Proyecto Educacin y Nuevas Tecnologas Diplomatura en Educacin y Nuevas Tecnologas

MDULO: ANLISIS DE MATERIALES DIGITALES TEMA: Los materiales educativos como pr cticas letradas

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I#troducci$#
Si este mdulo se hubiera dictado varias dcadas atrs, el eje de la discusin en torno a los materiales educativos se hubiera centrado en el libro de texto y su relacin con el currculum. Un poco ms cerca en el tiempo, el debate se hubiera referido a la oposicin entre el libro de texto nico y las fotocopias. o cierto es !ue en la actualidad, tanto la vida cotidiana como la vida escolar se encuentran atravesadas "saturadas# por distintos textos $escritos audiovisuales, multimediales%, &ran parte de ellos producidos por los medios masivos de comunicacin y, a la ve', muchos de ellos in&resan, de distinto modo, en los espacios educativos. (s, el campo de los materiales educativos se ha compleji'ado. )n primer lu&ar, con el formato di&ital las fronteras del texto aparecen ms difusas a partir de la escritura hipertextual y de los mltiples recorridos !ue el autor puede plantear al lector. )n se&undo, la posibilidad de editar el texto en forma casi infinita &enera la sensacin de estar siempre frente a un borrador !ue puede ser mejorado permanentemente. )n tercer lu&ar, a partir de la multimedialidad los canales a travs de los cuales se transmite la informacin se han ampliado y diversificado. )n cuarto lu&ar, con la diversificacin de lo educativo en distintos mbitos de la sociedad y no slo en lo escolar, la divisin entre lo educativo y lo no educativo no !ueda tan clara. *or ltimo, con la multiplicacin de a&encias e individuos capaces de producir materiales educativos no tenemos un nico productor sino una pluralidad de textos !ue se reproducen en forma exponencial da a da. Para saber ms Investigando sobre los libros de texto a investi&acin en torno a los libros de texto contina llevndose a cabo y &o'a de &ran desarrollo. Un ejemplo de este tipo de actividad en el mbito iberoamericano es el *royecto +anes, contiene la -iblioteca .irtual +(/)S de +anuales )scolares )spa0oles donde se exponen obras de nivel primario y secundario editadas en )spa0a $si&los 121 y 11% )n la (r&entina, el *ro&rama 32S4) )( $3istoria Social de la )nse0an'a de la ectura y la )scritura en (r&entina% de la Universidad /aciona de ujan, 5se propone dar cuenta de las diversas formas en !ue se cumpli la propuesta moderna de formar masivamente lectores anali'ando la lectura y la escritura como prcticas socio#histricas !ue atravesaron distintos perodos sociales y polticos de nuestro pas.6 $http,77888.histelea.unlu.edu.ar7 %

*ara abordar al&unos de estos aspectos nos parece importante, por un lado, comen'ar por situar a los materiales educativos en los cambios !ue atraviesan a la cultura escrita. Se trata de pensar a los materiales educativos en el marco de las nuevas definiciones en torno a la lectura, la escritura y la alfabeti'acin. *or otro lado, trataremos de componer una definicin de material educativo !ue d cuenta de sus particularidades y de las transformaciones !ue est atravesando este tipo de objeto.

