UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL SEDE CRDENAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CONTEXTO Y VALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE

NOMBRE DEL CATEDRTICO (A): ANA MARIA RODRIGUEZ MONFORTE

NOMBRE DEL ALUMNO (A): MARICRUZ DE LA CRUZ CASTRO

GRADO 4 GRUPOB

ACTIVIDAD:

TRABAJO FINAL

CARDENAS, TABASCO, A 29 DE JUNIO DEL 2013.

INTRODUCCIN
La educacin ha sido desde siempre uno de los cimientos que han hecho crecer al ser humano en todos los aspectos, tanto social, psicolgico y cultural. Por lo tanto la educacin en sus mltiples facetas ha evolucionado segn las circunstancias y necesidades de nuestra sociedad. Actualmente existe una gran preocupacin por mejorar la enseanza tanto en el docente como en los alumnos, puesto que segn estadsticas existe un bajo nivel de aprendizaje, en nuestro pas comparado con otros. Sin embargo este rezago se ha notado sobre todo en las comunidades rurales, aun a pesar de que se han incrementado programas para ayudar a estas comunidades, ha sido muy poco el avance. Por lo anterior en el presente trabajo se habla sobre: La ensea nza de las matemticas en segundo grado mediante juegos relacionados en su entorno social. Tomando en cuenta que los alumnos, desde pequeos aprenden diversas habilidades matemticas de manera emprica esto lo hacen mediante juegos o en actividades que es de suma importancia dar continuidad estos conocimientos previos mediante juegos o actividades en enfocados en su medio, sobre todo si pertenecen a una comunidad indgena, pues al ingresar a la escuela, muchas veces se truncan porque el lenguaje y actividades son diferentes.

Historia
El nombre del estado ha sido objeto de varias interpretaciones diferentes. La ms aceptada es que el nombre de Tabasco proviene del nombre de cacique indgena Tabscoob, quien gobernaba la provincia en el momento del desembarco de los espaoles en 1518. Los conquistadores espaoles escucharon a los indgenas referirse al ro Grijalva como ro Tabasco. Al respecto, Bernal Daz del Castillo relata que durante la expedicin al mando del capitn Juan de Grijalva, "llegaron a la desembocadura de un gran ro llamado de Tabasco, porque as se llamaba el cacique de aqul pueblo". El nombre se origin por ser el lugar donde convergen las actividades socioeconmicas y polticas, porque el municipio se encuentra situado en la parte central de la entidad. El municipio de Centro se localiza en la regin de Centro y tiene como cabecera municipal a la ciudad de Villahermosa, ubicada entre los paralelos 1820' de latitud norte y 9315' de longitud oeste. Colinda al norte con los municipios de Nacajuca y Centla; al sur con el municipio de Jalpa de Mndez y el estado de Chiapas; al este con los municipios de Centla y Macuspana; al oeste con el estado de Chiapas, el municipio de Crdenas y el municipio de Nacajuca. La extensin territorial del municipio es de 1,612 km, los cuales corresponden al 6.9% respecto del total del estado, ocupando el 7. lugar en la escala de extensin municipal. Su divisin territorial est conformada por una ciudad, 7 villas, 6 poblados, 167 rancheras, 36 ejidos, 61 colonias y 52 fraccionamientos. En el municipio se ubican 13 centros de desarrollo regional (CDR) en los que se desarrollan la mayora de las actividades econmicas y sociales, estos son: Villa Macultepec, villa Ocuiltzapotln, villa Parrilla 1 Seccin, villa Subteniente Garca, (Playas del

Rosario), Pueblo Nuevo de las Races, poblado Dos Montes, villa Luis Gil Prez, villa Jos G. Asmitia (Tamult de las Sabanas), poblado Acachapan y Colmena 3 Seccin, poblado Buena Vista 1 Seccin, ranchera Boca de Aztln, ranchera Pltano y Cacao 1 Seccin, ranchera la Vuelta (Ejido la Jagua). Los principales recursos hidrolgicos del municipio son las aguas del ro Grijalva con sus afluentes: los ros Samaria, Carrizal y ro Viejo. El clima clido-hmedo con abundantes lluvias en verano, rgimen normal de calor con cambios trmicos en los meses de diciembre y enero; se aprecia una temperatura media anual de 33.6C, siendo la mxima media mensual en mayo con 29.8C y la mnima media mensual en diciembre-enero con 22.8C. En el municipio Centro la mayor parte de la superficie de su territorio est clasificada como gleysoles, que son suelos generalmente de texturas arcillosas o francas y presentan problemas de drenaje deficiente. La Colonia Jos Ma. Pino Surez antes conocida como Tierra Colorada se localiza en el municipio Centro (Villahermosa), que es la colonia donde se encuentra inmersa la escuela Delfina Grajales en la cual laboro actualmente.

