SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

SECRET ARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CUL TURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A




ESTRA TEGIAS DIDACTICAS P ARA PROPICIAR LA
AUTOESTIMA EN NIOS DE 6 A 12 AOS DE EDAD EN AULA
COMPARTIDA




PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACION




PRESENTA
LAURA ZAVALA ARELLANES




CULIACN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2007
INTRODUCCIN...

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualizacin
1.2 Diagnstico
1.3 Delimitacin.
1.4 Justificacin
1.5 Objetivos

CAPITULO II ORIENT ACION TEORICO-METODOLOGICA
2.1 Conceptualizacin de autoestima.
2.2 Caractersticas de la autoestima.
2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima.
2.3.1 Vinculacin.,
2.3.2 Singularidad
2.3.3 Poder.
2.3.4 Pautas
2.4 La autoestima como motor de comportamiento,
2.4.1 Comportamiento escolar.,
2.4.2 Relaciones personales'
2.5 Cmo influye la autoestima de padres y maestros en los nios.
2.6 Caractersticas de nios/nias de aula compartida
2.7 Zona de desarrollo prximo: su influencia en el aprendizaje.
2.8 Reflexin crtica sobre el objeto de estudio (novela escolar).
2.9 Recapitulacin del proceso seguido en la construccin y seguimiento del
proyecto de innovacin

CAPITULO III ALTERNATIVA DE ACCION DOCENTE
3.1 Definicin de la alternativa.
3.2 Descripcin de las estrategias

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
4.1 Resultados especficos que se lograron alcanzar.
4.2 Factibilidad de la propuesta.

CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN

Este proyecto retoma enfoques caractersticos tericos de la autoestima
infantil, de autores como: Nathaniel Branden, Clemens Harris, Bean Reynol, entre
otros, porque ayudan a comprender el comportamientos y la calidad de
experiencias vivnciales del ser humano. De acuerdo con estos autores la
autoestima es un motor del comportamiento pues es el generador principal que
modela el tipo y nivel de vida que el ser humano es capaz de llevar.

De igual forma se recurre a la teora sociocultural de Vygosky, porque sta
ayuda a comprender el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de las
relaciones personales, en trminos de este autor la relacin con los otras personas
ayuda al ser humano a comprenderse a si mismo y al mundo que le rodea.

El trabajo se presenta estructurado en cuatro captulos de los cuales se
desprende diversos apartados: En el primer captulo denominado planteamiento
del problema, se hace referencia al contexto donde se observ el problema, as
tambin se presenta el diagnstico del problema, posteriormente se delimita y se
comentan los motivos que llevaron a realizar este proyecto y para finalizar este
captulo, se dan a conocer los objetivos que guiaron dicho trabajo.

En el segundo captulo, llamado orientacin terico-metodolgico, se hace
referencia a la conceptualizacin de autoestima, sus caractersticas, las
condiciones para que sta prevalezca, ideas que sealan ala autoestima como
motor de comportamiento, tambin se incluye una descripcin de las experiencias
personales con respecto ala autoestima, as como el desglose del aprendizaje y
del sujeto participante en este objeto de estudio y un re cuente del proceso que se
sigui para elaborar, aplicar y dar seguimiento, hasta construir un informe, del
proyecto de innovacin.


En el tercer captulo se presenta la alternativa en dos apartados, la definicin
y la descripcin de cada estrategia, los diversos elementos que las integran; el
ttulo, los objetivos, la argumentacin pedaggica, el tiempo, los recursos
didcticos, el procedimiento de aplicacin y la forma de evaluacin de la misma.

En el captulo cuarto se presenta los resultados obtenidos de la aplicacin de
las estrategias que componen la alternativa. Se sealan los logros especficos, las
dificultades, los facilitadores, los cambios especficos en los nios y en m como
autora del proyecto, de igual forma la factibilidad del mismo.

Al final se presentan las conclusiones a las que se lleg al trmino del
proyecto, el listado de textos consultados y el apndice en donde se presentan
evidencias del trabajo realizado con la alternativa.


CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Contextualizacin

La comunidad donde se desempea la labor docente, es conocida como
Mautillo, el nombre se deriva de una planta que abundaba en la localidad, la cual
es el "mauto"

Esta comunidad se encuentra localizada a 20 Km. de La Cruz, por la
carretera libre La Cruz-Culiacn, es una pequea localidad compuesta por nueve
pequeas casas, todas separadas ampliamente una de la otra. La poblacin
existente es de tan solo 35 personas, de las cuales 18 son adultos y el resto
infantes. La localidad est caracterizada por que todos sus integrantes son
familiares.

Mautillo es un lugar que solo cuenta con energa elctrica, la cual tiene pocos
aos de haber sido instalada. El agua de consumo es trada por purificadoras de la
cabecera municipal de La Cruz, cada tercer da. Mientras que el agua con que
cubren sus necesidades diarias, como lo son baarse, lavar ropa, trastes, etc. es
acarreada de un pequeo arroyo que se encuentra a un lado de la comunidad, la
cual muchas veces llega contaminada por las aguas que desechan los cultivos,
trayendo as, diversos agroqumicos como (fertilizantes, gases, entre otros), lo cual
afecta en la salud de los habitantes. En la mayora de los casos, producto de esta
contaminacin les aparecen ronchas por todo el cuerpo, comezones y manchas en
la piel.

Esta problemtica ha sido tratada con las respectivas autoridades, sin
embargo no le han puesto la atencin debida, mientras tanto los daos siguen
siendo irreversibles pues las aguas contaminadas siguen siendo desechos por el
arroyo colindante a esta comunidad, y que sirven como abastecimiento para el uso
comn diariamente de los pobladores de este asentamiento humano.

Esta comunidad est rodeada por campos agrcolas donde se cultiva y
procesan tomate, chile, pepino, maz, es precisamente all donde los padres de
familia de esta localidad desempean sus labores, como operadores de tractor,
cosechadores y regadores. As mismo algunos rentan tierras de riego, lo que les
permite obtener recursos econmicos ms fciles. Otros ms atienden su propio
ganado vacuno, del cual obtienen diversos productos como leche, queso,
mantequilla, tiles para su consumo diario.

Las madres de familia se encargan de atender el hogar y los nios, de asistir
a las reuniones escolares y ayudar a sus hijos en las tareas. As mismo como los
infantes tambin desempean diversas labores por ejemplo son ellos los
encargados de alimentar y baar al pequeo ganado.

La forma en que se divierten y conviven las personas, es organizando cada
tanto tiempo meriendas familiares; las cuales son realizadas en el arroyo de la
comunidad, que se encuentra rodeada por grandes y sombrosos rboles viejos.
En estas reuniones las familias preparan diversos platillos, como: pescado frito,
ceviche de camarn, carne asada entre otros. De igual forma se divierten
platicando cosas graciosas que suceden en la vida cotidiana. Mientras tanto los
nios juegan y se pasean en los columpios, que los mismos padres colocan en los
rboles, se baan en el arroyo pasando bastante tiempo dentro del agua. Estas
reuniones se organizan los domingos por la tarde, ya que es el nico da que
tienen de descanso los padres de familia

Adems de estas reuniones, existen otras las cuales son dedicadas ala
convivencia y diversin familia tales como: fiestas de posada, ao nuevo, da del
nio y da de las madres. Estas fiestas son organizadas dentro en la escuela,
participando todas las personas de la comunidad (adultos -nios).
En Mautillo existe una sola escuela, donde se atiende preescolar y primaria,
servicio que es ofrecido por CONAFE. Al cerrar su educacin primaria los nios
tienen que salir de la comunidad para seguir con estudios de secundaria. Ellos se
trasladan a la comunidad llamada El Carrizo que se encuentra como a 6 Km. de
distancia, posteriormente ingresan al bachillerato, aclarando que para poder
finalizar estos estudios se trasladan a La Cruz, Elota.

El aula donde se trabaj est localizada en el patio de una casa, y aunque
hay un terreno exclusivo para la escuela no se ha podido construir edificio propio.
Las condiciones del aula son psimas, pues es un cuarto de lmina, que en pocas
palabras se est cayendo, las fajillas y los palos que sostienen el aula, estn
llenos de polilla, lo cual molesta muchas veces a los nios, por que se les
ensucian los libros con los pequeos residuos de madera que caen del techo; el
saln de clases tiene una puerta hecha de algunos troncos de rboles, el cual est
sostenida con amarres de alambre.

Al rededor del grupo, hay dos grandes ventanas elaboradas de tela
mosquitera que se tapan con hule negro debido a que los rayos solares que entran
por las ventanas causan molestias. El mobiliario con el que se cuenta son: sillas y
mesas de madera, un pizarrn y un estante de fierro, las cuales estn en buenas
condiciones y son suficientes para que los nios trabajen cmodamente.

La poblacin escolar es pequea, pues tan solo son 8 alumnos, la mayora
mujeres. Los grados escolares atendidos son diversos (preescolar, 1,3,4,5 y 6
de primaria), por lo tanto sus edades varan de 6 a 12 aos.

La relacin que tienen los padres de familia con la escuela es muy buena ya
que ayudan a mantener la limpieza escolar, asisten a las reuniones que se
realizan. Igualmente padres y madres de familia proporcionan ayuda a los nios
con algunas tareas, a pesar de esto a veces se observa que los nios y nias
tienen un autoestima caracterizada por una imagen y un auto concepto personal
en donde no creen en sus propias capacidades repercutiendo en la inadecuada
comunicacin y convivencia con sus padres, hermanos, primos y tos.

La baja autoestima se ha arraigado en los nios rompiendo los vnculos de
autovaloracin como personas, impidiendo crecer sanamente, intelectual y
psicolgicamente, es por tanto que todos los recursos personales con los que
cuentan, no han sido escudriados ni reconocidos por ellos.

Esto impide que gocen y disfruten del calor familiar, de las aventuras que
ofrece el proceso de enseanza-aprendizaje ( en el mbito escolar), de no valorar
la ayuda, el compaerismo y la amistad que ofrecen los que estn a su alrededor .

1.2 Diagnstico

El grupo est compuesto por 8 alumnos, cada uno con necesidades e
intereses diferentes y por tanto exigen un trabajo diferenciado e integrado.
Las caractersticas principales que posee el grupo, es que estn interesados
en aprender, solo que cada uno por su propia cuenta, como bien se dice. Este
aparente inters es lo que ha permitido que las clases se hagan ms individuales
porque cada uno de los alumnos se enfoca en adquirir los conocimientos. Cuando
los procesos de enseanza- aprendizaje son positivos, les produce una gran
satisfaccin; pero cuando no es as se vuelven agresivos, y desinteresados en el
trabajo.

Precisamente es ese inters por aprender, donde ha surgido el problema; en
el sentido en que los estudiantes se preocupan por aprender solo para si mismo, y
no comparten el aprendizaje con ninguno de los integrantes del grupo.

