TITULO DE LA PONENCIA: APROXIMACIN AL AUSENTISMO ESCOLAR: Un Estudio de Caso. Tra a!o "resentado a #a IX $ornadas de In%esti&a'i(n de #a )a'u#tad de Cien'ias So'ia#es.

Unidad Monte%ideo *+ , *- setie. re de /0*0. AUTORAS: *1 Li'. Susana Cer2ueiro A3i#ia'i(n Institu'iona#: INAU Correo E#e'tr(ni'o: sa'4adinet.'o..u5 /1 Li'. Susana 6uas'o A3i#ia'i(n Institu'iona#: INAU Correo E#e'tr(ni'o: susana&uas'o47ot.ai#.'o. +1 Ma&. Caro#a Ra e##ino A3i#ia'i(n Institu'iona#: INAU Correo E#e'tr(ni'o: 'aro#ar!4dinet.'o..u5 RESUMEN: La investigacin toma como objeto de estudio la problemtica del ausentismo escolar, desde la perspectiva de las familias, los/las maestros/as y los/las nios/as. Se realiz con la colaboracin y apoyo de los/las maestros/as de la Escuela ! "# de $iudad del %lata. La misma se desarroll en dos etapas. En la primera etapa se aplic un cuestionario autoadministrado a los/las maestros/ as, con el objetivo de &acer un primer acercamiento al tema y poder delimitar la poblacin objeto de estudio. En la segunda etapa se entrevistaron a las familias en sus domicilios y a sus &ijos/as en la escuela por parte de la maestra comunitaria. 'l realizar la triangulacin de los datos, se apreci (ue es un problema complejo y de m)ltiples causas, (ue la ubicacin de responsabilidades es compartida por distintos actores *escuela, familias, comunidad local+ . ,ambi-n se observa como difiere el discurso de los/las nios/as en relacin al discurso de los adultos, tanto padres como maestros, respecto a los motivos por los cuales no concurren a la escuela. ,ambi-n nos lleva a pensar (ue la complejidad del problema re(uiere de la participacin de todos los actores involucrados para su solucin. La incorporacin de la mirada de los/as nios/as aport elementos (ue ayudan a tener una mejor comprensin del problema. PALA8RAS CLA9ES: .'/SE ,0S123, .E4/$'$02 3, .0 5' $0'3

*. Conte:tua#i;a'i(n Esta investigacin se realiz en la Escuela ! "# 7uana de 0barbourou de $iudad del %lata, departamento de San 7os-. Esta ciudad se encuentra ubicada sobre el eje de 8uta 6, desde el 9m. :;, l<mite con 1ontevideo, en la zona de 4elta El ,igre, al 9m. ;; en %laya %ascual. Su poblacin se estima en ;=.>>> &abitantes, integrados en 6? barrios loteados desde la d-cada de 6#@>, aun(ue, en los )ltimos (uince aos, &ubo un aumento significativo en el afincamiento de la misma. La misma es muy &eterog-nea. La mayor parte es originaria de 1ontevideo, desplazada por motivos econmicos, pero (ue mantiene su actividad laboral en la capital. ' pesar de (ue predominan &abitantes provenientes del medio urbano, igual se mantienen algunos rasgos semiArurales. El grado de conocimiento e interaccin entre sus &abitantes es bastante relevante, lo (ue se aprecia en eventos sociales, sentido de pertenencia y los sentimientos de solidaridad desarrollados en las distintas $omisiones de 5omento y espacios de encuentro social. Los &abitantes conocen los esfuerzos y las luc&as para vivir con mejores condiciones y se organizan para gestionar recursos (ue cubran las necesidades de la poblacin. Lentamente se fueron integrando a la zona instituciones p)blicas y privadas en el rea de la salud, educacin, judicial, recreacin, cultura, comunicacin, deporte, etc. 8ecientemente se inaugur un cuartelillo de bomberos, pero se carece de una dependencia del Banco 8ep)blica, esencial para el desarrollo local, as< como de otras necesidades. Entre los emprendimientos locales se destacan la eCistencia de una 8ed de Luc&a $ontra la Diolencia 4om-stica creada &ace tres aos, integrada por t-cnicos y docentes de instituciones como 'SSE A 1S%, Escuelas, Liceos y /,/, $aif y $onvenios, 0 '/, 104ES, %oder 7udicial, 0ntendencia de San 7os-. 8ecientemente se &an integrado vecinos de la zona movidos por la temtica de la violencia familiar. La creacin de esta red, surge de la necesidad de unificar criterios y mancomunar esfuerzos debido a la magnitud de la problemtica en la zona, evidenciada por todas las instituciones y favorecida por el conteCto geogrfico (ue eleva niveles de impunidad. El conocimiento entre los integrantes de la 8ed y los v<nculos de confianza generados, &an facilitado acciones conjuntas para la resolucin de situaciones en forma coordinada lo (ue va en beneficio de la poblacin. $abe agregar, (ue tambi-n eCisten otras redes referidas al desarrollo local (ue realizan acciones tendientes a la obtencin de recursos muy necesarios para la zona, como ser la creacin de ms escuelas y ms liceosE obtencin de una ambulanciaE una oficina estable de identificacin civil, un &ospital p)blico, etc. ,ambi-n se gestion una %olicl<nica para 'dolescentes, dependiente del $entro de Salud de la zona e implementada con el protagonismo de los propios jvenes, para cubrir necesidades e intereses de este sector poblacional. En agosto del ao pasado, se inaugur el $entro de

