ESTRUCTURACIN ESPACIOTEMPORAL

Beatriz Correa Prez Jonathan Garca Surez Mara Martn Ruiz Vernica Morilla Navarro

INDICE
Situacin problemtica ...................................................................... 2

Introduccin ........................................................................................ 2

1. Delimitacin conceptual................................................................. 3

2. Desarrollo de la estructuracin espacio-temporal ...................... 4 2.1. Evolucin de la estructuracin espacio temporal ........ 4 3. Importancia de la percepcin espacio-temporal ......................... 5

4. Propuesta de actividades ............................................................... 6

5. Estructuracin espacio temporal en el currculum.................... 6 5.1. Objetivos ......................................................................... 7 5.1. Contenidos ....................................................................... 8 6. Propuesta prctica.......................................................................... 8

7. Reflexin crtica .............................................................................. 10 7.1. Reflexin de la clase terica ........................................... 10 7.2. Reflexin de la clase prctica ......................................... 10 7.3. Conclusin ........................................................................ 11

8. Bibliografa ..................................................................................... 12

Situacin problemtica A pesar de que nos encontramos en el inicio del segundo ciclo de la Educacin Primaria, en las clases de Educacin Fsica a la hora de hacer propuesta de actividades motoras en las que los nios y las nias necesitan ajustar sus movimientos con el propsito de establecer relaciones con objetos y los otros nios y nias que le rodean que se mueven o cambian de lugar, encontramos ciertas dificultades. Determinar el contenido que deberamos trabajar en las clases de EF, estableciendo el marco terico y una propuesta prctica.

Introduccin Las capacidades perceptivo-motrices son tres: corporalidad, temporalidad y espacialidad. Este trabajo se centra en la relacin que se establece entre las dos ltimas: la estructuracin espacio-temporal.

CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES

ESPACIALIDAD: - Orientacin - Distancia - Direcciones, trayectorias y recorridos - Localizacin de objetos en movimiento

TEMPORALIDAD - Duracin - Orden - Velocidad -Ritmo

ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales con la informacin que proporcionan. La estructuracin espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relacin con los objetos localizados en el espacio, de la posicin relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las mltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la nocin del cuerpo.

Hay autores que consideran a la percepcin espacio-temporal como una cualidad fsica secundaria, junto con la coordinacin, el equilibro, la agilidad, ritmo, etc..

La doble dimensin que constituye el espacio y el tiempo enmarca el anlisis de la informacin sensorial y de la adecuacin de la respuesta. Cualquier movimiento ha de ajustarse, por una parte, al espacio que ha de recorrer el segmento o segmentos intervinientes y, por otra parte, al tiempo del que dispone para realizar el desplazamiento. As pues, es necesario considerar el tiempo de ejecucin como elemento definitorio en la elaboracin, decisin o ejecucin de una conducta. Esta evaluacin temporal, no solo afecta a la respuesta, sino tambin al perodo de manifestacin o emisin del estmulo, de tal manera que la comprensin que, del tiempo, realiza el nio, la va consiguiendo de manera funcional y desde referencias de informacin sensorial (sonora, tctil, verbal, numrica, etc.). La representacin de esta dimensin temporal desde estos parmetros, pues de otra manera el tiempo sera intangible, se entrelaza con la espacialidad.

1. Delimitacin conceptual Segn Wallon (1984) la espacialidad: Es la toma de conciencia del sujeto de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetivos que en l se encuentran. La percepcin temporal es la duracin que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales. Por ello en su evolucin sigue los mismos caminos que experimenta la construccin de las nociones espaciales: elaboracin en el plano perceptual y despus en el plano representativo. Integrando ambas capacidades obtenemos: - Estructuracin espacio-temporal: La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991). La percepcin de la estructuracin espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los dems, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.

Para conseguir este nivel es imprescindible que el alumno haya conseguido superar todos y cada uno de los problemas de orientacin. 2. Desarrollo de la estructuracin espacio-temporal La actividad fsica se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuracin espacio-temporal es necesario la exploracin del espacio y la percepcin del tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De ah que para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal. El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a travs del espacio ambiental, hasta el espacio simblico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuracin en fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstraccin. En el desarrollo de la percepcin y estructuracin espacial hemos de considerar: Orientacin del nio en el espacio Apreciacin de distancias Apreciacin de trayectorias Relacin espacio-tiempo

El tiempo est, en principio, muy ligado al espacio; es la duracin que separa dos percepciones espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En este sentido, la nocin deprisa-despacio precede a la de antes-despus que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza, tardamente, como duracin del gesto y rapidez de ejecucin de los movimientos. (Boscaini, 1988). En el desarrollo de la percepcin y estructuracin temporal hemos de considerar: Determinar la regularidad del tempo personal del alumno Apreciacin de diferentes velocidades Interiorizacin de cadencias

Una vez adquiridas estas habilidades comenzamos a hablar de la evolucin de la espacio-temporalidad.

