IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

SEQUNCIAS DIDTICAS NAS AULAS DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL: POSSIBILIDADE PARA A ALFABETIZAO CIENTFICA
Didactical sequence as facilitator for scientific literacy in elementary school
Maria das Graas Alves Cascais
Secretaria Municipal de Educao de Manaus SEMED-AM gracacascais@yahoo.com.br

Augusto Fachn Tern

Universidade do Estado do Amazonas - UEA fachinteran@yahoo.com.br

Resumo
Trata-se de um estudo qualitativo envolvendo o processo de ensino aprendizagem, realizado com estudantes do 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental. O objetivo do trabalho foi identificar indicadores de alfabetizao cientfica por meio das atividades realizadas com estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Trabalhou-se com duas turmas de 7 ano, duas turmas de 8 ano e uma turma de 9 ano, perfazendo um total de 178 estudantes. Os instrumentos de coleta de dados foram: a) questionrio aberto aplicado com os estudantes durante visita aos espaos no formais; b) sequncias didticas aplicadas no espao formal da sala de aula. Foram desenvolvidas trs sequncias didticas aplicadas em cinco turmas. Estimular e desenvolver a alfabetizao cientfica com os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental possvel, desde que o professor mude a metodologia de trabalho em sala de aula e haja flexibilidade do currculo. Palavras-chave: sequncia didtica, alfabetizao cientfica, ensino-aprendizagem

Abstract
This work has a qualitative descriptive approach, conducted with students in 7, 8 and 9 grades. The objective of this work is to develop didactical sequences conducted with senior students of Elementary School, aiming to start a scientific literacy process. The subjects consisted in two classes from 7 grade, two from 8 grade and one from 9 grade, 178 students at all. The instruments for data gathering were: a) open questionnaires to evaluate the students previous knowledge; b) observations of classes in formal and educative non-formal spaces; c) applying didactical sequences in formal spaces. There were developed three didactical sequences and applied in five different classes. Motivate and perform for scientific literacy with senior students in Elementary school is viable if teachers change their methodology in classroom and flexible plan work. Key words: didactical sequence, scientific literacy, teaching-learning
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Introduo
A sequncia didtica constitui-se num mtodo para o desenvolvimento de atividades de ensino e, dependendo da forma como organizada pode contribuir sobremaneira para a aprendizagem, seja no Ensino Fundamental ou em qualquer nvel. Segundo Zabala (1998) a forma como se configura as sequncias de atividades, o que vai determinar as caracterst icas diferenciais da prtica do professor. Segundo o autor, se analisarmos as sequncias tentando encontrar os elementos que as constituem, veremos que so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos (ZABALA, 1998, p. 18). A pesquisa foi desenvolvida com estudantes dos 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental numa Escola Pblica Estadual da Cidade de Manaus, ocorrendo em dois ambientes diferentes: o espao formal da sala de aula e espaos educativos no formais. Os espaos no formais foram visitados pelos estudantes no perodo da pesquisa e subsidiaram as temticas que deram origem s sequncias didticas. As sequncias de atividades de ensino/aprendizagem, (grifo do autor), ou sequncias didticas, so uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didtica (ZABALA, 1998, p. 20). Nesse sentido, a partir de um tema eleito para trabalhar em cada srie, organizaram-se as atividades que foram desenvolvidas ao longo de trs ou quatro aulas em cada turma. Ao todo foram trs sequncias didticas aplicadas em cinco turmas. Procurou-se nessas atividades desenvolver alguns eixos daqueles que nos remetem alfabetizao cientfica como sugere Sasseron (2008), o primeiro deles compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos; o segundo eixo compreenso da natureza das cincias e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica ; o terceiro eixo entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente . O objetivo da pesquisa foi identificar indicadores de alfabetizao cientfica nas atividades desenvolvidas com estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental durante as sequncias didticas. Compreendendo a Alfabetizao Cientfica: conceituao do termo Quando estamos diante de algo que no conhecemos ou no compreendemos costumamos dizer que somos analfabetos. Nos dias de hoje muito comum escutar pessoas dizendo que so analfabetas digitais, por exemplo, referindo -se a inoperncia diante dos aparelhos e mquinas que fazem parte do mundo digital. Em relao lngua materna, o termo analfabeto est relacionado quelas pessoas que no sabem decifrar o cdigo escrito, ou seja, no sabem ler e escrever. Magda Soares faz uma distino a partir do dicionrio Aurlio dos termos analfabetismo, analfabeto, alfabetizar e alfabetizao:
Analfabeto aquele que privado do alfabeto, a que falta o alfabeto, ou seja, aquele que no conhece o alfabeto, que no sabe ler e escrever; analfabetismo o estado, uma condio, o modo de proceder daquele que analfabeto; alfabetizar tornar o indivduo capaz de ler e escrever; alfabetizao a ao de alfabetizar, de tornar alfabeto (SOARES, 2005, p. 30-31).

