CAPTULO 2 O CAMINHO DA PESQUISA: METODOLOGIA

Este captulo apresenta a metodologia escolhida por mim para o desenvolvimento desta pesquisa, a Pesquisa Narrativa. Em seguida, discuto o contexto de pesquisa, descrevendo o curso online durante o qual a pesquisa foi desenvolvida e apresento os participantes diretos e indiretos da pesquisa. Finalmente, descrevo o material documentrio que foi utilizado para compor o texto de pesquisa.

A PESQUISA NARRATIVA

O que seria a Pesquisa Narrativa !onnell" e !landinin #$%%%& definem a Pesquisa Narrativa como o estudo da experi'ncia como uma hist(ria. ) hist(ria * o portal pelo qual nos inserimos no mundo e pelo qual nossa experi'ncia * interpretada. ) Pesquisa Narrativa, al*m de ser o m*todo de pesquisa * tam+*m o fen,meno estudado. fen,meno porque o o+.eto de estudo s/o as narrativas dos participantes e * m*todo porque narrando e recontando nossas experi'ncias * que desco+rimos so+re aquilo que vivemos. 0o+ o grande guarda1chuva da pesquisa qualitativa, optei seguir o caminho da Pesquisa Narrativa, segundo a concep2/o de !onnell" e !landinin #$%%%&. E por que a Pesquisa Narrativa !omo o caminho da Pesquisa Narrativa poderia possi+ilitar o desenvolvimento desta pesquisa 3ello #$%%4&, ao tra2ar um paralelo entre a Pesquisa Narrativa e diferentes m*todos de pesquisa, aponta como caractersticas da Pesquisa Narrativa o papel do pesquisador mais pr(ximo e envolvido com os participantes, uma linguagem mais acessvel e inclusiva de

texto acad'mico, e principalmente a n/o +usca por uma 5nica verdade como resultado e sim a aceita2/o de m5ltiplas possi+ilidades de interpreta2/o. 6iferentemente de outras metodologias de pesquisa mais conhecidas no meio acad'mico, 3ello #$%%4& destaca que mais importante do que dizer o que e como algo ocorreu, a Pesquisa Narrativa possi+ilita expressar como o pesquisador e os participantes vivem, contam e compreendem suas hist(rias vividas no agora e no ontem. 6esta forma, o pesquisador pode assumir uma postura crtica, olhando n/o s( o que visivelmente acontece, mas tam+*m a maneira como os participantes interpretam a experi'ncia vivida. !onnell" e !landinin #$%%%& esclarecem so+re as fronteiras existentes entre a Pesquisa Narrativa e a pesquisa mais formalista inicialmente discorrendo so+re o lugar da teoria nas pesquisas. 0egundo os autores, os pesquisadores formalistas normalmente come2am seus tra+alhos pela teoria +uscando o em+asamento para responder suas perguntas de pesquisa, enquanto que a Pesquisa Narrativa come2a com a experi'ncia. ) Pesquisa Narrativa tem a caracterstica de iniciar com as narrativas introdut(rias do pesquisador, que de alguma forma, situam o leitor em rela2/o 7 motiva2/o que o levou a se interessar pelo assunto da pesquisa. Estas narrativas est/o associadas ao enigma da pesquisa, o 8puzzle9, tam+*m denominado por alguns como as indaga2:es da pesquisa. Em vrias pesquisas narrativas, n/o existe um captulo especfico de fundamentos te(ricos; a teoria vem entrela2ada com a experi'ncia ao longo da disserta2/o como uma conversa entre a teoria e a vida. Em minha pesquisa, +usquei a revis/o da literatura existente com o intuito me auxiliar a compreender minhas experi'ncias anteriores e as experi'ncias que vivemos durante esta pesquisa. Eu, como uma pesquisadora dando os primeiros passos na Pesquisa Narrativa, vivi algumas tens:es na fronteira do formalismo e da Pesquisa Narrativa, mencionadas por !onnell" e !landinin #$%%%&. ) tradi2/o formalista veio 7 tona, muitas vezes me levando a procurar a teoria quando o foco de meu estudo deveria ser a experi'ncia. Por vezes, perce+i em mim mesma um certo preconceito com a centralidade das hist(rias na Pesquisa Narrativa. Entretanto, estudando e vivendo a Pesquisa Narrativa, pude perce+er o valor das hist(rias de vida em nos fazer refletir e aprender. 6esta forma, passei a compreender no lugar central da experi'ncia nesta pesquisa.

