1 CPEQUI 1 CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAO EM QUMICA.

TEMAS TRANSVERSAIS NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA ANLISE CULTURAL

Maira Ferreira1 (PQ)* Verno Krger2 (PQ)
1,2 Universidade Federal de Pelotas/UFPEL mairafe@uol.com.br Palavras Chave: Temas Transversais, Ensino de Cincias/Qumica, Estudos Culturais

RESUMO
Este trabalho se refere ao estudo e anlise da emergncia e visibilidade dada aos temas transversais em uma confluncia de discursos que elegem e nomeiam temas/assuntos como importantes e imprescindveis serem tratados na educao escolar. A anlise desenvolvida na vertente terica dos Estudos Culturais, campo de estudos que permite compreender diferentes instncias da cultura e seus artefatos como espaos cuja produo tm uma dimenso educativa, nos permitiu apontar a relevncia para a educao escolar, em especial para a educao em Cincias, dos temas/assuntos meio ambinete, sade e consumo. Mostramos que, embora, apenas o documento dos PCNs para o Ensino Fundamental oriente para o tratamento dos temas transversais na educao escolar, esses temas vm sendo trabalhados ao longo de toda a educao bsica, em uma dimenso que ultrapassa a educao escolar, pois se configuram como temas importantes tratados na publicidade, na televiso, em jornais e revistas, enfim, so assuntos que emergem em uma dimenso que cultural.

INTRODUO A compreenso das aes educativas como prticas sociais ligadas cultura, nos possibilita ver tanto as produes nos documentos oficiais de ensino quanto os programas apresentados nos livros didticos ou, ainda, as publicaes da mdia como prticas educativas. Neste trabalho, tratamos como prtica educativa os textos que compem os Parmetros Curriculares Nacionais, mais especificamente os que trazem os temas transversais, mostrando como os argumentos apresentados vo marcando e determinando o "funcionamento" da educao escolar na contemporaneidade. At o final dos anos de 1980 e incio de 1990, frequentemente os temas/assuntos que fugiam do roteiro mais tradicional de contedos escolares, eram tratados em atividades "extraescolares". Textos da mdia, visitas a indstrias, filmes e documentrios, entre outros, eram utilizados, no mximo, como acessrios s aulas, cujo objetivo seria mudar eventualmente a dinmica da aula, tornando-a diferente. Nesse sentido, esse tipo de atividade era tomada como uma tarefa extra, cujos assuntos envolvidos no eram considerados contedos de prova, no havendo mais do que um breve relatrio a ser entregue ao professor, sem buscar privilegiar o teor das informaes em questo ou a forma como foram produzidas. Atualmente, alguns desses temas/assuntos, antes tratados como temas extra-classe, vm sendo tratados em livros didticos e recomendados pelos Parmetros Curriculares Nacionais como pertinentes e importantes para serem abordados na escola.

UEL 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.

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A proposio desse trabalho , ento, analisar o modo como os temas transversais foram sendo legitimados como contedos de ensino durante os ltimos anos. Tal anlise nos permitiu reconhecer os temas transversais apontados pelos Prametros Curriculares Nacionais como contedos escolares, especialmente os que tratam sobre sade, meio ambiente e consumo. Procuramos estabelecer uma relao entre a emergncia desses temas em diferentes produes da cultura tais como as produes da mdia, instncia do social que, entre outras, d visibilidade e legitimidade aos assuntos considerados relevantes para a educao escolar, representando aquilo que tem sentido ser falado e discutido na sociedade, em uma dada poca.