Idiomas En su mayora los habitantes de esta comunidad hablan el Espaol pero los adultos mayores hablan el Chontal de Tabasco y el Espaol, al igual que una maestra de la escuela que habla esta lengua indgena y en ciertos grados apoya

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EDUCATIVO

La escuela donde se da la investigacin es la Esc. Primaria Delfina Grajales y se encuentra ubicada en la colonia Jos Ma. Pino Suarez, Centro Tabasco. Est conformada por: 17 maestros frente a grupo, 1 director,1 maestro de educacin fsica, 1 maestra de educacin especial, 1 de lenguaje, 1 psicloga, 1 de educ. artstica, 3 de ingls, 2 secretarias y 3 conserjes. Es una comunidad muy grande y un tanto conflictiva, la gente en su mayora trabaja en casas comerciales, tiendas departamentales, oficinas de gobierno, etc y otros se dedican a la venta de antojitos. Por ser una colonia cntrica cuenta con los principales servicios como son: agua potable, drenajes, energa elctrica, alumbrado en las calles, cuenta con transporte pblico desde pochimovil, taxis, combis y transbuses. La escuela es grande y en lo que cabe cuenta con los recursos necesarios para que los nios tengan una agradable estancia en la escuela ya que los salones tienen una buena visualizacin. Cuenta con 1 cancha techada, baos para nias y nios, una biblioteca, una cooperativa. Es de doble turno, etc. La comunidad donde se encuentra muy bien ubicada cuenta con un parque muy concurrido, cuenta con una secundaria cercana y jardn de nios, con vigilancia vial a la hora de entrada y salida de la escuela. La estancia en la escuela es agradable ya que hay buena armona entre la plantilla de docentes que la conforman. Cada mes los maestros y el director realizan las reuniones de consejo tcnico para platicar sobre los problemas que se van

presentando durante el ciclo escolar y buscan estrategias para tratar de subsanar esas necesidades educativas que se presentan. Por el momento el problema que ms se ha presentado en la escuela es la inseguridad ya que muchas veces se meten a robar y dejan los materiales tirados, se roban las computadoras, etc. Lo cual afecta el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos. Durante el mal tiempo en caso de las lluvias tiende a inundarse

por partes la comunidad y la escuela es tomada como albergue, pero esto es ya muy espordicamente. No se cuenta con problemas o padecimientos de salud, se cuenta con muy buen servicio mdico, tiene su centro de salud y realizan las campaas de salud en cuanto a las vacunas; La escuela tambin cuenta con dos odontlogas asignadas permanentemente en la escuela y semanalmente aplican flor a los nios en base al cuidado de los dientes, as como dan plticas sobre higiene bucal, etc. Se cuenta con los recursos necesarios para trabajar en las aulas las cuales son agradables y cuenta con mucha iluminacin para que los nios trabajen. Mas sin embargo los nios cuentan con el programa oportunidades y

desafortunadamente cuando llega la hora del pago la mayora de los nios no llegan y eso nos lleva a que los nios falten frecuentemente. La escuela siempre y ya por tradicin est acostumbrada a realizar eventos cvicos culturales desde que inicia el ciclo escolar como son fechas importantes 16 de septiembre, 20 de noviembre, navidad, tradicin de la rosca de reyes, festejo del da del amor y la amistad, da de la bandera, batalla del jahuactal, la Reyna de la primavera, da del nio, da de las madres, etc. En todos estos eventos se involucra a los padres de familia y a la comunidad en general. La ocupacin de los habitantes la mayora son asalariados, unos cuantos ms sus oficios son: carpintera, hojalatera, comercio cabe sealar que tambin hay profesionistas. SOCIAL La comunidad donde estoy laborando es una comunidad algo problemtica, debido a la delincuencia y a la inseguridad. A pesar de ello las familias estn muy unidas ya que trabaja tanto la madre como el padre para un mejor sustento. Con respecto a la salud se auxilian entre vecinos, los nios asisten a la escuela, en la comunidad tambien se presentan casos de violencia intrafamiliar.

POLTICO A pesar de ser una comunidad unida de cierta forma hay divisin por parte de los partidos polticos y el que mayor auge tiene es el Partido Revolucionario Democrtico PRD, ya que ven la posibilidad de encontrar cierto apoyo en dicho partido, desean salir de la pobreza, encontrar un trabajo digno y con un poco mas de sueldo. El partido anterior proporciono material para mejorar la vivienda de las familias que perdieron todo en las inundaciones. Se cuenta con transporte pblico, agua potable, las calles estn en buen estado, cuentan con centro salud, escuelas en buen estado, humildes pero bien.

