Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

v.5 - n.10 - Janeiro - Junho 2010 Semestral

Artigo:

A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA EDUCAO DE SEUS FILHOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR SOB A TICA DA PSICOPEDAGOGIA

Autora: Fabiana Fagundes Brambatti1

Pedagoga. Acadmica do Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia/IDEAU. Coordenadora Pedaggica Projeto Trampolim (ASSEC). Rua Senador Salgado Filho, n 26/1- Centro Getlio Vargas/RS. CEP: 99900000. E-mail: fabibrambatti@yahoo.com.br.

A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA EDUCAO DE SEUS FILHOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR SOB A TICA DA PSICOPEDAGOGIA
"Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo" (FREIRE, 1987, p.13).

Resumo: Desta forma, procura-se evidenciar a importncia da parceria famlia x escola, pois vive-se numa poca em que a conturbao e a desintegrao dos valores so os maiores obstculos para o ser humano. A sociedade fundamenta-se no individualismo e o coletivo fica banido a uns poucos sobreviventes. As crianas e adolescentes inseridos nesse contexto sofrem sequelas de um mundo dominador. E sendo seres sociais por si mesmo, sofrem quando no conseguem desenvolver suas potencialidades. Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho psicopedaggico na instituio escola tem carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola. A interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. Este artigo surgiu da preocupao existente diante das dificuldades dos alunos em construir seus prprios conhecimentos por meio de estmulos e tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a educao e a importncia do psicopedagogo diante da instituio escolar. Palavras-chave: Famlia. Filhos. Aprendizagem. Psicopedagogia. Abstract: This way, its tried to evidence the importance of family versus school because we live in times that disturbance and disintegration of values are the biggest obstacles for the human being. The society is based on individualism and the community group is banned to some survivors. The kids and adolescents inserted in this context suffer negative outcomes from a dominant world and as they are social creatures living by themselves, they suffer when they cant develop their abilities. Considering the school as responsible for a great part of the human being formation, the psycho pedagogic work in schools has a preventable character in order to try to create competences and abilities for the solution of the problems with this purpose and because theres a high number of children with learning difficulties and other challenges that involve the family and the school. Nowadays, the psycho pedagogic intervention takes spaces in teaching institutions. This article appeared from the existing concern before the students difficulties in building their own knowledge through stimulation and it aims to make an approach about education and the psychopedagogy professional importance to schools. Key words: Family. Children. Learning process. Psychopedagogy.

1 CONSIDERAES INICIAIS

A sociedade moderna vive uma crise de valores ticos e morais sem precedentes. Essa uma constatao que nada tem de original, pois todos a esto percebendo e vivenciando de alguma maneira. O fato tambm no nenhuma surpresa, pois na escola que essa crise acaba, muitas vezes, ficando em maior evidncia. Nunca na escola se discutiu tanto, quanto hoje, assuntos como falta de limites, desrespeito na sala de aula e desmotivao dos alunos. Nunca se observou tantos professores cansados, estressados e, muitas vezes, doentes fsica e mentalmente. Nunca os sentimentos de impotncia e frustrao estiveram to marcantemente e presentes na vida escolar. 2

