UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

EL AMBIENTE ESCOLAR Y EL CURRICULUM

PROFESOR: VICENTE PREZ HERNNDEZ Zacapoaxtla Pu a 9 de noviembre de 2013

INTRODUCCIN En el marco de poder conjuntar la visin que tengo entre la propuesta de investigacin que durante un ao la he madurado y aplicado en el grupo que quinto grado grupo c realizo la presentacin de los algunos generales del proyecto y en lo posterior presento un anlisis curricular, as como, la evaluacin del currculo y desde mi punto de vista que se requiere o se necesita para que el problema del deterioro de los ambientes escolar no afecten el proceso de enseanza aprendizaje. La escuela primaria oficial Nicols Bravo con clave del centro de trabajo 21EPRO164S pertenece a la zona 08, es una escuela completa con 428 nios y 20 maestros, se respira respeto en el ambiente de trabajo, aplicamos el currculo oficial y operacional. El director es muy pragmtico. El grupo que el ciclo pasado estuvo a mi cargo fue el 5 grupo C donde despus de hacer un diagnstico se encontr que el principal problema era el mal ambiente escolar que prevaleca dentro del saln de clases y que se buscaron muchas estrategias para mejorarlo, tanto con los alumnos como con los padres de familia. Para el problema se utiliz una Metodologa con un enfoque constructivista de Cesar Coll donde postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas, modelos, teoras que inducen el aprendizaje a su contrastacin y replanteamiento, sustentado con la Teora gentica de Jean Piaget. La teora del origen sociocultural de los procesos Psicolgicos de superiores de Vygysky, La teora cultural de Michael Cole, La teora del aprendizaje significativo de David Asubel. La teora de la asimilacin de Mayer. La teora inspirada en el enfoque del pensamiento humano de informacin y La teora instruccional de la elaboracin de Merril y Reigeluth Por otro lado presento algunas definiciones del curriculum que proviene de la palabra latina CURRERE y que significa recorrido que debe ser realizado, para (Hmilton y guibson. 1980. es algo que necesita estructurarse en pasos y niveles.

Mientras para GOODLAD, 1984. OVERMAN 19880. Plantean socialmente la idea de que la escolarizacin va ms all de la preparacin intelectual y acadmica, lo cual se refleja en las creencias de padres, profesores etc. El curriculum finalmente es lo que resulta de esas interacciones, es decir las elecciones de cada uno los aspectos culturales, polticos, econmicos, legislativos, administrativos, organizacin de centros, prcticas de supervisin y de control, etc. Analizado y revisado por el sistema al que obedezca. Maquillado

pedaggicamente por los expertos en el ramo. En el diseo y desarrollo del curriculum ngel Daz Barriga Dice que el diseo y desarrollo del curriculum responde a una lgica de la eficiencia pedaggica industrial y propone una metodologa clsica del planteamiento de la tecnologa como una concepcin eficientista y pragmtica del acto educativo. Tambin Johnson propone que en el diseo curricular implica especificar una estructura de objetivos de aprendizajes buscados. Tayler.- trata de dar respuesta a: fines de la escuela, de las experiencias de la escuela, que pueden brindarse, como alcanzar eficazmente los fines y como

comprobar que se alcanz los objetivos. Su propuesta clsica trata la delimitacin de premisas, de metas y objetivos educativos donde son imprescindibles, junto con los criterios que guen la seleccin del material instruccional. La fuente son los alumnos, la sociedad y los especialistas. Cada uno de los diferentes investigadores hacen una portacin en el diseo y desarrollo del curriculum, que se quiera ver en la actualidad ya no depende de ellos. En la evaluacin que se debe de realizar al curriculum tambin existen diferentes puntos de vista como el de TAYLER. Donde explica que el proceso de evaluacin significa fundamentalmente determinar en qu medida el currculo y las enseanzas satisfacen realmente los objetivos de la educacin, los aspectos que ofrece la evaluacin son juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso.

HILDA TABA dice que la evaluacin curricular abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos. Todo puede ser evaluado en la escuela: objetivos, su alcance, la calidad del personal, la capacidad del estudiante, etc. Presenta dos confusiones de la evaluacin curricular, una restringida a calificacin y la otra como un proceso intrnseco y complejo que comienza con la formacin de objetivos y que involucra decisiones para asegurar su cumplimiento. Estos autores coinciden en que el proceso de delineamiento obtencin y elaboracin de informacin son tiles para juzgar posibilidades de decisin. En la conclusin se remarca que Integrar a la matricula educativa la ciencia de la psicologa permitira entender mejor la situacin emocional de cada uno de nuestros alumnos y poder desarrollar nuevas estrategias en nuestra didctica que diariamente desarrollamos en la escuela. Si el currculo planteado de una forma congruente de lo que se quiere y se necesita para una sociedad y que en este documento se analiza. Porqu no permitirle al maestro que participe en su elaboracin y poderlo adecuar a los diferentes contextos que existen en nuestro pas? Yo creo que ese es el reto para nuestra reforma educativa que mucho se ha dicho y poco se est haciendo.

