Unefa+Trabajo+de+Grado+Gerencia+de+Tecnologia+Educativatesis Nelmis (3) Revisada Por Merly

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
CENTRO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ANZOTEGUI SAN TOM

PLAN DE ACCIN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS DE INNOVACIN ANDRAGGICAS INCORPORANDO
LA TECNOLOGA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, DIRIGIDOS A
LOS DOCENTES DE LA UNEFA SAN TOM

Trabajo especial de grado presentado como requisito parcial para optar
al Grado de Magster Scientiarum en Tecnologa Educativa

Autora: Lcda. Nelmis Prez
Tutora: Lcda. MSc. Ana Gonzalez
Jefe de la Lnea de Investigacin: Prof. MSc. Hamlet Mata Mata

San Tom, Marzo de 2011
ii


PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Por el Tutora y Jefe de la Lnea de Investigacin

En mi condicin de Tutor a, y Jefe de la Lnea de Investigacin de la Maestra en
Tecnologa Educativa, donde se enmarca el Estudio titulado: PLAN DE ACCIN
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE
INNOVACIN ANDRAGGICAS INCORPORANDO LA TECNOLOGA DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN, DIRIGIDOS A LOS DOCENTES DE
LA UNEFA SAN TOM, presentado por el (la) ciudadana: Lcda. Nelmis Prez,
C.I.: 8.470.293, para optar al grado acadmico de: Magster Scientiarum en
Tecnologa Educativa; consideramos que ha cumplido con los requisitos exigidos
por esta Universidad y rene los mritos suficientes para ser sometido a la
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de San Tom, en fecha: 02 de Agosto del 2010

Tutora
Lcda. MSc. Ana Gonzlez
C.I.: 4.914.710

Jefe Lnea de Investigacin
Prof. MSc. Hamlet Mata Mata
C.I.: 3.950.590

iii


PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Por el Jurado Examinador (Versin Definitiva)


Autora: Lcda. Nelmis Prez

Trabajo de Investigacin para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en
Tecnologa Educativa. Aprobado en nombre del Decanato de Investigacin y
Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional, por el Jurado que a continuacin firma, en la ciudad de San Tom. El 02
de Agosto del 2010.

Jurado Principal Jurado Principal
Araujo Hctor Gonzlez Ana
C.I.: 634.413 C.I.:4.914.710

Presidente del Jurado
Bez Omar
C.I.: 9.148.508
iv

DEDICATORIA

A Dios, por ser nuestro creador, amparo y
fortaleza, cuando ms lo necesitamos, y por hacer
palpable su amor a travs de su misericordia
divina
A mis padres por el apoyo incondicional, el
sacrificio y esfuerzo que me brindaron que me
dieron fuerza para seguir y lograr mis metas.
A mis hijos, por su apoyo y paciencia por ser la
fuente de mi inspiracin y motivacin para
superarme cada da ms y as poder luchar para
que la vida nos depare un futuro mejor.
Y en especial a mi esposo, que me estimul y me
brind su apoyo para finalizar con xito este nuevo
xito del saber.
v

vi

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darme la fortaleza y perseverancia
para alcanzar una nueva meta profesional;
A mi Tutor, Msc. Ana Gonzlez, por sus
sugerencias y sabia orientacin; por su apoyo
incondicional al Prof y amigo Ignacio Aguilera y
a su esposa Nubia Jimenez por sus
recomendaciones y sugerencias; a todos mis
compaeros, por brindarme su apoyo y estmulo; a
todos mis profesores, por haberme transmitido sus
conocimientos; Y a todas aquellas personas que me
ayudaron desinteresadamente.
A todos gracias
vii

NDICE GENERAL

PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN ................... ii
PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN .................. iii
DEDICATORIA ...................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... vi
NDICE GENERAL ............................................................................................... vii
NDICE DE CUADROS ........................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS ........................................................................................ xii
RESUMEN ............................................................................................................ xiii
INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ............................................................................... 4
Objetivos de la Investigacin ........................................................................... 12
Objetivo General .......................................................................................... 12
Objetivos Especficos ................................................................................... 12
Justificacin ..................................................................................................... 13
CAPITULO II ......................................................................................................... 15
MARCO TERICO ............................................................................................ 15
Antecedentes de la Investigacin ..................................................................... 15
Bases Tericas ................................................................................................. 28
Contexto de la innovacin andraggica ...................................................... 28
Enfoque de las competencias de docente andragogo basada en las Tics ........ 33
Competencias en innovaciones andraggica fundamentada en la teora
constructivista .............................................................................................. 35
Contexto de UNEFA y la incorporacin de las Tics como recurso innovador.
..................................................................................................................... 39
viii

Las Tics como herramienta innovadora a la Educacin Universitaria .......... 42
Contextualizacin de la Universidad Nacional de las Fuerzas Armadas: ....... 44
Misin .......................................................................................................... 46
Visin .......................................................................................................... 47
Objetivos ...................................................................................................... 47
UNEFA Ncleo Anzotegui San Tom: ....................................................... 48
Bases legales.................................................................................................... 48
Glosario de trminos ........................................................................................ 54
CAPITULO III ....................................................................................................... 58
MARCO METODOLGICO .............................................................................. 58
Tipo de Investigacin ....................................................................................... 58
Diseo de la Investigacin ............................................................................... 58
Operacionalizacin de las Variables ................................................................. 59
Poblacin y Muestra ........................................................................................ 60
Muestra............................................................................................................ 60
Validacin ....................................................................................................... 61
Confiabilidad ................................................................................................... 62
Nivel de Confiabilidad de la Prueba Piloto ....................................................... 63
CAPITULO IV ....................................................................................................... 66
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ............................. 66
CAPITULO V ........................................................................................................ 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 77
Conclusiones ................................................................................................... 77
Recomendaciones ............................................................................................ 78
CAPTULO VI ....................................................................................................... 80
LA PROPUESTA ................................................................................................ 80
Titulo de la Propuesta ...................................................................................... 80
Justificacin ..................................................................................................... 80
Diseo del Plan ................................................................................................ 81
ix

Objetivo de la Propuesta .................................................................................. 81
Objetivos Especficos....................................................................................... 81
Bases Tericas de la Propuesta......................................................................... 82
Bases Legales .................................................................................................. 83
Plan de Accin ................................................................................................. 84
Factibilidad de la Propuesta ............................................................................. 89
Factibilidad Educativa .................................................................................. 89
Factibilidad Financiera e Institucional .......................................................... 89
Factibilidad Tecnolgica .............................................................................. 89
Factibildidad Legal ....................................................................................... 90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 91
ANEXOS ................................................................................................................ 95

x

NDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables ...................................................... 59
Cuadro 2. Prueba Piloto del cuestionario aplicado a Docentes de Ciencias Bsicas
de la UNEFA .......................................................................................................... 64
Cuadro 3. Matriz de los resultados generales de la aplicacin del instrumento ....... 66
Cuadro 4. Distribucin Absoluta y Porcentual en promover la prctica Educativa del
Aprendizaje autodirigido. ........................................................................................ 67
Cuadro 5. Distribucin Absoluta y Porcentual en propiciar la participacin activa de
los participantes adulto en situacin de aprendiza. ............................................... 67
Cuadro 6. Distribucin Absoluta y Porcentual promueve el principio de relacin de
igualdad en funcin de lograr los objetivos propuestos. ........................................... 68
Cuadro 7. Distribucin Absoluta y Porcentual Introduce en su prctica clases
interactivas como (videos conferencias, chat). ........................................................ 68
Cuadro 8. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a integra a las tics en su
planificacin, para promover el uso de los medios informticos y tecnolgicos ..... 69
Cuadro 9. Distribucin Absoluta y Porcentual maneja estrategias motivadoras que
fomente el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas y telemticas en el proceso de
formacin del participante ....................................................................................... 70
Cuadro 10. Distribucin Absoluta y Porcentual ha asistido a cursos de capacitacin
para el uso y manejos de las nuevas tecnologas educativas. .................................... 70
Cuadro 11. Distribucin Absoluta y Porcentual Maneja estrategias instruccionales
de Windows, Ofice, Excel. ...................................................................................... 71
Cuadro 12. Distribucin Absoluta y Porcentual utiliza el Internet, correo electrnico
y el chat para apropiarse de la informacin y generar nuevos conocimientos ......... 72
Cuadro 13. Distribucin Absoluta y Porcentual utiliza los medios tele informticos
(TIC) para orientar las clases y tutoras. .................................................................. 72
xi

Cuadro 14. Distribucin Absoluta y Porcentual propicia en sus estudiantes la
importancia del uso de estrategias tecnolgicas en la realizacin de sus actividades
acadmicas.............................................................................................................. 73
Cuadro 15. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a las TIC a travs del
internet permiten que cada estudiante tenga la alternativa de planificar y ejecutar su
propio estilo de aprendizaje. .................................................................................... 73
Cuadro 16. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a la importancia de saber
utilizar la tecnologa educativa como herramientas que contribuyen con su proceso de
formacin ............................................................................................................... 74
Cuadro 17. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a la participacin en
talleres y cursos de formacin que le permitan fortalecer sus mtodos y estrategias
de Innovacin Andraggica..................................................................................... 75
cursos talleres en las TIC (Windows, Office, Internet, Correo electrnico, La Web,
Telemtica, blog, chat, video conferencias). ............................................................ 75
Cuadro 19. Distribucin Absoluta y Porcentual cuanto a, La UNEFA realiza cursos
de formacin o actualizacin en el manejo de las Tic. ............................................. 76
Cuadro 20. Resmen de Plan de Accin de capacitacin Docente en Competencias
de Innovacin Andraggica: Plan de Estudio .......................................................... 84
Cuadro 21. Plan de Accin de capacitacin Docente en Competencias de Innovacin
Andraggica: Plan de Estudio ................................................................................. 85
xii

NDICE DE ANEXOS

ANEXO A. Instrumento de recoleccin de informacin: Cuestionario .................... 96
ANEXO B. Certificacin de validacin por expertos .............................................. 99
xiii


Programa en Magster Scientiarum en Tecnologa Educativa


Autor: Lcda. Nelmis Prez
Tutor: Lcda. MSc. Ana Gonzlez
Coord. de L.I.: Prof. MSc. Hamlet Mata
Fecha: Marzo 2010

RESUMEN
En este trabajo se realiz un estudio sobre la formacin de competencias de innovacin andraggica
en los docente universitario de la UNEFA ncleo San Tom respecto a la utilizacin de las
Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), el objetivo general de esta investigacin es
Proponer un plan de accin para el fortalecimiento de las competencias de innovacin andraggicas
con la incorporacin y el uso las Tecnologas de Informacin y Comunicacin dirigidos a los docentes
de de la UNEFA. La metodologa utilizada respondi a un estudio descriptivo, con diseo de campo,
que tom como muestra poblacional el 30% del personal docente. Para recabar la informacin se
aplic una encuesta; la validez del instrumento se hizo a travs de juicio de expertos y una prueba
piloto, cuya confiabilidad se determin con el mtodo de Alfa de Crombach. Luego de aplicado dicho
instrumento, los datos obtenidos se llevaron a cuadros segn la dimensin de los objetivos, se les
calcula estadstica descriptiva de frecuencia y porcentajes para finalmente graficar e interpretar en
forma cuantitativa y cualitativa, lo que permiti obtener las siguientes conclusiones: La mayora de los
profesores de la UNEFA-Ncleo San Tom vinculado presentan limitaciones en cuanto al
conocimiento y manejo de las TIC, pero igualmente manifiestan su deseo y disposicin a participar en
cursos de capacitacin y actualizacin tecnolgica.

Palabras claves: Educacin Andragoga, Innovacin Tecnologa Informacin y comunicacin,
competencias.

INTRODUCCIN
Actualmente la Educacin Universitaria se ha venido desarrollando de una manera
vertiginosa por demanda de la gran cantidad de estudiantes que actualmente cursan
estudios en sus diferentes sedes exigiendo con ese desarrollo tecnologas de
informacin y comunicacin en sus espacios educativos, estas tecnologas se
presentan cada vez ms como una necesidad imperiosa para establecer cambios e
innovaciones desde distintas concepciones. De igual manera la sociedad
contempornea exige que el docente reflexione sobre cmo puede contribuir a
mejorar la educacin que se imparte en los diferentes Instituciones Educativas en
todos los niveles del pas, al tiempo que debe ser sensible acerca de su preparacin
acadmica y autoaprendizaje permanente
En la actualidad las instituciones de Educacin Superior enfrentan grandes
presiones sociales en demanda de su transformacin, debido a los adelantos
experimentados en el campo cientfico tecnolgico y econmico que repercuten en la
cultura y la educacin. Estos cambios reclaman profundas reformas en la formacin
de los recursos humanos que el pas requiere para hacer frente a los desafos del siglo
XXI.
Ante estos retos que imponen las Tecnologa de Informacin y Comunicacin
(TIC) en todos los contextos de la sociedad el docente que demanda este nuevo
sistema debe estar inmerso con las exigencias de los modernos entornos que se
presentan en la Educacin, planificando con una visin futurista en aras de formar
profesionales altamente calificados y responsables en su labor social, construir un
espacio abierto de aprendizaje, promover, generar y difundir conocimientos por
medio de la investigacin.
Desde esta perspectiva es necesario que el docente mejore las competencias
Andraggicas a travs de la integracin de las Tics en el proceso de la planificacin
y formacin, desde esta visin el docente demanda un cambio en el esquemas de la

formacin educativa tradicional y romper con estos paradigmas para las
transformaciones innovadoras que ofrecen las tic y que este consustanciados con los
principios de la UNEFA dentro del contexto de la educacin universitaria.
Por lo tanto esta investigacin surge ante la necesidad de identificar las
competencias e innovaciones andraggicas que tienen los profesores de la
universidad, la cual sirvi de fuente para realizar una propuesta que consiste disear
un plan de accin para fortalecer las competencias de innovacin andraggica con la
incorporacin de las TIC al proceso educativo que se lleva a cabo en este recinto
Universitario con la finalidad de capacitar a los docentes en el dominio y manejo de
las herramientas tecnolgicas y su aplicacin en el contexto de la educacin
andraggica.
La metodologa de este estudio se bas en una investigacin de campo de tipo
descriptivo que abarc de un universo poblacional de 120 docentes un muestra del
30% del total de profesores de ciencias Bsicas. La recoleccin de informacin se
hizo a travs de fuentes primarias, mediante la aplicacin de una encuesta, cuyo
cuestionario fue sometido previamente a la validez de juicio de expertos y a su
confiabilidad a travs de una prueba piloto. Luego de aplicado dicho instrumento a
toda la poblacin mencionada, los datos obtenidos se llevaron a cuadros segn la
dimensin de los objetivos, se les aplic la estadstica descriptiva de frecuencia y
porcentaje para finalmente graficar e interpretar en forma cuantitativa y cualitativa.
Como resultado del anlisis de los datos, se pudo constatar que un gran nmero de
profesores de la UNEFA-Ncleo San Tom presentan debilidad en cuanto a las
competencias andraggicas y no utilizan los recursos de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en el desarrollo de sus funciones como docentes,
la mayora revel un deficiente conocimiento y manejo de dichos recursos pero al
mismo tiempo manifiestan su comprensin de la importancia que tienen los mismos,
y sealan su deseo de participar en cursos de formacin tecnolgica.

El trabajo est estructurado en los siguientes captulos:
Captulo I: En este primer captulo se expone el planteamiento del problema, su
formulacin, los objetivos de investigacin, la Justificacin e importancia del
estudio y las limitaciones y alcances de la investigacin.
Captulo II: En este se identifica el Marco Terico o Marco Referencial, se
expone los antecedentes de la investigacin, se desarrolla las bases conceptuales que
sirven de fundamentos tericos al estudio, as como las bases legales que lo sustentan
y la definicin de trminos bsicos.
Captulo III: Contiene el Marco Metodolgico; en este captulo se explica el tipo
y diseo de la investigacin, el sistema de variables con su operacionalizacin, se
define la poblacin y muestra objeto de estudio, se explica la tcnica e instrumento de
recoleccin de datos, la validez y confiabilidad del instrumento, as como el
procedimiento seguido para la realizacin del estudio.
Captulo IV: Se trata del anlisis e interpretacin de los datos obtenidos. En este
captulo se presentan cuadros, la interpretacin cuantitativa y cualitativa de los
resultados arrojados por el anlisis.
Capitulo V: En ste se exponen, primero las conclusiones obtenidas del anlisis
de los resultados, y segundo, las recomendaciones desprendidas de dicho anlisis.
Captulo VI: En este captulo se presenta la propuesta con la justificacin,
fundamentacin, objetivos, estructura y plan de accin y la factibilidad de la misma.
Finalmente, el Informe contiene las referencias bibliogrficas y anexos de la presente
investigacin.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema
Actualmente se plantea la necesidad de introducir cambios estructurales en cuanto
al desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (Tics) en el mbito
universitario sobre todo considerando el valor que implica el conocimiento y el
dominio asociados a las Tics relacionadas al uso del hardware, software y a las
diferente herramientas referidas con el internet, ello en funcin de promover
innovaciones constantes en los procesos SocioEducativos y especialmente al
desarrollo de las habilidades y competencias innovadoras que debe proyectar el
Docente en todos los niveles educativos, muy particularmente en la Educacin
Universitaria. Esto representa uno de los aspectos fundamentales que se sostiene
frente a la insurgencia de la sociedad del conocimiento.
Considerando que en el mbito universitario existen diferentes escenarios desde la
perspectiva de la educacin andraggica, sera bueno sealar algunos aspectos que
sobre el tema opinan expertos en la materia, segn Brant (1998:22) la andragoga se
encarga de de la educacin entre y para el adulto, de igual manera Marrero (2004:7)
seala la andragoga es una disciplina que estudia las formas y procedimientos,
tcnicas, situaciones estrategias de enseanzas y aprendizajes con el fin de lograr
aprendizajes significativos con el participante adulto.
En este planteamiento se hace necesario describir las caractersticas de los
educandos que estn dentro del esquema de este tipo de educacin para poder orientar
con claridad la finalidad de este estudio, de igual manera debemos considerar las
etapas o niveles segn las edades de los educandos, en este caso nos encontramos con
la adultez joven o temprana, la cual se presenta como el periodo comprendido entre

