la
investigacin-accin.
- Participen en actividades de las organizaciones sociales del medio, entendidas como
entornos formativos, en las que puedan asumir un rol en proyectos productivos, socio
culturales, comunitarios, etc. con carcter temporario durante la formacin y proyectando
posibles intervenciones al egresar.
- Comprendan y valoren las caractersticas y condiciones de la ruralidad que dan lugar a una
forma de vida, una cuestin cultural y una organizacin social de la produccin que trasciende
el uso agrario del espacio.

3. Ttulo que otorga
3
:
Bachiller Agrario

Bachiller en Agro y Ambiente

orientacin
orientacin
Se propone organizar los saberes a ensear en torno a ncleos temticos o ncleos de
conocimiento. Estos no son excluyentes entre s; sugieren miradas distintas, aunque
complementarias, de diversos temas del campo de estudios propio de la orientacin:
1- Ambientes rurales. En este ncleo temtico se propone abordar las caractersticas
generales del agro y de los espacios rurales; la racionalidad de los distintos actores
involucrados en procesos y problemticas agrarias y de los espacios rurales; los
distintos modelos de desarrollo; la desigualdad social; los conflictos por la tierra; el
fenmeno de la multiocupacin entre los productores agrarios; la relacin entre los
espacios rurales y los urbanos; la gestin de los espacios rurales, tanto como espacios
de produccin como de consumo; entre otros. El trabajo rural.

3
Conforme a lo establecido en la Resolucin CFE n84/09, y considerando los acuerdos logrados en el
curso del proceso de construccin federal que da origen a este marco de referencia, cada Jurisdiccin
definir el ttulo de este Bachillerato en su plan de formacin, optando por una de las dos opciones
definidas en este punto.
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Podran ser valiosos aqu los aportes de disciplinas como Geografa, Sociologa,
Historia, Antropologa, Economa, entre otras.
2- Agroecosistemas y cadenas de valor, industrializacin y comercializacin. En este
ncleo se propone analizar las caractersticas estructurales y funcionales de los
agroecosistemas en distintas partes del territorio nacional, tcnicas de manejo de
distintos bienes naturales involucrados con los agroescosistemas, las etapas de los
procesos de produccin, anlisis de buenas prcticas agrcolas y de manufacturas; la
conformacin de cadenas y complejos agroalimentarios y agroindustriales en distintas
escalas, sus rasgos, dinmicas, actores involucrados. Temticas inherentes a la
higiene y seguridad laboral, a la soberana alimentaria y la bioseguridad.
En este sentido, podran resultar valiosos aqu los aportes de la Agrometeorologa, la
Edafologa, la Biologa, la Ecologa, la Economa Agraria, entre otras.
3- Los espacios rurales a travs del tiempo. En este ncleo de conocimiento se
promueven aprendizajes tericos y tcnicos respecto de cmo se organiza y desarrolla
una sociedad a lo largo del tiempo, con qu cosmovisin, tecnologas, tcnicas y
racionalidades de manejo y aprovechamiento de bienes naturales, as como las
transformaciones de la naturaleza que ellas suscitan. Se podran entonces incluir aqu
abordajes de problemas ambientales ligados al agro as como el anlisis de
respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados en tales
problemas.
Para desarrollarlo, podran ser valiosos los aportes de la Historia, la Antropologa, la
Sociologa, la Geografa, entre otras.

b) Particularidades de la formacin general en la orientacin
Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn
temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especificidad, con los propsitos
de la Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido:
- Lengua y Literatura propiciar instancias de lectura, escritura, argumentacin y produccin
de diferentes tipos de textos preferentemente vinculados con la orientacin: a) instructivos:
ensamble, funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; formulacin de
agroqumicos; normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad ambiental y laboral; b)
Reglamentos y normativas, c) Textos cientficos y de divulgacin de temticas especficas.
d) Elaboracin de instrumentos de recoleccin, registro y sistematizacin de informacin
en el marco de metodologas cualitativas de investigacin; e) Produccin de registros e
informes de indagacin cuanti cualitativa.
- Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que
permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada, por ejemplo, con
censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos,
evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre
otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial,
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exportaciones, y otros indicadores sociales), la lectura y elaboracin de grficos en
variadas presentaciones, entre otras posibilidades.
- El rea de las Ciencias Naturales incluir el tratamiento de temas que permitan conocer
elementos o procesos que influyen en los agroecosistemas, tanto del medio natural (por
ejemplo la dinmica de las poblaciones, los movimientos del agua en el suelo, los
fenmenos meteorolgicos, entre otros) como provenientes de acciones antrpicas (como
el uso o no de agroqumicos, la produccin de organismos genticamente modificados, las
tcnicas de manejo y conservacin de suelos); se abordarn tambin cuestiones relativas
a los alimentos y a la educacin alimentaria, entre otros.
- El rea de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre el
desarrollo y utilizacin de tecnologas agropecuarias, desde aquellas correspondientes a
la denominada agricultura de precisin, hasta aquellas que se definen como tecnologas
apropiadas en tanto son construidas colaborativamente para dar respuesta a las
necesidades de las comunidades respetando las dimensiones ambiental, tnica, tica,
cultural, econmica, etc.
- El rea de Educacin Artstica ofrecer saberes que contribuyan a la interpretacin de las
manifestaciones artsticas locales y a la produccin (a travs de lenguajes musicales,
visuales, teatrales, audiovisuales, multimediales, entre otros), de nuevos sentidos y
perspectivas para las comunidades en las que se inscribe la escuela y/o el trabajo de los
estudiantes de la orientacin.
- Las Lenguas Extranjeras permitirn ampliar el campo comunicacional y las oportunidades
laborales, proyectndose ms all de la escala local y haciendo vnculo con otros pases.
Asimismo facilitarn el conocimiento del vocabulario especfico: leer instrucciones de la
tecnologa importada, poder utilizar software diversos, interpretar las escalas regional e
internacional.
- El rea de la tica y la Ciudadana promover espacios de debate en torno a cuestiones
como la dimensin tica del desarrollo sustentable, de las modernas biotecnologas y la
soberana alimentaria, entre otras.

c) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin
Para organizar un plan de formacin jurisdiccional coherente con la perspectiva de este marco
de referencia, se contemplar que:
La definicin de los espacios curriculares requiere superar el criterio disciplinar.
Contemplando los tres ncleos temticos propuestos podrn disearse mdulos, talleres,
seminarios o proyectos, entre otros, que enriquezcan y complementen lo disciplinar.
El contenido y el formato de los espacios dependern de la jerarquizacin que la
jurisdiccin decida realizar sobre los ncleos temticos definidos. Podr priorizar alguno o
asignar un valor equivalente a cada uno de ellos, en cuanto a carga horaria y tipo de
estrategia formativa.
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La duracin de los espacios curriculares podr ser variable (cuatrimestrales, anuales,
otros) en funcin, entre otras cuestiones, de la relevancia, pertinencia y jerarquizacin que
se asigne a las temticas de los ncleos de la orientacin.
La articulacin de conocimientos tericos, tcnicos y prcticos se resguardar desde la
organizacin de la estructura curricular. Para hacerlo ser muy importante incluir
instancias de trabajo en terreno que permitan reconocer un proceso productivo o un
servicio vinculado que se ha estudiado. Tambin, definir talleres y/o proyectos para la
fortalecer la relacin teora y prctica, seminarios para la profundizacin terica de
trabajos en terreno, prcticas educativas en entornos productivos reales, foros entre
organizaciones productivas y/o estudiantes de distintas escuelas que tengan la
orientacin, etc.

En el desarrollo de esta orientacin ser especialmente favorable planificar diversas
modalidades de trabajo, segn sea pertinente para el espacio curricular o el tema enseado.
Se podrn prever: asignaturas, talleres, seminarios, elaboracin de proyectos, foros,
conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre
otros.
A continuacin se presentan algunos ejemplos, sobre temticas consideradas relevantes:
Talleres disciplinares y/o de articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de
los espacios rurales contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial,
vinculados con:
- Los espacios rurales: cambios y permanencias
- Agriculturas familiares
- Seguridad y soberana alimentaria
- Agroturismo
- La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo
- Problemticas ambientales y conflictos sociales
- Alimentos y biocombustibles
- Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo
- Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio

Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria,
entre otros, que permitan a los estudiantes indagar sobre alguna temtica/problemtica
local y pensar posibles alternativas de solucin. Estos proyectos pueden incluir la
elaboracin de algn producto o servicio, as como tambin de materiales de
divulgacin en diferentes soportes, para socializar las tareas a otros miembros de la
comunidad.
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Seminarios de profundizacin que permitan, en un nmero reducido de horas ctedra,
abordar una temtica relevante en profundidad, que posibilite ampliar el marco de
referencia conceptual de los estudiantes. Por ejemplo sobre Educacin Ambiental;
sobre Historia del trabajado rural en Argentina o en la Provincia; sobre Cooperativismo;
entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales
y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas sociales y ambientales, as
como temticas vinculadas con desarrollo rural, o impacto de las biotecnologas, entre
otras.
Visitas a otras escuelas de la misma u otra orientacin con el fin de socializar e
intercambiar conocimientos respecto de los temas y proyectos que se aborden.
Prcticas educativas en mbitos laborales a desarrollarse en agencias
gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de
investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros.
Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de experiencias
asociativas, como mutuales, cooperativas, ferias de comercializacin de productos
locales, ferias de trueque, prcticas asamblearias, radios comunitarias u otros
emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin apropiadas para la orientacin
Atendiendo a las orientaciones sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes,
de la Resolucin CFE n93/09, la evaluacin es entendida como proceso que permite
reconocer logros y dificultades en el aprendizaje. Brinda tambin informacin sobre la marcha
de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de
intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos
aprendizajes.
La evaluacin integra el proceso pedaggico, por lo tanto debe tener correspondencia con la
propuesta de enseanza. En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin
agraria / en agro y ambiente, que propone el estudio de ncleos conceptuales unido al anlisis
crtico y la reflexin-accin, la evaluacin debe abarcar ambas cuestiones y definirse mediante
instancias e instrumentos especficos, que posibiliten al equipo docente acompaar al
estudiante en sus conceptualizaciones, en sus reflexiones y en su trabajo en terreno.
Esto se relaciona con las decisiones didcticas que definen cada espacio curricular, de modo
tal que, por ejemplo:
Para los talleres se podr evaluar a travs de portfolios. Estos permiten dar cuenta del
proceso realizado y de los avances progresivos en la obtencin del producto esperado.
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Para los seminarios ser apropiada la presentacin de un ensayo (individual) que
contemple los enfoques tericos desarrollados. Tambin, la produccin grupal de
presentaciones (grficas o teatrales, por ejemplo) que expresen lo aprendido por los
estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones.
- En el caso de los proyectos o de las prcticas educativas en mbitos de trabajo, ser
oportuno: evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en momentos que planteen
un corte peridico destinado a ello, durante el proceso; que el/la docente registre el
desempeo de los diferentes estudiantes en relacin con la distribucin de tareas
prevista, les haga devoluciones y valore su progreso; que se pondere el resultado final,
sus condicionantes y proyecciones, mediante informes escritos o presentaciones
orales, individuales o grupales, que incluyan la sistematizacin y lectura de datos, por
ejemplo. Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar
los proyectos realizados (desarrollando por ejemplo un peridico o revista escolar, un
juego de mesa, juegos de simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre
otros).
Los criterios de evaluacin se elaborarn en correspondencia con el espacio curricular
definido. No obstante, en todos los casos se recomienda contemplar:

