CNB Tercero Básico - Ciencias Sociales - 10 - 11-2010

MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA
Currculo Nacional Base

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Tercer Grado
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Versin preliminar
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010
Tercer grado - Ciclo Bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General de Currculo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa Licenciado Oscar Ren Saquil Bol Director General de Educacin Bilingue Intercultural Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de validacin en el aula. El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por la cual el Currculo se ha organizado en competencias. Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio de Educacin en este proceso. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea 38 38 39 39 40 42 42 43 43 45 06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37
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rea de Ciencias Sociales Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares TERCERA PARTE Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa 62 63 64 65 66 67 69 70 70 71 46 46 46 47 47 48 56 58 59 61
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. * En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). ** En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica. *** Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. **** Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Decreto Legislativo 12 91 Ley de Educacin Nacional. Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar. Artculo 28. Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel Educacin Inicial 2do. Nivel Educacin Preprimaria Prvulos 1, 2 y 3 3er. Nivel Educacin Primaria Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4. 4to. Nivel Educacin Media Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
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Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
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Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin. Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes. Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin. Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
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Artculo 2 . La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Artculo 1. Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Acuerdo Ministerial No. 760-1999 Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos . Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990. Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin: Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.
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En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2.
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer: La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar. Proyecto escolar. El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin. Direccin escolar. Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.
3.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.
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El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo competencias. organizado en
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Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
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Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Las y los administradores educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
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1 =
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber: Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo . El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
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1 4 Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del
aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
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Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos
Competencia
os es nid ntal e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos en i im ed oc r P
H bi to s V a lo res C Ac on S titu teni ab di do e r s nale s er s
Ac tit ud es
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
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10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnologa.* Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
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1 8 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currculo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes
Tabla 1
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos
Personal tnica y cultural Nacional
2. Equidad de gnero, de etnia y social
Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Gnero y poder Gnero y etnicidad
Vida en democracia y cultura de paz
3. Educacin en valores
Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
6. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible
Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin
7. Seguridad social y ambiental
Ciencia y tecnologa
8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico
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Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1
Tabla 2
Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
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No.
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Ejes
Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el Currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.
Componentes
Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Subcomponentes
Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.
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No.
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Ejes
Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Componentes
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Subcomponentes
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.
Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
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No. Ejes Componentes
Relaciones intergeneracionales: Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
Subcomponentes
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No.
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Ejes
Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.
Componentes
Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.
Subcomponentes
Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los medios de comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.
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No.
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Ejes
Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
Componentes
Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional. Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.
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1 %
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
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1 &
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
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1 /
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del Currculo , en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al plan curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
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1 (
Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
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1 )
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. 3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. 6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico nacional e internacional. de la comunidad local, regional,
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
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2 =
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
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2 1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. 3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. 5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. 8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando y respetando el consenso. 9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. 10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
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2 2
Diseo del Currculo Caracterizacin

El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos
Contexto
reas Ejes
Investigacin-Planificacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin
Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
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2 3
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Primer grado
1. Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 2. 3. Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1
Subreas
Segundo grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3
4.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1
5.
Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1
Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2
Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3
6.
Productividad y Desarrollo
Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1
7.
Educacin Fsica
Educacin Fsica 1
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2 4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2), ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
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2 5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/ subrea.
Tercer grado
Perodos semanales por rea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5
rea
Subrea
Comunicacin y Lenguaje
13
L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica
5 5 5
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Formacin Musical Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro
2 2
Productividad y Desarrollo
Educacin para el Hogar Artes Industriales Contabilidad
4 4 1 2 43
2 Mnimo de perodos semanales 43
Educacin Fsica
45
2 6

Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche) Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto por la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural. En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como la valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes 1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones. 2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de nacin: comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
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3. Ejercicio de la ciudadana y proyecto ciudadano: est orientado a fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. 4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y resolucin de problemas y desafos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Competencias de rea
Las Competencias de rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son: 1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna, 2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz. 3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano. 4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.
Competencias de grado
Primer grado
1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
Segundo grado
1. Interrelaciona elementos de las dimensiones econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
Tercer grado
1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable. Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
2.
Escribe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos relacionados con su vida.
2.
Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
2.
3.
3. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en el mbito familiar y pblico.
3.
Propone estrategias en que las y los jvenes contribuyan en el proceso de construccin de la ciudadana.
4.
4. Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno.
4.
Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
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Malla curricular del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Tercer grado
Competencia
1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable.
Indicador de logro
1.1 Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Contenidos declarativos
Paisaje natural y transformacin humana.
Contenidos procedimentales
Relacin de la aparicin de los seres humanos y las alteraciones al medio natural.
Contenidos actitudinales
Valoracin de la planificacin y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulacin de la relacin sociedadnaturaleza.
Accin humana sobre el paisaje.
Evaluacin de los efectos negativos de la accin humana sobre el paisaje.
Ausencia de planificacin urbana, contaminacin, prdida de reas verdes, enfermedades y generacin de asentamientos precarios. Amenazas naturales y socio naturales.
Anlisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblacin de las ciudades.
Identificacin de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.
Muestra inters por la preservacin del ambiente sano y ecolgicamente equilibrado. Valoracin de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad, seguridad, la participacin democrtica y la diversidad cultural y lingstica de Guatemala. Manifestacin de inters por el desarrollo humano de su comunidad su pas y el mundo.
1.2. Relaciona los ndices de desarrollo humano con la ubicacin geogrfica y las formas de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios del mundo.
Componentes e indicadores del desarrollo humano.
Comparacin de indicadores de desarrollo humano.
ndices de Desarrollo Humano del mundo. Formas de produccin y distribucin en pases con diferentes ndices de desarrollo humano. Sostenibilidad del desarrollo humano.
Explicacin de diferencias de indicadores de desarrollo humano. Comparacin de formas de produccin y distribucin de bienes y servicios entre pases con mayor y menor ndice de desarrollo.
Contraste de prcticas productivas sostenibles y no sostenibles en pases con mayor y menor ndice de desarrollo humano.
Valoracin de las contribuciones de los pueblos indgenas a la conservacin del equilibrio ecolgico.
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Competencia
Indicador de logro
Niveles socioeconmicos de la poblacin.
Relacin de los niveles socioeconmicos de la poblacin de un mismo pas con los componentes del desarrollo humano. Aproximacin a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la accin de la sociedad sobre el medio, que conduce al deterioro ambiental. Exploracin de problemas ambientales mundiales y su expresin al interior de su regin. Reflexin sobre la necesidad e importancia de solucin a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad, compromiso y la accin conjunta de diversos actores.
1.3. Practica conductas y acciones encaminadas a la proteccin del ambiente ante los efectos negativos de la accin humana sobre el paisaje.
Consecuencias del cambio climtico.
Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente.
Consecuencias de la problemtica ambiental.
Muestra de inters por solucionar los problemas ambientales de su regin. tica ecolgicoambiental en la cosmovisin maya, al relacionarla, frente a la cosmovisin ecolgico-ambiental occidental. Valoracin de la preservacin del ambiente y de las prcticas encaminadas a este fin.
Industrias del reciclaje. Produccin de energa renovable. Posiciones de entes gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradacin del ambiente. 2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, en la comprensin de la multicausalidad. 2.1 Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Hechos histricos que desafiaron a los Derechos Humanos entre la Primera Guerra, y Segunda Guerra Mundial. Genocidios y holocausto del pueblo Judo la Guerra Civil Espaola, y el Bombardeo de Guernica.