5

los 18 y 35 aos, en esta etapa el sentimiento motivado por la incorporacin al trabajo
empieza a surgir, necesitando con ello, una formacin adecuada para la primera
entrada laboral que proporcione satisfaccin con la labor desempeada.
Otra seria la adultez media, dicha etapa comienza alrededor de los 40 hasta los 65
aos, esta etapa se caracteriza por que la posicin laboral se encuentra ya afianzada,
surgiendo el deseo de renovarse en el territorio profesional para no quedarse atrs,
as, como adquirir esos conocimientos que anteriormente no pudieron ser asentados,
por ultimo tenemos la adultez tarda, constituyendo la ltima etapa en la que se divide
el concepto de adulto, y en que la persona se caracteriza por la salida del mercado
laboral mediante la jubilacin, otorgndose un mayor tiempo para s mismo y para las
actividades que en un tiempo atrs no pudo realizar.
La investigacin se concentrar en las dos primeras, aceptando que la teora y la
praxis Andraggica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y
sensibilizado a los cambios que demanda la sociedad.
En virtud de ello, se hace imprescindible transformar la praxis andraggica,
incorporando en el proceso de aprendizaje el uso de las nuevas herramientas que
ofrece el avance de la ciencia y la tecnologa, As lo considera la Direccin General
de Educacin Superior Tecnolgica del pas, para la cual el profesor debe asumir, de
manera sistemtica, acciones auto-formativas para su crecimiento personal,
intelectual y como profesional docente, que le permita transformar y mejorar
sustantivamente su praxis educativa mediante el desarrollo de estas competencias,
ello le permitira mantenerse actualizado en cuanto a las innovaciones y los
programas de formacin docente, particularmente en las reas relacionadas con la
androloga, didctica, teoras del aprendizaje e investigacin educativa, como
capacitarse en las estrategias y mtodos de la gestin acadmica tecnolgica.
Esas reas de competencias configuran el perfil del docente, que demanda el
Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica.
6

Desde esta perspectiva andraggica, el Docente de nivel universitario sera el autor
principal del hecho educativo, ya que como mediador, facilitador y asesor orienta el
proceso de aprendizaje, crea las condiciones para la construccin del conocimiento y
plantea los contenidos de los que el estudiante se apropiar para construir un deber
ser, un sujeto transformador los obsoletos paradigmas que han venido estigmatizando
la figura del Docente, y que ha reproducido un deber ser terico irreal que no se
adapta a las necesidades del desarrollo econmico-social que requiere el pas, por lo
que debe transformarse en funcin de dar respuesta a las demandas que impone la
sociedad del conocimiento y las expectativas del desarrollo sustentable, que
contribuya a superar las barreras de sub-desarrollo cientfico, tecnolgico y
econmico que ha caracterizado al pas.
Por lo tanto, el Docente debera transformar su praxis educativa en funcin de
ubicarse en el actual contexto de la sociedad del conocimiento. Se trata, por
consiguiente, de generar un profesor con una visin humanista, prctico, competente,
comprometido con los sueos de libertad, soberana y desarrollo independiente de la
nacin; creativo, innovador, con un alto sentido crtico, que tome en consideracin los
sistemas actuales y los avances de la tecnologa educativa, dispuesto a fomentar los
valores de solidaridad y cooperacin, que impulse la formacin integral del estudiante
mediante la prctica de una docencia robinsoniana (como la postulaba Simn
Rodrguez), de investigacin, gestin acadmica y tutora.
Es imprescindible que el docente mejore las competencias en la utilizacin de la
tecnologa educativa para organizar, incorporar y desarrollar estrategias de
enseanza-aprendizaje en el nuevo contexto de la sociedad de la informacin, todo
ello para que puedan producirse cambios significativos en la didctica y en la
prctica, pes, se requiere que los docentes posean competencias dentro del esquema
de la educacin andraggica, orientado en fundamentos filosficos, epistemolgicos,
sociolgicos envuelto en la sociedad del conocimiento con el dominio adecuado de
las TICs.
7

nte esta situacin, se debe reconocer que Venezuela actualmente enfrenta retos en
los nuevos modelos educativos y se estn replanteando nuevos escenarios en la
bsqueda de la transformacin educativa. Sobre este punto seala la UNESCO en un
estudio de Morles, Medina y Alvares (2003)
La formacin y mejoramiento docente del profesor universitario han sido
considerados como un problema esencial para el funcionamiento del
subsistema, dado el explosivo crecimiento de la matrcula estudiantil, iniciado
en la dcada de los aos setenta y que trajo como consecuencia la incorporacin
de un nmero significativo de docentes sin la requerida capacitacin y
experiencia. Por lo dems, se entiende como un planteamiento compartido que
la calidad de la enseanza en la educacin superior, en gran medida la
determina la capacitacin pedaggica de los docentes (p.78).

En consideracin a lo expresado, se puede afirmar que una de las causas de la
problemtica educativa es la dinamizacin de la demanda de las universidades de
profesionales para atender las masas de estudiantes que cada da se insertan en la
educacin Superior; lo que conlleva a la incorporacin de profesionales de distintas
especializaciones que no tienen las competencias de andragoga ni la capacitacin de
tecnolgicas de punta para desenvolverse en el contexto educativo.
Por otro lado, la mayora de las universidades hasta ahora no cuentan con toda la
plataforma tecnolgica que permita articular los elementos curriculares con las Tics,
lo que exigira a los profesores formarse con las competencias de la educacin adultos
y la utilizacin de las Tics. Si se visualiza el problema desde este punto de vista se
percibe otra causa por la cual los docentes no poseen la preparacin adecuada. La
UNEFA no es ajena a esta realidad, ya que hasta ahora no cuenta con una plataforma
tecnolgica que permita la adecuada aplicacin de las TIC en educacin. Dentro de
este contexto, son vlidos los argumentos de Morles, Medina y Alvares (Op. cit)
cuando plantean lo siguiente:
Lamentablemente, la educacin superior en Venezuela es pobre en dar
respuestas a estos retos, hasta el punto de que en las ultimas dcadas el pas no
8

puede mostrar innovaciones significativas o de gran escala, aunque siempre
haya habido grupos idealistas tratando de inventar caminos. En efecto, muchos
eventos realizados en el pas sobre la materia tienden a destacar que el
problema est en que los polticos, los planificadores y directivos de la
educacin superior no consideran el currculo como elemento sustantivo de la
formacin profesional, no entienden que los planes de estudio tienen una
funcin social compleja y trascendente (p.81).
En funcin de este planteamiento, se puede afirmar que la UNEFA enfrenta
un gran reto ante la necesidad de romper con un esquema que durante mucho tiempo
ha sido el modelo educativo que ha imperado en esta casa de estudio, la cual tuvo una
expansin de ncleos el territorio nacional, ocasionando esto un incremento de
matrculas en las diferentes carreras. Actualmente, cursan estudios de pregrado cerca
de 200.000 bachilleres, en el mbito nacional.
Esto significa que la UNEFA se ha convertido en la primera universidad con ms
alta matrcula de estudiantes, a pesar de no contar con un presupuesto adecuado e
infraestructura suficiente para atender esa gran masa estudiantil. Esta realidad ha
provocado una gran inquietud ante el profesorado de la institucin y ha trado una
serie de consecuencias, que sin duda estn afectando el normal desenvolvimiento
acadmico de esta Institucin de Educacin Superior.
En la actualidad, la UNEFA ha emprendido un proceso de expansin y renovacin
curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables, abriendo ncleos en
todos los estados del pas. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrcula, a
los ncleos tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado
nuevos ncleos en todos los estados, como sedes o extensiones:
En este sentido, en lo que concierne al Ncleo del Estado Anzotegui, sede San
Tom es muy notable dicha masificacin estudiantil, con acentuado crecimiento, ante
esta situacin se han tenido que tomar algunas acciones que permiten atender a toda
la masa estudiantil, por ello debe reconocerse que la incorporacin de las tics juegan
un papel muy importante puesto que torna la modalidad semi-presencial, mediante
9

horas asistidas por internet u otras formas a distancia desde hace tres aos, por ello se
requiere que los docentes dominen las competencias andraggicas y tecnolgicas que
garanticen el desarrollo de las actividades acadmicas. Otro factor que viene a gravar
esta situacin es que la universidad no cuenta con una plataforma tecnolgica para
este propsito.
La situacin descrita amerita de un anlisis especial por cuanto las nuevas
generaciones de futuros profesionales dependen en gran escala del nivel de
preparacin de los docentes que imparten clase en esta institucin. Los egresados en
las distintas carreras van a enfrentarse a una sociedad que constantemente y con ms
rapidez rompe paradigmas en lo social, econmico poltico, educativo, cultural y
tecnolgico, por lo tanto, los nuevos profesionales deben estar formados con una
actitud abierta al cambio constante y a la innovacin. Pero, para que eso suceda los
estudiantes deben obtener las competencias necesarias para el aprendizaje continuo,
en consonancia con la dinmica de la sociedad del conocimiento y, por supuesto, para
que esto ocurra los docentes que tienen esta responsabilidad deben adaptarse al nuevo
modelo de sociedad.
Desde este punto de vista la UNEFA requiere muy especialmente involucrar los
procesos andraggicos y didcticos, considerando que la universidad, adems de
atender los curso de pregrado, ofrece estudios de postgrados como diplomados y
maestras, cursos que van orientados hacia el mejoramiento profesional, y por lo tanto
necesitan de un docente con conocimientos y formacin en competencia
andraggicas, que maneje y aplique las nuevas tecnologas de la educacin;
estrategias stas, que garanticen no slo un aprendizaje de ptima calidad sino que
tambin propicien un cambio de actitud en los docentes que aun estn centrados en la
educacin tradicional, no se quiere con esto, que el docente cambie como
consecuencia de la aparicin de las TICs sino que deben revisar sus competencias
actuales y de esta forma promover experiencias innovadoras apoyados en las nuevas
tecnologas.
10

La universidad, para obtener logros significativos en las innovaciones que se
propone necesita conocer en qu estatus de conocimiento estn los docentes que
hacen vida acadmica en la Institucin, como tambin las actitudes y la disposicin a
los cambios que hoy exige la sociedad del conocimiento
De all que en este estudio se hizo nfasis en la formacin Andraggica del
Docente Universitario de la UNEFA-Ncleo San Tom, del Estado Anzotegui. La
utilizacin de las TICs se hace necesaria como estrategia para lograr la sinergia entre
la teora y la praxis, ya que las nuevas tecnologas exigirn a los docentes cambiar sus
concepciones tericas, sus mtodos de planificacin de la enseanza y los de
evaluacin. Por lo tanto, se considera fundamental en este estudio abordar el uso de
las tecnologas educativas en el proceso de enseanza-aprendizaje y cmo el docente
se apropiara de ellas para facilitar la adquisicin y aplicacin del conocimiento.
En esta investigacin se asume como funcin formativa el proceso que integra la
reflexin terica con la praxis educativa que realizan los docentes de la UNEFA con
la finalidad generar aprendizajes en los involucrados. Es por ello que se propone
enfatizar el estudio y aplicacin de tcnicas, procedimientos, estrategias, recursos,
medios instruccionales y herramientas tecnolgicas que favorezcan aprendizajes en
estos docentes, y de esa manera tomen conciencia de un nuevo modelo educativo,
guindolos hacia una autoformacin, actualizacin constante y permanente en todo el
contexto educativo..
En este enfoque se canaliza la calidad formativa del docente universitario Unefista
en el conjunto de interacciones que se produciran durante el desarrollo de la
actividad formativa entre el docente, los estudiantes, el contenido y la tarea,
concebidos como un bloque indisociable, donde el aspecto virtual debe hacer
comunin con ambos, pero especialmente con el Docente, el cual representa la gua y
el ejemplo que fija las directrices a seguir dentro del proceso de orientacin-
aprendizaje.
11

Se persigue, pues, la meta de crear un plan de accin factible desde todo punto de
vista y desde la perspectiva holstica que incentive la formacin de un docente
altamente capacitado para sumergirse en el campo de las innovaciones y las modernas
tecnologas educativas.
Sobre la base de los argumentos expuestos anteriormente surgen unas
interrogantes:
Cules son las competencias de innovacin andraggicas en el uso de las
Tics por parte de los docentes de la UNEFA Ncleo San Tom?
Qu nivel de conocimientos poseen los docentes en relacin a las Tics?
Qu importancia tiene para los docentes el uso de las Tics en la
transformacin de los proceso andraggico?
12

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un plan de accin para el fortalecimiento de las competencias de
innovacin andraggicas con la incorporacin el uso las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin dirigidos a los docentes de de la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana Ncleo
Anzotegui.
Objetivos Especficos
1. Identificar las competencias de innovacin andraggicas utilizadas por los
docentes en el proceso aprendizaje.
2. Describir el nivel de conocimientos en relacin a las tecnologas de
informacin y comunicacin (Tics) de los docentes.
3. Determinar la importancia que tiene para los docentes el uso de las TICs en la
transformacin de los proceso andraggicos
4. Disear un plan de accin con los aspectos metodolgicos y estratgicos
requeridos para la formacin de los docentes en competencias tecnolgicas.

13

Justificacin
Ante la dinmica de una nueva sociedad del conocimiento existe la necesidad de
introducir cambios estructurales en la Educacin Superior, siendo as, es
imprescindible que el educador que imparte clase en la UNEFA Ncleo San Tom
conozca de las nuevas herramientas de innovacin andraggica y tecnolgica que
actualmente se aplican en Educacin Superior. Esta investigacin permitir analizar
cul es el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre las referidas
herramientas y su capacidad de aplicarlas en el mbito educativo.
Sobre esta consideracin es importante destacar que este estudio permitir obtener
datos importantes referentes a la formacin del profesorado en relacin a las
innovaciones andraggicas con el uso de las tics, y de cmo las estn aplicando en el
aula, puesto que la informacin que se genera y se publica en la Redes es
innumerable, por otro lado hay que tomar en cuenta la rapidez y el fcil acceso con
que los estudiante acuden a realizar sus investigaciones en Internet, por ello se
pretende que el docente tenga un dominio en la utilizacin de estas innovaciones y a
la vez estar a la par con los avances de la sociedad del conocimiento
De este modo, el estudio a desarrollar presentar una propuesta metodolgica,
basada en el previo anlisis de diversos tpicos, como son los conocimientos que
poseen los profesores de la UNEFA ncleo San Tome acerca de las Tics, para as
poder plantear estrategias que se generaran en funcin de los datos que se obtengan
de la aplicacin del instrumento seleccionado para ello
La importancia de este trabajo se va a caracterizar porque partiendo de los datos
que se suministren por la aplicacin de los instrumentos van a surgir las propuesta de
estrategias tecnolgica aplicadas en la educacin andraggicas y a la vez dar algunas
alternativas de solucin al quehacer educativo de modo que fortalezcan los planes de
la universidad en cuanto a la introduccin de elementos innovadores ofrece las tics
14

que actualmente est implementando la universidad para atender la masa de
estudiantes que da a da se incorporan en las distintas ofertas acadmica.
Se persigue con la propuesta, permitir y disponer al docente de herramientas de
fcil manejo, alta interactividad y elevada eficacia para el mejoramiento significativo
e innovador de sus prcticas acadmicas igualmente Se intenta valorar la importancia
de la conectividad y acceso a la variedad cultural expuesta en la red
Por lo tanto se espera que esta investigacin sea de gran impacto en esta rea
geogrfica (Estado Anzotegui). A travs de la misma se estima lograr una
actualizacin permanente e incorporacin de las Tics al mbito educativo, lo cual
permitira una expansin del conocimiento, didctico, tecnolgico; Igualmente el
impacto que se logre en los profesores podr permitir motivarlos para la capacitacin
constante y permanente en la praxis educativa

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Las innovaciones tecnolgicas de la presente poca a cambiado fundamentalmente
la manera de aprender, las instituciones educativas se enfrentan a la compleja tarea de
integrar las nuevas tecnologas en el contexto tradicional en el que desenvuelven los
docentes universitarios, debido al impacto que han tenido tic en la sociedad, por lo
que el reto de las TIC no reside nicamente en el cambio de rol o papel del profesor
sino que afecta de manera global a cada uno de los elementos que integran la relacin
medio-metodologa de enseanza, no es de extraar que se encuentren ante diferentes
modelos dado que no existe una nica manera de representar e interpretar la realidad,
por lo tanto las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin plantean un desafo
tecnolgico en su incursin en la enseanza
Ante este escenario, surgi la necesidad de analizar las competencias docentes
desde la perspectiva andraggicas en los facilitadores Competencia de manejo de las
nuevas tecnologas: la incorporacin de nuevas tecnologas, constituye una nueva
oportunidad para transformar la docencia universitaria, para hacer posibles nuevas
modalidades de enseanza aprendizaje dentro del contexto educativo de la UNEFA
instituto universitario donde se lleva a cabo este estudio
A los fines de la realizacin de esta investigacin se muestran algunos trabajos que
guardan relacin directa o indirecta con el rea de esta investigacin, segn Arias
(1999), define a los antecedentes de la investigacin Como un estudio previo de tesis
de grado relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas)
(p.55).
16

Martnez (2001), en su trabajo de investigacin Competencias para Docentes que
se desempean en Entornos Virtuales sostiene que:
El profesor universitario debe ser estratgico en el uso de las TIC. Debe
apropiarse de un pensamiento proactivo y de planificacin de la enseanza,
debe ser interactivo y evaluativo, y adems debe estar atento para tomar
decisiones adecuadas en cada circunstancia del proceso educativo (p.96).
En este aspecto, es fundamental tener muy claro la finalidad, funcin, objetivos
especficos, rol, evaluacin y las actividades.
Pues entonces no slo es desarrollar habilidades y competencias en lo que respecta
a la lnea de la tecnologa, ya que con esto engloba muchas otras caractersticas que el
docente debe poseer al entrar a este mundo.
Se desea sostener que el hecho de ser docentes y los roles que se deben cumplir
son prioridad en el quehacer diario y ms an si se persigue desarrollar competencias
andraggicas en el rea virtual sobre todo orientado en la aplicacin de estrategias de
innovacin andraggicas y tecnolgicas donde el docente debe poseer herramientas
que permitan procesar la informacin. As que en el rol del docente como facilitador
del aprendizaje, debe tenerse en cuenta la dimensin psicoeducativa de la interaccin
que se produce dentro del aula y que lo vincula con el estudiante, el contenido y las
tareas de enseanza y aprendizaje
Dondi, (2002) en un trabajo titulado El desarrollo del Individuo, el Trabajador,
el Ciudadano: los Objetivos de la Educacin en la Sociedad de la Informacin:
Cmo Pueden Ayudar las TIC a la Innovacin, presentado en el II Congreso
Europeo de Tecnologa en Espaa, expone cmo las TIC estn produciendo un
impacto en la educacin y la formacin, y cmo pueden convertirse en un
instrumento til para la innovacin orientada hacia los valores, en vez de una fuerza
que contribuya a la transformacin de la educacin en un artculo de consumo dentro
de la economa globalizada.