'tencin $iudadana del 104ES, A2ficina ,erritorialA, donde participa un grupo de t-cnicos para la atencin de situaciones de violencia dom-stica. /. )unda.enta'i(n Las reiteradas faltas a la escuela por parte de los nios/as, no slo pone en riesgo la aprobacin del ao escolar (ue cursa, sino (ue tambi-n, puede constituirse en un factor (ue determine su alejamiento definitivo del sistema educativo formal. Esta situacin puede llevar a la carencia de acreditaciones acad-micas, y de la formacin bsica para acceder a puestos de trabajo, (ue les permita cubrir sus necesidades econmicas y desarrollarse con autonom<a en la sociedad. 4esde diversas concepciones tericas se &a estudiado la importancia de la escuela como agente socializador. Seg)n el punto de vista del funcionalismo, por ejemplo, la no asistencia regular a la escuela, es un factor (ue puede llevar a (ue no sea internalizada como una institucin de referencia, es decir, (ue no la consideren ... para dar forma a sus conductas y sus al no integrarla a su proceso de consideraciones. *1ertonE :"=F6#@G+. %or lo cual,

socializacin, no van a internalizar pautas de conducta socialmente aceptadas, lo (ue probablemente los va a eCponer a situaciones de eCclusin social, en los sistemas formales de la sociedad. 4esde el paradigma de los 4erec&os Humanos, y los 4erec&os del io, garantizar y efectivizar el ejercicio pleno de todos los derec&os es fundamental para el proceso de desarrollo de los nios y nias. En este sentido, todos los derec&os deben poder ser ejercidos en forma total e integral, de acuerdo con el proceso de desarrollo y en el mbito familiar y social. Es papel del Estado el garantizar tal ejercicio y el 0 '/ como organismo rector de las pol<ticas de infancia, tiene como misin el cumplimiento de los mismos para el pleno ejercicio de la ciudadan<a de los nios,nias y adolescentes. El no cumplimiento de alguno de estos 4erec&os, plantea (ue probablemente se est-n vulnerando otros derec&os. La educacin formal, (ue es uno de los derec&os eCplicitados en la $onvencin de los 4erec&os de los capital social. Esta investigacin se realiza teniendo en cuenta, adems de lo antes mencionado en este apartado, (ue durante la intervencin en campo (ue se viene llevando a cabo en la zona, a partir del $E4 *$entro de Estudio y 4erivacin+, se &an detectado un n)mero significativo de familias, cuyos &ijos/as no asisten regularmente a la escuela. En el marco de estas intervenciones, se coordinan esfuerzos con la escuela n)mero "# 7uana de 0rbarbourou de $iudad del %lata. Seg)n datos proporcionados por la misma, en el ao :>>? &ubo un porcentaje de alrededor del 6>I de nios/as con problemas de faltas en ese centro educativo. Este dato llev a (ue la directora se mostrara interesada por saber a (u- se debe esa situacin. ios, aporta a (ue los nios y nias se apropien de los bienes culturales de su tiempo y le da la posibilidad de incrementar su

El ausentismo escolar es un problema social, cuyas causas pueden ser intr<nsecas o eCtr<nsecas a la escuela. %ueden estar ubicadas en el mbito de la familia y ser un emergente de los conflictos (ue tenga -sta. El conocimiento de las mismas, es lo (ue ayuda a visualizar las posibles problemticas (ue tengan las diferentes familias y por ende, elaborar estrategias para la intervencin. ' partir de esta situacin procuramos formular algunas preguntas para delimitar nuestro estudioF J$ules son los motivos por los cuales los nios/as (ue asisten a la escuela )mero "# 7uana de 0barbourou, ubicada en $iudad del %lata, en cual(uiera de sus dos turnos, tienen un n)mero de faltas (ue los pone en riesgo de perder el aoK J$mo perciben los maestros/as las problemticas de estos nios/asK J$mo visualizan los padres las reiteradas ausencias de sus &ijos/as a la escuelaK +. O !eti%o &enera# 'proCimarnos a las posibles causas del ausentismo escolar en la Escuela n)mero "# 7uana de 0barbourou de $iudad del %lata. <. O !eti%os es"e'=3i'os 6+ Elaborar el perfil de las familias de los nios/as con problemas de ausentismo escolar en dic&a escuela. :+ 0dentificar la opinin y actitud de las familias en relacin al sistema educativo en general. ;+ $onocer las actividades (ue realiza el nio/a cuando no va a la escuela <. Po #a'i(n o !eto de estudio: La poblacin objeto de estudio son los nios/as (ue asisten a la Escuela )mero "# 7uana de 0barbourou ubicada en $uidad del %lata, en cual(uiera de sus dos turnos, (ue tienen eCtra edad con relacin al ao de escuela (ue cursan, (ue no necesariamente presenten problemas de aprendizaje y (ue tengan ms de :> faltas al ;> de setiembre del ao (ue estudiado. 2bjeto de estudioF $onocer y analizar los discursos en relacin al problema del ausentismo escolar en la Escuela ! "# 7uana de 0barbourou. aprendizaje. /nidades de relevamientoF Los maestros/as, los padres y los nios/as. La unidad de anlisisF el nio/a. Estrate&ia .etodo#(&i'a Esta investigacin se realiz en dos etapas consecutivas. En la primera etapa se entrevistaron a los maestros y en la segunda etapa los entrevistados fueron los padres y los nios/as. %ara los maestros se opt por aplicar un cuestionario autoadminstrado, por la escasez de recursos con o se investiga en este estudio la relacin con los temas de