PROPOSTA METODOLGICA Nosso objetivo em entender como so institudos novos temas como contedos de ensino, e o modo como se constroem verdades acerca do que adequado aos sujeitos conhecerem, se estabelece na tentativa de compreender a relevncia que determinadas temticas assumem em diferentes pocas. Isso nos levou a olhar com ateno para o modo como os documentos oficiais os Parmetros Curriculares Nacionais valorizam e legitimam os temas meio ambiente, sade e consumo como contedos de ensino. O trabalho foi desenvolvido na vertente terica dos Estudos Culturais, campo de estudos que possibilita tratar as aes educativas como prticas culturais, ampliando a discusso sobre o papel da cultura nas prticas sociais. No caso que examinamos, isso significa olhar para os textos que compem os documentos oficiais de ensino como prticas sociais ligadas cultura, que se do pelos e nos discursos, constituindo, dessa forma, aes articuladas ao social, ao poltico, ao econmico e ao pedaggico. Nesse sentido, Hall (1997) afirma que ...toda prtica social tem condies culturais ou discursivas de existncia. As prticas sociais, na medida em que dependam do significado para funcionarem e produzirem efeitos, se situam dentro do discurso, so discursivas (p. 34). Os Estudos Culturais se apresentam na contemporaneidade como uma perspectiva intelectual importante, pois tomam a cultura, ao mesmo tempo, como objeto do estudo e o substrato onde a investigao se d, articulando-os mutuamente. Nesse sentido, tratar os documentos oficiais como artefatos culturais, implica considerar a linguagem como constituidora dos significados que do aos temas transversais que destacamos um carter educativo. A virada lingstica que d novo significado representao, marca essa concepo do papel da linguagem. A partir dela ...o pressuposto do texto (que privilegia seus atores e eventos) como o centro da anlise rompido e a ateno passa a ser dirigida para padres de pensamento e razo, vistos como prticas sociais que constroem os objetos do mundo e no meramente

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representam aqueles objetos (Popkewitz, 1994, p. 184). Compreender que as prticas discursivas constroem significados e regulam o conhecimento que se produz nas diferentes instituies importante para analisar a multiplicidade de relaes sociais existentes nas prticas educativas. A atribuio de um papel operativo representao permitiu o exame, por exemplo, do modo como se constituem temticas mais atuais e vlidas em uma determinada poca, para deixarem de ser em outra poca. Nesse sentido, Veiga Neto (2000) afirma: "os Estudos Culturais j estabelecem slidos avanos na compreenso dos novos jogos de poder pelos quais se estabelecem identidades, significados sociais e culturais e pelos quais estamos, ao que tudo indica, sendo cada vez mais governados" (p. 53). As edies de livros didticos, no contexto do Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio (PNLEM), que buscam se mostrar atualizadas e coerentes com os novos tempos, reforam os discursos que instituem novos interesses s prticas pedaggicas. A abordagem de temas atuais e voltados aplicao prtica e cotidiana tida por muitos/as professores/as como recurso possvel e importante para promover uma maior aproximao dos/as estudantes escola, pois tais contedos passam a se instituir como conhecimentos considerados vlidos, o que poderia garantir um ensino mais atraente, mais dinmico, mais atual e mais conectado ao mercado. Assim, buscamos analisar os Parmetros Curriculares Nacionais, especialmente os documentos referentes aos temas transversais e os que se referem rea de Qumica, tentando compreender o modo como tais temas tm se institudo como contedos de ensino de Cincias/Qumica, interagindo e criando novos significados para a educao escolar em Cincias, alm de favorecer a emergncia de novos processos pedaggicos cujo carter, antes tratado como "extra-escolar", pode-se configurar naquilo que Giroux (1995) chama de pedagogia cultural, uma vez que esses assuntos so tratados em muitas instncias e espaos no escolares como, por exemplo, nas produes da mdia. O tratamento interdisciplinar dos contedos e de temas atuais e contemporneos uma orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais, pois a prpria descrio das competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos sujeitos, pressupe a concepo do conhecimento cientfico como construo humana. Inclui-se, nesta concepo, o reconhecimento das implicaes sociais do desenvolvimento tecnolgico como um modo de permitir a interveno dos sujeitos na sociedade (BRASIL, 2000, p. 29). De certo modo, as orientaes "seguidas" pelos parmetros curriculares configuram-se como prticas educativas constitudas por aes isoladas ou coletivas que esto caracterizando a educao escolar do incio deste sculo.