ECONMICO
Con respecto a lo econmico abunda la clase media que es la que mas solvencia econmica tiene y la clase baja donde hay pobreza extrema. La gente de la comunidad se dedica a trabajar en tiendas departamentales, oficinas de gobierno, en casa, desarrollan oficios de carpinteria, albailera, costureras, empleadas domsticas, etc. CULTURAL En la comunidad se realizan ferias, bailes, tienen festejos religiosos como son: San Judas Tadeo El da de la Guadalupe San Antonio Celebran otras festividades como son: El Da de las Madres El da del nio Entre otras: La Revolucin Mexicana

Paso 1

Considerando que las matemticas es uno de los aspectos bsicos en la enseanzaaprendizaje de los alumnos, es necesario destacar que: al ingresar a la primaria se detectan las deficiencias que llevan as como las habilidades, con que cuentan, este ser nuestro diagnostico que proporcionara el problema que est afectando nuestro grupo y buscar alternativas para mejorar su aprendizaje.

En la escuela se realizan las reuniones de consejo tcnico una vez al mes, y es aqu donde se dan a conocer los problemas escolares de mayor importancia y en conjunto se busca la manera de solucionarlos.
Los alumnos del segundo grado de educacin primaria, presentan grandes dificultades en la enseanza de las matemticas, debido a varios factores, entre ellos: no tomar en cuenta sus conocimientos previos desconocidos y actividades fuera de su entorno. Al tener un diagnostico general, como ya se mencion anteriormente se llegara al punto que se pretende resolver sobre la enseanza de las matemticas, Cmo desarrollar habilidades matemticas en los alumnos del primer grado? Despus de realizar un diagnstico, se enfoca el problema que ser nuestro punto de partida el cual se desglosara durante el desarrollo de este trabajo.

A travs de la observacin, me di cuenta que la signatura de las matemticas es algo tedioso para los alumnos, muchos opinan que les da flojera, pensar, contar, sumar etc., a veces argumentan que su profesor no les explica bien o que ellos no le entienden, as como tambin hay quienes dicen que es materia favorita, pero son pocos. Si como se ha dicho, los alumnos ya cuentan con ciertas habilidades matemticas, saben distinguir entre pocos, muchos, ubican objetos, arriba, abajo, conocen algunas monedas y lo que valen las golosinas de su preferencia. Entonces sera importante que el docente tomara muy en cuenta estos aspectos desde el primer da de clases para favorecer y enriquecer dichos conocimientos sin caer en la monotona y lograr un buen proceso en su enseanza-aprendizaje. Para lograr que los alumnos logren formar cimientos permanentes logren formar cimientos permanentes, es fundamental identificar factores que mediaticen desarrollar dichas

habilidades, como los siguientes: su estabilidad emocional, sus intereses y condiciones del aula. Sobre todo partir de sus intereses, bien es sabido que una de las actividades que ms gustan es en esa edad son los juegos, por lo tanto de ah podemos partir. Existen varios factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje, puesto que las matemticas no van aisladas ya que existe correlacin con las dems asignaturas y por lo tanto se deben identificar aquellas actividades que se enlacen con esta asignatura para intercambiar actividades.

Paso 2
Elaborar un plan de diagnstico. Despus de analizar los problemas antes mencionados los docentes queremos saber Por qu se les dificulta aprender matemticas a los alumnos del segundo grado?

Qu

Investigar porque se les dificulta aprender las matemticas y buscar estrategias que nos ayuden a ensearlas. 1. Investigacin De teoras Entrevistas con punteo Entrevistas con cuestionario director Observaciones en el aula