2.1. Evolucin de la estructuracin espacio-temporal Basndonos en Piaget (1959), para el desarrollo de la percepcin espacio-temporal es necesario que el/la nio/a ya tenga asimilada la percepcin de su cuerpo como eje de referencia, ya que a partir de dicha percepcin podr tomar como sistema de referencia en el espacio los dems objetos personas. Dominadas las cuestiones de orientacin, habr que colocar al nio en situacin de acceso a la representacin descentralizada.

La evolucin de la estructuracin ser: 1. El nio/a estructura el espacio en funcin de si mismo. 2. Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los dems 3. Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los objetos y en relacin con ellos. 4. Por ultimo, el nio/a afina, valora y aprecia distancias de objetos y situaciones y desarrolla la capacidad de representarlos mediante smbolos que le permiten obrar sobre un espacio virtual. Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la evolucin del tiempo, apreciacin de velocidades, duraciones Pero para poder desarrollar la estructuracin espacio-temporal es necesario que el alumnado haya desarrollado y adquirido los siguientes contenidos: 1. Afirmacin de la lateralidad. para lo cual pueden practicarse los ejercicios de coordinacin dinmica general, visomanual y manual expuestos en los respectivos apartados de nuestra obra. 2. Conocimiento y orientacin del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones: a) Alto- bajo. b) Delante detrs. c) Izquierda derecha. Las actividades de relajacin, respiracin y en relacin con el esquema corporal pueden aplicarse para la adquisicin de estas nociones. 3. La orientacin en el espacio respecto a los objetos y a otras personas. Lo cual puede conseguirse mediante los ejercicios que tratan de la organizacin espacial. 4. La percepcin de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo se hallan tan relacionados, pueden desarrollarse mediante la realizacin de actividades como: a) Lanzamiento de objetos, pelotas, etc., a un lugar determinado. b) Carreras de obstculos. c) Marchas hacia una meta a distintas velocidades d) Todos los ejercicios de coordinacin visomanual

3. Importancia del la estructuracin espacio-temporal As pues, toda accin o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta requiere una rpida valoracin de la situacin del propio alumno en relacin con las personas y cosas que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de imaginar elementos que se mueven o cambian de lugar.

En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando; Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier otro vehculo: Calculamos las distancias Salvamos los obstculos Adaptamos la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o entorpecen la conduccin Prevemos la prxima o futura posicin de personas u objetos en movimiento Percibimos y esquivamos un obstculo inesperado Transcribimos grficamente situaciones o palabras

La correcta percepcin de todo ello favorece la adquisicin de: Una mayor precisin de gestos y movimientos Ms habilidad para maniobrar evitando errores en muchas situaciones causantes de accidentes Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo cuando se supera la experiencia concreta y se generaliza por medio de la abstraccin.

Y por ltimo podemos aadir que buena parte de los problemas de conducta en la escuela encuentran su razn en perturbaciones de la estructuracin espacio-temporal.

4. Propuesta de actividades: Actividades para el desarrollo de la estructuracin espacio-temporal: Percepcin de un obstculo imprevisto Percepcin de un mvil en desplazamiento y la capacidad de prever su posicin posterior Caminar cada alumno a su ritmo Caminar a un ritmo marcado desde el exterior Escuchar series rtmicas de distintos comps Distincin de rapidez o lentitud entre diferentes series rtmicas Acentuacin de ritmos o silencios con palmadas Apreciacin de la propia velocidad con respecto a la de un compaero Apreciacin de la propia velocidad con respecto a un ritmo externo Experimentacin de sensaciones, dispersiones, etc.

5. Estructuracin espacio temporal en el currculum -Segn el Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, por el cul se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE, n 293, viernes 8 de diciembre de 2006). La Educacin Fsica se estructura en cinco bloques que engloban: 6

1. El cuerpo: imagen y percepcin. 2. Habilidades motrices. 3. Actividades artstico fsico- expresivas. 4. Actividad fsica y salud. 5. Juegos y actividades deportivas. La estructuracin espacio-temporal se encuentra dentro del Bloque I: El cuerpo, imagen y percepcin. 5.1 Objetivos de espacio-temporalidad en el currculum En la enseanza de la Educacin Fsica (dentro del marco de la percepcin espaciotemporal) esta etapa, tendr unas capacidades y unos objetivos. Estos son los ms relacionados con vemos la estructuracin espacio-tiempo: 1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2-Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 3-Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 4-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 5-Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. En funcin de estos objetivos, desde la percepcin espacio-temporal vamos a desarrollar la puesta prctica. El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el cul se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE, n 293, viernes 8 de diciembre de 2006). Identifica diferentes contenidos segn los tres ciclos de Primaria. Desde nuestro punto de vista, los referentes a la estructuracin espacio-temporal son:

5.2. Contenidos de espacio-temporalidad en el currculum PRIMER CICLO (CONTENIDOS). 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal.

