ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL LO!UE 1 SECUE"C#A $#$%C&#CA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS CO"CEP&UAL -Reconoce materiales de lectura que le Rescate de conocimientos permitan ampliar sus conocimientos sobre un previos sobre el tema del tema. proyecto. 3/on la colaboraci"n del profesor plantea preguntas para guiar la &econocimiento de informaci"n b4squeda de informaci"n que se necesita sobre el tema -&ecupera conocimientos pre ios para responder a preguntas. Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposicin. -Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comntanos pertinentes al respecto. -/on la colaboraci"n del profesor
responder una pregunta concreta. reconoce informaci"n importante para

'E*E'E"C#AS + 'ECU'SOS

Introduccin: mbito -Hacer juegos diferentes para que los chicos se relacionen con sus Estudio. Mostrar un tema utilizando carteles compaeros, o en su caso, para que se acuerden del nombre de cada uno. de apoyo. -Solicitar a los chicos que indaguen libremente su libro de texto y describan oluntariamente sus caracter!sticas: c"mo es, qu# palies tiene, P'O+EC&O: c"mo pueden ubicar las p$ginas, d"nde est$n los t!tulos o encabezados, entre otras, exponer la presentaci"n y leerla en oz alta% pedir a los chicos que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo. -&ealizar algunas pruebas de localizaci"n de apaliados y p$ginas espec!ficas, indagando a los chicos, por ejemplo: '(u# contiene la pagina )*+ o ',n qu# lugar del libro podemos conocer en qu# p$gina comienza un proyecto+ -ropiciar que los chicos ubiquen acti amente los apartados pedidos y confirmen si los encontraron, al comparar con sus compaeros. El pa)s de los carteles PROYECTO DIDCTICO -Mostrar el proyecto al grupo, leyendo la introducci"n y explicando el objeti o de desarrollarlo, -.eer la lista de los materiales que se necesitan para elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los pequeos reconozcan aquellos materiales que hacen falta para acordar c"mo encontrarlos. -/harlar con los pequeos acerca de sus h$bitos de aseo y cuidado personal, tratando de que expresen: cu$les son, para qu# los practican, c"mo los realizan, por qu# son importantes. -,scribir en papel de rota folio, a la ista de los chicos, la informaci"n que ellos faciliten, -.eer en oz alta para el grupo el relato 0Manos limpias, manos sucias0, y 1propiciar que los pequeos comenten la historia, -Solicitar a los pequeos que encuentren en el texto las palabras que no conocen para empezar a realizar su diccionario personal en un apartado de su cuaderno de notas. 2arles apoyo para que indaguen el significado de las palabras y lo escriban. P'OPOS#&O: -/harlar con los chicos sobre si les ha ocurrido lo mismo que a los pequeos del relato y propiciar que ca ilen sobre la necesidad de asear +nvesti#ar informaci"n sobre un su cuerpo, solicitar que, por turnos, mencionen los h$bitos que practican tema de inter#s para #l y sus y anotarlos en una lista en el pizarr"n% pedir a los chicos que escriban en compaeros% luego a partir de los su cuaderno. datos recopilados, realizar carteles con textos, im$genes y colores, que le an a ayudar a expresar la informaci"n a, otras personas mediante una exposici"n.

L. !"#inas $-%$

P'OCE$#,E"&AL

-5tiliza recursos gr$ficos de los carteles 6tamao de letra, bre

edad de los textos, empleo de colores e ilustraciones7 en la elaboraci"n de recursos para una exposici"n.

Expone un tema utilizando carteles de apoyo.

-Reconoce letras adecuadas para escribir frases o palabras. -utiliza may4sculas para resaltar informaci"n. RECURSOS& Libros de las 'ibliotecas de aula y escolar,

-eri"dicos. Revistas.
(iccionario. Enciclopedia. CO,PE&E"C#AS La toma de decisiones mensajes. AC&#&U$#"AL
con informaci"n suficiente para expresar e interpretar

La comunicacin afectiva y electiva La implementaci"n del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la
realidad.

#uarda el turno y escucha con atenci"n las inter enciones de sus compaeros.

La utilizacin del len#ua*e como medio para comunicarse 6en forma oral y escrita7.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMAS DE REFLEXION -,orrespondencia entre escritura y oralidad. -,orrespondencia #rafo-fon#tica. 38alor sonoro con encional, utilidad de los recursos gr$ficos de los carteles% tamao de letra, bre edad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. -5so de may4sculas en t!tulos de carteles. -,scritura con encional de palabras con d!grafos o s!labas complejas.

,A&E,%&#CAS E)E: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LO!UE 1 CO"OC#,#E"&OS + -A #L#$A$ES

&E,A: Significado y uso de los nmeros.

