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INDICE
ELABORANDO O CONCEITO DE FRAES ......................................................................................................... 3 1 ETAPA: VAMOS CONTAR? .................................................................................................................................... 4 2 ETAPA: FRACIONANDO EM METADES ............................................................................................................. 5 3 ETAPA: OUTRAS MANEIRAS DE ENCONTRAR METADE ............................................................................. 6 4 ETAPA: PESQUISA DE CAMPO ............................................................................................................................ 7 5 ETAPA:........................................................................................................................................................................ 8 Para casa: ....................................................................................................................................................................... 8 OFICINA .......................................................................................................................................................................... 8 Os nmeros fracionrios na sociedade. ................................................................................................................. 8 6 ETAPA: DIVIDINDO BOLACHAS ........................................................................................................................... 8 7 ETAPA: MEDINDO COM BARBANTE ................................................................................................................... 9 8 ETAPA: SISTEMATIZANDO ALGUMAS IDEIAS ................................................................................................. 9 OFICINAS ........................................................................................................................................................................ 9 Tringulos .................................................................................................................................................................. 10 Quadrados ................................................................................................................................................................. 11 Mais quadrados ........................................................................................................................................................ 12 Os crculos................................................................................................................................................................. 13 Os hexgonos ........................................................................................................................................................... 14 Retngulos Fracionados ......................................................................................................................................... 15 O Tangram ................................................................................................................................................................ 16 9 ETAPA: FRACIONANDO PALITOS ..................................................................................................................... 17 10 ETAPA: COMPARANDO FRAES ................................................................................................................. 21 11 ETAPA: JOGOS E FRAES ............................................................................................................................ 22 Probabilidade e o Jogo do Caracol ....................................................................................................................... 22 Probabilidade e o Jogo da Tartaruga .................................................................................................................... 24 REFERNCIAS ............................................................................................................................................................ 26
Caros professores:
Para o desenvolvimento desta tarefa orientamos que os alunos faam o registro da quantidade utilizando a escrita informal. Neste momento importante que o professor no apresente a simbologia fracionria. O objetivo dessa tarefa mobilizar o aluno para pensar na contagem de coisas que no se apresentam da forma inteira nos contextos do dia-a-dia. Deixem os alunos a vontade para expressar ideias na oralidade e na escrita por extenso, como por exemplo : na primeira figura tem uma melancia, mais a metade de outra e mais a metade da metade de outra melancia e assim por diante. Aps os registros realizados solicite aos alunos que compartilhem as suas ideias apresentando as diferentes formas de representao.
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Frao entendida como nmero trata-se de um smbolo que representa uma quantidade a ser contada.
Caros professores:
Na tarefa seguinte orientamos que necessrio dar aos alunos a oportunidade de encontrar estratgias prprias para encontrar a metade tanto nas situaes que envolvem o todocontnuo quanto nas que envolvem a noo de todo-discreto. No h necessidade ainda de apresentar nenhum algoritmo sistematizado e nenhuma simbologia, visto que o objetivo aqui levar o aluno a elaborar o conceito mediante a produo e a negociao de significados que realiza.
METADE DE UM BOLO
O que voc fez para encontrar a metade de seis lpis? Explique: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ O que voc fez para encontrar a metade de uma pizza? Explique:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ O modo como voc pensou para encontrar a metade dos lpis e da pizza igual ou diferente? Por qu? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Caros professores:
Essa tarefa tem como objetivo levar os alunos a encontrar a metade da figura. importante que os alunos elaborem suas estratgias para encontrar a metade e depois compartilhem as diferentes ideias com os colegas. Essa uma excelente oportunidade para o professor explorar os conceitos de rea e permetro e tambm o nome das figuras poligonais.
Dialogando: Compare a sua tarefa com a de seus colegas. As representaes so as mesmas? Por qu?
Caros professores: Esta proposta tem como objetivo levar o aluno a identificar situaes no comrcio em que os produtos so vendidos de forma inteira e em pedaos. Outro objetivo dessa tarefa chamar a ateno dos alunos para a utilidade das fraes nas situaes simples do dia-a-dia. Ao desenvolver essa proposta pea aos alunos para observarem os rtulos de produtos de que tem escrita em forma de frao, ajude-os a identificar quais so os produtos que podem ser vendidos em partes fracionadas. Aproveitem a oportunidade para realizar conexes com outras reas de conhecimento, Lngua Portuguesa, Geografia e Cincias, por exemplo. possvel fazer um trabalho sobre produtos industrializados conectando com o tema Sade. Sabemos que para algumas pessoas 7 causa estranhamento o trabalho com a escrita de textos em Matemtica por consider-la uma rea de conhecimento em que somente se expressa ideias na forma simblica (nmeros e letras, no caso da lgebra). Precisamos modificar alguns paradigmas em relao ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica, possibilitando situaes em que os alunos possam falar, ler, escrever e desenhar em Matemtica.
