ResumenTEMA20 EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

S. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.RELACINCONOTRASREASDELCURRCULO.

1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICASYPROPUESTASDEINTERVENCINEDUCATIVA. Para comenzar diremos que lo que se pretende con esta rea es desarrollar la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, susoperacionesbsicas,lossmbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para interpretar distintos tiposdeinformacin,comoparaampliarelconocimientosobre aspectoscuantitativosy esenciales dela realidad, y pararesolverproblemasrelacionadosconlavidacotidiana, favoreciendoaslaparticipacinefectivaenlavidasocial. En consecuencia la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, loque nos lleva a identificar la validezde los razonamientos y valorarelgradodecertezadelosresultadosderivadosdelosrazonamientosvalidos. En definitiva supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otrostiposdeconocimientoparadarmejorrespuestaasituacionesdelavida. VeremosacontinuacinelenfoquedelreadematemticasenlaEd.Primaria. El aprendizaje matemtico ha ocupado un lugar de primer orden en la primera enseanza. Su enfoque no ha sido unvoco, primando el carcter formalizador o estrictamente normativo y deductivode las matemticas (Defoir, 1990). Esto, unido a la consideracin de las matemticas como puro lenguaje, ha hecho que se perciba estadisciplinacomoalgodificultosoalmargendelarealidad. La concepcinde los conceptos matemticos, su enfoque educativo, la influencia que se les supone en eldesarrollo cognitivo y social de los alumnos ha ido modificndose como consecuencia de los cambios en los modelos de organizacin social y en las ideasyplanteamientoseducativos. Las matemticas son un conjunto de saberes asociadosenunaprimeraaproximacin a los nmeros y las formas que acaban constituyendo un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Durante la Ed. Primaria el aprendizaje de las matemticas hade ir 1

dirigidoaenriquecersusposibilidadesdeutilizacin. Se entienden las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan, adems de utilizar cantidades y formas geomtricas, a hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, que nos permitan, al analizar situaciones que se presentan en larealidad, obtenerinformacionesyconclusionesque no estn explcitas. Las matemticas incorporan las caractersticas de deduccin, precisin, rigor, seguridad, etc.Pero tambinsoninduccin,estimacin,aproximacin, probabilidad y tentativa, ymejorar la capacidad deenfrentarseasituacionesabiertasin solucinnica. El sentido de esta rea es experiencial los contenidos toman como referencia lo familiar y cercano al alumno, y seabordan encontextos deresolucindeproblemas y de contraste de puntos de vista. Los nios debenaprendermatemticas en contextos relacionadosconsituacionesdelavidadiaria. En la Ed. Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, que es la capacidad para enfrentarse conxitoasituaciones enlasqueintervenganlosnmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una alfabetizacin numrica es necesario actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre queseanecesarioeidentificarlasrelacionesbsicasquesedanentreellos. Diremos en conclusin que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe estar presidido por la preocupacin de que los alumnos desarrollen y aprendan un conjunto de recursos eficaces para conocer mejor la realidad en que viven y poder actuar en, y sobreella. El acento recaer ms en la adquisicin de conceptos que de procedimientosdetipogeneralqueenlosdembitorestringido. Acontinuacinpasaremosaverlascaractersticasdelreadematemticas. Las matemticas tienen una estructura interna que relacionayorganizasusdiferentes partes.Lascaractersticasdeestaestructurason: Su componente vertical:Los conocimientos deben fundamentarse unossobre otros, lo que necesita una secuencia temporal en el aprendizaje y a trabajar unos aspectoscon la finalidad deintegrarotrosquesonlosqueseconsideran verdaderamente importantes. Casi nunca existe un camino nico y los caminos elegidos deben fundamentarse poniendo el nfasis en el aspecto pedaggico. Relacin existente entre sus diferentes partes, en cuanto a la utilizacin de estrategias o procedimientos generales que pueden utilizarse en campos distintos o propsitos diferentes. (Ej.: contar, clasificar, ordenar son procedimientosquepuedenutilizarseengeometra,medidas) Al aprendizaje de las matemticas se le asigna una doble funcin: son tiles en muchos mbitos de la vida, por eso, su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto a las destrezas que pueden ser utilizadas en una amplia gama 2