o La identificacin y anlisis de problemticas agrarias y ambientales, desde una
perspectiva integral y procesual que considere las diversas dimensiones involucradas
(econmica, poltica, otras).
o La referencia a fuentes diversas para la obtencin informacin y la elaboracin
conclusiones.
o El reconocimiento de las distintas interpretaciones sobre fenmenos, sucesos,
acontecimientos y procesos, en torno a las temticas estudiadas.
o El reconocimiento, la explicitacin, el anlisis de sus propias representaciones sobre
diversas problemticas socio-productivas y ambientales, as como de los imaginarios
ticos y polticos generalizados en la sociedad respecto a stas.
o El conocimiento y la comprensin de las posiciones tericas y las decisiones tomadas
en contextos de produccin de bienes y de servicios, y la elaboracin de
fundamentaciones y justificaciones acerca de las mismas.
o La construccin de perspectivas propias, autnomas y crticas, acerca de las
realidades en estudio.
o El uso adecuado, en diferentes situaciones, de los distintos saberes (terico, tcnico,
prctico) y de la terminologa cientfico tecnolgica, en situaciones de estudios.
o La prctica de valores participativos, solidarios y democrticos.
Acorde a lo planteado hasta aqu, la evaluacin que asume la perspectiva de la orientacin
Agraria/ en Agro y Ambiente, requiere de la implementacin de un conjunto mltiple de
instrumentos e instancias que permitan a los docentes acompaar procesos, atender
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situaciones particulares y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, tanto como evaluar su
trabajo e ir ajustando su propuesta, junto al equipo institucional.

c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza
Para el desarrollo de la orientacin es deseable:
que la escuela construya lazos formales de vinculacin y cooperacin con otras
instituciones de la comunidad local y/o regional. Se espera que gradualmente los
supervisores, directivos y equipos docentes, puedan establecer dilogos y acuerdos
institucionales con el fin de afianzar la relacin de la escuela con la comunidad de
referencia. Para ello se sugiere que la Jurisdiccin genere las normativas y garantas
que hagan posible esto en las escuelas que ofrecen este bachillerato, dotando con
asesoramiento, tiempos y espacios especialmente dispuestos para esta funcin.
que se organice en el calendario escolar y se implemente regularmente, al menos una
jornada institucional de trabajo entre los/las profesores/as de los distintos espacios
curriculares, destinada a revisar el conjunto de la propuesta curricular de la orientacin
y su ajuste al contexto escolar.
que la jurisdiccin organice jornadas o espacios virtuales estables para los docentes
de las distintas escuelas de la orientacin, con fines como: socializar experiencias e
intercambiar materiales y secuencias didcticas; producir proyectos compartidos por
dos o ms instituciones educativas, que posibiliten por ejemplo- que los estudiantes
conozcan contextos rurales diversos, sistemas o modelos de produccin agraria
diferentes entre s; otros.
que la escuela organice un historial/archivo con los proyectos que se van elaborando a
fin de retomarlos y profundizarlos con los estudiantes que se incorporan a la
orientacin cada ao.
que la escuela construya progresivamente recursos especficos, adecuados a las
necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseanza de la orientacin
en su contexto. Podra tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca
especfica, laboratorio y sala de produccin de agroalimentos, espacio para realizar
ensayos a campo puede ser comunitario-, radio escolar, entre otros.