(ue se cuenta para la realizacin de esta investigacin y para poder tener la visin de todos/as los maestros/as acerca de la problemtica (ue se estudia. La t-cnica de recoleccin de datos seleccionada fue la entrevista tanto para los padres como para los nios/as. Los espacios f<sicos en los cuales se realizaron las entrevistas a los padres fueron en sus domicilios y el (ue se eligi para los nios/as fue en la escuela. En esta segunda situacin, se busc tener la voz de ellos/as, en un mbito dnde no tuvieran las presiones de la presencia de sus padres, y se pudieran eCpresar con ms libertad. Las entrevistas a los padres las realiz la 'sistente Social (ue trabaja en el $E4 y las de los nios/as la realiz la maestra comunitaria de la Escuela. Se entendi (ue las tres perspectivas *maestros/as, padres/madres, nios/as+, iban a dar una mirada ms completa de la situacin. $abe agregar (ue, las familia y los nios/as entrevistados, son los mismos de los cuales los maestros proporcionaron datos en el auto administrado. An>#isis de #os datos Los nios/as (ue integran la poblacin objeto de estudio ten<an entre :: y ": faltas al ;> de setiembre de :>>?. %or lo cual, teniendo en cuenta (ue, con aproCimadamente ;> faltas se pierde el ao por inasistencias, algunos de ellos/as estaban a punto de perder el ao y otros/as ya lo ten<an perdido al momento de la recoleccin de los datos. La mayor parte de ellos/as tiene entre dos y ms aos de edad con respecto a la edad (ue deber<an tener de acuerdo al ao escolar (ue estaba cursando. Se podr<a pensar (ue, probablemente, en aos anteriores tambi-n &ayan tenido problemas de faltas y, tal vez, a eso se debe (ue est-n atrasados en la escuela. Sus edades se ubican entre ? y 6= aos. La mayor<a de estos/as son varones *">I+ y el :>I son nias. Se les pregunt a los maestros sobre los problemas (ue presentan estos/as nios/as en la escuela, a lo cual respondieron (ue los varones presentan problemas de conducta. Son estos los (ue, en general, no acatan las normas de funcionamiento de la escuela, no cumpliendo los &orarios de entrada y salida de clase, ni acatando las directivas del maestro/a, mientras (ue ninguna de las nias tiene estos problemas a juicio de los mismos/as. Estas respuestas pueden ser el emergente de posibles estereotipos (ue est-n manejando los maestros/as, (ue lleven a (ue vean al varn como ms propenso a no adecuarse a las normas de funcionamiento de la escuela, y a no acatar los l<mites (ue le pone una persona en el marco de la relacin educativa.

