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Medios y recursos para el aprendizaje

Medios y recursos para el aprendizaje
Medios y recursos para el aprendizaje
u t l ii í o p a C Medios y recursos para el aprendizaje

Innovación en Descentralización y Escuelas Activas

Proyecto AprenDes

Director Jaime Niño Díez

Sub director Teócrito Pinedo Arévalo

Coordinadora General Cecilia Ramírez Gamarra

Coordinador de Planeamiento Regional y Participación Ciudadana Darío Ugarte Pareja

Coordinadora de Políticas Flor Pablo Medina

Coordinadora de Ucayali Carmen Salazar Flores

Responsable de Planificación Presupuestal y Financiera Daniel Jesús Ccori.

Responsable de Gestión Educativa José Luis Gargurevich Valdez

Coordinadora Técnica de Campo Dolibeth Acosta Copio

Responsable de Materiales Luisa Galloza Palacios

Responsable de Participación Comunitaria. Mélida Vela Ríos

Consultores Internacionales Oscar Mogollón Jaime Marina Solano Martínez

Consultora de Pedagogía y Monitoreo Irene Gutarra Gutarra

Consultor en Participación Comunitaria y Redes Educativas Tito Edgar Portocarrero Merino

Especialista del Área de Lógico Matemática Mauro Luciano Florez Sánchez.

USAID Jefa de la oficina de educación Cristina A. Olive Especialista de la oficina de educación Fernando Bolaños

Documento en proceso de validación

Esta publicación ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia técnica de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de cooperación No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational Development (AED).

Lospuntosdevistadelosautoresexpresadosenestapublicaciónnoreflejannecesariamente los de Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

Acerca de este capítulo Como todas las estrategias en un proceso de aprendizaje activo, los

Acerca de este capítulo

Como todas las estrategias en un proceso de aprendizaje activo, los materiales

y recursos didácticos deben seleccionarse en función de: el proceso de

autoaprendizaje propuesto en las guías, las características y necesidades de los niños y niñas y los recursos del entorno natural y cultural, entre otros. En este sentido, este capítulo promueve la organización de los sectores de aula como verdaderos laboratorios de aprendizaje, donde los recursos de la comunidad apoyan significativamente la construcción de los conocimientos.

Se ofrecen en este capítulo elementos básicos a considerar en la organización

y funcionamiento de los sectores: características de los espacios, mobiliarios, características de los materiales de cada área, criterios de manejo que estén al alcance de los niños y niñas, clasificación y etiquetas, entre otros.

Siempre con el propósito de ofrecer oportunidades de manipular, observar, comparar,experimentar con objetos reales de la escuela y del entorno; buscar información en diferentes fuentes para conocer otros mundos, otro lenguaje y desarrollar la imaginación.

Los sectores de aula, la biblioteca escolar y la bodega, se constituyen en recursos necesarios para el desarrollo de las guías de autoaprendizaje, desde que se activan las experiencias previas, en la construcción y reconstrucción del conocimiento, hasta que se aplica lo aprendido en otros contextos. Los espacios y los materiales se combinan con la creatividad para potenciar en los niños y las niñas el pensamiento flexible, las ideas originales, la expresión verbal y visual, y especialmente, a percibir las dificultades y los errores como oportunidades para expresar el pensamiento creativo.

Contenido Capítulo II Medios y recursos para el aprendizaje Módulo 1: Sectores de aprendizaje. 5

Contenido

Capítulo II

Medios y recursos para el aprendizaje

Módulo 1: Sectores de aprendizaje.

5

Guía 1: La organización y utilización de los sectores Guía 2: Los sectores como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos. Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integral.

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14

24

Módulo 2: Biblioteca Escolar

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Guía 1: La biblioteca escolar

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Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros?

44

Guía 3: Los niños y las niñas usan la biblioteca

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Guía 4: ¿Cómo prestar los libros de la biblioteca?

57

Módulo 3: Escuela activa, horario flexible

Guía 1: Preparemos un horario flexible para la escuela activa

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67

Módulo 1

Sectores de aprendizaje

Módulo 1 Sectores de aprendizaje
Introducción Los recursos son los materiales o ayudas disponibles para facilitar los procesos de aprendizaje

Introducción

Los recursos son los materiales o ayudas disponibles para facilitar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas. Son los elementos que favorecen la comprensión

y ofrecen la posibilidad de descubrir, formar, crear y ejercitar experiencias

educativas. En estos recursos se incluyen todos los elementos escritos, gráficos y físicos que el maestro o la maestra tienen a su alcance, para el uso de metodologías activas, que permiten un aprendizaje constructivo, integral y autónomo.

En las aulas de las escuelas activas organizan los sectores de aprendizaje con

el propósito de que los niños y niñas tengan a la mano los materiales didácticos

sugeridos por las guías para el desarrollo de las diferentes actividades. Para cada una de las áreas se organiza un sector donde se ubican los materiales que facilitan el desarrollo de procesos, donde se requiere observar, comparar, experimentar, investigar y operar objetos reales.

Los sectores son, igualmente, un espacio importante para conocer y revitalizar los elementos culturales de cada comunidad, provincia o región, porque allí se guardan escritos relacionados con las costumbres, las tradiciones y el patrimonio cultural, así como colecciones de objetos de uso de la comunidad, los cuales forman parte de lo que la gente hace como parte de su cultura.

Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan diariamente en todos los grados y áreas, se recomienda conservarlos y

enriquecerlos según los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje

y según los intereses y necesidades de los niños y niñas.

Estos materiales son de uso común, fáciles de conseguir y de manejar por los niños

y niñas, y pueden ser construidos con ayuda de los padres y madres de familia o instituciones que apoyan la escuela.

Esperamos que el estudio de este módulo ayude a los maestros y maestras, a organizar los sectores de aprendizaje y a utilizarlos creativamente. No solo cuando las guías lo requieran, sino cuando los niños y niñas tengan deseos de investigar o demostrar sus aptitudes y talentos.

El uso creativo de estos espacios permitirá descubrir, a niños y niñas, artistas, escritores (as), matemáticos (a), defensores de la naturaleza, entre otros.

1 La organización y utilización de los sectores Aprendizajes previos En grupo 1. Analizamos y
1
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La organización y utilización de los sectores

Aprendizajes previos

En grupoy utilización de los sectores Aprendizajes previos 1. Analizamos y respondemos las siguientes preguntas:

1.

Analizamos y respondemos las siguientes preguntas:

a) ¿Qué material didáctico tenemos en la escuela?

b) ¿Cómo utilizan nuestros estudiantes esos materiales?

c) ¿Además de los materiales que tenemos en la escuela, hay otros materiales del entorno que utilizan nuestros estudiantes?

d) ¿Nuestros estudiantes tienen la oportunidad de manipular y experimentar con materiales en todas las áreas?

2.

Comentamos nuestras experiencias en la organización de los sectores de aprendizaje. Tomamos en cuenta estos aspectos:

a) Los aspectos positivos.

b) Los aspectos débiles.

a) Los aspectos positivos. b) Los aspectos débiles. Con el facilitador o facilitadora 3. Compartimos nuestros
a) Los aspectos positivos. b) Los aspectos débiles. Con el facilitador o facilitadora 3. Compartimos nuestros

Con el facilitador o facilitadora

3. Compartimos nuestros comentarios en actividad de conjunto.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Conocimientos básicos

En grupoMódulo 1: Sectores de aprendizaje Conocimientos básicos 1. Un compañero o compañera lee lo siguiente, los

1. Un compañero o compañera lee lo siguiente, los demás seguimos en silencio la lectura.

¿Qué materiales deben tener los sectores de aprendizaje?

Los sectores de aprendizaje son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo de los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares. En dichos sectores los niños y niñas realizan actividades con materiales reales, que les permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos, a través de los procesos didácticos propuestos en las diferentes guías de aprendizaje.

Por pequeña que sea una escuela, siempre tiene espacio para organizar los sectores, partiendo de los materiales de fácil acceso en el medio, organizando las láminas que entregan las instituciones y enriqueciéndolas con los escritos, experimentos, colecciones e investigaciones, que realizan los mismos niños y niñas. Los sectores, además de cumplir su función didáctica, ayudan a identificar habilidades, talentos y vocaciones de los niños y las niñas. Debido a que a través de su interés por investigar en cada sector, por llevar trabajos y por enriquecerlos se pueden apreciar niños y niñas «matemáticos», «periodistas», «artistas», «ambientalistas», «deportistas», entre otros.

Se recomienda organizar un sector para cada área, además de un sector especial para recoger y valorar la cultura de cada comunidad.

En los sectores deben aparecer materiales de las siguientes clases:

Materiales reales: Como su nombre lo indica son los objetos reales (no las representaciones de ellos), eso Como su nombre lo indica son los objetos reales (no las representaciones de ellos), eso no significa tener una vaca viva en el sector de Ciencia y Ambiente. Hay muchos objetos que se deben observar y estudiar en su hábitat natural, es más formativo con el fin de fortalecer las relaciones del niño y la niña con la naturaleza.

su hábitat natural, es más formativo con el fin de fortalecer las relaciones del niño y

Materiales de experimentación:Sonlosinstrumentosparaaprender a través de experimentos, por ejemplo: instrumentos para pesar y medir, para comprobar

Sonlosinstrumentosparaaprender a través de experimentos, por ejemplo: instrumentos para pesar y medir, para comprobar hipótesis o para construir otras nuevas.

Guía 1: La organización y utilización de los sectores

Guía 1: La organización y utilización de los sectores Materiales impresos: Son los folletos, libros, láminas,

Materiales impresos: Son los folletos, libros, láminas, mapas, fotografías, diagramas, mapas conceptuales y otros, a través de Son los folletos, libros, láminas, mapas, fotografías, diagramas, mapas conceptuales y otros, a través de los cuales se puede afianzar el conocimiento.

a través de los cuales se puede afianzar el conocimiento. Materiales para la creación estética: Son

Materiales para la creación estética: Son materiales que los niños y niñas pueden utilizar para crear. Se incluyen aquí los Son materiales que los niños y niñas pueden utilizar para crear. Se incluyen aquí los materiales reciclables que se pueden reutilizar y combinar para construir otro objeto con cierto carácter artístico. Esto les ayuda a aprender que no todo es basura, porque muchos materiales pueden ser reutilizados y transformados en otros objetos.

También se incluyen aquí pinceles, acuarelas, plastilinas, recortes de revista, colores, entre otros.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Módulo 1: Sectores de aprendizaje Materiales fabricados: Son las ayudas didácticas que el maestro(a) y los
Módulo 1: Sectores de aprendizaje Materiales fabricados: Son las ayudas didácticas que el maestro(a) y los

Materiales fabricados: Son las ayudas didácticas que el maestro(a) y los niños (as) difícilmente pueden construir exactamente, como por ejemplo, el globo terrestre.

Pero también es muy importante recordar que estos sectores deben ubicarse en lugares de fácil acceso para los niños y niñas. Deben iniciarse con algunos materiales básicos los que se van enriqueciendo en la medida que el proceso de las guías lo requiere, y se van renovando para mantener actualizados los sectores, según los conocimientos que se vayan desarrollando en cada guía o proyecto.

En parejaque se vayan desarrollando en cada guía o proyecto. 1. Comentamos sobre la lectura anterior: a)

1. Comentamos sobre la lectura anterior:

a)

¿Tenemos en nuestras escuelas materiales como los propuestos en los conocimientos básicos? ¿Cuáles?

b)

¿Qué otros materiales podemos incluir?

c)

¿Cuáles son las ventajas de tener los materiales en los sectores en el momento que lo piden las guías de aprendizaje?

d)

¿Según los espacios que tenemos en nuestras escuelas, dónde ubicaríamos los sectores?

Con el facilitador o facilitadoraen nuestras escuelas, dónde ubicaríamos los sectores? 2. En actividad de conjunto socializamos los comentarios

2. En actividad de conjunto socializamos los comentarios anteriores.

Guía 1: La organización y utilización de los sectores

Actividades de práctica

Solo o solay utilización de los sectores Actividades de práctica 1. Hago una lista de por lo menos

1. Hago una lista de por lo menos cinco (5) materiales de mi comunidad que puedo utilizar como:

a)

Material real.

b) Material de experimentación.

c)

Material impreso.

d) Material para la creación estética.

e) Material fabricado.

2. Indico algunos elementos de mi comunidad que incluiría en el sector de "Nuestra Cultura".

que incluiría en el sector de "Nuestra Cultura". En grupo 3. Socializamos las listas trabajadas en

En grupoque incluiría en el sector de "Nuestra Cultura". 3. Socializamos las listas trabajadas en forma individual.

3. Socializamos las listas trabajadas en forma individual. Aportamos ideas para mejorar nuestro trabajo si fuera necesario.

ideas para mejorar nuestro trabajo si fuera necesario. Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos nuestros

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos nuestros trabajos y los enriquecemos con los aportes de todos. Estas listas nos servirán para enriquecer los sectores de nuestras aulas.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Actividades de aplicación

Módulo 1: Sectores de aprendizaje Actividades de aplicación En grupo 1. En el taller hacemos un

En grupo

1. En el taller hacemos un listado de cinco (5) materiales que los padres y madres de familia pueden elaborar para los diferentes sectores.

de familia pueden elaborar para los diferentes sectores. Sola o solo 2. En mi escuela reviso

Sola o solode familia pueden elaborar para los diferentes sectores. 2. En mi escuela reviso la forma como

2. En mi escuela reviso la forma como tengo organizados los sectores. De acuerdo con lo aprendido en esta guía, hago los ajustes o mejoras que considere necesarias.

3. Observo cuidadosamente la participación de mis estudiantes en los rincones y descubro sus intereses y habilidades en cada área. Eso me servirá para estimularlos a todos (as) y orientar sus potencialidades

estimularlos a todos (as) y orientar sus potencialidades Con el facilitador o facilitadora 4. Compartimos nuestra

Con el facilitador o facilitadora

4. Compartimos nuestra experiencia de trabajo en los sectores con los estudiantes en una reunión de círculo de interaprendizaje.

Guía 1: La organización y utilización de los sectores

Ideas Inspiradoras

Estudio de caso

LoS SECToRES y MATERIALES AyUDAn A DESARRoLLAR CAPACIDADES

El renacer de la alegría, llegó a la escuelita del Cedro en la provincia de Rioja, al ser incorporado al Proyecto AprenDes. El maestro Herlin dijo: ¡Adiós, a las programaciones mensuales!.

Los niños organizados por pareja recibieron muy contentos sus cartillas y empezaron a trabajar mientras el maestro se ponía a leer recién su guía. Al poco rato el aula se convirtió en un laberinto porque todos los niños/as empezaron a preguntar al maestro. Anastacia del 3º grado preguntó: Profesor ¿Qué es material multibase? ¿Dónde está?; al mismo tiempo Pedro del 5º grado dijo: profesor, dice en la biblioteca: ¿Dónde es?. Así mismo la niña Aurora quiso preguntar, pero en ese momento el maestro agarrándose la cabeza dijo: ¡Basta! ¡Siéntense! Ya no puedo más, además en esas guías parece que hay muchas cosas que no se necesitan, ¿no será mejor quitarlas y pedirles que copien y dibujen?,…. muchas preguntas pasaban por su cabeza, pero también recordaba el compromiso de formar niños y niñas, activos, útiles a su comunidad y a su país, pero no sabían cómo salir del problema.

Terminó la mañana y el maestro Herlin se dio cuenta que no hizo nada, así se lo comentó a su director, que atendía 1ro y 2do grado.

Dialogamos con el facilitador e hicimos algunas demostraciones para orientar a los niños en el uso de las guías y otros materiales, como los sectores y la biblioteca. En forma natural se dieron cuenta que los niños con buenas orientaciones y con ayuda de su maestro son capaces de responder a los retos de una educación activa.

Después de una larga reflexión, hicieron estos comentarios:

avancen el trabajo de las guías, el maestro debe monitorear

Para que los niños y niñas

permanentemente los grupos. Para poder hacer esto, necesita documentarse bien antes de entregar la guía a los niños y niñas. Debe tener mucha claridad sobre el qué, el cómo y el para qué se realiza lo que se pide en la guía. Así le encontrará sentido e intención pedagógica al proceso.

El maestro(a) debe preveer los materiales que niños y niñas utilizarán en el proceso activo, biblioteca, sectores, murales, etc. Debe hacer las modificaciones que considere pertinentes, pero sin perder la esencia del proceso activo y participativo de las guías, que ellos/as son protagonistas de sus aprendizajes.

Formar poco a poco, en los niños la conciencia de que de ellos depende su avance en el desarrollo de las guías, que ellos y ellas son protagonistas de sus aprendizajes.

No se trata de que en poco tiempo seamos totalmente “maestros activos” se trata de realizar poco a poco los cambios que beneficien a los niños y niñas.