decasosparticularesyquepotencianlascapacidadescognitivasdelosnios. 1. Las matemticas tienen una finalidad utilitaria al constituirse como una herramienta auxiliar indispensable para el aprendizaje de los contenidos de otrasreas,ascomoparadesenvolverseenlasociedadactual. 2. Tienen una funcin formativa. Son un medio privilegiado para desarrollar las capacidades cognitivas que pueden transferirse con mayor facilidad a otros dominios del aprendizaje. La actividad matemticacontribuyeaaspectosdela actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis, la crtica, el desarrollodehbitosyactitudesdetrabajo,laconcentracinenlas tareas,etc. Por ltimo destacamos que la resolucin de problemas esunodelosejesprincipales de las matemticas y deben serfuenteysoporteprincipaldelaprendizajematemtico alolargodelaetapa. En cuanto a las propuestas de intervencin educativa, pasaremos a establecer una serie de criterios que deben presidir el trabajo de las matemticas en Ed. Primaria. Las actividades debern relacionar varios bloquesentornoadistintostemasy distintos tipos de contenidos, ya que sera difcil imaginar el tratamientodelos nmeros sin ligarlo a las operaciones que se pueden utilizar con ellos en distintassituaciones,ysinqueelniovieralaimportanciadesuutilidad. Las actividades deben disearse de manera cclica, trabajando los mismos contenidos varias veces durante la Ed. Primaria, bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas. Hay que tener en cuenta, a la hora de secuenciar actividades, el carcter jerarquizado de las matemticas, es decir, no podemos entender la multiplicacin sin entender antes la suma. Es por esto que la posibilidad de pasar de un tema a otro depende de una buena comprensindelostemasanteriores. La presentacin de los contenidos partir de las propias experiencias de los alumnos.Elmaestrodebeapoyarse,enlamedidadelo posible,enactividades prcticas y la manipulacin de objetos concretos para seguir avanzando a formasmsfigurativasysimblicasquefacilitenlaabstraccin. Se procurar que los alumnos expongan sus opiniones, formulen hiptesis, expliquenydebatansobreprocedimientosyresultados. Comprobaremoslosconocimientospreviosdelosalumnos. Se deben incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones educativas ms amplias, que les presten significado. Para ello utilizaremosla resolucin de problemas, ya que, favorece el desarrollo de estrategias de carcter general (identificacin y anlisis del problema) as como procedimientos propios delaactividadmatemtica(clasificacin,seriacin). La resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que en la actividad cotidianatienenlosconocimientosmatemticos. Los proyectos de investigacin combinannocionesyestrategiasmatemticas en un contexto ms amplio. Los alumnos buscarnmodelosquelespermitan 3

partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experienciassimilares, para llegar a formulaciones de los hechos experimentados, que faciliten la generalizacin de lo aprendido y su aplicacin a otras situaciones, haciendo posiblelaprediccinderesultados. Los profesores deben buscar lascausasdeloserrorescometidosymodificar las estrategias de actuacin para que el nio progrese y afiance sus conocimientos,evitandoaseldesalientodelalumno. Se deben utilizar distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como los propiamente matemticos. Para su aprendizaje resulta conveniente que larealizacindealgunasactividades ysureflexinse realice en grupo. Conviene trabajar alguna de las caractersticas de estos cdigos:convencionalidad,universalidad Los nios aprenden a ritmosdiferentes, por lo que el maestro deberajustar los aprendizajes buscando estrategias de actuacin, tanto para toda la clase como para la atencin a la diversidad. Evitaremos que los alumnos experimentenrepetidosfracasos. Dado que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, las actividades debern ir encaminadas a posibilitar que el alumno construya conceptos matemticos, adquiera las destrezas necesarias, y diversas situaciones que partan de sus vivencias. Se utilizarn los juegos, los problemascreativosolosdedesarrollolgicocomofactormotivador. En el aspecto manipulativo se recurrir la material alternativo familiar a los nios junto a materiales comercializados. Se acostumbrar a los nios a utilizar instrumentos alternativos de medida junto a los instrumentos propios de esta etapa. Tambin debe contemplarse en el aula un amplio material impreso:fichasdetrabajo,catlogos,folletos Los materiales audiovisuales pueden enriquecer ciertas actividades matemticasygenerarunaactitudpositivahaciaelrea. Las TIC son un recurso didctico que aporta nuevas posibilidades a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Facilita la adquisicin y consolidacin de conceptos y destrezas matemticas. Son aconsejables los programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado que interacta con ellos, proponiendo distintos tipos de ejercicios en relacincon los errores que secometan. Elordenador no debe sustituir la experiencia del alumno.