Cmo

Dnde

Internet libros

Quines investigador Con Cuaderno de notas qu cundo

Padres de familia en la escuela investigador Cuaderno de notas

Investigacin de campo

investigador Investigador Cuaderno de Diario de campo notas, grabadora

ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO

Caractersticas de la escuela La escuela primaria rural Delfina Grajales se ubicada en la colonia jose Ma. Pino Suarez perteneciente al municipio del Centro, Tabasco con C.C.T 27DPR0142B, zona O3 perteneciente al sector: 13, es un escuela que est dada de alta en el subsistema federal la poblacin escolar es de 698 alumnos. Esta escuela cuenta con 17 aulas integrada con 17 profesores licenciados en educacin primaria, un maestro en educacin fsica sus das de impartir clases son el lunes, mircoles y viernes; cuenta con una maestra de educacin especial que tiene un aula especfica, una maestra de lenguaje, una psicloga la cual llega todos los lunes a examinar a los alumnos que tiene dificultades de aprendizaje, tambin cuenta con 3 maestros de ingls y 1 maestra de artstica. Dicha escuela cuenta con 1 bao de nias con 12 tazas y 1 de nios con 12 mingitorios y tasas de bao, ah mismo estn el sanitario de los docentes, existe una biblioteca en la cual hay poco material de libros y no se le da mantenimiento, tiene una direccin, cocina escolar, teatro, plaza cvica y un techado es una primaria de organizacin completa. Los programas que incluyen en la escuela son: becas que otorga la SEP, becas oportunidades, escuela segura, escuela siempre abierta, desayunos escolares estos programas ayudan a los nios ya que los apoyan para que lleguen uniformados, desayunados y tengan un buen desempeo dentro del aula los nios asisten a la escuela primaria son de escasos recursos y de familias numerosas cabe aclarar que en la comunidad hay profesionistas y que sus hijos llegan a la escuela antes mencionada. La escuela planea eventos en conjunto con los maestros, alumnos y padres de familia realizan actividades para la convivencia escolar y familiar; la participacin de los padres es favorable ya que son participativos, colaborativos y como en todas las escuela hay padres que no les gusta participar pero la mayora de las veces es porque pertenecen a una religin y siempre contestan: mi religin no me lo permite pero esto provoca confusin en los nios ya que ellos les gusta participar y se vuelven cerrados esto los lleva a ser antisociales esto permite que no se logre las actividades satisfactoriamente. La tradicin por ser la ms sencilla de comunicar y esto ayuda a que estas manifestaciones se vuelvan culturales y artstica a travs del tiempo es herencia por ende se vuelven costumbres y esta es la manera ms sencilla de hacer historia que envuelve esta escuela.

La expresin ms evidente de los elementos culturales se da a travs de las fiestas tradicionales que con esto se unen todos pero tambin por ideologas se fractura los acuerdos y esto lleva a la desorganizacin. En los eventos culturales cada inicio de ciclo escolar se hace una calendarizacin de esto en conjunto con los de accin cvica y social, todos los meses siempre hay eventos los ms celebrados son: el da del amor y la amistad, da del nio, da de las madres, da de reyes, la navidad y el da de muertos y tambin las clausuras del ciclo escolar y la maestra del grupo se organiza para que haya un refrigerio para celebrar al nio que se gradu, los dems grupos tiene que realizar un bailable en esto se motiva al nio y al padre de familia para que participe con entusiasmo y alegra. Con respecto a organizacin el director comisiona a maestros que sean encargados de guardia, de rol de peridicos, de organizacin pedaggica, accin social y a fin de mes tenemos el consejo tcnico en dnde los maestros exponen el tema que les corresponde, proponen estrategias y soluciones entre todos. Platicando con los otros maestros se comentan que en sus grupos presentan problemas de aprendizaje (lectura en voz alta, escritura, comprensin lectora, nios hiperactivos, padres desobligados, ausencia de das por parte de los maestros). La mayora de los docentes comentan que en sus aulas existen nios de conducta agresiva, grosera, ya que en sus casas les pegan y los torturan por lgica llegan a la escuela a descargar su ira pero con sus otros compaeros se desquitan como sus padres no saben cmo resolver la conducta solo dicen que los golpes harn cambiar al nio o nia. Cabe aclarar que los docentes y los padres de familias buscan fomentar los valores en los nios que es un resultado a largo plazo que cambien de actitud pero lo ideal es que los nios lo practiquen dentro y fuera de la escuela, la relacin de docentes y padres de familia es favorable ya que los padres siempre van a preguntar sobre la educacin de sus hijos y as como su comportamientos en la escuela. Existe una sociedad de padres de familia estos son los encargados de generar dinero para la mejora de la escuela y ellos buscan el medio para que cada proyecto salga bien con esto se pretende poner en tela de juicio que a ellos les gusta participar con el director y siempre estn en contacto con el para organizar un evento siempre se toma en cuenta al director de la escuela el personal docente con toda la organizacin de la escuela siempre estn en comunicacin.

Todo lo sealado anteriormente fue lo que determin el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTFICO: Cmo desarrollar habilidades matemticas en los alumnos del segundo grado? Para resolver este problema se ha planteado el siguiente objetivo:
Favorecer el aprendizaje de las matemticas en los alumnos de segundo grado mediante juegos

El objeto de investigacin es el siguiente:

Debido a que los alumnos de segundo grado en su mayora presentan dificultades para contar, sumar restar y escribir los nmeros es primordial buscar estrategias de apoyo para que logren desarrollar sus habilidades matemticas.

El tema: Desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de las matemticas. Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTFICAS: Para dar resolucin a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: a) Consulta y anlisis de la bibliografa especializada sobre el tema. b) Estudio y anlisis de los Planes y Programas de Estudio de Educacin Primaria. c) Elaboracin y aplicacin de encuestas a docentes y alumnos. d) Caracterizacin del proceso de las matemticas e) Elaboracin de estrategias para favorecer el aprendizaje de las matemticas en segundo Grado de Educacin Primaria.