Terminando la reflexión el maestro Herlin y el director Anibal, asumieron el compromiso de llevar a la práctica todas las conclusiones a las que se llegaron para mejorar el avance del desarrollo de las guías. Estos son temas que se deben socializar en los círculos de aprendizaje, porque los maestros(as) debemos capacitarnos para interpretar y solucionar nuestros problemas en el aula multigrado donde ahora cumplimos un rol de orientadores.

2 Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos Aprendizajes
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Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

Aprendizajes previos

y elaboración de conocimientos Aprendizajes previos En pareja 1. Leemos con atención estas situaciones que se

En pareja

1. Leemos con atención estas situaciones que se pueden presentar cuando se trabaja con guías de aprendizaje.

Situación A:

A Denith le gusta mucho trabajar en las guías de Ciencia y Ambiente, pero, muchas veces no realiza todas las actividades que le piden, porque no encuentra en el sector los materiales que necesita para desarrollar el proceso completo. Por eso, el trabajo de las guías se limita casi siempre a copiar los conocimientos básicos. Ella dice que le gustaría desarrollar todo el proceso. Tal como lo pide la guía, y aprender a investigar junto con sus compañeros y su maestra o maestro.

Respondemos:

¿Qué responsabilidad tiene el maestro o maestra en el caso de Denith?con sus compañeros y su maestra o maestro. Respondemos: ¿Han vivido nuestros estudiantes situaciones similares a

¿Han vivido nuestros estudiantes situaciones similares a Denith? ¿Cómo las hemos resuelto?compañeros y su maestra o maestro. Respondemos: ¿Qué responsabilidad tiene el maestro o maestra en el

Situación B:

Frank Llunior es considerado el «matemático» de la escuela resuelve las operaciones con rapidez, y precisión y enfrenta con seguridad situaciones problemáticas. Todos los niños y niñas le piden que les explique para entender mejor, por lo que él se apoya en el sector de Lógico Matemática, que tiene mucho material concreto. Cuando Frank termina su trabajo lleva a sus compañeros (as) al sector, y con las computadoras de papel y la canasta matemática, los motiva y les enseña a tomarle confianza a las matemáticas, tanto que ya niños y niñas han tomado una actitud positiva y perseverante hacia esta área. Recordamos algunos de nuestros estudiantes destacados en cualquier área y respondo:

¿Cómo aprovecharíamos el talento de ese estudiante para ayudar a los demás estudiantes?estudiantes destacados en cualquier área y respondo: ¿Cómo utilizaríamos los sectores para descubrir aptitudes

¿Cómo utilizaríamos los sectores para descubrir aptitudes de mis estudiantes?en cualquier área y respondo: ¿Cómo aprovecharíamos el talento de ese estudiante para ayudar a los

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Guía 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

Situación C:

Eloísa, la maestra de los grados 4°, 5°, 6° de una escuela multigrado, se ha preocupado por estimular a sus estudiantes para que enriquezcan el Sector de Comunicación Integral con escritos producidos por ellos y ellas mismas, y con otros textos aprendidos de los libros o recopilados de la comunidad. Por eso, este sector es una verdadera fuente de consulta y de recreación para todos los grados. Hay cajas con: ensayos, fábulas, poemas, adivinanzas, cuentos, canciones, biografías de autores peruanos y latinoamericanos, obras de teatro, noticias, entre otros. Todo está escrito con letra clara y correcta ortografía. Eloísa y sus niños(as) están orgullosos de sus sectores porque logran convertirlo en fuente de investigación para todos los grados y para la gente de la comunidad.

Los integrantes del CONEI han considerado en su plan de trabajo recopilar los escritos producidos por los estudiantes para publicarlos y compartirlos.

Analizamos la situación anterior y respondemos:

¿Qué estrategias aplicamos en nuestras escuelas para estimular a mis estudiantes para que escriban y lleven sus ideas a los sectores? estudiantes para que escriban y lleven sus ideas a los sectores?

¿Qué importancia tiene que los niños y niñas utilicen textos escritos por sus compañeros (as)?aplicamos en nuestras escuelas para estimular a mis estudiantes para que escriban y lleven sus ideas

Situación D:

Carlos y Odilia se han propuesto estudiar cuidadosamente las guías de aprendizaje, antes de entregárselas a los estudiantes. Por eso, saben de antemano cuándo y cómo actuar en cada momento de la guía. Saben lo que los niños y niñas van a necesitar para tener éxito en sus aprendizajes. Por ello; preparan los materiales necesarios para cada sector y se aseguran que en la biblioteca estén los libros que necesitan. Ellos no preparan lo materiales solos, sino que piden ayuda a los niños y niñas, según el área que más les interesa, y así han logrado cumplir su verdadero rol de mediadores del aprendizaje. Pueden dar cuenta de que sus estudiantes sí desarrollan el proceso completo en todas las guías.

Reflexionamos sobre lo siguiente:

¿Qué acciones realizamos antes de entregar la guías de aprendizaje a nuestros estudiantes? estudiantes?

¿Qué posibilidades hay de que nuestros estudiantes nos ayuden a preparar algunos materiales para los sectores?sobre lo siguiente: ¿Qué acciones realizamos antes de entregar la guías de aprendizaje a nuestros estudiantes?

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Situación E:

Las maestras de la escuela multigrado de «Nueva Unión» se sentían contentas por haber logrado la cooperación de los padres y las madres en la construcción de los estantes para los sectores, y por su participación en las actividades escolares. Todos (as) aportaron su trabajo y algunos elementos para enriquecer los sectores:

una familia trajo cajitas de madera para guardar los trabajos de los niños, unas madres trajeron huayruros para contar, y un padre recogió muchos carteles de publicidad de los que regalan las empresas. Pero, estos traían mensajes nada formativos, como invitar al consumo de cigarros, a tomar cerveza o a vestirse con poca ropa. Las maestras recibieron todos los aportes de los padres y como sabían que no todo se podía colocar en el aula, decidieron aprovechar el reverso de los anuncios publicitarios para escribir con los estudiantes mensajes con valores y algunos compromisos de los comités del municipio escolar.

Comentamos y respondemos lo siguiente:

¿Hemos tenido en nuestra escuela situaciones similares a las de las maestras de «Nueva Unión»? de «Nueva Unión»?

¿Qué opinamos sobre la utilidad que le dieron las maestras a los avisos publicitarios? publicitarios?

En grupoque le dieron las maestras a los avisos publicitarios? 2. Presentamos la situación que nos tocó

2. Presentamos la situación que nos tocó leer y las respuestas que dimos a las interrogantes.

Con el facilitador o facilitadoratocó leer y las respuestas que dimos a las interrogantes. 3. Reflexionamos sobre nuestras respuestas y

3.

Reflexionamos sobre nuestras respuestas y sacamos conclusiones.

4.

Escribimos las conclusiones en tarjetas para utilizarlas en el desarrollo de esta guía.

Guía 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

Conocimientos básicos

y elaboración de conocimientos Conocimientos básicos En grupo 1. Leemos con atención los siguientes textos. Uno

En grupo

1. Leemos con atención los siguientes textos. Uno lee, los demás escuchamos.

Importancia de los sectores de aprendizaje

En el proceso propuesto por la Escuela Activa son indispensables los sectores de aprendizaje porque a través de ellos:

Los niños y niñas tienen la oportunidad de manipular, observar, analizar, comparar, sacar conclusiones y practicar sobre los objetos, para llegar a través de un proceso activo a la elaboración del conocimiento. través de un proceso activo a la elaboración del conocimiento.

Los niños y niñas pueden lograr que los aprendizajes sean significativos y pertinentes. Pueden ampliarlos y enriquecerlos según sus intereses y necesidades. necesidades.

Los niños y niñas pueden trabajar por iniciativa propia, en forma individual, por parejas, o en pequeños grupos para aprender de sus compañeros (as) yy enriquecerlos según sus intereses y necesidades. a la vez, ayudar a sus compañeros a aprender.

a la vez, ayudar a sus compañeros a aprender.

Los niños y niñas tienen un espacio para demostrar sus propios talentos para descubrir sus intereses y aptitudes para determinadas áreas. El buen desempeño en un determinado sector, puede ser un indicador de sus aptitudes desempeño en un determinado sector, puede ser un indicador de sus aptitudes

para Comunicación Integral, Educación Artística, Lógico Matemática, Ciencia

y Ambiente, Personal Social, entre otras.

Los niños y niñas fortalecen su autoestima y sentido de pertenencia, porque experimentan la satisfacción de ver sus trabajos en un sector, los cuales serán utilizados y valorados por otros compañeros (as).Ciencia y Ambiente, Personal Social, entre otras. Los niños y niñas, se van formando en una

Los niños y niñas, se van formando en una actitud científica, abierta, críticaserán utilizados y valorados por otros compañeros (as). y antidogmática, que les permite aprender cada área

y antidogmática, que les permite aprender cada área en forma creativa y constructiva.

Un aspecto relevante es que con los sectores se posibilita la acción de las guías y la acción de los estudiantes. Si los sectores no están organizados o si lo están, pero no tienen los materiales que pide cada guía de aprendizaje en el momento indicado, se seguirá aprendiendo conceptos o teorías como simple memorización y no sustentándose en la comprensión científica.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Criterios que deben tener los materiales educativos de los sectores aprendizaje

1. Sobre los contenidos, la didáctica o metodología.

Los materiales educativos que se organizan en los sectores deben desempeñar funciones de apoyo a los estudiantes en el desarrollo de las guías de aprendizaje en forma total o parcial. Estos materiales deben posibilitar la adquisición de aprendizajes significativos.

Estos materiales deben:

Relacionar principios abstractos con objetos concretos.de aprendizajes significativos. Estos materiales deben: Concentrar el interés y la atención de los estudiantes.

Concentrar el interés y la atención de los estudiantes.Relacionar principios abstractos con objetos concretos. Estar de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos.

Estar de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos.Concentrar el interés y la atención de los estudiantes. Poder utilizarse para desarrollar más de una

Poder utilizarse para desarrollar más de una área de aprendizaje.Estar de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos. Estar bien redactados y con ortografía

Estar bien redactados y con ortografía correcta.para desarrollar más de una área de aprendizaje. Contener información actualizada de acuerdo con los avances

Contener información actualizada de acuerdo con los avances de la ciencia o de las didácticas. o de las didácticas.

Tener una presentación gradual de actividades, de las más sencillas a las más complejas.acuerdo con los avances de la ciencia o de las didácticas. Tener plenamente definido el material

Tener plenamente definido el material de constante observación como:de actividades, de las más sencillas a las más complejas. abecedario, números naturales, etc. Si el

abecedario, números naturales, etc.

Si el material es autoinstructivo, debe tener suficientes actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje.observación como: abecedario, números naturales, etc. Igualmente debe contener preguntas para la autoevaluación

Igualmente debe contener preguntas para la autoevaluación del estudiante.actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. 2. Sobre el aspecto gráfico. Las fotos, gráficos,

2. Sobre el aspecto gráfico.

Las fotos, gráficos, manuscritos, monografías temáticas, textos, deben ser claras y nítidas, de preferencia a colores o utilizando materiales del medio.del estudiante. 2. Sobre el aspecto gráfico. Las ilustraciones deben motivar a los estudiantes y

Las ilustraciones deben motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.de preferencia a colores o utilizando materiales del medio. Los gráficos deben estar vinculados con los

Los gráficos deben estar vinculados con los contenidos que desarrolla.deben motivar a los estudiantes y estimular su creatividad. Los rótulos o nombres de los materiales

Los rótulos o nombres de los materiales deben elaborarse utilizando recursos del medio.deben estar vinculados con los contenidos que desarrolla. Tanto los mateiales educativos como los estantes o

Tanto los mateiales educativos como los estantes o armarios, deben contribuir al desarrollo de la imaginación creativa y la capacidad de ser selectivo(a) y crítico(a). contribuir al desarrollo de la imaginación creativa y la capacidad de ser selectivo(a) y crítico(a).

Guía 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

3. Sobre los sitios donde se colocan los materiales.

Los materiales deben permitir que los niños y niñas los puedan tomar o leer con facilidad.3. Sobre los sitios donde se colocan los materiales. Los materiales que son manipulables deben permitir

Los materiales que son manipulables deben permitir ser utilizados por todos los niños y niñas al mismo tiempo. los niños y niñas al mismo tiempo.

Los sectores deben permitir que varios niños y niñas al mismo tiempo los utilicen con comodidad. utilicen con comodidad.

Los espacios deben ser organizados y bien distribuidos de tal forma que los niños(as) puedan entender y valorar las expresiones propias y ajenas.niños y niñas al mismo tiempo los utilicen con comodidad. Deben renovarse permanentemente en relación al

Deben renovarse permanentemente en relación al nombre, materiales y ubicación. ubicación.

4. Sobre quienes deben elaborar los materiales.

El o la, docente, durante el estudio y adaptación de las guías, a fin de contar con los recursos necesarios para favorecer el autoaprendizaje y las construcciones colectivas. construcciones colectivas.

Los niños y las niñas durante el desarrollo de cada guía o al finalizar la misma en su aplicación o como producto de los proyectos. También se llevan a los sectores, los trabajos producto de las habilidades, referencias o talentos de cada niño(a) en cualquier área del conocimiento. o talentos de cada niño(a) en cualquier área del conocimiento.

Los padres y madres de familia, en la medida de sus posibilidades e intereses, apoyan elaborando con sus hijos materiales como exigencia del proceso o como resultado de su participación en la aplicación de lo aprendido. como resultado de su participación en la aplicación de lo aprendido.

Los centros de Recursos apoyan al docente con aquéllos recursos para facilitar el aprendizaje de los niños y las niñas para estimular su desarrollo intelectual, físico o emocional. Promueven talleres de elaboración y uso de materiales con padres de familia, docentes y alumnos.sus hijos materiales como exigencia del proceso o como resultado de su participación en la aplicación

2. Comentamos sobre la importancia de los sectores en la escuela activa.

3. Enunciamos por lo menos cinco (5) valores que se pueden promover con el uso de los sectores. Justificamos cada valor con un ejemplo.

de los sectores. Justificamos cada valor con un ejemplo. Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos en actividad de conjunto nuestros trabajos y reflexionamos sobre los valores para promover el uso y conservación de los sectores y materiales de aprendizaje.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Actividades de práctica

Módulo 1: Sectores de aprendizaje Actividades de práctica Sola o solo 1. Escribo un listado de

Sola o solo

1. Escribo un listado de por lo menos cinco(5) materiales básicos que no deben faltar en los sectores de:

Comunicacióan Integral.materiales básicos que no deben faltar en los sectores de: Lógico Matemática. Personal Social. Ciencia y

Lógico Matemática.no deben faltar en los sectores de: Comunicacióan Integral. Personal Social. Ciencia y Ambiente. Arte y

Personal Social.sectores de: Comunicacióan Integral. Lógico Matemática. Ciencia y Ambiente. Arte y Creatividad. Nuestra Cultura. En

Ciencia y Ambiente.Integral. Lógico Matemática. Personal Social. Arte y Creatividad. Nuestra Cultura. En grupo 2. Presentamos

Arte y Creatividad.Lógico Matemática. Personal Social. Ciencia y Ambiente. Nuestra Cultura. En grupo 2. Presentamos los listados

Nuestra Cultura.Personal Social. Ciencia y Ambiente. Arte y Creatividad. En grupo 2. Presentamos los listados individuales para

En grupoCiencia y Ambiente. Arte y Creatividad. Nuestra Cultura. 2. Presentamos los listados individuales para tener uno

2. Presentamos los listados individuales para tener uno grupal, que nos ayude a fortalecer los sectores en nuestras escuelas.

nos ayude a fortalecer los sectores en nuestras escuelas. Con el facilitador o facilitadora 3. Socializamos

Con el facilitador o facilitadora

3. Socializamos en actividad de conjunto. nuestro listado y los enriquecemos con el aporte de todos.

o facilitadora 3. Socializamos en actividad de conjunto. nuestro listado y los enriquecemos con el aporte

Guía 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

Actividades de aplicación

y elaboración de conocimientos Actividades de aplicación En grupo 1. En el taller hacemos el estudio

En grupo

1.

En el taller hacemos el estudio de una guía de aprendizaje y elaboramos un listado de los materiales.

2.

Elaboramos un listado de los materiales que deben estar en los sectores al momento de trabajar cada guía.

3.

Enriquecemos el listado con otros materiales que ayuden a hacer más significativos y pertinentes los aprendizajes.

4.

Exponemos nuestro trabajo en actividad de conjunto.

Solo o sola4. Exponemos nuestro trabajo en actividad de conjunto. 5. Con lo aprendido en cada guía, inicio,

5. Con lo aprendido en cada guía, inicio, mejoro o amplío el trabajo en los diferentes sectores de aprendizaje de mi aula.