Desarrollo
Los materiales educativos y los cambios en la cultura escrita )l incremento de las prcticas de escritura es un hecho nuevo en la historia de las prcticas culturales de la humanidad. )n el campo intelectual, la cantidad de material elaborado se reproduce exponencialmente a0o a a0o. *or su parte, las jvenes &eneraciones producen una importante cantidad de textos por fuera del sistema escolar. Una de las causas atribuibles a este suceso es la masificacin de la lectura !ue, como ya se0alaba -enjamin $9:;< =9:<>?% a principios del si&lo 11, tiene consecuencias especficas en la relacin entre el lector y el escritor, 5 a distincin entre autor y pblico est por tanto a punto de perder su carcter sistemtico. Se convierte en funcional y discurre de distinta manera en distintas circunstancias. )l lector est siempre dispuesto a pasar a ser un escritor6 $9:;< =9:<>?, 9@%. +ientras !ue tradicionalmente la lectura y la escritura estaban reservadas a una lite, en la actualidad son cada ve' ms crecientes las demandas !ue se ciernen sobre la poblacin para ad!uirir y hacer uso de habilidades vinculadas a la cultura escrita. a alfabeti'acin masiva aparece como un imperativo, fenmeno relativamente reciente, propio de las sociedades modernas. a alfabeti'acin es un concepto de difcil definicin. Aultura escrita $Berreiro, C@@9% y literacidad $Aassany, C@@>% son al&unos de los trminos !ue intentan dar cuenta de esta complejidad. )n espa0ol se encuentra fuertemente connotado en relacin con el acceso a las primeras letras. as tecnolo&as de la informacin y la comunicacin amplan este escenario a partir de la &eneracin de nuevos saberes !ue la poblacin debe dominar para desenvolverse en el marco de las sociedades mediati'adas. )xisten distintas perspectivas tericas en torno a la alfabeti'acin. Unos la consideran como un fenmeno co&nitivo, como un proceso propio del sujeto. Sin embar&o, desde un enfo!ue socio cultural se sostiene !ue las capacidades de leer y escribir no son solo fenmenos mentales !ue ocurren en la cabe'a de las personas, sino !ue se trata de lo&ros sociales y culturales $Dee, s7d%. Eesde esta ltima perspectiva se considera !ue, % % % % % las prcticas de alfabeti'acin varan de un contexto a otro y de una cultura a otraF las alfabeti'aciones son mltiples y varan se&n el tiempo y el espacioF las creencias sobre la cultura escrita influyen sobre las prcticas de la lectura y la escritura, sobre la ense0an'a y las expectativas de lo&ro de los aprendi'ajesF las prcticas del len&uaje escrito estn inmersas en la comunicacin oral, en la !ue el habla puede incluir o invocar textos escritosF los hechos de la cultura escrita ocurren en escenarios institucionales y sociales especficos, en el contexto de las relaciones de poder !ue involucran la circulacin de distintas tradiciones discursivas.

)n este marco, Galman $C@@<% entiende !ue un sujeto alfabeti'ado es a!uella persona !ue utili'a la cultura escrita para participar del mundo social. )s decir, la alfabeti'acin implica la posibilidad de dar sentido a los mensajes escritos a travs del dominio de los &neros textuales, los discursos, los si&nificados y los cdi&os !ue permiten de manera intencional participar en situaciones culturalmente valoradas. )nfati'a la actividad de los sujetos en la apropiacin de las herramientas culturales, distin&ue entre la disponibilidad "es decir, las condiciones materiales y la presencia fsica para el acceso a las prcticas de lectura y escritura" y el acceso, !ue se

relaciona con las condiciones sociales, con las oportunidades de participar y apropiarse de la cultura escrita. a lectura de un texto implica un trabajo por parte del lector similar al del autor ya !ue mientras escribir es producir un nuevo si&no exteriormente, visible y comunicable, leer es producir nuevos si&nos interiormente perceptibles y no comunicables con los recursos disponibles para el lector, de los cuales el texto !ue se lee es el elemento central. (simismo, tanto la lectura como la escritura son procesos !ue se encuentran circunscriptos ya !ue dependen de los recursos disponibles en el contexto para la produccin de si&nos $Gress, 9::;%. )s importante destacar !ue cuando nos referimos al 5texto6, no nos circunscribimos al mbito de lo escrito sino !ue tambin hacemos alusin a los mensajes !ue a travs de los distintos canales se utili'an para comunicar informacin. (s, en los libros de texto, en los pro&ramas multimedia o en los videojue&os 5texto6 no se restrin&e al material escrito sino a todos los recursos existentes orientados a construir sentido. (s, al anali'ar el mbito semitico de los videojue&os, Dee $C@@H% se propone construir una perspectiva en torno al aprendi'aje, al alfabetismo y a los mbitos semiticos. )ste autor plantea !ue un mbito semitico refiere a 5cual!uier conjunto de prcticas !ue utilice una o ms modalidades $por ejemplo, len&uaje oral o escrito, im&enes, ecuaciones, smbolos, sonidos, &estos, &rficos, artefactos, etc.% para comunicar tipos caractersticos de si&nificados6 $C@@<, CC%. )n este marco, formula la hiptesis se&n la cual ju&ar videojue&os es un tipo de alfabetismo. (s, la alfabeti'acin, "& se relaciona directamente con la prctica social en la !ue est inmersaF '& es parte de distintas prcticas sociales !ue se encuentran vinculadas entre sF (& refiere a un mbito semitico