17

Se presenta un anlisis de las corrientes sociales actuales la visin general, se
revisa los tres objetivos fundamentales de la educacin, la construccin del individuo,
el trabajador y el ciudadano, en la sociedad de la informacin. Igualmente se analizan
las principales fuerzas que afectan a la educacin y los sistemas de aprendizaje y se
identifican posibles contextos futuros. Tambin se comenta la contribucin de las TIC
a la agenda del aprendizaje a lo largo de la vida y se analiza la aparicin de
comunidades educativas. Finalmente, se exploran y ejemplifican las principales
esferas del cambio en la educacin y la formacin, y se proponen algunos
comentarios finales sobre cmo la poltica puede apoyar a la innovacin orientada
hacia los valores.
El autor en una de sus conclusiones manifiesta que Las TIC dentro de los sistemas
educativos pueden facilitar la construccin de la comunidad, si se desarrolla la
suficiente concienciacin entre los estudiantes, docentes y legisladores sobre su
potencial. la conexin de la difusin y adopcin de las TIC al desarrollo de dicha
concienciacin es probablemente el mayor reto para lograr que el Aprendizaje sea
una herramienta de nuevas estrategias para la participacin democrtica y la
inclusin social combinadas con la necesidad desde la educacin de dar apoyo al
desarrollo econmico sostenible.
Del planteamiento anterior se deduce es necesario analizar a profundidad algunos
eslabones de la educacin, que sobre todo a la educacin adulto ya que existe una
relacin en los sealamientos del autor con este trabajo de investigacin sobre el eje
de la influencia de las tecnologas en los procesos educativos, donde se requiere
ofrecer y apoyar las experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes adultos se
vean estimulados a tomar un papel activo, y verificar continuamente la relevancia de
lo que aprenden. En este orden de ideas el estudio en cuestin aporta una propuesta
basada en que los docentes se capaciten con las innovaciones tecnolgicas para que
afiancen las competencias andraggicas con el manejo de herramientas como el
software educativo, el chat, correo electrnico por nombrar algunas
18

En la tesis Doctoral de Manuel Garrido (2003) Formacin basada en las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de
enseanza- aprendizaje plantea que el avance de la ciencia y de la tecnologa, los
procesos de cambio e innovacin, el cambio de los actores en la economa o la
reformulacin de distintas disciplinas cientficas, estn conduciendo progresivamente
a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el ocio o los
mecanismos de transmisin de la informacin, por ejemplo, adoptan nuevas formas.
Todas estas revoluciones plantean el cambio vital de los individuos y necesitan de un
nuevo planteamiento educativo.
En este sentido, la capacidad que las ltimas tecnologas (sobre todo las redes) han
demostrado en aspectos como la transmisin de la informacin y del conocimiento o
hacia la comunicacin han dado pie a la idea de incorporar estos recursos al proceso
de formacin.
Este estudio tuvo como objetivo principal recoger informacin sobre el proceso de
formacin a travs de las TIC desde la percepcin del alumno, se trata de valorar,
desde el punto de vista de ste, el grado de consecucin de los objetivos del curso, el
diseo del material, la estructuracin de los contenidos, el tipo de evaluacin
realizado, habilidades y actitudes demostradas, etc.
En lo considerado por el autor anteriormente mencionado se puede decir que desde
el punto de vista de la innovacin de los procesos andraggico relacionado con la
didctica, esta se ha constituido como el mbito de organizacin de las reglas de
mtodo para hacer que la enseanza sea eficaz el carcter innovador viene hacer la
incorporacin de las Tic en el proceso de formacin de los docente y los estudiante,
ante esta situacin esta investigacin intenta romper con el paradigma de la educacin
tradicional y transformar la praxis educativa con el enfoque andraggico y el alcances
de las innovaciones que ofrece las tecnologas. Se quiere entonces darle un nuevo
19

enfoque a la prctica educativa y esto solo se logra si los profesores dominan el uso
de las Tics en el quehacer profesional
Por otro lado, un estudio presentado en Universidad Central de Venezuela.
Cnchica, M. (2003) Integracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la UNEFM; Cuyo objetivo
general fue Elaborar una propuesta factible para optimizar la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la modalidad de estudios dirigidos
de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda; de acuerdo con los
objetivos planteados en la investigacin, la metodologa seleccionada, en cuanto a su
modalidad, se insert especficamente en Proyecto Factible, el cual se desarroll en
tres fases: diagnstica, elaboracin de la propuesta y estudio de factibilidad estuvo
basado en su primera fase, en una investigacin de tipo diagnstica y una segunda se
tom el diseo de Campo y se aplic momentos de la investigacin documental.
En cuanto a la tcnica, para el proceso de recoleccin de informacin, fue
empleada la encuesta en su modalidad cuestionario; se aplicaron dos instrumentos:
uno para determinar el perfil del docente, otro para medir la variable perfil de los
espacios para la organizacin de las TIC, orientados por la Operacionalizacin de las
variables. Es importante enfatizar en este estudios las conclusiones de la autora de la
investigacin una vez analizado los resultado, en cuanto al perfil institucional perfil
de los espacios para la organizacin de las TIC y perfil docente, es inadecuado para
implementar la modalidad de los estudios dirigidos, carecen de programas especficos
para optimizar la integracin de las TIC en las modalidades de estudio de esta
organizacin, el profesor necesita de una preparacin formal para el manejo de las
Tics slo lo utiliza en algunas ocasiones sin fines educativos; sin embargo estn
ganados para la adquisicin de requerimientos necesarios para participar en los
procesos de innovacin educativo.
20

Unos de los aspectos ms relevantes que guarda relacin con esta investigacin es
el hecho de que el estado de integracin que deberan tener las TIC para los estudios
dirigidos de la UNEFM, se proyecta en la posibilidad de combinar sesiones
presenciales con sesiones virtuales, donde el profesor y el estudiante, utilicen
herramientas de comunicacin, de gestin, de desarrollo, perifricos, entornos
educativos computarizados de modo que se establezcan interacciones, estrategias,
bajo el nuevo paradigma tecnolgico y creacin de los propios materiales para la
modalidad de los estudios dirigidos, situacin muy similar a la que ocurre en la
UNEFA.
De esta manera las estrategias utilizadas en las clase semipresenciales que se
llevan a cabo en la UNEFA vinculan las TIC a travs de clases virtuales bien sea por
medio de correos Electrnico, chat, video conferencias, y otros , esto viene a innovar
el ambiente de aprendizaje En funcin de lo sealado unos de los aporte de este
estudio consiste indicar en que con la incorporacin de las Tics al mbito educativo
de la UNEFA exigiran en los docentes un cambio de actitud, tener una visin clara,
que confronte de manera reflexiva y crtica las potencialidades, ventajas y desventajas
de las TIC en la praxis educativa.
Un estudio realizado en la Universidad Nacional Abierta (UNA) de carcter
innovador por Tancredi, B (2004) El Uso del Chat Como Estrategia de Aprendizaje
Colaborativo en la Educacin a Distancia, este trabajo consisti en analizar los
resultados de un curso en lnea donde se tomaron once (11) profesores de la
universidad que se encontraban realizando estudios doctorales, se emprendi un
estudio de enmarcado en los parmetros de la investigacin y desarrollo (R & D);
para fundamentar tericamente y metodolgicamente el uso del chat como estrategia
en el aprendizaje colaborativo se desarroll un modelo ad hoc denominado del
trgono interdisciplinar que integra los aporte de tres perspectiva disciplinares: la
lingstica, la instruccional y la social. El curso en lnea del chat se utiliz como
laboratorio para simular una sesin de interaccin sincrnica.
21

Dentro de los aspectos ms importante de este estudio se demostr que una vez
concluido el curso de capacitacin en lnea concebida como una solucin tecnolgica
los profesores que desarrollaron las competencias requeridas para hacer el uso del
chat como estrategia del aprendizaje colaborativo en la educacin a distancia y
lograron transferirlas a su prctica como docentes de cursos en lneas.
Esto conlleva a enfatizar la necesidad de promover la actualizacin constante y
permanente de los profesores de la para desarrollar esta competencias, el trabajo
realizado por esta autora demuestra que a travs este tipo de estrategias como en este
caso es uso del chat permite el docente debe ser estratgico en el uso formativo de
TIC como una forma de adquirir de diferentes competencias socioeducativas, as
como se plantea en esta investigacin cuyo nfasis se da sobre la base de los
profesores de la UNEFA adquieran dichas competencias para innovar en el campo de
las tecnologas educativas.
Bez, E, (2007) en la Universidad Yacamb, Aplicacin de Espacios
Virtuales como Estrategia de Aprendizaje en la Universidad de los Llanos Ezequiel
Zamora, Vicerrectorado de Procesos Industriales Programa Ciencias de la
Educacin, en esta investigacin se plantea como objetivo general; demostrar que la
aplicacin de entornos virtuales puede desarrollar estrategias de aprendizaje
innovadora como intermediarios entre el docente y los alumnos pertenecientes al
Programa Ciencias de la Educacin de la Universidad de Llanos Ezequiel Zamora, se
bas en funcin de un proyecto factible, dentro la cual se realiz en tres fases una
diagnstica. La elaboracin de una propuesta y su diseo, las tcnicas utilizadas se
encuentra, la observacin directa, y la entrevista y como instrumento se utiliz con
preguntas cerrada.
El estudio muestra la importancia de la incorporacin de los espacios virtuales en
el campo educativo como recurso tecnolgico incluido en los sistemas de gestin de
aprendizaje, ya que la aplicacin de los espacios virtuales se ajustan a las teoras
22

tradicionales de aprendizaje, transformando el modelo educativo tradicional a uno
nuevo donde la utilizacin de la metodologa de la educacin sea semi-presencial, y
as poder cubrir una mayor demanda de estudiantes, garantizando una mayor
inclusin social de los individuo al sistema educativo.
Como se evidencia el estudio en cuestin aporta datos importante al sujeto de
estudio lo que orienta que esta investigacin relacionndolo en cuanto a la necesidad
de cambios e innovaciones en los procesos andraggicos el mismo busca dar a
conocer dentro del entorno de la universidad cuales son las competencias que deben
poseer docente innovador y como trasmitirlas en el proceso de formacin del
estudiantado es por ello la presente investigacin promueve, que es la prctica de las
innovaciones andraggica el elemento decisivo para hacer que los docentes de la
universidad que pongan a tono con los nuevos modelos educativos y de esta manera
generen cambios en la labor educativa y logren la transformacin y salir del contexto
de la tradicionalidad educativa.
Un estudio realizado en la Universidad Nacional Abierta (UNA) del Estado
Tchira por Esteller. F (2007) titulado Deteccin de Necesidades de Formacin
Andraggica en Docentes que laboran en la Modalidad de Adultos en la I y II etapa
de Educacin Bsica, cuyo objetivo fue detectar las necesidades de formacin
andraggica en docente que laboran en la modalidad adulto en la I y II etapa de
Educacin Bsica para lo cual se determin el perfil ideal que deben poseer los
docentes que se desempean en la modalidad adulto de la I y II etapa, as como
definir el perfil real del docente que labora en la modalidad educacin adulto e
identificar las necesidades de capacitacin andraggica de los docentes que laboran
en la modalidad de educacin adulto.
Esta investigacin permiti determinar la debilidades que tienen los docentes en la
praxis andraggica, el estudio se fundament en un trabajo documental descriptiva de
campo, enmarcado en el paradigma cuantitativo, el instrumento aplicado fue un
23

cuestionario contentivo de 48 tem de cinco alternativas casi siempre, siempre,
algunas veces, casi nunca y nunca destinado a una poblacin de de 31 docente que
laboran en el Distrito Escolar N 1 sector1 de San Cristbal.
El anlisis de la interpretacin de los resultados determin la dificultad que tienen
los docentes para aplicar estrategias andraggica innovadoras, y se evidenci la
necesidad de formacin que presentan en cuanto al conocimiento referidos a las
teoras andraggicas con el propsito de actuar con eficiencia en el proceso
educativo; por esta razn se propusieron la planificacin de acciones dirigidas a
fomentar el conocimiento sobre las teoras andraggicas y la aplicacin de estas en el
proceso de aprendizaje.
La relacin de este trabajo con la investigacin en curso permite establecer en
funcin a los datos arrojados por el mismo que una educacin sustentada en estos
principios de innovacin andraggica, deberan permitir a los profesionales de la
docencia que imparten clase en la UNEFA ampliar su campo de conocimiento, para
ponerlos al servicio de las transformaciones estructurales de esta comunidad
universitaria, que definiran como principio, que los planes de estudios orientaran un
aprendizaje ms independiente, el estudiante de esta manera gestionaran,
administraran y dirigiran la praxis educativa como protagonista, enfatizando en
aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje
coadyuvarn a enriquecer los conocimientos previos.
Otro elemento de relevancia que aporta esta propuesta es el procesos de
innovacin andraggica donde las tics juegan un papel fundamental, por considerar
que este elemento vendra a ampliar el radio de accin en el desarrollo de las
competencia de innovacin andraggica de los profesores y a travs de la integracin
de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se lograra una interaccin entre
los elementos curriculares, didcticos metodolgicos para garantizar la calidad de los
resultados que afinar los procesos del aprendizaje.
24

Unas de las razones de este estudio est enmarcado es que las TICs estn
ejerciendo una fuerte influencia espacios educativos en la comunidad unefistas, y se
hace necesario que los docentes promuevan la interaccin, el debate plural, la
reciprocidad, la comunicacin lo que conllevara a valorar los pilares de la educacin:
aprender a reflexionar, a convivir a crear y a valorar, as como aprender a emprender,
generando una nueva visin educativa innovadora curricular que permitira dar
respuesta a la necesidad de formarse a lo largo de toda la vida al mismo tiempo
incorporando el desarrollo tecnolgico.
En otro contexto se encuentra una ponencia realizado por Inciarte Mercedes.
(2008) en cuanto a las Competencias del Docente ante la Virtualizacin de la
Educacin Superior realizado en la Universidad del Zulia la autora realiz un estudio
documentar que le permiti identificar cambios ocurridos en el sistema tradicional
con la virtualizacin y las exigencias docentes para la facilitacin en educacin a
distancia tambin arroj datos de los cambios que requiere el docente para adaptarse
a esta nueva modalidad educativa, que demanda un docente dotado de un saber
(conocimientos de las TIC, competencia pedaggica), de un saber hacer (relacin
dialgica con los aprendices, interaccin y manejo en la modalidad), de un saber
tecnolgico (preparacin tcnica para manejar y aplicar las herramientas derivadas de
las tecnologas de informacin y comunicacin en la modalidad de estudios virtual) y
de un ser (demostrando principios ticos y respondiendo a las tendencias nacionales
de desarrollo tecnolgico, cientfico y cultural.
Tambin realiza un anlisis referencial e investigacin documental donde se
plantea la formulacin de las competencias con sus diferentes criterios de desempeo,
que permitan a las instituciones de educacin superior conocer el campo de
aplicacin; y los conocimientos requeridos en este docente, adems de una
descripcin de los requisitos de calidad que permitan evaluar su desempeo.
25

En este campo de estudio la autora afirma que para alcanzar este propsito, es
necesario enfrentar los cambios mediante un entrenamiento continuo, y reelaborando
estructuras mentales, basadas en un compromiso con esta demandante modalidad
educativa, en el cual los docentes funcionan como lderes conocedores de procesos
que vinculen la aprehensin, asimilacin y comprensin de conocimientos; ms an,
cuando los nuevos hallazgos en la neurociencia, el desarrollo de la informtica y la
sofisticacin de los sistemas de informacin, obliga a desmontar viejos esquemas,
fundamentados en conceptos, creencias y tcnicas que han ido quedando obsoletos.
Por consiguiente esta propuesta promueve el desarrollo de competencias
tecnolgicas para que el docente de la UNEFA aprenda a tomar un camino distinto al
tradicional, sobre la base de generar una accin educativa que le permita valorar el
uso de la
Las Tics, para ello necesita que se involucren en un proceso constante de
formacin permanente, que le permitira innovar y construir nuevos escenarios de
aprendizajes y al mismo tiempo apropiarse de las competencias de las innovacin
andraggica relacionan con este trabajo.
Por otro lado Alcal (2008). En un trabajo relacionado con El Enfoque
Andraggico en la Educacin Superior a Distancia, realizado en Universidad
Nacional Abierta Direccin de Investigacin y Postgrado en un estudio acerca del
programa de formacin formadores en educacin a distancia propone una definicin
de Andragoga.
Dice el autor; que es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga
y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una
praxis fundamentada en: la institucin educativa, el Participante en proceso de
formacin, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la
didctica y la evaluacin cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas de
horizontalidad, participacin y sinergia positiva por el Docente Formador que
facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de sus
26

etapas vitales, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que
logre su autorrealizacin (p.141).
Tomando como referencia esta visin andraggicas se requiere que el docente
actualice sus conocimientos sobre la base de las innovaciones andraggica utilizando
las Tics como un recurso para el desarrollo de la creatividad, aspecto que vendra a
enriquecer el quehacer educativo.
De lo anteriormente se destaca que es necesario tomar diversas iniciativas para la
formacin y capacitacin de docentes en educacin superior en el rea de las tics ante
la propuesta de un plan se hace imprescindible acciones por parte de la universidad,
en todo caso, la clave de todo sera encontrar la manera de operacionalizar el uso de
las Tics en beneficio de la labor del docente y de los estudiantes con el enfoque de la
educacin andraggica, la investigacin en curso busca establecer principios que
agrupe los elementos curriculares de la andragoga y las tecnologas como elemento
innovador.
Rodrguez, L. (2010) realiz un trabajo de investigacin titulado Uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Tics en el Programa de
Formacin: Administracin del Tercer Semestre Mencin Contabilidad del Instituto
Universitario de Tecnologa del Tigre, para optar al Ttulo de Magister Scientiarum
en Educacin Mencin Docencia en Educacin Superior.
El tipo de investigacin que se tom en consideracin para este estudio fue la
modalidad de campo con carcter descriptivo la poblacin estuvo compuesta por 2
estrato 10 docentes y 34 alumnos, Para recopilar la informacin realiz visitas a la
institucin, aplicando cuestionario aplicado a los docentes de la investigacin, fue
diseado en dos secciones; primera seccin contiene diez (10) interrogantes, con
opcin de respuestas mltiples sealando con una X la opcin que mejor se adapte a
la consideracin del encuestado, algunas preguntas requieren argumentos o
especificacin de la respuesta; y una segunda seccin que contiene veinticinco (25)
27

planteamientos tipo pregunta que se corresponden con una escala de frecuencia con
cinco categoras de tipo Likert.
El cuestionario diseado para los estudiantes, const de una nota de presentacin
indicando el motivo del instrumento y las instrucciones para su llenado, una sola
seccin, dos preguntas con lista de opcin a respuesta segn su consideracin, y
veintitrs (23) que se corresponden con una escala de frecuencia con cinco categoras
de tipo Likert,
Los resultados de la investigacin le permitieron al autor concluir que en la
institucin estos recursos no han logrado incorporarse como un mecanismo que
propicie de forma innovadora acceder a la informacin y a los conocimientos en el
sistema de enseanza aprendizaje an en los programas de formacin. El proceso de
enseanza, no es del todo desconocido por los encuestados, sin embargo, dentro de la
institucin necesidad de mejora los conocimientos en el uso de las Tics para los
procesos de enseanza, tanto en la forma particular, que tienen los docentes de s
mismos, as como la apreciacin hacia otros docentes, hay una aparente debilidad,
que debe ser abordada.
Es propio apreciar que deber aceptarse que las tecnologas no constituyen un
recurso inapelablemente eficaz para el aprendizaje de los participantes, sino que
resulta necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado en
innovacin andraggica puesto que la conjuncin de todos los elementos relativos al
proceso educacional (objetivos, contenidos, metodologas, estrategias, actividades...)
son las condiciones indispensables que permiten adquirir realmente un sentido
educativo.
28

