ANEXOS

Documento Rector Primaria Ciclo escolar 2012-2013

Anexo 1
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, (2008) Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica. Preescolar.

Las autoras describen en este texto una serie de estrategias que el profesor puede aprovechar en su actividad en el saln de clases, tanto para identificar su situacin dentro de su zona de desarrollo prximo (ZDP), como para planear y ejecutar sus actividades en el aula. Entre las propuestas ms atractivas estn las herramientas de la mente: andamios que sirven de apoyo cuando el nio realiza las actividades ms complejas de su ZDP, y que luego son estratgicamente retirados, cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia. Las herramientas son tiles en las tareas ms diversas, desde la formacin de hbitos hasta las actividades mentales superiores. A veces consisten en cierto tipo de interaccin con el maestro o con otros nios; tambin pueden ser objetos simblicos o recordatorios mentales. Este libro permitir a los maestros valerse de ellas, reconocer la ZDP de sus alumnos e identificar la herramienta mental apropiada para cada situacin.

Castaer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (2008) La educacin fsica en la enseanza primaria. SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Esta obra constituye una propuesta de integracin sistemtica de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica, que durante aos han sido tratados de forma parcial y frecuentemente desestructurada. Es tambin una visin interrelacionada de los contenidos de esta asignatura en un contexto determinado que responde al universo de capacidades y habilidades motrices del nio durante su educacin primaria. Es un intento serio por lograr que, aunque de manera incipiente, se compagine la necesidad de la enseanza por objetivos libre de saturacin de significados culturales y se ponga nfasis en que los alumnos aprendan tanto a interpretar como a practicar los datos empricos del mundo fsico, social y afectivo en donde se desarrolla su actividad motriz para mejorar su entendimiento de s mismos. La segunda parte del libro aporta una serie de unidades didcticas diseadas en funcin de la interrelacin de los elementos de trabajo que tienen que ver con la adquisicin de las capacidades perceptivas, fsicas y sociales que los alumnos desarrollan en sus prcticas.

Galaburri, Mara Laura (2008), La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Este libro se ha construido a partir de las experiencias y los testimonios de algunos de los muchos docentes que han buscado transformar su propuesta didctica para formar a los alumnos como lectores y escritores. Mara Laura Galaburri comparte con el lector la reflexin que supone la evaluacin de la situacin didctica y del proceso llevado a cabo por los nios. Esta reflexin compartida tiene la finalidad de considerar cules son las decisiones que llevan al docente a organizar el tiempo en el aula, teniendo en cuenta la historia de la lectura y escritura de los alumnos. El texto ofrece un material de discusin y anlisis de las acciones de capacidades con las que se asume el desafo de construir una propuesta didctica generadora de situaciones en las que las prcticas de lectura y escritura se convierten en contenido de enseanza.

Hernndez, Cardona, Xavier F. (2008) Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Los rpidos cambios del mundo actual ponen en el orden del da la necesidad de formacin en ciencias sociales, geografa e historia. Durante un tiempo, en los sistemas de enseanza institucionales se ha puesto en entredicho la enseanza y el aprendizaje de los contenidos y mtodos de estas ciencias. Actualmente nadie duda de su importancia. Las ciencias sociales otorgan al alumnado de primaria y secundaria una gua para leer e interpretar el mundo de hoy a partir de los ms diversos referentes especio-temporales. De ello se infiere que la enseanza de las ciencias sociales es, en la actualidad, ms que importante, imprescindible para garantizar una enseanza de calidad. Es una obra prctica dirigida principalmente a los profesionales de la enseanza y a los futuros docentes de primaria y secundaria. En ella se expone el estado de la didctica de las ciencias sociales como disciplina cientfica, los puntos clave de su enseanza y su aprendizaje y un conjunto de reflexiones y propuestas que pueden ser de utilidad en las aulas. El profesor y el estudiante encontrarn en esta obra ideas tiles para plantear sus actividades, y cuestiones para la reflexin que optimizarn sus expectativas profesionales.

Lacueva, Aurora (2008) Ciencia y tecnologa en la escuela. SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

En esta obra se presentan consideraciones tericas y sugerencias prcticas en torno a la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica. En opinin de la autora, no se pretende ofrecer un fcil y contraproducente recetario para aplicarlo en el trabajo cotidiano en las aulas, sino una serie fundamentada de sugerencias derivada de una reflexin y una propuesta pedaggica completas y profundas que consideren la formacin integral de los estudiantes. Se pretende, de esta manera, superar la faceta de la tecnologa como un elemento slo de relleno en el currculo de la educacin bsica y entenderla como un conocimiento fundamental de los alumnos, desde la perspectiva que conjunta a la ciencia y a la tecnologa como partes integrales y complementarias de las actividades sociales contemporneas. Con este enfoque, el contenido del libro incluye un captulo que atiende el papel de la ciencia y la tecnologa en la formacin educativa bsica de los alumnos. En los dems captulos se desarrollan cuatro grandes facetas de la prctica escolar, abordadas desde la perspectiva de la enseanza de la ciencia: la planificacin, la evaluacin y la organizacin del trabajo en el aula.

Sadovsky, Patricia (2008) desafos. SEP, Mxico.

Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Este libro habla de la necesidad de pensar nuevamente en los fundamentos del trabajo de ensear matemtica, de encontrar un sentido propio, una conviccin profunda que valga la pena defender. Se parte de reconocer que la enseanza se ubica en un contexto social extremadamente crtico, pero se reivindica al mismo tiempo la posibilidad de repensar la matemtica escolar como un proyecto esencialmente didctico. En esta realidad adversa y diversa en la que toca vivir y actuar, hay conocimiento acumulado que permite contornear algunas condiciones que abren la posibilidad de jugar otro juego dentro de la escuela. La obra promueve una perspectiva segn la cual, la matemtica es un producto cultural y social. Cultural, porque sus producciones estn permeadas en cada momento por las concepciones de la sociedad en la que emergen, y condicionan aquello que los matemticos conciben como posible y relevante en distintos momentos de la historia; social, porque es el resultado de la interaccin entre personas que se reconocen como pertenecientes a una misma comunidad. Este libro examina la complejidad de la actividad matemtica con el objeto de analizar condiciones posibles para un proyecto de enseanza que ofrezca a los alumnos la experiencia de producir conocimiento matemtico en la clase. El objetivo de la autora es contribuir a pensar sobre cmo ayudar a los estudiantes a construir y ejercer el poder que otorga una posicin de dominio frente al conocimiento.

Fuenlabrada, Irma (2009) Hasta el cien?... no! Y las cuentas?... Tampoco!... Entonces Qu?, SEP, Mxico.

