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En este artculo vamos a analizar cmo la representacin que tiene un profesor de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos,

las intenciones y capacidades que les atribuye, pueden llegar, en ocasiones, a modificar el comportamiento, el esfuerzo y el rendimiento real de los alumnos en el aula. Adems, vamos a explicar cmo este cambio se dirige hacia las expectativas asociadas con dichas representaciones y que stas guan el modo de actuacin y comportamiento del profesor en el aula. Partimos de lo que Hofer seala: Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como guas de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiraci n del maestro. El resultado de esta comparaci n proporciona un punto de partida para la futura actividad! "Hofer# $.%&'(. Para comen)ar# consideramos que# *abitualmente# nuestras reacciones + comportamientos ante otras personas est,n mediati)adas por la percepci n + representaci n que tenemos de ellas# + esto tambi-n ocurre dentro del ,mbito educativo. .e igual forma# las representaciones + expectativas del profesor sobre sus alumnos pueden modificar su actividad en el aula + su comportamiento + actitud en su relaci n con los escolares. Esta variaci n en la relaci n alumno/profesor influ+e de una manera mu+ significativa en el proceso ensean)a/aprendi)aje + repercute + condiciona indirectamente en el comportamiento# esfuer)o + rendimiento del alumno. En esta misma lnea encontramos a 0osent*al + 1acobson# que llevaron a cabo una investigaci n en una escuela elemental de 2alifornia en $.%'&. El resultado obtenido en dic*a investigaci n fue que las expectativas positivas en los escolares fomentan un alto rendimiento +# por el contrario# las expectativas negativas potencian un bajo rendimiento escolar. 3En qu- se basan las expectativas del profesor4 En ocasiones# los profesores forman juicios de sus alumnos seg5n sus creencias# diferenciando diversos aspectos en su apariencia fsica# en su comportamiento + su actuaci n en el aula. 6 nuestro juicio# el profesor no debe tener creencias e ideas a priori sobre sus alumnos bas,ndose en el estatus social# ra)a o aspecto fsico porque -stas son caractersticas que no definen a un alumno. 2onsideramos que tiene una gran relevancia la representaci n que se produce en el primer encuentro por la observaci n directa de las caractersticas + del comportamiento del alumnado. La impresi n inicial tambi-n es consecuencia de las informaciones previas recibidas# por ejemplo de otros profesores# + de las experiencias anteriores del profesor en contacto con otros alumnos. 6 veces# el profesor tiene un concepto de alumno ideal! + a -l atribu+e sus expectativas positivas. 6lgunas caractersticas de este alumno ideal son: el respeto a las normas establecidas# el esfuer)o# la constancia en el trabajo + el aspecto fsico. 6dem,s# seg5n el pensamiento e ideas del profesor# le dar, m,s o menos importancia a aspectos como la reputaci n de los alumnos# los estereotipos# el origen -tnico + la clase social. Los maestros relacionan diferentes fuentes de informaci n sobre los alumnos para llegar a predecir su conducta! "Hofer# $.%&'(. 3Por qu- las expectativas influ+en en el rendimiento del alumno4 2onsideramos que el alumno otorga muc*a importancia a la opini n que su profesor tiene de -l# + el profesor la manifiesta implcitamente a trav-s del tono de vo)# el comportamiento# los gestos + las actitudes con las que se dirige a los escolares#