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Mas que discursos esto instituindo essas prticas educativas, como eles se cruzam, como se reforam ou se contrapem? Que instituies, alm da escola, esto dando legitimidade a esses discursos? Em que espaos e em que meios de produo cultural os temas transversais, e demais temticas a serem trabalhadas com um enfoque interdisciplinar, se constituram como importantes e adequadas para se incorporarem educao escolar? Diante dessas questes, procuramos destacar aquilo que, no final dos anos noventa e incio dessa dcada, tornou-se tema/assunto relevante e necessrio educao formal escolar sob a denominao de temas transversais. Destaco que, embora, os Parmetros Curriculares Nacionais tratem os temas transversais, apenas no ensino fundamental, possvel estender a importncia desses temas tambm para o ensino mdio, j que as competncias e habilidades a serem desenvolvidas, remetem ao estudo de temas mais abrangentes que os contedos especficos de cada disciplina, alm de incentivarem a interdisciplinaridade. Procuramos, ento, ver as condies de emergncia dos enunciados que compem os chamados temas transversais, bem como, reconhecer esses enunciados no discurso pedaggico que elege temas para educao escolar, cujo conhecimento passa a ser "imprescindvel" para que as pessoas "compreendam e utilizem a Cincia, como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico" (BRASIL, 2000, p. 29). Para realizar esse trabalho, analisamos as trs verses dos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias/Ensino Mdio (edies de 2000, 2002, 2006), e o documento dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental que trata dos temas transversais (1998), procurando ver as especificidades e objetivos ali indicados para o tratamento dos temas sade, meio ambiente e consumo. A escolha desses temas se deu em funo de entendermos serem esses bastante adequados e pertinentes ao ensino de Cincias/Qumica, alm de reconhecermos serem assuntos que tm sido frequententemente tratados pela mdia com uma dimenso pedaggica e educativa, especialmente, em jornais e revistas. TEMAS TRANSVERSAIS E EDUCAO EM CINCIAS/QUMICA Como j indicamos anteriormente, os textos que constituem os Parmetros Curriculares Nacionais fornecem as diretrizes para o ensino das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Os PCNs, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), passaram a conter as orientaes mais atuais para o ensino no Brasil. Passo a

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seguir a destacar algumas das recomendaes contidas nos documentos que compem os Parmetros Curriculares. Tais recomendaes e orientaes para o ensino foram apresentadas em diferentes edies. Uma delas foi o documento intitulado Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos Temas Transversais (1998). Este documento, organizado em dez volumes, aborda, no volume 1, a concepo, os propsitos e a estrutura dos PCNs, bem como aspectos relativos aos contextos sociais (nacional e mundial), sugestes/contribuies para a elaborao de projetos educativos nas escolas e discusso sobre o uso das tecnologias da comunicao e da informao na educao escolar. J nos volumes 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 so apresentadas os mdulos que caracterizam as reas disciplinares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte, Educao Fsica e Lngua Estrangeira. O volume 4, do mesmo documento, o que se dirige aos/s professores/as da rea/disciplina de Cincias. Nele encontra-se relaes entre cincia, tecnologia e cidadania e so fornecidas orientaes para a organizao de projetos, bem como so sugeridos temas de estudo vistos como dotados de um carter interdisciplinar e capazes de permitir a problematizao dos contedos em relao ao contexto social. Ao final desse documento, no volume 10, esto apresentados os Temas Transversais, juntamente com os critrios adotados para a escolha de tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo como Temas Transversais. Os critrios apontados como tendo servido definio de tais temas envolvem a: - importncia da construo da cidadania e da democracia; - urgncia social de tratarem as questes consideradas como obstculos para essa construo; - abrangncia dessas questes consideradas como pertinentes ao pas; - possibilidade de serem ensinados temas adequados aprendizagem de acordo com a etapa de escolaridade e; - favorecimento da compreenso da realidade para a participao social. As orientaes acerca do tratamento didtico a ser dado a esses Temas Transversais no currculo escolar, bem como as que dizem respeito urgncia de integrarem-se tais temas no currculo (nas reas disciplinares convencionais), apontam para a necessidade de estabeleceremse relaes entre esses temas e questes da vida contempornea. Apresentamos, a seguir, uma sntese da caracterizao e contedos dos Temas Transversais (TT) para a educao escolar.
TT TICA Caracterizao do TT -tica e sociedade

TT na educao escolar
-Formao moral e

Contedos doTT

o -Respeito mtuo

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PLURALIDA DE CULTURAL (PC)

