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A ALFABETIZAO CIENTFICA NA EDUCAO INFANTIL: POSSIBILIDADES DE INTEGRAO The Scientific Literacy in Early Childhood Education: Possibilities of Integration

Erick Rodrigo Santos Almeida1 Augusto Fachn Tern


ABSTRACT: Scientific Literacy when crafted from early childhood education may enable the development of the child to the world of science. This paper discusses the conditions for implementation of Scientific Literacy in Early Childhood Education. For this purpose, we started from contributions of Scientific Literacy in Science Teaching, and consecutively the identification of points of convergence between them, thereby, to point out some way how Scientific Literacy could contribute with children education. Therefore, we have resorted to authors like Delizoicov & Lorenzetti (2008), Lorenzetti (2002), Bujes (2001), Kramer (2007) and Rose (2001). We conducted a bibliographical research where it was possible to see several points of convergence that enable the implementation of Scientific Literacy in Early Childhood Education. Because of the enormous contribution to the science teaching, we perceive that the Scientific Literacy becomes valid to be implemented from early childhood, for the reason that aid significantly in the teaching-learning process. Keywords: Scientific Literacy, Early Childhood Education, Science Teaching. RESUMO: A Alfabetizao Cientifica quando trabalhada desde a Educao Infantil pode possibilitar um desenvolvimento maior da criana com o mundo da Cincia. Este trabalho versa sobre as condies de implementao da Alfabetizao Cientfica dentro da Educao Infantil. Para isto, partimos das contribuies da Alfabetizao Cientfica no Ensino de Cincias e, consecutivamente, a identificao dos pontos de convergncias entre elas, para, no fim, apontar algumas formas em que a Alfabetizao Cientfica pode contribuir com a Educao Infantil. Para tal fim recorremos a autores como Delizoicov & Lorenzetti (2008), Lorenzetti (2002), Bujes (2001), Kramer (2007) e Rosa (2001). Realizamos uma pesquisa de cunho bibliogrfico onde foi possvel perceber vrios pontos de convergncia que permitem a implementao da Alfabetizao Cientfica na Educao Infantil. Em virtude de sua enorme contribuio para o Ensino de Cincias, podemos perceber que a Alfabetizao Cientifica se torna vlida para ser implementada desde a mais tenra infncia, j que ela auxilia, significativamente, no processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Educao Cientfica, Educao Infantil, Ensino de Cincias.

Trabalho apresentado na Conferencia da Associao Latinoamericana de Investigao em Educao em Cincias. Manaus, AM, Brasil, 22 a 25 de outubro de 2013. 1 Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia. Universidade do Estado do Amazonas (UEA). Avenida Djalma Batista, 2470, Chapada Manaus Amazonas. CEP: 69050-010. E-mail: rodriguinhoalmeida@hotmail.com, fachinteran@yahoo.com.br

I. INTRODUO A importncia dada criana atravs de sua insero concreta na sociedade e de seus papeis sociais variam de acordo com as formas de organizao da sociedade. O conceito de infncia nem sempre foi tratado da mesma forma e nas mesmas pocas, isto implica que a ideia de infncia que temos hoje, seja fruto da sociedade capitalista, urbano-industrial, com a qual convivemos atualmente. Assim cabe-nos, diante desse fenmeno que se apresenta, pensarmos e aprofundarmos os saberes sobre as crianas e a infncia para podermos refletir de maneira mais adequada a respeito dos processos de formao profissional, isto , devemos, a partir de estudo mais aprofundados e elaborados, propor prticas que venam aquelas que se fundam na ideia do vir a ser da criana. Para isso, propomos mecanismos vinculados realidade e capacidade das crianas de modo a fazer leituras vrias do mundo cientfico que a cerca a todo momento. Tal mecanismo se funda nos postulados da Alfabetizao Cientfica que tem como objetivo primeiro a capacitao dos indivduos a compreender assuntos que envolvam a Cincia. Nesse sentido, propomos este trabalho que aborda as contribuies dadas pela Alfabetizao Cientfica (doravante, AC) ao