aunque no lo pretenda. El alumno lo capta r,pidamente + esto produce unas consecuencias en -l que pueden ser positivas o negativas. .e esta forma# los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en funci n de sus expectativas que influ+e en su rendimiento escolar# puesto que -stos reaccionan a los diferentes tratamientos educativos# de tal manera que confirman las expectativas de los profesores. 7n ejemplo del diferente tratamiento educativo que reali)a el profesor en el aula sera el siguiente: en algunas ocasiones# podemos encontrarnos con docentes que atribu+en las dificultades de los buenos alumnos! a factores situacionales + las dificultades de los malos alumnos! a su falta de competencia + constancia en su trabajo. Esto puede provocar en el profesor una actuaci n# en el primer caso# de ma+or esfuer)o + motivaci n para a+udarle +# en el segundo caso# de ignorancia porque los considera m,s torpes!. 38u- podemos *acer ante esta problem,tica los orientadores4 Pensamos que es necesaria una ruptura con las expectativas negativas que algunos profesores pueden tener# +a que esto puede llevar a que sus alumnos se desmotiven + no se esfuercen lo suficiente. 2omo orientadores# pensamos que *a+ que ensear a los profesores a tratar a sus alumnos por igual# aunque tambi-n atendiendo a sus diferencias individuales# fomentando una ensean)a capa) de proporcionar una respuesta ajustada a la enorme diversidad de capacidades# intereses + motivaciones del alumnado# + siempre planificando sus actuaciones educativas de acuerdo con unas expectativas positivas de los discentes. 9ambi-n *a+ que fomentar en los profesores el conocimiento de s mismos# puesto que muc*as veces ni el propio profesor es consciente ni de sus creencias ni de sus ideas sobre el alumnado + la escuela. Esta reflexi n es importante para que se autoeval5en + reconstru+an su propia ensean)a# puesto que si no saben realmente cu,l es su pensamiento# 3c mo van a conocer lo que de verdad les est,n transmitiendo a sus escolares4 Proponemos que los profesores sean investigadores en su aula + cono)can las caractersticas aut-nticas# el estilo de aprendi)aje de sus estudiantes + los temas que les interesan# para motivarles a participar en tareas en las que puedan aprender nuevas destre)as# actitudes + conocimientos. 6dem,s# sera interesante que conociera las dudas + problemas que afectan a los escolares + descubriera las posibles causas del bajo rendimiento de un determinado alumno para a+udarle + mostrarle m,s apo+o. .e esta forma# el profesor va a promover el aprendi)aje + el desarrollo integral de los alumnos. Para finali)ar# queremos dejar constancia de que el profesor no s lo es mediador del proceso ensean)a/aprendi)aje# sino que *a de convertirse en observador# investigador# facilitado# motivador + gua de todos sus alumnos# sin distinciones por estereotipos + prejuicios falsos, porque Las actitudes + conductas del profesor# sus expectativas# su propia valoraci n como persona + como profesor# la forma como organi)a el aula# su manera personal de estar en el aula# son algunos de los aspectos que influ+en m,s directa + efica)mente en la formaci n de una autoestima positiva del alumno o alumna! ":ntoria# 6 + ;olina# 6.# $%%<(. !nfluye sobremanera en la percepcin que tienen los alumnos sobre la materia y sobre el profesor= es decir# un profesor con baja autoestima no despertar, el inter-s necesario en los alumnos para que -stos se interesen por la materia. 7n profesor con falta de confian)a en s mismo o sobre el dominio de la materia no podr, influenciar positivamente el desarrollo de *abilidades intelectuales ni estimular a los alumnos a

participar en las clases con entusiasmo. Por ejemplo# si presentamos un contenido con bajo estado de ,nimo o sin explicar para qu- nos puede interesar en la vida cotidiana# los alumnos no tendr,n la sensaci n de que sea un aprendi)aje funcional porque no tendr,n atracci n *acia el contenido= pero si por el contrario# presentamos el contenido con entusiasmo# *aciendo preguntas a los alumnos + poniendo ejemplos reales adem,s de escuc*ar las aportaciones de los alumnos# -stos establecer,n una conexi n con las tareas que se van a reali)ar. Pero la autoestima del docente no puede ser algo cambiante ni sujeto seg5n a qu- contenidos# *a de ser estable= +a que si normalmente tenemos baja autoestima + de repente mostramos una alta autoestima# los alumnos igualmente no entender,n esos cambios de comportamiento repentinos + tampoco se sentir,n identificados con lo que el profesor intenta transmitir. Por tanto# si la autoestima del docente es favorable# los alumnos tendr,n motivaci n *acia las clases porque el clima ser, m,s positivo para ello= pero si la autoestima del profesor es baja perder, el control de la clase + la falta de inter-s de los alumnos *acia la materia + credibilidad *acia el profesor. "#$%#&E&'E( )E *A A+'#E('!