Bases Tericas
Contexto de la innovacin andraggica
La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos de forma que
stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que se puedan
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las instituciones de
formacin superior, donde se prepara al docente de los diferentes niveles del sistema
educativo, por lo tanto deben revisar sus referentes actuales que permitan promover
experiencias innovadoras en los procesos andraggicos del aprendizaje.
En este sentido una de las prioridades bsicas de esta investigacin es la de elevar
el nivel profesional de los profesores que laboran en la UNEFA con el propsito
adquirir una formacin terica-prctica, dotada de instrumentos metodolgicos
efectivos y adecuados a la realidad. As como lograr en los docentes alta capacidad
de reflexin que le permita captar en toda la amplitud posible las condiciones
objetivas en las cuales se produce el hecho educativo.
Este trabajo se enmarca en la investigacin sobre bases tericas en las que se
fundamenta la innovacin andraggicas con la incorporacin de las TIC en el
proceso de aprendizaje y se caracteriza por: el conjunto de premisas, tales como:
criterios, estrategias, tcnicas, medios y actividades que se originan alrededor del
educando y sus necesidades, conocer a intencin con la que libera sus
potencialidades, la forma como amplia su campo de experiencias, reestructura su
campo cognoscitivo, sistematiza los instrumentos mentales y desarrolle las actitudes
necesarias para enfrentarse exitosamente a los problemas que le plantea su realidad
social.
Para analizar el contexto de la innovacin andragoga es necesario revisar algunas
fundamentaciones en la cual se basa esta teora, primeramente se tomarn las
referencias de distintas definiciones del trmino de andragoga
29

Segn Alcal, A.(1998) tomado de Flix Adam (1987) padre de la Andragoga,
establece desde esta ciencia, los fundamentos tericos para la formacin de un nuevo
individuo:
El que est preparado para los cambios, el que puede ser innovador y
creativo, profundamente crtico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes
dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de
posibilidades que en este instante, tal vez, ni siquiera imaginemos (p.41).
Del enunciado anterior se puede afirmar que el reto para la Andragoga como
Ciencia de la Educacin de Adultos es integrar en un clima de competencia y
reflexividad, realidades dismiles de grupos y actores distintos, en un universo de
informacin que transite entre la identidad y la diferencia, entre la unidad y la
pluralidad, campo abierto para la produccin, la creacin, la innovacin, la
trasgresin de lo cotidiano, la defensa de lo autntico; que logre integrar de manera
armoniosa los rasgos interdisciplinarios de los participantes y que esto pueda
constituir un punto fuerte y no una limitacin.
En este sentido Castro, M (1998) Define, al andragogo como
Una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del
aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la vez.
persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempear
variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador,
agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc (p.34).
Desde esa perspectiva se puede determinar la necesidad de analizar algunas
posturas asumidas por los docentes en el actual contexto educativo sobre todo
aquello a lo que se refiere fomentar la innovacin en el aprendizaje independiente. Se
vislumbra en los sistemas educativos, especialmente en lo relacionado con la
innovacin andraggica y la implantacin y consolidacin de la utilizacin de las
TIC en la educacin; ante este reto los docentes deben apoderarse de un cmulo de
conocimiento que permitan generar cambios dentro del mbito socio-educativo, por
lo que se requiere que los profesores promuevan las transformaciones que tiendan a
30

fomentar desarrollo de competencias andraggicas, que no es ms que un proceso que
orienta mejorar la calidad de la formacin profesional.
La educacin desde esta visin supone un desafo para las instituciones, por un
lado, para los actores del acto educativo, por el otro, en definitiva, para la Didctica,
en tanto en el campo de conocimiento que se ocupa de la enseanza. Alcal (2008)
plantea, la accin andraggica se caracteriza, por:
- Exhibir una permanente confrontacin de experiencia y saberes entre todos los
individuos participantes y el Formador.
- Practicar actividades en las que prevalezcan el dilogo, la horizontalidad, la
participacin, el contrato de aprendizaje. Por eso es importante conocer los
postulados andraggico sobre los cuales se sustenta la prctica educativa esto
contribuye significativamente a complementar el rol de profesor dentro del
contexto educativo (p.1).
En funcin de lo anteriormente Expresado de en la educacin andraggica entre
ellos: Participante Adulto en formacin, Formador ,Ambiente de Aprendizaje
Andraggico, Contrato de Aprendizaje, Horizontalidad, Participacin Didctica del
Aprendizaje, trabajo en Equipos Sinergia Positiva, Evaluacin Andraggica, Analizar
el Proceso Orientacin-Aprendizaje, La Andragoga constituye un campo de estudio
muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus
investigaciones tericas y prcticas, con las que aportan conocimientos significativos,
innovadores y novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo
anterior contribuye a que a accin educativa orientada al adulto en situacin de
formacin sea ms cientfica, ms real, ms evidente y ms abierta a la continuidad,
permanencia y mejoramiento del proceso orientacin aprendizaje.
Gutirrez (2008) seala que cuanto a la facultad de obtener nuevos conocimientos
en funcin de la innovacin andraggica es importante destacar que:
31

La participacin activa del adulto en situacin de aprendizaje en Educacin
Superior a Distancia, est en funcin de su experiencia, motivacin, ritmo,
competencias, fortalezas, debilidades, metodologa personal, posiciones crticas
y autocrticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultneamente, en
muchas oportunidades, est acompaado por otro adulto, (Formador), que
orienta, ensea, asesora, aconseja, lidera, investiga, tutoriza, acompaa,
aprende, evala, es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y
utiliza modelos de aprendizaje andraggico pertinentes con las edades, las
caractersticas del grupo, con el entorno y la ecologa en general. La praxis
andraggica adquiere su dimensin operativa a travs de acciones: planificadas,
programadas, sistemticas, formativas, contractuales, evaluativas, didcticas,
sinrgicas, colaborativas (p.19).
Es preciso puntualizar algunos aspectos relacionados con la innovacin
educativa, Salinas (2004) La innovacin desde una perspectiva funcional podemos
entenderla como la incorporacin de una idea, prctica. Morin y Seurat (2008)
citado por Salinas (op. cit) definen innovacin como el arte de aplicar, en
condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias,
las tcnicas, etc (p.24), estn considerando que la innovacin no es solamente el
fruto de la investigacin, sino tambin de la asimilacin por parte de la organizacin
de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros campos
de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural,
tcnico o comercial constituye una novedad.
En relacin a lo expresado por estos autores es indispensable reforzar la premisa
de que las instituciones universitarias deben integrarse a las innovaciones en el
campo educativo En este escenario, la utilizacin de tecnologas avanzadas de
aprendizaje (tales como sistemas multimedia) y sobre todos la de las redes
telemticas se estn convirtiendo actualmente en un instrumento para potenciar el
aprendizaje a lo largo de la vida, mientras surgen instituciones acadmicas nuevas, o
se reciclan las ya existentes para conseguir estos fines.
Dondi (2001) seala que en relacin a la utilizacin de las TIC, se estn
produciendo actualmente muchas innovaciones educativas. Algunos de estos cambios
32

se supone que se estabilizarn y generalizarn gradualmente en el futuro en las
instituciones educativas son los siguientes:
(a) Cambios en las metodologas de aprendizaje. Se priorizan las nuevas
formas de aprendizaje individualizado o en equipo (orientadas al alumnado)
sobre las metodologas de enseanza, orientadas al profesor, como las que ms
xito tiene posteriormente en el trabajo. (b) Cambios en la organizacin de los
centros educativos. Con el desarrollo de centros "virtuales" de aprendizaje se
transforma el concepto de clase en la utilizacin de los espacios. (c) Cambios
en la acreditacin de los conocimientos. No sera tan primordial disponer de un
"ttulo" especfico, sino de demostrar las habilidades y conocimientos en la
prctica. (d) Cambios en la manera de ensear y aprender. Se potencian las
metodologas activas de aprendizaje, como por ejemplo el trabajo por
proyectos, la metodologa de resolucin de problemas, el aprendizaje por la
experiencia (p.57).
Por lo tanto el aspecto relevante de esta propuesta se va a caracterizar, porque
dependiendo de la actitud que asuma el docente para introducir en su prctica
andraggica elementos innovadores, en este caso las nuevas tecnologas educativas es
que se lograra los verdaderos cambios efectivos lo que incluye dentro del esquema
de la innovacin Educativa en el Sistema Andraggico el incremento de la capacidad
de respuestas positivas al ser creativo, innovador pero sobre todo estimulador en el
aprender a aprender, en el aprender haciendo y a desaprender . As lo expresa Salinas
(2008)
La llegada de las TIC al sector educativo viene enmarcada por una situacin
de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la
formacin, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje,), que no
pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la
sociedad relacionados con la innovacin (p. 131).
Por consiguiente, en la sociedad del conocimiento no solo el cambio es un signo
de desarrollo, sino que sus transformaciones son tambin aceleradas a gran escala e
impredecibles. Es una sociedad delineada por la revalorizacin del conocimiento, el
aprendizaje y el trabajo, Marques Grael (2000) plantea:
33

En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen
en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva
"economa global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas
competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida
siempre han sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles (p.87).
Enfoque de las competencias de docente andragogo basada en las Tics
Considerando el criterio de Muoz (2002), quien describe que las competencias
son caractersticas subyacentes en una persona, que est causalmente relacionada con
una actividad exitosa en un puesto de trabajo, proporcionando optimizacin en la
formacin educativa (p.66), en cuanto a las habilidades del individuo; en tanto, para
Mitrani, Datziel y Suarez (2000), las competencias en sus diferentes niveles son
como un iceberg:
Las habilidades y conocimientos son el pico del iceberg, que se observan a
nivel conductual o exterior, es lo que se percibe del individuo desde afuera;
mientras, el rol social y la imagen de s mismo son menos visibles, ubicados en
un nivel intermedio, es casi imperceptible; y los motivos y rasgos constituyen la
esencia de la persona (p.20).
Pues entonces no slo es desarrollar habilidades y competencias en lo que respecta
a la lnea de las innovaciones andraggicas ya que esto engloba muchas otras
caractersticas que el docente debe poseer al entrar a este mundo, se desea sostener
que el hecho de ser docentes y los roles que se deben cumplir son prioridad en el
quehacer diario y ms an si se persigue desarrollar competencias tecnolgicas
sobre todo orientado en la aplicacin de estrategias andraggicas donde el docente
debe poseer herramientas que permitan procesar la informacin.
As que en el rol del docente como facilitador del aprendizaje, debe tenerse en
cuenta la dimensin psicoeducativa de la interaccin que se produce dentro del aula y
que lo vincula con el estudiante, el contenido y las tareas de enseanza y
aprendizaje que se estn desarrollando en la universidad. Por su parte Zabalza
(2007), define las competencias docentes como:
34

La capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con
productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar
un objetivo, de igual manera el autor considera que la docencia universitaria
aparece como un conjunto de competencias en cuya gnesis juega un
importante papel, el conocimiento terico combinado, obviamente con la
prctica (p.58).
En cuanto a los tipos de competencias docentes el autor las describe:
(a) Competencia de planificar el proceso de enseanza/aprendizaje: en
trminos generales se trata de convertir una idea o un propsito en un proyecto
de accin. (b) Competencia de seleccin y preparacin de los contenidos
disciplinares: significa escoger lo ms importante del mbito disciplinar,
acomodarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las
condiciones de tiempo y de recursos con que se cuenta y organizarlos de tal
manera que sean accesibles a nuestros estudiantes. (c) Competencia
comunicativa: se trata de una competencia profesional que tiene que ver con la
capacidad para gestionar didcticamente la informacin y/o las destrezas que
pretende transmitir a sus estudiantes. (d) Competencia tutorial: Esta
competencia forma parte sustancial del perfil profesional del docente
universitario (p.60).
En consideracin a esto se indica que el rol del docente con competencias en el
desarrollo de la innovacin andraggicas y tecnolgicas educativa requiere que est
preparado en manejo de estrategias competente para la praxis educativa ya que uso
de las TIC representa es una herramienta en la educacin andraggica pues la
misma; facilitan las comunicaciones, favorecen la cooperacin y colaboracin entre
distintas entidades, provocan el surgimiento de nuevas profesiones, aumentan las
respuestas innovadoras a los retos del futuro. , la internet, como herramienta estndar
de comunicacin, permite un acceso igualitario a la informacin y al conocimiento.
Se deben usar las TIC para aprender y para ensear, es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante esta herramienta tecnolgica
(TIC)
En este sentido Mrquez (2007) enfatiza que a partir de esta definicin, en la que
los recursos tecnolgicos constituyen el ncleo del contenido de la Tecnologa
35

Educativa, se considera que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: Conocimientos cientficos tericos de los recursos tecnolgicos,
habilidades para el manejo, alfabetizacin digital y telemticos bsicos. y las posibles
aplicaciones en la educacin que permitan la innovaciones en la prctica educativa
(p.67).
Por lo tanto el perfil de un docente innovador que se plantea en este estudio
contempla, el uso de las Tecnologa de la Comunicacin y la Informacin con la
finalidad de favorecerlo de mantenerse actualizado con las exigencias de la
sociedad del conocimiento que anda en un proceso de romper paradigmas del sistema
educativo. Por lo tanto un grado importante de responsabilidad se le debe adjudicar al
docente universitario ante su formacin acadmica para mejorar significativamente el
proceso aprendizaje a este respecto.
Para Pez, Arreaza, y Vizcaya (2006) consideran pertinente incorporar el uso de
las TIC en las actividades instruccionales de las unidades curriculares para lo cual se
requiere, con carcter previo, entrenar a los facilitadores en el uso de las herramientas
de Internet, y realizar un seguimiento de dichas actividades para evaluar el impacto
de su uso en el nivel de adquisicin de las competencias curriculares logrado por los
participantes, y en la realizacin de las actividades de docencia, investigacin,
extensin y gestin realizadas por los docentes en los distintos programas de
postgrado adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educacin, FACE, de la
Universidad de Carabobo, Valencia, Venezuela.
Competencias en innovaciones andraggica fundamentada en la teora
constructivista
Las transformaciones de los procesos educativos de la UNEFA asume que el
estudiante debe adquirir destreza para ampliar el pensamiento crtico, que permita la
autogestin del aprendizaje, desarrolle la creatividad, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad al estudiante para que logre su autorrealizacin para
36

ello es necesario la combinacin de factores de la teora constructivista y la
andragoga aspectos relevante dentro de esta investigacin.
Sobre este particular Gutirrez, P (2008) seala que:
La Andragoga constituye un campo de estudio muy amplio en el que
actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones tericas y
prcticas, con las que aportan conocimientos significativos, innovadores y
novedosos que enriquecen ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior
contribuye a que los docentes adopten una actitud ms abierta para la
formacin continua y permanente, de esta manera se mantengan actualizado
sobre la base de los avances cientficos y tecnolgico (p.30).
En este campo de estudio de las innovaciones andraggica es pertinente
mencionar como se sustenta en la teora constructivista, partiendo del principio de
que en todo aprendizaje el actor principal debe ser el estudiante, el docente en este
caso slo es el facilitador. Es este sentido la teora constructivista mantiene que el
aprendizaje basado en uso de las nuevas tecnologas sustenta que el estudiante debe
ser un participante activo en su propio aprendizaje por lo tanto en la aplicacin del
proyecto se busca que el capacitar a los docente para que utilice estrategias
andraggicas y las aplique en cuanto a participante, auto gestione su aprendizaje y
mantenga una relacin constante con el facilitador que debe conocer las necesidades e
intereses del grupo, adems saber de buena tinta el medio a travs del cual se
desarrolla este estudio como son las horas presenciales y las horas semipresenciales,
vinculndola con horas virtuales .
Por tal motivo el docente tiene que estar formados en lo que concierne la
tecnologa educativa para as utilizarlas como una herramienta para el aprendizaje
por eso la necesidad de que los profesores adapten la prctica andraggica
En relacin a la idea Alvares y Kirbourn (2005) seala que:
La polaridad entre transmisin y constructivismo reaparecen continuamente
en la educacin superior, incluyendo como preparamos a nuestros futuros
profesores. De manera global, se puede decir que se utilizan diferentes trminos
37

para denotar la formacin del profesorado siendo sus significados
representativos de lo que queremos llegar a decir (no siempre coincidiendo con
la misma visin del aprendizaje). La visin transmisora indica que hay unas
habilidades que el profesor necesita adquirir al mismo tiempo que stas son las
que necesitan ser transmitidas en su formacin; es entonces cuando el futuro
profesor est preparado para enfrentarse a la complejidad del aula (p.22).
Como referencia a la investigacin Guerra y Estivales (2009), sealan que:
Por lo general las teoras del aprendizaje de los adultos orientan las
actividades educativas estableciendo las caractersticas particulares de las
personas mayores en situacin de aprendizaje, como motivaciones, necesidades,
estilos cognitivos y condiciones que les permitan alcanzar con eficacia y
eficiencia su objetivo (p.81).
Sobre este aspecto se desprende lo imprescindible de aduearse del conocimiento,
el profesor se convertira en un tutor o asesor del ambiente de aprendizaje facilitando
el desarrollo cognitivo caracterstica que permite asimilar el conocimiento as lo
seala Briceo, M. (2006) cuando manifiesta que El asesor juega un papel
fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje en entornos tecnolgicos
educativos por cuanto deber ser considerado como un gua, orientador, monitor de
procesos, proveedor de recursos, buscador de informacin y generador de
conocimiento(p.174).
Mirata (2004) afirma que:
El educador debe estar bien preparado en su rea de competencia y adquirir
nuevas habilidades, destrezas y dominio tcnico en el mbito de las TIC, para
que con su ejemplo, dedicacin. Incentivo a la motivacin estrategias de
enseanzas, pueda garantizar, en forma exitosa el aprendizaje del estudiante
(p. 33).
En este sentido Salinas (1999) plantea que:
Es indudable que el colectivo docente universitario necesita un proceso de
formacin y que la planificacin del mismo y la misma existencia de
formadores de formadores constituyen un tema clave. Pero adems debemos
pensar en trminos de formacin continua, de desarrollo profesional. El
profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su
38

campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en
los procesos de enseanza-aprendizaje y en las posibilidades de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Deben prepararse para un nuevo rol de
profesor como gua y facilitador de recursos que orienten a alumnos activos que
participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un amplio rango
de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que
pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros
profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambin
forneos (p.158).
Ante estos eventos la preparacin continua y permanente basada en competencias
para dar respuestas a las variaciones que la universidad demandas, consecuencia de la
dinmica del entorno social se supone que los docente deben caminar hacia una
formacin que llegue al quehacer educativo y alcanzar alfabetismo informacional se
hace necesario disear estrategias que fomente en los estudiantes de la UNEFA una
actitud positiva hacia el aprendizaje. Rangel (2005) destaca en un estudio acerca del
papel del profesor como gestor del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje
en Educacin Superior menciona.
Es necesario considerar que las herramientas tecnolgicas por s solas,
representan un medio potencial en trminos de sus aportes a los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Ese potencial est directamente relacionado con la
conduccin por parte del profesor, aun teniendo en cuenta que el desarrollo de
la ciencia cognitiva apunta a la importancia del sujeto frente a sus posibilidades
de controlar su propio aprendizaje, de tomar decisiones acerca de cul es el
camino ms adecuado en la bsqueda y organizacin del conocimiento (p.12).
Las TICs penetran y se integran prcticamente en todas las actividades y sectores,
y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en s mismas pautan el tiempo, la
manera de trabajar, aprender, comunicarse y de gobernar, las polticas dirigidas a su
desarrollo deben ir acompaadas de estrategias que reduzcan la sustancial brecha
entre los que tienen y no tienen conocimientos informacin
39