Ensino de Cincias. Em seguida, trataremos do campo da Educao Infantil e seus pressupostos, buscando identificar pontos de convergncias entre as duas temticas, para no final, verificar as possibilidades de implementao da Alfabetizao Cientfica na Educao Infantil. II- O CONTEXTO DA ALFABETIZAO CIENTFICA Influenciado pelos ritmos e modelos de desenvolvimento socioeconmico, os novos conceitos de qualidade de vida se tornam imprescindveis no mundo moderno, exigindo cada vez mais indivduos preparados para conviver com essas exigncias. Nesse contexto, a Alfabetizao Cientfica emerge como elemento essencial na formao de atores comprometidos, crticos e participativos do processo sociopoltico de seus pases. Entretanto, as formas de ensinar Cincia, muitas vezes, ainda se limitam mera transmisso de conhecimentos, impossibilitando a formao de cidados crticos e conscientes dos problemas ambientais sem ao menos prepar-los para enfrentar e assumir decises na escolha entre as mais diversas alternativas propostas para minimiz-los. Partindo dessa realidade, percebemos que a cultura cientfica no disseminada a partir de aes que suscitem investigao por meio de projetos em laboratrio e de experincias de campo. Centradas em oportunidades que extrapolem o sentido de investigao como algo que se restringe gerao de um produto, ignorando o valor do processo, o qual de extrema importncia, porque traz vivncia, experincia e maturidade para o cidado em formao, assim, assumindo esse papel, o Ensino de Cincias poderia preparar com mais propriedade os alunos para o exerccio da cidadania. Essa maneira de refletir incide por acreditarmos que a Alfabetizao Cientfica se construa como processo pelo qual se capacita um indivduo a ler, compreender e expressar opinio sobre assuntos que envolvam a Cincia (Delizoicov & Lorenzetti, 2008, p. 03). Esse processo capacita, tambm, aqueles que se encontram nesse percurso, a organizar seus

pensamentos de maneira mais lgica, tal prtica auxilia tambm, significativamente, a construo de uma conscincia crtica em relao ao mundo que o cerca. Assim, para que a Alfabetizao Cientfica, nessa perspectiva ganhe evidncia, emerge a necessidade de ensinar Cincia, de forma que os seus aprendizes possam se defrontar com problemas e sejam capazes de resolv-los. Tal prtica no condiz com as aes em voga que, muitas vezes, limitam os alunos a aprenderem somente as noes e conceitos cientficos. H limites que impedem a oportunizao deste entendimento pblico da cincia, que os permitiriam receber informaes de cunho cientfico/tecnolgico e relacion-las aos modos como estas questes interferem na sociedade e no meio-ambiente. Logo, a adoo da referida prtica, possibilitar uma discusso mais aprofundada dos valores e intencionalidades dos mais variados tipos de informao que se apresentam no cotidiano e, assim, refletir seus impactos nos espaos sociais e ambientais. Para adquirir tais condies, o processo de Alfabetizao Cientfica se faz latente como contribuio no domnio de tcnicas de leitura e escrita, auxiliando no aprendizado de conceitos bsicos de cincias para assim aplicar esses conceitos em situaes prticas (Lorenzetti, 2002). Por esse motivo, h certa urgncia em se trabalhar a Alfabetizao Cientfica, pois ela facilitaria a compreenso das relaes entre Cincia e Sociedade e dos mecanismos de produo e apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, o que garantir uma sistematizao e transmisso mais amplificada dos saberes oriundos da Cincia e das culturas regionais e locais que permeiam esses saberes. Acreditamos que adaptados s condies e maturidade das crianas que atuam na Educao Infantil, os postulados evidenciados at aqui sobre o Ensino de Cincias que adota os parmetros da Alfabetizao Cientfica pode ser de grande valia para alm de tornar as aulas mais prazerosas, capacitar cada vez mais os nossos alunos para o entendimento da Cincia. sobre as possibilidades desse exerccio de capacitao que se inicia desde a primeira fase da vida escolar de alguns dos nossos alunos que iremos tratar nesta prxima unidade. III- A ALFABETIZAO CIENTFICA E A EDUCAO INFANTIL: PONTOS DE CONVERGNCIA Por