UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE POSTGRADO VENEZUELA

"ESTRATEGIAS GERENCIALES ORIENTADAS AL MEJORAMIENTO PEDAGGICO DEL PERSONAL DOCENTE EN LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS" (Formu !"#$% & E'! u!"#$% () Pro&)"*o+,

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C!4u(!r)5 o"*u4r) () 6789 CAPTULO I EL PRO:LEMA P !%*)!m#)%*o () Pro4 )m! El sistema venezolano de educacin superior comprende varios tipos de instituciones: universidades, institutos de formacin docente, politcnicos, institutos de tecnologa y colegios universitarios, tanto pblicos como privados. Las universidades ofrecen educacin al nivel de pre-grado y postgrado por su parte, los institutos de educacin superior ofrecen programas de cuatro a cinco a!os, y otros m"s cortos de dos a tres a!os, formando tcnicos en educacin superior. # su vez, la universidad $a sido el medio educativo %ue $a dado a la sociedad, para preservar el conocimiento, propiciar el desarrollo cientfico necesario para el avance en ese mismo conocimiento y como consecuencia una me&ora a las instituciones. En ella, se diserta tambin sobre los procesos y oportunidades a ofrecer, entendidos como las estrategias %ue definen el desarrollo profesional integral sostenido en el tiempo de car"cter individual, colectivo, terico-pr"ctico, orientado a la solucin de problemas y me&ora de la ense!anza y el aprendiza&e del alumno. 'ondicin previa %ue propicia algunas refle(iones sobre la &ustificacin de la formacin pedaggica del profesorado, del cambio %ue debe comportar un nuevo tipo de formacin en la actualidad en los planos de la cultura y la poltica dentro de la universidad, de sus valores y contenidos propios en contraposicin a los de su entorno y de su conte(to, %ue obligan a pensar en una reforma o reestructuracin universitaria es un futuro incierto. )u $istoria ya dilatada $a puesto de manifiesto por lo dem"s, %ue la preparacin y formacin de sus profesores $a representado particularmente en los "mbitos cientficos e investigadores, uno de sus baluartes m"s

representativos, reconocidos y sustentadores. La formacin %ue preocupa pretende e(tenderse $asta incluir otras facetas tradicionalmente m"s relegadas como fue la formacin did"ctica o pedaggica para el e&ercicio de la docencia. La din"mica social generada por un crecimiento demogr"fico de la poblacin estudiantil, $a contribuido al surgimiento de centros de formacin profesional universitaria y consecuencialmente a la bs%ueda de personal docente con el perfil profesional del estudio ofertado en un intento por desarrollar y gerenciar el talento en este re%uerimiento del personal de aula, se selecciona a profesionales cuyo nivel de e(periencia laboral es escasa, en la mayora de los casos en condicin de recin graduado, factor generador de consecuencias no aprobadas para la presencia del gerente medio operativo %ue se est" formando con un valor agregado desconectado de la realidad profesional %ue induce a perder la perspectiva de lo %ue puede llegar a $acer y lo %ue puede $acer. En el +nstituto ,niversitario de la -rontera y en el 'olegio ,niversitario .onse!or de /alavera, la educacin universitaria se encuentra ba&o la responsabilidad de profesionales de diversas disciplinas: mdicos, ingenieros, abogados, %ue se dedican a la docencia en sus respectivas especialidades. En este caso, el primer componente del proceso se sustenta en la formacin misma del docente ad%uirida a travs del seguimiento de un riguroso programa acadmico, mientras %ue el segundo componente, se de&a en muc$os casos, a la iniciativa del propio docente %uien trata de realizarlo sin contar con una preparacin previa para ello. En tal sentido, la normativa legal a travs del 0eglamento de +nstitutos y 'olegios ,niversitarios, permite definirlos como establecimientos dirigidos a gerenciar la educacin superior con la finalidad de formar y capacitar el recurso $umano $acia su desarrollo integral, a travs de la implantacin de sistemas modernos de aprendiza&e con respecto a las e(igencias del entorno regional.

+gualmente, la seleccin de profesionales cuyo desempe!o particular est" desvinculado con los par"metros de su propio entorno profesional, manifestado en una actividad de aula cuya e&ecucin se realiza a travs del desarrollo de una bibliografa sugerida al alumno, cerrando la realidad en %ue vive, cre"ndose un abismo entre el entorno y la configuracin de su propio perfil profesional, identificado por resultados de la aplicacin a situaciones idealizadas en la incorporacin con su propio espacio socio-laboral. #simismo, la actuacin del docente de los +nstitutos ,niversitario de la -rontera y 'olegio ,niversitario .onse!or de /alavera instalados en )an 'ristbal, Estado /"c$ira, orientan el proceso de ense!anza y aprendiza&e, en una e(posicin tradicional y memorstica, desconectada con las e(igencias del entorno, fundamentada m"s $acia una tendencia cognoscitiva antes %ue constructivista su actuacin de aula se enfoca al an"lisis de te(tos algunos identificados como mdulos, guas, resmenes, y te(tos en su mayora con vigencia agotada en la validez de sus contenidos, y otros, sin una relacin comparativa actualizada con las e(igencias acadmicas, donde predomina la conceptualizacin es decir, se analizan procedimientos tericos a travs del te(to sin ninguna adicin del suceso con la realidad actual. Estas situaciones observadas en los institutos antes mencionados, in$ibe o elimina la capacidad de an"lisis del alumno, constituyndose en una limitante para su funcin futura profesional en la perspectiva de tomar decisiones con incertidumbre en la realidad la pertinencia social obliga a considerar %ue el propsito no est" orientado a descalificar el uso de los recursos mencionados, sino a la inadecuada aplicacin %ue de ellos realiza el docente. En este mismo orden de ideas, se manifiesta la seleccin del personal fundamentado en el ttulo de profesional y no en la pra(is laboral de la asignatura a dictar, %ue otorgue un valor agregado al programa acadmico establecido se presume un dominio conceptual del tema sin garanta de actualizacin, lo %ue

