308 O DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL DA CRIANA EM CONTEXTO DE CRECHE VERSUS PRTICA PROFISSIONAL DOS EDUCADORES DE INFNCIA

Maria Lurdes Cr 2 Ana Mafalda Pinho

Resumo Atendendo ao facto de os contextos educativos de creche, em Portugal, no serem encarados como espaos de aprendizagem e de os profissionais de educao de infncia, a desempenhar funes nestes contextos, serem considerados, frequentemente, desnecessrios pareceu-nos que seria pertinente conhecer as prticas educativas de alguns deles e a importncia que atribuem sua presena nesse contexto, sobretudo no que concerne ao desenvolvimento pessoal e social. Partimos do pressuposto que as crianas que frequentam instituies educativas vivenciam experincias nicas; que os educadores de infncia a desempenharem funes em creche reconhecem a importncia da sua presena para a promoo da qualidade educativa; que os pais de crianas com idades precoces, que frequentam estes contextos educativos, reconhecem a sua importncia no desenvolvimento integral da personalidade da criana e que a qualidade dos contextos um factor decisivo no desenvolvimento do processo educativo.

Palavras-chave: Desenvolvimento; Contextos educativos de creche; Aprendizagem.

Introduo
1

Doutora em Cincias da Educao (Psicologia da Educao) - Professora Coordenadora com Agregao da Escola Superior de Educao de Coimbra, Investigadora na Universidade de Aveiro, Portugal. E-mail: mlurdescro@gmail.com
2

Mestre em Cincias da Educao (Formao Pessoal e Social) - Educadora de Infncia em Santa Maria da Feira, Portugal. E-mail: a36849@ua.pt

Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, p.308-327, jan./jun. 2011

309 Apesar das notrias abordagens, nas ltimas dcadas, ao estatuto da criana e respectiva educao em contextos colectivos (PORTUGAL, 2009), continua a ser negligenciada em Portugal a educao das crianas at aos 3 anos, sendo a prpria Lei de Bases do Sistema Educativo omissa em relao a estas idades. Assumindo como objectivo primordial a promoo do desenvolvimento psicolgico destas crianas, torna-se, assim, premente a necessidade de se reflectir sobre propostas de interveno educativa para idades precoces sendo de importncia igualmente significativa, que essas sejam devidamente sustentadas em teorias cientficas do desenvolvimento humano (BRAZELTON & GREENSPAN, 2002; SIMES et al., 2006). Em contexto educativo de creche, importa, a partir desse conhecimento cientfico, responder adequadamente s necessidades da criana, tais como a de procura activa de estimulao e, desde cedo, a sua necessidade de interaco social, que se assume como [ [ ] (MORGADO, 1988, p.94). Considerando o perodo de vida at aos 36 meses como o mais importante para a aprendizagem e desenvolvimento da estrutura cerebral da criana (PORTUGAL,2009), cabe salientar que a creche deve asssumir, para alm do carcter assistencial, inequivocamente um carcter de activao do desenvolvimento psicolgico (CR, 2006, 2009; DAVID & APPEL, 1986; PINHO & CR, 2009). Para tal, torna-se essencial uma interveno pedaggica fundamentada na observao/avaliao do desenvolvimento da criana (PINHO & CR, 2009) e na reflexo crtica sobre essa mesma interveno. Ainda que os primeiros meses de vida sejam considerados como um perodo dedicado ao sono, prestao de cuidados e ao choro, o educador de infncia tem uma noo clara que se trata, tambm, de um perodo desenvolvimental extremamente rpido e crucial no desenvolvimento ulterior da criana. Os bebs que aparentemente se limitam inactividade, encontram-se numa fase de permanente ateno, capazes de absorver tudo o que passa em seu redor. ] fonte de desenvolvimento cognitivo, [ ] afectivo, social e moral