Comparacin entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable.
Interpreta y comenta textos histricos escritos, grficos e icnogrficos, series estadsticas, ejes cronolgicos, mapas, prensa, medios audiovisuales, y la que proporcionan las tecnologas de la informacin. Realizacin actividades para distinguir lo principal y lo secundario, lo que directamente se expresa y lo que indirectamente no se pone de manifiesto.
Apreciacin del arduo camino seguido para reconocer, y legitimar el pluralismo, la tolerancia, y la democracia.
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Competencia
Indicador de logro
Interpreta las consecuencias de este perodo de entreguerras, entre tantos hechos histricos, los hechos que desafiaron a los Derechos Humanos, y que generan la construccin de las actuales teoras en derechos humanos.
Acciones que vulneran o favorecen la legitimidad e ilegitimidad institucional establecida democrticamente por el Estado.
Identificacin terica de la tica, de los procesos siguientes: Golpes de Estado revolucin, guerra civil, gobiernos defactos, revueltas, pronunciamientos militares y civiles de fuerza, alzamientos, motines, guerras de liberacin nacional. Elaboracin de tablas o lneas de tiempo, cronologa comparada, definiendo la secuencia de estos procesos que vulneran la legitimidad democrtica y la alteracin de la paz en un Estado de Derecho.
Emite juicios crticos sobre los hechos histricos, comprendiendo, que la reinterpretacin de la historia est en funcin de los efectos, que de los acontecimientos del pasado, surgen en el presente.
Espacios de participacin ciudadana durante los Gobiernos de la Primavera Democrtica derivados de la Revolucin de Octubre de 1944. Cambio y continuidad en la Revolucin de Octubre de 1944-1954.
Identificacin de la primera experiencia democrtica en Guatemala.
Valoracin de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlntico.
Aplicacin de los conceptos de cambio y continuidad en el anlisis de las principales realizaciones de la Revolucin de Octubre. Anlisis del impacto hoy da sobre las realizaciones socioeconmicas y polticas del perodo 1944-1954.
Valoracin de los aportes de la Revolucin de Octubre a la sociedad guatemalteca.
Revolucin de Octubre.
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2 !
Competencia Indicador de logro
2.2 Analiza el perodo de construccin de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala.
Caractersticas de la Guerra Fra. Conflicto ideolgico entre Capitalismo, y Socialismo. Organizacin del Tratado Atlntico Norte (OTAN-EE. UU), Pacto de Varsovia (URSS). Comunidad Econmica Europea (CEE-Vinculada a EE.UU), y el Consejo Econmico de Ayuda Mutua (COMECON). Sistema Bipolar
Interrelacin del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formacin del sistema bipolar. El enfrentamiento Este-Oeste y NorteSur, Estados Unidos de Amrica (EE.UU), y la Ex Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). Lucha polticomilitar por la alineacin de pases a estos bloques de poder.
Adopcin de un mtodo de trabajo ordenado y riguroso en el estudio de los hechos histricos.
Argumentacin sobre, de cmo, las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su divisin. Anlisis de las consecuencias socioeconmicas y polticas derivadas de la limitacin de los derechos polticos durante casi tres dcadas en Guatemala. Argumentacin sobre la importancia de los derechos cvicos y polticos. Investigacin bibliogrfica directa sobre esta temtica histrica, Interpreta y comenta textos histricos, escritos, informes de prensa, medios audiovisuales, as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin, elabora tablas cronolgicas comparadas sobre la secuencia de los hechos militares y polticos. Valoracin de la cultura de paz. Inters por la reivindicacin del derecho social a participar en actividades polticas.
Hechos histricos desencadenantes de la cultura de violencia.
Derechos Polticos. Causas internas, externas, y consecuencias de la Guerra Civil en Guatemala, en su hoja de ruta que parte de la intervencin militar y poltica de los EE.UU en 1954. Batalla de los Cadetes del 2 de Agosto de 1954 y el Levantamiento Militar del 13 de Noviembre.
Inters y actitud cientfica y crtica por conocer los acontecimientos econmicos, polticos, militares, y sociales, que giraron entorno al desarrollo y evolucin de la Guerra Civil de Guatemala, contextualizando los hechos acaecidos, dentro de la realidad multitnica guatemalteca.
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Competencia
Indicador de logro
Guerra de guerrillas, (comunismo y anticomunismo como reflejo de la confrontacin Este-Oste, y NorteSur), y lucha por el control total del poder poltico del Estado, y hasta los Acuerdos de Paz Firme y Duradera de 1996. Proyecto ciudadano.
Elaboracin de proyecto ciudadano.
Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solucin a problemas polticos, en la elaboracin y presentacin de su Proyecto Ciudadano. Emisin de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contempornea.
2.3. Explica la transicin de un mundo bipolar o un mundo unipolar.
Diferencia de pensamiento durante la Guerra Fra.
Opinin sobre cmo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su divisin. Explicacin del significado de la cada del Muro de Berln como final de la bipolaridad. Relacin del fin de la Guerra Fra con el proceso de negociacin por la paz a nivel nacional y regional centroamericano. Realizacin de un breve ensayo de historia inmediata. Guatemala ante el proceso del Grupo de Contadora 1982-1987.
Apertura del paso entre los dos sectores de Berln y fin de la Guerra Fra. Finalizacin de la Guerra Fra y espacios para el dilogo y los acuerdos en la solucin de conflictos. La Diplomacia Latinoamericana de los pases del Grupo de Contadora, y Grupo de Apoyo. 1982-1987