En este sentido, lo propuesto en este marco de referencia exige una escuela coherente con la
perspectiva de trabajo planteada; una escuela que se disponga a entablar lazos con contextos
de vida rural y de produccin agraria en sentido amplio, trascendiendo su entorno inmediato;
que sostenga la pluralidad de estos conceptos abriendo un abanico amplio de opciones para
los estudiantes en base a la organizacin y al aprovechamiento de los de recursos
disponibles. Un escuela que, de esta forma, garantice a sus estudiantes la posibilidad de
pensar sobre lo rural y lo agrario, problematizar lo dado, imaginar nuevos horizontes de
desarrollo con sustentabilidad y hacer experiencia en procesos de transformacin factibles de
ser realizados con sus profesores, en su educacin secundaria.
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VISTO la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y,
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con dicha normativa, el CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACIN aprob mediante Resolucin CFE N 142/11, los marcos de referencia
para la Educacin Secundaria Orientada en Arte, entre otros, abordndose en dicho
acto los lenguajes/disciplinas Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro.
Que asimismo, mediante Resolucin CFE N 179/12 se aprobaron, con una
mirada integral sobre el Nivel y la Modalidad, los Marcos de referencia para la
Educacin Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construccin de los
diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte, que define los criterios generales
para las presentaciones de marcos de referencia de los lenguajes/disciplinas artstica, y
especficamente los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes
Visuales, Danza, Msica y Teatro.
Que la previsin de la Resolucin CFE N 179/12, en concordancia con el
artculo 41 de la Ley 26.206 reconocen otros lenguajes/disciplinas artsticas a ser
abordadas por la educacin artstica.
Que en tal sentido el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, conlleva una
profunda significacin en nuestra contemporaneidad y respecto de la Modalidad
Artstica del Nivel Secundario.
Que habindose arribado oportunamente a acuerdos sobre los marcos de
referencia del lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, resulta necesaria la
consideracin integral de las Secundarias de Arte, favoreciendo la coherencia y
fortalecimiento del campo de la Educacin Artstica, en concordancia con los criterios
aplicados en las Resoluciones CFE N 142/11 y N 179/12.
Que, en este orden de ideas, la comprensin global de sus particularidades,
permitir facilitar las trayectorias y la movilidad de los alumnos en todo el territorio
nacional, garantizando acuerdos en torno a la acreditacin total o parcial de saberes a
nivel nacional.
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Que en consecuencia, se hace necesario aprobar en este mbito las definiciones
y orientaciones establecidas como marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, integrndolos a los ya aprobados para la
modalidad tanto para la orientacin como para la especialidad, a los efectos de hacer
efectivo el desarrollo de la modalidad Educacin Artstica en todo el Sistema Educativo
Nacional.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes de
este Consejo Federal, a excepcin de la provincia de La Rioja por ausencia de su
representante.
Por ello,
LA XLVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar el documento de los marcos de referencia para el
lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, que como Anexo I, forma parte de la presente
Resolucin, y se integra, en su parte pertinente, a las Resoluciones CFE N 142/11 y
N 179/12.
ARTCULO 2.- El MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN dispondr el
acompaamiento y asistencia tcnica a las jurisdicciones que as lo requieran, en el
proceso de implementacin de la presente medida.
ARTCULO 3.- Dejar sin efecto toda regulacin que contradiga la presente o impida su
implementacin.
Firman:
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin
Dr. Daniel Belinche Secretario General del CFE
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Resolucin CFE N 192/12 Anexo I

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Modalidad Artstica
Artes Audiovisuales
Ttulos
Bachiller en Arte Artes Audiovisuales.
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin.
Tcnico en Gestin de Proyectos Audiovisuales.
Tcnico en Registro de Imagen y Sonido.
Tcnico en Edicin y Posproduccin de Video Digital.
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NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los diseos curriculares
jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Artes Audiovisuales 3
2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con las Artes Audiovisuales 3
3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Artes Audiovisuales 4
3.1 - Secundaria Orientada en Arte Artes Audiovisuales 4
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Artes Audiovisuales 6
3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica en Artes
Audiovisuales 6
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Audiovisuales 10
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin 10
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Artes Audiovisuales 11
A - Tcnico en Gestin de Proyectos Audiovisuales. 11
B- Tcnico en Registro de Imagen y Sonido 12
C. Tcnico en Edicin y Posproduccin de Video Digital 13
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1 CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS PARA LA
ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES JURISDICCIONALES EN EL
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA ARTES AUDIOVISUALES
1. De acuerdo a la resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la formacin especfica se
organizan en base a ciertos aspectos o modos de acceso al conocimiento artstico
1
, entendiendo a
stos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/ disciplina artstica:
En relacin con el lenguaje especfico: comprende los saberes vinculados a los procedimientos
que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus
componentes y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos saberes
representan, en mayor grado, la Matriz Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte.
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de
alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y
ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las
Particularidades de cada Opcin.
En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el otro conjunto
que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no slo el desarrollo de saberes
vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y
estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea, sino
tambin de herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica
artstica en relacin con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos
abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la
2
2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN RELACIN CON
LAS ARTES AUDIOVISUALES
2. Todos los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes Audiovisuales desarrollarn
saberes vinculados con:
El lenguaje audiovisual como herramienta narrativa y expresiva de representacin del espacio y
el tiempo.
El registro de la imagen y el sonido a partir de la prctica y el anlisis de tecnologas en uso.
La edicin de registros de imagen y sonido, el equipamiento tecnolgico y su software.