5 ETAPA:
Para casa:
Em que situaes, na sociedade, aparecem a ideia de metade? Converse com seus familiares sobre isso. Traga algum material, textos, rtulos, receitas, objetos...e outros em que aparecem a ideia de METADE. 8 Dialogando: Com a turma organizada em crculo promova um momento de exposio de ideias a cerca da pesquisa realizada.
OFICINA
Situao 6: Utilizando o material que vocs trouxeram confeccionem um cartaz apresentando as ideias pesquisadas sobre:
Caros professores:
A inteno desse problema levar os alunos a compreender o surgimento da frao no contexto da diviso de dois nmeros naturais. Orientamos que o professor oportunize aos alunos vivenciar a elaborao de estratgias de soluo deste problema sem o uso do algoritmo da diviso. Situao 6: Divida 10 bolachas para 6 crianas.
Caros professores:
A escolha desse problema se deve necessidade da elaborao do conceito de frao a partir da ideia de medida. O trabalho com medidas no padronizadas contribui para que os alunos vivenciem o processo de construo histrica no que se refere necessidade de padronizao do metro, bem como o surgimento de medidas no-inteiras. 9 Divida pedaos de barbante com um metro de comprimento e entregue para cada grupo de alunos. Pedir para que os alunos descubram o comprimento da vara. Aps a realizao do problema, questionar cada grupo sobre a medida encontrada. Registrar as solues no quadro de giz e compar-las a fim de observar o modo como os alunos fazem o registro do nome do pedao que sobra. Situao 7: Utilize o barbante que a professora lhe deu para descobrir quanto mede o comprimento da mesa.
Situao 8: Nos problemas anteriores conclumos que para encontrar a metade de uma pizza ou a metade de oito burquinhas precisamos dividi-las em duas partes iguais. Partindo dessa ideia, responda s questes: a) Em quantas partes eu tenho que dividir o inteiro para obter um quarto? b) Em quantas partes eu tenho que dividir o inteiro para obter um oitavo? OFICINAS
Caros professores:
Vamos utilizar algumas figuras geomtricas para representar as ideias discutidas anteriormente bem como abordar as relaes de equivalncia que h entre as famlias de fraes: Um inteiro, um meio, um quarto e um oitavo. Um inteiro, um tero, um sexto e um doze avos.
Tringulos
Uma sugesto oferecer para cada grupo de crianas um jogo constitudo de trs tringulos equilteros do mesmo tamanho, confeccionado em papel carto, cada um deles recortado de maneira diferente, mas em partes iguais. Para cada modo diferente de repartir o tringulo use uma cor diferente.
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Situao 9: Com esse material voc pode propor aos alunos que: 1. Peguem peas de cores iguais, remontem o tringulo equiltero e, por meio de uma frao, identifique cada uma das peas como parte do tringulo. 2. Peguem peas de cores diferentes, montem um tringulo equiltero e representem essa construo com uma escrita aditiva. 3. Utilizando as peas menores, montem um tringulo equivalente metade do tringulo equiltero. 4. Ainda com as peas menores, montem agora um tringulo equivalente a um tero do tringulo equiltero. Questionamento: Podemos dizer que dois sextos so equivalentes a um tero? Por qu? Pensando assim, quanto um tero mais dois sextos?
5. Colem as figuras montadas em um caderno. Solicitar que escrevam tambm o nome da frao por extenso. O mesmo tipo de tarefa por ser realizado com outras figuras regulares, como o quadrado, o crculo e o hexgono:
Quadrados
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Com esse material voc pode propor aos alunos que: 1. Peguem peas de cores iguais, remontem a pea quadrada e, por meio de uma frao, identifique cada uma das peas como parte do quadrado. 2. Peguem peas de cores diferentes, montem uma pea quadrada e representem essa construo com uma escrita aditiva. 3. Utilizando as peas menores, montem uma pea quadrada. Questionamento: Quantos quartos voc utilizou para formar a pea quadrada?
4. Ainda com as peas menores, montem agora uma figura equivalente a metade da pea quadrada. Questionamento: Podemos dizer que dois quartos so equivalentes metade? Por qu? Pensando assim, quanto trs quartos mais um meio?
