Cobaind 5

INSCRIPCIONES INSTITUCIONES PARTICIPANTES
http://jornadas.cobaind.com
APORTE PONENTE
ESTUDIANTE 30/01 al 02/03 2012 03/03 al 09/03 2012 50 Bf 80 Bf PROFESIONAL 180Bf 200Bf
APORTE PARTICIPANTE
ESTUDIANTE 30/01 al 02/03 2012 03/03 al 28/03 2012 50 Bf 80 Bf PROFESIONAL 180Bf 200Bf
FECHA DEL EVENTO

FECHA Instalacin Ponencias Ponencias Cierre 28/03/2012 28/03/2012 29/03/2012 29/03/2012 HORA 8am-12m 2pm-5pm 8am-12m 2pm-5pm LUGAR Teatro Orlando Araujo UNEFA UNEFA UNEFA
Cuenta Bancaria: BOD Cuenta Corriente N 01160133270008676500 RIF.: J-31172986-0
problemas, por parte de la comunidad estudiantil. El Consejo Barines de Investigacin y Desarrollo (COBAIND) cuya conformacin data de Mayo del ao 2000, fue creado como resultado de la I Jornada de Investigacin en Instituciones de Educacin Superior. La visin planteada para ese momento fue: Ser un espacio de desarrollo de la actividad de Investigacin, reconocido nacional e internacionalmente por su alto grado de excelencia en la contribucin a la generacin de conocimiento. Doce aos despus, la comunidad universitaria del estado Barinas se congrega para celebrar la X Jornada de Investigacin en Instituciones de Educacin Superior De los Estudiantes, para los Estudiantes, la cual se muestra Inspirada en una Visin creadora que transforma , orientada a promover una investigacin pertinente que responda a los retos y demandas del contexto regional, nacional e internacional. Este evento tiene un propsito definido: crear, promover y consolidar un espacio abierto de intercambio y discusin de los hallazgos cientficos de la comunidad universitaria, orientado al fortalecimiento del rol de investigadores que deben ejercer los estudiantes de las diferentes Casas de Estudio de Educacin Superior del Estado Barinas. Tal y como se ha venido realizando en las nueve Jornadas anteriores, el evento promueve la generacin de inquietudes y reflexiones en torno al eje temtico de la investigacin, enmarcado en los diseos curriculares de las diferentes carreras ofrecidas en la regin, por ello el proceso estructural del evento permite no slo adquirir conocimientos referentes al tema, sino concebir a la investigacin como actividad de cada estudiante en proceso de formacin profesional. 2. Dar a conocer, a travs de proyectos, soluciones factibles propiciadas por estudiantes, docentes y profesionales de la regin.
LINEAMIENTOS GENERALES
1. La disertacin de la ponencia debe hacer nfasis en los aspectos ms significativos y relevantes de la investigacin. 2. Al momento de la presentacin de su trabajo, el Ponente deber respetar el horario designado por la Comisin Tcnica. En caso de la presentacin oral ser informado a los cinco (5) minutos de la proximidad del vencimiento del tiempo a travs de una tarjeta de color naranja, y de la finalizacin de su intervencin con una tarjeta de color rojo. 3. Los participantes de los trabajos presentados en equipo deben inscribirse individualmente y asistir al momento de hacer su intervencin para poder optar a su respectiva acreditacin.
3.
Presentar los productos de investigaciones de todos los niveles de la educacin universitaria. Difundir la actividad investigativa de Instituciones de Educacin universitaria y Centros de Investigacin.
4.
PRESENTACION DE TRABAJOS
Dependiendo del estado de avance del proyecto de investigacin se podrn presentar: 1. Investigacin en Desarrollo: En estos proyectos se presentarn aspectos importantes como: Planteamiento del problema o situacin de estudio, Justificacin y Alcance del Proyecto, Objetivos, Referentes Tericos, Metodologa y Resultados Parciales o Esperados, Referencias. 2. Investigacin Concluida: En estos proyectos se presentarn aspectos importantes como: Planteamiento del problema o situacin de estudio, Justificacin y Alcance del Proyecto, Objetivos, Referentes Tericos, Metodologa, Resultados de la Investigacin, Conclusiones, Recomendaciones y Referencias. Modalidades de presentacin de los trabajos Descargar normativa en http://jornadas.cobaind.com/ Oral: el Trabajo presentado ser incluido en la programacin, donde cada expositor dispondr de 10 minutos para su ponencia y 5 minutos para las preguntas y respuestas. Cartel: quienes presenten su trabajo utilizando carteles tendrn un espacio asignado por institucin y un horario especial, en el cual realizar la presentacin del contenido de su proyecto.
REAS TEMTICAS
1. Ciencias de la Educacin: se presentarn trabajos propios del campo educativo: Educacin Integral, Preescolar, Educacin Especial, Matemticas, Pedagoga Social, Educacin Ambiental, Educacin Comunitaria, Educacin para la Salud, entre otros. 2. Ciencias Econmicas, Sociales y Jurdicas: se abordarn trabajos relacionados con las ciencias Jurdicas, Administrativas, Contables, Econmicas, Sociologa y Relaciones Industriales, Cultura. 3. Tecnologa, Informacin y Comunicacin: se expondrn trabajos ligados al campo del conocimiento tecnolgico: Informtica, Sistemas, Electrnica, entre otros. 4. Ciencias del Agro y del Mar: se presentarn trabajos relacionados al campo del conocimiento del agro: produccin animal, produccin vegetal, agroalimentaria, ciencias ambientales; adems de investigaciones que aborden la problemtica del agua. 5. Ingeniera y Arquitectura: se expondrn proyectos de Arquitectura, Ingeniera Civil, Electricidad, Mecnica, Industrial, entre otros. 6. Ciencias Bsicas: Biologa, Qumica, Matemtica y Fsica. 7. Ciencias de la salud: Enfermera, Medicina y sus especialidades, Nutricin, Bioanlisis, entre otras.
OBJETIVOS
1. Proponer ideas de investigacin enfocadas en nuestro entorno, en cuanto a espacio, tiempo, universo y alcance para generar posibles soluciones a
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II N 5 / Febrero 2.012
CONSEJO DIRECTIVO
Volumen II N5 / Febrero 2.012 Dr. Oscar A. Martnez M. (UNA) Presidente M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (LUZ) Vicepresidenta M.Sc. Magdalena Parrillo (UPEL) Secretaria de Actas y Correspondencia M.Sc. Dayerling Silva (UNELLEZ) Secretaria de Finanzas M.Sc. Oscar Rodrguez (UPT JFR) 1 Vocal M.Sc. Evangelista Nieves (UNELLEZ) 2 Vocal
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

N5/Febrero 2.012 Derechos Reservados
Depsito Legal: ppi. 201102BA3845 ISSN: 2244-7652 Indizada en REVENCYT Venezuela RIF: J-31172986-0
Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo Direccin: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. Barinas Telfono: 0273 5413634 / 0146 - 5020432 cobaindbarinas@gmail.com
EDITOR
Dr. Oscar A. Martnez M. (UNA) CO-EDITORA M.Sc. Magaly Amarista (UNELLEZ)
COMIT EDITORIAL
M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (LUZ) M.Sc. Betzaida Daz Tazzo (UNA) M.Sc. Oscar Rodrguez (UPT JFR) M.Sc. Lus Rafael Amario (UNELLEZ)
DIAGRAMACIN Y MONTAJE
T.S.U. Oscar A. Martnez V.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II N 5 / 2.012
SUMARIO Msc. Oscar Rodrguez. Editorial

ARTCULOS
Pg. 8
ARTCLES
SUMMARY Dr. Oscar Rodrguez. Editorial

Martn J. Tenas P. Critical Thinking for the Career Education Students, Mention Castilian and Literature. Maryianela Maita Gudez. Blended Learning in the Teaching of the Computer Science Subject: An Experience on the use of Moodle and Facebook with Education Students. William Eduardo Pez Sosa. The Civil Participation Promoted by the Communal Advices for the Promotion of the Culture of Incorporation in the Municipality Ambrosio Square of the Condition Elevated Place. Mara Roco Zuluaga de Prato. Transforming Action Research (I.A.T.): Kind of Knowledge from the Collective Popular. Gladys Snchez Navarro. WorkRelated Stress: A Life Style of Teaching in the Present. Argenis Marquina Prez y Mara Velzquez Mirabal. Social Environmental Educational Proposal Aimed to the Residents of the Community of Buena Vista Neighborhood. Period 2010. Ysmary Sayago. The Preservation of Cultural Identity in the Context of Venezuelan Bolivarian Education. Regina Elizabeth Beuses Galu. Marketing plan for Profession al Consulting Solutions (Solprof), Town Barinas, Barinas State. Luis Valenzuela. Work-Related Stress: A Life Style of Teaching in the Present.
Pag. 8
Martn J. Tenas P. Pensamiento Crtico en Estudiantes de Educacin, Mencin Castellano y Literatura. Maryianela Maita Gudez. La Modalidad Blended Learning en la Enseanza de la Unidad Curricular Informtica: Una Experiencia con Estudiantes de Educacin Usando Moodle y Facebook. William Eduardo Pez Sosa. La Participacin Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de Inclusin en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda. Mara Roco Zuluaga de Prato. La Investigacin Accin Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular. Gladys Snchez Navarro. Estrs Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad. Argenis Marquina Prez y Mara Velzquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010. Ysmary Sayago. La Preservacin de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educacin Bolivariana Venezolana. Regina Elizabeth Beuses Galu. Plan de Marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas. Luis Valenzuela. Estrategias Metodolgicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.
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Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo. Se Publica bimensualmente. Las Opiniones emitidas en los artculos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dar explicacin de los mismos.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II N 5 / Diciembre 2.012
SUMARIO
ENSAYOS
Pg.
TESTS
SUMMARY
Alfonso Garrido. Femininities On ... Confessions Between Collective and Realities. Mara Ruiz. The Quality of Education as Strengthening Social Inclusion. Vernica Raquel Vegas Lameda. Transformer Educations and Complex Thinking Imperative of Educative Quality. Marvis Rumbos. Teacher Training and Distance Education to New Information Technologies Higher Education in Venezuela. Lara F. Mara Carmen. Theoretical Approach To Educational Quality. Antonieta Trotta. Theoretical Reflections on the Educational Crisis Facing Many Countries and Venezuela, to Achieve Quality Education.
MISSION GENERAL RULES
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades Entre Confesiones y Realidades Colectivas. Mara Ruiz. La Calidad en Educacin como Fortalecimiento de la Inclusin Social. Vernica Raquel Vegas Lameda. Educacin Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa. Marvis Rumbos. Formacin Docente y Educacin a Distancia ante las Nuevas Tecnologas de Informacin en la Educacin Universitaria Venezolana. Lara F. Mara Carmen. Aproximacin Terica a la Calidad Educativa. Antonieta Trotta. Reflexiones Tericas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Pases y Venezuela, para lograr la Calidad en Educacin.
MISIN NORMAS GENERALES
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Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo. Se Publica bimensualmente. Las Opiniones emitidas en los artculos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dar explicacin de los mismos.
RBITROS DE ESTE NMERO
Boris Ramn Hidalgo Hernndez (UNELLEZ) Saida de Caraballo (UNEFA) Betzaida Daz Tazzo (UNA) Enrquez lvarez (UPEL) Pedro Castillo (UFT) Genny Rodriguez (UNESR) Zenaida Prez de Gamboa (UNESR) Jos Fleitas (UNELLEZ) Teresa Molina (UNA) Mara Savasta (UNEFA)
EDITORIAL
Muchas veces hemos sido testigos y partcipes de acaloradas discusiones entre evaluadores de tesis, tanto de pregrado como de postgrado, por diferencias que parecen insalvables en la manera de concebir la investigacin. Es lugar comn que cada jurado exija al tesista que el trabajo de investigacin se ajuste a sus expectativas. Incluso, pudiramos pensar que, para cualquier tesista, eso de la designacin de los jurados puede resultar una lotera, dependiendo de la cual su propuesta de investigacin puede calificarse de excelente o muy deficiente, al mismo tiempo. En fin, aun cuando aparentemente existen criterios para evaluar la condicin cientfica de un trabajo de investigacin, la anarqua parece dominar el espacio de ms de un comit evaluador. Muchas tambin pudieran ser tambin las explicaciones a tal situacin anmica: desde la guerra entre las tribus metodolgicas, pasando por las deficiencias en la formacin investigativa de muchos jurados, hasta la ausencia de los ms mnimos consensos en las comunidades acadmicas. Paralelamente, asistimos a un creciente cuestionamiento de la pertinencia social de la investigacin universitaria (innumerables investigaciones as lo confirman), cuyos resultados, adems de resultar slo de inters para los acadmicos, tienen un bajo impacto en la dinmica social, educativa o productiva de los pases. Es ilustrativo de esta situacin, en el mbito educativo universitario, la escasa correlacin entre la productividad cientfica y la efectividad docente, que tienen apenas un 2% de variacin en comn, Esto significa que el 98% de la variabilidad se debe a algo diferente de la produccin cientfica (Feldman, 1987, c.p. Sancho, 2001:49). Dentro de los factores asociados al bajo uso social de los resultados de investigacin se mencionan: la calidad de las investigaciones; los niveles de confianza entre investigadores y potenciales usuarios del conocimiento que se genera; las diferencias (en 8
Editorial
cuanto a tiempos, intereses y dinmica) entre los contextos acadmicos y los contextos sociales; la falta de tiempo de los profesores universitarios para
cumplir al mismo con las funciones de docencia, investigacin y extensin; entre otros factores. Los dos temas tratados, tanto la evaluacin como la pertinencia social de la investigacin, revisten enorme complejidad. Por razones de espacio, solo nos referiremos a un aspecto que es comn a ambos fenmenos: la calidad de la investigacin universitaria. En efecto, cuando decimos que la evaluacin de los trabajos de investigacin se desarrollan en un clima de incertidumbre, implcitamente hacemos referencia a que no existen consensos en torno a criterios de calidad de la creacin intelectual. Asimismo, existen suficientes indicios para sealar que el escaso impacto de la investigacin universitaria se relaciona con la calidad de la investigacin generada en las universidades. Cuando analizamos la problemtica de la calidad de la investigacin, el primer aspecto con el que nos topamos tiene que ver con la dimensin ticoepistemolgica. De all que el concepto de calidad variar dependiendo del paradigma en el que estemos ubicados, pues stos definen lo que es o no es relevante, las intencionalidades de la indagacin y los criterios de validacin del conocimiento. No obstante, en estos tiempos signados por las mixturas o encuentros paradigmticos, metodolgicos e instrumentales (complejidad, transcomplejidad, holstica), el asunto tiende a hacerse un tanto complejo, lo cual genera muchas complicaciones, sobre todo a la hora de evaluar los trabajos de investigacin, situacin que se complica an ms en el mundo de las ciencias humanas, donde los procesos investigativos estn signados por la emergencia y se alejan cada vez ms de la estandarizacin. El debate en torno a los paradigmas cientficos ha conllevado al cuestionamiento de los fundamentos de la ciencia moderna, particularmente en lo referente a la condicin neutral y objetiva de la misma. Dicho juicio, como desviacin, ha provocado que muchos argumenten que ahora en el mundo cientfico todo se vale, que hay muchas verdades, ninguna superior a la otra. 9
Editorial
Obviamente, en ese contexto la nocin de calidad de la investigacin se pierde en la incertidumbre. Es este sentido, Sancho (2010) seala lo siguiente: el problema estriba en hablar de verdad, como algo permanente e irrefutable, cuando de lo que se trata es de lograr describir e interpretar los fenmenos de la forma ms rigurosa y precisa posible para si as se considera convenientetratar de transformarlos, en principio, para mejorarlos. De aqu que, esas formas de describirlos e interpretarlos s que pueden ser superiores unas a otras, en tanto sean capaces de hacer explcitas las posiciones que las sustentan, las evidencias sobre las que se basan y los procesos de anlisis que utilizan. (p.38). Ese rigor tiene que ver, segn la mismo autora, con aquello que se define como problema, las tareas que se disean para recoger evidencias, el anlisis de las mismas y las conclusiones (p.42). De all que la rigurosidad cientfica (colocar al desnudo el proceso de investigacin seguido) aparece como un criterio de calidad de la investigacin, argumento que es vlido en cualquiera de las perspectivas paradigmticas. En este orden de ideas, dado que la actividad cientfica es, a su vez, una actividad social, se ve sometida a los intereses de los actores e instituciones que participan directamente e indirectamente en su desarrollo: docentes, investigadores, polticos, comunidades, sindicatos, gremios,
empresarios, etc. Al respecto Sancho (2010) hace referencia a la forma como los intereses sociales influyen en la produccin y uso del conocimiento: hoy toda visin sobre cualquier fenmeno, basada o no en la evidencia emprica y elaborada con ms o menos rigor, no slo est como no cabra ser de otro modo tratndose de conocimiento cientficosujeta a revisin, contraste y
cuestionamiento sino que, si no nos gusta, si no nos conviene, la negamos, la minimizamos o le quitamos importancia sin ms (p.37). Ello significa que, dependiendo de los intereses en juego, varan los criterios de calidad de la investigacin educativa. Ahora bien, independientemente de las complicaciones que hemos sealado hasta los momentos, las comunidades acadmicas (internacional, 10
Editorial
nacional, regional, universitaria) deben generar algunos consensos mnimos que definan las reglas de juego del quehacer investigativo y establezcan el o los deber ser de la investigacin. Ello con el propsito de reducir la
incertidumbre que gira en torno a las evaluaciones de los trabajos de grado y postgrado, as como tambin para elevar los niveles de confianza sobre el conocimiento generado, lo cual redundar en una mayor pertinencia social de la actividad cientfica. En otras palabras: La comunidad cientfica de la investigacin educacional, como otras comunidades cientficas, tiene la responsabilidad de consensuar acuerdos sobre criterios o estndares de calidad que sean aplicables a la construccin del o los objetos de estudio, a las estrategias metodolgicas empleadas y a las inferencias realizadas con base en la evidencia obtenida (Zorrilla, 2010: 82-83).
Acotando la idea de calidad de la investigacin, Zorrilla (2010), refirindose a la investigacin educativa, pero extensible a otros mbitos, hace las siguientes consideraciones: La investigacin debe procurar numerosas aproximaciones empricas y tericas que contribuyan a la construccin colectiva de mejores comprensiones (p.78) Significa que los asuntos investigados deben mirarse desde todas las perspectivas posibles. La investigacin educativa debe ser capaz de predecir y advertir los caminos para el desarrollo futuro, as como sealar y denunciar aquello que bloquea o impide la realizacin del derecho a la educacin de todas las personas (p.78 ). Por su parte, Saudo (2006:44) hace referencia a tres criterios control de calidad, a saber los siguientes: Relevancia: para los potenciales usuarios (audiencias) de los resultados de investigacin. La pertinencia: con respecto a los problemas del entorno, las polticas gubernamentales, el currculo, etc. 11 de
Editorial
La transdisciplinaridad: se desarrolla en torno a los contextos de aplicacin del conocimiento para dar respuesta a problemas concretos.
En este orden de ideas, Zorrilla (2010) plantea algunos retos de la comunidad cientfica para la promocin de la calidad de la investigacin educativa, que tambin puede aplicarse a otros contextos: Establecer una agenda de temas y asuntos prioritarios; definir, construir o en su caso exigir una institucionalidad mnima que apoye la actividad de investigacin en el marco de las organizaciones existentes como son las instituciones de educacin superior y los centros acadmicos de investigacin, sean estos pblicos o privados; establecer un marco mnimo de especificaciones acerca de lo que es investigacin educacional y lo que es un investigador o investigadora de la educacin; promover la creacin de esquemas de financiamiento orientados a la formacin e incorporacin de nuevos investigadores (p.83). En fin, nuestro propsito en esta nota editorial fue llamar la atencin sobre esos dos temas del mundo universitario: la evaluacin y la pertinencia social de la investigacin acadmica. Y tambin es el prembulo de un evento cientfico donde la comunidad acadmica del estado Barinas, convocada por el COBAIND, tendr la oportunidad para construir los consensos necesarios a los fines de impulsar una investigacin universitaria de calidad.
Msc. Oscar Rodrguez
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Editorial
ARTCULOS
PENSAMIENTO CRTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN, MENCIN CASTELLANO Y LITERATURA Autor: Martn J. Tenas P. (UNELLEZ) Barinas, Venezuela mtenias64@gmail.com RESUMEN Oralidad y escritura con actitud crtica es exigencia actual a estudiantes y profesionales. De all la necesidad de contribuciones al desarrollo de las habilidades lingsticas, discursivas y de Pensamiento Crtico (PC). Este trabajo amplia los datos obtenidos por Tenas, (2006), relacionados con los niveles del discurso de los estudiantes de la Unellez-Barinas. La codificacin de datos propuesta por ste, es la base para el anlisis en subproyectos pertenecientes a semestres medios de la carrera Educacin, mencin Castellano y Literatura, del Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social de la Unellez Sede Barinas, del contenido del discurso de 836 estudiantes, cursantes de Gramtica I, Gramtica II y Morfosintaxis. Se observ que la tendencia a un PC es Baja (55%), Media (38%) y Alta (7%); pues, 55% desarroll un discurso Reproductivo o de Ninguna categora y 38% elabor un discurso Reproductivo-Convergente; slo el 7% logr un discurso Divergente o Evaluativo. Esto corrobor que los estudiantes de la mencin Castellano y Literatura continan presentando (al menos hasta el perodo medio de la carrera), dificultades al expresarse, adems de ser poco crticos y productivos; no obstante cursar subproyectos donde el dominio comunicacional y lingstico es un requerimiento natural. Palabras claves: Comunicacin, Lenguaje, Pensamiento Crtico, Discurso Reproductivo, Discurso Divergente, Intencionalidad, Estudiantes de Educacin.
Fecha de Recepcin: 22-07-2011 14
Aceptacin: 02-08-2011
Martn J. Tenas P. Pensamiento Crtico en Estudiantes de Educacin, Mencin Castellano y Literatura.
CRITICAL THINKING FOR THE CAREER EDUCATION STUDENTS, MENTION CASTILIAN AND LITERATURE ABSTRACT Mastery of oral and written expression with critical attitude, are current requirements to students and professionals. Hence the need in the context of comprehensive education of the individual, we contribute to the development of language skills, discursive and Critical Thinking (PC). This paper is a updating and expansion of the data obtained in the study "Language, Communication and the critical thinking" (Tenas, 2006). It is related to levels discourse of students, through an exploration in basic courses belonging to the fourth, fifth and sixth semester of career Education; mention Castilian and Literature, of Vicerrectorado of Planning and Social Development, of UNELLEZ Barinas. To this end, we applied the technique of content analysis to 836 samples of students' discourse of the courses: Grammar I, II and Morphosyntax. It was noted that the tendency to show PC is low (55%), middle (38%) and high (7%); since, 55% developed a Reproductive discourse or of None category and 38% developed a Reproductive-Convergent discourse; only 7% achieved a Divergent discourse or Evaluative. It was confirmed that students of career Education, in Castilian and Literature continue having (at least until the semester sixth of Career), difficulties in oral expression, writing and reading, they aren't critical and productive despite attend subprojects, where skills, capabilities and abilities, communicative and linguistic, are a natural requirements. Key words: Communication, Language, Critical Thinking, Reproductive discourse, Divergent discourse, Intention, Students of Education.
Date Received: 22-07-2011 15
Acceptance: 02-08-2011
INTRODUCCIN
Leer y expresarse discursivamente son habilidades bsicas comunes a todos

los perfiles profesionales stas se relacionan proporcional y recprocamente con el desarrollo del pensamiento crtico, tal como muestra el Anexo 1. Por tanto, las restricciones, limitaciones o debilidades en el lenguaje afectan el desarrollo de las formas de pensamiento y viceversa. Por eso se afirma que promover el pensamiento crtico provee al estudiante de las herramientas para optimar su proceso de autocorreccin lingstica y comunicacional. Producto del creciente inters nacional por adaptar las universidades a nuevos paradigmas que permitan generar respuestas a las exigencias sociales de individuos y profesionales crticos, autnomos, capaces de crear y comunicar ideas personales; a partir de 1998 en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), se inici un proceso de Evaluacin Curricular durante el cual se diagnostic que el diseo curricular no estaba formando el profesional integral necesitado en estos momentos y requerido para el futuro. Se apreci que los rasgos de originalidad, crtica, anlisis y reflexin estaban ausentes en un 91% de los subproyectos, incluyendo el subproyecto Lenguaje y Comunicacin, (UNELLEZ, 1999a, 1999b, 2000). Estos resultados contrastan con la afirmacin de TERN y BERMDEZ (2001), respecto a que los diseos instruccionales deben estar orientados y adecuados al perfil profesional del egresado y a las demandas de un contexto que exige la participacin en la realidad social de sujetos crticos. La presuncin de que a travs de la prctica, podrn desarrollarse habilidades frecuentes a los procesos de lectura, expresin y pensamiento, es comn a De Bono, (1981); Santelices, (1989); La Asociacin Norteamericana de Filosofa, (1990); Luzardo, (1991); Machado, (1993); Snchez, (1996); Hernndez y Durn, (1997); Alvarado, (1999); Sambrano, (1999); Chvez, (2000); De Luca, 16
(2000); Muoz, (2001); Ramos, (2001); Tern y Bermdez, (2001); Snchez, (2002); Gonzlez, (2003); Jimnez, (2003); Parra y Lago de V., (2003). De sus aportes se desprende que las habilidades lingsticas, comunicacionales y de pensamiento son susceptibles de potenciacin durante el proceso de instruccin. Sus experiencias y opiniones son aliciente para proponer el desarrollo del pensamiento crtico como una accin de obligatoria realizacin en el nivel universitario a travs del currculo; especficamente de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin, mencin Castellano y Literatura, de la Unellez. En consecuencia, vista la vigencia de los requerimientos socio-educativos, la informacin originada del proceso de Evaluacin Curricular, as como del trabajo de investigacin El lenguaje, la comunicacin y el pensamiento crtico (TENAS, 2006), se estableci la necesidad de actualizar y ampliar los datos obtenidos en sta ltima. Esto se realiz a partir de una revisin de muestras discursivas estudiantiles generadas en subproyectos bsicos de la carrera Licenciatura en Educacin, mencin Castellano y Literatura, ubicados en los semestres medios del plan de estudio: Gramtica I, Gramtica II y Morfosintaxis; con el propsito de identificar y describir las caractersticas que el pensamiento crtico adopta en el contexto sealado.
Pensamiento Crtico Cada da hay ms conciencia de la importancia que la pericia comunicacional tiene en la obtencin de beneficios personales, sociales y culturales. El mundo actual demanda estar bien informado, asimismo expresarse en forma correcta y adecuada. Para ambos requerimientos se hace obligatorio poseer ideas y opiniones individuales, defenderlas y argumentarlas; igualmente entender, analizar y evaluar las ajenas. Es decir, hay que aprender a razonar y al lograrlo, constituir esta conducta en hbito. 17
El pensamiento crtico forma parte de esa maestra comunicacional demandada; es la clave en la formacin del ciudadano reflexivo y creativo en la actual sociedad, puesto que el individuo con estas caractersticas, estar definido por la puesta en prctica de un conjunto de actividades mentales de elaboracin, compuestas a su vez por juicios y anlisis de situaciones complejas, acordes con distintos niveles de comprensin. El pensamiento crtico constituye la habilidad de pensar precisa e imparcialmente, en un marco perceptivo y conceptual lo suficientemente amplio donde confluyan puntos de vista y referenciales opuestos o contradictorios, en claro reflejo de la realidad cotidiana. Es definido por PAUL y ELDER (2003: 4), como ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. (p. 4). Agregan como caractersticas de un pensador crtico: la formulacin de problemas y preguntas vitales, la claridad y precisin, la organizacin, valoracin e interpretacin de informacin, el uso de ideas abstractas, la construccin de conclusiones y propuesta de soluciones con argumentos, reconociendo y evaluando sus implicaciones y consecuencias prcticas. Segn Facione (2007: 21), el pensamiento crtico es el juicio auto regulado y con propsito que da como resultado interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia, como tambin la explicacin de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, criteriolgicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El pensamiento crtico representa una conducta cognitiva que funciona como precondicin para autoexpresarse a travs de un dilogo reflexivo y constructivo, surgido de consideraciones racionales con vistas a la elaboracin de pensamientos argumentados, orientados a persuadir, convencer o simplemente 18
informar. TENAS (2006: 56), define pensamiento crtico como la capacidad para generar procesos cognitivos basados en el Anlisis, la Crtica, y la Creatividad. La representacin tridimensional de pensamiento crtico que propone (Anexo 2), constituye una sntesis del funcionamiento intelectual, donde se distinguen sus dimensiones constitutivas e insinan los procesos descriptivos, explicativos y predictivos que su relacin concibe. En ese mismo orden de ideas, considera como Anlisis, al distinguir, jerarquizar y relacionar componentes de una situacin; precisa como Crtica, al generalizar, diferenciar y valorar situaciones cognitivas entre s, a partir de argumentaciones divergentes y/o convergentes. Asume la Creatividad, como la habilidad para formular y expresar argumentos personales y pertinentes teniendo como base la generacin de inferencias.
Tipos de Discurso Para hablar sobre la clasificacin de los discursos, es necesario referir a Guilford, (Cfr. TERN y BERMDEZ, 2001), quien define una tipologa del aprendizaje en la cual, ste es Reproductivo cuando la informacin retenida, almacenada y posteriormente evocada, se basa en operaciones de comprensin y entendimiento. Un aprendizaje se considera Productivo si tras el procesamiento de informacin mnemnica se crea una nueva coherente, pertinente y apegada a principios, postulados, leyes, convencionalmente aceptados. Este segundo tipo de aprendizaje se expresa en forma de productos discursivos convergentes, divergentes y evaluativos. Los productos Convergentes: suponen la existencia de respuestas correctas predeterminadas y apegadas a verdades universales y locales. Se materializan en la derivacin interpretativa de la informacin y la aplicacin de estructuras conceptuales y/o metodolgicas. 19 A diferencia de
los productos Divergentes, que son la informacin nueva surgida de la ya conocida; constituyen mltiples repuestas no esperadas bajo el patrn de las supuestas, respuestas originales que pueden constituir alternativas de solucin, los Evaluativos son el tipo de productos que implica producir una informacin derivada y valorada de acuerdo con los juicios y criterios contenidos en otra. Al aplicar la tipologa descrita del aprendizaje al contenido de producciones o muestras discursivas, se derivan modalidades de discurso cuyos indicadores son congruentes con los tipos de aprendizaje (Anexo 3), y con las habilidades exigidas, tanto lingsticas (morfolgicas, sintcticas y semnticas) como discursivas, distintivas de cada tipo de discurso. (Anexo 4). TERN y BERMDEZ (2001: 44) afirman que: Tanto la Produccin Convergente como la Divergente, implican procesos creadores, pero la convergente acenta la creacin de respuestas cuya necesidad se supone preexistente y por tanto debe ajustarse a imperativos lgicos. La produccin divergente y evaluativo, supone lgica en la respuesta, pero no apegada a la preexistente, sino a posibles derivaciones no pautadas, no previstas, pero que resultan factibles. Por lo tanto y en concordancia con el mismo autor, los discursos deseados y evaluados en el mbito universitario deberan enmarcarse con preferencia en las categoras del tipo divergente y evaluativo; los convergentes deberan figurar en poco porcentaje, slo como medios para alcanzar elaboraciones divergentes y evaluativas. Se desprende de lo anterior que el logro de aprendizajes divergentes y evaluativos as como la construccin de discursos de idnticas modalidades, implican una tendencia alta de la produccin discursiva hacia el pensamiento crtico.
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METODOLOGA El estudio constituy una investigacin de campo conforme a lo planteado por ARIAS (2004), acompaado de un diseo documental de fuentes mixtas. Debido a que el discurso refleja actitudes, valores y creencias de personas, grupos y/o comunidades, el estudio se apoy en el Anlisis de Contenido para determinar las caractersticas propias del pensamiento crtico presentes en la muestra del estudio. A tal fin, se analiz el contenido de los instrumentos de evaluacin aplicados en los subproyectos Gramtica I, Gramtica II y Morfosintaxis, tomando como base los indicadores para la codificacin de muestras discursivas (Anexo 3) propuestos por TENAS (2006), desprendidos de la tipologa del aprendizaje de Guilford y proyectada en las producciones discursivas en relacin con las habilidades lingsticas y discursivas. Los instrumentos tuvieron como caracterstica comn ser del tipo cuestionario autoadministrado, compuestos por preguntas de desarrollo, en cuya respuesta el encuestado deba referir, relacionar, comprender, interpretar, analizar, sintetizar y evaluar, informacin previa y nueva; tambin, dominar principios bsicos de redaccin (estructuras expositivas, unidad, logicidad, coherencia, concordancia, puntuacin, conectivos y relacionantes). Fueron aplicados tras perodos dedicados al comentario de temas previamente acordados, con el objetivo de evaluar la transferencia del contenido de los subproyectos en estudio a situaciones de construccin discursiva. La muestra calificada como no-probabilstica estuvo constituida por 836 estudiantes inscritos en los subproyectos Gramtica I, Gramtica II y Morfosintaxis, de la carrera Educacin mencin Castellano y Literatura, durante los perodos acadmicos 2009-I, 2009-II, 2010-I y 2010-II.
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RESULTADOS Los tipos de discurso se concentraron significativamente en la categora media o central, C: 38% (Discurso Reproductivo-Convergente); categora D: 26% (Discurso Reproductivo), y categora E: 29% (Ninguno). La mayora se ubic en los 2 ltimos tipos de discurso o categoras ms bajas: Discurso Reproductivo (D) y Ninguno (E): 55%. No hubo muestras con caractersticas de los tipos altos, A y B. Esto permite inferir que los actos de habla son limitados en cuanto al desarrollo de ideas en trminos de evaluacin y divergencia (categoras A y B, respectivamente), que son las manifestaciones discursivas que distinguen un pensamiento crtico. La concentracin de frecuencias en las categoras ms bajas: D (Discurso Reproductivo) y E (Ninguno), permite inferir que se est formando un profesional acrtico, poco creativo, dctil y repetitivo. Tambin, corroborar que los estudiantes de la carrera Educacin, mencin Castellano y Literatura, a pesar de cursar subproyectos donde la exigencia y demostracin de poseer marcadas
capacidades, habilidades y destrezas, tanto comunicacionales como lingsticas, son una condicin natural continan presentando (al menos hasta el perodo medio de la carrera), dificultades al expresarse oralmente, escribir y leer, adems de ser poco crticos y productivos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El Pensamiento Crtico est relacionado directamente en trminos de relatividad y determinismo con el lenguaje y la comunicacin: para pensamientos ms profundos, un lenguaje ms elaborado; para una mejor comunicacin, un mejor lenguaje; para un pensamiento ms estructurado, hechos del habla ms conscientes, consistentes, coherentes y pertinentes. 22
Por eso, debe promoverse la participacin del estudiante de la carrera Educacin, mencin Castellano y Literatura, de la Unellez, en actividades que le permitan desarrollar su potencialidad comunicacional, lingstica y de
pensamiento; puesto que las habilidades y destrezas relacionadas con estas potencialidades constituyen herramientas bsicas para desempearse
eficazmente en el ambiente universitario y profesional. De acuerdo con los datos obtenidos, los subproyectos Gramtica I, Gramtica II y Morfosintaxis, ameritan que al seleccionar estrategias didcticas se opte por aquellas cuyo diseo considere procesos que estimulen al estudiante a identificarse con lo estudiado y su aplicabilidad (anlisis y creatividad), con nfasis en el logro de produccin discursiva divergente y evaluativa. As se contribuir a satisfacer la exigencia de individuos y profesionales crticos, autnomos, capaces de elaborar y comunicar sus ideas. Todo esto enmarcado en la fundamentacin curricular de la Unellez.
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Tenas,
M.
(1996).
Tcnicas
Grupales
para
el
Autoconocimiento
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ANEXO 1 Grfica N 1. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crtico, El Lenguaje y la Comunicacin.
Fuente: Tenas, M. (2006)
ANEXO 2 Grfica N 2. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crtico.
Fuente: Tenas, M. (2006) 27

ANEXO 3 Grfica N 2. Relacin Tipos de Aprendizajes y Tipos de Discurso.
ANEXO 4 Tabla N 1. Categoras de Anlisis e Indicadores para la Codificacin de Muestras Discursivas.
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Martn J. Tenas P. e-mail: mtenias64@gmail.com Natural de El Tigre, estado Anzotegui. En 1986, egresa de la Universidad de Los Andes (ULA - Mrida) con el ttulo de Licenciado en Letras, Mencin Lengua y literatura Hispanoamericana y Venezolana. En 1996, logra el ttulo de Magister en Ciencias de la Educacin Superior. Mencin Orientacin y Asesoramiento Acadmico, en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ Barinas). Actualmente participa del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, de la Universidad Fermn Toro. Ha laborado durante 23 aos como: Profesor del rea Castellano y Literatura en diversas instituciones de Educacin Media, Diversificada y Superior del estado Barinas. Es Profesor Asociado del Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social de la UNELLEZ (Barinas), estando a su cargo los subproyectos Lenguaje y Comunicacin, Gramtica Castellana, Morfosintaxis, Psicolingstica, Introduccin a la Literatura, Literatura Hispanoamericana y Literatura Venezolana. Ha asistido en calidad de participante y ponente en diversos eventos de Lengua y Literatura, Capacitacin Docente, Metodologa de la Investigacin y Evaluacin Curricular, actividades todas relacionadas con sus investigaciones sobre las Tcnicas grupales para el autoconocimiento y satisfaccin emocional; El Lenguaje, La Comunicacin y el Pensamiento Crtico, y Evaluacin Curricular.
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LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN LA ENSEANZA DE LA UNIDAD CURRICULAR INFORMTICA: UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DE EDUCACIN USANDO MOODLE Y FACEBOOK Autora: Maryianela Maita Gudez (ULA) Tchira, Venezuela mmaita@ula.ve, maryianelamaita@gmail.com RESUMEN Este artculo es el resultado de aplicar la modalidad Blended Learning (virtual-presencial) con 60 estudiantes de segundo semestre de la Carrera Educacin, de la Universidad de Los Andes ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez. Se us la Plataforma de Formacin Moodle y la red social Facebook, como soportes de las actividades virtuales planificadas en la Unidad Curricular Informtica, la cual es de naturaleza presencial. Para el 100% de los estudiantes era la primera vez que trabajaban en esta modalidad, lo que result totalmente novedoso generando un sentido de responsabilidad, autonoma y colaboracin. En cuanto a las herramientas usadas, a diferencia de las tradicionales, Moodle ofreci todos los mecanismos necesarios para realizar actividades de orden acadmico en red, en la que la interaccin con los materiales, compaeros y compromiso personal son elementos bsicos para la construccin del conocimiento. Por su parte, Facebook, aunque se ha concebido como un espacio para el intercambio social, posee a travs de la creacin de grupos un potencial educativo para el trabajo colaborativo. Se promovi el uso libre, responsable y autnomo de las herramientas que brinda Internet en forma gratuita, en pro del enriquecimiento de la labor educativa. Palabras claves: Blended Learning, Plataforma de Formacin, Red Social.
Maryianela Maita Gudez. La Modalidad Blended Learning en la Enseanza de la Unidad Curricular Informtica: Una Experiencia con Estudiantes de Educacin Usando Moodle y Facebook.
BLENDED LEARNING IN THE TEACHING OF THE COMPUTER SCIENCE SUBJECT: AN EXPERIENCE ON THE USE OF MOODLE AND FACEBOOK WITH EDUCATION STUDENTS ABSTRACT This paper is the result of applying the Blended Learning (virtual-face-toface) modality with 60 students in the second semester of the Education Major at the Universidad de Los Andes, Dr. Pedro Rincn Gutirrez branch. The educational site Moodle and the social network Facebook were used as the platforms for planned virtual activities in the Computer Science subject which is designed for face-to-face setting. It was the first time that all the participant students (100%) worked with this learning modality, which became totally innovative generating a sense of responsibility, autonomy and collaboration. Regarding the tools used, unlike the traditional ones, Moodle offered the necessary instruments to perform academic activities on the web in which the interaction with materials and classmates, and personal commitment are basic elements for building knowledge. Facebook, on the other hand, has been conceived as a space for social exchanges; however, it has the educational potential for collaborative work through the creation of groups. In order to enhance the educational labor, the open, autonomous and responsible use of these free Internet tools was promoted. Key words: Blended learning, learning platform, social network.
INTRODUCCIN
Ya es realidad una serie de predicciones que se hicieron alrededor de los

aos 90, en relacin a lo interesante y til que seran las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en un sinfn de manifestaciones de nuestra vida cotidiana, las cuales han instaurado un nuevo estilo de vida para las mayoras y creado generaciones que parecieran nacer segn Rueda y Quintana (2007) con un "chip incorporado" (p.1). Gracias a redes como Internet hoy en da podemos leer noticias instantneas, trabajar o buscar empleo, comprar y vender; hacer amigos y comunicarnos con ellos usando texto, audio y video en tiempo real. Investigamos y aprendemos gracias a los buscadores especializados, bibliotecas virtuales, base de datos acadmicas y repositorios institucionales cada vez ms grandes; incluso muchos aspectos de nuestras vidas los vivimos por Internet a travs de las redes sociales, las cuales se han convertido en un enorme espacio humano para comunicar, compartir y cooperar. Todo esto ha ocurrido debido a que se reconoce que la calidad, rapidez, seguridad, conectividad y acceso a la informacin juegan un papel trascendental en todos los mbitos del quehacer humano, incluyendo la Educacin en todos sus niveles, por lo tanto la incorporacin de las TIC es inevitable y su radio de accin pareciera no detenerse. Sin embargo, esta incorporacin es un proceso en el que cada individuo, institucin educativa y regin lo estn viviendo de manera distinta, no slo en infraestructura sino tambin en aspectos culturales; en consecuencia, se requiere de nuevos enfoques educativos y es necesario preparar a las futuras generaciones de docentes, facilitndoles, en su proceso de formacin, herramientas innovadoras para el desarrollo de nuevas estrategias y escenarios, as como explorar la creacin de una nueva cultura de aprendizaje sistemtico, 34
mediado por las nuevas tecnologas, que les permitan adecuarse a las demandas sociales actuales, ya que sin la participacin de este recurso humano, y su propia evolucin, no existe oportunidad alguna de lograr cambios importantes, exitosos y razonables. La Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez Tchira, en pro de egresar profesionales de la docencia, acordes a los nuevos requerimientos sociales, con enfoques pedaggicos contemporneos e innovadores del entorno, aprob, en el ao 2009, la reestructuracin de la Carrera de Educacin, con el fin de generar una importante valoracin de la actividad cientfica, humanstica y cultural. En la reforma se incorpor al plan de estudios la Unidad Curricular Informtica, en el segundo semestre de la carrera, realizando un cambio importante en el enfoque que tena el pensum anterior, el cual se basaba slo en la alfabetizacin informtica: introducir conceptos bsicos de Informtica e iniciarse en el uso y manejo elemental de procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones grficas. Aunque en el nuevo programa de la Unidad Curricular Informtica, an se mantiene el uso de las herramientas ofimticas, ya no es el punto focal de la misma pues se orient, segn el Departamento Computacin e Informtica (2009), hacia: Conseguir la valoracin del impacto de las TIC en los usos y modos de vida de las sociedades contemporneas especialmente en el mbito educativo. Promueve la reflexin sobre la cultura digital y sus implicaciones y provee herramientas TIC para la accin docente (p.2). En funcin de esto, se busca desarrollar algunas de las competencias y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetizacin tecnolgica que Bruns y Humphreys (citado en Adell, 2007, p.6) denominan crtica, colaborativa y creativa permitiendo ir ms all del mero dominio instrumental de las herramientas y 35
entornos de comunicacin que nos ofrecen las TIC. De esta manera se incorporan, al programa de la unidad curricular, aspectos relevantes de cultura digital que permitan entender, concebir, usar y criticar las herramientas proporcionadas por las TIC para adaptarlas a la enseanza y a su evolucin. En este sentido, con la finalidad que los estudiantes de la carrera Educacin, matriculados durante el semestre B-2010 (Octubre 2010-Marzo 2011), mediante un proceso gradual, dirigido a un nivel de autonoma, desarrollaran competencias basadas en su propia experiencia, de usar las TIC en su proceso de aprendizaje y poder valorarlas como herramientas con ventajas educativas inimaginables, se trabaj con la modalidad Blended Learning (en adelante BL), es decir se planific actividades presenciales y virtuales; las primeras
correspondientes a la naturaleza de la Unidad Curricular, y las segundas usando la plataforma de formacin Moodle y la red social Facebook. En este artculo pretendemos sistematizar el trabajo virtual realizado y destacar, desde el punto de vista de los estudiantes, el potencial educativo de las herramientas utilizadas.
Desarrollo de la Experiencia Descripcin de la Unidad Curricular Informtica La Unidad Curricular Informtica se encuentra en el segundo semestre del plan de estudios de la carrera Educacin de la Universidad de los Andes Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez Tchira, en las menciones: Bsica Integral, Fsica y Matemtica, Idiomas extranjeros Ingls y Francs, Espaol y Literatura, Biologa y Qumica, Geografa e Historia. La misma es desarrollada en 80 horas acadmicas durante 16 semanas. En este perodo, se ofrece al estudiante un fundamento terico y prctico que le permita participar, activamente, en la construccin de una cultura digital, 36
describiendo, caracterizando, reflexionando y apropindose de herramientas para la mejora de la accin docente.
las TIC como
Algunos de los contenidos globalizados desarrollados son: cultura digital, TIC, sociedad del conocimiento. Claves de la formacin en la sociedad del conocimiento. Ciudadana digital. Cambios en los contenidos educativos. Herramientas de Ofimtica. Internet. Web 1, Web 2.0 y sus aplicaciones (Wikis, Blogs, Redes Sociales). Buscadores especializados, bases de datos
acadmicas, repositorios institucionales, catlogos de recursos, gestores de contenidos, plataformas de formacin, entre otros En la experiencia que se describe a continuacin se trabaj con 60 estudiantes de las menciones Idiomas Extranjeros Ingls y Francs, Fsica y Matemtica, Espaol y Literatura, matriculados en el semestre B2010 y cuyas edades estaban comprendidas entre los 18 y 20 aos.
Plan de Trabajo Diagnstico Al iniciar la Unidad Curricular Informtica, se realiz un sondeo en relacin a la disponibilidad de computador con conexin a Internet en los hogares de los estudiantes y cules eran los usos ms comunes dados a las herramientas TIC. Como resultado se obtuvo que el 87% de los estudiantes poseen un computador para los quehaceres universitarios y uso cotidiano. El resto, utiliza los laboratorios disponibles en la universidad, los cibercaf o el computador de un familiar o amigo. Es importante resaltar que en un trabajo anterior, realizado en el periodo 2003-2004, con estudiantes de la carrera Educacin, de la misma Universidad, se encontr en una muestra de 37 estudiantes que slo el 19% de los mismos contaba con un computador en su casa (Maita, 2005, p.45). La comparacin de
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estos hallazgos sugiere la penetracin que ha tenido la computadora en los hogares en los ltimos aos. Por otra parte, en la tabla 1 se puede observar que transcribir texto, establecer comunicaciones personales y buscar informacin en Internet a travs de Google, Yahoo, entre otros, representan en la actualidad herramientas comunes para todos los estudiantes universitarios. Adems el 90% tiene una cuenta en una red social para compartir con sus amistades y familiares y un 80% de los estudiantes visita el portal de videos YouTube En relacin a consultar informacin en bibliotecas virtuales, base de datos acadmicas y repositorios institucionales se visualiza lo poco que se conoce la utilidad de las mismas para encontrar, ante tanta superabundancia informativa, informacin veraz, valiosa, confiable, precisa y cientficamente comprobada.
Tabla 1 - Pregunta No. 2: Uso que le dan los estudiantes a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Fuente: Cuestionario inicial aplicado a los estudiantes de la unidad curricular Informtica matriculados en el semestre B2010. Estos resultados sirvieron para establecer la factibilidad de ejecucin de la Unidad Curricular en la modalidad BL, preparar las actividades y recursos a utilizar
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tanto en las clases presenciales como en las virtuales para as adaptarlas a la realidad que viven los jvenes en su cotidianidad.
Presentacin de la Unidad Curricular Luego del diagnstico se present a los participantes el programa de la unidad curricular, exponiendo brevemente los contenidos a desarrollar y se explic el modelo de formacin BL, es decir que el curso dictado en este formato incluira un diseo docente con tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) que combinadas pretenden optimizar el proceso de aprendizaje (Alemany, 2007, p.1); procurando aprovechar las bondades que cada una ofrece, ya que la modalidad virtual les permitira el trabajo autnomo, la eliminacin de barreras espacio-temporales por tener la unidad curricular disponible en cualquier lugar las 24 horas del da, as como reducir los costos que generan el desplazamiento o alojamiento porque para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los estudiantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Adicionalmente, el diseo presencial les brinda ventajas relacionadas con la interaccin humana, la cual tiene una repercusin notable en la motivacin, con discusiones enriquecidas con el lenguaje corporal y la creatividad que generan las contribuciones, de cada uno de los participantes, en el momento preciso de su desarrollo; asimismo brinda la posibilidad de ejecutar actividades algo ms complicadas de realizar de manera puramente virtual. En consecuencia, la combinacin del trabajo presencial con el virtual persigue fomentar la relacin de los estudiantes con su propio aprendizaje, el desarrollo de una cultura audiovisual, promover nuevas formas de buscar, seleccionar, clasificar, ordenar y procesar una cantidad cada vez mayor de informacin, adems de usar eficaz y racionalmente las TIC.
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Desarrollo de la Actividad Virtual Plataforma de Formacin Moodle: Duracin 8 Semanas Para comenzar la actividad virtual se solicit una cuenta de correo electrnico y la necesidad de registrarse en la Plataforma de Formacin MOODLE, alojada en el servidor http://davinchi23.tach.ula.ve/moodle. MOODLE, que significa Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) es un software inspirado en la pedagoga del constructivismo social, que permite el diseo y creacin de cursos basados en Internet, con la ventaja de que se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) bajo la Licencia Pblica GNU (De las siglas en Ingls GPL-General Public License). En otras palabras Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero el usuario tiene algunas libertades como copiar, usar y modificar siempre que acepte los siguientes parmetros: proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. La plataforma Moodle permite trabajar con una variedad de recursos de informacin, fotografas, diagramas, presentaciones, documentos de texto, audio o vdeo, pginas Web, documentos PDF, as como ofrecer distintas actividades tales como cuestionarios, glosarios, talleres, exmenes, foros, chats, encuestas, wikis, entre otros. Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos. Una vez registrados los estudiantes en Moodle, se procedi a crear 4 grupos, con 15 estudiantes cada uno, separados por mencin de la carrera Educacin y horario de clases presenciales. Por ser una herramienta nueva para los usuarios, los recursos y actividades aplicados en el aula virtual se mostraron progresivamente por mdulos, con la intencin de no saturar, en un primer 40
momento, la pantalla principal y causar un choque visual en los estudiantes, que pudiese representar una sensacin de trabajo excesivo, adems de evitar la dispersin al tener todos los enlaces disponibles. A continuacin se describe cada uno de los mdulos y se destaca la importancia de las actividades y/o recursos trabajados en los mismos: 1. Mdulo 0. Miscelneos: Este mdulo se reserv para publicar variedades de inters general del aula virtual como: programa de la unidad curricular, foro de novedades, dudas y respuestas; la creacin por parte de los estudiantes de un Glosario de trminos desconocidos durante el desarrollo de la unidad curricular, y una base de datos de los errores ortogrficos ms comunes encontrados en los foros (mensajes enviados estando en diferente lugar y en diferente tiempo) con su respectiva correccin, adems de publicar encuestas proporcionadas por el Moodle sobre el aprendizaje en lnea. Se habilit 2 salas de chat (mensajes enviados en diferente lugar pero en tiempo real), una de grupos separados, por menciones de la carrera, con la finalidad de efectuar 4 sesiones, en el horario correspondiente a la clase presencial, para evitar problemas de disponibilidad en el encuentro virtual y poder desarrollar los contenidos con la colaboracin de todos. La otra sala se dispuso para conversaciones semanales (sbados), durante 1 hora, sobre actualidad tecnolgica, con la presencia del profesor pero cada sesin dirigida por un estudiante y esta dependera en gran parte de la auto-motivacin e inters de los participantes en el tema consensuado con anterioridad, por lo cual no era obligatoria la asistencia al encuentro. Estas interacciones permitieron mostrar la utilidad educativa de una herramienta que utilizan los estudiantes en sus conversaciones informales con familiares y amigos. Se previ almacenar las sesiones de chat para que los 41
estudiantes, tanto asistentes como ausentes en la actividad, las tuviesen disponibles como material de repaso. Mdulo 1. Cultura Digital: Con este mdulo se inici el desarrollo de los primeros contenidos. Se public enlaces a artculos de revistas
especializadas y se present un primer foro de discusin. Tomando en consideracin que en la actualidad el lenguaje audiovisual ha impregnado nuestros sentidos, y prcticamente toda la informacin nos llega por este medio, adems segn Halas (citado en Inzunza, 2001): El uso de los medios audiovisuales puede reducir en un 40% el tiempo requerido para la enseanza con respecto a la informacin que es slo leda o escuchada, aadiendo, adems, que bajo estas condiciones, el coeficiente de memorizacin se eleva en un 20%. Se utiliz como material de apoyo videos alojados en el portal http://www.youtube.com (sitio gratuito para ver y compartir videos). Cada video fue seleccionado cuidadosamente tomando en cuenta: los
fundamentos pedaggicos, el dinamismo con el cual se presenta la informacin, el tiempo de duracin, que no excediera los 8 minutos, para as evitar que resultara una carga tediosa y pudiesen ser visualizados las veces que fuesen requeridas por los estudiantes. Asimismo, este portal ofrece una lista de videos relacionados al tema mostrado, permitindole al estudiante visualizar otros videos adicionales a los propuestos. Mdulo 2. Internet: Este espacio pretendi concentrar la temtica que permitira discutir, a travs de los foros, el valor educativo de Internet y conocer las aplicaciones Web 2.0. Se continu utilizando el video como recurso de aprendizaje, se elabor un diario para sistematizar el trabajo
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virtual de cada estudiante y se present los Wikis como herramienta para la realizacin de trabajos colaborativos. Un Wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que los usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido presentado, de una forma interactiva, fcil y rpida. Al respecto, se trabaj con dos Wikis, uno para la construccin de la Historia de Internet, en la que cada participante colaboraba en la redaccin, publicacin y modificacin del material, con la finalidad de colectivamente formar un contenido nuevo, completo, coherente y ajustado a la realidad de los inicios de Internet hasta la actualidad. El otro Wiki funcion como organizador de experiencias educativas innovadoras, all cada estudiante deba presentar un enlace, con un resumen de 300 palabras, acerca de una experiencia o investigacin sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas en el rea de su competencia profesional. Mdulo 3. Buscadores Especializados: En este mdulo se incluy una serie de enlaces sitios web destinados a la bsqueda de informacin acadmica. Se promovi el uso de estas herramientas como va para encontrar, rpidamente informacin en Internet, que sea confiable, valiosa, precisa y comprobada; hacindose nfasis en criterios de respeto a los derechos de autor y revisin de varias fuentes antes de elegir alguna documentacin de apoyo para sus trabajos. Los siguientes son algunos de los sitios recomendados: a. Google Acadmico (http://scholar.google.co.ve) b. Repositorio Institucional de la Universidad de los Andes
(http://www.saber.ula.ve/) c. UNIVERSIA (http://www.universia.edu.ve/), d. DIALNET (http://dialnet.unirioja.es/) e. Teseo (http://www.educacion.es/teseo) 43