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Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de Referencia se deber
aludir a las especificidades de cada uno de ellos.
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Las condiciones de los espacios de grabacin con respecto a la puesta en escena, la iluminacin
y el sonido, tanto para exteriores como para interiores.
Las herramientas y procedimientos bsicos relativos a la post produccin digital, tanto en imagen
como en sonido
El anlisis crtico de los medios de comunicacin en general y de las producciones audiovisuales
en particular, tanto en sus aspectos artsticos como industriales, en el mbito local, regional,
nacional y/o internacional.
La importancia de los proyectos audiovisuales de incidencia local, como espacios de
contribucin a la formacin y preservacin de identidades propias, comunitarias y/o regionales.
Las caractersticas del mercado artstico y de las industrias culturales respecto de la distribucin
y exhibicin de los productos audiovisuales a nivel local, regional, nacional e internacional.
La participacin activa en diferentes roles vinculados a la gestin y realizacin de proyectos
audiovisuales, incorporando el uso de tecnologas digitales.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE ARTES
AUDIOVISUALES
3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE ARTES AUDIOVISUALES
1. El avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en los aos recientes ha
producido la transformacin ms impresionante de las Artes Audiovisuales en su siglo de vida. El
desarrollo de tecnologas de registro de altsima calidad, la introduccin del soporte digital de imagen
y sonido, la incorporacin de dispositivos de captura en objetos de uso cotidiano como telfonos
celulares, computadoras, tabletas o cmaras fotogrficas digitales, el uso de las redes sociales como
canales de circulacin y exhibicin de productos, como as tambin el uso de las computadoras
personales en los procesos de edicin y postproduccin, modificaron para siempre la manera de
relacionarse con las Artes Audiovisuales.
2. El abaratamiento de la tecnologa, su estandarizacin y consiguiente masificacin significaron, en
diferente medida y escalas, una vinculacin con procesos de produccin, distribucin y consumo de
productos audiovisuales indita para gran parte de la poblacin. Esta experiencia tambin ha
modificado los hbitos de consumo; un espectador que tambin es productor ya no mira de la misma
manera.
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3. La interconectividad tambin modific los tiempos de distribucin y masific la posibilidad de las
trasmisiones en tiempo real entre dos o ms lugares del planeta antes reservadas con exclusividad a
las trasmisiones satelitales.
4. Conjuntamente con este proceso de estandarizacin y masificacin tcnica se produjo una
homogenizacin de los aspectos estticos y culturales que amenaza con solapar las identidades
regionales y locales. En este sentido, la enseanza del lenguaje audiovisual cumple un rol
fundamental para potenciar aquellos recursos expresivos que afianzan y establecen rasgos
identitarios, no solo como resguardo y continuidad histrica y cultural, sino tambin como generador
de valor agregado al particularizar un producto que de otro modo sera genrico.
5. Por lo tanto, el lenguaje audiovisual est integrado a nuestra vida cotidiana y la circulacin y
transformacin de los mensajes son temas ineludibles en su estudio. El anlisis crtico de los mismos
debe dar origen a reformulaciones tericas que incidan en la produccin de nuevas obras.
6. De este modo, la enseanza del lenguaje audiovisual no debe ser un recetario de frmulas
establecidas sino la bsqueda de elementos que nos permitan contar desde nuestra historia y
nuestro lugar un relato que nos represente.

Saberes de las Artes Audiovisuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas
de la Formacin Especfica
Aspectos referidos a la realizacin
7. La formacin en las Artes Audiovisuales debe contemplar saberes vinculados al lenguaje
audiovisual, desarrollando proyectos propios y ajenos.
8. La realizacin audiovisual es entendida como una actividad colectiva diferenciada por roles. Para
ello, la participacin de los alumnos en los proyectos audiovisuales debe enfocarse en la prctica de
distintos roles como el de productor, director, camargrafo, sonidista, etc., que les permitan
experimentar diversas responsabilidades.
Aspectos referidos a las nuevas tecnologas
9. El lenguaje audiovisual est ntimamente ligado a las posibilidades tecnolgicas de la realizacin. El
conocimiento de las caractersticas del equipamiento disponible como rango de registro, resolucin y
velocidad de muestreo, soporte, formato, etc. debe potenciar la bsqueda de elementos narrativos
que permitan desarrollar el relato.
Aspectos referidos a la produccin y su contextualizacin socio-histrica
10. El estudio de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos audiovisuales
debe permitir determinar en qu grado actan como condicionante de las decisiones estticas y
realizativas del productor. Pensar en un producto televisivo o para soporte digital dentro de una
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pgina web, de produccin independiente o industrial determinan diferentes esquemas de
produccin, duracin de la obra, escala de recursos, formato de registro etc.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA - ARTES
AUDIOVISUALES
TTULOS QUE OTORGA
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN
AUDIOVISUAL
A. TCNICO EN GESTIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
B. TCNICO EN REGISTRO DE IMAGEN Y SONIDO
C. TCNICO EN EDICIN Y POSPRODUCCIN DE VIDEO DIGITAL
3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA
PARA TODOS LOS PERFILES EN ARTES AUDIOVISUALES
11. La formacin en una especialidad en Artes Audiovisuales, cualquiera sea su perfil, involucra saberes
comunes a todas las especialidades propuestas para el lenguaje. La realizacin audiovisual es una
disciplina artstica de carcter colectivo, en donde la formacin en un perfil especfico no implica el
desconocimiento de los saberes involucrados en otros perfiles, sino que son necesarios para el logro
de un producto audiovisual.
12. El trabajo en equipo forma parte del conocimiento imprescindible para la realizacin y produccin
audiovisual, y a su vez configura los roles especficos de cada especialidad. Apropiarse del lenguaje
audiovisual implica conocer la realizacin misma y los instrumentos tecnolgicos adecuados para
tales fines.
13. A continuacin se sugieren algunos aspectos temticos que debern formar parte del ncleo de
saberes de la Secundaria con Especialidad y Artstico-Tcnica para todos los perfiles en Artes
Audiovisuales.
En torno al lenguaje audiovisual (Lenguaje Audiovisual)
14. Actualmente existe una presencia del lenguaje audiovisual en la vida cotidiana que genera
aprendizajes fundamentalmente vinculados a los mbitos no formales del conocimiento. Es un
aprendizaje que est sujeto a la vida social y cultural del ser humano. Los medios audiovisuales en
sus mltiples formatos tienen una centralidad importante en la vida de los sujetos, introducindose
en los hogares y siendo protagonistas en el entretenimiento y la formacin de los individuos frente a
la pantalla. La observacin durante varias horas al da, produce un acercamiento y familiarizacin
con el lenguaje audiovisual muy importante.
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15. La contextualizacin, organizacin y sistematizacin de dichos saberes en instituciones educativas
es fundamental para el desarrollo del conocimiento de los alumnos que integren estas
especialidades.
16. La construccin del lenguaje audiovisual est estructurada por una serie de signos que representan
el contexto real o virtual del autor. La formacin bsica de dichos cdigos estar representada por el
discurso argumental, encuadre y la construccin de planos visuales: su tamao, ngulo visual, altura,
etc. La clasificacin segn contenido: planos descriptivos, planos narrativos y planos expresivos, as
como tambin movimientos de cmara de rotacin y de traslacin.
17. El registro tcnico de la imagen, es un recorte que hizo el realizador, es arbitrario y responde a las
necesidades expresivas de la obra, es susceptible de ser desplazado por el espacio. Es desde
donde el director va a ubicar la mirada del espectador generando un punto de vista. Para entender
cmo operan estos recortes es necesario recorrer los puntos ms importantes en relacin con la
composicin de la imagen.
18. El encuadre, el espacio y la iluminacin aportan elementos significativos a la construccin del relato
en el campo de la imagen en movimiento tanto como a la imagen fija que interacta en el discurso
argumental del producto audiovisual.
19. Como elemento esencial en la composicin del lenguaje audiovisual, el sonido imprime ritmo a la
imagen, integrndola al tiempo interno de la narracin. Las funciones de informacin, ambientacin y
clima son atributos propios que se complementan con las funciones de la imagen.
20. La oralidad aparece como un componente privilegiado dentro de cualquier guin cinematogrfico y
televisivo. Conocer su realizacin va ms all de conocer las tcnicas de la escritura literaria,
significa conocer el lenguaje audiovisual y las posibilidades de realizacin para llevar adelante una
historia. El guin en su estructura expresa un encadenamiento de los hechos ordenados
dramticamente por el realizador.
21. La narracin es el componente significativo para estructurar el discurso en el lenguaje audiovisual.
Contar una historia imaginaria o real depender de los elementos narrativos que se utilicen.
Identificar estos elementos es de gran importancia para comprender la construccin narrativa en
cualquier formato audiovisual.
22. En este sentido, comprender los mecanismos del tiempo, el espacio y la forma en la cultura
audiovisual se vuelve indispensable para el desarrollo del relato y la praxis de la realizacin.