-Conhecimentos jurdicos, histricos, geogrficos, sociolgicos, antropolgicos, populacionais, psicolgicos e pedaggicos. MEIO -A questo ambiental -Ensinar e aprender em -Natureza, sociedade e meio AMBIENTE -Crise ambiental ou Educao Ambiental ambiente civilizatria? -As esferas global e local -Conservao ambiental -A educao na -Relao comunidade - -Princpios e conceitos sobre transformao da escola Educao Ambiental. conscincia ambiental -Superar a fragmentao do -Polmicas no debate saber no ensino ambiental -Transversalizao do tema nas reas SADE -O que sade? -Educao para a sade: -Drogas: situando o problema -Em busca de um conceito posies, limites e -Autoconhecimento para o dinmico de sade possibilidades. autocuidado -Onde prevenir e remediar - Sade no currculo: ensino -Vida coletiva -Compromissos para a de Sade ou educao para ao a Sade? -Relao entre educao e educao para a Sade -TT -Educao para a Sade ORIENTA -Sexualidade na infncia e -O trabalho de Orientao -Corpo: matriz da sexualidade O na adolescncia Sexual na escola -Relaes de Gnero SEXUAL -Manifestaes da -Preveno das Doenas sexualidade na escola Sexualmente -Postura dos educadores Transmissveis/Aids -Relao escola-famlias -Orientao Sexual em - TT - Orientao Sexual Espao Especfico TRABALHO -Trabalho e consumo na -Escola, trabalho e consumo -Relaes de trabalho E sociedade --Ensinar e aprender -Trabalho, consumo, sade e CONSUMO -Distribuio de renda e trabalho e consumo meio ambiente justia social -Os jovens, a escola e a -Consumo, comunicao de -Situao do trabalho no insero no trabalho massas, publicidade e vendas Brasil -Transversalidade -Direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo Quadro 1: Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental: apresentao dos Temas Transversais

-tica e Cidadania -Sociedade brasileira reflexo tica -tica e Moral -Introduo -Justificativa -Trabalhos com o tema

contexto escolar e -Vivncia da tica e ensino/aprendizagem -tica como TT -Ensino e aprendizagem na perspectiva da PC -Fundamentos ticos -Ensinar PC ou viver PC?

-Justia/ solidariedade -Dilogo

Ainda, neste mesmo documento, constam os objetivos definidos pelos Parmetros Curriculares sendo indicados, entre outros, a importncia do conhecimento das dimenses sociais, materiais e culturais, a valorizao da pluralidade social e cultural brasileira, a percepo da integrao e dependncia dos sujeitos ao ambiente, a responsabilidade que os sujeitos devem assumir para a melhoria do ambiente e a utilizao dos meios de informao e dos recursos tecnolgicos para desenvolver responsabilidade e valorizar hbitos de cuidados com o corpo e com a sade. Nesses objetivos pode-se perceber, novamente, a direo das mudanas pretendidas pelas diretrizes curriculares, sendo que essas implicam a proposio de um currculo que inclua

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temticas que coloquem em discusso assuntos at ento no falados, pelo menos no de modo to direto e explcito, em sugestes e proposies curriculares anteriores. O interessante que a alternativa legal correspondeu a dar destaque a tais assuntos inserindo-os como Temas Transversais. Passou-se, assim, a destacar a importncia de discutir-se e ampliar-se o entendimento de aspectos como sade, meio ambiente, consumo e tecnologia, que no estavam contemplados nos contedos escolares. O texto de apresentao dos temas transversais (BRASIL, 1998) aponta para uma proposta que fundamenta uma pretendida relao de transversalidade a ser operacionalizada entre os temas ditos transversais e as reas curriculares. A justificativa apresentada para a incluso dos temas transversais nos currculos est tambm associada, como j indiquei, ao propsito de educar para a cidadania, o que requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais (BRASIL, 1998, p. 25). A incluso dos temas transversais nas prticas escolares dar-se-ia, ento, sem a substituio das reas convencionais as disciplinas escolares ou a sua descaracterizao, mas pela incluso de temas detentores de uma natureza diferente das disciplinas convencionais. Como est destacado no texto do documento examinado,
no se trata de que os professores das diferentes reas devam parar sua programao para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relaes entre ambos e as incluam como contedos de sua rea, articulando a finalidade do estudo escolar com as questes sociais, possibilitando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extraescolar (BRASIL, 1998, p. 27).