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310 A creche como lugar onde se do as experincias da separao, a emergncia da linguagem, a construo de relaes afectivas, a promoo da autonomia, entre outras aquisies, um contexto educativo extremamente frtil. Falar da creche muito mais do que tratar de uma instituio falar da criana, de um ser humano em desenvolvimento. Assim, como primeiro espao pblico habitado pela criana, para ser promotora de socializao, tem que ser pensada como um contexto educativo. [ ] As experincias mais precoces da criana so cruciais ao desenvolvimento cerebral. A neurocincia tem demonstrado que a interaco com o ambiente no apenas um acidente de percurso no desenvolvimento cerebral, mas um requisito fundamental. As experincias vividas pelas crianas nos primeiros tempos de vida tm um impacto decisivo na arquitectura cerebral e, por conseguinte, na natureza e extenso das suas capacidades adultas (PORTUGAL, 2009, p. 38). O desenvolvimento pessoal e social dos 0 aos 3 anos Para compreender o desenvolvimento da criana, precisamos compreender tanto a mudana como a consistncia, tanto a universalidade como a individualidade (BEE, 2003, p.62) e conceber o desenvolvimento como um processo contnuo que comea quando se inicia a vida (MUSSEN, 1980). Na perspectiva de Santos et al. (2005) o conceito de desenvolvimento foi transportado do domnio socio-econmico para o educacional com o intuito de explicitar a transformao do ser humano em interaco com a realidade. Por no se tratar de um processo linear e uniforme semelhante a todos os sujeitos, passa por fases de ruptura, mutao, adaptao que resultam da dinmica relacional de diversos factores (BRONFENBRENNER, 2002). Sendo assim, a primeira fase da vida fundamental para o desenvolvimento da criana e tem um impacto deveras relevante para a situao social e psicolgica da mesma. Para aprenderem a crescer as crianas precisam de um ambiente emocionalmente rico, que Erikson (1950) descreveu como sendo o que apoia a confiana em vez da desconfiana. O alicerce Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

311 do desenvolvimento humano saudvel a confiana que emerge do relacionamento que se estabelece com os adultos, com primazia para a me. A primeira aquisio social do beb , ento, a sua capacidade de deixar a me fora do alcance da viso, sem ansiedade excessiva. As crianas que estabelecem relaes mtuas afirmativas com os pais e educadores ganham, a partir dessas relaes, a coragem de que precisam para explorar o mundo que existe para alm da me, pelo que, em nosso entendimento, um contexto de creche com qualidade, s pode favorecer esse desenvolvimento. Se por um lado os bebs e crianas at aos trs anos esto auto-motivados para aprenderem com todo o seu corpo e sentidos e para comunicarem aquilo que sabem, tambm dependem por outro lado, da afirmao e do calor de relaes de confiana para o fazer. Estas experincias podem e devem ser realizadas em contexto de creche. Pais e educadores tm de ser capazes de representar para a criana a convico profunda, o valor intrnseco de que necessita para desenvolver um poderoso sentido de confiana, interligao humana e vontade de explorar o mundo (TALBOT, 1998). Para Zabalza (1992) o desenvolvimento pessoal e social encontra-se intimamente ligado ao desenvolvimento da personalidade da criana implicando o desenvolvimento das suas capacidades, dot-las de instrumentos e recursos necessrios para assumirem um comportamento autnomo e responsvel e serem capazes de enfrentar os problemas com flexibilidade e esprito inovador; e, ainda, pelo estabelecimento de parmetros de relao entre a criana e os outros, o que pressupe a aprendizagem de valores, normas e regras de conduta, modos de pensar e agir e apropriao de capacidades expressivas e comunicativas. Cunha (2008) considera que a promoo do desenvolvimento pessoal e social deve basear-se em mtodos activos, facilitadores da aquisio de atitudes devendo, tambm, ser considerado um direito fundamental. O desenvolvimento pessoal e social torna-se efectivamente vivel, atravs da implementao de uma estratgia pedaggica devidamente estruturada. O Relatrio para a UNESCO vem reforar esta posio e o facto de a