En torno a la realizacin y la produccin (Realizacin Audiovisual)
23. La realizacin audiovisual es el proceso que se genera a partir de una idea y que termina con la
exhibicin del producto.
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15. La contextualizacin, organizacin y sistematizacin de dichos saberes en instituciones educativas
es fundamental para el desarrollo del conocimiento de los alumnos que integren estas
especialidades.
16. La construccin del lenguaje audiovisual est estructurada por una serie de signos que representan
el contexto real o virtual del autor. La formacin bsica de dichos cdigos estar representada por el
discurso argumental, encuadre y la construccin de planos visuales: su tamao, ngulo visual, altura,
etc. La clasificacin segn contenido: planos descriptivos, planos narrativos y planos expresivos, as
como tambin movimientos de cmara de rotacin y de traslacin.
17. El registro tcnico de la imagen, es un recorte que hizo el realizador, es arbitrario y responde a las
necesidades expresivas de la obra, es susceptible de ser desplazado por el espacio. Es desde
donde el director va a ubicar la mirada del espectador generando un punto de vista. Para entender
cmo operan estos recortes es necesario recorrer los puntos ms importantes en relacin con la
composicin de la imagen.
18. El encuadre, el espacio y la iluminacin aportan elementos significativos a la construccin del relato
en el campo de la imagen en movimiento tanto como a la imagen fija que interacta en el discurso
argumental del producto audiovisual.
19. Como elemento esencial en la composicin del lenguaje audiovisual, el sonido imprime ritmo a la
imagen, integrndola al tiempo interno de la narracin. Las funciones de informacin, ambientacin y
clima son atributos propios que se complementan con las funciones de la imagen.
20. La oralidad aparece como un componente privilegiado dentro de cualquier guin cinematogrfico y
televisivo. Conocer su realizacin va ms all de conocer las tcnicas de la escritura literaria,
significa conocer el lenguaje audiovisual y las posibilidades de realizacin para llevar adelante una
historia. El guin en su estructura expresa un encadenamiento de los hechos ordenados
dramticamente por el realizador.
21. La narracin es el componente significativo para estructurar el discurso en el lenguaje audiovisual.
Contar una historia imaginaria o real depender de los elementos narrativos que se utilicen.
Identificar estos elementos es de gran importancia para comprender la construccin narrativa en
cualquier formato audiovisual.
22. En este sentido, comprender los mecanismos del tiempo, el espacio y la forma en la cultura
audiovisual se vuelve indispensable para el desarrollo del relato y la praxis de la realizacin.