EL AMBIENTE ESCOLAR Y EL CURRICULUM En el marco de poder conjuntar la visin que tengo entre la propuesta de investigacin que durante un ao la he madurado y aplicado en el grupo que quinto grado grupo c realizo la presentacin de los algunos generales del proyecto y en lo posterior explico el curriculum, la currculo, la evaluacin del currculo y desde mi punto de vista que se requiere o se necesita La escuela primaria, Nicols bravo es una institucin con 60 aos de servicio a la poblacin de la cabecera municipal donde han egresado muchas generaciones y destacados profesionistas. Cuenta con un plantel completo 16 docentes dos conserjes, un administrativo y un directivo. La actual plantilla escolar est integrada por 16 grupos y una poblacin total de 428 alumnos y que representa el universo. GRADO/GRUPO H M TOTAL

Para que el problema del deterioro de los ambientes escolar no afecte el proceso de enseanza aprendizaje. 1 A 1 B 1 C 2 A 2 B 3 A 3 B 3 C 4 A 18 10 16 12 14 13 10 10 10 7 16 10 19 17 15 14 13 17 25 26 26 31 31 28 24 23 27

4 B 4 C 5 A 5 B 5 C 6 A 6 B TOTAL

9 13 17 9 15 15 17

14 11 7 14 14 21 16

23 24 24 23 29 36 33 428

La muestra a atender se encuentra en quinto grado en su seccin c Los Problemas que se observaron en los alumnos que representan la muestra a estudiar son: Alto grado de agresin. Es un grupo que no ha estado junto desde el primer grado, se ha conformado con alumnos indisciplinados que los grupos anteriores no han aceptado. Ha

cambiado muchos maestros en los aos anteriores y los maestros que estn no lo quieren atender por indisciplinados. Alumnos que se golpean no solamente con las manos sino tambin utilizan tijeras o la punta del lpiz. Verbalmente se insultan frecuentemente. Debarbieux (2002) seala que el proceso de democratizacin del acceso a la escuela acaba poniendo en evidencia desigualdades y heterogeneidades que ella acoge y refuerza. En este sentido, este proceso no se corresponde con la plena democratizacin, al contrario se hacen visibles los bloqueos del sistema a ciertos nios y jvenes no afinados con los cdigos del mundo escolar, lo que puede llevar a la transformacin de la escuela en un territorio de violencia.

Mala comunicacin. El no tolerarse provoca que exista una comunicacin de constante agresin o insulto entre nias y nios al grado de golpearse entre ambos. Es un grupo muy ruidoso, para todo gritan pareciera que esa es la forma de comunicarse entre ellos. Para Dubet (1997:13), con el llamado proceso de masificacin escolar la escuela deja de parecer a una institucin, asemejndose a un mercado. Lo que plante Dubet afirma la realidad observada ya que en su mayora no saben escuchar, todos hablan y cuando un adulto les habla no ponen atencin, estn platicando entre ellos, se levantan o no falta quien interrumpa la clase. No pueden trabajar en equipos. Cuando se proponen actividades en equipo no trabajan, solo juegan se golpean o se estn insultando frecuentemente, la disciplina se relaja. Las nias no toleran que sus compaeros se encuentren cerca de ellas, muestran una actitud de incomodidad y rechazo, en ocasiones ellas los insultan. Entre ellas en ocasiones se insultan y ofenden.

Falta de higiene. A nivel grupal no tienen una cultura de higiene, no se lavan los dientes, a los nios no les gusta cortarse el pelo, las nias no les gusta cortase las uas y las traen sucias, no se cambian su uniforme cuando regresan de la escuela a su casa por lo que siempre lo traen sucio, sobre todo los hombres. Esta caracterstica tiene que ver con las caractersticas socioeconmicas de la comunidad. Como un dato, aproximadamente el agua potable tiene 4 aos que llego a esta comunidad, anteriormente se baaban con agua de lluvia y cocinaban alimentos con aguas socias.

Bajo rendimiento escolar. Muestran muy poco inters por el estudio. En la ltima prueba de enlace los resultados fueron bajos, no alcanzaron el cinco de calificacin a nivel grupo. Los hombres siempre muestran una actitud de desgano en las clases. En su mayora no dominan bien las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, no se saben las tablas de multiplicar. Todo lo resuelven calculadora. En su mayora no saben leer bien, no respetan las reglas ortogrficas, no tienen fluidez, y no comprenden, algunos todava confunden las letras y no saben el significado de las palabras, mucho menos expresan sus ideas de forma clara y escrita. No tienen el gusto por la historia, comentan que les aburren los datos y memorizarse las fechas de los acontecimientos histricos. Nula participacin de los padres. En la mayora de los alumnos el tutor es la mama o la abuelita, no se observa la presencia de los padres en la primera reunin que se realiz. Esto es una caracterstica de las regiones indgenas, participa ms la mujer en reuniones que el hombre. Dubet nos dice que un contexto como ese, el sistema educativo es afectado por problemas como, la falta de seguridad, la indisciplina, los conflictos, y el brote de diversas modalidades de violencia, que deterioran el ambiente y las relaciones sociales e impiden que la escuela cumpla su funcin social, esto significa que estos conflictos no estn necesariamente relacionados con la violencia urbana sino con la lgica de funcionamiento de ciertos establecimientos escolares. En base a lo que plantea el autor considero que en los alumnos de quinto grado grupo c el problema medular es el ambiente social escolar y que se contrapone para poder realizar de forma correcta el proceso de enseanza con la

aprendizaje en el grupo. Mejorar el ambiente escolar me permitir encontrar las condiciones adecuadas para un proceso de enseanza-aprendizaje a travs del constructivismo.