Coleccin: Reforma Integral de la Educacin Bsica. La reforma pedaggica de la educacin preescolar, tiene como finalidad contribuir a la transformacin de las prcticas educativas en el aula, de tal manera que las nias y los nios dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo de los saberes y las competencias que poseen. Avanzar hacia el logro de esta finalidad ha significado un proceso de aprendizaje que implica probar con los alumnos formas de trabajo innovadoras: equivocarse, reflexionar, volver a intentar y descubrir en esos intentos de cambio que los nios pequeos tienen mltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que las hagan emerger. Qu deben aprender los pequeos sobre matemticas durante la educacin preescolar? Es posible que desde los tres aos de edad los nios resuelvan problemas matemticos? Aprenden diferente los nios de primero, segundo y tercer grados de preescolar? Por qu el programa de Educacin Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? Qu deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de problemas a sus alumnos? Qu tipos de situaciones es conveniente proponer a los nios para hacerlos razonar, buscar y encontrar soluciones a problemas matemticos? Si bien este libro est dirigido al nivel de educacin preescolar, su contenido resulta un apoyo para el profesorado de primaria, sobre todo en los grados que corresponden al segundo periodo de la educacin bsica.

Cool, Csar y E. Martn (2006) Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estndares. SEP, Mxico.

Serie: Cuadernos de la Reforma.

A lo largo del texto se presta atencin a tres temas que son esenciales en los actuales debates curriculares la definicin de lo bsico, las aportaciones del enfoque de las competencias y la funcin de los estndares. Los tres tienen sin duda identidad propia, pero se articulan en torno a las intenciones educativas, definidas a travs de los resultados esperados que se expresan conjuntamente en trminos de competencias y saberes culturales. Aceptar esta definicin sigue siendo para el autor, uno de los retos fundamentales de cualquier reforma educativa. La lectura de este libro permitir a los docentes de primaria comprender los fundamentos de las ltimas reformas educativas, y dar un nuevo significado a la necesidad de transformar la prctica docente para responder a los desafos educativos actuales.

SEP (2011) Las Ciencias Naturales en Educacin Bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

Esta obra ofrece un panorama de los temas actuales relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, tanto para dibujar ideas y delinear aportaciones relevantes de la investigacin educativa, como para apuntar potenciales reas de inters en las que usted probablemente quiera actualizarse y documentarse ms extensamente. Se intenta abordar los temas de manera accesible, combinando la reflexin pedaggica y los aportes de la investigacin contempornea en el campo de la educacin en ciencias. Para organizar el contenido de este libro se plantean cuatro preguntas que, los que ensean ciencias, se han hecho en algn momento: Por qu y para qu ensear ciencias? Desde dnde y con qu perspectiva ensear ciencias? Cmo ensear ciencias? Qu se necesita para ensear ciencias?

Cada captulo est dedicado a una de las cuatro preguntas y al interior del mismo se desglosan y articulan temas y aspectos que, desde el punto de vista de los autores, responden a tales cuestiones. Al inicio de cada captulo y su seccin, encontrar un organizador avanzado que anticipa el contenido y facilita la lectura. Evidentemente, las respuestas a las preguntas planteadas no se agotan en este documento, por lo que se incluyen comentarios y una seleccin de referencias para quienes deseen profundizar cualquier tema tratado.

SEP (2011) Educacin Fsica en Educacin Bsica: actualidad didctica y formacin continua de docentes. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

Este documento presenta un amplio panorama de la situacin actual de la educacin bsica en Mxico, y en especial de la Educacin Fsica; los vnculos con sus campos de interaccin, su importancia para la salud integral, y el porqu de la actualizacin continua del docente. Los objetivos son: Obtener una visin sistemtica sobre los resultados de investigaciones recientes, nacionales e internacionales, relacionadas con la didctica de la Educacin Fsica en la educacin bsica. Brindar estrategias que contribuyan a mejorar la comprensin de los enfoques y contenidos de la Educacin Fsica en la educacin bsica. Ofrecer una clasificacin de la bibliografa y de los diversos apoy os que se relacionan con la asignatura. Otro fin primordial del escrito es promover el pensamiento reflexivo o consciente del docente, cuando elija una o varias corrientes didcticas generales (Palacios, 1984; Pansza, 1997), y en particular en la enseanza de la educacin fsica (Espinoza, 2008) al planear y llevar a cabo sus prcticas educativas. A lo largo del texto se ofrecen datos actualizados sobre teoras, enfoques, tendencias, autores, debates e investigaciones de experiencias didcticas exitosas y propuestas de aplicacin. En este sentido, se requiere reconocer la dificultad, como docentes, de desprenderse de algunas prcticas con el fin de mejorarlas.

SEP (2011) La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

En un intento por apoyar la labor de directivos y docentes, los autores buscan clarificar y actualizar diversos temas relativos a la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica. Tratan, especialmente, contenidos que han sido difciles de abordar por los maestros y de comprender por el conjunto de actores, tanto del sector educativo como de la sociedad en su conjunto. Se sugiere a los maestros el uso de herramientas conceptuales y estrategias didcticas que les permitan apoyar a los alumnos en el desarrollo de su personalidad moral y de su comportamiento cvico, por lo que el enfoque por competencias, como sustento de los programas de Formacin Cvica y tica, constituye una perspectiva apta y eficaz para la planeacin e instrumentacin de una prctica educativa y un tipo de evaluacin de los aprendizajes coherentes con los fundamentos psicopedaggicos aqu planteados. Algunas de las autoras ofrecen un panorama de las actuales visiones de evaluacin de los aprendizajes, desde las ms persistentes y resistentes al cambio, a las ms innovadoras. Caracterizan la evaluacin por competencias como un modelo pertinente para la evaluacin de la formacin cvica y tica. Por ltimo, se espera que el trabajo que aqu se presenta, se considere como un mosaico de oportunidades que permita conocer el estado que guarda la formacin cvica y tica y los retos que plantea para mejorar las prcticas docentes, los contenidos didcticos, el currculo y la evaluacin. Tambin podr servir como material de consulta tanto para aquellos estudiosos de la formacin cvica y tica como para maestros en educacin inicial, maestros en servicio, y para diseadores de libros de texto de Formacin Cvica y tica.

SEP (2011) Los retos de la Geografa en Educacin Bsica. Su enseanza y aprendizaje. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

Con el propsito de favorecer la articulacin de la educacin bsica, este volumen rene una serie de ideas y propuestas en torno a la enseanza de la Geografa, pensando en un futuro deseable y posible que pueda construirse conjuntamente con los maestros de Mxico. Para contribuir a este propsito, fue necesario establecer los antecedentes histricos ms importantes que han definido la enseanza y el aprendizaje de esta asignatura a lo largo del tiempo. Dichos antecedentes tienen que ver con los temas y tipos de cursos, los mtodos de enseanza, los recursos didcticos y los docentes, que han caracterizado el estudio de la Geografa desde el pasado. Su revisin permite reflexionar sobre el presente que se desea cambiar y mejorar. El propsito de este volumen es apoyar a los docentes de educacin bsica tanto en la conceptualizacin terica y metodolgica de la disciplina cientfica como en su transposicin didctica expresada en propuestas de estrategias, recursos y secuencias de clase. Todos stos pueden ser de utilidad para los docentes, no como solucin a las decisiones que deben tomar en la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo en el aula, sino como elementos que les permitan reflexionar y elegir estrategias para el desarrollo de contenidos, conceptos, habilidades y actitudes acordes a las situaciones.