SU &E,A: Nmeros naturales.

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

SECUE"C#A $#$%C&#CA

AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS

'E*E'E"C#AS + 'ECU'SOS

Solucionar problemas que in olucren la -,u"ntos utilizaci"n de huevos hay en n4meros en el #allinero. diferentes contextos.
1 1.

-!edir a los estudiantes que re isen su libro de matem$ticas y que charlen sobre lo que en en #l. -/olicitar que lean en oz alta la presentaci"n de su libro y que luego comenten lo que aprendieron de matem$ticas en el ciclo escolar Establece pasado, -/olicitar a los estudiantes que hojeen la primera lecci"n de su libro de texto, que lean las consignas y comenten de qu# se trata la cardinalidad

la de

representadas --ropiciar un debate en el grupo para que expresen sus ideas con respecto a lo que se pide y comenten c"mo se puede solucionar. -0ormar al grupo en equipos para que solucionen los problemas planteados. gr$ficamente. -9probar que para solucionar los problemas utilicen dibujos, objetos o n4meros% propiciar que compartan su trabajo y que debatan sobre el empleo de recursos m$s eficaces para obtener las respuestas. COMPETENCIAS -,entrar la reflexin del #rupo para que identifiquen la importancia de seleccionar los
datos en funci"n de la pregunta que se pretende responder, 3Hacer notar al grupo que no siempre hay que usar todos los datos presentes en el enunciado. 3-romo er que los estudiantes relacionen los n4meros y las operaciones con la situaci"n a solucionar.

lecci"n.

colecciones

-:rientar el an$lisis de los estudiantes para que entiendan y expliquen qu# n4mero es 4til para obtener el resultado esperado. -!lantear pre#untas relacionadas con la situacin1 por e*emplo& -Es posible que2.
3;ijar la reflexi"n de los estudiantes en que entiendan la rele ancia de escoger los datos en funci"n de la pregunta que se quiere responder. 3<ndicar a los estudiantes que no en todos los casos hay que utilizar todos los datos proporcionados en el enunciado.

3ane*ar tcnicas eficientemente. /oluciona problemas de manera autnoma. ,omunicar informacin matem"tica. 4alidar procedimientos y resultados.

L. !"#inas 5-%6

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

E)E: Sentido numrico y pensamiento algebraico. LO!UE 1 CO"OC#,#E"&OS + -A #L#$A$ES &E,A: Significado y uso de los nmeros. SECUE"C#A $#$%C&#CA SU &E,A: Nmeros naturales. AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS 'E*E'E"C#AS + 'ECU'SOS

-/omentar a los alumnos que las acti

idades a realizar se orientan a identificar los menores que )==, considerando las regularidades de la serie num#rica. ->razar en el pizarr"n una tabla semejante a la del libro de texto a fin de que los alumnos dispongan de elementos para contestar las preguntas relacionadas con el orden de los n4meros en la serie num#rica. --edir que en equipos contesten las preguntas planteadas.

(etermina la cardinalidad representadas gr$ficamente.

de

colecciones

-Solicitar que compartan con sus compaeros las respuestas y que las expliquen a partir de los datos que
se presentan en el cuadro.

COMPETENCIAS /oluciona dificultades autnoma. de manera L. !"#inas 5-%6

--edir que expliquen la informaci"n contenida en la tabla, por ejemplo: contiene los datos de los n4meros La rifa
de los boletos que tiene que ender cada equipo, el nombre de los equipos, los boletos que est$n endidos. -Solicitar que cada respuesta sea apoyada por la informaci"n de la tabla.

--romo er que identifiquen las caracter!sticas de los n4meros, reconociendo ya sea la posici"n que 1! <dentificar ocupan en la tabla o caracter!sticas especificas, como los n4meros de una cifra, es mayor o menor ,omunicar informacin matem"tica. regularidades en la serie que, num#rica oral y escrita --romo er que expliquen c"mo saben de qu# n4mero se trata si no contaron desde el primer n4mero. poyarlos para que consideren lo que ya saben del orden de los 4alidar procedimientos y resultados. n7meros1 centrando su atencin en la forma como consiguieron la respuesta. 3ane*ar tcnicas eficientemente