Planteamiento del problema El ambiente social es el espacio donde un grupo de seres humanos conviven de forma armnica, tolerante y participativa, es un espacio que no excluye a ningn integrante, lo incluye y lo integra en las actividades. En ser humanos es social por naturaleza, depende de otro para poder vivir, convive con demasiada frecuencia con los de su especie u otra, no naci para estar solo necesita de otro para vivir y encontrarle sentido a la vida. En la sociedad se interacta de forma amigable, respetuosa, colaborativa y todos participan en las actividades, no pierden de vista que ellos son los responsables de su propio bienestar en la naturaleza, se dedica ms tiempo al arreglo y cuidado personal. Busca espacios formativos o su inquietud por

conocer lo lleva a descubrir diariamente nuevas cosas. Si el ser humano es un ser sociable por naturaleza y necesita de alguien para estar en armona, entonces qu sucede con nios de 10 aos? El concepto de clima social escolar Vega y cols. (2006) plantean que en las ltimas dcadas se ha desarrollado un creciente inters por el estudio del clima organizacional, asociado a su inclusin como indicador de la calidad de la gestin de las organizaciones y, como uno de los elementos bsicos para potenciar procesos de mejoramiento al interior de stas. El inters por estudiar el ambiente escolar en la escuela no es algo nuevo, como lo dice Vega y Cols, siempre se ha estudiado pero en los ltimas dcadas ha crecido el inters por muchos investigadores por saber que pasa en las organizaciones o grupos de inters comn, tomando una relevante importancia su

estudio ya que esto permite potencializar los procesos de mejoramiento al interior de las organizaciones o grupos de inters. En base a lo que Vega y cols, plantea considero que el estudio del clima del ambiente social escolar en un grupo tiene mucha importancia y sobre todo si el mejorar el ambiente en el aula va a permitir desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje en el grupo muestra. El inters es encontrar y resolver las causas que influyen en un mal

ambiente social e impide generar los aprendizajes esperados y poder transmitir a los alumnos los conocimientos que le ayuden a desarrollarse en la vida diaria. Vigotsky plantea que el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.(Vigotsky, 1988, p.138). Mejorar el ambiente escolar segn vigotsky el alumno despertara una serie de procesos de aprendizaje que solo son capaces de operarse cuando el individuo interacta con las personas de su entorno y sobre todo en cooperacin de sus compaeros.

Justificacin El inters surge por la necesidad de mejorar las condiciones del ambiente escolar en el grado de quinto grado grupo c y poder desarrollar el aprendizaje, donde a travs de la convivencia y la socializacin constante en un ambiente de respeto y tolerancia se transmita los conocimientos que les ayuden en la vida diaria, A travs de la observacin que he venido realizando e interactuando

diariamente con los nios he encontrado que cada nio refleja las condiciones sociales que vive en su casa, acta, valores de conducta que se le inculcan. se comporta de acuerdo a los patrones y

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Fernando Onetto (2003), seala que la variable de clima escolar permite comprender la escuela no slo desde las expectativas sociales que se han puesto en ella, sino que desde las esperanzas y necesidades humanas de sus miembros. Ello se vuelve particularmente relevante al considerar el proceso de enseanzaaprendizaje como un proceso relacional, que para ser efectivo, requiere desarrollarse bajo ciertos parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales de sus miembros. As sobre un cierto umbral, se vuelve posible pensar en la posibilidad de ensear y aprender en formacin acadmica y socio afectivo. El punto de vista de Fernando Anetto sustenta la necesidad de crear un ambiente agradable en los espacios educativos donde el nio encuentre bienestar psicolgico, tico y emocional que favorezcan la posibilidad de ensear y aprender en una formacin acadmica y socio afectiva. Otra parte relevante de mi proyecto es crear un ambiente escolar propicio para poder implementar la teora educativa de Lev Vygotsky considerado el precursor del constructivismo social. Y que a partir de l se han desarrollado diversas

concepciones sociales sobre el aprendizaje. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). En base a lo que la teora educativa del constructivismo plantea, encuentro la justificacin del por qu crear la condiciones Para que los nios puedan interactuar armnicamente en el proceso de enseanza-aprendizaje en un ambiente agradable y colaborativo dentro del constructivismo.