%uede ser -sta la razn (ue determine (ue, justamente, sean en su mayor<a varones los (ue se encuadran en la situacin estudiada en este teCto. ,al vez, esto lleve a (ue estos nios se sientan estigmatizados, no se sientan cmodos en el centro educativo y prefieran pasar su tiempo en otro lado, y por ende, ser una de las posibles causas de (ue los varones .eligan3 no asistir a la escuela. Seg)n &an manifestado los maestros/as, el problema ms frecuente (ue presentan las nias, es la falta de inter-s. o se interesan por el proceso de enseanza aprendizaje, &aci-ndolo manifiesto con actitudes tales comoF no atender en clase, no dar continuidad a los cursos, apat<a, etc. $onductas encuadradas en el no &acer, lo (ue tambi-n, como en el caso de los varones, puede ser el emergente de una visin sobre la forma de actuar de las nias, (ue lleve a (ue se las considere ms tran(uilas (ue a los varones. Esto puede ser una de las razones por las cuales, es menos frecuente (ue una nia falte a la escuela (ue un varn. Se puede dar la situacin de (ue la nia se sienta ms a gusto y contenida en la escuela, lo (ue puede ser un factor determinante de (ue sus asistencias sean ms asiduas a la misma en relacin a los varones. $omposicin familiar y de g-neroF La mayor<a de los nios/as (ue conforman la poblacin objeto de estudio de esta investigacin, tienen &ermanos/as (ue presentan un rezago de dos aos y ms aos en relacin a la edad (ue deber<an tener en el ao de escuela (ue est cursando, predominando los &ermanos mayores con rezago escolar. En general, son proporcionalmente menos los nios/as (ue no presentan &ermanos con atraso escolar. Lo eCpresado en el prrafo anterior muestra (ue eCiste la posibilidad de (ue el problema del ausentismo escolar, pueda tener un componente de transmisin de pautas de conducta y valores por parte de los padres a los &ijos/as, teniendo en cuenta (ue, en la mayor<a de las familias entrevistadas, casi todos/as los nios/as tienen rezago escolar, (ue podr<a llegar a considerarse como consecuencia del ausentismo escolar, entre otros factores. Seg)n datos proporcionados por los maestros/as, el @>I de los nios estudiados en este teCto, no tiene &ermanos en la escuela, en tanto (ue el G>I s< los tiene. El no tener &ermanos (ue concurran al mismo centro educativo, puede ser un factor (ue incida en el &ec&o de (ue el nio/ a no asista asiduamente a la escuela. Si desagregamos este dato por seCo, se aprecia (ue, seg)n la informacin proporcionados por los maestros/as, todas las nias (ue no tiene &ermanos en la escuela, son las (ue tienen el ao perdido por faltas al ;> de setiembre del :>>?. Entre las (ue estn a riesgo de perder el ao, la mayor<a tiene &ermanos en la escuela *@?I+ y un porcentaje menor no tiene &ermanos en el mismo centro educativo *;;I+. En tanto (ue, todos los varones (ue estn a riesgo de perder el ao a la fec&a mencionada en el prrafo anterior, tiene &ermanos en la escuela. En tanto (ue en el caso de los nios del seCo

masculino (ue tienen el ao perdido por faltas, un poco ms de la mitad tiene &ermanos en la escuela *="I+, y un poco menos de la mitad, no tienen &ermanos en la misma *G:I+. Si tomamos en cuenta lo eCpresado anteriormente, se observa (ue el &ec&o de no tener &ermanos en la escuela es un factor (ue incide ms en las nias (ue en los varones. 4e las nias (ue tienen el ao perdido por faltas, ninguna tiene &ermanos en la escuela, en tanto, (ue de los varones (ue se encuentran en esta situacin, son un porcentaje significativamente menor. . 4e los (ue tienen &ermanos en la escuela, en el caso de las nias, la mayor<a estn en riesgo de perder el ao por faltas y en el caso de los varones, son los ms los (ue ya tienen el ao perdido por faltas, lo cual responde a una situacin ms grave a)n . La mayor<a de las familias entrevistadas son nucleares. En una proporcin menor dentro de estas familias, el padre no se encuentra conviviendo con el nio/a. En menor proporcin son familias de tipo compuestas y eCtendidas, es decir, a(uellas situaciones en las cuales el nio/a convive con personas ms all de sus padres biolgicos o con las (ue tienen otro parentesco. En estos casos observamos la figura del padre compartiendo la vivienda con el nio/a y la madre (ue en pocos casos no convive con los &ijos. Lo eCpresado en los prrafos anteriores, nos &ace presumir (ue, la no convivencia con el padre biolgico, no es un factor (ue incida en el ausentismo escolar, teniendo en cuenta (ue, la mayor<a de los nios/a (ue componen la poblacin objeto de estudio de esta investigacin, comparten la vivienda con sus padres biolgicos. $asi todos estos nios/as viven con su mam biolgica, lo (ue lleva a pensar, (ue la presencia de la mam en la casa, no es un factor (ue ayude a (ue estos nios/as, asistan asiduamente a la escuela. ,amao de las familiasF La mayor<a de las familias entrevistadas son de tamao grande, es decir integradas por seis y ms personas. La menor proporcin son familias de tamao pe(ueo, con menos de tres integrantes y &ay una sola (ue es mediana, (ue la integran de cuatro a cinco personas. Lo eCpuesto en el prrafo anterior, nos &ace pensar, (ue en el caso de las familias entrevistadas, el tamao es un factor (ue podr<a llegar a incidir en el ausentismo escolar, puesto (ue la atencin de los padres se debe repartir entre varios &ijos/as, o (ue son situaciones de mayor vulnerabilidad. Si bien no estudiamos en forma &istrica los recorridos de las mismas, llama la atencin el dato del tamao de estas familias.