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312 educao dever contribuir para o desenvolvimento integral das crianas, atravs daquilo que designa por pilares: aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser e aprender a conhecer. Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes (DELORS et al., 1996, p. 77). O desenvolvimento pessoal e social abrange as aptides necessrias para a criana compreender e lidar com seus sentimentos, interagir com outras pessoas e afirmar-se como pessoa. Esse desenvolvimento baseia-se na concepo piagetiana (PIAGET, 1978 e 1983), freudiana (TAVARES e ALARCO, 1999), walloniana (WALLON, 1975), bronfenbrenniana

(BRONFENBRENNER, 2002) e bruneriana (BRUNER, 1998) cuja tnica se coloca no desenvolvimento produzido pelo ser humano, no interior das relaes que estabelece entre si e com a natureza, no seu relacionamento com os pais e outras pessoas, abrange o que ela acha de si mesma, como aprendiz, e o seu sentido de responsabilidade perante si e os outros. [ ] O desenvolvimento implica a hereditariedade e o meio (GLEITMAN et al., 2003; BEE, 2003). Na perspectiva de Santos et al. (2005) o desenvolvimento pessoal e social no segue modelos nem apresenta limites, aberto, atento e solidrio, experiencial, pelo facto de as experincias ocasionarem momentos de vivncia pessoal (nicas, intransferveis e inadiveis), vivncias de estar no mundo e participar na sua construo e vivncias de crescimento. Monteiro et al. (2001) referem Costa (1995) e a escala do desenvolvimento pessoal e social que elaborou. A referida escala composta por nveis, cuja base diz respeito identidade e o topo Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

313 plenitude. Assim, o desenvolvimento pessoal e social culmina com os vrios nveis da escala, sendo que, a identidade passa pela prpria compreenso e aceitao e pela compreenso e aceitao dos outros, e a plenitude culmina com momentos da vida, em que o ser e o querer ser se encontram. Falar em desenvolvimento significa falar de uma mudana qualitativa, uma alterao de comportamentos e atitudes. Por esse motivo, cada vez mais reconhecida a importncia dos contextos educacionais e ambientais como essenciais ao desenvolvimento do indivduo, quer nas suas relaes interpessoais, quer ao nvel do todo social (CR, 2008). Tambm, na perspectiva de Bee (2003) e Pessanha (2008) procurar compreender o desenvolvimento da criana implica conhecer o impacto de outras instituies que o possam afectar. As creches, enquanto modalidades de acolhimento em expanso, ao prestarem um servio de qualidade elevada, cognitivamente enriquecedoras, tm efeitos extremamente positivos no desenvolvimento global das crianas, sobretudo daquelas que so provenientes de contextos familiares menos favorecidos e estimulantes. Considerando a importncia da qualidade dos contextos para o desenvolvimento das crianas, Barros (2007) apresenta os princpios do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas segundo a NAYEC (National Association for the Education of Young Children). Os princpios em questo devem fundamentar as prticas educativas considerando que: 1- as reas de desenvolvimento das crianas esto interligadas; 2- o desenvolvimento ocorre de acordo com uma sequncia relativamente ordenada; 3- o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana; 4as experincias precoces devem ter um efeito cumulativo; 5- o desenvolvimento sucede-se numa direco previsvel, no sentido da complexificao; 6- o desenvolvimento e aprendizagem ocorrem e so influenciados por mltiplos contextos; 7- as crianas so aprendizes activos; 8- o desenvolvimento e a aprendizagem resultam da interaco da maturao biolgica e do ambiente; 9o jogo um veculo importante para o desenvolvimento global; 10- o desenvolvimento progride quando as crianas tm oportunidade de praticar competncias recm-adquiridas; 11- as crianas demonstram diferentes formas de conhecer e aprender e diferentes formas de representar o que Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