SEP (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica . SEP, Mxico. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

El libro Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica, ser un auxiliar til para que los maestros reflexionen sobre los nuevos programas y el sentido de la enseanza de su materia. Consta de cinco apartados de los cuales, los dos primeros son tericos y responden a las cuestiones esenciales: Por qu ensear historia? y La comprensin y aprendizaje de la historia. Los otros tres apartados se refieren a los problemas prcticos de la enseanza de la asignatura. El tercero, desarrollado por los especialistas Vernica Arista, Laura Lima y Pedro Miralles, aborda el tema de Cmo se ensea la historia en la educacin bsica?. Desde ese punto de partida se plantean la planeacin de las actividades del aprendizaje y el manejo del espacio en la enseanza de la historia, el conocimiento a fondo de los programas, las estrategias y recursos didcticos, el uso de nuevas tecnologas y el problema de la evaluacin, que incluye algunas sugerencias tiles para llevarla a cabo. Las autoras reflexionan ampliamente sobre la necesidad de actualizacin de los maestros, puesto que las evaluaciones disponibles muestran que la enseanza contina siendo tradicional y memorista, sin la necesaria contextualizacin de personajes y eventos; y hacen una sntesis muy importante de los principales problemas que enfrentan los nios en el aprendizaje de la materia. En la ltima parte, Articulacin curricular en la educacin bsica. La Historia, Laura Lima aborda las reformas recientes de la educacin bsica, para subrayar el sentido y los objetivos que pretenden y sus planteamientos prioritarios para lograr las competencias que se persiguen.

SEP (2011) Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares: Casos y perspectivas. SEP, Mxico. SEP, Mxico.

Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.

ste es un material que ofrece informacin sobre investigaciones recientes acerca del aprendizaje y de la enseanza de las matemticas; los temas de investigacin que lo integran forman parte de algunos programas de estudio de los niveles bsicos: preescolar, primaria y secundaria. La enorme cantidad de informes publicados en el campo de la didctica de las matemticas imposible de incluir en este volumen obligaron a los autores a exponer pocos casos, pero han tratado de dar una perspectiva general de cada eje curricular. En la medida de lo posible, la eleccin de los temas y las investigaciones resumidas cumplen tres requisitos: 1) claridad de los problemas propuestos y resultados obtenidos en la investigacin; 2) aplicabilidad en las sesiones de algn grado de la educacin bsica; y 3) relevancia didctica, en el sentido de aportar resultados valiosos, reconocidos por la comunidad, para la comprensin de los problemas que enfrenta la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en las aulas. Los autores esperan que este material proporcione ideas y conocimientos para planear y llevar a la prctica los proyectos de clase, pero tambin que ofrezca la posibilidad de formarse una perspectiva general de la investigacin en educacin matemtica. Esto permitir al docente de la asignatura aprovechar las nuevas aportaciones de la investigacin y convertirlas en casos prcticos en su aula.

Airasian, Peter W. (2002) La evaluacin en el saln de clases. Mxico, SEP/McGraw-Hill.

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

En esta obra se destacan las relaciones entre la evaluacin y la planeacin del proceso de la enseanza, las necesidades de los alumnos y los objetivos educacionales. Se analizan las evaluaciones formal e informal, que permiten ofrecer a los alumnos una oportunidad justa de mostrar su desempeo, y a los profesores asignar calificaciones, promover al grado o nivel siguiente y proporcionar servicios de educacin especial, cuando se requiera. En trminos de educacin y en su sentido ms prctico se define la evaluacin como una actividad sistemtica y continua que tiene por objeto proporcionar informacin sobre la manera en que se lleva a cabo el proceso educativo, a fin de replantear los resultados esperados, de revisar crticamente sus planes y programas, los mtodos y recursos que el docente utiliza de modo que facilite al mximo la ayuda y orientacin a los alumnos.

Astolfi, Jean Pierre (2004) El error, un medio para ensear. Mxico, SEP/Dada.

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Este libro presenta el estatus del error en el mbito escolar y los procesos que lo generan, confrontando la visin gentica de Jean Piaget y la visin histrica de Gaston Bachelard. La idea del autor ha sido allegar elementos suficientes que permitan replantear de manera positiva este problema frecuente en la enseanza. Sin negar que existan algunos errores debidos a la falta de atencin o al desinters, Astolfi muestra cmo es posible basarse en los errores cometidos por los alumnos para analizar lo que sucede en la clase y fundamentar mejor la intervencin pedaggica. As, a partir de numerosos ejemplos, identifica y analiza ocho tipos de errores para los que propone estrategias y soluciones.

Casanova, Mara Antonia (1998) La evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/La Muralla-CE.

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. La Evaluacin educativa. Escuela bsica, hace un anlisis de los mbitos en los que, en la actualidad, se aplica la evaluacin, para despus centrarse en la presentacin de un modelo evaluativo vlido para los procesos de enseanza y aprendizaje, que permita valorar no slo lo acumulado conceptualmente por el alumnado, sino tambin su formacin como persona. La autora pone de manifiesto la necesidad de buscar nuevos caminos que favorezcan la funcionalidad formativa de la evaluacin, es decir, no slo evaluar para comprobar, sino para perfeccionar tanto los procesos, como los resultados; tanto las tcnicas de aprendizaje de los alumnos, como las estrategias de enseanza de los profesores. Del mismo modo, sugiere tcnicas e instrumentos para obtener datos sobre el proceso evaluativo del alumno, as como para realizar informes para las familias. Por lo anterior, resulta una fuente de consulta que busca orientar las prcticas de evaluacin que realizan los profesores, en congruencia con el principio pedaggico nmero 7 Evaluar para aprender, que se impulsa desde la reforma curricular 2011.

Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra.

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Este libro es una lectura obligada para los docentes. Es una invitacin a un viaje, una gua destinada al profesorado que busca comprender hacia dnde va encaminado el oficio de ensear. Hace referencia a las nuevas competencias que contribuyen en la lucha contra el fracaso escolar, promueven el ejercicio de la ciudadana y dan realce a la prctica reflexiva. En sus pginas se aborda la profesin del docente de una manera concreta y propone un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir su profesionalizacin. El objetivo es dar a conocer competencias profesionales favoreciendo las que surgen actualmente, es decir, las que representan un horizonte futuro ms que una experiencia consolidada. Las competencias seleccionadas se consideran prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin. Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas pblicas que para la educacin se impulsan.

Mara Rosa Buxarrais , Miquel Martinez , Josep Mara Puig , Jaume Trilla (1997) La educacin moral en primaria y en secundaria. Una experiencia espaola. SEP/Cooperacin Espaola.

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

En este libro se presenta un conjunto de principios, referentes tericos, reflexiones y propuestas acerca de la formacin tica de los nios y jvenes. Para los autores, los fines, las estrategias, las actitudes de los maestros e incluso la evaluacin de la educacin moral, deben estar guiados por la construccin racional y autnoma de valores.

En la obra se presentan algunos instrumentos prcticos que contribuyen a facilitar la aplicacin escolar de las propuestas de educacin moral, que es uno de los aspectos en los que ms se ha insistido en los ltimos aos y uno de los temas que se destaca especialmente en el desarrollo de la reforma educativa.

El objetivo es conseguir la que la educacin moral tenga un papel relevante en el conjunto de actividades educativas de las escuelas. La necesidad de asegurar el desarrollo integral de los alumnos en la etapa de la educacin bsica, coincide en demandar un currculo que no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos, sino que incluya otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas.