promueve una e(posicin de conceptos ya superados por el avance de la ciencia, est" tambin, la contratacin de docentes sin ninguna relacin laboral y terica con la carrera, as como docentes especialistas %ue e&ercen la profesin, en "reas diferentes al contenido de la asignatura presentando una descone(in entre la teora y la pr"ctica. 3tro factor motivador al estudio proyectado, es la rotacin de personal docente %ue obliga a la contratacin de profesionales, unos recin graduados y otros sin e&ercer la profesin, gener"ndose una descone(in con la realidad, accin sta %ue genera el argumento: el perfil del docente no es coincidente con el perfil del egresado. Entre otras ideas se manifiesta %ue el crecimiento de las instituciones universitarias y la acelerada din"mica de los tiempos actuales $a $ec$o insoslayable la modificacin de esta situacin de modo de lograr una educacin de calidad. La necesidad de poseer una slida y actualizada formacin en el "rea especfica del conocimiento en %ue se acta, sigue siendo un re%uisito indispensable para una buena docencia, pero se evidencia cada vez m"s %ue slo con las estrategias gerenciales orientadas al me&oramiento pedaggico apropiadas es posible enfrentar satisfactoriamente la comple&idad del proceso de aprendiza&e. 'omprendiendo la posicin de la autora, se observa una integracin conceptual con el %ue$acer universitario y de su papel con la responsabilidad social con el entorno, por lo tanto, el proceso educativo en el "mbito universitario tiene %ue orientar su accionar $acia la socializacin antes %ue a la sociabilidad y para su e&ecucin, la accin acadmica debe generar la simbiosis: #ula-entorno. ,na accin orientada a minimizar este impacto en la formacin del profesional universitario, es el establecimiento de estrategias de aula por parte del docente %ue vincule la realidad a la cual se va a enfrentar el alumno, a travs del resultado de e(periencias de ense!anza y aprendiza&e %ue surgidas de un me&oramiento de las estrategias docentes, para obtener la capacitacin en la

formacin del individuo en su desempe!o con mayor calidad y pertinencia de su rol como gerente operativo, es decir, la funcin al nivel de la empresa con la responsabilidad de tomar decisiones particulares de los procesos propios de la organizacin, en consecuencia la accin de aula debe ser una accin gerencial y esta disyuntiva conceptual coincide con la afirmacin de 5izzolante 6*7789 %uien se!ala: :,n gerente es un educador y ste un gerente, es un emprendedor con gran sentido del compromiso y responsabilidad social; 6p.*19, para su logro ste, deber" aplicar estrategias gerenciales pedaggicas %ue garanticen la funcionalidad del binomio, educador<gerente. Los aspectos descritos anteriormente, refle&an la actuacin del docente en el aula per&udicando el desempe!o de su verdadero rol, el cual debe estar en correlacin con la educacin, la cual tiene como funcin construir y distribuir el conocimiento, la generacin de innovacin y creatividad efectiva, en contraposicin a la presencia de la rutina y cotidianidad principio esencial de la educacin superior %ue emerge cuando define la formacin del individuo ba&o un modela&e de criterios de democracia, igualdad, estableciendo la necesidad de generar y aplicar conocimientos para la solucin de la problem"tica social. En consecuencia, el logro de este estudio estar" circunscrito a la respuesta de las siguientes interrogantes: ;Cu2 )+ +o% !+ )+*r!*)<#!+ <)r)%"#! )+ r)=u)r#(!+ "omo ! *)r%!*#'!+ () m)/or!m#)%*o >)(!<$<#"o >!r! o+ (o")%*)+ =u) !4or!% )% ) I%+*#*u*o U%#')r+#*!r#o () ! Fro%*)r! & ) Co )<#o+ U%#')r+#*!r#o Mo%+)?or () T! !')r! () S!% Cr#+*$4! @ ;AuB )+*r!*)<#!+ () )%+)?!%3! +o% !> #"!(!+ >or o+ (o")%*)+ )% ) I%+*#*u*o U%#')r+#*!r#o () ! Fro%*)r! & ) Co )<#o+ U%#')r+#*!r#o Mo%+)?or () T! !')r! () S!% Cr#+*$4! @

;C$mo >)r"#4)% o+ ! um%o+ ! !""#$% () !u ! () o+ (o")%*)+ =u) !4or!% )% ) I%+*#*u*o U%#')r+#*!r#o () ! Fro%*)r! & ) Co )<#o+ U%#')r+#*!r#o Mo%+)?or () T! !')r! () S!% Cr#+*$4! @ ;C$mo )+ ) >ro")+o () r)" u*!m#)%*o & +) )""#$% () o+ (o")%*)+ )% ) I%+*#*u*o U%#')r+#*!r#o () ! Fro%*)r! & ) Co )<#o+ U%#')r+#*!r#o Mo%+)?or () T! !')r! () S!% Cr#+*$4! @ ;AuB ) )m)%*o+ #%*)r%o+ & )C*)r%o+ "!r!"*)r#3!% ) Du%"#o%!m#)%*o () I%+*#*u*o U%#')r+#*!r#o () ! Fro%*)r! & ) Co )<#o+ U%#')r+#*!r#o Mo%+)?or () T! !')r! () S!% Cr#+*$4! @

TB"%#"!+ () L)'!%*!m#)%*o () I%Dorm!"#$% La tcnica aplicada ser" la encuesta y se utiliza como instrumento un cuestionario de respuestas cerradas.

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