6. Teniendo en cuenta que los sectores deben estar al alcance de los estudiantes, estudio la forma más funcional de ubicarlos en el aula.

estudio la forma más funcional de ubicarlos en el aula. Con el facilitador o facilitadora 7.

Con el facilitador o facilitadora

7. Compartimos la forma de ubicación de los sectores en nuestro aula teniendo en cuenta tamaño y ubicación de muebles.

Compartimos la forma de ubicación de los sectores en nuestro aula teniendo en cuenta tamaño y

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Ideas Inspiradoras

Estudio de caso

¿QUÉ SUCEDE CUANDO NO PREPARAMOS LOS MATERIALES?

Carlos Rechazado, un maestro de una escuela hermana multigrado del Proyecto AprenDes de la Provincia de Picota, asiste con normalidad a su centro de trabajo (todos los días), pero sin planificar su trabajo diario. El martes como era costumbre no revisó las actividades de aprendizaje, ni la negociación de las guías porque tenía que dedicarse a otras actividades.

Carlos Rechazado, pidió a un niño que repartiera las guías. En ese momento recién se dio cuenta que los niños y niñas tenían que utilizar materiales que debía haber solicitado el día anterior. Entonces, inmediatamente mandó a los niños/as a la comunidad para traer sus materiales y poder desarrollar las actividades de la guía.

Benigno alumno del tercer grado, salió y dijo que el profesor le había enviado a casa a traer algunos alimentos, el papá indignado preguntó ¿Por qué recién ahora pide? ¿por qué no les ha avisado ayer? ¡El maestro sabe que en nuestras casas no tenemos esa cosas!, ¡no vas a llevar nada!, A ver, qué te va a hacer, ¡si te hace algo me avisas!.

Al retornar Benigno a la escuela comentó a su profesor que su papá se había amargado y por lo tanto no llevó nada, al igual que los demás compañeros que no encontraron a sus padres en casa, pues ya se habían ido a la chacra.

Frente a esta situación Carlos estaba preocupado por lo ocurrido,ya que no podía cumplir con sus actividades y pensando en el problema que iba a tener con los padres de familia, se puso a revisar los apuntes del taller anterior y a recordar las recomendaciones que les habían dado sobre el uso de las guías.

Al retornar Carlos a su casa reflexionó seriamente sobre sus prácticas pedagógicas y decidió solicitar orientación a su facilitador. Después de una larga conversación con el facilitador, Carlos comentó:

- Ya entiendo la importancia de preparar con anticipación los materiales que piden en las guías, pero no sé cómo hacer en una comunidad tan pobre y con padres de familia poco participativos.

Guía 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigación, recreación y elaboración de conocimientos

El facilitador le dijo:

- Haymuchosmaterialesfácilesdeconseguirennuestromedio,reformándolos creativamente, pero hay otros que te los puede facilitar el centro de recursos. Además si motivas a los padres de familia con ejemplos, cómo se utilizan los materiales para que los niños/as aprendan mejor, es posible que logres su participación y apoyo.

Después de estas reflexiones, Carlos con la asesoría del facilitador comprendió que una de las actividades más importantes del maestro es definitamente estudiar y adaptar las guías al medio y eso incluye preparar con anterioridad los materiales para que estén en los sectores y sirven para reforzar los aprendizajes.

incluye preparar con anterioridad los materiales para que estén en los sectores y sirven para reforzar
3 Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integral Aprendizajes previos En grupo 1. Conversamos
3
3

Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integral

Aprendizajes previos

En grupocomo recurso de aprendizaje integral Aprendizajes previos 1. Conversamos sobre las experiencias que hemos tenido con

1. Conversamos sobre las experiencias que hemos tenido con el proyecto de “La bodega”para el aprendizaje de la lectura y escritura.

2. Pensamos qué tan útil puede resultar organizar la bodega en el aula para:

Resolver problemas cotidianos.útil puede resultar organizar la bodega en el aula para: Desarrollar el pensamiento divergente (creatividad). Motivar

Desarrollar el pensamiento divergente (creatividad).la bodega en el aula para: Resolver problemas cotidianos. Motivar la práctica de valores sociales y

Motivar la práctica de valores sociales y éticos.Desarrollar el pensamiento divergente (creatividad). Trabajar procesos y contenidos del área de lógico –

Trabajar procesos y contenidos del área de lógico – matemática en todos los grados. grados.

Con el facilitador o facilitadoradel área de lógico – matemática en todos los grados. 3. Escribimos en la pizarra por

3. Escribimos en la pizarra por lo menos cinco (5) situaciones didácticas en las que consideremos que la bodega puede ofrecer la oportunidad a los niños y las niñas de desarrollar habilidades y construir conocimientos.

la bodega puede ofrecer la oportunidad a los niños y las niñas de desarrollar habilidades y

24

Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

Conocimientos básicos

como recurso de aprendizaje integrado Conocimientos básicos En pareja 1. Leemos los siguientes textos. La bodega

En pareja

1. Leemos los siguientes textos.

La bodega en el aula, un recurso para aprender de lo que vivimos día a día

Antecedentes:

La “bodega escolar” fue propuesta por AprenDes como proyecto para el aprendizaje

de la lectura y la escritura en primer grado. Al sugerirla como proyecto los niños y

niñas participaban en su planificación, ejecución y evaluación,

con los niños y niñas integran conocimientos y valores a medida que se desarrollaban las actividades y que los demás grados participaban espontáneamente.

En esta experiencia los y las docentes encontraron además una manera divertida de enseñar lógico matemática, la práctica de valores como la justicia y la honradez y la forma de solucionar problemas de la vida cotidiana. Este espacio resultó ser en el aula una continuación de lo que se vive día a día, se convirtió en un sector de apoyo y enriquecimiento de habilidades y conocimientos que le permite aprender a los niños y las niñas de todos los grados.

El conocimiento de los números, sistemas de medidas, figuras planas y sólidos geométricos, representar e interpretar gráficos, estadísticas, plantear problemas reales y proponer soluciones, etcétera.

Actividades como comprar, vender, hacer de bodeguero (a), poner precio a los productos previendo la ganancia, ofrecer productos en buen estado respetando los derechos del consumidor, apropiarse de expresiones propias de la comunicación matemática, valerse de los productos de la bodega para resolver problemas matemáticos y otros problemas que no tienen respuesta numérica, aunque sean el resultado de una situación matemática, entre otros, ayudaron a los niños y niñas de todos los grados a adquirir los conocimientos de manera integrada y acceder al aprendizaje significativo.

Esas “experiencias esperanzadoras” fueron básicas para sugerir la bodega como un sector esencial para crear un ambiente que favorezca el proceso de los niños y niñas para construir conocimiento a través de actividades que susciten su interés y los hagan interesarse hasta encontrar solución a un problema. Así mismo se

el docente junto

que susciten su interés y los hagan interesarse hasta encontrar solución a un problema. Así mismo

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

espera que la bodega como sector permanente en el aula ayude a los niños y las niñas a disfrutar al hacer matemáticas, que desarrollen la habilidad para expresar ideas, la capacidad de razonar y de imaginar.

para expresar ideas, la capacidad de razonar y de imaginar. ¿QUÉ PASOS SEGUIR A PARTIR DE

¿QUÉ PASOS SEGUIR A PARTIR DE LA BODEGA DE PRIMER GRADO?

La propuesta se orienta entonces a proponer a los niños y las niñas de todos los grados un “Proyecto de escuelas” que según la modalidad (unidocente, multigrado, polidocente) tengan sus propias características: Bodega de escuela, de ciclo o de aula.

El siguiente diagrama puede ayudar en los pasos a seguir para desarrollar este proyecto:

¿Cómo utilizar la bodega como recurso de aprendizaje integral?

Analizar las cartillas de aprendizaje para seleccionar capacidades y contenidos que se trabajarán mediante la Bodega Escolar

y contenidos que se trabajarán mediante la Bodega Escolar Motivar a los niños para organizar la

Motivar a los niños para organizar la bodega del aula o la escuela según sus intereses y necesidades.

Formar equipos multigrados para seleccionar los productos reales y simbólicos que les

gustaría vender. Seleccionar el espacio y mobiliario adecuado.

Elegir bodeguero(a) y ayudantes por intereses,

habilidades, motivaciones, liderazgo.

por intereses, habilidades, motivaciones, liderazgo. Precisar reglas de juego para compra y venta, acordes

Precisar reglas de juego para compra y venta, acordes

 

Organizar la venta:

Presentar la bodega a la comunidad y CONEI y comprometer su apoyo para el surtido, administración y evaluación.

Escribir nombres de productos – publicidad.

con los propósitos a lograr. Plantear situaciones a resolver.

Elaborar símbolos, fichas, códigos. Diseñar cuadernos de deudas, recibos, pagarés.

códigos. Diseñar cuadernos de deudas, recibos, pagarés.     Hacer autoevaluación y coevaluación sobre:
   

Hacer autoevaluación y coevaluación sobre:

Desarrollar tareas por grado o acción multigrado en horas y momentos del proceso acordado.

Hacer inventarios de productos vendidos, ganancias, pérdidas.

Avance en capacidades de Lógico Matemática. Avance en capacidades de Comunicación Integral. Participación. Práctica de valores. Expectativas. Si fueron o no cubiertas.

Presentar informes orales y escritos (gráficos cuando avance el desarrollo).

Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

En un futuro, según las experiencias de los docentes, el apoyo de los CONEI y los logros alcanzados por los niños y las niñas, así como sus expectativas, se puede organizar la “Cooperativa Escolar”, pero siempre con fines educativos. Al fun- cionar una cooperativa en la escuela que maneja ingresos y egresos reales, don- de las ganancias son para beneficio de todos (as) los asociados, los niños y niñas tendrán oportunidad de desarrollar sus iniciativas, el espíritu de ayuda mutua y de previsión al servicio del grupo.

Es una forma de demostrar que lo que se aprende en la escuela puede usarse fuera de ella, es una estrategia valiosa para entender especialmente, el propósi- to de las matemáticas y para aplicar sus habilidades en la solución de problemas cotidianos.

El uso de la bodega en el aula sirve también para promover valores para ello podemos construir esquemas como el siguiente:

Ayudarles en sus necesidades Respetarlos
Ayudarles
en sus
necesidades
Respetarlos
Ser sinceros Compartir
Ser
sinceros
Compartir

Hacer el bien a los demás significa:

Reconocer lo que les pertenece
Reconocer
lo que les
pertenece
No engañarlos
No
engañarlos
Gráficos como este nos ayudan a trabajar valores responsabilidades, resaltar talentos entre otros.
Gráficos como este nos
ayudan a trabajar valores
responsabilidades, resaltar
talentos entre otros.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

En grupoMódulo 1: Sectores de aprendizaje 2. Según lo que hemos leído antes, expresamos en forma oral.

2. Según lo que hemos leído antes, expresamos en forma oral.

¿Consideramos que la bodega en el aula puede ser un recurso de aprendizaje integral? ¿por qué? integral? ¿por qué?

Nos dejan alguna inquietud los textos anteriores? ¿Cuáles?puede ser un recurso de aprendizaje integral? ¿por qué? ¿Podemos organizar la bodega en nuestra aula

¿Podemos organizar la bodega en nuestra aula o escuela? ¿Por qué?Nos dejan alguna inquietud los textos anteriores? ¿Cuáles? ¿En qué momento utilizaría este recurso? Con el

¿En qué momento utilizaría este recurso?organizar la bodega en nuestra aula o escuela? ¿Por qué? Con el facilitador o facilitadora 3.

Con el facilitador o facilitadora¿Por qué? ¿En qué momento utilizaría este recurso? 3. De acuerdo con las reflexiones anteriores, indicamos

3. De acuerdo con las reflexiones anteriores, indicamos por lo menos cuatro (4) temas que, trabajaríamos “permanentemente” en la bodega para favorecer el desarrollo de algunas habilidades en Lógico Matemática. Veamos este ejemplo:

 

Tema: Hacer cálculos

Habilidades

1.

Aproximados de ganancias, pérdidas.

Anticipar y verificar resultados. de productos de bodega.

2.

   

3.

   

4.

   
Recordemos que las capacidades que los niños y las niñas desarrollen durante la Educación Primaria
Recordemos que las capacidades que los
niños y las niñas desarrollen durante la
Educación Primaria les permitirán enfrentar
y dar respuestas a determinados problemas
que se presentan en la vida.
La bodega puede ofrecer una gran riqueza
para plantear situaciones problemáticas.

Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

También debemos recordar que las experiencias agradables al aprender Lógico Matemática en la escuela definirán
También debemos recordar
que las experiencias
agradables al aprender Lógico
Matemática en la escuela
definirán su gusto por esta
área para el resto de su vida.
La bodega puede ser una respuesta a necesidades mal resueltas en el desarrollo de habilidades
La bodega puede ser una
respuesta a necesidades mal
resueltas en el desarrollo de
habilidades de razonamiento
matemático.
La bodega espacio que posibilita la construcción del conocimiento y se aprende de manera natural,
La bodega espacio que
posibilita la construcción del
conocimiento y se aprende
de manera natural, útil y
significativa.

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Actividades de práctica

Módulo 1: Sectores de aprendizaje Actividades de práctica En grupo 1. Analizamos el diagrama de los

En grupo

1.

Analizamos el diagrama de los conocimientos básicos sobre posibles pasos a seguir en el aula o en la escuela, para organizar “la bodega como recurso de aprendizaje integral”.

2.

Proponemos los ajustes que consideramos pertinentes en cada escuela y precisamos las actividades que se pueden seguir en cada paso. Por ejemplo:

 

Paso 2

 

Actividades

 

1.

Seleccionar productos.

Hacer listado de productos en la pizarra.

 

2.

¿Qué vendemos en la bodega?

Discutir

posibilidades

de

conseguir

los

productos.

posibilidades de conseguir los productos. No olvidemos que… niños y n i ñ a s e

No olvidemos que…

niños y niñas en

hacer participar a los

El ejercicio de

de

les ofrece posibilidades

todos los pasos del proyecto,

buscar

respuestas,

interrogantes, encontrar

plantearse

información adicional, buscar las estrategias adecuadas,

problemas que les ayuden a razonar

que entre otros, son

y poner en práctica algunos conocimientos matemáticos.

m i e n t o s m a t e m á t i c

En pareja

3. Si se propone la bodega para que los niños y niñas aprendan la matemática con gusto, en forma natural y significativa, pensemos en algunas actividades que se podrían realizar en este sector para utilizarla como recursos para:

Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

Comunicar información matemática.Reconocer y plantear problemas de interés para el grupo. Utilizar instrumentos de medición. Aplicar algunas

Reconocer y plantear problemas de interés para el grupo.Comunicar información matemática. Utilizar instrumentos de medición. Aplicar algunas fórmulas para resolver problemas.

Utilizar instrumentos de medición.Reconocer y plantear problemas de interés para el grupo. Aplicar algunas fórmulas para resolver problemas. Conocer

Aplicar algunas fórmulas para resolver problemas.interés para el grupo. Utilizar instrumentos de medición. Conocer algoritmos. Desarrollar valores morales, sociales y

Conocer algoritmos.de medición. Aplicar algunas fórmulas para resolver problemas. Desarrollar valores morales, sociales y culturales.

Desarrollar valores morales, sociales y culturales.para el grupo. Utilizar instrumentos de medición. Aplicar algunas fórmulas para resolver problemas. Conocer algoritmos.

Desarrollar valores morales, sociales y culturales. Con el facilitador o facilitadora 4. Socializamos las

Con el facilitador o facilitadora

4. Socializamos las actividades anteriores y tomamos apuntes que nos servirán para nuestra práctica en el aula.

La propuesta de la bodega en el aula es una acción que va a implicar
La propuesta de la bodega en el aula es una
acción que va a implicar un cambio.
Este cambio exige esfuerzo, sacrificio, motivación
y creatividad que nos ayuden a unir la teoría y la
práctica y considerar los saberes escolares y las
prácticas sociales para transformar las formas de
enseñar y de aprender a resolver los problemas
que se nos plantean.
sociales para transformar las formas de enseñar y de aprender a resolver los problemas que se

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

Actividades de aplicación

Módulo 1: Sectores de aprendizaje Actividades de aplicación En grupo 1. Nos organizamos en pequeños grupos

En grupo

1.

Nos organizamos en pequeños grupos para hacer una sencilla demostración de cómo se puede organizar la bodega como proyecto de aula o de escuela.

2.

Tenemos en cuenta, entre otros, estos aspectos:

Espacio adecuado para realizar las actividades.2. Tenemos en cuenta, entre otros, estos aspectos: Mobiliario (mesas, repisas, estantes, todo al alcance de

Mobiliario (mesas, repisas, estantes, todo al alcance de los niños y niñas).aspectos: Espacio adecuado para realizar las actividades. Análisis de las cartillas de Lógico Matemática para

Análisis de las cartillas de Lógico Matemática para priorizar habilidades.repisas, estantes, todo al alcance de los niños y niñas). Productos clasificados, con sus respectivos precios.