Anexo 2 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y APROPIACIN DEL CURRICULO EN EL AULA Y EN LA ESCUELA ESCALA ESTIMATIVA

Docentes
DATOS GENERALES
b) Aos de servicio a) Grado que atiende 1 2 3 4 5 6 Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 15 a 20 De 20 a 30 Ms de 30 c) Nivel de estudios Normal Bsica Licenciatura Maestra Doctorado Otro:

MBITO 1. LOS DOCENTES Y SU PRCTICA Este mbito pretende identificar de qu forma organizan los docentes sus actividades y trabajo cotidiano en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
Ambientes de aprendizaje
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Mantengo relaciones armnicas y respetuosas con mis colegas. Trabajo en equipo y colaboro en las actividades escolares con mis colegas. Me siento contento con mi trabajo.

Conozco y comprendo el enfoque de educacin inclusiva. Respeto las diferencias fsicas e intelectuales de mis alumnos. Promuevo a travs de diferentes actividades, la autonoma y participacin de mis alumnos en su proceso de aprendizaje. Considero que es necesario ser autoritario(a) para mejorar la disciplina.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Comunico al director(a) y a otros colegas mis dudas, intereses o inquietudes sobre la reforma. Reconozco la importancia de tomar decisiones en forma colegiada. Favorezco que en la escuela se promueva la convivencia armnica entre docentes, alumnos y padres. Propicio que los alumnos se sientan con confianza para opinar y participar en la toma de decisiones en el aula. Utilizo el dilogo y la reflexin como herramientas para solucionar conflictos en el aula. Recurro a sanciones y castigos para mejorar la disciplina en el aula. Planificacin
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Cuento con el Programa de Estudios 2011 del grado que atiendo. La estructura y organizacin del programa de estudio me facilita el proceso de planificacin didctica. Reconozco la relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados, al realizar mi planificacin didctica.

Elaboro mi planificacin didctica a partir de los aprendizajes esperados de cada asignatura. S cmo planificar actividades para favorecer el desarrollo de competencias. Comprendo cmo se planifica una secuencia didctica. S cmo planificar un proyecto didctico. Considero que la planificacin didctica es un requisito administrativo que tiene poco impacto en mi prctica.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

El director apoya y orienta la planificacin de actividades didcticas en las aulas. Los docentes de mi escuela planificamos las actividades didcticas en colectivo. Utilizo la planificacin didctica como instrumento que orienta el desarrollo de mi prctica docente. Realizo ajustes a mi planificacin didctica, ya que la considero un instrumento flexible. Planifico situaciones didcticas que problematizan a mis alumnos. Tomo en cuenta las caractersticas y conocimientos previos de mis alumnos en la planificacin didctica. Empleo los Programas de estudio 2011 para elaborar mi planificacin didctica. Considero los libros de texto para elaborar mi planificacin didctica. Me apoyo en guas u otros materiales difundidos por editoriales particulares sobre la RIEB para elaborar mi planificacin didctica. Estrategias didcticas
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Conozco y utilizo diferentes estrategias didcticas para promover el aprendizaje de mis alumnos. Pienso que dentro de las estrategias didcticas que se implementan en el aula, la exposicin del docente es un recurso indispensable.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Propongo actividades didcticas relacionadas con la vida cotidiana de mis alumnos. Planteo situaciones experimentales que propicien el desarrollo de la creatividad y pensamiento crtico en mis alumnos. Utilizo las TIC para promover el aprendizaje de mis alumnos. Evaluacin
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Conozco y comprendo el enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. Identifico la diferencia entre evaluar y calificar. Considero que el examen es un instrumento indispensable para evaluar a los alumnos. Pienso que la repeticin de grado es una medida til para mejorar el aprendizaje de alumnos que presentan un desempeo insuficiente a lo largo del ciclo escolar.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Utilizo diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar a mis alumnos. Considero los aprendizajes y resultados de mis alumnos para autoevaluar mi desempeo docente. Retroalimento a mis alumnos a partir del resultado de sus evaluaciones.

Promuevo la autoevaluacin y la coevaluacin entre mis alumnos. Comunico los resultados de las evaluaciones de mis alumnos a sus padres. Brindo orientaciones a los padres de mis alumnos para proporcionarles el apoyo requerido en su proceso de aprendizaje.

MBITO 2. CONOCIMIENTO DE ENFOQUES Y CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA. Este mbito tiene como propsito identificar los conocimientos que tienen los docentes sobre los enfoques y contenidos del Plan de Estudios de Educacin Bsica, y los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011.

Percepciones generales
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Conozco y/o comprendo: Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo en toda la educacin bsica. Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo de educacin primaria. El Acuerdo 592 por el que se estableci la Articulacin de la Educacin Bsica. El Acuerdo 648 por el que se establecen las Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la educacin bsica. Considero que la RIEB impulsa cambios necesarios en mi prctica docente. Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 El significado de la Articulacin de la Educacin Bsica y lo que implica en mi prctica docente.

Que el Plan de estudios de Educacin Bsica se sustenta en un enfoque orientado al desarrollo de competencias, as como las implicaciones que esto tiene en la prctica docente. Los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. Las caractersticas de la Planificacin didctica sealadas en los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. El enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. La relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados; para orientar a los docentes en la planificacin didctica y la enseanza. La organizacin del mapa curricular de Educacin Bsica a partir de Campos de formacin. Cmo est distribuida la carga horaria en primaria a partir del Plan de estudios de Educacin Bsica 2011. Programas de estudio de Educacin Primaria 2011 La estructura de los Programas de Educacin Primaria 2011. Los cambios y continuidades que presentan los enfoques de las asignaturas de los programas de estudio de primaria 2011, en comparacin con los de 2009 y 1993. La funcin que tienen los estndares curriculares de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Ingls y Habilidades Digitales para Todos que se encuentran en los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011. Cmo se planifica una secuencia didctica. Cmo se planifica un proyecto didctico. Las caractersticas del enfoque sociocultural para la enseanza de la lengua, que sustenta la enseanza del espaol.

El enfoque para el desarrollo de la alfabetizacin inicial que proponen los Programas de estudio de espaol 2011 en los primeros grados. La nocin de prcticas sociales del lenguaje que se sustentan en el enfoque para la enseanza del espaol. Lo que significa plantear desafos matemticos a los alumnos de educacin primaria, de acuerdo a lo que seala el Programa de estudios de esta asignatura. Lo que implica la formacin cientfica bsica en los alumnos de primaria, de acuerdo al Programa de estudios de Ciencias Naturales. El significado del desarrollo del pensamiento histrico que propone el Programa de estudios de Historia. El significado de espacio geogrfico y lo que implica trabajar con esa asignatura a partir de lo que sealan los Programas de estudio 2011. La nocin del desarrollo global de la corporeidad en los alumnos de primaria a partir de lo que seala el Programa de estudios de Educacin Fsica. Los cuatro lenguajes artsticos y el significado de la competencia Artstica y Cultural que se describe en el Programa de estudios de la Asignatura.

MBITO 3. NECESIDADES DE ACTUALIZACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL.