interessante indicar que mesmo que a orientao fornecida para a operacionalizao desses temas na educao escolar seja a de que esses sejam acolhidos por diferentes reas/disciplinas, nas quais tais temas devem ser explicitados e seus objetivos contemplados, o prprio documento tambm aponta que temas como sade, sexualidade e meio ambiente sejam tratados na rea de Cincias (mesmo que no exclusivamente nessa rea de conhecimentos), no restringindo-se o estudo do corpo humano sua dimenso biolgica, mas envolvendo a compreenso de gnero e sexualidade (Orientao Sexual), dos cuidados com o corpo (Sade), do respeito diferena (tica). recomendado, ainda, no texto, que os cuidados com o meio ambiente tambm no se restrinjam ao estudo da flora e da fauna existentes, mas que envolvam os modos de preservao ambiental (Educao Ambiental). Alm disso, recomenda-se que os objetivos e contedos tratados sobre a questo ambiental, a sade e a tica sejam relacionados ao papel que o consumo assume nas sociedades contemporneas. Como refere o texto dos PCNs:

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Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas o de abrirem-se para o seu debate (BRASIL, 1998, p. 17).

Assim, essa perspectiva transversal buscaria ampliar a responsabilidade dos professores com a formao dos alunos, uma vez que a incluso de temas contemporneos implica promover uma discusso de questes importantes que visam a formao para a cidadania. A abordagem dos temas transversais que, em um primeiro momento, foi indicada para o Ensino Fundamental, assumiu uma dimenso que extrapolou esse nvel de ensino. Podemos observar isso ao analisar o documento intitulado Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), nas orientaes aos/s professores, com relao rea de Qumica para a reformulao do ensino mdio, o documento aponta que essa deve ser reconhecida nos alimentos e medicamentos, nas fibras txteis e nos corantes, nos materiais de construo, nos combustveis e nos lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes (p. 10), ressaltando, tambm, que o desconhecimento de processos ou do uso inadequado de produtos qumicos pode causar danos ambientais (p.10). Portanto, essa proposta postula que, atravs do monitoramento e de aes para a recuperao ambiental, a Qumica possa contribuir para a qualidade do ar e da gua. Ou seja, nela se coloca em destaque a importncia que o conhecimento da Qumica possui para que se exera uma ao mais eficaz na preservao do Meio Ambiente. V-se, assim, o tema Meio Ambiente como um importante tema a ser tratado no Ensino Mdio. Alm disso, o documento enfatiza que os contedos devem ser abordados a partir de temas que permitam a contextualizao do conhecimento (BRASIL, 2000, p. 34), sendo necessrio, ento, que esses sejam deslocados do tratamento usual para a resoluo de situaesproblema. Alm disso, o documento chama a ateno para a importncia dos contedos serem associados a processos industriais como a extrao e sntese de materiais que passaram a ser introduzidos no ambiente em decorrncia de aes humanas (p. 35). A nfase deve envolver, ento, a busca da compreenso de como esses processos de transformao e a utilizao dos materiais produzidos modificam o ambiente e causam poluio, destacando, ao mesmo tempo, que os cidados tm um papel a cumprir frente ao consumo e aos efeitos deste no meio ambiente (p. 35). O documento indica, ainda, que seria preciso reconhecer as relaes entre desenvolvimento cientfico e tecnolgico e os aspectos sociais, polticos e econmicos como indicativo da importncia do emprego de processos industriais ambientalmente limpos (p. 35)