Para saber ms: Otros mbitos semiticos )s posible enumerar mltiples mbitos semiticos adems de los planteados por Dee. (s, por ejemplo encontramos la ense0an'a de la fsica, los se&uidores del (nim, los ju&adores de ftbol, los especialistas en repostera. os invitamos a identificar Ia cuntos mbitos semiticos pertenecenJ

Si&uiendo a este mismo autor, cuando se aprende un mbito semitico de forma activa, se ponen en jue&o los si&uientes aspectos, "& actuamos, vemos y sentimos el mundo de un modo diferenteF es decir, aprendemos a experimentar el mundo de una nueva formaF '& participamos de una comunidad o &rupo social, !ue son los participantes de las prcticas sociales vinculadas al mbito semitico nuevoF (& nos apropiamos de estrate&ias !ue nos disponen para nuevos aprendi'ajes en el propio mbito semitico, como tambin en otros mbitos semiticos conectados con ste. a transferencia de un mbito semitico a otro ocurre cuando lo aprendido en un contexto mejora en el desempe0o del sujeto en otro contexto o con otros recursos. *or ejemplo, en el aprendi'aje de una len&ua extranjera los aprendices se valen de los saberes de la len&ua materna para comprender al&unos aspectos de la &ramtica. (hora bien, para !ue el aprendi'aje sea crtico, se necesita !ue el destinatario de la propuesta piense en un nivel 5meta6, es decir, !ue comprenda el mbito semitico como un sistema complejo de componentes mutuamente interconectados. (simismo, el alumno necesita producir

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si&nificados e innovar en el mbito semitico en cuestin. )s decir !ue la complejidad del aprendi'aje crtico radica en la necesidad de conocer el funcionamiento del campo en cuestin y, adems, de producir una innovacin en el mismo. *ara se&uir profundi'ando en las ideas planteadas por Dee, en la biblio&rafa obli&atoria del mdulo encuentran el artculo suyo de C@@H, 5Kmbitos semiticos, Ies una 5prdida de tiempo6 ju&ar con los videojue&osJ6. (vancemos un poco ms en esta sesin anali'ando la relacin entre el mundo social y los dispositivos de la cultura escrita. as sociedades contemporneas estn si&nadas por la ubicuidad de artefactos letradosF es decir, se trata de mundos sociales mediados por textos $-arton y 4ustin&, C@@H%. 2nternet es un ejemplo de la ubicuidad de los textos. Solo con observar la pantalla principal de Doo&le podemos observar la diversidad de &neros y formatos en !ue se presenta la informacin, im&enes, videos, libros, noticias, blo&s, entre otras. (dems, la vida urbana se encuentra atravesada por una multiplicidad de textos de publicidades, de campa0as informativas, de indicaciones sobre la ciudad, entre otras. )n las im&enes !ue se presentan a continuacin pueden observar dos momentos histricos diferentes de la misma ciudad. os invitamos a reconocer la diferencia entre la cantidad de dispositivos letrados entre una y otra ima&en.