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Como podemos perceber o analfabeto aquele privado de determinado conhecimento, no ficando distante do entendimento do senso comum. Em relao ao termo alfabetizao, percebese que diz respeito ao de tornar o indivduo conhecedor do cdigo escrito. Embora o conceito de alfabetizao cientfica tenha surgido na dcada de 50 do sculo XX foi na ltima dcada desse mesmo sculo que passou a ser usado como slogan por pesquisadores e professores de Cincias (CACHAPUZ, 2005). a expresso de um amplo movimento mundial para tornar a cincia compreensvel no somente aos estudantes, mas ao pblico em geral. Bybee (1997, apud Cachapuz, 2005, p.23), distingue a alfabetizao cientfica, indo alm dos esquemas conceituais e procedimentais, incluindo outras dimenses da cincia, a seu ver, devemos ajudar os estudantes a desenvolver perspectivas da cincia e da tecnologia, que incluam a histria das ideias cientficas, a natureza da cincia e da tecnologia e o papel de ambas na vida pessoal e social. O conceito de alfabetizao cientfica est muito ligado a letramento cientfico. Vimos que o conceito de alfabetizao est voltado para o saber ler e escrever, j letramento, de acordo com o dicionrio Aurlio (2010, p. 1256,) significa: Ato ou processo de letrar -se; estado ou condio de indivduo ou grupo capaz de atualizar-se da leitura e da escrita, ou de exerc-las, como instrumento de sua realizao e de seu desenvolvime nto social e cultural. Portanto, no que diz respeito a essa definio, o letramento est ligado ao exerccio dessa escrita e condio social e cultural do indivduo ou grupo. A partir dessas definies de alfabetizao e letramento podemos fazer uma analogia trazendo-os para a cincia. O primeiro, poderamos dizer que est relacionado apreenso dos contedos e conceitos da cincia, enquanto que o segundo seria a aplicao desses contedos na prtica social dos indivduos. Entretanto, percebe-se a partir da reviso da literatura que os autores integram os dois conceitos, como se pode observar na citao abaixo:
O significado da expresso alfabetizao cientfica engloba a ideia de letramento cientfico, entendida como a capacidade de ler, compreender e expressar opinies sobre cincia e tecnologia, mas tambm participar da cultura cientfica da maneira que cada cidado, individual ou coletivamente, considerar oportuno (KRASILCHIK; MARANDINO, 2007, p. 30).