$aracter<sticas de la ocupacin de los padresF ,odos los padres (ue conviven con los nios/as (ue componen la poblacin objeto de estudio de esta investigacin, trabajan. La mitad de ellos tiene trabajos no calificados y la otra mitad tiene trabajos calificados. $asi todos trabajan en el mbito privado y solo uno de ellos lo &ace en el mbito p)blico. La mayor<a de ellos tiene trabajo formal y permanente. La minor<a tiene trabajo zafral informal, uno de ellos, realiza c&angas en forma informal. Solo uno de ellos trabaja por su cuenta. Son padres (ue se encuentran insertos en el mercado laboral. Las tareas laborales (ue realizan son F en la construccin, como serenos o como albailes, trabajan en empresas de transportes como c&oferes, en actividades agrarias, en empresas establecidas como operarios, en la polic<a o jubilados. La mitad de los mismos realiza trabajos para los cuales es necesario tener una previa capacitacin, lo (ue &ace (ue sea necesario &aber transitado por el sistema educativo con alg)n grado de -Cito. %or lo cual se podr<a pensar (ue, por lo menos estos padres, tal vez, no tuvieron problemas de ausentismo en el nivel primario de enseanza. %or otra parte, la otra mitad de los padres realiza trabajos calificados para los cuales no es necesario tener una previa capacitacin. En estos casos, se podr<a pensar (ue son personas (ue &an transitado por el sistema educativo formal sin mayores logros, y esto ser<a interesante estudiarlo si tiene (ue ver con un trnsito con problemas de faltas, eCtraedad, rezago, falta de inter-s, etc. La mayor<a de las madres de las familias entrevistadas trabajan fuera de la casa y son un porcentaje menor (uienes trabajan de forma no remunerada en el cuidado del &ogar. ,odas tienen trabajo no calificados y trabajan en el mbito privado. La mayor parte de ellas realiza c&angas en forma eventual y son pocos casos las (ue poseen un trabajo formal y permanente. En cuanto a las madres (ue trabajan, todas realizan trabajos no calificados para los cuales no es necesario tener capacitacin previa. Las actividades laborales (ue realizan, en su mayor<a son tareas dom-sticas. 'lgunas trabajan en empresas establecidas en puestos de operarias. Ser<a interesante profundizar en sus recorridos por el sistema educativo formal, si tuvieron problemas de ausentismo escolar, por ejemplo. Esta premisa es dif<cil de despistar en tanto el discurso adulto dif<cilmente asuma tal situacin, por lo cual ser<an necesarias t-cnicas cualitativas de mayor profundizacin en las &istorias y recorridos vitales. En las familias en las cuales las madres se dedican al cuidado del &ogar, la mitad de los padres de las mismas, realiza trabajos calificados y la otra mitad realiza trabajos no calificados. $uando tanto el padre como la madre realizan tareas laborales fuera del &ogar, se repite la situacin narrada en el prrafo anterior. En la mitad de los grupos familiares ambos padres realizan tareas no calificadas y en la otra mitad, las madres realizan trabajos para los cuales no

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es necesario tener capacitacin previa y los padres realizan trabajos para los cuales s< es preciso una cierta capacitacin previa. Demos (ue al analizar la situacin laboral de las madres y de los padres al interior de cada familia, &ay una distribucin pareja en cuanto a la realizacin de tareas calificadas y no calificadas por parte de los mismos. %or lo (ue desde esta perspectiva, se "odr=a "ensar 2ue? en e# 'aso de #a "o #a'i(n o !eti%o de este tra a!o? no 7a5 una re#a'i(n dire'ta entre e# ausentis.o es'o#ar de #os ni@osAas 5 #a situa'i(n #a ora# de #os "adres. ivel educativo de los padresF En cuanto al nivel educativo de los padres, son los menos los (ue lograron completar el nivel primario de enseanza. Hay una distribucin por partes iguales entre los (ue no terminaron el nivel primario y los (ue alcanzaron completar el primer nivel de enseanza secundaria. La .a5or=a de #as .adres tiene e# 'i'#o "ri.ario de ense@an;a a"ro ado . Son las menos las (ue no lograron culminarlo y solo una curso el primer ao de enseanza secundaria. En general son madres (ue lograron superar primaria con -Cito. Situacin (ue lleva a pensar (ue, lo ms probable, es (ue no faltaran a la escuela, por lo (ue "uede ser 2ue #as "autas de 'ondu'ta 2ue #e tras.iten a sus 7i!os? sea #a de asisten'ia asidua a #a es'ue#a. 'l analizar el nivel educativo de las madres y de los padres al interior de cada familia, se aprecia (ue en la mayor<a de los grupos familiares, las madres tienen un nivel educativo menor al del padre. Son un porcentaje muy pe(ueo las familias en las cuales el padre tiene un nivel educativo inferior al de la madre. En uno solo de los grupos familiares ni la madre, ni el padre, tiene finalizada la escuela. ,eniendo en cuenta lo eCpresado en los prrafos anteriores, en el sentido de (ue en la mayor<a de las familias &ay situaciones de padres o de madres, y en algunos casos ambos &an culminado con -Cito la escuela, se podr<a presumir (ue, probablemente, le trasmitan a sus &ijos la pauta de conducta de asistencia a la escuela. A'ti%idades 2ue rea#i;a e# ni@o 'uando no asiste a #a es'ue#a 'l preguntarle a los padres (ue &acen los nios/as cuando no van a la escuela, la mayor<a respondi (ue se (uedan en la casa, mirando ,D, o jugando. 2tros respondieron (ue van a casa de amigos, o (ue realizan tareas laborales para un vecino, cuidando caballos, o ayudan en el cuidado de la (uinta. 4ice una madreF Se queda ac conmigo, yo tengo una quinta y me ayuda. No sale. /na madre manifest (ue se va a jugar a la pelota a la canc&a (ue est detrs de la escuela, a la cual se supone debe asistir. 'l analizar los datos desde la perspectiva de lo (ue &acen los nios/as cuando no van a la escuela, (ueda de manifiesto una permisividad por parte de los adultos, en cuanto a la no