Productos clasificados, con sus respectivos precios.cartillas de Lógico Matemática para priorizar habilidades. Caja de registros (espacio para llevar cuentas). Horario de

Caja de registros (espacio para llevar cuentas).Productos clasificados, con sus respectivos precios. Horario de funcionamiento de la bodega (Actividad de

Horario de funcionamiento de la bodega (Actividad de conjunto, recreos, momentos de la guía, hora de la aventura matemática, otros). momentos de la guía, hora de la aventura matemática, otros).

3.

Hacemos la presentación de la bodega ante el grupo.

Solo o sola3. Hacemos la presentación de la bodega ante el grupo. 4. Con los niños y niñas

4. Con los niños y niñas de nuestra aula ponemos en marcha el proyecto de la bodega. Planificamos estrategias para hacer evaluaciones periódicas de su funcionamiento y de los logros de aprendizaje que vamos alcanzando.

y de los logros de aprendizaje que vamos alcanzando. Con el facilitador o facilitadora 5. Compartimos

Con el facilitador o facilitadora

5. Compartimos en círculo de interaprendizaje nuestra experiencia con el proyecto de la bodega.

6. Analizamos las diferentes estrategias para usar la bodega en el aula.

Guía 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

Ideas Inspiradoras

Estudio de caso

"En LA BoDEGA ToDoS APREnDEMoS"

Eladio Valentín Ponce, director de la II.EE Nº 64804 de la comunidad de Miguel Grau, fue el primero en plantear la idea de implementar una bodega de verdad en su centro educativo con un capital de S/. 50.00.

Después de terminado el taller, de regreso a su comunidad juntamente con los dos docentes

convocó a reunión a los padres de familia para informarles sobre lo trabajado en el taller

y la necesidad de implementar una bodega en el colegio para reforzar los aprendizajes

del área de Lógico Matemática. Los padres gustosos aceptaron y decidieron apoyar con un total de 650 soles. Nombraron comisiones para realizar las compras las cuales están integradas por padres de familia, docentes y miembros del municipio escolar.

Después de tomar los acuerdos, se vieron en la imperiosa necesidad de dialogar con los demás bodegueros de la comunidad a fin de que no sientan que la escuela está haciendo una competencia desleal. Del mismo modo informaron a las autoridades de la comunidad.

Establecieron un horario de atención en la bodega: 6.30 a 7.30 am, 10.30 a 11.00 am (recreo), 1pm. Los niños son los que realizan las compras de sus familias, para lo cual llevan una lista de pedidos.

Los docentes, niños y niñas se han organizado para turnarse en la administración de la bodega. Una semana cada docente con los grados que tiene a su cargo. Antes tuvieron que realizar el balance de las compras para saber cuanto por ciento iban a incrementar en los costos para su utilidad.

Comenzaron la administración de la bodega la docente y niños de primero y cuarto

grados. En esta primera experiencia se dieron con la sorpresa que no podían dar el vuelto cuando tenían que hacer uso de los céntimos. Para superar esa dificultad la docente Esvilda Arce Estacio tuvo que trabajar capacidades relacionadas a la recodificación para lo cual tuvieron que descomponer las monedas de 10, 20, 50, céntimos, un sol, 2 soles. 5 soles.etc., practicar como realizar las operaciones al momento de dar el vuelto y esto ayudó mucho a los niños de primero y cuarto y superaron las dificultades. Reciben

y entregan la bodega en base a un inventario de los productos así como el balance

económico. Semanalmente presentan a los estudiantes de toda la escuela el balance económico. Cuentan con un libro de caja.

Al trabajar en la bodega los niños de primero aprenden de los de cuarto. Ahora los niños ya no se desesperan por jugar con la pelota en hora del recreo, están pendientes de la responsabilidad que les toca, ya no se ausentan de la escuela en hora de recreo, el niño

que saca un crédito tiene que pagar en la fecha fijada, sino no le permiten el ingreso al aula, exigen que “cumpla con su palabra” como dicen los niños, no aceptan mentiras

y en caso se presenten estas situaciones la profesora les insta a conciliar y buscar otra oportunidad a fin de que pueda saldar la cuenta.

Los niños regresan a sus casas con planteamientos de problemas como estos: papá

Módulo 1: Sectores de aprendizaje

hoy día se fueron a comprar con veinte soles, una cajita de fósforo que cuesta 70 céntimos y no pude dar vuelto pero con la ayuda de mis compañeros aprendí. O me dieron un billete de 50 soles para cobrarme 2.80 ¿cuánto le doy de vuelto?

Este tipo de situaciones alegra a los padres de familia ya que con ello comprueban los avances de los aprendizajes de sus hijos e hijas.

Estudio de caso

LA BoDEGA: UnA EXPERIEnCIA IMPoRTAnTE PARA EnSEÑAR CooPERATIVISMo En LA ESCUELA.

Rosa Angélica Rodríguez y Lucía Ríos, docentes de la escuela Nº 64613 de la comunidad de Santa Rosa- Región Ucayali regresaron del taller muy motivadas con la implementación de la bodega.

Desde el comienzo decidieron involucrar a los padres de familia, entonces los convocaron a reunión para informarles sobre la utilidad de la estrategia de la bodega para reforzar los aprendizajes pero sobre todo para el área Lógico Matemática, los padres gustosos aceptaron la idea y decidieron implementar una bodeguita con cincuenta nuevos soles, pero no pensaron que la bodega rápidamente podría llegar a la liquidación. Las docentes cuentan que al día siguiente de la apertura de la bodega se liquidó por la gran acogida que tuvo, pero enseguida realizaron nuevamente las compras para continuar con esta estrategia.

Es una bodega para toda la escuela, se turnan la administración. Las docentes, niños, niñas, madres y padres de familia están muy contentos ya que con la bodega los niños se han vuelto más responsables, los recreos ya no son espacios largos de solamente jugar al fulbito o de cruzar la pista de la carretera Federico Basadre para ir a sus casas poniendo en riesgo sus vidas, ahora se dedican a la bodega, las maestras dicen que ya no gritan más pidiendo a los niños que pasen al salón después del recreo.

Los niños son responsables en el cumplimiento de sus actividades, han aprendido a tomar decisiones reflexionan sobre los derechos de los consumidores, y las responsabilidades de los vendedores.

A través de la bodega los niños están poniendo en práctica los principios de la gestión escolar a través de la responsabilidad en el cumplimiento del horario de atención, en el pago puntual de las deudas, en la rendición de cuentas y en la decisión de la administración de la bodega.

Invierten las ganancias en la compra de materiales como lápices, papel, goma, medicina básica para el botiquín, entre otros.

Cuentan con un libro de caja y semanalmente realizan el balance económico y elaboran la lista de los nuevos productos a comprar para la semana siguiente.

Módulo 2 Biblioteca escolar

Módulo 2

Biblioteca

escolar

Módulo 2 Biblioteca escolar
Introducción El propósito de este módulo es orientar a los maestros y maestras de las

Introducción

El propósito de este módulo es orientar a los maestros y maestras de las instituciones multigrado en el proceso de organización y utilización de la biblioteca escolar en la tarea educativa.

La biblioteca facilita crear en la escuela las condiciones para la lectura y la escritura, mediante el uso de diferentes materiales bibliográficos, que responden a las diversas necesidades e intereses de lectura de cada alumno y alumna. Se convierte en una herramienta fundamental para mantener, a las niñas y niños, motivados a aprender significativamente. Mediante la lectura, el niño y la niña pone en juego diferentes estrategias cognitivas como explorar, descubrir, elaborar, organizar, analizar y usar la información como base del conocimiento. Es decir aprender, a saber con la lectura.

En lo relacionado con la biblioteca escolar el proyecto AprenDes tiene como objetivos principales:

Entregar bibliotecas para las escuelas multigrado de las regiones San Martín y Ucayali, que sirvan de apoyo a los docentes en el proceso metodológico de aprendizaje de los niños y las niñas.el proyecto AprenDes tiene como objetivos principales: Ofrecer técnicas básicas mínimas para que los docentes

Ofrecer técnicas básicas mínimas para que los docentes puedan manejar en forma dinámica y funcional una biblioteca.metodológico de aprendizaje de los niños y las niñas. Llevar una cultura de entretenimiento a las

Llevar una cultura de entretenimiento a las madres y los padres de familia y a la sociedad civil en general. sociedad civil en general.

Esperamos que al desarrollar las cuatro guías que contiene este módulo, el maestro o la maestra tenga los elementos básicos para:

Estimular el hábito de la lectura.el maestro o la maestra tenga los elementos básicos para: Fortalecer los principios de aprendizaje activo.

Fortalecer los principios de aprendizaje activo.elementos básicos para: Estimular el hábito de la lectura. Estimular el deseo de conocer otras culturas

Estimular el deseo de conocer otras culturas para ayudar a sus alumnos (as) a armonizar con las riquezas culturales que están más allá de su comunidad: la región, la nación y el mundo. el mundo.

Desarrollar la creatividad y responder a la curiosidad e inquietudes de los alumnos (as) acerca de los contenidos curriculares. (as) acerca de los contenidos curriculares.

Responder a las inquietudes de los padres y las madres de familia y los miembros de la comunidad sobre temas de interés familiar y comunitario.de los alumnos (as) acerca de los contenidos curriculares. Desarrollar y fortalecer valores personales, sociales,

Desarrollar y fortalecer valores personales, sociales, culturales, éticos y estéticos.la comunidad sobre temas de interés familiar y comunitario. Abordar el estudio de la literatura como

Abordar el estudio de la literatura como representación de las culturas y como desarrollo de valores estéticos. desarrollo de valores estéticos.

1 La biblioteca escolar Aprendizajes previos En grupo 1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas: a)
1
1

La biblioteca escolar

Aprendizajes previos

En grupo1 La biblioteca escolar Aprendizajes previos 1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas: a) ¿Dónde inicié

1.

Respondemos oralmente las siguientes preguntas:

a) ¿Dónde inicié mi interés por leer?

¿En mi casa?preguntas: a) ¿Dónde inicié mi interés por leer? ¿En la escuela? ¿Tuve una biblioteca cerca? b)

¿En la escuela?a) ¿Dónde inicié mi interés por leer? ¿En mi casa? ¿Tuve una biblioteca cerca? b) ¿Qué

¿Tuve una biblioteca cerca?inicié mi interés por leer? ¿En mi casa? ¿En la escuela? b) ¿Qué libro me hubiera

b) ¿Qué libro me hubiera gustado leer?

Cuando era pequeño.biblioteca cerca? b) ¿Qué libro me hubiera gustado leer? Cuando estuve en primaria. c) ¿Fue fácil

Cuando estuve en primaria.¿Qué libro me hubiera gustado leer? Cuando era pequeño. c) ¿Fue fácil encontrarlos? Si la respuesta

c) ¿Fue fácil encontrarlos?

Si la respuesta es negativa, explicamos las razones.

Si la respuesta es negativa, explicamos las razones.

d) ¿Qué funciones cumple una biblioteca en el proceso formativo de las personas?

e) ¿Por qué es importante contar con una biblioteca en la escuela?

f) ¿Qué tipo de materiales conforman la biblioteca escolar?

2.

Escribimos en el cuaderno nuestras respuestas.

Con el facilitador o facilitadora2. Escribimos en el cuaderno nuestras respuestas. 3. Comentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones,

3. Comentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones, las guardamos para tenerlas en cuenta en el desarrollo de esta guía.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Conocimientos básicos

Sola o soloMódulo 2: Biblioteca escolar Conocimientos básicos 1. Leo con atención el siguiente texto: La biblioteca escolar

1. Leo con atención el siguiente texto:

La biblioteca escolar

El término biblioteca, que proviene del griego theke – caja y biblion – libro-, sería el lugar donde se guardan o custodian los libros. En el lenguaje cotidiano se ha entendido por biblioteca tanto al armario, mueble o estantería donde se guardan, el local o edificio, la institución o entidad de lectura pública, y la colección de obras análogas o semejantes entre sí que forman parte de una serie determinada. La norma UNE define el término biblioteca en dos sentidos:

Cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie, impresos, u otros tipos de documentos gráficos o audiovisuales, disponibles para préstamo o consulta. consulta.

Organismo, o parte de él, cuya principal función consiste en constituir bibliotecas, mantenerlas, actualizarlas y facilitar el uso de los documentos que precisen los usuarios, para satisfacer sus necesidades de información, de investigación, educativas o de esparcimiento, contando para ello con un personal especializado. educativas o de esparcimiento, contando para ello con un personal especializado.

Actualmente, una biblioteca es un servicio que tiene como fin resolver problemas de información de sus usuarios, utilizando colecciones de documentales y recursos electrónicos.

Según el tipo de servicio que prestan las bibliotecas se puede hablar de:

De préstamo (personal, interbibliotecario, correo o telefónico).de servicio que prestan las bibliotecas se puede hablar de: Bibliotecas de consulta (presenciales). De depósito

Bibliotecas de consulta (presenciales).(personal, interbibliotecario, correo o telefónico). De depósito (de fondos antiguos, duplicados). De

De depósito (de fondos antiguos, duplicados).o telefónico). Bibliotecas de consulta (presenciales). De reproducción (si damos al usuario el documento en

De reproducción (si damos al usuario el documento en fotocopia, microficha, formato digital).De depósito (de fondos antiguos, duplicados). De servicios especiales (bibliobuses, de prisiones,

De servicios especiales (bibliobuses, de prisiones, hospitales, enfermos).el documento en fotocopia, microficha, formato digital). El creciente uso de la electrónica ha hecho que

El creciente uso de la electrónica ha hecho que muchas bibliotecas públicas y privadas pongan al servicio de los usuarios documentos electrónicos, facilitándoles además el acceso, asesoramiento y control de uso. A ello, se suma el servicio de Internet para obtener información externa, y a su vez han creado páginas web propias. De esta forma,

Guía 1: La biblioteca escolar

la biblioteca se convierte en una puerta abierta para acceder a toda la información bibliográfica universal constituida por los recursos documentales mundiales conectados electrónicamente.

En nuestras escuelas los maestros (as) no sólo centran su tarea al uso de la pizarra, tizas, hojas de papel o cuadernos para que sus alumnos (as) dibujen y escriban. Ellos(as) se apoyan de libros donde sus alumnos(as) practican la lectura, interpretan ilustraciones, razonan, amplían sus conocimientos y aprenden a comunicarse mejor.

Es común encontrar en las aulas un sector llamado biblioteca, donde no solo encontramos colecciones exclusivamente de libros. También, encontramos diversos materiales como:

láminas, revistas, historietas, periódicos, folletos, fichas, loterías de figuras, videos, cintas grabadas, rompecabezas, carteles, libros de diferentes temas o asuntos para las diferentes edades, intereses y necesidades de sus usuarios.

A. La biblioteca en la Escuela Activa

La biblioteca desempeña un papel muy importante para responder a las inquietudes que tiene cada alumno (a) acerca del mundo que le rodea. El alumno o alumna puede consultar acerca de los temas que más le agradan, satisfacer su curiosidad, explorar y ampliar conocimientos.

La biblioteca ofrece la posibilidad de buscar, encontrar y aprovechar información, leer variados tipos de materiales, tomar notas, retener y asimilar datos y especialmente iniciarse como usuarios responsables de los libros, siendo activo(a), participativo(a), creativo(a) y crítico.

B. La biblioteca para apoyar el proceso de las guías de aprendizaje

Aunque las guías de aprendizaje que se trabajan en la escuela multigrado ofrecen al alumno (a) los contenidos básicos para lograr los objetivos de aprendizaje, pueden presentarse estos casos:

Que el alumno o alumna no comprenda algún contenido, por lo que el (a) maestro (a) puede remitirlo (a) a buscar en la biblioteca otra explicación más acorde con su nivel de comprensión.objetivos de aprendizaje, pueden presentarse estos casos: Que se requiera realizar pequeñas investigaciones, ya sea

Que se requiera realizar pequeñas investigaciones, ya sea propuestas en las guías o por iniciativa de los (as) alumnos (as) para desarrollar proyectos de investigación en cualquiera de las áreas. en cualquiera de las áreas.

Que el maestro o maestra necesite adaptar, ampliar o enriquecer el conocimiento básico o alguna actividad del proceso.proyectos de investigación en cualquiera de las áreas. Que el alumno o alumna desee profundizar un

Que el alumno o alumna desee profundizar un tema por su propia cuenta o por iniciativa del grupo. iniciativa del grupo.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Módulo 2: Biblioteca escolar Que las madres y padres de familia tengan interés en conocer otros

Que las madres y padres de familia tengan interés en conocer otros temas para

4

apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

En situaciones como las anteriores es indispensable contar con una buena colección de libros para ser utilizados en todos los momentos del aprendizaje. La biblioteca es una herramienta fundamental en la Escuela Activa, porque propicia el acercamiento a la conceptualización y porque mediante la lectura, los alumnos y alumnas encuentran información teórica sobre principios, leyes, normas, conceptos que explican, dan razón o fundamentan las vivencias trabajadas en el proceso activo de las guías.