Por essa razo, dentro das escolas as discusses que procuram compreender esse quadro to complexo e, muitas vezes, catico, no qual a educao se encontra mergulhada, so cada vez mais frequentes. Professores debatem formas de tentar superar todas essas dificuldades e conflitos, pois percebem que se nada for feito em breve no se conseguir mais ensinar e educar. A questo que se impem : at quando a escola sozinha conseguir levar adiante essa tarefa? Ou melhor, at quando a escola vai continuar assumindo isoladamente a responsabilidade de educar? So questes que merecem, por parte de todos os envolvidos, uma reflexo, no s mais profunda, mas tambm mais crtica. , portanto, necessrio refletir sobre os papeis que devem desempenhar nesse processo a escola e, consequentemente, os professores, mas tambm no se pode continuar ignorando a importncia fundamental da famlia na formao e educao de crianas e adolescentes. Entretanto, importante compreender que, apesar de todas as situaes aqui expostas, o objetivo no o de condenar ou julgar. Se esta apenas demonstrando que, ao longo dos anos, gradativamente a famlia, por fora das circunstncias, tem transferido para a escola a tarefa de formar e educar. Entretanto, essa situao no mais se sustenta. preciso trazer, o mais rpido possvel, a famlia para dentro da escola. preciso que ela passe a colaborar de forma mais efetiva com o processo de educar. preciso, portanto, compartilhar responsabilidades e no transferi-las. Segundo Paulo Freire: A mudana uma constatao natural da cultura e da histria. O que ocorre que h etapas, nas culturas, em que as mudanas se do de maneira acelerada (1999, p.30). E dentro dessa conjuntura est a famlia e a escola. Ambas tentando encontrar caminhos em meio a esse emaranhado de escolhas, que esses novos contextos, sociais, econmicos e culturais, nos impem. Como forma de preveno para o fracasso escolar, situa-se, nesta parte, o foco no necessrio entendimento do que seria a atuao do psicopedagogo dentro desta perspectiva preventiva. Por isso, o psicopedagogo deve trabalhar em conjunto com a famlia, a escola e outros profissionais ou instituies envolvidas, para poder chegar a um consenso a respeito dos problemas e das possibilidades de solues. So questes como essas que merecem a ateno do psicopedagogo, e podem transform-lo num mediador entre o aluno, a escola e a famlia, tanto instrumentalizando esse aluno para sua incluso no sistema de ensino, como instrumentalizando as instituies no sentido de relativizar as expectativas. 3

2 A IMPORTNCIA DOS PAIS NA FORMAO DE SEUS FILHOS

No de hoje que se discute a relao escola x famlia no meio acadmico, escolar e social. A nova dinmica familiar impe que tradicionais modelos e padres, seguidos por sculos, se desfaam em curto perodo de tempo. Uma das expressivas mudanas, que se refletiu diretamente na escola, a nova concepo de famlia. Atualmente, existem famlias dentro de famlias. Com as separaes e os novos casamentos, aquele ncleo familiar mais tradicional tem dado lugar a diferentes famlias vivendo sob o mesmo teto. Esses novos contextos familiares geram, muitas vezes, uma sensao de insegurana e at mesmo de abandono, pois a ideia de um pai e de uma me cuidadores d lugar a diferentes pais e mes gerenciadores de filhos que nem sempre so seus. Segundo Ackerman, o momento histrico em que nos encontramos,
tem alterado a configurao da vida familiar e tem abalado os padres estabelecidos de Indivduo, Famlia e Sociedade. [...] Seres humanos e relaes humanas foram lanados em um estado de turbulncia, enquanto a mquina cresce muito, frente da sabedoria do homem sobre si mesmo. A reduo do espao e a intimidade forada entre as pessoas vivendo em culturas em conflito exigem um novo entendimento, uma nova viso das relaes do homem com o homem e do homem com a sociedade (1986, p. 17).

De acordo com a pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)2, 47% dos domiclios organizam-se de formas nas quais no mnimo um dos pais est ausente. Ou seja, quase metade das famlias brasileiras no corresponde mais ao modelo secular pai, me e filhos. Somada a isso est reduo do tempo livre familiar, consequncia das exigncias do competitivo mercado de trabalho e o modelo nuclear de famlia, onde h pouco contato com outros grupos, como parentes, por exemplo. Isso faz com que a escola seja o meio do caminho entre a famlia e a sociedade. Porm, tanto a famlia quanto a escola precisam se adequar a estes novos papeis, sem demandar responsabilidade excessiva ao outro, nem ignorar a importncia da sua participao no processo educacional, salientando que a comunicao entre estes dois atores sociais imprescindvel tanto quanto a aceitao e compreenso das suas diferenas. Observa-se que uma das mudanas mais significativas a forma como a famlia atualmente se encontra estruturada. Aquela famlia tradicional, construda de pai, me e filhos tornou-se uma raridade.

