LOS EXPERTOS EN DISEO INSTRUCCIONAL Y LOS MODELOS ADDIE Y DE APRENDIZAJE SITUADO.

Mariela M. Gimnez A. Universidad Fermn Toro marigim27@gmail.com Resumen El presente trabajo pretende tener una visin general de la importancia de los expertos en la elaboracin de diseos instruccionales, asi como el dominio de los modelos de diseo ADDIE y de Aprendizaje Situado como herramientas de trabajo para los facilitadores. El Objetivo es ofrecer un entorno de aprendizaje con distintos escenarios que se adapten a cada estudiante, logrando as estimular la participacin, colaboracin, satisfaccin y planificacin de su formacin. Como marco contextual, se realiza una revisin de documentos, textos y sitios web sobre los puntos propuestos para el desarrollo de este trabajo. Todo este proceso se interrelaciona de manera transversal con los aportes tericos y metodolgicos que implica asumir como gua para esta investigacin los modelos ADDIE y de Aprendizaje Situado. Descritores: Diseo Instrucciona, Modelo ADDIE, Aprendizaje Situado

THE EXPERTS ON INSTRUCTIONAL DESING THE ADDIE MODEL AND SITUATED LEARNING.

Abstract This paper attempts an overview of the importance of the experts in the development of instructional designs, as well as the domain of design models and Situated Learning ADDIE as working tools for facilitators. The objective is to provide a learning environment scenarios that adapt to each student, thus encourage participation, collaboration, satisfaction and planning your training. As a contextual framework, is a review of documents, texts and websites on the points proposed for the development of this work. The whole process is interrelated transversely with the theoretical and methodological means taking as a guide for this research ADDIE models and Situated Learning. Keywords: Instructional Desing, ADDIE Model, Situated Learning

Segn Hodell Chuck(2012), autor del libro ISD from de Gound Up, muchos profesionales practicamos el Diseo Instruccional inconscientemente cuando nos dedicamos a impartir algn tipo de conocimiento o habilidad. Sin embargo, existe una diferencia muy grande entre los resultados obtenidos dependiendo de la forma en que se consideran los aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje. En la actualidad se les llama especialistas o SME (Subject Matter Experts), a quienes conocen del tema y que dominan el contenido a ser impartido a los participantes. La responsabilidad de estos especialistas con relacin al tema es tan importante, que algunas personas tienen dificultad de entender la necesidad de tener a un Diseador Instruccional que domina todo lo que debe y como se debe ensear. Ellos son parte fundamental en el desarrollo de cualquier experiencia de aprendizaje. La contribucin de estos especialistas es indispensable para el xito del proceso de aprendizaje, por diferentes razones. Pero quisiera centrarme en una sola por el momento y es la que considero ms importante de todas, ya que el diseador instruccional entiende mejor que nadie que: Tu pblico no es igual a ti. A pesar de que esta es una declaracin aparentemente simple, asimilar sus implicaciones requiere experiencia, empata y preparacin. Todos tendemos a explicar un tema desde nuestro punto de vista, desde nuestra visin del tema, algo inadecuado para las necesidades de quienes estn aprendiendo. Viruta y Dan Heath(2010), autores del Best Seller "Made to Stick", llaman a este

fenmeno "el mal del conocimiento": una vez que se aprende algo, es muy difcil imaginar lo que es el no saber. No podemos recrear la sensacin de no tener ciertos conocimientos o informacin, estamos influenciados por lo que ya sabemos. El diseador instruccional debe asegurarse de que la experiencia de aprendizaje sea significativa para un pblico que no es experto en la materia que est tratando. Los autores proporcionan una forma sencilla de probar este hecho: se le pide a alguien que piense en una cancin y que trate de tocar esta cancin con ritmos en la mesa o en otro objeto y se le pide a otra persona que adivine cul es la cancin elegida. Es fcil imaginar que, cuando este experimento se hizo con 120 personas, slo 3 fueron capaces de identificar la cancin. Sin embargo, los participantes haban pronosticado que el porcentaje de