En torno a la realizacin y la produccin (Realizacin Audiovisual)
23. La realizacin audiovisual es el proceso que se genera a partir de una idea y que termina con la
exhibicin del producto.
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24. Por lo tanto, esto implica generar un proyecto que contemple tres momentos en la produccin
integral, a los que se les suele llamar pre-produccin, produccin y post-produccin, sean de
pequea, mediana o gran escala.
25. Poder darle impulso a una idea implica en primera instancia contar con el desarrollo de un guin que
materialice, en forma escrita, la idea que se pretende llevar adelante, teniendo en cuenta personajes,
escenarios y dems elementos narrativos.
26. Segn sea la naturaleza del proyecto, en cuanto al tema que refiera o al formato que se quiera
implementar, se deber tener en cuenta la investigacin sobre el tema a tratar. Esto implica conocer
las herramientas y metodologas.
27. En esta primera etapa, tambin es necesario tener en cuenta los costos que implica la produccin.
Atender las cuestiones econmicas necesarias para implementar la propuesta.
28. Del mismo modo, promover saberes que refieran al marco legal (Ley de Servicios de Comunicacin
Audiovisual, Derecho de Autor, Convenios) que encuadran a las producciones audiovisuales y su
distribucin
En torno al anlisis crtico de los productos audiovisuales (Historia de la obra audiovisual)
29. Los productos audiovisuales como obras artsticas y como discursos informativos, estn
caracterizados por tener ms de una interpretacin en los receptores o audiencias. Difcilmente haya
una nica lectura sobre un mismo mensaje.
30. Los receptores o las audiencias estn diferenciados por cuestiones culturales, de clase social, de
gnero, de edad, entre otras, por lo cual se generan respuestas e interpretaciones dismiles.
31. Por esta razn el anlisis debe estar siempre contextualizado, atendiendo a las funciones sociales
que los distintos productos audiovisuales desempean en el marco social, los destinatarios, los
mbitos de circulacin, los organismos vinculados al financiamiento y la promocin, entre otros.
32. Por lo cual, tambin sern motivo de anlisis los medios de comunicacin audiovisual en un sentido
amplio.
33. Una mirada analtica sobre el lenguaje y las producciones audiovisuales implica reconocer los
elementos que constituyen los diversos productos que circulan por los medios (televisin, internet,
videojuegos, etc.)
34. El anlisis crtico de los productos audiovisuales permite identificar sus componentes relevantes y
generar nuevos conocimientos. El acercamiento al conocimiento crtico de una obra significa
colocarse por fuera de la obra artstica, identificar y describir sus partes, para interpretarla o incluso
modificarla y cambiarla como realizador.
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35. Para ello es necesario identificar los componentes y procedimientos estticos de la imagen que
hacen a la construccin de sentido, como as tambin al contexto en donde fue producida.
En torno a la tecnologa aplicada a la realizacin audiovisual (Tecnologa audiovisual)
36. La realizacin audiovisual est atravesada por el conocimiento y manejo de la tecnologa apropiada
para la generacin, registro y post produccin de imgenes y sonidos.
37. La continua innovacin tecnolgica implica un constante perfeccionamiento sobre los dispositivos y
usos de los mismos. Esto involucra la capacitacin en el hacer sobre la puesta en marcha de dicha
tecnologa.
38. El conocimiento bsico sobre informtica nos posibilitar el acceso a los programas especficos de
edicin de imagen y sonido por computadora como tambin aplicaciones para la escritura de
guiones, programacin de la produccin, etc.
39. El mercado audiovisual tiene una gran cantidad y variedad de dispositivos o cmaras de registro. Las
mismas, varan por sus especificaciones tcnicas, soporte de grabacin, utilidades, formatos y
dems prestaciones. Esta variedad implica el conocimiento bsico de las diferencias y similitudes
para el mejor manejo de las mismas y para la seleccin en virtud del proyecto audiovisual que se
quiera emprender.
40. La imagen fija y en movimiento est atravesada por las condiciones lumnicas en el momento del
registro. Es indispensable conocer los distintos dispositivos de iluminacin, as como el uso
responsable de ellos, la electricidad y las normas de seguridad.
41. La toma de sonido requiere de un conocimiento de los diferentes dispositivos o micrfonos, ya sea
para la toma directa, como para la mezcla y la post produccin.
En torno al mercado audiovisual y las industrias culturales. Su contexto (Anlisis y crtica de los
medios audiovisuales)
42. Al abordar el cine desde su nacimiento, como herramienta de registro visual con movimiento,
podemos verlo no ya solamente como una disciplina artstica, sino tambin como una industria.
43. Desde esta perspectiva podremos ver que las artes audiovisuales requieren de financiamiento para
la generacin de sus proyectos, generan consumos artsticos en esta materia y puestos de trabajo,
directos e indirectos al sector.
44. Los medios de informacin y comunicacin, como instituciones socialmente reconocidas se integran
a las fuentes de poder poltico y econmico. En este sentido, son agentes formadores de opinin que
influyen directamente en la vida cotidiana de las culturas en donde estn insertos.
45. El reconocimiento del contexto social, econmico, poltico y cultural regional, para promover, producir
y difundir obras artsticas audiovisuales y productos comunicacionales audiovisuales, se convierte
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entonces en una herramienta indispensable para la realizacin audiovisual, cualquiera sea su
formato o inscripcin esttica.
3.2.2 - POSIBLES FORMATOS Y MBITOS PARA LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
46. La formacin de los alumnos debe estar ntimamente ligada a los espacios de produccin audiovisual
y de las industrias culturales en general.
47. Dentro de la formacin, la prctica en la produccin de proyectos audiovisuales ser un requisito
indispensable para la familiarizacin con el lenguaje y la tecnologa disponible, desde los diversos
roles que aborda cada perfil.
48. En este sentido las prcticas profesionalizantes suponen el contacto con profesionales de la
industria, productoras, asistencia a sets profesionales de filmacin para cine y tv, etc. Sern
instancias de aprendizaje que permitirn familiarizarse con las situaciones de trabajo real que son
habituales en la industria