EDUCAO, em revista. Escola e famlia: limites desta relao. Porto Alegre: Ano XI / n66 / fev/mar 2008

No que se refere famlia, necessrio dizer que a historiografia brasileira nos leva a concluir que no existe um modelo de famlia e sim uma infinidade de modelos familiares, com traos em comum, mas tambm guardando singularidades. possvel dizer que cada famlia possui uma identidade prpria, trata-se na verdade, como afirmam vrios autores, de um agrupamento humano em constante evoluo, constitudo com o intuito bsico de dispor a subsistncia de seus integrantes e proteg-los. Esto presentes dessa maneira, sentimentos pertinentes ao cotidiano de qualquer agrupamento como amor, dio, cime, inveja, entre outros. Em relao s expectativas da famlia com relao escola com seus filhos, encontram-se vrias fantasias familiares como o desejo de que a instituio escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se julga capaz, como, por exemplo, limite e sexualidade; e que ele seja preparado para obter xito profissional e financeiro via de regra ingressando em uma boa universidade. Sem dvida, esse contexto perpassado por questes de diferentes naturezas, entre as quais os dilemas do desempenho curricular a serem propostos na contemporaneidade, os impasses da escolha dos encaminhamentos metodolgicos mais adequados as relaes de ensino, os limites e possibilidades da manuteno de uma relao professor/aluno com qualidade e a famlia considerada pea chave nesse momento de crise. Ao lado da famlia, a escola permanece sendo um espao de formao que deve, para tanto, repensar a sua ao formadora, preocupando-se em formar seus educadores para que os mesmos renam recursos que os permitam lidar com os conflitos inerentes ao cotidiano escolar. , portanto, na escola, refletindo sobre o que h para ser ensinado s crianas, sobre a metodologia que pode tornar mais coesa a ao do conjunto docente, que a escola poder encontrar sadas legtimas superao dos problemas morais e ticos que assolam o seu dia a dia. Assim, fundamental que conheamos os alunos e as famlias com as quais lidamos. Sobretudo que conheamos quais so suas dificuldades, seus planos, seus medos e anseios. Enfim, que caractersticas e particularidades marcam a trajetria de cada famlia e consequentemente, do educando a quem atendemos. Estas informaes so dados preciosos para que possamos avaliar o xito de nossas aes enquanto educadores, identificar demandas e construir propostas educacionais compatveis com a nossa realidade. Segundo Tedesco:
Essa eroso do apoio familiar no se expressa s na falta de tempo para ajudar as crianas nos trabalhos escolares ou para acompanhar sua trajetria escolar. Num sentido mais geral e mais profundo, produziu-se uma nova dissoluo entre famlia e escola, pela qual as crianas chegam escola com um ncleo bsico de desenvolvimento da personalidade caracterizado seja pela debilidade dos quadros de

referncia, seja por quadros de referncia que diferem dos que a escola supe e para os quais se preparou (2002, p.36).

Definindo escola como uma instituio social que se caracteriza como um local de trabalho coletivo voltado para a formao das jovens geraes, diferente de outras tantas instituies sociais, constata-se que a escola responsvel pela educao escolar, um espao destinado ao trabalho pedaggico formal, ao entendimento de regras, formao de valores ticos, morais e afetivos, ao exerccio da cidadania. Porm, quanto falta ao educando/filho um ambiente familiar saudvel e equilibrado, no qual ele convive com uma desestrutura familiar (ausncia de pai, de me), ele se deixa levar pelo impulso em direo da irresponsabilidade ou inconsequncia, gerando assim aes inadequadas e insensatas que iro desorganizar e prejudicar a formao do seu carter e da sua personalidade. Quando a escola despreparada tanto no seu quadro funcional, como tambm no cumpre o seu papel social na formao do educando, verifica-se que se tm a partir desse desinteresse escolar/pedaggico indivduos desestimulados e incapazes de prosseguirem em busca do seu lugar na sociedade. Gerando assim, alunos desmotivados, indisciplinados e com baixa auto estima. Toda essa situao acaba gerando uma srie de sentimentos conflitantes, no s entre pais e filhos, mas tambm entre os prprios pais. E um dos sentimentos mais comuns entre estes o de culpa. ela que, na maioria das vezes, impede um pai ou uma me de dizer no as exigncias de seus filhos. ela que faz um pai dar ao seu filho tudo o que ele deseja, pensando que assim poder compensar a sua ausncia. a culpa que faz uma me no avaliar corretamente as atitudes de seu filho, pois isso poder significar que ele no esteve suficientemente presente para corrigi-las. Enfim, a culpa de no estar presente de forma efetiva e construtiva na vida de seus filhos que faz, muitas vezes, um pai ou uma me ignorarem o que se passa com eles. Assim, muitos pais e mes acabam tornando-se refns de seus prprios filhos. Com receio de contrari-los, reforam atitudes inadequadas e, com isso, prejudicam o seu desenvolvimento, no s intelectual, mas tambm, mental e emocional. Cury salienta que:
Pais que no tem coragem de reconhecer seus erros nunca ensinaro seus filhos a enfrentar seus prprios erros e a crescer com eles. Pais que admitem que esto sempre certos nunca ensinaro seus filhos a transcender seus fracassos. Pais que no pedem desculpas nunca ensinaro seus filhos a lidar com a arrogncia. Pais que no revelam seus temores tero sempre dificuldades de ensinar seus filhos a ver nas perdas oportunidades para serem mais fortes e experientes (2003, p.39).