medida que o indivduo expressa opinies sobre a cincia e a tecnologia, significa que no s domina os conceitos, mas usa-os em seu benefcio e dos outros, ou seja, participa da cultura cientfica de uma dada sociedade. Observa-se que a conceituao do termo alfabetizao cientfica no ensino de Ci ncias est intimamente ligado a letramento cientfico, significando a compreenso da cincia e da tecnologia para o efetivo exerccio da cidadania. Acredita-se que tal situao no se torna um problema para o ensino, mas necessrio que efetivamente isso ocorra, caso contrrio, continuaremos a formar analfabetos funcionais em Cincias. Qual a importncia da alfabetizao cientfica na escola? Autores como Pedro Demo (2010) defendem a importncia de colocar o aluno em contato com o mundo cientfico, o que vai de encontro ao desafio de faz-lo pesquisar. Ainda que essa pesquisa, na viso do autor, seja mais como princpio educativo do que cientfico, porm, refora que esse
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ltimo no pode deixar de se fazer presente ao processo de alfabetizao cientfica. Ele refora ainda, que ao introduzir o aluno na linguagem cientfica, este deve assumir a posio de autor. Para iniciar esse processo de alfabetizao cientfica na escola, Demo (2010, p. 68) elenca algumas condies necessrias, dentre elas: Ultrapassar o instrucionismo, o ambiente escolar deve favorecer aprendizagens onde o aluno seja autor; Habilidade cientfica do professor, o professor mais que o aluno deve ser capaz de produzir seus prprios textos ; Ambiente escolar focado na educao cientfica, com materiais didticos voltados para esse fim; Oportunidades de experimentos cientficos, tanto no espao da sala de aula como fora dele, visando proporcionar situaes com olhar cientfico claro e convincente; Didticas da problematizao, propondo desafios a serem enfrentados com o auxlio do mtodo cientfico; Materiais didticos, com qualidade cientfica, ao invs de apostilas prontas. Segundo Demo (2010, p.70) para fomentar a alfabetizao cientfica se faz necessrio propor atividades onde o aluno tenha produo prpria, tanto para favorecer a autoria quanto para acompanhar a qualidade cientfica do texto. Para que isso ocorra o professor precisa dominar a linguagem cientfica, saber pesquisar metodicamente, manejar procedimentos lgicoexperimentais. Krasilchik e Marandino (2007) afirmam que a escola possui papel imprescindvel para proporcionar aos indivduos conhecimentos cientficos bsicos. Entretanto, ela sozinha no tem condies de acompanhar a evoluo das informaes cientficas para a compreenso do mundo. Se faz necessrio agir em conjunto com outras instituies e atores sociais para a promoo da alfabetizao cientfica. Sasseron (2008, p. 2) defende a ideia de uma alfabetizao cientfica desde as primeiras sries dos anos iniciais do ensino fundamental, contudo, em suas discusses sobre esse tema observa que ele pode ser promovido em qualquer nvel de ensino: [...] um ensino escolar cujo objetivo seja a promoo da Alfabetizao Cientfica (AC) para alunos de qualquer um dos nveis de instruo deve estar baseado em um currculo que permita o ensino investigativo das Cincias. Observa-se que os autores citados so favorveis ao desenvolvimento da alfabetizao cientfica no mbito escolar e alguns a defendem desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Acreditase que a proposta de trabalhar esse tema nessa etapa de ensino de fundamental importncia para a formao de cidados mais envolvidos com as questes da cincia, assim como possibilita a formao da conscincia crtica.