El rechazo al compaerismo siempre est presente, as mismo, los pleitos
grupales, son consecuentes de los rendimientos educativos que posee cada
alumno, es decir, los estudiantes discuten cuando algn compaero realiza y
presenta sus trabajos de manera rpida. De igual forma es muy difcil que trabajen
en equipo, se les pide trabajar as y se presentan llantos observando que algunos
alumnos dejan el equipo y se aslan en el saln. Es imposible entonces que
tengan algn contacto, pues esto genera ms problemas. Algunas veces
pequeos murmullitos de llanto por parte de algn estudiante, al preguntarle que
es lo que pasa, no contesta, se aferra al libro y se tapa la cabeza; los nios
mencionan que est as por que no le entiende a la actividad. Se insiste en
preguntarle dnde no le entiende para ayudarle, y simplemente contesta que es un
burro y que no le ayude, por que ya se le explic.

Para complementar estas observaciones se realiz una entrevista al grupo,
del cual slo se tomaron 5 muestras para analizarlas.

Las cuestionantes fueron:

Cundo el maestro t pone a trabajar en una actividad como t gusta
hacerlo: en equipos para que todos discutan los resultados, o t solo, para que
nadie te moleste?
Cul es tu reaccin cuando no entiendes algo?
Cul es el motivo por el que algunas veces llores o hagas berrinches en el
saln?
Cundo tu maestro no te atiende rpido, qu es lo que haces?
Cundo trabajas en equipo y no te toman en cuenta, qu haces?
Qu dicen tus paps que hagas cuando alguien te insulta?

Las respuestas de las 5 muestras recogidas concordaron que:

Les gusta trabajar mejor solos, por que as terminan ms rpido y adems
evitan que los dems compaeros los molesten. De vez en cuando me pongo
triste por que no le entiendo a alguna actividad, me desespero y lloro por que el
maestro les pone ms atencin a los ms pequeos que a m. Adems no me
gusta que mis compaeros me ayuden con las actividades pues se creen ms
inteligentes que yo, yeso no me agrada por que ellos estn aprendiendo y yo no.
Algunas veces cuando mis compaeros platican, siento que se estn burlando de
m, y por lo tanto tambin platico de ellos para que vean lo que se siente. Mis
padres me han dicho que cuando alguien me moleste, que no me deje, por que
despus me van a agarrar de bajada. Esta dificultad de "yo debo ser el mejor del
grupo, y no acepto que nadie me gane" o "siempre he sido el ms burro del saln",
es lo que ha dado origen a la escasa autoestima grupal, esta valoracin que tienen
de si mismos, y hacia los dems, influye en gran medida en el trabajo pedaggico.

De acuerdo con las respuestas del cuestionario y las observaciones del
comportamiento grupal, de 8 nios(as) que constituyen el grupo 6 presentan
dificultades con su autoestima. Esta autoestima negativa influye para que los
alumnos no se valoren o no valoren al resto del grupo, que evidencien una
personalidad inmadura carente de confianza y control sobre sus emociones. Una
de las forma de resolver esta problemtica o al menos de aminorarla es a travs
del diseo de estrategias de intervencin pedaggica en las que los nios
participen de manera dinmica, y logren desarrollar una autoestima alta, de
manera que esto les facilite no solo el desarrollo de una personalidad ms sana
sino el crecimiento intelectual.

1.3 Delimitacin

El tema que se trabaja en este proyecto se relaciona con el diseo de
estrategias didcticas para propiciar la autoestima en nios de 6 a 12 aos de
edad en aula compartida. Se ubica en la opcin denominada intervencin
pedaggica, ya que la autoestima es un contenido transversal bsico que se
trabaja desde los primeros ciclos, ya que desde sus primeros aos de formacin
escolar hay que estar trabajando con el desarrollo emocional de los nios
buscando que vayan desarrollando una personalidad equilibrada y sana.

Parar trabajar este proyecto se revisaron autores como Nathaniel Branden,
Jos Francisco Gonzles, Clemens Harris y Bean Reynold, quienes proporcionan
diversos puntos de vista respecto ala autoestima infantil, as como caractersticas,
actitudes, sentimientos y niveles en que se puede presentar con los sujetos que la
experimentan. De igual manera se trabajan algunas ideas de Vygosky, quien en su
teora sociocultural particularmente remarca el aspecto de zona de desarrollo
prximo el cual consiste en integrar nuevos conocimientos ala ZDR (zona de
desarrollo real) a travs de la ZDP (zona de desarrollo prximo ), esta misma
integra nuevos aprendizaje con la ayuda del mbito social, el intercambio de ideas
que se efecta entre los mismos sujetos participantes; ofrece explicaciones sobre
como el aprendizaje puede forjarse de manera social, as como la manera en que
el nio(a) interrelaciona nuevos aprendizajes.

Este proyecto se desarrollo en la escuela sin nombre y sin clave adscrita al
CONAFE, ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Participando 8 alumnos,
dos de etapa preescolar y el resto a diversos grados de primaria (1, 4, 5 y 6),
con edades de 6-12 aos pertenecientes a aula compartida. El proyecto tuvo una
duracin de dos aos, inici en el ciclo 2004-2005 y cerr en el ciclo 2005-2006.
Durante este periodo se aplicaron seis estrategias de manera pautadas, es decir,
considerando el momento ms prudente para observar cada una de las actitudes
entre una aplicacin y otra.

1.4Justificacin

Realizar este proyecto es con la intencin de ayudar con los nios a que se
reconozcan sus propias capacidades y que se valoren tal y como son. Vale la
pena poner en prctica este proyecto por que de esta manera se puede crear
conciencia en los padres de familia sobre las consecuencias que se presentan por
las malas actitudes.


Las implicaciones que se tendran con la solucin del problema, seran
diversas, una mejor convivencia, valoracin personal, desarrollo de relaciones
afectivas entre compaeros, las relaciones padre de familia-alumno tomarn un
rumbo distinto, ya que el padre valorar ms lo que su hijo pueda desarrollar, as
mismo respetar su capacidad de aprendizaje. La vida escolar se tomar con una
nueva perspectiva educativa, donde se fomentar el trabajo investigativo,
colectivo, de respeto y convivencia grupal.

1.5Objetivos

Objetivo general

Fomentar la autoestima en nios y nias de aula compartida, a travs de
diversos ejercicios vinculados con la formacin de la personalidad sana, para
estimular en ellos la confianza y amor personal, as como potenciar al mximo sus
recursos personales e intelectuales favoreciendo el desarrollo de su personalidad
y su proceso de aprendizaje.

Objetivos especficos

Definir desde la teora Como se entiende la autoestima.
Promover entre estudiantes el respeto por sus capacidades cognitivas,
valorando lo que hacen y pueden hacer.


CAPITULO II
MARCO TEORICO-METODOLOGICO


2.1 Conceptualizacin de autoestima

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en
forma decisiva virtualmente todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la
manera en que funcionamos con el mbito social, escolar, amistad y hasta en
nuestro proceder con padres y madres. Todo comportamiento y actitudes que
manifestemos estn extremadamente ligados con el afecto y amor personal que
nos auto tengamos, por tanto, todo lo que expresemos y hagamos determinan
finalmente el grado de estima que poseemos. "La autoestima es el
comportamiento evaluativo del concepto de si mismo. Ese concepto modela
nuestro destino; es decir que la visin ms profunda que tenemos de nosotros
mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones significativas y, por
ende, modela el tipo de vida que nos creamos."
1


Nathaniel Branden, ha estudiado mucho tiempo este ajuste y desajuste
emocional, el cual no afecta slo a adultos y adolescentes, sino que estos
desniveles afectivos se pueden encontrar presentes desde las etapas ms
prematuras (infancia). La infancia es una etapa en la que el nio determina su
personalidad de lo que soy y puedo hacer, estos criterios estn vinculados con el
proceso psicolgico e intelectual que el nio desarrolla en base ala experiencia
que adquiere de sus vivencias.

Cuando el infante logra conocerse y desarrolla su autoconocimiento pondr
pauta a generar el grado de estima y auto valor que posee de si mismo.



1
BRANDEN, Nathaniel. Como mejorar la autoestima. Ed. Paids. Mxico. 1986. p.16
La autoestima es una necesidad muy importante para la infancia. Es bsica y
efecta una contribucin esencial en el proceso de vida; es indispensable para el
desarrollo normal y sano; por tanto tiene un valor de supervivencia.

2.2 Caractersticas de la autoestima

Existen dos grandes efectos de la autoestima, los cuales determinan las
diversas caractersticas que sta posee. Dichos efectos los denominaremos como:
Autoestima negativa y autoestima positiva.

Al no poseer una buena autoestima, tendemos a desvaloramos como
persona, hacemos ms notables nuestros defectos, deficiencias y limitaciones.
Todo lo negativo gira alrededor de nosotros nada nos resulta provechoso, somos
insuficientes ningn xitos nos provoca satisfaccin. A esto se le conoce como
autoestima negativa.

Estas caractersticas negativas las representa el infante en distintas
situaciones y las expresa de acuerdo a su sentir; ejemplo:

"Un nio con poca autoestima.

Despreciar sus dotes naturales nunca dibujo nada bonito.
Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad, hoy no voy al colegio;
van a poner un examen de matemticas muy difcil.
Sentir que los dems no lo valoran, nunca quieren jugar conmigo.
Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente, si el avin no vuela, yo
no tengo la culpa; lo voy a romper.
Se sentir impotente, no se donde estn las tijeras: dnde est el
pegamento? Este no es el libro que necesito.
A este paso no voy a terminar nunca el trabajo.
2


Si tenemos confianza en nuestra mente y valor, si nos sentimos seguros de
nosotros mismos, es probable que pensemos que el mundo est abierto para
nosotros y que respondemos apropiadamente a los desafos y oportunidades que
este nos brinda. Una buena autoestima nos fortalece, da energa, motiva. Nos
impulsa a alcanzar metas y nos permite complacemos y enorgullecemos .de
nuestros logros. A esto se le conoce como autoestima positiva.

Dichas caractersticas positivas las refleja el infante, y las expresa en
distintas ndoles; ejemplo:

"Un nio con mucha autoestima.
Estar orgulloso de sus logros, mira Como me gusta esto que he pintado
Asumir responsabilidades con facilidad, yo me ocupo de regarte las
plantas.

Afrontar nuevos retos con entusiasmo, chupi! El maestro ha dicho que
maana empezamos con las divisiones largas.

Sabr aceptar las frustraciones, es difcil montar esta maqueta, pero se que
puedo hacerlo.
3


De esta manera se puede visualizar las caractersticas que poseen los nios,
ya sea con mucha o poca autoestima. Lo cual nos ayuda a determinar el rango en
el que se encuentran los alumnos y el nivel de la problemtica que presentan, de
esta forma se puede realizara un programa de intervencin pedaggica que ayude
a mejorar sus niveles de autoestima.


2
HARRIS, Clemens y BEAN Reynols. Como desarrollar la autoestima en los nios. Ed. Debate. N
Mxico. 2001. p.15
3
3
Idem.
"Si es bueno, la autoestima la llamamos positiva; si es malo, la autoestima la
llamamos negativa. La autoestima siempre es una actitud que el individo
mantiene consigo mismo (+ o -); conduce a un sistema de pensamiento interno
con carcter de valoracin (+ o -). En definitiva la autoestima hace que el individuo
se vea as mismo bien o mal"
4
. Por tanto un alta o baja autoestima, determinan
indudablemente los logros y fracasos del individuo, lo cual finalmente configuran
una experiencia ms de su vida.