ORIENTACIONES DIDACTICAS I1.1 Se muestran a los chicos dificultades que podran ser reconocidos como problemas de divisin o multiplicacin, sin embargo, no se espera
que se usen tales operaciones que sern aprendidas ms tarde; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a partir de los conocimientos que lograron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que beneficien la exploracin, la discusin y el intercambio con otros compa eros para determinar la lo elaborado, por ejemplo; los estudiantes de segundo grado visitaron el parque! fueron "# chicas, $ ni os, # maestras y " mam. %os alumnos quieren subirse a los autos chocadores donde entran & en cada uno. '(untos autos necesitan para poder subir todos los estudiantes) %as respuestas diversas que puedan aparecer, por ejemplo, * o + autos u otras, segn si consideran o no a las profesoras y la mam, permitirn estudiar cul es la cuestin que plantea el problema. %as escrituras tambi,n formarn parte de las discusiones en el aula, ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y su anexo con el contexto.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 1 ! Se sigue utilizando la serie numrica oral y escrita. Desde primer grado los chicos trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en diferentes conte tos, y pudieron elaborar ciertos descubrimientos, por ejemplo, !ue en la fila del "0 todos los nmeros comienzan con ", !ue cual!uier nmero !ue comienza con # est$ antes de los !ue comienzan con %, con &, etctera. 'n los primeros blo!ues de segundo grado no se tratar$ necesariamente de ampliar la serie a m$s nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de conocer la funci(n !ue ejercen cada una de las cifras en la escritura de un nmero. 'ste conocimiento m$s profundo sobre los primeros nmeros )hasta 100* puede ayudarles a la comprensi(n del funcionamiento de la serle en otras centenas y de la serie de nmeros en general. Se podr$n plantear conte tos en los cuales se utilice la serie de nmeros, como por ejemplo en rifas, en $lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al 100 reconocer uno o +arios nmeros a partir de diferentes informaciones les permitir$ progresar en la comprensi(n de c(mo se organiza la serie, y usar este conocimiento para determinar un nmero, por ejemplo, para ubicar el %, en el cuadro, no es necesario recorrerlo todo, ya !ue se sabe !ue est$ en la fila !ue

validez de

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

comienza con %0.

E.PLO'AC#/" $E LA "A&U'ALE(A + LA SOC#E$A$ &E,A 1 P'OPOS#&OS +nvesti#uen 8e cambiado

y

SECUE"C#A $#$%C&#CA

AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS

'E*E'E"C#AS + 'ECU'SOS

obtengan

informaci"n sobre las formas de ida

y las manifestaciones culturales en la

-+nvitarlos a que digan si s"lo ellos cambian o tambi#n las personas que conoce. --ropiciar que comenten c"mo cambian las personas que conocen y que expliquen en qu# consisten esos cambios, por ejemplo, pueden hacer
m$s o menos cosas, solicitan m$s o menos cuidados, entre otras.

actualidad y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad,

-(arles a conocer que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo y que eso es parte de un proceso que se llama desarrollo humano.
3Solicitar que expliquen con sus palabras, lo que es desarrollo humano y realicen un texto bre e sobre lo que significa.

-!edir que realicen

un dibujo de c"mo creen que ser$n cuando finalicen la primaria, cuando salgan de la secundaria, cuando tengan *) aos y cuando tengan ?=.

(escribe cambios en su persona y los asocia con su crecimiento

L. !"#inas %9-%:

-/olicitarles que ima#inen a qu se dedicar"n y que expliquen por qu lo creen.

3-edirles que lle en fotograf!as de ellos y sus familiares para que construyan una l!nea del tiempo de su ida, en caso de ser 4til mostrar un ejemplo de c"mo construir la l!nea del tiempo,

-Enfatizar
parte de su ida.

en que la l!nea del tiempo es la representaci"n gr$fica de la historia ya que muestra secuencialmente los hechos que forman

&E,A &'A"S0E'SAL: CO"&E"#$O P'O3'A,%&#CO

3enciono y sit4o la secuencia de cambios personales a lo largo de mis aos de ida mostrando e entos anteriores y presentes, as! como de posibles situaciones futuras,

P'OP/S#&OS

SECUE"C#A $#$%C&#CA -/harlar con el grupo sobre lo que saben de sus rasgos f!sicos --edir a los estudiantes que pidan a sus familiares fotograf!as y ropa de cuando eran chiquitines, as!
como su canilla m#dica y de acunaci"n. --ropiciar que los estudiantes in estiguen informaci"n con sus familiares sobre sus caracter!sticas personales cuando eran m$s beb#s, por ejemplo: la manera como hablaban, sus juegos y tra esuras, lo que les gustaba comer, --edir que, organizados en equipos, expongan la informaci"n que obtu ieron.