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Objetivo general: Buscar las estrategias que permitan crear un ambiente social en el aula y desarrollar eficientemente el proceso enseanza-aprendizaje a travs del constructivismo en los alumnos de 5 grupo c de la escuela primaria Nicols bravo Objetivos particulares: a).- Generar un ambiente cooperativo y democrtico el aula que ayude en la integracin de equipos de trabajo. b).Crear las condiciones fsicas que permitan un buen ambiente escolar

dentro del saln de clases c).- Promover un ambiente social que mejoren el desarrollo cerebral de cada uno de los alumnos de quinto grado grupo C e).- Crear un clima social escolar que ayude a generar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del saln de clases. f).- crear el medioambiente que permia que el alumno sea capaz de crear su propio conocimiento a travs de interactuar de forma directa con lo que escucha y manipula (constructivismo).

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Pregunta de investigacin En base a la problemtica que a diario se vive, considero que la pregunta generadora para la investigacin ser COMO INFLUYE EL AMBIENTE SOCIAL EN EL AULA DENTRO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE?

El ambiente social es el espacio donde un grupo de seres humanos conviven de forma armnica, tolerante y participativa, es un espacio que no excluye a ningn integrante, lo incluye y lo integra en las actividades. En ser humanos es social por naturaleza, depende de otro para poder vivir, convive con demasiada frecuencia con los de su especie u otra, no naci para estar solo necesita de otro para vivir y encontrarle sentido a la vida. Los diferentes ambientes que prefieren los nios son: Ambiente colaborativo, Ambiente tranquilo y Ambiente agresivo. Estos ambientes no existen en el currculo que establece dentro del plan y programa de estudios 2011 para nivel bsico. Se da en la vivencia dentro del aula y que influyen muchos factores.

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CURRICULUM Proviene de la palabra latina CURRERE recorrido que debe ser realizado y por derivacin. La escolaridad es un recorrido para los alumnos donde se forman de acuerdo a lo que establece un documento, sustentado con objetivos y metas bien definidas. (Hmilton y guibson. 1980. Citado por goodson 1989) proponen que es algo que necesita estructurarse en pasos y niveles. Un sistema escolar complejo, frecuentado por muchos clientes, tiene que organizarse y, sirviendo a inters sociales con consecuencias tan decisivas, tiende hacer controlado

inevitablemente. Implica regular y controlar la imparticin del conocimiento. Desempeando el papel de una especie de partidura interpretable, flexible, pero determinante en cualquier caso de accin educativa. Contreras (1990) considera cuatro grupos de interrogantes para acotar su significado: a).- Si tendemos a lo que se debe o a lo que los estudiantes tienen que aprender. b).- si pensamos en lo que se debiera ensear y aprender o en lo que realmente se transmite y se asimila. c).- Si nos limitamos a los contenidos o abarcamos las estrategias, mtodos y procesos de enseanza. d).- si objetivamos el curriculum como una realidad estancada o como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo. A).- La amplitud variable del significado. El concepto es bastante elstico podra ser clasificado de impreciso porque puede significar cosas distintas segn el enfoque que lo desarrolle.

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La polisemia indica riqueza por que estando en fase de elaboracin conceptual ofrece perspectivas diferentes a la realidad de la enseanza; En primer lugar alude a los contenidos del proyecto educativo y de la enseanza. Y en segundo trmino esos fines educativos tienden a diversificarse. Si se busca que la educacin primaria transmita elementos bsicos de la cultura, es relativamente ms fcil concretar esa finalidad, que si se prende atender al desarrollo y bienestar global del alumno. La evolucin historia de la institucin escolar plantea la enseanza como un proceso de socializacin total y global de los individuos. GOODLAD, 1984. OVERMAN 19880. Plantean socialmente la idea de que la escolarizacin va ms all de la preparacin intelectual y acadmica, lo cual se refleja en las creencias de padres, profesores etc. La evolucin del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir escuchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educacin.

El curriculum dentro de prcticas diversas La escuela a travs de la enseanza transmite una cierta cultura, un resumen adecuado y una seleccin de la que d ella se entiende en el exterior. Olvidando que esa correspondencia no es de todo exacta, porque los contenidos o cultura escolar son objeto de reelaboracin a travs de prcticas diversas que tienen importantes efectos sobre los mismos. LUNGREN (1983) Plantea que las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la seleccin de la misma y en el proceso de elaboracin del curriculum y prctica. en el contexto de realizacin en la