Aalle Livadavia a0o 9:9:

Aalle Blorida a0o C@9@ Buente, http,77888.sMyscrapercity.com ( fin de profundi'ar en esta mirada, les su&erimos !ue circulen por al&una avenida de su ciudad y listen la cantidad de publicidades e indicaciones !ue encuentra. IAmo creen !ue sera su trnsito por la Aiudad si no supieran leerJ

Aada prctica letrada se caracteri'a por el uso de determinados artefactos, de formas particulares y en contextos especficos. )n cada prctica se utili'an len&uajes diferentes, textos, trminos y estructuras retricas diferentes. ( su ve', el len&uaje y otros modos de si&nificacin son dinmicos recursos representacionales, renovados permanentemente por sus usuarios mientras trabajan para lo&rar fines culturales diferentes. Eaniel Aassany aborda estas cuestiones en la Aonferencia *rcticas letradas contemporneas. Alaves para su desarrollo. dictada en el marco del Aentro .irtual leer.es $ http,77leer.es7% del +inisterio de )ducacin de )spa0a. )ncontrarn este texto en la biblio&rafa obli&atoria de (+(E. Materiales didcticos, educativos y de los otros os materiales didcticos son los textos 9 !ue han sido producidos especficamente para ense0ar un contenido a un destinatario. *or lo tanto, en los materiales didcticos, como los libros de texto o los materiales multimedia para la ense0an'a de contenidos escolares, est presente la intencin de ense0ar al&o a al&uien. *ero los materiales didcticos no son los nicos textos !ue in&resan en los espacios educativos. Aomo se0albamos anteriormente, los medios masivos de comunicacin, por ejemplo, producen una infinidad de textos !ue in&resan en los contextos de aprendi'aje en forma explcita para enri!uecer las fuentes de informacin. ( estos materiales los denominamos materiales educativos. os materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes !ue se utili'an en las prcticas educativas con el fin de favorecer el aprendi'aje de los sujetos. )stos materiales se incluyen con el fin de ampliar las fuentes de informacin, las actividades, las formas de presentar los temas !ue se !uieren trabajar o para favorecer la comprensin de un tema complejo. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el (rte, los medios de comunicacin, el mbito acadmico y el empresarial, entre otros, !ue se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor esttico, por la claridad en la exposicin, etctera. .eamos la distincin !ue presenta *ere +ar!ues entre medios didcticos y recursos educativos, Medio didctico es cual!uier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de ense0an'a y aprendi'aje. *or ejemplo un libro de texto o un pro&rama multimedia !ue permite hacer prcticas de formulacin !umica. Recurso educativo es cual!uier material !ue, en un contexto educativo determinado, sea utili'ado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. os recursos educativos !ue se pueden utili'ar en una situacin de ense0an'a y aprendi'aje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender !u son los volcanes y su dinmica ser un material didctico $pretende ense0ar%, en cambio un vdeo con un reportaje del /ational Deo&raphic sobre los volcanes del mundo a pesar de !ue pueda utili'arse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico $slo pretende informar%. http,77888.peremar!ues.net7medios.htm

El te)to es u#a u#idad de le#*ua+e e# uso, al -a.lar de te)to pe#samos/ a me#udo/

s$lame#te e# escritura/ Si# em.ar*o/ la u#idad de te)to escrito es s$lo u#a de sus 0ormas o modos& 1ua#do decimos te)to/ podemos re0erir#os a u# poema/ a u#a carta/ pero tam.i2# a u#a #arraci$#/ u#a a#2cdota/ u#a ar*ume#taci$#/ u#a oraci$# a Sa# 3e#ito: -a.lamos de u#a u#idad 4a sea e# la oralidad o e# la escritura 5lvare6 muro/ A&/ '!!"7