2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima

Existen cuatro condiciones necesarias para que se genere una buena
autoestima en el infante. Esta autoestima es fruto de las sensaciones de
satisfaccin personal que el nio a experimentado en ciertas y variadas vivencias,
las cuales han servido como escaln para desarrollar una estima y personalidad
sana. Las condiciones fundamentales que el infante debe poseer y aprender a
experimentar son:

Vinculacin
Singularidad
Poder
Pautas

2.3.1 Vinculacin

Se define como resultado de la satisfaccin que el nio posee por establecer
vnculos con personas, cosas o lugares que son importantes para l y que los
dems reconocen y valoran la importancia que el nio les da.


4
GONZALES, Jos Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno mismo. S/a, s/e, s/l.
p.12

Un buen vnculo se puede establecer cuando el nio se siente parte de los
dems, lo cual da como resultado la valoracin, respeto y satisfaccin que implica
su presencia hacia las personas que le rodean. Cuando el nio siente que su
presencia es grata para los dems, siente que todos le escuchan y toman en
cuenta sus opiniones, puede establecerse un buen grado de vinculacin con los
individuos con los que interacta. "Cuando el nio presenta problemas de
vinculacin se siente tanto ms incmodo cuanto mayor sea el nmero de
personas envueltas en una actividad de grupo. Con frecuencia hace pocos o nulos
esfuerzos para incorporarse alas actividades familiares, y si el nmero de
participantes es elevado se mantienen al margen sin participar"
5


Los vnculos pueden establecerse con personas muy importantes para el
nio, como son: padres, familia, hermanos, maestros, amigos, etc. Estos grados
de vinculacin estn relacionados con el respeto, humor, seguridad, comprensin
que se les da a tales relaciones. Cuando la relacin no es buena esto da como
resultado las frustraciones y enojos del nio, as mismo el grado de vinculacin es
mnimo.

No solamente con los seres humanos puede establecerse un vnculo para el
nio, sino que ste tambin establece vnculos con lugares y cosas que son
importantes y agradables para el.

Cuando el nio se encuentra en una situacin problemtica, suele recurrir a
esos sitios o cosas que son importantes y con las cuales estrecha un fuerte
vnculo, como son: el cuarto, un rbol, el rincn, un mueco, un mono de peluche,
un trozo de madera, etc. Estos lugares y cosas que tienen un aprecio sentimental
son vnculos a los que tal vez usted y yo recurrimos algn da en nuestra infancia y
que al estar un rato en ese lugar o con ese objeto nos sentimos menos
angustiados y con ms calma personal.


5
HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.52
Es importante que el nio posea un buen grado de vinculacin con todo lo
anteriormente expuesto, todo esto puede ser favorecido por padres y maestros,
dando como resultado una autoestima positiva en el nio.

2.3.2 Singularidad

Decimos que un nio es singular, por el hecho de que no existe otro igual a
el, con su creatividad, con su fsico, sentimientos, actitudes, etc. Todos estos
aspectos son singulares a un mismo nio y por tanto todas estas caractersticas
no pueden ser expresadas y desarrolladas por otro de la misma manera.
"Resultado del conocimiento y respeto que el nio siente por sus cualidades o los
atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin
que recibe de los dems por esas cualidades"
6



Es de suma importancia para el nio que las personas importantes para el,
(padres, familia y maestro), se den cuenta de todos estos atributos que el posee,
as mismo sean aprobados y disfrutados por los dems.

La singularidad es caracterstica de diversas cualidades, como lo innato que
posee el nio, expresiones artsticas, deportivas, sensoriales, fsicas, entre otras;
las cuales el nio siempre esta tratando de expresar y dar a conocer a los dems.

El adulto no es como el infante, pues el segundo siempre est tratando de
expresar su singularidad, ejemplo: mira pap estos quebrados resultan fcil para
m el fut-bool. es lo mo!, puedo bailar como ese artista! y es importante que el
adulto disfrute de la singularidad del nio, motivando lo especial y diferente que es
de los otros.



6
Idem.
Esas palabras (especial, diferente, slo tu puedes hacerlo), son expresiones
que motivan a que el nio procree su singularidad, y tenga la facilidad de
expresarse (verbal, artstica y ldicamente, adems de cumplir con sus
obligaciones).

Cuando el nio siente que los dems no reconocen sus cualidades, tender
A comportarse exageradamente para tratar de llamar la atencin, cuando
esto ocurre es sntoma de que el nio se cree poco singular.

Hay que apoyar al nio de manera positiva y hacerles comprender que los
adultos disfrutamos de sus dotes y singularidad. As mismo hay que apoyarlos a
identificar su propia singularidad.

2.3.3 Poder

Tener sensaciones de poder se efecta cuando el nio siente que tiene la
influencia sobre lo que ocurre en su vida. Para poder poseer la condicin de poder
es necesario primeramente el apoyo de los dems, as mismo como aprender a
tener ciertas responsabilidades. "Consecuencia de que el nio disponga de los
medios, de las oportunidades y de la capacidad de modificar las circunstancias de
su vida de manera significativa"
7


Un nio posee una buena autoestima cuando siente que es una persona
capaz de hacer grandes cosas, cumplir con sus propsitos, forjarse metas y tener
el poder de influencia en todos estos aspectos.

Es importante no confundir el poder con berrinches. Ya que los nios
berrinchudos tienden a ser capaces de tener a su mando varias cosas y esto e as,
ya que no tienen bien arraigada una condicin de poder, por tanto la presencia de
autoestima tiende a minimizarse.

7
Ibidem. p.29
El adulto debe brindarle esa sensacin y necesidad de poder al nio,
combinndolas con responsabilidades personales y domsticas, para que pueda
entender y arraigar un buen sentido de poder personal. As mismo le ayudar a
aumentar su autoestima.

2.3.4 Pautas

La infancia es la etapa en el que el nio se encuentra en un proceso de
razonamiento, adquisicin y estructuracin de nuevos saberes, es por ello que
todas estas experiencias lleven algunos nios a la confusin, y problemas en
cuanto a lo que se refiere a su propio modelo (pauta).


Modelos o pautas es referente a la manera en que el nio le da sentido a la
vida; entender diversas cosas o circunstancias, sacar el aprendizaje que le deja
cada una de las experiencias y vivencias, es la manera de organizar las ideas para
sacar el objetivo pretendido adelante.

Cuando el nio no tiene en claro lo que es en si su propio modelo, tiende a
confundir hasta las situaciones ms simples como lo es llevar acabo una
instruccin que da como resultado que los objetivos planteados no hayan sido
entendidos en su totalidad.

Cuando el nio conoce sus objetivos quiere decir que posee algn modelo
para realizar una consigna o tiene la idea de cmo sacarla adelante, cosa que no
ocurre cuando el nio tiene problemas de pautas. Por lo general estos nios pasan
la mayor parte del tiempo realizando tareas que no impliquen mucho esfuerzo y
sin ninguna finalidad pretendida. Confunden sus propios objetivos (voy a barrer el
porche), con lo que usted les plantean otras personas (quiero que barras el
porche, para que est limpio y de un buen aspecto a nuestra casa).

Por muy ocupados que parezcan, los nios que carecen o tienen problemas
de modelos, es muy habitual que pasen de una actividad a otra, y esto es as por
que no hay claridad en sus objetivos. Cuando se les cuestiona respecto a lo que
debera estar haciendo, dan respuestas muy vagas e inexactas, como si en
realidad no se le haya dado una explicacin inicialmente y no estuvieran
conscientes de lo que estn haciendo en ese momento.

Los nios/nias con problemas de modelos se muestran confusos con
mucha finalidad, hasta en las situaciones ms simples. "Tampoco hay que calificar
esta tendencia a la confusin como escasa inteligencia, porque no lo es: lo nico
que esto indica es que lo que llamamos inteligencia se basa en la capacidad de
organizarse para trabajar segn unos objetivos marcados"
8


E] nio aprende a crearse modelos y pautas a travs de las vivencias que
tiene, el mbito escolar y familiar son los lugares donde se puede trabajar y
reforzar esta fuerte condicin de autoestima. Siendo los mediadores que le dan al
nio la oportunidad de analizar sus actitudes, amplindole un campo ms extenso
de experiencia, ayudndole a establecer objetivos razonables y alcanzables,
compartindole nuestras vivencias, pero sobre todo, siendo un buen modelo para
el nio/nia.

2.4 La autoestima como motor de comportamiento

Por qu la autoestima como motor de comportamiento?

Aunque es una cuestionante muy breve, encierra un crculo de respuestas
muy complejas.

La autoestima son los cimientos y base por la cual se puede tener un
desarrollo psicolgico sano y fuerte. Ella es la que decide lo que fue, es y ser el

8
Ibidem. p.107
individuo en un futuro. Todo xito o fracaso depende de ella. Por tanto la definimos
como motor de comportamiento, por que es la fuente que fluye actitudes,
emociones, sentimientos y finalmente comportamientos en el ser humano.

Este comportamiento depender del nivel de autoestima que poseamos. As
pues una persona con una estima positiva sana tienen la capacidad para
preservar la armona y dignidad en condiciones de estrs. Presentan una actitud
abierta y de curiosidad hacia las ideas y experiencias nuevas. Una actitud de
desafos personales, lograr y cumplir metas, en caso de no cumplirlas luchar por
ellas. Si el grado de estima es muy reducido o negativo, los comportamientos
sern contraproducentes.

"El no tener una buena autoestima positiva impide nuestro crecimiento
psicolgico. Cuando se posee acta como el sistema inmunolgico de la
conciencia, dndole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneracin. Cuando es
baja disminuye nuestra resistencia frente a las adversidades de la vida. Nos
derrumbamos ante vicisitudes que en un sentido ms positivo del uno mismo
podra vencer"
9


Es el motor que genera nuestras metas alcanzables, nuestros sufrimientos o
nuestras alegras. Todos estos comportamientos generados en el infante son
expresados de diferente manera en cada uno de los mbitos y relaciones que este
posee.

2.4.1 Comportamiento escolar

Es el mbito escolar donde el nio hace ms notable el grado de estima que
posee, la cual es reflejada mediante el comportamiento y actitudes prcticas que
el nio manifiesta.


9
BRANDEN, Nathaniel. Op. Cit. P.36
Puede haber un nio con un nivel cognitivo alto, pero con una autoestima
pobre, este segundo factor determina decisivamente el bajo rendimiento escolar, o
como bien podemos decir < anda arrastrando la cobija >. Ms sin embargo
tambin podemos encontrar alumnos con niveles cognitivos no muy altos, pero
con una muy buena autoestima, esto dar pauta a que su rendimiento educativo
sea muy superior al del primer caso; y esto es as debido a que el grado de estima
determina el tipo de comportamiento que el alumno reflejar en clases y por
consiguiente los avances escolares que pueda obtener.

Un nio con poca autoestima no puede tener notables avances escolares,
por tanto las malas o bajas notas influyen todava ms a que la estima sea muy
pobre.