Base terica:
Con el propsito de sustentar el presente trabajo es indispensable hacer referencia sobre las diversas fuentes de informacin las cuales nos dan pautas a seguir. Estas fuentes que a continuacin se mencionan se relacionan con la enseanza de las matemticas.

1.- LAS MATEMTICAS EN PRIMER GRADO

El sistema de numeracin es un producto cultural que precede al nio en el tiempo. Los nios comienzan a conectarse con el medio que los rodea desde muy pequeos y a menudo aprenden a recitar los nmeros sin esfuerzo, cada vez mejor, y hasta ms lejos. Es una tarea de los adultos ampliar este conocimiento. (Gonzlez, 2008: Pg. 89) Por lo tanto, es importante mencionar que los alumnos se enfrentan a diversas situaciones en las que las matemticas estn presentes en su vida cotidiana, por ejemplo: en el mercado ven, usan nmeros y trminos matemticos, observan cmo pesan y puesto que miden diversos tamaos, en la calle en los medios de comunicacin que tiene diferentes significados dependiendo a su contexto social. Asimismo en primer grado se profundizan el planteamiento de situaciones problemticas ms complejas. Por lo que es muy importante que los padres de familia se involucren en las actividades y tareas de los nios.

2. COMO DAR A CONOCER LAS MATEMTICAS La tarea de un maestro consiste en inyectar el conocimiento en la mente del estudiante a travs de un discurso adecuado (La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, pg. 30 SEP 1995). Con base a lo anterior es sabido que el maestro tiene la responsabilidad de que los alumnos reciban la informacin de cada tema de manera adecuada as logrando que el alumno entienda que es lo que va a desarrollar y no solo memorice un procedimiento que no tiene si quiera la mnima idea del por qu se realiza as cada cosa.

3. PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN LAS MATEMTICAS La labor del docente dentro del aula tiene como fin facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, y desarrollo de sus alumnos en los aspectos fsicos, intelectuales, sociales y matemticos en funcin de todos estos aspectos deber organizar la enseanza, armonizar los diversos tipos de trabajo escolar, y finalmente, orientarlos y evaluar sus tareas. (Enciclopedia tcnica de la educacin, pg. 154)

Con base a lo anterior podemos darnos cuenta que el trabajo dentro del aula sern las actividades que han de desarrollar los maestros y alumnos para conseguir la finalidad educativa ya que todo esto permite al educador detectar los conocimientos y habilidades que posee el alumno para organizar su actividad proporcionando a cada uno de ellos la atencin necesaria que le permita desarrollar su formacin y habilidades matemticas.

Para poder llevar acabo toda la organizacin de las clases se debe tener conocimiento de la materias que se van a impartir en cada curso para analizar los temas que se abordara en cada clase, los mtodos de enseanza y las tcnicas de trabajo escolar, de esta manera al docente se le facilitar la organizacin y preparacin de las actividades, realizndolas anticipadamente para que sean efectuadas correctamente. Para profundizar en el estudio de los nmeros y las operaciones, es muy til que los nios se den cuenta que hay diferentes maneras de obtener un mismo nmero usando una o varias operaciones (Juega y aprende matemticas, pg. 31. SEP 1992) Esto quiere decir debemos hacerle ver al alumno que no solo con una operacin se puede resolver el mismo problema si no dando ms opciones tratando de que encuentren una que se les facilite ya que algunos suelen hacer una suma del mismo nmero y otros se les facilita ms multiplicando obteniendo el mismo resultado. Es importante resalta que esto vara dependiendo a la capacidad del

alumno y que los maestros somos los encargados de mostrar otros mtodos para que sean ms prcticos y por supuesto que ellos no se queden estancados con una solo forma.
4.- LOS JUEGOS Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA DIARIA Los juegos forman parte de la vida cotidiana en todas las personas, en todas las culturas. Es el caso de los nios, los juegos son un componente fundamental de su vida real. Un buen juego permite que se pueda jugar con pocos conocimientos pero, para empezar a ganar de manera sistemtica, exige que se construyan estrategias que implican de mayores conocimientos. Al jugar, quien participa en el juego sabe si gan o perdi, no necesita que otra persona se lo diga. Ms aun, en muchos juegos el jugador puede saber, al terminar de jugar, por qu perdi, o por qu gan, qu jugadas fueron malas o fueron buenas. Es lo que permite al jugador jugar cada vez mejor, construir poco a poco mejores estrategias para alcanzar la meta, es decir le permite ir a prendiendo (Juega y aprende matemticas ,pg. 5 SEP 1992) Por lo anterior entendemos que los juegos son de gran utilidad para el aprendizaje de las matemticas, pero tambin es sabido que no todos los juegos son interesantes en las matemticas que se aprenden en la escuela, pero ms que nada nos dice que podemos descubrir o construir estrategias o actividades que sean realmente interesantes para los nios, pero que tambin les proporcionen informacin importante para que la apliquen en su vida diaria y resaltando que se aplique de acuerdo a su contexto.