Por ello, contar con una biblioteca es importante, ya que apoya la tarea de la escuela, ayuda a los maestros(as) y a los niños y niñas a desarrollar habilidades de investigación, razonamiento y reflexión, enriquece el vocabulario y la creatividad, permite el trabajo individual y en equipo, así como la práctica de valores.

La biblioteca también sirve como fuente de diversión para niños (as) y adultos. A través de la lectura se puede estimular la imaginación, facultad especial que ayuda a crear realidades nuevas partiendo de la realidad que vivimos.

C. Materiales bibliográficos que componen la biblioteca escolar

La biblioteca escolar está conformada en la parte de materiales bibliográficos por:

obras de referencia: Son libros que contienen información muy breve y concreta sobre un tema, permitiéndole al lector Son libros que contienen información muy breve y concreta sobre un tema, permitiéndole al lector obtener un dato específico, conocer el significado de una palabra, o ubicar un lugar en un mapa. Entre las obras de referencia que conforman la biblioteca escolar tenemos: los diccionarios, atlas, enciclopedias, entre otros.

Textos escolares: Son materiales que desarrollan los contenidos de los programas curriculares y ayudan a enriquecer los Son materiales que desarrollan los contenidos de los programas curriculares y ayudan a enriquecer los conocimientos básicos presentados en las guías de aprendizaje.

obras documentales: Son aquellos libros que contienen información objetiva, confiable y actualizada sobre un tema específico, y Son aquellos libros que contienen información objetiva, confiable y actualizada sobre un tema específico, y que ofrecen información adicional a los textos escolares. Esto, ayuda a enriquecer y complementar la construcción del conocimiento. Estas obras son de gran apoyo para el maestro o la maestra, los (as) alumnos (as) y los padres y madres de familia.

Obras de literatura infantil y juvenil: Son libros de literatura universal, latinoamericana, clásicos peruanos, que abarcan diferentes géneros literarios como Son libros de literatura universal, latinoamericana, clásicos peruanos, que abarcan diferentes géneros literarios como el cuento, novela, poesía, mitos, leyendas, fábulas, adivinanzas y obras de teatro.

Estos libros buscan que los alumnos y alumnas se encuentren con la literatura no para acumular información, sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la

Guía 1: La biblioteca escolar

argumentación crítica. Se espera que la literatura impulse a los (as) alumnos (as) a la autonomía como lectores competentes que asumen los libros a través de sus intereses y deseos que se transformen en hábitos perdurables.

Otros materiales bibliográficos: Constituidos por revistas, folletos, trabajos escritos realizados por los alumnos (as), maestros (as) y miembros Constituidos por revistas, folletos, trabajos escritos realizados por los alumnos (as), maestros (as) y miembros de la comunidad, como las monografías, proyectos de centro, diagnósticos, etc, los cuales deben ser usados en el proceso de aprendizaje. En este grupo se incluye la Hemeroteca, que es un espacio donde se guardan periódicos, los cuales tienen motivaciones sociales y pedagógicas. A la escuela le corresponde orientar el uso de los medios de comunicación masiva y estimular su utilización crítica y reflexiva. Los medios de comunicación en la escuela ejercen una importante función informativa y con ellos puede lograrse grandes efectos formativos.

Materiales no bibliográficos: Conformados por mapas, globos terráqueos, fotografías, láminas. En este grupo se ubica la Ludoteca como Conformados por mapas, globos terráqueos, fotografías, láminas. En este grupo se ubica la Ludoteca como un componente pedagógico dirigido a permitir al maestro (a) orientar a los alumnos (as) y las madres y padres de familia en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas y generar más inquietudes de conocimiento. Las actividades lúdico-pedagógicas constituyen una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder a la forma global e interdisciplinaria en que los alumnos (as) descubren el mundo.

en que los alumnos (as) descubren el mundo. En grupo 2. Comentamos el texto anterior respondiendo

En grupo

2. Comentamos el texto anterior respondiendo estas preguntas:

¿Qué importancia tiene la biblioteca en nuestra tarea educativa?Comentamos el texto anterior respondiendo estas preguntas: ¿Cómo podemos incorporar la biblioteca en el desarrollo de

¿Cómo podemos incorporar la biblioteca en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los niños y niñas? Doy algunos ejemplos. aprendizaje de los niños y niñas? Doy algunos ejemplos.

¿Qué funciones específicas cumple la biblioteca en el desarrollo de las guías de aprendizaje?aprendizaje de los niños y niñas? Doy algunos ejemplos. ¿Qué tipo de habilidades pueden desarrollar nuestros

¿Qué tipo de habilidades pueden desarrollar nuestros alumnos (as) con el uso de la biblioteca? Enumero por lo menos tres. de la biblioteca? Enumero por lo menos tres.

¿Qué materiales tenemos en el sector de la biblioteca de nuestras aulas?con el uso de la biblioteca? Enumero por lo menos tres. Con el facilitador o facilitadora

tenemos en el sector de la biblioteca de nuestras aulas? Con el facilitador o facilitadora 3.

Con el facilitador o facilitadora

3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Actividades de práctica

En grupoMódulo 2: Biblioteca escolar Actividades de práctica 1. Elaboramos un listado de actividades que se pueden

1.

Elaboramos un listado de actividades que se pueden realizar biblioteca.

en el sector de la

2.

Nos organizamos para presentar acciones usando la biblioteca para:

Ampliar información o investigar un tema de: historia del Perú, animales, plantas, entre otros. plantas, entre otros.

Recrearnos realizando actividades como: La fiesta de lectura (oral, declamada), lectura de álbumes de recortes, donde los niños y niñas pequeños leen imágenes. imágenes.

Ampliar nuestro vocabulario.donde los niños y niñas pequeños leen imágenes. Promover valores. Podemos representar otras acciones que

Promover valores.pequeños leen imágenes. Ampliar nuestro vocabulario. Podemos representar otras acciones que consideremos

imágenes. Ampliar nuestro vocabulario. Promover valores. Podemos representar otras acciones que consideremos

Podemos representar otras acciones que consideremos importantes.

Con el facilitador o facilitadorarepresentar otras acciones que consideremos importantes. 3. En actividad de conjunto presentamos nuestros trabajos y

3. En actividad de conjunto presentamos nuestros trabajos y los enriquecemos con el aporte de todos.

Guía 1: La biblioteca escolar

Actividades de aplicación

Guía 1: La biblioteca escolar Actividades de aplicación Solo o sola 1. Con los integrantes del

Solo o sola

1.

Con los integrantes del municipio escolar de mi escuela me organizo para promover la importancia de la biblioteca:

Les explico la importancia de la biblioteca.me organizo para promover la importancia de la biblioteca: Acordamos organizar el comité de biblioteca. 2.

Acordamos organizar el comité de biblioteca.la biblioteca: Les explico la importancia de la biblioteca. 2. Con los integrantes del comité, definimos

2.

Con los integrantes del comité, definimos funciones para:

Organizar y administrar la biblioteca.Con los integrantes del comité, definimos funciones para: Usar de la biblioteca. Enriquecer la biblioteca con

Usar de la biblioteca.funciones para: Organizar y administrar la biblioteca. Enriquecer la biblioteca con otros materiales. Recuerda

Enriquecer la biblioteca con otros materiales.y administrar la biblioteca. Usar de la biblioteca. Recuerda que… Todo comité del municipio escolar debe

Recuerda que… Todo comité del municipio escolar debe tener actividades acordadas con sus compañeros, compañeras
Recuerda que…
Todo comité del municipio escolar
debe tener actividades acordadas
con sus compañeros, compañeras
y maestros de la escuela y que
están consideradas en el PAT
maestros de la escuela y que están consideradas en el PAT Con el facilitador o facilitadora

Con el facilitador o facilitadora

3.

Con los compañeros del círculo de interaprendizaje compartimos nuestras experiencias sobre nuestros avances con la biblioteca escolar.

4.

Acordamos cómo podemos explicar la importancia de la biblioteca a los padres y madres de familia y demás miembros de la comunidad.

21 ¿Cómo clasificar nuestros libros? Aprendizajes previos En grupo 1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas:
21
21

¿Cómo clasificar nuestros libros?

Aprendizajes previos

En grupo21 ¿Cómo clasificar nuestros libros? Aprendizajes previos 1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas: Cuando

1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas:

Cuando vamos a una biblioteca, ¿cómo encontramos el libro o tema que necesito?En grupo 1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas: ¿Cómo hemos ordenado los libros de nuestra biblioteca

¿Cómo hemos ordenado los libros de nuestra biblioteca escolar?¿cómo encontramos el libro o tema que necesito? ¿Qué criterios hemos utilizado para clasificar los libros?

¿Qué criterios hemos utilizado para clasificar los libros?hemos ordenado los libros de nuestra biblioteca escolar? ¿Nuestros alumnos encuentran rápidamente los libros que

¿Nuestros alumnos encuentran rápidamente los libros que necesitan?¿Qué criterios hemos utilizado para clasificar los libros? 2. Escribimos nuestras respuestas en tarjetas. Con el

2. Escribimos nuestras respuestas en tarjetas.

Con el facilitador o facilitadoranecesitan? 2. Escribimos nuestras respuestas en tarjetas. 3. Conversamos sobre las bondades o dificultades que

3. Conversamos sobre las bondades o dificultades que encontramos al agrupar los libros para facilitar su ordenamiento y búsqueda.

sobre las bondades o dificultades que encontramos al agrupar los libros para facilitar su ordenamiento y

4444

Conocimientos básicos

Conocimientos básicos En grupo 1. Leemos el siguiente texto: Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros? Clasificamos

En grupo

1. Leemos el siguiente texto:

Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros?

Clasificamos nuestros libros

La clasificación tiene por objeto agrupar los libros de tal forma que estén listos para encontrarlos rápidamente. Esta puede hacerse por materias o temas.

Existen varios sistemas de clasificación, como el sistema de clasificación decimal Dewey, un sistema internacional adoptado para las grandes bibliotecas. Fue ideado por Melvin Dewey, bibliotecario norteamericano, quien dividió las ciencias del conocimiento en diez grandes grupos, que forman las áreas fundamentales del sistema:

100

Filosofía.

200

Religión.

300

Ciencias Sociales.

400

Idiomas.

500

Ciencias Puras.

600

Ciencias Aplicadas.

700

Bellas Artes.

800

Literatura.

900

Historia.

000

Obras Generales.

100-199 FILOSOFÍA

En un principio, los seres humanos comenzamos a pensar sobre nosotros(as) mismos(as) y a preguntarnos por qué estámos en la Tierra. En ese sentido, tratamos de descubrir también quién era responsable de nuestra estancia en ella. Estas ideas se agrupan entre los números 100 y 199.

200-299 RELIGIÓN

Convencidos de que nuestra presencia en la tierra se debía a un Ser Supremo, era natural que quisieramos conocerlo. El grupo 200, así, incluye las religiones de todos los pueblos.

Módulo 2: Biblioteca escolar

300-399 CIENCIAS SOCIALES Muy pronto los seres humanos comprendimos que debíamos vivir juntos y que necesitábamos leyes para estar en paz y armonía. Implantamos la educación, el gobierno, la economía, y la conservación de los recursos naturales y humanos. El 300 abarca estos aspectos.

400-499 IDIOMAS La necesidad de organizarnos acentuó la de comunicarnos y para lograrlo fueron indispensables los idiomas que forman el grupo 400.

500-599 CIENCIAS PURAS Nos dimos cuenta que no estábamos solos (as) en el mundo; había también animales, flores, rocas, estrellas, y muchas otras cosas que atraían nuestra atención y exigían nuestra consideración. Las ciencias naturales constituyen el 500.

600-699 CIENCIAS APLICADAS Todos los elementos disponibles que necesitamos usar, las invenciones y toda la tecnología que se emplean para mejorar la salud, la agricultura, el hogar y las manufacturas, son las bases del 600.

700-799 BELLAS ARTES Con la comunidad de la vida familiar y con más tiempo para el descanso, la exquisita sensibilidad del ser humano se manifestó en la pintura, la escultura, la música y otras bellas artes, que se agrupan en el 700.

800-899 LITERATURA La literatura forma parte de nuestra expresión artística, manifestándose de distintas maneras en escritos, poemas, cuentos. El 800 abarca este arte. La ficción se agrupa aparte, alfabéticamente por autor (a).

900-999 HISTORIA Gracias a nuestros adelantos, pudimos visitar otros países y dar a conocer la vida e historia de nuestra tierra natal. Orgullosos(as) de nuestro desarrollo, quisimos que nuestros descendientes conocieran nuestras luchas y progreso.

Las tradiciones de la humanidad se convirtieron en geografía e historia, clasificadas en el 900.

000-009 OBRAS GENERALES La riqueza de conocimientos acumulados en los diversos campos del saber nos llevó a pensar que era provechoso agruparlos para el uso de todos, en enciclopedias. Para poder clasificar un libro, hay que conocer el contenido del mismo. Para determinar de qué materia trata es bueno revisar la carátula, la página principal, el prólogo, introducción,

Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros?

leer el índice, si lo tiene, para después buscar el número adecuado de clasificación que le corresponde según las divisiones que se dieron anteriormente.

Para que a los alumnos (as) les resulte más fácil la clasificación de los libros y especialmente encontrar o devolver un libro a su respectivo lugar en la biblioteca, proponemos la CLASIFICACIÓN SIMPLIFICADA, entendiéndola como una ayuda visual para los usuarios. Hemos cambiado los números por letras y colores. Se ha elegido 12 temas; cada tema tiene una o dos letras y le corresponde un color donde se indica el número y letras que le corresponde a la inicial del autor, como podemos observar en el siguiente cuadro:

Área

 

Sobre –

 

Materia/Tema

Asignatura

Color

 

Cuentos y Narraciones

C

Rojo oscuro

Comunicación Integral

Cuentos Peruanos

CP

Rojo Claro

Poesías

P

Rosado

 

Tradiciones y Leyendas

T

Blanco

 

Animales

A

Amarillo oscuro

Ciencia y Ambiente

Plantas

PL

Verde oscuro

Salud, higiene y alimentación

S

Amarillo claro

 

Ciencia y Tecnología

CT

Verde claro

Personal Social

Perú y el Mundo

PE

Naranja

Educación por el Arte

Arte y Recreación

AR

Melón

Valores

Valores y Derechos

V

Fucsia

 

Referencia

R

Celeste

Sobre – Asignatura: es la letra y número que se anota en la etiqueta de color que le corresponde y se pega en el lomo de cada libro. Como por ejemplo:

Leyendas Peruanas (Título). Rostorowski, María (Autor). Tradiciones y Leyendas (Tema).

Como vemos, se ha agrupado los libros por temas, teniéndose en cuenta las siguientes áreas:

Etiqueta:

T

(Sobre – Asignatura)

R

(Inicial del apellido)

20

(Número de ingreso)

Módulo 2: Biblioteca escolar

2. Comentamos la lectura anterior y respondemos:

¿Qué utilidad tiene clasificar los libros?escolar 2. Comentamos la lectura anterior y respondemos: ¿Qué entendemos por clasificación simplificada? ¿Qué

¿Qué entendemos por clasificación simplificada?y respondemos: ¿Qué utilidad tiene clasificar los libros? ¿Qué reformas podríamos hacer a la clasificación

¿Qué reformas podríamos hacer a la clasificación propuesta para facilitar la búsqueda de los libros?libros? ¿Qué entendemos por clasificación simplificada? 3. Cómo referenciamos los siguientes libros: Canto del

3. Cómo referenciamos los siguientes libros:

Canto del lorito (título).de los libros? 3. Cómo referenciamos los siguientes libros: Geniecitos 2. Aserrín, Aserrán (Iniciación de los

Geniecitos 2.los siguientes libros: Canto del lorito (título). Aserrín, Aserrán (Iniciación de los niños a la poesía).

Aserrín, Aserrán (Iniciación de los niños a la poesía).siguientes libros: Canto del lorito (título). Geniecitos 2. Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos nuestros

Aserrín, Aserrán (Iniciación de los niños a la poesía). Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos
Aserrín, Aserrán (Iniciación de los niños a la poesía). Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos nuestros trabajos y los mejoramos si fuera necesario.

Actividades de práctica

En parejaActividades de práctica Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros? 1. Clasificamos los libros que nos entrega

Guía 2: ¿Cómo clasificar nuestros libros?