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Es un texto cuya pretensin es la reproduccin de una forma de entender la realidad y proceso de reproduccin social. El primer apartado se ocupa de analizar a qu tipo de intereses, opciones y perspectivas sirve. Afirmamos que la cultura seleccionada y organizada dentro del curriculum no es la cultura en s misma, sino una versin escolarizada en particular. Los conocimientos escolares son caricaturas de lo que es el conocimiento, retazos de disciplinas aisladas, de marcos ms generales de comprensin,

muchas cosas a la vez, sin tiempo y sin una dosificacin de saberes en cursos no siempre conectados. El contexto social, econmico, poltico y cultural al que representa o deja de hacerlo el curriculum debe ser el primer referente en relacin al cual analizar y evaluar un curriculum WHITTY (1985) Y BATES (1986) entre otros, sealan. La escuela y los profesores no ensean cultura o conocimiento en abstracto, sino reconstrucciones de los mismos. La cultura no es un objeto determinado que se transmite de forma mecnica. El curriculum real se determina en la interaccin de todas esas prcticas que SCHUBEET (1986) ha llamado sistema curricular. BELTRAN (1991) Propone un enfoque ecolgico para entender la relacin con contextos no solo pedaggicos, sino polticos, econmicos, legislativos,

administrativos, organizacin de centros, prcticas de supervisin y de control, etc. Es imprescindible un enfoque procesual para entender la dinmica que presta significado y valores especficos a un curriculum concreto. Qu es el curriculum real en la prctica? Lo que resulta de esas interacciones, es decir las elecciones de cada uno los aspectos culturales, polticos, econmicos, legislativos, administrativos,

organizacin de centros, prcticas de supervisin y de control, etc. Analizado y

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revisado por el sistema al que obedezca. Maquillado pedaggicamente por los expertos en el ramo. Algunas otras definiciones son: 1.- Contexto didctico donde se desarrollan las actividades enseanzaaprendizaje. Donde mtodo condiciona los resultados. 2.- El ambiente o contexto psicosocial. 3.- La estructura del centro, las relaciones internas, las formas de organizarse el profesorado, su coordinacin, actividades culturales, la disposicin, el tiempo, determinan el contexto de un centro educativo. 4.- las escuelas y aulas no son entidades aisladas de una realidad. 5.- Contexto exterior al medio pedaggico. Consecuencia: Los profesores y los alumnos no son los nicos agentes en la configuracin y desarrollo curriculares. Existen algunos otros curriculum que permiten agrupar las diferentes concepciones de lo que se debe de ensear en un centro educativo y son cinco currculos simultneos 1.- currculo oficial o escrito Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones y evaluacin. 2.- currculo operacional Lo que es realmente enseado por los profesores y la forma en que su importancia es comunicada a los estudiantes. 3.- currculo oculto No es reconocido por los funcionarios de los colegios, aunque puede tener un mayor impacto que cualquier otro.

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4.- currculo nulo Est conformado por temas de estudio no enseados, ejemplo: la danza, Psicologa etc. 5.- El extra currculo Son todas aquellas experiencias planeadas por fuera de las asignaturas escolares. Cabe sealar que estos diferentes curriculum en nuestro pan y programa de estudios se ha buscado que no solo sea algo oficial, s que sea operacional pedaggicamente y toma en cuenta algunas cuestiones ocultas e integra a la vida de los centros de trabajo, dndoles a los maestros esa flexibilidad para desarrollar los contenidos, as como la libertad de gestin. Fundamentos del currculo Las diferentes teoras se debaten en el intento de articular posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura y la sociedad y la seccin de los contenidos valiosos y necesarios, y con respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje adecuados a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas. Fuentes del currculo Las fuentes sirven para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura, la enseanza y el aprendizaje, el conocimiento, y la especializacin del trabajo. Fuente sociocultural Analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio ambiente frmula para la escuela Fuente psicopedaggica Es innegable el papel de los alumnos y del maestro.

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Aspecto psicolgico.- Proceso de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos Aspecto pedaggico.- integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin, acompaado de mtodos, tcnicas y estrategias.

Fuente epistemolgica profesional Esta fuente es de indudable importancia pues enfrenta al diseador sobre los contenidos con un saber y un saber hacer especifico. Aspecto epistemolgico Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las reas del conocimiento o disciplinas. Aspecto profesional El propsito es elaborar la seleccin y organizacin de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesin. Los diferentes fuentes y aspectos de las fuentes le debe dar al curriculum el sustento del porque y para que hacer dicha propuesta, considerando aspectos necesarios para poder ser aceptado por la sociedad a la que est dirigida.

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DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM ngel Daz Barriga Dice que el diseo y desarrollo del curriculum responde a una lgica de la eficiencia pedaggica industrial y propone una metodologa clsica del planteamiento de la tecnologa como una concepcin eficientista y pragmtica del acto educativo. Hilda taba propone una metodologa clsica donde la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, determinan los objetivos y actividades del aprendizaje; sugiere la realizacin de un diagnstico para determinar que se necesita y se requiere ensear. Johnson propone que en el diseo curricular implica especificar una estructura de objetivos de aprendizajes buscados y sugiere siete premisas: El currculo como resultado del aprendizaje estructurado e intencional, debe de realizarse con una previa delimitacin de criterios, las fuentes estn en la cultura disponible, debe tener una estructura que revele la enseanza, una fase de

evaluacin que incluya los aspectos anteriores y su efectividad presentada en sus metas que se propongan. Tayler.- trata de dar respuesta a: fines de la escuela, de las experiencias de la escuela, que pueden brindarse, como alcanzar eficazmente los fines y como

comprobar que se alcanz los objetivos. Su propuesta clsica trata la delimitacin de premisas, de metas y objetivos educativos donde son imprescindibles, junto con los criterios que guen la seleccin del material instruccional. La fuente son los alumnos, la sociedad y los especialistas. Arredondo define al diseo y desarrollo curricular como un proceso dinmico y continuo, participativo y tcnico con cuatro fases que son: Anlisis, Diseo, Aplicacin y Evaluacin. Propone que debiera estar dirigida al mercado

ocupacional y el ejercicio profesional en la carrera de Psicolgica. Presenta seis fases: Anlisis previo, deteccin de necesidades, delimitacin del perfil, mercado de trabajo, recursos institucionales y anlisis de la poblacin estudiantil.