asistencia de sus &ijos/as al centro educativo. %or lo (ue, tomando en cuenta lo verbalizado por los padres y madres de los nios/as (ue integran la poblacin objeto de estudio de este teCto, da a pensar (ue le trasmiten a los mismos/as la pauta de conducta de no asistencia a la escuela, debido a (ue les permiten (uedarse en la casa o ir a jugar a otro lado, o a trabajar, en vez de buscar la forma de (ue vayan a la escuela. 4esde la perspectiva laboral y educativa de estos padres y de estas madres, tal como se eCpres anteriormente, se puede presumir (ue los mismos y las mismas tienen internalizada la pauta de conducta de asistencia a la escuela, pero desde sus discursos se puede pensar (ue no es esto lo (ue le trasmiten a sus &ijos. %reguntados los nio/as (u- &acen cuando no van a la escuela, los mismos/as respondieron (ue se (uedan en la casa jugando, (ue se van a jugar a otra parte *a casa de amigos, a la plaza, etc.+, se (uedan cuidando a sus &ermanos o van al m-dico. En la mayor<a de los casos &ay cierta coincidencia entre lo eCpresado por los padres y los nios/ as respectos a las actividades (ue realizan cuando no van a la escuela. /na de las nias eCpres (ue se debe (uedar en la casa cuidando a los &ermanos ms c&icos, mientras (ue sus padres dicen (ue no va, por(ue no tienen (uien la lleve. /no de lo varones eCpres (ue falta a la escuela por(ue no lo llevan. Sus padres dicen (ue no va por(ue se porta muy mal en el centro educativo y (ue a veces la madrastra no lo puede llevar por(ue tiene problemas f<sicos y no (uieren (ue la &ermana mayor se &aga cargo de -l. En e# dis'urso de #a .a5or=a de #os ni@osAas se "one de .ani3iesto #a "er.isi%idad de #os "adres ante sus reiteradas ausen'ia a #a es'ue#a? #o 'ua# 'on'uerda 'on #o e:"resado "or #os "adres? en e# sentido de 2ue #os de!an 2ue se 2ueden en #a 'asa o sa en 2ue est>n en otro #ado sin ir a #a es'ue#a. Se vuelve a plantear la presuncin de (ue estos padres y estas madres, trasmiten a sus &ijos ciertos grados de permisividad en cuanto a la no asistencia a la escuela. $abe agregar (ue, la mayor<a de los nios/as entrevistados/as manifestaron (ue sus "adres no #e di'en nada 'uando 3a#tan a #a es'ue#a, los menos eCpresaron (ue s< los rezongan. Este es un elemento ms (ue nos &ace "resu.ir #a a'titud de to#eran'ia ante las faltas de sus &ijos a la escuela. 8etomando lo (ue se eCpres anteriormente, de (ue los &ermanos de los nios/as estudiados en este teCto, en su mayor<a presentan rezago escolar, se reafirma la presuncin anteriormente desarrollada. ,odos los padres y las madres entrevistados/as consideran (ue es importante (ue sus &ijos/as asistan a la escuela, para (ue puedan tener una insercin laboral (ue les permita tener un nivel de vida aceptable para nuestra sociedad, o para (ue puedan seguir estudiando. 4ebemos tener presente (ue sus &ijos/as tienen un n)mero de faltas a la escuela (ue los pone en peligro de perder el ao y algunos/as de ellos/as, ya los tienen perdido.