Este mbito se propone identificar las tendencias, experiencias y necesidades de actualizacin y profesionalizacin de los docentes de educacin primaria en torno a la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional individuales. Participo en actividades que contribuyen a mi actualizacin personal y profesional sobre la reforma: Por iniciativa propia. Cuando soy convocado por mi dependencia educativa. Porque estoy inscrito en el Programa de Carrera Magisterial.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

S Curs alguno de los diplomados de la RIEB. Tom cursos sobre la reforma en otras dependencias e instituciones. En el ltimo ao he ledo al menos un libro para comprender los planteamientos de la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional realizadas en la escuela. En la escuela a la que estoy adscrito(a): El colectivo docente se rene e intercambia experiencias y materiales para apropiarse del nuevo currculo. Se han realizado cursos y/o talleres impartidos por personal contratado por el colectivo docente (consultoras, personas fsicas, especialistas, etctera). Hemos recibido asesora sobre la RIEB por parte del jefe de sector o figura equivalente. Hemos recibido asesora sobre la RIEB por parte del supervisor de zona o figura equivalente. Hemos recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la supervisin, jefatura de sector o su equivalente. Hemos recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estn adscritos. Percepciones sobre la Actualizacin y Desarrollo Profesional Opino que en la mejora de mi prctica docente, ha contribuido: El apoyo y asesora que recibo por parte del director, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte del supervisor o figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte del jefe de sector o
Totalmente de acuerdo De acuerdo Siempre A veces Pocas veces

NO

Nunca

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de mi supervisin, jefatura de sector o su equivalente. El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estoy adscrito. Escriba sus necesidades de actualizacin y profesionalizacin para implementar el Plan de estudios de Educacin Bsica y los Programas de estudios de Educacin Primaria 2011.

Comentarios generales.

Anexo 2 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y APROPIACIN DEL CURRICULO EN EL AULA Y EN LA ESCUELA ESCALA ESTIMATIVA

Directores
DATOS GENERALES
a) Aos desempeando la funcin Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 15 a 20 De 20 a 30 Ms de 30 b) Aos de servicio Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 15 a 20 De 20 a 30 Ms de 30 c) Nivel de estudios Normal Bsica Licenciatura Maestra Doctorado Otro:

MBITO 1. LOS DOCENTES Y SU PRCTICA. Este mbito pretende identificar las percepciones de los directores sobre la forma en que los docentes organizan sus actividades y trabajo cotidiano en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
Ambientes de aprendizaje
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Desde su punto de vista, los docentes de su escuela: Mantienen relaciones armnicas y respetuosas con sus colegas. Trabajan en equipo y colaboran en las actividades escolares con sus colegas.

Se sienten contentos con su trabajo. Conocen y comprenden el enfoque de educacin inclusiva. Respetan las diferencias fsicas e intelectuales de sus alumnos. Promueven a travs de diferentes actividades, la autonoma y participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Son autoritarios en su trato con los alumnos para mejorar la disciplina.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Comunican a usted y a otros colegas sus dudas, intereses o inquietudes sobre la reforma. Reconocen la importancia de tomar decisiones en forma colegiada. Favorecen que en la escuela se promueva la convivencia armnica entre docentes, alumnos y padres. Utilizan el dilogo y la reflexin como herramientas para solucionar conflictos en el aula. Utilizan sanciones y castigos para mejorar la disciplina en el aula. Planificacin En su opinin: La estructura y organizacin de los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011, facilita a los docentes el proceso de planificacin didctica. Considera que los profesores de su escuela: Reconocen la relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados, al realizar su planificacin didctica.
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Planifican las actividades de aprendizaje a partir de los aprendizajes esperados de cada asignatura. Saben cmo planificar actividades para favorecer el desarrollo de competencias. Comprenden cmo se planifica una secuencia didctica. Saben cmo planificar un proyecto didctico. Elaboran su planificacin didctica slo como requisito administrativo con poco impacto en su prctica.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Requieren su apoyo y orientacin para elaborar la planificacin didctica. Planifican sus actividades didcticas en colectivo. Utilizan la planificacin didctica como instrumento que orienta el desarrollo de su prctica docente. Realizan ajustes a su planificacin didctica, ya que la consideran un instrumento flexible. Planifican situaciones didcticas que problematizan a sus alumnos. Toman en cuenta las caractersticas y conocimientos previos de sus alumnos en la planificacin didctica. Emplean los Programas de estudio 2011 para elaborar su planificacin didctica. Consideran los libros de texto para elaborar su planificacin didctica. Se apoyan en guas u otros materiales difundidos por editoriales particulares sobre la RIEB para orientar la planificacin didctica. Estrategias didcticas En su opinin: Los docentes utilizan y conocen diferentes estrategias
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

didcticas para promover el aprendizaje de sus alumnos. Dentro de las estrategias didcticas que se implementan en el aula, la exposicin del docente es un recurso indispensable. Los docentes del plantel a su cargo: Proponen actividades didcticas relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos. Plantean situaciones experimentales y propician el desarrollo de la creatividad y pensamiento crtico en sus alumnos. Utilizan las TIC para promover el aprendizaje de sus alumnos. Evaluacin Los profesores que integran la planta docente en su escuela: Conocen y comprenden el enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. Identifican la diferencia entre evaluar y calificar. Consideran que el examen es un instrumento indispensable para evaluar a los alumnos. Piensan que la repeticin de grado es una medida til para mejorar el aprendizaje de alumnos que presentan un desempeo insuficiente a lo largo del ciclo escolar.
Siempre A veces Pocas veces Nunca Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Siempre A veces Pocas veces Nunca

Utilizan diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar a sus alumnos. Consideran los aprendizajes y resultados de sus alumnos para autoevaluar su desempeo docente. Retroalimentan a sus alumnos a partir del resultado de sus evaluaciones. Promueven la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

alumnos. Comunican los resultados de las evaluaciones de sus alumnos a sus padres. Brindan orientaciones a los padres de sus alumnos para proporcionarles el apoyo requerido en su proceso de aprendizaje.

MBITO 2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE ENFOQUES Y CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA Este mbito tiene como propsito identificar los conocimientos que tienen los directores sobre los enfoques y contenidos del Plan de Estudios de Educacin Bsica, y los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011.

Percepciones generales
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Conozco y/o comprendo: Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo en toda la educacin bsica. Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo de educacin primaria. El Acuerdo 592 por el que se estableci la Articulacin de la Educacin Bsica. El Acuerdo 648 por el que se establecen las Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la educacin bsica. Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 El significado de la Articulacin de la Educacin Bsica y lo que implica en la prctica docente. Que el Plan de estudios de Educacin Bsica se sustenta en un enfoque orientado al desarrollo de competencias, as como las implicaciones que esto tiene en la prctica

docente. Los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. Las caractersticas de la Planificacin didctica sealadas en los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. El enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. La relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados; para orientar a los docentes en la planificacin didctica y la enseanza. La organizacin del mapa curricular de Educacin Bsica a partir de Campos de formacin. Cmo est distribuida la carga horaria en primaria a partir del Plan de estudios de Educacin Bsica 2011. Programas de estudio de Educacin Primaria 2011 La estructura de los Programas de Educacin Primaria 2011. Los cambios y continuidades que presentan los enfoques de las asignaturas de los programas de estudio de primaria 2011, en comparacin con los de 2009 y 1993. La funcin que tienen los estndares curriculares de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Ingls y Habilidades Digitales para Todos que se encuentran en los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011. Cmo se planifica una secuencia didctica. Cmo se planifica un proyecto didctico. Las caractersticas del enfoque sociocultural para la enseanza de la lengua, que sustenta la enseanza del espaol. El enfoque para el desarrollo de la alfabetizacin inicial que proponen los Programas de estudio de espaol