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Metodologa con un enfoque constructivista Esta metodologa postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas, modelos, teoras que inducen al aprendizaje, a su contrastacin y replanteamiento. Cesar coll considera el diseo de un modelo unificado para toda la enseanza obligatoria que responda a principios bsicos y adopte una misma estructura curricular en niveles. Que sea flexible para adaptarse a cada institucin.

Enfoques cognitivos: Teora gentica de Jean Piaget. Teora del origen sociocultural de los procesos Psicolgicos de superiores de Vygysky, La teora cultural de Michael Cole, La teora del aprendizaje significativo de David Asubel. La teora de la asimilacin de Mayer. La teora inspirada en el enfoque del pensamiento humano de informacin y La teora instruccional de la elaboracin de Merril y Reigeluth.

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LA EVALUACIN CURRICULAR Constituye una aproximacin hacia el momento social en el que se un concepto para intentar responder a una problemtica especfica. La palabra evaluacin se encuentra estrechamente vinculada al proceso de industrializacin de los Estados Unidos y particularmente al manejo cientfico del trabajo (Taylor 1911) Responde a las exigencias del capital, tiempo y movimientos frente a la productividad. En el desarrollo de las prcticas educativas y de los primeros planteos pedaggicos aparece el examen con la finalidad de determinar el rendimiento de los estudiantes y seleccionarlos para alguna cosa. JUDGES Ubica en la universidad medieval las primeras experiencias educativas en las que se efectu el examen para realizar cierto proceso de investigacin sobre la idoneidad de los candidatos, as como una prueba de sus realizaciones sobre la idoneidad. Explica cmo utilizaron los jesuitas la tcnica de los exmenes. Thorndike y Hagen Han descrito el proceso de la incorporacin de la teora de los test en las escuelas norteamericanas. La creencia expresa que a partir de ellos se puede ubicar al individuo en el lugar que le corresponde, articulada al problema del control. La incorporacin de la teora de los test, para la medicin de las conductas aprendidas por un sujeto en el sistema educativo, tiene como objeto desplazar la prctica del examen por prcticas ms cientficas las que sucesivamente se llamarn evaluacin. Esta teora constituye una necesidad social. FAYOL Establece cinco elementos de la administracin de los test: previsin, organizacin, direccin, coordinacin, y control. El control consiste en comprobar si todo ocurre conforme al programa adoptado a las rdenes y a los principios tiene por objeto sealar errores.

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DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE A LA EVALUACION CURRICULAR. La evaluacin curricular es una extensin de la evaluacin del aprendizaje, presenta problemas tericos y es necesario reflexionar. Esta problemtica ha sido incorporada por el empirismo y el positivismo, a la psicologa y a la educacin. Desprende de la nocin de evaluacin, la de medicin, implica reconocer la necesidad de construir el objeto de estudio de la evaluacin. TAYLER. El proceso de evaluacin significa fundamentalmente determinar en qu medida el currculo y las enseanzas satisfacen realmente los objetivos de la educacin, los aspectos que ofrece la evaluacin son juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso. HILDA TABA dice que la evaluacin curricular abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos. Todo puede ser evaluado en la escuela: objetivos, su alcance, la calidad del personal, la capacidad del estudiante, etc. Presenta dos confusiones de la evaluacin curricular, una restringida a calificacin y la otra como un proceso intrnseco y complejo que comienza con la formacin de objetivos y que involucra decisiones para asegurar su cumplimiento Estos autores coinciden en que el proceso de delineamiento obtencin y elaboracin de informacin til para juzgar posibilidades de decisin. Chadwick propone que la informacin til, permite la toma de decisiones para el mejoramiento en la operacin y continua renovacin del sistema educativo. Este planteamiento responde a un pensamiento tecnocrtico. Sugiere cinco pasos: determinar objetivos, especificar variables, recolectar dato, organizar y analizar los datos y presentar resultados. El problema de la evaluacin es de orden terico. El objeto de la actividad evaluadora es, en primer lugar la comprensin y explicacin de la hermenutica de un hecho educativo y posibilite la toma de decisiones.