"El nio con poca autoestima suele encontrar poca satisfacciones en el
colegio; enseguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena
parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los
sentimientos hacia si mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas,
temores y ansiedades. De este modo dedica al colegio ya las reas escolares una
atencin mnima"
10


Mientras el nio se preocupe ms en todas aquellas situaciones que le
producen ansiedad, menos ser el rendimiento educativo. Si la autoestima es
positiva el nio presenta comportamientos y actitudes motivantes hacia lo que
hace y est aprendiendo. Por que ya no hay ansiedad y el tiempo lo aprovecha en
forjarse satisfacciones personales, logros y avances escolares.

2.4.2 Relaciones personales

Para los nios con baja o alta autoestima, las relaciones personales son un
factor muy importante, que forma parte de sus necesidades como persona.

10
HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.18
Es fcil para los nios con una autoestima positiva y sana, mantener buenas
relaciones con los dems, estas relaciones las puede encontrar con los nios de
su misma edad y hasta con los adultos. Esto es as debido a que su seguridad
personal propicia a que sus relaciones sean sanas y agradables, por tanto la
comunicacin que el mantenga con los dems ser bien correspondida.


Ms sin embargo los nios con baja autoestima, presentan problemas muy
serios en mantener la relaciones, ya que tienden a ser muy agresivos o
reservados yeso produce poca satisfaccin en los dems.

Esto no quiere decir que las relaciones personales no representen nada para
el nio sino al contrario; "buscan en los dems el apoyo y la aprobacin que no
encuentra en si mismo. Lo que ocurre es que un nio as tiende a malinterpretar la
comunicacin y las actitudes de los dems, terminando por creer que los otros
piensan de l lo que l piensa de si mismo"
11


Es frustrante para los nios tratar de mantener una relacin y no poder
hacerlo al mismo tiempo. Ya que sus sentimientos y ansiedades son la causa de
que sus relaciones no se prolonguen mucho tiempo.

2.5 Cmo influye la autoestima de padres y maestros

Los nios son muy parecidos o relacionados a las plantas. Cada semilla
determina el cdigo gen tico de lo que ser, as una semilla de guayabo no dar
manzanas.

Si la semilla y posteriormente planta recibe los cuidados necesarios, como:
agua, sol, nutrientes, seguramente ser una planta sana y fuerte.


11
Ibidem. p.20
Pero si esa planta carece de agua, es seguro que se marchitar, si le hace
alta los rayos solares, no tendr el desarrollo adecuado, carecer de hojas, sus
flores sern muy pequeas y tal vez no logre brindarnos ningn fruto; si los
nutrientes fueron insuficientes, las repercusiones tendrn mayores efectos.

En los nios el desarrollo de una personalidad sana, de un buen carcter y
afecto, de relaciones sociales positivas, de actitudes y habilidades esplendorosas,
se producen cuando el nio ha recibido lo necesario.


Las des orientaciones afectivas y sociales durante el desarrollo infantil son
repercusiones que tienen origen en algo que les ha faltado durante su infancia. "Si
las acciones de los mayores son constructivas y positivas para el nio, ste
crecer en un valor positivo sobre s mismo; si esas acciones son destructivas y
negativas, el nio adquirir un valor negativo sobre si mismo. Esta autoestima
remota, o bsica, condiciona la personalidad para toda la vida"
12


Por tanto, el nio absorbe todo cuanto le brindan y presentan, pues se
encuentra en un proceso de desarrollo, asimilacin y autoconocimiento de su
propio yo. Teniendo una gran influencia y valor personal lo que sus mayores
opinan y esperan de el.

Pero esta influencia personal y emocional tiene ms valor, cuando las
personas ms importantes para el nio, tienen un acercamiento y relacin afectiva
con el infante. Estas personas de suma importancia son el padre y la madre, pues
son ellos los primeros en socializarse con el infante y son los primeros que
adquieren su confianza.



12
GONZALEZ, Jos Francisco. Op. Cit. P.10

Son ellos los depositantes prioritarios de actitudes, afecto, amor y
generadores principales de proveer una personalidad sana y autoestima positiva
en el nio. "Las experiencias importantes y la calidad de las relaciones con
personas importantes para el influyen en el nio y en sus sentimientos hacia s
mismo. Esta el la razn por la que padres y educadores pueden influir
positivamente en la autoestima del nio de forma adecuada"
13


El docente forma una parte muy importante para el nio, ya que es la
gua, mediador, enseante con que pasa el infante largas horas diarias,
durante ese lapso de tiempo el nio no slo aprende asignaturas escolares, sino
que adems absorbe las emociones sentimentales con las que el maestro se
expresa, reacciona y transmite su afecto o actitudes hacia el. Entonces qu
repercusiones se representarn en el nio si padres y educadores presentan una
autoestima negativa? , Acaso el nio es muy independiente de crear su propia
autoestima sin dejarse influenciar por los dems?

La calidad de experiencias que podamos generar padres y educadores en el
nio son el generador principal que determinar el grado de autoestima que
prevalecer en el infante, la cual puede ser (+ o -).

2.6 Caractersticas de nios/nias de aula compartida

Las principales caractersticas de los alumnos y alumnas que participan en El
trabajo de aula compartida, es de ser nios con distintas edades, las cuales van
desde las ms prematuras (preescolar), a casi llegar ala etapa de la adolescencia
(caso de 5 y 6). Son alumnos que comparten e intercambian conocimientos y
distintos puntos de vista.



13
HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.27

La idea de un aula compartida es de realizar y retrabajar la ayuda mutua,
para que todos se beneficien de todos. El mbito social, adultos, compaeros,
maestros, son los que promueven e intervienen en el proceso de desarrollo mental
del nio(a), de esta forma propicia poco a poco que las funciones que se
encuentran en la ZDP alcancen el mximo proceso de maduracin, dando como
resultado la resolucin independiente de problemas que en un tiempo necesitaban
la gua y mediacin. Cuando sucede la maduracin estas funciones se convierten
en el nivel real de desarrollo, dando pauta a nuevas funciones dependientes que
se encuentran en evolucin en el ZDP.

Tanto los alumnos de preescolar como los de primaria trabajan temas
similares de igual manera el trabajo en equipo es una prioridad pues es en este
momento cuando la ayuda e intercambio entre los ms grandes y los ms
pequeos se efecta.

Otras de las caractersticas es que no son grupos muy numerosos lo cual es
una ventaja para el instructor ya que esto favorece para poder brindar una mejor
intervencin y mediacin en el grupo.

La riqueza de puntos de vista es infinita y tanto los nios de preescolar como
los ms grandes que son los de primaria brindan comentarios y sugerencias muy
buenas para enriquecer el propsito de la clase. Enfatizando que no todo el tiempo
trabajan en grupo sino que hay momentos para que el docente intervenga en cada
uno de los grados y etapas, es en este momento cuando se trabaja con cada una
de las necesidades de los nios y nias. Por tanto existen momentos para el
trabajo colectivo, individual y la socializacin de aprendizajes.

2.7 Zona de desarrollo prximo: su influencia en el aprendizaje

La teora sociocultural de Vygosky, nos ayuda a encontrar explicaciones
respecto a la manera en que el nio(a) adquiere e interrelaciona nuevos
aprendizajes.

El autor menciona que "el aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados
desde los primeros das de la vida del nios"
14
de esta forma construye
habilidades que le ayudan a conformar su propio proceso de aprendizaje. Siendo
este proceso la base que le ha permitido desarrollar el habla y la comprensin de
esta misma, el nio incorpora diversos conocimientos de su contexto ya medida
que va creciendo conoce cada vez ms el mundo que le roda. Pero, De qu
manera el nio aprende? , Cmo desarrolla y conforma su propio proceso de
aprendizaje? , De qu manera puede adquirir los conocimientos en el mbito
escolar?

Vygosky al tratar de clasificar las leyes de aprendizaje y su relacin con el
desarrollo mental, aborda un nuevo concepto, sin el cual no podra resolverse el
problema: la zona de desarrollo prximo, delimitando de esta forma dos niveles
evolutivos.

El primero de ellos podra denominarse nivel evolutivo real ( o zona de
desarrollo real), es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales del nio,
adquirido por diversos periodos de transformacin llevados a cabo. De acuerdo a
los estudios del desarrollo mental del nio, se han arrojado diversos resultados,
donde se supone que todas aquellas actitudes que el nio pueda solucionar por si
mismo son las que remiten a las capacidades mentales que tienen.

Esta zona de desarrollo real ZDR evoluciona a medida que la zona de
desarrollo prximo ZDP pasa a ser un aprendizaje real. "La zona de desarrollo
prximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

14
VYGOSKY, L.S. Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin. El nio.
Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Ed. SEP-UPN. Barcelona. Espaa. 1979.
p.76

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero capaz"
15


De esta manera el nivel real de desarrollo, por decirlo de otra forma ms
simple, es lo que demuestra la resolucin independiente de un problema, siendo
as porque son funciones que han madurado, lo cual permite resultados
observables y productos finales del desarrollo. Cuando el nio(a) puede resolver
independientemente algn problema o diversos problemas, significa que las
funciones utilizadas para tales cosas han madurado y han alcanzado algunos
frutos.

A diferencia de la ZDR, no es otra cosa ms que aquellas funciones que
estn en proceso de maduracin "podran denominarse capullos o flores del
desarrollo, en lugar de frutos de desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el
desarrollo mental retrospectivamente. Mientras que la zona de desarrollo prximo
caracteriza el desarrollo mental prospectiva mente"
16


2.8 Reflexin crtica sobre el objeto de estudio (novela escolar)

Mi nombre es Laura Zavala Arrellanes, nac el 20 de octubre de 1983 en
Eldorado, Culiacn, Sinaloa. Mi familia est compuesta por cinco integrantes, mis
padres, dos hermanos y yo siendo la nica hija mujer.

Inici mis estudios desde pequea, pues mi mam me mand a preescolar a
los dos aos y medio, deca que deba aprender algo y como era la nica nia en
el rancho que no iba a la escuela pues decidi mandarme de visita a mitad del

15
Ibidem. p.77
16
Idem.

ciclo. Me cost trabajo adaptarme al cambio pero poco a poco me acopl al
ambiente escolar, recuerdo que la maestra (la cual no tengo razn del nombre) no
le tomaba mucha importancia a mis pequeos trabajos que en aquel tiempo
realizaba, tal vez sera porque mis creaciones no eran tan buenas como la de los
dems. En el siguiente ciclo mi mam me inscribi, para entonces yo no me
preocupaba por mostrarle mis tareas a la maestra pues crea que sus reacciones
hacia mis trabajos seran los mismos que los anteriores. La maestra seguido se
quejaba con mi mam por mi actitud yeso me costaba en verdad golpes y
castigos.

