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Constructivismo

En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygots y !"ood #$$%&'$( El constructivismo social en educacin y teor)a del aprendizaje es una teor)a de la *orma en +ue el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de +uien aprende. ,a -ona de desarrollo prximo, desarrollada por ,ev Vygots y y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El trmino Constructivismo Comunal *ue introducido por Bryn .olmes en /00#. 1omo l mismo lo describe en una publicacin propia, 2en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tuber)a3 sino +ue dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.2#

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social [editar]


,as ideas sobre el aprendizaje +ue ahora llamamos constructivismo cognitivo, *ueron las precursoras del constructivismo, 4racias a Vigots y, un psiclogo Bielorruso +ue vivi y trabaj bajo un ambiente 5arxista, se hizo *amoso por sus ideas sobre la mediacin como una parte integral de la psicolog)a del ser humano& 2El hecho central sobre nuestra psicolog)a es el hecho de la mediacin2 Vygots y #$6%&#77(. 8 pesar de +ue su trabajo slo hace re*erencia de su propia versin de la realidad, Vygots y a9adi +ue la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dem:s es productivo para as), a travs del proceso de mediacin y llegar a un nivel m:s alto de verdad +ue haya sido probado socialmente !;erry(

Una definicin prctica del constructivismo social [editar]


El constructivismo social expone +ue el ambiente de aprendizaje ptimo es a+uel donde existe una interaccin din:mica entre los instructores, los alumnos y las actividades +ue proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. Esta teor)a, por lo tanto, en*atiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo +ue est: sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, +uiere decir, +ue vale la pena entablar una comunicacin *luida en el entorno educativo para +ue construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo.

Definicin de un profesor constructivista [editar]


Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos.

Es una persona re*lexiva +ue piensa de manera cr)tica sobre su trabajo :ulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas +ue se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela. Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso ense9anza<aprendizaje y est: abierto a los cambios y a cual+uier innovacin Es promotor de los aprendizajes signi*icativos, +ue tengan sentido y sean realmente =tiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. Es capaz de prestar una ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de caracter)sticas, necesidades e intereses de sus alumnos. >u meta es lograr la autonom)a y autodireccin de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para trans*erir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulacin en estos, es decir el maestro se preocupa por *ormar alumnos autodidactas. Es *acilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes signi*icativos.

Principios del constructivismo social [editar]


Paul Ernest !#$$#( resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera&

El conocimiento no se recibe pasivamente sino +ue es construido activamente por el sujeto cognitivo.

?,a *uncin de la cognicin es adaptable y sirve la organizacin del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontolgica2 !Von 4lasers*eld #$%$&#%/(.

,as teor)as personales +ue resultan de la organizacin experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad *)sica y social. Esto se logra a travs de un ciclo de @eor)a < Prediccin <Prueba < Error < Aecti*icacin < @eor)a. Esto da paso a las teor)as socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as) como las reglas de uso del lenguaje. El constructivismo social es la re*lexin +ue hacen a+uellos +ue est:n en la posicin de ense9ar a los dem:s, como ellos ense9an, y la in*ormacin +ue muestran a los otros.

,os principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaborac)on como los blogs, los Bi is y los podcasts.

El constructivismo y el aprendizaje en lnea [editar]


;e acuerdo con >eitzinger !/007(, el aprendizaje en l)nea se apoya en una pedagog)a constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel importante. En este orden de ideas, es relevante mencionar algunas caracter)sticas +ue, seg=n 5iers !citado en >eitzinger, /007(, deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser& 8ctivo y manipulable& Cnvolucra a los estudiantes, de manera +ue sean ellos mismos +uienes interact=an y exploran3 adem:s de darles oportunidad de concientizar el resultado de su manipulacin del aprendizaje. 1onstructivo y re*lexivo& Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la re*lexin de su aprendizaje. Cntencional& Permite +ue sea el estudiante +uien propone metas a alcanzar y adem:s le lleva a monitorear hasta +u punto logra sus metas. 8utntico, retador y contextualizado& 8yuda a +ue el estudiante sit=e su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para *uturos retos. 1ooperativo, colaborativo y conversacional& Domenta la interaccin entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

Crticas al constructivismo [editar]


En los textos de 5ayer, /00E3 Firschner, >Beller, y 1lar , /007, >Beller y sus colegas argumentan +ue los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o 2es+uemas2 necesarios para 2aprender haciendo2 !p.ej. >Beller, #$%%(. Es m:s, 5ayer !/00E( a=n sugiere +ue cincuenta a9os de datos emp)ricos no apoyan la utilizacin en la ense9anza la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En a+uellas situaciones +ue re+uieren el descubrimiento, l aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. 8un+ue el constructivismo tiene gran popularidad, no signi*ica +ue todas las tcnicas de ense9anza basadas en el constructivismo sean e*icientes o e*icaces para todos los principiantes. 5ayer !/00E( sugiere +ue muchos educadores aplican mal el constructivismo en la ense9anza de tcnicas +ue re+uieren +ue principiantes sean conductualmente activos. Gl describe este empleo inadecuado de constructivismo como 2,a *alacia del constructivismo2... 25e re*eriero a esta interpretacin como una *alacia por+ue compara el ?aprendizaje activoH con la ?ense9anza activaH !5ayer, /00E, p.#I(. En cambio, 5ayer sugiere +ue los principiantes sean 2cognoscitivamente activos2 durante el estudio y +ue los instructores usen 2pr:cticas dirigidas.2 Cnger En vist criticando los mtodos e ideas generalmente aceptados sobre la educacin actual en occidente dice&

Jna de esas ideas es la +ue se suele llamar la 2autonom)a del alumno2 con la +ue se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la ad+uisicin de conocimientos. En realidad, lo +ue se busca muchas veces es +uitarle importancia a la relacin entre el alumno y el pro*esor, pero una de las consecuencias es +ue el alumno supuestamente tiene +ue pasar por todo el desarrollo de la humanidad l solo, lo cual es imposible. @odo esto se ha puesto en marcha con la idea de +ue el alumno pueda integrar mejor las ideas +ue l mismo encuentra. ,o +ue ha sucedido en realidad es +ue casi siempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastante mec:nicas por+ue son las =nicas +ue puede realizar sin la ayuda del pro*esor y todo esto va en detrimento del desarrollo del pensamiento.H /

@ambin el *ilso*o de la ciencia 5ario Bunge suscribe cr)ticas al constructivismo desde su visin del hilorrealismo, ?El constructivismo pedaggico no slo es *also. @ambin es perjudicial a causa de +ue niega la verdad objetiva, elimina la cr)tica y el debate y hace prescindibles a los docentesH. !BJK4E, 5ario. /006. ?8 la caza de la realidadH, ed. 4edisa. Barcelona. Espa9a.(

Pedagogos constructivistas destacados [editar]


,ev Vygots y Lean Piaget 8usubel 1homs y.