2011 en los primeros grados. La nocin de prcticas sociales del lenguaje que se sustentan en el enfoque para la enseanza del espaol. Lo que significa plantear desafos matemticos a los alumnos de educacin primaria, de acuerdo a lo que seala el Programa de estudios de esta asignatura. Lo que implica la formacin cientfica bsica en los alumnos de primaria, de acuerdo al Programa de estudios de Ciencias Naturales. El significado del desarrollo del pensamiento histrico que propone el Programa de estudios de Historia. El significado de espacio geogrfico y lo que implica trabajar con esa asignatura a partir de lo que sealan los Programas de estudio 2011. La nocin del desarrollo global de la corporeidad en los alumnos de primaria a partir de lo que seala el Programa de estudios de Educacin Fsica. Los cuatro lenguajes artsticos y el significado de la competencia Artstica y Cultural que se describe en el Programa de estudios de la Asignatura.

MBITO 3. NECESIDADES DE ACTUALIZACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

Este mbito se propone identificar las tendencias, experiencias y necesidades de actualizacin y profesionalizacin de los directores de educacin primaria en torno a la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional individuales. Participo en actividades que contribuyen a mi actualizacin personal y profesional sobre la reforma: Por iniciativa propia. Cuando soy convocado por mi dependencia educativa. Porque estoy inscrito en el Programa de Carrera Magisterial. S NO
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Curs alguno de los diplomados de la RIEB. Tom cursos sobre la reforma en otras dependencias e instituciones. En el ltimo ao he ledo al menos un libro para comprender los planteamientos de la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional realizadas en la escuela En el plantel a su cargo: El colectivo docente se rene e intercambia experiencias y materiales para apropiarse del nuevo currculo. Se han realizado cursos y/o talleres impartidos por personal contratado por el colectivo docente (consultoras, personas fsicas, especialistas, etctera). Han recibido asesora sobre la RIEB por parte del jefe de sector o figura equivalente. Han recibido asesora sobre la RIEB por parte del supervisor de zona o figura equivalente. Han recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la supervisin, jefatura de sector o su equivalente. Han recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estn adscritos. Percepciones sobre la Actualizacin y Desarrollo Profesional Opino que en la mejora de mi desempeo profesional, ha contribuido: El apoyo y asesora que recibo por parte del supervisor o figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte del jefe de sector o figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de mi supervisin, jefatura de sector o su equivalente.
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Siempre A veces Pocas veces Nunca

El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estoy adscrito. Escriba sus necesidades de actualizacin y profesionalizacin para implementar el Plan de estudios de Educacin Bsica y los Programas de estudios de Educacin Primaria 2011.

Comentarios generales.

Anexo 2 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y APROPIACIN DEL CURRICULO EN EL AULA Y EN LA ESCUELA ESCALA ESTIMATIVA Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) de escuela

DATOS GENERALES
a) Aos desempeando la funcin Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 15 a 20 De 20 a 30 Ms de 30 b) Aos de servicio Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 15 a 20 De 20 a 30 Ms de 30 c) Nivel de estudios Normal Bsica Licenciatura Maestra Doctorado Otro:

MBITO 1. LOS DOCENTES Y SU PRCTICA Este mbito pretende identificar las percepciones de los ATP sobre la forma en que los docentes organizan sus actividades y trabajo cotidiano en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
Ambientes de aprendizaje
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Desde su punto de vista, los docentes de su escuela: Mantienen relaciones armnicas y respetuosas con sus colegas. Trabajan en equipo y colaboran en las actividades escolares con sus colegas.

Se sienten contentos con su trabajo. Conocen y comprenden el enfoque de educacin inclusiva. Respetan las diferencias fsicas e intelectuales de sus alumnos. Promueven a travs de diferentes actividades, la autonoma y participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Son autoritarios en su trato con los alumnos para mejorar la disciplina.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Comunican a usted y a otros colegas sus dudas, intereses o inquietudes sobre la reforma. Reconocen la importancia de tomar decisiones en forma colegiada. Favorecen que en la escuela se promueva la convivencia armnica entre docentes, alumnos y padres. Utilizan el dilogo y la reflexin como herramientas para solucionar conflictos en el aula. Utilizan sanciones y castigos para mejorar la disciplina en el aula. Planificacin En su opinin: La estructura y organizacin de los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011, facilita a los docentes el proceso de planificacin didctica. Considera que los profesores de su escuela: Reconocen la relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados, al realizar su planificacin didctica.
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Planifican las actividades de aprendizaje a partir de los aprendizajes esperados de cada asignatura. Saben cmo planificar actividades para favorecer el desarrollo de competencias. Comprenden cmo se planifica una secuencia didctica. Saben cmo planificar un proyecto didctico. Elaboran su planificacin didctica slo como requisito administrativo con poco impacto en su prctica.
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Requieren su apoyo y orientacin para elaborar la planificacin didctica. Planifican sus actividades didcticas en colectivo. Utilizan la planificacin didctica como instrumento que orienta el desarrollo de su prctica docente. Realizan ajustes a su planificacin didctica, ya que la consideran un instrumento flexible. Planifican situaciones didcticas que problematizan a sus alumnos. Toman en cuenta las caractersticas y conocimientos previos de sus alumnos en la planificacin didctica. Emplean los Programas de estudio 2011 para elaborar su planificacin didctica. Consideran los libros de texto para elaborar su planificacin didctica. Se apoyan en guas u otros materiales difundidos por editoriales particulares sobre la RIEB para orientar la planificacin didctica. Estrategias didcticas En su opinin: Los docentes utilizan y conocen diferentes estrategias
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

didcticas para promover el aprendizaje de sus alumnos. Dentro de las estrategias didcticas que se implementan en el aula, la exposicin del docente es un recurso indispensable. Los docentes del plantel en el que labora: Proponen actividades didcticas relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos. Plantean situaciones experimentales y propician el desarrollo de la creatividad y pensamiento crtico en sus alumnos. Utilizan las TIC para promover el aprendizaje de sus alumnos. Evaluacin Los profesores que integran la planta docente en su escuela: Conocen y comprenden el enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. Identifican la diferencia entre evaluar y calificar. Consideran que el examen es un instrumento indispensable para evaluar a los alumnos. Piensan que la repeticin de grado es una medida til para mejorar el aprendizaje de alumnos que presentan un desempeo insuficiente a lo largo del ciclo escolar.
Siempre A veces Pocas veces Nunca Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Siempre A veces Pocas veces Nunca

Utilizan diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar a sus alumnos. Consideran los aprendizajes y resultados de sus alumnos para autoevaluar su desempeo docente. Retroalimentan a sus alumnos a partir del resultado de sus evaluaciones. Promueven la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

alumnos. Comunican los resultados de las evaluaciones de sus alumnos a sus padres. Brindan orientaciones a los padres de sus alumnos para proporcionarles el apoyo requerido en su proceso de aprendizaje.