os materiales educativos son habitualmente denominados 5recursos6. Una de las acepciones de este trmino !ue brinda la Leal (cademia )spa0ola es 5medio de cual!uier clase !ue, en caso de necesidad, sirve para conse&uir lo !ue se pretende6. (s los recursos son vistos como medios, canales o herramientas para lo&rar objetivos de aprendi'aje. Sin embar&o, a!u los denominaremos 5materiales6 educativos, en ve' de 5recursos6 por!ue nos interesa enfati'ar el valor de la textura, de los dispositivos &rficos y audiovisuales y de las formas y or&ani'acin material $tama0o, secuencia de nave&acin, ar!uitectura% en la construccin del sentido del texto. Si todos los textos !ue in&resaran en los espacios de aprendi'aje fueran educativos la distincin entre educativo y no educativo no tendra sentido. o educativo no sera una cate&ora de un variable sino la totalidad. as relaciones entre los diversos textos se presentan como crculos concntricos. )l universo est compuesto por todos los textos !ue in&resan en el aula y otros espacios educativos, dentro de este campo se encuentran los textos !ue no constituyen parte de los contenidos a ense0ar, los materiales educativos y los materiales didcticos. Textos que ingresan en el aula y no son considerados educativos, propa&anda racista, textos !ue incentivan el consumo, entre otros. Materiales educativos, por ejemplo 5(l&o habrn hecho...6 $Belipe *i&na% $ http,77es.8iMipedia.or&78iMi7(l&oOhabrPA<P(9nOhechoOporOlaOhistoriaOar&entina%F *ro&ramas de divul&acin cientfica, etc Materiales didcticos, el futuro de .illa Dirondo, a definicin de lo educativo se basa en tres dimensiones relacionadas entre s, "& el contenido '& las formas de representacin de la informacin (& la interpretacin. 1. La dimensin del contenido )n cuanto al contenido, los materiales didcticos recuperan los objetos culturales seleccionados en funcin de su utilidad, verdad, belle'a y bien y los transforman en contenido para su transmisin. *or un lado, se&n -ernstein $9::Q% el discurso peda&&ico es un principio para apropiarse de otros discursos con el fin de articularlos para su transmisin. )s un principio recontextuali'ador !ue se apropia de otros discursos para construir su propio orden. a recontextuali'acin hace !ue los si&nificados convertidos en otros si&nos 5acten como si&nificantes de s mismos, ajenos a los si&nificados de los cuales son si&nos6 $Eia', 9:QQ%. *or otro, para Rves Ahevallard la transposicin didctica se refiere a la transformacin del 5saber sabio6 al 5saber ense0ado6. *odemos aclarar un poco ms estas ideas apoyndonos en lo !ue afirman Dvirt' y *alamidessi $9::Q,<N% 5 a transposicin o recontextuali'acin debe entenderse como el conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural $una obra literaria, una teora cientfica% se constituye en contenido $u objeto% a ense0ar y lue&o, ya en manos de los docentes, en contenido $u objeto% de ense0an'a. os saberes 5ori&inarios6 sufren, entonces, dos &randes transformaciones peda&&icas, "& Una transformacin se produce cuando el fra&mento cultural es convertido en materiales y textos peda&&icos, en contenidos a ense arF '& la otra, en el proceso de transmisin escolar, cuando los docentes toman el contenido a ense0ar y lo presentan $modificado otra ve'% a sus alumnos. )l