As continu hasta llegar a la primaria, durante el primer ciclo me cost
trabajo aprender a leer ya escribir, como todo nio confunda mucho algunas
letras, recuerdo que mis compaeros se negaban a trabajar conmigo pues decan
que tardaba mucho, mi mam por su parte no admita el echo de que no avanzara
como los dems y pienso que por eso me jalaba mucho las orejas al momento de
ponerme a estudiar conmigo. Aprob el segundo ciclo con mucho sacrificio
personal, recuerdo que en ese tiempo empec a juntarme mucho con una prima
ella siempre fue bastante inteligente, nos sentbamos juntas en el mismo pupitre y
cuando no lograba entenderle a la maestra ella me explicaba, me daba miedo
preguntarle mis dudas a la maestra pues mi temor era que mis compaeros se
burlaran de mi por las preguntas tontas. En ese ciclo me fue bastante bien y
aprend muchsimo.

En el tercer ciclo mi promedio baj pues mi timidez y la poca socializacin me
afect demasiado, eso fue lo que le coment el maestro a mi mam.

Durante la etapa de la secundaria reprob varias materias y no porque no
tuviera conocimientos de ellas, sino porque me daba pena participar y no me
agradaba la idea de montar exposiciones en equipo. Mi mam en varas ocasiones
haca comparaciones entre mis calificaciones y las de prima, de hecho a cada
momento mencionaba que si no aprobaba esas materias me iba a sacar de la
escuela y me mandara a trabajar al campo.

Aprob todas las materias y de esa manera certifiqu la secundaria. En la
preparatoria me instruy una maestra bastante activa y preguntona, me daba la
materia de taller de lectura y redaccin, ella si que tena algo diferente para cada
sesin, eso generaba que poco a poco me tuviera que socializar con mis
compaeros de clase, aparte que sus cuestionantes en su mayora iban dirigidas
hacia m, al inicio no las responda, ms sin embargo no me bajaba puntos como
los dems docentes, sino que me comisionaba tareas extras que deba presentar
a la clase. Poco a poco fui perdiendo el temor a dar mis puntos de vista, yeso fue
porque la maestra siempre me traa con bastante trabajo, adems que mis
compaeros se vean interesados siempre que daba a conocer cada una de las
investigaciones extras que la docente me comisionaba.

No recuerdo si alguna vez tuve confianza en m, pero esta maestra me hizo
ver que lo que realizaba estaba maravillosamente bien, esas eran sus palabras. La
etapa de preparatoria fue muy bonita porque descubr muchos dotes que pens no
posea, eso fortaleci mi confianza, adems de ser muy sociable con todos.

A raz de todo esto me he percatado que la confianza y el amor en uno
mismo es el motor de comportamiento que influye en cada una de las actitudes
que presentamos en diferentes contextos y mbitos sociales. As pues la
autoestima infantil debe alimentarse positivamente tanto en el mbito familiar
como escolar, ya que depende de ella cada xito o fracaso que obtenga el nio en
el trayecto de la vida social y escolar, siendo esta la semilla que defina un fruto
sano y una forma de vida integral.

La UPN a contribuido en el fortalecimiento y entendimiento del por qu y
cmo de esta problemtica, adems se brindarme las herramientas necesarias
para la bsqueda de posibles soluciones que den cuenta resultados innovadores
al objeto de estudio planteado.
2.9 Recapitulacin del proceso seguido en la construccin y seguimiento del
proyecto de innovacin.

Durante el primer semestre se llev la materia del eje meto do lgico "El
maestro y su prctica docente". Mediante el anlisis de las lecturas y los
comentarios de los dems compaeros, se observ que se tenan diferentes
problemticas las cuales obstaculizaban la labor docente.

En el segundo semestre la materia del eje se denominaba " Anlisis de la
prctica docente propia", se profundiza ms sobre lo referente a la prctica. Se
analiza al grupo y de nueva cuenta se regresa a la misma dificultad, los nios
peleaban bastante, en ocasiones algunos no ponan atencin, el aislamiento no se
presentaba muy frecuente, pero era un factor que en verdad entorpeca los
procesos de enseanza-aprendizaje. El trabajo en equipo era imposible porque los
pleitos se presentaban de manera constante, ya que algunos nios se sentan en
desventaja cognitiva.

Durante el tercer semestre del eje se lleva "Investigacin de la prctica
docente propia", esta vez se tena que seguir con el anlisis de los diversos
problemas que se presentaban en el grupo, pero esta vez se haca cada vez ms
difcil. Esto preocupaba sobre todo porque el anlisis era cada vez ms profundo.
Para ello se analiz y prioriz las dificultades para elegir la que ms afectara. Por
lo tanto se tena que tomar la misma seriedad al decidir la de mayor nfasis, se
tena que escoger o trabajar el aislamiento, pleitos grupales, trabajo en equipo,
etc.

En el cuarto semestre se profundiz ms con la descripcin del contexto,
realizarlo fue muy laborioso, poco a poco se fue puliendo hasta quedar ms o
menos completo.


Despus de haber redactado el contexto, fue necesario elaborar el
diagnstico pedaggico donde se menciona el surgimiento, as como la causa de
las problemticas significativas que se estn presentando durante la prctica.

Para encontrar las causas se hizo uso de la metodologa investigacin -
accin, la cual consiste en mejorar la prctica con base en diversas herramientas
que se ponen en ejecucin. Algunas de las herramientas de esta metodologa son:
entrevistas, observaciones directas e indirectas, diarios de campo y grupo, etc. En
el diagnstico este recurso fue de gran ayuda ya que por medio de l se pudo
recabar la informacin necesaria, dentro y fuera del aula, para poder deducir
acertadamente las diferentes causas por las que se vivenciaba el problema.

Durante el quinto semestre de acuerdo con toda la informacin recabada, as
como los frecuentes anlisis del diagnstico se determina la problemtica.

Otra situacin de gran importancia que se realiz durante el quinto semestre,
fue la eleccin del tipo de proyecto a realizar. De tres opciones; intervencin,
accin docente y gestin escolar se eligi la primera. Por lo tanto este proyecto es
de intervencin pedaggica ya que se vincula con el hecho de fortalecer el
desarrollo integral del alumno en distintas esferas: afectiva, cognitiva y social.
Adems que las problemticas a abordar forman parte de un contenido transversal
bsico que se trabaja desde los primeros ciclos.

En el sexto semestre se reestructuran las diversas estrategias que
conforman la alternativa con la que se trata de dar respuesta al problema.

En el lapso del sptimo semestre se culmin con la puesta en prctica de la
alternativa para mejorar el problema planteado.

Durante el octavo semestre la puesta en prctica de la alternativa de
innovacin fue finalizada. Adems de ser el punto clave de este proyecto, pues en
el se realiza la interpretacin de cada uno de los productos arrojados de la
aplicacin de la alternativa. Para ello se realiza un profundo anlisis respecto a los
datos obtenidos, para concluir con el grado de factibilidad de la propuesta.

CAPITULO III
LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION
PEDAGOGICA

3.1 Definicin de la alternativa

Esta alternativa est compuesta por seis estrategias. Los participantes son
nios de 6-12 aos de edad de aula compartida de la escuela CONAFE (sin
clave), ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Tiene como propsito
fundamental, fortalecer la autoestima del nio, desarrollando en l una
personalidad ntegra que favorezca a la obtencin de una autoestima positiva y
sana, a travs de ejercicios en forma individual y colectiva, as mismo, actividades
en las cuales los padres de familia juegan un papel importante.

3.2 Descripcin de las estrategias

Estrategia # 1

Nombre de la estrategia: " Sabes lo qu me pasa pap?"

Objetivo: Favorecer un acercamiento de padres de familia ante las
necesidades afectivas que presentan sus hijos.

Argumentacin pedaggica: Los conocimientos sobre las actitudes de estima
que han presentado nios y nias desde hace tiempo son escasos para los padres
de familia, por tanto es de suma importancia favorecer un acercamiento ante las
necesidades afectivas que estn viviendo sus hijos, as mismo obtengan un
conocimiento, en actitudes generales y profundo respecto a los sentimientos socio
afectivos; por tanto la comunicacin que se genere entre padre e hijo sea de
favorable y de respeto.

Tiempo estimando: 2 horas aproximadamente.

Material didctico:

Dibujos representativos, sobre las formas en que los nios expresan su baja
autoestima


Papel rotafolio
Lminas con diferentes definiciones sobre baja autoestima
Cinta maskin
Plumones
Hojas blancas
Lpices
1 Grabadora
1 Casete
1 Cmara fotogrfica

Procedimiento:

Al iniciar esta actividad se les brinda una cordial bienvenida a los padres de
familia y se les pide que formen un semicrculo, cada cual sentado en su silla.

Se pregunta a los asistentes lo siguiente:

Qu observan en los dibujos?
Por qu creen que los nios representativos en cada dibujo muestran ese
aspecto?
A qu se deber los sentimientos que los dibujos expresan, de coraje,
tristeza, aislamiento, agresividad?

Se escucha y registra cada uno de los comentarios que los padres expresan.

De acuerdo a lo expresado por parte de los padres de familia, se pregunta lo
siguiente:

Alguna vez han visto a sus hijos comportarse de esa manera?
Qu actitudes presentan sus hijos?

Se solicita a cada padre que pase a anotar en la lmina las actitudes que
ellos han observado en sus hijos.

Despus se explican lminas que poseen diversas descripciones, sobre
conceptualizacin de baja autoestima.

Se cuestiona:

Sus concepciones respecto a los dibujos han cambiado?
Estas actitudes que representan los dibujos, estn relacionados con un
problema de autoestima?
Qu opinan sobre las actitudes que ustedes anotaron en la lmina respecto
a sus hijos?

Despus de escuchar las opiniones, se les entrega una hoja a cada padre, y
se les pide que escriban la relacin que presentan las actitudes de sus hijos con la
baja autoestima.

Se les pide a los padres que lean su escrito. Se comenta y analiza cada una
de sus opiniones;

Se pregunta:

Para qu les sirvi darse cuenta del problema que presentan sus hijos?
Qu aprendimos de este problema?
Qu podemos hacer como padres para ayudar a nuestros hijos?

Al terminar con los comentarios, se menciona la importancia de tener una
comunicacin coordinada y trabajo colectivo, para poder ayudar a los nios. Se les
dan las gracias por su asistencia.

Evaluacin:

Se registran los comentarios de los padres de familia y de acuerdo con estos
se elaboran las conclusiones referidas a la necesidad de darse cuenta de los
sentimientos de los hijos, como una forma de acercarse a ellos y ayudarles.

Estrategia # 2

Nombre de la estrategia: "Yo soy importante"

Objetivo: Trabajar con los nios/nias el aprecio, desarrollando vnculos
valorativos entre ellos.

Argumentacin pedaggica: Las actitudes de compaerismo y trabajo
coordinado entre los nios ha sido desfavorable durante el trabajo en grupo, es
por tanto prioritario fomentar vnculos valorativos de aprecio entre nios y nias;
as mismo se sientan como un miembro importante que es respetado y valorado
por el grupo. De forma que puedan sentir el aprecio y necesidad de participar
coordinadamente, apoyndose en cada momento.

Tiempo estimado: 45 minutos aproximadamente.