f. Tesis Doctorales en Red - TDR -(http://www.tdx.cat/) g. Base de datos de revistas, libros y documentos acadmicos SIBUDEC- (http://www.sibudec.cl/) Mdulo 4. Herramientas Office: Este ltimo mdulo se us para publicar videos y enlaces a cursos gratuitos de informtica en la red
(http://www.aulaclic.es/), especficamente de las aplicaciones ofimticas (procesador de textos, hoja de clculo y presentaciones).
Red Social Facebook: Duracin 6 Semanas Facebook, es un sitio web de redes sociales, es decir su funcin esencial es formar comunidades, ya que permite ubicar personas a travs de su correo electrnico o como usuario invitar a otros a formar parte de su red social para intercambiar mensajes sncronos o asncronos, enlaces, fotos, videos entre otros. En la actualidad es un genuino fenmeno social que cuenta con 585 millones de usuarios distribuidos a nivel mundial con una tasa de crecimiento correspondiente a 7,9 usuarios nuevos por segundo (Facebook Noticias, 2011). Fue creado por Mark Zuckerber en el ao 2004, cuando era estudiante de la Universidad de Harvard, con la intencin de formar grupos entre los estudiantes, que se mantuvieran en contacto y compartieran informacin sin necesidad de iniciar cadenas de correos electrnicos, como por ejemplo, compartir resmenes e informacin sobre una clase, recordar un examen o la entrega de trabajos, avisar sobre la ausencia de un profesor a clases, entre otros. Con la actualizacin de la red social se fueron agregando herramientas para subir fotos y buscar amigos lo que permiti que los usuarios incorporaran a familiares y amigos dndole un uso ms social. Segn Phillips (citado por Gmez y Lpez, 2010, p.3) A partir de septiembre 2006, Facebook se abri a todos los usuarios del Internet.
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Facebook tiene la posibilidad de crear grupos (abiertos, privados, o secretos) que permiten reunir a personas con intereses comunes y fines especficos, bajo la administracin de uno o varios de sus miembros. Para iniciar con las actividades en la red social Facebook, a partir de la sptima semana del semestre se cre un grupo secreto, denominado Tecnologa Educativa, con la intencin de restringir la membresa slo a los estudiantes matriculados en la Unidad Curricular Informtica. Una vez agregados los estudiantes al grupo, se present las reglas de participacin y patrones de conducta a seguir, tambin se inici las actividades semanales planificadas. En el muro del grupo, disponible a todos para publicar, se platearon interrogantes, temas de discusin, se comparti enlaces a sitios web de inters a las clases y videos para ser comentados, se crearon eventos como recordatorios para la entrega de asignaciones, exmenes o informacin general de actividades relacionadas con la vida universitaria. Adems se aprovech la ventaja del chat grupal, el cual al iniciar una conversacin se activa automticamente, para todos los miembros que se encuentren conectados, y el chat privado para realizar consultas y asesoras individuales. En esta etapa de la unidad curricular, se busc que los estudiantes comprendieran el impacto que Facebook puede tener en la educacin gracias a sus ventajas desde el punto de vista colaborativo, desarrollaran un sentido de ciudadana digital en la utilizacin responsable de las tecnologas, adems de establecer criterios que les permitan tener una mayor seguridad a la hora de compartir informacin, en todos los espacios en los que intervenimos en un mundo digital.
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Hallazgos de la experiencia Al finalizar todas las actividades virtuales, se present un cuestionario a los estudiantes para valorar el desarrollo de la unidad curricular en la modalidad virtual-presencial usando la plataforma de formacin Moodle y la red social Facebook como herramientas para potenciar su aprendizaje, as como los recursos utilizados en la experiencia. En este sentido los aspectos ms notables son los siguientes: En cuanto a la modalidad Blended Learning (virtual-presencial) Para el 100% de los estudiantes era la primera vez que trabajaban en esta modalidad, por lo tanto usar una plataforma de formacin como Moodle y una red social como Facebook en una unidad curricular fue totalmente novedoso, en consecuencia valoraron positivamente aspectos como: Dejar a un lado la monotona de recibir clases slo en el aula tradicional y no necesariamente tener que ir a clase presencial para cuestionar un tema (uso de los foros, chats). El contar con variedad de recursos en la construccin de su aprendizaje (videos, sitios web, documentos, entre otros) e interactuar con ellos, en la red, a cualquier hora. Realizar todas las actividades asignadas, en el hogar y con tranquilidad (foros, wikis, talleres, anlisis, resmenes, ensayos, entre otros). Aspecto no valorado y discutido por el 13% que no tenan computador disponible en su casa. El desarrollar habilidades en la interaccin con los contenidos y el manejo de las herramientas, gracias a la prctica, creacin y participacin constante, le estimularon a continuar aprendiendo. El mantenerse comunicados tanto con la profesora como con los compaeros de clases o de otras carreras, cursantes de la unidad 46
curricular, para resolver dudas al momento de producirse, conocer criterios y opiniones sobre un tema, adems de compartir gustos y diferencias, no slo en las horas de clase del aula convencional (una vez por semana), sino desde cualquier lugar durante toda la semana a travs de los recursos TIC. El trabajar interactuando con los compaeros, en el desarrollo de una actividad comn (Wikis), los motiv a participar ms en la experiencia educativa de usar las TIC para lograr un objetivo comn. El hacerse responsable en la construccin de su aprendizaje y cumplimiento de las actividades individuales y grupales, pasando de ser simples receptores a participar activamente en el desarrollo de los mismos.
En cuanto al uso de Facebook y Moodle: La plataforma de formacin Moodle ofrece un sistema estructurado, con carcter educativo y privado donde los usuarios acceden dispuestos a realizar alguna actividad acadmica, a diferencia de Facebook que ingresan con la intencin de efectuar un intercambio social entre familiares y amigos, jugar, publicar fotografas o videos, entre otros, razn por la cual el 89% de los estudiantes opin que en Moodle no se presentan tantos elementos distractores como en Facebook, que desvan la concentracin al realizar alguna tarea, causando prdida de tiempo. Sin embargo, el 45% de los estudiantes consider a la plataforma de formacin ms complicada que la red social, en relacin a la participacin y cumplimiento a tiempo de las asignaciones, ya que slo lo abran cuando lo recordaban o era sugerido en las clases presenciales, esto generaba una acumulacin de trabajo semanal (sobre todo las discusiones en los foros). Probablemente, la diferencia est dada en el hecho que en la red social ya estaban registrados, y son usuarios activos, la mayora de los estudiantes, tal 47
como se apreci en el cuestionario inicial, por lo tanto es un ambiente conocido por ellos y generalmente lo abren todos los das, esto les permiti estar actualizados con las novedades de la Unidad Curricular, aunado a esto est las ventajas de las notificaciones, que de manera inmediata, Facebook, enva a todos los miembros del grupo en el muro de noticias y a su correo electrnico, cada vez que se produce una intervencin en el mismo, por lo tanto, las respuestas se obtenan con la misma inmediatez, lo que hizo ms sencilla la interaccin. Al respecto un estudiante (mencin Fsica y Matemtica) opin: El Facebook lo reviso constantemente slo para jugar o hablar con personas al tener actividades por aqu aprovechaba de cumplirlas La plataforma Moodle permiti la presentacin de materiales en forma organizada, a la vista de los usuarios y fcil acceso, a diferencia de Facebook que de acuerdo al flujo de publicaciones realizadas en el muro, tanto por el docente como los estudiantes, los recursos se desplazaban en la pantalla, as que se requera revisar las publicaciones anteriores o detallar las notificaciones. Al inicio de la unidad curricular exista un poco de incredulidad en los estudiantes, el hecho de usar una red social como Facebook con un fin didctico, debido a que el uso frecuente para ellos era socializar, publicar o revisar fotos o videos, jugar o usar aplicaciones de entretenimiento como responder preguntas sobre sus amigos, buscar la frase del da, el horscopo, entre otros, sin percibir hasta ese momento el potencial colaborativo que presenta una red social. Pero con el transcurrir de las semanas y la participacin en el desarrollo de actividades, en pro de un objetivo comn vino el cambio de concepcin, as lo expres uno de los participantes de la experiencia (mencin Espaol y Literatura): La Unidad Curricular cambi mi manera de pensar sobre esta red social, es decir, siempre dije que el Facebook no era ms que un chismgrafo mundial.
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La creacin de un grupo general, en Facebook, en el que se unieran todas las menciones, permiti una interaccin y comunicacin ms compleja, as como la creacin de lazos de amistad, tal como lo indic un estudiante de la mencin Idiomas Extranjeros Ingls y Francs. .hemos conocido de una manera un poco informal a personas que vemos todos los das en la universidad y con las que no tratbamos, ahora hablamos fluidamente a travs de la red social.
En cuanto a los recursos presentados en Moodle y Facebook Los foros y el chat permitieron la participacin activa de los estudiantes a la hora de discutir temas, se acotaron e intercambiaron ideas nuevas as como puntos crticos que generaban mayor inters en los grupos. Particularmente la actividad de Chat, tanto en Moodle como en Facebook, permiti crear un ambiente agradable gracias a las ocurrencias humorsticas entre los estudiantes, promoviendo la intervencin de quienes en el aula presencial, en algunos casos, pasan desapercibidos. Sin embargo no se escaparon inconvenientes de fallas tcnicas, como la lentitud o problemas de conexin del servicio de Internet y en otros la dificultad de mantener el orden lgico de las ideas en una conversacin en tiempo real con 15 personas o ms. Los videos se consideraron como una estrategia novedosa, que permiti de forma amena profundizar aspectos trabajados en las clases presenciales, haciendo que el mensaje llegara de manera ms rpida y efectiva. Tambin se reflej lo til e interesante de encontrar en un portal como YouTube videos educativos relacionados con los contenidos de la unidad curricular, ya que lo usual para ellos era visualizar videos musicales, humorsticos, programas de televisin, entre otros. Los enlaces a sitios web permiti el acceso directo a informacin concreta y la posibilidad de conocer herramientas gratuitas y de gran utilidad en el 49
desarrollo de las actividades encomendadas en la unidad curricular, tanto a nivel presencial como virtual, entre los cuales se tienen cursos de informtica en lnea, artculos de revistas especializadas, buscadores especializados, base de datos y repositorios institucionales que
contribuyeron a establecer nuevos criterios de bsqueda y discriminacin en la gestin de la sobreabundancia de informacin en la red.
CONCLUSIONES La experiencia de trabajar una unidad curricular como Informtica con la modalidad Blended Learning (virtual-presencial), constituy una estrategia concreta, eficaz, dinmica y divertida, que gener un sentido de responsabilidad, autonoma y colaboracin en la construccin de nuevos conocimientos, aprovechando las ventajas didcticas que ofrecen, en la actualidad, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como las interacciones que a nivel personal se suscitaron en el aula tradicional de clases. La plataforma de formacin Moodle es un software basado en la pedagoga constructivista, por lo tanto presenta todos los elementos necesarios para realizar actividades de orden acadmico en red, muy diferente al aula tradicional, en la que la interaccin con los materiales, compaeros y compromiso personal son elementos bsicos para la construccin del conocimiento, pero es un sistema cerrado y supeditado exclusivamente a la configuracin del curso que determine el profesor, siendo pocas las posibilidades de los estudiantes de participar espontneamente en la publicacin de nuevos contenidos que sean de valor aadido a la unidad curricular. Las redes sociales como Facebook, aunque se han concebido como herramientas para el intercambio social, poseen a travs de la creacin de grupos un potencial educativo para el trabajo colaborativo. Posee un muro que funciona 50
como cartelera, en el que fcilmente, se pueden compartir enlaces, fotografas, comentarios, documentos, interactuar con los miembros del grupo de forma sncrona o asncrona, organizar eventos, consultar opiniones, crear aplicaciones con fines educativos, entre otros, sin necesidad de ser administrador del grupo. En consecuencia, la participacin de los estudiantes en Facebook en esta experiencia fue entusiasta, efectiva y constante, no solamente en la realizacin de consultas al docente, durante toda la semana, sino tambin en responder los planteamientos presentados ms rpido que en Moodle. Otro aspecto que se debe destacar es la espontaneidad y protagonismo de los estudiantes en aportar nuevos elementos que fueron valorados por sus compaeros con un Me gusta o comentario, lo que motiv e incentiv la colaboracin. La creacin de un grupo nico en Facebook que agrupara las tres menciones de la carrera Educacin, foment la creacin de lazos de amistad entre iguales, esto gener una mayor interaccin, por lo tanto desde el punto de vista del profesor ms actividades que seguir y moderar de manera global. Finalmente hubo un cambio en la forma de concebir, usar, controlar y criticar los productos y procesos que la tecnologa ofrece en la cotidianeidad, en busca de mejorar la calidad de vida de las personas. Se promovi el uso libre, responsable y autnomo de las herramientas que brinda Internet en forma gratuita, que potencialmente segn el compromiso y adaptabilidad de sus usuarios pueden servir para fomentar el aprendizaje. Al finalizar la unidad curricular cada mencin de la carrera Educacin cre un grupo en Facebook, esto indica el impacto que tuvo esta forma de trabajo en los estudiantes.
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Reflexiones Finales Esta experiencia ha permitido modernizar la prctica pedaggica y mostrar a los estudiantes las potencialidades didcticas que ofrecen, en la actualidad, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. En este sentido, se espera que los docentes en formacin, que han recibido preparacin en el uso de las TIC, al incorporarse al mercado laboral, sean agentes innovadores en el sector educativo, al poseer una visin ms amplia del mundo, un nuevo modo comunicacional y novedosas herramientas que pueden ser usadas en el macro y micro contexto, acordes con las nuevas generaciones y grandes transformaciones de la poca. Comprometidos con esto y decididos a participar en la formacin de un nuevo tipo de docente, la Universidad y sus protagonistas, deben liderar un gran movimiento para lograr que las TIC sean parte de la formacin docente permanente, con el propsito que nuestros maestros y educadores dejen de ser consumidores o usuarios pasivos de las mismas y aprovechen los recursos innovadores, que nos ofrece gratuitamente la red Internet, en pro del enriquecimiento de la labor educativa.
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Maryianela Maita Gudez e-mail: mmaita@ula.ve, maryianelamaita@gmail.com Venezolana, nacida en Barinas Estado Barinas, es Licenciada en Educacin Mencin Informtica y Matemtica egresada de la Universidad Catlica del Tchira (1996). Tiene una Maestra en Matemtica mencin Educacin Matemtica de la Universidad Nacional Experimental del Tchira (2005). En 1997 ingresa como auxiliar docente a la Universidad de Los Andes Tchira, Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez. En el ao 2003 gana concurso de oposicin. En la actualidad es profesora Asistente a dedicacin exclusiva adscrita al departamento Computacin e Informtica. Ha publicado su experiencia docente en diversas revistas arbitradas. En el rea de investigacin, se desempea como tutora de tesis de pregrado y postgrado. Ha desarrollado lneas orientadas hacia la Informtica Educativa, la Enseanza de la Matemtica y actualmente trabaja la lnea de investigacin Universidad, Diversidad y Tecnologa, con un proyecto de investigacin financiado por el Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la Universidad de los Andes, denominado Necesidades Educativas y Tecnolgicas de las personas con discapacidad en los estudios universitarios. Caso: Universidad de Los Andes Tchira. Se ha hecho acreedora de reconocimientos como Premio Estmulo a el Investigador (PEI) 2011, 2009, 2007 y 2005; otorgado por el CDCHT de la Universidad de los Andes y el Premio Promocin al Investigador (PPI) 2006; categora Candidato, otorgado por la Fundacin Venezolana de Promocin del Investigador (FVPI), la cual es una Institucin sin fines de lucro, adscrita al Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Entre otras actividades, ha sido jefe del Departamento Computacin e Informtica, Coordinadora de Computacin Acadmica y miembro de la Auditora Acadmica de la ULA-Tchira. En el ao 2006 gan elecciones como primer vocal de la Asociacin de Profesores de la Universidad de Los Andes Tchira (APULATchira), y en el 2009 como representante profesoral (suplente) ante el Consejo de Ncleo.
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LA PARTICIPACIN CIUDADANA PROMOVIDA POR LOS CONSEJOS COMUNALES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DE INCLUSIN EN EL MUNICIPIO AMBROSIO PLAZA DEL ESTADO MIRANDA Autor: William Eduardo Pez Sosa (UNELLEZ) Barinas. Venezuela eduardososa2009@hotmail.com RESUMEN En la presente investigacin se plante como objetivo general: Diagnosticar acerca de los programas estratgicos de Participacin Ciudadana promovidos por los Consejos Comunales para el fomento de la cultura de inclusin en la poblacin asentada en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda. Y como objetivo especfico: Determinar el nivel de participacin ciudadana en los proyectos o programas promovidos por la comunidad organizada en el Municipio Ambrosio Plaza. Identificar los planes estratgicos diseados para el fomento de la inclusin de la poblacin residente en ese contexto social. De acuerdo a su nivel de profundidad, es descriptivo y se ubic en un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo. La poblacin objeto estuvo constituida por cuarenta y ocho (48) Consejos Comunales que constituyen el 100% de los constituidos. Para efectos de la muestra se tom al azar el 25% de los mismos, representada por los principales voceros y una muestra censal a los jefes de hogar que residen en esos entornos. Como instrumentos para la recoleccin de los datos se disearon dos cuestionarios uno dirigido a los miembros de los consejos comunales y otro para los cabeza de familia. Los datos recolectados permitieron concluir que se nota ciertas deficiencias en los programas estratgicos diseados lo que es necesario resolver, por cuanto la misin de ellos debe estar encaminada a propiciar el sentido de la inclusin ante la deteccin una escasa presencia en la toma de decisiones y en la integracin de los ciudadanos en asuntos comunitarios en los cuales tienen inherencia, motivo por el cual se sugirieron una serie de recomendaciones al respecto. Palabras claves: Programas estratgicos. Participacin Ciudadana. Consejos Comunales. Cultura de Inclusin.
William Eduardo Pez Sosa. La Participacin Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de Inclusin en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
THE CIVIL PARTICIPATION PROMOTED BY THE COMMUNAL ADVICES FOR THE PROMOTION OF THE CULTURE OF INCORPORATION IN THE MUNICIPALITY AMBROSIO SQUARE OF THE CONDITION ELEVATED PLACE ABSTRACT In the present investigation it appeared as general aim: To diagnose brings elevated place over of the strategic programs of Civil Participation promoted by the Communal Advices for the promotion of the culture of incorporation in the population seated in the Municipality Ambrosio Plaza of the State. And as specific aim: Ambrosio Plaza Determines the level of civil participation in the projects or programs promoted by the community organized in the Municipality. To identify the strategic plans designed for the promotion of the incorporation of the resident population in this social context. In agreement to his level of depth, it is descriptive and it was located in a feasible project rested on a field investigation. . The population object was constituted by forty eight (48 Communal Advices that constitute 100 % of the constituted ones. For effects of the sample one took at random 25 % of the same ones, represented by the principal spokesmen and a sensual sample to the chiefs of home who reside in these environments. Since instruments for the compilation of the information two questionnaires designed one directed the members of the communal advices and other one for the cabeza de familia. . The gathered information allowed to conclude that one notices certain deficiencies in the strategic designed programs what is necessary to resolve, since the mission of them must be directed to propitiate the sense of the incorporation before the detection scanty presence in the capture of decisions and in the integration of the citizens in community matters in which they take inherence, motive as which a series of recommendations were suggested in the matter. Key words: Strategic programs. Civil participation. Communal Advices. Culture of Incorporation.
INTRODUCCIN
Para
finales de la dcada del siglo XX, la mayor parte de los pases de
Amrica Latina fueron consolidando sus democracias a travs del sufragio y en ese sentido, se llevaron a cabo los procesos de descentralizacin y las redefiniciones del papel del Estado en materia de formulacin de polticas e instrumentacin de programas sociales. En su acepcin ms simple, el trmino democracia es una palabra compuesta del prefijo griego demos, que significa: pueblo y del krathos, gobierno, es decir, elegido por el pueblo y quien debe garantizar derechos exigiendo tambin el cumplimiento de los deberes. No obstante, es pblico y notorio que las experiencias democrticas al menos en los pases latinoamericanos, tampoco han garantizado los derechos del individuo, si se consideran las inequidades que se observan en los estratos de pobreza crtica existentes en extensos grupos de la poblacin. Para apoyar estas aseveraciones se puede sealar lo expresado por Contreras (2000), cuando sostiene que en los ltimos tiempos y especialmente en los pueblos latinoamericanos, "la deficiencia e incumplimiento de los programas gubernamentales en el marco de las democracias han contribuido a fuertes crisis econmicas, que estn ntimamente relacionadas con el derroche de los recursos y la corrupcin" (p. 23). De igual manera, un informe elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), refleja los altos niveles de pobreza y la falta de oportunidades en las naciones democrticas, lo cual se debe a una ineficiente poltica econmica por parte de las autoridades que gobiernan, siendo esto un detonante para que los ciudadanos presionen por participar de manera directa en los asuntos pblicos y de esta manera fomentar una democracia participativa. Sin embargo, en este nuevo contexto, la participacin ciudadana ampliada en procesos de consulta pretende convertirse en realidad mediante la organizacin del pueblo en asuntos que son de su inters colectivo. 57
En el caso venezolano, el Estado estructurado en poderes pblicos, fija atribuciones y competencias a cada uno de ellos, de modo que puedan llevar a cabo las acciones para ofrecer servicios eficientes. En el caso de los gobiernos locales dentro del marco de la democracia participativa, se debe incluir nuevas formas de organizar a las comunidades para que superen sus problemas, los cuales se han venido acumulando con el tiempo: pobreza generalizada, colapso de los servicios pblicos, escasez de viviendas, entre otros. De all que, la participacin ciudadana sea un reto en la Venezuela de hoy y tambin una variable estratgica para la bsqueda de frmulas dirigidas a resolver problemas locales que ataan a los grupos humanos asentados en el sector. Cabe destacar que el poder municipal, expresado en las Alcaldas a nivel nacional ha venido instrurnentando vas y medios para atender a los vecinos en sus necesidades urgentes como son los servicios pblicos, la educacin, alimentacin y salud, cuestiones que son de su competencia; sin embargo, dada la amplitud de algunos municipios es casi imposible llegar a cada rincn de la geografa local, para detectar necesidades y problemas. Por ello, en el mbito de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), aparece como mecanismo de viabilidad los Concejos Comunales para que cooperen en la deteccin de problemas sociales y su canalizacin; pero pese a ello, en las grandes ciudades o urbes (Caracas, Miranda), donde la poblacin es elevada la situacin se complica, siendo ms alta la demanda que la oferta. En este orden de ideas, la Carta Magna ha impregnado con su contenido la conformacin de un nuevo paradigma de Estado, el cual se define como democrtico y social de Derecho, pero, fundamentalmente de justicia, tal como lo expresa en su Prembulo que establece valores superiores a la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, la
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tica, el pluralismo poltico y la preeminencia de los derechos humanos, expresados en el Prembulo cuando expresa que: El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de re fundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna. (p. 3) Como se desprende del texto constitucional, se privilegia la participacin ciudadana en todas las esferas de la vida nacional con derechos y obligaciones. Asimismo, en otras disposiciones como las del captulo IV, en su seccin primera de los Derechos polticos, establece en su Artculo 62, que: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica Por ello, las transformaciones profundas que est viviendo el aparato estatal venezolano en materia de participacin ciudadana y descentralizacin obliga a cambios radicales, tericos - prcticos, en los hombres y mujeres que hacen vida poltica en el pas en especial a los responsables de los gobiernos locales ya que no solamente cumplirn un rol como cogestor y promotor del desarrollo econmico, poltico y social de su localidad sino que se les adicionan 59
otras como son las de garantizar y liderizar, las interacciones de las distintas organizaciones sociales en su territorio con la finalidad de generar niveles de equidad y bienestar social cada vez mayores. Sin embargo, tal como se observa en los medios de comunicacin, existen poblaciones donde se evidencian aun problemas sociales, que no han sido resueltos, como lo es la inseguridad, el desempleo, realidad a la cual no escapan los Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza el Estado Miranda, la gran mayora representada en un 800/0 donde se ha podido observar en conversaciones y entrevistas que desconocen en gran parte el contexto legal que ampara su participacin en los programas sociales promovido por el Estado; se pudo constatar la escasa cultura de corresponsabilidad y trabajo en equipo, aunado a esto, no han recibido la orientacin adecuada que le indique su forma de participacin en los proceso de descentralizacin que se est experimentando en el municipio. Por otra parte, cabe considerar que esta situacin puede tener como causas posibles, la presencia aun de rasgos de la cultura poltica instaurada que deja al margen la participacin ciudadana debido a la costumbre de sentirse representados, por lo que actualmente se observa que un porcentaje muy pequeo de la poblacin es la que participa, y es casi siempre la misma gente; la resistencia a los cambios y tambin la falta de voceros que promuevan el espritu de participacin ciudadana, trayendo como consecuencias, la apata y la excusa de falta de tiempo. Todos los aspectos antes mencionados conducen a explorar la realidad de lo que sucede con respecto a las Juntas comunales registradas en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda en el sentido de obtener informacin sobre el particular, de modo que detectadas las incongruencias, se formule un programa estratgico dirigido a los miembros de los Concejos Comunales de modo que estimulen la participacin ciudadana en ese mbito local, 60
con el fin de fortalecer las relaciones ciudadano y Estado en el desarrollo local de la regin. Frente a esta situacin se plantean las siguientes interrogantes: Cul es la realidad de los programas estratgicos promovidos por los Concejos Comunales registradas en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda, en tomo al estmulo de la participacin ciudadana? Cul ha sido el nivel de participacin ciudadana en los proyectos o programas promovidos por los Concejos Comunales registradas en el Municipio Ambrosio plaza, para el fomento de la cultura de inclusin? Para dar respuesta a estas interrogantes, esta investigacin se planteo como principales objetivos: Diagnosticar acerca de los programas estratgicos de participacin ciudadana que han diseado los Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda. Determinar el nivel de participacin ciudadana en los proyectos o programas promovidos por los concejos registrados en el Municipio Ambrosio Plaza, para el fomento de la cultura de inclusin. El estudio se sustenta en los elementos conceptuales y tericos de las variables Concejos Comunales y Participacin Ciudadana, as como las teoras que apoyan el estudio en lo poltico, social y legal, Con respecto a los concejos comunales y de acuerdo al marco de la Ley que los rige, tienen a su cargo, ventilar los problemas o necesidades locales en aquellos centros poblados que tienen 300 familias ms, en ese sentido, previo diagnstico participativo, pueden disear proyectos y planes que respondan al consenso social vecinal, para elevarlos a las autoridades de la Alcalda y de esa manera obtener la viabilidad y la ejecucin, convirtindose entonces ellos mismos en contralores sociales. Como se desprende de su esencia, esto es un evidente acto de democracia participativa y protagnica del pueblo en asuntos de su inters.
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En relacin con la participacin ciudadana, es un tema que est en el tapete poltico y social, basta leer la prensa o medios de informacin radiofnica y televisiva para observar que en todos los mbitos ella (La participacin
ciudadana) crece y se potencia. Pero para efectos de esta investigacin el estudio se sustent en lo planteado por Bao (1999), Gmez (2001), Ortiz (1999), Goma y Rebolledo (2001). Desde esas conceptualizaciones se puede llegar a algunas conclusiones respecto a los rasgos que implican la participacin ciudadana: 1). Es un proceso, ello indica el sentido gradual de este paradigma. Exige una serie de acciones y "prcticas" que conducen a una estabilidad en dicha prctica. Esta idea de proceso excluye la idea de identificar a la participacin ciudadana como una accin puntual. 2). Es a la vez un deber, un derecho y tambin un mecanismo. La visin fusionada de derecho y deber se cumple en la esencia del fundamento del por qu participar. Como personas miembros de una comunidad poltica estamos llamados a participar como responsabilidad, es decir como respuesta a la oportunidad presentada (deber) y eso en base a nuestra misma condicin de ser miembros (derecho). Esas dos formas de fundamento tambin es un medio para favorecer la democracia (instrumento). 3). Trasciende lo propiamente normativo. Si bien es cierto se define legalmente el ejercicio de la ciudadana por "mayora de edad", hoy el concepto de ciudadana y participacin la trasciende y la instala en la dimensin de ser humano. Es decir no es la mayora de edad la que permite el ejercicio de la ciudadana, sino que la condicin de persona y sta desde el mismo momento de su nacimiento e incluso desde su concepcin. Por tanto podemos identificar desde esta ptica, la ciudadana aplicable a toda persona sujeta de derechos. Desde el
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primer momento de la existencia del ser humano posee derechos, entre ellos el derecho a ser ciudadano/a y participar plenamente como tal. 4). La participacin ciudadana puede ser colectiva e individual. Como hemos mencionado anteriormente la ciudadana es alcanzada desde la dimensin de sujetos, de personas con deberes y derechos. En consonancia con ello puede ser ejercida desde esa misma dimensin individual. Cada accin participativa implementada se realiza como individuo nico. Sin embargo esa accin individual recobra su mxima expresin cuando es articulada con las acciones de otros sujetos y cuando tambin tiene como finalidad a la colectividad. Dentro de las Teoras que apoyan el Estudio ubicamos el Enfoque Motivacional de la Expectativa - Vroom, citado en Ivancevich y Otros (1992), sostiene que la gente se sentir motivada a realizar determinadas cosas a favor del cumplimiento de una meta si est convencida del valor de sta y si comprueba que sus acciones contribuirn efectivamente a alcanzarla. La teora de Vroom postula que la motivacin de las personas a hacer algo estar determinada por el valor que otorguen al resultado de su esfuerzo multiplicado por la certeza que tengan de que sus esfuerzos ayudarn al cumplimiento de una meta. As mismo se apoya en La Teora Motivacional de Maslow: Esta teora de satisfaccin de la motivacin de que las personas estn motivadas para enfrentarse a cinco tipos de necesidades, las cuales pueden ser clasificadas jerrquicamente.
METODOLOGA La investigacin corresponde a un nivel descriptivo, porque se trata de ofrecer una visin aproximada a realidad de la situacin problema, es decir en el lapso de tiempo previsto para la investigacin, la estrategia general que se adopt como diseo fue de campo, pues se recogieron datos desde la misma realidad de las comunidades asentadas en el Municipio Plaza del Estado Miranda, que al 63
ser analizados reflejen una panormica de la situacin detectada, en un momento y tiempo dado. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por cuarenta y ocho (48) Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda. Debido a las dimensiones de la poblacin, para efectos de la muestra se tom el 100% de la misma, representada por cuarenta y ocho (48) Concejos Comunales registrados, fundamentado en lo expuesto por Mndez (1996), quien afirma que las poblaciones pequeas deben ser tomadas en su totalidad. Como tcnica se utiliz la encuesta y como instrumento se consider el ms apropiado el cuestionario, se disearon dos cuestionarios uno para los miembros de los Concejos Comunales que se estructur en 22 preguntas y el otro para los miembros de familias en 9 preguntas. Para el anlisis y procesamiento de los datos de la investigacin, se realiz a travs de la estadstica, el cual constituye un instrumento indispensable para el anlisis de la informacin; pese a esto se implement el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales, SPSS para facilitar el procesamiento, se organizaron los datos y se codificaron para ser expresados mediante la utilizacin de la estadstica descriptiva que permiti trabajar con datos agrupados. Es de referir que el anlisis se refiere a la interpretacin de las respuestas emitidas para cada uno de los tems del cuestionario, para cuyo propsito se agruparon las mismas en tablas estadsticas de variables, frecuencia y porcentaje, de acuerdo con la dimensin e indicador al cual se refiere, determinando la frecuencia de respuestas para cada alternativa con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento. En consecuencia, para la discusin de los resultados, se procedi a la confrontacin de los mismos con los elementos definidos en el marco terico, tomando en cuenta las variables: Programas Estratgicos previstos por los Concejos Comunales y Participacin Ciudadana, Los resultados se presentaron 64
en cuadros resumen por dimensiones e indicadores con sus respectivos resultados y anlisis tem por tem efectuando un contraste terico-normativo entre ser (realidad), y deber ser (teora). De donde se parti para fundamentar los criterios que orientaron las conclusiones a las que se lleg.
Resultados y discusin En primer lugar se presentan los resultados referidos a la dimensin
Gestin Socio comunitaria donde se reflejan las tendencias de las respuestas emitidas por los miembros de los Concejos Comunales, en cuanto al indicador programas estratgicos que corresponden a los diez primeros tems. tem 1: El 64 %, seal que siempre se han previsto planes estratgicos para estimular la participacin en asuntos de inters colectivo; mientras el 36%, indicaron que a veces; lo que permite deducir al analizar la tendencia de las respuestas emitidas por los sujetos de estudio, que la mayor parte de ellos, han diseado estrategias viables para estimular la participacin de la comunidad. tem 2: El 64%, seal que cundo se han previsto planes estratgicos los mismos responden a necesidades detectadas en diagnsticos participativos. El 36%, indicaron que a veces. Interpretando el sentido de las respuestas dadas, puede decirse que ms de la mitad de los miembros de los Concejos, tienen una clara visin de la misin que tienen encomendada, puesto que todos los proyectos comunitarios que se pongan en marcha deben ser producto de los resultados obtenidos en los diagnsticos participativos, es decir donde los mismos vecinos participen de l, sealen sus opciones y jerarquicen sus necesidades. tem N 3: El 65 %, seal que siempre ha usado como tctica reunirse con las comunidades para disear planes sociales de acuerdo a las necesidades prioritarias en cada sector; mientras el 35 por ciento, casi siempre. Esto refleja que la mayor parte de los miembros de los Concejos Comunales, se han enfocado en 65
la planificacin estratgica que parte del enfoque de un diagnstico, donde se detecten las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades, de modo que los proyectos sociales colectivos que hayan de surgir, tenga relacin con las prioridades. tem N 4: El 52% de los miembros de los Concejos Comunales, sealaron que casi siempre, La toma de decisiones para llevar a cabo esos planes, ha sido consensuada. El 36%, a veces y el 12% casi nunca. Interpretando las respuestas dadas puede decirse que no siempre se toman las decisiones por consenso. De all, que se deduzca que ante los desacuerdos que se presentan en los grupos asistentes a las asambleas o reuniones de los Concejos Comunales, la mayora se vea en la necesidad de optar por una frmula aunque todos no estn de acuerdo. tem N 5: El 60% de los encuestados, sealaron que siempre dentro de los proyectos previsto se ha enfocado en alguno de ello, el tema de la inseguridad ciudadana; mientras el 40%, casi siempre. Lo expresado en estas respuestas, indica claramente, que el tema de la inseguridad ciudadana, ha estado siempre considerado por los vecinos. tem 6: El 60%, de los miembros de los Concejos Comunales encuestados, manifestaron que casi nunca los Concejos Comunales que representan han
diseado proyectos dirigidos a fomentar los valores morales de los ciudadanos; mientras el 40%, indicaron que casi nunca. Los datos reflejan que se dejan al margen acciones educativas o formativas para las familias en cuanto a este tpico. Por consiguiente, es necesario considerar que ante la crtica situacin de inseguridad que se vive en la sociedad venezolana, es pertinente disear acciones recurrentes donde se comience con la escuela de padres, de modo que le inculquen a sus hijos con la palabra y el ejemplo, asumir valores morales de responsabilidad respeto por lo ajeno, cooperacin, solidaridad, compromiso social, 66
justicia, paz y responsabilidad, de modo que se puedan contrarrestar los antivalores surgidos. tem N 7: El 60% de la muestra de miembros, sealaron que siempre manejan informacin sobre los talleres dirigidos a prevenir la violencia familiar previstos por la Alcalda del Municipio Plaza; mientras el 40%, casi siempre. La tendencia mayoritaria de la respuesta es positiva en este sentido, por tanto, siguiendo el ejemplo dado por las lneas directrices del Alcalde, los consejos comunales conformados o las Juntas, deberan fomentar los valores morales ciudadanos. tem N 8 El total de los miembros de los Concejos Comunales, cuando han diseado proyectos slo se enmarcan en las reas de servicios pblicos: cloacas, drenajes, problemas de transporte. Es de hacer notar que aunque en el municipio los Alcaldes tengan claramente establecidas sus competencias concurrentes y propias del cargo, no es menos cierto que los Concejos Comunales como rgano de adscripcin, estn llamadas a cooperar tambin en este sentido, de manera que luchen juntos por el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos radicados en un entorno social que los eligi. tem 9: Las respuestas suministradas por los Miembros de los Concejos Comunales encuestados, permiten apreciar que el 46%, a veces, cuando prev proyectos, diligencian rpidamente la bsqueda de recursos econmicos para llevarlos a cabo; mientras el 42%, casi siempre y el 12%, siempre. La heterogeneidad de respuestas dadas, permiten deducir que la mayor parte de las veces, los proyectos se presentan; pero se dejan de lado las gestiones para obtener los recursos y por ello, los esfuerzos se pierden en virtud, de que cada da los costos se incrementan de momento a momento, y por consiguiente, cuando bajen los recursos, stos no alcancen.
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tem l0: El 60%, seal que cuando han diligenciado la bsqueda de recursos econmicos para llevar a cabo proyectos, la Alcalda del Municipio les ha respondido con prontitud; mientras el 40%, indicaron que casi siempre. La tendencia de las respuestas dadas, permiten deducir que la Alcalda est gerenciando en funcin de sus competencias, procurando llevar el bienestar ciudadano a todos los residentes del municipio que lo soliciten. En lo que respecta al Indicador Actividades de Promocin Social, se muestran los resultados de los tems del 11 al 17, los cuales evidencian lo siguiente: tem N 11: El 60%, sealaron que a veces, en su condicin de miembros de los Concejos Comunales han promovido jornadas de educacin para la salud, mientras el 40%, siempre. Lo aqu expresado revela que un alto porcentaje de la muestra estn haciendo una promocin social, fundamentada en el aspecto sanitario. tem N 12: Los datos evidencian que el 51 %, de los individuos que componen los Concejos Comunales, sealaron que siempre aun cuando en su condicin de miembros han obviado operativos de salud, tienen conocimiento de que la Alcalda ha promovido jornadas de salud. Le sigue en proporcin el 37%, que seleccionaron la opcin casi siempre y el 12 %, respondieron que a veces. La informacin permite deducir que un alto porcentaje de la muestra tiene conocimiento de los proyectos que en materia de salud, ha promovido el Alcalde. tem N 13: El 55%, de los miembros de los Concejos Comunales,
sealaron que a veces, cuando han diseado proyectos de mejoramiento ambiental han solicitado apoyo interinstitucional, mientras el 33%, indicaron que a veces y el 12%, casi siempre. Lo reflejado en estos datos permite apreciar que ms de la mitad de la muestra, han aplicado las estrategias dirigidas en este sentido. Cabe referir que todo proyecto social, debe partir de la cohesin de 68
esfuerzos para lograr desarrollar los planes de accin y ac entra en juego, la integracin comunitaria. Por consiguiente, todos los organismos instituciones o asociaciones, organismos del Estado a quienes les compete velar por el bienestar social de las colectividades deben participar activamente para lograr los objetivos. tem N 14. El 57%, de los miembros de los Concejos Comunales
sealaron que a veces, han promovido encuentros con los vecinos para organizar cabildos abiertos de modo que el Alcalde asista a estos eventos; mientras el 43%, indicaron casi siempre. El sentido de las respuestas emitidas permite aseverar que la mayora de los miembros de las Juntas Comunales, han promovido encuentros vecinales para organizar cabildos abiertos e invitan al Alcalde. Es de hacer notar que la idea de los Cabildos abiertos es la de estimular la participacin ciudadana para que expongan problemas y necesidades comunitarias, lo que hace posible a la Alcalda tomar la previsiones presupuestarias al efecto para desarrollar los programas de atencin inmediata. tem N 15: El total de los miembros de los Concejos Comunales indicaron que siempre en caso de haber promovido cabildos abiertos, el Alcalde ha estado presente. El sentido de la respuesta dada, permite deducir, que el gerente municipal ha sido receptivo en los asuntos que le competen y por ello, ha participado junto con los vecinos en la deliberacin de sus problemas, necesidades o quejas para buscarle solucin a corto, mediano o largo plazo, dependiendo de la complejidad de la situacin o situaciones planteadas. tem N 16: El 54%, de los miembros de los Concejos Comunales,
sealaron que siempre han promovido la conformacin de las contraloras sociales, durante la ejecucin de los proyectos con presupuesto de la Alcalda Local; mientras el 46%, a veces. Esto demuestra que una gran mayora de estos ciudadanos, reconocen la necesidad de fomentar el cuido y vigilancia de los recursos del erario municipal de modo que se han invertidos en las obras previstas 69
garantizando as, la transparencia en la administracin. Es de referir que la Ley de los Consejos Comunales (2006), en cuanto a las atribuciones de la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas, las cuales estn contempladas en el numeral 5, alude a la contralora social, la cual tiene a su cargo, la fiscalizacin, control y supervisin del manejo de los recursos asignados. tem N 17: Del Total de miembros de los Concejos Comunales, el 59%, sealaron que a veces, al presentar los proyectos se les hace un seguimiento de modo que se realicen las obras o acciones de la forma ms rpida posible. El 41 %, manifestaron que siempre. Esto permite deducir, que ms de la mitad de la muestra en ocasiones hacen seguimientos. Es de agregar que es necesario mantener la vigilancia y control necesario para poder dar cumplimiento a los planes o proyectos de que se trate en la vida local del municipio; porque ello, conduce a la retroalimentacin o redimensionamiento de las obras o de las acciones previstas con miras a cumplir los objetivos.
Con respecto al indicador de las tcticas de evaluacin y control de la participacin ciudadana, permiten evidenciar lo siguiente: tem N 18: El 36%, sealaron que casi nunca ha conformado redes de apoyo para hacer seguimientos a los proyectos; mientras el 30%, a veces y el 33%, siempre. La heterogeneidad de los datos refleja debilidades en los conocimientos que tienen los miembros de los Concejos Comunales en cuanto a tcticas que generan apoyo a la participacin ciudadana, porque si se toma en cuenta, que cada sector tiene necesidades especficas, lgico est que deban coordinar y organizar un trabajo de equipo para cohesionar los esfuerzos y fortalecerlos, y nada mejor que las redes comunitarias para obtener el apoyo de todos los ciudadanos, e instituciones del sector pblico y porque no del privado
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radicadas en cada sector, cuyas competencias estn orientadas a servir al colectivo donde radican. tem N 19. Los datos permiten observar que el 36%, casi nunca cuando han conformado las redes de apoyo han notado que existe mayor participacin ciudadana; mientras el 30%, a veces y el 33%, siempre. La informacin suministrada refleja, que la participacin Ciudadana es escasa, situacin que muestra debilidades en este sentido. Es de destacar que generalmente, la gente se acostumbr a la pasividad que gener la llamada democracia representativa, donde ellos elegan a unas personas para que representara sus intereses y ellos confiaban ciegamente, sin buscar frmulas que hicieran posible hacer
seguimientos a la gestin. tem N 20: El 70%, respondi que casi nunca cuando ha promovido proyectos de educacin comunitaria, el nivel de participacin ha sido de nivel alto, mientras el 30%, manifest que a veces. Las respuestas dadas ubicadas en la opcin que ofrece el mayor porcentaje permite deducir que el nivel de participacin es bajo y por tanto, es necesario revisar y revisar las polticas, las estrategias, las tcticas y acciones orientadas hacia esos fines y la forma como fueron pensadas, implementadas y comunicadas; por cuanto la participacin no se estimula slo enviando convocatorias; sino sensibilizando a la poblacin para que se integre, tomando en cuenta a cada miembro, tomando en cuenta sus opiniones, formas de pensar, entre otros, expresadas a viva voz. tem N 21. El total de los miembros de los Concejos Comunales,
sealaron la opcin siempre. Lo que permite deducir que todos han coordinado los proyectos con la Oficina de Planificacin de Polticas Pblicas, instancia conformada en una sala tcnica que debe existir en el seno de las Alcaldas Locales, en virtud de la Ley especial que rige la materia. Es de agregar que ella persigue como propsito el hecho de que los ciudadanos eleven hasta el seno de 71
la municipalidad, los proyectos o planes de orden comunitario con el fin de asignarle o gestionarle el presupuesto. tem N. 22 El 57%, estiman que a veces han logrado estimular la participacin ciudadana en los habitantes de cada sector; mientras el 43% % casi nunca. Esta tendencia mayoritaria de las respuestas emitidas, permiten deducir que existen limitaciones en las estrategias de accin dirigidas a sensibilizar a las comunidades, aspecto ste que debe ser revisado, analizado y retroalimentado con el fin de lograr una efectiva participacin ciudadana en los asuntos pblicos del municipio. En cuanto a la dimensin Gestin Socio Comunitaria, correspondiente a los indicadores de Participacin Ciudadana los mismos reflejan las tendencias de las respuestas emitidas por los Jefes de Familia al respecto. tem 1: El 45% seal que casi nunca ha sido invitado por los miembros de los concejos comunales a las Asambleas para que se exprese sobre problemas de la comunidad donde residen; mientras el 30%, indicaron que siempre. El 15%, manifest que a veces y el 10%, nunca. La distribucin de los datos aunque heterognea, evidencia en su mayor proporcin que existen debilidades en cuanto a la promocin de la participacin, por cuanto es necesario que todos los involucrados tomen parte en la discusin de los problemas existentes en las comunidades. tem 2: El 60%, seal que como casi nunca, ha participado en ninguna asamblea(s), pudo sealar los problemas prioritarios existentes en la comunidad, lo que indica consistencia en la respuesta, dejando entrever la falta de convocatoria de parte de los miembros de los concejos comunales hacia los vecinos. Es de hacer notar, que entre los roles y funciones que tienen estos rganos de representacin colectiva a nivel municipal, precisamente es la de ser vigilantes del bienestar de la ciudadana y voceros comunitarios. 72
tem N 3: Del total de las respuestas dadas por los jefes de familia, se pudo apreciar que el 68%, sealaron que casi siempre, los proyectos sociales presentados por los concejos comunales estn asociados a las necesidades de la comunidad, mientras, el 20%, indicaron que a veces y el 12%, siempre. Como puede apreciarse en el sentido de estas respuestas, se deduce que la mayor parte de los concejos comunales, estn cumpliendo con la misin que les fue encomendada cuando se les eligi democrticamente. tem N 4: El 70%, de los jefes de hogar encuestados sealaron que casi nunca, han participado en la toma de decisiones para desarrollar proyectos presentados por los concejos comunales acerca de problemas prioritarios de la comunidad; mientras el 18%, siempre y el 12%, a veces. Lo expresado en estas respuestas permite deducir, la existencia de debilidades en cuanto a las estrategias que deben seguirse cuando se analizan situaciones problemticas donde todas las alternativas presentadas deben ser analizadas para escoger la mejor de las opciones. Por consiguiente, la toma de decisiones debe ser consensuada de manera que la gente se sienta incluida en el proceso, expresa Montero (2001). tem N 5: Los datos muestran que del total de los jefes de hogar encuestados, el 78%, sealaron que casi nunca, han sido invitados a participar en proyectos de salud o ambiente por parte de los miembros de los concejos comunales del sector; mientras el 14%, a veces y el 8%, siempre. La tendencia mayoritaria de la respuesta permite deducir que se estn desaprovechando oportunidades para promover la participacin ciudadana en asuntos que contribuyan a su bienestar social, si se toma en cuenta que los problemas de salud siempre estn presentes en el ambiente: gripes, fiebres, diarreas en los nios, dengue, entre otros, estn asociados a la contaminacin ambiental.
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tem 6: El 48%, de los jefes de hogar manifestaron que casi nunca los miembros de los concejos comunales, los han invitado a participar en proyectos relacionados con el fomento de los valores morales en el sector que habitan; mientras el 27%, nunca y el 25%, a veces. Los datos reflejan debilidades en cuanto a estrategias seguidas por este rgano municipal quien tiene a su cargo, una serie de funciones y roles que cumplir como representantes de una comunidad; puesto que la educacin en valores es fundamental ante la crisis tico-moral que vive el pas. Es de recalcar que tal como lo expresa Ander (2003), "es necesario reconstruir una cultura moral en la familia porque es all donde se alcanzan los primeros aprendizajes que inciden en los comportamientos de sus miembros" (p. 23). Es de hacer notar que en la internalizacin de valores morales inciden otros agentes educativos como lo son: el estado, los medios de comunicacin, la Iglesia y la Escuela, adems de los padres. tem 7: El 61 %, sealaron que nunca han tomado parte en reuniones programadas por los miembros de los concejos comunales, donde se diseen acciones para luchar contra la inseguridad ciudadana; mientras el 20%, indicaron que casi siempre y el 19%, a veces. Las respuestas emitidas, evidencian ausencia de acciones dirigidas hacia la prevencin, en materia de seguridad ciudadana, puesto que esta es una de las situaciones ms graves que confrontan las familias, por el desbordamiento de la delincuencia. Por consiguiente, en cada sector de la parroquia debe existir consejos comunales que de acuerdo a la Ley Especial que los rige, de acuerdo a lo expresado en el Artculo 2, son instancias de participacin, articulacin e integracin entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y ciudadanos, que organizados pueden ejercer directamente la gestin de las polticas pblicas y de los proyectos orientados a responder a las necesidades de las comunidades, en aras de la equidad y de la justicia social. 74
tem 8: Del total de jefes de hogar encuestados, el 84%, sealaron que nunca ha participado en comisiones de contralora social invitado por los miembros de los concejos comunales del sector donde reside, mientras el 16%, a veces. El mayor porcentaje de las respuestas permiten deducir que se est obviando una de las atribuciones de la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas, las cuales estn contempladas en el numeral 5 de las atribuciones, hace alusin a la contralora social, la cual tiene a su cargo, la fiscalizacin, control y supervisin del manejo de los recursos asignados. tem N 9: El total de los jefes de familia sealaron que siempre se han constituido los consejos comunales en el sector donde radican, lo que deja completamente evidenciados, que los pobladores se han organizado para cumplir con sus funciones, entre las cuales, figura lo contemplado en el Artculo 21, numeral 2, el cual seala que una de ellas, es la de articular con las organizaciones sociales presentes en la comunidad todas las iniciativas que conduzcan al desarrollo integral de las mismas. As, pues que la participacin ciudadana es la intervencin de los particulares en las actividades pblicas, en tantos portadores de intereses sociales. La participacin implica organizarse, asistir a infinitas reuniones, gestar alianzas, emprender contacto con los medios de comunicacin, esforzarse por comprender temas tcnicos, gestionar fondos para el desarrollo de los proyectos de beneficio colectivo. En la discusin de los resultados, los datos recolectados a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados proporcionaron respuestas a los objetivos y propsitos de la investigacin que examinados a la luz de la teora, permitieron sealar que en relacin a los planes estratgicos puestos en marcha por los miembros de los concejos comunales establecidos en el Municipio Ambrosio Plaza del estado Miranda, existen ciertas debilidades en materia de acciones dirigidas a fomentar la participacin ciudadana, por cuanto la mayor parte de los miembros se 75
les ha escapado algunos aspectos de vital importancia, como es la educacin en valores. Por consiguiente, se detectaron ciertas inconsistencias entre los datos suministrados, percibindose que estn apenas inicindose en cuestiones de democracia participativa, lo cual amerita de anlisis y reflexin de parte de los miembros del rgano municipal. De igual manera, al aplicar el instrumento a los jefes de hogar, se ha podido notar que la mayor parte de ellos, sealaron que los miembros de los concejos comunales slo en algunas ocasiones son invitados a eventos donde se aborden temas que les competen en pro de su bienestar social, sanitario, ambiental y educativo moral. Por consiguiente, se requiere de acciones estratgicas ms efectivas de parte de los miembros de las Juntas Comunales radicadas en los distintos sectores que conforman el municipio Ambrosio Plaza del estado Miranda para promover la participacin ciudadana en asuntos de inters pblico, tal como lo establecen los instrumentos legales que rigen la materia, de manera que siguiendo el ejemplo dado por la Alcalda, se incorporen a la lucha por el mejoramiento integral de los pobladores de los distintos barrios y urbanizaciones que conforman el Municipio Ambrosio Plaza del estado Miranda.
CONCLUSIONES Los datos recolectados a travs de la aplicacin del instrumento, permiti dar respuestas a los objetivos y propsitos de estudio, que cotejados a la luz del basamento terico, arrojaron las siguientes conclusiones: Al diagnosticar los programas estratgicos de participacin ciudadana que disean los miembros de los concejos comunales, en lo que concierne a las acciones estratgicas se notan ciertas deficiencias que es necesario resolver, por cuanto la misin de ellos debe estar encaminada a trabajar en equipo por el bienestar de la ciudadana, tomando en cuenta a los pobladores como personas 76
con derechos de incluirse en asuntos de inters general para la colectividad. Son pocos los programas que han diseado los concejos comunales, los mismos han estado referidos a servicios pblicos y no cuentan con la participacin de la comunidad. De igual modo, al detectar el nivel de participacin ciudadana en los proyectos o programas promovidos por los concejos registrados en el Municipio Ambrosio Plaza, para el fomento de la cultura de inclusin, la informacin recolectada evidencia una escasa presencia en la toma de decisiones y en la integracin de los ciudadanos en asuntos comunitarios en los cuales tienen inherencia. Como conclusin general puede decirse que existe la necesidad de orientar a los miembros de los Concejos Comunales para que apliquen tcnicas y tcticas apropiadas para estimular la participacin ciudadana, tal como lo seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley de los Consejos Comunales (2006).
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William Eduardo Pez Sosa e-mail: eduardososa2009@hotmail.com Nacido en Guarenas estado Miranda, cursante doctorado en Gerencia Avanzada en la Universidad Fermn Toro en Barinas. Magister Scientiarum en Administracin, Mencin: Gerencia y Planificacin Institucional (2009) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) Barinas. Pregrado Economista Agrcola (1996) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNALLEZ, Barinas. Actualmente como Vicerrector de los Servicios Administrativos en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ, Barinas, desde abril del 2010 a la actualidad. Es profesor de Postgrado en el Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social de la UNELLEZ, en el rea de Procesos Institucionales y Anlisis de Mercado. Ha desempeado cargos tales como: Analista de Cuentas Macroeconmicas en el Banco Central de Venezuela Departamento de Estadsticas (1997 2000). Alcalde del Municipio Ambrosio Plaza Estado Miranda durante en los perodos 2000 al 2008. Secretario de Desarrollo Econmico y Jefe de la Oficina Regional de Informacin en la Gobernacin del estado Barinas (2009 2010). Su rea de Investigacin es la Participacin Ciudadana, la Gerencia; Planificacin; y Economa. Con participacin en ms de 80 actividades de formacin acumulando unas 2600 horas de capacitacin en el rea de Economa, Gerencia, Planificacin Estratgica e Institucional.
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LA INVESTIGACION ACCION TRANSFORMADORA (I.A.T.): GENERADORA DE CONOCIMIENTO DESDE LO COLECTIVO POPULAR Autora: Mara Roco Zuluaga de Prato (UNESR) Apure, Venezuela rociozuluagadeprato@yahoo.es, zuluagarocio3@gmail.com RESUMEN Este trabajo tiene como propsito contribuir a la discusin actual sobre la construccin del conocimiento social generado desde experiencias investigativas sembradas en la sensibilidad de los sujetos y subjetividades. Para ello, recurro a la Hermenutica compleja dialctica, a fin de re-construir tericamente los fundamentos de la Investigacin Accin Transformadora (IAT), que ponen en discusin la legitimidad de una nica verdad y abre espacios para la nueva arquitectura del pensamiento donde el otro emerge como un ser diferente, legitimo y autnomo, capaz de tomar decisiones y empoderarse de su realidad para transformarla. Desde la IAT se constituye un conocimiento social critico/reflexivo que es conciencia (pensamiento/accin) colectiva popular desestructura/re-estructurada en la dialctica/dialgica entre accin/reflexin y en la poisis, para enfatizar el pensamiento configurativo, la realidad multidimensional y multi-referencial y la compleja auto organizacin permanente del conocimiento humano. Palabras claves: Conocimiento social liberadora; Investigacin Accin Transformadora. emancipador; praxis social
Mara Roco Zuluaga de Prato. La Investigacin Accin Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
TRANSFORMING ACTION RESEARCH (I.A.T.): KIND OF KNOWLEDGE FROM THE COLLECTIVE POPULAR ABSTRACT This work aims to contribute to the ongoing discussion on the social construction of knowledge generated from research experiences "planted" in the sensitivity of subjects and subjectivities. To do this, turn to the complex dialectic hermeneutics, to theoretically reconstruct the foundations of Transformative Action Research (IAT), which put into question the legitimacy of the one truth and open spaces for new architecture of thought "the other "emerges as a different being, legitimate and autonomous, capable of making decisions and" empowered "to transform their reality. Since the IAT is a critical social knowledge / reflective is consciousness (thought / action) popular collective unstructured / re-structured on the dialectic / dialogue between action / reflection and poisis, to emphasize the thinking set, multidimensional reality multi-referential and self-organizing complex permanent human knowledge. Key words: Knowledge of social emancipation, social praxis liberating Transformative Action Research.
INTRODUCCIN
E l trabajo que presento tiene como propsito contribuir a la discusin terica