Procedimentos Metodolgicos
Trata-se de um estudo qualitativo envolvendo o ensino e a aprendizagem, realizado com estudantes do 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental. A amostra constou de duas turmas de 7 ano, duas turmas de 8 ano e uma turma de 9 ano, perfazendo um total de 178 estudantes. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na pesquisa foram: a) questionrio aberto aplicado com os estudantes durante visita aos espaos no formais; b) sequncias didticas aplicadas no espao formal da sala de aula. A aplicao do questionrio ocorreu em trs momentos distintos para as 05 turmas, a saber: 1) Durante a visita ao Bosque da Cincia do INPA, para as turmas de 8 anos (18 estudantes); 2) Antes da visita ao Jardim Botnico Adolpho Ducke com as turmas de 7 anos (50 estudantes); 3)
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Durante a visita Estao de Tratamento de gua da Ponta do Ismael da Empresa guas do Amazonas com a turma de 9/B1, (13 estudantes). Quanto s perguntas, para os alunos das turmas de 7 e 8 anos as foram iguais e estavam relacionadas ao conceito de fauna, aos animais da fauna amaznica que conheciam, aos assuntos estudados sobre os animais, e depois da visita, o que havia chamado ateno e o que gostariam de pesquisar. Para a turma de 9 ano as perguntas estavam relacionadas gua, sobre a sua utilidade, sobre a origem da gua que recebiam em casa, se haviam visitado uma estao de tratamento de gua, e depois da visita, o que havia chamado ateno e o que gostariam de investigar. Em relao s sequncias didticas, a primeira foi aplicada nas turmas de 8 ano numa sequncia de 04 (quatro) aulas em cada turma, onde foi trabalhado o tema Sistema Reprodutivo do peixeboi e ariranha. O tema escolhido para trabalhar com essa srie surgiu em funo do contedo que estava sendo abordado pelo professor em sala de aula no perodo da visita - o sistema reprodutor humano ; por se tratar de dois mamferos aquticos ameaados de extino, e; porque esses dois animais chamaram bastante a ateno dos estudantes durante a visita ao Bosque da Cincia. A segunda sequncia didtica foi aplicada com os alunos de uma turma de 9 ano que participaram da visita Estao de Tratamento de gua Ponta do Ismael, da empresa guas do Amazonas, teve como tema gua e constou de trs aulas de 50 minutos cada uma. O tema surgiu em funo da visita, pelo contedo de Qumica estudado nesta srie e pelos assuntos de interesse para pesquisa elencados por eles no questionrio. Por ltimo, foi aplicada a sequncia didtica com as turmas de 7 ano em uma sequncia de 04 (quatro) aulas, em cada turma onde foi trabalhado o tema Animais. A temtica dessa sequncia surgiu por causa da exposio que o Museu Amaznico (MUSA) estava apresentando no perodo da visita no espao do Jardim Botnico, que tinha como tema O que se encontra no Encontro das guas, pelo contedo que deveria ser desenvolvido pelo professor naquele bimestre Reino Animal e s sugestes dos alunos em relao ao que eles gostariam de pesquisar. A seguir discorremos sobre o resultado dessa pesquisa.

Resultados e Discusso
Identificando indicadores de alfabetizao cientfica As atividades realizadas durante as sequncias didticas constaram de trs momentos: a) aula dialogada onde se retomou os conhecimentos prvios dos estudantes a respeito do conceito de fauna (7, 8 anos) e flotao, decantao no caso do tratamento da gua (9ano), identificados durante a aplicao do questionrio, para em seguida tratar de assuntos especficos em cada tema; b) atividade em grupo com leitura de textos (7, 8 anos) e atividade experimental (9 ano); c) Atividade individual com temas a serem desenvolvidos pelos estudantes.

Acrescentou-se uma letra ao lado do numeral por haver duas turmas desta srie, sendo que a pesquisa foi realizada somente em uma delas.