Material didctico:

Rompecabezas (previamente elaborado en cartn de manera que cada
pieza tenga un tamao grande).
1 Cmara fotogrfica .1 Casete
1 Grabadora

Procedimiento:

Al iniciar esta actividad se pide a los alumnos /alumnas coloquen el mobiliario
(sillas y mesas), alrededor del saln, de manera que el centro quede despejado.
Toma las diversas figuras que forman el rompecabezas y las dispersas por todo el
saln.

Se pide a nios y nias formen un semicrculo en el centro del aula, de
manera que todos estn sentados, y se pregunta lo siguiente:

Quin conoce los rompecabezas?
Alguno de ustedes a armado uno?
Cuntas piezas tienen los rompecabezas que han armado?
Es difcil armar rompecabezas?

Agotadas las preguntas se les menciona que formarn un rompecabezas,
dando las siguientes indicaciones:

Alrededor del saln se colocan diferentes piezas (grandes), que forman un
rompecabezas. Cada uno de ustedes tome una pieza, porque son exactas para
formar la figura. De manera que a nadie les toque ms de una, por tanto cada uno
de ustedes son una pieza muy importante para formar la figura

Se les pide que recojan la pieza que corresponde a cada uno.
Posteriormente se pregunta:

Todos tienen su pieza?
Qu figura creen que se formar con las piezas de todos?

(En caso de los dos nios de preescolar, el maestro le da la pieza ms fcil,
para que puedan identificar su posicin y realicen la actividad). Se les menciona
que el rompecabezas se forma en el centro del aula para que todos/todas puedan
visualizar bien, y deduzcan que piezas deben colocar y de qu manera.
Se les dice:
Yo soy la primera pieza de este rompecabezas. As que voy a colocar mi
pieza, para que todos ustedes tengan la primera pista y analicen entre todos que
nio/nia ser la siguiente pieza del rompecabezas.

Quin es la siguiente pieza?
Pueden darse cuenta quin ser?
En qu parte colocar el nio/nia su pieza?

Cuando se encuentren formando el rompecabezas, se le pide a uno que
esconda su pieza para que nadie se de cuenta y se preguntar:

Ya terminaron?
Se form el rompecabezas?

Despus de escuchar los comentarios de nios/nias, y observar que no
pueden formar el rompecabezas, porque hace falta una pieza; se pide al nio que
vaya por la parte que hace falta y la acomode en su lugar. y se pregunta al grupo;

Por qu no podan formar el rompecabezas?
Cuntas piezas faltaban?
Era importante el compaero que tena la pieza faltante?
Si en lugar de Pedrito hubiera faltado la pieza de Mara, podran haber
formado el rompecabezas?
Por qu fue importante la participacin de todos?

Se pide que acomoden el mobiliario, para seguir trabajando con las
actividades del da.

Evaluacin:

Se toma en cuenta la forma de convivencia y ayuda mutua que entre
compaeros se brindaron, as mismo la calidad de trabajo que en equipo
realizaron. Con el fin de valorar los vnculos de aprecio que desarrollaron durante
el desarrollo de la estrategia.

Estrategia # 3

Nombre de la estrategia: " As me gustas"

Objetivos: Fomentar actitudes de respeto y empata entre nios y nias.

Argumentacin pedaggica: La relacin que ha preexistido entre nios y
nias no ha sido la favorable, ya que se ha presentado una escasa autoestima
entre ellos, por tanto es de suma importancia fortalecer actitudes de respeto y
empata para favorecer la confianza entre ellos, evitando establecer juicios
valorativos, desarrollando comportamientos de apoyo de esta forma todos sentirn
que son importantes.

Tiempo estimado: 1 hora aproximadamente.

Material didctico:


Hojas blancas
Lpices .Colores o pintura
1 Grabadora
1 Casete
1 Cmara fotogrfica

Procedimiento:


Al iniciar con esta actividad se les pide a los alumnos/alumnas, formen un
crculo en el centro del saln.

Se coloca en el centro del crculo, y se les muestra un dibujo de un amigo, se
debe buscar que todos lo visualicen.

Enseguida se pregunta:

Por qu creen que es mi amigo?
Por qu aprecio tanto su retrato?
Se escuchan cada una de las respuestas. Y se registran.

Despus se les entrega a cada uno un papel, con un nmero escrito.

Y se les hace la siguiente indicacin; busquen entre sus mismos compaeros
el que posea el papelito con el nmero idntico al que est en el papel, para
formar parejas.

Qu nmero tenemos?
Quin tiene el mismo que nosotros?
Ya encontraron su pareja?
Quines son pareja?
Cuando los nios/nias hayan terminado de organizarse, se les pide que
cada pareja se coloque en una de las mesas de trabajo, de manera que queden
frente a frente.

Posteriormente se les dice:
Levanten las manos los nios que tienen la letra A.
Quines son?

Los nios/nias que tengan esa letra inician realizando un retrato de su
pareja. Posteriormente anotan al lado derecho, todas las cosas agradables que les
gusta de su compaero. Cuando hayan terminado les toca el turno a los
nios/nias que tengan la letra E, realizando la misma actividad.

Al trmino de la actividad se les pide que muestren sus dibujos,
posteriormente lean lo escrito.

Y se pregunta lo siguiente:

Cul es tu dibujo?
A qu compaero se lo realizaste?
Qu cosas agradables te gustan de tu amigo?
Puedes obsequiarle el retrato.

Esta misma consigna se realiza con todos los nios/nias de manera que
todos puedan mencionar las cosas agradables de su compaero y obsequiarle el
retrato.

Despus se pregunta lo siguiente:

Cmo se sintieron al realizar el dibujo de su compaero?
Les agrad lo que sus compaeros describieron de ustedes?
Saban que sus compaeros pensaban eso de ustedes?
Les agrad la actividad?

Al agotarse las preguntas y comentarios, se les pide que vuelvan a su mesa
de trabajo.

Evaluacin:

Se toman en cuenta las actitudes presentadas entre alumnos/alumnas,
durante la realizacin de la estrategia, esto servir para damos cuenta de la
confianza que han alcanzado, esto tambin permitir ir teniendo evidencias de su
autoestima.

Estrategia # 4

Nombre de la estrategia: "Vamos a hacerlo juntos"

Objetivo: Trabajar la autoestima con nios y padres.

Argumentacin pedaggica: La relacin afectiva entre padres e hijos es un
fuerte vnculo para fomentar la singularidad y autoestima positiva del infante. Por
tanto las actividades escolares son un fuerte apoyo para vincular una estrecha
participacin de padres e hijos, los cuales sean capaces de trabajar amistosa y
coordinadamente respetando sus limitaciones. As mismo, que el nio/nia se
percate de lo importante y valor afectivo que ellos representan para sus padres; de
esta manera podemos fomentar una buena autoestima.

Tiempo estimado: 1:30 minutos aproximadamente.

Material didctico:

Plastilina
Papel cascarn
Palillos
Plumones
Hojas blancas
Lpices
1 Casete
1 Grabadora
1 Cmara fotogrfica
Procedimiento:

1. Al iniciar con las actividades se pide a nios /nias, que se ubiquen de
manera individual en cada una de las mesas de trabajo, de manera que cada uno
quede solo en su mesa de trabajo. (En caso de haber hermanos, se ubican juntos
en una sola mesa).

2. Se les menciona, que este da trabajarn con un tema muy importante que
es "La familia", as como las funciones que desempea cada uno de sus
integrantes.

3. Se pregunta lo siguiente:

Qu es la familia para ustedes?
Cuntos integrantes conforman su familia?
Todos desempean las mismas labores en su casa?

4. Despus de comentar y escuchar previamente cada uno de los
comentarios de nios/nias, el maestro menciona las siguientes indicaciones:

Ahora lo que vamos a realizar es un trabajo manual donde echaremos mano
de nuestra creatividad. Realizaremos una maqueta de nuestro hogar, ah mismo
colocaremos a cada uno de los integrantes que conforman nuestra familia.
Cuando terminen la maqueta pasan a exponerla y explican porque es importante
las labores que desempean cada integrante.

5. Se pide a los padres de familia que entren al saln, dentro del aula forman
equipo con su hijo(a), en la realizacin de la maqueta.

6. Al trmino de la actividad, se pide a cada equipo que de manera
voluntaria pasen a exponer su trabajo.

7. Se hacen los siguientes cuestionamientos a los nios;

Cmo te sentiste al trabajar junto a tu mam o pap?
Cul es la labor que desempean tus padres?
Es importante su labor?
Te gust trabajar con tu pap o mam?

A los padres de familia:

Qu le pareci el trabajo que realizaron usted y su hijo?
Es importante la labor que desempea su hijo?
Es fcil trabajar en equipo?

Padres e hijos;

Se les complic la actividad?
Cmo se sintieron al trabajar una actividad de ese tipo juntos?

8. Agotadas las preguntas se les entrega una hoja a cada alumno/alumna y
padres de familia pidindoles que escriban lo que ms les gust de la actividad. Al
terminar estas hojas se recogern como evidencias.
(En caso de los nios de educacin preescolar, que no saben escribir
convencionalmente, la expresan mediante dibujos).

9. Al finalizar se agradece la asistencia a los padres de familia y se pide a
los nios/nias que vuelvan a sus lugares, mientras se despide a los padres de
familia.

Evaluacin:

Revisa las hojas donde cada asistente evalu la actividad. As mismo se
toma en cuenta la participacin, trabajos y actitudes que mostraron padres e hijos
durante todo el transcurso de la estrategia. Esto servir para dar cuenta de la
confianza entre padres e hijos. La confianza entre ellos generar que el nivel de
autoestima, se eleve, ya que se empezarn a reconocer las cualidades de otro.

Estrategia # 5

Nombre de la estrategia: "Tu y yo somos un equipo"

Objetivo: Fomentar una buena autoestima y convivencia entre nios y nias.

Argumentacin pedaggica: La calidad y grado de comunicacin entre
nios/nias no ha sido muy alentadora ni la ms favorable, es por ello prioritario
fomentar diversos momentos que inciten al trabajo colaboratvo donde la
socializacin y convivencia sean el factor motivador entre cada uno de los
participantes.

Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente

Material didctico:

Caja de madera
Plsticos cristalino (grueso)
Clavos chicos
Martillo
Pintura
Cubetas
Plantas
Pequeos animales
Frascos
Hojas blancas
Lpices
Colores
Cinta maskin
1 Cmara fotogrfica

Procedimiento:

1.- Para iniciar esta actividad se les recuerda a los nios/nias la clase del
da anterior, la manera en que plantas y animales se adaptan a un ecosistema.
Para ello se les menciona que para experimentar el cambio adaptativo que sufren
realizaran un terrario (espacio o rincn vivo).

2.- Se pregunta a los alumnos/alumnas lo siguiente:
Qu animales creen que sean los indicados para que vivan en el terrario?
Qu plantas podemos sembrar?
Todos podemos hacerlo?
De qu manera podemos participar?

3.- Se solicita a nios/nias se acerquen para que apoyen en la
estructuracin de la caja. Para ello organiza por eleccin tres equipos.

Uno de ellos se encarga de recortar el plstico para forrar la caja. El segundo
equipo de recortar varios pedazos de cinta para lo que ser el terrario. El tercer
equipo se encarga de pasarle los clavos y el martillo al docente para estructurar la
nueva casa de animales y plantas.