MBITO 2. CONOCIMIENTO DE ENFOQUES Y CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA Este mbito tiene como propsito identificar los conocimientos que tienen los ATP de la escuela sobre los enfoques y contenidos del Plan de Estudios de Educacin Bsica, y los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011.

Percepciones generales
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Conozco y/o comprendo: Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo en toda la educacin bsica. Los cambios planteados desde la RIEB, en el enfoque, organizacin y estructura del currculo de educacin primaria. El Acuerdo 592 por el que se estableci la Articulacin de la Educacin Bsica. El Acuerdo 648 por el que se establecen las Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la educacin bsica. Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 El significado de la Articulacin de la Educacin Bsica y lo que implica en la prctica docente. Que el Plan de estudios de Educacin Bsica se sustenta en un enfoque orientado al desarrollo de competencias, as como las implicaciones que esto tiene en la prctica

docente. Los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. Las caractersticas de la Planificacin didctica sealadas en los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios de Educacin Bsica. El enfoque de evaluacin formativa propuesto en el Plan de estudios de Educacin Bsica. La relacin que existe entre las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados; para orientar a los docentes en la planificacin didctica y la enseanza. La organizacin del mapa curricular de Educacin Bsica a partir de Campos de formacin. Cmo est distribuida la carga horaria en primaria a partir del Plan de estudios de Educacin Bsica 2011. Programas de estudio de Educacin Primaria 2011 La estructura de los Programas de Educacin Primaria 2011. Los cambios y continuidades que presentan los enfoques de las asignaturas de los programas de estudio de primaria 2011, en comparacin con los de 2009 y 1993. La funcin que tienen los estndares curriculares de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Ingls y Habilidades Digitales para Todos que se encuentran en los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011. Cmo se planifica una secuencia didctica. Cmo se planifica un proyecto didctico. Las caractersticas del enfoque sociocultural para la enseanza de la lengua, que sustenta la enseanza del espaol. El enfoque para el desarrollo de la alfabetizacin inicial que proponen los Programas de estudio de espaol 2011 en los primeros grados.

La nocin de prcticas sociales del lenguaje que se sustentan en el enfoque para la enseanza del espaol. Lo que significa plantear desafos matemticos a los alumnos de educacin primaria, de acuerdo a lo que seala el Programa de estudios de esta asignatura. Lo que implica la formacin cientfica bsica en los alumnos de primaria, de acuerdo al Programa de estudios de Ciencias Naturales. El significado del desarrollo del pensamiento histrico que propone el Programa de estudios de Historia. El significado de espacio geogrfico y lo que implica trabajar con esa asignatura a partir de lo que sealan los Programas de estudio 2011. La nocin del desarrollo global de la corporeidad en los alumnos de primaria a partir de lo que seala el Programa de estudios de Educacin Fsica. Los cuatro lenguajes artsticos y el significado de la competencia Artstica y Cultural que se describe en el Programa de estudios de la Asignatura.

MBITO 3. NECESIDADES DE ACTUALIZACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

Este mbito se propone identificar las tendencias, experiencias y necesidades de actualizacin y profesionalizacin de los ATP de educacin primaria en torno a la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional individuales. Participo en actividades que contribuyen a mi actualizacin personal y profesional sobre la reforma: Por iniciativa propia. Cuando soy convocado por mi dependencia educativa. Porque estoy inscrito en el Programa de Carrera Magisterial. S Curs alguno de los diplomados de la RIEB. NO
Siempre A veces Pocas veces Nunca

Tom cursos sobre la reforma en otras dependencias e instituciones. En el ltimo ao he ledo al menos un libro para comprender los planteamientos de la RIEB. Actividades de Actualizacin y Desarrollo Profesional realizadas en la escuela En el plantel en el que labora: El colectivo docente se rene e intercambia experiencias y materiales para apropiarse del nuevo currculo. Se han realizado cursos y/o talleres impartidos por personal contratado por el colectivo docente (consultoras, personas fsicas, especialistas, etctera). Han recibido asesora sobre la RIEB por parte del jefe de sector o figura equivalente. Han recibido asesora sobre la RIEB por parte del supervisor de zona o figura equivalente. Han recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la supervisin, jefatura de sector o su equivalente. Han recibido asesora por parte de asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estn adscritos. Percepciones sobre la Actualizacin y Desarrollo Profesional Opino que en la mejora de mi desempeo profesional, ha contribuido: El apoyo y asesora que recibo por parte del director, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte del supervisor o figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte del jefe de sector o figura equivalente, sobre la RIEB. El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de mi supervisin, jefatura de sector o
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Siempre A veces Pocas veces Nunca

su equivalente. El apoyo y asesora que recibo por parte de los asesores tcnico pedaggicos de la Direccin o Dependencia educativa a la que estoy adscrito. Escriba sus necesidades de actualizacin y profesionalizacin para implementar el Plan de estudios de Educacin Bsica y los Programas de estudios de Educacin Primaria 2011.

Comentarios generales.

Anexo 3 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Informe de Difusin al Plan y los Programas de Estudio 2011 y la Cartilla de Educacin Bsica Primer Periodo
- Introduccin (Breve texto que describa los alcances y limitaciones de la difusin en el ciclo escolar 2011-2012).

1. Primera Etapa. Las necesidades de difusin en la entidad.

1.1 Qu necesidades de difusin en la entidad, se atendieron en este periodo?

1.2 Qu temas o aspectos de la propuesta curricular se difundieron en este ciclo escolar?

1.3 Qu acciones se realizaron al interior de la CEAS para conocer el Acuerdo 648 por el que se establecen Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, as como el sitio Web que se desarroll para apoyar el proceso de generalizacin de la Cartilla de Educacin Bsica.

2. Segunda Etapa. La estrategia de difusin.

2.1 Qu tipo de eventos de difusin se llevaron a cabo? (Tanto para difundir el currculo 2011, como para apoyar la generalizacin de la Cartilla de Educacin Bsica).

2.2 Qu tipo de medios y materiales se emplearon? (adjuntar evidencias: fotografas, presentaciones, audiovisuales, testimonios, para

subir a la RAAC).

3. Tercera Etapa. Aprovechar lo aprendido y dar a conocer la informacin.

3.1 Detalle sobre las acciones de difusin efectuadas: alcances y lmites de cobertura (institucional, sectorial, regional, local), poblacin atendida (descripcin cuantitativa y cualitativa), principales dudas e inquietudes planteadas por diferentes actores educativos1.

3.2 Acciones realizadas para difundir los materiales de apoyo a la implementacin de la RIEB.

3.3 Difusin del anlisis sobre de los informes estatales de seguimiento, realizados durante el ciclo escolar 2011-2012 (por parte de la
1

Se recomienda no olvidar este aspecto, que no fue atendido en la difusin del ciclo escolar 2011-2012. Recuerden que esta informacin constituye un insumo importante para la asesora.

CEAS hacia otros actores educativos en la entidad y conclusiones).

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Anexo 4

Nota: La cdula de Datos Bsicos de las escuelas en las que se llevar a cabo la Asesora y el acompaamiento, se encuentra en un archivo Excel denominado CDB-12-13 enviado a las Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento junto con el presente Documento Rector 2012-2013. Las orientaciones para su llenado, tambin se harn llegar a las entidades federativas.