vrias pocas de nossa existncia, pde-se perceber que a educao da criana sempre foi de exclusiva responsabilidade das famlias e, por esse motivo, durante um bom perodo da histria da humanidade, no houve nenhuma instituio responsvel por compartilhar esta etapa formativa da criana com seus pais. Entretanto, as maneira de se pensar o que ser criana se modificaram, principalmente em decorrncia do aparecimento da sociedade industrial, onde, a partir dela, passou-se a ser feitas novas exigncias educativas para dar conta das novas ocupaes no mundo do trabalho. Tais exigncias desencadearam uma srie de condies que se fizeram importantes para o nascimento da escola como ns a conhecemos hoje. Dentre elas, podemos destacar a organizao de espaos exclusivos para a educao de crianas (escolas) e tambm o surgimento de especialistas que tratavam especificamente de suas idiossincrasias, ou seja, de postulados que estabeleciam o que e como ensinar, assim,

automaticamente, passou-se a desprestigiar outros modos de educao da criana antes existentes. Em consequncia do aparecimento dos ambientes escolares, surgiram as creches e as pr-escolas que estavam intimamente vinculadas ao trabalho materno longe do seio familiar. Essas transformaes implicavam em uma reestruturao do ncleo familiar, pois com a incorporao das mulheres no mercado de trabalho e com a diminuio do quantitativo de pessoas em uma mesma famlia a sociedade passa a ser obrigada a prover ambientes acolhedores, seguros, alegres, instigadores, com profissionais bem preparados s crianas. Muito embora, seja possvel especular que o oferecimento de creches e pr-escolas estava vinculado perspectiva de se proteger as crianas das influncias negativas do seu meio e preserva-lhes a inocncia, como tambm, eliminao de possveis inclinaes para a preguia a vagabundagem, caractersticas tpicas de crianas pobres (Bujes, 2001). Dessa forma, podemos dizer que a Educao Infantil, h poca, resume-se a um conjunto de ideias novas sobre a infncia, sobre o papel da criana na sociedade e de como torn-la, atravs da educao, um indivduo produtivo e ajustado as exigncia desse conjunto social (Bujes, 2001, p. 15). Desconsiderando essas ltimas condies no to republicanas, acredita-se hoje que a educao da criana deve envolver simultaneamente dois processos: o educar e o cuidar. O cuidar vincula-se as preocupaes quanto organizao de horrios compatveis a jornada de trabalho dos pais, ateno aos materiais oferecidos como instrumentos pedaggicos, ao respeito s manifestaes da criana, aos aspectos de higiene e cuidado com o corpo, entre outras. Ver os cuidados mencionados dessa forma ajuda a perceber que eles so indissociveis de um projeto educativo para a criana pequena. O educar est relacionado a interao com as pessoas e as coisas do mundo e consequentemente uma atribuio de significados a estas coisas e pessoas. Assim, a Educao Infantil faz com que a criana passe a participar de uma experincia cultural que prpria de seu grupo social. Entretanto, esse educar deve legitimar um modo de ver as crianas como sujeitos que vivem em um momento onde predominam o sonho, a fantasia, a afetividade, a brincadeira, as manifestaes mais subjetivas. Dizemos isso, pois, percebemos ainda que existem prticas que tratam as crianas, muitas das vezes as de classe mais popular, com atitudes voltadas a uma educao para submisso, para o disciplinamento, para o silncio, para a obedincia. H tambm casos de experincias voltadas para a educao antecipada, que trazem da prescola o modelo da escola de ensino fundamental, materializadas com atividades que usam o lpis e o papel como suporte bsico, ou os jogos e atividades na mesa ou na sala de aula, usam tambm a alfabetizao ou numeralizao precoce. Enfim, utilizam atividades descondizentes com a dimenso educativa prpria da criana (Bujes, 2001). Acreditamos que a educao no se constitui por meio de um processo de transmisso cultural, ao contrrio, ela se d atravs da produo de sentidos e da criao de significados, isto , a educao o modo pela qual compreendemos o mundo e atribumos significado aos objetos que dele fazem parte. Pensar sobre a infncia na escola e na sala de aula ainda um grande desafio para a Educao Infantil, j que ao longo de sua histria, a brincadeira, o universo ldico, os jogos no tm sido considerados como prioridades. Devemos, desde j, reconhecer o que