2.1 LOS JUEGOS MATEMTICOS DE ACUERDO AL CONTEXTO Los juegos son siempre llamativos de acuerdo al contexto debido a no se puede aplicar un juego del medio urbano al de un nio del medio rural, es primordial conocer como se desarrollaran los juegos tomando en cuenta cada caracterstica social que existente (Juega y aprende matemticas, pg. 90 SEP 1992) Es decir que debemos adaptar cada juego matemtico en este caso al contexto de los alumnos para que logren una buena compresin y sean aplicados diariamente, sobre todo que tengan un valor significativo para el alumno ya que de esta forma el puede retener con facilidad la informacin, as logrando nuestro objetivo en dicha aplicacin.

3.- LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES EN SEGUNDO GRADO DE ACUERDO AL INTERES DEL ALUMNO
De acuerdo al contexto debemos tomar en cuenta, los gustos y creencias que son un aspecto integral en los procesos de resolucin de problemas y no una variante insignificante y ajena. Las situaciones problema que precipitan le reorganizacin de las creencias de los nios, tienen muchas veces un origen ms social que matemtico (Los nios tambin cuentan; SEP,1997 pg. 13) Es decir el alumno se enfoca con ms inters cuando le creamos un problema matemtico de acuerdo a su situacin social ya que es algo que ellos estn viviendo y en ocasiones piensan que esa solucin que se le da en la escuela, tambin los pueden dar ante su sociedad logrando que se resuelvan problemas de comunidad o ya sea en el medio urbano.

3.1- SOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS, PLANTEADOS POR EL ALUMNO. Los nios pueden resolver problemas que los maestros no les hemos enseado porque han construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemticos que les permiten resolver muchas de estas situaciones que enfrentan (Los nios tambin cuentan, SEP, 1997; Pg., 31) Entendemos esto como, que al ensear a que el alumno aprenda de acuerdo a su entorno social, desarrolla otra habilidades para resolver problemas que no estn previstos en la escuela pero si en su vida cotidiana, dando una buena solucin y recordando como en la escuela se le ensea a resolver de manera fcil y significativa para el ya que lo aplica en su vida diaria, teniendo nosotros los docentes una satisfaccin al ver logrado nuestros objetivos.

TEORIA PSICOLOGICA CONSTRUCTIVISMO

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognoscitiva. El constructivismo postula la existencia y prevalenca de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognoscitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. (S.E.C. 2001). Mi problemtica La enseanza de las matemticas en primer grado mediante juegos relacionados con su entorno social. se apoya en la teora psicolgica de Vygotski ya que se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Es considerado el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En este proceso no hay que olvidar el papel

fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de ellos, desde la perspectiva vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento.

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiacin de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante. Vygotski considera una internalizacin que hace referencia a un proceso de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externa, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural especifico. Experiencias que apurativamente se va transformando en procesos mentales. La relacin enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediacin para la autoformacin y evolucin de los procesos psicolgicos superiores como lo son el pensamiento, la capacidad de anlisis-sntesis, la argumentacin, la reflexin o la abstraccin, entre otros. Vygotski introduce el concepto de ``zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Se debe tener dos aspectos importantes: La importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Por lo tanto, el proceso psquico de internalizacin, implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del nio escolarizado), paulatinamente se va transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del nio, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje egocntrico. Esto los lleva a un aprendizaje y desarrollo que son dos procesos que interactan y que deben estar en el mismo nivel. El aprendizaje escolar empleado por el docente debe ser congruente con el nivel de desarrollo del nio no exigir ms de los que el alumno deba dar. El aprendizaje se forma ms fcil en formas colectivas. La teora de vygotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo serrado, la cual est en funcin de aprendizaje en que el individuo interacta con el medio ambiente. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio al desarrollar sus capacidades cognitivas.

ASPECTO PEDAGOGICO DE LAS MATEMATICAS La enseanza de las matemticas en primer grado mediante juegos relacionados con su entorno social est basada en la RIEB 2009 ya que en este el planteamiento central es en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria consisten en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

El conocimientos y reglas de algoritmos, formulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah su construccin requiera procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya en el razonamiento y no en la memorizacin.