314 sabem; 12- as crianas desenvolvem-se e aprendem melhor no contexto de uma comunidade onde se sente segura e valorizada. Opes metodolgicas Considerando que o desenvolvimento das crianas com idades inferiores a trs anos favorecido se houver acompanhamento de educadores de infncia devidamente habilitados estudmos, numa investigao recente, o desenvolvimento pessoal e social de crianas dos 0 aos 3 anos, em contexto de creche. O objectivo central da investigao pressupunha a melhoria das prticas educativas dos profissionais ligados educao de crianas com idades compreendidas entre os 0 e os 3 anos. O estudo contou com a participao de educadores de infncia a desempenhar funes em contexto de creche e partiu do pressuposto que a primeira infncia vai do nascimento at cerca dos 3 anos, altura em que a criana ter atingido uma autonomia mnima nas diferentes faces da personalidade: psicomotricidade, linguagem, socio-afectividade e raciocnio; a maioria dos educadores concebe, como principal funo na creche, o desenvolvimento de competncias para a autonomia da criana em todos os domnios do desenvolvimento. Conscientes da impossibilidade de conhecer a prtica de todos os educadores de infncia, da amostra constaram educadores a desempenhar funes em contextos educativos de creche de uma regio de Portugal. Pretendamos compreender se existiam diferenas e coincidncias entre as perspectivas de diferentes educadores a exercerem a sua prtica em creche, bem como analisar os seus conhecimentos pedaggicos dessa valncia. Apresentmos aos 46 educadores de infncia seleccionados um questionrio com quatro grupos de questes: identificao pessoal, o trabalho do educador desenvolvido em contexto de creche, a avaliao do processo educativo e a planificao do processo educativo. A anlise do mesmo permitiu verificar que todos os elementos so do sexo feminino, com idades compreendidas Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

315 entre os 23 e os 54 anos e o tempo de servio prestado em creche se situa no perodo compreendido entre um ms e os doze anos. Para alm disso, a maioria das inquiridas apresenta a licenciatura como habilitaes literrias. Apresentao e anlise interpretativa A apresentao que se segue refere-se aos dados recolhidos atravs dos questionrios e respectiva interpretao dessa informao. Grfico 1 educador na creche por opo?

8%

3% 31% Sim No Outra No respondeu

58%

Questionadas acerca da opo de desempenharem funes em creche, com base na anlise deste grfico possvel constatar que a maioria no optou por ser educadora na creche (58%) e que apenas 31% preferiu trabalhar com crianas at aos trs anos. Isto deve-se ao facto de o trabalho em creche no ser contabilizado como tempo de servio e tambm, ao facto de a formao inicial dos educadores de infncia incidir essencialmente na valncia de jardim-de-infncia, levando os profissionais a sentirem-se pouco preparados para o desenvolvimento do processo educativo em creche. De acordo com Portugal (1998) h um desajuste entre aquilo para que foram preparadas (activao do desenvolvimento da criana com mais de trs anos) e o trabalho da creche. Apesar do que defendido por diversos autores, que referem os primeiros meses de vida da criana como fundamentais para o desenvolvimento ulterior, a Lei de Bases do Sistema Educativo portugus, com Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

316 mais de vinte anos, embora tenha contribudo significativamente para uma maior dignificao da educao de infncia, apenas contempla a educao pr-escolar (entre os 3 e os 6 anos), que se destina a crianas a partir dos trs anos at ao ingresso no ensino bsico, no incluindo no sistema educativo crianas com idades inferiores a 3 anos. Grfico 2 O educador na creche necessita de competncias e saberes especficos?