$A, La 6utoestima tiene > componentes: "ognitivo, 8ue indica idea# opini n# creencias# percepci n + procesamiento de la informaci n!. Afectivo, 2onlleva la valoraci n de lo que en nosotros *a+ de positivo + de negativo# implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable# que siente la persona de s misma. "onductual, ?e refiere a la tensi n# intenci n + actuaci n que *ace la persona por s misma !$%#-'A&"!A )E *A A+'#E('!$A, La autoestima es importante porque: 2ondiciona el aprendi)aje. 6lumnos que tiene una auto imagen positiva de s mismo se *allan en mejor disposici n para aprender. @acilita la superaci n de las dificultades personales. 7na persona con autoestima alta# se siente con ma+or capacidad para enfrentar los fracasos + los problemas que se le presentan. 6po+a la creatividad= una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo. .etermina la autonoma personal# si la persona tiene confian)a en s mismo# podr, tomar sus propias decisiones. Posibilita una relaci n social saludable= la persona que se siente segura de s misma# puede relacionarse mejor.

!&.*+E&"!A )E *A E("+E*A, Es fundamental que los padres + los docentes /en quienes los padres confan en 5ltima instancia/# sean capaces de transmitir valores claros. Es mu+ importante que se ensee tanto a nios como a j venes el significado de esos valores. Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio# a fin de que se sientan c modos en la escuela + puedan aprovec*ar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acad-mico + personal.

9ambi-n es preciso comprender que la mente de cada nio est, llena de im,genes. Estas im,genes son tridimensionales: La primera dimensi n se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mismo. La segunda dimensi n se vincula con la opini n que el nio tiene de s mismo en relaci n con otras personas. La tercera dimensi n se relaciona con la imagen de s mismo como es + como deseara que fuera. Por todo esto es mu+ importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les a+ude a descubrir + aprender a ser las personas que quieren ser# respetando sus tiempos# conflictos + confusiones. Para ser un buen educador *a+ que comprender + asumir que: La escuela no es una instituci n en la cual se puede mejorar o degradar a la gente. Ha+ que saber c mo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del mismo# donde cada nio pueda sentirse importante. ?e deben reconocer + valorar los puntos fuertes de cada nio. Ha+ que tener conciencia de los sentimientos + las im,genes que los nios tienen en mente cuando van a la escuela. Ha+ que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios# seres a5n inestables + en proceso de formaci n# se rigen a trav-s de posturas agresivas o incorrectas. *a Autoestima %rofesional de los docentes En el contexto nacional# uno de los elementos que m,s *a marcado al gremio docente# es la baja autoestima que poseen sobre su trabajo ";ontes# $%%'= ;ABE.72# $%%%= Bue)# $%%%(. 2ollarte "$%%<(# al tratar de reflexionar sobre las ra)ones de la baja autoestima en profesores c*ilenos seala: a(Las expectativas de los profesores son difciles de determinar. b(Los profesores a menudo reducen sus objetivos personales a objetivos institucionales. c(Los profesores mu+ raras veces reciben una retroalimentaci n adecuada para su autovaloraci n. d(El entorno escolar no conduce de por s a un sentimiento de valoraci n. e(La ma+ora de los establecimientos educacionales c*ilenos no cuentan con un pro+ecto Educativo con metas + objetivos claros para el profesor. f( El sistema educacional c*ileno + por ende sus profesores *an sufrido un deterioro importante en los 5ltimos aos. ?in duda# que la condicionante econ mica# las expectativas personales + profesionales + la percepci n social del trabajo docente a incidido en la baja autoestima. 6 ese respecto# la 2onsulta Bacional reali)ada en $%%' por el ;inisterio de Educaci n a los docentes del pas# muestra que en relaci n a la autoimagen del profesorado dentro de las caractersticas negativas. En ella la desmotivaci n ">>.&C( + la baja autoestima "$%C(