Outra tens/o a+ordada por !onnell" e !landinin #$%%%& est relacionada ao resultado da pesquisa. <m primeiro resultado de uma pesquisa formalista seria sua contri+ui2/o para uma teoria e a aplica2/o desta no pro+lema analisado. ) contri+ui2/o de uma Pesquisa Narrativa est voltada para a apresenta2/o de uma nova percep2/o de sentido e relev=ncia so+re o t(pico da pesquisa . O prop(sito da Pesquisa Narrativa n/o est em especificar hip(teses para serem testadas na pesquisa. 3uitas vezes, o que exploramos aca+a mudando 7 medida que a pesquisa * desenvolvida. !onnell" e !landinin #$%%%, p.4$& apontam que 8o pesquisador narrativo n/o prescreve usos e aplica2:es gerais, mas cria textos que, quando +em escritos, oferecem ao leitor um lugar para imaginar os seus pr(prios usos e aplica2:es.9 ) valida2/o de nossa pesquisa est em nosso leitor e nas possi+ilidades perce+idas por ele durante a leitura. O lugar das pessoas na Pesquisa Narrativa tam+*m difere das pesquisas formalistas. !onnell" e !landinin #$%%%& explicam que na Pesquisa Narrativa, as pessoas s/o consideradas como uma corporifica2/o de hist(rias vividas. ) rela2/o do pesquisador narrativo e os participantes de pesquisa * de extrema import=ncia, . que procuramos compreender as experi'ncias vividas por n(s, pesquisador e participantes. - de nosso interesse a+rir a possi+ilidade de ouvir os diferentes pontos de vista de cada participante so+re a experi'ncia vivida. )qui tam+*m reside um diferencial entre a Pesquisa Narrativa e a pesquisa tradicional. 0o+re o lugar do pesquisador, !landinin #$%%%& afirma que a voz do pesquisador n/o deve se so+repor 7 voz dos participantes. No campo da Pesquisa Narrativa, existem duas formas de entender a experi'ncia, a viv'ncia de hist(rias ou o contar de hist(rias. 3ello #$%%4& aponta que o primeiro refere1 se ao viver a experi'ncia e, .unto com os participantes, compor sentido, enquanto o segundo seria desenvolver a pesquisa com foco nas hist(rias contadas pelos participantes e, .untos, construir seus sentidos. Nesta pesquisa, tra+alhei com a viv'ncia de hist(rias, estudando a experi'ncia enquanto ela se desenvolveu para, ent/o, .untamente com os participantes, construir significados so+re a experi'ncia vivida. Para tal, o relacionamento com os participantes continuou mesmo depois da experi'ncia, durante a escrita desta disserta2/o.

) princpio, fiz minha op2/o por este m*todo de pesquisa exatamente pela possi+ilidade de, por meio de hist(rias narradas por mim mesma e pelos outros participantes da pesquisa, poder perce+er a din=mica do aprendizado em comunidade com uma vis/o interna e externa de possveis compreens:es. Entretanto, pesquisar narrativamente * mais do que coletar hist(rias de participantes, * assumir uma parceria na pesquisa, * ter um pensamento narrativo. E o que seria pensar narrativamente ) fim de esclarecer so+re o pensamento narrativo, !onnell" e !landinin #$%%%& discorrem em torno de cinco aspectos> a temporalidade, as pessoas, a a2/o, a certeza e o contexto. O primeiro aspecto tratado por !onnell" e !landinin #$%%%& * a temporalidade. !omo os eventos s/o perce+idos No pensamento dominante, o interesse * pelo evento que aconteceu naquele momento. O pesquisador narrativo, em contrapartida, v' o evento como uma express/o de algo que est acontecendo ao longo do tempo. ?odo evento tem um passado que se reflete no presente e que influenciar o futuro. 6esta forma, a temporalidade assume um papel central na pesquisa. )o entrar no campo de pesquisa, o pesquisador narrativo perce+e1se no meio de uma hist(ria que . come2ou para cada um dos participantes. Em rela2/o a esta pesquisa, todos os participantes viveram suas pr(prias hist(rias de educa2/o e de estudo online antes de come2arem o curso online do qual participamos .untos. Portanto, essas hist(rias anteriores merecem ser levadas em considera2/o. O segundo aspecto tratado s/o as pessoas #!ONNE@@A e !@)N6BNBN, $%%%&. )+ordamos anteriormente o lugar das pessoas na Pesquisa Narrativa, como coautores do estudo. O pensamento dominante, por vezes, encara as pessoas como fonte de dados, livres de no2:es. )s hist(rias de cada um n/o seriam o foco da pesquisa considerando que +uscam uma generaliza2/o. No entanto, no pensamento narrativo, as pessoas s/o vistas como em constante processo de mudan2a pessoal. O que vivi ontem comp:e o cenrio do meu presente que nunca est esttico. )o inv*s de +uscar a universalidade, n5meros exatos ou dados estatsticos, o pesquisador narrativo dese.a conhecer a hist(ria individual de cada um. Esta * uma das raz:es do pequeno n5mero de participantes na Pesquisa Narrativa . que procuramos compreender as pessoas individualmente.