De esta manera se pueden abordar el estudio de las matemticas es esencialmente la misma que sugiere en los programas 1993 para la educacin primaria, lo que aportan estos programas 2009 es de mayor precisin en cuanto a los que sugiere hacer que los alumnos aprendan, mayor claridad respecto al desarrollo que representa para los profesores de esta manera de estudiar y, como consecuencia, ms elementos que pueden servir de apoyo para el trabajo diario. El alumno constructivista debe basarse en las siguientes competencias

12. Resolver problemas de manera autnoma: Que implica que los alumnos sepan identificar, platear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.

13. Comunicar informacin matemtica: Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o de fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados. 14. Manejar tcnicas eficientemente: esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de la calculadora. Esta competencia no se limita a usar la manera mecnica las operaciones aritmticas, apunta al desarrollo del significado de los nmeros y de las operaciones que

se manifiestan en la capacidad de elegir adecuadamente las operaciones al resolver un problema, en la estimacin de clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Algunas consideraciones en el constructivismo son: Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantea. Acostmbralos a leer cuidadosamente la informacin que hay en los problemas Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo. El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades La bsqueda de los espacios para compartir experiencias. En resumen en la RIEB 2009 que se basa en el constructivismo nos ayuda a trabajar y a que se manejan competencias para los alumnos, que son para aplicarlos en la vida diaria.

Reporte de los resultados de la encuesta.

Esta investigacin tiene como finalidad buscar nuevas estrategias para favorecer el aprendizaje de las matemticas. Para ese objetivo se elabor una encuesta que se dej en dos criterios para los compaeros docentes y para el alumno. Para ello hacemos un recuento de los resultados de estas encuestas:
Al preguntarle a los nios para que usan los nmeros? Las respuestas fueron las siguientes: Para contar, ver la hora, para saber los precios, etc.

La primera pregunta fue Cunto tiempo dedicas a resolver problemas matemticos? Ellos contestaron que cada una vez a la semana. La elaboracin de la segunda pregunta cree que es positivo el trabajo que realizas en clases? Conteste que si por que aprenden ms. Con respecto a la tercera pregunta se encontr que se les dificulta resolver problemas matemticos y resolver operaciones mentalmente. En lo que concierne al aspecto que ms encuentran ellos en la pregunta de qu actividades matemticas se te presentan con mayor dificultad? Ellos contestaron que en la resolucin de problemas, y en las multiplicaciones. La siguiente pregunta es Por qu tiene dificultades con las matemticas? Contestaron porque ellos no le entienden, son complicadas, y que sus papa a veces no les pueden ayudar a resolver los problemas de los libros. En la encuesta aplicada a los alumnos llevndolo el caso al problema se concretaron las siguientes cuestiones: La primera es te gustan las matemticas? Las respuestas son: muy poco Con referente a la segunda lectura Cmo te gustara aprender las matemticas? Ellos respondieron que jugando, de manera divertida. La tercera pregunta Qu es lo que te gusta menos de los libros de matemticas? Las lecciones largas con muchos problemas. La siguiente pregunta hace referencia a la anterior: Por qu crees que no entiendes cuando lees? Unos escribieron por que la lectura no es atractiva otros contestaron porque no le pongo atencin.

Procesar las informaciones recogidas. En el tema de investigacin de porque los nios no le gustan o se les dificultan las matemticas respondieron lo siguiente: Econmico: porque no les alcanza para comprar el material Aspectos actuales del problema: resulta ser que en el TGA mencionaron los maestros que los nios no comprenden lo que leen y por ende se les dificulta la resolucin de problemas matemticos, lo que provoca apata por las matemticas. Relacionar Causas: La falta de motivacin provoca desinters en los alumnos para desarrollar sus habilidades matemticas. Relacin entre intencin y actuacin: Para aportar a este problema se puede hacer que los docentes le den ms peso a la lectura que al contenido. Relacin de contradiccin: Los maestros tienen algo que ver con que los nios no comprendan ya que ellos no motivan o no innovan la estrategia. Procesar las informaciones recogidas.