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Chadwick Necesitamos construir una teora que permita realizar dicha actividad dentro de una concepcin totalizadora de los problemas de la educacin a fin de no minimizar los datos que de ella emanen y recuperar para el campo de la evaluacin la posibilidad del mtodo clnico. Ezcurra y De Lella. Sostienen que ste posibilita la un estudio detallado y en profundidad, desde un enfoque global, orientado por objetivos prcticos, el enfoque clnico intenta detectar los hechos significativos de la totalidad del fenmeno en estudio para luego introducir en el acciones correctoras. Ezcurra y De Lella Agregan que la evaluacin genera un conjunto de resistencias en los sujetos que se relacionan de alguna manera con el programa o la accin educativa a estudiar. Resistencia al cambio.

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EVALUACION DEL DISEO CURRICULAR El proceso de evaluacin es muy abarcante y sumamente complejo, trasciende una mera bsqueda de informacin. La decisin de evaluar o redisear un currculo implica una toma de decisiones de mucho impacto. Las decisiones para evaluar un currculo deben hacerse sustentado por razonamientos educativos validos: Tomar como bases las mejores evidencias posibles. Considerar el contexto de los objetivos planteados Contar con la cooperacin de las personas que estn legtimamente involucradas Tener una visin realista y prospectiva. Oliva (1982) Evaluacin la define en tres facetas: Primera, la evaluacin educativa incluye todo tipo de evaluacin bajo la proteccin de la institucin. Segunda, La evaluacin instruccinal que comprende a los logros de los estudiantes, la ejecucin del maestro y la efectividad de un enfoque particular o metodolgico. Y Finalmente la evaluacin cubre cinco reas de intereses: programas, previsiones, procedimientos, productos y procesos. Stenhouse (1987) Sostiene que para evaluar hay que comprender lo que est sucediendo con todos los integrantes (currculo, aula, relacin maestro-alumno, administracin escolar, etc.) Las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no estn destinadas a comprender proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito o fracaso.

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Arnaz (1981) Ms all de sus diferencias epistemolgicas y metodolgicas, comparten la conviccin de que una evaluacin del currculo debe enmarcarse dentro de una accin de liberadora, sistemtica y permanente desde que se inicia su elaboracin,

FUNCIONES DE LA EVALUACION CURRICULAR 1.- Diagnosticas reas de fortalezas y debilidades 2.- Facilitar la toma de decisiones futuras 3.- Prever indicadores operativos. Lo anterior justifica el hecho de que antes de iniciar la tarea de rediseo de los planes y programas de estudio, se comparten acciones que facilitan la construccin de una primera plataforma de problemas o necesidades que el diseo va a intentar solucionar. Acciones: Definir las etapas del proceso Elaborar o revisar las bases filosficas de la institucin Analizar los perfiles de ingreso y egreso vigentes Analizar el programa de estudios vigente Adecuar y transformar las estrategias metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje. Favorecer la interdisciplinariedad y articular la docencia, la investigacin y la extensin Atender al mercado laboral Organizar una amplia participacin de los actores del proceso.

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MODELOS DE AVALUACION Doli (1989) Seala que un modelo o modo de evaluacin curricular tambin se conoce como un paradigma curricular. En su mayora los especialistas ven el modelo como una estrategia abarcadora y global, mientras que el diseo se ve como un plan especifico conducente a obtener un conjunto de objetivos, siempre y cuando se sigan una serie de pasos de interpretacin. MODELO DE RALPH W. TYLER El estudio es uno de los ms abarcadores y longitudinales realizado en educacin. Donde el procedimiento para evaluar un programa es el siguiente: Establecer metas y objetivos abarcadores Clarificar los objetivos Definir los objetivos en trminos conductuales Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pudiera demostrar Desarrollar o seleccionar tcnicas de medicin Coleccionar datos de la ejecucin de los estudiantes Comparar los datos con los objetivos formulados conductualmente. Se consiguen dos propsitos a).- contestar se estn consiguiendo los objetivos? si la respuesta es afirmativa se adoptan las decisiones

correspondientes; b).- de lo contrario, se requiere accin correctiva. Aqu, por lo tanto, la retroalimentacin se usa para reformar y redefinir objetivos. Este reciclaje mantiene al programa en un estado dinmico. Tayler. Define educacin como cambio de conducta, por lo que la evaluacin consiste en medir el grado hasta el cual esos cambios han ocurrido de acuerdo con los objetivos del programa que est siendo evaluado. Esto implica que a).- las

