Anexos

Anexo 01: Lista de Cotejo del Abanico de Conceptos Anexo 02: Ficha de validacin del Abanico de Conceptos Anexo 03: Actividades como Estrategia de Aprendizaje y Resumen Cientfico de cada una 3.1. Examen de Entrada 3.2. Los organizadores grficos 3.3. El Abanico de Conceptos 3.4. Prctica de elaboracin de abanicos de conceptos. 3.5. El cuento: concepto, tipos, caractersticas, personajes. 3.6. El cuento: escenario, tiempo, temas. 3.7. Elaboracin de cuentos a travs del abanico de conceptos. (Temas y personajes) 3.8. Elaboracin de cuentos a travs del abanico de conceptos. (Escenario, tiempo) 3.9. Elaboracin de cuentos a travs del abanico de conceptos. (Acciones: Inicio, Nudo, Desenlace) 3.10.Prueba de Salida

Anexo N 01 LISTA DE COTEJO DEL ABANICO DE CONCEPTOS

Apellidos y Nombres: . Grado . Seccin.. Fecha .. Puntaje

Puntuacin
Muy Bueno

Deficiente 0 Puntos

Bueno 2 Puntos

Aspectos

tems 1. El ttulo el cuento se ubica al medio y hacia la izquierda de la hoja. 2. Los subttulos correspondientes estn dispuestos de izquierda a derecha. 3. Utiliza figuras geomtricas de tamao; de grandes a pequeas (niveles) y las frases y palabras estn escritas dentro de los recuadros.. 4. Respeta la linealidad del lenguaje. 5. Organiza adecuadamente el espacio y la disposicin del papel. 6. El tema hace referencia a la estructura del cuento tratado. 7. Los subttulos representan subtemas (ideas principales y secundaria). 8. Los conceptos estn ordenados de izquierda a derecha de acuerdo a su inclusividad o importancia (jerarqua). 9. Mantiene coherencia con el tema central. 10. Es fcil de leer y expresa un estilo personal. SUB TOTAL

Forma

Contenido

TOTAL

3 Puntos

Regular 1 Punto

Anexo N 02 FICHA DE VALIDACIN DEL ABANICO DE CONCEPTOS

Apellidos y Nombres: Grado . Seccin.. Fecha .. Puntaje

Puntuacin
Muy Bueno

Deficiente 0 Puntos

Bueno 2 Puntos

Aspectos

tems 1. El ttulo el cuento se ubica al medio y hacia la izquierda de la hoja. 2. Los subttulos correspondientes estn dispuestos de izquierda a derecha. 3. Utiliza figuras geomtricas de tamao; de grandes a pequeas (niveles) y las frases y palabras estn escritas dentro de los recuadros.. 4. Respeta la linealidad del lenguaje. 5. Organiza adecuadamente el espacio y la disposicin del papel. 6. El tema hace referencia a la estructura del cuento tratado. 7. Los subttulos representan subtemas (ideas principales y secundaria). 8. Los conceptos estn ordenados de izquierda a derecha de acuerdo a su inclusividad o importancia (jerarqua). 9. Mantiene coherencia con el tema central. 10. Es fcil de leer y expresa un estilo personal. SUB TOTAL

X X X X X X X X X X 24

Forma

Contenido

04

TOTAL
Observaciones:

28

Fecha: 08 / 10 / 10
Magster Grado LIMACHE CHALE, Humberto Apellidos y Nombres del evaluador Firma

3 Puntos

Regular 1 Punto

FICHA DE VALIDACIN DEL ABANICO DE CONCEPTOS

Apellidos y Nombres: Grado . Seccin.. Fecha .. Puntaje

Puntuacin
Muy Bueno

Deficiente 0 Puntos

Bueno 2 Puntos Firma

Aspectos

tems 1. El ttulo el cuento se ubica al medio y hacia la izquierda de la hoja. 2. Los subttulos correspondientes estn dispuestos de izquierda a derecha. 3. Utiliza figuras geomtricas de tamao; de grandes a pequeas (niveles) y las frases y palabras estn escritas dentro de los recuadros.. 4. Respeta la linealidad del lenguaje. 5. Organiza adecuadamente el espacio y la disposicin del papel. 6. El tema hace referencia a la estructura del cuento tratado. 7. Los subttulos representan subtemas (ideas principales y secundaria). 8. Los conceptos estn ordenados de izquierda a derecha de acuerdo a su inclusividad o importancia (jerarqua). 9. Mantiene coherencia con el tema central. 10. Es fcil de leer y expresa un estilo personal. SUB TOTAL