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Se constata un discurso contradictorio en los padres y en las madres entrevistados/as, los cuales por un lado manifiestan (ue toleran (ue sus &ijos/as se (ueden en sus casas en vez de ir a la escuela y por otro lado, eCpresan (ue es importante la asistencia a los centros educativos, para tener una insercin laboral (ue les permita cubrir sus gastos o para (ue ad(uieran &bitos de seguir estudiando. Las consideraciones (ue eCpresan las madres y los padres entrevistados/as referidas a la opinin (ue les merece el sistema educativo en general, son diversas. La mayor<a de los adultos entrevistados tienen una opinin positiva sobre el mismoE eCpresaron (ue es bueno para los nios/as y (ue es lo (ue les permite ad(uirir las &abilidades necesarias para tener una insercin laboral (ue les permita cubrir sus necesidades econmicas. 4ice una madreF Si, porque que van a ser el da de maana, Tienen que aprender. A acer algo, porque oy o maana van a limpiar pisos, yo no quiero eso para mis i!os. 2tros tienen un concepto negativoE al manifestar su opinin lo &acen diciendo (ue &ay problemas, (ue los nios/as aprenden menos (ue antes, (ue &ay problemas, (ue los maestros/as faltan. 4ice una madreF No te ensean, ay cosas como que no le pone un poco ms de empeo. "omo que ms voluntad de las maestras. A ora noms el nene est con una locura #r#ara porque le cam#ia la maestra falta $ o % das y est con eso de que no sa#e con que maestra le toca. 'lgunos padres se refieren a (ue es algo obligatorio (ue se debe &acer. Habla una madreF &s necesario y es 'til, es algo que ay que acerlo (ara algo estn, son las reglas de la vida que se pusieron. 'lgunos los menos, por alguna razn, no dieron respuesta. $omo se aprecia en el prrafo anterior, las opiniones de los adultos entrevistados son diversas. Se dividen entre perspectivas positivas, negativas acerca de la asistencia a la escuela y perspectivas (ue remiten a la obligatoriedad o el cumplimiento. La o"ini(n de #os ni@osAas.B 'l preguntarle a los nios/as respecto a (u- es lo (ue ms los motiva para ir a la escuela, los mismos/as en su mayor<a manifestaron razones referidas al proceso de aprendizaje (ue realizan en el centro educativo. %or ejemplo un nio de siete aos (ue cursa primero diceF )ay que venir, sino ten*s muc as faltas y despu*s sos un #urro. Los menos eCpresaron razones relacionadas con los compaeros y el juego. 2tro nio de doce aos de edad (ue cursa cuarto ao diceF &studiar no es, me gusta como es venir ac con mis compaeros y eso. 8especto a lo (ue menos les gusta de ir a la escuela, los nios/as, en su mayor<a eCpresaron razones referidas a situaciones de violencia (ue se presentan en el centro educativo, sea referidas a las agresiones de las cuales son v<ctimas por parte de sus compaeros/as o actitudes de puestas de l<mites por parte de los maestros en forma verbal fuerte. 4ice un nio de trece

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aos de edad (ue cursa seCto ao de escuelaF .(or los gurises que pelean y todo eso. /na nia de diez aos de edad (ue cursa (uinto ao, eCpresa (ue lo (ue menos le gusta esF "uando las maestras re+ongan y se ponen eno!adas. En menor medida eCpresaron razones referidas al estudio. /n nio de doce aos de edad (ue cursa cuarto aoF (orque no me gusta estudiar. 8etomando lo eCpresado en los prrafos anteriores, respecto a #o 2ue .>s #es &usta a #os ni@osAas de #a es'ue#a? se a"re'ia 2ue en su .a5or=a? son ra;ones re#a'ionadas 'on e# a"rendi;a!e. En cuanto a lo (ue menos les agrada de la escuela, las razones (ue eCpresaron en mayor parte, est>n re3eridas a situa'iones de %io#en'ia. )a.i#ias 5 "resta'iones so'ia#es.B La mayor<a de las familias no reciben beneficios de ninguna institucin p)blica y/o privada. o reciben prestaciones monetarias ni en especies, (ue le impongan como re(uisito para seguirlas recibiendo, (ue manden a sus &ijos/as a la escuela. %or lo (ue, en la mayor<a de los casos, no &ay coaccin social para (ue manden a los nios/as a estudiar. $abe agregar (ue, la mayor<a de los &ijos/as de estas familias, ya ten<a el ao perdido por faltas al ;> de setiembre del :>>?. La minor<a de las familias entrevistadas cobran asignacin familiar y a pesar de ello, y (ue la escolarizacin de los &ijos/as es un re(uisito para cobrarla, igual estn omisos en esta obligacin. Sus &ijos/as, se encuadran en la situacin de los nios/as (ue estn riesgo de perder el ao por faltas a la misma fec&a. ' partir de lo eCpresado en los dos prrafos anteriores, se puede pensar (ue, el recibir un beneficio, sea en dinero o en especies, (ue tenga como contraprestacin el mandar a los nios/as a la escuela, no es un factor (ue contribuya la asistencia asidua a los centros educativos. Si bien son las familias (ue reciben prestaciones por parte del Estado, las (ue tiene sus &ijos/as en riesgo de perder el ao por faltas, esto muestra, (ue aun(ue reciben el beneficio, igual &ay una tendencia a garantizar el cumplimiento del derec&o a la educacin de sus &ijos/as. Moti%os "or #os 'ua#es e# ni@oAa no 'on'urre a #a es'ue#a O"ini(n de #os "adres: Seg)n el discurso de los padres y de las madres entrevistados/as, al preguntarles por (u- sus &ijos/as faltan a la escuela, respondieron (ue las mismas se deben en algunos casos, a (ue los nios se sienten grandes y por eso, prefieren (uedarse durmiendo o ir con sus amigos. En otros casos, manifiestan (ue los nios les mienten a sus padres, diciendo (ue no van por(ue la maestra no asiste a la escuela. 'lguno dicen (ue como no los pueden llevar, prefieren (ue no vayan, por los riesgos (ue implica el transitar por la ruta. 2tros alegan razones de enfermedad, o (ue no tienen dinero para comprar la merienda. Hay una sola familia entrevistada (ue plante el problema del traslado del nio a al escuela. Diven en una zona en la cual &ace muy poco (ue