Emite juicios razonables sobre el Proceso negociador del Grupo de Contadora ante los conflictos blicos de Centroamrica. Actitud crtica respecto a las diversas opiniones diplomticas Latinoamericanas en contrapropuesta a la influencia poltica de los bloques EsteOeste, tendientes a la pacificacin del rea Centroamericana. Valoracin de la negociacin como alternativa de solucin a los conflictos.
Negociacin como forma de solucin de un conflicto. Acuerdos de Paz.
Relacin del proceso de negociacin con una solucin poltica al conflicto armado. Relacin de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz.
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Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de Paz y participacin social. Contenidos procedimentales Anlisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Investigacin bibliogrfica, y la que proporciona las tecnologas de la informacin sobre la memoria histrica de Guatemala. Contenidos actitudinales Valoracin de la incidencia de la Firma de la Paz
Informes de recuperacin de la Memoria Histrica. Guatemala: Nunca Ms, y Guatemala Memoria del Silencio. (Tzinil Natabbal).
Interpretacin de informacin proveniente de pelculas relacionadas con el tema. Interpretacin y comentario de textos histricos construyendo ejes cronolgicos de tiempo y ubicacin de los hechos histricos. 2.4 Comprende la globalizacin como un fenmeno complejo. Caracterstica del proceso de globalizacin. Relacin entre la cooperacin regional, el desdibujamiento de fronteras, el papel de las multinacionales, el mercado global y el avance tecnolgico con el proceso de globalizacin. Reflexin sobre las implicaciones del desarrollo de una economa capitalista de alcance mundial. Identificacin de las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual. Valoracin de los procesos de integracin regional y los mecanismos de cooperacin en la construccin de bloques contemporneos. Valoracin de su experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Apoyo a procedimientos basados en el respeto, observancia y prctica de los derechos humanos para garantizar una participacin amplia e incluyente.
Globalizacin y capitalismo global.
Bloques e interdependencia econmica.
Caractersticas de los Tratados de Libre Comercio, la red de comunicaciones, y la cultura de masas. 3. Propone estrategias en que las y los jvenes contribuyan en el proceso de construccin de la ciudadana. 3.1 Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones polticas. Regimenes democrticos y regimenes autoritarios.
Explicacin de las manifestaciones de la globalizacin, las comunicaciones, la organizacin territorial y la cultura. Comparacin de las diferentes formas de organizacin poltica con la inclusin de la poblacin en la dinmica social.
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Competencia
Indicador de logro
Tipos de exclusin en los regimenes autoritarios.
Explicacin de consecuencias, en su larga duracin, sobre la larga trayectoria de regimenes autoritarios en la historia de Guatemala. Descripcin de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrtica. Comparacin de las repercusiones de la aplicacin del dialogo o la violencia en la sociedad. Anlisis del papel del dilogo en el ejercicio de la ciudadana y la cultura de paz en las sociedades plurilinges y pluriculturales.
Emisin de comentario sobre por qu el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrtica. Valoracin de la democracia como sistema incluyente.
Cultura de violencia en Guatemala. Tolerancia.
Desarrollo del conflicto armado interno. Dilogo, ejercicio de la ciudadana y cultura de paz. Caractersticas de la sociedad guatemalteca: diversidad tnica, diferencia e inequidad. Propuestas para la eliminacin de la inequidad y la discriminacin tnica y de gnero. 3.2 Investiga en el marco jurdico nacional la estructura y funciones del Estado. Organismo Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Fomento de formas para afrontar pacficamente problemas y conflictos. Valoracin de la igualdad dentro de la diversidad cultural.
Formulacin de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminacin de gnero y tnica. Comparacin de la organizacin de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Identificacin de las obligaciones del Estado. Inters por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno.
Responsabilidad social del Estado.
Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos pblicos.
Funcin de los impuestos. Servicios pblicos.
Anlisis del rol social del Estado en la prestacin de los servicios pblicos. Evolucin del estado de los servicios pblicos en su comunidad. Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas y de los empresarios responsables. Valoracin de las obras construidas a travs de la recaudacin de impuestos.
3.3 Establece la relacin entre la tributacin y la utilizacin de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad.
Dependencias del Organismo Ejecutivo y la tributacin.
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2 %
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Deberes y derechos cvicos.
Relacin entre el deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Relacin entre distribucin del presupuesto del Estado y servicios pblicos.
Valoracin del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos.
Reflexin sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Muestra preocupacin por los problemas de su comunidad y pas.
4.
Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
4.1 Identifica problemas y desafos en su vida y su entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado.
Diagnsticos de su realidad social. Problemas sociales Participacin ciudadana.