X X X X X X X X X X 30

Forma

Contenido

TOTAL
Observaciones:

30

Fecha: 09 / 10 / 10
Doctorando Grado CNDOR UCEDA, Csar Augusto Apellidos y Nombres del evaluador

3 Puntos

Regular 1 Punto

FICHA DE VALIDACIN DEL ABANICO DE CONCEPTOS

Apellidos y Nombres: Grado . Seccin.. Fecha .. Puntaje

Puntuacin
Muy Bueno

Deficiente 0 Puntos

Bueno 2 Puntos

Aspectos

tems 1. El ttulo el cuento se ubica al medio y hacia la izquierda de la hoja. 2. Los subttulos correspondientes estn dispuestos de izquierda a derecha. 3. Utiliza figuras geomtricas de tamao; de grandes a pequeas (niveles) y las frases y palabras estn escritas dentro de los recuadros.. 4. Respeta la linealidad del lenguaje. 5. Organiza adecuadamente el espacio y la disposicin del papel. 6. El tema hace referencia a la estructura del cuento tratado. 7. Los subttulos representan subtemas (ideas principales y secundaria). 8. Los conceptos estn ordenados de izquierda a derecha de acuerdo a su inclusividad o importancia (jerarqua). 9. Mantiene coherencia con el tema central. 10. Es fcil de leer y expresa un estilo personal. SUB TOTAL

X X X X X X X X X X

Forma

Contenido

TOTAL
Observaciones:

29

Fecha: 10 / 10 / 10
Licenciado Grado GARCA RODRGUEZ, Marcos Apellidos y Nombres del evaluador Firma

3 Puntos

Regular 1 Punto

Anexo N 03
RESUMEN CIENTFICO N 01 EXAMEN DE ENTRADA

RESUMEN CIENTFICO N 02 Organizadores visuales Son los diversos modelos o modos de presentar las relaciones entre conceptos y los acontecimientos de un sistema de memoria. Es una descripcin de nuestro sistema de razonamiento, porque ayudan a ver grficamente la relacin que existe en las ideas y los conceptos. Es un medio que ayuda a los alumnos a aprender por s mismos; adems, pueden ser aplicados a otros campos como la investigacin, evaluacin, etc. En la actualidad se viene dando cambios como es en el ambiente de la informacin donde el aprendizaje no solo debe ser memorstico; sino que el alumno debe saber cmo aprender. Los organizadores del conocimiento nos permiten ordenar las ideas grficas de los alumnos y son una herramienta que se ha ido introduciendo paulatinamente en la prctica docente; a la vez se logra un aprendizaje visual en el alumno. El aprendizaje visual se define como un mtodo de aprendizaje/enseanza que utiliza un conjunto de organizadores visuales o grficos, con el objeto de ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos organizadores son: mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, mapa de la palabra, diagramas causa-efecto, lneas de tiempo, esquemas, cuadros sinpticos, entre otros. Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos organizadores visuales o grficos sea realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales caractersticas de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar. Los organizadores grficos se enmarcan en el cmo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje. Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los organizadores grficos como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Adems agregamos que un organizador grfico es una presentacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Los organizadores grficos presentan informacin de manera concisa, resaltando la organizacin y relacin de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier nivel. Daniel A. Robinson (1998) realiz una investigacin sobre organizadores grficos y sugiere que los maestros /as e investigadores/as usen slo aquellos organizadores creados para principiantes y los que se adaptan al contenido. a) Caractersticas. Un organizador supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas imprescindibles que todo organizador debe poseer son: Brevedad: presentar lo importante. Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido.

Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos (*, _) para estructurar su organizador.

Los Organizadores visuales o grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin citamos algunos de los ms utilizados en procesos educativos: b) Mapas conceptuales Mapas semnticos Mapas mentales Cuadros sinpticos Lneas de tiempo Organigramas Etc.