4.- Adaptada la caja para el terrario se pide a nios/nias se organicen para
recolectar plantas, tierra, agua y animales. Para ello se realiza las siguientes
cuestionantes:

De qu manera se pueden organizar para recolectar lo necesario para el
terrario?
Podemos salir todos juntos al campo para realizar las diferentes
comisiones?
Quines se encargaran de recolectar las plantas?
Quines se proponen para buscar los pequeos animales?
Quines recolectan la tierra?

5.- Organizado el trabajo se le pide a nios/nias salgan al campo a buscar
lo asignado.

6.- De regreso al aula los nios que conforman el terrario con animales y
plantas encontradas.

7.- De acuerdo a la comisin elegida por cada alumno, se acerquen a
realizar el terrario.

Entre todos inician acomodando la tierra en la caja. A los nios que
recolectan las plantas, se les pide que le regalen una a cada nio para que cada
uno pase a sembrar una en el lugar que les parezca necesario. Los nios que
tienen los frascos con animales los vacan en la caja. De acuerdo a los animales
que hayan introducido en el terrario se decide si ser conveniente acomodar en l
algunas piedras.

8.- Se forman comisiones para que cada da le corresponda a un equipo
mantener hmedo y vivo el terrario.

Como parte final se les realiza las siguientes cuestionantes:
Qu les pareci la actividad?
Les gust la manera en que trabajaron todos juntos?
Les gustara seguir trabajando as?
Consideran que la cooperacin de los dems fue buena? Podrn
mantener vivo el terrario?
Las comisiones realizadas por ustedes podrn servir para ello?

9.- Despus de escuchar los comentarios se les entrega a los nios/nias
una hoja, lpiz y colores, se les recomienda que registren las mismas preguntas y
les den respuesta. En caso de los nios de preescolar dibujan lo que ms les
gust de la actividad.

10.- Se pide que entreguen su trabajo. As mismo que regresen a sus mesas
de trabajo para seguir con las actividades del da.

Evaluacin:

Se toman en cuenta el nivel de ambiente armnico que en colectivo pudieron
conformar, de igual manera la comunicacin que utilizaron los nios durante el
proceso de la actividad. Los escritos realizados por los nios se toman muy
encuenta para conformar una evaluacin ms completa de sus nivel de
autoestima, de cmo han venido elevando su nivel con respecto a esta.

Estrategia # 6

Nombre de la estrategia: "Este soy yo"

Objetivo: Propiciar que el nio/nia realice su autoevaluacin expresando su
singularidad, al mismo que trabaja con su autoestima.

Argumentacin pedaggica: Son pocos los momentos en que el nio
interioriza y escudria sus actitudes, fortalezas, habilidades y en s su
personalidad, por ende, se considera factible brindar momentos de reflexin en los
que se den cuenta de lo que es y lo que puede hacer. De tal suerte que empiece a
creer en el y se anime a realizar acciones que antes no realizaba.

Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente

Material didctico:

.Cartulina donde se encuentren tres nios/nias con diferente expresin
(Triste, enojada, alegre).

Palillos
Cinta maskin
Colores o pintura
Tijeras
Hoja en blanco
Cmara fotogrfica

Procedimiento:

1.- Para dar inicio a esta actividad se pide a los alumnos que con el
mobiliario formen un semicrculo, as mismo se ubiquen en las mesas para dar
inicio al trabajo.

2.- Se les muestran 3 piezas de cartulina donde se encuentran nios
representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), nios
representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), y los
cuestiona:

Qu se muestra en estas imgenes?
Por qu reflejarn diferentes aspectos?
Cul es la imagen en la que se ubican ms seguido?
3.- Despus de escuchar los diversos comentarios les da las siguientes
indicaciones:

En las hojas que se les entrega (3 hojas de cartulina), viene plasmada una
imagen que representa una emocin distinta (alegre, triste y enojado). Escojan
solo una con la que ms se identifiquen, despus la colorean y recortan.

4.-Cuando se observa que las indicaciones fueron realizadas por todos los
alumnos, se comenta lo siguiente:

Se les entregan dos hojas en blanco, una de ellas se titula "Quin soy", en
esta se describe de manera personal, de igual manera pueden escribir lo que les
gusta y como se sienten en cuanto a su persona. Lo siguiente se titula "Qu puedo
hacer", y en ella como su palabra lo dice, describen todo lo que pueden hacer, las
cosas para lo que son buenos, tomando en cuenta cosas que desarrollen en casa,
la comunidad o la escuela (en caso de los de preescolar, pueden dibujar sus
respuestas).

5.- Despus de darles el tiempo necesario para que los nios/nias
desarrollen lo anterior, se les entrega 3 palitos de 20 cm. de largo, en los cuales
colocan los dibujos realizados.

6.- Se les pide que pasen a exponer su trabajo frente al grupo. Durante la
exposicin se realizan las siguientes cuestionantes:

De acuerdo al dibujo que elegiste, Por qu te consideras as?
Sabas que eras bueno para hacer tantas cosas?
Podras explicarnos cmo realizas algunas de las cosas que sabes hacer?

7.- Al trmino de la exposicin se les comenta que sera bueno realizar
algunas actividades en la que ellos son buenos. Para ello los cuestiona de la

Siguiente manera:

Quin se propone como voluntario para que nos ensee lo que sabe hacer?
Qu necesitamos para hacer eso?
Cmo nos vamos a organizar?
Qu podemos hacer cada uno?

8.- Cuando terminan la actividad se solicita que se den un fuerte aplauso por
el buen trabajo desarrollado.

9.- Para cerrar la estrategia se reacomoda el mobiliario, para continuar con
las actividades del da.

Evaluacin: Al concluir la actividad se apoyan en el anlisis de trabajos
realizados por nios/nias, con el fin de valorar conjuntamente los resultados,
adems de tomar muy en cuenta las diferentes actitudes que se presentaron
durante todo el proceso.

CAPITULO IV
RESULTEDOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN
DE LA ALTERNATIVA


4.1 Resultados especficos que se lograron alcanzar.

Estrategia N 1 Sabes lo que me pasa pap?

Esta estrategia es considerada como la ms importante e indispensable de la
alternativa, ya que sta es el eslabn principal para favorecer un cambio en la
personalidad del nio. Pues son los padres de familia responsables en la
educacin de sus hijos, por tanto se consideran como un eslabn y principal
conexin entre docente-padre de familia-alumno.

Arroj resultados interesantes e inesperados, concretndose en comentarios
y actitudes que los padres de familia daban a conocer, al momento de profundizar
en la temtica. Al inicio observ confusin ante los dibujos y explicaciones que les
daba. Uno de los asistentes me cuestion, Qu relacin tiene esto con la
escuela?; esta fue la pregunta que impact y levant el inters de los dems
asistentes con base en este cuestionamiento proced a trabajar con la reflexin del
mensaje que se reflejaba en cada dibujo, adems de expresar dudas acerca de la
temtica que se estaba tratando. Las dudas fueron diversas y esto se debe a que
los padres tienen poco conocimiento acerca de lo que se estaba tratando, pero
gracias a su participacin e inters por conocer, fue como se adentraron ms a la
problemtica que se vivencia en el aula. Los padres reconocieron que en
ocasiones ellos influan bastante en las actitudes negativas que sus propios hijos
toman, las cuales muchas veces son fruto de las preferencias entre hermanos y
regaos que muchas veces suban de tono.


Fueron diversos los comentarios y reflexiones entre padres y docente, lo cual
fortaleci lo trabajado y dieron pauta para que reconocieran que verdaderamente
es necesario ocupar ms tiempo en esos pequeos detalles que muchas veces
pasamos desapercibidos y que tienen gran influencia en la personalidad del nio

Los resultados obtenidos en esta primera estrategia permitieron brindar a los
padres un panorama amplio de lo que significa la autoestima infantil, en la
reestructuracin de la personalidad infantil de una manera negativa. Ms sin
embargo los conocimientos que se esperaban que los padres obtuvieran no fueron
los suficientes, tal vez por que era una temtica de la que nunca se haban
informado y los conceptos utilizados era algo nuevo para ellos. Adems de
acordar con el docente que se trabajara de una manera coordinada (docente -
padre de familia), en casa y escuela, para lograr favorecer una actitud y
personalidad sana en el nio.

Es importante sealar con respecto a los materiales. Se consider que
fueron los adecuados ya que manej diversos conceptos ejemplificados en
ilustraciones (dibujos), los cuales favorecieron en la comprensin, adems de dar
ejemplos de su vida cotidiana para que se ubicaran ms en lo tratado. Las
preguntas abiertas fueron muy buenas ya que en las repuestas dieron a conocer
sus vivencias con la problemtica. El tiempo estimado para esta estrategia fue el
adecuado para reflexionar y analizar el tema, lo cual permiti lograr el objetivo de
esta estrategia

Estrategia N 2 Yo soy importante

Esta estrategia fue muy agradable para los nios ya que formaron un mega-
rompecabezas les pareci algo muy importante y divertido. Durante el
procedimiento se presentaron algunas dificultades pues las consignas dadas para
los nios fueron claras para los de primaria pero para los de preescolar no fue as,
ya que no comprendan muy bien la idea de formar un rompecabezas. Por tanto se
tuvo que realizar una actividad donde los nios de preescolar practicaran y
comprendieran la estructuracin de un rompecabezas, para ello los nios de
primaria en compaa del docente apoyaron a los de preescolar en la mediacin
para lograr el aprendizaje y la comprensin de esta actividad.

Se inici el trabajo, la mayora de los nios respondieron de manera
favorable a las consignas, ya que el compaerismo y ayuda mutua entre grupo les
permiti realizar de manera ms rpida la estrategia, al momento en que se dieron
cuenta que haca falta una pieza, el interrogatorio inici y culmin hasta que
llegaron a la conclusin de que era la pieza de un compaero de segundo el que
haca falta. Despus de que el nio acomod la pieza, valoraron lo importante que
era el nio, llegaron a la conclusin de que la participacin y presencia de cada
uno es valiosa, as mismo todo lo que cada quien pueda aportarse al grupo tiene
importancia.

El objetivo de esta estrategia fue alcanzado favorablemente ya que los
nios/nias mostraron actitudes de aprecio y valoracin por sus dems
compaeros, as mismo realizaron un buen trabajo coordinado donde el
compaerismo fue un factor importante entre para desarrollar la estrategia.

El tiempo estimado fue suficiente para llevar a cabo favorablemente los
propsitos planteados para esta estrategia.

Estrategia N 3 As me gustas

En el procedimiento de la estrategia, la mayora de loS nios/nias realizaron
las consignas de manera aceptable con mucha motivacin y creatividad. Al
momento de iniciar sus retratos se present un poquito de pena, esto es porque se
tena frente a frente, despus de un rato realizaron sus trabajos de manera normal
y sin ningn inconveniente. Ms sin embargo con dos nios de preescolar hubo
pequeos desacuerdos, puesto que un nio se negaba a trabajar con su
compaera, ya que mencionaba que no eran amigos. Me sent a trabajar con
ellos, de esta manera sacaron adelante la consigna, pero el nio se neg a
exponer.