A famlia deve, portanto, se esforar em estar presente em todos os momentos da vida de seus filhos. Presena que implica envolvimento, comprometimento e colaborao. Deve estar atenta a dificuldades no s cognitivas, mas tambm comportamentais. Estar pronta para intervir da melhor maneira possvel, visando sempre o bem de seus filhos, mesmo que isso signifique dizer sucessivos nos s suas exigncias. Educar, portanto, no uma tarefa fcil, exige muito esforo, pacincia e tranquilidade. Exige saber ouvir, mas tambm fazer calar quando preciso educar. O medo de magoar ou decepcionar deve ser substitudo pela certeza de que o amor tambm se demonstra sendo firme no estabelecimento de limites e responsabilidades. Deve-se fazer ver as crianas e jovens que direitos vm acompanhados de deveres e para ser respeitado, deve-se tambm respeitar. Nesse sentido, sem renunciar do lugar reservado ao ensino formal, preciso que os espaos destinados formao dos educadores no interior da escola deem, tambm, prioridade reflexo poltico-filosfica sobre os sentidos e possibilidades da ao educacional para que se possa, desta feita, recuperar ou constituir um novo iderio para a escola. A escola no a nica instncia de formao de cidadania. Mas, o desenvolvimento dos indivduos e da sociedade depende cada vez mais da qualidade e da igualdade de oportunidades educativas. Formar cidados na perspectiva aqui delineada supe Instituies onde se possa resgatar a subjetividade inter-relacionada com a dimenso social do ser humano, em que a produo e comunicao do conhecimento ocorram atravs de prticas participativas e criativas. Estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas, mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior impacto, estando esse impacto presente em todos os grupos sociais e culturais. No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades de uma comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contato importante e deve incluir reunies gerais e o recurso comunicao escrita, mas, sobretudo os encontros desses agentes (escola e famlia). Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes dos programas eficazes. Nada pior para o bem estar e desenvolvimento das crianas e dos jovens do que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato continuado e duradouro com adultos significativos. Quando os pais, por motivos relacionados com o mercado de trabalho e o 7

afastamento do local de trabalho da sua rea de habitao, no dispem de tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de tomar as decises em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem com a ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz aumentar a necessidade de os professores criarem programas que aproximem as escolas das famlias, contribuindo para a recriao de pequenas comunidades de apoio aos alunos que sejam uma presena forte na vida deles. Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos valores, linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a continuidade entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as escolas com populaes estudantis heterogneas, nas quais os professores e os pais tm razes culturais diferentes, provocando, nos alunos, dificuldades de adaptao. A ausncia de linha divisria separando as atribuies de cada instituio, neste caso escola e famlia, propicia espao de conflitos e equvocos. Como, por exemplo, a escola ser extenso da casa dos alunos, sem pai e me disponveis para acompanhar a vida cotidiana de seus filhos, a escola tornou-se lugar privilegiado e seguro para a famlia depositar aquilo que no pode mais fazer, que educar os filhos. As escolas devem ser lugar confivel para a sociedade, e no espao de barganhas ou acertos, uma vez que a base fundadora da vida cidad e formativa de todos os sujeitos. Pais que no sabem serem pais, que vivem tratando seus filhos como bibels e escolas que se assemelham casa da vov, onde pode tudo, sem regras e normas, precisam acabar, ou continuaremos a ter professores parentes e pais gestores de escola. A instituio de ensino deve ter clareza quanto s suas funes e respeitar os limites entre estas e as responsabilidades educacionais da famlia. A busca por suprir os papeis familiares impede que ela exera adequadamente a sua funo. Da mesma forma, imprescindvel a famlia respeitar a autoridade escolar e no proteger seus filhos das regras e normas escolares. Ao propor uma reflexo sobre "Escola e famlia: uma relao de ajuda na formao do ser humano" constata-se que tarefa primordial tanto dos pais, como tambm da escola o trabalho de transformar a criana imatura e inexperiente em cidado maduro, participativo, atuante, consciente de seus deveres e direitos, possibilidades e atribuies. E que este ser em formao seja futuramente um cidado consciente, crtico e autnomo desenvolvendo valores ticos, esprito empreendedor capaz de interagir no meio em que vive. 8