actual sobre la construccin de un conocimiento social emancipador generado desde experiencias investigativas sembradas en la sensibilidad de los sujetos y subjetividades (individuales y colectivas) para abordar problemticas y fenmenos de las llamadas poblaciones emergentes. Es decir, desde lo que somos, desde lo que conocemos y nos interesa: el campo de investigaciones sociales articuladas o comprometidas con procesos y proyectos de intencionalidad emancipadora. Por ello como metodologa para la elaboracin del trabajo utilizo reflexin hermenutica sobre mi la
praxis como investigadora en dialogo
critico/dialctico con teoras, postulados y pensamientos complejos, historicistas, sistmicos, lo que me permite asumir dimensiones y elementos para re-pensar, re-descubrir y re-conocer las premisas que constituyen la Investigacin Accin Transformadora (IAT) como opcin metodolgica para generar conocimiento desde lo colectivo popular. Al puntualizar lo referido a sus fundamentos axiolgicos y epistemolgicos as como a sus procesos, reconozco la diversidad subjetiva y cultural,
producto/productora de contingencias y discontinuidades histricas, protagonista de proyectos de cambio socio-cultural no determinado por un poder externo sino que alienta un cambio humano (del poseer por dimensin comunitaria de la identidad, subjetividades emergentes. Intentare responder desde una mirada reflexiva cuestiones claves: Cules son los fundamentos para una Investigacin que genere conocimiento social desde lo popular comunitario? Por qu los fundamentos de la IAT son generadores de conocimiento social colectivo critico/complejo? Cmo se el SER) con-formado en la
a travs de la creatividad de las
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concretan
en
la
IAT
nuevas
dimensiones
de
la
inter-relacin
conocimiento/investigacin?
Abordaje del Conocimiento Social Hoy: En la actualidad hay una fuerte tendencia en las Ciencias en general y en las Ciencias Sociales en particular, de cuestionar el Paradigma de conocimiento. Aunque se reconocen los avances generados en diferentes reas del saber por el llamado Mtodo Cientfico, se cuestiona su naturaleza que asla, parcela, y objetiva al
separa, desune, reduce (Morn, 2001) las ciencias entre si
investigador colocndolo en una situacin de temor constante ante la posibilidad de contaminar el conocimiento con su pensamiento, sentimientos y experiencia. Se produce un conocimiento social que anula y enmudece al hombre que hay en el cientfico, y desune la triada individuo/especie/sociedad, reducindolo, bien al objeto fsico (empirismo), bien al espritu humano (idealismo), bien a la realidad social (sociologismo). Como seala Morn (op) la relacin sujeto/objeto es disociada, apoderndose la ciencia del objeto y la filosofa del sujeto. Hoy se plantea como necesidad histrica un conocimiento social que se constituya desde la duda metdica sobre sus aspectos fundantes. Autores como Morn (2001) y Maturana (2004), coinciden en sealar que la ciencia debe cuestionar a la ciencia como signo precursor de la complejidad; para examinar la relacin entre saber y poder, entre manipulacin y reflexividad, entre la
incertidumbre y los interrogantes sobre las condiciones de emergencia y de existencia de nuestro propio pensamiento. Esta perspectiva exige re-conocer las complejas inter-retro-acciones dialgicas entre los individuos
(computante/cogitante), las organizaciones sociales, su entorno, y el proceso dinmico de orden/desorden/organizacin en el cual in-surgen recursivamente
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uniones,
articulaciones,
solidaridades,
implicaciones,
imbricaciones,
interdependencias y complejidades de lo social/individual. En este marco epistmico, el abordaje del conocimiento social hoy implica: 1. Re-significar conceptos-maestros como Verdad, Sistema, Sujeto, comprender, problematizar y explicar la para
relacin
hombre/sociedad/organizacin desde nuevas dimensiones. 2. Re-conocer que la sociedad esta desdibujada por la incertidumbre,
relatividad, probabilidad, y la complementacin/concurrencia/antagonismo entre sus elementos. 3. Re-constituir una Teora de la Conciencia desde la auto-geno-feno-ego-ecore-organizacin social, tica y humana. 4. Re-articular la triada Organizacin/Relacin/Sistema, considerando las dimensiones: fsica, biolgica, antroposocial, histrica, cultural, poltica, religiosa, tica, lo cual lleva a reconocer las implicaciones de las mutuas relaciones entre ciencias humanas, ciencias sociales y ciencias naturales (Transdisciplinariedad). 5. Co-construir procesos autopoiticos, reflexivos y generadores de auto-
organizacin. Desde la Dialgica el conocimiento social se establece en las relaciones recursivas/retroactivas entre el
hombre/universo/organizaciones/mundo; entre materia/conciencia, entre Identidad/relacin mundo-otros. 6. Re-conocer la reflexividad para propiciar un conocimiento que al reflexionar sobre s mismo, sobre los caracteres culturales y sociales de su ciencia, sobre sus procesos y cambios, estimulan una mtodo-lgica social (en el sentido Moriniano) que es sntesis creadora ante condiciones sociales inestables y cambiantes.
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Desde que Investigacin Co-Construir este Conocimiento Social? Desde la perspectiva anterior, la investigacin social hoy exige repensar el pensamiento, des-saber lo sabido, dudar de la propia duda como nico modo de interrogar la realidad compleja y orientarse hacia los problemas fundamentales del hombre, sus Organizaciones y Relaciones. En este terremoto epistemolgico la Complejidad desnuda todas aquellas reglas, programas, recetas de investigacin social y las certidumbres que sobre l se establecieron en el Paradigma moderno, colocndonos en la ruta de una investigacin otra necesaria para re-crear continuamente una estrategia que es ensayo, un camino que se piensa, una estrategia para y del pensamiento, que re-crea el conocimiento social desde la relatividad, co-construccin, historicidad, totalidad y subjetividad de su naturaleza. Con-figurar la investigacin social hoy como estratgica, creativa, innovadora, de actividad permanente, sistmica, crtica, recursiva, (aprendizaje, des aprendizaje y re-aprendizaje) la constituye mtodo-lgica en red compleja entre imaginacin/accin/reflexin/crtica, para el examen, comprensin,
explicacin, problematizacin, apropiacin de un pensar, conocer y actuar interactivo, conectivo, sistmico, inacabado, que desarrolla la inteligencia a travs de su prctica y co-produce conocimientos para incrementar la capacidad de generar alternativas viables (individuales y colectivas), y definir objetivos, cursos de accin. No implica una sofisticacin de altsima racionalidad y razonamiento analtico que solo pueden desarrollar los eruditos e investigadores universitarios, sino un pensar/conocer crtico reflexivo popular/colectivo que se re-descubre y relaciona lo tico, lo esttico y la vida, para re-tejer en conjunto lo oculto en la mirada de la simplicidad que desune lo uno y lo mltiple (historia, ideologa,
cultura, sujetos), ocultando que lo uno es al mismo tiempo mltiple.
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La co-construccin de este conocimiento social exige: La autocritica como condicin permanente para el mejoramiento de los procesos de acercamiento, apropiacin del conocimiento social. Esto es, una deliberacin permanente sobre la propia prctica y su relacin con la naturaleza de la accin social. La comprensin del ser en siendo propia, de los otros y comunidades, como personas dignas, como individuos autnomos. La aceptacin de que no hay un conocimiento definitivo y omnicomprensivo, sino explicaciones que se enriquecen con el dilogo entre realidades construidas inter-subjetivamente y el co-descubrimiento del inters al que sirve y del que hace aflorar lo posible (divergente)" La praxis como elemento nuclear de la practica social, como unin de la teora y la prctica, como accin consciente y reflexiva desde/con/en/para la realidad social. La reflexin sobre el conocimiento como herramienta de transformacin no de sometimiento. El deseo militante de ser/convivir/relacionarse como aprendiz, desde
una visin que supera la pobreza rutinizadora de las practicas investigativas y conquista espacios sociales concebidos como transformadora. prctica poltica
Fundamentos para una Investigacin que genere Conocimiento Social desde lo Popular Comunitario Las formas de investigacin social que son programas para todas las situaciones generan insuficiencia paradigmtica (Rebellato, 2000) por la
lectura previsible dada a la sociedad y sus posibilidades de transformacin. La camisa de fuerza moderna impone olvidar los elementos sustantivos de lo 87
social: el azar, lo aleatorio, la causalidad circular, el sujeto inacabado. Por ello, no basta describir, explicar, verificar o identificar problemas sociales, o anunciar mutaciones en su sistema de relaciones y pensamientos, sino que se requiere incorporar la incertidumbre, lo no lineal para constituir una opcin de investigacin social orientada a: 1) re-significar los sujetos como ser-en-el-mundo (Heidegger, Husserl) en el escenario de la vida cotidiana, es decir, no individuo mediatizado sino
consciente de sus posibilidades, proyectos concretos de existencia, su mundo sentido y significado de su ser/hacer/estar/relacionarse- y comprometido en generar teoras en/desde/con/para un contexto local, regional, nacional; 2) re-pensar y re-construir lo social considerando lo socio histrico y el proyecto individuo/sociedad/especie/cultura construido/re-construido desde
referentes diversos/diferentes de pensamiento, conocimiento y accin; 3) generar un cambio de sociedad, es decir, de relaciones, de acciones, de conocimiento, de modos de pensar, de lo pensado y del mundo del pensar y actuar. Es cambio de creencia, de ser y de universo que lleva a constituir un nuevo sistema de relaciones, acciones y pensamiento, es decir, una revolucin del conocimiento desde lo micro social (individuo, grupo, comunidad) producido de forma intencionada por actores, sujetos y agentes que impulsan modificaciones hasta el nivel macro social. Desde esta perspectiva, pensar y actuar es dar forma (con-formar) un nuevo espacio cognitivo donde las experiencias, prcticas y conciencia de los individuos-sociedad, emergen en la complejidad, la incertidumbre, el conflicto, la creatividad, la discontinuidad histrica; se re-conocen dndose cuenta de los fenmenos no lineales, auto-referentes y autopoiticos implicados en la percepcin y produccin de sentido y conocimiento en las prcticas sociales cotidianas. 88
Por ello que es posible una nueva opcin de Investigacin orientada a recrear posibilidades dinmicas de conocimiento y aprendizaje dialogadas y
generadas desde la reflexin crtica; desde el contexto, desde lo hologramtico (micro-macro) de lo social, desde la reflexividad, desde la recursividad (no causaefecto) compleja, desde el valor de lo colectivo, y desde una visin abarcadora de la realidad social, el conocimiento y la accin. Nuestra apuesta est enmarcada en el paradigma Critico/Complejo. Desde esta visin, proponemos la Investigacin Accin Transformadora (I.A.T) como opcin para la produccin de conocimiento social desde la dialctica/dialgica vida/historia/ concreta de la praxis colectiva; por ello su explicacin es
resonancia de la voz y creacin popular y su accin constituye expresin de la voluntad y decisin comunitaria, del empoderamiento popular. Influenciada por la filosofa de la praxis de Gramsci (1967); por la
necesidad de re-constituir una conciencia popular orientada a lograr la verdadera libertad y emancipacin del hombre; y por el compromiso de enlazar, articular, reflexionar, re-pensar la autonoma/dependencia compleja expresada en el
quehacer/estar/ser del hombre/comunidad, la IAT se interesa en las estructuras de las prcticas sociales (productivas, organizativas, educativas, culturales), en la vida cotidiana, folklore, manifestaciones religiosas, lenguaje, mitos, como
expresiones de los ordenes simblicos imperantes para aprehender y transformar Desde esta perspectiva, se asume una visin paradigmtica/tico/esttica, que constituye su praxis con sujetos capaces de reinventar sus formas de "ser siendo" (Freire, 2001) en los ambientes privados y pblicos. La recreacin de estos sujetos pasa sin duda por pensar procesos, funciones y dimensiones del hacer/estar/relacionarse para reconstituir las modalidades de SER en grupo, lo que requiere una rearticulacin profundamente tica y claramente esttica entre lo subjetivo, lo social y lo natural. 89
Esta visin esttica es una dinmica autopoitica, hacedora, creadora de realidades y por su extrema plasticidad, se introduce sin riesgo en los dominios de lo posible de la praxis individual/colectiva para tejer una red de relaciones que supere los obstculos puestos a experiencias y potencialidades. Es as como la subjetividad, las interacciones y el ambiente, existen como posibilidad real, imaginaria o simblica expresada en los discursos nter subjetivos/sociales. Las gramticas relacionales que constituyen los hilos de esta red, operan como radares atentos a las pulsiones de la vida individual/colectiva, para detectar situaciones problemticas, irrupciones, modificaciones, cambios, re-crear sistemas sociales de referencia que facilitan la insercin, la apropiacin y el trnsito hacia estructuras de significado y sentido colectivo. As pues, esta gramtica se caracteriza por ser fundamentalmente esttica, pues reinventa, bosqueja y genera re-visiones para asumir las tensiones del contexto, el orden y el caos (Feyerabend, 1989); las similitudes y diferencias, los acuerdos y desacuerdos; la equidad y la injusticia; des-velando el poder como factor mltiple/diverso/complejo,
generador/generado de juicios sobre la praxis social de los sujetos/comunidades. En ese espacio relacional, se forma la conciencia social
critica/reflexiva/dialctica al desentraar-se la realidad social solapada en lmites histricos difusos y descorrer el velo de opacidad que distorsiona la comprensin y explicacin sobre su dinmica y complejidad, establece comunicacin dia-logo y
recursivo/retroactivo
entre
conocimiento,
posibilidades/potencialidades/limitaciones de transformacin para constituir un mundo mejor para todos. Por eso la I.A.T pone en discusin la legitimidad de una nica verdad (Freire, 1987) y abre espacios donde el otro emerge como un ser diferente, legitimo y autnomo, desenmascarando discursos, condiciones, acciones que reifican el creciente poder de las determinaciones socio/culturales histricamente 90
entronizadas
en
las
representaciones
sociales
de
los
sujetos
(individuales/colectivos) y sobre su pensamiento/accin/conocimiento. La accin es en la IAT un referente bsico de poder, un condicionante histrico/cultural. De all que para producir/organizar el conocimiento social desde lo colectivo popular es necesaria la IAT para re-pensar y re-constituir las prcticas sociales sumergidas en la complejidad, la incertidumbre, el conflicto, la creatividad de las subjetividades emergentes, la discontinuidad histrica, desafiar el poder y
desestructurar la esencia natural compleja de las inter/retro/acciones humanas, sociales, polticas, religiosas, histricas e ideolgicas (Morn, 1995). Esta opcin metodolgica articula la complejidad en redes tejidas con hilos de conocimiento, comunicacin y transformacin, y facilita dia-lgicas para re-configurar una tica de la liberacin del ser constituyndose en su dimensin ms amplia: como humano, otredad, ser racional, afectivo y libre.
Por qu los Fundamentos de la IAT son generadores de Conocimiento Social desde lo Colectivo Popular? El trnsito hacia la IAT no implica meramente un cambio de paradigmas, sino que se trata de una transformacin global de la forma de experimentar el mundo, de co-construirlo en las interacciones colectivas, y de producir-validar el conocimiento, es decir, est signado por una transformacin radical del sistema global de produccin, validacin y circulacin de conocimientos. Este abordaje implica desembarazarse de pretensiones de cercar, formalizar, atrapar la IAT en un modelo de investigacin apriori, abrindola al cuestionamiento e interaccin con otros, con lo comunitario, con el mundo, es decir, una estrategia siempre vigente y siempre en evolucin para re-conocer desde lo colectivo popular. El cuadro No. 1 muestra claramente la re-valorizacin del pensamiento y la accin humana, al cuestionarse quin conoce y piensa y qu significa conocer y 91
pensar.
Expresa
el
cuadro
la
perspectiva
vincular
entre
conocimientos/pensamientos, muy diferentes al Yo pienso cartesiano porque se conoce/piensa como un nosotros. No se trata simplemente de un pensamiento pluralista en relacin a sus producciones sino de un pensamiento plural desde los modos de produccin: pensamos en, con, junto, contra, el colectivo en el cual convivimos. Es el colectivo el que nos permite pensar y legitimar el conocimiento. Un colectivo que no incluye slo a seres humanos, sino tambin tecnologas, espacios activos, que le dan forma, lo conforman y lo transforman.
CUADRO No. 1
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Fuente: Roco Zuluaga de Prato (2009)
Es pues un conocimiento configurativo que surge de la interaccin multidimensional. Es actividad, un modo de encuentro de los humanos con el mundo, es interrogacin y exploracin, invencin y produccin recursiva/critica entre lo individual y colectivo. Que implica esta perspectiva? a) Que se re-conoce el encuentro de los seres humanos con el mundo al que pertenecen, encuentro mltiple y mediado, en el que emergen
simultneamente el sujeto y el mundo en su mutuo hacerse y deshacerse, en un devenir sin trmino; b) Que en esa actividad hay una constante y permanente
conexin/desconexin, lo cual configura el conocimiento/pensamiento con una
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geometra variable en funcin de la multiplicidad de configuraciones que se producen en y a travs de los intercambios. Puede adoptar tanto formas regulares como irregulares, centralizadas o multi-cntricas, multiplicidad de itinerarios y recorridos y tambin permite pensar en diferentes grados de consistencia segn los modos de conexin, su frecuencia, intensidad y variabilidad; c) Que el conocimiento es fluidez dinmica que nos incluye -los grandes relatos, las teoras universales y eternas, que estn en plena decadencia- donde surgen, se extienden y se valoran modos de pensar y producir sentido que sin perder potencia renuncian a la omnipotencia de la ciencia tradicional. Recuperar al Hombre, como sujeto que reconstruye/traduce los signos, smbolos, discursos de su cultura, historia y tiempo determinados reconoce como sujeto a los actores que participan en la investigacin/conocimiento social .y coloca el trmino sujeto en una dimensin cognitiva, por el cual el sujeto se constituye ubicndose en el centro de su mundo para analizarlo, considerarlo, llevar a cabo en l todos sus actos, acciones y relaciones. El reconocimiento de este sujeto (que no es trascendental o espritu puro que escapa a la experiencia), metodolgica, que reconoce sustenta la reorganizacin epistemolgica y las nociones de autonoma/dependencia,
producto/productor, y rompe con el principio determinista clsico tal como se lo utiliza todava en algunas investigaciones de las ciencias sociales.
Cul es la Naturaleza de la IAT? Ontologa: La realidad social compuesta por elementos diversos/diferentes/nicos que se enlazan, entretejen, ensamblan, articulan, vinculan, unen, pero sin anular su individualidad. Esta Realidad expresa la dualidad de la esencia del ser
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(individuo/colectivo/computante) en dialctica/dialogo con el Ser Social (alteridad). La realidad se constituye a travs de movimientos, saltos cunticos
(Morin, 2005) y est influida por efectos de la accin a distancia (cultural, histrica, ideolgica, religiosa, poltica). La Comunicacin, el Conocimiento y la Transformacin como dimensiones constitutivas de la Realidad Social. La RELACION (organizacin/desorganizacin/reorganizacin) como unidad del sistema/practica social/individuo/comunitaria. Es por tanto una compleja red integral/integrada, generadora/re-generadora, que para ser
emancipadora/ transformadora del pensamiento/accin individual/colectiva debe construirse sobre nuevas arquitecturas de pensamiento
/conocimiento. Se reconoce como manifestaciones del SER de la relacin. Los Actos, como manifestaciones de la praxis. La Energa, resultado de la retroaccin entre los componentes en la Relacin. Lo individual/computante/cogitante. Establece la distincin entre el yosubjetivo y el mi-objetivo. Lo Comunitario como dominio de relaciones y actos para acoplarse al medio-colectivo. La Reflexividad (productor/producto/reproductor) y la reciprocidad como elementos constitutivos de la recursividad organizativa entre los elementos. La forma (sentido, intencin); modo (significado, cognicin) y condiciones (historia, poltica, conflictos, movimientos) que constituyen y re-constituyen estructuras y procesos donde se asientan significados y sentidos colectivos a situaciones concretas. Conflictos y luchas originadas por el Poder. 96
Axiolgica: La consciencia moral producto del pensamiento y la reflexin. Autonoma de pensamiento (pensar por s mismo). La praxis social producto/productor de la incertidumbre, caos, aleatoriedad. Necesidad vital humana/social de descubrir el error y la ilusin impuestos como verdades sociales. La auto-critica para conocer errores, imperfecciones, limitaciones,
dificultades y posibilidades/potencialidades. Comprensin mutua para re-descubrir sentidos y significados. Disposicin permanente del individuo/comunidad para la adaptacin. El conocimiento, la comunicacin y la transformacin como races para la re-inversin de valores y para una teora de la praxis fundamentada en el SER ms personas humanas. Debate tico/moral permanente que re-site y re-conforme los ordenes simblico, las capacidades/pertinencias/pertenencias. Esto implica re-tomar premisas como: La dignidad humana. La subjetividad (historia, cultura, pensamientos, expectativas, motivaciones, temores). La sociabilidad como principio/valor humano que reconoce y se reconoce como hombre en relacin con otros. La libertad, la democracia y la auto-confianza por la re-valorizacin del hombre y la comunidad.
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Epistemolgica: Re-constituye un marco cognitivo dinmico, reflexivo/critico, anticipatorio, una utopa en construccin, para lograr: conocimiento colectivo sobre la transformacin que desean logar; entendimiento individual/colectivo sobre la praxis; y conciencia sobre la relacin conocimiento/poder como caras de una misma moneda. Re-situar, re-flexionar, re-interrogar el conocimiento social; conocer las condiciones, posibilidades, y limites de las aptitudes para alcanzar la verdad. El sujeto/objeto como unidad/diversidad ontolgica. Paradoja: el sujeto del conocimiento es al mismo tiempo objeto del conocimiento. Antropologa del conocimiento (desde el espritu/cerebro humano); ecologa de las ideas (socio/cultural/histrico/comunitario) para re-conocer y transformar el hbitat, vida, costumbres y organizacin que
produce/reproduce el conocimiento social. La participacin como elemento gensico/genrico/generador del
conocimiento articulados a travs de cuatro ejes: a) Comprensibilidad del sistema socio-cultural; b) Re-conocimiento de opciones, estrategias y
acciones; c) Inter/retro/acciones dia/lgica- entre dimensiones complejas y dinmicas de la realidad social; d) re-conocimiento de emergencias de nuevas arquitecturas de pensamiento. Asumir la comparacin como racionalidad (contrario al percibir) para establecer tensiones y relaciones creativas entre diferentes mbitos y lgicas (auto-organizacin del conocimiento). El conocimiento humano enriquecido por las contradicciones entre hombre/individuo/especie/comunidad.
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La Trans-disciplinariedad como interconexin natural entre diferentes reas para el conocimiento de la realidad social como totalidad sistmica. Emancipacin como conocimiento/pensamiento que desenmascara y reconstituye las condiciones de produccin social del conocimiento. El Dia-logo como momento autopoitico y relacional constituido en escenario para permitir el surgimiento de emergencias y la expresin del movimiento de la Razn histrica/reflexiva/critica.
Aportes de la I.A.T para una nueva forma de Investigacin y Conocimiento Social: Desde esa perspectiva, resaltamos los aportes da la I.A.T a la investigacin y el conocimiento social: Al principio de causalidad: aporta lo fortuito y lo aleatorio en la dimensin de la relacin sujeto-objeto. A la realidad objetiva. Incluye la dimensin temporal-espacial. Esta medida es una condicin de posibilidad para entrar en dialogo/entendimiento grupos de trasformacin, y el reconocimiento de historicidad de los sujetos. Al conocimiento: incorpora el saber popular y la accin poltica a la con los
reflexin crtica. Ese reconocimiento implica partir del sentido comn popular como filosofa primera, recuperando el sentido original de episteme (saber). A la verdad del conocimiento como construccin nter subjetiva el
replanteamiento de la relacin sujeto-objeto lleva a un nuevo significado de la categora de co-sujeto. La clave de la compresin no es el sujeto sino la comunidad y de esta manera la verdad se hace objetiva porque es nter subjetiva. La IAT aporta la estructura triangular del modelo de conocimiento: sujeto- objeto sujeto.
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Un compromiso tico que le da rigor al pensamiento crtico en el reconocimiento de la implicacin por la vida de toda la humanidad. El doble contenido proposicional entre tica y ciencia que hace coincidir en el anlisis de los procesos la dialctica poder-sojuzgacion. Esto da un nuevo significado a la ciencia como actividad trasformadora fundamentada en la vida humana. Re significacin del concepto de praxis desde la perspectiva de co-sujetos en situacin, que se liberan de toda atadura a las formas. Significa enfatizar el rescate de la energa para llegar a dar cuenta de una realidad desplegada y de otra que se repliega Articulacin de la ideologa y el poder con lo individual/colectivo para reconocerlos como elementos constitutivos de lo socio/cultural, que deben ser analizados crticamente para des-velar sus discursos, cdigos, smbolos, y estructuracin representacional.
Premisas para generar Conocimiento Colectivo Popular desde la IAT Nuestra definicin de I.A.T. se concreta en desafos
onto/episteme/axio/metodolgicos, que proponemos como serie de tesis con las cuales tejemos los hilos de la complejidad social: los momentos, historias, dia-logos, dimensiones, conflictos, y a universos, partir de las particularidades, cuales debe estrategias, construirse un
conocimiento/pensamiento multirreferencial: Tesis 1: Sin pensamiento transformador no hay accin transformadora. Pensamiento y accin, sujeto y proyecto, teora y prctica, palabra y realidad son inseparables e imprescindibles. Otra palabra es necesaria para que otra realidad social y otro mundo sean posibles. La seriedad, la eficacia y la calidad de un proyecto social exigen la construccin 100 colectiva de pensamiento
socio/cultural/poltico sobre la marcha de los acontecimientos. Transformar es recrear el pensamiento, la sensibilidad, la vida. Tesis 2. Articulacin. Sin la articulacin de lo socio/cultural/poltico y tico no se tendr el sujeto poltico transformador (bloque histrico, nueva hegemona, nuevas mayoras) que requiere el proyecto de transformacin social en Latinoamrica. Tesis 3. Integracin. Sin integrar pensamiento/reflexin/accin ser imposible construir conocimiento social participativo y contextualizado. Es preciso romper el conocimiento unidimensional autnomo. Tesis 4. Vivencia. Sin un sujeto socio/poltico que reflexione y con-viva en profundidad la democracia ser imposible re-constituir formas emergentes de hacer/ser/estar/relacionarse en lo socio/poltico/cultural. Vivir la democracia es el mensaje, no puede haber incoherencia entre discurso y vida. Tesis 5. Tiempo: La transformacin es cuestin de tiempo, no de tiempo pasivo sino de tiempo activo. Tiempo de trabajo entre/para/en/de sujetos (individuales-colectivos); de estrategias de accin compartidas, de cambios en la geometra del poder, en las prcticas sociales, en los smbolos y cdigos culturales. Tesis 6. Democratizacin. Sin la recuperacin y conversin del sentido de pertenencia social, la infinidad de causas democratizantes que han poblado los proyectos de transformacin en el pas sern estriles. Tesis 7. Dimensiones. Sin articulacin entre las diversas dimensiones de la accin humana, no es posible un desarrollo que tome a la persona humana como centro de lo social, econmico, poltico, cultural. Tesis 8. Conflicto y el error. Como componentes dinamizadores del proceso de investigacin, situndolos en el centro de la dinmica social. Es en relacin con 101 y abrirse a lo complejo, diverso,
el error y el conflicto donde se construyen conocimientos significativos, las transformaciones organizacionales/accionales, los cambios en las formas de expresin y de accin porque es en torno al conflicto y a los desaciertos que los sujetos sociales construyen las aptitudes reflexivas y auto reflexivas, las capacidades crticas y autocrticas que facilitan las transformaciones en la accin. Tesis 9. Gramtica. El desafo es construir una gramtica centrada en la accin y en la poisis, que enfatice el pensamiento configurativo (actividad poitica multidimensional). En este contexto, es fundamental volver a cuestionarse quin piensa y qu significa pensar. Tesis 10. Pensar, como un modo de inter-accin, una actividad poitica (productiva y potica) que deja una estela en su navegar: el conocimiento. Tesis 11. La esttica del pensamiento que es: Paradjica (El contenido de la forma y la forma del contenido); Multimodal (modos de la presencia y de presentacin) Rizomtica (campo-red en los itinerarios exploratorios)
Multidimensional; Expresa una Dinmica Transformadora; Fluida; Multiestratificada y multirtimica; Punto de vista implicado-situado; Polifnica y dialgica; Genera ordenes germinativos en contextos activos. Se trata de una mutacin en la forma y por lo tanto tambin en el contenido. Tesis 12. El conocimiento como una aventura en espiral que tiene un punto de partida histrico, pero no tiene trmino. Debe sin cesar realizar crculos concntricos; es decir, que el descubrimiento de un principio simple no es el trmino; reenva de nuevo al principio simple que ha esclarecido en parte. Tesis 13: La Recursividad, que aade a la interaccin inherente al principio dialgico, la perspectiva de lo retroactivo, de la circularidad de la retroalimentacin entre los efectos y las causas. De all que sea consustancial con los procesos de construccin relacional de la realidad social a partir de las interacciones
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significantes, constructoras de sentido, que tienen lugar entre los sujetos de una comunidad. Tesis 14: Lo Hologramtico que lleva a conocer lo singular como microtodo, lo que implica: a) compatibilidad entre el carcter individual y general de lo colectivo; b) relativa autonoma de los sujetos; c) posibilidad de comunicaciones y de intercambios organizados entre las partes; d) capacidad de los sujetos para regenerar de manera auto-organizada la comunidad. Tesis 15: La realidad es organizacin activa (des/re/organizacin permanente); es RELACION entre orden, desorden, caos, ser, existencia, individualidad, causalidad, decir, complejidad sistmica.
A modo de In-Conclusines: El Conocimiento se genera desde/con/para el Hombre/Comunidad:
A travs de la I: A: T se genera conocimiento social colectivo y popular en dia-logo entre: El hombre como ser de praxis, del quehacer en relacin con otros, (comunidad), su entorno, su cultura, su ambiente. El hacer del hombre como accin y reflexin. Como praxis transformadora del mundo. Es por tanto, dialogo permanente con el mundo y consigo mismo. La lectura del mundo, que hace el actor, sus representaciones sociales, su ideologa. Conocimiento, comunicacin y cambio como dimensiones que conforman y re-constituyen permanentemente la realidad. Lo diverso, la diferencia y la superacin de las desigualdades como exigencia tica para la construccin de un mundo mejor (como utopa de lo real y concreto).
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Comprensin poltica, terica y crtica sobre la naturaleza de la dominacin y el tipo de oposicin activa que debe generar. Caminos alternativos para construir un mundo ms humano y creativo. Por ello exige la participacin consciente del pueblo y la generacin de un Poder popular. Nuevas formas de relacin social y de alternativas de experiencia, lucha y solucin de problemas. Los juegos de poder, casi siempre tcitos, no consciente, expresados por subjetividades guiadas por mltiples gramticas, construidas y expresadas en y por la inter/retro/accin en espacios sociales. La co-existencia compleja/dialctica, donde orden/desorden, incertidumbres/caos, dependencia/ independencia/ interdependencia; conflicto/vinculacin; constitucin/de-constitucin/re-constitucin, aprender/desaprender/aprender, moviliza nuevas competencias cognitivas, criticas, reflexivas a partir de las cuales generan nuevas estructuras de pensamiento/conocimiento y accin, para crear conciencia sobre las necesidades de transformacin.
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Mara Roco Zuluaga de Prato e-mail: rociozuluagadeprato@yahoo.es, zuluagarocio3@gmail.com Naci en San Fernando de Apure. Curso estudios en la Universidad Simn Rodrguez, donde obtuvo el titulo de Licenciada en Educacin, mencin Magna Cun Laude. Curso las maestras: Educacin Superior (UNELLEZ), mencin publicacin. Educacin Abierta y a Distancia (UNA). Especializacin en Gerencia Publica, en el rea de Descentralizacin de Servicios Educativos (UFT). Adems, obtuvo el doctorado en Ciencias de la Educacin (UNESR), mencin publicacin. Curso el postdoctorado en Educacin (UNEFA), Mencin Especial. Postdoctora en Ciencias Sociales UNESR). Ha sido ponente en diversas jornadas nacionales e internacionales. Tiene diversos artculos publicados en revistas indixadas. Tiene publicado el libro: La prctica comunicativa en la relacin escuela-comunidad: categoras para su comprensin y anlisis desde la Multiversidad social. Es mmiembro Lnea de Investigacin sobre la Funcin Docente LINFUNDO. UNESR Caracas. Miembro de la Comisin de Estudios Post-Doctorales CIPOST, Universidad Central de Venezuela. Diseadora, Promotora y participante activa de la Lnea de Investigacin LINDESEN. UNESR. Promotora, Organizadora, Coordinadora e Investigadora del Proyecto: Practicas Comunicativas Comunitarias desde una perspectiva Compleja. UNESR Apure. Coordinadora de Proyectos Socio-Productivos integradores de Docencia-Investigacin-Extensin. UNESR Apure. Co-participante en desarrollo del Proyecto Parque Eco turstico RioApure, convenio con ASOPARQUES. Miembro de la Comisin Tcnica de Investigacin, UNESR-Apure. Miembro del Consejo Editor de la revista Horizonte Universitario de la UNESR-Apure. Se desempea como Profesora Educacin Superior a nivel de PRE-Grado. Profesora Postgrado en el rea de Investigacin Social en las Universidades: UNESR, UNERG, UNELLEZ, UPEL, UBA. Miembro Comisin para el Rediseo Curricular de las Carreras: Educacin Pre-escolar y Administracin. Jurado trabajos de ascenso personal Acadmico de la UNESR Apure. Coordinadora de Desarrollo Profesoral, UNESR, Ncleo Apure. Sub Directora de Postgrado e Investigacin UNESR- APURE. Docente Titular de la Universidad Simn Rodrguez, Ncleo Apure. Responsable de la Coordinacin de Extensin de la Sub-Direccin de Postgrado. UNESR.
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ESTRS LABORAL: UN ESTILO DE VIDA DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD Autora: Gladys Snchez Navarro (MPPE) Tchira, Venezuela glamar2008@hotmail.com RESUMEN El estrs es considerado como un constructo entre acontecimientos ambientales y respuestas psicofisiolgicas, actualmente, el estrs invade las conductas de las personas, causa por la cual surge esta investigacin cuyo objetivo es, postular reflexiones a los docentes ante el estrs laboral como medida de prevencin en su salud cognitiva, fsica y emocional. El paradigma del estudio es cualitativo con un mtodo fenomenolgico, hermenutico. Los informantes claves fueron cinco docentes, del subsistema de educacin bsica, etapa educacin media general. Para la recoleccin de la informacin se realizo una entrevista a profundidad y observacin directa del ambiente escolar; se disearon instrumentos como un guion de entrevista y de observacin. El anlisis de la informacin fue a travs de la categorizacin, se triangulo la informacin, resaltando los elementos coincidentes; efectivamente se encontr que los docentes sienten estrs en su quehacer diario, detectndose manifestaciones fisiolgicas; palpitaciones, nerviosismo, angustia; en lo cognitivo, la evocacin de pensamientos irracionales, consideran que solo a ellos le esta pasando, en lo conductual presentan una marcada intranquilidad. Se concluye que los docentes presentan en su accin laboral estrs que afectan la prctica educativa de calidad. Se postula reflexiones donde le permitir al docente meditar sobre su accin laboral y asuma medidas preventivas en beneficio de su salud. Palabras claves: Estrs Laboral, manifestaciones cognitivas, emocionales y conductuales
Fecha de Recepcin: 22-07-2011

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Gladys Snchez Navarro. Estrs Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
WORK-RELATED STRESS: A LIFE STYLE OF TEACHING IN THE PRESENT ABSTRACT Stress is considered as a construct between environmental events and psychophysiological responses, currently, stress invades the behavior of people, because why does this research aimed, apply reflections to teachers to work stress as a preventive measure in cognitive health, physical and emotional. The paradigm of qualitative study is a phenomenological method, hermeneutic. Key informants were five teachers, the subsystem of basic education, general secondary education stage. For data collection was conducted in-depth interview and direct observation of school environment instruments were designed as an interview guide and observation. The data analysis was through categorization, triangle information, highlighting the matching elements, actually found that teachers feel stress in their daily tasks, detecting physiological manifestations, palpitations, nervousness, anxiety, in the cognitive, the evocation of irrational thinking, they believe that only he is going in the behavioral show a marked restlessness. It is concluded that teachers have stress in their industrial action affecting quality educational practice. Reflections is postulated where the teacher will let you ponder its industrial action and take preventive measures to benefit their health. Key words: Occupational Stress, demonstrations cognitive, emotional and behavioral.
Date Received: 22-07-2011

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INTRODUCCIN
E s evidente que muchas personas han padecido estrs en algn momento