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e, que, no caso do ensino de Qumica, este deve estar ligado sobrevivncia e ao desenvolvimento scio-ambiental sustentvel (p. 36). Todas essas recomendaes chamam a ateno para a necessria compreenso de que a diversidade de materiais e de processos qumicos utilizados no mundo atual, impe escolhas criteriosas dos contedos (p. 36), indicando critrios a serem seguidos pelos/as professores/as no momento da escolha dos contedos escolares. Destacamos que todas essa orientaes esto bastante associadas ao que o documento refere ser a ao de contextualizao dos contedos aos denominados temas transversais. As orientaes apontam que os alunos devem: - reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico atual, nos setores produtivo: industrial e agrcola; - interpretar smbolos e termos qumicos em rtulos de produtos alimentcios, guas minerais, produtos de limpeza e bulas de medicamentos; ler grficos, tabelas e textos sobre ndices de poluio atmosfrica; interpretar informaes qumicas em agrotxicos, poluentes, chuvas cidas, aditivos alimentares, flor na gua, corantes e reciclagens de materiais publicados em notcias e artigos de jornais, revistas e televiso; consultar e pesquisar em diferentes fontes de informao: enciclopdias, textos didticos, manuais, teses, internet, etc; - posicionar-se sobre as vantagens e limitaes da reciclagem de lixo, incinerao de lixo ou a sua acumulao em aterros; - sistematizar linguagens e campos de estudo da Qumica, estabelecendo conexes entre diferentes temas e contedos; - identificar, reconhecer e relacionar aspectos relevantes do conhecimento qumico e suas tecnologias na interao individual e coletiva do ser humano com o ambiente como, por exemplo, destino e tratamento de lixo, composio, poluio e tratamento das guas, uso de CFC, de agrotxicos, de aditivos nos alimentos, de metais, combustveis e plsticos e a emisso de poluentes, com os aspectos sociais, econmicos e ambientais; - identificar a presena do conhecimento qumico, como as receitas caseiras para limpeza ou as propagandas e uso de cosmticos, na cultura contempornea; - promover e interagir em eventos culturais como os museus e exposies cientficas, voltados a difuso da cincia; - compreender e avaliar a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista tico para exercer a cidadania com responsabilidade, sendo capaz de ter argumentos cientficos para julgar implicaes de ordem econmica, social, ambiental.

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Como se pode ver, h, mais uma vez, muitas referncias necessidade de contemplar-se no ensino aspectos que dizem respeito tecnologia, tais como a recomendao de que os alunos devem reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico atual e compreender e avaliar a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista tico para exercer a cidadania com responsabilidade, de modo a tornarem-se capazes de valer-se de argumentos cientficos para julgar implicaes de ordem econmica, social, ambiental. Alm disso, recorrente a referncia feita neste documento necessidade de buscar-se uma dimenso mais aplicativa da qumica, ligando-a a situaes da vida cotidiana dos indivduos alimentos, qualidade da gua ingerida, receitas caseiras para limpeza e higiene, uso de cosmticos, etc. Neste texto, tambm, colocado em destaque o j referido discurso pedaggico que sublinha a necessidade de contextualizao dos contedos a serem ensinados e da interdisciplinaridade, aspectos novamente configurados como necessrios consecuo das mudanas advogadas para o desenvolvimento de novas prticas pedaggicas. Em diferentes verses dos PCNs, a escolha dos assuntos/contedos que sero tratados na educao escolar assume fundamental importncia. Alguns temas tornaram-se centrais, especialmente porque seu tratamento possibilitaria a busca de um desenvolvimento pleno da cidadania, ou seja, a escolha adequada dos temas/contedos auxiliaria na instrumentalizao dos sujeitos para que possam intervir e realizar um melhor gerenciamento de suas vidas na sociedade. Nesse sentido, os novos contedos so configurados nos Parmetros Curriculares como possibilitadores do estabelecimento de inter-relaes entre diferentes objetos de conhecimento e so vistos, tambm, como estratgias para abrir espaos incluso dos chamados saberes extra-escolares no currculo escolar, dando sentido social a procedimentos e conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar de passar de ano (BRASIL, 1998, p.30) Harvey (1996) fala que a sociedade possui uma capacidade de se movimentar com rapidez em resposta a mudanas de mercado (p. 259). Buscamos estender sua afirmao aos processos que instituem a educao escolar, no caso deste trabalho, ao que se refere escolha de assuntos/contedos. Como ressaltamos, diferentes discursos, em especial o discurso pedaggico que afirma ser necessrio selecionar conhecimentos que no sirvam apenas para informar, mas, sobretudo, para formar cidados que possam interagir de modo autnomo na sociedade (BRASIL, 2000), operam na escolarizao de conhecimentos que circulam na sociedade. Desse modo, pode-se pensar que tal processo implica o alargamento das fronteiras do conhecimento escolar, ao promover a ampliao dos temas que passam a ser includos no currculo, sob o argumento de que esses so necessrios formao de determinados tipos de cidados. Assim,