son los indicadores m,s relevantes para los docentes consultados "0evista de Educaci n# BD E&'# $%%'(. 2ontradictoriamente con lo anterior# en un estudio reciente el 2A.E "E<<<(# present entre sus conclusiones que# cuando los alumnos obtienen altos rendimientos acad-micos# los docentes asocian ese *ec*o al tipo de ensean)a que tienen. ;ientras que cuando el alumnos tiene bajas calificaciones se debe a su entorno social# estructura familiar# etc. Lo cual *ablara# tal ve)# de una autoestima positiva ".iario La 9ercera# 1unio de E<<<(. 6 partir de lo anterior# podemos dimensionar el importante papel que juega el tipo de autoestima profesional que posea el docente# +a sea en relaci n a su vala personal o# en ma+or medida# en el impacto que esto puede tener en sus alumnos. Para 0easoner "$%&F( la clave para desarrollar la autoestima en los nios est, en c mo se sienten los profesores con respecto a s mismos. ?upuesto que es confirmado por los mismos docentes al afirmar uno de ellos que: la buena autoestima de los nios requiere de adultos que tambi-n tengan una alta autoestima: profesores + padres! "Gi)ama# $%%H: $F(. .esde una mirada m,s cognitiva# 2atal,n "$%%<( seala que el desempeo de un profesor en el ejercicio de su papel# est, ntimamente relacionado# a las cogniciones que -l tiene de s mismo como un profesional de la pedagoga= est,s cogniciones conllevan valoraciones que# como ocurre en la autoestima# son determinantes en las formas de pensar# sentir + actuar en el ,mbito educacional. "2atalan# $%%<(. 2arrasco "$%%>( en otra direcci n# seala que la importancia del desarrollo de la autoestima en el profesor radica principalmente en la relaci n de comunicaci n que se establece entre -l + los alumnos. La autoimagen que el profesor pro+ecta afectar, + condicionar, entonces el crecimiento personal de los alumnos que est, formando! "2arrasco# $%%>: '<(. Los elementos antes sealados# nos permiten justificar + valorar el significado que posee la autoestima como variable del estudio. 7na autoestima positiva posibilitara# tanto para el ejercicio + desarrollo profesional del docente como para sus los alumnos un adecuado contexto emocional que facilitara una educaci n de ma+or calidad *umana. En este sentido# es importante reflexionar sobre el car,cter especfico de la autoestima que el docente siente de su trabajo profesional# pues se considera uno de los elementos distintivos de su labor + competencia profesional. /. Autoestima y escuela. Los profesores + miembros de la comunidad escolar est,n conscientes acerca de la falta de motivaci n de los alumnos# la baja en el rendimiento escolar# el acelerado consumo de drogas + alco*ol + el aumento de ausentismo + deserci n escolar. Las investigaciones *an demostrado que el elemento clave en este problema es la falta de autoestima. 3 2omo crear las condiciones para mejorar la autoestima4 Los profesores tenemos las condiciones para formar alumnos confiados# felices# que se sientan bien como son + que intrnsicamente est-n motivados al -xito. Esta formaci n es posible *acerla en la sala de clases reconociendo que cada alumno es importante + 5nico# con derec*os + sentimientos que necesitan de su reconocimiento + protecci n + estableciendo en la sala las condiciones esenciales para el desarrollo de estas cinco caractersticas: $./ ?entido de seguridad + 2onfian)a: Este clima permite explorar sin sentirse amena)ado. El educador + el estudiante que descubren la posibilidad del cambio aprenden en este clima a expresar sus creencias# sus