probabilidades de que la msica se identificara sera del 50%. La persona que toc la msica logra distinguirla claramente con los golpes que ests haciendo, pero estos golpes no son suficientes si no se tiene la msica en la mente. Si el " mal del conocimiento" no existiera y todos fueran capas de recordar exactamente lo que era no saber algo, podramos crear nuestras propias experiencias para repetir el proceso de aprendizaje. Podemos rehacer el camino, pero todava no sera suficiente, ya que el mismo proceso no produce el mismo resultado para personas diferentes. Julie Dirksen(2012), autora de "Dising for How People Learn " hace hincapi en la influencia de los diferentes contextos y experiencias, aparte de abordar las limitantes de los famosos "Inventarios de Estilos de Aprendizaje". Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, el diseador del instrumento es capaz de equilibrar los diversos enfoques que pueda haber sobre un mismo tema, para garantizar que se canalicen las necesidades de cada uno de los participantes Hay que recordar que, al igual que ninguno de los participantes es igual a otro, los expertos tambin son diferentes. Para ello tambin contamos con diferentes tipos de Modelos de aprendizaje, que en este caso ser herramienta fundamental para el experto en el desarrollo y la entrega de mtodos de informacin y de actividades creadas para facilitar la realizacin de objetivos de aprendizaje especfico. Son muchos los modelos de diseo instruccional en el campo de la educacin y capacitacin. El uso de diseos como el ADDIE y el de Aprendizaje situado, no son ms que herramientas para crear experiencias de aprendizaje, ya sea en un aula presencial o virtual, en la formacin de un profesional o en un contexto familiar. Cualquier tipo de orientacin puede ser beneficiado por los descubrimientos que se hacen todos los das sobre cmo aprendemos y cmo mantenemos este aprendizaje. Palabras ms, palabras menos: es el proceso de hacer el aprendizaje ms fcil.

Modelo ADDIE
ADDIE es el modelo ms conocido de Diseo Instruccional y de alguna manera sirve como base para todos los dems modelos. Diseo instrucional hay muchos, pero sin lugar a dudas el primer modelo a ser estudiado por un diseador instruccional debe ser el ADDIE. El acrnimo Ingls significa: Analysis (Anlisis), Design (Diseo), Development (Desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (Evaluacin). Los resultados de la evaluacin formativa de cada una de estas etapas conducir al diseador de regreso a cualquiera de las fases previas, podemos resumirlo de la siguiente manera: La primera fase del modelo ADDIE es la del Anlisis. Este es el momento para reunir informacin, comprender las necesidades de la organizacin y la preparacin del informe de diagnstico. El experto solicita datos, realiza entrevistas, aplica cuestionarios para saber qu habilidades debe ser trabajado en la formacin o la experiencia de aprendizaje. Por otra parte, se estudia las caractersticas de la audiencia, es decir, las necesidades y la cultura de los participantes en el curso o experiencia de aprendizaje. El resultado de este trabajo ser el punto de partida para la segunda fase del proceso. Algunos ejemplos de informacin recogidos en esta etapa son: informes de rendimiento, lo que nos indica cul es la situacin actual del curso o de la organizacin y qu o canto nos falta para alcanzar nuestros objetivos, las expectativas de la organizacin en relacin con el programa de aprendizaje, etc. La segunda fase del modelo ADDIE comprende el diseo del programa. En este momento toda la informacin recopilada en la fase de anlisis se utilizan para definir los objetivos del curso y para planificar las actividades enfocadas para el logro de estos. Esta fase es muy importante, porque en este momento se definir todo lo que debe ser producido para que el programa corra de la manera que lo planificamos y a partir de este punto, estimar costos y elaborar un cronograma ms detallado.