Nessa perspectiva, famlia e escola devem aproveitar, ao mximo, as possibilidades de estreitamento de relaes, porque o ajuste entre ambas e a unio de esforos para a educao das crianas e adolescentes deve redundar, sem dvida nenhuma, em elemento facilitador de aprendizagens e de formao do cidado. Dessa forma, sugere-se que a escola sinta-se desafiada a repensar a prtica pedaggica, considerando que os estudantes so crianas/adolescentes que apresentam caractersticas singulares e que se faz necessrio manter um trabalho em parceria com as famlias, pois, se a escola deseja ter uma viso integral das experincias vividas pelos alunos, buscando desenvolver o prazer pelo conhecimento, necessrio reconhecer que deve desempenhar o bem estar, englobando as diversas dimenses do ser humano. Visto que se crianas/adolescentes e sua famlia sabem aonde a escola quer chegar, se esto envolvidos no dia a dia de que so os principais beneficirios, podero participar com mais investimentos e autonomia na busca do sucesso nessa empreitada que o aprender e, principalmente, na formao de um ser humano que desenvolva suas potencialidades fsicas, espirituais e funcionais, atravs de trabalhos criativos, envolvendo tambm o meio social no qual vivem, acompanhando a modernidade e evoluo do mundo.

3 A PSICOPEDAGOGIA NAS RELAES: FAMLIA E A ESCOLA A partir da proposta inicial de estar tecendo algumas ideias sobre as possibilidades da atuao da psicopedagogia como forma de preveno para o fracasso escolar, nesta parte, destaca-se um melhor entendimento de que seria a atuao do psicopedagogo dentro desta perspectiva preventiva na relao famlia e a escola. Dessa forma prope-se inicialmente, uma busca por algumas definies acerca da psicopedagogia com o intuito de estar sensibilizando o olhar para novas possibilidades, contribuindo no processo de ensino aprendizagem. Assim Golbert traz a seguinte contribuio:

[...] O objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes de tais processos. Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e comunidade [...] (1985, p.13).

Conforme afirmado acima importante e necessrio que se permita estar em conexo com variadas relaes no intuito de entender as possibilidades de abordagem do trabalho psicopedaggico. Com isso, vem reforar tambm, a ideia da preveno na psicopedagogia e mostra como esta deve estar interligada com os olhares da psicologia, pedagogia, fonoaudiologia, sociologia, antropologia, enfim possibilitando uma conexo contnua com o objetivo de entender o paciente na sua complexidade e ao mesmo tempo na sua singularidade. So vrias as definies de psicopedagogia ou tentativas organizadas de se conceitula. Essas definies foram sendo construdas tambm ao longo de um processo histrico. E nesse ponto que se acredita na possibilidade de encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estarem fornecendo subsdios, elementos estruturais (tericoprtico) para que essa viso abrangente pudesse ser internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do conhecimento. O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza para que estejamos todos envolvidos, atentos a tudo que est ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Seria isso tarefa to difcil nos espaos de aprendizagem? Seria isso trabalho to rduo de se fazer junto s comunidades e familiares do sujeito colocado em questo? Caminhos. Isso o que deve se buscar sempre. Atravs da reflexo constante, da auto avaliao, da busca por informaes, por suporte terico que possibilite um maior embasamento, segurana no agir, liberdade no mediar e felicidade e realizao em poder contribuir de alguma forma em todo o processo. Esse o papel inicial do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem: fazer uma anlise da situao para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses atravs da anlise de sintomas que o indivduo apresenta, ouvindo a sua queixa, a queixa da famlia e da escola; alm de resgatar a histria de vida do sujeito. Para isso, torna-se necessrio conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e sociais, bem como entender a modalidade de aprendizagem do sujeito e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho, superando dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se constituindo num bloqueio da comunicao dele com o meio que o cerca. 10

So diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem: orgnicos, cognitivos, emocionais e ambientais, relacionados a trs plos de procedncia: o indivduo, a famlia e a escola. Para alm das causas individuais, esto as de ordem ambiental, oriundas da famlia, da escola e da sociedade, como um todo. So fatores intervenientes o prprio modelo de funcionamento da famlia e as relaes a estabelecidas; o perfil da escola, sua filosofia, metodologia e as relaes advindas de sua estrutura administrativa e pedaggica; e o meio ambiente scio-cultural com poucos estmulos. Somente atravs da construo dessas parcerias que perceberemos novas possibilidades de redefinio do sistema Famlia, Escola, Indivduo para podermos atingir nossos objetivos, enquanto psicopedagogos: a criao de um novo contexto em que o sintoma de no aprendizagem desaparea, por no mais se fazer necessrio. Verifica-se que necessrio ressaltar que a tarefa de cuidar de maneira adequada de um ser em formao extremamente difcil, pois requer que os educadores tenham capacidade de trabalhar com os conflitos gerados pela impulso dos jovens em direo a satisfao rpida, s necessidades biopsquico-sociais de cada momento. A escola atual, de modo geral, apresenta maior disponibilidade em aceitar um relacionamento mais prximo com os pais. Todavia, o caminho percorrido para se chegar a tal interao foi um tanto difcil, em consequncia das transformaes polticas, econmicas e sociais, das rupturas de paradigmas. Os objetivos da escola, como tambm da famlia nos dias de hoje devero procurar tornar a criana/adolescente apta a assumir responsabilidades, tomar decises, aprender qualquer ofcio, desenvolver suas habilidades, como tambm orientar o educando/filho na medida em que demonstre necessidade. A escola no deve apenas visar construo do conhecimento, mas a formao de valores, atitudes e personalidade do aluno. Ento, como assegurar que a escola est cumprindo o seu papel de formao cidad? Deve-se promover principalmente na esfera escolar a contextualizao de temas atuais que mostrem ao estudante a importncia de ser aluno/cidado e que sejam, meios atravs dos quais ele possa se compreender melhor e compreender o mundo fsico e social onde se insere, contribuindo, portanto, na elaborao de seus projetos. A escola necessita de uma aproximao com a realidade do aluno e da prpria comunidade na qual ela est inserida. O aluno precisa, tambm, ser incentivado a pensar por si prprio e buscar os conhecimentos de seus interesses, nas bibliotecas, museus etc. certo 11