Contexto de UNEFA y la incorporacin de las Tics como recurso innovador.
Por consiguiente, se considera desde este punto de vista la incorporacin de las
TICs al entorno educativo de la UNEFA no garantiza el xito, ni se puede medir el
grado de efectividad ni va a solucionar toda la problemtica de la educacin que est
presente, solamente actuara como un recurso innovador; es el docente que como
ente encargado de sistematizar cada uno de los elementos que intervienen en el
proceso del aprendizaje en la universidad; por esta razn se insiste que debe formarse
hacia la integracin tecno-andraggica, la universidad est conformada por
profesionales heterogneos: ingenieros, mdico, abogados, docente y se necesita
saber cul de ellos tienen conocimiento de las tic aplicada en educacin y cuales estn
preparados en lo andraggico, y de esta manera ubicarlos dentro del esquema que
proyecta la educacin del siglo XXI.
Tomando como referencia lo anterior, se destaca que la UNEFA como institucin
de educacin superior debe buscar la integracin de elementos innovadores poniendo
de manifiesto principal la combinacin del aspecto andraggico-educativo, debe
garantizarlo como una estrategia que dentro del centro de estudio; la aplicacin de las
Tics desde el punto vista andraggico tendra sentido si se desarrolla habilidades y
destrezas en el binomio profesor-estudiante, y tal vez genere cambios que se
ajusten al contexto, y sea capaz de transformar en entorno universitario, Al respecto
la UNESCO (2004), citado por Bautista (2007) seala que:
En el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad
de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos,
promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje
y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las
tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje
(p.36).
40

Esto establece la importancia de las TICs en la educacin, que ha venido a
contribuir y ponerle un toque de innovacin a los fundamentos que generan
aprendizaje, por lo que Fuenmayor y Blanco (2001) plantean:
En consideracin a esto es determinante la incorporacin del de las Tic en al
mbito educativo y para que esto ocurra es necesario insertar a todos los
docentes que contexto educativo que posean competencias digitales en el
manejo de estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin
no quiere decir que todo va estar centrado en el uso de la tecnologa sino que
debe ser una combinacin de todos los elementos que intervienen en la prctica
educativa el Ministerio de Ciencia y Tecnologas presenta tres componentes
esenciales: (a) Desarrollo de contenidos educativos en formato electrnico para
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. (b)
Formacin del personal docente en el uso y aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin. (c) Desarrollo de la infraestructura tecnolgica de
telecomunicaciones y de conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores
que intervienen en el proceso educativo (p.4).
En por ello que los profesores de la institucin (UNEFA) deben conocer cules
son sus habilidades y destrezas para la aplicacin del componente tecnolgico en las
actividades que llevan a cabo en las aulas, es necesario que ellos asuman que deben
obtener el dominio de estas competencias.
Segn Mason, citado por Salinas (2004), plantea que:
No se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TICs en
educacin abre nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada
en entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas habituales en la enseanza
presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubierta en su
formato virtual (p.178).
Es urgente la preparacin de los docente en este nuevo campo de la educacin, se
requiere la implementacin de nuevos esquemas innovadores de los procesos del
aprendizaje, las TICs estn transformando la vida profesional y laboral se imponen
diferentes formas de actuar, as lo describen Esteller. F.(2007:19) al sealar que
estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen transformar radicalmente las
41

estrategias de enseanza privilegiando una participacin ms activa del alumno. Es lo
que se denomina la "enseanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".
Es importante destacar que existe una nueva praxis en la visin andraggica en el
contexto universitario, con una concepcin del humano como sujeto de su propia
historia, en el que se generan posiciones horizontales y de participacin (que son
principios bsicos), fundamentadas en el poder compartido entre el facilitador y el
participante.
De acuerdo con la UNESCO (1978), citado por Guerra y Estivales plantean En el
contexto latinoamericano existe una visin andraggica que concibe al ser humano
como sujeto de su propia historia y de su aprendizaje. La Andragoga, por tanto,
genera principios que debieran regir la educacin universitaria, y especialmente
relacionarse con el proceso de formacin y capacitacin acadmica en cuanto al
empleo de las TICs.
En Venezuela actualmente se estn aplicando, en algunas universidades,
innovaciones andraggicas en el uso tecnolgico, pero todava no se conocen unos
resultados precisos acerca de las experiencias de estos centros de estudios. Sin
embargo, es un avance en relacin al desarrollo de la educacin virtual donde se
requiere la aplicacin de la andragoga con las Tics.
Tal y como lo plantea Ruiz (2003:13), existen diferentes experiencias en
Venezuela sobre virtualizacin en las instituciones de educacin superior, como son
los casos de las universidades de los Andes, Lisandro Alvarado, Simn Rodrguez,
Simn Bolvar, de Oriente, Nacional Abierta, Experimental de Guayana, Belloso
Chacn, Metropolitana, Nueva Esparta, Catlica Andrs Bello, Santa Mara,
Yacamb, Fermn Toro y la Santa Rosa. Sin embargo, estas experiencias todava no
han sido evaluadas y se desconocen los resultados que las mismas han tenido desde el
punto de vista de la calidad de la formacin de los usuarios, las actitudes de los
42

docentes, el desarrollo y aprendizaje organizacional, la gestin de la tecnologa y la
relacin costo beneficio.
Tomando como referencia lo anterior, queda de manifiesto que falta un largo
camino por recorrer. La UNEFA debe enfrentar todas estas situaciones en
consideracin en lo que respecta a la formacin los docente y como se est
manejando hasta ahora la integracin de las tic en esta casa de estudio, otro aspecto
a destacar es la experiencia del proyecto Triple AAA que se implementa en la
universidad donde los profesores unefistas han venido manejndose con una serie de
herramientas tecnolgicas que se aplican en el proyecto, pero tampoco se han
evaluado los resultados.
Las Tics como herramienta innovadora a la Educacin Universitaria
Tal y como lo manifiesta Cabero (2004) Ante la necesidad de conocer cmo
ensear y cmo aprender las nuevas exigencias del sistema educativo surge un dilema
que se presenta en la sociedad del conocimiento los profesores y estudiantes:
deben poseer competencias necesarias para aprender considerando que la
nueva visin que se que se aproxima en el mbito educativo surge
precisamente de la insercin de las tics como herramienta complementaria en
proceso que se lleva a cabo en la didctica (p.31).
La situacin se va a complicar ms todava, si tenemos en cuenta los nuevos retos
que deben ser resueltos y abordados desde las Universidades: la educacin continua
se convertir en un elemento significativo de las universidades; en una sociedad del
conocimiento el aprendizaje se transforma en una actividad permanente, por tanto las
universidades debern extenderse a adultos de toda clase; debido a la tipologa de
actividades el nmero de estudiantes aumentar considerablemente; el aprendizaje se
independizar de las variables tradicionales del espacio del tiempo, lo que repercutir
para que las estrategias y los entornos de formacin sean diferentes a los
tradicionalmente conocidos; las necesidades formativas que requiere la sociedad del
conocimiento.
43

Todo esto llevar a plantear un currculo no uniforme, fijo y permanentemente,
sino ms bien variable y adaptable a las necesidades; los estudiantes debern de
adquirir nuevas competencias y capacidades, destinadas nos slo al dominio
cognitivo, sino tambin en sus capacidades para aprender, desaprender y reaprender
para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad, ya no se tratar por tanto de
que los estudiantes adquieran unos contenidos especficos que les preparen para la
vida laboral, sino que adquieran capacidades para aprender a lo largo de toda la vida;
y se pasar de un modelo de formacin centrado en el profesor a uno centrado en el
estudiante.
Al respecto Cervera (2001) en cuanto al Rol del Docente expresa
La nueva racionalidad tecnolgica que surge como consecuencia de la
utilizacin de herramientas tecnolgicas informticas est ampliando el abanico
de habilidades y competencias necesarias para aprender. Por esta razn los
profesores de la UNEFA deben integrar su labor acadmica con las tics,
ampliando las experiencias y competencias, de esta manera se permiten adquirir
y demostrar formas de aplicacin de las nuevas tecnologas al currculo de la
universidad, logrando el dominio de esta herramienta de productividad
desarrollando habilidades para el desarrollo permanente de competencias en
manejo del hardware software accediendo as a nuevas formas de informacin
para mejorar la prctica docente (p.54).
Unos de los aportes ms significativos de las Tics es el Internet, ya que a travs
de este recurso se tiene acceso a un cmulo de informacin transmitir datos y
comunicacin en todas partes del globo terrestre la UNEFA actualmente est
utilizando esta herramienta para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, en
pre-grado se est aplicando la modalidad de clases semipresenciales desde tres ao
como el proyecto triple A, tambin en las clases de los cursos de extensin y post
grado, queda en evidencia que ante esta demanda que ya est caminando solo falta
que los docentes de la institucin se pongan en sintona con el contexto de la
educacin del siglo XXI que habla de que debe adquirir las competencias necesarias
44

para la praxis andraggica y el uso de las TICs. As lo manifiesta Mrquez (2000)
cuando seala que:
Las necesidades de formacin continua, y muchas veces de reconversin
profesional profunda que la cambiante sociedad de la informacin nos exige,
permite que las universidades que reaccionan ofreciendo los estudios y
servicios que el mundo empresarial demanda (carreras, doctorados, postgrados,
masters...) puedan compensar la inevitable prdida de alumnos "en formacin
inicial (p.67).
Partiendo de esta idea se expresa que los profesionales de la educacin se
encuentran ante una realidad del sistema educativo y de la educacin superior, se
perfilan nuevos retos que ser necesario enfrentar con una visin estratgica y con
los suficientes fundamentos para resolverlo. En este orden de ideas Bautista, J. (2007)
seala que es necesario El diseo e implementacin de programas de capacitacin
docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr
reformas educativas profundas y de amplio alcance. Sobre este particular las
instituciones deben atender el requerimiento en cuanto a la continua formacin
docente por lo que debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar a un lado en las transformaciones
tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en
el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los
docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Contextualizacin de la Universidad Nacional de las Fuerzas Armadas:
El 16 de agosto de 1973, por orden del Presidente de la Repblica Dr. Rafael
Caldera y resolucin del Ministerio de la Defensa, se nombr una Comisin con el
objeto de que se realizara y presentara un Proyecto de Creacin para una Universidad
Experimental de las Fuerzas Armadas, tomando como base la integracin de las
disciplinas de carcter universitario que en esos momentos se impartan en tres
Escuelas: Escuela de Ingeniera Militar del Ejrcito, que formaba Ingenieros Civiles;
Escuela de Comunicaciones y Electrnica del Ministerio de la Defensa, que formaba
45

Ingenieros Electrnicos, y la Escuela de Postgrado de la Armada, que formaba
Ingenieros Mecnicos e Ingenieros Electricistas.
El 21 de noviembre de 1973, se cristaliz la creacin del Instituto Universitario
Politcnico de las Fuerzas Armadas Nacionales. El 3 de febrero de 1.974, mediante
Decreto Presidencial N 1.587, se decret la creacin del Iupfan, con sede principal
en la Regin Capital y ncleos en los lugares del pas que fueran requeridos por las
Fuerzas Armadas.
Luego de 25 aos continuos de fructfera labor educativa, considerando que el
Instituto haba sido una alternativa vlida para la educacin superior de la Institucin
Castrense y de la comunidad venezolana en general, distinguindose por la
excelencia, la responsabilidad y la disciplina, y que eran impostergables innovaciones
profundas de trascendencia en la educacin venezolana, con estructuras acadmico-
administrativas slidas que facilitaran la integracin de esfuerzos y recursos, y
cumplidos los requisitos de Ley, el Iupfan fue transformado en la Universidad
Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional (Unefa), con la
misin primordial de formar profesionales en los diferentes niveles de la Educacin
Superior, en las ramas de la ciencia, la industria, la tecnologa y las ciencias sociales
para el desarrollo de la Fuerza Armada y del pas. A tal efecto, el 17 de octubre de
1996 se nombr un Comit con el objeto de fundamentar la mencionada
transformacin.
Este Comit se aboc a llevar adelante los asuntos de carcter administrativo y
acadmico a fin de justificar los cambios requeridos para la adecuada formacin de
profesionales de elevada calidad acadmica y consustanciados con la problemtica
del pas.
El Presidente Hugo Chvez el 26 de abril de 1.999 mediante el Decreto N
115, inicia la transformacin la UNEFA, teniendo su sede principal en la
Regin Capital y Ncleos en lugares del pas requeridos por las Fuerzas
Armadas. Con el hecho de la transformacin, la UNEFA logr personalidad
46

jurdica y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquiri el
carcter de universidad experimental, estatus que le confiri estructura
dinmica y autonoma organizativa, acadmica, administrativa, econmica y
financiera. Pas adems a formar parte del Consejo Nacional de Universidades,
ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances acadmicos y
competencias curriculares (s/p).
En la actualidad, la UNEFA, a tono con las exigencias del pas, ha emprendido un
proceso de expansin y renovacin curricular sin precedentes, cuyos resultados son
ya palpables. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrcula, a los ncleos
tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este ltimo ao
nuevos ncleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho),
Anzotegui (San Tom y Puerto Pritu), Apure (San Fernando), Aragua (Cagua, San
Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara, Sucre (Cuman y Carpano),
Tchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa (Turn,
Guanare, Acarigua y Boconoto), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma), Vargas,
Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta
Amacuro (Tucupita), Falcn (Coro y Punto Fijo), Gurico (Zaraza y Tucupido),
Mrida, Nueva Esparta y Trujillo.
Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta
acadmica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio del Programa de
Doctorado. Hay que resaltar tambin la apertura de carreras con finalidad social en
pregrado y la activacin de Decanato de Extensin a travs del cual esta universidad
est llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de
inters plenamente comunitario. Tambin participa en las Aldeas Universitarias con
nfasis en la atencin al indgena.
Misin
La Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada tiene
como misin orientar y estimular la educacin ejerciendo una funcin rectora basada
en la ciencia, la cultura y la sociedad que gue los pasos hacia la universalidad del
47

conocimiento y la ejecucin de innovaciones tecnolgicas e industriales, aportando al
proceso de enseanza-aprendizaje una forma slida e integral del Recurso Humano
que necesitan la Fuerza Armada y la Nacin para su crecimiento y desarrollo.
Visin
Ser una Institucin de Educacin Superior, con una estructura dinmica
proyectada al ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de enseanza, de
investigacin, de extensin y de administracin educativa, caracterizada por su
excelencia acadmica, sustentada en la bsqueda de la verdad y en el afianzamiento
de los valores supremos del ser humano, en funcin de una sociedad democrtica y
del desarrollo soberano y autnomo del Pas.
Objetivos
Como institucin de Educacin Superior, la UNEFA tiene establecidos como
objetivos fundamentales:
- Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos y
adecuados al desarrollo integral del pas.
- Desarrollar estudios avanzados y dems actividades educativas para
graduados universitarios.
- Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto
integral del pas, mediante el fomento y realizacin de programas de
investigacin cientfica y tecnolgica que sean de inters comn para la
institucin armada y otros sectores de la vida nacional, con nfasis en las
reas del conocimiento directamente vinculadas con las especialidades que se
cursen en la Universidad.
- Contribuir a travs de programada especiales a la formacin de recursos
humanos para atender exigencias propias de la seguridad y defensa nacional
48

- Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los rganos de los poderes pblicos
en las reas relacionadas con la investigacin cientfica y tecnolgica que
desarrolle la Universidad.
- Optimizar la utilizacin de los recursos humanos, financieros y materiales
administrados por la universidad, en funcin de las variables que intervienen
en el proceso educativo.
- Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y desarrollo,
propiciando la cooperacin recproca entre la Universidad y los organismos
afines o equivalentes de los sectores relacionados con la produccin, la
educacin, el deporte, la investigacin, la ciencia y la cultura.
- Realizar actividades de extensin que proyecten la imagen y consoliden la
presencia y prestigio de la Universidad en la comunidad, a travs de
programas que fortalezcan la formacin integral del ciudadano y contribuyan
al arraigo y conservacin de los valores autnticos de la identidad nacional.
- Establecer vnculos con otras instituciones educacionales y cientficas,
regionales, nacionales y extranjeras. www.unefa.edu.ve.
UNEFA Ncleo Anzotegui San Tom:
El Ncleo se encuentra ubicado en el estado Anzotegui, se encuentra en el oriente
de Venezuela, con una superficie de 43.300 Km2, donde asienta una poblacin de
acuerdo al censo en el ao 2000 que se estima en 1.140.369 hab. http://www. estado-
Anzotegui./.
Bases legales
Si es necesario las transformaciones para se lleven a cabo los cambios en la
educacin, y tener continuidad debe poseer sus base legal, por ello se citan: la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), Ley Orgnica de
49

Educacin, Ley de Universidades, Ley de Educacin Superior Ley Orgnica de
Telecomunicaciones, Ley Orgnica de Ciencias y Tecnologa, Decreto de Software
Libre y las polticas de educativas de la UNEFA, que brindan las bases concretas para
esta propuesta.
El desarrollo del ser humano se fundamenta en principios ticos y morales
garantizando la formacin de profesionales de calidad con un sentido de solidaridad
con una visin renovadora de transformacin de lo social as como lo seala la CRBV
el artculo 102, establece que la educacin es un derecho humano fundamental, al
cual todos los habitantes pueden acceder en igualdad de condiciones de calidad,
oportunidad y gratuidad, hasta el Pre-grado Universitario, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. Adems, en dicho artculo se
considera a la educacin como un deber social fundamental y garantizarlo representa
para el Estado una funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, para lo cual realizar una inversin prioritaria, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad sobre la
base de una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social.
Igualmente la Ley Orgnica de Educacin, en su Artculo 3 indica que:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana (p.1).
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional
de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos
50

humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e
independiente.
Desde este aspecto, el Artculo 97 plantea que el Ministerio del Poder Popular
para Educacin, dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de
acuerdo con los avances culturales, establecer para el personal docente programas
permanentes de actualizacin de conocimientos, especializacin y perfeccionamiento
profesionales. Los cursos realizados de acuerdo con esos programas sern
considerados en la calificacin de servicio.
De acuerdo a lo planteado tambin lo describe el Artculo 54 de Ley Orgnica De
Ciencia, Tecnologa e Innovacin en lo que se refiere Promocin y Estmulo del
Talento Humano donde seala que:
El Ejecutivo Nacional promover y estimular la formacin y capacitacin
del humano especializado en ciencia, tecnologa e innovacin y sus
aplicaciones, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de los estudios de
postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial (p.23).
En este sentido, el Artculo 8 de la Ley Orgnica del Software Libre seala que el
Ejecutivo Nacional promover el uso generalizado del Software Libre desarrollado
con Estndares Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollar mecanismos
orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la utilizacin del Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos. Dentro del mencionado Decreto, en el artculo
31, apartado 1, se especifica que el equipamiento informtico destinado a los centros
docentes pblicos para su uso en actividades educativas dispondr de todo el software
libre necesario para el uso especfico al que estn destinados.
Por otra parte, el Artculo 49 de la Ley Orgnica de Telecomunicaciones sostiene
que:
51

El Estado garantiza la prestacin del Servicio Universal de
Telecomunicaciones. El Servicio Universal de Telecomunicaciones es el
conjunto definido de servicios de telecomunicaciones que los operadores estn
obligados a prestar a los usuarios para brindarles estndares mnimos de
penetracin, acceso, calidad y asequibilidad econmica con independencia de la
localizacin geogrfica (p.32).
El Servicio Universal tiene como finalidad la satisfaccin de propsito de
integracin nacional, maximizacin del acceso a la informacin, desarrollo educativo
y de servicio de salud y reduccin de las desigualdades de acceso a los servicios de
telecomunicaciones por la poblacin.
En funcin de lo expuesto, el Articulo 27 De La Educacin Superior manifiesta
que: La educacin superior tendr los siguientes objetivos:
(a) Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar
profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento
conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico. (b)
Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la
ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del
espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del
desarrollo independiente de la nacin. (c) Difundir los conocimientos para
elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo
integral del hombre.
Cabe destacar que dentro de las polticas educativas de la UNEFA se encuentran
las siguientes consideraciones relacionadas con las disposiciones que debe brindar
esta casa de estudio para la educacin virtual la cual exige un docente integral este
debe capacitarse para:
1. Disear y ejecutar planes cuniculares del pregrado, postgrado y extensin,
cnsonos con las necesidades propias de cada regin venezolana.
2. Reforzar la formulacin y actualizacin de las modalidades de educacin a
distancias y virtual
52

3. Fortalecer curricularmente a los docentes de extensin y Postgrado, que
promuevan la formacin ciudadana, la responsabilidad social y la identidad
nacional.
Esta es la razn principal de esta investigacin el docente de la Unefa debe estar
en sintona con los requerimientos exigidos en el proyecto de innovacin tecnolgicas
de all la importancia de crear un conjuntos de estrategias que guie al profesorado en
la correcta bsqueda de recursos en la Web, en funcin alcanzar las competencias,
inquietudes y necesidades que cada docente precisa, stos demandar formacin
ms especfica en cuanto a dotar al profesorado del conocimiento informtico bsico
hacia la utilizacin metodolgica de la enseanza asistida por ordenador, dominar
con seguridad la alfabetizacin informtica y sus posibilidades pedaggicas con
objeto de que se sienta cmodo en el manejo de las aplicaciones y tenga claro para
qu las pueden utilizar.
Relacionado an ms con el tema en cuestin, las polticas acadmicas de la
UNEFA contemplan dentro de la Dimensin Crecimiento Profesional del Docente.
Tambin en lo que se describe Polticas y Estrategias: marca dentro del contexto de la
capacitacin del docente la universidad postula:
1. Apoyar la formacin continua del docente y su desempeo pedaggico de
aula, con base en las necesidades detectadas por los actores involucrados.
2. Promover la conformacin de equipos y redes de docentes apoyados por
programas de formacin continua y de estmulo a la investigacin.
3. Ejecutar convenios de formacin docente, a travs de intercambios
universitarios nacionales e internacionales
Visto de esta manera se demanda que la UNEFA cuente con los recursos y
ajustarlo con lo exigido por el proyecto que responda a lo establecido en el
programa de esa forma cubrir con las jornadas propuesta, en este sentido la
53

universidad reconoce en lo que respecta a la extensin relacionada con la Dimensin
Divulgacin y Publicacin, la UNEFA sostiene que debe:
1. Potenciar y adecuar las bibliotecas virtuales de la UNEFA de acuerdo con las
tendencias y exigencias que demanda la sociedad en aras de dinamizar la
informacin y el conocimiento.
2. Promover la creacin de una plataforma tecnolgica y fsica en las bibliotecas
que configuran el contexto del sistema de informacin cientfico-humanstica
y tecnolgica, a fin de fortalecer la produccin del conocimiento intra e inter
universitario.
3. Monitorear las necesidades de capacitacin continua y permanente del
personal acadmico, tcnico-administrativo en el uso de la tecnologa dentro
del campo educativo.
Decreto N 825: Decreto que normaliza el acceso y uso de Internet como poltica
prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la C.R.B.V:
Artculo 1. Se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el
desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
Artculo 5. El Ministerio dictarn las directrices tendentes a instruir sobre el
uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del
conocimiento. Para la correcta implementacin de lo indicado, debern
incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio.
Artculo 8. En un plazo no mayor de tres (3) aos, el cincuenta por ciento
(50%) de los programas educativos de educacin bsica y diversificada debern
estar disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan el
aprovechamiento de las facilidades interactivas (p.6).
La formacin del profesorado debe ir enfocada en un principio a un acercamiento
a las nuevas herramientas instaladas en las aulas, conocer las posibilidades que ofrece
el software instalado y perder el posible miedo a enfrentarse al ratn y al teclado. En
54

esta primera fase de formacin es conveniente conseguir la formacin del profesorado
para la incorporacin de las TIC a la actividad docente, hacia la utilizacin
metodolgica de la enseanza asistida por ordenador y dotar al profesorado del
conocimiento informtico bsico necesario para su utilizacin
Todo lo anteriormente considerado conlleva a la afirmacin de que el docente de
esta Universidad (UNEFA) de debe poseer suficiente conocimientos especializados
en el campo de las tics, para lo cual debe estar preparado en desarrollar estrategias
en el desenvolvimiento en los ambientes donde se integre la dualidad andraggico-
tecnolgico y seguir avanzando en este proyecto necesario para el logro de metas
establecidas con el fin propio de adquirir las competencias innovadoras ajustadas a
la integracin del internet .
Glosario de trminos
Adulto: Es el hombre considerado como un ser en desarrollo histrico, el cual,
heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez, de su
ser y de su personalidad
Andragoga: Es una de las ciencias de la Educacin que tiene por finalidad facilitar
los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida
Antropologa: Es la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre
en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida cultural,
ergolgica y social. (Revista de Andragoga. 1986; 176).
Aprendizaje: Proceso dinmico de interaccin del individuo y su realidad a travs de
experiencias que hacen posible modificar cualitativamente o adquirir formas
especficas de comportamiento. (Revista de Andragoga. 1986; 178).
55

Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. (Revista de Andragoga.
1986; 178).
Autorrealizacin: Orientar al individuo hacia un mejor conocimiento de s mismo,
en lo fsico, intelectual, afectivo y tico; como base para revisar su jerarqua de
valores, analizar sus actitudes y actuar en funcin de su crecimiento personal y social.
Contreras, Luis y Alfonso Ros, Ligia (1987; 72).
Competencias: Habilidades o destrezas que posee una persona.
Definicin Unificadora: Se denomina as, a una definicin sustentada en los
aspectos comunes de relevancia, presentes o implcitos, que en mayor porcentaje
figuren en la muestra de definiciones seleccionada y en los aportes conceptuales del
autor de la misma.
Educacin: Puede considerarse como un fenmeno real, social, excepcional,
necesario, dinmico y de accin permanente en la vida de los seres humanos; este
complejo acontecimiento, est condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes histricos, fundamentos culturales, corrientes filosficas, concepciones
de la vida, el mundo y el universo, progreso cientfico y tecnolgico y situaciones
sociales y polticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de
posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que
existen en torno al quehacer docente.
Educacin Permanente: Est referida a la concepcin global de la educacin que
incluye el proceso de desarrollo y maduracin del ser humano, expuesto a las
mltiples influencias que le determinan como ser bio-psico-social en toda su
existencia.
Innovacin: Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en
el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, esto deja
56

abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tan
nuevo sera un mtodo que facilita un aumento de la comprensin lectora, como uno
que la inhibe. Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una
mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con
anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un
mtodo puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms
experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora
por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a
una innovacin
Sociedad de Informacin: La sociedad de la informacin es vista como la sucesora
de la sociedad industrial. Relativamente similares seran los conceptos de sociedad
post-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del
conocimiento, entre otros.
TICS: Se conciben como el universo de dos conjuntos representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) -constituidas principalmente por
la radio, la televisin y la telefona convencional- y por las Tecnologas de la
Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases).
Internet (Interconected Networks): La red de redes. Es la autopista de la
informacin por excelencia y est constituida por un conjunto de redes telemticas
interrelacionadas que permiten la comunicacin de millones de usuarios en todo el
mundo. Todos los ordenadores que estn en Internet utilizan el protocolo.
Sociedad de la Informacin: La sociedad de la informacin es vista como la
sucesora de la sociedad industrial. Relativamente similares seran los conceptos de
sociedad post-industrial, posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del
conocimiento, entre otros.
57

TIC: Se conciben como el universo de dos conjuntos representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) -constituidas principalmente por
la radio, la televisin y la telefona convencional- y por las Tecnologas de la
Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (informtica), de las comunicaciones, telemtica y de las interfases).
Tecnologa Educativa: ciencia aporta formas de saber y la tecnologa, que bebe de
las fuentes de la experiencia, de la tradicin, de las aportaciones de diversas reas de
conocimiento y de la reflexin sobre la prctica aporta formas de hacer, en las que
hay que considerar:
La Educacin Virtual: es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la
enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier
momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los
tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin".
Sistema de variables: La Variable segn Sabino (1999), es cualquier caracterstica
o cualidad de la realidad susceptible de asumir diferentes valores. A las sub-
cualidades que en conjunto integren las variables se denominan dimensiones las
cuales son componentes significativos de las mismas y los indicadores de una
variable son sus expresiones concretas, prcticas y medibles.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo descriptiva, ya que segn Arias (2006), es aquella que
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento (p.48). En este caso, se trata de
caracterizar la innovacin andraggica presente en el uso de las TIC por docentes de
la UNEFA, ncleo San Tom del estado Anzotegui
En tal sentido, Balestrini (2003), sostiene que: La investigacin descriptiva trata
lo que se comprende como descripcin, registro, anlisis e interpretacin existente en
el contraste y puede intentar describir el grado en que las variables que intervienen en
un fenmeno, se relacionan entre s (p.39). Estos planteamientos son reforzados por
Hernndez Sampieri y Otros, (2003), quienes plantean que Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis(p.117), lo cual se corresponde con la intencin del investigador.
Diseo de la Investigacin
Este trabajo se orient en un diseo de campo. Segn Sabino (2002) una
investigacin de campo es aquella que se refiere a los modelos a emplear cuando los
datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, durante el trabajo concreto
del investigador y sus equipos (p.63). Estos datos obtenidos directamente de la
experiencia emprica, denominacin que alude el hecho de que son datos de primera,
originales, productos de una investigacin en curso.
59

Operacionalizacin de las Variables
Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables

Objetivo: Proponer un plan de accin para el fortalecimiento de las competencias de
innovacin andraggicas y el uso las Tecnologas de Informacin y Comunicacin dirigidos
a los docentes de de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la fuerza Armada
Nacional Bolivariana Ncleo Anzotegui
Variables Dimensiones Indicadores
tems
Competencias de
Innovacin
andraggicas
Perfil del docente
andragogo
Facilitador del
aprendizaje.
Principio de
Participacin
Principio de
Horizontalidad.
Innovacin
Motivacin
1,2,3,5,6,7
Uso de las
Tecnologa de
Informacin y
Comunicacin
Nivel Conocimientos
y manejo de las TIC.

Importancia que
tiene para los
docentes el uso de
las TICs
Conocimientos
bsicos
Uso del computador
- Internet
- Correo Electrnico
- Chat

Valoracin de las
tics para la
formacin
profesional
8,9,10,11,12
Formacin en
innovacin
andraggica y las
TIC
Preparacin
acadmica
Actualizacin de las
Tics
Formacin continua
13,14,15,16

60

Poblacin y Muestra
Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo de estudio, puede
estar referido a cualquier conjunto de sus elementos de los cuales se pretende indagar
y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las
conclusiones obtenidas en la investigacin (Balestrini, 2003:42). La poblacin
seleccionada para este trabajo est constituida por la totalidad de los profesores que
laboran en Ciencias Bsicas y est conformada por 120 docentes en estudios de
grado de la UNEFA-Ncleo San Tom, para el primer semestre de 2010, de all se
extrajo la muestra.
Muestra
La muestra estadstica es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de
individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un
elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del
conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de una poblacin
(Balestrini, opt cit).
Para los efectos de este estudio, la muestra ser de tipo aleatoria simple, y estar
constituida por el 30% de la poblacin, siguiendo la recomendacin de Ramrez
(1999) quien indica que se puede tomar un aproximado del 30% de la poblacin y se
tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad, es decir, 30% de 120,
lo que representa un total de 36 docentes que laboran en Ciencias Bsicas en la
UNEFA-Ncleo San Tom para el primer semestre de 2010.
Segn Tamayo (1998) las tcnicas de recoleccin de datos son aquellas que
permiten obtener todos los datos necesarios para realizar la investigacin del
problema que est en estudio mediante la utilizacin de instrumentos que se disearn
de acuerdo a la tcnica a seguir.
61

La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que se establece con la
realidad emprica, a las tcnicas que se utilizan para dicha tarea. Existen dos mtodos
principales de recoleccin de datos: el directo, en el cual el investigador procede a
recolectar los datos directamente de la fuente primaria de informacin, y el indirecto,
en el cual la informacin llega al investigador a travs de personas o medios cercanos
a la fuente primaria que le brinda los datos necesarios para realizar la investigacin.
Segn Sabino (2004), la encuesta es un instrumento de recoleccin de datos,
elaborado como un formulario de preguntas que trata sobre una temtica
determinada (p.74). En el caso del presente estudio se referir a la informacin que
se quiere obtener de la muestra definida anteriormente.
Como instrumento se utiliz una cuestionario con alternativas cerradas de
respuestas mltiples (siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca), para
que el profesor selecciones una de ellas segn el planteamiento que se le realice en
cada tem.
Validacin
Para la Universidad Santa Mara (2000), La validez se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p.51).. Existen
diferentes tipos; de contenido, de criterio y de constructo, el investigador seleccionar
el tipo que ms le convenga. Para este estudio se aplicar validez de contenido la cual
deber determinarse antes de la aplicacin del instrumento sometiendo el mismo al
juicio de expertos.
Para Ruiz (1998), se trata de determinar hasta donde los tems de un instrumento
son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea
medir (p.58). Los pasos a seguir para determinar la validez de contenido por juicio
de expertos son:
62

La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir. Para determinar esta caracterstica pueden tenerse en cuenta
diferentes tipos de evidencias relacionadas con el contenido y el criterio, entre otras;
el investigador debe seleccionar el tipo o los tipos de validacin que ms que
convengan, previa documentacin en las fuentes de metodologa.
Luego de ser revisado los instrumentos tanto en su contenido como en su forma
por la MSc Ana Gonzlez C.I. 4.914.710 y MSc Luisa Gonzlez C.I. 8.462.352,
fueron validados los mismos, confirmndose con la opinin de estos profesionales
que los instrumentos se encontraban bien estructurados, con afirmaciones pertinentes,
que aseguraban informacin adecuada para alcanzar los objetivos de la investigacin
y por lo tanto se poda proceder a aplicar en las poblaciones objeto de estudio.
Confiabilidad
La confiabilidad es una de las caractersticas que determinan la utilidad de los
resultados de un instrumento de medicin. En opinin de Ruiz (1998), la
exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir es lo que se
denomina la confiabilidad de la medida (p.44), permite identificar cul es el grado
de error implcito en la medicin de un instrumento. El mismo autor agrega puede
ser enfocada como el grado de homogeneidad de los items del instrumento en
relacin con las caractersticas que pretende medir (p.45).
Existen varios procedimientos para obtenerlas, para esta investigacin se usar la
reaplicacin de pruebas que consiste en administrar dos veces la misma prueba a un
mismo grupo con un intervalo que debe ser menor a tres meses, las dos distribuciones
de puntajes se correlacionan y el coeficiente obtenido representa una estimacin de la
confiabilidad del instrumento. En este caso se realizar con diez profesores de otro
ncleo de la UNEFA.