de su vida, fuertes responsabilidades en el hogar y en el trabajo, por la incapacidad de separar la vida privada de la profesional, falta de recursos para diferentes competencias, los procesos de recuperacin posteriores a un hecho traumtico, junto al poco tiempo que dedica a lo ldico, placentero o relajante, pueden llegar a conducir a un estrs cuyas consecuencias pueden ser potencialmente peligrosas. (Lemos, 2005), seala sobre las investigaciones de Hans Selye quien
defini el estrs como la respuesta fisiolgica, no especfica, de un organismo ante toda exigencia que se le haga. (p.94) Selye consider que cualquier estmulo podra derivar en un estresor siempre que provocase en el organismo su correspondiente respuesta biolgica de reajuste, no obstante no inclua los estmulos psicolgicos como agentes causales. Adems, basa su interpretacin en los mecanismos psicolgicos de defensa, previos a la activacin de cualquier sistema ante todo proceso interno o externo, que implique una demanda del organismo. En el campo laboral del docente, es inevitable hablar de estrs en trminos populares debido a que es un tema ampliamente discutido en campos relacionado con la salud. El estrs ha demostrado su asociacin directa a innumerables problemas de salud fsica y mental, causa que los docentes han sido sometidos constantemente a exigencias en cuanto a tomar decisiones importantes, mantenerse actualizados en adelantos tecnolgicos y del rea especfica del
conocimiento, introducir cambios efectivos e innovar, por consiguiente el estrs es inherente a su desempeo profesional, est presente, en mayor o menor grado, en el desarrollo de las tareas ocupacionales.
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De hecho, las manifestaciones conductuales, emocionales y cognitivas en los docentes debido al estrs afecta el trabajo y su vida personal, generando respuestas no operativas o desadaptativas antes situaciones cotidianas. En efecto, la accin educativa se ve afectada en la formacin integral de los educandos, el docente debe internalizar un conjunto de principios y estrategias para lograr la plena realizacin de las capacidades humanas, vinculada con una prctica donde el docente asume la responsabilidad de su propio desarrollo y el de su entorno; por ello, la autora postula reflexiones que van a permitir en los docentes meditar sobre su accin y los agentes que afectan su salud. Adems, el entorno laboral debe otorgar a sus integrantes las herramientas bsicas para su desarrollo personal y profesional, favoreciendo as el equilibrio cognitivo y emocional para alcanzar los logros de la educacin y la vida personal. La realidad es que dentro del sistema educativo en el subsistema de educacin bsica en el nivel media general existe una dinmica impresionante por el nmero de interacciones entre los elementos antes mencionados y las polticas educativas. Dentro de la organizacin educativa escenario de estudio, confluyen informacin, recursos, transformaciones curriculares, as como existen distintos grupos de individuos buscando lograr cada uno de sus objetivos a travs del intercambio de opiniones de dilogos subjetivos, aspectos que tienden a hacerse ms complejo y a requerir nuevas concepciones del estrs en los actores que asumen la praxis educativa. Ante esta situacin surgen las siguientes interrogantes: que reflexiones podrn postularse para que el docente medite sobre su accin laboral en beneficio de disminuir el estrs y favorecer su salud?, Cul es el conocimiento que tiene los docentes sobre el estrs laboral como factor que afecta su salud?, Cules son los factores asociados causantes del estrs, desde la perspectiva de los docentes en estudio? Reflexionar sobre las
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consecuencias que genera el estrs el docente afectando la formacin integral de calidad de sus estudiantes? El estrs ha sido considerado como una percepcin entendida, dentro del proceso interno del sujeto, desde este punto de vista, un suceso es estresante cuando el individuo que lo percibe lo clasifica como tal. Por tanto, es fundamental la valoracin cognitiva del sujeto. Asimismo, se tienen las caractersticas de personalidad que permiten reaccionar de una manera determinada ante un suceso especfico. En lo ontolgico, la investigacin permiti comprender la razn de ser del estrs y su vinculacin con los factores internos y externos, tales como su manera de pensar, actitud ante situaciones de exigencia y toma de decisiones y la influencia que se ejerce con respecto a la calidad de vida. Lo epistemolgico, permiti crear un conocimiento cientfico propio, reflexionando sobre los criterios que causan el estrs, as como sus manifestaciones en los docentes y las consecuencias en su calidad de vida y en su accin laboral efectiva y de calidad. La concepcin axiolgica, fortaleci la formacin y consolidacin de los valores ticos e intelectuales y la comprensin del docente frente al estrs laboral, manteniendo como centro de accin y comprensin, el entorno que le rodea, sus estudiantes, compaeros de trabajo, superiores, comunidad y sociedad en general. El tema abordado se concibe desde el punto de vista antropolgico, considerando al hombre como un ser holstico que responde a una cultura conformada por factores internos donde se destaca por una parte, la psiquis o concepcin del mundo y por la otra la influencia como ser social, supeditado a las influencias de su entorno.
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Desde el punto de vista terico, la investigacin indaga y profundiza en el estrs laboral del docente resaltando que cuando existe un estado personal de excesiva activacin fsica y psicolgica relacionada con el esfuerzo necesario para ser frente a las demandas de un trabajo o profesin, o cuando se vuelve crnico y tiene repercusiones que no slo alcanza su salud, sino que atenta tambin los objetivos institucionales. Tambin se espera a partir del anlisis a efectuar, fundamentar reflexiones que orienten la prctica del docente desde la bsqueda de su autocontrol y equilibrio emocional permitindole combatir el estrs. El aporte metodolgico viene dado por la utilizacin de tcnicas de investigacin cualitativa que sirvi de base para recabar la informacin necesaria, el estudio se ubica en la lneas de investigacin Liderazgo para el cambio y la Transformacin Educativa, debido a que procura nivelar las acciones del docente en su desempeo laboral, coadyuvando en la formacin y conversin de los actuales paradigmas educativos.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN Objetivo de la Investigacin General Construir reflexiones interpretativas del estrs laboral del docente que coadyuve al mejoramiento de la calidad de vida y accin educativa en la Unidad Educativa Jos Flix Ribas del Municipio Barinas.
Especficos Indagar acerca del estrs laboral del docente de la unidad Educativa Jos Flix Ribas desde la perspectiva de quienes participan en el quehacer pedaggico.
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Explorar la calidad educativa en el plantel, desde la percepcin de los actores sociales, protagonistas del quehacer pedaggico. Identificar los factores emergentes, que articulan el estrs laboral y la calidad educativa en la institucin. Sistematizar en una totalidad descriptiva, los elementos emergentes que articulan el estrs laboral y la calidad educativa en la organizacin estudiada.
El Estrs El estrs es un trastorno biopsicosocial que afecta actualmente a la poblacin mundial, la cual se encuentra inmersa en una sociedad globalizada que exige y demanda cada da individuos aptos y capacitados para enfrentar y resolver cada una de los problemas de ndole laboral, social y emocional que se le presenten. El concepto de estrs fue introducido por primera vez en el mbito de la salud en el ao 1926 por Hans Selye, quin defini el estrs, como la respuesta general del organismo ante cualquier estimulo estresor o situacin estresante. El estrs es por tanto, una condicin dinmica en la que el individuo se enfrenta a una oportunidad, restriccin o exigencia relacionada con lo que desea y de lo cual el resultado le parece incierto e importante, debe entenderse como una reaccin no especfica del individuo sometido a estmulos externos; que son llamados por el autor como: estresores que pueden ser tanto desagradables como dolorosos, deseables y agradables. Por ejemplo, un divorcio es en general un acontecimiento penoso y un matrimonio es un acontecimiento en general agradable, ambos son estresores importantes que pueden producir el mismo tipo de excitacin: emotividad, palpitaciones, llantos, entre otros. Es esta respuesta de los individuos a las diferentes situaciones que se le presentan, la que conlleva a una serie de cambios fsicos, biolgicos y hormonales, y al mismo tiempo le permite responder adecuadamente a las
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demandas externas. (Peir, 2006) ha definido el estrs como esfuerzo agotador para mantener las funciones esenciales al nivel requerido, como informacin que el sujeto interpreta, corno amenaza de peligro () o como imposibilidad de predecir el futuro". (p.7), el autor asegura que el estrs es un fenmeno adaptativo de los seres humanos que contribuye, en buena medida, a su supervivencia, a un adecuado rendimiento en sus actividades y a un desempeo eficaz en muchas esferas de la vida.
Estrs Laboral Docente Las causas y efectos del estrs en el rea laboral son variados, sin embargo lo importante es motivar y preparar a los miembros de las organizaciones laborales para afrontar con tenacidad y valenta los retos planteados a nivel laboral, sin descuidar su salud ocupacional para obtener excelentes resultados en el logro de metas que se propongan. No todos los docentes reaccionan de la misma forma, por lo que se puede decir que si la exigencia presentada en el trabajo es adecuada a la capacidad, conocimiento y estado de salud de un determinado empleado, el estrs tender a disminuir y podr tener signos estimulantes, que le permitirn hacer progresos en el mbito laboral y tener mayor proyeccin en el mismo. (Peir, 2006), seala que "Los efectos del estrs varan segn los individuos. La sintomatologa e incluso las consecuencias del estrs son diferentes en distintas personas". (p.11). Si se aplica el concepto de estrs al mbito del trabajo, este se puede ajustar como un desequilibrio percibido entre las demandas profesionales y la capacidad de la persona para llevarlas a cabo, el cual es generado por una serie de fenmenos que suceden en el organismo del docente con la participacin de algunos estresores los cuales pueden llegar hasta afectar la salud.
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Cada vez hay ms profesores que presentan estrs laboral, sienten estar agotados. Este no es slo un problema psicolgico personal, sino un problema social. Una de las causas es que la sociedad ha cambiado pero no la formacin que recibe el profesorado. Los expertos en educacin relacionan el malestar docente con el deterioro de la imagen social del profesor y sealan como los principales problemas de la enseanza actual la falta de medios econmicos en los centros, de motivacin por parte de los alumnos y desilusin de los profesores, el desinters creciente de los padres, el excesivo nmero de alumnos por clase y falta de atencin de las administraciones. De hecho, esta realidad se ve reflejada en los profesionales de la docencia de Venezuela; aunque no se pudo acceder a la informacin estadstica en materia de enfermedades que padecen los docentes ante las autoridades mdicas del instituto de prevencin y asistencia del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, la realidad diaria refleja que los mismos presentan sntomas generales de malestar, entre los cuales, se tienen enfermedades de tipo fsico, psicolgico y conductual. Ahora bien, volviendo la mirada a la naturaleza de los estresores, Cungi (2006) seala lo siguiente: En el mbito laboral, la sobrecarga profesional, que consiste en una cantidad desproporcionada de informacin que debe tratarse, de problema para resolver o de decisiones que hay que tomar, es uno de los estresores habituales. El espritu competitivo y de perfeccionamiento tambin es una fuente de tensin suplementaria. Lo mismo ocurre con muchos cambios, tan frecuentes en nuestra poca, que requieren saber adaptarse a nuevas funciones, a nuevos puestos. Esto es habitual a nivel de cargos directivos, tambin cuando hay un desfase entre la ambicin de la persona y la realidad de su trabajo y as como la inseguridad laboral. (p.18) Existe en la actualidad bibliografa en la que describe el estudio del comportamiento de los trabajadores frente al estrs, basndose en tipos de personalidad y de esta forma se puede inferir acerca de la actitud o repuesta de
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estos frente a una circunstancia estresante y los posibles efectos de tratar inadecuadamente la situacin a la que se enfrentan. Peir (2006), seala que existen en los individuos diferencias en caractersticas de personalidad, patrones de conducta y estilos cognitivos relevantes que permiten predecir las consecuencias posibles de determinados estresores del ambiente laboral.(p.13). El estrs supone la aparicin de sintomatologa tanto a nivel biolgico, psicolgico y social. Seala Vidal (2007), las personas que sufren el llamado estrs laboral manifiestan: (a) Falta de ilusin y expectativas; traducida en la mayora de las veces en la desmotivacin hacia el desempeo laboral docente; (b) Apata, perdida de inters y motivacin; (c) ansiedad y depresin como consecuencia de las diversas vivencias diarias dentro y fuera del aula de clases; (d) agotamiento fsico y mental, como producto de las diversas exigencias y transformaciones educativas a las que debe sumarse el docente, entre ellas el nuevo diseo curricular; (e) dificultades de concentracin, provocado por alguna de las razones anteriores o por otros factores que acompaan la vida personal del docente; (f) sensacin de frustracin; (g) sufrimiento y miedo para enfrentarse todos los das al trabajo, en la bsqueda del cumplimiento efectivo en sus actividades laborales, sumados en algunos casos a la falta de capacitacin; (h) sentimiento de soledad y tendencia a auto culparse de todo lo que sucede en la relacin con los dems. Actualmente, en el mbito educativo son relevantes los niveles de estrs en los docentes. En todos los mbitos de la vida, se generan tensiones y cuando alguien pretende eliminarlas por completo, es muy probable que lo nico que consiga es estresarse an ms, por lo que como seres humanos racionales lo inteligente y positivo es saber controlar las tensiones para canalizarlas luego de manera positiva.
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Tipos de estrs laboral El docente ante una situacin de estrs intenta desarrollar una o varias estrategias de afrontamiento, que persiguen eliminar la fuente de estrs. Tambin pueden tratar de evitar la experiencia incidiendo en la situacin estresante, en sus propios deseos e inclusive en las expectativas en relacin con esa situacin. Segn (Slipack, 2008), existen dos tipos de estrs laboral: 1. El episdico: El estrs episdico es aquel que se presenta
momentneamente, es una situacin que no se posterga por mucho tiempo y luego que se enfrenta o resuelve desaparecen todos los sntomas que lo originaron, entre ellos se puede mencionar: (a) Ambiente laboral inadecuado. (b) Sobrecarga de trabajo. (c) Alteracin de ritmos biolgicos, y (d) Responsabilidades y decisiones muy importantes. 2. El estrs crnico es aquel que se presenta de manera recurrente cuando una persona es sometida a un agente estresor de manera constante, por lo que los sntomas de estrs aparecen cada vez que la situacin se presenta y mientras el individuo no evite esa problemtica el estrs no desaparecer.
Efecto del Estrs en el Trabajo Los agentes estresantes pueden aparecer en cualquier campo laboral, a cualquier nivel y en cualquier circunstancia en que se someta a un individuo a una carga a la que no puede acomodarse rpidamente, con la que no se sienta competente o por el contrario con la que se responsabilice demasiado. Sin embargo se encuentran factores como lo refiere (Lemos 2005), que inciden de una u otra forma en el ambiente laboral, entre ellos; las presiones para evitar errores y terminar las tareas, exigencias en las tareas, las asignaciones en un plazo fijo, la sobrecarga de trabajo, jefes insensibles y exigentes, compaeros desagradables.
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En consonancia con lo anterior, las exigencias de las tareas se conciben segn el autor citado, como factores que se relacionan con el trabajo de una persona. Por ejemplo, trabajar en un aula excesivamente poblada, en muchas ocasiones se encuentran estudiantes con marcadas conductas desadaptativas, vigilancia de los superiores y en otras oportunidades de los padres, lo cual genera intranquilidad, ansiedad y estrs. Es por ello que en los profesionales de la docencia, el estrs laboral afecta tanto la vida personal como la profesional. En el mbito educativo, la calidad del proceso de enseanza disminuye pues el educador no est motivado, lo que induce a los directivos a supervisar la planificacin, proyectos y a solicitar aspectos administrativos, las relaciones interpersonales son inadecuadas con sus compaeros, solicitan reposos constantemente, entre otros. Muchos docentes con un gran nivel de estrs son incapaces de deslindar su vida personal y familiar de su trabajo. Aunque el profesorado constituye un colectivo muy heterogneo, el estrs estn golpeando con fuerza a este sector profesional, y una de las causas es la creciente indisciplina en las aulas. La relacin con los alumnos es uno de los aspectos potencialmente ms gratificantes, pero lo cierto es que en buen nmero de casos esta comunicacin est presidida por la tensin, en este sentido, seala (Molina, 2008) indica que: cuando se habla de un profesor estresado se habla en realidad del sndrome del estrs, que supone una tensin emocional alta producida por situaciones de esfuerzo excesivo, preocupacin extrema o grave sufrimiento (p. 34). Esto influye en la propia personalidad del docente y en la forma de afrontar el ambiente de trabajo. En relacin con este particular, es difcil diagnosticar de manera experimental, pero existen una serie de indicadores para determinar en qu nivel de estrs se encuentra una persona, tal como lo indican: Vzquez y Gonzlez
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(2004): un nivel psicolgico, un nivel fisiolgico y un nivel motor (p. 5). El psicolgico se caracteriza por pensamientos y sentimientos de miedo y aprensin. La persona da vueltas a las cosas, no encuentra solucin a sus problemas, se preocupa por cuestiones sin importancia y no sabe solucionar pequeos problemas, se crea una sensacin de inseguridad y aparecen dificultades en la concentracin, la persona tiene la sensacin de que ha perdido la memoria y de que se le olvidan las cosas, pero en realidad lo que ha perdido es la capacidad para concentrarse, lo que conduce a una falta de atencin. En lo atinente al nivel fisiolgico, en este el estrs se manifiesta con gran variedad de sntomas fsicos como dolores de cabeza, hipertensin, debilidad, alteraciones del sueo, sensaciones de ahogo, aumento de la sudoracin, molestias en el estmago, enfermedades en la piel, tensin generalizada, dolor de cuello, de espalda, dolor de pecho que simula infarto de corazn, entre otros. La persona va al mdico y se somete a pruebas que suelen dar resultados normales. Se siente mal, pero no tiene ninguna enfermedad concreta. Finalmente en el nivel conductual se producen acciones conductuales y observables como llorar con facilidad, aumenta la frecuencia de los hbitos
compulsivos como comer, fumar o beber alcohol, parecen tics nerviosos, problemas de ndole sexual (impotencia, anorgasmia, entre otros); y por ltimo el deseo de huida para evitar la situacin que provoca la sensacin de estrs.
Efecto del Estrs y la Vida Personal El ser humano apurado e impaciente se ha acostumbrado a vivir con estrs, ha adquirido un condicionamiento, un hbito y ha convertido su forma de vida en adiccin, es adicto a la velocidad, a los resultados rpidos, a las tareas terminadas, a los compromisos cumplidos y a los problemas resueltos;
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perdindose como consecuencia la vivencia de todos los procesos. Necesita la adrenalina y esta permanente actitud genera tensin a su alrededor, porque obliga a los dems a imitar su ritmo alocado y a bailar al comps de su msica. Adems, el ser humano se ha encontrado sujeto a una cantidad de factores externos que han provocado en l; miedo, temor e impotencia, lo que ha trado como consecuencia, que al darse cuenta, que no puede controlar su entorno externo, se producen en l alteraciones en su comportamiento psicosocial, denominado estrs. Serrano (2006), seala algunas concepciones puntuales referidas a este trmino, entre las que se puede destacar es difcil vivir con estrs, pero imposible vivir sin l. (p.3). Asimismo, menciona que el trmino estrs se emplea frecuentemente, equiparndolo a cualquier cosa que preocupa o que desborda los recursos del individuo, por lo que se le denomina coloquialmente estrs por ansiedad, preocupacin, nervios e irritabilidad, entre otros. Por esta razn, la importancia, de aprender a controlar el estrs, el individuo debe tener la habilidad esencial de superar los efectos que este produce, debido a que las personas que lo practican son ms sanas que aquellas que viven estresadas. Asimismo, existe un rasgo relevante en los seres humanos que hace notar de manera positiva o negativa el nivel de estrs, permitiendo a travs de sus caractersticas identificar el efecto producido por el mismo, como lo es; la personalidad, definida por (Snchez, 2005), la esencia de las personas; a partir de un conjunto de comportamientos, entre la relacin de las caractersticas personales definidas y la forma de interaccionar con el entorno. (p. 112); de acuerdo a la manera de ver las situaciones y afrontarlas, va ser la manera en que el estrs incida en la vida de las personas, especialmente el docente que vive da tras da frente a situaciones que no puede evadir cargadas de estrs. En la vida toda accin realizada tiene como efecto una reaccin especfica. Al estudiar la temtica del estrs no puede obviarse que el estrs mal manejado
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ocasiona repercusiones en la personas, sin embargo actualmente se esta haciendo nfasis a los efectos del estrs a nivel fisiolgico ya que estos propician un gran deterioro en los individuos impidindoles realizar sus actividades cotidianas. A continuacin se presenta principales efectos negativos del estrs laboral en los docentes, segn (Doval, 2008): en lo fisiolgico, se puede mencionar; (a) Aumento de la tasa cardaca, (b) tensin muscular y (c) Dificultad para respirar. Entre lo cognitivo; (a) Preocupaciones, (b) Dificultad para la toma de decisiones y (c) Sensacin de confusin. Y en los Efectos Motores: (a) Hablar rpido, (b) Temblores (c) Tartamudeo. Los efectos cognitivos y motores son muy importantes cuando se habla de efectos del estrs en los docentes, debido a que estn ntimamente relacionados y podra decirse que muchas veces estos efectos se presentan en forma simultnea, ya que una persona preocupada puede presentar signos como temblores en las manos o hablar muy rpido, tambin la dificultad para la toma de decisiones y la sensacin de confusin manifestando caractersticas como tartamudeo o voz entre cortada. Los estilos de vida actuales son cada da ms demandantes, esto lleva al hombre moderno a incrementar notablemente en mucho sus cargas tensinales y esto produce la aparicin de diversas patologas (Villalobos 2009), las patologas que surgen a causa del estrs laboral pueden ser asimiladas de diferentes formas por los individuos, ya que en este nivel se toman en cuenta aspectos como diferencias individuales reflejadas en el estado actual de salud e historia clnica de las personas, por lo que un determinado efecto del estrs laboral no se presentar de igual forma en todos los seres humanos y lo que puede ser nocivo para unos ser leve para otra. (Santos, 2005) hace referencia que al debilitarse las defensas del organismo las actividades del cuerpo se desaceleran y pueden cesar totalmente, generando problemas psicolgicos, una enfermedad fsica o incluso
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la muerte. Esta comprobado cientficamente que el estrs produce una disminucin notable de las defensas en el organismo, la persona que adolece continuamente de estrs esta expuesta a sufrir cualquier tipo de enfermedades ocasionadas por bacterias o virus, por eso es frecuente observar que el sector laboral generalmente es afectado por enfermedades virales que muchas veces genera incapacidad temporal laboral.
Orientacin Metodolgica El presente estudio realizado bajo el paradigma cualitativo, segn Strauss y Corbin (2006), es todo aquel estudio que produce hallazgos a los que no se adrede por medio de procedimientos estadsticos. (p.11). Se emplea en la
identificacin de circunstancias y el medio que las rodea, as como los factores que influyen en ella; en cuyos datos seguramente se encontrar la solucin a la realidad en estudio, es de carcter humanstico y reflexivo, el investigador se involucra en el estudio de manera afectiva por lo que predomina el subjetivismo al tratar de utilizar lo hermenutico en el anlisis de los fenmenos. Por otra parte, Sandn (2003) denota que: La investigacin cualitativa es un enfoque de indagacin plenamente constituido. Atraviesa disciplinas, mbitos y tpicos. Una compleja e interrelacionada familia de trminos, conceptos y supuestos subyace a la expresin investigacin cualitativaconstituye un conjunto de prcticas interpretativas de investigacin que no privilegia una metodologa sobre otra. Como espacio de discusin, o discurso, es difcil de definir claramente puesto que ninguna teora o paradigma la distingue de forma exclusiva. (p.112) Asimismo, se tiene los actores sociales seleccionados como informantes claves, representados por cinco docentes, pertenecientes al sub sistema de educacin bsica, etapa educacin media general, del municipio Barinas, Estado Barinas. Entre las tcnicas de recoleccin de informacin se encuentran la
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observacin participante y la entrevista a profundidad. En la observacin participante se considero aspectos como; Ambiente general del contexto educativo, Expresiones del docente al llegar a la institucin, Interaccin en su accin laboral con los estudiantes y comunicacin entre docentes en el tiempo libre y la entrevista se fundamento por categoras; Categora A: niveles de
manifestacin del estrs. (Fisiolgicas, emociones y conductuales). Categora B: enfoque personal del estrs. (Su opinin sobre que es estrs, elementos que influyen en el estrs). Categora C: bienestar del entorno escolar (inteligencia emocional, la fuerza interior espiritual). Categora de calidad educativa, ambiente de motivacin y respeto, comprensin crtica de la convivencia social. La observacin la realizo la autora en visitas a la institucin, y la entrevista se aplic de manera individual a los informantes claves, donde al inicio los docentes se sentan intranquilos y con nerviosismo, demostraron dudas sobre la definicin del termino estrs pero en la medida que la autora interactuaba con el informante se logro culminar en un ambiente equilibrado logrando el intercambio fluido y acertado de la informacin. La entrevista fue grabada donde posteriormente fueron transcritas para asegurar la veracidad y fiabilidad. Por otra parte, para el anlisis de la informacin se consideraron la codificacin, categorizacin, validez y fiabilidad de la informacin a partir de la tcnica de triangulacin, procesos que permitieron conocer la realidad en estudio y contribuyeron a las postulaciones de reflexiones para que el docente medite sobre el estrs laboral que afecta su equilibrio emocional, fsico y cognitivo.
Considerando elementos coincidentes, entre los informantes, como; confusin al definir el trmino estrs, manifestaron presentar estrs constantemente por el ambiente laboral que les generaba; inseguridad, insatisfaccin laboral,
despersonalizacin afectiva, agotamiento emocional, y una de la causas son las
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constantes transformaciones curriculares que inciden en el cambio constante en su dinmica laboral. En funcin de los elementos coincidentes y la intencionalidad de la investigacin, se evidencio que los docentes padecen de estrs laboral, sintindose afectados en su estilo de vida personal y profesional. Se considera que un docente que no est en la capacidad de tomar las riendas de su propio control, ser un ser estresado y limitado para dar cumplimiento de la demanda del trabajo y la vida personal. Por tanto, el docente en el sitio de trabajo y la vida personal debe afrontar cambios fundamentales, para lo que hace falta estar dispuesto a sustituir hbitos anteriores y adoptar nuevas conductas; igualmente estar preparado para sufrir desajustes emocionales dentro como fuera de la institucin educativa donde labora. De igual manera el docente debe manejar el estrs, reflexionando sobre cules son las metas personales y actuar para alcanzarlas, Tener claras las expectativas de vida en el trabajo, con la familia y con s mismo. Establecer una jerarqua en los objetivos que se quieren conseguir, elaborando un plan de accin en plazos de tiempo realista y racional, identificar los obstculos e
incompatibilidades que puedan hacer la meta inasequible. Reconocer y aceptar que existen diversas maneras de hacer las cosas y mostrarse flexible consigo mismo y con los dems y as ayudar a superar el estrs. Existen diferentes formas de prevenir el estrs pero estas pueden ser aplicadas de diferente manera a cada individuo, hay un aspecto muy importarte que es necesario mencionar y es la necesidad de cambiar los estilos de vida rutinarios y la de incorporar nuevos hbitos, que muchas veces son muy sencillos pero pueden dar solucin a importantes problemas de salud fsica y mental originados por el estrs, sin embargo estos hbitos deben realizarse de manera recurrente para obtener buenos resultados.
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(Villalobos, 2009). Seala que se debe considerar acciones operativas ante situaciones que genere estrs laboral, la cual deber ser preventivas en beneficio de la calidad de vida y lograr modificar los procesos causales utilizando criterios organizacionales y personales. (p.174). Hay un viejo adagio que dice: "ms vale prevenir que lamentar", por lo que es mejor afrontar con valor da tras da aquellas situaciones que generan estrs en el rea laboral para evitar caer en el crculo vicioso originado por el estrs y evitar sufrir los penosos efectos que este trastorno desencadena en los individuos.
Reflexiones para Afrontar el Estrs (Doval, 2008). A diferencia de lo que ocurre en otros mbitos de la vida, las estrategias de afrontamiento consideradas en el mbito laboral no resultan eficaces para reducir las relaciones entre estresores y sus consecuencias. (p.55). El afrontamiento del estrs laboral radica muchas veces en la posibilidad de controlar los agentes estresores externos aunque generalmente estos no dependen exclusivamente de un solo individuo por lo que la mejor forma de enfrentarse al estrs laboral requiere de una lucha conjunta entre los miembros de la organizacin lo cual permitir la solucin ms rpida de este trastorno de adaptacin de los individuos. (Escala, 2008). Presenta las siguientes claves para afrontar el stress: 1. Contar con una buena forma fsica 2. Llevar un ritmo de sueo y descanso adecuados 3. Tener tiempo de ocio y horarios de trabajo flexibles 4. Aprender tcnicas de relajacin 5. Fomentar el pensamiento positivo.
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En cualquier tiempo en la vida, para alcanzar un rendimiento ptimo, es muy importante esforzarse y ser perseverante pero al mismo tiempo es necesario que toda actividad que se emprenda pueda verse interrumpida en ciertas ocasiones por perodos de descanso y relajacin lo cual traer como consecuencia beneficios asombrosos para el organismo. El fenmeno del estrs laboral como se ha mencionado anteriormente se encuentra presente en todas las esferas del planeta y est atacando de manera catastrfica a todas aquellas personas u organizaciones que no estn preparadas para enfrentarse a las demandas impuestas por la sociedad moderna. Es por eso que la autora adems, de las recomendaciones de cambio conductual, propone cambiar el estilo de pensamiento y meditar sobre seguir alimentando el malestar fisiolgico, emocional y cognitivo, o decidir modificar el estilo de vida, pensando relajadamente y distribuyendo mejor la accin docente por medio de una planificacin ajustada a las necesidades de los estudiantes y al tiempo asignado, y sobre todo incorporar en la dinmica de la vida horas de descanso y distraccin; y asumir pensamientos positivos y reflexivos en pro del bienestar propio, permitiendo ofrecer una mejor accin docente y desenvolvimiento personal y social. Entre esas reflexiones la autora selecciono algunas y creo otras, que a continuacin se postulan:
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CONCLUSIN En los diferentes mbitos que se desarrolla el ser humano se presentan circunstancias que generan estrs, sin embargo una de las reas que actualmente es perjudicada por este fenmeno el rea laboral, especialmente cuando los docentes no estn preparados para cumplir con las demandas del medio, por lo que es urgente que los gerentes institucionales, en este caso, el director o supervisor tomen en cuenta que la mejor forma de evitar la presencia de estrs laboral es comenzar a implementar un cambio de hbitos en su entorno intra e inter personal, encaminados a la prevencin y manejo del estrs por medio de reflexiones y as modificar la manera de pensar, sentir y actuar.
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Gladys Marlene Snchez N. e-mail: glamar2008@hotmail.com Nacida en San Cristbal, Estado Tchira, curso estudios de doctorado en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro en Cabudare Estado Lara. Titulo de Pregrado Licenciada en Educacin Integral, mencin Ciencias Sociales (2000) en la Universidad Nacional Abierta, Estado Barinas. Magister en Ciencias, mencin Orientacin de la Conducta (2008) en el Centro de Investigacin Psiquitrica, Psicolgica y Sexolgica de Venezuela Estado Tchira. Diplomado en dinmica de grupo. Institucin Psicologa y Vida C.A. Estado Tchira (2010) Desempeo como orientadora en el departamento de Bienestar Estudiantil en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas dependiente del Ministerio del Poder Popular de Educacin en Barinas, y en el Programa Integral de Salud dependiente de la Secretaria Ejecutiva de Educacin del Estado Barinas, especficamente en la aplicacin del test y anlisis Psicolgico a los docentes. He participado y aprobado, en ms de 30 cursos de ampliacin y conocimientos a nivel Nacional. He colaborado en cuatro comisiones de organizacin de jornadas de Investigaciones Educativas en Instituciones de Educacin Superior. He participado como ponente en cinco Jornadas Educativas y dos Congresos Educativos de Salud Mental. Como tambin supervisora de cursos de audiovisual de Orientacin de la conducta, en el Centro de Investigacin Psiquitrica, Psicolgica y Sexolgica de Venezuela Estado Tchira.
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PROPUESTA EDUCATIVA SOCIOAMBIENTAL DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD DEL BARRIO BUENA VISTA. PERIODO 2010 Autores: Argenis Marquina Prez (UNELLEZ) Barinas, Venezuela argenismarquinaperez@gmail.com Mara Velzquez Mirabal (UNELLEZ) Barinas, Venezuela mariga25@hotmail.com RESUMEN La presente investigacin toma como referencia la crisis socioambiental y las complejidades sociales que le acompaan, como la proliferacin de las reas de expansin urbana no planificadas, deficientes condiciones de salubridad y infraestructura de equipamiento y servicios; para crear estrategias educativas con el fin de promover el cambio social para la sostenibilidad ambiental en el Barrio Buena Vista, sector 1, ubicado entre los Municipios Barinas y Bolvar del Estado Barinas. A travs de la metodologa de investigacin proyectiva, y una poblacin objeto de estudio integrada por 210 jefes de hogar de esta comunidad, se describi la problemtica socioambiental del rea objetivo, compuesta por patrones de conducta alejados de la preservacin y sustentabilidad ambiental; por el poco reconocimiento del entorno ambiental por parte de sus habitantes; desorganizacin comunitaria; falta de servicios pblicos; ausencia de viviendas dignas, entre otros. Es por esta razn, y considerando que la generacin de problemas ambientales evoluciona en la misma medida que la cuestin social, se elabor una Propuesta educativa empleando el Modelo de Educacin Socioambiental, cuyo fundamento epistemolgico se encuentra en la Pedagoga ambiental y la Pedagoga Social, y cuyo objetivo es optimizar los espacios, equipamientos, recursos y servicios de la comunidad. Palabras claves: crisis socioambiental, ambiente socionatural, estrategias educativas socioambientales, Propuesta Educativa Socioambiental, Modelo de Educacin Socioambiental.
Argenis Marquina Prez y Mara Velzquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
SOCIAL ENVIRONMENTAL EDUCATIONAL PROPOSAL AIMED TO THE RESIDENTS OF THE COMMUNITY OF BUENA VISTA NEIGHBORHOOD. PERIOD 2010 ABSTRACT This research draws on social and environmental crisis and social complexities that accompany it as the proliferation of urban expansion areas not planned, poor sanitation conditions and equipment infrastructure and services for creating educational strategies to promote the social change for environmental sustainability in the Barrio Buena Vista, sector 1, located between the municipalities of Barinas and Bolvar of Barinas State. Through projective research methodology, and a study population consisting of 210 heads of households in this community, it was described the social environmental problematic in the target area, consisting of behavior patterns away from preservation and environmental sustainability, for the little recognition of the surrounding environment by its inhabitants, community disorganization, lack of public services, lack of decent housing, among others. For this reason, and considering that the generation of environmental problems evolve to the same extent that the social question, it was developed a proposal using the Social Environmental Educational Model, whose epistemological foundation is in the Environmental and Social Pedagogy and which aim is to optimize spaces equipment, resources and community services. Key words: Social environmental crisis, social natural environment, social environmental educational strategies, Environmental and Social Educational Model.
INTRODUCCIN
S egn
Caride y Meira (2001) exponen que el trastoque de las dinmicas
biolgicas y sociales por causa de la crisis ambiental a nivel mundial se deja ver en dos grandes dimensiones, la primera se refiere a un nivel macroambiental (incluye el cambio climtico, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, entre otros); y la segunda dimensin se halla en el nivel microambiental, con indicadores como la contaminacin del agua, el aire y suelo por causa de la acumulacin de desechos y residuos urbanos en diversos espacios, que encuentran su mxima expresin en el incremento de los desequilibrios demogrficos, y cuyas caractersticas son la construccin de grandes ciudades, dispersin de las residencias, segregacin residencial y socioeconmica. Esta ltima dimensin hace parecer las amenazas de la crisis ecolgica como una construccin social sujeta en su totalidad, a los significados y definiciones que le atribuyan los distintos grupos sociales. Tomando como referencia la dimensin microambiental de la crisis ecolgica mundial, se puede afirmar que la Regin Latinoamericana posee en gran medida indicadores de sta. Uno de los procesos ms relevantes experimentados en esta regin durante el siglo XX ha sido la acelerada expansin demogrfica. La poblacin urbana se increment considerablemente,
redistribuyendo espacialmente a la poblacin en general durante las tres ltimas dcadas. La Organizacin de las Naciones Unidas durante 1997, (citada por
Arriagada y Rodrguez, 2003) afirma que el porcentaje de poblacin que reside en las localidades urbanas se ha incrementado, aunque sufri algunas bajas en cuanto a la migracin del campo a la ciudad. Durante 1995, Latinoamrica figur como la regin ms urbanizada del mundo en desarrollo, con un 73,4 % de su poblacin residiendo en localidades
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urbanas, cifra que aumentaba a 77,4%, en el caso especfico de Amrica del Sur, y a 85% en el caso particular de Venezuela. Esta pluralidad dimensional del deterioro ambiental, introduce en el escenario crtico el concepto de crisis socio-ambiental. Segn especialistas, la crisis socio-ambiental, es lo que se define como la situacin en la cual la cuestin ambiental evoluciona en la direccin de la profundizacin de la dimensin social, privilegiando lo humano en su doble condicin de protagonista y espectador de los cambios. En este orden, Aledo y Domnguez (S/f), sostienen que el proceso de degradacin ambiental que afecta el planeta, constituye un proceso que enfatiza los factores antrpicos subyacentes al problema ambiental y viceversa, es por esta razn que la expresin crisis socioambiental permite comprender que las causas generadoras de los problemas ambientales son en gran medida sociales, y que las consecuencias de stas recaen sobre la sociedad misma. En esta perspectiva, la crisis socioambiental en escala mundial, se ve explicada en la compleja red de interrelaciones humanas y sus distintos matices, que finalmente lleva al ser humano a la adquisicin de patrones de conducta marcados por necesidades bsicas de la existencia, la competencia y la supervivencia, hasta llegar al deseo de poder y el enriquecimiento,
comprometiendo as al ambiente y sus potencialidades para el presente y el futuro. Es as como, la crisis socioambiental en los sistemas de ciudades en Amrica Latina se ve materializada en sus rasgos negativos de infraestructura y equipamiento insuficientes, encontrndose entre ellos: vivienda, red vial, servicios bsicos; y al mismo tiempo situaciones crticas de ndole socioeconmica como el desempleo, hacinamiento, pobreza, segmentacin territorial de los estratos sociales; conductas desviadas entre las que figuran la delincuencia, drogadiccin, alienacin; condiciones que finalmente convierten a estas ciudades en grandes complejidades sociales en las que se entretejen los colapsos ambientales como la 133
contaminacin atmosfrica, acufera y visual, y degradacin de los suelos, con gran complejidad social. El estado Barinas, y especficamente el municipio capital, Barinas, por ser una metrpoli regional atractiva para la creacin de nuevos asentamientos urbanos, ha experimentado un proceso violento de urbanizacin y crecimiento explosivo, por sus caractersticas como centro de acopio y servicios para la agricultura, ganadera y agroindustria as como tambin por un comercio activo, pero a su vez desprovisto de una acertada poltica de planificacin urbana que atienda las especificaciones geogrficas de la ciudad, la disposicin de la logstica para el suministro de servicios urbanos, entre otras contradicciones que llegan a comprometer el equilibrio ambiental. Parte de esta situacin se ve representada en la poblacin humana asentada en zonas periurbanas como la intercomunal Barinas Barinitas, los mrgenes de la troncal 5, los mrgenes de la antigua va Barinas Guanare, as como la parte Sur de la Ciudad. En todas las direcciones, se observa un crecimiento urbano al azar representado por la ocupacin ilegal de terrenos, en la que se sitan las personas de menores recursos, las cuales ocupan terrenos pblicos y privados, para someterlos a un proceso de urbanizacin intempestivo, distribuidos estructuralmente de forma desproporcionada, donde no existe la vialidad correspondiente, una economa formal establecida por los habitantes, ni una regularizacin de los servicios de agua, electricidad, vas de comunicacin, transporte, entre otros; que permitan un optimo desarrollo del bienestar socioambiental en la zona, tal como es el caso del Barrio Buena Vista de la mencionada zona. De acuerdo con lo planteado sobre la problemtica social y ambiental de las ciudades latinoamericanas, venezolanas y especficamente sobre el crecimiento urbano imprevisto a lo largo de la intercomunal Barinas- Barinitas, se hace 134
necesario hacer alusin a la socializacin ambiental, cuyo proceso en las comunidades del espacio geogrfico mencionado, no ha logrado integrar las dimensiones educativa, social y ambiental de su comunidad. Esta desintegracin dimensional compromete los servicios, los espacios, recursos y el equipamiento de este sistema social no se encuentran orientados hacia la sostenibilidad ambiental, pues existe una clara tendencia de crecimiento de la ciudad de Barinas hacia Barinitas y viceversa que vislumbran en una inminente conurbacin urbana con el agravante de que no cuentan con la atencin deseada por los organismos responsables de la planificacin. En este sentido, y en atencin a la problemtica de orden ambiental-
urbano-social y con una fundamentacin especfica en las caractersticas de los asentamientos humanos del sector periurbano Buena Vista del eje vial Intercomunal Barinas Barinitas, se plantearon las siguientes interrogantes: Cules son las caractersticas de la problemtica socioambiental del Barrio Buena Vista en el Eje vial Barinas Barinitas?; Cules son los elementos que componen la problemtica socioambiental en el Barrio Buena Vista y cmo se relacionan entre s?; y por ltimo Cules sern las caractersticas de una
propuesta educativa que permita modificar los hbitos socioambientales de la poblacin del Barrio Buena Vista?. Como respuesta a esta problemtica socioambiental en la Intercomunal Barinas Barinitas y ms especficamente en el Barrio Buena Vista de esta misma zona, el presente trabajo ha tenido como objetivo general disear estrategias educativas socioambientales con la finalidad de producir aprendizajes sociales y ambientales orientadas hacia la transformacin, dinamicidad y mejora de las comunidad objeto de estudio, desde la dimensin ambiental.
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TEORA Y CONCEPTOS La problemtica ambiental, como sntoma de la crisis de la civilizacin y de la modernidad, plantea la necesidad de generar una conciencia sobre sus causas y sus vas de resolucin. Segn Common y Stagl (2008) desde 1987, con el informe titulado Nuestro Futuro Comn, tambin conocido como el Informe Brundtland; se subray a la pobreza de los pases del Sur y al consumismo extremo de los pases del norte, como las causas fundamentales de la insostenibilidad del desarrollo y la crisis ambiental. Posteriormente con la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro 1992, fue promulgado el desarrollo sustentable, atendindose definitivamente la intricada trama de lo ambiental y lo social, acabando por definir rotundamente la pobreza, la miseria y las inquietudes de los grupos poblacionales como problemas ambientales. En la Agenda 21 (1998), documento resultante de la Cumbre, en su captulo 36, la educacin, en conjunto con el aumento de la conciencia del pblico y la capacitacin, constituyen parte de la estrategia a nivel mundial para alcanzar la optimizacin de los recursos naturales y su proteccin para las generaciones futuras. Para la UNESCO (1993) la educacin en este caso se refiere a la educacin sobre el ambiente, soportada legalmente en la Declaracin y las recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre la Educacin Ambiental, organizada por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en 1977. Hasta la ltima dcada del siglo XX, la educacin ambiental, es
caracterizada por un sentido instrumental atendiendo slo a la conservacin del ambiente y el control de la contaminacin, dejando de lado la comprensin del origen de los problemas ambientales, su dimensin socioespacial, el
comportamiento de los ciudadanos, las relaciones entre las personas, entre otros; 136
lo que en definitiva representa la causa mxima del manejo irracional de los recursos. Para Rodrguez (2005a), la problemtica ambiental ha planteado la necesidad de internalizar un saber ambiental emergente en todo un conjunto de disciplinas, tanto en las ciencias naturales como sociales, para construir un conocimiento capaz de captar la multicausalidad y las relaciones de
interdependencia de los procesos de orden natural y social que determinan los cambios socioambientales, as como para construir un saber y una racionalidad social orientadas hacia los objetivos de un desarrollo sustentable, equitativo y duradero. De igual forma, Smith-Sebasto (1997), la educacin ambiental constituye un proceso que va, desde la formulacin de nuevas cosmovisiones e imaginarios colectivos, hasta la formulacin de nuevas capacidades tcnicas y profesionales, desde la reorientacin de los valores que guan el comportamiento de los hombres hacia la naturaleza, hasta la elaboracin de nuevas teoras sobre las relaciones ambientales de produccin y reproduccion social, y la construccin de nuevos estilos de desarrollo. En otras palabras, la Educacin Ambiental es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Los conceptos planteados hasta ahora, exigen que la sociedad, deba trabajar para conseguir que las nuevas generaciones tengan una sensibilidad ambiental adecuada al entorno que les rodea, por esta razn se hace necesario conseguir un modelo de educacin ambiental comprometido con el cambio social. La crisis socioambiental, es decir, la crisis social y ambiental, exigen un modelo integrador de educacin para la sociedad y el ambiente, cuya denominacin adecuada para Rodrguez (2005b) es el modelo de la Educacin Socioambiental. Este modelo se refiere 137
al
conjunto
de
intervenciones
socioeducativas que pretenden el progreso social y natural, individual y colectivo de lo sujetos mediante el involucramiento de una serie de aspectos que faciliten y promuevan la adaptacin del individuo a su entorno, para que posteriormente sea capaz de desarrollar acciones emancipadoras en y para la comunidad. Dentro de estas acciones emancipadoras, se enmarcan los cambios comportamentales, de carcter individual, necesarios para trasformar las sociedades avanzadas en sociedades sustentables tomando como referencia el estado de deterioro del medio ambiente. Segn Caride (2003) lo que propone la educacin socioambiental es fomar a travs de un enfoque integrador de la educacin ambiental, la comprensin de una realidad individual y colectiva cotidiana en que se desarrollan las interacciones entre los grupos humanos y medio social, cultural y material, sin ignorar la perspectiva global y regional, para contribuir a la formacin de ciudadanos con nuevos criterios de responsabilidad consigo mismos, con su grupo social y su entorno natural, tendiendo a la construccin de una nueva tica para la sustentabilidad ambiental (natural y social).
El Modelo de Educacin Socioambiental La percepcin de la crisis ambiental se vincula a la accin humana, por lo cual trascienden los problemas de orden biofsico, para verse como una gran complejidad de evolucin incierta. Atendiendo a este escenario, la educacin ambiental ha incidido en procesos trascendentes de cambio de las personas y de las sociedades, con el objetivo de responder, (para Caride y Meira, 2001), a las necesidades individuales y colectivas, posibilitando que stos sean dueos de su destino, mantenindolos formados e informados para la toma de decisiones relativas a medidas que se adopten a favor del desarrollo humano; objetivo que slo puede ser logrado a travs de un abordaje de los procesos educativos con 138
acciones educativas integradoras de las dimensiones sociedad y ambiente, consiguiendo de esta manera, el reequilibrio de la relacin ser humano-entorno y el desarrollo humano sostenible. En este orden de ideas, el modelo educativo o modelo de educacin es visto como un instrumento mediador que pone en contacto el conocimiento pedaggico sistemtico, con el conocimiento prctico adquirido desde y con la experiencia, segn el desarrollo de destrezas y habilidades adquiridas durante la accin educativa. Considerando dicha afirmacin, el modelo de educacin socioambiental recobra sentido en la presente investigacin, ya que desde los mbitos formales y no formales e informales, se trata de acciones educativas que promueven cambios actitudinales, siendo eficaces y efectivas en la medida en que toda sociedad, sea la implicada para alcanzar las metas, fines y objetivos de la educacin ambiental. Para Rodrguez (2005b, p. 19), lo que se propone la educacin socioambiental es: fomentar a travs de un enfoque integrador de la educacin ambiental, la comprensin de una realidad individual y colectiva cotidiana en que se desarrollan las interacciones entre los grupos humanos y el medio social, cultural y material, sin ignorar la importancia de mantener una perspectiva regional y global, para contribuir a la formacin de ciudadanos con nuevos criterios de responsabilidad, consigo mismos, con su grupo social y su entorno natural, tendiendo a la construccin de una nueva tica para la sustentabilidad ambiental. En esta perspectiva, Rodrguez (2005a) afirma que la educacin ambiental como modelo y prctica, encuentra su fundamentacin epistemolgica en la Pedagoga Social, compartiendo al mismo tiempo las construcciones tericas, objetivos y metodologas con la Educacin social. Es por esta razn que, el modelo de educacin socioambiental encuentra su sustento epistemolgico en la
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Pedagoga ambiental y la Pedagoga social, y es un modelo que recoge en s mismo la dimensin terica, metodolgica y axiolgica de lo ambiental y lo social. Por su parte, la Pedagoga Social segn Flrez (2003), se refiere a la doctrina de formacin y desarrollo mximo y multifactico del individuo, proceso en el cual la sociedad influye directamente a travs de la colectividad, donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar que los individuos alcancen el desarrollo del espritu colectivo, as como el conocimiento cientfico tcnico necesario para la formacin de nuevas generaciones. Para la Pedagoga Social, los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los individuos trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. Es por esta razn que, bajo el modelo de la Pedagoga Social, el trabajo en equipo estimula la crtica mutua, ayuda a los individuos a darse apoyo mutuo para comprometerse a la solucin de problemas comunitarios. Por otra parte, Prez (2004), hace alusin a la Pedagoga Social como la teora de la accin educadora de la sociedad, segn lo cual la sociedad se concibe como educadora, por su desempeo activo en la educacin de sus miembros y la disposicin de los medios e instrumentos para alcanzar dicho objetivo. En esta misma lnea, Volpi (1986, citado por Prez, 2004, p.69) define la Pedagoga
Social como la teora y la praxis de una sociedad educadora y su justificacin funcional reside en el hecho de que cada sociedad, valindose por s misma como orden educador, debe activar correctamente, las estructuras y los subsistemas que la componen. Paralelamente a la Pedagoga Social, aparece la Pedagoga ambiental, que en palabras de Garca Yage (1964, citado en Educacin social. Viejos y Nuevos retos) estudia los influjos originados por el contacto de la persona con el 140
ambiente cuando dicho contacto no es sistemticamente educativo, y la manera de dirigirlos y superarlos toma como punto de partida una consideracin dinmica de la personalidad, y responde a una concepcin de la pedagoga que tiene en cuenta la finalidad o direccin de cada uno de los dos polos constitutivos del par persona medio. En este sentido, Sureda (1990) agrega que la Pedagoga Ambiental deber entender el saber ambiental, citando trminos de Enrique Leff (1996, citado por Jacorzinsk, 2004), como un saber interdisciplinar y dialgico, el cual es desarrollado desde el pensamiento de la complejidad y que implica la construccin de una nueva racionalidad social, a la cual Leff llama racionalidad ambiental. Entonces, esta racionalidad ambiental se encuentra constituida a partir de una concepcin del saber y del conocimiento que plantea un orden social fundado en la diversidad biolgica y cultural, donde no existe una unificacin de conocimientos ambientales, sino la posible produccin de mltiples saberes, el dilogo entre valores y conocimiento, y la mezcla entre lo tradicional y lo moderno. De esta manera, la naturaleza del saber ambiental y la racionalidad ambiental, hablan de una racionalidad entendida como actitud, disposicin de juicio crtico y constructivo de acciones, sean cientficas o no, adems de una disposicin a concebir, explorar y criticar nuevos conceptos y procedimientos prcticos; por ello la pedagoga ambiental entiende el conocimiento como un proceso de reflexin y construccin de nuevos conceptos. Al integrarse la Pedagoga ambiental y la Pedagoga Social en el modelo de educacin socioambiental, la sociedad educadora integra lo educativo con lo social, lo ambiental en lo social, optimizando los espacios, equipamientos, recursos y servicios del sistema social, hacia unas mismas metas ambientales sostenibles, articulando de este modo las partes y el todo social para la mejora ambiental. 141
Es por esta razn que, la validez de la teora educadora de la sociedad, est en la consideracin de admitir que la sociedad educa y la educacin socializa, es decir, que la educacin es importante dentro de la sociedad y a su vez la educacin socializa. La sociedad educa en la medida que los diferentes agentes sociales, no slo los educativos, se responsabilizan de los procesos de educacin de los sujetos. Esta premisa adaptada a la educacin ambiental cobra mayor sentido, porque desde los mbitos no formales e informales, las acciones educativas que promueven los cambios actitudinales de los sujetos son muy eficaces y efectivas, en la medida en que toda la sociedad (sistema de la personalidad, estructura, recursos, medios, agentes, agencias administrativas, entre otras), se implica para alcanzar las metas, objetivos, y fines de la educacin ambiental tal y como se propugna en la Conferencia de Ro 92 y en el Foro Global.
METODOLOGA Para la realizacin de la presente estudio se empleo la investigacin de tipo proyectiva, ya que el fin ha sido disear estrategias educativas socioambientales, lo que constituye una creacin basada en una necesidad real, la cual se ve representada en la problemtica ambiental en el Barrio Buena Vista, sector 1 ubicado en la Intercomunal BarinasBarinitas, producto de la expansin
demogrfica descontrolada en la zona, por lo cual las estrategias educativas socioambientales sern un primer paso para el cambio social en beneficio del ambiente y los habitantes de la zona. Precisando este diseo, segn la perspectiva de temporalidad, el estudio se realiz en una situacin actual de manera puntual y no evolutiva de los eventos; aunado a ello, el trabajo se elabor sobre un contexto natural donde ocurre la situacin, y se consider un evento o situacin a estudiar, por lo cual el diseo de investigacin es de campo, transeccional, contemporneo univariado. 142
Por otra parte, se tomaron como unidades de anlisis todos los jefes de hogar de la comunidad del Barrio Buena Vista sector 1, de la Intercomunal
Barinas Barinitas, ya que son considerados informantes potenciales por habitar en el Barrio Buena Vista, sector 1, y porque como jefes de hogar son personas que tienen mayor participacin o conocimiento en la toma de decisiones comunitarias. Debido a que no se tuvo acceso al registro de la poblacin, es necesario aclarar que el tipo de muestreo seleccionado es de tipo No Probabilstico por cuotas, y el tamao de la muestra fue calculado empleando la formula estadstica para poblaciones conocidas. La tcnica de recoleccin de la informacin seleccionada fue la encuesta y el instrumento empleado el cuestionario. Es preciso sealar que el cuestionario diseado se compone de preguntas abiertas y cerradas, estas ltimas de tipo de respuesta nica, en la cuales se permiten una opcin de respuesta; y preguntas de respuesta mltiple que permiten seleccionar una o ms respuestas por medio de casillas de verificacin, esto segn ha sido el caso para las variables en estudio.
CONCLUSIONES El contexto socioambiental de los miembros de la comunidad Buena Vista, sector 1, como se revis a lo largo del trabajo, no escapa de la situacin presentada en los pases en vas de desarrollo, en estos ambientes socionaturales donde existen patrones de conducta alejados de la preservacin y sustentabilidad ambiental, y donde los asentamientos urbanos no planificados (con apariciones cada vez ms frecuentes) provocan un desencadenamiento de consecuencias nefastas para la bisfera. En la comunidad Buena Vista, sector 1, de manera general se puede afirmar que existe una ruptura entre los elementos ser humano y entorno 143
ambiental que comienza desde la concepcin de ambiente que poseen las personas, concluyndose en una visin antropocntrica del ambiente, poniendo en un rango de mayor importancia a la comunidad sobre el ambiente. Esta situacin pone de manifiesto que los miembros de la comunidad Buena Vista sector 1, no poseen un reconocimiento real del entorno ambiental y que finalmente ste es el producto de un sinfn de prcticas sociales del mismo ser humano. Por otra parte, en el proceso de socializacin donde cada persona ha supuesto la creacin de actitudes que favorecen tanto el desarrollo de cada uno de los miembros de la comunidad, como de su entorno, los habitantes de Buena Vista, sector 1, no han alcanzado el autoconcepto, que como proceso permite que cada individuo a travs de la socializacin de actitudes y con la presencia de los otros miembros de la comunidad, adquieren conciencia individual que finalmente les garantiza a los individuos reconocer a los otros, a su entorno social y ambiental. Para Sarramona (2000), el autoconcepto es de manera precisa, el conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo, percepciones relativas al s mismo y que aluden a las propias caractersticas y capacidades, al concepto del s mismo en relacin con los dems, y el medio, a los valores, metas, ideales, las dimensiones bsicas que definen a la persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos. La comunicacin comunitaria es otro de los elementos de mayor importancia para que exista una realidad socioambiental equilibrada en cualquier parte del mundo. De esta manera, la comunicacin representa una debilidad para la comunidad del Barrio Buena Vista, sector 1, pues debido a esto, no se puede transmitir conocimiento entre los miembros de la comunidad, y no se puede conocer la percepcin que tiene cada uno de ellos sobre la realidad de la 144
comunidad, es decir, sta es una dificultad para construir una cultura comunitaria, basada en la racionalidad del conjunto de sus miembros y los aspectos histricos de stos. Para el reconocimiento de la realidad socioambiental, los miembros de sta comunidad deben comprender la realidad de forma global, entendiendo las interacciones entre los elementos que componen la realidad socioambiental. Desde la perspectiva socioambiental en este caso la poblacin no posee una conciencia social, por lo tanto el conocimiento para la promocin de cambios actitudinales a nivel intelectual y colectivo. Por otra parte, se debe considerar la responsabilidad ambiental debido a que las condiciones en las que viven los miembros de la comunidad, los ubican al margen en lo social y lo econmico. En este sentido, se deben crear la posibilidad de gestionar los recursos del ambiente como patrimonio social se plantea entonces una redefinicin de la tica vista no slo ocupada de los valores y normas del ser humano, sino aplicada a su interaccin con todos los seres vivos y a su supervivencia. La responsabilidad social debe ser entendida como la actuacin del ser humano de manera responsable ante el ambiente que lo rodea y asumiendo una moral acorde con este. La organizacin comunitaria es otro elementos de la problemtica socioambiental de la comunidad del sector 1 del Barrio Buena Vista, ya que el consejo comunal como rgano de gestin y organizacin comunitaria previsto en la legislacin venezolana, para esta comunidad en la actualidad no sumista la informacin necesaria para que sta cumpla con lo previsto en la ley Orgnica de Consejos comunales (2009), artculo 23. En este orden de ideas, la propuesta educativa socioambiental dirigida a los habitantes de la comunidad del Barrio Buena Vista, sector 1 ubicado en la intercomunal Barinas Barinitas, tiene como objetivo Desarrollar un programa de 145
formacin para los habitantes del Barrio Buena Vista, que les permita introducirse en la reflexin crtica, la aprensin de conceptos sobre fenmenos sociales y ambientales, y la obtencin de una visin global de la realidad socioambiental de la comunidad en la que habitan. Las estrategias educativas han sido construidas inspiradas en el Modelo de Educacin Socioambiental, para tal sentido y segn la naturaleza de los objetivos, las estrategias se han diseado por reas que corresponden a los objetivos de la propuesta, entre estas reas se mencionan las siguientes: 1) Deteccin de las situaciones sustentables y no sustentables de la comunidad: Esta rea es definida como adquisicin de la capacidad en los miembros de la comunidad para reconocer en la comunidad situaciones que permitan y no satisfacer las necesidades sociales y su relacin con el ambiente a travs del manejo de tcnicas y herramientas conceptuales que puedan ser ejecutables por la comunidad. 2) La comunicacin social en la comunidad: Se refiere a la capacidad que deben poseer los miembros de la comunidad para transmitir e intercambiar informacin entre los miembros de sta, y de esta manera promover el reconocimiento entre s de stos, tanto individualmente, como socialmente, la formalizacin de signos y smbolos comunicacionales comunes que le permitan a la comunidad crear una cultura e identidad social con valores ntimamente relacionado al bienestar socioambiental. 3) Conocimiento de la funcin sistmica de la realidad socioambiental: Adquisicin de conocimiento acerca del funcionamiento sistmico del ambiente, el reconocimiento de cada uno de los componentes ambientales, la funcin de cada uno de stos y la influencia que poseen entre s para hacer una totalidad sistmica, con el fin de que los miembros de la comunidad relacionen los elementos socioambientales y su funcionamiento. 146
4) Construccin de valores y normas ambientales socialmente compartidas: Se refiere a los acuerdos comunitarios que permitan la construccin de un orden social preestablecido, con la finalidad de crear una nueva forma a los miembros de la comunidad, de relacionarse con el entorno, de manera que muestren a los seres humanos como un binomio humano ambiente, en una relacin armoniosa, de beneficios bilaterales y de garanta de sostenibilidad. 5) Protagonismo de los sujetos en la realidad socioambiental: Convertir a los miembros de la comunidad en agentes activos de la realidad socioeducativa comunitaria y corresponsables de un aprendizaje comunitario. En este orden de ideas, se presentan en el siguiente cuadro resumen, las estrategias Educativas diseadas.
Cuadro 1. Estrategias educativas socioambientales por reas y logros educativos
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Contina
Estrategias educativas socioambientales por reas y logros educativos
Fuente: Marquina y Velzquez (2011)
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Argenis Marquina Prez e-mail: argenismarquinaperez@gmail.com Venezolano, nacido en Mucuchach Estado Mrida, curs estudios de educacin Superior en la Universidad de Los Andes (Mrida) obteniendo el ttulo de Gegrafo (1987). Magister Scientiarum en El Urbanismo para la Administracin Local (1997). Realiz estudios de IV Nivel en la Universidad de Granada Espaa, y en la actualidad se encuentra en la fase de realizacin de tesis para obtener el ttulo de Doctor en Bienestar Social: Desarrollo y Tendencias en las Sociedades Complejas. Fundador del Aula Ambiente de Geografa como proyecto de extensin vigente bajo el Cdigo N 54306118 en el Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social -UNELLEZ (2000). Se ha desempeado como profesor de pregrado en los subproyectos: Geomorfologa Aplicada a Venezuela, Geografa de Venezuela, Geografa General, Climatologa, Cartografa e Interpretacin de Mapas, Geohistoria Regional y Local, Prctica Profesional III en la carrera Geografa e Historia, del Programa Ciencias de la Educacin del Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social UNELLEZ, desde 1998. Profesor del Postgrado en Educacin Ambiental en el Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social de la UNELLEZ (2005 y 2009) en el subproyecto Manejo de la Informacin Ecolgica; y Profesor de Postgrado en Catastro Urbano, en la Facultad de Arquitectura y Arte de la Universidad de Los Andes (1999).
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Mara Gabriela Velzquez Mirabal e-mail: mariga25@hotmail.com Nacida en Barinas Estado Barinas, obtuvo el ttulo de pregrado como Licenciada en Sociologa del Desarrollo (2004) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) Barinas. Magister Scientiarum en Educacin Ambiental (2011) de esta misma casa de estudios. Participa en el Centro de Investigaciones Econmicas y Sociales (CIES) de la UNELLEZ, en la coordinacin de la lnea de Investigacin Educacin Comunitaria. Se desempea como Profesora en la categora de Asistente a Dedicacin Exclusiva de la UNELLEZ, en Programa Ciencias Sociales del Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social, especficamente en el rea de Teora Social en la Carrera Sociologa del Desarrollo. En la actualidad concluyendo el trabajo de investigacin grupal Patrones de consumo en el rea metropolitana del Municipio Barinas. Periodo 2010
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LA PRESERVACIN DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA VENEZOLANA Autora: Ysmary Sayago (UPEL) Barinas, Venezuela ysmarysayago@hotmail.com RESUMEN La cultura se conforma de creaciones del hombre dentro de su quehacer cotidiano y dan como resultado la idiosincrasia de un pueblo, su identidad cultural. La intencionalidad de esta investigacin fue generar un modelo terico sobre la preservacin de la identidad cultural en el contexto de la educacin bolivariana del Estado Barinas, se utiliz la investigacin cualitativa desde el enfoque fenomenolgico-hermenutico, como tcnica de recoleccin de informacin la entrevista en profundidad. En el tratamiento de los hallazgos se utiliz la categorizacin, estructuracin y la teorizacin que representan el discurso de los informantes y para la generacin de teora; entre las reflexiones que se generaron se destaca que, la identidad cultural, que viene dada por construcciones sociales simblicas heredadas en el tiempo, pero sin obviar que en esos espacios del tiempo y ante el surgimiento y expansin de movimientos sociales, se construyen unas nuevas o se alteran estas y es all donde la escuela es determinante para la preservacin de ellas. En la actualidad esta identidad ha cedido ante la incorporacin de culturas forneas, se evidencia tambin en la educacin, que en ocasiones se caracteriza por estar divorciada de toda realidad contextual e histrica; en consecuencia se puede enfatiza que la escuela contina en una hegemonizacin cultural. Palabras claves: preservacin, identidad cultural, educacin bolivariana.
Ysmary Sayago. La Preservacin de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educacin Bolivariana Venezolana.
THE PRESERVATION OF CULTURAL IDENTITY IN THE CONTEXT OF VENEZUELAN BOLIVARIAN EDUCATION ABSTRACT Culture is made up of man's creations in their daily lives and result in the idiosyncrasy of a people, their cultural identity. The intent of this research was to generate a theoretical model for the preservation of cultural identity in the context of the Bolivarian education Barinas state, we used qualitative research hermeneutic phenomenological approach as a technique for collecting information in-depth interview. In the treatment of used the categorization findings, structuring and theorizing that represent the speech of the informants and the generation of theory, the findings show that the reflections which highlight cultural identity, which are given by inherited symbolic social constructions time, but without forgetting that in those spaces of time and to the emergence and expansion of social movements, new ones are constructed or altered and that is where these schools is essential to preserve them. At present this identity has yielded to the incorporation of foreign cultures is also evident in education, which is sometimes characterized as being divorced from all reality and historical context, the findings highlight that the school continues the cultural hegemonization. Key words: preservation, cultural identity, bolivariana education.
Date Received: 22-07-2011 INTRODUCCIN
155 de profundas transformaciones La educacin venezolana vive momentos orientadas a la conformacin de una sociedad humanista, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural; el Ministerio de Educacin y Deportes (2007) en el Currculo nacional Bolivariano, precisa que la planificacin escolar debe ir orientada a el desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana, caribea y universal (p.23). Desde esta perspectiva la escuela tiene una responsabilidad fundamental en el rescate de la memoria histrica y por ende el fortalecimiento de la identidad cultural venezolana. En este sentido, la identidad implica segn Moreno (2008) como lo comn; el conjunto de elementos, situaciones y actitudes compartidas de manera diversa por los miembros del colectivo, como resultado de procesos histricos territoriales que configuran su los
formacin
sociocultural(p.19). De acuerdo a este planteamiento, la identidad involucra la pertenencia a un espacio y a una cultura comunes, lo que define y otorga forma especfica al colectivo y tiene entre sus caractersticas fundamentales un sentimiento de pertenencia a una sociedad y de reconocimiento a una serie de tradiciones, creencias, valores y actitudes, que encuentran su representacin en una gama de smbolos diversos. Esta visin de la educacin requiere una escuela que valore y desarrolle aprendizajes relacionados con el contexto histrico, social y cultural de la
regin donde se da la accin educativa, pues cada pueblo es rico en valores culturales que lo identifican como tal; en consonancia con los fines y principios del sistema educativo venezolano que busca promover la preservacin la memoria colectiva para el fortalecimiento de la identidad venezolana, aceptando la diversidad cultural pero, sin perder la propia referencia, para comprender la realidad global, a travs de una filiacin con los propios valores,
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comnmente denominada Identidad Nacional, con la cual una persona se incluye y sostiene desde temprana edad en la memoria colectiva. Bajo esta perspectiva, el docente barins se ve desvinculado del contexto cultural de su entorno, limitado por una base antropocultural dbil, por lo que desarrolla medianamente proyectos en funcin de las caractersticas de los estudiantes y su comunidad, la metodologa utilizada por los docentes no responde a la visin holstica del currculo y, a la funcin sociocultural de la institucin educativa. A la par con lo anterior, tambin se infiere que se declina el aprovechamiento de los conocimientos previos, la simbolizacin
sociocultural. En conversaciones informales con algunos docentes ellos expresan, desconocer aspectos geohistricos, tradiciones de la regin de Barinas, en algunos casos desconocen la existencia de un Currculo Regional y aquellos contenidos relacionados con la identidad nacional, presentes en el Currculo Nacional Bolivariano en ocasiones los obvian y no los desarrollan para no seguir un proceso de investigacin que permita fortalecer estos tpicos. Esto implica obligatoriamente de un anlisis por parte del docente de su prctica pedaggica, su relacin con el entorno, como parte de una herencia cultural; con una nocin lo suficientemente amplia que comprenda no slo la praxis e innovaciones cnsonas con el perfil requerido, impregnado de slidos valores de identidad venezolana, conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica sino la social. Vargas y Sanoja (1993), sealan los trminos Identidad Cultural e Identidad Nacional, definindolas como "nuestra conciencia sobre la participacin en tradiciones histricas que nos definen como un pueblo, con caracteres especficos; y la Identidad Nacional, como aquella conciencia de identificacin de esas tradiciones histricas con el espacio fsico y poltico que constituyen el asiento de la nacin (p.49). Ese conocimiento que lo componen las tradiciones, conforman un rico entramado social donde reina el saber popular, local, cotidiano, comn, en el 157
que se acumulan por generaciones estructuras con significado que han garantizado la supervivencia del hombre y su identidad a lo largo del tiempo. Entonces se puede decir que los saberes populares, la memoria colectiva y la identidad cultural son procesos paralelos y mutuamente implicados y que a travs de los proyectos de aprendizaje, calendarios productivos, diagnsticos integrales como instrumentos de planificacin y una real opcin para rehistorificar los conocimientos populares y sacarlo del olvido de las tradiciones de los pueblos, de su memoria colectiva que para Nez (2005) esos saberes son procesos y productos de la creacin humana y se encuentran insertos en la cultura de los pueblos (p.67). Esto lo ratifica la Convencin del 2003 para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, por ser la expresin profunda de la identidad de los pueblos, los conocimientos, las prcticas, los modos de subsistencia o las relaciones sociales y econmicas constituyen un elemento clave para el desarrollo sostenible. En este proceso es fundamental la educacin, puesto que, es a travs de los sistemas educativos formales e informales que se podran explicitar las relaciones de complementariedad entre el patrimonio inmaterial y las otras formas de patrimonio. Salvaguardar el pasado, preservar la herencia de los antecesores va, mucho ms all de la simple conservacin del paisaje y monumentos, por lo que hoy, se exige de la escuela adoptar medidas a tiempo y evitar efectos irreversibles de la herencia. El trabajo se desarroll a travs de la Investigacin Cualitativa, proponindose desde el mtodo fenomenolgico hermenutico; partir de la informacin aportada por los actores sociales, poder comprender e interpretar su discurso experiencial a travs de la praxis pedaggica, para ello Martnez, citado en el mismo autor, sugiere los cnones hermenuticos con cuatro dimensiones (intencin-significado, funcin y condicionamiento) que se deben explorar en la interpretacin y formar un esquema de comprensibilidad para las acciones humanas(p.107). A partir de estos planteamientos se generan las siguientes interrogantes
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Cules son los aportes de los tericos en relacin con la identidad cultural? Cules son las competencias cognoscitivas que poseen los actores educativos acerca de las manifestaciones culturales?
Intenciones de la Investigacin Generar una aproximacin terica acerca de la preservacin de la identidad cultural en el contexto de la Educacin Bolivariana Venezolana del Estado Barinas. Interpretar las competencias pedaggicas que poseen los docentes en cuanto a la identidad cultural. Construir lo ejes categoriales estructurales de una construccin terica acerca de la preservacin de la identidad cultural en el contexto de la educacin bolivariana.
Antecedentes Los aspectos considerados en este apartado, tienen relacin con investigaciones realizadas por diferentes autores, sobre identidad cultural, revalorizacin de la cultura, tradiciones. Entre ellas, se destacan las siguientes: Guerrero (2005) en su trabajo La planificacin de la accin cultural y educativa. Una construccin terica para la comprensin de la cultura popular en el contexto de la educacin bsica rural. Gedler (2005), en su tesis doctoral Consideraciones sobre el Joropo Central. Una contribucin de Identidad Cultural a la Educacin Bsica Regional, Prez (2006) en su tesis doctoral Modelo de Anlisis de un Corpus Narrativo Oral para determinar la existencia de rasgos y caractersticas de identidad de los barineses. En este sentido, las investigaciones que preceden, son referentes que le otorgan importancia al estudio porque ubicndose, desde la perspectiva de la construccin social del conocimiento se evidencia, una comprensin dialctica de los universos simblicos del ser, con sus significados donde la identidad cultural constituye 159
una forma de redefinicin continua de todos aquellos valores, creencias y prcticas cotidianas que preservan las culturas y las comunidades.
Entramado terico y epistemolgico de la investigacin Los fundamentos epistemolgicos que orientaron la investigacin, se encuentran relacionados con los presupuestos sobre la identidad, a partir de la construccin social. Desde esta perspectiva, se puede sealar que la identidad cultural es un proceso de construccin sociohistrica y cultural que necesariamente es mltiple, compleja, donde cada caracterstica, rasgo, cada atributo, cada pertenencia es un puente que permite la comunicacin con otras personas. Identidad viene del latn identitas de la raz dem lo mismo y segn Almudena (2002) tiene dos significados bsicos el primero es un concepto de semejanza total: esto es idntico a aquello y el segundo es un concepto de distincin que presume consistencia o continuidad a lo largo del tiempo (p.50). Tomando en consideracin lo planteado, se tiene una identidad que particuliza a cada individuo y que se mantiene a lo largo de la vida. Pero adems, el verbo identificar que se asocia al concepto implica una funcin activa, la identidad debe establecerse, no es algo dado por naturaleza, sino que supone la asociacin de uno mismo o algo o alguien a quien parecerse a travs del cual diferenciarse de los dems. La identidad se construye activamente, bsicamente primero en la familia, pero de manera amplia, con todo el grupo social donde se incluye. Por lo tanto, la identidad es antes que otra cosa, identidad social o cultural, pues se construye en interaccin con otros seres humanos. Para Jenkins citado en el mismo autor (ob.cit) la identidad solo puede comprenderse como un proceso y puede definirse como el establecimiento sistemtico y la significacin entre individuos, entre colectividades, de relaciones de similaridad o diferencia (p.50).
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Con esta definicin la identidad es la idea que cada uno tiene sobre quin es y cmo es la gente que le rodea, cmo es la realidad en la que se inserta y cul es el vnculo que le une a cada uno de los aspectos dinmicos o estticos del mundo en que viven. El concepto de identidad tambin est ntimamente relacionado con el concepto de cultura. El antroplogo Abramoff (2006) plantea que la identidad es concebida como el conjunto de elementos culturales que por ser distintivos para los que no pertenecen al grupo, inciden en las relaciones que establecen los no miembros con los miembros por ser de determinada forma, diferente y distintiva (p.156). El abordaje de la identidad del grupo se asienta en el vnculo que se establece entre los miembros y no miembros. Para el autor el concepto de identidad est estrechamente ligado al de diferencia. Y al pensar la idea de diferencia se debe relacionar con el concepto de diversidad de culturas. De all que se puede inferir entonces que la Identidad Cultural, supone, por una parte, una funcin cuantitativa respecto del nmero y variedad de individuos a los que unifica y, por otra, disciplinaria por el rol de las instituciones para preservar la identidad. Al respecto, Ramrez (2002), manifiesta que: La forma, tal vez, ms evidente en que se muestra la identificacin de los individuos con una cultura es en la aceptacin de los valores ticos y morales que actan como soportes y referentes para preservar el orden de la sociedad (p. 23). La identidad es memoria colectiva, como toda realizacin material o creacin espiritual del ser humano, es un producto cultural y simblico resultante de la praxis social. y debe ser labor compartida por toda una sociedad, atendiendo y reflexionando sobre su historia, teniendo en cuenta que el presente no debe repetir el pasado, sino que debe contenerlo. La identidad es siempre actual, es presente que viene de la historia y a la historia regresa continuamente.
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Camino Metodolgico La presente investigacin se enmarc en la investigacin cualitativa, por lo que estuvo orientada a describir e interpretar determinados contextos y situaciones de la realidad social. Segn Pulido, Balln y Ziga (2007) la definen como un proceso mediante el cual se comprende e interpreta un hecho, acontecimiento o fenmeno social a partir de las perspectivas de los actores dentro del contexto individual o colectivo de cada situacin mediante la participacin de sus vidas (p.25). De acuerdo con esto, la investigacin
construy el conocimiento a travs del dilogo, la interaccin, la vivencia. Segn las anteriores concepciones, la investigacin se desarroll mediante el mtodo fenomenolgico- hermenutico, por cuanto se abord acerca de la identidad cultural en el contexto de la Educacin Bolivariana Venezolana, en el Estado Barinas. En este sentido, para Martnez citado en Hurtado y Toro (2007) la hermenutica tiene como misin descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos (p.121). Por lo tanto, este mtodo no es rgido, pues toda accin humana puede ser interpretada de mltiples formas; en este caso el uso del mtodo fue necesario para comprender el hecho educativo desde la perspectiva de sus propios actores, especficamente de los docentes y su rol en la preservacin de la identidad cultural desde el contexto sociocultural en que se desenvuelve. El escenario en referencia se ubic en el Municipio Barinas del Estado Barinas, especficamente en la Escuela Bsica Juan Andrs Varela, los informantes clave conocen aspectos pertinentes al estudio, para ello se seleccionaron tres (3) docentes, a travs de la estrategia bola de nieve, que para Rojas (2010) el procedimiento, en este caso, comienza con la pregunta: quien sabe esto (p.67). Segn este procedimiento los informantes fueron sugeridos por los coordinadores pedaggicos de la institucin, se
recomendaron los informantes segn el conocimiento de la temtica de la investigacin. Para Martnez (2004) se elige una serie de criterios que se consideran necesarios o muy convenientes para tener una unidad de anlisis 162
con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigacin (p.54). La diversidad de los informantes permiti asumir la identidad cultural como compleja, susceptible de mltiples interpretaciones y lecturas, reconstruidos desde el proceso reflexivo de cada docente y en su contexto particular. La tcnica para recabar la informacin fue la entrevista en profundidad. Se asumi sta tcnica sugerida por Dolbeare y Schuman, citados por Seidman (1998), lo cual sintetizando sus postulados, proponen una serie de entrevistas para cada participante.
Hallazgos develados En este espacio de la investigacin se presenta las categoras y subcategoras emergentes del texto de las entrevistas y la interpretacin desde los actores socioeducativos que participaron como informantes clave. Las categoras fueron obtenidas despus de aplicar procesos propios de la investigacin cualitativa: codificacin y categorizacin. En consecuencia se especifican: -Experiencias de identidad cultural en el entorno familiar: Son las expresiones reveladas por los informantes en relacin a sus vivencias en su vida familiar y cmo esa relacin y formacin se presenta en su prctica pedaggica. -La identidad cultural en la escuela: Reflexin del saber pedaggico y didctico, cmo se incorporan las manifestaciones culturales en la escuela. -Diversidad en la concepcin de identidad cultural: Conocimiento acerca de las tradiciones, manifestaciones, prcticas culturales, saberes pertenecientes a un grupo; es una construccin permanente del sujeto desde mltiples referencias. Para los efectos de representar la opinin de los informantes se organiz la informacin en criterios de encuentros y desencuentros, referidas a
relaciones y coherencias existentes entre la informacin y las divergencias o discrepancias relacionadas a los aspectos contrarios, diversidad o variedad existentes entre las categoras, tal como lo muestra grfico 1. 163
Elementos tericos emergentes Partir de las categoras emergentes, conceptuarlas y construir conceptos emergentes en un proceso de relaciones, comparaciones, enlaces y nexos permiti elaborar los siguientes elementos tericos. La familia es la principal formadora de la identidad personal y simultneamente la identidad cultural, que se podra llamar una estructura multidimensional de la identidad porque est hecha de todos los elementos que le han dado forma, su niez, lugar de vida, profesin, la religin, creencias, tradiciones que practican. Para Colmeiro (2005) la identidad cultural se va formando desde el entorno familiar y son creencias, actitudes,
comportamientos a cada miembro del grupo por su pertenencia a l (p. 34). Se evidencia a travs de las expresiones de una informante, Recordando mi pasado veo a mi pap cantando, a mi mam le gustaba mucho el joropo yo la vea bailando disfrutaba las tradiciones de mi niez, el pesebre, la comida (Informante 2). Desde esta perspectiva la identidad cultural se conforma desde la vida compartida que se expresa de diferentes formas y all se alude al papel que juega la familia, la escuela, entre otros, pues es donde se comparten tradiciones, costumbres y patrones.
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Grfico n 1. Encuentros y desencuentros entre los informantes en relacin con las categoras emergentes.
Diacrnicamente el sistema educativo a travs de los diferentes currculos o programas educativos ha insertado aspectos de la cultura nacional; en el currculo nacional se presenta muy general, asignaturas como Folklore
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que se consideraban complementarias y luego se incluyeron los ejes transversales a travs del eje valores se inclua la dimensin identidad nacional, por ejemplo, Yo cuando estaba estudiando primaria me incentiv mucho por la parte cultural por ser una escuela religiosa se nos transmita todas esas tradiciones . Nos resaltaban, los bailes, las comidas, juegos tpicos, los de la regin y otros estados, bailes como chimichimitos. (Informante1). La escuela en el contexto de la educacin bolivariana, para planificar, lo hace a travs del P.E.I.C. como elemento
primordial; esta modalidad de gestin colectiva refuerza la accin pedaggica de la escuela porque de all se desprenden los Proyectos de Aprendizaje y se respalda por diagnsticos, para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) los proyectos de aprendizaje se centran en la investigacinaccin cuyo escenario es construido por los actores comprometidos y sobre la base de situaciones reales de la vida diaria (p.66). As lo destacan las informantes en mi escuela se planifica en funcin del P.E.I.C.de all se desprenden los PAYo trabaj con un proyecto de aprendizaje: Rescatando las tradiciones de mis ancestrostrabaj con cuentos acerca de las tradiciones de mi familia y de los nios expresaban sus vivencias, tradiciones de sus hogar hacamos un compartir de saberes(Informante 2). La informante describe el proceso que lleva en su prctica pedaggica, la misma la desarrolla a travs de la metodologa Proyectos de Aprendizaje que se originan de iniciativas, motivaciones e intereses de los estudiantes, es decir, generan procesos a partir de los actores involucrados directamente en el hecho educativo. Aborda el tema de la identidad cultural a partir de sus propias vivencias, de sus historias de vida, de sus valores. Otra informante reconoce la importancia que es la escuela para fortalecer la identidad regional, que debe ser entendida as por los docentes. En las escuelas es donde debe estar la iniciativa para seguir valorando todo estosiempre que estemos bien identificados con lo que es nuestra 166
propia cultura en todos los mbitos (Informante1) los docentes tenemos las herramientas para seguir exaltando todas esas
tradiciones(Informante 3) Se infiere de los relatos que el docente debe estar provisto de una metodologa que operacionalice la comprensin de la cultura local, que permita afianzar la esencia de su diversidad cultural. Para Nez (ob.cit.) es necesario generar un mayor acercamiento a la comprensin de sus procesos individuales, sociales y culturales, socializar metodologas educativas cercanas a sus mundos de vida (p.250). Se reconoce que es la escuela la que debe garantizar la pervivencia de las tradiciones de las comunidades, siempre ricas en cdigos, smbolos, creencias, normas que integralmente son las que le dan sentido a sus vidas. Con respecto, a la diversidad en la concepcin de la identidad cultural, los informantes destacan lo colectivo, el sentimiento de pertenencia a una comunidad a un lugar; al respecto sealan, ...Identidad cultural es lo que identifica a un pueblo su msica, costumbres, creencias del pueblo, es un aprendizaje, y eso se va transmitiendo a sus hijos, nietos
(Informante 1). La identidad es irreversiblemente compleja y est en continuo proceso de reconstruccin; para Bartolom (2000) ese proceso se va dando interviniendo dimensiones temporales como espaciales esto ocurre porque interactan componentes del pasado, presente y futuro en diferentes contextos. (p.21) En este caso, las experiencias de la informante estn unidas a esa red de relaciones vitales que comprende todos sus contextos ya sea familiares, profesionales, culturales, sociales, entre otros.
Corpus terico El sentido y significado que le atribuyen los docentes a la identidad cultural en el contexto de la educacin bolivariana especficamente en la escuela bsica Juan Andrs Varela surge del intercambio subjetivo con sus semejantes, en primera instancia la familia, es inicialmente donde se construyen sentidos y significados identitarios, se forja principalmente all, se 167
aprende del convivir, del entorno, de la comunidad, esas experiencias son incorporadas en su haber como sujeto, son los agentes socializadores fundamentales para la formacin del individuo estos argumentos dan cuenta de eventos, tiempos, intenciones, necesidades como instancias que suceden a lo largo de sus vidas y en distinto orden en ese proceso de elaboracin que opera en cada uno de los sujetos, Por lo tanto, ella (la familia) es la principal formadora de la identidad cultural, su permanencia en el tiempo va depender de su prctica y de la riqueza de las experiencias cotidianas. En cuanto al papel de la escuela en la preservacin de la identidad cultural, el sistema educativo, establece las lneas generales en relacin a la cultura venezolana, sin embargo, persiste la descontextualizacin con las regiones, aun cuando existe un Currculo Regional Barins que es desconocido por la mayora de los docentes, ni mencionar el Calendario Productivo, no son consultados para la planificacin del proceso educativo. Pero un aspecto importante de mencionar, es que el docente est claro que est de su parte insertar en su prctica pedaggica la cosmovisin de su comunidad, el calendario de tradiciones, tomando en cuenta que las polticas educativas delinean un currculo abierto, flexible, se puede aprovechar la planificacin de experiencias de aprendizaje de acuerdo a su contexto sociocultural. Es por ello, que la escuela no slo es el lugar de reproduccin del currculo formal tambin es un espacio de construccin de las voces propias de cada cultura y de cada grupo, los estudiantes y el docente aportan la sabidura de su cultura experiencial, por lo tanto, el currculo debe integrar la esencia de las polticas educativas pero tambin, los referentes culturales de cada regin. Cuando los conceptos y estructura de la cultura de la comunidad no parecen relevantes para el docente y no se aprecia el valor intrnseco de los mismos no puede producirse un aprendizaje significativo. El conocimiento que tenga el docente sobre la cultura, la revalorizacin tiene que ver como son abordadas desde la escuela, esto debe coadyuvar en los procesos para el reconocimiento, preservacin, difusin, promocin y renovacin de aquellos 168
valores culturales que le dan cohesin, sentido e identidad a esos saberes, a partir del conocimiento del patrimonio es que se permite mantener vivo los cdigos culturales.
A manera de reflexin La escuela debe constituir un esfuerzo para propiciar la revalorizacin de la identidad cultural dentro de su contexto, a travs de un proceso de reconstruccin y de investigacin permanente tanto de la cultura popular, como de la prctica pedaggica que facilite el encuentro de saberes y coadyuve a afianzar la esencia y preservacin de la cultura de los pueblos; es el docente quien debe tomar la batuta como lder , con sus herramientas pedaggicas, que genere acciones acorde con la necesidades y requerimientos no slo de la regin sino tambin la de los estudiantes, que permita una mejor interpretacin de la realidad local, regional y nacional. Desde esta perspectiva se puede concluir que la escuela desde el contexto de la educacin bolivariana contina con desinters en la preservacin de la identidad cultural por lo que se enmarca en una homogenizacin cultural.
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Ysmary del Valle Sayago e-mail: ysmarysayago@hotmail.com Licenciada en Educacin Integral, mencin Ciencias Naturales, Salud y Recreacin, egresada de la Universidad nacional Experimental de los Llanos (Barinas). Especialista en Desarrollo Comunitario (UPEL- Barinas). Actualmente en proceso de culminacin de tesis doctoral en Ciencias de la Educacin (Fermn Toro). Docente contratada UPEL- Barinas de pregrado en las asignaturas de Investigacin Educativa, Extensin Sociocultural, Ciencia y salud, Rescate Folklore Nacional, Regional y Local. En postgrado en Barinas y Portuguesa, facilitadora de Tcnicas de Intervencin escuela-comunidad, Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sociales, Pasantas, Gestin Social. Tutora y jurado en trabajos especial de grado de las especializaciones Desarrollo Comunitario, Educacin Comunitaria y Educacin para la Gestin Comunitario. Ha sido miembro principal de la comisin evaluadora de proyectos de trabajos especial de grado UPEL-Barinas. Facilitadora de los cursos de extensin praxis educativa (clusula 38); Epistemologa de la Investigacin (Diplomado de investigacin), Ensayo Didctico (Diplomado componente pedaggico). Coordinadora contratada de Extensin Sociocultural, contratada (medio tiempo) adjunta a coordinacin de docencia (coordinadora se sede).
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PLAN DE MARKETING PARA LA CONSULTORA SOLUCIONES PROFESIONALES (SOLPROF), MUNICIPIO BARINAS, ESTADO BARINAS Autora: Regina Elizabeth Beuses Galu (IUPSM) Barinas, Venezuela reginabeuses7@hotmail.com RESUMEN El objetivo fundamental de este trabajo es el proponer un Plan de Marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF), ubicada en el Municipio Barinas. El tipo de investigacin aplicada fue de proyecto factible apoyada en una investigacin de campo y documental la cual detectaron las causas que afectaban el problema, todo esto a travs de la aplicacin de un cuestionario contentivo de 10 preguntas de respuestas abiertas y cerradas, la cual fue aplicada a 13 empresas que conocen la trayectoria profesional de la empresa en estudio. Como principal conclusin se obtuvo la necesidad de plantear un Plan de Marketing a la Consultora Soluciones Profesionales con el fin de proyectar a la empresa para que se inserte en el mercado laboral del Estado Barinas. Posteriormente se propuso el procedimiento para elaborar dicho Plan donde se explican cada una de las partes que lo conforman. Finalmente, el Plan de Marketing para la Consultora es confeccionado y se brindaron los controles sistemticos que deben efectuarse para que ste funcione con la efectividad requerida. Se corroboran los objetivos de la investigacin y recomendaciones que de por s muestran la importancia de esta tesis de grado.
Palabras claves: Plan, Marketing, consultoras, soluciones profesionales.
Regina Elizabeth Beuses Galu. Plan de Marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
MARKETING PLAN FOR PROFESSIONAL CONSULTING SOLUTIONS (SOLPROF), TOWN BARINAS, BARINAS STATE ABSTRACT The main objective of this paper is to propose a Marketing Plan for Professional Solutions Consulting (SOLPROF), located in the town Barinas. The type of applied research was supported by a feasible project field and documentary research which identified the causes affecting the problem, all this through the application of a questionnaire which contains 10 questions of open and closed, which was applied to 13 companies who know the career of the company under study. The main conclusion was obtained by the need to establish a Marketing Plan for Professional Solutions Consulting to project the company to be inserted in the labor market of Barinas. Subsequently, the procedure proposed to develop the Plan which explains each of the parts that comprise it. Finally, the Marketing Plan for the Consultancy is prepared and provided systematic checks to be made for it to work the required effectiveness. It corroborates the research objectives and recommendations that in itself shows the importance of this thesis. Key words: Marketing Plan, Marketing Plan Consulting, Market Research.
INTRODUCCIN
Toda empresa, sin importar su tamao o el sector en que se desenvuelve,