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contenido a ense ar da ori&en al contenido ense ado. $Eestacado en el ori&inal%.6 (un en el mbito universitario, varios autores diferencian las instancias de la comunicacin de los resultados de la investi&acin, de la ense0an'a de contenidos curriculares. *or lo tanto, la distincin no se relaciona nicamente con el &rado de especiali'acin de los conceptos transmitidos " un aspecto !ue estara vinculado a las caractersticas intrnsecas del texto " sino a su funcin " para !u y a !uines se !uiere comunicar. (s, 3arvey y +u0o' $C@@>% diferencian entre el discurso cientfico y el acadmico, 5$S% estimamos necesario distin&uir entre discurso cientfico, a!ul utili'ado por los expertos, acadmicos e investi&adores al interior de una comunidad discursiva, !ue se diri&e a los pares en esferas particulares de circulacin y !ue se reali'a en la produccin escrita y oral de papers, artculos, rese0as, presentaciones en con&reso, etc., $(delstein et al. 9::QF 3ult C@@C% y discurso acadmico. Aonsideramos como discurso acadmico a!uellas prcticas discursivas mediante las cuales interactan docentes y estudiantes al interior de la comunidad de prctica universitaria, cuyas manifestaciones son los discursos orales y escritos de sus miembros, al interior de la misma comunidad $3arvey C@@N%. $3arvey y +u0o', C@@>%.6 2. La dimensin de las formas de representacin de la informacin a re!resentacin de la in"ormacin refiere a las maneras de decir !ue utili'an los materiales didcticos para transmitir los contenidos. )s decir, diferenciamos dos niveles en el funcionamiento de la comunicacin, por un lado, el contenido y por otro, las formas de enunciar. )n relacin con las formas de enunciar se puede anali'ar !u tipo de &neros discursivos componen a los materiales didcticos y cmo se relacionan entre sF el contrato de lectura !ue establece el autor con el destinatario y las estrate&ias discursivas ms frecuentes $nominali'aciones, uso de impersonales%, entre otras. )n primer lu&ar, los materiales didcticos son un &nero discursivo complejo $o secundario%. os &neros secundarios absorben y reelaboran diversos &neros primarios $o simples% como las cartas y el dilo&o cotidiano cara a cara !ue son conformados en la comunicacin discursiva inmediata. 5 os &neros discursivos secundarios $complejos% " a saber, novelas dramas, investi&aciones cientficas de toda clase, &randes &neros periodsticos, etc. " sur&en en condiciones de la comunicacin cultural ms compleja, relativamente ms desarrollada y or&ani'ada, principalmente escrita, comunicacin artstica, cientfica, sociopoltica, etc.6 $-ajtn, C@@C, p. CH@%. )l material didctico es un texto !ue, como todo texto, se produce desde otros textos preexistentes. )s decir, uno de sus ras&os principales es la intertextualidad dado !ue incorpora una variedad de elementos como poesas, mapas, cartas, etctera, !ue ad!uieren un nuevo sentido en el marco de una nueva intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto. )n la pantalla !ue se presenta a continuacin podemos observar la variedad de textos !ue confluyen en el concepto se0alado, ilustraciones, pinturas, entrevistas a especialistas, y material explicativo, !ue cobran un nuevo sentido al conformar en su conjunto este material didctico.

http,77coleccion.educ.ar7coleccion7AECQ7mapa7vermapa.html os conceptos desarrollados en esta sesin cobran sentido en la medida en !ue nos son tiles para anali'ar materiales. *ara ello, pueden explorar el *ro&rama de (lfabeti'acin )conmica y Binanciera y all identificar a !u &neros discursivos o formas de representacin de la informacin $distintas del discurso cientfico% recurre este proyecto para ense0ar los procesos econmicos a los !ue refiere. Si al hacerlo sur&en dudas pueden compartirlas en el )spacio de Eilo&o para intercambiar ideas y clarificar los conceptos junto a su tutor7a y compa0erxs. )n se&undo lu&ar, dentro de las diferentes formas de representacin de la informacin, una 'ona clave, desde el punto de vista de la enunciacin es la de las 5instrucciones6 en los textos escolares, es decir todas a!uellas indicaciones !ue especifican, en relacin con el material presentado $descripcin, relato, jue&o, texto literario%, !u operaciones se esperan del alumno, !u ejercicios tiene !ue reali'ar a partir de ese material $copiar el texto, proporcionar la respuesta correcta, dar un ejemplo comparable al texto !ue se presenta, leer en vo' alta, llenar los espacios en blanco, copiar un dibujo, etc.% $.ern, 9:::, 9@;%. os materiales educativos establecen distintos 5contratos de lectura6 $.ern, 9:::% entre el autor y su destinatario. R en relacin con el contrato establecido, las instrucciones u rdenes pueden ser enunciadas a travs de una variedad de formas sintcticas, de forma directa o miti&ada. Una forma directa utili'a el imperativo o el infinitivo. as formas miti&adas de la orden se corresponden con el uso del impersonal, de la primera persona del plural $nosotros% o de la tercera persona. ( continuacin mostramos dos ejemplos distintos de construir la relacin con el destinatario $en este caso docente% por parte del autor del material educativo. Una orden directa la encontramos en el si&uiente caso !ue opta por el imperativo, % % (veri&Te los conocimientos previos de sus alumnos. ILeconocen las &rafas convencionalesJ ILeconocen la relacin entre los aspectos sonoros del hablaJ #$delante% Utilice de cada uno de los mtodos lo !ue ms crea usted que !ueda servirle a su gru!o y recuerde !ue !uien le escribe aprendi a leer y escribir a los N a0os sin la influencia de ). Berreyro $deseo aclarar !ue no fui ni soy superdotadaF tuve curiosidad y pre&untando, pre&untando, fui asociando lo fnico con lo &rfico. o mismo pueden hacer sus alumnos.% /o crea !ue es anti&uo7aF construya un m&todo !ro!io !ue le &arantice !ue los ni0os