especfico da infncia, isto , o poder de imaginao, a fantasia, a criao, a brincadeira. As crianas so e devem ser vistas como cidads, portadoras de direitos, transcendentes, assim, da posio de submisso, elas produzem culturas e so nela produzidas. importante que passemos a ver, tambm, o mundo a partir do prisma de uma criana, ento, entenderemos que a infncia no s um estgio, mas uma categoria da histria, pois ela a histria existe tambm, porque o homem em algum momento foi criana (Kramer, 2007). Diante do exposto, apresenta-se uma grande tarefa, a de pensarmos e aprofundarmos os saberes sobre esta fase da vida, para que, de posse desses saberes, possamos refletir e informar as formaes profissionais e as prticas na Educao Infantil que h muito vem sendo trabalhada de maneira exclusivamente emprica, onde a criana j pensada na perspectiva do aluno. No Brasil, a Educao Infantil passou a ser um direito criana a partir do seu nascimento, com a Constituio de 1988. Nela, h um dispositivo que faculta famlia a matrcula de seus filhos at os seis anos 2, competindo ao Estado ofertar o nmero de vagas suficientes para atender as demandas existentes. A competncia prioritria de sua oferta e gesto dos Municpios, que devem implement-la em instituies prprias: creches e prescolas. A consolidao desses direitos deveu-se em grande parte ao processo de redemocratizao do pas que tem na sua Constituio a percussora das consolidaes dos direitos inerentes infncia. Tais conquistas foram reiteradas com o Estatuto da Infncia o do Adolescente, em 1990 que desencadeou uma imensa reflexo acerca das relaes entre infncia e direitos sociais, que delineiam o cenrio das conquistas no plano da cidadania por parte das crianas (Agostinho, 2010). Ainda no plano da legislao, pode-se apontar para a implementao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei n 9.394/96, pela qual o sistema educacional brasileiro passou a ser organizado em duas etapas: o bsico e o superior. A educao bsica com trs subdivises comporta: a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Esta a lei que consolidou a incluso de creches e pr-escolas nos sistemas educativos. Tal mudana, aparentemente pequena, permite transformar a perspectiva dada a educao infantil, antes assistencialista, agora mais voltada para os aspectos de formao para a vida. Assim, o Estado brasileiro muda as formas de ver as crianas e dela emerge-se uma nova concepo de criana, a partir deste novo olhar, elas so encaradas como criadoras, capazes de estabelecer mltiplas relaes, sujeitos de direitos. Na construo dessa concepo, as novas descobertas sobre a criana, trazida por estudos realizados nas universidades e nos centros de pesquisa do Brasil e de outros pases, tiveram um papel fundamental. Essa viso contribuiu para que fosse definida, tambm, uma nova funo para as aes desenvolvidas com as crianas, envolvendo dois aspectos indissociveis: educar e cuidar (Brasil, 2006). O Ministrio da Educao (MEC) em meados dos anos 2000 apresenta a partir das polticas nacionais para a Educao Infantil, algumas diretrizes que devem nortear a
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Lei 11.274 de 6 de fevereiro de 2006 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de nove anos para o ensino fundamental, com matrcula a partir dos seis anos de idade