1. Clasificamos los libros que nos entrega el facilitador (a).

2. Agrupamos los libros indicando la letra o letras y color que le corresponde según la materia o tema que trata.

3. Elaboramos etiquetas de acuerdo a la clasificación que realizamos.

En grupoetiquetas de acuerdo a la clasificación que realizamos. 4. Comparamos nuestros libros e intercambiamos opiniones

4. Comparamos nuestros libros e intercambiamos opiniones sobre la clasificación de los libros que hemos realizado.

sobre la clasificación de los libros que hemos realizado. Con el facilitador o facilitadora 5. Hacemos

Con el facilitador o facilitadora

5. Hacemos una presentación de la clasificación de nuestros libros.

realizado. Con el facilitador o facilitadora 5. Hacemos una presentación de la clasificación de nuestros libros.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Actividades de aplicación

Módulo 2: Biblioteca escolar Actividades de aplicación Solo o sola 1. Explico a los integrantes del

Solo o sola

1.

Explico a los integrantes del comité de biblioteca la clasificación de los libros de nuestra biblioteca.

2.

Propongo a los estudiantes elaborar etiquetas para cada uno de los libros que están sin clasificar.

3.

Hago ejercicios con los niños y niñas sobre:

a) El contenido de los libros:

Menciono un color de la etiqueta y la letra o letras del sobre – asignatura . sobre – asignatura.

Los niños y niñas identifican la materia o tema del libro.la etiqueta y la letra o letras del sobre – asignatura . b) Pido que traigan

b) Pido que traigan de la biblioteca un libro de cuentos o de animales (observo cómo lo hacen) y comentamos los beneficios o dificultades de la clasificación de libros.

beneficios o dificultades de la clasificación de libros. Con el facilitador o facilitadora 4. En el

Con el facilitador o facilitadora

4. En el círculo de interaprendizaje compartimos qué avances tenemos en el funcionamiento de nuestra biblioteca escolar.

Recuerda que Reflexionar sobre lo que necesita un niño o niña para aprender, permitirá tomar
Recuerda que
Reflexionar sobre lo que necesita un
niño o niña para aprender, permitirá
tomar mejores decisiones de cómo
acompañarla en su proceso de
aprendizaje.
1 Los niños y las niñas usan la biblioteca Aprendizajes previos En grupo 1. Respondemos
1
1

Los niños y las niñas usan la biblioteca

Aprendizajes previos

En gruponiños y las niñas usan la biblioteca Aprendizajes previos 1. Respondemos las siguientes preguntas: ¿Qué libros

1. Respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué libros nos gusta leer?previos En grupo 1. Respondemos las siguientes preguntas: ¿Qué libros les gusta leer a nuestros estudiantes?

¿Qué libros les gusta leer a nuestros estudiantes?las siguientes preguntas: ¿Qué libros nos gusta leer? ¿Los libros están siempre a su alcance? ¿Dónde

¿Los libros están siempre a su alcance?leer? ¿Qué libros les gusta leer a nuestros estudiantes? ¿Dónde leen nuestros estudiantes? - En la

¿Dónde leen nuestros estudiantes?estudiantes? ¿Los libros están siempre a su alcance? - En la escuela. - En la casa.

- En la escuela.

- En la casa.

- En los recreos.

2. Nuestros estudiantes leen cuando:

Realizan una investigación propuesta por el maestro(a).casa. - En los recreos. 2. Nuestros estudiantes leen cuando: Lo pide la guía. Por el

Lo pide la guía.Realizan una investigación propuesta por el maestro(a). Por el placer de leer. Para apoyar a compañeros(as)

Por el placer de leer.propuesta por el maestro(a). Lo pide la guía. Para apoyar a compañeros(as) de otros grados. 3.

Para apoyar a compañeros(as) de otros grados.por el maestro(a). Lo pide la guía. Por el placer de leer. 3. ¿Qué consideramos que

3. ¿Qué consideramos que es lo más importante para el lector?

El lugar.consideramos que es lo más importante para el lector? Los libros y materiales. El mobiliario. 4.

Los libros y materiales.que es lo más importante para el lector? El lugar. El mobiliario. 4. ¿Qué logros hemos

El mobiliario.para el lector? El lugar. Los libros y materiales. 4. ¿Qué logros hemos tenido cuando permitimos

4. ¿Qué logros hemos tenido cuando permitimos que los niños y niñas usen la biblioteca?

5. ¿Qué dificultades se nos han presentado?

Con el facilitador o facilitadorala biblioteca? 5. ¿Qué dificultades se nos han presentado? 6. Compartimos en forma oral las respuestas

6. Compartimos en forma oral las respuestas a las preguntas anteriores.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Conocimientos básicos

Módulo 2: Biblioteca escolar Conocimientos básicos En grupo 1. Leemos el siguiente texto: " La lectura,

En grupo

1. Leemos el siguiente texto:

" La lectura, presente en todas las actividades de nuestra vida"

El uso de la biblioteca escolar es una actividad transversal que atraviesa todas las actividades del ser humano.

Para realizar un ejercicio de matemáticas, ¿leemos?

Para conocer el reglamento de fútbol, ¿leemos?

Para saber la letra de alguna canción, ¿leemos?

Para obtener información sobre la vida de un héroe, ¿leemos?

Otras informaciones como: deporte, cocina, salud, las encontramos en un libro y si preguntamos, ¿dónde encontramos el libro? Ya sabemos qué contestar: en la biblioteca.

Los seres humanos empezamos a leer antes de ponernos en contacto con los libros. Leemos con la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato; es decir, con los cinco sentidos. Miramos, oímos, olemos y estamos interpretando lo que está en contacto con nosotros.

Desde niños, antes de leer y escribir, inventamos nuestros propios lenguajes para nombrar las cosas. Por esta razón, para estimular en los niños y niñas el interés por la lectura, podemos empezar mostrando láminas que representen imágenes de sustantivos fáciles de reconocer. Después de los sustantivos, los niños y niñas dicen verbos; luego adjetivos, hasta llegar a interesarse por cuentos sencillos.

Guía 3: Los niños y las niñas usan la biblioteca

 

¿Qué lectura les interesa a los niños y niñas?

Edad

Lenguaje

Les gusta leer

De 1 a 2 años

Sustantivos

Ilustraciones grandes aisladas*

De 3 a 4 años

Verbos y Adjetivos

Descripción realizada por el adulto

De 5 a 6 años

Pronombre - Adverbio y oraciones cortas

Relato con pocos personajes

De 7 en adelante

Textos más extensos con disminución del tamaño de letras

Ampliación de interés e incremento de personajes en el cuento.

*Ilustraciones como: láminas, fichas, naipes, avisos comerciales, etc

Si queremos que nuestros niños y niñas se interesen por la lectura, entonces escojamos lecturas según sus intereses y necesidades, porque aunque nuestro grupo de niños y niñas tengan la misma edad es posible que no tengan el mismo grado de madurez.

Los docentes somos los primeros promotores de la práctica de la lectura. Por lo tanto, para fomentar el interés por la lectura podemos realizar actividades como:

Dejar que escojan libros libremente, conversar de los libros que escogieron, hacerles preguntas, combinar con actividades a partir de la lectura como: hacerles preguntas, combinar con actividades a partir de la lectura como:

pintar, modelar, dibujar, hacer deporte, teatro, ejecutar o escuchar música, cantar y dar la oportunidad para que todos participen.

Ambientar con los niños y niñas el espacio donde está ubicada la biblioteca, escoger con ellos los materiales que debemos tener en este sector, establecer acuerdos para el escoger con ellos los materiales que debemos tener en este sector, establecer acuerdos para el uso y conservación de los libros, motivarlos a ser autores de libros para incrementar la biblioteca.

Los estantes donde se guardan los libros deben ser bajos y abiertos para que los alumnos y alumnas tengan acceso a todos los materiales. Los libros no deben estar bajo llave. El cuidado colectivo de la biblioteca escolar, por parte de los deben estar bajo llave. El cuidado colectivo de la biblioteca escolar, por parte de los mismos alumnos y alumnas, debe ser producto de la acción de todos y todas, y no debe ser una medida de fuerza.

Los estantes se pueden armar fácilmente con tablas, ladrillos pintados o cubiertos con papel, cuerdas, etc. Lo importante es que el estante improvisado sea estable y seguro. con papel, cuerdas, etc. Lo importante es que el estante improvisado sea estable y seguro. Si realmente no hay como hacer un estante, podemos utilizar cajas de cartón o canastas cuadradas; marque claramente por fuera lo que contiene cada caja, por ejemplo: obras generales – ciencias sociales – literatura.

Módulo 2: Biblioteca escolar

«Los intereses de lectura de los alumnos(as) que llegan a la escuela son nuestra oportunidad,
«Los intereses de lectura de
los alumnos(as) que llegan a la
escuela son nuestra oportunidad,
pero los intereses con que salen
son nuestra responsabilidad».

Sola o sololos intereses con que salen son nuestra responsabilidad». 2. Escribo en mi cuaderno el compromiso que

2. Escribo en mi cuaderno el compromiso que me sugiere el mensaje anterior.

En parejacuaderno el compromiso que me sugiere el mensaje anterior. 3. Comentamos el texto anterior y respondemos

3. Comentamos el texto anterior y respondemos acerca de:

¿Los niños y niñas de nuestra escuela han participado en la ambientación, implementación y organización de la biblioteca? ¿Cómo?3. Comentamos el texto anterior y respondemos acerca de: ¿Los libros están siempre a su alcance?

¿Los libros están siempre a su alcance?implementación y organización de la biblioteca? ¿Cómo? ¿Me considero un promotor de la lectura? ¿Cómo? ¿Qué

¿Me considero un promotor de la lectura? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Los libros están siempre a su alcance? ¿Qué diferencia encuentro entre una biblioteca y una

¿Qué diferencia encuentro entre una biblioteca y una librería?alcance? ¿Me considero un promotor de la lectura? ¿Cómo? Con el facilitador o facilitadora 4. Presentamos

Con el facilitador o facilitadoradiferencia encuentro entre una biblioteca y una librería? 4. Presentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones. 54

4. Presentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones.

Guía 3: Los niños y las niñas usan la biblioteca

Actividades de práctica

En grupoy las niñas usan la biblioteca Actividades de práctica 1. Nos organizamos para realizar lo siguiente:

1. Nos organizamos para realizar lo siguiente:

«Jugando a ser librería y biblioteca»

Cada grupo debe crear el libreto y los roles a representar.lo siguiente: «Jugando a ser librería y biblioteca» Librería: Vendedores de libros que sólo los identifican

Librería:

Vendedores de libros que sólo los identifican por el título. Poco informados.debe crear el libreto y los roles a representar. Librería: Compradores pidiendo información de libros que

Compradores pidiendo información de libros que desean comprar.que sólo los identifican por el título. Poco informados. Biblioteca: Niños(as) utilizando libros para ampliar

Biblioteca:

Niños(as) utilizando libros para ampliar información; a su alcance, encontrándolos con facilidad (apoyados por su profesora o profesor).información de libros que desean comprar. Biblioteca: Niños(as) que necesitan la biblioteca y no pueden usarla

Niños(as) que necesitan la biblioteca y no pueden usarla porque los libros están bajo llave. están bajo llave.

Podemos presentar creativamente otras situaciones que nos den idea de la diferencia de tener una biblioteca o una librería.

Con el facilitador o facilitadorade la diferencia de tener una biblioteca o una librería. 2. En actividad de conjunto reflexionamos

2. En actividad de conjunto reflexionamos acerca de la diferencia de tener una librería y una biblioteca al alcance de los niños y niñas:

¿Cómo podemos poner la biblioteca al alcance de la comunidad educativa?reflexionamos acerca de la diferencia de tener una librería y una biblioteca al alcance de los

Módulo 2: Biblioteca escolar

Actividades de aplicación

Módulo 2: Biblioteca escolar Actividades de aplicación Solo o sola 1. Trabajo con los miembros del

Solo o sola

1.

Trabajo con los miembros del comité de biblioteca, actividades para realizar con todos los niños del aula. Pueden ser actividades como éstas:

Convertir el sector de la biblioteca en un lugar de descubrimiento y diversión. diversión.

Elaborar en conjunto el reglamento del uso y conservación de los libros. Tenerlo en un lugar visible. en un lugar visible.

Planificar la inauguración de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar tareas como: preparar invitaciones, ambientar el aula, explicar el uso de la biblioteca, mostrar los diversos libros, etc. biblioteca, mostrar los diversos libros, etc.

Ofrecer oportunidades de leer permite que los niños y niñas consoliden su aprendizaje.
Ofrecer oportunidades
de leer permite que los
niños y niñas consoliden
su aprendizaje.

2.

Organizo con el comité de biblioteca concursos para:

Identificar contenidos de los libros para los grados 4to, 5to y 6to. contenidos de los libros para los grados 4to, 5to y 6to.

Libros de cuentos para 2do y 3er grado.contenidos de los libros para los grados 4to, 5to y 6to. Imágenes, láminas, cuentos para 1er.

Imágenes, láminas, cuentos para 1er. grado.4to, 5to y 6to. Libros de cuentos para 2do y 3er grado. Explicar lo que entendieron

Explicar lo que entendieron del texto que leyeron (todos los grados).y 3er grado. Imágenes, láminas, cuentos para 1er. grado. Practicar la fluidez lectora (4to, 5to y

Practicar la fluidez lectora (4to, 5to y 6to grado). fluidez lectora (4to, 5to y 6to grado).

3.

Evalúo las actividades realizadas: ¿Qué salió bien? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Qué aprendimos?. Anotamos las respuestas para mejorar si es necesario.

Anotamos las respuestas para mejorar si es necesario. Con el facilitador o facilitadora 4. Compartimos en

Con el facilitador o facilitadora

4. Compartimos en círculo de interaprendizaje la experiencia de organizar la biblioteca junto con el Comité del Municipio Escolar.

4 ¿Cómo prestar los libros de la biblioteca? Aprendizajes previos En grupo 1. Leemos cuidadosamente
4
4

¿Cómo prestar los libros de la biblioteca?

Aprendizajes previos

prestar los libros de la biblioteca? Aprendizajes previos En grupo 1. Leemos cuidadosamente el siguiente estudio

En grupo

1. Leemos cuidadosamente el siguiente estudio de caso. Uno lee y los demás seguimos la lectura.

¿Qué hago para que me devuelvan los libros?

En el círculo de aprendizaje, Lupe una maestra de una escuela hermana, expresó muy confundida: La biblioteca para mí se ha convertido en un dolor de cabeza, se han perdido muchos libros, ya no tenemos diccionarios y los niños(as) no pueden usarlos cuando necesitan consultar palabras desconocidas. ¿Qué puedo hacer? Eso te pasó por no organizar un sistema de préstamo de libros, - le dijo Rafael-, un maestro que también tuvo el mismo problema.

Luego, él continuó diciendo: Tienes que tener dos clases de préstamo de libros; uno interno dentro de la escuela y otro externo o de circulación. El préstamo interno es muy sencillo porque los alumnos y alumnas pueden consultar todos los libros, aún las obras de referencia, como los diccionarios y las enciclopedias. Pero, en el préstamo de circulación, no todos los libros se pueden sacar de la escuela, porque las obras de referencia, por ejemplo, son libros que se necesitan permanentemente para las consultas de los alumnos(as).

Lupe preguntó ¿y qué hago para que no se pierdan los libros que prestamos?, puedes llevar un control sencillo, - respondió Rafael – y siguió explicando: el sistema de control más conocido es el de las tarjetas que se guardan dentro de una bolsita de papel grueso pegada en la carátula posterior del libro. Cada vez que prestas un libro, le sacas la tarjeta de control, donde llenas el nombre del lector (a) y las columnas que indican la fecha en que se prestó y debe entregarlo nuevamente.

¿Y qué hago con la tarjeta? – Preguntó Lupe – pues la guardas en una cajita destinada sólo a ese servicio. Respondió Rafael – y le aclaró: el número de tarjetas que hay en la caja, corresponde al número de libros prestados. Odilia, que aplica una técnica más sencilla, le sugirió: También, puedes usar un cuaderno de préstamos, donde aparecen,

57

Módulo 2: Biblioteca escolar

el título del libro, el autor, el nombre del prestatario(a) y la fecha en que lo prestó y debe devolverlo, a mi me ha dado buen resultado y los encargados(as) del comité de biblioteca hacen ese trabajo con mucha responsabilidad.

Ellos(as) revisan casi a diario y comprueban qué libros están fuera de la escuela. A Lupe le parecieron muy sencillas ambas técnicas pero al final expresó lo siguiente: y si a pesar de todo ese control, no me devuelven los libros ¿Qué hago? – Pues suspende el privilegio de llevar libros a la casa – Respondió Odilia – y finalizó diciendo: no olvides que lo más importante es crear conciencia de que los libros son de todos(as) y que son un tesoro que debemos cuidar y aprovechar. Cuando logres crear esa conciencia, seguramente te devolverán todos los libros que prestes.

