LA LECTURA EN LA ESCUELA Hablar del proceso enseanza aprendizaje implica hacer referencia a una relacin entre maestro y el alumno,

mediada por el contenido. Dicha relacin, maestro contenido alumno, est centrada en el ensear y el aprender. En este sentido, en el proceso enseanza- aprendizaje ambos actores maestro y el alumnodespliegan determinadas actividades en torno al contenido, en t r m i n o s d e apropiacin conceptual. Por su parte, el maestro desarrolla una apropiacin mayor y ms completa del contenido, en tanto que ha sido su objeto de estudio. En este caso, concibe al sistema de escritura como sistema de representacin del sistema de lengua, a la lectura como relacin que se establece entre el lector y el texto (una relacin de significado) y a la comprensin lectora como la construccin d e l s i g n i f i c a d o particular que realiza el lector, como un a nueva adquisicin cognoscitiva. Esta adquisicin consiste en el proceso global y cclico de la lectura, las estrategias que desarrolla el lector, las relaciones que establece entre la informacin textual y su conocimiento previo, as como la elaboracin de determinadas inferencias com base en las caractersticas particulares de los textos. Con esta base terica, en el proceso enseanzaa p r e n d i z a j e e l m a e s t r o desarrolla cotidianamente la tarea de seleccionar, organizar los contenidos confines de aprendizaje y establecer, en trminos de secuencia y profundidad, las relaciones esenciales y la ordenacin de los contenidos curriculares en torno a la lectura. Dicha actividad estar determinada adems, en lo que se refiere a los contenidos, por el conocimiento que posee respecto del desarrollo lector q ue siguen los alumnos para comprender textos. En relacin con la actividad del alumno, consideramos que st a implica un complejo proceso durante el cual el sujeto que aprende se apropia de un determinado objeto de conocimiento, apropiacin que implica necesar iamente comprenderlo en sus elementos, su estructura y las reglas qu e l o r i g e n . T a l apropiacin exige un esfuerzo intelectual para comprender dichos elementos y las relaciones que explcita e implcitamente presentan los textos, en dife rentes situaciones de comunicacin. Desde esta perspectiva consideramos que el alumno, en el contexto escolar, constituye su propio conocimiento a travs de la actividad autoestruct urante. Consecuentemente, respetar y favorecer al mximo dicha actividad en el proceso enseanza-aprendizaje, en trminos de propiciar en el alumno la autonoma para organizar y estructurar sus actuaciones, se convierte en factor prioritario de la intervencin pedaggica. As, en el proceso

enseanza-aprendizaje las potencialidades cognoscitivas del alumno son los instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad, realidad que el maestro proporciona en trminos de contenidos, transformndola y de hecho transformndose a s mismo. A partir de la comprensin de este principio bsico, el maestro puede disear y organizar situaciones didcticas y estrategias pedaggicas para favor ecer el desarrollo cognoscitivo de los alumnos (objeto bsico de la enseanza, para que almacenen nuevos niveles de informacin, y para que consideren su capacidad para operar con los nuevos conocimientos que el medio escolar les otorga. El contexto escolar resulta un espacio donde el sujeto que aprende puede tener la posibilidad de construir y utilizar esquemas de conocimiento, para comprender los contenidos escolares que ah se le proporcionan. La metodologa didctica que caracteriza a la enseanza de la lectura, en el marco de la teora constructivista, tiene como principio del pro ceso enseanzaaprendizaje la consideracin de la tarea planteada e n r e l a c i n c o n l a s posibilidades cognoscitivas del alumno. Tal principio ubica al maestro como nexo de la relacin bsica del conocimiento: la relacin sujeto-objeto. Este trabajo metodolgico promueve que la prctica pedaggica del maestro se caracterice por el diseo y la organizacin de situaciones did c t i c a s . C a d a situacin didctica adquiere la especificidad que maestro, alumnos, institucin y contexto social le imprimen en el proceso enseanzaaprendizaje, donde dichas situaciones han de convertirse para los alumnos en situaciones de aprendizaje. El paso de una situacin didctica a una situacin de aprendizaje como principio metodolgico- es posible en la medida en que los contenidos se presenten de una manera coherente, garantizando as su continuidad y el acces o a niveles de profundidad y complejidad cada vez m a y o r e s . A l s e r c o n g r u e n t e s c o n l a s caractersticas cognoscitivas del alumno, ste otorga sentido y significacin a los aprendizajes escolares. Este principio metodolgico subraya la importancia de r e c o n o c e r q u e e l aprendizaje se desarrolla en determinadas situaciones en las que el sujeto que aprende organiza el conocimiento de modo particular, utiliza ciertas estrategias para superar los obstculos que la asimilacin de un objeto por conocer le impone, y manifiesta las diversas representaciones que va construyendo. Como se seal anteriormente, en el proceso enseanza aprendizaje

La lectura en la escuela Autor. Margarita Gmez Palacios Esta autora nos manifiesta la importancia dela comprensin lectora en la escuela primaria. Margarita Gmez Palacios nos da una definicin de lectura y comprensin, en donde dice que la lectura es un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, en cambio la comprensin lectora es la construccin del significado de un texto segn experiencias y conocimientos que tenga el lector. La lectura la define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, se construye mediante el sentido que le otorgue el lector. Da la definicin de comprender.- es construir un significado. Maneja que existen varias estrategias en la escuela primaria para la comprensin lectora, entre las cuelas esta la anticipacin, prediccin, experiencias, muestreo, confirmacin. En ste libro tambin se maneja a la evaluacin y la define como una situacin inicial de conocimientos en el que se encuentra el alumno o grupo, con respecto al desarrollo lector, cuales son las caractersticas de la lectura que realizan. La evaluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una tarea estimulante para los nios y no ser algo rgido. Menciona que se ha comprobado que si los nios conocen la tarea por realizar en una situacin de evaluacin su comprensin mejorar. Los nios son capaces de comprobar su propia comprensin (meta comprensin) y avanzar por si mismo en el desarrollo lector. Para esta autora la evaluacin de la comprensin lectora es importante, por lo que en el tema que se esta desarrollando se ha buscado una forma para evaluar si dichas estrategias aplicadas dieron resultados positivos y que esta tarea de evaluacin no se de forma rgida, sino que por el contrario se algo estimulante para los alumnos a fin de motivarlos. Esta evaluacin que se menciona se realiza dentro del grupo, ya que se aplico un examen diagnostico y se aplicara posteriormente una evaluacin final en donde se podr ver el avance de la comprensin lectora en los alumnos. Tambin maneja la importancia que tiene la comprensin lectora en la escuela primaria dndole un lugar de suma importancia ya que nos dice que debemos hacer que los alumnos construyan su propio significado de lo que leen. Si los alumnos conocen como se les evaluar estos irn mejorando su comprensin lectora, porque se anticipan a lo que vana a realizar y ellos mismos comprobaran si estn comprendiendo o que tanto comprenden de lo que leyeron.