que os papeis da famlia e da escola, antes prioritariamente repressores, modificaram-se ao longo das ltimas dcadas. Nesse sentido, importantssima a conscientizao de que a relao entre educao, escola/famlia/sociedade deve ser alvo de uma transformao contnua, que influncia os modelos vigentes de educao, de escola e de sociedade. As escolas devem ser mais ativas e participativas, para despertar no aluno o desejo de aprender. O apoio e a coeso familiar podem proporcionar as crianas uma estrutura equilibrada e sadia, para crescerem e tornarem-se cidados conscientes de seu papel na sociedade sendo capazes de interagir e intervir na realidade. Como diz Paro (2000), a escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais, para passar informaes relevantes sobre seus objetivos, recursos, problemas e tambm sobre as questes pedaggicas. S assim, a famlia ir se sentir comprometido com a melhoria da qualidade escolar e com o desenvolvimento de seu filho como ser humano. Quando se fala em vida escolar e sociedade, no h como no citar o mestre Paulo Freire (1999), quando diz que a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. A escola deve buscar construir por meio de uma interveno elaborada e consciente a criao de espaos de reflexo e experincias de vida numa comunidade educativa, instituindo acima de tudo a aproximao entre as duas instituies (famlia/escola). Famlia e escola so pontos de apoio ao ser humano; so sinais de referncia existencial. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais significativos sero os resultados na formao do educando/filho. A participao dos pais na educao formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida escolar so simultneas e complementares. Nesse sentido, importante que pais, professores, filhos/alunos dividam experincias, compreendam e trabalhem as questes envolvidas no seu dia a dia sem cair no julgamento "culpado x inocente", mas procurando compreender cada situao, uma vez que tudo o que se relaciona aos educandos/filhos tem a ver, de algum modo, com os pais e vice-versa, bem como tudo que se relaciona aos alunos tem a ver, sob algum ngulo, com a escola e viceversa. A escola e a famlia, cada qual com seus valores e objetivos especficos na educao de uma criana/adolescente, constituem uma estrutura intrnseca, onde quanto mais diferentes so, mais necessitam uma da outra. Desse modo, cabe a toda sociedade, no apenas aos setores relacionados educao, transformar o cotidiano da escola e da famlia, atravs de pequenas aes modificadoras, para que esta (a famlia) compreenda a importncia dos objetivos traados pela escola, assim como o seu lugar de co-responsvel nesse processo (famlia). 12

A famlia e a escola formam uma equipe. fundamental que ambas sigam os mesmos princpios e critrios, bem como a mesma direo em relao aos objetivos que desejam atingir. Ressalta-se que mesmo tendo objetivos em comum, cada uma deve fazer sua parte para que atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianas e jovens a um futuro melhor. O ideal que famlia e escola tracem as mesmas metas de forma simultnea, propiciando ao aluno uma segurana na aprendizagem de forma que venha criar cidados crticos capazes de enfrentar a complexidade de situaes que surgem na sociedade. Existem diversas contribuies que tanto a famlia quanto a escola podem oferecer, propiciando o desenvolvimento pleno, respectivamente dos seus filhos e dos seus alunos. Alguns critrios devem ser considerados como prioridade para ambas as partes. Como sugestes seguem abaixo alguns deles: FAMLIA Selecionar a escola baseado em critrios que lhe garanta a confiana da forma como a escola procede diante de situaes importantes; Dialogar com o filho o contedo que est vivenciando na escola; Cumprir as regras estabelecidas pela escola de forma consciente e espontnea; Deixar o filho a resolver por si s determinados problemas que venham a surgir no ambiente escolar, em especial na questo de socializao; Valorizar o contato com a escola, principalmente nas reunies e entrega de resultados, podendo se informar das dificuldades apresentadas pelo seu filho, bem como seu desempenho.

ESCOLA Cumprir a proposta pedaggica apresentada para os pais, sendo coerente nos procedimentos e atitudes do dia a dia; Propiciar ao aluno liberdade para manifestar-se na comunidade escolar, de forma que seja considerado como elemento principal do processo educativo; Receber os pais com prazer, marcando reunies peridicas, esclarecendo o desempenho do aluno e principalmente exercendo o papel de orientadora mediante as possveis situaes que possam vir a necessitar de ajuda;

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 Abrir as portas da escola para os pais, fazendo com que eles se sintam vontade para participar de atividades culturais, esportivas, entre outras que a escola oferecer, aproximando o contato entre famlia/escola; de extrema importncia que a escola mantenha professores e recursos atualizados, propiciando uma boa administrao de forma que oferea um ensino de qualidade para seus alunos. necessrio que famlia e escola se encarem responsavelmente como parceiras de caminhada, pois, ambas so responsveis pelo que produz, podendo reforar ou contrariar a influncia uma da outra. A abordagem da psicopedagogia, pela multiplicidade de olhares que se integram, permite que educadores e familiares modifiquem suas atitudes frente s dificuldades de aprendizagem de qualquer pessoa, analisando-as a partir da incessante dialtica entre o equipamento heredo-biolgico, materializado num corpo e num organismo os ambientes nos quais o aprendiz vive e se constitui como um ser de desejos, de pensamentos e de aes.