SEGUNDO CICLO (CONTENIDOS).

1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Organizacin espacio-temporal. TERCER CICLO (CONTENIDOS). 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

6. Propuesta prctica

Nuestra propuesta prctica va dirigida hacia alumnos del segundo ciclo con la situacin problemtica expuesta al principio del trabajo encaminada a conseguir los objetivos expuestos en el currculum ms relacionados con la espacio-temporalidad, sobre todo los dos primeros objetivos redactados en el punto anterior. La estructura es la siguiente:

Calentamiento:
1.

Hipnotizados por la msica

- Material: Msica - Desarrollo: Todos corriendo por las lneas del campo de ftbol sala, al ritmo de la msica (que tendr acentuados cambios de ritmo), a la seal se cambiar de sentido.

2.

Comecocos

- Material: Ninguno

- Desarrollo: Siguiendo las lneas dibujadas en la pista dos alumnos sern los comecocos que tratarn de pillar al resto sin salirse nunca de las lneas, conforme van pillando se irn aadiendo comecocos a la cadena, una vez que se hayan pillado al mayor nmero posible se acabar el juego. Parte principal:
3.

La red

- Material: Ninguno - Desarrollo: Un alumno se la queda en medio, mientras que el resto de la clase se colocar en un lado de la pista polideportiva, una vez que estn todos colocados el que se la queda dice: 1, 2, 3, echo la red!, de esta forma los alumnos saldrn corriendo hacia el otro lado de la pista intentando no ser pillados. Una vez pillados se van uniendo al que se la quedaba al principio.
4.

El pauelo:

- Material: Dos pauelos - Desarrollo: Se harn cuatro grupos, para que los alumnos puedan estar ms activos durante el juego, para dividirlos se podrn en fila, se numerarn del 1 al 4, cada grupo ser un nmero, que se enfrentar al siguiente ( grupo 1 al grupo 2 y 3 al 4). De esta manera el profesor se pondr en medio (es ms adecuado que un alumno sea el que sujete los pauelos para que el maestro pueda estar atento de las dificultades que puedan surgir durante el juego) y dir un nmero y tienen que salir los alumnos que posean ese nmero y coger el pauelo antes que el otro. En este juego se podrn hacer algunas variantes: 1. Se correr de forma normal hacia el pauelo. 2. Se correr a pata coja 3. A 4 patas 4. Los alumnos se situaran de espaldas al pauelo.
5.

Las 4 esquinas:

- Material: Msica y aros - Desarrollo: Dividiendo la clase en dos, cada parte se colocar en una de las mitades del campo con sus aros correspondientes, una persona se colocara en medio sin aro, la msica comenzar a sonar y todos se movern por el espacio, en el momento en que se corte la msica todos debern correr hacia un aro (uno por cada aro), el que se la quedaba deber conseguir meterse en un aro antes de que todos estn ocupados. Se irn quitando ms aros conforme avance el juego.

* Para que no sea un cambio tan brusco el paso de parte principal a vuelta a la calma podramos incluir entre medias, reloj, reloj, las una y las dos, un juego ms pausado donde los nios se van calmando pero que no es tan tranquilo como el ltimo juego que tienen que estar sentados y quietos, adems trabaja muy bien la estructuracin espacio-temporal.

Vuelta a la calma:
6.

El ogro ciego

- Material: Msica (optativa pero conveniente) - Desarrollo: Se colocan todos en crculo sentados y uno en el centro de pie con los ojos tapados, los componentes del crculo estn numerados y el del centro dice dos nmeros, quienes tengan esos nmeros deben intercambiarse la posicin (sin salir del crculo) sin que el del centro oiga o perciba nada ni ningn ruido. El que haga ruido y sea pillado se la queda en el centro.

Tiempo aproximado de la clase prctica: 45 50 minutos.