precisa elaborar un Plan de Marketing; es decir, debe reunir una serie de requisitos para ser eficaz y exige de sus responsables una aproximacin realista con la situacin de la empresa; que su elaboracin sea detallada y completa; debe incluir y desarrollar todos los objetivos; debe ser prctico y asequible para todo el personal; de periodicidad determinada, con sus correspondientes mejoras y compartido con todo el personal de la empresa. Cada da ms participa el marketing en el desarrollo de los negocios, al evolucionar en las empresas de la simple venta de un producto o servicio, la dinmica del mercadeo se siente cada da ms y cada da se piensa en esta ciencia, inexacta y especulativa, como una de las alternativas para afrontar exitosamente el futuro. El principio que mueve el mercadeo, la satisfaccin del consumidor que es su esencia misma y la razn de ser impulsa a buscar permanentemente nuevas alternativas, que adems de cumplir con los preceptos bsicos que entrega la definicin, sean el punto de partida para un mundo cada vez mejor, en el cual el hombre se sienta ms realizado como hombre y afronte el futuro con optimismo. Se debe tomar en cuenta que el marketing es un problema de la percepcin que el cliente o consumidor tenga de los productos o servicios, entonces lo importante es el conocimiento que se tenga sobre el producto y/o servicio. La economa, las finanzas, la ingeniera, la administracin ven como a cada rato es incursionada por los hombres de mercadeo, ansiosos de entregar soluciones integrales que tomen las diferentes variables de la mezcla econmica y las pongan a vibrar de manera sincrnica y til hacia los fines perseguidos. En la actualidad las empresas tienen que competir no slo con empresas de la misma regin, sino que se presenta una competencia cada vez mayor con otras 175
empresas de otros lugares y pases, debido al mundo de la globalizacin que se ha estado presentando. Es por lo anterior que las empresas deben buscar formas o frmulas que las dirijan hacia una productividad y calidad mayor para poder ser competitivos. De all, parte el objetivo principal de la presente investigacin el de proponer un plan de marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas, la cual es una empresa dedicada al ramo de la capacitacin, formacin, mejoramiento, actualizacin gerencial, poltico y
proyectos sociales, siendo una alternativa de mercado que se presenta en el Estado, donde se pueda contar con personal altamente capacitado sin tener que recurrir a empresas consultoras a nivel nacional. En esta investigacin se analiz la descripcin de la empresa, sus funciones, objetivos y antecedentes, as mismo se realiz un cotejo de empresas consultoras en el Estado Barinas, para luego proponer objetivos y metas proyectadas sobre la base de las necesidades del mercado barins. Finalmente, se estructur el plan de marketing con los objetivos y estrategias, para la empresa bajo el escenario actual y proyectado.
Planteamiento del Problema La actual contraccin econmica genera factores adversos para la contratacin de empresas de servicios profesionales debido a la reduccin presupuestaria, sin embargo, estas mismas circunstancias convierten a las consultoras en grandes aliados. En el mercado venezolano, aunque es muy
pequeo, la oferta resulta y pueden encontrarse empresas con experiencia internacional y con ms de 30 aos de experiencia en promedio. Aunque los expertos internacionales auguran una reactivacin de los servicios de consultora en el mbito mundial, en el caso venezolano la prudencia debe signar 176
cualquier evaluacin que se haga del sector y sto se debe fundamentalmente a que la evolucin de las empresas de servicios profesionales en Venezuela ha estado muy ligada al desarrollo del aparato productivo nacional, al punto de que en muchas ocasiones su repunte o declive coincide con el impacto que sobre ste tienen los vaivenes propios de la economa venezolana. "La consultora constituye un servicio muy utilizado en pocas de movimiento de la economa, independientemente de que ste sea en direccin ascendente o descendiente", sostiene una investigacin hecha por Mriam de Gouhman y Toni Beker (2007) para la Ctedra Prcticas Gerenciales del Instituto de Estudios Superiores de Investigacin (IESA), quienes corroboraron esta teora a travs de una serie de entrevistas hechas a una muestra de empresas consultoras que operan en el pas. Las transformaciones que en los ltimos 30 aos se han dado en la poltica econmica nacional, empujadas en ocasiones por las tendencias mundiales y en otros por las fuerzas internas, han servido de impulso para el crecimiento de la firmas de servicios profesionales en Venezuela, debido fundamentalmente a los procesos de adaptacin que tienen que llevar adelante las organizaciones para adecuarse a la situacin econmica, ya que las empresas utilizan estos servicios como respaldo en la planificacin y formulacin de sus estrategias de negocio y para desarrollar e implantar nuevos e innovadores modelos para la solucin de sus problemas. La necesidad de resolver los problemas planteados por la competencia internacional influy, a su vez, en la diversificacin del portafolio de servicios ofrecidos por las consultoras nacionales, las cuales comenzaron a constituirse en un apoyo de los gerentes nacionales para mejorar la competitividad de sus empresas. Aunque la actual coyuntura macroeconmica venezolana, caracterizada por una desaceleracin de la economa que afecta a todos los sectores productivos del 177
pas, genera factores adversos para la contratacin de estas firmas, ya que las empresas programan sus metas financieras con base a la reduccin de costos y al aumento de su eficacia, no deja de ser menos cierto que estas mismas circunstancias convierten a las empresas de servicios de consultora en grandes aliados con el objeto de replantear las estrategias hacia el mercado. Segn datos aportados por la Cmara Venezolana de Empresas Consultoras, Cavecon, indican que este gremio agrupa a 70 empresas con experiencia internacional y orientacin ISO 9000 y con ms de 30 aos de experiencia en promedio. En este grupo predominan en su mayora las firmas ligadas al rea de la infraestructura fsica, en especial del sector energa y petrleo. El resto lo integran consultoras especializadas en reas como la industria, telecomunicaciones y sistemas, ambiente, gerencia y recursos humanos. La capacidad instalada de las empresas afiliadas incluye cerca de 15.000 empleados, 8.500 profesionales y tcnicos, y 15 millones de horas-hombre por ao, as como una facturacin domstica promedio de ms de 8 millones de horas-hombre durante los ltimos cinco aos. El estudio de Goihman y Beker (2007) hace una generalizacin an ms amplia del sector y utiliza la siguiente categorizacin: Empresas auditorasconsultoras que prestan servicios de consultora gerencial, consultoras puras y consultoras locales. Otra divisin que refleja las potencialidades de trabajo que tienen las consultoras nacionales se da con base a los procesos y actividades que atienden consultora en la gestin general y estratgica; en la gestin financiera; en la gestin de comercializacin y la distribucin; en la direccin de la produccin; en la esfera de la administracin de los recursos humanos; sobre tecnologa de la informacin; consultora en la direccin de la pequea empresa y en el sector no estructurado; consultora en el sector pblico y consultora relativa al mejoramiento de la productividad y el rendimiento as como tambin la consultora social. 178
Segn las reas de servicios que ofrecen, las empresas que ms solicitan stos son: Manufacturera en ms de 50%; sector financiero en 25%; distribuidor o de servicios 20%, y Gobierno en 15%. Generalmente las empresas consultoras puras se especializan en la atencin de los clientes grandes y son contratadas por la alta gerencia, mientras que las auditoras llegan al sector medio empresarial. Las denominadas consultoras locales no tienen limitaciones para su contratacin y generalmente sus contrapartes son los especialistas del rea. Las formas de
competencia generadas por la globalizacin y el cambio tecnolgico estn creando nuevas necesidades, por lo que esta forma de clasificacin de las consultoras puede resultar poco operativa en estos tiempos. Hoy en da en el Estado Barinas los clientes demandan especializacin, lamentablemente en la regin no existen firmas consultoras que ofrezcan servicios de apoyo en: Planificacin Estratgica, Manejo y Gestin de Recursos Humanos, Atencin al Cliente, Evaluacin de Desempeo, Tcnicas de Motivacin a los Empleados, Capacitacin del Recurso Humano, Estrategias Gerenciales,
Aplicacin de la Matriz FODA, Realizacin de Diagnsticos, Desarrollo y Cultura Organizacional, Mtodos de Socializacin de los Empleados, Trabajos
Comunitarios y Formulacin y Evaluacin de Proyectos, presentndose como una alternativa la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF). Sin embargo, su principal problemtica radica en que no posee un plan de marketing debido a que la empresa en estudio tiene menos de un ao de fundada, razn por la cual la importancia de la presente investigacin donde se le va a presentar las herramientas necesarias para proponerle un plan de marketing acorde con las necesidades de la regin y su crecimiento a nivel nacional.
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Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer un Plan de Marketing para la Consultora Soluciones
Profesionales (SOLPROF), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Objetivos Especficos Diagnosticar la situacin actual de la Consultora Soluciones Profesionales en el Estado Barinas. Conocer las necesidades de adiestramiento de las empresas encuestadas. Determinar los elementos necesarios para proponer un plan de marketing para la Consultora Soluciones Profesionales. Plantear un plan de marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Justificacin de la Investigacin La presente investigacin tiene como objetivo principal proponer un plan de marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF), ya que sta as lo requiere; para lo cual se le plante la aplicacin del referido plan con el propsito de que ofrezca un servicio ptimo al mercado barins y a su vez indicarle las pautas para competir en ste. Es por ello que se hablan de los procesos para realizar un plan de marketing desarrollando los cuatro pasos fundamentales que debe tener un buen plan de mercado que son : Anlisis de la situacin, establecer una serie de objetivos, luego a pasar a desarrollar estrategias y programas de marketing; y por ltimo lograr brindar una buena coordinacin y un excelente modo de controlar las actividades del servicio.
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Por consiguiente, una buena mercadotecnia aplicada a un servicio siempre se enfoca a lo que es realmente una verdadera satisfaccin del cliente y la calidad con la puede ser satisfecho. As mismo, cuando un servicio se vuelve ms sofisticado, el aumento de ingresos personales permite la compra de servicios o de productos ms selectivos, la cual logra el crecimiento de la competencia ya que se vuelve ms complejo el entorno del negocio lo cual motivar a la empresa hacia las investigaciones del marketing para poder saber cmo acaparar las necesidades y las motivaciones del los usuarios. Es de hacer notar que el objetivo del mercado meta es posicionar el servicio dentro del mercado, de tal manera que ste cuente con una ventaja competitiva cuando se ofrecen atributos importantes y nicos para el cliente. En el anlisis de la situacin, se estudi de manera global todo lo que respecta al mercado y su ambiente externo e interno, ya que mediante este proceso la empresa de servicios Consultora SOLPROF, va a poder establecer sus prioridades a largo plazo en relacin con su servicio distribuido en el mercado. Es por ello que en este primer proceso se hace un estudio de qu oportunidades tiene el servicio para crecer, actuar, desarrollarse o competir en el mercado, ya que explora minuciosamente su entorno, pudiendo identificar el tamao del mercado, como a quines podra ir dirigido el servicio, a qu tipo de personas, sus fortalezas debilidades, amenazas y sus oportunidades que tiene dentro del mercado como competidor. Tambin podr identificar qu estrategias tomar para mantenerse en el mercado. Luego de realizar un exhaustivo anlisis del mercado, se establecieron una serie de objetivos, que se esbozaron para poder guiarse en lo que se va a tener que llegar aplicando el plan de marketing, una serie de programas que sirvieron de
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complemento para cada objetivo y as poder cumplir sus objetivos trazados por parte de la empresa de consultora. En conclusin, prcticamente todas las organizaciones, el mecanismo ms elemental es el plan de marketing que pueda tener una empresa, donde describa sus metas y objetivos trazados, que la empresa esperan alcanzar durante el ao siguiente y el presupuesto que se requiere para lograr esos objetivos. A continuacin se presentan las Bases Tericas, las cuales sirven de sustentacin sobre los estudios realizados por diferentes autores y que sirvieron para el desarrollo de la presente investigacin.
Marketing Un plan de promociones, mercadeo o marketing es un documento escrito que detalla las acciones necesarias para alcanzar un objetivo especfico de mercadeo. Puede ser para un servicio, una marca o una gama de productos. Tambin puede hacerse para toda la actividad de una empresa. Su periodicidad puede ser de uno a tres aos y tiene los siguientes objetivos: Describir y explicar la situacin actual del producto. Especificar los resultados esperados (objetivos). Identificar los recursos que se necesitarn (incluidos los financieros, tiempo y habilidades).
Estructura del Plan de Marketing Un plan de Marketing ha de estar bien organizado y estructurado para que sea fcil encontrar lo que se busca y no se omita informacin relevante. El primer fin implica cierta redundancia. Debe haber, por fuerza, varias cuestiones que sean tratadas en otros tantos apartados para que de este modo sea posible encontrarlas sin tener que adivinar el lugar de ubicacin. El segundo exige que el 182
Plan recoja todas las posibles cuestiones y alternativas de una manera exhaustiva; as una organizacin completa ayuda a no olvidar nada importante. A
continuacin, se describir las partes con las que debe contar un Plan de Marketing, segn Stapleton J. (2002):
ndice del Plan El ndice es importante aunque el Plan conste de pocas pginas, pues es necesario que quien analice el Plan pueda encontrar inmediatamente lo que busca. Si no lo hace rpidamente, pensar que la informacin buscada no est recogida en absoluto.
Anlisis de la Situacin Suministra un conocimiento del entorno econmico en el que se desenvuelve la empresa y la respuesta de los competidores. Permite, en una palabra, analizar objetivamente las circunstancias que pueden afectar el proyecto. Este anlisis se ha diferenciado en tres partes diferenciadas: Las condiciones generales, las condiciones de la competencia y las condiciones de la propia empresa. Condiciones Generales: Son las que afectan a todo el sistema econmico o a todo el sector en el que la empresa est inmerso. Pueden ser tecnolgicas, econmicas, sociales, del entorno, polticas, legales,
culturales, entre otras. Tambin hay que incluir un anlisis de la coyuntura econmica que tendr que ser examinada brevemente. Las principales lneas de poltica econmica a considerar son las referidas al dficit pblico y control de la inflacin, concertacin social, presin fiscal y desgravacin de inversiones, facilidades crediticias y fomento de las exportaciones.
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Condiciones de la Competencia: Su importancia deriva del hecho de ser los nicos integrantes del entorno que van a actuar deliberadamente contra los intereses de la empresa. Se presenta con detalle a los principales posibles competidores, sus productos, sus debilidades, puntos fuertes, cuotas de mercado proveedores, estrategias, tcticas actuales y previsibles en el futuro.
Condiciones de la Propia Empresa: Como para los competidores, describe los productos actuales, experiencia, know how, relaciones con los proveedores y agentes financieros para finalmente agrupar toda esta informacin en una serie de puntos fuertes y dbiles.
Anlisis del Mercado Objetivo Una vez considerado el entorno econmico y los factores externos que en el futuro pueden afectar la marcha de la empresa, el paso siguiente consiste en analizar la situacin y perspectivas del sector concreto en el que la empresa se ubicar. sto se consigue definiendo a su vez al cliente del producto a colocar en el mercado, dnde compra, con qu frecuencia y por qu, tanto para los consumidores finales, como para aquellos que utilizan el bien como intermedio para producir a partir de l, otros bienes. Es importante resaltar los motivos por los que el mercado objetivo seleccionado est mejor dispuesto a comprar el producto de otros mercados. Para definir el mercado objetivo, se utilizan criterios demogrficos, geogrficos, psicolgicos y estilo de vida.
Desarrollo de las Estrategias de Marketing Este punto trata las lneas maestras que hay que seguir para alcanzar los objetivos propuestos incluyendo el anlisis de las relaciones de los agentes 184
contrarios: los competidores.
As mismo Hiebing R. (2000) comenta que una
definicin que aclara bastante el concepto de estrategia en un entorno empresarial es: el modo en el que la empresa pretende ganar dinero a largo plazo" (p. 9), es decir, el conjunto de acciones que la empresa pone en prctica para asegurar una ventaja competitiva a largo plazo. Se excluyen las polticas coyunturales como precios de promocin, reduccin de precios, cambios en la forma de distribucin de los productos. Se trata de algo al ms alto nivel: En qu mercado hay que estar; si hay que seguir, por ejemplo, una poltica de liderazgo en costos o por el contrario, si hay que emprender una poltica de diferenciacin de producto.
Desarrollo de las Tcticas de Marketing Esto quiere decir que son los mtodos empleados para llevar a cabo las estrategias; muestran el modo de ejecutar la estrategia definida en el punto anterior. Son descritas mediante el manejo de las variables de marketing; es decir, producto, precio, promocin y plaza.
Ejecucin y Control Hay que analizar todas las cifras relevantes del proyecto a travs del tiempo, con objeto de facilitar la puesta en marcha, ejecucin y control del proyecto: El Potencial del Mercado: Lo que el mercado puede absorber del producto y de productos semejantes del mismo sector. El Potencial de Ventas: Es la capacidad del mercado para absorber las ventas de la empresa, calculado a partir de cuotas de mercado actuales y extrapolaciones, por supuesto est incluido dentro del potencial del mercado. 185
La Previsin de Ventas: Parte del potencial de ventas que se puede cubrir con la produccin de la empresa. No siempre es posible cubrir todo lo que el mercado demanda, incluso en muchos casos el intentarlo no es ni siquiera aconsejable desde el punto de vista de obtener el mximo beneficio.
La Gestin del Proyecto: Empleando los mtodos PERT o CPM. El Anlisis del Punto de Equilibrio: Nmero mnimo de unidades vendidas que le permiten a la empresa cubrir sus costos fijos. Ratios Econmicos Financieros: Clculo de balances, cuentas de prdidas y ganancias, de previsin del flujo de efectivo y control del cuadro de mandos de la empresa.
Resumen Con el resumen se vuelven a apuntar las ventajas, costos y beneficios, y se hace constar con toda claridad, la ventaja diferencial que sobre los competidores ofrece el producto o servicio de la empresa a la que se le est planteando el Plan de Marketing.
Apndices Deben incluir toda la informacin relevante que no haya sido incluida en el Plan, pero que est referenciada en el mismo. Conviene relacionar cada apndice con la seccin correspondiente.
Anlisis de la Empresa El anlisis de la empresa proporciona una informacin cuantitativa y cualitativa importante para el resto del Plan de Marketing, dentro del cual hay que tomar mltiples decisiones: A qu mercados hay que vender, qu propiedades 186
debe tener el producto, a qu precio, qu canales deben usarse, que servicios deben proporcionarse, que promocin utilizar, entre otros; el anlisis de la empresa permitir responder a esas preguntas
Anlisis del Mercado Objetivo: Consumidores La definicin del mercado objetivo o lo que es lo mismo, saber a quin est dirigido el producto o servicio es el paso ms importante en el anlisis de la empresa. No puede realizarse un marketing efectivo sin un conocimiento preciso del consumidor actual y potencial. Es habitual realizar una segmentacin del mercado; es decir, clasificar a los consumidores segn alguna caracterstica tal como edad, nivel de vida, diferentes usos del producto y otros. El resultado final de la segmentacin es que una
empresa puede enfocar sus recursos hacia un grupo de consumidores que tengan caractersticas similares o diferenciales en lugar de intentar vender todos los productos a todos los consumidores. En efecto, se deben comparar los resultados obtenidos para la empresa, con los datos para el mercado global; esto permite determinar si el consumidor de la empresa es diferente del consumidor genrico del mercado en el que la empresa se mueve. Las coincidencias y las diferencias pueden ser importantes para la determinacin de estrategias futuras. Es por ello que el mtodo tradicional para definir grupos de usuarios es el basado en factores demogrficos que pueden constituirse para cada usuario o para cada unidad familiar. Para determinados productos, ms significativos que los factores demogrficos son la manera de comprar el producto o el uso que se le da. Esto proporciona la oportunidad de segmentar a los consumidores en base al uso del producto.
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Sin duda hay que distinguir entre consumidores primarios y consumidores secundarios, los primarios son los que realizan la compra y son, por tanto, los ms importantes a estudiar mientras que los secundarios influyen en la decisin de compra aunque no la realicen. Habitualmente se estudia slo a los consumidores primarios; esto puede ser un grave error ya que los secundarios representan en muchas ocasiones el mercado de futuro.
Anlisis del Mercado Objetivo: Clientes Industriales Las empresas que venden a otras empresas tienen tpicamente muy pocos clientes; adems cada cliente industrial genera unas compras muy superiores a las que realiza el consumidor tpico promedio. Al igual que con productos
destinados a consumidores es necesario segmentar el mercado para determinar el tipo de empresa ms rentable y que tiene ms potencial. Algunos criterios a utilizar para segmentar el mercado industrial pueden ser: Volumen de ventas de la empresa, nmero de empleados, aplicacin o uso del producto, estructura orgnica, localizacin geogrfica, entre otros. Para los consumidores industriales es muy importante estudiar quin realiza la compra, quin toma la decisin final y quin tiene influencia en la decisin. Se debe por tanto estudiar cmo se llega a la decisin de compra, los criterios de compra, el proceso utilizado y otros. Tpicamente, los responsables de tomar la decisin de compra constituyen el mercado primario y las personas con influencia en la decisin son el mercado secundario.
Anlisis de Ventas Los datos de ventas pueden analizarse de muchas formas. La clave es desglosar las ventas en segmentos para llegar a entender claramente lo que est ocurriendo con la empresa en comparacin con la industria o el mercado total. Se 188
trata, como en otras partes del anlisis de la empresa, de construir varias series de datos. Los datos de la empresa por s solos no significan nada, los datos actuales comparados con los de los aos precedentes o comparados con los datos del mercado global constituyen la base para la toma de decisiones tiles.
Ratios y Hbitos de Compra Se deben estudiar los ratios y los hbitos de compra para saber dnde, cmo y quin compra los productos de la empresa, se debe estudiar adems la zona geogrfica del producto; con esta informacin es posible describir mercados nuevos que se ajusten mejor al producto. La fidelidad a la marca es otro factor a tener en cuenta, es decir, si un consumidor usa slo un producto de una categora, entonces, es fiel a la marca de lo contrario se produce si utiliza varios productos similares. De hecho, los hbitos de compra como la frecuencia de compra, tambin deben estudiarse. Aparte de la frecuencia de compra se debe analizar si la decisin de compra se realiza espontneamente en el lugar de compra o si por el contrario la decisin de compra es anterior. Otra rea importante de investigacin es la prueba del producto. Hay que estudiar el porcentaje de usuarios que han probado el producto, el porcentaje que ha repetido, los motivos y otros.
Marketing Propio Frente a los Competidores Este punto proporciona una idea del comportamiento de la empresa en estudio (Consultora SOLPROF) en resumidas cuentas los asuntos de marketing frente a los competidores. Este paso obliga a considerar las tcticas y estrategias propias, sus diferencias y similitudes con respecto a las de la competencia. Uno de los componentes ms importantes es que se debe revisar la empresa propia y los competidores en trminos 189 de ventas, mercado objetivo,
posicionamiento,
objetivos
y estrategias
de
marketing,
producto,
precio,
distribucin, tcnicas de venta, promocin, servicio al usuario, publicidad, entre otras. Los datos de los aos anteriores proporcionan una buena ayuda para proyectar tcnicas en el futuro. El anlisis de los competidores no es fcil de completar, ya que es difcil obtener informacin acerca de ellos de todos modos es posible utilizar informacin secundaria. Se puede comprar productos de la competencia, as se podrn
descubrir innovaciones y mtodos nuevos para la Consultora SOLPROF. No hay que olvidar que una de las mejores formas de obtener informacin sobre los competidores es utilizar informacin primaria, es aconsejable observar tendencia en: Niveles de conocimiento de los productos de la competencia respecto a la Consultora SOLPROF. Cuotas de mercado de los competidores respecto a la Consultora. Ratios de compra por primera vez y de compras sucesivas de los productos respecto a los de los competidores. Hbitos de compra de productos respecto al de la competencia.
Objetivos y Estrategias de Marketing Los objetivos y estrategias forman el corazn del Plan de Marketing, es decir, los objetivos describen qu debe conseguirse para lograr la previsin de ventas, las estrategias describen cmo deben enlazarse los objetivos. Los objetivos y estrategias se desarrollan revisando las previsiones de ventas, el mercado objetivo, los problemas y las oportunidades. Hay que tener presente que aunque esta seccin no necesita mucho esfuerzo en cuanto a bsqueda de informacin o clculos, si se requiere mucho tiempo de reflexin.
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Aqu se marca la diferencia de la empresa; las ideas innovadoras resultan importantes en este punto.
Posicionamiento Cuando ya est definido el mercado objetivo y se han establecido los objetivos y estrategias, hay que posicionar el producto; es decir, crear una imagen del producto en la mente de los posibles consumidores de manera tal que lo haga diferente a los productos de la competencia. Asimismo sin importar lo que se venda, el posicionamiento es importante ya que es el pilar bsico para crear una imagen: Anuncios, promociones, envases, publicidad, gamas de productos y otros. Por lo tanto si se posiciona el producto en todos los aspectos anteriores se logra un efecto multiplicativo. Un mal posicionamiento puede destruir el producto, por lo tanto se debe intentar posicionar teniendo en mente el largo plazo. Si hay que crear un nuevo nombre para un producto se debe intentar que refleje el posicionamiento elegido. En la definicin de un posicionamiento a largo plazo hay que tener en cuenta el producto que se pretende vender, los deseos y necesidades del mercado objetivo y finalmente la competencia. En consecuencia los anlisis de la empresa, los problemas y oportunidades encontradas, la determinacin del mercado objetivo y las estrategias de marketing constituyen la clave para lograr un correcto posicionamiento, por lo que hay que revisar los puntos fuertes y dbiles del producto para ver como diferenciarse de la competencia, en todo caso, siempre hay que buscar aspectos que los consumidores puedan percibir.
Publicidad Cuando se ha decidido el mercado para el que va dirigido el producto, se ha posicionado, se ha determinado el precio, la distribucin y la promocin, es decir, 191
es el momento de decidir el tipo y forma de los anuncios publicitarios que se quieren hacer llegar al consumidor. Este es otro aspecto clave puesto que se trata de trasladar el marketing en informacin, que es habitualmente lo que el mercado objetivo ve de la empresa. Cohen (2005) comenta que: Es un error comn mezclar la publicidad con las relaciones pblicas, la promocin, la publicidad gratuita u otros. De hecho, todas estas formas de comunicacin son muy diferentes en cuanto a lo que son capaces de conseguir y el papel que juegan en el Plan de Marketing. (p. 43). Tambin define la publicidad como: aquella comunicacin que informa y persuade a travs de medios de comunicacin (p. 80). Muchos medios de
comunicacin describen los nuevos productos, hacen comparaciones y aconsejan sobre su uso. Los anuncios son mucho ms costosos, pero habitualmente son ms efectivos ya que la empresa anunciante tiene un control total sobre cmo, dnde y qu comunica. De igual manera para que el anuncio ayude a vender, debe llamar la atencin logrando que el cliente conozca el producto. Si el consumidor no conoce el producto no lo comprar; es decir, hay que incrementar el porcentaje de personas que conocen el producto para lograr que aumente el porcentaje de personas que lo compran. Adems de que el cliente conozca el producto, se necesita que tenga una actitud positiva hacia l; hay que lograr que el cliente vea en el producto aquello que est buscando, que destaquen sus cualidades positivas y que sus defectos pasen desapercibidos. Una vez que el usuario conoce el producto y tiene una actitud positiva, los anuncios deben incitar a la accin, deben provocar su compra ya que stos por s mismos no logran este objetivo, pues se necesita disponer de un buen lugar de
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compra o de una presentacin adecuada. Por esta razn los objetivos a lograr mediante los anuncios deben formularse antes de analizar esos factores. Antes de desarrollar los aspectos relativos a la publicidad en el Plan de Marketing, hay que decidir lo que se pretende alcanzar: Dar a conocer el producto, crear una imagen positiva, diferenciarle de la competencia y anunciar promociones.
Medios de Comunicacin Conocidos los mensajes promocionales y de imagen que se comunicarn al exterior, el siguiente paso es preparar un Plan para los Medios de Comunicacin, ya que los gastos asociados pueden ser considerables. El trabajo relacionado con los medios de comunicacin puede dividirse en dos partes: Planificacin y ejecucin. El objetivo ltimo es lograr el nmero ptimo de mensajes para el mercado, es decir, objetivos al mnimo costo posible en el medio de comunicacin ms acorde con el producto, siendo habitual recurrir a una agencia publicitaria que se ocupe al menos de la ejecucin de este punto del Plan.
MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin El presente trabajo est basado en la modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo y documental. Segn el Manual de
Trabajo de Grado de la Universidad Fermn Toro (2001) la investigacin es de modalidad de proyecto factible, ya que consiste: en la elaboracin y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El Proyecto Factible debe tener apoyo en una
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investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 14). La presente investigacin es una propuesta viable ya que proporciona una posible solucin a la problemtica con el objetivo de proponer un plan de marketing para la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas del Estado Barinas.
Adems, el mismo Manual, define que es una investigacin de Campo ya que: el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 10). En este estudio deben reflejarse en el enfoque, criterios, conceptos conclusiones y recomendaciones referidos por el autor, ya que es una investigacin de tipo documental que segn el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad Fermn Toro (2001) define que: es el estudio de problemas, con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. (p. 13).
Unidad de Estudio El presente estudio se realiz en la Consultora Soluciones Profesionales (SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas.
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RESULTADOS El propsito de este Captulo es presentar el anlisis de los datos recabados en esta investigacin. Para analizar la informacin obtenida en relacin a la necesidad de Proponer un Plan de Marketing a la Consultora Soluciones Profesionales ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas, se procedi a la tabulacin de la informacin para determinar la frecuencia y el porcentaje de las respuestas por tems. En este sentido, la informacin se presenta en cuadros y grficos resumidos.
Representacin de los Resultados tem N 1. Conoce usted las funciones que realizan el personal que est bajo su cargo?
Cuadro N 2. Funciones del Personal.
Fuente: El Autor (2008)
Grfico 1. Funciones del Personal.
Fuente: El Autor (2008). 195
Anlisis: En relacin a esta pregunta los jefes encargados del departamento de personal en las diferentes empresas encuestadas manifestaron conocer en su totalidad las funciones que ejercen sus subordinados, evidenciando de esta manera control en el desempeo que stos ejercen. tem N 2. Considera que el personal que est bajo su cargo requiere adiestramiento?
Cuadro N 3. Adiestramiento de Personal
Grfico 2. Adiestramiento de Personal. Fuente: El Autor (2008).
Anlisis: De acuerdo al anlisis arrojado en el tem N 1, los jefes de personal mencionaron adems la necesidad de educacin continua del personal bajo su cargo ya que stos consideran que el adiestramiento hacia su personal traer beneficios no slo para el trabajador sino para la empresa. tem N 3. Cree usted que su personal requiere adiestramiento en los siguientes tpicos? 196
Cuadro N 4. Adiestramiento, Formacin y/o Actualizacin
Grfico 3. Adiestramiento, Formacin y/o Actualizacin. Fuente: El Autor (2008).
Anlisis: Se evidencia que en relacin a la necesidad de capacitacin de los empleados en las diferentes empresas, reflej que el mayor porcentaje corresponde a la actualizacin de conocimientos con el 46 por ciento, seguido por la formacin en un 31 por ciento y por ltimo el adiestramiento con un 23 por ciento. De acuerdo a este resultado es notorio que los jefes de personal quieran 197
mantener a su personal al da con las nuevas tecnologas y herramientas modernas de trabajo. tem N 4. Marque con una equis (x) las competencias que su supervisado
requiere reforzar para lograr un desempeo ptimo en su puesto de trabajo.
Cuadro N 5. reas de Desarrollo.
Grfico 4. reas de Desarrollo. Fuente: El Autor (2008).
Anlisis: Uno de los componentes ms importantes, a desarrollar para alcanzar la productividad dentro de las empresas encuestadas es el trabajo en equipo ya que 198
por medio de esta se genera una sinergia productiva a travs del esfuerzo coordinado, aunado a esto la comunicacin es considerada un elemento importante a reforzar para conseguir el desempeo ptimo de los trabajadores, trayendo esto como consecuencia una adecuada atencin al pblico, la creacin del sentido de pertenencia con la empresa y la posibilidad de escalar posiciones dentro de sta con todo el potencial de su ingenio.
CONCLUSIONES El plan de marketing es la herramienta bsica de gestin que debe utilizar toda empresa orientada al mercado que quiera ser competitiva. En su puesta en marcha quedarn fijadas las diferentes actuaciones que deben realizarse en el rea del marketing, para alcanzar los objetivos marcados. ste no se puede
considerar de forma aislada dentro de la compaa, sino totalmente coordinado y congruente con el plan estratgico, siendo necesario realizar las correspondientes adaptaciones con respecto al plan general de la empresa, ya que es la nica manera de dar respuesta vlida a las necesidades y temas planteados. En marketing, como en cualquier otra actividad gerencial, toda accin que se ejecuta sin la debida planificacin donde existe al menos un alto riesgo de fracaso o amplio desperdicio de recursos y esfuerzos. Si una accin no planificada tiene xito, se debe preguntar qu se consigue de ms al operar bajo un plan. El plan de marketing proporciona una visin clara del objetivo final y de lo que se quiere conseguir en el camino hacia la meta, a la vez informa con detalle de la situacin y posicionamiento en la que se encuentra la empresa o el producto, marcando las etapas que se han de cubrir para su consecucin. Tiene la ventaja aadida de que la recopilacin y elaboracin de datos necesarios para realizar este plan permite calcular cunto se va a tardar en cubrir cada etapa, dando as una idea clara del tiempo que se debe emplear para ello, qu personal se debe 199
destinar para alcanzar la consecucin de los objetivos y de qu recursos econmicos se debe disponer.
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Regina Elizabeth Beuses Galu e-mail: reginabeuses7@hotmail.com Naci en la Ciudad de Maracaibo Estado Zulia, el da 21 de Febrero del ao 1965. Durante el desarrollo de su vida profesional curso estudios de primaria en el Colegio Domingo Sanio, posteriormente estudio su secundaria en el Colegio Arzobispo Silva y sus estudios universitarios fueron cursados en la Universidad de los Andes, donde obtuvo el ttulo de Politloga en el ao 1993. Para el ao 2000 culmino sus estudios de Postgrado en la Universidad Santa Mara, obteniendo el ttulo de Especialista en Recursos Humanos. En el ao 2008 realizo estudios de Maestra en Gerencia Empresarial. Actualmente cursa estudios de quinto nivel en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro, Se desempea como Coordinadora de Extensin Universitaria y de la Unidad de Servicio Comunitario, en el Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO Autor: Luis Valenzuela (IUPSAM) Barinas, Venezuela lvalenzuela778@hotmail.com RESUMEN La presente investigacin tuvo como propsito ejecutar estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas. Se ubic dentro de la investigacin de campo, bajo la modalidad de investigacin accin participante considerada en el enfoque cualitativo. Para recopilar la informacin la informacin se utiliz una muestra de 7 docentes que laboran en I Etapa de Educacin Bsica y 35 estudiantes. Como tcnicas de recoleccin de datos se utiliz la entrevista no estructurada y la observacin, como instrumento de estas tcnicas se uso un cuestionario de 6 tems y una gua de observacin respectivamente aplicada para los docentes en el caso de los estudiantes se uso el anlisis de documentos a travs de la revisin de cuadernos de registros. La validez se garantiz a travs de la triangulacin metodolgica y la fiabilidad depende de la posibilidad de replicar el estudio. El anlisis de datos se realiz a travs de la comparacin y descripcin de la informacin. Palabras claves: Aprendizaje Significativo, Desarroll cognoscitivo, Estrategias metodolgicas, Eje Transversal, Pensamiento lgico matemtico.
Luis Valenzuela. Estrategias Metodolgicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.
METHODOLOGICAL STRATEGIES TO IMPROVE MATHEMATICAL LOGICAL THINKING ABSTRACT The present research was to implement strategies to improve the development methodology of logical mathematical third grade students of the Educational Unit "May 25" located in the Municipality Barinas, Barinas State. The research was located within the research field in the form of participatory action research considered in the qualitative approach. To gather the information the information is used a sample of seven teachers who work in Phase I of Basic Education and 35 students. As data collection techniques were used unstructured interview and observation, as an instrument of these techniques use a 6-item questionnaire and an observation guide for teachers respectively applied in the case of students using document analysis through the review of log books. The validity was ensured through triangulation methodology and reliability depends on the ability to replicate the study. Data analysis was performed using the comparison and description of the information. Key words: Significant learning, cognitive, methodological strategies, Eje Transversal, logical-mathematical thinking.
Planteamiento de Problema
La
matemtica como actividad humana, comenz siendo un conjunto de
mtodos empricos; pero antes de formalizarse como ciencia, dejo un trazo en la experiencia del ser humano y de su capacidad intuitiva para aplicarla en la cuantificacin de acciones sencillas de la vida cotidiana. Es por ello que el rea de matemticas es un denominador comn en los distintos niveles educativos, porque constituye una ciencia de gran utilidad para el hombre en su vida diaria. Por lo tanto, el colectivo docente debe conocer cmo aprenden los nios y por qu le resulta difcil, de manera que estos aspectos metodolgicas concretas que conduzcan a facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas en el pensamiento lgico matemtico. En concordancia con lo antes expuesto Skemp Richard (1999) expresa que: con la reciente aparicin de la teora cognitiva la psicologa educativa se ubica en una posicin que ayuda a los educadores a comprender el aprendizaje matemtico de los nios y las nias y la dificultad que este pueda presentar. (p.37). Esta posicin, puede ofrecer un marco de referencia eficaz para la planificacin cotidiana y a largo plazo de los enseantes de la Matemtica en el mejoramiento de su praxis. Pues, hace imprescindible el replanteo permanente de la enseanza de la Matemtica, con el propsito esencial de fortalecer la formacin del educador en esta rea del conocimiento, en correspondencia del nivel de aprendizaje con el fin de propiciar su desarrollo cognitivo. Por esta razn la escuela debe comprender que el objetivo en la enseanza de la matemtica es ensear al nio a pensar por s mismo para que desarrolle sus estructuras mentales y le sirvan como instrumento vlido para seguir conociendo la realidad que atribuyan en su madurez. Por consiguiente poder operar sobre ella; el nio tiene que ir adquiriendo aprendizaje significativo.
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Desde esta perspectiva la intervencin pedaggica en la enseanza de la Matemtica significa ajustar las estrategias metodolgicas a la capacidad intelectual de cada nio y nia, en virtud que ellos puedan construir sus propios aprendizaje en forma significativa, lo cual favorece el logro de las actividades tales como la precisin del uso del lenguaje quien permite la aprehensin del conocimiento en el mbito acadmico. Es natural entonces, observar desinters como indicadores de un articulo vicioso que repercute en el rendimiento estudiantil en su permanencia en el sistema educativo. Al respecto Ferrero L. (2001; p.5), refleja claramente que la matemtica es una de las reas temticas que coinciden en el fracaso de la Educacin Bsica en Venezuela, es el rea que arroja los resultados ms negativos en las evaluaciones escolares a nivel nacional. Otro aspecto a destacar es la estrategia metodolgicas utilizadas por el personal docente no son las ms adecuadas puesto que se caracterizan por centradas en actividades respectivas, memorsticas y mecnicas predominando en algunas oportunidades la improvisacin y la imposicin, donde el alumno no tiene la posibilidad de manifestar con libertad sus intereses, necesidades e inquietudes acerca de lo que desean aprender. Por otra parte esta, el desinters de los docentes en participar en cursos de actualizacin y capacitacin docente donde puedan adquirir nuevas y valiosas estrategias metodolgicas que le permitan desarrollar su creatividad, el ingenio y la innovacin en el aula, mejorando as la calidad de los aprendizajes de los alumnos. En la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas se constat esta realidad al observar que los nios y nias presentan dificultades en comprensin lectora y visualizacin de smbolos matemticos, es de suponer que esta situacin est estrechamente relacionada 206
con la descontextualizacin de la enseanza de la matemtica, muestran apata, falta de motivacin, igualmente se presentan dificultades en situaciones sencillas, terminando por desistir en comprender las exigencias que le coloca la matemtica, asimismo se aprecia una actitud de aversin al rea. Posiblemente esta situacin sea causada por el docente, al no diversificar el uso de estrategias y entre estas incorpore el juego didctico para que los educandos tengan una participacin ms activa en su proceso de aprendizaje que los convierta en actores y constructores del conocimiento matemtico, para as lograr un aprendizaje significativo. Por otra parte, es preciso sealar que los problemas de aprendizaje en el rea de matemtica no solamente estn relacionadas con la pedagoga, sino que dependen de otros factores que afectan al estudiante emocionalmente aunado a la problemtica social, lo cual impide el desarrollo de la capacidad intelectual, as como el inters ante el aprendizaje de la matemtica. En tal sentido, es necesario que el personal docente que labora en la citada Unidad Educativa reflexione e implemente una verdadera transformacin pedaggica en la cual consideren estrategias metodolgicas que motiven, estimulen y acreciente en los alumnos su autoestima, adems les permita descubrir el placer de aprender matemtica contribuyendo notablemente con el mejoramiento de la calidad de educacin. Frente a esta situacin la investigacin queda formulada mediante las siguientes interrogantes: Los docentes utilizan estrategias metodolgicas adecuadas para la enseanza de la matemtica? El docente promueve la participacin efectiva en el desarrollo de las actividades del rea de matemticas?
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Se lograr el aprendizaje del rea de manera contextual y significativa si el docente aplica estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico? Ser factible poner en prctica estas estrategias metodolgicas que facilite el aprendizaje significativo en la Unidad Educativa objeto de estudio? A partir de las respuestas que se deriven de las interrogantes formuladas anteriormente se propondr como alternativa de solucin de la problemtica planteada estrategias metodolgicas que contribuyan al logro del aprendizaje significativo del estudiante dirigidas a los docentes de la primera etapa de la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicado en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Objetivos Especficos Diagnosticar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes en la enseanza de la matemtica. Determinar si los docentes promueven la participacin de los alumnos en el logro de los aprendizajes en el rea de las matemticas. Establecer los elementos metodolgicos para el aprendizaje significativo en la enseanza del rea de matemtica. Determinar la factibilidad de implementar estas estrategias para la enseanza de la matemtica.
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Justificacin de la Investigacin Las estrategias metodolgicas utilizadas por los Docentes en la enseanza de la Matemtica, se convierte importante para el aprendizaje significativo de nios y nias a fin de comprender el uso de esta rea en la que gradualmente van afinando sus destrezas y habilidades en el pensamiento lgico matemtico incrementando con ello, su capacidad para construir modelos que reflejen el comportamiento de una determinada situacin: descubrir estructuras que estn subyacentes en el juego. (Cenamec, 1996:7). Esta investigacin denominada: Estrategias Metodolgicas para Mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico en la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas reviste gran importancia, en primer lugar en lo pedaggico ya que como se mencion anteriormente permitir que los docentes adquieran herramientas para desarrollar contenidos programticos en su desempeo laboral en el rea y facilitando al mismo tiempo el aprendizaje en el alumno. Del mismo, modo esta investigacin proporcionar al docente de Educacin Bsica la importancia de su rol en el orientar los conocimientos necesarios para desarrollar el aprendizaje de la Matemtica; para que los contenidos que le proporcionen a los nios y nias, sea una opcin estratgica que mejore el nivel de aprendizaje logrando con ello fortalecer el autoestima y las relaciones interpersonales. Adems el estudio tiene gran relevancia por cuanto el mismo se orienta a satisfacer necesidades de tipo acadmico y metodolgico en los docentes de Educacin Bsica, en los requerimientos para el aprendizaje significativo desde la Teora Ausubeliana y desde la Concepcin Constructivista.
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Marco Terico Antecedentes de la Investigacin En la actualidad se observa un inters creciente hacia la educacin matemtica y sobre todo en lo referente a como el docente aborda su enseanza, debido a la necesidad del escolar, inters del docente en bsqueda de satisfaccin ante el trabajo escolar y atencin a las nuevas reformas curriculares. En tal sentido se hace necesario revisar investigaciones relacionadas con las estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, entre estas se sealan: Gutirrez (2010), lleva a cabo una investigacin titulada, El nio preescolar y el pensamiento lgico matemtico Cmo son sus procesos de apropiacin?, el estudio se desarrolla mediante la investigacin descriptiva a travs de la modalidad de la investigacin de campo, la muestra estuvo conformada por 30 nios, 1 docente, 1 auxiliar docente, con el fin de descubrir las implicaciones que tienen las operaciones del pensamiento para la formacin del individuo y de cmo el docente propicia este aprendizaje a travs de una enseanza intencionada en los nios de pre escolar, pedaggica en las operaciones de clasificacin, seriacin, concepto de nmero, representacin, conocimiento del espacio y comprensin del tiempo. En tal sentido, el estudio citado guarda una estrecha relacin con la investigacin que se realiza ya que ambos tratan sobre el desarrollo del pensamiento lgico matemtico slo que en diferentes etapas, adems que se abordan las estrategias metodolgicas que el docente utiliza para lograr que el nio se apropie de estos conocimientos. Contreras (2011), el objetivo de su estudio fue proponer un Laboratorio modelo de matemtica como estrategia para facilitar el aprendizaje en los alumnos de sptimo grado tercera etapa de Educacin Bsica, el mismo consisti en una 210
investigacin en la modalidad de proyecto factible, basado en un estudio de campo de carcter descriptivo, la muestra estuvo conformada por 83 alumnos y 9 docentes que laboran con la asignatura de matemtica de la tercera etapa de las Unidades Educativa Colegio Andrs Eloy durante el ao escolar 2010-20011. Se aplic un cuestionario y aport datos suficientes sobre la necesidad de desarrollar estrategias metodolgicas que permitan mejorar y facilitar el aprendizaje de la matemtica. La investigacin antes mencionada, sirve de referencia al estudio actual debido a que el laboratorio de matemtica constituye una estrategia innovadora que va a permitir desarrollar en el estudiantes habilidades matemticas y por lo tanto mejorar el desarrollo del pensamiento lgico, con lo cual va a lograr un mayor aprendizaje de los contenidos estudiados en todas las reas. Castillo (2011), elabor un Manual dirigido al Docentes para promover el la enseanza y aprendizaje en la matemtica de la I Etapa de Educacin Bsica, este estudio se realiz en la Unidad Educativa Carlos Soublete del Municipio Barinas Estado Barinas, durante el ao escolar 2010-2011, la investigacin se ubica dentro de la modalidad de proyecto factible apoyada en una investigacin de campo, la poblacin estuvo constituida por 27 docentes, la tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta, evidencindose la utilizacin de estrategias tradicionales para la enseanza y aprendizaje de la matemtica, establecindose como conclusin que la mayor parte de los docentes utilizan la metodologa tradicional, guindose por las tcnicas sugeridas en el Normativo de Educacin Bsica , evidencindose adems la carencia de recursos materiales para desarrollar los contenidos curriculares en forma eficiente y placentera acordes con la etapa en que se est trabajando. Este estudio sirve como referencia a la presente investigacin ya que
plantea como estrategia innovadora desde la experiencia del alumno en el 211
desarrollo de los procesos lgicos, que le van a permitir hacer generalizaciones y aplicarlas en situaciones diversas, facilitando as su capacidad retentiva y de transferencia, los cuales son procesos del pensamiento que se deben mejorar a travs de estrategias metodolgicas adecuadas.
Ejes transversales Segn Odreman citada en el Currculo Bsico Nacional (1997:41), los ejes transversales constituirn temas recurrentes entretejidos en cada una de las reas del currculo, convirtindose entonces en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, la transversalidad se concreta en el nuevo diseo curricular mediante la incorporacin de los ejes transversales. Estos ejes orientan la planificacin didctica y permiten contextualizar el proceso de enseanza y aprendizaje en torno a situaciones, necesidades y problemas socio naturales propios del contexto, donde este ubicada la escuela favoreciendo la integracin del conocimiento y la globalizacin del aprendizaje, dentro de la accin didctica. En este orden de ideas el enfoque transversal considera cuatro ejes en la Primera Etapa de Educacin Bsica como son: Lenguaje, Valores, Trabajo y Desarrollo del Pensamiento. En este sentido, el eje transversal Desarrollo del Pensamiento, hace referencia a la bsqueda del desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio de socio cultural. Asimismo, le asigna igual importancia a los procesos y a los contenidos, de forma tal, que se eliminen las informaciones inconexas y que se ensee a pensar con rigor lgico, creatividad y referentes 212
claros. Es decir, se establecen relaciones entre los contenidos de las diferentes reas acadmicas con las operaciones intelectuales requeridas para su procesamiento, logrando as el desarrollo de las capacidades para aprender a aprender. Al respecto el Currculo Bsico Nacional Primera Etapa (1997:17), seala que el eje Desarrollo del pensamiento est orientado a propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, logrando as un comportamiento inteligente, desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de problemas, cientficos sociales y cotidianos. En consecuencia con lo antes expuesto, es preciso sealar que se requiere desarrollar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes seleccionar, organizar, criticar, producir y aplicar la informacin de forma tal que puedan solucionar los problemas que enfrente, debido a que en la actualidad los conocimientos cambian con tal rapidez, por lo tanto se requiere complementar la transmisin de informacin con el desarrollo de las operaciones intelectuales, en la que es necesario que el docente considere dos dimensiones del eje Desarrollo del Pensamiento a travs de los cuales orientar su prctica pedaggica. Es preciso sealar que, esta no es la nica clasificacin del Desarrollo del Pensamiento De Bono, citado por Lpez y Recio (1994:34), distingue dos tipos de pensamiento lineal y lateral, en el primero impera la lgica es secuencial, exige justificacin lo cual implica pruebas y validacin, mientras que el lateral se fundamenta en lo que pasa, se prueba la idea para ver si antes citado asocia la creatividad con este pensamiento. Por consiguiente, el eje Desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar 213
caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al estudiante razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas.
Pensamiento lgico matemtico La facultad de pensar lgicamente ni es congnita ni esta preformada en el psiquismo humano, de acuerdo con Beteta (2003: 80) el pensamiento lgico es la coronacin del desarrollo psquico, constituye el trmino de una construccin activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia. La construccin psquica que genera las operaciones lgicas depende primero de las acciones sensomotoras, despus de las representaciones simblicas y finalmente de las funciones lgicas del pensamiento. Por otra parte, el desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones simultneas y el pensamiento lgico es un instrumento esencial de la adaptacin psquica al mundo exterior tal como lo afirma Piaget (1978: 74) el individuo construye sus conocimientos a partir de la maduracin y el interactuar en su medio. Es decir, las operaciones del pensamiento lgico matemtico, antes de ser una actividad permanente intelectual requieren de la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son ante todo, producto de la accin y relacin con objetos y sujetos que el estudiante ejerce en el mundo y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales. De igual forma, Gardner (1983), citado por Navas (2003:27) considera que hay mltiples inteligencias y entre ellas hace referencia a la lgico-matemtica, cuyo componentes centrales son la sensibilidad y capacidad para discernir patrones lgicos o numricos; capacidad para manejar cadenas extensas de razonamiento sin embargo, al estimular el desarrollo del pensamiento lgico 214
matemtico en el estudiante, no debemos dejar a un lado el desarrollo de capacidades para aprender a aprender, para la reflexin, la crtica, la creatividad, ejercitando atencin, concentracin, memoria y pensamiento, de forma tal que el estudiante adquiera todas las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje efectivo. Cabe destacar que la construccin de las operaciones lgico matemticas es un proceso largo y complejo que implica elaborar relaciones significativas e ir atribuyendo propiedades a los objetos y sujetos, dar ordenamiento lgico y establecer correspondencia, entre otros.
Objetivos y Fines de la Educacin Matemtica Para hablar de los Objetivos y Fines de la Educacin Matemtica es importante resaltar los Objetivos de Primera Etapa de Educacin Bsica, tomados del Currculo Bsico (1998: 58) donde seala entre otros, que el educando al concluir la primera etapa ya desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en experiencias significativas, consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana. De acuerdo con lo expresado, la enseanza de la matemtica, fundamentada en el nio como centro del proceso de aprendizaje, en el docente como mediador del mismo, tiene por fin preparar al individuo para la vida, a travs del logro de los siguientes objetivos generales, sealados por Arreaza (1998: 16) propiciar el uso de la formacin matemtica para procesar informacin y resolver problemas de los mbitos, familiar, social y escolar; adems de despertar una actitud favorable hacia la matemtica. Asimismo, en los fines de la Educacin Matemtica, Miaralet citado por Gonzlez (1997:72), sostiene que esta persigue cuatro clases de fines, ellos son: 215
educativos, de cultura general, de utilidad prctica y de preparacin para estudios superiores, donde la educacin matemtica procura estimular la capacidad de abstraccin, la precisin y abstraccin del lenguaje, el razonamiento lgico, el espritu de anlisis e investigacin, asimismo, el espritu crtico y cientfico de quin la estudia. Adems, debe facilitar al enriquecimiento cultural del estudiante, as como ayudarlo a comprender las otras disciplinas.
La Planificacin Didctica De acuerdo con Carlson (1983) citado por lvarez (1998: 148), la planificacin consiste en decidir por anticipado lo que se va hacer, esto es, proyectar un curso de actuacin, siguiendo unos objetivos didcticos. Sin embargo, la planificacin bien entendida, incluye flexibilidad para sobre la marcha y a la vista de los resultados parciales puedan ser factibles ciertos reajustes a los planes previstos. En el caso de la planificacin de la accin educativa, la misma se entiende como la previsin de actividades y de recursos, slo que vinculados directamente al proceso de enseanza y aprendizaje, de manera que se pueda prever las situaciones en las que habr de llevarse a cabo dicho proceso, entre sus objetivos cabe mencionar que evita improvisaciones, permite dar una visin total y a la vez especifica de la accin educativa, organiza las actividades del docente y el alumno, facilita la distribucin de los contenidos en el tiempo, adems de proponer actividades adecuadas a las caractersticas del educando y finalmente prever la utilizacin de recursos acordes con el objetivo a lograr. En relacin con lo anterior, surge la propuesta de planificacin por proyectos pedaggicos de aula, la cual es entendida en el Currculo Bsico
(1998:105), como una estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los ejes 216
transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, necesidades e intereses de los educandos, as como de la escuela y la comunicada a fin de promover una educacin basada en la calidad y en la equidad. De igual manera, es importante destacar que el proyecto pedaggico de aula se fundamenta en la enseanza activa, con un segundo lgico, por ello el docente debe planificar y promover actividades motivadoras que mantengan el inters de los estudiantes, a travs de la revisin del conocimiento previo, la aplicacin y consolidacin del aprendizaje de manera significativa, para lograr la construccin del saber por parte de una toma de decisiones consensuadas y de responsabilidades compartidas, lo cual permite la construccin colectiva del conocimiento como resultado de la interaccin significativa del estudiantes con el saber organizados.
Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica Enseanza La enseanza segn Gonzlez (1997:11) puede concebirse como una situacin social que se produce en un determinado escenario o contexto, que sera el aula de clases, donde docentes y alumnos llevan a cabo un conjunto de
acciones o actividades. De manera, la enseanza permite una serie de intercambios y negociaciones los cuales estn mediados por un conjunto de significados basados en un contenido curricular, formado por temas, conceptos, principios y reglas especficos relacionados con una asignatura que constituyen la gua para la prctica del docente ya que le permitirn desarrollar habilidades, a travs de estrategias y procedimientos de enseanza con la finalidad de alcanzar ciertas metas que estn socialmente determinados. De acuerdo el Currculo Bsico Nacional (1997:73), la enseanza es concebida como proceso intencional, planificado y provocado por agentes 217
externos, el cual parte del trabajo reflexivo de los estudiantes atendiendo a hechos e intereses de sus culturas y de sus vidas. Es decir, este enfoque de la enseanza se centra en la actividad constructiva del estudiante y como el docente debe orientar y planificar la misma, para que genere resultados efectivos en el estudiante. En la enseanza de la matemtica el principio lgico que tiene mayor transcendencia en la actualidad es el principio constructivista del aprendizaje el cual engloba algunos fundamentos a considerar por el docente al ensear: evaluar los conocimientos que tienen los estudiantes y presentar los contenidos nuevos bien estructurados y organizados, tal como los expresa Gonzalz (1997: 67), para la enseanza de la matemtica debe tenerse muy presente las leyes que rigen el desarrollo mental del individuo, es decir, organizar la integracin significativa de los contenidos, adaptadas a las etapas evolutivas y al nivel de conocimientos que puedan adquirir, respetando los ritmos individuales de aprendizaje. Desde otro punto de vista, Fehr citado por Gonzlez (1997:75) consideran que existen dos maneras al menos de ensear matemtica una deductiva y otra inductiva. En la primera los trminos y conceptos son definidos en forma verbal, abstracta y deductiva, luego se muestra a los estudiantes como usar dichos conceptos en la resolucin de problemas, en la enseanza inductiva se gua a los estudiantes a travs de experiencias concretas hasta lograr descubrir por s mismo el concepto estudiado. De acuerdo a esto, el autor ha comprobado que los estudiantes que hacen sus propias generalizaciones, a travs del mtodo inductivo desarrollan ms habilidades operaciones y de comprensin de los conceptos aprendidos. Asimismo, en Venezuela se conoce el programa Aprender a pensar auspiciados por el Dr. Luis Alberto Machado, basado en el modelo desarrollado por Margarita de Snchez (1998: 4), la cual considera que mediante tcnicas 218
adecuadas de estimulacin es posible que los alumnos desde temprana edad, incrementen sus habilidades para aprender del medio, tomar decisiones, regular su conducta y resolver con creatividad y acierto los problemas que confrontan, tanto en lo personal como en el mbito escolar y social, la metodologa de este programa se basa en la enseanza de procesos y estimulacin cognitiva.
Aprendizaje Al respecto Cotton (1992:367), afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de un nuevo conocimiento y habilidad, de acuerdo con esta afirmacin el proceso para llamarse aprendizaje debe implicar la retencin del conocimiento y habilidad de forma tal que pueda manifestarse en un tiempo futuro. Asimismo, segn el Currculo Bsico Nacional (1997: 73) el aprendizaje es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva, personalizada y autnoma e implica que el alumno este en constante interaccin con el objeto de conocimiento. Es decir, el aprendizaje as concebido basado en las teoras de Piaget, Ausubel, Vigotski centra su atencin en como aprende el estudiante de acuerdo a su desarrollo, como construye o integra aprendizajes cada vez ms complejos y como aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes en la adquisicin de nuevos conocimientos, sin olvidar el aspecto comunicacional y de interaccin como inherente a la condicin social del sujeto Est (1994) citado en el Currculo Bsico (1997: 74). Cabe destacar que los dos procesos enseanza y aprendizaje no se dan de forma aislada, sino por el contrario de forma cohesionada e interactivo. Por otra parte, es importante revisar los procesos intelectuales bsicos del ser humano, segn Franco (1999: 18), ellos son: observar, una de las primeras capacidades que se debe desarrollar en el nio, comprende habilidades tales como examinar, descubrir. Percibir y fijarse en aspectos, tonalidades y matices 219
tanto de su contexto natural como humano; otro proceso seria definir, esto es la determinacin conceptual, clara, breve de lo que significa una palabra; no se debe dejar a un lado el proceso de memorizar, aunque se critique el memorismo que existe en la educacin, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje por cuanto permite recordar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para usarlo cuando sea necesario. Otro aspecto importante a considerar, en este complejo desarrollo de los procesos del pensamiento y el aprendizaje de la matemtica es la formacin del docente, el cual debe buscar estrategias para ensear matemtica propiciando un abordaje de las dimensiones relacionadas con la actividad en el aula, una de estas dimensiones es la cognitiva, que abarca el conocimiento pedaggico asociado con la disciplina en s, este se refiere al dominio de la asignatura desde el punto de vista didctico. Desde esta perspectiva, el educador debe disear la experiencia de aprendizaje que de acuerdo con las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, sean ms efectivas para que estos motiven y aprendan el contenido matemtico propuesto de manera significativa, obteniendo los mejores resultados de aprendizaje.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo En la actualidad, la educacin venezolana se encuentra inmersa en un profundo cambio producto de la reforma, la cual est fundamentada en el enfoque constructivista, impregnando la planificacin didctica y la enseanza de la
matemtica, esta corriente concibe el aprendizaje como una construccin activa de saberes significativos, en este enfoque convergen las teoras de Piaget, Ausubel y Vigotski. Los conceptos de asimilacin y acomodacin de Piaget, el reconocimiento de la importancia de los conocimientos del estudiante de Ausubel, 220
as como el proceso de aprendizaje desde el paso del desarrollo real hasta el desarrollo potencial fundamentado este enfoque de Vigotski en la Zona de desarrollo prximo la cual sirve de puente, para llegar al desarrollo potencial. Cada una de estas teoras dan su aporte para comprender como se construye el aprendizaje dando origen al enfoque constructivista de la reforma curricular. En el mismo orden de ideas, existen dos principios bsicos que enmarcan el pensamiento constructivista, segn Sanmarti (1995) citado por Gmez (1996:7) estos son: la idea de que el pensamiento es activo en la construccin del conocimiento, es decir, que el aprendizaje es ms una consecuencia de la actividad mental del que aprende que de una acumulacin de informaciones y procedimientos, y la idea de que los conceptos son inventados ms que descubiertos, es decir, el que aprende construye formas propias de ver y explicar el mundo. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, el modelo que caracteriza el actual enfoque promueve un aprendizaje constructivo y significativo. Constructivo porque es el alumno el principal constructor de su aprendizaje, a travs de conflictos cognitivos que surgen al contraponer los esquemas previos que el alumno tiene con los conceptos nuevos que aprende y significativo porque el alumno solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Asimismo, este enfoque presenta una metodologa didctica preferentemente inductiva deductiva que consiste en contraponer los hechos con los conceptos (induccin) y los conceptos con los hechos (deduccin). Tal como ha sido sealado anteriormente, la disposicin del estudiante por aprender es factor determinante en el proceso de aprendizaje, esta disposicin consiste en la motivacin la cual segn Woolfolk citado por Daz (1998:34) se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. De esta
manera, un motivo es un elemento de conciencia, es lo que induce a una persona 221
a llevar a cabo una accin. Por lo tanto, en el plano pedaggico motivacin significa proporcionar motivos o estimular la voluntad de aprender. Mapa Conceptual De acuerdo con Daz (2003:194), los mapas conceptuales son una tcnica elaborada por Joseph D. Novak (1988), se puede considerar como una estrategia didctica pedaggica, puesto que dinamizan los procesos de enseanzas y aprendizaje, a travs de la organizacin de la informacin por medio de relaciones significativas, un mapa conceptual es una forma de mostrar grficamente conceptos y relaciones existentes entre esos conceptos. Se elaborar a partir de la seleccin de los conceptos claves o relevantes de un determinado tpico y se establecen las relaciones entre ellos a travs de proposiciones mediante el uso de conectivos o tambin palabras de enlace que sealan el tipo de relacin existente entre los conceptos, estas proposiciones o palabras de enlace se ubican en las lneas de enlace que sealan el tipo de relacin existente entre los conceptos, estas proporciones o palabras de enlace se ubican en las lneas de enlace las cuales se trazan para establecer las relaciones entre conceptos.
Marco Metodologa Tipo de Investigacin El marco metodolgico se define como el conjunto de proposiciones que fundamenta y explica aspectos significativos del estudio y los sitan dentro de un rea especfica del conocimiento. Por otro lado, se buscar la seleccin de las respectivas tcnicas e instrumentos a utilizarse para la recoleccin de la informacin y determinar de esta manera la poblacin y muestra a la cual se le aplicar dichos instrumentos.
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Tipo de Investigacin El presente estudio se basa en el tipo de investigacin de campo y de accin participante. Se corresponde a un tipo de investigacin de campo, porque permitir recoger los datos directamente de la realidad. Su valor reside en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que han conseguido los datos. Adems, segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema de investigacin, es una investigacin de accin participante. La investigacin accin participante, es un tipo de investigacin aplicada destinada a encontrar soluciones o problemas que presente un grupo, comunidad u organizacin. Por ende, los propios afectados participan en la misma. Por otro lado, la investigacin es participativa porque corresponde a un tipo de estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Otra condicin indispensable corresponde a conocer el escenario en el cual se realizar la investigacin como un recurso para iniciar el acercamiento a los actores sociales. Hacerse una visin general de la situacin permite tener una serie de elementos para organizar el discurso, para encontrar alternativas de solucin, para explicar el origen de la situacin y encontrar si el problema es propio de la comunidad o parte de una problemtica social. Por ende, el investigador realiza un acercamientos a la realidad, desde el punto de vista macro, meso y micro. En definitiva, todo este proceso permitir conocer las fortalezas y debilidades en la calidad y producto del servicio educativo que ofrece la organizacin. 223
En relacin a la accin observacin, los autores Snchez y Nube (2003: 107) en su cuaderno N1, titulado Compendio Metodologa Cualitativa en la Educacin dice: En esta seccin se hace una observacin de la realidad que se est trabajando, es decir de la prctica social de la institucin junto al contexto inmediato en la cual est inmersa; para ello utilizaramos un diario de campo para ir anotando la dinmica del aula y de la escuela, as como tambin del entorno extra-escolar, considerando pertinente hacer un estudio de casos. Por lo tanto se debe estar pendiente de el hbitat, los acontecimientos inesperados, el tiempo ordinario, la ocupacin del espacio, lo que dicen, lo que hacen, entre otros. Poblacin: Segn la Universidad Nacional Abierta (2003: 235) se define como: Todas las unidades que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados. Muestra: Segn el autor Balestrini (1997: 34), la muestra es una parte representativa de una poblacin cuyas caractersticas deben producirse, en ella lo ms exactamente posible. Sin embargo, en cuanto a la presente investigacin es necesario sealar que la poblacin correspondiente al objeto de estudio es pequea, como para seleccionar una muestra, es decir la poblacin equivale a 7 docentes que laboran en I Etapa de Educacin Bsica y 35 estudiantes de Educacin Bsica de la institucin anteriormente sealada. Cuando se producen estos casos en una investigacin, el autor Balestrini (1997:30) seala: Cuando el universo de estudio est integrado por un nmero reducido de sujeto por ser una poblacin pequea y finita, se tomarn como unidades de estudio e indagacin a todos los
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individuos que la integran, por consiguiente no se aplicaran criterios mustrales. Por tal razn; la poblacin y muestra de la presente investigacin corresponde a de 7 docentes que laboran en I Etapa de Educacin Bsica y 35 estudiantes de la Unidad Educativa 25 de Mayo ubicado en Barinas estado Barinas.
CONCLUSIONES Con este trabajo ofrecemos una base terica para el tratamiento de las habilidades del pensamiento lgico durante el proceso docente-educativo teniendo por finalidad el desarrollo de dichas habilidades. Para la formacin de una determinada habilidad hay que tener en cuenta diferentes requisitos. 1. Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar el carcter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, mtodos y procedimientos y llevarlos a la prctica, a situaciones nuevas de acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar. 2. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no est correctamente formada, es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista sistematizacin y consolidacin de acciones. 3. Dar una ejercitacin suficiente a las acciones de acuerdo a las particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.
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No estara completo este informe si pretendiramos darlo como acabado, por lo que resulta un primer paso a una obligada investigacin acerca de la factibilidad de esta tesis a la realidad concreta de nuestras aulas, a pesar de haber sido comprobada su validez en otros centros. Hemos querido demostrar que el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento lgico es complejo y requiere su asimilacin consciente por profesores y estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS lvarez (1998). Libro "Manual de Competitividad" Panorama Editorial, 1998 Balestrini (1997). Como se elabora un proyecto de Investigacin. Editorial: Venezuela Beteta, R. (2003). Desarrollo del pensamiento lgico en el nio. CANDIDUS, 3(25), 80-85. Castillo, M. (2011). Manual dirigido al Docente para promover el juego como estrategia de enseanza y aprendizaje de la matemtica de la Primera Etapa de educacin Bsica, E.B. Gral. Carlos Soublette El Viga. Edo Merida. Carlson (1983). Trabajo Especial de Grado sin publicar, Universidad Bicentenaria de Aragua. Maracay. CENAMEC (1996). Carpeta de matemtica para Docentes Educacin Bsica. Caracas, Venezuela. Contreras (2007-2011). Asociacin Civil Autogestionaria de Vivienda en su Manual de Funcionamiento. Caracas Cotton (1992). Aprendizaje. Currculo Bsico Nacional (1997:41)
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Luis Valenzuela e-mail: lvalenzuela778@hotmail.com Miembro Activo del Colegio de Profesores de Venezuela y del Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo (COBAIND). Profesor de Biologa, egresado del Instituto Pedaggico Rafael Alberto Lara. Entre sus ttulos de Postgrado se encuentran: Magster en Educacin. Mencin Investigacin Educativa de la Universidad de Carabobo. Actualmente es Tesista del Doctorado Mencin Ciencia de la Educacin en la Universidad Santa Mara. Entre su experiencia laboral fue Coordinador del rea de Ciencias de la Unidad Educativa 25 de Mayo, Jefe de Laboratorio del Liceo Militar General Jos Antonio Pez, Profesor en el rea de Metodologa de la Investigacin en el Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Docente Libre en el rea de Medio Ambiente y Metodologa de la Investigacin en la UNELLEZ Barinas, Profesor de Metodologa de la Investigacin en la Universidad Fermn Toro. Hoy da, se desempea como Jefe de Investigacin y Postgrado en el Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario, Extensin Barinas, en esta misma institucin es Director Editor de la Revista de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (CITEIN).
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ENSAYOS
SOBRE FEMINIDADES ENTRE CONFESIONES Y REALIDADES COLECTIVAS Autor: Alfonso Garrido (ULA) Mrida, Venezuela domalfonso@gmail.com, alfonsog@ula.ve RESUMEN Es fundamental entender que en todo ser habita tanto una esencia femenina como masculina... ambas co-existen con la finalidad de re-crearse cada vez... Ha existido un devenir histrico lleno de innumerables acciones en contra de la mujer, ms an, en contra de la feminidad, tal como se asume en este estudio. La feminidad es algo que cada ser humano vive de manera particular, singular...Se pretende, a partir de confesiones-vivencias-historias individuales y anlisis de documentos, brindar un momento reflexivo para que el lector vaya a lo profundo de s y se permita un espacio de acercamiento distinto sobre su feminidad. Hay que hacer una reconciliacin entre lo femenino y lo masculino Palabras claves: feminidad, confesiones-vivencias-historias, re-crear la feminidad