63

Nivel de Confiabilidad de la Prueba Piloto
Para determinar la confiabilidad de los cuestionarios en esta investigacin se
utiliz la metodologa del Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual requiere de una sola
aplicacin del instrumento y se basa en la medicin de la respuesta del sujeto.

K: El nmero de tems
Si
2
:
Sumatoria de Varianzas de los
tems
S
T
2
:
Varianza de la suma de los
tems
:
Coeficiente de Alfa de
Cronbach
Entre ms cerca de 1 est , ms alto es el grado de confiabilidad. La
confiabilidad se define como la consistencia de los resultados obtenidos; es decir, se
refiere al grado en que la aplicacin repetida del instrumento, al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados.

(
(
=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
64

Cuadro 2. Prueba Piloto del cuestionario aplicado a Docentes de Ciencias Bsicas
de la UNEFA

Fuente: la autora 2010

El coeficiente indica que el cuestionario tiene un 79% de confiabilidad por lo que
permite su aplicacin en la recoleccin de datos para esta investigacin.
Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple estadstica
descriptiva. Al respecto, Balestrini (2003), considera es una tcnica que se orienta
K: El nmero de tems 16
Si
2
: Sumatoria de Varianzas de los tems 9,52
S
T
2
: Varianza de la suma de los tems 37,36
: Coeficiente de Alfa de Cronbach 0,79
Docentes Suma
items
1
49
2 57
3 56
4 56
5 68
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 2 2 3 1 1 4 1 4 4 2 4 4 5 5 5 2
2 4 4 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 5 5 5 4
3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 4 5 5 5 2
4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 5 4 5 4 3 4
5 5 5 5 3 3 5 3 3 4 3 4 5 5 5 5 5
Total 18 18 19 13 12 18 12 17 18 13 19 20 25 24 23 17
Si 1,04 1,04 0,56 0,64 0,64 0,64 0,64 0,64 0,24 0,24 0,56 0,40 0,00 0,16 0,64 1,44
Docentes ITEMS
65

a la recoleccin, organizacin y anlisis de datos numricos o de observaciones
(p.48).
Con estos anlisis se analiz los resultados obtenidos en las actividades
cientficas y humansticas susceptibles de ser calificadas o cuantificadas, el mismo se
hizo de la siguiente manera:
Tabulacin de los datos a travs de cuadros estadsticos que presentarn las
distintas frecuencias observadas en los resultados que se obtengan.
Aplicacin de la frecuencia relativa porcentual para cuantificar los datos que
se obtengan a travs de grficas circulares
Explicacin de datos obtenidos con sustento en teoras usadas como referentes
tericos.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La Presentacin de los Resultados se realiza en forma de tablas de frecuencia
absoluta y relativa, en las cuales se detallan las tendencias de los datos recolectados
por cada tem, seguido de un breve anlisis.
Los resultados generales de la aplicacin del instrumento se presentan en forma
resumida en la matriz que se muestra a continuacin:
Cuadro 3. Matriz de los resultados generales de la aplicacin del instrumento
tem Respuesta
Siempre Casi siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
1 0 7 12 10 7
2 14 12 10 0 0
3 8 17 5 6 0
4 0 3 6 15 12
5 0 9 16 5 6
6 6 8 14 8 0
7 0 0 4 14 18
8 5 8 2 14 7
9 4 6 10 11 5
10 0 0 5 18 13
11 0 0 8 16 12
12 6 8 19 3 0
13 14 15 7 0 0
14 4 12 20 0 0
15 8 10 18 0 0
16 0 0 0 17 19
Fuente: la autora 2010. Encuesta aplicada a 36 profesores de Ciencias Bsicas de la UNEFA San
Tom
67

Resultados del cuestionario aplicado a 36 profesores de ciencias Bsicas de la
UNEFA San Tom

Cuadro 4. Distribucin Absoluta y Porcentual en promover la prctica Educativa del
Aprendizaje autodirigido.
Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia
Porcentual
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 7 19,44%
Algunas Veces 12 33,33%
Casi Nunca 10 27,78%
Nunca 7 19,44%
Total 36 100,00%
Tom

Se observa en el Cuadro anterior, que un 80.56% no promueven la prctica de
aprendizaje autodirigido y as cumplir el rol de facilitador de los aprendizajes desde
un perfil andraggico algunas veces, casi nunca o nunca. Aspecto que es fundamentar
dentro de las caractersticas de la educacin andraggica para que facilite el
aprendizaje y lograr la autogestin del participante adulto
Cuadro 5. Distribucin Absoluta y Porcentual en propiciar la participacin activa de
los participantes adulto en situacin de aprendiza.
Frecuencia
Porcentual
Siempre 14 38,89%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom
Los resultados reflejan respecto si el docente propicia la participacin activa de de
los participantes un 72,21% manifestaron que si lo hacen siempre, casi siempre , sin
68

embargoel 27,78% algunas veces se puede determinar que la mayora de los docente
realizan sta prctica en las aulas de clase y que es un aspecto a favor de mejorar las
competencias del principio de la participacin.
Cuadro 6. Distribucin Absoluta y Porcentual promueve el principio de relacin de
igualdad en funcin de lograr los objetivos propuestos.
Frecuencia
Porcentual
Siempre 8 22,22%
Casi Nunca 6 16,67%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom

Se pueden observar los resultados en relacin a si promueve el principio de
relacin de igualdad en funcin de lograr los objetivos propuestos el 69,44 de los
profesores respondi siempre; casi siempre el 13,89%, algunas veces; el 16%, casi
nunca; queda en evidencia que el mayor porcentaje de docente poseen la
caractersticas del principio de horizontalidad, caracterstica fundamental del docente
andragogo.
Cuadro 7. Distribucin Absoluta y Porcentual Introduce en su prctica clases
interactivas como (videos conferencias, chat).
Frecuencia
Porcentual
Siempre 0 0,00%
Nunca 12 33,33%
Total 36 100,00%
Tom
69

Se observa en el cuadro que la mayora de los encuestados el 75% casi nunca o
introducen en su prctica clases interactivas como (videos conferencias, chat).
Considerando que estos recursos son importante para el desarrollo de competencias
de para la prctica educativa innovadora y poder generar nuevas formas de
aprendizaje. Por otra parte el 25% lo hacen casi siempre o casi nunca
Cuadro 8. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a integra a las tics en su
planificacin, para promover el uso de los medios informticos y tecnolgicos
Frecuencia
Porcentual
Siempre 0 0,00%
Casi Nunca 5 13,89%
Nunca 6 16,67%
Total 36 100,00%
Tom

En el cuadro anterior se observa la consideracin de los profesores de la
UNEFA la integracin de las TIC para promover los medios informticos y
tecnolgicos, se aprecia que el 75% las toman en cuentan algunas veces, casi nunca
o no lo hacen nunca, siendo la planificacin la gua que lleva la accin educativa
juega un papel importante integrarla la hecho educativo, aunque el 25% si lo hace.de
una manera u otra se promueve el uso de los medios tecnolgicos

70

Cuadro 9. Distribucin Absoluta y Porcentual maneja estrategias motivadoras
que fomente el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas y telemticas en el
proceso de formacin del participante
Frecuencia
Porcentual
Siempre 6 16,67%
Casi Nunca 8 22,22%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom

De acuerdo a estos resultados, se puede inferir que los profesores de la UNEFA
manejan estrategias motivadoras en el fomento de las nuevas herramientas
tecnolgicas y telemticas las TIC en el proceso de formacin, un 38,89%
respondieron siempre y casi siempre, 61,11% respondi algunas veces y casi nunca,
en relacin a la motivacin esta competencia es relevante dentro de las competencias
de docente andragogo para lograr la participacin y despertar el inters.
Cuadro 10. Distribucin Absoluta y Porcentual ha asistido a cursos de capacitacin
para el uso y manejos de las nuevas tecnologas educativas.
Alternativa Frecuencia Absoluta Frecuencia Porcentual
Siempre 0 0,00%
Nunca 18 50,00%
Total 36 100,00%
Tom

71

En el cuadro se observa la distribucin de frecuencia respecto a la capacitacin
en cursos o talleres relacionados con las nuevas tecnologas educativas. En tal
sentido, el 11% de los profesores encuestados respondi algunas veces; 89% contest
casi nunca o nunca, queda claro la necesidad de preparacin en el uso de las TIC. Ya
que esta sera la forma de prepara a los docente en manejo de las nuevas tecnologas.
Cuadro 11. Distribucin Absoluta y Porcentual Maneja estrategias instruccionales
de Windows, Ofice, Excel.
Siempre 5 13,89%
Nunca 7 19,44%
Total 36 100,00%
Tom

En el cuadro se observa la distribucin de frecuencia respecto a el manejo de
estrategias instruccionales Windows, Office, Excel los profesores respondieron
13,89% siempre, 22,22% casi siempre, 5% algunas veces, 38,89%casi nunca y nunca
un 19,44%. En referencia a este indicador los resultados permiten evidenciar que los
profesores que manejan con poca frecuencia estas estrategias esto determina que los
conocimientos bsicos para su manejo se encuentran en un nivel medio, ello orienta
que deben realizar curso para capacitarse en la aplicacin de las tecnologas
educativas.
72

Cuadro 12. Distribucin Absoluta y Porcentual utiliza el Internet, correo electrnico
y el chat para apropiarse de la informacin y generar nuevos conocimientos
Siempre 4 11,11%
Nunca 5 13,89%
Total 36 100,00%
Tom

De acuerdo a los resultados obtenido en cuanto a que si los profesores utilizan el
correo el internet electrnico y el chat un porcentaje de 27,78 encuestados
respondieron siempre casi siempre, un 27,78% manifest algunas veces, un 44.44%
expres casi nunca y nunca, ante estos resultados se puede afirmar que si se considera
la frecuencia como utilizan estas herramientas se requiere desarrollar competencia de
innovacin tecnolgica sobre con el internet puesto que de all puede extraer mucha
informacin.

Cuadro 13. Distribucin Absoluta y Porcentual utiliza los medios tele informticos
(TIC) para orientar las clases y tutoras.
Siempre 0 0,00%
Nunca 13 36,11%
Total 36 100,00%
Tom

De acuerdo a estos resultados, se puede apreciar que los profesores de la UNEFA-
Ncleo San Tom utilizan las TIC como recursos algunas veces 13.89%, casi nunca
73

50% y nunca 36,11%, se estima segn los resultados arrojados que existe una
carencia de preparacin para manejar los medios tecnolgicos al momento de las
clase y tutoras por consiguiente se hace necesario que los docente adquieran
competencias en las innovaciones andragoga.
Cuadro 14. Distribucin Absoluta y Porcentual propicia en sus estudiantes la
importancia del uso de estrategias tecnolgicas en la realizacin de sus actividades
acadmicas.
Siempre 0 0,00%
Nunca 12 33,33%
Total 36 100,00%

En el cuadro se observa la consideracin de los profesores de la UNEFA-
Ncleo San Tom acerca de la importancia del uso de estrategias tecnolgicas, y se
aprecia que el 66,66 de los profesores respondieron casi nunca le manifiestan a sus
estudiante la importancia de utilizar estas estrategias necesario y 33.33% indicaron
que nunca.
Cuadro 15. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a las TIC a travs del
internet permiten que cada estudiante tenga la alternativa de planificar y ejecutar su
propio estilo de aprendizaje.
Siempre 6 16,67%
Casi Nunca 3 8,33%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom
74

Se observa que los profesores de la UNEFA consideran en cuanto a que las TIC
utilizando el internet permite que cada estudiante tenga la alternativa de planificar y
ejecutar su propio aprendizaje el 38.89% respondieron siempre y casi siempre
61,11% algunas veces y casi nunca. Lo que demuestra que los docentes le dan poca
valoracin al uso del internet, esta herramienta representa unos de los recursos a
travs del cual se obtiene informacin de varias fuente por eso su importancia.

Cuadro 16. Distribucin Absoluta y Porcentual en cuanto a la importancia de saber
utilizar la tecnologa educativa como herramientas que contribuyen con su proceso de
formacin
Siempre 14 38,89%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom

El resultado en cuanto a que las tecnologas educativas son importantes en el
proceso de formacin para obtener herramientas que permitan enriquecerlas el 80,56
% los profesores respondieron siempre y casi siempre, 19,44 algunas veces, estos
resultados arrojan que a pesar de no utilizarlas constantemente en las actividades
acadmicas la valoran para su proceso de formacin.
75

talleres y cursos de formacin que le permitan fortalecer sus mtodos y estrategias
de Innovacin Andraggica.
Siempre 4 11,11%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom

Los resultados reflejan la distribucin de la poblacin estudiada respecto a la
participacin en cursos y talleres relacionados con innovacin andraggica los
profesores UNEFA-Ncleo San Tom encuestados respondieron 44,44%
respondieron siempre y casi siempre, 55,56% algunas veces; se evidencia que
desean formarse en mtodos y estrategias de innovacin andraggica. Competencias
necesarias para inclusin de herramientas tecnolgicas.
cursos talleres en las TIC (Windows, Office, Internet, Correo electrnico, La Web,
Telemtica, blog, chat, video conferencias).
Siempre 8 22,22%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 36 100,00%
Tom

En el cuadro anterior se observa en lo referente a la participacin en talleres
capacitacin en el manejo de herramientas tecnolgica como Windows, office,
76

internet, correo electrnico, la web telemtica blog, chat, videoconferencias el 50%
respondi siempre y casi siempre, y el otro 50% algunas veces, por esta razn la
posibilidad de participac.ion en la formacin en innovacin andraggicas y las tics se
presenta viable.
Cuadro 19. Distribucin Absoluta y Porcentual cuanto a, La UNEFA realiza cursos
de formacin o actualizacin en el manejo de las Tic.
Siempre 0 0,00%
Nunca 19 52,78%
Total 36 100,00%
Tom

Los resultados reflejan la distribucin de la poblacin estudiada respecto a la
frecuencia de cursos en la UNEFA-Ncleo San Tom encuestados respondieron
47,22% respondieron casi nunca, 52,78,% en este sentido la universidad debe atender
los requerimientos de formacin de los docente implementando curso o talleres de
capacitacin en la tecnologa educativa.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
La innovacin andraggica que se presenta en este estudio se refiere
especficamente a la combinacin de las competencias andraggicas con la
integracin de las tics como elemento innovador que debe poseer el docente. Al
analizar las competencias del docente andraggico es importante resaltar que es lo
que deberan poseer los mismos, en este caso: Debe ser facilitador del aprendizaje,
practicar el principio de la participacin, y de la horizontalidad, innovador y adems
motivador entre otras, todo esto con la incorporacin de las TICS siendo esto el
elemento que complemente estas competencias lo que permitira mejorar
notablemente la prctica educativa en el contexto de la innovacin Andraggica.
Segn el estudio realizado en la UNEFA se evidenci la carencia de las competencias
que deben tener los educadores para optimizar el proceso de aprendizaje.
- Se comprob que se presentan debilidades de estas competencias, situacin
que amerita un llamado de atencin a las autoridades competentes, puesto que
la filosofa de la Universidad impone que el estudiantado debe ser autor de su
propio aprendizaje, por ello se requiere que el docente se capacite en el
dominio de las innovaciones Andraggicas utilizando las TICS para el
logro de este fin.
- Respecto al conocimiento y uso del manejo de las TICS es poco lo
manifestado por los docentes en cuanto al dominio de estas herramientas
(Windows, Office, correo electrnico, Web, Telemtica, blog, chat, video-
conferencias), siendo pilares fundamentales para potenciar aprendizajes, esta
es una razn por la cual el perfil del docente debe estar a la altura de dichas

78

competencias y en sintona con las innovaciones tecnolgicas. Partiendo de
esta premisa el profesorado de la UNEFA ncleo San Tom debe aduearse
del conocimiento que proporcionan estos recursos, en aras de garantizar el
manejo de las TICS y con ello transformar los escenarios educativos en pro
de minimizar los espacios tradicionales que an hoy imperan en la
universidad.
- En relacin a la importancia que le dan los docentes al uso de las TICS en los
procesos educativos, la mayora los mismos reconocieron que la
incorporacin de las TICS juegan un papel fundamental para obtener un
aprendizaje de optima calidad, para que esto suceda los docentes igualmente
manifestaron la necesidad de participar en programas de capacitacin
relacionados con las tecnologas educativas, en este particular lo que tiene
que ver con el desarrollo de las competencias tecnolgicas articuladas con los
procesos Andraggicos.
- En ese sentido la UNEFA como institucin educativa universitaria requiere de
docentes capacitados con competencias necesarias para utilizar las TIC como
herramientas efectivas, sin perder la visin de los objetivos educativos. As
que se deben fomentar programas de formacin que prepare a toda la
poblacin de docentes que laboran en esta casa de estudio.
Recomendaciones
Tomando en consideracin los resultados alcanzados en relacin con las
competencias de innovacin andraggicas y el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin TIC que debe poseer el profesorado de la UNEFA San Tom es
pertinente considerar las siguientes recomendaciones:
- Promover de manera congruente acciones en el recinto universitario cuyos
fines sean vincular las competencias andraggica y estrategias metodolgicas
79

incorporando las nuevas tecnologas educativas, que se traduzcan en reales
modificaciones de las prcticas docentes; de ah la importancia de que el
facilitador participe de manera continua en las acciones de formacin y
capacitacin que le permitan desarrollar competencias similares.
- La UNEFA debe promover un plan de formacin de sus docentes adaptado a
fortalecer las competencias desde la perspectiva andraggica alineadas con la
integracin de las Tics.
- El personal docente de la UNEFA ncleo San Tom conjuntamente con los
estudiantes y los directivos deben emprender una jornada de actividades que
le permitan la consecucin de recursos para masificar la participacin en los
cursos de capacitacin.
- Promover entre los docentes la motivacin para la participacin en talleres de
actualizacin continua y permanente.