2. Respondemos oralmente estas preguntas:

a)

¿Qué situaciones se presentan en el caso anterior?

b)

¿Se pueden presentar estas situaciones en nuestras escuelas?

c)

¿Cómo me parecieron las técnicas de control de préstamos sugeridas en el caso anterior?

d)

¿Cómo sabemos quién tiene un libro de la biblioteca?

e)

¿Qué entiendo por control de préstamo de los libros?

f)

¿Proponemos ideas para establecer el préstamo de libros en nuestras escuelas?

para establecer el préstamo de libros en nuestras escuelas? Con el facilitador o facilitadora 3. Compartimos

Con el facilitador o facilitadora

3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.

libros en nuestras escuelas? Con el facilitador o facilitadora 3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.

Guía 3: ¿Cómo prestar los libros de la biblioteca?

Conocimientos básicos

prestar los libros de la biblioteca? Conocimientos básicos En pareja 1. Leemos cuidadosamente el siguiente texto:

En pareja

1. Leemos cuidadosamente el siguiente texto:

Clases de préstamo de libros

En la biblioteca se practicarán dos clases de préstamo. El primero se llama préstamo interno y se refiere al uso de los libros dentro de la escuela. La segunda clase de préstamo, se llama préstamo a domicilio (circulación) se le aplica a los libros que, tanto el propio maestro(a) como los alumnos y alumnas y los miembros de la comunidad, pueden sacar fuera de la escuela para llevarlos a sus casas.

Para tener un buen sistema de préstamo es necesario llevar un control que permita saber en todo momento quién tiene el libro y cuándo debe devolverlo.

De esta forma se sabrá en poder de quién están los libros y será muy difícil que se puedan extraviar. Una forma eficaz de llevar este control se realiza con las tarjetas de préstamo que cada libro tiene que tener antes de ponerlo en circulación.

Préstamo de libros utilizando la tarjeta:

Para que el maestro o maestra sepan qué libros están prestados y quién es el alumno o alumna que tiene determinado libro, se utiliza una tarjeta que lleva escrita la fecha de devolución del libro y el nombre de la persona que presta el libro, por ejemplo:

FICHA DEL LECTOR I.E.: Lugar: Lector: Grado: Título: Fecha de retiro Fecha de devolución Firma
FICHA DEL LECTOR
I.E.:
Lugar:
Lector:
Grado:
Título:
Fecha de retiro
Fecha de devolución
Firma

Módulo 2: Biblioteca escolar

Préstamo utilizando un cuaderno de control:

Para controlar el préstamo de libros, también podemos utilizar un cuaderno en donde anotaremos: la fecha de devolución del libro; nombre del alumno o alumna; título del libro; una columna para llevar el control de los libros devueltos y otra columna de observaciones que nos servirá para ir anotando, si algún(a) alumno(a) tiene libros vencidos o si tiene prestados más del número de libros autorizados, etc. Podemos elaborar un control de préstamo como el del ejemplo:

I.E: Nº 0107 LUGAR: San Lorenzo - Huallaga

 

TÍTULO DE LIBRO

NOMBRE DEL LECTOR

FECHA DE PRÉSTAMO

FECHA DE DEVOLUCIÓN

LIBROS DEVUELTOS

OBSERVACIONES

Leyendas

Carlos Sinarahua

20-5-2005

20-5-2005

 

Tiene 3 libros

peruanas

Cuentos para vivir en paz

Catalina Cachay

20-5-2005

25-5-2005

devuelto

 

Geniecitos 2

Ana Ríos

11-6-2005

16-6-2005

 

Libro vencido

Ciencia y

Miriam García

11-6-2005

16-6-2005

devuelto

 

Ambiente 4

Ciencia y

Manuel Díaz

28-6-2005

2-7-2005

 

Libro perdido

Ambiente 6

Ficha del libro:

Cada libro debe tener una tarjeta de control donde se llena el título del libro, nombre del lector, fecha de préstamo y de devolución, que se guardan dentro de una bolsita de papel grueso pegada en la carátula posterior del libro. Cada vez que se presta un libro se saca la tarjeta de control, se coloca en la cajita de fichas de libros y cuando el lector devuelve el libro la ficha regresa al bolsillo del mismo.

FICHA DEL LIBRO I.E.: Lugar: Título: Nombre del lector Fecha de préstamo Fecha de devolución
FICHA DEL LIBRO
I.E.:
Lugar:
Título:
Nombre del lector
Fecha de préstamo
Fecha de devolución
Bolsillo
Bolsillo

Guía 3: ¿Cómo prestar los libros de la biblioteca?

Tenemos que recordar que para prestar un libro de la biblioteca hay que tomar en cuenta que el libro escogido no sea de REFERENCIA porque estos libros son para consulta dentro de la escuela, no pueden salir. Pero, si es un libro de la COLECCIÓN GEnERAL, sí se puede prestar.

El maestro o maestra y el comité de biblioteca tendrán que hacer su propio sistema de préstamo. Tendrán que decidir sobre las condiciones en que se llevará a cabo el sistema de préstamo de libros y mantener informados a los padres y madres de familia, porque podría ser el préstamo directamente a ellos o ellas o por medio de los hijos o hijas que están estudiando en la escuela.

Otro aspecto que hay que tomar en cuenta es determinar por cuánto tiempo se prestarán los libros, puede decidirse por una semana, un mes o puede ser solamente por tres días, puede ser que se decida prestar los libros todos los días o únicamente el fin de semana; lo mismo que para determinar cuántos libros se van a prestar a cada alumno a la vez, si se presta uno o dos, o posiblemente como máximo podría ser hasta cinco libros. Estas decisiones las tendrán que tomar los mismos maestros o maestras junto con el comité de biblioteca, según las necesidades de los alumnos y alumnas.

Si se presentara el caso de imposibilidad de prestar libros durante todo el día, se aconseja establecer un horario conveniente para el maestro, los alumnos y alumnas, y la comunidad y colocar un rótulo en un lugar muy visible de la escuela.

El otro caso que se tiene que considerar es la suspensión del privilegio de llevarse libros a las personas irresponsables que no los devuelvan en las fechas estipuladas. Los usuarios tienen que comprender que si no se devuelve el material prestado en la fecha indicada, no se le podrá prestar más libros hasta que devuelvan los libros que tienen en su poder.

Como se ha explicado anteriormente, hasta que un usuario no devuelva el libro, no se le puede dar otro, pero, si los alumnos y miembros de la comunidad se muestran bastante responsables en el cuidado y manejo de los libros, se puede estudiar la posibilidad de incrementar el número de libros que pueden circular fuera de la escuela.

número de libros que pueden circular fuera de la escuela. En grupo 2. Escribimos un resumen

En grupo

2. Escribimos un resumen sobre cómo realizar el préstamo de un libro de nuestra biblioteca escolar.

3. Socializamos el resumen con nuestros compañeros y compañeras.

Recuerda que Los libros son un tesoro que debemos cuidar y aprovechar.
Recuerda que
Los libros son un tesoro
que debemos cuidar y
aprovechar.

Módulo 2: Biblioteca escolar

4. Nos informamos sobre otras formas de reparar los libros con los siguientes daños:

a) Libros con hojas mojadas: El libro siempre debe permanecer en un lugar seco, porque la humedad arruina el empaste y causa daños a las hojas. Si por falta de cuidados el libro se humedece o las hojas se mojan, se recomienda abrir el libro sobre una mesa y pasar las hojas, cada cierto tiempo, hasta que se sequen.

b) Libros con hojas rasgadas: Lo primero que debe hacerse es hacer coincidir perfectamente las letras de ambas partes de la hoja rasgada. Luego se unen con cinta adhesiva por ambos lados.

c) Libros con hojas sueltas: Lo primero es tomar la hoja suelta y ubicarla en el sitio correspondiente.

Dejar el libro abierto en ese sitio y luego doblar una parte de la hoja que va contra el lomo hacía adentro, pueden ser uno o dos centímetros. Se debe tener la precaución de no tapar parte del texto y luego poner cinta pegante y presionar para que quede fija. Es obvio que esta hoja no queda igual de ancha a las demás, pero se asegura que el texto quede completo.

d) Libros con carátulas despegadas: Cuando se desprende la carátula pero las hojas están intactas es fácil pegarlas nuevamente en la parte inferior del lomo. Se juntan y se presionan con la mano, por lo menos durante diez minutos. Luego, se deja el libro sobre una superficie plana, con un objeto pesado encima por lo menos durante un día. Se recomienda reforzar aplicando cinta adhesiva entre la carátula y la primera página y lo mismo se hace con la tapa posterior y la última página.

lo mismo se hace con la tapa posterior y la última página. Los libros, como cualquier
lo mismo se hace con la tapa posterior y la última página. Los libros, como cualquier

Los libros, como cualquier otro objeto, prestarán su servicio por mucho tiempo si les damos el tratamiento y los cuidados requeridos. Desde tener las manos limpias para usar los libros, hasta abrirlos y cerrarlos correctamente, son cuidados básicos que garantizarán a los libros una larga vida y a los lectores y lectoras, un tesoro inagotable.

Con el facilitador o facilitadora

5. Comentamos las formas de reparar los libros dañados y compartimos otras que hayamos practicado.

Guía 3: ¿Cómo prestar los libros de la biblioteca?

Actividades de práctica

En parejalos libros de la biblioteca? Actividades de práctica 1. Elaboramos modelos de tarjetas para controlar el

1.

Elaboramos modelos de tarjetas para controlar el préstamo de los libros de la biblioteca.

2.

Socializamos los modelos de tarjetas elaboradas y hacemos los cambios necesarios según las sugerencias de las demás parejas.

3.

Elaboramos un listado de orientaciones que les daríamos a los alumnos y alumnas del comité de biblioteca sobre el control de préstamos y cuidados de los libros de la biblioteca teniendo en cuenta lo siguiente:

a)

Técnicas para prestar los libros.

b)

Libros que pueden salir de la escuela y libros que no son de circulación.

c)

Requisitos para prestar libros.

d)

Horarios y tiempo de préstamo.

e)

Reparación de páginas, carátulas, etc.

Con el facilitador o facilitadorae) Reparación de páginas, carátulas, etc. 4. En actividad de conjunto hacemos exposición del listado

4. En actividad de conjunto hacemos exposición del listado anterior y lo enriquecemos con los aportes del grupo.

5. Comentamos acerca de la importancia de orientar a los niños y niñas en la reparación y control de préstamos de libros.

Cuando las niñas y niños leen, tienen la oportunidad de explicar, interpretar y descubrir el
Cuando las niñas y
niños leen, tienen la
oportunidad de explicar,
interpretar y descubrir el
mundo que los rodea.

Módulo 2: Biblioteca escolar

Actividades de aplicación

Módulo 2: Biblioteca escolar Actividades de aplicación Solo o sola 1. En mi escuela, oriento a

Solo o sola

1.

En mi escuela, oriento a mis alumnos y alumnas del comité de biblioteca cómo aplicar las técnicas de préstamo de libros.

2.

Hago prácticas de reparación de libros dañados con el comité de biblioteca.

3.

Hago seguimiento al trabajo del comité e incorporo los ajustes necesarios.

al trabajo del comité e incorporo los ajustes necesarios. Con el facilitador o facilitadora 4. En
al trabajo del comité e incorporo los ajustes necesarios. Con el facilitador o facilitadora 4. En

Con el facilitador o facilitadora

4. En el círculo de interaprendizaje (CIA), presentamos los resultados del trabajo con mis alumnos (as) del comité de biblioteca acerca del préstamo interno, circulación y reparación de libros dañados.

Módulo 3 Escuela activa, horario flexible
Módulo 3 Escuela activa, horario flexible
Módulo 3 Escuela activa, horario flexible

Módulo 3

Escuela activa, horario flexible

Módulo 3 Escuela activa, horario flexible
Módulo 3 Escuela activa, horario flexible
Introducción La presente guía denominada “Preparemos un horario flexible para la escuela activa”, brinda al

Introducción

La presente guía denominada “Preparemos un horario flexible para la escuela activa”, brinda al maestro(a) orientaciones para su elaboración y aplicación en aulas multigrado, permite trabajar un proceso activo, haciendo uso de proyectos, módulo y guías de aprendizaje, desarrollando otras áreas, atendiendo a varios grados a la vez y respetando el ritmo de aprendizaje de niños y niñas.

Al contar el maestro(a) con un horario flexible, podrá responder a las necesidades de aprendizaje de sus niños y niñas y organizará mejor el trabajo diario en un aula multigrado, equilibrar el trabajo en otras áreas, considerar el tiempo de descanso de los estudiantes y otras actividades como las de lectura, biblioteca, trabajo en los sectores, actividades de conjunto u otras que el CONEI y/o el municipio escolar programe en su calendarización.

El horario flexible permite que los niños y niñas participen en la planificación de los aprendizajes de acuerdo a sus avances e intereses en el desarrollo de las diferentes áreas.

Así mismo, a través de esta guía, se alcanza pautas de cómo elaborar un horario flexible con participación de los niños y niñas, padres y madres de familia, haciendo uso de recursos de la zona como: semillas, hojas, palitos, cortezas de árbol, etc.

1 Preparemos un horario flexible para la escuela activa Aprendizajes previos En pareja 1. Leemos
1
1

Preparemos un horario flexible para la escuela activa

Aprendizajes previos

horario flexible para la escuela activa Aprendizajes previos En pareja 1. Leemos algunos de los casos

En pareja

1. Leemos algunos de los casos que se presentan en una escuela de acción multigrado donde los estudiantes desarrollan un proceso activo de aprendizaje apoyados en guías.

 

Los estudiantes se dedican a trabajar

A

solo con las guías de Lógico Matemática

y

al finalizar el mes, el maestro se

 

da cuenta que las otras áreas están

rezagadas en su desarrollo.

C

Los estudiantes solo se dedican a las áreas que se desarrollan con guías

y

tanto los maestros(as), como los

 

estudiantes olvidan trabajar las otras

áreas curriculares.

En grupoolvidan trabajar las otras áreas curriculares. 2. Analizamos cada caso y respondemos: B Los estudiantes

2. Analizamos cada caso y respondemos:

B

Los estudiantes desarrollan algunos momentos de las guías de las diferentes áreas y al final se dan cuenta que no han completado ninguna guía de ninguna área.

D

No hay tiempo para las actividades del Municipio Escolar, para actividades de conjunto o para actividades culturales.

¿Se presentan esos casos en nuestras escuelas?para actividades de conjunto o para actividades culturales. ¿Qué solución les hemos dado? ¿Qué otras situaciones

¿Qué solución les hemos dado?culturales. ¿Se presentan esos casos en nuestras escuelas? ¿Qué otras situaciones se presentan en nuestras escuelas?

¿Qué otras situaciones se presentan en nuestras escuelas?casos en nuestras escuelas? ¿Qué solución les hemos dado? ¿Cómo puede ser flexible un horario para

¿Cómo puede ser flexible un horario para atender las necesidades de varios grados?¿Qué otras situaciones se presentan en nuestras escuelas? Con el facilitador o facilitadora 3. Comentamos nuestras

un horario para atender las necesidades de varios grados? Con el facilitador o facilitadora 3. Comentamos

Con el facilitador o facilitadora

3. Comentamos nuestras respuestas y las escribimos en tarjetas para usarlas al momento de desarrollar esta guía.

Módulo 3: Escuela activa, horario flexible

Conocimientos básicos

3: Escuela activa, horario flexible Conocimientos básicos En pareja 1. Leemos con atención lo siguiente: Un

En pareja

1. Leemos con atención lo siguiente:

Un Horario Flexible

Cuando se trabaja con un proceso activo a través de guías de aprendizaje y además se orienta a varios grados y/o niveles a la vez, es necesario utilizar un horario flexible que responda al ritmo de trabajo de los estudiantes y que tome en cuenta los tiempos que requiere el uso de materiales que posibilitan el aprendizaje protagónico de los estudiantes. Un horario flexible se planifica al finalizar el trabajo de cada día; el maestro o maestra con ayuda del monitor o monitora de cada grado, prepara el horario del día siguiente teniendo en cuenta aspectos como los siguientes:

Programar como inicio de cada día una Actividad de Conjunto, donde se reúnen todos los grados para realizar algunas actividades de rutina; comentar o evaluar actividades de aplicación todos los grados para realizar algunas actividades de rutina; comentar o evaluar actividades de aplicación y algunas actividades propias del Municipio Escolar. Estas actividades pueden tardar entre 20 o 30 minutos.

Programar para las primeras horas las áreas de las guías de aprendizaje que quedaron sin terminar, porque no se puede pasar a otra guía sin finalizar la anterior. sin terminar, porque no se puede pasar a otra guía sin finalizar la anterior.