2.ORIENTACIONESMETODOLGICAS Las propuestas didcticas deben relacionar de forma significativa las diferentes partes de las matemticas y stas con otras reas del currculo. Los contenidos matemticos son especialmente adecuados para la adquisicin oconsolidacinde contenidosdediferentesreas. Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir, tiles en situaciones de su vida cotidiana. Para ello hay que favorecer que laintroduccindelosnuevoscontenidos matemticos se realice en actividades prcticas, manipulativas y funcionales, sin 4

dejardeladoeltrabajointelectual. Debemos propiciar el clculomentalporsuutilidadentodoloreferenteaclculode la vida diaria, para la consolidacin de algoritmos no estndar y la fijacin de conceptos. Los alumnos debenenfrentarse con confianza ensushabilidadesalasactividades matemticasyserconscientesdelosavancesquevanrealizando. Es necesaria la interaccin en el aulaparacrearunambientededistensin,loms comunicativo posible. De esta manera los alumnos pueden meditar sus ideas y tratarlasconlos compaeros,contrastarlasymodificarlasoafianzarlas,creandoun clima de colaboracin y respeto hacia las ideas de los dems. Dado que la socializacin es uno delos objetivos prioritarios de esta etapa, sehandefomentar las discusionesen grupo,yaque,aunqueel aprendizajeesindividual,elprocesoes social y es importante que los alumnos estn organizados engrupos,integrando, compensando, estableciendo una dinmica de solidaridad y cooperacin entre aprendizajes. Todo este proceso exige tiempo para desarrollarse sin prisas y que los alumnos adquieranconfianza en s mismos y en sus capacidadesy progresen conseguridad. La motivacin es imprescindible y para ello hay que buscar formas de suscitar y mantener el inters por las matemticas: eljuego,laexperimentacin,labellezade las formas geomtricas Es motivador partir de lo cercano a los nios, de sus propias experiencias e intereses. Es adecuado utilizar recursoscotidianoscomoel juego, el deporte, las profesiones y los trabajos conocidos para incorporar propuestas de resolucin numrica, problemas, etc. Es ms fcil aplicar el conocimiento matemtico a situaciones reales si se ha aprendido en situaciones quepartandelarealidadolasimulen. El juego combina lo ldico con lo educativo. Las mates aparecen en juegos de cartas, tableros, construcciones, domins, bacos, etc., en situaciones de aula como rincones de tiendas para medir, contar, pesar, etc. Entre las funciones del juegopodemosdestacar: Introducircontenidosoafianzarlos. La comprensin, aceptacin y efecto de sus reglas y el estudio de cmovaraeljuegoalcambiarlas. Anlisisdelaestrategiaganadoraoperdedora. Es importante que los nios lo pasen bien en la clase de matemticas, teniendo en cuenta que toda la tarea debe implicar reflexin sobre los contenidosqueseestntrabajando.

Debido a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos debemos comportar respuestas didcticasque permitan alcanzar acada personaelmximo de sus posibilidades. Para ello es necesario disponer de material con flexibilidad suficiente para poder ser utilizado por estudiantes con distintas capacidades y, tambin, considerar extensiones de profundizacin enalgunos de los conceptos y tcnicas que se trabajan (para los interesados) y actividades que permitan destrezas bsicas enlas que tengan mayoresdificultades,evitandolasactividades repetitivasymontonas. Una de las actividades fundamentales es la resolucin de problemas. Es posible 5

que los alumnos no sean capaces de resolver determinados problemas por dificultad de comprensin del lenguaje escrito. Para evitarlo es importante dar consignas de formaoralyasegurarsedequeel alumnosconocenlostrminosque se estn utilizando, al mismo tiempo quesemejoralacomprensinlingstica.Hay que destacarla importancia que posee la elaboracindeestrategiaspersonalesde resolucin de problemas y de clculo. Se debe favorecer que creen, inventen modosdehacerpersonalesytratendellegardedistintasformasalosresultados. Es importante introducir de forma sistemtica materiales diversos. Para que los alumnos hagan matemticas mediante la exploracin y la experimentacin es necesario que la clase altere su organizacin y considere los instrumentos que posibilitan la manipulacin, la observacin, el dibujo, la creacin de modelos, la explotacin de los juegos Materiales que pueden y deben utilizarse en la clase: ruletas, dados, chinchetas, Geoplanos, cuerdas, gomas, bacos, cubos engarzables, ladrillos, domins, rompecabezas, juegos de inspiracin matemtica, espejos, diapositivas, libros de referencia, catlogos, cromos, chapas, canicas, diversidaddepapelesytramas,tijeras,cuchillas,calculadora La calculadora es un recurso asequible para todos, til para clculos largos y algoritmos desconocidos. Suusonoexcluyeniel conceptonielalgoritmodelpizy papel. La calculadora permite afianzar conceptos matemticos de una forma divertidayeficaz. Para lograr estos principios metodolgicos es imprescindible crear en el aula un ambiente de trabajo y convivencia que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.Debeayudaralosalumnosadesarrollarunaperspectivaadecuadadelos conocimientos donde prime la idea de que las matemticas implican comprensin y descubrimiento.