Anexo 5 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LAS ESCUELAS DE LA MUESTRA DE ASESORA Y ACOMPAAMIENTO. Introduccin (Breve texto que describa cmo se realiz el diagnstico en las escuelas, si hubo cambios en el instrumento propuesto por la DDCEP (escala estimativa), y qu otras fuentes de informacin se utilizaron en su realizacin.

a) Reporte estadstico 1. Nmero de escuelas en las que se realiz el diagnstico: Nmero de asesores que atendern estas escuelas: 2. Resultados estadsticos (frecuencia de las respuestas de las escalas estimativas por actor docentes, directores y ATP de escuelas y grficas que indiquen porcentajes de las respuestas en la entidad).

b) Reporte cualitativo (interpretacin de los resultados de la escala estimativa y en su caso, de los instrumentos que se hayan utilizado en la realizacin del diagnstico por mbito de estudio). mbito 1) Los docentes y su prctica: organizacin de ambientes para el aprendizaje, planificacin, estrategias didcticas utilizadas, evaluacin para el aprendizaje. Docentes

Directores

ATP de escuelas

CONCLUSIONES

mbito 2) Nivel de conocimiento y comprensin de enfoques y contenidos del plan de estudios de Educacin Bsica y los Programas de estudio de Educacin Primaria 2011. Docentes

Directores

ATP de escuelas

CONCLUSIONES

mbito 3) Necesidades de actualizacin y desarrollo profesional. Docentes

Directores

ATP de escuelas

CONCLUSIONES

Aspectos o temas que se fortalecern en las escuelas a travs de la asesora y acompaamiento:

Anexo 6 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Informe de las visitas de acompaamiento y asesora a escuelas de la muestra Perodo (1 o 2)2.

Introduccin (Breve texto que describa cmo se ha dado el proceso de asesora y acompaamiento en las escuelas de la muestra: si cambi el nmero de escuelas o de asesores asignados al inicio, qu dificultades se presentaron en lo general).

1. Nmero de escuelas en las que se realiz asesora y acompaamiento: Nmero de asesores que atendieron estas escuelas:

2. Listado de escuelas en las que se realiz asesora y acompaamiento, frecuencia de visitas y propsitos de las mismas: ESCUELA No. de visitas PROPSITOS DE LAS VISITAS

El formato aplica para el informe de los dos periodos del ciclo escolar 2012-2013

3. Resumen de actividades realizadas en las escuelas:

4. Logros observados en las escuelas en torno al desarrollo y apropiacin del currculo.

5. Dificultades observadas en las escuelas en torno al desarrollo y apropiacin del currculo

6. Acuerdos generales establecidos en las escuelas para avanzar en la apropiacin del currculo y en la asesora.

Anexo 7 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Informe estatal del desarrollo de las Sesiones de Trabajo Acadmico Perodo (1 o 2).
Introduccin (Breve texto que describa cmo se abordaron las Sesiones de Trabajo Acadmico en la entidad: difusin y distribucin, cambios realizados y dificultades presentadas).

1. Nmero de escuelas de la muestra en las que se abordaron las sesiones:

2. Fechas y propsitos de las sesiones de trabajo que se abordaron en el perodo escolar:

Sesin de Trabajo Acadmico

La evaluacin para el aprendizaje en primaria I. La evaluacin para el aprendizaje en primaria II. La gestin de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la escuela primaria. La planificacin didctica en la escuela primaria I La planificacin didctica en la escuela primaria II.

Fecha de realizacin

Propsitos

3. Resumen de actividades de cada sesin:

4. Resumen general de resultados: logros y dificultades identificados en el desarrollo de las sesiones en torno al desarrollo y apropiacin el currculo. Logros

Dificultades

5. Requerimientos de asesora identificados durante las sesiones.

6. Nmero o porcentaje aproximado de escuelas de la entidad en las que se llevaron a cabo las Sesiones de Trabajo Acadmico

7. Estrategia y medios que se utilizaron para impulsar la realizacin de las sesiones en las escuelas de la entidad que no forman parte de la muestra

Nota: (Si se abordaron las Sesiones de Trabajo Acadmico a travs de talleres, reportar los puntos anteriores, pero especificando el nmero y funcin de destinatarios en lugar de nmero de escuelas).

Anexo 8 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Elaboracin o actualizacin del diagnstico inicial de las CEAS y el equipo tcnico ampliado 1/3
Introduccin (Breve texto que describa cmo se organiza y funciona la CEAS y el equipo tcnico ampliado. Asimismo cul fue el proceso que siguieron para realizar su diagnstico: mencionar si retomaron datos del ciclo anterior). I. Datos Generales

1. Coordinador(a) Estatal de Asesora y Seguimiento:

2. Integrantes de las CEAS (sealar si tienen alguna comisin o funcin especfica dentro del equipo y si realizan otras tareas o funciones, adems de stas):

Integrantes de la CEAS

Funcin en la CEAS

Otras tareas

3. Nmero de integrantes del equipo tcnico ampliado:

4.

Organigrama de la CEAS.

II. Resultados del diagnstico 1. Resultados de la aplicacin de los cuestionarios. 2. Logros y/o avances y dificultades por mbito. mbito 1. El fortalecimiento acadmico de los asesores: estrategias para la construccin de aprendizajes. Logros y/o avances Dificultades

mbito 2. El desarrollo de las prcticas asesoras. Logros y/o avances Dificultades

mbito 3. Necesidades de actualizacin y desarrollo profesional. Logros y/o avances Dificultades

III. Conclusiones y acuerdos.

Anexo 9 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

Informe sobre la reflexin y autoevaluacin de las prcticas asesoras Perodo (1 o 2)

Introduccin (Breve texto que describa cmo se ha realizado la autoevaluacin de las prcticas asesoras y qu ha ocurrido en el desarrollo de las reuniones del colectivo de asesores).

1. Nmero de reuniones realizadas con el colectivo de asesores y propsitos de las mismas: Fecha de la reunin Propsitos

2. Logros y/o avances del equipo tcnico estatal (alcance de sus propsitos, funcionalidad de sus estrategias de trabajo, conocimiento y comprensin de los contenidos de la reforma e impacto de su trabajo en los destinatarios).

3. reas de oportunidad (aspectos en los que deben mejorar para superar las dificultades).

4. Requerimientos y necesidades para desarrollarse profesionalmente.

5. Acuerdos tomados para fortalecerse acadmicamente.

Anexo 10 Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria
[Entidad]

Programa de actividades. Ciclo Escolar 2012-2013 1) PROCESO: FORTALECIMIENTO ACADMICO DE LAS CEAS. Propsitos:

Actividades

Fecha de realizacin

Responsables

Recursos y costos de la accin

2) PROCESO: DIFUSIN Propsitos:

Actividades

Fecha de realizacin

Responsables

Recursos y costos de la accin

3) PROCESO: ASESORA Propsitos:

Actividades

Fecha de realizacin

Responsables

Recursos y costos de la accin

4) PROCESO: SEGUIMIENTO Propsitos:

Actividades

Fecha de realizacin

Responsables

Recursos y costos de la accin