Mais quadrados
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Os crculos
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Os hexgonos
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Retngulos Fracionados
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O Tangram
Caros professores: Pode ser feito um trabalho semelhante ao das figuras exploradas anteriormente com o TANGRAM. O professor pode explorar outras formas alm das sugeridas a seguir. FRAES E O TANGRAM Pinte cada parte com uma cor diferente e na sequncia recorte somente um dos tangrans. 16
Ao comparar as peas os alunos devero observar que as peas: 1 - A e B tm a mesma medida e cada uma representa da figura inteira; 4 1 - D, F e G tm a mesma medida e cada uma representa da figura inteira; 8 1 - e as peas C e E tm a mesma medida e cada uma representa da figura inteira; 16 - O professor poder lanar algumas questes como: Considerando o quadrado grande como um inteiro descubra a frao correspondente a cada pea do Tangaram. Existem peas que correspondem a mesma frao? Quais? O tringulo grande corresponde a qual frao? Utilizando as peas menores monte um tringulo grande. Represente a construo que voc fez por meio da soma de fraes que representa cada uma das peas. O que voc pode concluir? Monte um quadrado utilizando apenas duas peas. Represente a figura que voc montou graficamente. Represente a figura que voc montou por meio da soma de fraes. O quadrado que voc montou corresponde a que frao da figura inteira?
Existe apenas uma forma de montar um quadrado usando duas peas? Monte um quadrado usando 3 peas. O quadrado com trs peas corresponde a que frao da figura inteira? Monte um quadrado usando 4 peas. O quadrado com quatro peas corresponde a que frao da figura inteira? Existe apenas uma forma de obter um quadrado com 4 peas? Monte um quadrado usando 5 peas. O quadrado com cinco peas corresponde a que frao da figura inteira? Monte um paralelogramo. O paralelogramo que voc montou corresponde a que frao da figura inteira? 17
Desenho
Texto
Clculo
Desenho
Texto
Clculo
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Desenho
Clculo
Desenho
Clculo
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Situao 13: Observe as tarefas 1 e 2 que voc fez anteriormente. Com ajuda dos colegas e da professora encontrem um jeito de calcular cinco oitavos de quatrocentos palitos sem desenh-los.
Representao
Clculo
Escreva uma regra para desenvolver esse tipo de clculo em outras situaes que no d para desenhar: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Caros professores:
possvel tambm utilizar copinhos de cores diferentes para fracionar quantidades discretas. Veja os exemplos: 20 1. Reparta igualmente os 16 palitos que esto em um copinho branco em 2 copinhos de cor verde. importante que a criana observe que a coleo inicial (do copinho branco) representa o inteiro e contm os 16 palitos. Os 1 palitos de cada copinho verde representam da coleo inicial e 2 totalizam 8. 2. Reparta igualmente os palitos do copinho branco em 4 copinhos azuis. Toledo e Toledo (1997) recomendam que aps os alunos 1 observarem que cada copo azul representa da coleo do copo 4 branco, podem ser levantadas questes como: a. Quantos copos verdes formam a coleo inicial? E quantos azuis? 1 1 1 2 1 3 b. Que parte da coleo maior: ou , ou , ou ? 2 4 2 4 2 4 3 1 c. Quantos palitos esto em da coleo? E em ? 4 2 3. Uma coleo de lpis tem 45 elementos. Quantos lpis h em
1 da coleo? 9
Situao 14: Utilize a regra que voc escreveu para calcular as seguintes situaes: a)
b)
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c)
d)
bolo, igualmente, entre as 8 crianas. Em qual dos dois dias cada filho de Dona Carmem comeu mais bolo? Represente os dois bolos com as divises feitas. 3. Carlos e Maria ganharam um copo grande de refrigerante cada um. Carlos tomou seu copo e Maria
1 de 4
Caros professores: Agora vamos tratar da comparao de fraes em grandezas discretas. Toledo e Toledo (1997) tambm sugerem utilizar a representao ou o material manipulativo para facilitar a compreenso dos alunos. Algumas sugestes de problemas: 1. Laura e Pedro tm caixas iguais com 32 balas cada uma. Laura comeu balas; Pedro comeu comeu? 22
3 de suas 8
2. Uma escola est organizando uma festa junina. O professor determinou que classe de 40 alunos vo trabalhar na barraca de pescaria e
3 de uma 10
7 , no correio elegante. 10 Haver mais alunos trabalhando na barraca de pescaria ou no correio elegante?
3. Em seguida, coloca uma de suas fichas no espao que contm o resultado da adio em seu tabuleiro. 4. Se o resultado obtido j estiver coberto por uma ficha, a equipe passa a sua vez. 5. Se uma das equipes cometer um erro no clculo de um resultado, e o adversrio apontar o engano antes de realizar a sua jogada, este tem o direito de retirar uma ficha qualquer do tabuleiro do outro. 6. Ganha a equipe que preencher o seu tabuleiro primeiro.