CONCLUSIN
En la actualidad la enseanza de las matemticas en segundo grado es una asignatura un tanto complicada para transmitir a los alumnos, puesto que son muchos factores los que intervienen, los ms sobresalientes son los que a continuacin mencionan: una enseanza montona que conlleva a la falta de inters de los alumnos, apoyo de los padres, y la aplicacin de estrategias apropiadas de acuerdo al grado. De los cuales el profesor debe tomar en cuenta para lograr su propsito. Ante la inquietud antes mencionada, el presente trabajo fue desarrollado en el planteamiento de La enseanza de las matemticas en segundo grado mediante juegos relacionados con su entorno. Ya que este est basado en el enfoque constructivista, este se basa en la construccin de conocimientos, donde los nios parten de experiencias concretas. Unos de los propsitos generales de dicho trabajo fue que los alumnos deben adquirir conocimientos bsicos de las matemticas, as como llevarlos a la prctica para que se apropien de dichos conocimientos y a su vez construya conocimientos significativos. En este contexto se debe dejar su postura tradicional y el alumno de ser un receptor, es decir, habr una interaccin entre maestro alumno. As mismo de habl de la funcin del maestro al introducir los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implicar que el papel del maestro, no se limitar a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructivista, sino que debe guiar explicitas y deliberadamente dicha actividad. Por lo tanto, la enseanza de las matemticas ha cambiado de enfoque. La instruccin se ha transformado de dirigida por el maestro a una construida por los mismo alumnos con el profesor como gua o como mediador. Ahora el modelo comprende a los activos y el maestro o mediador trabajando juntos para aprender. Adems el proceso de aprendizaje de las matemticas se dar siempre y cuando el maestro busque estrategias que favorezcan los aspectos que deben adquirir en dicho grado, por lo consiguiente, debe existir una interaccin recproca entre maestros y alumnos, que le permiten un sentido, con significado y utilidad.

De esta al aplicar juegos para la resolucin de operaciones bsicas, implic que los alumnos desarrollaran habilidades de conteo, agrupamiento y desagrupameinto, clculo mental, seriaciones y razonamiento. De la misma forma, los alumnos aprendieron a utilizar diferentes procedimientos para llegar al resultado correcto, asimismo, se fue favoreciendo su razonamiento de las situaciones presentadas y generaron un ambiente donde se socializaron las ideas. Las estrategias y actividades aplicadas fueron colaborativas con utilizacin de material concreto y principalmente ldico porque adems de ser divertidas favorecen que los nios desarrollen la habilidad de leer y escribir nmeros con los smbolos convencionales.

Nuestros alumnos necesitan de profesores interesados en ensear, capaces de conocer y dominar lo que pretenden que sus alumnos aprendan y no es dndoles un cumulo de informacin, si no a aplicando estrategias innovadoras; esto solo se va a lograr capacitndose e interesndose por buscar superarse profesionalmente. Conocer a nuestros alumnos, los intereses, motivaciones, conocimientos previos y su contexto familiar donde se desenvuelven nos lleva a buscar nuevas estrategias para lograr en ellos un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA
Alans, J. A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfn, R. M., Garza, A., Rodrguez, R. (2008, 2005, 2003, 2000), Desarrollo del pensamiento matemtico, Mxico, Editorial Trillas. Brousseau, G. (1997) "Theory of didactical situations in mathematics", Didactique desmathmatiques, 1970-1990, Great Britain: Kluwer Academic Publishers. Buenda, G. (2010), "Articulando el saber matemtico a travs de prcticas sociales. El caso de lo peridico", Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 13(4), 1128. Cantoral, R., Farfn, R. (2003) "Matemtica Educativa: Una visin de su evolucin" Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa 6(1), 2740.

Anexos:

ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO, LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE, POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MS HONESTA, YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMN DE LOS NIOS.

ESCUELA PRIMARIA DELFINA GRAJALES C.C.T. 27DPR0142B NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Cunto tiempo dedica a la enseanza de las matematicas?

Crees que es positivo el trabajo que realiza en clase?

En qu cree que podra mejorar su enseanza?

En qu aspectos de la enseanza de las matemticas encuentra ms dificultades prcticas?

Concreta por qu tiene dificultades para ensear esta asignatura

Concreta por qu tiene dificultades en despertar el gusto por las matematicas.

Qu tipo de materiales utiliza en la enseanza de esta asignatura? Libro de texto: _______ Biblioteca de Aula: _______ Material didctico:_________________

Material impreso : _______

Libros que traen los nios: _______ Otros:___________________________________________

ENCUESTA A LOS ALUMNOS Estimado alumno, la presente encuesta es parte de un proyecto que busca la mejora educativa en el proceso de la adquisicin del lenguaje, por favor contesta de la forma ms honesta, ya que estamos seguros que es para el beneficio comn y as poder brindarte la educacin de calidad que mereces.
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________ GRADO: _________________________ GRUPO:___________________

Te gustan las matemticas? (Mucho - Bastante - Poco - Nada ) Por qu?

Qu es lo que ms te gusta de las matemticas?

Y qu es lo que te gusta menos?

Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada)

Por qu crees que a veces no entiendes bien los libros?

Qu te gustara hacer en clase de matemticas?

Qu te gustara dejar de hacer en esta clase?

Qu te parece el libro de matemticas? (divertidos - aburridos - interesantes - complicados - sencillos)

CONSEJO TECNICO