49. Adems, los productos audiovisuales generados por los alumnos podrn presentarse, patrocinados
por la institucin, para su exhibicin en festivales, concursos, certmenes o cualquiera de los
espacios culturales abiertos para tales fines. En estas experiencias los alumnos podrn tomar
contacto con uno de los principales medios de circulacin y promocin con los que cuenta la
realizacin audiovisual.
3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN ARTES AUDIOVISUALES
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN
AUDIOVISUAL
50. En el escenario de la cultura audiovisual actual, la convergencia tcnico-artstica supone poder
pensar en un rol integral para la realizacin audiovisual. Hablamos de un rol que incluya desde la
generacin de una idea o concepto, el trabajo de escritura o interpretacin de un guin, la definicin
de una puesta en escena, la composicin entre imagen y sonido, hasta la articulacin de forma y
contendido con todos los elementos que ello implica.
51. En tal sentido, la formacin de un estudiante orientado a la realizacin debe contemplar
conocimientos sobre las artes audiovisuales en un sentido amplio, capaz de contener y conocer las
incumbencias de las diferentes reas o roles que la produccin implica, los medios y recursos que
las constituyen y definen, y la interaccin con los mismos.
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52. Se trata en definitiva de que el alumno pueda recorrer y reconocer el camino que transforma una
idea, proyecto o inquietud artstica, en una obra audiovisual concreta.
53. En todos los casos, se debe hacer consciente que la contextualizacin socio-histrica es un
condicionante para la concrecin del producto final.
Nociones elementales sobre lenguaje audiovisual y narracin.
Relacin forma y contenido: concepto de plano, encuadre, ngulos, movimiento de cmara,
puesta en escena.
Lenguaje audiovisual: relacin espacio y tiempo, imagen y sonido.
La luz como materia prima en el diseo de la imagen.
La dimensin sonora del audiovisual.
Postproduccin: El montaje y la edicin de imagen y sonido, como ltima etapa creativa de la
obra audiovisual.
Nociones elementales sobre etapas e instancias del proceso de produccin y difusin.
3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN ARTES
AUDIOVISUALES
A TCNICO EN GESTIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
54. A los productos audiovisuales, cualquiera sea su naturaleza, formato, exhibicin o distribucin,
tendr que antecederles un proyecto que haga viable la realizacin del mismo.
55. En este sentido, el alumno deber comprender, dentro del nivel de formacin, todas las instancias de
la produccin audiovisual desde la idea hasta su exhibicin.
56. Esto implica conocer los recursos humanos, tecnolgicos y financieros necesarios para comenzar a
ejecutar la realizacin de una idea concebida.
57. Para esto, deber formarse en los aspectos realizativos propios del lenguaje audiovisual y conocer
las tecnologas disponibles para su produccin.
58. Deber iniciarse en la programacin de las acciones, los tiempos realizativos y administrar los
recursos financieros y de personal.
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Nociones elementales sobre la gestin de proyectos audiovisuales.
Conocimientos sobre la produccin en cine, video y televisin.
Conocimientos elementales sobre el mercado de tecnologa audiovisual disponible, tanto en
dispositivos como en aplicaciones.
Conocimientos sobre las normas legales en torno al campo audiovisual y del mundo del trabajo
en general.
Nociones elementales de guin y lenguaje audiovisual.
Conocimientos bsicos sobre direccin de arte.
B TCNICO EN REGISTRO DE IMAGEN Y SONIDO
59. La construccin de una imagen en movimiento, si bien toma como referencia la construccin de la
imagen fija, tiene un lenguaje que le es propio al incorporar otros elementos narrativos.
60. El alumno deber estar capacitado para comprender y manejar las funciones bsicas del
equipamiento para la generacin y captura de imagen y sonido.
61. Conocer las herramientas tcnicas y expresivas bsicas necesarias para plasmar las indicaciones
del director artstico o director de cmara.
62. Deber estar capacitado para interpretar, fortalecer y sugerir, desde su rol especfico, al relato
audiovisual propuesto.
63. El trabajo en equipo, con otros perfiles tcnicos, operadores y asistentes, ser fundamental para su
formacin constante y su prctica profesional en los mbitos laborales en donde se desempee.
Conocimiento sobre la construccin de planos, puesta en escena, movimientos de cmara,
encuadres.
Conocimientos bsicos sobre las normas de manejo de cmara de video: encendido, puesta a
punto para la grabacin, utilizacin de lentes, manejo de zoom manual automtico, foco
manual automtico, profundidad de campo.
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Manejo de cmara de fija o mvil en estudio y exteriores, soportes para cmara.
Conocimiento de las normas y formatos de tecnologa aplicada al video y la televisin.
Conocimientos bsicos sobre iluminacin para grabaciones o transmisiones en directo en
interiores y exteriores.
Conocimientos bsicos sobre la toma de sonido por cmara.
Conocimientos bsicos sobre dispositivos y software para animacin.
C - TCNICO EN EDICIN Y POSPRODUCCIN DE VIDEO DIGITAL
64. El desarrollo de un proyecto audiovisual consta de tres partes creativas fundamentales: la idea, la
realizacin y la edicin. Este ltimo, es la parte final del proyecto y es en donde se le da forma final a
las ideas que queremos transmitir y expresar.
65. El desarrollo de la tecnologa digital abre las posibilidades al campo de la produccin audiovisual
sobre nuevas y mayores aplicaciones. Es imprescindible el conocimiento de las ltimas tecnologas y
la apropiacin de las mismas para facilitar proyectos creativos e innovadores.
66. El alumno deber estar capacitado en el uso de herramientas del lenguaje audiovisual con una visin
creativa y crtica sobre los productos a realizar.
67. As mismo, estar capacitado para comprender, interpretar y aportar nuevas ideas al relato que se
pretende contar.
Teora sobre montaje cinematogrfico relativa al cine internacional, latinoamericano y nacional.
Nociones bsicas sobre montaje lineal y no lineal.
El montaje en la historia del cine.
Conocimiento y uso del los principales software de edicin de imagen y sonido para PC.
Conceptos generales sobre animacin digital.
Soportes y formatos audiovisuales y sus estndares segn el medio al que estn destinados
para su exhibicin
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