Durante el desarrollo pretend siempre motivar al alumno/alumna a travs de
la actividad, lo cual favoreci a que la consigna se realizara con mucha seriedad y
respeto, dando pauta a que ellos descubrieran todas las virtudes de sus
compaeros.

El objetivo establecido para esta estrategia se logr, puesto que la mayora
de los nios/nias mostraron las actitudes de respeto, empata, adems de
orientar un buen trabajo de equipo entre ellos mismos; esto lo demostraron
durante el proceso de la actividad, concluyendo con una buena exposicin donde
nios/nias de manera mencionaron lo que ms les gusta de sus compaeros y lo
argumentaron.

En cuanto a los materiales didcticos cont con lo necesario para llevar a
cabo de manera favorable este proceso.

Estrategia N 4 Vamos a hacerlo juntos

Se llev a cabo esta estrategia con el grupo multinivel (primaria), segunda
etapa de preescolar y madres de familia, asistiendo 6 nios/nias de 8 que son y 3
madres de familia de 4 que son, durante el mes de febrero de 2006.

La puede llevar acabo en gran parte con xito, ya que el objetivo planteado
fue alcanzado casi en su totalidad, logrando favorecer a la mayora de los
participantes (padres e hijos), de lo cual slo un alumno no logr lo pretendido ya
que la madre estuvo ausente durante todo el proceso. Los lazos de respeto hacia
las diversas limitaciones fue un factor que influy bastante durante el desarrollo de
la actividad, por ende, la buena comunicacin y armona entre padres e hijos
repercuti para que el trabajo se finalizara con un buen sabor de boca tanto en
nios/nias como en los padres de familia.

El tiempo estimado fue suficiente, para llevar a cabo la actividad y lograr el
objetivo propuesto.

Durante el procedimiento observ como los padres mantenan una buena
conversacin con sus hijos(as) e inclusive hubo un hijo que ense al padre a
realizar la manualidad. Los nios/nias se sentan alagados mostrando todo el
entusiasmo durante el desarrollo de la actividad. Al finalizar los padres
mencionaron que fue una linda oportunidad para convivir con sus hijos, adems de
darse cuenta que los nios conocen algunas cosas que ellos ya haban olvidado.

Respecto a las dificultades no se present ninguna, solo que hubo una
alumna con la cual tuve que trabajar por ausencia de su madre, por tanto lo
pretendido no pudo llevarse a cabo en este caso.

En cuanto a los materiales, considero que fueron suficientes ya que en
ningn momento se detuvo el desarrollo de la estrategia.

Estrategia N 5 Tu y yo somos un equipo

El primer momento fue suficiente para que concluyeran satisfactoriamente la
actividad.

Durante el procedimiento observ que la buena socializacin fue el factor de
mayor influencia para que llegaran a la toma de acuerdos para el desarrollo de la
estrategia. En el trayecto de sta hubo una linda convivencia, ya que durante la
bsqueda de las plantas y animales que fue realizada en el campo de la
comunidad, pudo notarse como el apoyo y conversaciones entre alumnos fueron
muy amenas. Los ms grandes explicaban a los pequeos que tipo de animales
seran los necesarios para conformar el rincn vivo, de esta manera los nios
pequeos tomaban en cuenta los puntos de vista y seguan con la bsqueda de lo
que haban acordado.

En cuanto a dificultades, no se present ninguna ya que la buena
organizacin entre alumnos dio pauta a que la estrategia se desarrollara
factiblemente.

El material utilizado fue el suficiente para el desarrollo de la misma.

Estrategia N 6 Este soy yo

La aplicacin de esta estrategia la realic con 8 nios/nias.

Durante el procedimiento nios y nias se mostraron muy ocupados y
concentrados en la actividad asignada, no les fue difcil describir y dibujar cada
una de sus particularidades, lo hicieron de una manera muy natural lo cual
foment un ambiente de trabajo muy armnico y sano entre cada uno de los
compaeros. Se lleg el momento de la exposicin de trabajos, donde cada uno
de los participantes se mostr muy activo y respetuoso durante el proceso de
explicacin.

Al comentar cada una de las cosas que saban hacer, expresaron muchas
cosas diferentes, como: yo se leer, limpiar, puedo hacer mi tarea solito, se cocinar,
lavar, etc. La mayora acord qu lo que saban hacer ala perfeccin era limpiar,
por tanto se lleg a la conclusin que la actividad que se poda llevar acabo era
limpiar nuestra aula de clases. El tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad no se extendi ms all de lo planeado.

Logr satisfactoriamente el objetivo, ya que nios y nias realizaron un
autoanlisis y expresaron su forma de ser, de esta manera dieron a conocer las
caractersticas singulares y propias que ellos poseen. As mismo pudo reflejarse el
grado de autoestima que han adquirido, proyectndose en la forma de expresin,
participacin y aceptacin propia de sus diversas habilidades personales.

El material utilizado fue el necesario para que se llevara acabo la estrategia.

4.2 Factibilidad de la propuesta

La factibilidad de la propuesta tiene que ver en gran medida con el nivel de
xito de la aplicacin de la alternativa, si esta se vuelve aplicar, ya sea con los
mismos nios o bien con otros. Por los resultados y la sencillez con la que est
pensada se cree que su aplicacin puede arrojar resultados similares e incluso
mejores. La probabilidad de tener xito si se aplica nuevamente la propuesta
depende de revisar su estructura y su diseo para definir si responde a los
intereses y necesidades de los participantes y si el procedimiento que se plante
es el adecuado para estimular la autoestima en los participantes.

La aplicacin de la alternativa en otro contexto puede arrojar resultados
interesantes y positivos, siempre y cuando realicen las modificaciones que el
docente considere prudentes, pues es importante enfatizar que estas han sido
diseadas de acuerdo al nivel de necesidades y caractersticas del grupo; por
tanto es necesario analizar las particularidades de cada uno de los sujetos y
estimar la adecuacin necesaria para su aplicacin.

CONCLUSIONES

La docencia es una labor que juega muchos papeles, el maestro es
mediador, investigador incansables, observador de aula y hasta en momentos
consejero de los alumnos.

Aunque el papel principal es llevar eficazmente el proceso de enseanza -
aprendizaje, siempre estn presentes las dificultades, la diversidad es grande y no
trata especficamente por las caractersticas muy particulares que posee cada
alumno. El desarrollo intelectual es el proceso ms profundo y muchas veces
incomprensible para el docente, por ello no son solamente los recursos didcticos
o tecnolgicos los necesarios para favorecer un buen aprendizaje en el nio/nia.

Esto va ms all de las dimensiones intelectuales, sociales y fsicos; al
estado emocional que es un factor que innegablemente repercute y deteriora el
aprendizaje, y la socializacin y vida personal del nio/nia.

La baja autoestima (estado emocional) sino es tratada puede arraigarse en
nuestra vida, causando severa dificultades que incluso pueden generar problemas
con la existencia.
El intelecto es una parte que est envuelto en este crculo negativo y de
impotencia del individuo, y no precisamente por que no pueda tener un buen
desarrollo, sino por que la dimensin emocional es fuerte y entorpece cada uno

Si el nio/nia presenta una autoestima sana, podr favorecer positivamente
su desarrollo como estudiante, como persona y como un individuo socialmente
centrado en la comunidad.

Por tanto se considera que durante la infancia los lazos o vnculos ms
fuertes que desarrolla el nio/nia son con el padre por ser su familia ms
cercana, y el docente ya que comparten una parte muy importante de tiempo
durante el da. As pues, son los principales guas e impulsores de una vida
emocional sana, tanto en el mbito escolar como familiar.

Considero como docente ala autoestima como prioridad en la vida infantil,
pues una estima sana fortalece la parte emocional, siendo esta el estado que toma
mayor nfasis durante la infancia. Gozar de una buena autoestima permite
confortar la vida del nio, y por ende, ir recreando poco a poco una vida y
personalidad integra.

Vivenciar y disfrutar al mximo la etapa infantil permite trabajar con carisma,
disfrutar de las relaciones personales y familiares, as mismo echar mano de todos
recursos emocionales e intelectuales para recrear y desarrollar las competencias
cognitivas, que sern favorecidas durante el proceso de enseanza aprendizaje.
El mbito escolar es un contexto ms donde el nio puede moverse y participar en
confianza, de igual forma disfrutar de las diversas estrategias metodolgicas que
implementa el mediador de clases para llegar juntos ala cspide de todo un
proceso, el cual es el conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto es por lo que le denomina ala auto estima
como motor de comportamiento, pues es la fuerza que empuja a manifestar
diversas actitudes, emociones, vivencias y nivel de relaciones que el nio/nia
puede recrear en el trayecto de la vida.

Para tener xito en el desarrollo de una autoestima positiva, as como un
favorable proceso de enseanza-aprendizaje las estrategias propuestas en este
proyecto de intervencin pedaggica deben de realizarse de manera sistemtica,
pudindose enriquecer con la implementacin de otras que contribuyan a lo que
se pretende alcanzar con este proyecto de innovacin.

Esto es slo el inicio de lo que un maestro/maestra puede hacer para mejorar
su quehacer, la complejidad y mayor avance consiste en la calidad de riqueza que
busquemos para mejorarla, intercambiando de esta manera puntos de vista,
experiencias, resultados, entre otra informacin que con nuestros colegas y
compaeros podamos fortificarlo, llegando as a resultados innovadores que
contribuyan a mejorar nuestra intervencin.

En el trayecto de la conformacin de este proyecto se presentaron diversos
hallazgos que conllevaron a facilitar la estructuracin y aplicacin del mismo, de
los cuales se desglosan los siguientes:

Asistir al noveno foro acadmico de la LE' 94, contribuy a que me
percatara en que rumbo se encontraba mi trabajo, as mismo los comentarios de
asesores y alumnos fueron un factor enriquecedor para pulir cada una de las
partes que conforman este proyecto.

La conformacin de la pequea biblioteca que instalaron en la sede, fue
una herramienta de gran apoyo al momento de recabar cierta informacin
necesaria para la argumentacin de este trabajo.

El trabajar de manera individual me permiti esforzarme doblemente,
siendo esto una ventaja, pues poda ponerme a realizar el trabajo a la hora que
pudiera sin necesidad de esperar a otras personas.

Las sesiones sabatinas fueron un factor de gran relevancia, en cuanto a
intercambio de ideas se refiere, de igual forma las sugerencias e intercambio de
materiales entre compaeros permiti fortalecer la estructuracin de cada uno de
los captulos.

El apoyo constante de padres de familia fue un punto clave para que se
llevara de manera favorable la ejecucin de cada una de las estrategias que
componen la alternativa.

De igual forma durante el proceso se presentaron algunos inconvenientes,
podramos llamarlo as pues fueron factores que detuvieron en cierto momento el
avance de nuestro trabajo. Enlistando de esta manera los siguientes:

Aunque la biblioteca fue un gran apoyo, es importante la necesidad de
mayor material que fortifique y cubra con las exigencias de los proyectos de
innovacin.

BIBLIOGRAFA
LIBROS

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FOTOCOPIAS

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GONZLEZ, Jos Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno
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