elaborao das propostas pedaggica de cada Centro de Educao Infantil, algumas delas coadunam para uma proposta voltada para os pressupostos da Alfabetizao Cientfica. Temos que o processo pedaggico deve considerar as crianas em sua totalidade, observando suas especificidades, as diferenas entre elas e sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar. Este postulado converge para aquilo que apregoa a AC, pois considera que as prticas pedaggicas devem considerar os saberes produzidos no cotidiano por todos os sujeitos envolvidos no processo: crianas, professoras e professores, pais, comunidades e outros profissionais; Outra questo inerente AC e que est contida nas Diretrizes da Educao Infantil diz respeito s instituies de Educao Infantil, elas devem assegurar e divulgar iniciativas inovadoras, que levem ao avano na produo de conhecimentos tericos da rea da Educao Infantil, sobre a infncia e a prtica pedaggica, o que implica na realizao do conhecimento produzidos pelas prprias crianas. Exige-se ainda da EI a partir de uma conotao representativamente cientfica, a reflexo coletiva sobre a prtica pedaggica, com base nos conhecimentos historicamente produzidos, tanto pelas cincias quanto pela arte e pelos movimentos sociais. IV- POSSVEIS CONTRIBUIES DA ALFABETIZAO CIENTFICA PARA A EDUCAO INFANTIL A implementao do processo da Alfabetizao Cientfica desde a primeira etapa da Educao Bsica, proporciona, certamente, uma maior guarida para as crianas que hoje tm desrespeitadas, quase sempre, suas condies de aprendizagem e de ser, como um todo. Dizemos isso, pois percebemos que, a AC, quando trabalhada desde a Educao Infantil pode possibilitar um desenvolvimento maior da criana com o mundo da Cincia, isto , passar a ver a(s) Cincia(s) alm da pedante memorizao de conceitos e significados e a ver como uma linguagem usada por homens e mulheres para entender o mundo que os cercam. Acreditamos que um tipo de Educao Infantil encalada no carter questionador, na argumentao, na observao e na atitude de cidado preocupado com o meio ambiente, pressupostos esses da AC, uma forma de estimular ainda mais a curiosidade da criana, que a todo instante procuraram compreender o mundo que a cerca. Tudo isto, valorizado e estimulado desde a creche e a pr-escola, contribuir para formao de cidados com maior conhecimento de mundo e tambm mais conscientes. Convidando as crianas pequenas a serem corresponsveis pelo cuidado do meio ambiente e podendo colaborar e agir de forma solidria em relao aos temas ligados ao bem estar da sociedade da qual fazem parte. Para isso, se faz necessrio um rompimento com a prtica subestimadora de explicar os fenmenos naturais como acontecimentos mgicos ou sobrenaturais s crianas, pois utilizando as concepes trazidas pela Alfabetizao Cientfica, a Educao Infantil pode promover a formao mais integral do cidado, um ser cada vez mais pensante e atuante, responsvel pelos destinos da sociedade. Quando encarada nessa perspectiva, a Criana torna-se mais rpida e facilmente cidad que constri suas abstraes atravs de vrios atos interativos com seus pares e com o meio em que vive. Ela capaz de fomentar a produo de cidados mais esclarecidos, mais capazes de utilizar os recursos intelectuais da Cincia para criar ambientes favorveis ao desenvolvimento do homem enquanto ser humano.

Para que isso acontea, fundamental, primeiramente que os temas sejam abordados de forma ldica atravs de jogos simblicos, do faz -de-conta, de personagens da literatura e da televiso. Depois, deve ser considerar a utilizao de materiais confeccionados pelo professor juntamente com as crianas para se desenvolver projetos que trabalhem com a fantasia e a imaginao e tambm com a observao, as comparaes, as medidas e os desenhos, as modelagens, as colagens, quando possvel, os registros escritos. Para se construir conhecimentos para as crianas preciso agir, perguntar, ler o mundo, olhar imagens, criar relaes, testar hipteses e refletir sobre o que faz, de modo a reestruturar o pensamento permanente (Rosa, 2001). Esse conhecimento, bem como as regras e os valores, construdo pela ao sobre o meio fsico e social, dessa forma, cabe ao adulto oportunizar a ocorrncia de situaes interativas em que a criana precise tomar decises, fazer escolhas, expressar pontos de vista e fazer trocas no sentido de desenvolver a autonomia e a cooperao. Devemos considerar ainda que os processos pedaggicos no se resumem a realizao de atividades, parte desses processos tambm a investigao das concepes e representaes das crianas, ou seja, fundamental que sejam observadas, interpretadas e registradas as aes e as reaes das crianas com a finalidade de descobrir o que significativo para elas e as lgicas