CAPTULO VI
LA PROPUESTA

Titulo de la Propuesta
Plan de Accin para Capacitacin en Competencias de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) con el objeto de que los docentes amplen su
perfil andraggico mediante la planificacin de estrategias metodolgicas para la
aplicacin en contexto educativo de la UNEFA.
En esta fase de la investigacin, se presentan los aspectos apropiados de la
propuesta, que se plantea como alternativa de solucin a las deficiencias detectadas
en formacin del docente en cuanto el desconocimiento de las competencias desde la
perspectiva andraggica. Su estructura est integrada por, justificacin de la
propuesta, objetivos, fundamentacin plan de accin, para alcanzar los objetivos.
Justificacin
El desarrollo en competencia profesional para docentes deben comprender que
todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC ya que
estas permiten actualizarlos en los aspectos relativos de las innovaciones
andraggicas .Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan formarse para las
innovaciones educaciones para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al
aprendizaje.
La formacin de competencias innovadoras requiere el docente es un punto de
apoyo para dar respuesta a las necesidades de la universidad. Por otra parte, es
imperativo el desarrollo de habilidades y competencias en la planificacin y
desarrollo de actividades con fines didcticos que sean soportadas o mediadas por las
81

TIC, por lo que el docente debera capacitarse en todos los aspectos relativos al
proceso educativo facilitado por el computador y la Internet.
Lo estudiado, se expresa que la solucin a esta problemtica, adquiere relevancia
la propuesta de las innovaciones andraggicas dirigidos a los profesores de la
UNEFA Ncleo de manera tal que garantice el logro del objetivo fundamental que
es la Excelencia Educativa.
De igual manera, busca que los participantes, obtengan los conocimientos bsicos
sobre las TIC con la finalidad de que una vez finalizada la capacitacin las integren a
planificacin y desarrollar mtodos y estrategias innovadoras utilizando las TIC,
mejorar los entornos de aprendizaje.
Diseo del Plan
La concepcin de esta propuesta tiene un carcter terico-prctico, orientada a
mejorar el perfil de docente de la UNEFA, se evidencia que la problemtica
detectada, es consecuencia de falta por parte de la institucin de planes de formacin
y actualizacin permanente
Objetivo de la Propuesta
Disear un plan de accin para la capacitacin en las competencias innovadoras
del docente de la UNEFA San Tom desde una perspectiva andraggica incorporando
el tic como una herramienta que contribuya a potenciar la autonoma profesional
Objetivos Especficos
- Formar a los docente en los fundamentos tericos de la andragoga como
ciencia para el proceso de la innovacin
- Promover en los docentes la adquisicin del conocimiento bsico de las
herramientas tecnolgicas para el desarrollo de las competencias dentro de las
innovaciones educativas.
82

- Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo y uso de los recursos que
ofrece las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el contexto
educativo.
- Desarrollar en el docente las competencias tecnolgicas que permitan
optimizar en proceso de formacin la innovacin andraggica
Bases Tericas de la Propuesta
El avance de las nuevas tecnologas de la informacin se convierten da a da en
una herramienta fundamental dentro de las diferentes disciplinas, y la educacin en
todos sus mbitos no debe ser ajena a tal transformacin, de esta manera, el recurso
humano deber orientarse hacia la investigacin de la realidad local, nacional, global,
para encontrar y dar valor a los componentes de su entorno
El paradigma emergente de las Tic est poniendo en evidencia el agotamiento del
modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y el
aislamiento de la educacin de su entorno social
Esta circunstancia obliga al docente de cualquier nivel del sistema educativo
venezolano a capacitarse permanentemente en un proceso de capacitacin y
actualizacin en el conocimiento y uso de las TIC que comienza con la alfabetizacin
tecnolgica, indispensable para poder codificar y decodificar el mensaje que inserta,
procesa, transmite o recibe a travs del computador, adems de desarrollar las
habilidades para lograr el acceso, gestin y uso adecuado de la profusa informacin
que circula en la actualidad en la web. En este sentido Marquz (2000) plantea:
la mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado
que ya est en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio
centro, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de la
consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se
quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios
tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez
ms sentida necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede

83

aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no
siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica.
Un objetivo ms difcil an si cabe (p.12).
Las prioridades han cambiado, la educacin ya no es vista nicamente como un
medio de socializacin sino como un espacio abierto a la participacin, en el que se
desarrollan las competencias que los individuos y los grupos sociales requieren para
impulsar el desarrollo.
De igual manera Ford, J y Kraiger, K. citado en Adam, (2008) plantean un
modelo formativo integrado por tres fases, a saber: el desarrollo de un plan de accin
y un plan de instruccin, la creacin de un clima de aprendizaje y la determinacin de
la metodologa; es por ello se hace relevante el diseo de la propuesta (p.114).
Bases Legales
La propuesta tiene su fundamentacin legal en la especificada en la
investigacin desarrollada, adicionando un articulado contenido en el Reglamento
General de Extensin de la UNEFA segn orden administrativa N 012 del 17 de
Enero del 2005. En su captulo V artculo 13 que trata sobre lo programa de
capacitacin y actualizacin, entrenamiento y desarrollo profesional, en relacin a la
propuesta este reglamento se pronuncia a favor de implementar un programa para
formacin y capacitacin de profesionales de la de esta misma universidad. El cual se
cita a continuacin
Artculo 13. El programa de Extensin Acadmica representa el conjunto de
actividades, destinadas a la capacitacin, actualizacin, entrenamiento y
desarrollo profesional, de los recursos humanos, con los miembros de la
comunidad con la cual interacta la Universidad. Este programa tiene la
responsabilidad de coordinar todas aquellas actividades acadmicas de la
Universidad (cursos, talleres, seminarios, diplomados jornadas, etc.) dirigidas a
satisfacer necesidades del rea de influencia (p.4).
84

Complementndose con el Anteproyecto de Ley de Educacin superior (ES) del 1
de diciembre del 2003, sobre los principios de la educacin, expresados en su captulo
II, se refiere a sus artculos 5 y 14 citados a continuacin:
Artculo 5. Las instituciones y programas de educacin superior, sean de
dependencia oficial o privada, estn al servicio de la Nacin venezolana. El
conocimiento que ellos crean, recrean, comunican y transforman, as como la
formacin que ofrecen, constituyen un bien social comn. El estado est
obligado a velar por la efectiva prestacin del servicio de las instituciones y
programas de educacin superior y el cabal cumplimiento de los principios
establecidos en esta Ley.
Este principio se cumplir con la implementacin de la propuesta ya que
permitir a la extensin universitaria capacitar a los profesores al servicio de la
universidad y de la comunidad
Plan de Accin
Objetivo General: Disear un plan de accin para la capacitacin en competencias
innovadoras del docente de la UNEFA San Tom desde una perspectiva andraggica
incorporando el tic como una herramienta que contribuya a potenciar la autonoma
profesional
Cuadro 20. Resmen de Plan de Accin de capacitacin Docente en Competencias
de Innovacin Andraggica: Plan de Estudio
MODULO TALLER DURACIN TIEMPO
FASE I
Fundamentos Tericos
Conceptuales de la Andragoga
Presencial 16 horas 2 encuentros
FASE II
Nociones Bsicas de las Tics

Presencial
16 horas 2 encuentros
FASE III
Alfabetizacin
Digital
Semipresencial
16 horas

2 encuentros
FASE IV
Desarrollo de las Competencias de
Innovacin Andraggicas
Interactiva 16 horas 2 encuentros

Cuadro 21. Plan de Accin de capacitacin Docente en Competencias de Innovacin Andraggica: Plan de Estudio
TALLER OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
FASE I
Fundamentos
Tericos
Conceptuales de
la Andragoga
Formar a los
docentes en los
fundamentos
tericos de la
andragoga como
ciencia para el
proceso de la
innovacin

La Educacin
Adulto.
Teora y Praxis
Andraggica
Los participantes
en la Actividad
Andraggica.
La Facilitacin del
Aprendizaje en las
Instituciones
Andraggicas
La Evaluacin de
la Educacin
Adulto.
La educacin
adulto en
Venezuela

Dinmica de
grupo.
Exposicin
Intervencin de
los participantes.

Profesor:
-Facilitar la
integracin grupal
-Propiciar el
anlisis mediante
una discusin
dirigida
del participante
-Participar en los
trabajos grupales.
-Realice lectura de
los contenidos
propuestos
-Defina
Andragoga-

Mdulo
instruccional
(Material
fotocopiado)
entregado por la
extensin
Universitaria.
Video Beam
computador,

La Observacin
Anlisis de las
producciones
orales y escritas
Fuente: La autora 2010

Cuadro21. (cont).
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN

FASE II
Nociones de la
Tecnologa de
Informacin y la
Comunicacin

Promover en los
docentes la
adquisicin del
conocimiento
bsico de las
herramientas
tecnolgicas para
el desarrollo de
las competencias
dentro de las
innovaciones
educativas.

Sistema operativo
Windows. o
Manejo de
ofimtica bsica:
Escritura digital,
Comunicacin
Multimedia,
Clculo Digital o
Cuidados y
mantenimiento del
computador,
Internet y sus
servicios bsicos:
navegadores,
motores de
bsqueda, correo
Electrnico y
mensajera
instantnea. Aula
virtual: Manejo
bsico desde la
plataforma
Moodle .

Dinmica de
grupo.
Exposicin de los
participantes
Intervencin de
los participantes.

Actividades del
Profesor:
-Facilitar la
integracin grupal
-Propiciar el
anlisis mediante
una discusin
dirigida
Actividades del
participante
-Participar en los
trabajos grupales.
-Realice lectura de
los contenidos
propuestos
-Defina
Andragoga-

Mdulo
instruccional
(Material
fotocopiado)
entregado por la
extensin
Universitaria.
Video Beam
computador,

Estrategias de
evaluacin

La Observacin
Anlisis de las
producciones
orales y escritas

Cuadro21. (cont).
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
-FASE III
Herramientas que
Facilitan el
Intercambio de
Contenidos y
Conocimiento
Desarrollar
habilidades y
destrezas en el
manejo y uso de
los recursos que
ofrece las
tecnologas de
informacin y
comunicacin
(TIC) en el
contexto
educativo.

Portales
Educativos o
Comunidades
Virtuales
Foros virtuales o
Webquest y Caza
del tesoro
Chat y
Videoconferencias

Dinmica de
grupo.
Exposicin
Intervencin de
los participantes.

Actividades del
Profesor:
-Clase expositiva
-Motiva y orienta
el anlisis
-Estimula la
presentacin de
los resultados
Actividades del
participante.
- -Llegue a
conclusiones y
Presente
resultados
Presentacin de
trabajo
Colaborativo.
Navegacin por
Internet
Mdulo
instruccional
(Material
fotocopiado)
entregado por la
extensin
Universitaria.
Video Beam,
Computador,
Pizarrn
porcelanizado
Internet

Estrategias de
evaluacin
La Observacin
Producciones
escrita,
electrnicas , a
travs de la Web


Cuadro21. (cont).
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
FASE IV
Desarrollo de las
competencias de
innovacin
andraggica
Desarrollar en el
participante las
competencias
tecnolgicas que
permitan
optimizar en
proceso de
formacin
Sistema
informtico
Procesador de
Texto
Imagen digital
Correo electrnico
Lenguaje
hipermedia Audio
visual
Webs, weblogs.
Presentacin
Multimedia
Intranet
plataforma
tecnolgica
Hoja de Clculo
Dinmica de
grupo.
Exposicin
Intervencin de
los participantes.

Actividades del
Profesor:
Clase expositiva
- Formular
interrogantes
-Plantear
situaciones
problemticas.

Actividades del
participante.
Clase Interactiva
89

Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Educativa
La factibilidad de la propuesta parte de los resultado de los anlisis de las
encuestas realizadas a los profesores. En lo expresados por los mismos se evidencia
que hay la necesidad de formacin y actualizacin en referencia de las competencias
de innovaciones andraggicas con el uso de las Tic en la UNEFA-Ncleo San Tom,
La UNEFA cuenta con el recurso humano para la realizacin de esta capacitacin,
tutores en el rea de la educacin andraggica y las Tics esta se llevar a cabo a
travs de cuatro fases con la modalidad de cursos. Los mismos se realizaran a travs
el departamento de Extensin de La UNEFA.
Factibilidad Financiera e Institucional
Los costos asociados al desarrollo del curso propuesto para la formacin de los
docentes universitarios de la UNEFA-Ncleo San Tom, sern asumidos por la
misma institucin en su rea de Extensin.
Por otro lado, La UNEFA dentro de sus polticas en cuanto a la formacin
continua y permanente le financia a los docente que laboran en la institucin el 50%
del costo del curso aspecto que interviene en el impacto de la inversin financiera
requerida del la cual minimiza el el valor real de los cursos ello le garantizara
perdurar en el tiempo como una posibilidad de formacin permanente para los
actuales y futuros docentes/tutores.
Factibilidad Tecnolgica
El desarrollo de la propuesta en el plan accin el cual se implementar mediante la
modalidad de un cursos en cuatro fase para el proceso de formacin y capacitacion en
competencias de innovacin Andraggica requiere de una plataforma tecnolgica que
sirva de soporte al proceso de formacin de los profesores de la UNEFA-Ncleo San
Tom, y su implementacin est garantizada, debido a que esta institucin cuenta con
90

los recursos tecnolgicos necesarios para garantizar la adecuada formacin a los
docentes participantes.
En tal sentido, UNEFA-Ncleo San Tom cuenta con su laboratorio de
informtica Alma Mter, el cual cuenta con la debida dotacin de recursos
tecnolgicos, tales como computadoras, conexin a internet, video beam, etc., con los
cuales perfectamente se puede atender a los profesores que en horarios comprendidos
en los fines de semanas laboratorio atiende las necesidades formativas de los
estudiantes de dicho ncleo universitario.
Factibildidad Legal
El decreto 825 promulgado por el poder ejecutivo nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela da sustento a la propuesta de desarrollar contenidos
educativos. Por medio de dicho decreto, el Ejecutivo Nacional declara el acceso y uso
de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y
poltico de la nacin, y establece un conjunto de lineamientos dirigidos al
establecimiento de una plataforma tecnolgica y el desarrollo de contenidos
educativos para los distintos niveles
91

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95

ANEXOS

96

ANEXO A. Instrumento de recoleccin de informacin: Cuestionario

San Jos de Guanipa 17/06/2010

ESTIMADO (A) PROFESOR(A)

Apreciado(A) profesor el presente instrumento est dirigido a usted como
docente de la UNEFA. Con el fin de recoger una serie de informacin para apoyar
la investigacin Titulada: Plan de accin para el fortalecimiento de las
competencias de innovacin andraggicas y el uso las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin dirigidos a los docentes que se presenta en la
Universidad Nacional Experimental Politcnica de la fuerza Armada Nacional
Bolivariana Ncleo Anzotegui como trabajo de grado para optar el titulo de
Magister en Educacin Universitaria.
Es oportuno sealar que su respuesta ser totalmente confidenciales, por ello no
es necesario que coloque su nombre, si tiene alguna duda pregntele al
encuestador.
Sin otro particular al que hacer referencia le doy las gracias por ayudarme en la
solicitud que le hago.

Atentamente.
Lcda. Nelmis Prez

97

A continuacin se le presentan diecisis (16) preguntas con opciones de respuestas
mltiples. Lea detenidamente cada pregunta y marque con una equis (X) en aquella
casilla la opcin de la respuesta que mejor se adapte a su condicin.

No

Preguntas
5 4 3 2 1
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
1
Promueve en su prctica
educativa el aprendizaje
autodirigido

2
Propicia la participacin
activa de los participantes
adulto en situacin de
aprendizaje

3
Promueve el principio de
relacin de igualdad en
funcin de lograr los
objetivos propuestos

4
Introduce en su prctica
clases interactivas como(
videos conferencias, chat)

5
Integra a las tics en su
planificacin, para promover
el uso de los medios
informticos y tecnolgicos

6
Maneja estrategias
motivadoras que fomente el
uso de las nuevas herramientas
tecnolgicas y telemticas en el
proceso de formacin del
participante..

7
Ha asistido a cursos de
capacitacin para el uso y
manejos de las nuevas
tecnologas educativas.

8
Maneja estrategias
instruccionales de Windows,
office, Excel.

9
Utiliza el Internet, correo
electrnico y el chat para
apropiarse de la informacin
y generar nuevos
conocimientos.

10

Utiliza los medios tele
informticos (TIC) para
orientar las clases y tutoras

98

11
Propicia en sus estudiante la
importancia del uso de
estrategias tecnolgicas en
la realizacin de sus
actividades acadmicas

12
Las Tics y principalmente
internet permiten desarrollar
que cada estudiante tenga la
alternativa de planificar y
ejecutar su propio estilo de
aprendizaje?

13
Es importante saber utilizar
la tecnologa educativa como
herramientas que
contribuyen con su proceso
de formacin

14
Participara en talleres y
cursos de formacin que le
permitan fortalecer su
mtodos y estrategias de
innovacin Andraggica

15
Participara en cursos o
talleres en las TIC(Windows,
Office, Internet, Correo
electrnico, La Web,
Telemtica, blog, chat, video
conferencias)

16

La UNEFA realiza cursos de
formacin o actualizacin en
el manejo de las Tic.

99

ANEXO B. Certificacin de validacin por expertos

El Tigre 15 de Junio de 2010

Para: Unefa

Despus de un cordial saludo, la presente tiene como finalidad de solicitar
su valiosa colaboracin en cuanto a la validacin del instrumento (encuesta) de
recoleccin de datos que ser aplicado a los docentes que representan la muestra
de la poblacin de la UNEFA, con la finalidad de diagnosticar los conocimientos
que poseen de las Tics. El siguiente proyecto tiene como ttulo: PROPUESTA DE PLAN
DE ACCION PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE INNOVACIN
ANDRAGGICAS INCORPORANDO LA TECNOLOGA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN,
DIRIGIDOS A LOS DOCENTES DE LA UNEFA SAN TOM
De igual manera se presenta los objetivos de la investigacin, la
Operacionalizacin de las variables, el Instrumento (encuesta) y el instrumento de
validacin.
Esperando su pronta respuesta.

Sin ms.

Atentamente.
Nelmis Prez

100

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACION DE INSTRUMENTO DE
RECOLECCION DE INFORMACION.
Nombre del Experto: ---------------------------------------------------------------------------
Institucin donde se desempea: -------------------------------------------------------------
Cargo que Desempea: ------------------------------------------------------------------------
Titulo de la Investigacin:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas Redaccin Pertinencia RECOMENDACIONES
Clara Confusa Ambigua SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Observaciones: ----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Experto Evaluador: ----------------------------------------------------------------------------
Firma: ----------------------------- Cdula de Identidad: -----------------------------------

101

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