Todos los materiales necesarios para la planificacin llevada a cabo durante la etapa del diseo se crea en la fase de desarrollo, incluidos los materiales a ser entregados, presentaciones, herramientas de evaluacin, etc. Errneamente, muchos cursos y

entrenamientos comienzan en esta etapa, haciendo caso omiso de los pasos previos que pueden conducir el proyecto al fracaso. La implementacin es la ejecucin del programa en s. En el caso de la formacin en el aula, es la aplicacin de la formacin como tal, mientras que en la educacin a distancia, ser la etapa en la que los participantes utilizarn los materiales y las actividades creadas. A menudo, la aplicacin no la conduce el profesional que desarroll la capacitacin, en estos casos, la responsabilidad de la aplicacin, contar con la Gua del Facilitador para lograr los objetivos del programa y el material desarrollado. La ltima fase del modelo ADDIE es la de mayor polmica dentro de las organizaciones. Durante la fase de evaluacin, el diseador instruccional compara los resultados proyectados con los resultados obtenidos y evala el retorno de la inversin que se ha realizado a lo largo del programa. La evaluacin puede ser formativa o sumativa: Evaluacin Formativa: se realiza durante y entre las fases. Evaluacin Sumativa: Por lo general esta informacin es utilizada para tomar

decisiones y es aplicada despus que la versin final ha sido implementada. En su Blog, Andres Nuez Alvares escribe: ADDIE dista de ser un modelo, de evolucin fija y esttica, y pasa a ser un modelo dinmico, e interactivo, en el cual, el inicio de una siguiente fase tan slo viene determinada por la secuencia lgica de la superacin de la fase anterior, y no por una secuencia de fases inalterable e independiente del resultado de su antecesora. Este modelo de diseo resulta interesante por su sencillez y fcil aplicabilidad, ofrece una versatilidad y una permeabilidad a cada momento del proceso formativo, que a mi modo de ver es una caracterstica que no se encuentra en algunos de los otros modelos de diseo instruccional existentes y que lo hace tan amigable.

A manera de conclusin podemos decir que este modelos puede adaptarse a diversos casos, es simple y aplicable a diferentes entornos instruccionales y posee una secuencia cronolgica debido a que posee una serie de fases. En la Figura 1, podemos evidenciar una tabla que resume las 5 fases de este modelo, acompaado de las tareas y resultados de cada una de ellas.

Figura 1: Caractersticas del Modelo ADDIE

Modelo de Aprendizaje Situado

De acuerdo con Hendricks, en una publicacin en el The Journal of Educational Research, la cognicin situada asume diferentes formas y nombres, directamente relacionados con conceptos como el aprendizaje situado, participacin perifrica legtima,

aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. Esta visin, desembocado en un

relativamente

nueva,

ha

enfoque instruccional, la enseanza situada, que destaca la

importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje Esta teora sostiene, que existe una relacin entre el alumno y el contexto, que se estructura sobre una base prctica y por ello, para que el aprendizaje sea efectivo, el estudiante debe estar activamente involucrado en un diseo de instruccin real. Se le denomina aprendizaje situado, pues lo que se sabe se relaciona con las situaciones en la cuales se produjo o aprendi. Esta teora tiene una connotacin situacional, ya que, los significados se reconstruyen cuando se les utiliza en ciertas situaciones o cuando son similares a los contextos en donde se les aplic por primera vez. El modelo, aprenticeship estudiado por Lave y Wenger, tambin se relaciona con el aprendizaje situado, pero ms que el simple hecho de aprender haciendo, practicando, viendo una situacin real que est conducido por alguien con ms experiencia, el aprendizaje situado llamado por ellos Situated Learning, se relaciona al proceso cognitivo, y por consiguiente, el Ellos sostienen que aunque habitualmente la transferencia se centra en el aprendizaje de una habilidad en un contexto, ste se aplica en otro. El modelo de aprendizaje situado considera que la transferencia tiene lugar cuando una situacin nueva determina o desencadena una respuesta. Este modelo se bas en parte en los resultados que sugeran que las teoras que mantienen la existencia de estructuras mentales (como por ejemplo, la piagetiana) tenan dificultades para explicar la variabilidad de la actuacin de los sujetos, por lo que la perspectiva situacional necesita ser integrada con los enfoques que se ocupan de lo que sucede en la mente de los individuos. Este aprendizaje integra cuatro factores crticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno como lo son: La Satisfaccin El Contexto La comunidad y