3.CONTRIBUCINALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBSICAS Las contribuciones deesta rea son decisivas para el desarrollo de las competencias bsicas. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellosaprendizajesqueseconsideranimprescindibles. Lainclusindelascompetenciasbsicasenelcurrculotienevariasfinalidades: Integrarlosaprendizajesformaleseinformales. Permitir alosestudiantesintegrardichosaprendizajes,ponerlosenrelacincon distintos tipos de contenidos, y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situacionesycontextos. Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienencarcter imprescindible einspirarlasdistintasdecisiones relativasalprocesodeenseanzaaprendizaje. ElRD1513/2006enuncia8competenciasbsicas: 6

Competenciaencomunicacinlingstica. Competenciamatemtica. Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Competenciasocialyciudadana. Competenciaculturalyartstica. Competenciaparaaprenderaaprender. Autonomaeiniciativapersonal.

3.1.Contribucinaldesarrollodelacompetenciamatemtica. La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamientomatemticoquesirvenpararesolverproblemasdelavidacotidiana. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar informaciones,datos,yargumentaciones. Tambin implica el conocimiento y el manejo de los elementos matemticosbsicos en situaciones reales o simuladas, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Los contenidos de esta rea se orientan a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. La contribucin a la competencia matemtica se logar en la medida que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las quelosniosempleanlasmatemticasfueradelaula.

3.2.Contribucinaldesarrollodelascompetenciasrestantes. Competenciaenelconocimientoeinteraccinconelmundofsico. El desarrollo del pensamiento matemtico hace posible una mejor comprensin yuna descripcinmsajustadadelentorno: Concepcin espacial, los nios mejoran su capacidad para hacer construccionesymanipularmentalmentefigurasenelplanoyenelespacio. A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir cada vez informacionesmsprecisassobreaspectoscuantificablesdelentorno. La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacinaportaunaherramientaparaconoceryanalizarlarealidad. Competenciaeneltratamientodelainformacinycompetenciadigital. 7

Las matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros (la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,facilitandoaslacomprensindeinformacionesqueincorporancantidades omedidas) A travs de los contenidos del bloque se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico. Tambin la iniciacin al uso de la calculadora yde herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unidaaldesarrollodelacompetenciadigital. Competenciadeautonomaeiniciativapersonal. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a esta competencia. La resolucin de problemas tiene tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: Laplanificacin. Lagestindelosrecursos. Lavaloracindelosresultados.

Competenciaparaaprenderaaprender. Elcarcterinstrumentalproporcionaelvalorparaeldesarrollodeestacompetencia. Es necesario incidir desdeel rea en los contenidos relacionadosconlaautonoma,la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados propios del trabajo. Por ltimo la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, loquepotenciaeldesarrollodeestrategiasquefacilitanelaprendera aprender. Competenciaencomunicacinlingstica. Para fomentar su desarrollo hay que insistir en dos aspectos: por un lado, la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otro lado, es necesario incidir en los contenidos asociadosaladescripcinverbaldelosrazonamientosydelosprocesos. Competenciaenexpresinculturalyartstica. Las matemticas contribuyen a esta competencia desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Tambin el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisisdedeterminadasproduccionesartsticas. Competenciasocialyciudadana. Esta aportacin se refiere al trabajoenequipo,aaceptarotrospuntosdevistaoutilizar 8