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Optou-se por esse tipo de trabalho por dispor de um tempo reduzido para realizao das atividades com os estudantes. Para verificar se o processo de alfabetizao cientfica havia ocorrido durante o desenvolvimento dessas atividades recorremos aos indicadores de alfabetizao propostos por Sasseron (2008) e Teoria de Toulmin (2006). Os indicadores de alfabetizao cientfica segundo Sasseron (2008) esto divididos em trs blocos. O primeiro so trs indicadores e esto ligados aos dados empricos do trabalho, so eles: a) seriao de informaes ligada ao investigativa; b) organizao de informaes quando se prepara os dados para o que est sendo investigado; c) classificao de informaes relacionada s caractersticas da informao. O segundo bloco est relacionado estruturao do pensamento, so eles: a) raciocnio lgico desenvolvimento e apresentao das ideias; b) raciocnio proporcional se refere estruturao do pensamento. O ltimo bloco traz os seguintes indicadores: a) levantamento de hipteses so suposies sobre um tema; b) teste de hipteses so suposies colocadas prova; c) justificativa a garantia do que proposto; d) previso afirmao de uma ao em vista de alguns acontecimentos; e) explicao quando se relaciona informaes e hipteses. Na anlise argumentativa baseada na teoria de Toulmin (2006), que no segue o padro da lgica formal, o autor estabelece um padro no baseado na forma do argumento, mas na relao estabelecida por suas partes. Assim, os dados (D) nos fazem chegar s concluses (C), mas esses dados muitas vezes assumem a forma de garantias (W) que segundo o autor possvel distinguilas [...] recorre-se a dados de modo explcito; e a garantias de modo implcito (TOULMIN, 2006, p. 143). Portanto, usando os modelos dos autores acima citados foi possvel identificar no dilogo entre os estudantes e a pesquisadora, nas exposies dos grupos e nos trabalhos escritos, alguns indicadores que demonstram o incio do processo de alfabetizao cientfica entre os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental como veremos em alguns exemplos abaixo: Anlise da questo n. 04 da atividade individual com os estudantes do 8 ano: Questo n.4: O peixe-boi e a ariranha so espcies ameaadas de extino. Explique as causas desse processo. T.S. Elas esto em risco de extino por vrias causas, pela comercializao da carne do peixe-boi e da ariranha. E pelas suas peles que vo para o comrcio, para servir como sapato, bolsa, etc. E no existe vigilncia rigorosa para combater a caa desses animais que so tirados do seu habitat. Muitos ficam rfos e vo para cativeiro, ou at mesmo morto de fome. Ento, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou at mesmo os outros animais, para que no fiquem em extino!. Nesse argumento h seis indicadores de alfabetizao cientfica. Na primeira premissa aparece um indicador, Elas esto em risco de extino por vrias causas, pela comercializao da carne de peixe-boi e da ariranha (justificativa). Na segunda premissa aparecem dois indicadores: E pelas suas peles que vo para o comrcio (justificativa) para servir como sapato, bolsa, etc (explicao). Na terceira premissa h um indicador E no existe vigilncia rigorosa para combater a caa desses animais que so tirados do seu habitat (explicao). Na quarta premissa h um indicador Muitos ficam rfos e vo para cativeiro, ou at mesmo morto de fome (organizao de informaes). Ento, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou at mesmo os outros animais, para que no fiquem em extino! (previso).
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A atividade escrita desenvolvida no 9 ano constou de desenho dos dois processos de tratamento com explicao de cada um. Participaram dessa atividade 18 estudantes. Abaixo a explicao de um dos estudantes. Aluno 01 O sistema de flotao acontece quando todo o lixo do rio retirado e a gua vai para um tanque mais apropriado. E todo o lixo fica armazenado, fica parecido com uma esponja, ali esto os lixos do rio. Na decantao o sujo fica todo embaixo, sentado e a gua fica em cima. Ela no est prpria para beber porque ainda faltam produtos. Na primeira premissa h um indicador: O sistema de flotao acontece quando todo o lixo do rio retirado e a gua vai para um tanque mais apropriado (explicao). Na segunda premissa h um indicador: E todo o lixo fica armazenado, fica parecido com uma esponja, ali esto os lixo do rio (classificao de informaes). Na terceira premissa h um indicador: Na decantao o sujo fica todo embaixo, sentado e a gua fica em cima (explicao). Ela no est prpria para beber porque ainda faltam produtos (explicao). A atividade escrita realizada com as duas turmas 7 ano constava de trs questes. Na turma A 30 alunos fizeram a atividade, entretanto analisamos apenas a questo n.1 e foram escolhidos aleatoriamente quinze estudantes, abaixo apenas trs respostas: Questo: Muitos especialistas da rea de sade recomendam a incluso de peixe na alimentao. Aps estudo sobre os peixes, responda: Por que o peixe deve fazer parte da nossa alimentao?
N. 01 02 03 Respostas I.M. Porque os peixes contm muito mega 3... E vrias outras coisas interessantes. I.O. Porque ele produz fsforo, ferro e mega 3. D.W. Porque o peixe tem nutrientes para o nosso corpo, alm disso, o peixe muito saudvel. Indicadores Justificativa Justificativa Justificativa Explicao