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metas y objetivos son definidos, b).- la instruccin trae cambios en los estudiantes, y c).- la evaluacin determina si los cambios deseados han ocurrido. MODELO DE DISCREPANCIA DE PROVUS Su principal rasgo es incorporar el uso de la teora de administracin sistemtica en su desarrollo. Consta de un inquirir continuo sobre discrepancia en las etapas de diseo del programa, implantacin y produccin final. Se desarrolla un anlisis de costo-beneficio para todo el programa establecido. Componentes del modelo: Determinar las normas o estndares del programa Determinar la ejecucin del programa Comparar la ejecucin con los estndares Determinar se existe una discrepancia entre los estndares y la ejecucin. El modelo de Provus tiene cinco etapas 1. Criterio diseado 2. Facilidad de la instalacin 3. Ajuste del proceso 4. Evaluacin del producto 5. Comparacin de costos y beneficio. Este modelo est basado en la teora de sistema de sistema partiendo del consumo, al proceso y terminando con el producto. Considera el costo y la calidad del producto. Es un modelo que recoge informacin continua y formativamente. Y por ltimo las discrepancias determinan los cambios o mejoran y evidencian el xito o fracaso del programa. MODELO DE EVALUACION DE INNOVACIONES DE ROBET HAMMOND Este tiene otro tipo de preocupacin, se trata de evaluar las innovaciones, ya que desde su punto de vista no existen guas adecuadas y mucho menos procedimientos para evaluar programas que estn en funcin o que son

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innovadores. Esto se debe a que existe una resistencia de parte de los educadores para incluir la evaluacin como parte integral del desarrollo curricular. La tesis de Hammond es que el xito o fracaso de las innovaciones de los programas modernos de instruccin se determina por la interaccin de una serie de fuerzas del ambiente educativo, llamada dimensiones o variables. Las variables que afectan un sistema educativo pueden clasificarse en dimensiones. Si consideramos que la educacin es un proceso que debe modificar la conducta humana, entonces dos de estas dimensiones la constituyen la gente y la conducta La tercera dimensin se encarga de describir las variables instruccionales. Estas son: Dimensin instruccional Costa de cinco variables: Organizacin Contenido Metodologa Facilidades y Costos. Dimensin institucional Personas involucradas: estudiantes Maestros Administradores Especialistas Familias Comunidades

Dimensin de conducta.

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Tiene tres variables: Cognitiva La afectiva Psicomotora EVALUACIN INTERNA Los criterios de la evaluacin interna son particularmente relevantes, ya que permiten determinar y valorar internamente la eficiencia del currculo. Los pasos que se han de tomar dentro de la institucin para asegurar la eficiencia del rediseo que se est proponiendo deben quedar claramente indicados. Validacin y acreditacin El proceso culmina una vez que se ha dado consideracin y seguimiento a las gestiones para obtener lo siguiente: A. Reconocimiento de validez oficial de estudios por parte del estado en el que se pretende impartir la carrera. B. Registro del plan de estudios en la direccin general de profesiones C. Acreditacin, afiliacin o reconocimiento de parte de otros organismos acreditadores o profesionales segn corresponda.

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CONCLUCIN La propuesta de encamina para resolver una problemtica dentro del aula se debe de encontrar vinculada con un plan y programa de estudios para que tenga solides y sustento oficial. Considero que el ambiente social que se vive en las aulas es producto de la falta de actualizacin permanente de los curriculum, ya que las sociedades estn cambiando, as como la ciencia, la cultura, las polticas, por lo que la evaluacin se debe de realizar contantemente, para que permita ir adecuando los programas de estudio. El concepto de clima social escolar Vega y cols. (2006) plantean que en las ltimas dcadas se ha desarrollado un creciente inters por el estudio del clima organizacional, asociado a su inclusin como indicador de la calidad de la gestin de las organizaciones y, como uno de los elementos bsicos para potenciar procesos de mejoramiento al interior de stas. Por lo que si se busca una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje no podemos hacer a un lado este problema y revisar por que los nios son ahora ms agresivos y repulsivos. Integrar a la matricula educativa la ciencia de la psicologa considero que nos permitira entender mejor la situacin emocional de cada uno de nuestros alumnos y poder desarrollar nuevas estrategias en nuestra didctica que diariamente desarrollamos en la escuela. De acuerdo a la experiencia vivida el ciclo escolar dos de los alumnos con problemas de conducta del grupo donde se aplic el proyecto causaron baja de la escuela y dos fueron cambiados de grupo. Los alumnos que se dieron de baja provenan de familias desintegradas. Padres alcohlicos y madre soltera. No tuve las herramientas necesarias para ayudar a los nios. Si el currculo planteado de una forma congruente de lo que se quiere y se necesita para una sociedad y que en este documento se analiza. Porqu no permitirle al maestro que participe en su elaboracin y poderlo adecuar a los

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diferentes contextos que existen en nuestro pas? Yo creo que ese es el reto para nuestra reforma educativa que mucho se ha dicho y poco se est haciendo.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Clifton B. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Mxico. Revista latinoamericana. Carretero M. (1997) Que es el constructivismo. Mxico. Progreso. Abramovay M. (2005) victimizacin en las escuelas: Ambiente escolar, robos y agresiones fsicas. Revista mexicana de investigacin educativa. Distrito federal. Mxico. Casarini Martha (2004) Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas. Posner, J. (2003) Anlisis del currculo. Mxico. Mc. Graw Hill. Pgs 11-13. Daz. B. F. (1993) Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral , en tecnologa y educacin educativa, No. 21, Mxico, instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Martnez, J. (2000) Proyectos curriculares y Prcticas Docentes. Sevilla. Diata Daz. B. A. (2003). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico. Trillas

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