Alfonso Garrido. Sobre Feminidades Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
FEMININITIES ON ... CONFESSIONS BETWEEN COLLECTIVE AND REALITIES ABSTRACT It is fundamental to understand that in every "human being" an essence in habits both female and male ... both co-exist with the aim of re-created every time ... There has been a historical process full of countless actions against women, especially, against femininity, as it is assumed in this study. Femininity is something every human being lives in a particular, unique way... The aim, from individual confessions-experiencesstories and analysis of documents, providing a reflective moment for the reader to go deep into themselves and allow a different approach space on her/his femininity. It should be a reconciliation between the feminine and masculine... Key femininity. words: femininity, confessions-experiences-stories, re-create
El cuerpo nos cohesiona, nos concreta, marca una distancia con el otro, con los otros, pero el cuerpo limitante al volverse cuerpo creativo es tambin una zona de intercambios a la cual podemos acceder si conocemos las claves que nos ayudan a descifrar los cdigos de las otras artes Sonia Sanoja Consideraciones previas No estoy a la altura crtica para desarrollar un escrito que, en mi apreciacin, amerita cierta envergadura y profundidad no con ello planteo partir desde una perspectiva de auto-desvalorizacin, sino ms bien desde una posicin firmemente sincera ante una realidad abordada desequilibradamente (valga la pena mencionar en un contexto socio-cultural donde impera la cultura hegemnica masculina - patriarcado). Existe poca bibliografa que hable acerca de la feminidad en el hombre (hombres que hablen de ello), as, estimo debo partir desde mis experiencias para plantear lo que intento llevar a cabo. Asumo este escrito con toda la responsabilidad, vacos documentales y todo el amor que puede existir dentro de m por representar algo que desde hace tiempo vengo sintiendo y deseo expresar. Las narraciones las har de manera diacrnica ya que responde ms a mi dinmica personal vivencial
Prlogo Conservo algunos recuerdos que me acercan a lo que intento, a travs de este escrito, aproximarme por un momento para poner en palabras, o como dijo un amigo alguna vez, en blancas y negras, todo eso que llevo muy dentro de m y que puedo bien sentir, pero no escribir. Tengo un muy particular recuerdo, tendra algunos doce aos estbamos en casa, tipo 4:00 p.m., los amigos de mi mam en la sala hablando y tomando (mi padre no viva en casa), mucha algaraba, msica, risas de pronto se genera una conversacin relacionada con el sexo y Edgar (un amigo de mam) dice: ya tiene edad, hay que llevarlo. A m aquello me hizo 232
sentir tan mal que termin por irme a mi cuarto. En ese momento no supe con exactitud que pasaba pero senta tal rechazo por aquello que intentaban hacer conmigo que no poda soportarlo cmo era posible que yo tuviese que estar con una mujer que no era la que yo quera, de la que yo enamorara, la que me hiciera sentir algo hermoso por lo cual yo sintiese ganas de estar con ella sexualmente?... No se trata de juntar dos cuerpos para llegar a un orgasmo tiene que ver con ese delicioso tiempo que vives justo despus de un instante tan bello como un clmax abrazarla sentir que eres uno con esa mujer, con esa mujer que tambin quiso estar contigo en esa experiencia de amor y luego conservar ese recuerdo, tan bello, dentro de ti como un tesoro, como un tesoro que guardas en lo profundo de tu ser algo que atesoras No hay cosa ms hermosa que estar con una mujer en toda la expresin de ese estar acercarse, mirarla, admirarla, sentir su aroma, su presencia (y cuando digo estar, estoy diciendo tu cuerpo envuelto en una vivencia total). Luego en bachillerato, cuando comenc a relacionarme con mis amigos de paso Algo que detestaba (en gran medida!!!) era tener que escuchar todas esas cosas que decan que si mira como est de buena, madre culo!!!, chamo, ayer me ech una pea!!! me resultaba tan idiota todo lo que decan que en verdad llegaba a sentirme como un perfecto estpido all sentado escuchando y por supuesto, teniendo que sonrer por algunos de sus comentarios En cambio cuando me sentaba con mis amigos (que eran tres, y de esos tres slo con dos senta que poda compartir mis cosas) la conversacin giraba en torno a temas que nos una, que nos mantena en sintona, que haca de un nuevo encuentro, algo esperado. Cuando hablbamos sobre mujeres era con otras palabras, con otras intenciones, con otra esencia en nuestras miradas se perciba un respeto por todo aquello que estbamos diciendo y aun cuando en momentos podamos tambin admirar sus atributos corporales, haban gestos en nosotros que ms 233
bien nos llevaban a la imaginacin, al repensar eso que, no abiertamente decamos, porque quiz, nos una otra forma de relacin con nuestros propios cuerpos Ellos me ensearon y tambin me ayudaron a evolucionar muchas cosas que tienen que ver con este tema de la feminidad, pero de la feminidad en el hombre
DESARROLLO La discusin entre lo femenino y lo masculino contina, por supuesto muchas personas han abordado el tema tangencialmente en mi parecer, sin embargo he encontrado un texto titulado Repensando la Feminidad de Purificacin Mayobre, artculo publicado en el libro: Igualmente diferentes (Congreso Nacional de Educacin en Igualdade. Ed. Xunta de galicia. Servicio Galego de Igualdade. Santiago de Compostela, Espaa, 2002, pp.153-176) que tomar como uno de los textos importantes que brinde sustento a este escrito por considerar que aborda el tema de manera integral, con amplitud, con apertura, y sobre todo con sentido de responsabilidad y respeto. Desde el punto de vista gentico, en cierta etapa de su desarrollo el feto tiene lo que se denomina la influencia femenina o masculina, que es donde se termina de definir sexualmente; ms claramente, si se ha unido un espermatozoide X entonces por consecuencia actuar la influencia femenina o caso contrario si se une un espermatozoide Y actuar la influencia masculina, debido a que el vulo es siempre X, de all la pareja XX o XY. En este momento de unin se pueden presentar variables, por ejemplo que la influencia podra no ejercerse de manera correcta y un feto entonces podra presentar ambos genitales o casos de personas que aun siendo definidos sexualmente como hembras o machos sienten gustos por sus mismos sexos (aspectos hormonales). El ejemplar original de todo organismo vivo es femenino. En consecuencia los genitales masculinos se desarrollaron a partir de 234
la estructura femenina. En el feto masculino, el tejido vulvar se fusiona y se transforma en el escroto y el pene. En un hombre adulto, esta fusin se ve como una marca ms oscura que va hasta el centro del escroto y la parte de abajo del pene. La piel que cubre la cabeza del pene es el equivalente al prepucio (capuchn del cltoris) (Stoppard, 1994, p. 74) Tenemos entonces, por un lado el aspecto gentico y por otro los aspectos que bien explica Mayobre cuando acota que: de tal forma que hoy a nivel acadmico nadie admite que la mujer est predeterminada biolgicamente a ser el segundo sexo, ya que se da comnmente por vlido que en la configuracin de la identidad sexual intervienen no slo factores genticos sino estrategias de poder, factores psicolgicos, sociales y culturales, es decir, elementos que no tienen nada que ver con la gentica pero que son tan determinantes o ms que la propia gentica. (Mayobre, 2002, p 1) As, entonces cuando Simone de Beauvoir dice que "No se nace mujer, se llega a serlo", estimo que ms all de plantearlo o aplicarlo de igual manera al hombre, podemos decir que el individuo est siendo conformado/constituido en gran medida por el contexto socio-cultural que lo rodea, pero no por ello el individuo tambin est conformando/constituyendo dicho contexto (esto ltimo lo acoto porque con seguridad las salidas a la discusin planteada en este escrito las aportaremos nosotros mismos).
Algunas teoras Para tomar en cuenta Existe un ancho camino transitable en ambos sentidos, entre cuerpo (individuo, sujeto, persona) y contexto. Dos estudios sealan planteamientos cercanos en relacin a esta realidad; en palabras de Fernando Garca en su trabajo Apuntes sobre la interdependencia entre sentido y corporalidad, partiendo de la premisa de mostrar que las interpretaciones culturalistas de las relaciones entre la ordenacin simblico cultural y la corporalidad son
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incompletas e imparciales (por unilaterales), plantea que el orden simblico de una determinada cultura est sustentado en ltima instancia por las corporalidades y sus encuentros prcticos, y, en este sentido, es efecto de ellas (Garca, 2006, p. 25). Me uno ciertamente a Garca cuando expone que pareciera que de las dos direcciones de interaccin entre cuerpo y sentido, la que est ms clara y ampliamente aceptada es la que la va del sentido al cuerpo, sin embargo, la contraria (la corporalidad es condicin constitutiva del sentido) es apoyada por su propuesta de encarnacin entendida sta como: un proceso constante y abierto que se convierte en condicin y en resultado de las prcticas sociales significativas o acciones; que asienta los procesos semiticos en la constitucin viva de disposiciones, percepciones, ordenaciones y expectativas para la accin, y que hace patente la viva confluencia interna entre la carne (la naturaleza, la materia) y el sentido (la cultura, el espritu), mostrando que son as inseparables. (Garca, 2006, p. 33) En igual sintona, para lvaro Pazos Garcianda en su estudio Cuerpos, sujetos, sociedad / Los lmites de la cultura, partiendo de anlisis culturales del cuerpo (entre ellos de representaciones culturales o sociales, de clasificaciones simblicas, de metforas o modelos de cuerpo), nos muestra cmo las culturas convierten los cuerpos mismos en representaciones, smbolos, modelos o metforas que a su vez se utilizan para entender, conocer clasificar, pensar o simbolizar otras realidades (nocin semitica); se ajusta Garcianda a cuerpo vivido, concepto elaborado en el marco de la filosofa fenomenolgica introducido por Merleau-Ponty, este punto de partida viene a ser una revisin del supuesto central del modelo semitico, porque se fundamenta en una categora ausente en este ltimo planteamiento, que es la de sujeto. As, en la experiencia del sujeto humano la relacin que ste mantiene con su cuerpo no es como la que mantiene con cualquier otro objeto del mundo.
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Mi cuerpo es, sobre todo, el lugar y el quicio a partir del cual toda experiencia se me da. ...lo que me permite habitar un mundo... Mi cuerpo sabe cosas de las que no tengo representacin, y, en cualquier caso, llega a ellas antes que la representacin (Garcianda, 2006, p. 42). Mayobre, en relacin a la teora sexo-gnero, nos indica que: Dicha teora ha permitido distinguir los rasgos anatmicos de los rasgos culturales o sociales, es decir, de aquellas conductas que las sociedades prescriben a los individuos de cada sexo. De esta forma el sistema sexo-gnero permite evidenciar que la supervaloracin de los varones y la infravaloracin de las mujeres no obedece tanto a cuestiones fisiolgicas como a la adscripcin de espacios (pblico/privado) y delimitacin de funciones (produccin/reproduccin) para cada sexo. (Mayobre, 2002, p. 12-13). Durante las clases en la maestra, tuvimos la suerte de ver un video sobre la poblacin de Maroa donde intuyo se puede traer a colacin aspectos que presentan un panorama claro a propsito de lo expuesto anteriormente, y es la imagen del tronco que se venera... por un lado el tronco lleno de alimentos (imagen de falo) que da, que provee alimentos me remite al hombre que busca el sustento diario para su casa, pero tambin me lleva a la imagen de la adoracin del falo se plantea algo as como un signo que conduce, de nuevo, a los endiosamientos masculinos. Ineludiblemente se van creando formas de vinculacin, el hombre busca los alimentos (espacios abiertos lo que se ve la bulla, la algaraba), estos alimentos son llevados luego al hogar, la mujer posteriormente prepara los alimentos, en un lugar cerrado caracterizado por ser silencioso, ntimo que no es valorado socialmente (no en vano ser ama de casa es algo que da vergenza). Marta Azpeitia nos comenta que: El carcter no unitario de su sexualidad y la morfologa de la vagina como apertura se aducen como capacidad de abrirse a lo otro, de dejarse atravesar por lo otro experiencia del no-yo en m En las mujeres predomina lo tctil sobre lo visual, su sexo no es un falo que se ve sino dos labios que se tocan. La lgica femenina apoyada en 237
lo tctil es una lgica de la contradiccin y de lo mltiple; el tacto no establece distancias como la vista, aproxima al otro haciendo difusos los lmites y los contornos y la propia individualidad. (En Mayobre, 2002, p.15). Las caractersticas anatmicas posibilitan un determinado
comportamiento En muchas culturas las mujeres reconocen en la distancia a sus hombres por las voces, mientras vienen caminando luego de las jornadas de cacera, juego los hombres deben utilizar su vista para medir distancias, apuntar y cazar la mujer se da al disfrute de la sensualidad disfrutarse a s misma el goce la mujer se toca, disfruta del toque, de tocarse (un ejemplo de ello es la aplicacin de crema corporal). En el sexo, el hombre (generalmente) va y eyacula y disfruta de ver a su compaera La mujer (generalmente) busca el juego de miradas, caricias, roces, insinuaciones el ojo femenino es levemente ms pequeo que el masculino, y muestra una proporcin mayor de esclertica (blanco del ojo) (Stoppard, 1994, p. 42). No se trata de decir que uno u otro son de tal o cual manera por el contrario, buscar en la esencia corprea los elementos que ayudan a visualizar los aspectos tanto femeninos como masculinos el primero principalmente.
Qu es lo femenino? Sin nimos de revisar conceptos excluyentes de pensadores griegos y menos an ir al diccionario para golpearnos tan fuerte con acepciones como perteneciente o relativo a ellas, Dicho de un ser: dotado de rganos para ser fecundado o peor an dbil, endeble, me cuesta pensar en una concepcin de lo femenino, asociado a la mujer, como dbil o endeble cuando la mayora de los hogares, al menos latinoamericanos, estn en los hombros de mujeres precisamente J. Butler (en Mayobre, 2002) partiendo de la definicin de mujer como Mujer no es un significante estable sino un problemtico trmino que puede contener mltiples significados (p.1), afirma que Dada la variedad de respuestas hay que concluir que no se puede hablar de mujer sino 238
de mujeres y que no existe un modelo nico, universal de feminidad (p.1); en este sentido asumo que la feminidad es algo que cada ser humano vive de manera particular, singular. El DRAE, por citar un documento en gran medida consultado, de hecho plantea una escisin cuando conceptualiza la masculinidad como cualidad de masculino (y nada ms) mientras que feminidad es cualidad de femenino pero acota desde el punto de vista de la Medicina estado anormal del varn en que aparecen uno o varios caracteres femeninos. No me interesa en lo absoluto plantear este escrito desde las diferencias (de gnero, femenino versus masculino, feminismo de igualdad) que ha conducido a casos extremos como el de Sakineh, con tanta resonancia a nivel mundial, para recordar, es la mujer iran sentenciada a lapidacin por adulterio (importante resaltar que se argumenta el adulterio por haber intentado algo con un hombre luego de dos aos de la muerte de su esposo). No es oportuno acercarse a concepciones clsicas como la de los pensadores griegos tampoco a las luchas por la igualdad (extremas) planteadas ms contemporneamente Es preciso acercarse a estas concepciones slo para tener una referencia, y en casos precisos, tomar lo esencial, centrado y valorativo de tales planteamientos para desarrollar el tema en cuestin
Algunos enfoques otros, ms bien aportes "Porque no permito a la mujer ensear, ni ejercer dominio sobre el hombre, sino estar en silencio." (http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblica mente/la_feminidad/la_feminidad.pdf) Y de la costilla que Jehov Dios tom del hombre, hizo una mujer, y la trajo al hombre. (http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblica mente/la_feminidad/la_feminidad.pdf) 239
"Dijo entonces Adn: Esto es ahora hueso de mis huesos y carne de mi carne; sta ser llamada Varona, porque del varn fue tomada."
(http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblicamente/ la_feminidad/la_feminidad.pdf) Podemos encontrar otras concepciones de feminidad que se acercan un poco ms a ese espacio de confluencia de incidencia de aspectos como el siguiente: Se entiende por feminidad la concordancia del comportamiento de la mujer con su propia idiosincrasia natural, con los sentimientos e inclinaciones naturales, sin pretender cambiarlos o modificarlos por influencia del comportamiento del hombre. http://www.arrano.es.tl/Feminitatea--s--Feminidad.htm Aun as, esta concepcin, que plantea un aspecto importante que es la influencia de factores como el comportamiento del hombre, no deja ver en amplitud tal concepto. En otros mbitos han existido culturas que tienen postulados milenarios, por ejemplo el yin y el yang, donde se conjugan las posibilidades, los pareceres sin exclusin y definen el cuerpo como una conformacin de ambos aspectos, femenino y masculino.
El Yoghismo ensea que el SER absoluto es Luz ausente de realidad, y que esa Luz se fragmenta en corpsculos vibrantes, polarizados, que existen como esencia en el Tiempo y se manifiestan como presencia en el Espacio. Como esencia en el Tiempo constituye el principio masculino y como presencia en el Espacio establecen el principio femenino. De estos dos principios universales nacen todas las cosas del Universo. En la sabidura china esta idea se plantea poticamente con gran sabidura.(http://www.revistayogayoghismo.com/articulos/yogay-sexualidad-la-feminidad) Escritores como Allan Chinen, en su obra Ms all del hroe que plantea frontalmente el desmoronamiento de ideales heroicos y patriarcales, se acerca un poco ms a esta conceptualizacin que se intenta abordar, entre 240
otras referencias sugiere que El cazador, el chamn y el tramposo personifican una firmeza masculina que evita la guerra, honra lo femenino y reconoce el equilibrio de la naturaleza (Chinen, 1997, p. 19-20) En una fecha tan reciente como diciembre 2008, Halberstam PhD en Literatura inglesa de la Universidad de Minnesota apunta que poco se habla de lo masculino y la masculinidad en, de y entre las mujeres.
Los gneros y las sexualidades son mucho ms complejos y diversos de lo que supone el sistema heterocentrado en que vivimos, y la masculinidad no solo est ligada al macho o al cuerpo de hombre, pues hay formas de masculinidad en las mujeres, as como de feminidad en el hombre. (http://notauniandina.edu.co/html/081209Masculinidadfemeninayf eminidadmasculinasediscutieronenUniandes.php) Oswaldo Marchionda (amigo, maestro de danza, antroplogo, bailarn) me ense varias cosas mientras bamos en giras con la compaa de danza en la cual bailbamos a partir de este escrito que hago, intentando acercarme a esto de la feminidad, me ha enseado otras tantas En una reflexin que l realiz a propsito del Programa de Ampliacin Las Fronteras del Cuerpo La danza y la palabra del Instituto Universitario de Danza (IUDANZA), dirigido magistralmente por nuestra Sonia Sanoja, l se aproxima a Paul Valry para definir lo siguiente: Ella es lo inestable; derrocha inestabilidad, traspasa lo imposible, abusa de lo improbable y, a fuerza de negar, mediante su esfuerzo, el estado comn de las cosas, crea en las mentes la idea de otro estado, un estado excepcional: un estado que es todo accin, una permanencia construida y consolidad por medio de una produccin incesante de trabajo (Valry, 2001) en Una mujer de mirada buena. (Marchionda, 2004, p. 28). Cierto da, escuch de un compaero de clases en una sesin de trabajo que lleg a niveles de investigacin corporal muy profundos, me gusta que me abracen por la espalda por supuesto que caus risas!!! pero en esencia, lo
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que estaba manifestando era la posibilidad de recibir, de recibir en otras formas posibilidades corpreas de recibimiento. Esto quizs sea en palabras de Allan Chinen hablar directamente desde el inconsciente con la voz original de la psique masculina (Chinen, 1997, p.14) Es preciso pensar en diferencias a partir de referentes corporalesindividuales el hombre vive y siente su feminidad de manera distinta no podra sentirla a partir de algo que no forma parte de su ser, por ejemplo: semen, hijo (la matriz lo recibe, lo conserva); en este caso, el hombre, atesora algo a partir de una parte de su cuerpo que se deja dentro de otro cuerpo a partir de la conexin que se establece con la mujer para sentir eso que ella lleva dentro de s En la aceptacin, disposicin, apertura y en la accin que el hombre tenga para dejar que su cuerpo viva plenamente esa experiencia podr florecer su esencia femenina permitirse vivir algo, una posible maternidad (como aspecto femenino) a partir de esa conexin con otro cuerpo
A modo personal Al principio del escrito, cuando contaba esas historias por mis tiempos de bachillerato, en parte, es para decir (hoy da abierta y plenamente) que eso que escuchaba, hera mi feminidad esa parte femenina de mi ser. De manera general, existe un muro (esquemas sociales
aprendizajes) con el que me golpeo es como sentirme desencajado Por ejemplo, tengo que caer en esquemas machistas cuando no quiero porque adems es lo que se ensea y este es un punto importante ya que la mujer (desde la mirada social) tiene gran incidencia es este proceso de aprendizaje. La crianza, la educacin de los hijos recae mayormente en la mujer es algo as como tarea de mujeres Y la mujer ensea, inconscientemente, a sus hijos a ser machistas (en el caso de los varones, claro est que posteriormente es reforzado por variables como el padre o la sociedad) no en vano existen frases como: Los hombres son de la calle las mujeres de la casa, Los 242
hombres no lloran, Cuntas novias tiene mi nio? Entonces, como yo siento que golpeo, que choco como que de alguna manera no soy aceptado como que no encajo en estas formas sociales porque se esperan comportamientos de tipo machista pero se plantea un doble discurso, se ensea a ser machista desde pequeo (aprendizajes inconscientes sedimentados profundamente en el ser a muy temprana edad hay que recordar que la personalidad de un nio se concreta cerca de los 7 aos) y de grande, se demanda a un hombre no machista Recuerdo una conversacin con un chamn Rafael y entre tantas cosas que me dijo, hay una que atesoro (y la atesoro porque amo a mi mujer) l me dijo: porque es as como la mujer responde en estos contextos Otro da, tuvimos un conversatorio con una chica que asisti a las clases de la Maestra, invitada por el maestro Omar Gonzlez ez para que nos contase su experiencia con motivo de la asignatura el mtodo etnohistrico yo le pregunt Qu es lo que pasa con la mujer que siempre est como fuera, como aislada sin embargo siempre est presente a travs de algo (y pona en ejemplo del cuerpo del creador Wamdana - las hijas de marru, representadas por las 3 flautas)? La separacin de las mujeres en los rituales?... Ella no supo responder El maestro Omar explic que existe toda una disposicin social que parte del hecho de que la mujer tiene menstruacin puede llevar vida dentro de s pare sangra (Mwari (lo desconocido) Jinmarru, la mujer de sangre el rojo)... Esto la lleva a tener aislamientos sociales debe recuperarse, debe cuidar de sus hijos hasta cierta edad la inhabilitacin para labores hechos afuera con repercusin afuera, desde lo que se puede ver (incidencia visual)
Como un acercamiento a lo que para m es femenino Femenino y masculino son aspectos esenciales que habitan en cada ser humano se viven con singularidad en cada persona ya que incide en ello procesos genticos, hormonales, de vida que posibilitan territorios 243
vivenciales nicos. Hay que hacer una reconciliacin entre lo femenino y lo masculino Siento lo femenino como lo que contiene conserva lleva dentro de s es como la experiencia de habitar un cenote una vez entras por un mnimo hueco en la tierra, te adentras en un mundo subterrneo inmenso e inimaginable que te abraza, te lleva a lo profundo de ti, te hace entrar en el silencio, en la mirada perpetua del adentro Lo femenino preserva cuida lo femenino habita en cada ser de este mundo es, en parte, lo que generalmente los hombres no quieren (particularmente no me incluyo) aceptar que est muy dentro de ellos conviviendo tambin con su esencia masculina.
Consideraciones finales Se siguen entretejiendo las historias Si existen diferencias somos diferentes (La lucha por la igualdad no es por la igualdad fsica, muy evidentemente La diferencia femenino-masculino est dada, simplemente dada La mujer es condenada por el milagro de llevar dentro de s vida, y traerla a la vida algo como MATARLA POR DAR VIDA QUE CONTRADICTORIO!!! La diferencia existe o est dada con anterioridad pienso en las culturas anteriores a la conquista Pienso en Teotihucan, en sus pirmides la del sol ms grande que la de la luna Es una realidad que hay que aceptar An, cuando existen diferencias NO apruebo (en modo alguno) la situacin de desventaja, de exclusin, maltrato, vejacin a la mujer, signada por culturas hegemnicas masculinas bien sabemos que la mujer contempla posibilidades, revisa los por qu, la ambigedad y eso lleva tiempo, lo que muy probablemente est en contra para ocupar cargos donde por ejemplo, las decisiones inmediatas son importantes (gerencias, jefaturas)
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En un mundo tan fuertemente tomado por aspectos machistas es difcil lograr cambios profundos en las estructuras de pensamiento individual, y ms, colectivo; sin embargo siento que el contexto planteado hoy da, aun cuando sigue presentando rechazo, permite contemplar el tema abiertamente, discutirlo y abordarlo desde la multiplicidad de enfoques que se puedan presentar. Existe todo un planteamiento al respecto, desde varias miradas con apertura aun as, siento que todava no se llega a una Aceptacin? (al menos aceptacin real), Acercamiento? Acuerdo?... no s cmo llamarlo Pareciera haber una apertura en asumir tal concepcin femenina por parte de algunos hombres hoy da a veces pareciera que se tratase de un discurso elaborado en determinados momentos del devenir del tiempo y discutido para plantear repercusiones como una suerte de equilibrio presente en todo sistema. Los hombres, generalmente, no se atreven a publicar (o a expresar) este tipo de planteamientos porque eso sera mostrar debilidades ser tildados de homosexuales Entonces son las mujeres las que escriben y entramos de nuevo en el tema de las culturas hegemnicas masculinas lo que se publica, lo que no Siento que se crea como una especie de crculo vicioso Quiero rendir tributo a todas aquellas personas, sobre todo mujeres, que han aportado algo en este tortuoso camino para lograr, al menos, respeto a la feminidad. Ms all de la gran repercusin que ha tenido Simone de Beauvoir, un nombre es especial, Mary Wollstonecraft, por el valor de decir y escribir en un tiempo y espacio tan rudo como el que le toc Darle gracias tambin a mi psiquiatra por hacerme entender que cuando estoy con mi esposa y deseo tambin ser acariciado, besado, abrazado no se trata en lo absoluto de algo raro Si hemos construido o configurado todo un planteamiento de identidad masculina a partir de referentes de un otro subordinado, maltratado los hombres tenemos que repensarnos entonces esta configuracin y empezar a
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vernos, nosotros mismos, con otros ojos a propsito de la importancia visual en el hombre!!!! Creo que los procesos sociales se toman su tiempo poco a poco el terreno de la feminidad ha ganado espacio, incluso me atrevera a pensar en ello como una especie de revolucin que se ha venido gestando y con importantes logros Se siguen entretejiendo las historias y continan acechando los esquemas pero en la profundidad, el ser desea expresar cosas sentidas y vividas Entre tanto vivamos esta vida con ms empata!!!
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Alfonso Garrido e-mail: domalfonso@gmail.com, alfonsog@ula.ve Intrprete, docente, investigador y coregrafo venezolano. Ha cursado estudios en danza clsica, tradicional, contempornea, afro-venezolana, nacionalista, jazz, tap, bailes de saln, formacin actoral y gerencia cultural. Licenciado en Danza (Distincin Cum Laude) egresado del Instituto Universitario de Danza en la primera promocin, su trabajo especial de grado (Digo lo que Siento, Danzo) obtuvo la mencin publicacin. Se ha desempeado como intrprete en distintas compaas del pas como Accin Colectiva, Espacio Alterno y Agente Libre. Ha participado en diversos eventos con maestros en Venezuela, Colombia, Costa Rica, Mxico y Espaa. Ha dictado talleres de formacin para bailarines - intrpretes en diversas instituciones y agrupaciones culturales como el Instituto Universitario de Danza, Teatro Nacional Juvenil (NAVE) y la Universidad de los Andes. Tuvo a su cargo la direccin as como la vice presidencia de algunas instituciones como Danzas Mundiven de Mrida, Fundacin Cultural Mundiven y la Escuela de Danza Urbana del Estado Mrida. Entre sus reconocimientos cuenta con el de Instructor Cultural ms Destacado en Superacin Profesional y Orden al Mrito en el Trabajo Antonio Daz POPE as como el premio Da Internacional de la Danza. Ha participado como ponente en el 2do Congreso de Educacin Inicial, I Jornada de Enfermera en Salud Mental as como en el V Congreso Internacional de Semitica. Ha participado en la produccin de eventos como el Festival de Jvenes Coregrafos, Certamen Mayor de las Artes y las Letras 2005 Captulo Danza y el II Festival Internacional de Danza Tradicional, desempendose tambin como jurado calificador en algunos eventos de carcter nacional. Particip en la Comisin para la elaboracin del Proyecto de Licenciatura en Danza y Artes del Movimiento para la Facultad de Arte-ULA. Actualmente cursa la Maestra en Etnologa de la Facultad de HumanidadesULA, Profesor en la Facultad de Arte-ULA donde tambin coordina la Comisin Sectorial del Servicio Comunitario, de manera paralela desarrolla su proyecto personal Branza Danza Contempornea desempendose como coregrafo e intrprete independiente. Ha sido seleccionado en el ao 2011 en PEI Nacional como Investigador A y en PEI CDCHTA de la Universidad de los Andes.
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LA CALIDAD EN EDUCACIN COMO FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIN SOCIAL Autora: Mara Ruiz (MPPE) Barinas, Venezuela mariawilerma@gmail.com RESUMEN El proceso de globalizacin y la sociedad de la informacin y comunicacin, han impactado al sector educativo. Por ello, la posicin estratgica de la calidad en la educacin se ha catapultado como uno de los principales elementos esenciales, para alcanzar el xito en los diferentes mbitos de la sociedad, en funcin de las demandas existentes. En ese sentido, diferentes dignatarios se han sumado al desafo de Educacin para Todos. Para ello, las polticas educativas deben hacerse efectivas ante las demandas de este siglo, aunadas a la reflexin pedaggica docente organizacional, que se orientan hacia la consolidacin de la inclusin social, pertinencia social y el mejoramiento de la calidad vida. Desde este contexto, surgen los cambios educativos como una nueva estructura, donde se produce una concepcin holstica del ser humano, la cual exige la articulacin y continuidad curricular pedaggica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, lo que permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, en conocimiento de sus propias capacidades, competencias, formacin progresiva, alimentada por los perodos de vida que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geo histrico, lo que llevar al nuevo republicano y republicana a la mxima toma de conciencia social. Palabras claves: Calidad en Educacin, Eficacia, Eficiencia, Estrategias para el cambio, Inclusin Social.

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Mara Ruiz. La Calidad en Educacin como Fortalecimiento de la Inclusin Social.
THE QUALITY OF EDUCATION AS STRENGTHENING SOCIAL INCLUSION ABSTRACT The process of globalization and the information society and communications have impacted the education sector. Therefore, the strategic position of quality in education has catapulted one of the main elements essential, to achieve success in different fields of society, as a function of existing demands. In that sense, different dignitaries have joined the challenge. "Education for All" for them, educational policies should be paid to the demands of this century, knotted teaching organizational pedagogical reflection, that is oriented towards the consolidation of social inclusion, social relevance and improved quality of life. From this context, educational changes arise as a new structure, where there is a holistic conception of human beings, which requires the joint curricular pedagogical continuity to transcend administrative levels of the education system, which will allow the strengthening of each student as an individual, aware of their own abilities, skills, progressive training, fueled by periods of life that considers the external conditions in the anthropic, social, cultural and historical geo, which will take you to the new Republican maximum social awareness. Key words: Quality in education, effectiveness, efficiency, strategies for change, social inclusion .
Acceptance: 02-08-2011 250
INTRODUCCIN
Los diversos cambios de transcendencia mundial, en el mbito econmico,

poltico, cultural, tecnolgico, han tenido incidencia directa en el marco educativo, demandando nuevos desafos, adaptado segn la caracterizacin del momento histrico que se vive. Por ello, para alcanzar la calidad en educacin, es
necesario profundizar mas all de las perspectivas de algunos autores y actores que se involucran dentro del mismo, sin necesariamente enfrascarse en el rendimiento escolar. Para abordar la calidad en educacin, primeramente se definir qu es educacin: Para Blanco (2008), la educacin es un bien pblico y un derecho humano fundamental, del que nadie puede estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y es posible el desarrollo de las sociedades (p. 8). Es decir, la preparacin acadmica permite a las personas estar a tono con las exigencias actuales, a fin de hacer frente a los retos sociales, de esta manera cada pas constitucionalmente (tienen diferencias) vela y brinda equidad en las oportunidades que favorecen la inclusin social, garantizando el derecho a la educacin (obligatoria y gratuita) en un mundo competitivo-productivo. Segn Albornoz (2005), la calidad educativa: ha sufrido un cierto desdibujamiento en su significado, y slo en la medida en que se debata lo que ella implica y el alcance que adquiere podremos arribar a planteos superadores y tratamientos adecuados (p. 1). Por consiguiente, la calidad trasciende en la universalizacin de la educacin, ya que en cierta medida va respondiendo a los intereses inherentes al conocimiento ajustados a los cambios segn las exigencias sociales, demarcadas por las concepciones polticas e ideolgicas del lugar segn sea el momento.
Ciertamente la calidad debe estar en consonancia con el entorno social, cuyas acciones progresivas permiten alcanzar la experiencia. Aguerrondo (s/f), parte de un modelo de calidad de resultados, de calidad de
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producto final(p. 2). Es as, como se encamina a la ideologa de eficiencia social, vinculada a la Tecnologa Educativa, superando la poltica educativa neoliberal, enlazndose la calidad de la educacin con la eficiencia y eficacia.
Caractersticas de la calidad Es de acotar que Aguerrondo (ob. cit.), plantea como caractersticas de la calidad: 1)- Lo Multidimensional, segn las condiciones de la infraestructura
escolar, la formacin docente, y los procesos de enseanza- aprendizaje. 2)- Est determinado por la realidad contextual segn sea el momento histrico. 3)- Con una Imagen-objetivo de la transformacin educativa, donde la toma de decisiones orientaran las acciones. 4)-Lo que permite finalmente un patrn de control, para hacer los reajustes al proceso. Al respecto la Unesco ha subtitulado el resumen: El imperativo de la
calidad, que profundiza en la calidad en educacin desde diferentes posturas paradigmticas (conductista, humanista, critico), abordando los diferentes niveles educativos. De este modo el informe brinda una aproximacin cercana, desde las perspectivas particulares de los pases involucrados, poniendo en relieve las
fortalezas y debilidades de las polticas y prcticas educativas. Este instrumento permite desde un proceso reflexivo, profundizar y replantear el camino,
considerando los elementos que se vislumbran como norte en la consolidacin de
Mara Ruiz. 252 La Calidad en Educacin como Fortalecimiento de la Inclusin Social.
polticas orientadas a la calidad educativa, en correspondencia con el Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (2000). De all, cada captulo manera: 1. Entender qu es la calidad de la educacin: la enseanza Primaria, y sus cuyas competencias bsicas (lectura, escritura y aritmtica), deben ser consolidadas, sin descuidar los principios: el desarrollo cognitivo y el desarrollo creativo- afectivo de los educandos, para abrir un abanico de oportunidades en un mundo globalizado. 2. La importancia de la calidad: consideran los resultados en esboza aspectos significativos de la siguiente
correspondencia con
los Test Internacional, sopesando la labor
institucional acadmica formativa, ajustadas a las demandas y exigencias, segn la condicin de vida, para una motivacin plena. 3. Evaluacin de los objetivos de la EPT: describe realidades de
diferentes pases, como el caso de frica Subsahariana, actualmente en va de desarrollo, se encuentra afectado la tasa neta de escolarizacin (TNE), teniendo mayor incidencia en las nias, que no sobrepasan el 70%, hacindose ms notoria en los siguientes niveles despus de primaria. Por ello, es necesario hacer frente a esta problemtica, para prolongar la esperanza de vida escolar deben participar: Universidades, docentes, estado, cumpliendo con el rol signado a cada intereses y necesidades de los involucrados. 4. Polticas para mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje: se reflejan los alcances, que se cristalizan en funcin de resultados concretos, para alimentar las polticas educativas, considerando los planes de estudio, y recursos. uno, sin descuidar los
5. Cumplir con nuestros compromisos internacionales: se destaca el compromiso poltico por parte de diferentes dignatarios en funcin de alcanzar los objetivos establecidos. En este encuadre, Tuning- Europa y Tuning- Amrica Latina, surgen como herramientas metodolgicas que
253 involucran a diferentes universidades, para hacer frente a los desafos de
estos tiempos, demarcndose en lneas gruesas, segn
Gonzlez, J;
Wagenaar, R. y Beneitone, P. (2004), por las competencias (genricas y especificas de las reas temticas); enfoques de enseanza; aprendizaje y evaluacin; crditos acadmicos y calidad de los programas (p. 157). 6. Hacia la educacin para todos, el imperativo de la calidad: aqu se profundiza en los logros de cada pas, segn los objetivos trazados en materia social, econmica, cultural y tecnolgica, sin olvidar la atencin a las necesidades afectivo- emocionales de los educandos, conjugando lo cuantitativo con lo cualitativo (comprensin de fenmenos socio-culturales, para mejorar la calidad educativa).
Es decir, la labor institucional desde un plano particular debe tener claro el norte a seguir (metas) en funcin de los objetivos planteados, atendiendo los intereses y necesidades de cada educando, asocindose al mbito socio-cultural diverso y pluricultural, ya que el sistema educativo no es cerrado; por ello, las polticas de estado juegan un papel crucial al tomar acciones en el tema, los resultados obtenidos positivos se vinculan a la calidad educativa. Posteriormente la Organizacin de las Nacionales Unidades para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) conjuntamente con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (2008), han establecido cinco dimensiones para definir una educacin de calidad, estas son: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, dimensiones que fueron
254
adoptadas por los ministros de educacin de Amrica Latina y el Caribe, en la Declaracin de la II reunin intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, Buenos Aires, celebradas el mismo ao. En este aspecto Venezuela no escapa a esa realidad, lo que se refleja en la reforma educativa, el deber ser de la educacin venezolana y la nueva ciudadana. Por ello, diversas normativas como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) , la Ley Orgnica de Educacin (2009), el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin del ao 2003, y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente Gaceta Oficial (5.859 Extraordinaria) 10/12/2007, aportan elementos al diseo curricular, centrndose en las
competencias bsicas y velando siempre por el respeto de los derechos humanos. En tal sentido Perrenaud (2007), Clarifica el nfasis de las competencias est en la posibilidad de transferir lo aprendido en la escuela para enfrentar problemas de la vida cotidiana con los conceptos y procedimientos de las ciencias y las tecnologas (p. 64). Es aqu donde la labor docente juega un papel
importante, ya que le toca encontrar el equilibrio dentro de la accin pedaggica, para concretar los aprendizajes de cada educando, que les permitan alcanzar las competencias. Por tal motivo, el Ministerio de Educacin (1997), seala en la introduccin al Currculo Bsico Nacional:tiene entre sus objetivos prioritarios mejoramiento de la calidad de la educacin que se ofrece a los estudiantes del pas (p. 15). Este planteamiento, aade valor a la integracin profunda de lo humano-social, para alcanzar la efectividad y la afectividad entre lo social y lo humano, que llevar al nuevo republicano y republicana a tomar conciencia social, crtica, reflexiva y participativa.
Se debe agregar que, pese a la existencia de un currculo, las lneas estratgicas curriculares no garantizan la calidad, ya que la postura tica- moral de cada educador influye en el desarrollo del mismo. Por esta razn el docente debe ser creativo, innovador, crtico, colaborador, como lo seala la Dra. Herrera (2011),
255 en su ponencia sobre La enseanza con estilo y calidad en la universidad la
clave para ensear
es Pedagoga en constante trasformacin, evitando el
enfrascamiento paradigmtico.
Eficacia y eficiencia El informe de Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos citado por Blanco (ob. cit.), precisa: La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de calidad para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la accin pblica en el terreno de la educacin. Eficacia implica analizar en qu medida se logran o no garantizar, en trminos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin, mientras que la Eficiencia se refiere a cmo la accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada (p. 14). Por lo tanto, no se debe descuidar la eficacia y la operatividad de la eficiencia, ya que puede ocasionar desequilibrios.
Edmonds (1982) resumi en cinco los componentes de las escuelas eficaces: 1) Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran atencin a la calidad de la enseanza. 2) Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en la obtencin, cuando menos, de los contenidos mnimos.
3) Una atmsfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseanza. 4) Un fuerte nfasis en la adquisicin de las habilidades bsicas. 5) Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar los programas educativos.
256
Cambio Educativo Los cambios en lo que respecta al marco educativo, describe en un capitulo, tres fases: 1) 72 al 82 la dcada de la implementacin, 2) del 82 al 92 la dcada del significado, 3) 92 en adelante, dcada de la capacidad. Considerando la preparacin como introductoria a las fases, ya que para la dcadas de los 50 trabajaban la formacin del mbito de las habilidades grupales en (Laboratorios Nacionales de Aprendizaje), as como en la reflexin, diagnstico y accin compartidos, para las mejoras de las relaciones. La preparacin de ideas de cambio educativo de Fullan (2002), tuvieron precedentes en los trabajos de Dalin: este hace alusin al estereotipo humano; para Miles el problema de cambio por el sobrecargo de la innovacin, no genera resultados. Rogers expresa el aprender haciendo; Sarason alude a la incapacidad de reformas, si no se toma en cuenta la mejora de las relaciones. Los considerados como maestros del cambio para el anlisis del desarrollo social son: 1) Dewey: quien consider la educacin como la principal ajustadora del cambio social. 2) Durkheim: considera que la construccin del ser social, conducta y roles est en manos de la educacin. 3) Parsons, ubicado en el enfoque funcionalista, expresa la eficacia de los roles. Los 60 fueron considerados como la dcada de adopcin, por la creacin de un movimiento de los derechos civiles, que se consideraban violentados.
Para el momento, el funcionamiento institucional se enmarca en la monotona profesional, donde no hay conexin entre el inters de los nios, las actividades y los contenidos. El docente se caracterizaba por ser autoritario, imponedor de castigos fsicos y morales, por lo que no posea una reflexin crtica sobre la funcin social.
257 siempre se ha considerado como un Ciertamente, la educacin desde
proceso en el que el conocimiento se trasmite a los estudiantes de manera formal, lo que est generando desaciertos y malestares al sistema, ya que esta se formul desde un contexto ajeno al del participante del proceso. En el ao 82, Fullan (ob. Cit), describe el significado del cambio, donde resalta que los cambios se dan de manera particular, segn acciones y reacciones de los individuos y organizaciones, para entender la totalidad, ya que de todos depende el cambio educativo. La dcada de capacidad del cambio 92-? La vida del autor de la obra citada, le permiti trabajar directamente en lo que el consider su laboratorio vivo de enseanza, reflexivamente perciba transformaciones del cual l era gestor. Es interesante la perspectiva de Fullan, quien plantea que los problemas deben considerarse como oportunidades, individualidad y colaboracin deben ser equitativos; la centralizacin y descentralizacin deben estar equilibradas, por lo que la Teora del Caos se refleja en un sistema que nos es homogneo, as que hace un llamado de reflexin a desarrollar nuestras capacidades, habilidades y destrezas, para asumir retos. Posteriormente, el cambio en las instituciones escolares, debe surgir de manera progresiva y sistemtica en la formacion de formadores-(universidades). Para ello, la reforma debe vincularse en sus niveles propuesto por Fullan (2007): estado, distrito, escuela-comunidad. Teniendo en cuenta tres componentes: 1)
conocimientos, habilidad y competencias que se requieren; 2) recursos econmicos y tecnolgicos; 3) motivaciones. Con la implementacin, las innovaciones se desarrollan fuera del mbito educativo y posteriormente ejercen influencia, pasando a ser los involucrados del proceso en adoptantes pasivos. El cuestionamiento de las competencias, requiere
258 preparacin, para ello debe existir la necesidad de participacin, teniendo claro los
objetivos y medios, ya que en ocasiones existe la inseguridad de la praxis educativa, por lo que la reestructuracin y estrategias de aprendizaje son necesarios para la efectividad, garantizando la calidad del servicio educativo con xito.
Estrategias para el Cambio: Para Marchesi (s/f), en su artculo: Estrategias para el cambio educativo, indica que: No ser posible el crecimiento econmico sostenido si no existe una apuesta por mejorar el capital cultural de la regin; no habr avances sociales si la educacin no favorece la movilidad social de las futuras generaciones; la regin no podr asumir un mayor protagonismo en el escenario internacional si no existe una apuesta decidida por mejorar el nivel educativo de la poblacin iberoamericana ( p. 254) Es evidente que para cumplir con los objetivos de calidad y de equidad educativa fundamentados por el Proyecto Principal de Educacin, no es suficiente con el reclamo inversin financiera; es necesario transformar las estrategias de utilizacin de dichos recursos. Es por ello que los pases Iberoamericanos en esfuerzo sumado para
contrarrestar el desequilibrio, buscan impulsar de manera idnea la educacin, para hacer frente a los desafos del futuro: con las metas educativas 2021:
259
Estudio de Costos; paradjicamente, las condiciones de justicia social, no son paralelas en la retribucin del docente, ya que la marginacin en los salarios, las condiciones de trabajo, el suministro de recursos para el mbito educativo, le restan importancia que se le debe acuar al porvenir. Las condiciones para ensear en el siglo XXI, deben estar acordes con
las exigencias contextuales, como la ubicacin geogrfica, servicios bsicos necesarios de infraestructura, adems de cubrir salud y alimentacin de los educandos. La tarea difcil para el docente es incorporar las tecnologas a la enseanza de las nuevas generaciones. Los lmites de la disciplinas, deben
superarse con la interdisciplinariedad, mediante la flexibilidad, utilizando las Tic, para dar una dimensin motivadora al proceso educativo. Es all, donde las competencias docentes segn Marchesi (ob. cit), activamente a los
expresan que la construccin del currculo debe involucrar
profesores, para lograr elevar la calidad de enseanza. Por esto, Mckisnsey citado por el respectivo autor indica: la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes(p. 264). Lo que permite deducir, que los
docentes deben estar preparados para ensear y educar en la diversidad de contextos, preparando a los estudiantes para que estos ltimos se incorporen en la sociedad de la informacin. Esto nos lleva a reflexionar Estn los docentes preparados para asumir las nuevas tecnologas?
Las Nuevas Tecnologas Con la aparicin de las nuevas tecnologas, surgen dos trminos acuados por Presnky, los nativos e inmigrantes digitales; de ah que las desigualdades y el manejo de la informacin y tecnologa producen la brecha digital, lo que genera incertidumbre y la no inclusin social; desde esta perspectiva debe existir
consenso a las nuevas formas de acceso al conocimiento. Para ello, Marchesi (ob.
260
cit), considera que en la sociedad tecnificada, la innovacin debe ser la punta de lanza al progreso, sumadas al dominio de diferentes lenguajes, a la capacidad de trabajar en equipo, y las competencias para el auto aprendizaje. As, es necesario formular nuevas metas de aprendizaje y estrategias pedaggicas. Uno de los aspectos que llama la atencin son las herramientas tecnolgicas que han generados cambios, que han obligado a moverse de la comodidad a los educadores, generando valoraciones y juicios nada alentadores en contra de estos recursos. Por primera vez, la meritocracia del educador
suficiente, sabio, implementador de una pedagoga explicativa conservacionista es cuestionada, ya que no cubre con las exigencias socio-culturales actuales. En este sentido se debe considerar la previsin de un futuro lleno de incertidumbres, en el sistema educativo. La pedagoga verticalista docente concebida por Freire como bancaria, actualmente se encuentran entre dos
vertientes. 1) la tradicional-( aprendizaje memorstico); 2) Centrado en los nuevos paradigmas. Si bien, la experiencia docente con respecto a las tecnologas, se
considera que est ceida a debilidades y confusiones, para afrontar el reto que generan el uso e implementacin de las tecnologas. Sin embargo, el compromiso es indispensable, ya que los educadores estn llamados a asumir las exigencias del contexto, en cuanto a las capacidades y habilidades tecnolgicas integrados en la didctica docente y la creacin de un currculo consensuado, para salir airosos en una sociedad en constante cambio. Prensky (ob. cit), considera como el abre boca, para proceder a
expresar que el papel de la tecnologa en nuestras aulas es dar apoyo al nuevo paradigma de enseanza.(p. 2). Ya que es al docente a quien compete guiar el proceso. Consecuentemente describe el referido autor, en su obra Nativos Digitales e Inmigrantes Digitales, que los docentes como inmigrantes digitales
son reacios al cambio y no confan en los resultados del proceso educativo, si no por el mtodo se emplea-(analgico). Es por ello que Prensky considera que el papel de la tecnologa, es brindar diversas herramientas efectivas como: investigacin, anlisis, creacin, trabajo cooperativo con diferentes personas del mundo, especficamente en los
261 habilidades de manejo, mientras que el educandos, ya que los estudiantes tienen
docente es solo un gua, que carece del manejo eficiente de los mismos. En virtud de lo antes expuesto, las tecnologas se presentan como las nuevas herramientas para el estudiante, cuyo empleo produce un cambio radical en las asignaciones educativas, como el hecho de analizar textos, lecturas. Las tecnologas, hoy se constituyen en la herramienta de aprendizaje que exige la reorganizacin del sistema educativo, para formar de acuerdo con las exigencias y competencias del futuro.
Inclusin Social Las desigualdades sociales producto de la marginalizacin y discriminacin social, cultural, tnica, de gneros, poltica, afecta a todos los pases del mundo y en particular Venezuela, lo que genera exclusin social; por ello, la conciencia sobre exclusin permite luchar contra la misma. Parafraseando a Blanco (2008), se hace evidente que la exclusin educativa es un fenmeno degradante, que merece atencin y revisin exhaustiva de los factores que generan exclusin, internos y externos en los sistemas educativos; asimismo las polticas integrales, ya que a travs de esta arma poderosa se podr hacer frente a este flagelo. Ahora bien, definamos Qu es inclusin?, la respuesta segn cita la Unesco (2005), es una estrategia dinmica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje(p. 12). Por
ello, la educacin inclusiva contribuye a la equidad e integracin social hacer frente a las desigualdades.
para
Por esto la Unesco (ob. cit), plantea cuatro postulados bsicos que definen a la educacin inclusiva: La inclusin es un proceso, para aprender a vivir con las diferencias y 262 aprender a aprender a partir de ellas. La inclusin busca identificar y remover barreras para el aprendizaje y la participacin de todos, y busca la mejor manera de eliminarlos La inclusin se refiere a la presencia, participacin y logros de todos los estudiantes La inclusin pone particular nfasis en los grupos de estudiantes que pueden estar en riesgo de ser marginados, excluidos o de tener rendimientos acadmicos menores a los esperados.
En nuestro pas
la
prioridad para la inclusin en todos los niveles de
escolaridad, toma a la poblacin de edades diferentes. Por ello desde el ao 19992000 hasta el ao 2006-2007, el MPPE present en su informe memoria lo siguiente: la matrcula de Educacin Inicial (de cero a 6 aos) se increment en 31% debido al ingreso de 246.926 nios en los centros convencionales, para un total de 1.047.811. Adems, para la fecha se atienden 377.620 nios (as) ms a travs del Servicio Autnomo Nacional de Atencin Integral a la Infancia y la Familia (SENIFA) y otros programas no convencionales. Los nios (as) matriculados en el sistema convencional (76,11%) tienen entre 4 y 6 aos, que son las edades correspondientes a la Educacin Preescolar. Slo el 24% son menores de cuatro aos. En el nivel de Educacin Bsica (EB), se observa, en los ocho aos, una incorporacin neta de 536.071 alumnos, es
decir un aumento del 12,04% con respecto al ao base, la tasa de crecimiento disminuy en el ao 2002- 2003. El nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional (EMDP), se presenta la tasa ms alta de crecimiento incorporando 288.505 alumnos, lo que significa un aumento de 68% en los ocho aos.; en la Media Profesional creci en 132% y la Diversificada en 61%, respectivamente se incorporaron 54.394 jvenes a la formacin Profesional y 234.111 a la Diversificada, para un total de 95.523 en la primera y 615.782 en la segunda. De all que hoy en da la proporcin de estudiantes en las especialidades profesionales representen el 13,4% del total. En lo referente a la inclusin de las nuevas tecnologas, es promulgada el ao 1999 con la creacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, crendose organismos autnomos especializados como el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (FONACIT); adems, se formul una primera versin del Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (2001-2007); con la participacin de diferentes actores se formula un proyecto con enfoque prospectivo para el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030. Por otra parte la creacin de proyectos educativos busca aminorar las
263
desigualdades sociales sobre todo en personas con necesidades especiales; por ello Salas; Lpez y Lara(s/f), en su artculo: Impacto de las TIC, iniciativas y recursos tecnolgicos venezolanos esbozan los trabajos de Venezuela en el 2003, presentado en el Congresos Ibero latinoamericanos de Informtica de
Educativa Especial (CIIEE), que ejemplifican el uso de las TICs: Iniciativas de Proyectos Integradores de la Informtica y la Discapacidad en Venezuela. 1AVEPANE (Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de Nios Excepcionales); 2- Asociacin Civil Bibliotecas Virtuales de Aragua (A.C.B.V.A); 3- Centro de Formacin Digital (CFD).
Entre los Proyectos se encuentran los siguientes: Proyecto Especial (Dificultad para Entender) Proyecto Paraplejia (Dificultad para moverse) Proyecto Sordos (Dificultad para comunicarse) Proyecto Braille (Dificultad para ver) Por su parte los Software desarrollados por el CFD: Manos Virtuales,
264 Ajedrez Virtual, Sistema para Invidentes (SPI), Telfono para sordos y ciegos,
entre otros. Para el 2001, se decreta el acceso a internet, a travs del Plan de Desarrollo de Infocentros Venezolanos, cuya estrategia nacional son los infopuntos; posteriormente, en el ao 2004 se implementa en el sistema educativo el sistema operativo Linux, formalizndose en la Gaceta Oficial 38.095 contentiva del Decreto 3.390 como la plataforma educativa legal, para tener apoyo a los proyectos como es el caso del Programa educativo Canaima, el cual se presenta en dos fases, Canaima va a la Escuela y Canaima va a la Casa, ambos impulsados por los Ministerios del Poder Popular para la Educacin y Ciencia, Tecnologa.
CONCLUSIN La calidad en educacin no tiene una definicin clara, sin embargo la inclusin social debe ir de la mano con el contexto social y la pertinencia. Para alcanzar la consolidacin de la calidad es necesario conocer las fortalezas y debilidades intrnsecas organizacionales-personales, en correspondencia con las demandas actuales. Por ello, se deben evaluar los niveles de eficiencia y eficacia, segn los objetivos planteados y los resultados obtenidos en la ejecucin de los procesos educativos. De all que el sistema educativo debe cubrir las demandas socialesculturales, para lograr la inclusin social, urgiendo el aprovechamiento de los
procesos de aprendizaje en la formacin del nuevo ciudadano, para lograr en primer lugar la recuperacin de Venezuela y su reconstruccin como espacio de dignidad y desarrollo. Es as que la Constitucin establece en el Art. 103 el derecho a una educacin de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. En ese sentido, el diseo del currculum bsico nacional, nace producto de la participacin y de las pretensiones consideradas por la poblacin en las
diferentes regiones del pas, en conjunto con la administracin central del sistema educativo. La equidad seria un contribuyente para la calidad, donde las competencias bsicas del educando le permiten alcanzar las capacidades, habilidades y
destrezas, necesarias en el plano personal que trascienda a lo social. Por su parte el docente requiere el manejo de mtodos variados de enseanza y estrategias, cuyos procesos pedaggicos concreten aprendizajes significativos que abarquen lo cognitivo, socio-emocional afectivo, en la diversidad y pluriculturalidad. Adems, que el sistema de remuneracin sea cnsono con las funciones sociales que desempea. Los intercambios de experiencias de la labor docente, son necesarios ya que permiten reflexionar sobre el trabajo, por ser este uno de los factores importante en la calidad educativa, lo que permite hacer valoraciones que reorienten las acciones para ensear. Por ello, la preparacin en el proceso de formacin docente se constituye en oportunidades. A su vez, la gestin pedaggica de las Instituciones escolares cumplen funciones motivadoras, de pertinencia, mejoramiento permanente del personal, en funcin de lograr alcanzar las metas. En cuanto a las polticas educativas, estas deben cubrir inversin financiera, infraestructura, recursos; la sumatoria de todos
los elementos permiten acercarse a la calidad educativa como el camino adecuado para alcanzar los objetivos.
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Mara W. Ruiz de Finol e-mail: mariawilerma@gmail.com 269 Nacida en Barinas estado Barinas, actualmente residenciada en la calle segunda de la Urbanizacin Francisco de Miranda, casa# 46-35, telfono celular: 0424-5332952, docente activa en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, desde el 2001. Cursa estudios de doctorado en Gerencia Sociales de la Educacin, en la Universidad Fermn Toro Barinas, y Gestin Ambiental en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Obtiene el titulo de pre-grado en Educacin Mencin: Integral (2004), en la Universidad Experimental Ezequiel Zamora, para el ao 2008, obtiene el titulo de Magister Scientarium en Gerencia y Liderazgo de la Educacin, en la Universidad Fermn Toro Barinas. Asimismo, ha sido facilitadora del subproyecto: Metodologa y recursos, en el periodo 2007 II, de la carrera Educacin Integral, de la Universidad Experimental Ezequiel Zamora, Aldea La Concordia, respectivamente para el periodo 2008 I, con el subproyecto: Didctica de la Administracin y Escuela Multigrado.
EDUCACIN TRANSFORMADORA Y PENSAMIENTO COMPLEJO: IMPERATIVO DE CALIDAD EDUCATIVA Autora: Vernica Raquel Vegas Lameda (UPEL) Barinas, Venezuela. verovega_@hotmail.com RESUMEN En la medida que la humanidad evoluciona el hombre se ve en la necesidad de transformar y modernizar sus esquemas educativos. Los grupos sociales, escudrian, inventan, proclaman y practican mtodos y teoras diversas en funcin de las dinmicas de competitividad prevalecientes, de manera que los procesos educativos progresan en funcin a esas variables. En las ltimas dcadas se han experimentado cambios de verdadero impacto en el orden cientfico y tecnolgico, hecho que viene a influir de manera directa en los esquemas de apropiacin del conocimiento de las nuevas generaciones, el conocimiento aumenta y muda con gran facilidad, mientras que los esquemas de formacin y el perfil de enseanza del docente aun permanecen en estadios de pocas pasadas. En esta nueva sociedad redunda la informacin, situacin que obliga a replantear los esquemas de formacin para aprender a mediar ante lo multidimensional y lo complejo. En definitiva es por medio de la Educacin que se gesta la accin transformadora del individuo, el docente como responsable directo en la tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia, tomando en consideracin la comprensin del ser humano a travs de su complejidad para propiciar los cambios, la tarea entonces debera comenzar por replantear la formacin del maestro, solo bajo este perfil, se podr garantizar un significativo impacto en el campo actitudinal del alumno y concretar una educacin transformadora con el imperativo de Calidad Educativa. Palabras claves: Educacin Transformadora, Pensamiento Complejo, Calidad Educativa.

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Vernica Raquel Vegas Lameda. Educacin Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
TRANSFORMER EDUCATIONS AND COMPLEX THINKING IMPERATIVE OF EDUCATIVE QUALITY ABSTRACT In the measure that humanity evolves the man see in the need to transform and modernize his educational programs. The social groups, look for, invent, proclaim and practice methids and several theorys in funtion of the competitive dinamicks, in the which sense, educational processe progress in funtion to those variables. In the last decades they have experimented change of real impacts in the scientific and thecnologic, these have influenced directity in the programs of apropiation of new generation knowledge, the knowledge incresis and moves very easy, while the formation programs and the teaching profile of the teacher, still stays in the past time. In the new society redunders the information, which obligate to replan tthe formation programs to learn to mediate in the front of the multidimension adn the complex. In definitily across education wich transformers the individual. The teacher, like direct responsable in the work of forming, must control the competences of pertinents taking in considerations the compresin of the human bing across of his complation. To confront the changes then the work shoud begin for replaning the formation of the teacher, only in this profile, we can asure a significative impact in the plain actitud of the pupil and concret a transformer education with the imperior of quality education. Key words: Trnasformer Educations, complex thinking, Educative Quality.