ideas# sus opiniones + sus valores sin temor al ridculo# 9odo lo que sucede + suceder, alrededor de -l puede eventualmente refor)ar la imagen de s que est, adquiriendo. E./ ?entido de Adentidad o un ?entido de 2omprensi n 0ealista de si mismo:. El profesor *ace necesariamente el aprendi)aje sobre quien es cada alumno con sus cualidades + limitaciones# lo que importa es que *ace con esa informaci n. Esta debe servirle para valori)ar al alumno# para desarrollar sus potencialidades + no para centrarse en sus limitaciones. >./ ?entido de Pertenencia.: La Anstituci n Educacional + el grupo curso constitu+en una su familia escolar.. El profesor tiene un rol importante en la identificaci n adecuada del alumno con todos los miembros de sus grupos de referencia. .ebemos tratar de afirmar esta pertenencia unida a los valores que los caracteri)an. F./ ?entido de prop sito.: .espu-s que ellos se sienten aceptados por otros +a que ello les posibilitar, nuevos desafos. El alumno al igual que el profesor# deber, tender a buscar sus prop sitos de vida + de superaci n personal. ? lo con la a+uda del profesor esto ser, posible +a que -l o ella conocen sus lmites + saben con que colaboraci n familiar cuentan para ello. H./ ?entido de competencia personal.: Es en la vida de todos los das que recurrimos a nosotros mismos para cambiar o mejorar nuestra imagen personal. Es a trav-s de elecciones verdaderas# importantes# cu+as consecuencias nos son significativas por las que nos I*acemosI verdaderamente# sin importar el nivel de escolaridad# ni la edad# ni el sexo del alumno no podemos a+udarle a tomar decisiones importantes en relaci n a su propia vida. 6utoestima en los profesores. Los maestros viven de manera aguda la crisis de nuestros tiempos. La incertidumbre que el medio social# escolar# econ mico + poltico *an creado en el educador en estos 5ltimos aos *an sido factores que *an contribuido a la falta de seguridad laboral + personal del profesor + por ende de sus familias. 6 ello se suman la insatisfacci n# la fatiga# la sobresaturaci n + el desgaste del trabajo directo de muc*as *oras diarias con alumnos# apoderados + autoridades institucionales. 9odos estos factores *an podido afectar en forma directa su imagen de persona# maestro + de formador de j venes. ;irando el problema desde otro ,ngulo# los profesores# apoderados + miembros en general de las comunidades educacionales c*ilenas# est,n conscientes de la falta de motivaci n de los alumnos# la baja en el rendimiento escolar# el aceleramiento en el consumo de drogas# aumento del ausentismo + la deserci n escolar. 9odos estos fen menos podran estar de alguna manera ligados justamente a la preocupaci n de que los profesores afectados por *ec*os externos a ellos *an perdido en parte el sentido de su identidad# de su satisfacci n en la reali)aci n de su tarea de formaci n de j venes. El fin de esta parte del documento no es centrarlo s lo en la mediaci n de la autoimagen + autoestima del profesor sino tambi-n en la intervenci n con el fin de crear un espacio apropiado de an,lisis# reflexi n + cambio referidos a su propia autoimagen + autovaloraci n como la de sus alumnos. La clave para elevar en los alumnos la 6E +ace en el sentimiento que tienen los profesores de s mismo + de su propia autoestima. 6 menos que los profesores puedan anali)arse de manera realista + sentirse c modos con este an,lisis no podr,n ser efectivos en el desarrollo de la 6E en sus alumnos. El profesor que tiene una alta autoestima es aquel que# conociendo sus fortale)as + debilidades + la de sus alumnos puede en forma efica) a+udar a que sus alumnos