La participacin

Es entonces el aprendizaje situado, un aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales. Este aprendizaje tiene lugar en y a travs de la interaccin con otros, en un contexto de resolucin de problemas que es autntico, ms que descontextualizado. El aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia (satisfaccin), a partir del dilogo con los otros (la participacin) y explorando el significado de acontecimientos en un espacio (comunidad) y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto. En este sentido, podemos observar, las siguientes caractersticas: Entrega un contenido que refleja la forma en que el conocimiento ser usado en la vida real; Permite evaluar los aprendizajes de manera integral en la ejecucin de las tareas; Se apoya en la construccin colaborativa y participativa de los conocimientos; Permite que el conocimiento tcito se haga explcito; y Promueve la reflexin para que los estudiantes comprendan las abstracciones.

Como es de notar, estas actividades permiten que los estudiantes se involucren activamente en problemas del mundo real. Este modelo se centra enrgicamente en la prctica, lo que permite al estudiante situarse en experiencias de aprendizaje significativo. Lo anterior implica que dichas experiencias dependen fundamentalmente de la interaccin social y de la actividad kinestsica, en contextos preferentemente reales, o en su ausencia, simulados. A manera de conclusin, disear actividades situadas supone pensar el proceso de enseanza-aprendizaje en trminos prcticos y cuestionarse si nuestras propuestas curriculares estn realmente contribuyendo a una formacin efectiva para el mundo del trabajo. Como concepto tenemos que el aprendizaje siempre ocurre en funcin de la actividad, el contexto y cultura en el que se encuentra. Requiere la participacin en prcticas culturales en las que el sujeto est inmerso.

Podemos hacer nfasis en que el cambio de comportamiento del aprendizaje en la accin/experiencia es ms probable que ocurra como resultado de la reflexin de la experiencia vivida en el proceso Cmo ocurre este proceso? Se coloca el pensamiento y la accin en un tiempo y lugar especfico. Situar significa involucrar al individuo, el medio ambiente y las actividades para crear significado. Quiere decir, ubicar en un lugar particular, los procesos de pensamiento y accin utilizados por los expertos para crear conocimiento y la capacidad para realizar las actividades. El resultado de todo esto es provee al individuo el beneficio de un mayor conocimiento y el potencial de aplicar este conocimiento en las nuevas formas y en nuevas situaciones.

Referencias
Dirksen, Julie. Design for How People Learn. 2012 Heath, Chip; Heat, Dan. Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die. 2010 Hendricks, Ch. Teaching causal reasoning through cognitive apprenticeship: What are results from situated learning? The Journal of Educational Research (2001). Hodell, Chuch ISD From the Ground Up. 2011 Lave, Jean; Wenger, Etienne Situated Learning. 1991 Nuez. A. (2011). Modelo ADDIE de Diseo Instruccional. [Presentacin en Lnea]. Disponible:http://andresnunez.com/2011/01/24/modelo-addie-de-disenoinstruccional/#sthash.uNvxBoI8.dpuf [Consulta: 2013, Noviembre 09] Vera, F (2013). Mis Trabajos Acadmicos. Aprendizaje Situado: Son nuestras Propuestas Curriculares Efectivas? [Presentacin en Lnea]. Disponible: [Consulta:

http://trabajosfernandovera.blogspot.com/2013/03/aprendizaje-situado.html 2013, Noviembre 09]