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nosso interesse foi reconhecer nos discursos que instituem os temas transversais, alguns enunciados dos discursos que instituem as prticas pedaggicas associadas educao escolar. Destacamos, que nos interessou pesquisar as condies de possibilidade para que, em determinadas pocas, algumas temticas sejam consideradas importantes e adequadas a ponto de serem configuradas em sees e/ou matrias que "informam" e "ensinam" aos sujeitos o funcionamento e os efeitos de processos, tais como aqueles que envolvem transformaes ou fenmenos que podemos associar ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Buscamos nos discursos que configuram como importantes as temticas sugeridas pelos Parmetros Curriculares para o ensino escolar em Cincias, os enunciados que constituem esses discursos e que so, marcadamente, "datados" em perodos histricos onde h a emergncia de prticas que "impem" aos programas e orientaes oficiais novos contedos de ensino, como sendo propulsores de mudanas na educao escolar. CONSIDERAES FINAIS Os discursos que constituem os Parmetros Curriculares Nacionais contm enunciados que ressaltam a importncia em promover-se a integrao de diferentes reas de conhecimento em projetos ou programas escolares. Nesses, deve-se propor o desenvolvimento de competncias e habilidades que possibilitem aos/s estudantes, por exemplo, analisar criticamente o papel da Cincia e da Tecnologia nas relaes sociais. H ainda referncia, no documento oficial, necessidade de contextualizao dos contedos escolares no ensino e necessidade de instrumentalizao dos sujeitos para o cuidado de si sua sade e meio ambiente, ressaltando, assim, aquilo que tem sido usualmente includo na expresso educar para a cidadania. A busca de materiais alternativos aos materiais tradicionalmente utilizados nas salas de aula (especialmente os livros didticos), passa pela necessidade de trabalhar-se na escola com temticas que, em outros tempos, no faziam parte das listagens de contedos escolares. Nesse contexto, a mdia (textos de jornais, revistas de divulgao cientfica, televiso, etc) se coloca como um espao que no pode ser configurado apenas como um recurso didtico, pois suas produes instituem significados s prticas educativas e seus textos trazem enunciados que reforam enunciados do discurso pedaggico. Os enunciados que falam sobre a importncia de uma vida saudvel, que pregam o cuidado com o corpo, que instituem o desenvolvimento tecnolgico como necessrio para uma vida social plena, que tratam da busca pela felicidade e que incorporam a responsabilidade com o ambiente, referidos nos Parmetros Curriculares Nacionais, muitas vezes, so excertos de textos da mdia. Alm disso, tais documentos referem as produes culturais da mdia como importantes aportes ao trabalho docente, uma vez que

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seriam uma alternativa aos materiais didticos tradicionais como, por exemplo, os livros texto. Os enunciados que constituem o discurso cientfico da mdia, muitas vezes, convergem com enunciados dos discursos poltico e pedaggico escolar. No discurso pedaggico, os temas transversais, em especial os tratados na educao em Cincias, pem na compreenso da cincia a alternativa para o desenvolvimento pleno da cidadania, pois esses conhecimentos levariam os sujeitos a modos de interveno e, conseqentemente, a um melhor gerenciamento da sua vida na sociedade. H na argumentao da cincia a lgica da vida contempornea, pois mostra os recursos cientificamente comprovados que tratam de problemas relacionados sade fsica/mental, esttica do corpo, sexualidade, aos cuidados com o ambiente etc, indicando o uso e controle das informaes necessrias para a almejada vida cidad. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Secretaria da Educao Bsica. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio: Orientaes Curriculares para o ensino mdio. V.2. Braslia: MEC/SEB, 2006. Site: http://portal.mec.gov.br/default.htm BRASIL, Secretaria da Educao Mdia E Tecnolgica. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf BRASIL, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2000. Site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf BRASIL, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf GIROUX, Henry A. Praticando Estudos culturais nas faculdades de educao. In : SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Rio de Janeiro : Vozes, 1995. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro : DP&A, 1997. NELSON, Cary, TREICHLER, Paula A. e GROSSBERG, Lawrence. Estudos culturais: uma introduo. In SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas na sala de aula. Uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis : Vozes, 1995. POPKEWITZ, Thomas S. Histria do Currculo, Regulao Social e Poder. In : SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). O sujeito da educao: estudos foucaultianos. Rio de Janeiro : Vozes, 1994. VEIGA-NETO, Alfredo. Michel Foucault e os Estudos Culturais. In: COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Estudos culturais em educao. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2000. WORTMANN, Maria Lcia Castagna. Currculo e cincias as especificidades pedaggicas do ensino de cincias. In : COSTA, Marisa Vorraber (Org). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A, 1998.