de suas prticas cotidianas (Rosa, 2001). Devemos considerar certos estgios da criana para que saibamos utilizar os processos pedaggicos da forma mais adequada. Para as crianas de um a dois anos, por exemplo, fundamental pensar em atividades que proporcionem o desenvolvimento motor e o desenvolvimento da linguagem, para isso, sugerimos atividades fsicas regulares que visem o desenvolvimento de habilidades corporais variadas. Tal sugesto pode ser materializada a partir do uso de instrumentos como bolas, cordas, escorregador, colchonetes ou at imagens de animais que seriam usados como obstculos para serem ultrapassados. Isto , devem ser implementados exerccios que exijam concentrao, estratgias, servindo, simultaneamente, como estmulos divertidos. Com crianas de dois a quatro anos, importante j se introduzir os jogos simblicos, as brincadeiras de faz-de-conta e atividades que exigem uma maior desenvoltura motora das crianas para explorao do ambiente e dos objetos. Neste caso, o enfoque volta-se mais, por exemplo, a leitura de cantigas de roda, canes de ninar, parlendas, poesias, travalnguas, que trazem como repertrio oral, uma cultura tipicamente infantil. Eles so importantes por introduzir as crianas no mundo da linguagem, como tambm, na assimilao das caractersticas de sua prpria cultura. A aproximao da criana com livros colocam-nas em contato com o mundo da representao, nesse momento, que elas percebem que o mundo que as cerca pode ser representado atravs de outras estruturas, ou seja, que a criana percebe que o cachorro da sua casa ou da casa do vizinho pode ser representado em um papel sem deixar de s-lo. Para crianas de quatro a cinco anos, possvel investir nas atividades cooperativas que requerem negociaes permanentes. Nesta fase desejvel proporcionar o contato das crianas com diferentes textos escritos para que percebam as diferenas de estilo entre a linguagem oral e a escrita e entre os diferentes textos escritos. Aqui, poderia o professor adotar para turma um bicho de estimao, que poderia ser um passarinho, uma tartaruga,

um camundongo, enfim, algo que fosse mais malevel, que no exigisse muito no cuidado. Alm de ser uma prtica divertida e prazerosa, a observao do animal despertaria o interesse pela investigao cientfica e pela observao da natureza. V CONSIDERAES FINAIS Nesse trabalho, sinalizamos a importncia de a Alfabetizao Cientfica ser trabalhada desde a Educao Infantil. Em virtude de sua enorme contribuio para o Ensino de Cincias, podemos perceber que ela tambm se torna vlida para ser implementada desde a mais tenra infncia, j que ela auxilia, significativamente, no processo de ensino-aprendizagem. Acreditamos que a Alfabetizao Cientfica na Educao Infantil pode propiciar a interao com diferentes matrias; a observao e o registro de muitos fenmenos; a elaborao de explicaes mais fundamentadas; e tambm a construo de conhecimentos e valores pelas crianas. AGRADECIMENTOS: A Danny Neisel Lima Gutarra pela traduo do resumo ao Ingls. REFERNCIAS Agostinho, K. A. (2010). Formas de Participao das Crianas na Educao Infantil. Braga Portugal : Universidade do Minho, Tese de Doutoramento em Estudos da Criana. Universidade do Minho, Brasil, Ministrio da Educao. (2006). Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos educao. Braslia. MEC: SEB. Bujes, M. I. E. (2001). Escola infantil: pra que te quero? In. Craidy, C. M., Kaercher, G. E. P. da S. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: editora Artmed, Delizoicov, D., Lorenzetti, L. (2008). Alfabetizao Cientfica no contexto das sries iniciais. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, Amrica do Norte, 325 11. Kramer, S. (2007). A Infncia e sua Singularidade. In: Ensino Fundamental de Nove anos: Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Brasil: Mec. p.25-32. Lorenzetti, L. (2002). O ensino de Cincias Naturais nas sries iniciais. Revista Virtual: Contestado e Educao, Caador, v. 2, p. 1-15. Rosa, R. T. D. da. Ensino de Cincias e Educao Infantil In. Craidy, Carmem M.; Kaercher, Gldis E. P. da S. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: editora Artmed, 2001