Nas respostas 1 e 2 se observa indicadores de justificativa, os alunos justificam porque se deve comer peixe. Na resposta 3 alm da justificativa, h uma explicao Porque o peixe tem nutrientes para o nosso corpo (Justificativa), alm disso, o peixe muito saudvel (explicao). Na atividade individual do 8 ano, se observa argumentos bem elaborados demonstrando habilidades por parte dos estudantes, como se pode observar no exemplo acima. Nota-se a predominncia do terceiro eixo estruturante da alfabetizao cientfica que diz respeito relao entre cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Na resposta do estudante do 9 ano, ele consegue distinguir flotao de decantao. Ali aparece o primeiro eixo estruturante da alfabetizao cientfica, que compreenso dos termos, conhecimentos e conceitos cientficos. Nas respostas dos estudantes do 7 ano, eles justificam a incluso de peixe na alimentao. Nesse sentido, podemos dizer que os estudantes esto iniciando um processo de alfabetizao cientfica, j que esto opinando sobre determinado assunto que diz respeito qualidade de vida das pessoas. Assim, possvel afirmar que essa forma de trabalhar os contedos garante boa participao dos estudantes, favorece a aprendizagem e a alfabetizao cientfica.

Consideraes Finais
Nesta pesquisa que constou de dois momentos, dentro e fora do espao escolar, procurou-se no primeiro momento investigar os conhecimentos prvios dos estudantes sobre os temas fauna e
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gua durante a visita aos espaos educativos e, os assunto s de interesse para a pesquisa, para em seguida propor as sequncias didticas em cada srie no espao formal. As sequncias foram desenvolvidas com o intuito de iniciar um processo de alfabetizao cientfica, j que este ltimo, como afirma Sasseron (2008), no se alcana no Ensino Fundamental, ela um processo permanente, pois o conhecimento cientfico muda a cada momento, assim como as propostas em educao. Observando os indicadores de alfabetizao cientfica detectados durante os episdios de dilogo com a pesquisadora percebe-se nesta etapa de ensino o desenvolvimento de processos de alfabetizao cientfica. De acordo com a proposta de Sasseron (2008) os estudantes fazem seriao de informaes, levantamento de hipteses, tm o raciocnio lgico, justificam e explicam suas respostas. So fragmentos de fala, mas que expressam o pensamento deles de forma coerente. Evidente que em uma fala ou outra h incoerncia, nesse caso, se desconsidera o argumento. possvel tambm aplicar o modelo do argumento de Toulmin (2006) nas afirmaes dos estudantes em todas as sries. Portanto, desenvolver a alfabetizao cientfica com os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental possvel, desde que o professor (a) mude a metodologia de trabalho em sala de aula e haja flexibilidade do currculo. Ademais, a alfabetizao cientfica um processo que se alcana em longo prazo, e permanente, sendo o Ensino Fundamental um dos meios para obt-la.

Referncias
CACHAPUZ, Antnio; GIL-PEREZ, Daniel; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; VILCHES, Amparo (org). A Necessria Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. DEMO, Pedro. Educao e Alfabetizao Cientfica. Campinas, SP: Papirus, 2010. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 5 Ed. Curitiba: Positivo, 2010. KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Cincias e Cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2007. SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. O que as falas em aulas de cincias do Ensino Fundamental nos dizem quanto Alfabetizao Cientfica? In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 11, 2008, Curitiba. Anais. So Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica, 2008. 1 CD-ROM. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2005. TOULMIN, Stephen E. Os usos do argumento. Traduo de Reinaldo Guarany. So Paulo: Martins Fontes, 2006. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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