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&ay transporte colectivo, por lo (ue el nio deb<a caminar muc&as cuadras para ir a la escuela, por calles de barro, (ue cuando llueve se vuelven dif<ciles de transitar. La "ers"e'ti%a de #os .aestros Seg)n eCpresaron los maestros/as entrevistados/as, la principal razn por la cual los nios/as faltan a la escuela, es por problemas familiares, pero ninguno/a, aclar (u- tipo de problemas son. 2tras razones (ue llevan a (ue los alumnos/as no asistan asiduamente al centro educativo, son por tener (ue (uedarse a cargo de su casa, salir con sus mayores cuando los mismos trabajan. El no tener motivos para faltar, seg)n los maestros/as entrevistados/as, es una situacin (ue se presenta en varios /as de los alumnos/as de este centro educativo. 'l desagregar los datos por seCo, se aprecia (ue casi la mitad de los varones tienen problemas familiares. Son los menos los (ue se (uedan a cargo de su casa, tienen problemas de comunicacin, o salen con sus mayores cuando van a trabajar. Los (ue faltan sin motivo, seg)n eCpresan los maestros/as, son slo varones. Las razones por las cuales las nias no asisten asiduamente a la escuela, seg)n eCpresan los maestros/as entrevistados/as son, en la mayor<a de los casos el tener problemas familiares y en el menor de los casos, el (uedarse a cargo de su casa. Estas son las dos )nicas razones eCpresadas. 8etomando lo eCpresado anteriormente al &acer referencia a los problemas (ue los nios/as presenta en la escuela, se aprecia a(u< nuevamente, la posible eCistencia de estereotipos en los docentes, (ue lleven a (ue perciban de manera diferente las causas de ausencia de varones y de las nias. Son los varones los (ue en su totalidad tienen problemas de conducta en la escuela y los (ue faltan sin razn. En cambio son las nias, las (ue no presentan problemas de conducta en la escuela y las (ue en su totalidad no asisten asiduamente al centro educativo, por razones relacionadas con sus familias, sean problemas familiares o (ue (ueden a cargo de las casa. La "ers"e'ti%a de #os ni@osAas: Seg)n eCpresan los nios/as sus reiteradas faltas a la escuela se deben a (ue, tienen (ue ir al m-dico, no tienen (uien los lleve a la escuela, se tienen (ue (uedar cuidando a sus &ermanos, se (uedan dormidos, se aburren, no les gustan las peleas. /n nio no eCpres la razn de su ausentismo escolar. Si desagregamos estos datos por seCo, se observa (ue, son nias las (ue no asisten asiduamente al centro educativo por tener (ue cuidad a sus &ermanos o por tener (ue ir al m-dico. Los varones faltan por(ue no les gustan las peleas con sus compaeros dentro de la escuela, se (uedan dormidos, se aburren, no tienen (uien los lleve a la escuela.

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Las nias solo eCpresan razones referidas a su familia, en cambio los varones, eCpresan razones referidas a la escuela y a la falta de atencin a los mismos por parte de sus familias *se (ueda dormido, no tiene (uien lo lleve+. En s<ntesis, la pregunta de las razones o motivos para no asistir a la escuela son m)ltiples y muestran la complejidad del tema (ue se plantea. Las perspectivas de las respuestas seg)n sean los padres, los docentes o los nios tienen alguna variacin propia de la situacin desde la cual se transita el faltar o ausentarse de la escuela. Se podr<a decir (ue los maestros ubican el tema fuera de la escuela bsicamente, y lo sit)an en las familias, o no encuentran los motivos para (ue se produzca tal situacin. %odr<a pensarse (ue desde el rol de educador, la imposibilidad de atender el problema ms all del aula. Lo cual muestra la necesidad de complementar su mirada con las percepciones de las familias y el barrio, (ue deber<an ser tenidas en cuenta para la atencin integral de los nios/as. Las familias tampoco parecen reconocer la situacin en su totalidad, con las consecuencias (ue trae para los nios/as. En el discurso se valora la educacin y la institucin escolar, pero los recursos movilizados por la familia no son suficientes para sostener la asistencia diaria a la escuela. En el mismo sentido, las respuestas de los nios/as podr<an estar influenciadas por el discurso del grupo familiar, y seguramente con t-cnicas de tipo cualitativo, permitir<an conocer ms en profundidad las opiniones de estos nios/as. Las respuestas podr<an enri(uecerse para obtener la opinin de (uienes son especialmente vulnerados en sus derec&os por la omisin de sus adultos responsables. $abe agregar, (ue se realiz la presentacin de los resultados de la investigacin en $iudad del %lata a organizaciones p)blicas y de la sociedad civil, en el ao :>>#. ' partir del conocimiento de esta informacin, se form una red para realizar acciones tendientes a modificar la situacin del ausentismo escolar, integrada por organizaciones de la sociedad civil e instituciones de la zona. Esta red parti de los resultados de la presente investigacin, analizando sus componentes a fin de la comprensin de este complejo fenmeno social y proponer pe(ueas y grandes estrategias para minimizar los porcentajes del ausentismo escolar (ue vulneran derec&os esenciales de los nios/as.

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Situaci3n 6778. 1ontevideo1 ' E%/ $240$E Estad<stica Educativa. 4epartamento de 0nvestigacin y

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