Descripcin Un organizador grfico es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Habilidades que desarrolla: Desarrolla el pensamiento crtico y creativo. Comprensin Memoria Interaccin con el tema Empaque de ideas principales Comprensin del vocabulario Construccin de conocimiento Elaboracin del resumen , la clasificacin, la grfica y la Categorizacin Niveles en los que se puede aplicar: Primaria - Secundaria - Superior Individual - Grupos pequeos - Todo el grupo. Texto / Materiales : Expositivo - Narrativo

c)

d)

e)

f)

Por qu debemos utilizar organizadores grficos en el proceso enseanza aprendizaje y/o aprendizaje-enseanza? 1. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995). 2. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo. 3. Motivan el desarrollo conceptual. 4. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. 5. Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. 6. Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a aprender a pensar. 7. Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje. 8. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador grfico es ms importante que el organizador en s. 9. Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa. 10. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962). 11. Sirven como herramientas de evaluacin. Qu tipos de O.G. hay? Para Bromley, Irwin De Vitis y Modlo (1999), la gran variedad y combinaciones posibles de organizadores grficos estn dentro de las siguientes categoras bsicas. g.1. Conceptual: El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

g)

g.2.

Jerrquico:

g.3.

Cclico:

g.3.

Secuencial:

h)

Cmo explicar y evaluar en al aula la construccin de los organizadores grficos? Exploracin de conocimientos previos sobre organizadores grficos. Explicacin inicial. Breve introduccin sobre las razones para usar el organizador grfico. Explicacin con ejemplos del significado de los trminos: concepto, proposiciones y palabras enlace y su representacin grfica. Determinar el tema de estudio. Se hace dos columnas en la pizarra: en una se escriben los conceptos principales del tema y en la otra las palabras de enlace. Es importante hacer esta actividad. Se establecen cules son los conceptos ms generales y los ms especficos. Segn el tema, se elige el tipo de organizador ms apropiado y se construye en la pizarra. Luego, cada alumno utilizar su creatividad e ingenio para crear su propio organizador grfico, es decir, podr utilizar conos, ilustraciones, colores, para que su organizador sea visualmente atractivo. El trabajo puede ser individual o grupal.

i)

Qu recomendaciones se debe tener en cuenta? Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual se recomienda lo siguiente: Es conveniente que el organizador visual tenga un nmero reducido de conceptos e ideas (favorece la claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos conceptos de un captulo, por ejemplo, es preferible hacer un mapa general del captulo, y posteriormente otros mapas parciales, correspondientes a los subapartados importantes. En el organizador visual slo debe aparecer una vez el mismo concepto o expresin conceptual. En los organizadores visuales se aplica el concepto de JERARQUA CONCEPTUAL. Es decir, tratan de organizar las relaciones entre conceptos en una estructura en la que se pueden apreciar diferentes niveles de generalidad entre stos. En la JERARQUA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta los conceptos INCLUSORES y los INCLUIDOS segn su nivel de generalidad. Es importante, adems, tener en cuenta que un concepto puede ser a la vez inclusor (tiene otros conceptos subordinados) e incluido (est supraordenado al pertenecer a otro ms general que l). Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto. En las relaciones cruzadas conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para saber el concepto que se relaciona con el otro. Los ejemplos o nombres propios se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan en etiqueta. Los conceptos y palabras enlace desempean funciones diferentes en la transmisin del significado.

RESUMEN CIENTFICO N 03

EL ABANICO DE CONCEPTOS

SARMIENTO y otros (2006) mencionan que el abanico de conceptos, llamado tambin abanico de ideas; es un organizador visual del conocimiento que es producto de un conjunto de ideas surgido en base a una idea principal en el que se respeta la espontaneidad de los alumnos. Sus partes son: a) Ttulo. Se ubica en la parte izquierda, a nivel central de la hoja de trabajo. El ttulo permite limitar el contenido del trabajo. b) Sub ttulo. Se ubica a continuacin del ttulo, hacia el lado derecho. Se repartir a lo largo (arriba y abajo) proporcionalmente tantos sub ttulos posea el tema de trabajo, de tal manera que pueda quedar elaborado correctamente (como la figura de un abanico). Algunos sub ttulos podrn ser sub ttulos de otros sub ttulos. c) Ideas. Son el elemento primordial del abanico, pues aqu se considerarn las ideas de las que el estudiante ha querido mencionar.