Descripcin sistemtica de problemtica de comunidad, regin y pas. Identificacin de un problema de inters social. Promocin de solucin al problema y/o desafo de investigacin de Poltica Pblica seleccionado. Investiga acerca de: Derechos y obligaciones a los consumidores guatemaltecos y guatemaltecas, en forma veraz, clara y oportuna. Bienes y servicios ofrecidos en el mercado, protegiendo su derecho de libre eleccin del bien o servicio y la libre contratacin.
Muestra responsabilidad y compromiso en la resolucin de problemas y/o desafos de su entorno. Desarrolla responsabilidad e inters para integrarse y/o fundar nuevas organizaciones de consumidores y usuarios que defienden en forma colectiva los derechos de un adecuado consumo de bienes y servicios.
Derechos del consumidor.
Opciones de investigacin. Derecho de acceso a la informacin pblica. Derechos de Propiedad Intelectual. Derecho de Autor y Derechos Conexos. 4.2 Distingue la accin conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la resolucin de problemas. Valores: solidaridad, cooperacin, bien compn. Entrevistados clave.
Eleccin de una opcin y/o estrategia de investigacin. Investigacin de los derechos de acceso a la informacin. Aplicacin de los derechos de autor y otros.
Escucha con respeto puntos de vista diversos. Demuestra responsabilidad en el uso de la informacin pblica. Fomenta el respeto a los derechos de autor y conexos. Valoracin de la cooperacin y solidaridad social.
Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solucin del problema identificado. Relacin de coordinacin de acciones con finalidad de resolver problemas.
Coordinacin de acciones entre actores sociales.
Apreciacin de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compaeros y compaeras.
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Competencia
Indicador de logro
4.3 Aporta propuestas de solucin de problemas y desafos aplicando el pensamiento lgico y reflexivo.
Fases del proceso investigativo.
Aplicacin de conceptos de las Ciencias Sociales en el anlisis de la situacin y propuestas de solucin al problema y/o desafi seleccionado.
Sinergia y empata en la bsqueda conjunta del bien comn.
Mtodo cientfico.
Aplicacin de mtodos de investigacin social en la comprensin y solucin de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aporte de propuesta de solucin a problemas y desafos utilizando el juicio lgico.
Muestra responsabilidad en la aplicacin de mtodos de investigacin social.
Propuestas de solucin a problemticas. Juicio lgico. Conceptos y teora de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano.
Presentacin del Plan de Accin de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realizacin.
Valoracin de la participacin estudiantil.
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin comprensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias perspectivas. El manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente. El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
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La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para su comprensin, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino. Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, tiene como base el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. De la misma manera en la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo. La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, entre otros- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros. El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
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Actividades sugeridas
Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: el funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de nacin, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja para la toma de decisiones y la resolucin de problemas y desafos puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de ejercicio de la ciudadana y proyecto ciudadano, pueden compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de vida y los espacios geogrficos, puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela? Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que las y los estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos. Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio.
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A partir de las observaciones, las y los estudiantes, en equipo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las y los estudiantes que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo . Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y caractersticas geogrficas: Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades. Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa, cultural y poltica.
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3 =
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de conformacin sociocultural del Guatemala:
Mesoamrica y la
Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin. Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica: Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana. Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin: Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica. Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente. Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial: Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la paz. Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo independiente. Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin: Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales y mundiales. Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.
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Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia
Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
Aprendizaje esperado o Estndar