Programar para las siguientes horas el trabajo con otras áreas procurando dar cierto equilibrio al desarrollo de las guías de todas las áreas.no se puede pasar a otra guía sin finalizar la anterior. Recordar que todas las áreas

Recordar que todas las áreas curriculares deben desarrollarse, no solamente las que más le agradan a los estudiantes. También se deben programar las que no se trabajan con guías; Educación Física, Formación Religiosa, Personal Social. trabajan con guías; Educación Física, Formación Religiosa, Personal Social.

Programar los tiempos para trabajar los proyectos que se ejecutan con el municipio escolar. Estos pueden ser dos o tres horas semanales. escolar. Estos pueden ser dos o tres horas semanales.

Lo más importante es un horario que permita dedicar el tiempo necesario a cada guía y no cortar su proceso para pasar a otra guía de la misma área o y no cortar su proceso para pasar a otra guía de la misma área o de diferente área. Cuando los niños y niñas salen a recreo y tienen una guía sin terminar la actividad, deben continuar trabajando en la misma después del descanso. Al terminar una actividad, se puede pasar a otra guía de otra área según lo programado para ese día.

Hay actividades programadas semanal, quincenal o mensualmente, que también deben tenerse en cuenta en el horario flexible, como las reuniones de padres y madres, algunos trabajos de los comités, el trabajo en el huerto escolar, el municipio escolar, madres, algunos trabajos de los comités, el trabajo en el huerto escolar, el municipio escolar, entre otros.

Al elaborar el horario flexible que se adapte a las actividades, es recomendable utilizar materiales duraderos y fuertes del entorno, que permita a los padres y madres cooperar en su elaboración; como por ejemplo:padres y madres, algunos trabajos de los comités, el trabajo en el huerto escolar, el municipio

Guía 1: Preparemos un horario flexible para la escuela activa

- Un pedazo de madera, cartón grueso o triplay, para construir la base, que puede tener unos 80 ò 90 centímetros.

- Chapitas, semillas, cascarillas, cortezas de arboles o círculos de cualquier material duradero, para colocar los nombres de los grados, las áreas, las demás actividades escolares y las horas de trabajo, las cuales deben ser removibles.

Un horario flexible se adapta a las actividades escolares y permite equilibrar el desarrollo de todas las áreas. Los descansos y los recreos no deben confundirse con interrupciones del proceso de la guía que se venía desarrollando para pasar a trabajar con interrupciones del proceso de la guía que se venía desarrollando para pasar a trabajar en otra área.

se venía desarrollando para pasar a trabajar en otra área. En grupo 2. Respondemos estas preguntas:

En grupose venía desarrollando para pasar a trabajar en otra área. 2. Respondemos estas preguntas: ¿Qué ventajas

2. Respondemos estas preguntas:

¿Qué ventajas le trae al maestro o maestra trabajar con este tipo de horario?en otra área. En grupo 2. Respondemos estas preguntas: ¿Qué inconvenientes pueden presentarse? ¿Cómo se

¿Qué inconvenientes pueden presentarse?trae al maestro o maestra trabajar con este tipo de horario? ¿Cómo se programaría un trabajo

¿Cómo se programaría un trabajo equilibrado para los niños y niñas de primer grado?tipo de horario? ¿Qué inconvenientes pueden presentarse? Con el facilitador o facilitadora 3. En actividad

equilibrado para los niños y niñas de primer grado? Con el facilitador o facilitadora 3. En

Con el facilitador o facilitadora

3. En

actividad

conclusiones.

de

conjunto

compartimos

nuestras

respuestas

y

sacamos

Módulo 3: Escuela activa, horario flexible

Actividades de práctica

Solo o sola3: Escuela activa, horario flexible Actividades de práctica 1. Escribo un texto corto sobre la importancia

1. Escribo un texto corto sobre la importancia que le encuentro a este tipo de horario.

la importancia que le encuentro a este tipo de horario. En grupo 2. Socializamos los textos
la importancia que le encuentro a este tipo de horario. En grupo 2. Socializamos los textos

En grupo

2.

Socializamos los textos producidos individualmente.

3.

Según nuestra experiencia con el trabajo de varios grados y niveles, programamos un día de horario teniendo en cuenta las sugerencias dadas en los conocimientos básicos, por ejemplo:

HoRARIo PARA MAÑAnA

PERIoDo

1º GRADo

2º GRADo

3º GRADo

7:30 a 8:00

 

ACTIVIDAD DE CONJUNTO

8:00 a 9:00

Proyecto de aprendizaje

Guía integrada

Guía Integrada

8:00 a 9:00

Proyecto de aprendizaje

Guía integrada

Guía Integrada

9:00 a 10:00

Lógico Matemática

Guía de Lógico Matemática

Guía de Lógico Matemática

10:00 a 10:30

 

RECREO

10:30 a 12:00

Educación Física

Educación Física

Educación Física

12:00 a 12:45

Municipio Escolar

Municipio Escolar

Municipio Escolar

Municipio Escolar Municipio Escolar Municipio Escolar Con el facilitador o facilitadora 4. Socializamos nuestro

Con el facilitador o facilitadora

4. Socializamos nuestro horario.

trabajo y comentamos lo programado en este tipo de

Guía 1: Preparemos un horario flexible para la escuela activa

Actividades de aplicación

En grupoflexible para la escuela activa Actividades de aplicación 1. En el taller escribimos un listado de

1. En el taller escribimos un listado de las actividades que se requieren programar en un horario flexible, además de las áreas curriculares.

2. Elaboramos una propuesta de horario utilizando los recursos del medio.

una propuesta de horario utilizando los recursos del medio. Un horario flexible ayuda que todas las
Un horario flexible ayuda que todas las áreas se desarrollen en forma equlibrada.
Un horario flexible ayuda que
todas las áreas se desarrollen
en forma equlibrada.
que todas las áreas se desarrollen en forma equlibrada. Sola o solo 3. En mi escuela,

Sola o solo

3.

En mi escuela, explico a mis estudiantes sobre la forma como vamos a aplicar el horario flexible.

4.

Con la participación de los miembros del CONEI solicito incluir en el plan de trabajo actividades para construir el horario flexible.

de trabajo actividades para construir el horario flexible. Con el facilitador o facilitadora 5. En el
de trabajo actividades para construir el horario flexible. Con el facilitador o facilitadora 5. En el

Con el facilitador o facilitadora

5. En el círculo de interaprendizaje compartimos la utilidad del horario flexible para el desarrollo de nuestras actividades.

Módulo 3: Escuela activa, horario flexible

Ideas Inspiradoras

Estudio de caso

EL TIEMPo no ME ALCAnZA PARA TRABAJAR MÁS DE TRES ÁREAS.

Reyser Baca, un maestro de escuela multigrado de la comunidad de Poloponta, se inició este año en el Proyecto AprenDes, y por primera vez, empezaba a trabajar con guías en las áreas de Lógico Matemática, Comunicación Integral y Ciencia y Ambiente. Tenía un gran problema para trabajar las otras áreas y no las estaba desarrollando, lo cual ya había observado el especialista de la UGEL Lamas. Los niños y niñas de los grados superiores y padres de familia empezaron a preguntar:

¿profesor, cuándo se va desarrollar, Personal Social y Religión?

Para salir de esta situación, el profesor Baca revisó los libros del MINEDU y empezó

a desarrollar de vez en cuando las otras áreas, sin previa planificación y en forma

totalmente tradicional, los niños leían y luego copiaban sin comprender muy bien. Reyser observó que era hacer lo mismo de antes. Decidió consultar este caso a su colega Estela, de la escuela pionera de Pampa Hermosa, con quien dialoga ampliamente y de quien recibe interesantes orientaciones. Después de escuchar sus comentarios, hizo este resumen que leyó varias veces para tenerlo en cuenta:

Es indispensable la planificación semanal y hacer uso del horario flexible en base a los intereses y necesidades de los niños (as).

Es muy importante hacer uso óptimo del tiempo por ejemplo: no prolongar la hora de recreo, no adelantar la hora del almuerzo, trabajar los 50 minutos de hora pedagógica establecida por el MINEDU.

Retomar el hábito de la lectura e investigar; por ejemplo temas de las áreas que no tenemos cartillas como Personal Social, Lógico Matemática de 1°, 2°

y 3° grado, utilizar los libros del MINEDU, y seleccionar los temas en base a

las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional. También pensó que era necesario elaborar preguntas para que los niños y niñas investiguen

y compartan sus hallazgos o respuestas en las actividades de conjunto. Así trabajarían estas áreas en forma más activa.

Luego de analizar estas interesantes reflexiones con la profesora Estela, el profesor Reyser, se dio cuenta que es posible abordar todas las áreas, haciendo uso del horario flexible y uso óptimo del tiempo utilizando los libros del MINEDU, intercambiando experiencias, empleando estrategias de atención simultánea y diferenciada. Pero para que estas reflexiones no queden vacías es necesario que los maestros nos preocupemos no solo por enseñar contenidos, sino destrezas, actitudes y valores.

Bibliografía BRASLAVSKY, Berta. La Lectura en la escuela. Buenos Aires. 1993 COLBERT, Vicky y MOGOLLÓN,

Bibliografía

BRASLAVSKY, Berta. La Lectura en la escuela. Buenos Aires. 1993Bibliografía COLBERT, Vicky y MOGOLLÓN, Oscar. Manual Hacia la Escuela Nueva. Bogotá: Edi - ciones Programa

COLBERT, Vicky y MOGOLLÓN, Oscar. Manual Hacia la Escuela Nueva. Bogotá: Edi - ciones Programa Escuela Nueva. 1990 MOGOLLÓN, Oscar. Manual Hacia la Escuela Nueva. Bogotá: Edi- ciones Programa Escuela Nueva. 1990

CHECA DE SILVA, Carmen. Bibliotecas Infantiles en el Perú. Lima, Perú. 1985Nueva. Bogotá: Edi - ciones Programa Escuela Nueva. 1990 DE CUETO, Lilly. Promotores de Lectura. Lima,

DE CUETO, Lilly. Promotores de Lectura. Lima, Perú. 1995Bibliotecas Infantiles en el Perú. Lima, Perú. 1985 DE CUETO; Lilly. Biblioteca Escolar – Módulo para

DE CUETO; Lilly. Biblioteca Escolar – Módulo para docentes. Lima, Perú. 2005DE CUETO, Lilly. Promotores de Lectura. Lima, Perú. 1995 DIAZ, DURAN , Silvia y MOGOLLÓN Oscar.

DIAZ, DURAN , Silvia y MOGOLLÓN Oscar. La Biblioteca Escolar: su manejo y utilidad. Guatemala Proyecto BEST, , Silvia y MOGOLLÓN Oscar. La Biblioteca Escolar: su manejo y utilidad. Guatemala Proyecto BEST, Nueva Escuela Unitaria. 1996

MORENO, Víctor. El Deseo de Leer: propuestas creativas para despertar y mantener el gusto por la lectura. 1985Guatemala Proyecto BEST, Nueva Escuela Unitaria. 1996 ORTIZ DE ZEVALLOS, Carmen. Manual para Organizar Bibliotecas

ORTIZ DE ZEVALLOS, Carmen. Manual para Organizar Bibliotecas Pequeñas. Lima, Perú. 1968 Perú. 1968

RAMÍREZ, Pedro Pablo; SÁNCHEZ, Gloria Sofía. Metodología Activa, Manual de Capacitación para el Maestro. Santa Fe de Bogotá: Fundación Volvamos a Metodología Activa, Manual de Capacitación para el Maestro. Santa Fe de Bogotá: Fundación Volvamos a la Gente. 1992

SEP CONAFE. Estrategias de aprovechamiento de los recursos para el aprendizaje. México. 1997Santa Fe de Bogotá: Fundación Volvamos a la Gente. 1992 SOLANO, María Clemencia y otros. Promoción

SOLANO, María Clemencia y otros. Promoción de la Lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula CERLALC. 1987de los recursos para el aprendizaje. México. 1997 TRUEBA, Beatriz. El ambiente también educa. Barcelona.

TRUEBA, Beatriz. El ambiente también educa. Barcelona. Infancia N° 24, Revista de la Asociación Rosa Sensat. 1994 de la Asociación Rosa Sensat. 1994

Gracias docentes, facilitadores(as) y responsables de los Centros de Recursos de las regiones de San Martin y Ucayali.

Sus experiencias en la aplicación de estos módulos en los círculos de interaprendizaje y en talleres regionales, zonales y provinciales permitieron recuperar opiniones, alternativas y discusiones en todos los contenidos y actividades.

Con sus aportes se recrearon estudios de casos con propósitos didácticos, para adecuarlos a sus necesidades de formación y a las características de la Amazonía Peruana.

Con el apoyo de:

Dirección Regional de Educación San Martín Director Juan Orlando Vargas Rojas

Unidad de Gestión Educativa Local de Rioja Fernando Mori Tipa.

Unidad de Gestión Educativa Local de Moyobamba Mariela Vela Tipa.

Unidad de Gestión Educativa Local de Lamas Amparo Córdova Zamora.

Unidad de Gestión Educativa Local de San Martín Manual Bartra Sánchez.

Unidad de Gestión Educativa Local de Picota Rosa Lavi Ruíz.

Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista Johnny Pichis Tavera.

Unidad de Gestión Educativa Local de Huallaga Flor de María Tuesta Domínguez.

Unidad de Gestión Educativa Local de Mariscal Cáceres Elena Ruíz de Mera.

Unidad de Gestión Educativa Local de Tocache Sabino Velásquez Pérez.

Especialistas de educación primaria de las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) de la región San Martín

Con el apoyo de:

Dirección Regional de Educación Ucayali Director Manuel Rocha Gonzáles

Unidad de Gestión Educativa Local de Coronel Portillo Edilberto Ruiz Dávila

Unidad de Gestión Educativa Local de Padre Abad Carlos Gustavo Saboya Chujandama

Especialistas de educación primaria de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de la región Ucayali.

Editora General Luisa Galloza Palacios.

Revisión Marina Solano Martínez

Diseño e Impresión Raul Peña S.A.C.

Validado por:

Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en las regiones de San Martín y Ucayali.

Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes Alberto Ruíz Tuesta, José Luís Zeña Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruíz Panduro, Carlos Engelber Reátegui Fasanando, Pedro Fernández Vargas, Julio Vega Santos, Gladys Pérez Ramírez, Ramón Chávez Hidalgo.

Facilitadores y facilitadoras UGEL Silvia Vargas Tafur, Aníbal Marín Vásquez, Elsa Távara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicerón Ruíz Pérez, Hernán Heredia Segura, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro, Albino Sixto Carrasco Solano, Roner Cárdenas Paredes, Maribel García Grández, Enos Jaimes Navarro.

Responsables de Centros de Recursos Joanna Rivera Rabanal, Maribel del Águila Borbor, Lina Amalia Ramírez Flores, María Julia Arévalo Cenepo, Lupe Mari Dávila Aguilar, Caroly Mercedes Cárdenas Tirado, Tomás Robles Meléndez, Edith Segura Ñahuinccopa, Len Flores Lozano, Felipe Moncada Gonzáles, Armando Pérez Ángulo, Irma Soto Vargas, Gabriela Carhuaricra Trujillo.

Equipo técnico del proyecto AprenDes Carmen Salazar Flores, Mélida Vela Ríos, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene Gutarra Gutarra, Genith Barrera Ruíz, Mauro Luciano Flores Sánchez.

Este manual de capacitación se estructuró en módulos que brindan los conocimientos básicos y las orientaciones prácticas vivenciales consideradas relevantes para el desarrollo profesional de los y las docentes de las escuelas de acción multigrado.

Los temas desarrollados responden a los aspectos esenciales en el proceso de formación en servicio de los y las docentes de los sectores menos favorecidos y tienen como propósito cualificar su rol de mediadores del proceso de aprendizaje, ayudarles a organizar sus escuelas y vincular con éxito a todos los actores comprometidos con la calidad de la educación.

Los módulos están diseñados siguiendo una metodología coherente con la desarrollada en las guías de aprendizaje para los niños y las niñas, a fin de facilitar la comprensión de los conceptos y propiciar desde la capacitación experiencias similares a las que los y las docentes vivirán en su práctica cotidiana.

La organización de este manual por capítulos y módulos temáticos ofrece la oportunidad de sistematizar los talleres de capacitación de acuerdo a los contenidos que se requiera desarrollar y a los que sea necesario reforzar según las necesidades de cada provincia, zona o región. Cada módulo se trabajará de manera independiente y la única secuencia que se debe seguir es la que garantice que la innovación en las escuelas se haga en forma gradual y utilizando con fines pedagógicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y su entorno.

gradual y utilizando con fines pedagógicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y
gradual y utilizando con fines pedagógicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y
gradual y utilizando con fines pedagógicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y