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INTRODUCCIN
E n la medida que la humanidad evoluciona el ser humano se ve en la

necesidad de transformar y modernizar sus esquemas educativos. Desde pocas remotas que parten de la invencin de la escritura, producto de la creacin y perfeccionamiento del alfabeto griego, hasta llegar a los asombrosos adelantos tecnolgicos que se observan hoy da, una de las grandes preocupaciones del hombre ha sido estructurar procesos educativos adaptados a los continuos cambios y transformaciones experimentados por la sociedad. Por consiguiente, en ese constante devenir de incertidumbres los grupos sociales, escudrian, inventan, proclaman y practican mtodos y teoras diversas en funcin de las dinmicas de competitividad prevalecientes, de manera que los procesos educativos evolucionan en funcin a esas variables, hecho reflejado en grandes acontecimientos que han cambiado el curso de la humanidad, como la aparicin de la imprenta, el advenimiento de la mquina de vapor, y la llegada de la era digital. Eventos que, adems de transformar la cotidianidad del hombre, ejercen un fuerte impacto en la educacin. Es as como tericos y filsofos de la actualidad han abierto un debate respecto al impacto de estos importantes eventos histricos en los procesos educativos del momento, de hecho muchos consideran que se ha pisado el umbral de la postmodernidad y que las sociedades, de un modo u otro, demandan procesos educativos con imperativos de calidad, ajustados a las nuevas realidades. El desidertum por esta nueva concepcin de la Educacin traspasa los lmites de lo cotidiano, planteando una nueva cosmovisin enmarcada en la complejidad humana. Edgar Morn, el principal representante de la teora del pensamiento complejo afirma que para la construccin de nuevos esquemas educativos, es menester considerar las diferencias y puntos coincidentes del sujeto como ser bio273
psquico y su contexto, de tal manera que este se convierta en autor y actor del conocimiento. En Venezuela, como parte importante de la nueva ciudadana global, se observa con preocupacin al igual que en otras latitudes como el sistema educativo pareciera no cubrir las expectativas de las generaciones emergentes, a pesar de la constante retorica referida a la necesidad de un cambio en este mbito, la introduccin de reformas y nuevas tecnologas, este sistema y el
docente como encargados de vehiculizar los procesos de enseanza, parecieran seguir imbuidos en esquemas que resultan anacrnicos a estos nuevos modelos. La transformacin social y la formacin de actores sociales es una frase comn en los discursos educativos incluso en los polticos, pero es una realidad que est muy lejos de ser una forma de vida. El origen del inters por centrar el presente ensayo en la Calidad Educativa posibilitados por la Educacin
Transformadora y el pensamiento complejo, obedece al intento personal por comprender el origen de la incertidumbre de los actores involucrados en el sistema educativo venezolano, as como las enormes desigualdades que existen en las propuestas curriculares y la realidad vivencial en la Educacin Venezolana. Aspectos que conllevan a plantearse que es por medio de la Educacin que se gesta la accin transformadora del individuo, el docente como responsable directo en la tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia, tomando en consideracin la comprensin del ser humano a travs de su complejidad para propiciar los cambios, de nada sirve la intencionalidad de una sociedad en adentrarse hacia nuevos horizontes, si el maestro no se percata de la necesidad de considerar estos aspectos. Partiendo de la premisa de que la tarea debe comenzar por un elemento primordial: sensibilizar al docente y formarlo en la adquisicin y aprehensin de una nueva cosmovisin, preparando al individuo como un agente de
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transformacin y accin, Surge la interrogante acerca de si los postulados del pensamiento complejo pueden generar posibilidades reales para una Educacin Transformadora? La respuesta a esta interrogante es que efectivamente merece la pena intentarlo. Esta respuesta est basada en la conviccin de que los postulados del Pensamiento Complejo brindan un abanico de posibilidades, no se puede concebir una educacin transformadora si el Docente no se abre ante los nuevos panoramas, por ello, se hace necesaria una renovacin del Sistema Educativo Venezolano cimentado en el imperativo de la Calidad, tomando en cuenta la complejidad humana que caracteriza a la sociedad actual y que propicie la formacin de un individuo como actor capaz de transformar realidades.
Una constante bsqueda de la Calidad Educativa La sociedad a travs del tiempo ha sido un contexto humano complejo en constante evolucin. En su estado de inconformidad el hombre, por su condicin de ser social, transforma continuamente el entorno que lo rodea, propiciando as los hechos que le permiten construir su propia historia; es decir, la historia de la humanidad. El papel de la educacin ha sido primordial en el citado proceso, tanto as, que desde pocas remotas se daba prioridad a los esquemas formativos como garanta de progreso para la sociedad. Por ejemplo, ya en la antigedad personajes como Platn, citado por Debesse y Mialanet (1973), sostena que: Al ser la finalidad de la educacin la formacin de un ciudadano, es decir un hombre adaptado al Estado, el cargo de dar esta educacin no puede dejarse a la iniciativa de cualquiera, ya que se correra el riesgo de no asegurar la indispensable garanta de moralidad (p. 52). Las orientaciones anteriores dan una idea clara de la importancia que tena una educacin con garantas de calidad, en vas del fortalecimiento de un ciudadano que respondiera a la continuidad de valores culturales que definan su
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entorno y oxigenaran el adelanto del grupo social. Ya para el siglo XVII, filsofos de la talla de Comenio, Rousseau entre otros, propiciaban grandes cambios en funcin del desarrollo de la pedagoga, la concepcin del alumno, del docente, incluso de los sistemas normativos. Ellos reflejaban a travs de sus postulados muchas veces polmicos para su tiempola inconformidad de la sociedad frente a los viejos esquemas,
coadyuvando con prcticas dismiles para la poca como el desarrollo de procesos pedaggicos a grandes grupos, la utilizacin de libros de texto como guas instruccionales, e incluso la revolucionaria divisin de los cuatro perodos en el desarrollo del hombre, planteados por Rousseau en su obra celebre dedicada a la educacin Emilio. Al realizar un anlisis retrospectivo de toda esta conjugacin de elementos, que sistemticamente han dado la razn de existencia a la pedagoga y la educacin, resulta bastante interesante la perspectiva abordada por Brnner (2003) quien en su obra literaria Educacin e Internet, La Prxima Revolucin? describe detalladamente los diversos estadios por los cuales ha transitado la educacin.
El surgimiento de la Escuela Parroquial en la temprana Edad Media, representa por s misma, una primera revolucin tecnolgica en la historia de la enseanzaEran instituciones privadas, dependientes de la Iglesia y dispersas territorialmenteSu objetivo era formar buenos cristianos y preparar personal para las tareas eclesisticas El mtodo de enseanza era la repeticinDictaban sus lecciones en claustros o a las puertas de la IglesiaLas necesidades formativas eran elementales y los archivos acumulativos reducidos. (pp.21,26,27). La atractiva dialctica empleada por este autor reflexiona respecto a la construccin de un proceso histrico, marcado en sus inicios por la aparicin de la
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concepcin de la Escuela tal y como se conoce hoy da, llamada para ese entonces Escuela Parroquial en la temprana Edad Media. Esta escuela dependa del clero y funcionaba solo en iglesias, especficamente en claustros, situacin que gener una educacin privilegiada, pues eran pocos los que podan acceder a la misma; es decir, era de carcter privado y su metodologa memorstica, dado que no existan los libros de texto. Atendiendo a la ptica abordada por el autor (ob.cit) en apartados posteriores, seala que la aparicin de la imprenta y el advenimiento del EstadoNacin basado en un nuevo ordenamiento del poder poltico de los Estados, cambi completamente la concepcin de la educacin. En funcin de ello, es el Estado quien asume las riendas de este proceso y se declara la Educacin Pblica abierta a toda la poblacin, con sede en las comunidades, de tipo secular. Se caracterizaba por un ordenamiento del conocimiento y la enseanza en unidades curriculares, instauracin de cdigos de disciplina escolar. Adems, comienza la clasificacin del alumnado por edades y niveles de acuerdo al avance de las diversas disciplinas impartidas. Luego, la revolucin Industrial marca el inicio de un nuevo ciclo en el proceso educativo, la demanda social por un individuo preparado para responder a los nacientes requerimientos econmicos cambia el imperativo de calidad, dando como resultado una educacin cimentada en la estandarizacin. Pero preocupada a su vez por la generacin de mano de obra calificada e interesada por llegar a todas las esferas sociales, es all cuando se inician los procesos de masificacin de la enseanza. Sin embargo, la esencia de la instruccin no denot grandes cambios, segua siendo impartida en salones de clase, utilizando libros de texto como gua acadmica y la divisin de las reas del conocimiento. Para Brnner (ob.cit) los ltimos inventos en el plano tecnolgico y los marcados procesos de globalizacin que caracterizan al mundo de hoy, rompen
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con la concepcin moderna de educacin, dando cimientos para la gestacin de una nueva etapa, en la que el individuo poco a poco va asumiendo criterios cada vez ms complejos en cuanto a la generacin del conocimiento. Dada esta situacin, los sistemas educativos vienen a convertirse en una especie de instrumento en la generacin de insumos que permiten garantizar calidad educativa y por ende la continuidad del progreso. Al realizar un relato reflexivo de toda esta serie de hechos histricos es pertinente cavilar en funcin de la imbricacin de los procesos educativos con la dinmica social, ahora bien, a pesar de la vieja data de los procesos ya sealados, no es sino hasta mediados del siglo XX, que se abre todo un debate
epistemolgico en torno a lo que debera ser la finalidad de la educacin y el rol del Docente como entes responsables en los esquemas educativos de calidad, la formacin para la vida, y complemento de un ser humano complejo. En este orden de ideas, se pueden evidenciar a partir de all teoras que vienen a ratificar este propsito, como la teora del Pensamiento Complejo vehiculizada por los principios axiolgicos de las teoras de la informacin, ciberntica y sistemas, Edgar Morn sincretiza sus postulados principales, en lo que l denomina una auto-organizacin, con el fin de proyectar una cosmovisin acorde con el desarrollo de una sociedad basada cada vez ms en los principios racionales de la ciencia. El Pensamiento Complejo esta imbuido en vincular y diferenciar sin separar. El orden, el desorden y la incertidumbre subyacen en todo proceso humano, el objeto de la complejidad es unir y asumir la falta de certidumbre, al respecto Morn (2001) seala: La complejidad es, efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnicoDe all la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenmenos rechazando el
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desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigedad, clarificar, distinguir, jerarquizar. (p.32) El Hombre es un todo complejo impredecible, los grupos sociales se dinamizan en un constante ciclo de regeneracin, marcado por el desidertum de atender nuevas demandas. En este proceso el individuo debe afrontar situaciones inesperadas e incluso ideales, que son la que van a propiciar una suerte de autoorganizacin y construccin de otros horizontes. Es por ello que el Pensamiento complejo considera la conjuncin de una serie de eventos, que muchas veces en forma estocstica se fusionan para generar nuevas realidades. Partiendo de estas premisas, es pertinente cavilar respecto a la repercusin del Pensamiento Complejo para la construccin y transformacin de nuevos esquemas educativos, es menester considerar las diferencias y puntos coincidentes del sujeto como ser bio.psiquico y su con8 texto, de tal manera que este se convierta en un autor y actor del conocimiento. En el principio de autonoma, Morn (ob.cit) argumenta: Para ser nosotros mismos, nos hace falta aprender un lenguaje, una cultura, una saber, y hace falta que esa misma cultura sea suficientemente variada como para que podamos hacer, nosotros mismos, la eleccin dentro del surtido de ideas existentes y reflexionar de manera autnoma(p.32) La interesante dialctica de Morn, evoca de forma expedita a una realidad que muchos escpticos pudiesen llamar utopa, ha mostrado una preocupacin incesante por el constante manejo de un perfil mecanicista y descontextualizado de la educacin actual, ante estos elementos emergen otros panoramas, fundamentados en la formacin de sociedades multidimensionales, con el renacimiento de un nuevo individuo y una nueva etapa en la historia.
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Efectivamente los postulados del Pensamiento Complejo proponen tomar elementos de incertidumbre como un hecho evidentemente humano, es ella la que propicia nuevos eventos que permitirn reacomodar situaciones
determinadas, integrando la incertidumbre para concebir la organizacin. En este proceso, se mezclan, contextualizan y globalizan, pero al mismo tiempo, se reconocen las singularidades, esta teora considera que el humano como maquina viviente es autoorganizador por naturaleza. En este orden de ideas, el sujeto asume todos los elementos que subyacen en su cotidianidad, contribuyendo a erigir la realidad, la cual es multidimensional y multireferencial por naturaleza, en tal sentido, es menester que sea conocida con el fin de ser adaptada a la sociedad o contexto, solo de esta manera el sujeto puede interpretar su entorno y asumir los cambios que se puedan presentar. Se hace necesario entonces, que se activen los mecanismos innatos del sujeto para apropiarse de los elementos que identifican su contexto y engranarse con los procesos de cambio acelerados que van ocurriendo de manera continua y progresiva. Los sistemas educativos, bsicamente el docente debe cambiar las perspectivas de un servicio hegemnico que solo destila conocimientos, la realidad contextual siempre est presente en una sociedad, el maestro debe convertirse en un gestor, de manera que el alumno o estudiante paulatinamente se vaya cerciorando de su realidad y construya aprendizajes a partir del conjunto de selecciones y clasificaciones que l mismo efecte. No obstante, los contenidos fundamentales de la educacin son muy variados, van desde la comprensin objetiva de las ciencias exactas hasta la formacin de un hombre capaz de transformar realidades. Al respecto Pourtois y Desmet (2008) sostienen que: el hombre puede distanciarse mejor de las normas sociales y poner en prctica estrategias innovadoras pasar de un estado de
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sujeto-agente en un sujeto-actor, intrprete activo o ingresar en una situacin de sujeto-autor creador de su propio mundo (p.12). Los hechos mencionados, que son de considerar detenidamente, llevan sin duda a tratar de elucidar respecto a la necesidad de cambios profundos en los actuales esquemas de enseanza, dado que han transcurrido varios siglos en la implementacin de los aportes a lo largo de la historia de la humanidad antes sealados, la dinmica social demanda nuevamente permutas que se ajusten a sus intereses. En este orden de ideas, surgen discursos relativos al apoyo en prcticas pedaggicas ya no muy efectivas, frente a la necesidad de considerar diversos aportes de tericos de la actualidad o aquellos que legaron sus tesis y postulados a generaciones futuras. En estos nuevos tiempos, la preocupacin no va centrada en la divulgacin de conocimientos o teoras que faciliten la acumulacin de la mayor cantidad de contenidos posibles, sino de la manera de canalizar la construccin de aprendizajes, considerando la particularidad y complejidad del individuo, desde perspectivas ms subjetivas que objetivas. Definidamente a pesar de los cambios tangibles en los sistemas educativos, pareciera que no estn dando respuesta a las nuevas demandas sociales. Resulta bastante interesante el anlisis abordado por Sacristan, J (2005), en el cual dirime respecto a la clave para la pertinencia educativa: La educacin que ampara a los sujetos y est a su servicio implica considerar en ellos su idiosincrasia, su biografa, su libertad, su autonoma y su radical individualidad como insoslayables referencias para los mtodos pedaggicos. En las escuelas tiene que asentarse la tolerancia y facilidad para que cada sujeto encuentre posibilidades de ser respetado y pueda realizarse con un cierto grado de autonoma, reconocindole la capacidad y el derecho de elaborar y perseguir proyectos personales, junto al derecho a la privacidad personal, a la libertad para expresarse y a la posibilidad para asentar su identidad y sentirse semejante a quienes l quiera (p.p.25-26)
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Sin lugar a dudas, se debe replantear la educacin y por ende la formacin del docente hacia perspectivas ms globales. El mundo ya no es el mismo, los cambios son cada vez mas acelerados, hay mucha informacin y progreso tecnolgico, por lo tanto es menester aprender a manejar esta madeja de informacin sin perder la esencia de la comprensin humana. Que los encargados de orientar y formar a estas nuevas generaciones adquieran herramientas para el manejo de las emociones en funcin de la tolerancia, el respeto por el que es diferente y de la aceptacin de la diversidad humana, el nuevo docente debe saber mediar ante lo multidimensional y lo complejo. Disertaciones en cumbres internacionales, proyectos propuestos por diversos Organismos tales como la Unesco, tratan de elucidar y dirimir en funcin de diversas propuestas, la forma de coadyuvar para el manejo de la incertidumbre en el mbito educativo, atendiendo a los nuevos desafos que manan de los cambios globales, definitivamente las generaciones actuales viven tiempos inciertos, el progreso sin menoscabo alguno de sus bondades tambin ha ido generando una crisis alterna, que aun no permite que el docente se deslastre de los aquellos esquemas de enseanza que conciben al alumno como una cantera que solo recibe informacin. En tal sintona, uno de los mas virtuosos filsofos de la Educacin de nuestros tiempos citado en prrafos anteriores, Edgar Morn con una cannica mirada hacia el futuro y como una manera de viabilizar los procesos educativos en una sociedad compleja, concede a la UNESCO su contribucin referida a la forma de reorganizar la educacin hacia un desarrollo sostenible, hologramaticamente plasmado en siete principios claves, estimados por l necesarios para la Educacin del Futuro.
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Es menester citar en este discurso entonces, Los siete saberes necesarios para la Educacin del Futuro como una posible frmula para vehiculizar la incertidumbre de estos nuevos tiempos, al respecto Morn (2000) seala: Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias reciprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (p.18) La educacin marca el camino hacia la evolucin en vas de cambios fundamentales y estilos de vida, constituida en el instrumento de mayor poder, debe ser inoculada en los contextos globales, alimentada por las expectativas del individuo en su continuo afn de trascender en el tiempo, en sus verdaderas necesidades, propiciando una sinergia natural productora y regeneradora de nuevos escenarios, definitivamente es este campo el que garantizara
prospectivamente el futuro de estas sociedades emergentes, en las que el aprendizaje se ha convertido en un proceso volitivo constante a lo largo de la vida. Ante el hecho de la acelerada dinmica que circunscribe a la sociedad actual, pragmticamente se pudiese concluir que el proceso educativo es una obra casi acabada, la abundancia de informacin, la utilizacin de ordenadores en las aulas de clase y la constante adecuacin de los currculos y programas a los nuevos esquemas, es un hecho tangible. Frente a tales panoramas, porque no pensar que la plataforma educativa actual es ideal entonces? Muchos centran sus miradas en la accin docente, la generacin de hoy es producto de esta ola de cambios, pero la generacin de los formadores al parecer maneja otra entelequia. Los nios y jvenes de esta sociedad global demuestran consolidadas competencias en el manejo de las nuevas tecnologas, pudiese surgir la expectativa respecto al papel del maestro en estos nuevos tiempos. El tema referido a la problemtica del rendimiento estudiantil de nios y jvenes, la falta de
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inters ante los contenidos impartidos, la rebelda incluso la violencia, son aspectos que se debaten a nivel mundial, pareciera existir una distancia considerable de inteleccin entre sta poblacin y la adulta, el docente debe adquirir herramientas que le permitan desenvolverse en estos contextos, definitivamente complejos. Como una forma de considerar la complejidad humana y de visualizar la educacin como un elemento de transformacin es pertinente citar los aportes de nuevos enfoques referidos al aprendizaje emocional social, al respecto Hernndez, F. (2002) seala: La violencia entre la gente joven en todos los pases de nuestro entorno es creciente y preocupantetodo esto ha hecho que se inicie hace ya algunos aos, una reflexin ms profunda sobre la direccionalidad de sus sistemas educativos y sobre si en el camino se haba olvidado algo tan importante como educar en los afectos y facilitar las habilidades sociales para la solucin de sus conflictos, buscando cada vez ms la implicacin del alumno (a) y disminuyendo las verticalidades de la enseanza. (p.p.3,4) Debe considerarse al individuo actual desde una nueva cosmovisin, el llamado es a reflexionar, analizar y actualizar la plataforma formativa desde una perspectiva global, estos cambios que han propiciado las nuevas tecnologas han generado una cultura que traspasa los lmites fronterizos de los estados, convirtindose en un asunto supranacional, ms que un debate epistemolgico este tema debera afrontar el orden axiolgico, para dar respuesta y resultados ptimos a las nuevas generaciones. En tal sintona, resultan bastante interesantes los ltimos estudios efectuados en Estados Unidos y Espaa respecto a este tema del Aprendizaje Emocional y el manejo de las emociones, como una manera de canalizar el gran mpetu de estas nuevas generaciones y va para el logro de la calidad educativa. Al respecto, es oportuno sealar el anlisis abordado por el terico espaol
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Eduard Punset y el destacado psiclogo norteamericano Robert Roeser (2010), en el cual dirimen respecto a la clave para la pertinencia educativa, la cual, segn ellos debe ir fundamentada en replantear la formacin del docente hacia perspectivas ms globales. El mundo ya no es el mismo, los cambios son cada vez mas acelerados, hay mucha informacin y progreso tecnolgico, por lo tanto se deben propiciar estrategias efectivas para aprender a maniobrarse en estos espacios sin perder la esencia de la comprensin humana. Sin lugar a dudas, se hace necesario que los encargados de orientar y formar a estas nuevas generaciones adquieran herramientas para el manejo de las emociones en funcin de la tolerancia, el respeto por el que es diferente y de la aceptacin de la diversidad humana, el nuevo docente debe saber mediar ante lo multidimensional y lo complejo. La globalizacin trae consigo la mezcla de razas y culturas en los mismos espacios, se pudiese entonces hablar de un docente con una cosmovisin supranacional, solo de esta manera se podr garantizar un verdadero cambio educativo de calidad. Ante estos escenarios muchos consideran que aun la sociedad actual se encuentra sumergida solo en discursos, trivializacin de teoras y debates pragmticos tendientes a la simplificacin, manteniendo aun prisionera a la
educacin en las peores secuelas de un mundo moderno en crisis. Uno de los desafos ms difciles se apoya en la modificacin reiterada del pensamiento de manera que enfrente la creciente complejidad, la fluctuacin constante y lo impredecible que caracteriza el mundo actual. El modelo educativo venezolano, derivado de las corrientes epistemolgicas predominantes en Europa ya desde tiempos coloniales, ha sido nutrido por las ltimas tendencias practicadas en el primer mundo, incluso del modelo anglonorteamericano. El desarrollo de la educacin en Venezuela se ha ido concretando a travs de la historia, unas veces como expresin de nuevos
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mtodos de enseanza y otras como producto de cambios polticos, sociales y culturales. Como prueba de ello es conveniente resear, que la llegada del Estado Docente en Venezuela se remonta al siglo XVIII especficamente en 1761, con la R.O de Carlos III sobre la expulsin de los Jesuitas. A partir de ese momento el Estado Metropolitano Espaol decidi asumir la responsabilidad poltica de la educacin se inicio la historia de un maestro que era seglar y no clrigo (Mora, 2008, p.12) Este significativo evento histrico da una clara idea del inters permanente en insertar al modelo educativo venezolano en las nuevas tendencias adoptadas por las grandes naciones del mundo. Ya lo sealaba Bruner (ob.cit) en apartados anteriores, esa importante disertacin del proceso evolutivo de la educacin es vlida para el contexto venezolano, con un tiempo de diferencia justificado por el periodo de colonizacin. De tal manera, la sociedad venezolana y su proceso educativo han logrado transitar desde los periodos escolsticos, apropiarse de una educacin secular iluminada por grandes avances de pocas pasadas como la utilizacin del libro de texto, el desarrollo de la cultura cientfica signada por el positivismo, as como la apertura hacia la poca moderna, en la que la maquina obliga al individuo a generar una nueva conciencia de formacin para responder a los requerimientos de una sociedad industrializada. Los albores del siglo XXI legan nuevamente a este proceso educativo un ingrediente ms, considerado al igual que en otras sociedades un tanto complejo, la hper-conexin de los grupos sociales, el conocimiento en estas nuevas sociedades aumenta y muda con gran facilidad, cambiando los preceptos tradicionales del aprendizaje para toda la vida en un proceso constante de reaprendizaje.
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En Venezuela, como parte importante de la nueva ciudadana global, se observa con preocupacin al igual que en otras partes del mundo como el sistema educativo pareciera no cubrir las expectativas de estas generaciones emergentes, a pesar del recurrente discurso referido a la necesidad de un cambio educativo y la introduccin de reformas y nuevas tecnologas, los encargados de direccionar los procesos de enseanza, siguen imbuidos en esquemas que resultan anacrnicos a estos nuevos modelos. Sin nimos de caer en discursos pesimistas, se hace necesaria ante la llegada inminente de una nueva era, la apertura de un verdadero espacio para el anlisis y la reflexin respecto a la necesaria reestructuracin de los sistemas normativos de formacin docente, la necesidad de un cambio educativo en Venezuela es incuestionable, la tarea debe comenzar por replantear la formacin del maestro, solo bajo este perfil, se podr garantizar un significativo impacto en el campo actitudinal del alumno y concretar una educacin transformadora con el imperativo de calidad. El mundo ha cambiado tanto a nivel tecnolgico, econmico, cultural, situacin que se puede verificar fcilmente en el exceso de informacin en cualquier mbito y la convergencia heterognea de culturas en espacios comunes, vale decir que las generaciones actuales no ameritan de un docente proveedor de informacin, sino de un docente mediador que propicie la empata, la verdadera tica humana, que respalde el ejercicio constante de la unidimensionalidad y de la diversidad, puesto que aunque el hombre sea culturalmente diferente, pertenece a una unidad biolgica muy semejante. En definitiva es por medio de la Educacin de calidad que se gesta la accin transformadora del individuo, el docente como responsable directo en la tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia, tomando en consideracin la comprensin del ser humano a travs de su complejidad para
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propiciar los cambios, de nada sirve la intencionalidad de una sociedad en adentrarse hacia nuevos horizontes, si el maestro no se percata de la necesidad de considerar estos aspectos. Es menester la renovacin del Sistema Educativo Venezolano, tomando en cuenta la complejidad humana que caracteriza a la sociedad actual, y que propicie la formacin de un individuo como actor capaz de transformar realidades. Para ello es pertinente la necesidad de comprender el origen de la incertidumbre de los actores involucrados en el Sistema Educativo Venezolano, sobre todo el Docente, as como las enormes desigualdades entre las propuestas curriculares y la realidad vivencial tangible de la Educacin Venezolana.
CONCLUSIONES La bsqueda de la excelencia y la calidad es una condicin innata del ser humano, los avances y progresos en la historia de humanidad son prueba de ello, en este sentido, no cabe duda que el desidertum por lograr una verdadera
ciudadana global consciente en que son ms los elementos que unen que los que hacen diferencias, dejar ser de una utopa en el menor tiempo que se espera, solo se debe aceptar el compromiso que demandan los nios y jvenes. La educacin del futuro deber ser una enseanza primera y universal centrada en la condicin humana. Estamos en la era planetaria; una aventura comn se apodera de los humanos donde quiera que estn. (Morn, E. 2002 p.51) La dinmica de esta nueva sociedad demanda cambios a grandes escalas, la globalizacin, rapidez y formas de vida, van obligando al diseo y rediseo de estrategias, paradigmas y polticas educativas que se acoplen a una nueva cultura pedaggica que evoque caminos renovados. Ante este panorama deben ir emergiendo planteamientos de diferentes modelos educativos que permitan cubrir estas necesidades, ya lo planteaba Kunh, la imposicin y aceptacin de nuevos
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paradigmas van acompaados por procesos de adaptacin, y se impone slo cuando logra mayor admisin que su contendiente. Probablemente esta sociedad se encuentra en esa crisis de admisin, para dar paso de una vez por todas a una educacin transformadora, que permita al sujeto comprender que vive en una sociedad compleja, en la cual es el mismo un actor y autor de su propia realidad; es decir, de su propio contexto.
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Vernica Raquel Vegas Lameda e-mail: verovega_@hotmail.com Docente e investigadora en Educacin Primaria y Universitaria, nacida en Barinas Estado barinas, Venezuela. Egresada de la Universidad Experimental Ezequiel Zamora (UNELLEZ) con el titulo de Lcda. en Educacin Integral mencin Ciencias Sociales y Lenguaje (1996) ocupando el sptimo lugar de su promocin. Concret estudios de Postgrado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008) con la Especialidad de Educacin Comunitaria, cuyo trabajo de grado se fundament en la elaboracin de un Programa de Participacin Ciudadana a travs de actividades Autogestionarias, para el mejoramiento de la Calidad de Vida, obteniendo la mencin de publicacin. En la actualidad cursa estudios de Doctorado en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro Ncleo Barinas (2011). Se ha desempeado desde el ao 1991 como Docente en Educacin Bsica, Docente en la Carrera de Educacin Integral en el Instituto Universitario de Tecnologa Agustn Codazzi, (2004-2006), Docente en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Barinas (2007-2011), Docente contratada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) Barinas, en la reas de Pregrado y Postgrado (2008-2011), actualmente Directora en el Ncleo Escolar Rural 045, perteneciente al Municipio Barinas. Adems de ello ha participado en diversos eventos relacionados con el mbito educativo, entre los cuales destaca su participacin como ponente en las Jornadas de Investigacin Educativas en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Octubre del 2005, tambin como ponente en la II Jornada Evaluativa de Pasantas en la Especializacin Educacin Comunitaria Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Barinas, 2007. Ha sido Jurado en la revisin y evaluacin de trabajos de grado inmersos en el mbito de la Educacin Comunitaria.
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FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN A DISTANCIA ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA VENEZOLANA Autora: Marvis Rumbos (UNELLEZ) Barinas, Venezuela marvis_rumbos@yahoo.es. RESUMEN Este artculo presenta la formacin docente y educacin a distancia ante las nuevas tecnologas de informacin en la educacin universitaria venezolana, tcnicas que representan actualmente, uno de los recursos transformadores ms potentes y completos con que cuenta el proceso pedaggico en la educcin y que el papel del docente formador de docentes y del futuro docente, est determinado por infinidad de variables y especialmente si se pretende dejar de ensear a pasar a ayudar. Visto todo como una globalidad del docente que debe apuntar a aprender a promover el desarrollo cognitivo, personal as como propiciar actividades crticas y aplicativas en la solucin de situaciones dadas en contextos reales; es decir, en formar, en pro de generar soluciones a las necesidades de la sociedad, lo cual implica una reelaboracin didctica y asumir con toda la responsabilidad del caso su papel de investigador en el quehacer educativo. Palabras claves: Formacin docente, educacin a distancia, tecnologa de informacin, educacin universitaria.

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Marvis Rumbos. Formacin Docente y Educacin a Distancia ante las Nuevas Tecnologas de Informacin en la Educacin Universitaria Venezolana.
TEACHER TRAINING AND DISTANCE EDUCATION TO NEW INFORMATION TECHNOLOGIES HIGHER EDUCATION IN VENEZUELA ABSTRACT This article presents the teacher training and distance education to the new information technologies in education university in Venezuela, techniques that currently represent one of the resources processors more powerful and complete with the pedagogical process in education and that the role of the teacher trainer of teachers and future teachers, is determined by countless variables and especially if it is intended to stop teaching to pass to help. Seen it all as a whole of the teacher, which should be directed to learn to promote cognitive development, personal as well as to foster critical activities and applicative in the solution of given situations in real contexts; i.e. to form, in pro to generate solutions to the needs of society, which implies a reprocessing didactics and assume all the responsibility of the case its role of the researcher in the educational process. Key words: Teacher training, distance education, information technology, university education.

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INTRODUCCIN
La formacin del docente se ha convertido, en una de las prioridades en los

procesos de reforma educativa que se estn suscitando en los sistemas educativos en general y en el venezolano en particular. Se pretende fomentar una educacin cnsona con la realidad del pas y esto exige una labor docente vanguardista, alineada a los preceptos del estado venezolano, orientados a fortalecer los procesos educativos como va hacia el desarrollo personal y social de la poblacin Al mismo tiempo, esta la formacin est referida a un proceso de desarrollo ms que a un programa de estudios o de aprendizajes alcanzados de manera permanente. Todos los que se involucran en ese proceso pasan una serie de etapas (no necesariamente lineales) en la adquisicin de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Sin embargo, ese proceso no termina cuando el estudiante docente obtiene un ttulo, sino que contina a travs de la vida profesional, donde se espera una permanente actualizacin y no solamente cursos aislados referidos a diversos tpicos relacionados con la tarea docente. Un docente necesita estar siempre abierto a los retos y hallazgos que encuentra en su recorrido profesional as como estar dispuesto a examinar y perfeccionar sus metas y tcnicas con cada grupo de estudiantes (Bazdresch, 2007, p.89). Dado que el proceso de desarrollo docente es continuo se debe asegurar que los estudiantes que entran en un programa de formacin estn conscientes del compromiso que implica ese trayecto y que, a su vez, no agoten esta expectativa durante el ejercicio profesional. La formacin del docente es un componente integral del sistema educativo. Est ntimamente conectado con la sociedad y est condicionado por la tica, la cultura y el carcter de una nacin. Los objetivos constitucionales, principios rectores de la poltica de estado, problemas socio-econmicos y el crecimiento del conocimiento, expectativas
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emergentes y los cambios que operan en la educacin, requieren una respuesta adecuada de un sistema de educacin del futuro y ofrecer la perspectiva de que los programas de formacin docente deben ser vistos. El objetivo de este trabajo es mostrar de manera general, aspectos relacionados con la formacin docente y educacin a distancia ante las nuevas tecnologas de informacin en el mbito universitario venezolano.
Formacin docente en el campo de la Educacin a Distancia La formacin docente en el campo de la educacin universitaria a distancia, tiene antecedentes en diversas experiencias que en el mundo se han dado desde pocas remotas. Se pueden rastrear ejemplos diversos en los que pueblos o sujetos que se impusieron la tarea de educar y cuyos educandos se encontraban en locaciones dispersas, tuvieron que desarrollar estrategias para hacer llegar sus mensajes utilizando los medios de comunicacin a su alcance. Es as como, la educacin a distancia y parte de la educacin formal o instituida, se desarrolla en el siglo XX en todo el mundo como modalidad alternativa asociada al concepto de oportunidad para poblaciones tradicionalmente alejadas de los sistemas escolares. No es casual que los pases pioneros que han alcanzado mayor desarrollo en esta modalidad, sean aquellos con grandes extensiones territoriales, como Australia, Canad, India, entre otros y los que experimentaron necesidades de expandir poltica, social y culturalmente un imperio, como el caso de Inglaterra. Particularmente, en Amrica Latina, pases como Venezuela, Brasil, Colombia y Costa Rica han alcanzado un importante desarrollo en estas modalidades. Importante no slo por su consolidacin sino por la diversidad de necesidades educativas que han reconocido en su poblacin y la apuesta a la educacin como factor de desarrollo social. Las razones histricas para la expansin y consolidacin de estas modalidades son interesantes para entender
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las particulares formas en que las polticas educativas de las naciones se orientan a la no convencionalidad educativa y las estrategias que han instrumentado para hacerlas posibles (Annan, 2007). En este sentido, la educacin a distancia se define por su vocacin de acercamiento entre instituciones y educandos, donde supone comunicacin, puesta en contacto, acercamiento en varios sentidos tal como: Acercar la institucin a poblaciones geogrficamente alejadas. Acercar la universidad a los mbitos laborales y a sus necesidades particulares de formacin. Acercar a las condiciones de vida de poblaciones cuyas caractersticas diversas no estn consideradas como institucin convencional: los adultos, las mujeres, los trabajadores, los indgenas, los discapacitados, los profesionales demandantes de actualizacin, los migrantes. Acercar a problemticas sociales y profesionales contextualizadas, es decir, partir de una visin de la Institucin educativa, como la que est lejos de comunidades con problemas especficos a resolver y que requieren de que la formacin llegue al sitio. Desde este enfoque no son los educandos los distantes a la institucin sino por el contrario la institucin del estudiante.
Ya no se trata de formar en saberes, en conocimientos establecidos y adquiridos en espacios institucionalizados para una sociedad industrializada, sino la formacin en competencias; de procesos cognitivos en el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas hacia la bsqueda de informacin y de comunicacin para el intercambio de ideas en el trabajo en equipo; en el aprendizaje para la aplicacin del conocimiento en problemas con el uso de las innovaciones tecnolgicas y de los procesos de interacciones humanas en lo que se le ha denominado como globalizacin de la cultura (Bazdresch, 2007, p.112)
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Es por ello, la versatilidad con el cual circula y se enriquece el conocimiento, su deslocalizacin, los nuevos entornos educativos apoyados en nuevas tecnologas, el surgimiento de nuevas y diversas profesiones, las competencias que se requieren para comprender los significados de la cultura que circulan en los sistemas mediticos entre otros, son parte de los cambios que se estn creando en el mbito global. Las nuevas demandas sociales que generan estos cambios no son slo hacia la escuela, sino a las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes y al sistema educativo en general. En consecuencia, los retos de la formacin docente son diversos, pero se concentran en facilitar aprendizajes en los estudiantes para la vida en el uso y manejo de un conocimiento cada vez ms verstil en el campo social y laboral, sujetos con competencias para aprender por s mismos en la prctica, experiencia, trabajo colaborativo y autogestin en situaciones inditas. Se tiene tambin la posibilidad de que en los procesos de formacin, los programas de estudio a travs de la comunidad de docentes, sean recreados y enriquecidos por quienes tienen acceso a la informacin y comunicacin con otras comunidades virtuales de aprendizaje, en otros lugares donde tambin se encuentra depositado el conocimiento para su uso. Es establecer una capacidad crtica hacia los programas de formacin para influir sobre ellos y transformarlos acorde a la realidad; el ignorar una realidad no impide su existencia ni su desarrollo, slo es quedar marginado de ella (Monedero, 2003, p.78) Desde esta perspectiva, la educacin a distancia es concebida como una alternativa en los procesos de formacin de docentes. Uno de los espacios que ha crecido con estas transformaciones tecnolgicas, sociales y culturales es la educacin a distancia, que se concibe como nuevos ambientes de aprendizaje independiente y flexibles donde se presenta una separacin entre el docente y sus alumnos, se utilizan medios tcnicos para comunicarse e intercambiar informacin
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bidireccionalmente, y los contenidos de los programas de formacin, se acomodan a las caractersticas de los sujetos. La educacin a distancia privilegia la infraestructura tecnolgica sobre la fsica y es una modalidad educativa que permite ofrecer propuestas de estudio a poblaciones diversas con diferentes realidades y problemticas. (Garca; 2001) El perfil y rol del docente cambian ante esta expectativa de una educacin a distancia, en este sentido, el docente: Es un gua en el uso de la informacin y el conocimiento as como proporcionar a sus estudiantes el uso de sus propios recursos de aprendizaje. Orienta el potencial de sus estudiantes para que sean parte activa en los procesos del aprendizaje autodirigido. Asesora y gestiona ambientes de aprendizaje individual y en grupo, en el desarrollo de grupos de trabajo y experiencias colaborativas. Facilitador de ambientes creativos de aprendizaje. Con capacidad de aprender de sus estudiantes y de sus compaeros docentes, de aprender de otros profesionales, de comunidades virtuales de profesionales de la docencia y de otras actividades.
Las dificultades que se le anexan a la educacin a distancia mediada por las nuevas tecnologas informacin y comunicacin (NTIC) tienen que ver, entre otras cosas, con el incipiente desarrollo de una cultura que incorpore los cdigos propios de estas tecnologas en la vida cotidiana de las personas. Asimismo, el rpido desarrollo de las tecnologas y la sustituibilidad que suponen, y las dificultades que representan para mantenerse al da en las constantes innovaciones tanto de software como de hardware. En el campo de la formacin
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docente, las propias representaciones, ms que la disponibilidad de medios, han limitado el desarrollo de una cultura de uso de las NTIC para los aprendizajes. De este modo, son las instituciones los formadores de docentes y los propios docentes en formacin quienes requieren disear su propio futuro en este campo, toda vez que no slo es un asunto de acceso a los medios, sino del desarrollo de competencias para el necesario desenvolvimiento en los ambientes de aprendizaje caracterizados cada vez ms por redes presenciales y virtuales de aprendizaje. Segn Loaiza (2006) el nuevo rostro de la sociedad que aprende empieza a configurarse al emerger instituciones educativas que trascienden sus muros, se encuentran interconectadas hacia su interior y con su entorno local y global. Las nuevas organizaciones educativas del siglo XXI deben ser instituciones que se apoyen en el trabajo individual, colaborativo y cooperativo, en el respeto a la diversidad cultural y a los ambientes naturales, en potencializar las cualidades individuales y colectivas por medio de ambientes de aprendizajes en comunidades de forma presencial y en red con el apoyo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Por otra parte, el reto para las nuevas organizaciones educativas se encuentra no slo en las condiciones materiales, sino adems en la configuracin de un nuevo perfil de escuela como una organizacin inteligente, vinculada en lo interno y lo externo, en el encuentro de actores educativos que orientan los procesos de aprendizaje sobre la base de la problematizacin de los diversos entornos. Ello supone, entre otras cosas, de una formacin de equipos docentes promotores de la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje en comunidad, donde se incorporen el contexto local y global, a travs de diversos medios, entre los cuales tiene un papel relevante el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (Prez, 2002, p.120).
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En suma, la formacin docente no puede encararse de manera aislada, sino como parte de un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesin docente y en el marco de cambios sustantivos en la organizacin y la cultura universitaria en sentido amplio, por cuanto son los docentes los interlocutores decisivos ms importantes de los cambios educativos; como agentes del currculum, son sujetos del cambio y la renovacin pedaggica. La ausencia de una visin sistmica de la poltica y el cambio educativo contina y continuar, como en el pasado, reduciendo la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeos cambios parciales que pretenden instaurarse. As pues, las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad signada por el auge, desarrollo de la informacin, telecomunicaciones y la incorporacin de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, infraestructura y la formacin docente deben transformarse para afrontar tales avances en la bsqueda de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje (Galarza, 2006, p.56).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son una panacea, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los objetivos de desarrollo del milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad, democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos para facilitar la comprensin mutua (Durand, Bouzn, Bombelli y Barberis, 2008, p.98) La tecnologa de informacin (TI), segn lo definido por la asociacin de la tecnologa de informacin de Amrica (ITAA) es el estudio, diseo, desarrollo, implementacin, soporte o direccin de los sistemas de informacin
computarizados, en particular de software de aplicacin y hardware de

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computadoras (p.45). Se ocupa del uso de las computadoras y su software para convertir, almacenar, proteger, procesar, transmitir y recuperar la informacin. Hoy en da, el trmino tecnologa de informacin se suele mezclar con aspectos de la computacin y la tecnologa siendo el trmino ms reconocible que antes. Por ello, los profesionales TI realizan una variedad de tareas que van desde instalar aplicaciones a disear complejas redes de computacin y bases de datos. Algunas de las tareas de los profesionales TI incluyen, administracin de datos, redes, ingeniera de hardware, diseo de programas y bases de datos, as como la administracin y direccin de los sistemas completos. Cuando las tecnologas de computacin y comunicacin se combinan, el resultado es la tecnologa de la informacin o infotech. La Tecnologa de la Informacin (TI) es un trmino general que describe cualquier tecnologa que ayuda a producir, manipular, almacenar, comunicar, y/o esparcir informacin. Cualquier modelo de formacin de docentes debe permitir y potencializar diversas estrategias de comunicacin humana directa, cara a cara entre los docentes y discentes, pero sin olvidar la importancia creciente de otras formas de comunicacin a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC). El conocimiento del uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y su adecuacin a las necesidades reales del proceso formativo, tiende a relegar la alineacin que se pueda caer con las nuevas tecnologas. En la medida que los docentes formadores de docentes y los docentes en formacin conozcan otras alternativas de comunicacin y tengan acceso a fuentes de informacin fuera del espacio escolar, las nuevas tecnologas sern un medio que fortalezca su proyecto de vida profesional. Es tambin una alternativa en el entendimiento de la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje en ambos; docentes y sus estudiantes (Fernndez y Cebreiro, 2003, p.67).
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Precisamente, la importancia de la incorporacin de las nuevas tecnologas se encuentra en la forma en que el conocimiento se genera, circula y crece en las redes telemticas y las nuevas tecnologas; teleconferencias, televisin por cable, correo electrnico, sitios Web de discusin, cursos y programas de formacin con apoyo de la Internet, comunidades virtuales de aprendizaje, chat entre otros. Los actuales procesos de formacin de profesiones, utilizan a estas nuevas tecnologas en su proceso inicial pero ms frecuentemente en su ejercicio profesional, de all la importancia que los docentes y estudiantes estn formados en el uso de nuevas tecnologas para acceder a una formacin y actualizacin continua, en la incorporacin de estas nuevas formas de comunicacin de aprendizaje mediado por las NTIC. Para Finquelievich y Prince (2006), para que la anticipacin y la participacin vayan acompaadas y posibiliten el aprendizaje innovador, se requiere de nuevas formas de interaccin entre individuos, comunidades y sus instituciones encargadas de socializar la cultura. Instituciones que se apoyen en nuevas formas de trabajo colaborativo y cooperativo en ambientes autnomos pero interdependientes. Autonoma en el sentido de la capacidad de los sujetos para formulas juicios y decisiones, actuar con independencia, libertad personal y su identificacin con el grupo social que le permita reconocer su identidad cultural, para transitar mediante la participacin, a la autonoma de las comunidades y de la sociedad en construir sistemas coherentes en el logro de los objetivos y de las propuestas de intervencin social. A nivel del contexto de las universidades pblicas y privadas encargadas de complementar los procesos formativos en y para el trabajo, se han abierto a un debate permanente de las tensiones y contradicciones en el uso de la tecnologa digital, especficamente lo relacionado con la educacin a distancia, plataformas educativas, difusin de sus instituciones a travs de la Word Wide Web y la
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construccin de nuevos entornos de aprendizaje, en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD) es poco el espacio que se le dedica a estas reflexiones (Rodrguez y Ronda (2006). Tomando como referencia lo planteado, el debate para las universidades se centra en el reconocimiento de que la tecnologa digital ha posibilitado nuevas formas de acceder a la informacin, al conocimiento y a procesos de aprendizaje a lo largo de la vida profesional y social, de nuevos escenarios educativos que se estn configurando a travs de diseo de ambientes de aprendizaje apoyados por la tecnologa digital. Sin embargo, la incorporacin de la tecnologa digital a los universitarios, no necesariamente transforman y superan la instrumentalidad en que pueden caer su uso. No necesariamente subir un curso en lnea a la red o usar artefactos tecnolgicos sin estar conectados a la red cambian las percepciones de lo que se entiende por enseanza y aprendizaje. Un plan de estudios o un curso de una asignatura de una licenciatura de las universidades, tal como se est implementando en la modalidad presencial puesto a disposicin de los estudiantes/usuarios que, por sus condiciones de distanciamiento geogrfico y dificultad para asistir a las aulas universitarias, puede llevar a la puesta en prctica de un diseo instruccional que no supera la racionalidad del desarrollo de competencias cognitivas similares al modelo presencial al centrarse en la necesidad de la apropiacin de los contenidos que se plasman en el currculo (Vldez, De Armas, Abreu y Castro, 2008). Su trascendencia va a depender de cmo est configurado el ambiente de aprendizaje para facilitar el acceso a los contenidos planteados en la propuesta institucional, igual manera, la forma en el que el diseo del ambiente de aprendizaje plantee el tipo de interacciones e interactividad entre los contenidos, estudiantes y docentes, de las estrategias de aprendizaje que se utilicen de
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acuerdo a la planeacin de las actividades, compromisos ante la institucin y su comunidad, posibilitar formas y estilos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes as como de su vinculacin con su futuro mbito de desempeo social y laboral. Nada afecta tanto la accin educativa como el espritu superficial de quien la impulsa. Como profesores se tiene un compromiso con la sociedad, institucin y estudiantes, pero ante todo, consigo mismo como profesionales y seres humanos. Se parte del hecho de que nadie puede educar sin una base axiolgica. Los programas de formacin docente hacia el futuro, considerarn los valores individuales, bsicos para la convivencia social, como son el respeto, colaboracin, tolerancia, democracia y congruencia.
Por su parte, Levis y Gutirrez (2000) expresan que: En ningn proyecto de formacin puede faltar el equilibrio entre lo cientfico, social y tecnolgico, con mayor nfasis en lo humanstico, que promueva los enfoques del conocimiento, los cuales contrarresten la influencia del racionalismo, que fomente el equilibrio entre lo terico y lo prctico, entre lo intelectual y lo afectivo, que oriente la formacin del ser humano en forma integral para la convivencia, fortalecer la personalidad autnoma, creativa, reflexiva, crtica y colaborativa de los individuos (p.56). Es por eso, se concibe la formacin como un proceso de la prctica social, mediante la cual los sujetos asimilan, transmiten, ensayan teoras y experiencias educativas con el propsito de transformarlas y compartirlas. La docencia el quehacer por excelencia del profesor debe definirse, en un primer momento en qu consiste en general y, particularmente, en relacin con la universidad. Este quehacer se establece mediante un conjunto de relaciones con el conocimiento, instituciones, realidad social, poltica, cultura, ideologas y los valores. Por lo tanto,
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la docencia resulta ser el punto de partida, la referencia permanente y la meta en la formacin de profesores. De este modo, la formacin docente para Adell y Sales (2007), se entiende como; el proceso intencionado y sistemtico de creacin de condiciones para la construccin del conocimiento y de establecimiento de relaciones, que posibiliten la teorizacin y transformacin de dicha prctica (p.89). Desde esta conceptualizacin, la complejidad de la tarea que realiza el docente, hace imposible construir con precisin un perfil o definicin nica, lo fundamental es, comprenderlo como un sujeto social, con potencialidad transformadora, lo cual permite, ampliar el concepto tradicional de docente como transmisor y difusor de la enseanza, para insertarlo en la lgica de investigador, creador y alejarnos de las propuestas de formacin inscritas en un modelo preestablecido. Desde la perspectiva ms general, con la globalizacin han surgido necesidades educativas que demandan estrategias de enseanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los estudiantes deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educacin a distancia y se basan en un modelo pedaggicotecnolgico. En esta modalidad educativa el estudiante es lo ms importante en el proceso enseanza-aprendizaje. Por otra parte, esta modalidad impacta de manera importante en la sociedad, ya que con las nuevas formas de comunicacin sta se beneficia al ampliarse la cobertura educativa. Refiere Gonzlez en su artculo "Las TIC como estrategia de comunicacin educativa en el mundo globalizado", lo siguiente: "La comunicacin tecnolgica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy (p.56). sta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de anlisis, a otras concepciones de la realidad de s mismo, a una concepcin del cosmos, donde las
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oportunidades son infinitas e implican la integracin de la tecnologa y lo educativo, con conceptos dinmicos, pedaggicos y de actualidad. Por consiguiente, se considera importante que las instituciones educativas desarrollen la capacidad de criterio que permita discernir y aplicar valoraciones crticas sobre la informacin que nos llega como un constante fluir, tanto desde el mundo audiovisual como desde las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, planteadas de forma enumerativa, algunas de ellas pueden referirse a los roles del profesor en relacin a los medios y NTIC; el dominio por parte de los estudiantes de los lenguajes y cdigos audiovisuales; la integracin curricular de los medios en el proyecto educativo de las instituciones educativas; las modalidades de seleccin, produccin y evaluacin de medios y NTIC; la adaptacin de stos a las diferentes realidades educativas; el desarrollo de una actitud crtica y por tanto renovadora de los profesores y estudiantes en relacin a los medios y NTIC. As tambin resulta imprescindible desarrollar un anlisis reflexivo y crtico sobre las consecuencias culturales y ticas que los cambios de las NTIC estn propiciando en el proceso de aprendizaje, en las prcticas educativas y en los diversos contextos socioculturales. Precisamente, los docentes deben reflexionar sobre cmo utilizar la NTIC como apoyo dentro de las aulas, biblioteca de la escuela y como recurso para desarrollar trabajos de investigacin que puedan llevar a cabo tanto ellos como en equipo con sus estudiantes, haciendo nfasis no en el dominio procedimental, mecnico, del saber hacer sino en el hecho de comprender las posibilidades y las limitaciones de este recurso, como tambin atender a las aplicaciones que de ella hacen sus estudiantes, cmo seleccionan informacin, cmo la procesan y cmo se transforma en conocimiento. ste implica la existencia de un sujeto y un proceso de construccin, de adquisicin, internalizacin y asimilacin a partir de la experiencia, interaccin con otros
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sujetos y el medio, interpretacin y reflexin, expresin, creacin as como la aplicacin en diferentes contextos. Las TIC pueden ser entonces, herramientas para desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y cooperativas (Fainholc, 1999, p.78).
Nuevos enfoques sobre enseanza, aprendizaje y evaluacin. Un aspecto importante del desarrollo profesional es no slo propiciar que los educadores de docentes comprendan y utilicen las TIC en sus clases, sino tambin que puedan comprender cmo la tecnologa, al integrarse a los nuevos enfoques educativos, puede enriquecer el aprendizaje. De hecho educadores reconocen que los enfoques educativos estn cambiando y que las nuevas aplicaciones tecnolgicas tienen el potencial de mejorar la educacin y el aprendizaje de los alumnos. Tambin han podido notar el impacto del creciente uso de la tecnologa en la sociedad y el mundo laboral y dentro de ste, el empleo directamente relacionado con sus propias disciplinas y reas temticas. Menos obvias, en cambio, son las formas en que la alfabetizacin tecnolgica puede transformar el ncleo mismo del proceso educativo y por ende es necesario que los educadores de docentes modelen el uso adecuado de la tecnologa en sus clases, de tal forma que los futuros docentes puedan transferir fcilmente estas estrategias a sus propias clases. Los educadores de docentes son expertos en su campo, y es importante respetar ese campo a la vez que se los ayuda a revitalizar y modernizar sus tcnicas de enseanza a travs del uso de las TIC. (Mena, 2004, p.45). Por otra parte, el riesgo que enfrentan los educadores con ms experiencia al desarrollar y actualizar su prctica docente no debe ser ignorado y debe intentar mitigarse lo ms posible (Zapata, 2001). Por ello, el cambio ms significativo que deben atravesar los individuos y las instituciones que ofrecen programas de
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formacin docente, es el de redefinir los roles y las responsabilidades de los estudiantes. Esto se conoce como aprendizaje centrado en el alumno y en el contexto de la formacin docente significa que el control del proceso de enseanza-aprendizaje debe desplazarse de manos del educador a manos de los estudiantes. Tanto estudiantes como docentes siempre han tenido derechos y responsabilidades, pero esta redefinicin del entorno de aprendizaje requiere alterar el equilibrio, de modo que el estudiante asuma ms de ambos. Las TIC requieren de esta transformacin porque la tecnologa est cambiando constantemente. Los alumnos deben desarrollar la capacidad de pensar por s mismos, de actualizar su conocimiento en forma continua, a medida que la tecnologa avanza y de apoyarse mutuamente.
CONCLUSIONES Con todo lo expuesto en este artculo, el desafo actual en la universidad est representado en buscar el desarrollo del talento creativo, avanzando en el saber cientfico con todos los sectores de la sociedad y en los diferentes contextos socio-culturales de cada localidad, provincia, nacin y con otros pases del mundo. As mismo la universidad, cumpliendo con la funcin de formadora integral y productora de conocimientos se encuentra en una situacin de competitividad, hacindose ineludible la necesidad de responder con productividad, eficiencia y eficacia ante estos nuevos retos que se le imponen. Es decir, se requiere de una nueva generacin de lderes con capacidades de utilizar nuevas herramientas para mejorar su propia productividad as como entender la importancia de incorporar la tecnologa al proceso de aprendizaje. As pues, el docente como responsable de propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso de la tecnologa, de
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modo que los estudiantes puedan aprender, comunicarse y organizar su conocimiento, es esencial que estn capacitados para brindar estas
oportunidades. Es decir, docentes que posean recursos y habilidades tecnolgicas para el desarrollo conceptual de sus estudiantes, por lo tanto, deben modelar el uso de estos nuevos entornos en la accin educativa, por cuanto a menudo no se refieren a cmo integrar las herramientas tecnolgicas para apoyar dicho aprendizaje. Por esta razn, los encargados de desarrollar los planes de estudio para docentes deben estar atentos a esta carencia y encontrar formas apropiadas de incorporar el uso de herramientas tecnolgicas y disear experiencias formativas prcticas para los futuros docentes, donde le permite mirar su prctica con cierta distancia, comprenderla, develar las concepciones pedaggicas internalizadas que sustentan sus prcticas y reflexionarla crticamente, con la finalidad de transformarlas.
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Marvis Josefina Rumbos Goudeth e-mail: marvis_rumbos@yahoo.es Abogada, egresada de la Universidad Santa Mara Caracas. Especialista en Derecho Mercantil de la Universidad Santa Mara, Caracas. Magister en Ciencias de la Educacin Mencin Docencia Universitaria, de la UNELLEZ, Barinas. Cursante de estudios doctorales en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro, Sede Barinas. Profesora Asociada de la UNELLEZ. En el Area Acadmica profesora en las Carreras Licenciatura en Contadura Pblica, Administracin y Derecho. En la experiencia investigativa se destaca la realizacin de asesoras y tutoras de Trabajos de Pre y Postgrado desde el ao 2005. As como tambin, ha desarrollado proyectos de investigacin del rea Ciencias de la Educacin: Formacin Docente y Educacin a Distancia. Autora del libro texto Educacin a Distancia y los Programas de Formacin Docente en las Instituciones de Educacin Superior. Ha participado en eventos relacionados con el rea de Formacin Docente y Educacin a Distancia.
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APROXIMACIN TERICA A LA CALIDAD EDUCATIVA Autora: Lara F. Mara Carmen (UFT) Barinas, Venezuela carmenlara1975@hotmail.com RESUMEN Durante los ltimos aos, el tema de la calidad de la educacin se ha encontrado al centro del debate en nuestro pas, porque las corrientes pedaggicas contemporneas consideran al centro escolar como la piedra angular de las transformaciones positivas que debe sufrir la educacin para superar las deficiencias conocidas y, al docente, como el gua de los procesos innovadores que lleven a la institucin escolar a convertirse en unidad bsica de cambio. En tal direccin, la tarea de anlisis de la calidad debe iniciarse acercndose a la institucin escolar para comprenderla, descifrar las claves que hacen a un centro educativo diferente a los dems y mover los hilos de los cambios de conformidad con las caractersticas peculiares que presenta. En este ensayo, se realiza revisin documental para establecer los problemas reales que impiden a las instituciones educativas alcanzar calidad educativa, haciendo una revisin contextual y de los conceptos en torno a calidad educativa, as como los aportes tericos que brinden oportunidad de generar una aproximacin terica a la calidad educativa que determina y/o condiciona a los procesos educativos. Palabras claves: Calidad educativa, contexto de la calidad educativa, aproximacin terica.

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Lara F. Mara Carmen. Aproximacin Terica a la Calidad Educativa.
THEORETICAL APPROACH TO EDUCATIONAL QUALITY ABSTRACT During the last years, the topic of the quality of the education has been to the center of the debate in our country, because the currents pedagogic contemporaries consider to the school center as the angular stone of the positive transformations that should suffer the education to overcome the well-known deficiencies and, to the educational one, as the guide of the innovative processes that you/they take to the school institution to become basic unit of change. In such an address, the task of analysis of the quality should begin coming closer to the school institution to understand it, to decipher the keys that make to an educational center different to the other ones and to move the threads of the changes of conformity with the peculiar characteristics that it presents. In this rehearsal, he/she is carried out documental revision to establish the real problems that prevent to the educational institutions to reach educational quality, making a contextual revision and of the concepts around educational quality, as well as the theoretical contributions that offer opportunity to generate a theoretical approach to the educational quality that determines and/or it conditions to the educational processes. Key words: Educational quality, context of the educational quality, theoretical approach.