Estndar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Estndar 2 Relaciona los ndices de desarrollo humano con la ubicacin geopoltica y las formas de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estndar 3 Analiza las acciones, polticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingsticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. Estndar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. Estndar 5 Analiza los acontecimientos histricos mundiales del siglo XX y primeros aos del XXI en los escenarios poltico, econmico y social. Estndar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los pases del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estndar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalizacin.
Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin de la ciudadana. Competencia 4 Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
Estndar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano.
Estndar 9 Formula un proyecto de investigacin social y lo lleva a cabo.
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Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
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Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
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3 4
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. 2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). 3. Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. 2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. 4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.
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3 5
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
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Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
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Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada. Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.
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3 8
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Qu evaluar?
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
Para qu evaluar?
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar? tivo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la El progreso coevaluacin. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica Evaluacin Formativa o de proceso Evaluacin Sumativa o de Producto
Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes? Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
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3 9
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Flexible
Interpretativa
Participativa
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo
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15._______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a docentes que sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007. 16. _______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a juntas escolares Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007. 17. _______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a gobiernos escolares. Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007. 18. NJERA C., Martha, El sacrificio humano entre los mayas en la colonia, Revista Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63, septiembre octubre 2003. 19. PINTO Soria, Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial, Tomo II, Espaa: Siruela, S. A. 1993. 20. PLUCKROSE, Henry, Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones Morata, 1996. 21. PORRAS, Gabriela, Educacin cvica por una cultura de paz, Guatemala: Fundacin Rigoberta Mench Tum, 1999. 22. PRATS C., Joaqun y Juan Santacana M., Didctica de las Ciencias Sociales en Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Barcelona: Ocano, 1999. 23. SCHWARZSTEIN, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2001. 24. ACCIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa, Aportes para el debate, 2 volmenes, Guatemala: Litografa Mercagraf, 2000. 25. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Imgenes homogneas en un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformacin de referentes de identidad nacional entre jvenes guatemaltecos Cuadernos de investigacin No. 11 y 16, Guatemala: Siglo Veintiuno, 2002. 26. CALDERON TOBAR, Estuardo Antonio. Guatemala ante el Proceso de Contadora, 1982/1987. Instituto de Investigaciones Histricas, Antropolgicas y Arqueolgicas. (IIHAA). Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. (USAC). Guatemala: 1995. 27. CALDERON TOBAR, Estuardo Antonio. Paradojas Inditas en Tierras Guatemaltecas. Poltica Agraria y Gnesis de la Conflictividad Agraria en el Pasado contemporneo de Guatemala. Instituto de Investigaciones Histricas, Antropolgicas y Arqueolgicas. Universidad de San Carlos de Guatemala. (USAC). Guatemala: 2000. 28. DAHRENDORF, Ralf, Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (compiladores), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona: 1999. 29. GIDDENS, Anthony, Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas, Madrid: Taurus, 2000.
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MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

Currculo Nacional Base

rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Tercer grado - Ciclo Bsico

MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

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Tercer grado - Ciclo Bsico

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

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El modelo de calidad en el aula

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Un nuevo paradigma educativo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Los consejos de educacin

Las y los administradores educativos

Las y los administradores escolares

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Caractersticas del Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Componentes del Currculo

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Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

Tercer grado - Ciclo Bsico

H bi to s V a lo res C Ac on S titu teni ab di do e r s nale s er s

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo

* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

1 8 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Vida en democracia y cultura de paz

6. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible

7. Seguridad social y ambiental

8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

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