14% 6% Sim Nem sempre No

80%

Quando inquiridas sobre a necessidade do educador da creche possuir competncias e saberes especficos, 80% considera necessrio que o educador de infncia possua competncias e saberes especficos para trabalhar com crianas at aos trs anos. No entanto, este facto no tem sido relevado pelas instituies de formao inicial, apostando, sobretudo, no desenvolvimento de competncias adaptadas ao trabalho de crianas em idade pr-escolar e sendo a tendncia actual para a obrigatoriedade de um educador em cada grupo de creche, em substituio da tradicional enfermeira ou assistente social, imprescindvel o alargamento da formao do educador creche (PORTUGAL, 1998). Apesar de a legislao em vigor referir que a formao do educador de infncia pode capacitar para o desenvolvimento de funes educativas no quadro da educao de crianas com idade inferior a trs anos, as escolas de formao inicial e o prprio Ministrio da Educao continuam a relegar para segundo plano este contexto educativo. Por exemplo, o

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317 Ministrio da Educao recusa a contagem do tempo de servio, como j referimos, aos profissionais que desempenham funes em contextos de creche. Grfico 3 Qual a funo do educador na creche?

100% 90%

0% 3% 3% 3%

3%

3% 3% 0%

0%

0%

0%

28%

Valores em percentagem

80% 70% 60% 50% 40%

25%

33% 67%

47% 56%

42%

No respondeu Discordo totalmente Discordo

61%

67%

30% 20%

3% 0% 33% 25%

53% 44%

Sem opinio Concordo muito Concordo

10% 0%
Prestar cuidados bsicos s crianas Substituir a figura da me Cumprir uma rotina diria Promover as primeiras manifestaes de autonomia Planificar actividades pedaggicas Organizar e gerir o contexto educativo

Ao serem questionadas em relao funo do educador na creche, a maioria das educadoras concorda com as afirmaes que lhes foram apresentadas, excepto com a afirmao que refere que a funo do educador na creche substituir a figura da me, havendo uma elevada percentagem a discordar. As educadoras assinalaram, para alm das funes apresentadas, que o educador tem a funo de identificar dificuldades de aprendizagem precocemente; motivar para as diferentes aprendizagens; colaborar no despiste precoce de qualquer inadaptao e/ou deficincia, encaminhando adequadamente cada situao detectada. Assim sendo, a viso que cada profissional possuiu acerca das funes da educao de infncia encontra-se intimamente ligada sua formao inicial, mas tambm sua formao contnua, que na opinio de Cr (2006) pode fazer dos profissionais prticos cientficos, capacitando-os para a avaliao e gesto da respectiva aco educativa, como faria um qualquer investigador profissional. A implicao directa de educadores em exerccio numa prtica cientificamente fundamentada e controlada pode levar anulao do

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318 corte existente entre a formao terica em psicologia e a formao profissional, entre fundamentao cientfica e aco educativa. Grfico 4 Em que situaes sente maior dificuldade com crianas at aos trs anos?

Organizao do ambiente educativo

Acompanhamento individualizado

7% 21%

3%

15%

Falta de credibilidade atribuda ao educador da creche Interveno educativa adequada s diferentes reas de desenvolvimento

33% 21%

Relao com os pais

No respondeu

Inquiridas acerca das dificuldades que sentem no trabalho com crianas at aos trs anos, a maioria (33%) referiu o acompanhamento individualizado como a maior dificuldade, que seguido pela falta de credibilidade atribuda ao educador da creche (21%). A relao com os pais a dificuldade menos seleccionada (7%). O acompanhamento individualizado foi a opo mais seleccionada, provavelmente porque o ratio educador-criana no o mais adequado. Na opinio de Brazelton (2004) o nmero de crianas por adulto no deve exceder 3 ou 5, no que diz respeito a bebs, 4 nas crianas de 1 a 2 anos e 6 a 8 crianas por adulto, quando as crianas tm 3 anos. Esta questo mereceu tambm a ateno de Bronfenbrenner que considera ser um factor facilitador ou inibidor do desenvolvimento da aprendizagem. Em pequenos grupos o educador estabelece maior interaco social com as crianas, questionando, respondendo, instruindo, elogiando, confortando, Em grupos grandes, o educador passa mais tempo observando apenas as crianas ou interagindo com adultos e auxiliares de aco educativa [] as crianas de grupos pequenos demonstram um maior nmero de comportamentos Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