Sus caractersticas son: El ttulo limita el contenido a trabajar. No poseen palabras enlace. La informacin se coloca desde lo ms general (el ttulo) hasta lo ms especfico (las ideas). Puede tener tantos sub ttulos como posee el ttulo principal. Se asemeja a un abanico abierto. La conexin que se realiza entre el ttulo y los sub ttulos se realizan mediante flechas. El ttulo normalmente va encerrada en una figura geomtrica que puede ser un rectngulo. Los sub ttulos van dentro de figuras geomtricas que se podrn diferenciar de la figura geomtrica del ttulo. Siempre cada sub ttulo debe poseer normalmente tres ideas para poder enriquecer su nombre (abanico de ideas). Se puede asumir todas las ideas habidas y por haber que sern demostradas cientficamente en su contenido, contexto y veracidad. En su construccin se recomienda que se pueda elaborar en una hoja en posicin horizontal, de tal manera que pueda sacarle el mximo provecho a la disposicin de la misma. Los mrgenes de la hoja de trabajo debern ser equivalente. Ejemplo. 2 centmetros a cada lado. (superior, inferior, izquierda y derecha). El abanico de ideas ayuda a sintetizar la informacin que queremos dar a conocer.

RESUMEN CIENTFICO N 04

RESUMEN CIENTFICO N 05 LOS CUENTOS 1. Etimologa. Desde los orgenes de la humanidad cuando el hombre domina la naturaleza, empieza a contar lo sucedido en la naturaleza. Etimolgicamente: Contar en latn es computar, de cuya abreviatura comparte es de donde se origina la voz francesa compter. De este modo, para la preceptiva literaria, contar es computo, o cuento de hechos Cuento de hechos o narracin de hechos completamente ideales o quimricos inventados por la fantasa del pueblo. Pero tambin los hechos que se cuentan o narran pueden ser reales. 2. Concepto. El hombre fue acumulando una serie de experiencias, en una larga contemplacin de la naturaleza y de sus fenmenos, fue siguiendo el dominio del mundo exterior, trata de fundar un mundo en el que todo empiece a estar sujeto a su voluntad; este proceso ser posible gracias al cuento. Al respecto Cronwell Jara nos dice: El cuento es una historia sencilla y clara que aspira ser entendido y sentido y degustado por todos los nios del mundo en un ambiente sano y respetuoso de su ser sensible inocente, llenos de juegos, alegras y curiosidades Es una especie narrativa breve de sucesos reales o ficticios que despierta curiosidad y asombro, provocando en el lector un vivo inters por saber las acciones y conflictos y el resultado final. Pastoriza (1962:15), afirma que el cuento es el binomio fantasa, realidad, cuyos trminos se apoyan; el primero sobre la imaginacin y el segundo sobre la razn. Como bien sabemos, en el transcurso del tiempo, el cuento ha ido adquiriendo nuevos matices y formas propias con la misma libertad que le caracteriza. Creando sus propias tcnicas y sus propias estructuras. Para el escritor Peruano (Flix Huamn Cabrera, 1992 Pg.3): "El cuento es una forma de expresin literaria del gnero narrativo que tiene como base la historia verosmil o ficticia de un hecho. Utiliza para su expresin la palabra escrita trabajada artsticamente. Se dice que est en base a una historia verosmil o ficticia, porque no necesariamente son hechos reales lo que se cuentan, pueden ser hechos inventados o imaginados por su autor". El cuento es una creacin literaria muy til que contiene muchas experiencias y vivencias del autor, con el fin de buscar un goce y conocer la problemtica del entorno, por ello stos ocupan un sitial importantsimo en nuestros das, ms an al ser presentados con mucha |creatividad e imaginacin por parte del autor. Los cuentos infantiles gustan a los nios, entonces se debe utilizar para muchos fines educacionales. DE LOS ROS, Giner: El cuento es la traduccin de hechos no graduados generalmente por la imaginacin del creador, sino recogidos de la experiencia popular, inspirados en sucesos reales... En sntesis el cuento es una historia dramticamente narrada, cuyo personaje o personajes protagnicos se ven comprometidos en un problema que pueden implicar hasta su solucin, los, dilemas en otros; pero en la medida que se va complicando la historia, se va creando un gradual suspenso que encaminara esa historia a una crisis gradual que apuntar hacia una trampa o gran crisis por las que se ver obligado a llevar a una solucin o fin, o hacia algo similar. 3. Clases de cuentos: Los clasificamos de la siguiente manera:

a) Cuentos de hadas: Encierran un inters sensitivo para los nios. Esta clase de cuentos les encanta escucharlos. Los personajes son fundamentalmente creado por la fantasa. b) Cuentos jocosos o humorsticos. Cuyo valor esta en el humor y en la hilaridad que despierta. Proponen acontecimientos y personajes donde predominan ciertas torpezas y cosas sin sentido. c) Cuentos de la naturaleza. Como su nombre nos indica su temtica tiene que ver con la naturaleza: animales, plantas, cambios climticos. d) Cuentos histricos. Son relatos acerca de los hechos, costumbres, fiesta y tambin las hazaas heroicas. e) Cuentos bblicos. Los que hallan su inspiracin en la Biblia. Esta en una fuente de literatura que despierta el inters en su insuperable pureza de estilo en la abundancia y riqueza del contenido. f) Cuentos realistas. Que tratan de asuntos reales del mundo de las experiencias, de sus preferencias y del mundo que les rodea.