estrategiasderesolucindeproblemas.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOSDEEVALUACIN.ASPECTOSMS RELEVANTES. 4.1.Objetivos Segn el decreto 111/2007, en esta etapa la enseanza de las matemticas tendr entreotrosobjetivoseldesarrollodelassiguientescapacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocersucarcterinstrumentalparaotroscamposdeconocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas medianteformas sencillasdeexpresinmatemticaoresolverlasutilizandolos algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmenteyporescritolosprocesosseguidos. 3. Conocer valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,estticosoutilitariosyconfiarensusposibilidadesdeuso. 4. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunidad Valenciana. 5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollarnuevasposibilidadesdeaccin. 4.2.Contenidos Tanto el real decreto 1513/2006 como el Decreto 111/2007 organizan los contenidosencuatrobloques: Bloque1:Nmerosyoperaciones.Enestebloquesetrabajan: 1. Nmerosnaturales,enteros,decimalesyfracciones. 2. Operaciones. 3. Estrategiasdeclculo. Bloque2:Lamedida:estimacinyclculomemagnitudes.Enestebloquesetrabajan: 1. 2. 3. 4. Longitud,peso,masa,capacidadysuperficie. Medidadeltiempo. Sistemamonetario. Medidadengulos.

Bloque3:Geometra.Setrabajanenestebloque: 1. Lasituacinenelplanoyenelespacio,distancia,ngulosygiros. 9

2. Formasplanasyespaciales. 3. Regularidadesysimetras. Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Se trabajan en este bloque: 1. Grficos,tablasyparmetrosestadsticos. 2. Carcteraleatoriodealgunasexperiencias.

4.3.Criteriosdeevaluacin Nos proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinarel tipoygradodeaprendizajedelosalumnos. El cumplimiento de los objetivos ha de ser establecido con flexibilidad, diversidad y riqueza de maticesquese derivan de la observacin delas diversascircunstancias y contextossocioculturalesypersonalesdelosalumnos. Los criterios de evaluacindebenfuncionar comoreguladoresdelasestrategiasdelas enseanzas y como indicadores de la evolucin de los niveles de aprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluacin hacen referencia a conocimientos, procedimientos y actitudes. Entreloscriteriosdeevaluacinpodemosdestacar,entreotros,lossiguientes: Lectura, escritura y ordenacin de distintos tipos de nmeros utilizados en contextos cotidianos, interpretando el valor posicional y utilizando razonamientosapropiados. Realizar operaciones y clculos numricosmediantediferentesprocedimientos relacionadosconsituacionesproblemticas. Utilizardistintostiposdenmerosparainterpretareintercambiarinformacin. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo,entre las unidadeseinstrumentosdemedidausuales,losmasadecuados. Reconocer y describir objetos del plano, formas y cuerpos geomtricos del espacio. Interpretar representaciones espaciales a partir de un sistema de referencia.

5.RELACINCONOTRASREASDECURRCULO La distribucindecontenidosporreasnodebetraducirseenuntratamientoaisladode cada una de ellas, sino que debe haber un enfoque globalizador que nos permita abordarlassituacionesdentrodeuncontextoyensuglobalidad. Larelacinentrelasmatemticasyelrestodereasdecurrculoes: 10

Con respecto a las reas de lengua, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionarelaprendizajedeloscontenidosmatemticos. Las matemticas enriquecen la experiencia lingstica, y especialmente desarrollan la precisin,lasensibilidadenelusodelalenguayenriquecenellxico. A travs de las actividades y las discusiones se desarrollan la comprensin de expresiones y trminos y se va progresando en el desarrollo dellenguaje matemtico, enriqueciendoellenguajehabitual. Las indicaciones para resolver operaciones se dan en diferentes formas lingsticas. Condistintaspalabrasseexpresaunmismoconcepto. Las relacionesconelreadeConocimientodelmediosonmltiples,primeroporque se toma como punto de referencia el medio en el que vive el nio.Tambin implica la adquisicin de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Por otro ladoes necesario para un adecuado conocimientoeinterpretacin delmedio,eldominiodedistintosconceptosyprocedimientosmatemticos. En lo que respectaal rea de Educacin Artstica se producen relaciones en el uso de los diferentes tipos de cdigos, en el trabajo de formas y organizacin espacial, posicin de objetos, etc.Tambinexisteunaanalogaenlaaplicacindelasfracciones enelestudiodelasproporcionesrtmicas. La relacin con el rea de Educacin Fsica se da a travs de distintos conceptos y procedimientos como sucede en la orientacin y la representacin del espacio. Tambin est presente la relacin en lo que se refiere al tiempo (duracin, orden, ritmos). Por ultimo, en lo que se refiere a la relacin con Educacin para la ciudadana,los nios debenaprendermatemticas utilizndolasencontextosfuncionalesparaadquirir conocimientosmscomplejosapartirdelasexperienciasylosconceptosprevios. El trabajo ha de incidir en lo comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin y ha de tener gran importancia los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrirquelasmatemticasfacilitanlaresolucindeproblemasenlavidadiaria.

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