a!rendan reglas convencionales a trav&s del traba'o sistemtico( $/ueva (lejandra, (rchivos curriculares%

a forma ms miti&ada de la orden la encontramos en el si&uiente ejemplo,

)n las si&uientes actividades el docente encontrar opciones y propuestas para abordar de manera interactiva el tema del .237sida en el marco de la articulacin de diferentes reas curriculares. (l&unas actividades se basan en el uso de nuevas tecnolo&as y recursos de internet. Aada educador tiene la libertad de seleccionar, modificar y transformar estas su&erencias se&n sus criterios y condiciones de trabajo, caractersticas del &rupo, etctera. $ AEQ )duc.ar. 3ablemos del S2E( en el aula%.

3. Dimensin de la interpretacin )n cuanto a la inter!retacin, los materiales didcticos tambin dependen de las formas de apropiacin posibles por parte de los lectores. )n este sentido, para anali'arlos debemos tener en cuenta tanto lo !ue el texto dice, o sea, la emisin, como tambin la recepcin, lo !ue el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto en el !ue se lleva a cabo el proceso. *ensamos al lector no como un individuo aislado sino como parte de una comunidad interpretativa. )ste nfasis en la interpretacin del lector de los materiales didcticos se relaciona con al&unas conceptuali'aciones sobre la lectura y el aprendi'aje !ue enunciaremos sintticamente a continuacin. *ara Loland -arthes el texto presenta una pluralidad de sentidos, es una matri' abierta e incompleta, una fuente de dilo&o permanente. *or su parte, 5el UyoU !ue se aproxima al texto es ya una pluralidad de otros textos, de cdi&os infinitos, o ms exactamente perdidos $cuyo ori&en se pierde%6 $-arthes, C@@@ =9:;@?,>%. *or lo tanto, la lectura es un proceso en el !ue el lector completa el sentido del texto a partir de textos anteriores. Sin embar&o, para muchos autores, las 5lecturas6 de un texto no son infinitas, ya !ue los textos portan las si&nificaciones de sus productores y determinan un espectro de posibles interpretaciones. *odramos afirmar !ue en la accin de comunicar para el aprendi'aje se proponen objetivos, situados dentro de un ran&o de interpretaciones posibles 5deseadas6. )xiste una relacin entre la emisin y la recepcin !ue no es lineal. )n otras palabras, 5el texto propone y el lector dispone6. Eesde la perspectiva de la ense0an'a, mientras !ue para el Aonductismo existe una relacin causal entre la ense0an'a y el aprendi'aje para las 4eoras Ao&nitivas y el Aonstructivismo esta relacin no es tan lineal. $Lecuerden !ue en la sesin C del )(42A se toman al&unas de estas cuestiones, ms especficamente en la tabla 5*erspectivas del vnculo 42A con los componentes del acto educativo6. 4al como plantea Benstermacher $9:Q:%, si bien las prcticas de ense0an'a y aprendi'aje se encuentran estrechamente li&adas, no estn mutuamente determinadas. /o toda ve' !ue un docente ense0a necesariamente el alumno aprende a!uello !ue se !uiso transmitir%.

os aprendices se enfrentan a un material con es!uemas co&nitivos, &uiones mentales y conocimientos previos y elaboran la informacin nueva resi&nificando la anterior.

8erspectivas
a escritura de un material educativo di&ital sobre materiales educativos di&itales implica un doble desafo. *or un lado, como toda propuesta de ense0an'a tiene por objeto acercar a los destinatarios una serie de contenidos con el fin de !ue sean aprendidos. *or otro, se constituye como un objeto de estudio del tema trabajado. )speramos !ue esta sesin haya favorecido la reflexin sobre el valor de los materiales de ense0an'a. Aada lector, se&uramente, podr construir nuevos sentidos sobre lo dicho $IescritoJ% hasta el momento.

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