319 como prestar ateno, pensar, contribuir com ideias, dar opinies, persistir e cooperar em tarefas do que as crianas de grupos maiores. Em geral, estas manifestam com maior frequncia comportamentos de no-envolvimento, apatia e isolamento (PORTUGAL, 1992, p. 73). A personalizao da interveno educativa no se afigura tarefa fcil, no entanto, os educadores, atravs de uma anlise sua prpria forma de organizar a actividade educativa, podem garantir condies semelhantes a todas as crianas. Grfico 5 Quais os aspectos mais relevantes na prossecuo da qualidade dos cuidados prestados s crianas at aos trs anos?

1% 32% 35%

Relao entre adultos e crianas Espaos, equipamentos e recursos dos contextos Experincias de aprendizagem proporcionadas No Respondeu

32%

A anlise do grfico permite concluir que os aspectos considerados mais relevantes, pelas inquiridas, na prossecuo da qualidade dos cuidados prestados s crianas, com menos de trs anos so: a relao entre adultos e crianas (35%); os espaos, equipamentos e recursos dos contextos (32%) e as experincias de aprendizagem proporcionadas (32%). De facto, as relaes sociais entre adultos e crianas tm sido destacadas por vrios autores, nomeadamente Post e Hohmann (2003, p. 29), dado que, a qualidade dessas influenciar, largamente o desenvolvimento das vrias dimenses da personalidade da criana e ainda o desenvolvimento de futuras relaes. As autoras citam uma psicloga do desenvolvimento que refere: quando as crianas pequenas sentem que podem contar com pessoas significativas que as amam e lhes proporcionam conforto, ficam com uma forte base de confiana que lhes permite explorar o ambiente que as rodeia.

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320 Grfico 6 Um currculo para a creche tem que possuir caractersticas diferentes das de um currculo para o jardim-de-infncia?
3%

17%

Sim Nem sempre No 14% 66% No respondeu

Questionadas acerca da necessidade de um plano de desenvolvimento e aprendizagem (currculo) para a creche possuir caractersticas diferentes de um currculo para jardim-de-infncia, 66% considera que deve haver essa distino. Havendo autores a perspectivar que o currculo ocorre ao longo de todo o programa e que se concretiza em torno das vrias interaces (prestao de cuidados bsicos e actividades pedaggicas), outros consideram que as caractersticas do currculo da creche no devem distanciar-se das caractersticas do currculo para o jardim-deinfncia, para que haja continuidade entre as valncias. Sendo assim, o currculo ideal para a creche deve atender s necessidades das crianas, bem como, articulao entre creche e jardim-deinfncia. Isto porque, na perspectiva de Portugal (1998, p. 175) na base do currculo se encontra toda a interaco da criana com o meio fsico e social. O processo de muda de fraldas, por exemplo, no apenas um pequeno trabalho de rotina, mas uma parte vital do currculo. Sendo que, durante estes momentos possvel trabalhar diversas aprendizagens e atitudes. Ao cumprir esta rotina, procuramos simultaneamente desenvolver/activar as diferentes faces da personalidade da criana, pois poder ser uma actividade de desenvolvimento psicomotor, de desenvolvimento da linguagem, da inteligncia e porque estamos a interagir com a criana, desenvolver a dimenso afectivo/relacional.