*O',AC#/" C10#CA + 2&#CA PA'A EL &'A A)O AP'E"$#(A)ES &'A"S0E'SAL ESPE'A$OS -/omunica a los estudiantes cambios personales que se han presentado durante sus anos de ida ->rata con respeto a quienes presentan di ersas destrezas f!sicas. -identifica su pertenencia a una familia con caracter!sticas propias y

'E*E'E"C#A

-2iferenciar que los seres humanos cambian a lo largo del tiempo y cada uno construye su historia. -,jercitar habilidades y destrezas personales respetando las di ersidades f!sicas entre sus compaeros, los miembros de su familia y otras personas del contexto

L. A lo!ue "

-+nda#ar con los estudiantes1 el libro de texto y el cuaderno de traba*o de la asi#natura. -Leer en voz alta y en episodios1 para los estudiantes1 la

+dentifico

la importancia de

cuidar de mi alimentaci"n como una

3-ropiciar que los estudiantes reconozcan su organizaci"n y mostrarles las p$ginas que comprenden forma de beneficiar mi cuerpo y mi la unidad ), a efecto de comenzar a trabajar con las &eferencias.
salud,

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

seccin ;(ialo#uemos; de su libro de texto. pr"ximo -identificar su pertenencia a -/olicitar a los estudiantes que comenten el texto. 3-edir que hagan la acti idad 0,stoy creciendo0 de su cuaderno de trabajo% organizar parejas para una familia con que compartan su trabajo. caracter!sticas propias y aliosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad emocional y f!sica. respeta a otras familias que tienen otros rasgos. -Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud.

E$UCAC#/" *1S#CA CO"&E"#$O P'O3'A,%&#CO

Conc"#tu$%

P'OP/S#&OS +dentifiquen
la importancia de exteriorizar las diferentes

SECUE"C#A $#$%C&#CA

AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS

'E*E'E"C#A

la importancia de su expresi"n expresiones personales que le faciliten comunicar emociones e corporal como eh!culo de comunicaci"n e interacci"n ideas que lo hacen aut#ntico, las demuestre a sus compaeros y describa sus respuestas en funci"n de sus estados de $nimo, personal.
<ntenci"n y resultados presentados.

+dentificar

Actitudin$% ceptar sus posibilidades y participar en creaciones colectivas desde una perspecti a personal.

-/olicitar a los estudiantes que lleven su *ue#o o *u#uete !ercibe y mue e su cuerpo entendiendo el significado y la intenci"n de sus preferido. -/olicitar que muestren a sus compa<eros lo que llevaron y acciones. que les di#an cmo se *ue#a. -+nvitar al #rupo a *u#ar tres *ue#os distintos de los propuestos por los -Establece formas compaeros. ori#inales de expresin y -/omentar con los alumnos que los juegos que presenten deben despertar el inter#s de sus compaeros, transportarse comunicaci"n,
f$cilmente y no representar peligro,

L. 'loque %

-<ndicar a los alumnos que cada quien debe hacerse responsable. -2ar el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las caracter!sticas y reglas de los juegos presentados y que
hayan elegido aprender, propuestos por los compaeros. @rindarles el tiempo necesario para que los estudiantes reconozcan las caracter!sticas y reglas de los juegos

presentados y que hayan seleccionado aprender.

E)E $E E"SEA"(A4 AP'EC#AC#O" + E.P'ES#O" CO"&E"#$O SECUE"C#A $#$%C&#CA P'O3'A,%&#CO -!edir a los estudiantes !ue miren su entorno natural y social y comenten lo que en. Art"& 'i&u$%"& -/olicitar !ue reconozcan formas regulares e irregulares y que expliquen c"mo reconocen unas de
otras.

E$UCAC#/" A'&1S&#CA AP'E"$#(A)E ESPE'A$O

'E*E'E"C#A

Reconoce espacio.

caracter)sticas

del

--ropiciar !ue miren en re+istas y folletos las im$genes del entorno natural y social y que describan lo que
en, considerando te turas, colores, matices, formas, tama.os, proporcionalidad. /olicitar !ue describan los sentimientos !ue les pro+oca +er unas im$genes u otras y que relacionen sus sentimientos con los colores, formas y texturas que obser an.

,omunicar sanciones obtenidas por la exploracin del espacio.

-+dentifica el punto y la l!nea como los elementos b$sicos en la creaci"n de formas. -Examina y reconoce los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades. -articipa en acti idades sensoriales y l4dicas que <ntegren las cuatro cualidades del sonido 6timbre, intensidad, altura y duraci"n7 -<dentifica f!sicamente sus diferencias con los dem$s a partir de los gestos, el lenguaje corporal y erbal.

L. 'loque %

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

($%or id"ntid$d

Reflexiona -,rees que el trato a una persona debe cambiar por la forma en que viste. -,ambiar)as de idea o aspecto para que los dem$s te aceptaran+
'(u# es lo que hace aliosas y 4nicas a las personas+

0a5or ,en6ua5 ($%or) /dentidad ,on*unto de ras#os propios (e un individuo.

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