Tabuleiro
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Aps o jogo questionar os alunos: a) b) c) d) e) Por que no tabuleiro no tem o nmero 1? E o 0? Por que no tem o nmero 13? E o 14? Qual foi o nmero mais fcil de encontrar? E o mais difcil? Por qu? Faa uma tabela com todas as possibilidades de encontrar cada um dos nmeros do tabuleiro?
2 1+1
3 1+2 2+1
10
11
12
2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 3+6 4+5 5+4 6+3 4+6 5+5 6+4 5+6 6+5 6+6 24
f) Ao jogar dois dados quantas combinaes existem? g) Ao jogar dois dados qual a chance de obter a soma 2? E a soma 3? E a soma 6? E a soma 12? h) Qual a soma mais provvel? Qual a chance dela ocorrer? i) Qual a soma menos provvel? Qual a chance dela ocorrer?
Espera-se que os alunos observem que a probabilidade de obter cada nmero : 2 1+1 3 1+2 2+1 4 1+3 2+2 3+1 5 1+4 2+3 3+2 4+1 6 1+5 2+4 3+3 4+2 5+1 7 1+6 2+5 3+4 4+3 5+2 6+1 2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 3+6 4+5 5+4 6+3 4+6 5+5 6+4 5+6 6+5 6+6 8 9 10 11 12
1 36
2 36
3 36
4 36
5 36
6 36
5 36
4 36
3 36
2 36
1 36
1. As equipes jogam alternadamente. 2. Cada equipe, na sua vez, joga os dados, calcula a soma ou a diferena dos valores obtidos e comunica este resultado equipe adversria. 3. Em seguida, coloca uma de suas fichas no espao que contm o resultado da adio ou da subtrao em seu tabuleiro. 4. Se o resultado obtido j estiver coberto por uma ficha, a equipe passa a sua vez. 5. Se uma das equipes cometer um erro no clculo de um resultado, e o adversrio apontar o engano antes de realizar a sua jogada, este tem o direito de retirar uma ficha qualquer do tabuleiro do outro. 25 6. Ganha a equipe que preencher o seu tabuleiro primeiro. TABULEIRO
Aps o jogo questionar os alunos: a) b) c) d) e) Por que no tabuleiro contm o nmero 1? E o 0? Por que no tem o nmero 13? E o 14? Qual foi o nmero mais fcil de encontrar? E o mais difcil? Por qu? Faa uma tabela com todas as possibilidades de encontrar cada um dos nmeros do tabuleiro?
Professor: Espera-se que os alunos construam uma tabela semelhante a essa: 0 1-1 2-2 3-3 4-4 5-5 6-6 2-1 3-2 4-3 5-4 6-4 3-1 4-2 5-3 6-4 4-1 5-2 6-3 5-1 6-2 6-1 1 2 1+1 3 1+2 2+1 4 1+3 2+2 3+1 5 1+4 2+3 3+2 4+1 6 1+5 2+4 3+3 4+2 5+1 7 1+6 2+5 3+4 4+3 5+2 6+1 2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 3+6 4+5 5+4 6+3 4+6 5+5 6+4 5+6 6+5 6+6 26 8 9 10 11 12
f) Ao jogar dois dados quantas combinaes existem? g) Ao jogar dois dados qual a chance de obter a soma ou a diferena 0? E a soma ou a diferena 1? E 2? E 7? E 12? h) Qual a soma ou a diferena mais provvel? Qual a chance dela ocorrer? i) Qual a soma ou a diferena menos provvel? Qual a chance dela ocorrer? Espera-se que os alunos observem que a probabilidade de se obter cada nmero : 0 1-1 2-2 3-3 4-4 5-5 6-6 2-1 3-2 4-3 5-4 6-4 3-1 4-2 5-3 6-4 4-1 5-2 6-3 5-1 6-2 6-1 1 2 1+1 3 1+2 2+1 4 1+3 2+2 3+1 5 1+4 2+3 3+2 4+1 6 1+5 2+4 3+3 4+2 5+1 7 1+6 2+5 3+4 4+3 5+2 6+1 2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 3+6 4+5 5+4 6+3 4+6 5+5 6+4 5+6 6+5 6+6 8 9 10 11 12
6 36
5 36
5 36
5 36
5 36
5 36
5 36
6 36
5 36
4 36
3 36
2 36
1 36
REFERNCIAS
BERTONI, Nilza Eigenheer. Educao e Linguagem IV fraes e nmeros fracionrios. Mdulo VI. Braslia: Universidade de Braslia, 2009. TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Didtica da Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica. So Paulo: FTD, 1997. BORIN, Jlia. Jogos e resolues de problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. 4ed. So Paulo: IME-USP, 1996.