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INTRODUCCIN
La
calidad en educacin, es un tema complejo dado su carcter
multidimensional y asociado a variables que van desde los medios y recursos de enseanza, como la dotacin, infraestructura, docentes, estudiantes, currculo, entre otras, que permiten no solo valorarla en el contexto de resultados cuantitativos sino cualitativamente. Sin embargo, es un trmino que tambin debe ser asociado a la expansin y crecimiento educativo producto de la aplicacin de las polticas gubernamentales. Entonces, la indagacin sobre la calidad educativa remite a la posibilidad de estudiar tambin los cambios y transformaciones que se suscitan al interno de la sociedad, tomando como punto de referencia la globalizacin, as como la complejidad y heterogeneidad que caracteriza al sistema educativo, en especial al venezolano. De all, que necesariamente hay que ver a la calidad, desde la perspectiva de la corresponsabilidad social que conjuntamente con la relevancia social que posee la educacin, as como la eficacia, eficiencia y efectividad son elementos esenciales para su discusin. Esta realidad, por consiguiente, demanda que la educacin sea constatada con otras variables y categoras que de una u otra manera contribuyen al mejoramiento cualitativo y cuantitativo del aprendizaje escolar. En consecuencia, el presente ensayo se orienta hacia un estudio documental para establecer los problemas reales que impiden a las instituciones educativas alcanzar calidad educativa, haciendo una revisin contextual y de los conceptos en torno a calidad educativa, as como los aportes tericos que brinden oportunidad de generar una aproximacin a la calidad educativa.
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Calidad en Educacin Uno de los aspectos claves para el desarrollo de las naciones, lo constituye que los sistemas educativos logren estndares de calidad y pertinencia, tanto en los procesos de enseanza y aprendizaje como en las dems elementos que intervienen en las instituciones educativas. Hablar de calidad en educacin, significa hacer un recorrido de su conceptualizacin, de manera, que se pueda establecer un marco de referencia y comprensin para entenderla.
Aproximacin Contextual y Conceptual de la Calidad Educativa Contexto de la Calidad Educativa El contexto en el cual surge la calidad educativa, remite a dos momentos claramente diferenciados: El primero, asociado a las ideas de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), en la dcada de los aos sesenta, orientado hacia el desarrollo y afianzado en el modelo de la oferta como calidad de los insumos, es decir, que tanto los currculos como las escuelas, los recursos educativos en general y los docentes, ofrecidos por el Estado deban ser de calidad. De destaca, que est ligado a las posibilidades y necesidades que el sistema educativo cubra; tomando en cuenta las expectativas educativas, las cuales contrastan los resultados obtenidos, los gastos en la educacin, bajos ndices de crecimiento econmico, lo que provoc una profunda incertidumbre sobre el poder de la Escuela en la transformacin social y como respuesta a ello, surgen las escuelas eficaces, como medio para identificar los factores que incidan en la eficacia escolar. Dentro de este mbito, surgen nuevos enfoques como el de desarrollo organizacional donde se ponen de manifiesto una variedad de factores que inciden en el rendimiento de las escuelas, el cual no depende del presupuesto destinado a
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la educacin sino a factores sociales, familiares, geogrficos, comunitarios y culturales; adems del uso racional de los recursos lo que haca pensar en la calidad educativa; introducindose en ste trmino la equidad, centrado particularmente en los los resultados del aprendizaje, a lo que se agrega la categora de satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y relevancia social. El segundo momento, se inicia con la globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos en la dcada de los aos 90. En torno a este momento Martnez (2004), seala que la misin de las instituciones educativas se orientan a aumentar la capacidad de las escuelas para producir aprendizajes y servicios competentes, lo cual supone mejorar el rendimiento de los estudiantes para enfrentar un mercado cada vez ms exigente. (p 338); es decir que la calidad se pondera en funcin de la produccin del aprendizaje como nuevo paradigma en educacin, hasta el extremo de que las actuales reformas y evaluacin educativas orientadas por la calidad mantienen un lazo indisoluble entre calidad y equidad, entendindose esta ltima como aumento de la eficacia. De los anteriores planteamientos, se puede acotar que el tema de la calidad educativa no es reciente, sino que se encuentra presente en todas las pocas de la historia y en la cual se observa que se ha mantenido en el transcurrir del tiempo, asociado inicialmente a ideas desarrollistas donde la escuela se convertira en el instrumento para mejorar las condiciones sociales, econmicas y culturales de los individuos; pasando por una masificacin y expansin de los sistemas educativos, tal como ocurri en Venezuela hasta ser abordada bajo criterios polticos e
ideolgicos ms que desde una perspectiva dirigida a los problemas tcnicos o pedaggicos.
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Conceptualizacin de la Calidad Educativa Es indudable que el trmino calidad posee una enorme potencia discursiva pues se instala sobre los deseos y anhelos bsicos de la ciudadana respecto de la educacin. La utilizacin del trmino ha sido prestado a la educacin, pues como tal se inicia a aplicarse en el mbito de las organizaciones empresariales, al intentar determinar criterios para medir la calidad de los productos resultantes de la accin educativa a los cuales se les ha incorporado como innovacin la preocupacin por determinar criterios enmarcados en el proceso denominado calidad total, referencia derivada de algunos tericos japoneses y americanos provenientes de la administracin empresarial. Adems, al ser llevada a las instituciones educativas, Toro (2007), seala que entra el juego entre necesidades y demandas en el que se supone que una educacin de calidad es la que satisface las necesidades bsicas determinadas social e histricamente (p.2). El autor plantea que la educacin, produce transformaciones en los seres humanos en la medida que lo ensea, las cuales son ponderadas desde lo cuantitativo y cualitativo de los saberes adquiridos mediante el desarrollo y la adquisicin de competencias y habilidades para la resolucin de problemas en la vida cotidiana. De all, que concepto de calidad de la educacin constituya un trmino relativo que ha dado lugar a las definiciones y aproximaciones efectuadas al respecto difieran entre s. En algunos casos se asocian los criterios de calidad a rango y estatus, considerando como buenos centros aquellos donde asisten estudiantes de extraccin socioeconmica alta; en otros casos se considera que son los medios, dotacin y calidad de los docentes, adecuacin de edificios, dotaciones y equipamientos, currculo ofrecido, entre otros, los que determinan
fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran mayora se
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decanta definiendo la calidad en funcin de los resultados, entendiendo que son stos los que realmente definen la calidad de un centro. Bolvar (2001), plantea que el trmino calidad puede esconder tras de s las causas que hacen que algo tenga o no calidad, por lo que puede ser aplicado indiscriminadamente. Sealar qu se entiende por educacin de calidad es,
bsicamente, un ejercicio que debe llevar a explicitar qu tipo de escuela se quiere, sobre qu valores se construye, qu procesos pedaggicos se privilegiarn (en el ms amplio sentido) y qu vnculos se establecen entre calidad educativa y proyecto de sociedad. Un primer aspecto a considerar, aunque parezca obvio recordarlo, es que la calidad refiere a lo cualitativo, o al menos a aspectos no necesariamente cuantificables de los procesos vividos en los establecimientos escolares. Por lo tanto, los resultados obtenidos, medidos segn instrumentos estandarizados, pueden slo dar cuenta de un aspecto de la calidad de la institucin escolar, pero no son -bajo ningn punto de vista- el nico a considerar. De ese modo, conviene rescatar y proponer una nocin ms comprehensiva de calidad. En la literatura dedicada al tema, se pueden apreciar tres focos, por cierto relacionados entre s, desde los cuales se aborda el problema: educacin de calidad, escuelas de calidad y sistemas educativos de calidad. El debate respecto a educacin de calidad suele centrarse en aspectos curriculares; pertinencia curricular, seleccin de contenidos, reas educativas, entre otros. Ms all del intenso debate sobre concepciones curriculares en las cuales basar la calidad, existe un consenso sobre puntos bsicos y mnimos que una educacin de calidad no puede dejar de lado. No obstante, destacados autores latinoamericanos han hecho mencin a la ausencia de un debate sobre calidad situado y contextualizado en la realidad latinoamericana, donde valores como el
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sentido comunitario de vida, la muticulturalidad e interculturalidad o la apertura y valoracin de formas de conocimiento y de aproximacin a la realidad que trascienden la racionalidad instrumental, no se han posicionado de manera significativa en la discusin sobre calidad. El debate sobre escuelas de calidad, tambin consignado como buenas escuelas o ms recientemente escuelas eficaces, es de carcter ms prctico, e incorpora, como es obvio, aspectos de la institucin escolar. Una definicin de lo que es una buena escuela es planteada por Escudero (2008), quien afirma que es aquella que: a) est dotada de medios materiales y personales suficientes para proporcionar una educacin equitativa en la diversidad; b) proporciona amplias y ricas experiencias educativas a sus estudiantes; c) se preocupa por conseguir altos niveles de aprendizaje en todos y cada uno de sus educandos, sin discriminacin de ningn tipo; d) cuenta con un cuerpo docente capacitado y con niveles de compromiso que cuando no se da, existen estndares de exigencia profesional; e) implica a la comunidad (familias y entorno socio-cultural) con procesos y espacios reales de participacin; f) promueve el desarrollo de la escuela y su profesorado, configurando un entorno donde el aprendizaje sobre la enseanza sea parte del propio ejercicio profesional. Por otro lado la definicin ms utilizada de escuela eficaz , es la aportada por Murillo (2003), seala que es aquella que: promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica (p, 20). Esta definicin plantea la perdurabilidad de los aprendizajes, la integralidad, la equidad (para todos/as) y el tema, muy debatido recientemente, del valor agregado que entrega la escuela a la formacin de sus estudiantes.
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Finalmente, el debate sobre sistemas educativos de calidad ha tenido un notable giro en la ltima dcada, desde un nfasis en los niveles de cobertura educativa a un nfasis en aspectos como la equidad, la capacidad de apoyar la experiencia escolar de los estudiantes culturalmente ms desfavorecidos o los mecanismos de apoyo a las escuelas. Hoy, prcticamente nadie defiende la idea de que un sistema educativo de calidad es simplemente aquel que alcanza buenos niveles de acceso y cobertura. En su reciente informe sobre educacin de calidad para todos, la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de UNESCO (1998), plantea que un sistema educativo de calidad implica elementos como: Obligatoriedad y gratuidad de la educacin: condiciones fundamentales para asegurar el derecho a la educacin; fortalecimiento de la escuela pblica gratuita, nica capaz de garantizar el derecho a la educacin; el derecho a la no discriminacin y a la plena participacin; la equidad como una condicin esencial de una educacin de calidad, tanto en el acceso, como en los recursos y procesos educativos y los resultados; relevancia y pertinencia: Educacin para qu? Educacin para quin? Visto de esta manera, la calidad educativa se transforma en un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en funcin de variables muy diversas y donde autores como Garvin, Harvey y Green citados por Valenzuela (2010), manifiestan que puede ser abordado como excepcin, perfeccin, adecuacin a propsitos, producto econmico; as como cambio y transformacin (p. 5); sin embargo, remite a la revisin de conceptos de relevancia articulada con las necesidades sociales y sus cambios, procurando un tipo de educacin adecuada para satisfacerla; pertinencia que se apareja con la coherencia de los objetivos y las situaciones de aprendizaje, haciendo nfasis a la adecuacin de los niveles evolutivos y culturales de los sujetos educados; adems de la eficiencia
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asociada a la racionalidad econmica y administrativa, as como al ptimo empleo de los recursos disponibles partiendo de una clara concepcin de medios y fines. De esta manera, la calidad educativa es asumida como una proceso que no solo envuelve a la escuela como institucin, sino tambin a los actores educativos que en ella intervienen, as como los recursos que se emplean para cumplir con los objetivos y metas educativas. De all, que tambin est asociada a la equidad, es decir a la justa distribucin de las oportunidades educativas; donde el Estado a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin tienen el deber indeclinable e inalienable de garantizar un sistema educativo gratuito y obligatorio, tal como lo plantea el Artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En consecuencia y tomando como referencia los planteamientos de los prrafos precedentes, se estima que al aplicarse el concepto de calidad en educacin, no se produce de manera fcil porque es un proceso multidimensional que envuelve no solo a las personas que en l intervienen, los cuales poseen expectativas diferentes y lo entienden en funcin de las demandas que le hacen al sistema.
Problemas de Calidad Educativa en las Instituciones Educativas La sociedad contempornea cada da exige a sus ciudadanos acciones educativas que estn orientadas a alcanzar un desarrollo sustentable y sostenible, que slo puede ser alcanzada a travs de la educacin. En este sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998), seala que la educacin debe tratar de hacer frente desde la enseanza a estos nuevos retos: contribuir al desarrollo, ayudar a cada individuo a comprender y a dominar en cierta medida el fenmeno de la mundializacin y
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favorecer la cohesin social (s/p); recayendo sobre la escuela, organizaciones y actores sociales tal responsabilidad. En razn de ello, la calidad educativa se remite hacia los planteamientos hechos por los sistemas educativos para lograr socialmente los objetivos establecidos; previa consideracin de un conjunto de factores que inciden directa e indirectamente en los resultados obtenidos. No es solamente, ver la calidad desde el punto de vista de los estudiantes formados, sino tambin de los docentes en el ejercicio de su profesin, el currculo, de los recursos empleados, de la institucin como centro del quehacer pedaggico, institucional y comunitario, entre otros. Entonces, uno de los problemas que debe enfrentarse para lograr calidad educativa, es el concerniente a los obstculos que debe enfrentar el estudiante para avanzar en su formacin, vale mencionar algunos de ellos como los econmicos, medio social, incapacidades fsicas; que aunados a los afrontados por los docentes para ejercer las competencias pedaggicas en el aula de clases; as como los motivacionales. De all, que urge adoptar medidas para reafirmar la importancia del docente en el sistema y por ende lograr calidad educativa como prioridad. De igual modo, se asumen otros elementos que limitan la calidad en
educacin, como son los derivados de la situacin laboral de los docentes, la expansin de la matricula estudiantil producto del crecimiento de la poblacin a nivel mundial y por consiguiente, las limitaciones o carencias de profesores para atender tales demandas; las polticas de descentralizacin administrativa y territorial; la depreciacin del salario del docente; el porcentaje de gasto pblico en educacin; la feminizacin de la educacin; la baja edad de los docentes en los pases menos desarrollados; la formacin acadmica del docente y su formacin permanente; la valoracin social de la profesin docente; las condiciones de
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trabajo del docente: edificaciones escolares, recursos, materiales, equipos, nuevas tecnologas; el excesivo nmero de estudiantes por docentes y/o docentes nicos que atienden varios niveles. Estos problemas gravitan en torno a los sistemas educativos y a juicio de Maldonado (2000), se han delineado acciones tendentes a superar estos obstculos; sin embargo, los retos se mantienen porque las estadsticas y las realidades sentidas indican un lento o inexistente progreso. Por otra parte, sobre calidad de educacin, se debe asegurar la capacidad de asimilar continuos cambios; asumir la innovacin como una constante; formular y resolver problemas; desarrollar la responsabilidad de cada uno frente a s mismo y a la sociedad; aportar valores individuales y sociales significativos; ser sustento de posteriores aprendizajes que permitan construir una cultura de trabajo, acceder a perfiles laborales amplios y a la preparacin para el puesto de trabajo. Asimismo, se debe tener pertinencia y flexibilidad en el currculo, relevancia de los aprendizajes; slida formacin bsica de ciudadanos responsables, solidarios, competentes y con capacidad de adaptacin a los cambios. Se insiste igualmente que hay que privilegiar en las reformas educativas el cambio pedaggico orientado a una transformacin en el aula y en la organizacin de la escuela para producir una permanente capacidad de aprendizaje y un fortalecimiento de la autonoma personal en sus dimensiones cognitivas, afectivas y morales. De acuerdo a este anlisis, se coincide que la educacin es un factor
fundamental para promover el desarrollo pleno de la sociedad actual y del futuro y en ella debe intervenir una democratizacin de la enseanza, entendindola como el derecho que tienen todos los individuos de acceder a ella; por medio de una revalorizacin y transformacin de las instituciones educativas como entes responsables y comprometidos fundamentalmente con la formacin del individuo.
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Es decir, que para lograr calidad en educacin se debe lograr una reconceptualizacin de la calidad de la educacin de acuerdo a los requerimientos de las sociedades en particular; adems de una revisin y reformulacin de la formacin del profesorado. En el caso venezolano, la Ley Orgnica de Educacin (2009), sienta las bases y directrices del actual sistema educativo, denominado bolivariano, la calidad educativa se constituye en un proceso integrado donde se vincula a toda la comunidad escolar: profesores, estudiantes, familia y comunidad, a travs de una gestin participativa de cada una de las partes. Asumirlo, implica tal como lo manifiesta la esencia de la teora de Deming (1998), la estimulacin de la confianza en el trabajador hasta integrarlo e implicarlo en el sistema. En consecuencia, la calidad educativa se relaciona con todo el proceso de produccin: la planificacin, los medios utilizados, la organizacin y los resultados obtenidos. En palabras de Rey y Santa Mara (2000), abarca: Las relaciones entre las personas y la consideracin que tengamos hacia ellas, los criterios ticos que se utilicen o la importancia que se d a los procesos, condicionarn los resultados y, por tanto, hay que tener en cuenta todo el sistema desde que se disea el producto hasta que se ofrece, sin olvidar que en la empresa moderna no slo importan los resultados obtenidos, sino tambin la tica de los procedimientos utilizados (pp. 15-16) Estos elementos, al articularse con los criterios de Deming para una gestin de calidad, son reelaborados con aplicacin al mbito educativo, destacando los referidos autores como fundamentales la definicin del servicio educativo que se quiere prestar y planificar su futuro; adems de, asumir la filosofa de la calidad como un compromiso de toda la comunidad escolar, porque se va instituyendo un liderazgo basado en la confianza y el compromiso, el cual fomenta el gusto por el trabajo bien hecho, en lugar de la inspeccin y el control, considerando a los
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proveedores como aliados; es decir, que se buscan las reas de mejora continua entre todos los trabajadores, los cuales se forman en funcin del diseo educativo del centro que sustituya el miedo por la creatividad. De all, que se establezca un sistema basado en la colaboracin, que rompa las barreras de incomunicacin y coordine las estructuras (horizontales y verticales) y servicios del centro; de manera que se evite todo tipo de discriminacin o sistema individual de premios, eliminando as, las metas u objetivos cuantitativos imprecisos; pero incrementando el patrimonio cultural del centro y crear un clima de trabajo agradable. Al adoptar todos estos elementos, la institucin se convierte en un sistema de calidad e incorpora una gestin orientada por sta, porque disea con claridad el servicio educativo que se desea prestar; establecer la organizacin adecuada en consonancia con el servicio; y realiza una gestin de calidad; lo cual vincula a toda la comunidad escolar: docentes, estudiantes, familia y comunidad, a travs de una gestin participativa de cada una de las partes; sin embargo, asumirlo, implica el establecimiento de valores como la confianza hacia el actor. Las reflexiones sobre el problema de la calidad como un asunto controversial e inacabado, lleva a entender que la calidad, no slo en el mbito educativo en particular, sino en todos los aspectos cotidianos del ser humano, es un elemento constitutivo de su propia esencia como ser racional, pues es imposible concebir una actividad, por insignificante que parezca en la que no se procure la calidad. Por ello, aunque controvertida su definicin por la presencia de elementos ideolgicos y polticos; se cree que al ser inacabado como concepto y como prctica objetiva, su presencia, en el campo educativo privilegiando la condicin humana, es determinante.
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La Calidad en Educacin La educacin tiene como propsito la formacin del hombre, tanto en su aspecto tcnico como humanstico. Quiere decir esto que lo que se persigue es no solo formar un individuo capaz de enfrentar, con inteligencia los problemas de la vida real y darles soluciones efectivas y concretas utilizando o desarrollando la tecnologa ms adecuada a las necesidades, sino tambin que ese individuo est preparado para entender a sus semejantes y vivir en sociedad, con una conducta basada en los ms nobles principios morales. En ese mismo sentido, la educacin y la formacin tienen por funcin esencial la integracin social y el desarrollo personal, mediante la asuncin de valores comunes; la transmisin de un patrimonio cultural y el aprendizaje de la autonoma. Esto implica una formacin integral del hombre; pero para alcanzar estas metas es necesaria y conveniente una educacin de calidad. Sobre el particular Garca Hoz, citado por Ortega (2007), sostiene que la calidad de la educacin viene determinada por dos componentes, de una parte, por la disposicin, en la que se incluyen las condiciones de integridad y coherencia y, por la otra, la eficacia. En tal sentido define la calidad educativa como "...el modo de ser de la educacin que rene las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educacin tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz". (p: 3); es decir, que se incluyan todos los factores necesarios para el desenvolvimiento del hombre. Esta proposicin es reforzada por Lpez (2000), quien seala que la gestin de la calidad en los centros docentes ha de ser, pues, global, incidiendo sobre las personas, sobre los recursos, sobre los procesos y sobre los resultados; promoviendo sus acciones recprocas que orienten el sistema, en su conjunto, hacia ese estado cualitativo que caracteriza las instituciones educativas
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excelentes. Para que se logre la calidad en la educacin es necesario que haya coherencia en las ideas, principios y decisiones de estos componentes. La escuela de calidad ha de ser, por tanto, una escuela eficaz, esto es, una institucin escolar que alcanza los fines, las metas y los objetivos que la sociedad espera de ella. La idea de eficacia escolar remite tanto a la formulacin de objetivo a la evaluacin de su grado de consecucin de los objetivos previamente establecidos. Adems, debe tomarse en cuenta las emergentes necesidades del mercado; los cambios sociales y polticos del pas; el necesario compromiso de las instituciones educativas con su entorno y con la sociedad en general; las posibilidades que otorga el surgimiento de nuevos paradigmas, la creciente preocupacin por la evaluacin institucional, la necesidad de sistemas de acreditacin que den fe pblica de su calidad, y la sensibilizacin de sus actores por optimizar los recursos y mejorar la calidad del servicio que prestan a la comunidad, apuntan a una nueva estructura organizativo acadmica basada en la calidad, humanizada, descentralizada e integrada, eficaz, eficiente y efectiva socialmente. Bajo esos principios, se cree que la calidad en la educacin dejara de ser una utopa para coinvertirse en una realidad concreta, logrndose de esta manera, una escuela efectiva socialmente, que a travs de sus actores la accin directa de los miembros de la institucin, permitan atender las necesidades y aspiraciones de los venezolanos en la realidad; desarrollar una institucin educativa eficiente donde se inviertan racionalmente y a tiempo los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar los objetivos; lograr la calidad tanto en los procesos como en los productos; y alcanzar la productividad entendida como la relacin entre la eficiencia y la eficacia de las instituciones. Se entiende, que bajo esta perspectiva, la pedagoga fundamentada sobre las bases de una relacin de exigencia y de calidad no slo se impondr en las
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relaciones entre docentes, estudiantes y la comunidad en general, sino tambin en las relaciones con el poder, entre gobernantes y gobernados. Esta visin de la calidad, apunta al desarrollo completo de los individuos en sus relaciones con la sociedad, el mundo y la vida. La transformacin acompaada de una necesaria calidad en las instituciones, requiere el acompaamiento de una gerencia entendida desde el punto de vista epistemolgico como aquella que tiene por objeto explicar, comprender y transformar la organizacin educativa mediante la conduccin racional, cientfica, humana, eficaz, eficiente y efectiva de la misma. De igual manera, se considera la posibilidad de la calidad de la enseanza si se parte de una perspectiva sociolgica como la caracteriza Medina y Domnguez (2003), cuando expresan que una enseanza de calidad se debe caracterizar por el logro de objetivos de solidaridad, autonoma y seguridad en los estudiantes, la capacitacin colaborativa de los docentes; as como en el nfasis en los procesos y su valoracin (feedback), ms que en los resultados y la consideracin de la enseanza, por polticos y dems agentes sociales, como una actividad esencial en la sociedad, que debe ser ptimamente atendida. En la medida que se logre calidad acadmica, que es un reto permanente de las instituciones de educacin y que debe ir aparejada a la transformacin de las mismas, se estara respondiendo en lo esencial al desarrollo sustentable del pas y su insercin creativa en un mundo que se transforma vertiginosamente; la creacin cientfica, tecnolgica y humanstica que conlleva hacia una formacin integral de personas capaces de pensar y actuar crticamente, valorando social y ticamente sus propias acciones; adems, de la consolidacin de una cultura poltico democrtica y el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadana, que revitalice el pensamiento crtico e innovador para recuperar crticamente la memoria colectiva y el anlisis y comprensin del presente; es decir, la valoracin
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del patrimonio cultural en sus diversas expresiones y en sus dimensiones tanto nacionales como universales; Con el logro de una verdadera transformacin que recoja cada uno de estos elementos planteados, Venezuela establecera una educacin basada en la calidad. Calidad que debe recaer como elemento central, para el logro de estos cambios, en la configuracin de valores en las personas que conforman el referido sistema, orientados a la preparacin de sujetos competitivos y a un desarrollo social de corresponsabilidad, en la lgica del direccionamiento que permita la equidad como mecanismo de combate contra todas las formas de exclusin; la pertinencia social, el ejercicio del pensamiento crtico, la formacin integral, la autonoma ejercida en el marco jurdico del pas, la articulacin de instituciones, programas que la conforman y la cooperacin internacional. Estas evidencias que imposibilitan la puesta en prctica de la calidad como elemento sustantivo de la misma, debe orientar a establecer un sistema basado en la colaboracin, que integre las estructuras horizontales y verticales, en el que el compromiso de la calidad sea asumido por toda la comunidad escolar guiado desde un liderazgo centrado en la confianza, la colaboracin y la creatividad, alejada de la retrica discursiva y comprometida con los objetivos de calidad y corresponsabilidad social; unido a dimensiones que permitan visualizar bajo el prisma de criterios de evaluacin componentes que reflejen su calidad como la relevancia, la efectividad, la disponibilidad de recursos, la eficiencia, la eficacia, la oportuna rendicin de cuentas y la valoracin de sus procesos ms que sus productos, pudiramos avanzar hacia el logro de la calidad en la educacin. Calidad esta, que en armona con las nuevas polticas educativas de la Repblica Bolivariana de Venezuela se enmarque en parmetros de evaluacin y autoevaluacin permanente, guiados por una verdadera articulacin los procesos educativo, signados por un preclaro compromiso tico y de corresponsabilidad
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social conduzca a una escuela en la que lo medular, sea la tolerancia, la inclusin, la solidaridad, el respeto a la multiculturalidad, al gnero y a la multidiversidad. Es importante destacar, que lograr calidad educativa transita por la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, para resolver problemas y seguir aprendiendo, la promocin de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. Ello concuerda con la Declaracin Mundial de Educacin para Todos formulada por la UNESCO (ob. c it): Cada persona -nio, joven o adulto - deber poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje bsico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje bsico (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo... Ello es as porque la educacin verdadera es la que ocurre en el interior de cada sala de clases, en cada plantel educativo. Su calidad depende de la calidad de las relaciones que se establezcan entre las personas que ah laboran, con los estudiantes y con la comunidad inmediata a la que sirven; por eso, la calidad de la educacin slo podr mejorarse, en forma real, en la medida en que, desde cada plantel educativo se generen, de manera participada y compartida.
Calidad Educativa. Transformacin de Cambio para el Futuro En los prrafos precedentes se destaca, que la educacin venezolana, al igual que el resto de los pases se concibe como una pedaggica, comunicativa e
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intencional en un encuentro dialgico e intersubjetivo; en el cual un sujetoeducador acta con otro sujeto- educando, en un contexto histrico social desarrollando un proceso de construccin compartida de significados. Es decir, que es vista como continuo humano, lo cual supone que es elemento fundamental para el desarrollo del ser social. De all, que al hablar de transformar la concepcin actual de las instituciones educativas, necesariamente hay que comprender al hombre que aprende y que puede educarse para toda la vida. Adems, que debe enfrentar los retos que rena no slo las condiciones o caractersticas equidad, calidad y pertinencia; sino que le d respuesta a las demandas de actualizacin de contenidos curriculares, redimensin de perfiles profesionales, incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, la redefinicin de saberes, dirigidos principalmente hacia la investigacin como motor de desarrollo, sobre todo a la formacin integral no solo de los estudiantes sino tambin a los
profesores, quienes orientan y guan el proceso educativo. En este mismo orden de ideas, se estima que el reto de proponer nuevas estrategias y polticas para abordar los procesos de enseanza, ha requerido considerar al ser humano con sus inquietudes y vincular las instituciones educativas con los ciudadanos y ciudadanas, razn por la cual ha llegado a hablarse incluso de un nuevo contrato social con la educacin, tal como lo plantea Coll (2000). En este sentido, el referido autor, seala que se ha producido la necesidad de vincular expresamente procesos educativos y procesos sociales (escuela y vida, escuela y hogar, cultura escolar, cultura social, educacin, trabajo, currculo escolar, realidad local, teora y prctica), planteando la posibilidad de nuevas articulaciones o de nuevas maneras de entender dichas articulaciones. Considerando lo expuesto, la educacin se enfoca desde una cosmovisin que traspasa sus fines, objetivos, campos, adems de fronteras. Asimismo, lo
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hace con sus componentes y expresiones objetivas como la escuela, el sujetoaprendiente y educable, el sujeto-enseante y educador, la planificacin y evaluacin, el currculo, la gestin, la planta fsica, la biblioteca, la formacin docente, la comunidad, los contextos pluritnicos e interculturales, entre otros. Del mismo modo la enseanza tendra que contribuir en la autoformacin de la persona, lo que resume en el aprendizaje ciudadano, un ciudadano solidario, responsable y comprometido con su patria. La comprensin del Estado-Nacin en su complejidad, como comunidad que tiene un carcter cultural histrico; entidad mitolgica que involucra a la nacin y al Estado al que se le debe obediencia; de sentimientos nacionalistas, cuya concepcin absoluta debe ser superada, orientada hacia establecimiento de relaciones con otros mbitos territoriales y en la conciencia de la identidad terrenal, como lo ha planteado Morn (2001). En consecuencia, la educacin venezolana en ese proceso de
transformacin debe seguir un camino relevante para adaptarse sin perder su ruta teleolgica, a las dimensiones epistemolgica, social y personal, transfigurando su pensamiento y profundizando su responsabilidad social, comprometida con los principios que la gestaron en un ambiente libre, democrtico de reflexin, de bsqueda de la sabidura con profundo sentido social, pero sobre todo siendo original; concebida bajo un sistema de educacin social, pues tal como lo seal Don Simn Rodrguez en Luces y Virtudes Sociales (1992, p. 92) La educacin es popular, y por popular se entiende general y lo que no es general sin excepcin, no es verdaderamente pblico, y lo que no es pblico, no es social; es decir, que no se trata de adaptarse a los cambios para mejorar ndices propuestos por el Banco Mundial en trminos de productividad y competitividad en la formacin profesional, sino educar para crear voluntades, para engendrar ideas.
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A manera de Sntesis La revisin documental sobre el tema de calidad en la educacin remite a la necesidad de generar un amplio debate respecto a su significado y alcances. En razn de ello, se estima que su concepto rebasa los lmites de las pruebas estandarizadas, con aspectos como pertinencia educativa, participacin, equidad, integracin social, entre otros; lo cual hace que las definiciones de calidad educativa respondan, en alguna medida, a las condiciones concretas en que se desarrollan los procesos educativos. Por otra parte, el mejoramiento de la calidad de la educacin constituye un desafo que involucra decisiones y actores de diversa ndole, que constituye una trama compleja de interrelaciones en las que estn involucradas opciones polticas y tcnico-pedaggicas y que tiene que ver con el tipo de formacin que se quiere impartir. E este contexto, se evidencia la necesidad de generar cambios en las polticas educativas: tanto para enfrentar las situaciones de desigualdad y segmentacin creciente, como para modificar el modo en que se piensa el mejoramiento de las instituciones escolares. La opcin de centrarse preferentemente en el aula no da cuenta de los condicionantes sociales, econmicas y culturales que estn influyendo en el quehacer pedaggico, existiendo la necesidad de conjugar la mirada estructural, con la mirada cultural/institucional y la especficamente pedaggica. Los procesos de mejoramiento constituyen cambios culturales, lo que supone, en lo fundamental generar condiciones para que los establecimientos se constituyan en
organizaciones que aprenden; - involucrar activamente a la comunidad escolar en el proceso de modo de hacer sustentable el mejoramiento; - establecer peridicamente metas a lograr tanto a mediano como a largo plazo; - otorgar las herramientas que permitan el control permanente de la comunidad tanto de procesos como de resultados.
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En este sentido, cobra especial relevancia no perder de vista los principios que orientan los procesos de mejoramiento de la calidad. Estos tienen que ver con equidad, calidad para todos, y el fortalecimiento de la sociedad que provea a los estudiantes de herramientas para su integracin social y econmica, permitiendo un ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, no slo para adaptarse a la sociedad, sino tambin para tener herramientas para construir una ms justa y libre. Es importante destacar, que con el proceso de transformacin de la
educacin venezolana, se rompen paradigmas en el sistema educativo los cuales se fundamentan, incluso, en el sentido comn, en los problemas turbulentos presentados en el mundo actual que sobrepasan ordinariamente los mtodos, las tcnicas, las estrategias y las teoras que se han elaborado dentro de las
disciplinas acadmicas, basadas en un enfoque, en un abordaje, en unos axiomas, en un mtodo, en una visin restringida, limitada de la multitud de enfoques y perspectivas de la complejidad de toda realidad, regional, nacional , mundial y global.
CONCLUSIN Los cambios que se dan en este mundo globalizado han originado la necesidad de replantearse nuevas concepciones sobre lo que es el conocimiento y su proceso de formacin, evidenciando nuevas maneras de vincularse con la realidad para intentar comprenderla a travs de un entorno epistemolgico emergente, con una visin plural, fundamentada en valores como pertinencia social; equidad; calidad e innovacin; autonoma; as como el ejercicio del pensamiento crtico, la formacin integral, la educacin humanstica y tica y, la educacin a lo largo de la vida.
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Este cambio paradigmtico implica el diseo e implementacin de acciones que conducen a la gestacin del individuo idneo para enfrentar los retos que la sociedad contempornea exige, razn por la cual juega un papel fundamental el diseo de polticas educativas, acordes con esta nueva realidad. Dentro de este contexto, se inscribe la calidad educativa, la cual se maneja de manera positiva en todos los elementos basados en sociedad y que conlleva informacin de gran importancia generando puntos positivos para la formacin de culturas y principios de las personas que se forman de manera eficiente, con sentido de pertenencia para la satisfaccin de las necesidades de los sectores que integran la sociedad. En este sentido, alcanzar la calidad, de conocimientos necesariamente, tiene que asegurarse las oportunidades y beneficios para los actores sociales, por medio de una formacin de conocimientos integrales, holsticos y humansticos que los inserte positivamente en un mundo global, tcnicamente informatizado y en constante cambio. De all, que se debe mejorar la prctica docente, se puede lograr la participacin de las familias en los intereses de sus educandos; de igual manera la integracin de las comunidades a la nuevas formas de educar donde se manejen estrategias para la integracin de la escuela con la comunidad. Desde luego que lo dicho da cabida a experiencias que van gestando espacios novedosos para la reconfiguracin de una nueva relacin con el saber, abierta tanto a los cambios paradigmticos y a las nuevas herramientas para la comprensin del mundo, como a los compromisos con la sociedad de la cual se forma parte. Es en este contexto donde resulta fundamental trazar los sentidos de las reformas que ataen a los campos de saber, a los procesos de produccin intelectual y de organizacin de saberes y, en consecuencia, al tipo de relacin con el saber.
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Lara F. Mara Carmen e-mail: carmenlara1975@hotmail.com Nacida en Masparrito estado Barinas, cursa estudios, de Doctorado en Ciencias Sociales en Educacin en la Universidad Fermn Toro de Barinas, obtiene ttulo de Magister Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educacin de la Universidad Fermn Toro Barquisimeto estado Lara abril de 2008, Licenciada en Educacin Integral en 2005, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Barinas, se desempea como docente de Posgrado en la Especializacin de Gerencia y Liderazgo en Educacin de la Universidad Santa Mara Barinas, ingreso en esta institucin en el ao 2008 se desempea como Coordinadora Pedaggica de la Escuela Tcnica Comercial Gran Mariscal de Ayacucho del estado Barinas, ingreso a esta institucin en el ao 2004 como docente por horas.
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REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA CRISIS EDUCATIVA QUE ATRAVIESAN MUCHOS PASES Y VENEZUELA, PARA LOGRAR LA CALIDAD EN EDUCACIN Autora: Antonieta Trotta (UFT) Barinas, Venezuela mariantrotta@hotmail.com RESUMEN El presente ensayo, resalta la deuda que tiene la educacin con la sociedad en cuanto al rol de servicio que debe prestar en la lucha por resolver los graves problemas que padecen los pases en materia educativa. Reflejando en primera instancia, la calidad en educacin, la desigualdad social, la pobreza, el uso de las tics, la diversidad cultural y la crisis de convivencia que se observa en algunos pases del rea, especialmente en Venezuela. La reflexin concluye que la educacin es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo, estableciendo que la calidad en educacin debe promover la construccin de una sociedad ms humana y equitativa, igualmente promover el uso de las tics ya que sta, influye en la capacidad y creatividad de las personas. Palabras emociones. claves: educacin, calidad, tics, resistencia al cambio,

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Antonieta Trotta. Reflexiones Tericas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Pases y Venezuela, para lograr la Calidad en Educacin.
THEORETICAL REFLECTIONS ON THE EDUCATIONAL CRISIS FACING MANY COUNTRIES AND VENEZUELA, TO ACHIEVE QUALITY EDUCATION ABSTRACT This present essay jut debt that education must be have with society as soon as service role should give it in orden to resolve educative problems that countries have been suffered. Instead reflect the educative quality, social unequal, poverty, tics use, cultural diversity and coexistence crisis, that we observe in some countries from america but specially in Venezuela. The reflexion conclude, that education is a progress factor and opportunity origin from individuals and collectives confort, establishing that education quality should promote the built into a society more human and equality, and the tics use so it increases persons capacity and creativity. Key Words: education, quality, tics, change resistant, emotions.

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INTRODUCCIN
Para hablar de calidad educativa, es importante preguntarnos Qu es la

educacin?, la educacin es el espejo de una sociedad, en ellas se reflejan las diversas situaciones econmicas, sociales, culturales y polticas de un pas, es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prcticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democrticos, en los estndares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cvico y social, en la capacidad, creatividad de las personas y de las comunidades. Ahora bien, la calidad es un elemento importante que debemos tomar en cuenta en el sistema educativo, sin ella no se logra el desarrollo social que se pretende, siempre vamos a encontrarnos con esta palabra, por lo que es necesario conocerla, saber a qu se refiere y cules son los rubros que deben considerarse para llegar a la calidad. Es importante destacar los progresos en el mundo en relacin a la Educacin Para Todos (2005), la cul es sinnimo de aprendizaje de calidad. Esta calidad depender del proceso enseanza-aprendizaje, de los planes de estudio y las condiciones del entorno docente. La educacin sigue siendo escasa en
muchos pases en desarrollo, donde la pobreza, el sexo y la condicin tnica son obstculos que entorpecen el progreso. Los gobiernos que en los actuales momentos se esfuerzan por la educacin, tienen que enfrentarse al desafo, de lograr que los estudiantes permanezcan en las escuelas el tiempo suficiente para terminar sus estudios, para enfrentar de esta manera a la sociedad; y segn los informes esto no se est logrando en muchos pases. Vivimos en un proceso acelerado y complejo de cambios en todos los rdenes, cada da se impone ms la idea que lo nico permanente es la calidad
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educativa, y la educacin procesa su propia complejidad de estos cambios. Como lo expresa Albert Einstein: es una locura seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes, es evidente que para lograr una calidad en educacin se requiere de un cambio educativo. En Venezuela debemos empezar a trabajar todos en conjunto, donde los lineamientos para el verdadero cambio no pueden hacerse a travs de una sola persona y desde arriba, ste implica dilogo social y aprendizaje permanente. A continuacin, se presenta el ensayo sobre la necesidad de una calidad en educacin, el cual tiene como fin llamar a la reflexin sobre la profunda crisis educativa que atraviesan muchos pases y Venezuela. Primeramente, la calidad educativa en muchos pases se ha visto deteriorada, se ha descuidado tanto la infraestructura de las escuelas, como la formacin que recibe nuestra generacin de relevo a travs de sus maestros, producto de una distribucin ineficiente de los recursos asignados a la educacin. En nuestra sociedad venezolana, para lograr una calidad en educacin, urge cada vez ms la necesidad de la transformacin del sistema escolar, de su organizacin y de su funcionamiento donde el problema de la educacin viene dado por la cantidad y no por la calidad. La educacin masiva no va acompaada de calidad, por lo cual es un reto y un permanente a buscar. No obstante, esta transformacin debe iniciarse por las polticas de estado, donde justamente uno de los problemas para la calidad en educacin, es quienes tienen el control, los cuales han querido imponer ciertos modelos que ha llevado a la poblacin estudiantil a rechazarlos porque han sido modelos partidistas y no acadmicos. Es evidente que muchos proyectos empiezan, algunos de stos son buenos proyectos, pero la gran mayora no se concretan, unos por razones polticas y otros por no tener el recurso humano altamente calificado para llevar adelante un proyecto, esto conlleva obviamente a un fracaso educativo. Se debe dar un cambio donde no se excluyan docentes, estudiantes y a la comunidad que
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hace vida activa en las diferentes instituciones. Una de las debilidades en materia curricular o pensum de estudios en nuestro pas, es que copiamos de pases extranjeros modelos y metodologas que no motivan al estudiante. Es oportuno acotar, la disertacin del Dr. Arnaldo Est con la Red Tebas de la UCV, el cual manifiesta su preocupacin por la copia constante de modelos, que si bien, son buenos y se han obtenidos excelentes resultados en otros pases, en el nuestro no se ha contado con la misma suerte, puesto que la realidad y contexto venezolano es distinta a la de otros pases. De igual manera, Est hace un llamado a la reflexin y exhorta a las universidades venezolanas, propiciar espacios donde los grupos sociales gestionen su propio conocimiento. En este sentido, el docente debe tener un cambio radical, tiene que cambiar tomando en cuenta los pilares universales de la educacin, diversidad cultural, habilidades para regular las emociones, colocarse en el lugar del otro, dialogar para obtener bienestar en los estudiantes, en fin, es la educacin del siglo XXI. El docente debe despojarse del prejuicio que tenga para poder comprender la realidad que se est viviendo en las aulas de clases, donde los docentes promuevan la creatividad de todos los nios y nias, atiendan las diferencias individuales, puedan crear actitudes positivas en los estudiantes para lograr la calidad, la cual no se decreta sino que se trabaja; el docente puede construir un estilo personal segn las necesidades de los estudiantes. Una de las premisas necesarias para promover en los alumnos, es que desarrollen su inteligencia emocional y que el docente desarrolle tambin su propia inteligencia emocional. Esto no debera sorprender, si se toma en cuenta la vieja presuncin de que el profesor ensea en su prctica docente bsicamente su propia personalidad. Por tanto, la promocin y gestin de las emociones en el aula, tanto del docente como del estudiante, debe producirse de un modo
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coordinado, de modo que, propicia respeto mutuo de las propias sensaciones, facilitando de esta manera la creacin de ambientes positivos de aprendizaje. La experiencia indica, segn la Dra Mayre Herrera, en la Jornada sobre Calidad en Educacin: Desafo Crtico para el Desarrollo Endgeno en Venezuela (2011), realizado por la Universidad Fermn Toro, que la tarea es ms elemental, ya que se trata de ser lo ms humilde con los conocimientos, debido a que el estilo de ensear se ve afectado por diversos factores que influyen en la calidad de la formacin, generndose dos tipos: los que se dedican a la reproduccin de contenidos curriculares y programticos y los que producto de prcticas de aprendizaje creativas, dialgicas y reflexiones sobre el mundo, ante el desafo de producir nuevos conocimientos, forman sujetos activos, crticos y reflexivos. La dinmica actual, llama a los maestros a reforzar la convivencia dentro del aula, pero no solo; sino en compaa del actor principal los estudiantes, y que ellos puedan resolver sus propios conflictos, con la oportunidad de brindar las herramientas necesarias en el manejo de sus propias emociones en concordancia y respeto de cada uno de ellos, de su pensamiento para lograr hacerlos responsables de sus propios actos y lograr soluciones que amerite el caso, hay que recordar que las necesidades que presentan los estudiantes hoy da no son las mismas que se tenan unas dos dcadas atrs, y el maestro debe estar al tanto de ello y prepararse, actualizarse para poder aprender y ensear de su propio entorno, ayudando a consolidar la empata social que debe existir dentro de un aula de clase. En segundo lugar, se debe tener presente para lograr la calidad educativa, es a la sociedad; la cual tiene un rol fundamental como activadora de la voluntad, siguiendo de cerca el tema educativo, presionando al estado para que cumpla con los compromisos con la educacin
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cuando
existe
desigualdades
socioeconmicas dentro de un pas, menor es la probabilidad de lograr buenos resultados educativos por lo cual incide en las condiciones de enseanzaaprendizaje. En tercer lugar, para una calidad en educacin se debe recordar, que en las ltimas dcadas los docentes hemos experimentado un progresivo deterioro en nuestra calidad de vida, y es que el problema docente, viene dado por un problema de remuneracin o bien de capacitacin. Debemos tener en cuenta que la capacitacin, no es una varita mgica que resuelve los problemas de una mala educacin general y una mala formacin profesional, y no se traduce necesariamente en mejor enseanza, ni automticamente en mejores condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Enfrentar el problema supone una revisin integral de las condiciones de vida, de trabajo, motivacin, reconocimiento social y aprendizaje permanente de los educadores. Un aspecto importante para los docentes, sealado en el conversatorio del Dr. Arnaldo Est con la Red Tebas, es tener en cuenta la creatividad de los nios en las escuelas, donde los docentes no son capaces de descubrir el talento innato de cada nio y a stos no les importa equivocarse, pero el sistema educativo les mata la creatividad porque no admite el error. Debido a esto, se debe formar a nuestros docentes, puesto que se evidencia un deficiente nivel de formacin
producto del sistema de ingreso, ya que los que ingresan a las universidades para formarse como educadores, son aquellos que como estudiantes de bachillerato no obtuvieron un excelente promedio de calificacin para poder optar por otra carrera universitaria, por lo tanto, se ven obligados estos bachilleres a cursar estudios en el rea de la educacin, porque simplemente el promedio que se les exige es uno de los ms bajos para el ingreso a la educacin superior. Este es un grave error del estado venezolano que ms temprano que tarde tendr que corregir. Hay que mover todos los cimientos del sistema educativo y
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lograr que el educador, sea de escuela, liceo o de universidad provenga de las filas de los mejores estudiantes de ste pas. Esto implica aceptar la necesidad del aprendizaje y el cambio de mentalidad no nicamente entre los docentes, que es para quienes se reconocen usualmente estas necesidades, sino entre los propios reformadores. Otro factor importante de tener en cuenta para la calidad en educacin, es la incorporacin de las nuevas tecnologas, las cuales no podran jams
reemplazar el elemento humano que aporta el docente y debemos entender que estas tecnologas se presentan como una herramienta de apoyo, un instrumento muy valioso que no podemos ignorar. Lo que realmente es preocupante y serio
es quienes forman e instruyen a los docentes en las nuevas tecnologas son inmigrantes digitales quienes hablan una lengua anticuada y estn luchando por ensear a una poblacin que habla perfectamente una nueva lengua. En este sentido, existen docentes que se resisten al cambio y a la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin TIC, llamada sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento generando impacto social en la brecha digital, donde en la Cumbre de la Sociedad de la Informacin en Ginebra (2003) se presenta como tema principal la reduccin de la brecha digital, en este sentido, se observa en la realidad un crecimiento rpido en el uso de los celulares y la internet en las ltimas dcadas. Las TIC supera la prctica tradicional y en esta era digital, el desafo de la sociedad y de un pas en materia educativa, es combinar razonablemente tecnologa con humanismo y modernidad con democracia. Las Tic aportan a esta generacin un boom social, debido a que se ha convertido en un espacio de convivencia. Cuando no ocurre una trasformacin educativa que tome en cuenta cmo aprenden los estudiantes, no ocurrirn cambios de gran alcance en la educacin. Los educadores deben transformar sus paradigmas y conceptos de
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enseanza y aprendizaje. No temerle al uso de la tecnologa, aprender junto a sus estudiantes y slo as ocurrir una verdadera transformacin. En este sentido, el Estado venezolano, garantiza la calidad educativa en todo el pas desarrollando un conjunto de acciones orientadas a fortalecer la capacidad de aprendizaje en los estudiantes, a travs de la utilizacin de nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Las TIC son herramientas pedaggicas que contribuyen al mejoramiento de la capacidad de enseanza y aprendizaje, por ende, coadyuvan a un mejor desempeo y desenvolvimiento de los alumnos durante su proceso de formacin. La calidad en el sistema educativo del pas contribuye de manera directa al cumplimiento de las metas del milenio en dicha materia. En este tema Venezuela ha venido avanzando progresivamente, de acuerdo con la ltima clasificacin otorgada por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) al respecto. Segn los indicadores con los que trabajan las organizaciones que se encargan de hacer esta medicin, factores como la universalizacin de la educacin primaria, la equidad de gnero en el sistema educativo y la calidad de la educacin, entre otros, son algunos de los aspectos que permiten hacer tal evaluacin. En este orden de ideas, Venezuela a partir del 2008 realiz convenio con Portugal para incorporar el uso de las computadoras Canaima al sistema
educativo. Venezuela ha arrancado con este proyecto pero la dotacin va de manera lenta. El sistema educativo venezolano debe formar a los docentes en primera instancia, este cambio implica una lucha personal y en el sistema. Por lo tanto, los educadores (inmigrantes digitales), debemos transformar paradigmas y conceptos de enseanza y aprendizaje, dicho de otra manera, no tener parlisis paradigmtica. Asimismo, no temerle al uso de la tecnologa, aprender junto a los estudiantes, y slo as ocurrir una verdadera transformacin en el sistema
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educativo venezolano, la resistencia al cambio no es mala en s misma, es solo una muestra de preocupacin y miedo. En nuestro pas, se viene implementando un novedoso programa de aprendizaje que impacta ampliamente en el factor calidad de la educacin: el Proyecto Canaima, tal como se expreso en el prrafo anterior. Este es un programa en el cual los nios de los primeros grados de educacin bsica,
cuentan con un computador con contenidos educativos para desarrollar diversas actividades y temticas relacionadas con el programa curricular. Este recurso permite que el maestro potencie las cualidades de sus estudiantes utilizando las tecnologas de la informacin como una herramienta de trabajo ms, vlida para el aprendizaje. La intencin de este novedoso proyecto es potenciar la educacin de los nios venezolanos y promover sus habilidades durante el proceso formativo. De acuerdo con una clasificacin de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU), Venezuela se ubica entre los pases con mayores posibilidades de cumplir las metas del milenio en materia de educacin en un corto plazo. Las metas del milenio son un compromiso de los Estados que apuntan hacia la satisfaccin de una serie de necesidades de tipo social. En algunos casos los padres no manejan la tecnologa, convirtindose en analfabetas funcionales, stos son los llamados nativos digitales; quedando los padres como los llamados inmigrantes digitales. Sin embargo, se genera en los nios una agilidad en el uso de las nuevas TIC (telfonos, telfonos celulares, internet), diferentes redes sociales como tambin en el uso de los videos juegos, ya que son un medio donde el nio aprende y copia conductas que en la mayora de los casos genera violencia, donde se observan escenas de crueldad, muerte, armas, de sexo, peleas entre otras). Es por ello, que el docente debe asumir su responsabilidad con la tecnologa y no existe una poltica educativa de formacin para el docente en la
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tecnologa, la cual es la herramienta que el docente dispone para un escenario dinmico de aprendizaje que permita a los estudiantes ser creativo y acceder a un mundo competitivo y exigente. Esta formacin y actualizacin debe basarse en la revisin permanente de contenidos donde se convierta en un recurso que facilite, es decir que promueva el autoaprendizaje. La introduccin de la tecnologa ha cambiado los paradigmas educativos con elementos que facilitan el aprendizaje y aproxima a los estudiantes a la realidad de lo que se quiere aprender, es decir a lo cotidiano. El gobierno debe combinar las tecnologas con la educacin y avanzar en el perfeccionamiento del sistema educativo y el primer paso es tomar conciencia y lograr la alfabetizacin digital de todos los estudiantes, tal como se ha llevado a cabo con el proyecto Canaima, el cual ha llegado a nuestro pas para lograr en todos los nios y nias venezolanos el acceso a las tecnologas. Este es, una herramienta y un recurso ms para el aprendizaje que debe utilizar el docente en funcin del currculo nacional bolivariano. El programa est en sus inicios, es decir, en paales y es impredecible determinar hasta qu punto pueda funcionar y lograr los resultados esperados. El problema se presenta en el estado venezolano, y hasta qu punto se encuentra dispuesto en dotar a las escuelas de computadoras cuando stas se daen o las roben, y surtir con la porttil que haga falta, esto representa un verdadero desafo y reto para nuestro pas. Es oportuno reflexionar, que slo desde la perspectiva de quienes en los actuales momentos llevan la batuta y el control en nuestro pas, son los que deciden el futuro de las prximas generaciones. Si bien es cierto, que en nuestro pas se han dado cambios en materia educativa, tambin es cierto que stos no responden a la calidad en educacin y tampoco afrontan los problemas de desercin escolar e infraestructura educativa, tal como se evidencio con el
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proyecto de la ley de educacin aprobada en una madrugada en agosto de 2009 donde se observa masificacin y no calidad en educacin. El cambio de contexto para la educacin superior (sociedad global, sociedad del conocimiento, universalidad) exige realizar cambios en el sistema educativo superior para dar respuesta a los nuevos retos planteados. Los cambios que hay que realizar son de dos tipos: intrnsecos (del modelo pedaggico) y extrnsecos (del modelo organizativo de las instituciones): La idea esencial del cambio intrnseco se puede sintetizar en la necesidad de cambiar el paradigma educativo desde un modelo basado casi con exclusividad en el conocimiento, a otro sustentado en la formacin integral de los individuos. Es necesario que los sistemas de educacin superior dediquen una atencin especial al desarrollo de las habilidades metodolgicas (en esencia, los viejos principios de saber leer, saber hablar y escribir, saber pensar y saber seguir aprendiendo autnomamente), de las sociales y participativas (aprender a relacionarse y a entender el mundo del trabajo), y tambin a desarrollar los conocimientos de carcter prctico que faciliten la aplicacin de los conocimientos tericos. El cambio extrnseco, es decir, el del modelo organizativo de las instituciones de educacin superior, debe estar orientado al aumento de la flexibilidad del sistema en un sentido temporal (facilitando la formacin a lo largo de la vida) y operativo (facilitando el paso del sistema educativo al mercado laboral, y entre programas dentro del sistema educativo). A continuacin, se presenta en la Figura 1, un esquema sobre aquellos aspectos indispensables para lograr la calidad en educacin:
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CALIDAD EN EDUCACIN
a travs de
entre ellas
Figura 1. Calidad en Educacin. Trotta (2011)
A MANERA DE CONCLUSIN La calidad en educacin se reduce a hacer cada quien su tarea, es abrir las puertas a la sociedad y a escuchar lo que sta demanda de las escuelas y universidades, aplicar las teoras y enfoques del aprendizaje actuales en las
prcticas profesionales, especficamente en el diseo de ambientes de aprendizajes, en la elaboracin de recursos y herramientas de formacin, es responsabilidad y compromiso de quienes protagonizan la educacin del presente siglo. Asumir las tecnologas, experimentar y validar su uso pedaggico-didctico con profesionalismo docente, el cual es un componente crucial del gran desafo educativo, cuyas aproximaciones forman parte de los aprendizajes, y los errores se convierten en vas y en oportunidades para aprender, para aprender a aprender para toda la vida.
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El docente se debe reinventar cada da, atender las reflexiones de la vida y transmitir los conocimientos necesarios, ya que el trabajo de nosotros los docentes, es formar seres humanos; esto exige una actitud de servicio social de las instituciones, y, sobre todo, de cada uno de sus miembros, en especial de los docentes que han de aplicar estos cambios. Apostar por una calidad en educacin, implica sumir de verdad y en los hechos, la importancia de ser educadores.
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Mara Antonieta Trotta Tornatore e-mail: mariantrotta@hotmail.com Nacida en Guanare estado Portuguesa - Venezuela. Ha realizado estudios de Pregrado en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ, (Barinas) (1995), obteniendo ttulo en Licenciada en Educacin Integral Mencin Educacin para el Trabajo y Ciencias Naturales. Igualmente estudios de Postgrado en la Universidad Fermn Toro (Barinas), obteniendo el ttulo de Magister en Gerencia y Liderazgo en la Educacin egresando en el ao 2009, con Mencin Honorfica y Publicacin. En la actualidad cursa estudios Doctorales en la Universidad Fermn Toro (Barinas) en Ciencias de la Educacin. Con 10 aos de servicio en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y 6 aos en Colegio Privado. En la actualidad desempea funciones de Subdirectora Acadmica en la Escuela Tcnica Robinsoniana Comercial Jos Leonardo Chirino, ubicada en la Urbanizacin Florentino, sector Juan Pablo II. Dentro de su capacitacin ha realizado cursos en: Jornada de Anlisis de la Educacin Bsica, Capacidad del Docente en Educacin Ambiental, Lectura y Escritura, Dinmica de Grupo, Orientacin Educativa, Expresin Plstica en el Nio, Nuevo Diseo Curricular, Adquisicin de Herramientas para Detectar Problemas de Aprendizaje y Conducta, Encuentro Pedaggico de Proyectos de Aula, Construccin del discurso oral en los Paradigmas de la Investigacin, Ingls Instrumental.
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MISIN INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND es una publicacin multidisciplinara arbitrada de carcter bimensual, gratuita y que pueden ser canjeadas con otras revistas. En ella se publican artculos cientficos de las reas de Gerencia, Educacin, Tecnologa y Comunicacin. Abarca artculos que deben ser novedosos, ensayos, revisiones, avances de investigacin, y libros comentados los cuales son sometidos a la consideracin de rbitros calificados, y los mismos expresan directamente las opiniones de sus autores y no necesariamente las del Comit Editorial. La revista tiene como fin primordial publicar los resultados producto de las investigaciones que se realizan en las Instituciones de Educacin Superior del estado Barinas para contribuir con el progreso cientfico. Igualmente le da cabida a investigadores de otras Instituciones fuera de sus fronteras. NORMAS GENERALES DE PUBLICACIN El Comit Editorial de la Revista INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ha establecido las siguientes normas para los artculos que sern sometidos a arbitraje para su publicacin: Los trabajos enviados deben ser originales e inditos, resultado de un proceso de investigacin o de una reflexin terica profunda que constituya un aporte significativo al desarrollo del conocimiento en el rea humanstica, educativa, gerencial y tecnolgica. Adicionalmente, la ltima seccin de la revista est destinada a la publicacin de contribuciones y ensayos sobre temas vinculados al rea acadmica o social. stos no son sometidos al arbitraje sino revisados por el Consejo Editorial. En las pginas finales del segundo nmero de cada ao se incluir el ndice correspondiente a los artculos publicados en los dos ltimos aos. El artculo deber presentarse en un CD u otro medio digital, debidamente etiquetado con el nombre y apellido del autor, as como el ttulo del trabajo. El mismo debe estar procesado en Microsoft Word. Se utilizara el tipo de letra Arial, en tamao de doce (12) puntos. En print out se presentara original y tres (03) copias del texto del artculo. Los ejemplares impresos se presentaran en papel blanco, tamao carta, base veinte (20), por una sola cara, guardando los siguientes mrgenes: 4 cm (superior e izquierdo) y 3 cm (inferior y derecho), con interlineado de 1.5 y tendr una extensin mnima de diez (10) y
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Misin Normas Generales de Publicacin
mxima de veinte (20) pginas escritas, incluyendo las notas, cuadros y referencias bibliogrficas. Cuando se requiera el apoyo de grficos, fotos, cuadros o mapas, sin excederse de dos, el autor deber enviarlos impresos, como parte del original (sin imprtalos desde Word), indicando el lugar y la pgina donde ser colocados, o si estos van a ser incluidos como anexo o apndice del artculo. En cualquier caso, debern ser de calidad suficiente como para permitir su ptima reproduccin. En la primera pgina se colocara el ttulo del trabajo en maysculas sostenidas y negritas (se recomienda que no exceda de 60 caracteres, incluyendo los espacios en blanco) y el nombre y apellidos del autor. Solo la original deber contener todos los datos del autor, las tres copias restantes sern annimas. Deber ir precedido de un resumen con una extensin no mayor de doscientas (200) palabras (en espaol y en ingls). Al final del resumen se deben incluir las palabras claves o descriptores del artculo. Luego este resumen con las palabras claves debe estar traducido al ingls. El Abstract debe ser una traduccin coherente, no producto de un traductor de internet. El artculo contendr, como mnimo, los siguientes aspectos: o Resumen: Los trabajos llevarn un resumen en espaol e ingls (summary o abstract), de tipo informativo, donde se plantee el problema estudiado, los mtodos usados y los principales resultados y conclusiones, con una extensin no mayor de 200 palabras y en un slo prrafo a un solo espacio. Debajo de ambos resmenes y en el idioma respectivo, se deben indicar no menos de tres (03) palabras claves. o Introduccin: Debe contener el planteamiento claro y sencillo del problema, las referencias previas de abordaje del mismo, las posibles interrogantes y suposiciones que orientaron el trabajo y el enfoque que el autor emple. o Cuerpo (teora y conceptos, metodologa, resultados y discusin): En esta seccin se describe como se hizo el trabajo. Las actividades, materiales y procedimientos que se utilizaron o realizaron se incorporan en la narracin a medida que se explica el procedimiento seguido. En forma general, la secuencia para presentar los detalles podra ser: definicin
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de la metodologa, objeto y sujeto de estudio, procedimiento y forma de recolectar y analizar los resultados. o Conclusiones: Aqu el autor extrae y formula con precisin las conclusiones a las que lleg en la discusin, pero sin exponer las razones que le permitieron llegar a ellas. Si el trabajo as lo permite, se pueden plantear recomendaciones. Al leer esta seccin, cualquier persona puede conocer rpidamente los hallazgos obtenidos durante la investigacin. Esta seccin puede escribirse aparte o incorporarse en la discusin. Tambin, segn el criterio del autor, puede omitirse. o Referencias Bibliogrficas: Las referencias bibliogrficas debern ajustarse a las normas del sistema A.P.A (American Psychological Associaciation), siguiendo las pautas que a continuacin se sealan de manera general: Primer apellido, Inicial del segundo apellido, Inicial del primer Nombre. (ao). Ttulo de la obra en negrillas. (nmero de la edicin). Ciudad donde se edit: Nombre de la Editorial. Para las citas en el interior del texto se colocar entre parntesis: Apellido(s) del Autor(es), una coma, el ao del publicacin, dos puntos, y finalmente el nmero de la pgina o pginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliogrfica deber hacerse mencin completa en la Lista de Referencias que va al final del artculo, Todas las citas se incorporarn al texto y no al pie de la pgina. Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40) palabras, se incluirn en el prrafo correspondiente y entre comillas ("..."). En caso de tener cuarenta (40) o ms palabras, formaran un prrafo aparte con sangra de cinco espacios en los mrgenes izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal sencillo. Si se parafrasea a algn autor debe drsele el correspondiente crdito. En todo caso, proporcionar siempre el autor, el ao y la pgina especfica del texto citado o parafraseado, e incluir la referencia completa en la lista de referencias. Por ejemplo: El autor afirma, "El pensamiento sistmico es tambin una sensibilidad hacia las interconexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carcter singular". (Senge, 99, p.91) Senge (1999) afirma que "El pensamiento sistmico es tambin una sensibilidad hacia las interco-nexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carcter singular". (p.91)
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Senge (1999) sostiene que: Hoy el pensamiento sistmico se necesita ms que nunca porque la complejidad nos abruma, Quiz por primera vez en la historia, la humanidad tiene capacidad para crear ms informacin de la que nadie puede absorber, para alentar mayor interdependencia de la que nadie puede administrar y pare impulsar el cambio con una celeridad que nadie puede seguir. (p.92) Las referencias se relacionarn al final del trabajo por orden alfabtico, incluyndose TODOS los trabajos citados y SLO los citados. He aqu algunos ejemplos:
Revistas
especializadas: Lacueva, A. (1989). Ms all de la vieja tecnologa educativa. Accin Pedaggica, 1(2), 5-20.
Peridicos,
semanarios o similares: Liscano, J. (1993, Noviembre 23). La nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.
Libros:
Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGrawHill. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (Comps.). (1999). La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal.
Artculos o captulos de libros compilados u obras colectivas: Giroux, H. (1999). Pedagoga crtica como proyecto de profeca ejemplar: cultura y poltica en el nuevo milenio. En F. Imbernom (Coord.). La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp. 23-37). Barcelona: Grao. Fuentes
electrnicas en lnea Prez, D. y Guzmn, M. (1993). Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Tendencias e innovaciones. [Libro en lnea]. Organizacin de Estados Iberoamericanos pare la Educacin la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible: http:www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias/htm [Consulta: 2001, noviembre 20] Santos, M. (1999). 20 paradojas de la evaluacin del alumnado en la Universidad espaola. Revista Electrnica de Formacin del Profesorado,
358
2(1). Disponible: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm/ [Consulta: 2000, Enero 13]

Documentos
y fuentes de tipo legal: CORDIPLAN, (1995, Febrero). Un proyecto de pas: Venezuela en consenso: Documentos del IX Plan de la Nacin. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 1.429. (Extraordinario), Septiembre 8, 1970. Decreto No. 178 (Duracin del ao escolar). (1974, Octubre 15). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 30.532, Octubre 23, 1974.
Ponencias
y Publicaciones derivadas de Eventos: Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodologa para evaluar la pertinencia social de los estudios de postgrado. Ponencia presentada en LI Convencin Anual de la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia. Las secciones de los artculos debern estar organizadas utilizando el sistema decimal: Ej.: 1. Introduccin, 2. Teora y conceptos, 2.1 Sistema integrado, 2.2 Teoras de contingencias, 3. Metodologa, etc. El autor deber incluir al final del trabajo su resea curricular (de una pgina) con foto digital del autor que incluya: Nombre completo Afiliacin Direccin Telfono (oficina y habitacin) Fax Direccin de correo electrnico Igualmente debe indicar si est dispuesto a contribuir con la revista como rbitro de artculos. Como ejemplo observe: http://issuu.com/cobaind/docs/cobaind Las expresiones en idioma distinto al espaol, debern presentarse en letra cursiva y no debern superarlas veinticinco (25) palabras en todo el artculo.
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Cuando se utilicen acrnimos, el nombre correspondiente deber escribirse in extenso la primera vez que aparezca, seguido del acrnimo entre parntesis. Los trabajos debern entregarse en fsico y en CD en AYFA (Avenida E. Calle N 1. Sector El Cambio. Barinas) y digitalizado al correo electrnico cobaindbarinas@gmail.com Los trabajos estarn sujetos a un primer dictamen del Comit Editorial y a dos o ms dictmenes posteriores de especialistas en la materia con el mtodo doble ciego. Las colaboraciones aceptadas se sometern a correccin de estilo y su publicacin estar sujeta a la disponibilidad de espacio en cada nmero. En ningn caso se devolvern los originales. El envio de cualquier colaboracin a la revista implica no solo la aceptacin de lo establecido en este documento, sino tambin la autorizacin del Comit Editorial de INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND para incluirlo en su pgina electrnica. Los trabajos aceptados con observaciones sern devueltos a sus autores, quienes debern incorporar las modificaciones sealadas, las cuales sern verificadas por el Comit Editorial. Cada autor recibir un ejemplar del nmero de la revista en el que se publique su artculo. Los autores efectan un Aporte a la Promocin de la Investigacin a nombre del COBAIND, por un monto de Bs. 300,oo, por cada uno de los autores del artculo, en el Banco Occidental de Descuento, en la Cuenta Corriente, N 0116-0133-27-0008676500; para cubrir gastos administrativos y de promocin.
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Cuenta Bancaria: BOD Cuenta Corriente N 01160133270008676500 RIF.: J-31172986-0

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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

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SUMARIO Msc. Oscar Rodrguez. Editorial

SUMMARY Dr. Oscar Rodrguez. Editorial

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II N 5 / Diciembre 2.012

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RBITROS DE ESTE NMERO

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Msc. Oscar Rodrguez

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Fecha de Recepcin: 22-07-2011 14

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Date Received: 22-07-2011 15

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Leer y expresarse discursivamente son habilidades bsicas comunes a todos

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ANEXO 1 Grfica N 1. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crtico, El Lenguaje y la Comunicacin.

Fuente: Tenas, M. (2006)

ANEXO 2 Grfica N 2. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crtico.

Fuente: Tenas, M. (2006) 27

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ANEXO 3 Grfica N 2. Relacin Tipos de Aprendizajes y Tipos de Discurso.

Fuente: Tenas, M. (2006)

ANEXO 4 Tabla N 1. Categoras de Anlisis e Indicadores para la Codificacin de Muestras Discursivas.

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Fuente: Tenas, M. (2006)

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