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321 Consideraes finais A criana, na ltima dcada, tem assumido um papel de destaque e cada vez mais activo. Muitos autores debruam-se sobre o estudo do desenvolvimento da criana e, mais recentemente, do seu desenvolvimento em contextos colectivos. Dado ser nos primeiros anos de vida que se estabelecem as bases para o desenvolvimento intelectual, emocional e moral afigura-se imprescindvel o acompanhamento destas pelas respectivas famlias, nomeadamente a me. Contudo, a me-trabalhadora, aps o trmino da licena de maternidade, que obrigatoriamente tem de regressar ao seu posto de trabalho, necessita de seleccionar um dos vrios tipos de acolhimento (amas, avs, empregada ou creche, etc.). A escolha de um local, que responda qualitativamente s necessidades de cada criana e respectiva famlia, deve considerar a importncia de relaes afectivas positivas, entre o beb e a pessoa que dele vai cuidar, por serem responsveis pelo desenvolvimento de um nmero surpreendentemente elevado de capacidades. A creche tem sido a modalidade de acolhimento mais procurada e gradualmente tem vindo a ser encarada como um espao educativo por excelncia, e a sua funo j no nica e exclusivamente a guarda de crianas, sendo tambm considerada a sua funo educativa, uma vez que h experincias e aprendizagens que a criana realiza na creche, ao nvel da interaco com outras crianas e outros adultos, que com a famlia (mais restrita), provavelmente no faria. O papel desempenhado pela creche de extrema importncia, uma vez que, estando em causa a formao emocional, social e educacional das crianas deve existir um padro adequado de funcionamento, assim como, fiscalizaes frequentes que permitam melhorarem as condies do contexto. Embora a creche esteja a assumir um papel cada vez mais relevante, a qualidade do contexto e do atendimento prestado varivel e de importncia significativa, para o desenrolar de um processo educativo adequado. A qualidade desse contexto varia consoante a presena ou ausncia de um educador de infncia nas salas de actividades com crianas at aos trs anos. Assim sendo, a presena de um educador na creche, torna-se premente, diremos mesmo indispensvel, por Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

322 ser sensvel satisfao das necessidades bsicas das crianas, mas sobretudo, por ser especialista neste nvel de educao, com conhecimentos slidos e formao adequada ao fornecimento de experincias de aprendizagem significativas. A relao educador-criana deve incidir, sobretudo, no bem-estar da criana e no processo de desenvolvimento global da personalidade da mesma, no alimentando sentimentos maternos de tipo instintivo. Isto porque, ainda impera uma ideia de que o educador da creche assume um papel materno. Para se libertar deste modelo, extremamente pesado, cabe-lhe repensar o trabalho na creche numa perspectiva profissional, atravs da implementao de um plano de desenvolvimento e de aprendizagem. O educador dever ainda, em conformidade com o processo de observao/avaliao de todo o contexto educativo, adequar a sua prtica, bem como o plano de desenvolvimento elaborado, alterando-os sempre que se verifique conveniente. A promoo da qualidade da creche e dos seus contextos implica, tambm, o regular cumprimento da legislao existente e a presena assdua de um educador de infncia que, como profissional, ter oportunidade de atender a essa legislao e s necessidades de cada criana e ao estabelecimento de vnculos positivos com cada uma. Com base nas teorias de desenvolvimento pessoal e social de vrios autores sabe-se que a criana at aos trs anos necessita da satisfao das suas necessidades fsicas e psicolgicas, de relaes de confiana com adultos, de respeito pela sua individualidade, de ambientes seguros, saudveis e adequados ao seu nvel de desenvolvimento, oportunidades de interaco com outras crianas, tempo para explorar activamente, utilizando todos os seus sentidos e de oportunidades de aprendizagem significativas. Assim, uma creche cuja principal funo seja educativa, deve atender a todos estes elementos, bem como ao desenvolvimento pleno das crianas, que passa pela adopo de um programa devidamente estruturado, sendo desta forma, possvel atender e compreender as dimenses: cuidar e educar indissociveis e presentes de forma assdua na creche educativa. Contudo, em Portugal, o primeiro grande obstculo que dificulta a organizao programtica nesse contexto a poltica educativa, que no considera a infncia na sua totalidade. A Lei de Bases do Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