RESUMEN CIENTFICO N 06

LOS CUENTOS 4. Elementos del cuento: a) El narrador. Es el autor que crea dos narradores para relatarnos el cuento: ...un narrador bsico (en tercera persona) y un narrador personaje (en primera persona)... b) Tema Es un complejo de emociones y sentimientos. Se determina el tema formulando la siguiente pregunta. De que trata el cuento? c) Los personajes. Son quienes realizan los hechos o las acciones. Por lo general las cosas y los animales se presentan personificados: el caballo, el rbol, etc. Actan y piensan como seres humanos. Para el nio es tan personaje una persona, como un animal o un objeto puesto que para el nio todo puede tener vida. Se presentan tres tipos de personajes: c.1. El protagonista. Es el personaje en torno al cual giran los acontecimientos. c.2. Los secundarios. Los personajes que se desempean en relacin con el protagonista. c.3. Complementarios. Son los personajes que tienen una participacin fugaz o se les hace una simple referencia.

d) mbito geogrfico. Es el escenario o ambiente externo donde se desarrollan los acontecimientos. En muchos casos el escenario es comn y corriente: un huerto, un pueblo, etc. e) mbito temporal. Se refiere al tiempo, cronologa que se pueden dar en aos, meses, das u horas. f) Acciones. Son los acontecimientos o sucesos que constituye la secuencia del cuento. Puede presentarse en accin nica, pero tambin una repeticin de acciones, este recurso permite memorizarse el relato del cuento. Tambin se le denomina hechos. g) Lenguaje literario. Constituido por los recursos expresivos: adjetivaciones, anforas, repeticiones, metforas, smiles, imgenes auditivas o visuales. 5. Estructura del cuento. La estructura del cuento se conforma de la siguiente manera: el protagonista, rodeado de otros personajes, realiza acciones dentro del espacio geogrfico y de un tiempo concreto, para luego el mismo protagonista ejecutar otras acciones en otro espacio temporal distinto.

La estructuracin anterior est constituida por la articulacin de dos macro estructuras narrativas bsicas, que, en conjunto forman ese todo llamado cuento y novela. A cada una de las partes que vertebran el cuento y la novela se le denomina secuencias. A manera de ejemplo se puede comparar las secuencias con los pisos que componen un edificio. a) Las secuencias. Son los hechos y acontecimientos que se visualizan desde la ptica de un slo personaje. En un cuento pueden presentarse dos o ms secuencias, pueden ser de tres formas: Las secuencias han de formularse con una frase breve, sinttica y clara. En nuestra propuesta consideramos estas tres secuencias: a.1. Inicio. En esta primera secuencia, que debe ser breve, se eligen los siguientes elementos a travs de las siguientes preguntas: Quin? O Quines?, Personajes; Cundo? Tiempo; Dnde? mbito geogrfico Es decir se presenta los personajes en el tiempo y en el espacio, esto es, en un determinado mbito temporal y geogrfico. a.2. Desarrollo. Se cuenta la historia a travs de otros hechos o acontecimientos. A partir de un hilo conductor, es decir, de un tema determinado. Esta evolucin se produce siguiendo cada uno de los hechos o acontecimientos. a.3. Trmino. Comprende el clmax y el desenlace, el primero se refiere a la complejidad de acciones o hechos, es decir la trama alcanza su mxima trabazn; el desenlace significa el final de la historia que se ha narrado. Por lo general las historias de los cuentos tienen un final feliz. Los finales de los cuentos son variados pero en muchos casos son sorprendentes, lo que nos indica una gran imaginacin del autor.

RESUMEN CIENTFICO N 07

RESUMEN CIENTFICO N 08

RESUMEN CIENTFICO N 09

RESUMEN CIENTFICO N 10 EXAMEN DE SALIDA