7. Reflexin crtica 7.1. REFLEXIN DE LA CLASE TERICA Bajo nuestro punto de vista, la clase terica estuvo bastante bien, sin muchos ni grandes errores. Los exponentes encargados fueron Jonathan y Vernica que a pesar de que sus habilidades comunicativas y expresivas an no son las mejores superaron bien la tarea encomendada de hacer llegar el contenido planteado a los compaeros, o al menos eso pareci. Las diapositivas sirvieron de apoyo para nosotros y de ayuda para el seguimiento y comprensin del contenido a la clase con mucho orden, muchos esquemas, imgenes y resaltando los aspectos importantes. Todo esto se vio acompaado por la multitud de ejemplos referidos a juegos y deportes que comentaron los dos exponentes a lo largo de toda la exposicin muy tiles para nuestra futura prctica profesional. El grupo crtico elogi en gran medida nuestra exposicin con algunos incisos: algunas diapositivas demasiado cargadas, Jonathan no estaba demasiado pendiente de la cara de los alumnos si no que miraba ms hacia el frente o ignoraba ms a una parte de la clase. Por lo dems no hubo ms crticas, al contrario. Estamos muy satisfechos de esta exposicin que sin duda ha servido, mediante la experiencia, el visionado del vdeo y la crtica a aprender de nuestros errores y mejorar en la prxima todo lo que sea posible. 7.2. REFLEXIN DE LA CLASE PRCTICA La clase prctica, mostr una serie de deficiencias debido entre otras cosas a unos inconvenientes de ltima hora, como el espacio disponible y la msica. Los exponentes en este caso fueron Beatriz y Mara. En la parte del calentamiento la informacin fue clara, pero el profesor debera haber motivado ms a los alumnos, animarlos y haberles proporcionado mayor feedback

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durante la actividad, la organizacin era mas o menos clara y adecuada pues la actividad era sencilla, aunque en muchos momentos haba dificultad para llamar la atencin del alumnado. Los problemas de espacio hicieron que el juego del comecocos se hiciera muy corto, pues haba mucha gente en muy poco espacio. El nico material necesario era la msica con la que hubo algunos problemas de formato y distribucin. En la parte principal que estaba compuesta por tres juegos la informacin del profesor fue correcta en el primer juego animando a cantar la cancin (1, 2, 3, echo la red), todo lo contrario que en el juego del pauelo, donde se dio una informacin poco clara y distorsionada, la organizacin fue bastante pobre, se perdi mucho tiempo y la forma del profesor de dirigirse a la clase fue inadecuada. El material utilizado en el tercer juego fueron los aros, cogidos y recogidos por los alumnos, esto es muy adecuado ya que crear posteriormente una rutina. En cuanto la vuelta a la calma, se produce de una manera poco progresiva, se pasa de una actividad agitada y muy activa al total y absoluto reposo. La informacin ofrecida por el profesor es buena pero su posicin con respecto a los alumnos no es del todo adecuada, ya que le da la espalda a algunos alumnos impidiendo que estos puedan or la informacin que transmite el profesor. No es necesario ningn material, aunque algn tipo de msica con poco volumen puede ser recomendable, la organizacin para el juego y en cuanto al espacio es adecuada.

7.3. CONCLUSIN No cabe duda de que las mayores deficiencias se presentaron en la propuesta prctica, pero esto nos har aprender incluso ms que si hubiese salido perfecta. Hay que tener mucho cuidado con la forma de dirigirse a los alumnos, quiz el error ms grave de nuestra exposicin, pues en un momento dado uno de los componentes del grupo perdi la paciencia y trat de forma un tanto despectiva a los alumnos. La paciencia es una virtud muy importante en nuestro futuro profesional, sobre todo cuando trabajemos con nios de escasa edad, cuya comprensin es muy limitada y debemos permanecer tranquilos y explicar las cosas cuantas veces sean necesarias de la forma ms clara y precisa posible. Al margen de este y otros errores, nuestra evaluacin es buena, hemos trabajado y nos hemos esforzado mucho y cuando uno trabaja, las cosas pueden salir mejor o peor por las circunstancias que sean, pero al menos salen bien.

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6. BIBLIOGRAFA

Da Fonseca, V. y Trigo, E.(1998). Manual de observacin psicomotriz: Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores (pp. 105-285). Madrid: INDE Centro de Estudios Vector.(2000) Educacin Fsica. Cuerpo de Maestros. Temario Para la Preparacin de Oposiciones. (pp.285-325) MAD Pastor, J.L. (2002) La estructura psicomotriz. J.L. Pastor en Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en educacin fsica. (pp. 136152) Barcelona: INDE Garca J.A. y Berruezo P.P. Psicomotricidad y educacin infantil. Extrado el da 30 de abril de 2009 desde http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/ Ortega, J. y De la calle, I. (1995). Psicomotricidad. Teora y programacin (pp. 119- 129). Getafe (Madrid): Escuela Espaola Le Boulch, J. (1984). La educacin psicomotriz en la escuela primaria (pp. 246- 273). Barcelona: Paidos. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria (BOE, n 293, viernes 8 de diciembre de 2006).

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