323 Sistema Educativo exclui por completo as modalidades de atendimento primeira infncia reconhecendo apenas a educao pr-escolar, destinada a crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, altura do ingresso no 1 ciclo do ensino bsico. Outro grande obstculo prende-se com a formao inicial dos educadores de infncia, habilitados, essencialmente, para a activao do desenvolvimento de crianas com mais de trs anos e ainda, com o facto de o Ministrio da Educao no contabilizar o tempo de servio prestado pelos profissionais em contexto de creche. Nesta conformidade, o desenvolvimento de um currculo permite valorizar e credibilizar a presena de um educador por cada grupo de creche, e creche adquirir uma identidade prpria afastada, portanto, da sua funo meramente assistencial e de tipo materno. Configurando-se como primeiro contexto pblico de socializao, concretiza na prtica objectivos definidos, em torno do desenvolvimento de habilidades cognitivas, lingusticas, psicomotoras e afectivo-relacionais, favorecendo ainda, o desenvolvimento de comportamentos de autonomia e cooperao. De acordo com Bondioli e Mantovani (1998) a autonomia, a socializao e a capacidade de construir o mundo, atravs da explorao, so aspectos de uma nova imagem da primeira infncia. A proposta educativa, que permite creche melhorar significativamente as suas funes, passa pelo acompanhamento individualizado, contnuo e rigoroso de cada uma, o que se torna possvel atravs do processo de observao/avaliao/interveno. A psicologia do

desenvolvimento recorre observao como mtodo principal para o conhecimento do desenvolvimento da criana (testes, grelhas de observao, etc.) e, na prtica diria da creche, torna-se um instrumento indispensvel ao crescimento profissional de qualquer educador de infncia. O recurso a este mtodo facilitado quando se torna um hbito enraizado, seja para conhecer mais pormenorizadamente o desenvolvimento da criana ou para planificar de forma mais adequada a funo educativa da creche. uma fonte de informao extremamente rica, uma vez que, permite ao observador/educador conhecer a relao entre a sua aco educativa e o Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

324 comportamento das crianas em relao a ela. Este conhecimento suscita a condio preliminar para a realizao de propostas educativas de qualidade. S conhecendo o nvel de desenvolvimento das crianas possvel propor-lhes situaes ajustadas ao seu nvel real de desenvolvimento e partir das necessidades que apresentam. Relativamente investigao de campo, realizada com educadores de infncia a desempenhar funes em contexto de creche, possvel perceber a importncia que atribuem sua presena nesse contexto educativo. Desta forma, a qualidade do processo educativo est assegurada, atravs da implementao de um plano de desenvolvimento e aprendizagem flexvel e adaptado s necessidades e interesses das crianas. Contudo, muito h ainda que caminhar nesse sentido, visto que mudar mentalidades uma tarefa inacabada e extremamente morosa. Acreditamos, no entanto, face evoluo do passado, que podemos perspectivar um futuro, neste nvel de educao, de mais e melhor qualidade.

PERSONAL AND SOCIAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN CONTEXT OF DAY CARE VERSUS PROFESSIONAL PRACTICE OF CHILDHOOD EDUCATORS

Abstract Given that the educational contexts of day care in Portugal are not regarded as places of learning and that the childhood professional educators, playing roles in these contexts, are usually regarded as unnecessary, we felt that it would be pertinent to know the educational practices of some of them and the importance they attribute to their presence in this context, particularly with regard to personal and social development. We assume that children who attend educational institutions experience unique experiences; we also assume that early childhood educators recognize the importance of their presence to promote quality education; that the parents of children in early childhood, attending educational contexts, recognize its importance in the overall Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, jan./jun. 2011

325 development of their personality and that the contexts quality is a key factor in the educational process development.

Keywords: Development; Educational settings in kindergarten; Learning.

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Data de recebimento: 02/08/2010 Data de aceite: 21/06/2011

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