cre)can + se desarrollen. 6l sentirse segura de s mismo es capa) de motivar a sus alumnos a descubrir nuevas formas de aprender# nuevas estrategias para resolver problemas# a buscar objetivos propios + de esta manera ser m,s independiente en su aprendi)aje. El control de la sala de clases est, centrado en el entendimiento + la participaci n# los principales valores que guiar,n su acci n pedag gica ser,n la cooperaci n# el respeto# latolerancia + la solidaridad. El profesor con 6.E. a+uda a crecer a sus alumnos. ;otiva a los estudiantes a probar sus propias *abilidades# a explorar nuevos campos# a proponerse sus propios objetivos# a ser m,s independientes. Los profesores que tienen una alta 6E son generalmente aceptados por sus alumnos en sus clases= tienden a confiar en ellos + tienden a ser positivos en las reuniones entre profesores + en reuniones de padres + apoderados. ?on tambi-n m,s *,biles para a+udar a sus alumnos en la b5squeda de sus propias estrategias para resolver problemas m,s que en regaar o menospreciar las formas en que ellos plantean formas de soluci n. Este tipo de profesor constru+e un sentido de verdad en sus alumnos. Gasa el control de la clase en entender# procurar cooperaci n# el cuidado de los dem,s + el respeto mutuo. Esta relaci n positiva lleva al joven a aprender + acrecer en su confian)a en s + en *abilidad para funcionar independientemente. Los profesores con baja autoestima son propensos a ser crticos con sus pares + alumnos# se refieren a lo difcil que es disciplinar el curso# + tienen que ver a menudo con grupos desmotivados de alumnos. 7san t-rminos tales como obediencia# faltar a las normas# manifiestan ser engaados# piden respeto. Esperan a que los colegas + autoridades los acepten o soporten en su cru)ada por *acer cumplir las normas + aplicar castigos. 9ienden a jugar un rol autoritario. Encuentran dificil intimar con los alumnos o tener relaciones amistosas con ellos por temor a que su imagen de autoridad sea menoscabada. ?on personas que son altamente defensivas + que frente a crticas de la direcci n o de un colega o alumnos m,s que recuperar lo positivo tiende a culpar a los que lo *acen + contin5an justificando sus conductas. Estos profesores tienden a tener estos comportamientos porque ellos mismos *an perdido su 6.E. est,n embarcados en una especie de apariencia# de poner caras para# sin significaci n ninguna + que daa autoestima de los alumnos quit,ndoles motivaci n + gusto por aprender. .ecepcionan a los estudiantes antes de empe)ar porque es peligroso arriesgarse + con ello cada da *acen a los alumnos m,s dependientes de los adultos. ?us alumnos tambi-n se convierten en aparentadores# se *acen defensivos m,s que personas con metas o pro+ectos. En ve) de desarrollar la independencia en los estudiantes# estos profesores tienden a formarlos en la receptividad# pasividad + conformidad. Los profesores con baja 6E. 9ienden a fijarse en las limitaciones del alumno + a I estresarloI por su falta de esfuer)o o por los comportamientos que trata de tener. 2uando los padres asisten a reuniones con estos profesores salen de ellas criticando a sus *ijos. 2omo resultado los nios se ponen a la defensiva + temerosos de sus profesores + los malos sentimientos comien)an a enrai)arse. La propia defensividad del educador con baja 6.E. *ace que este se refiera a los alumnos critic,ndolo por falta de capacidades + de esfuer)o.# m,s que alent,ndolo a buscar nuevas maneras de aprender. Los profesores deben estar conscientes que los sentimientos que tienen sobre si mismos condiciona + sufre efectos sobre la relaci n que tienen con sus alumnos# que el desarrollo de la autoestima es compartir el poder + *acer posible que cada uno descubra + desarrolle sus propias potencialidades 2omo educadores es necesario *ablarles a los alumnos en sentido positivo:

?omos modelos para nuestros alumnos tambi-n en la forma que *emos trabajado nuestras im,genes personales. El trabajo en la imagen de s en clases se *ace a trav-s de la colectividad# en los acontecimientos de todos los das# esto implica: J 6ceptemos las contribuciones de todos sin ju)garlas. J 2ada contribuci n es una etapa en la progresi n de nosotros mismos. J 6 menudo al ju)gar la actuaci n o la producci n de alguno de nuestros pares + alumnos# es el otro el que est, aprendiendo que es necesario protegerse o conformarse. J ;antener una creencia profunda de I t5 lo puedes *acerI J Escuc*arKescuc*arKescuc*ar + tratar de comprender lo que se nos dice# lo que verdaderamente pasa.