4 CONSIDERAES FINAIS

Ao propor uma reflexo sobre "Escola e famlia: uma relao de ajuda na formao do ser humano" constata-se que tarefa primordial tanto dos pais, como tambm da escola o trabalho de transformar a criana imatura e inexperiente em cidado maduro, participativo, atuante, consciente de seus deveres e direitos, possibilidades e atribuies. E que este ser em formao seja futuramente um cidado consciente, crtico e autnomo desenvolvendo valores ticos, esprito empreendedor capaz de interagir no meio em que vive. Nessa perspectiva, famlia e escola devem aproveitar, ao mximo, as possibilidades de estreitamento de relaes, porque o ajuste entre ambas e a unio de esforos para a educao das crianas e adolescentes deve redundar, sem dvida nenhuma, em elemento facilitador de aprendizagens e de formao do cidado. A parceria da famlia com a escola sempre ser fundamental para o sucesso da educao de todo o indivduo. Portanto, pais e educadores necessitam serem grandes e fieis companheiros nessa nobre caminhada da formao educacional do ser humano. A famlia o primeiro contexto na qual a criana desenvolve padres de socializao, deste modo, ela se relaciona com todo o conhecimento adquirido durante sua experincia de 14

vida primria que vai refletir na sua vida escolar. Sendo assim, o sucesso da tarefa da escola depende da colaborao familiar ativa. impossvel colocar parte escola, famlia e sociedade, pois se o indivduo aluno, filho e cidado, ao mesmo tempo, a tarefa de ensinar no compete apenas escola, porque o aluno aprende tambm atravs da famlia, dos amigos, das pessoas que ele considera significativas, dos meios de comunicao, do cotidiano. Sendo assim, preciso que educadores, famlia e comunidade tenham claro que a escola precisa contar com o envolvimento e comprometimento de todos envolvidos em prol de seus filhos, construindo uma identidade prpria e coletiva. O psicopedagogo pode ser um promovedor de resilincia ajudando o sujeito a desenvolver autonomia, independncia, novas alternativas para resoluo de situaes, novas reflexes para suas atitudes, aprender a lidar com as frustraes, desenvolver a criatividade, aceitar e respeitar a si mesmo e aos outros. E Bossa reitera esta constatao afirmando que:
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma da relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio (2000, p. 22).

Assim, com a busca constante por novos caminhos inseridos sempre num processo de reflexo e auto reflexo sobre a prtica, desenvolvendo o esprito crtico em relao sociedade em que estamos inseridos, que podemos acenar novos caminhos para a educao. Pensar possibilidades, pensar novos caminhos, olhar a diversidade, focar um conjunto relacional de vises mltiplas que abarquem as cincias em suas mais variadas manifestaes, que se permita pensar o mundo com ares de filosofia, enfim que se permita estar mudando, experimentando, vivenciando, buscando a felicidade e fazendo-a possvel para aqueles que, no nosso trabalho, na nossa vida, convivemos no cotidiano, para aqueles que queremos, desejamos que se tornem sujeitos em suas mais amplas definies sempre livres e felizes. Somente atravs da construo dessas parcerias que perceberemos novas possibilidades de redefinio do sistema Famlia/Escola/Indivduo, para podermos atingir nossos objetivos, enquanto psicopedagogos: a criao de um novo contexto em que o sintoma de no-aprendizagem desaparea, por no mais se fazer necessrio. Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos profissionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem, de saber 15

interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e competncia. Assim, o psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da criana, como tambm contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da humanidade.

REFERNCIAS ACKERMAN, N. W. Diagnstico e tratamento das relaes familiares. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil. Contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. EDUCAO, em revista. Escola e famlia: limites desta relao. Porto Alegre: Ano XI / n66 / fev/mar 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. ____________. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GOLBERT, Clarissa S. Consideraes sobre as atividades dos profissionais em Psicopedagogia na Regio de Porto Alegre. Boletim da Associao Brasileira de Psicopedagogia. Ano 4, n.8, agosto de 1985. http://aosolhosdaalma.vilabol.uol.com.br/psicopedagogiaum.htm Acesso: 10 ago de 2009. PARO, Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000. TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: Educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 2002.

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