O terceiro ponto refere1se 7 a2/o. 0egundo o pensamento dominante, a a2/o seria uma evid'ncia direta indicando um significado. C uma equa2/o relacionando a a2/o e seu significado. Ou se.a, uma a2/o indicaria um 5nico significado, segundo a compreens/o do pesquisador. No pensamento narrativo, por outro lado, a a2/o * um sm+olo narrativo que deve ser interpretado narrativamente antes que o sentido se.a relacionado. C um caminho interpretativo entre a a2/o e seu significado, sendo assim, n/o h como relacionar uma a2/o a seu significado sem conhecer e compreender a hist(ria narrativa dos participantes. N/o * possvel compreender meus participantes sem conhecer suas hist(rias. O quarto ponto * a certeza, tam+*m relacionada aos t(picos anteriores. ) marca central do pensamento dominante * a certeza dos dados, a certeza de que a a2/o indica um 5nico significado e a certeza de que fazendo um recorte atemporal do evento pode1se chegar a uma verdade. O pensamento narrativo n/o tem interesse pela certeza, mas sim por possi+ilidades. Na Pesquisa Narrativa, as interpreta2:es dos eventos podem ter sempre um outro sentido, na verdade, cada interpreta2/o de um evento seria uma possi+ilidade provis(ria. O 5ltimo ponto tratado * o contexto. No pensamento dominante, o contexto poderia ser qualquer lugar, . que todos n(s teramos um contexto geral. )credita1se que anlise do contexto poderia ser feita por medidas de certeza. O contexto individual seria de pouco interesse considerando que a meta * +uscar o universal. !om o intuito de exemplificar e esclarecer so+re o pensamento narrativo, trago alguns quadrinhos criados por mim so+re a import=ncia do contexto na Pesquisa Narrativa. )ssumo o risco de simplificar um assunto t/o denso e delicado, no entanto, mais uma vez recorro a recursos visuais e textuais para expor minhas ideias de maneira simples.

Este * o Pedro, um dos participantes de uma pesquisa quantitativa so+re os resultados em avalia2:es escritas. Pedro o+teve a nota dez em sua avalia2/o.

Este evento, ou se.a, o resultado da prova de Pedro * includo ao resultado de todos os outros alunos que tam+*m o+tiveram semelhante resultado. ) nota dez de Pedro seria considerada isoladamente e atemporalmente como uma evid'ncia do seu desenvolvimento cognitivo. Para a Pesquisa Narrativa, o contexto est sempre presente, n/o * possvel isolar um evento. ?odo contexto * temporal, espacial e social, sendo necessrio para dar sentido a qualquer pessoa, evento ou coisa. - preciso localizar uma pessoa em seu contexto para ent/o compreend'1la. Doltando 7 hist(ria de Pedro, pensando narrativamente, a nota dez de Pedro pode assumir diferentes significados se considerarmos o contexto. Para ele, sua nota dez pode talvez significar uma conquista. Para seus pais, pode significar o resultado esperado ap(s muitas horas de estudo. Para seu grupo social, talvez sua nota dez n/o signifique sucesso, mas um fator de discrimina2/o entre adolescentes. ) nota dez tam+*m pode assumir sentidos diversos se levarmos em considera2/o o lugar onde Pedro vive, onde estuda ou de onde vem. !omo pesquisadora narrativa, ao entrar no campo de pesquisa, levamos em considera2/o o fato de que estamos no entremeio de uma hist(ria de cada participante, com seu passado, presente e futuros implcitos. 3eu interesse n/o mais seria na nota dez de Pedro, mas em seu contexto e suas percep2:es. Doltando os olhos para esta pesquisa em especial, .ulgo importante citar o espa2o tridimensional de temporalidade, de lugar e do pessoal E social da Pesquisa Narrativa. Para compor sentido so+re a experi'ncia que vivemos durante o curso online, levei em considera2/o os tempos passado, presente e futuro, ampliando a perspectiva de estudo, trazendo para o foco n/o s( as hist(rias vividas durante a experi'ncia, mas tam+*m nossas hist(rias pessoais e hist(rias anteriores de aprendizagem que, de alguma forma, aca+am nos influenciando. !onsiderei hist(rias . vividas pelos participantes e por mim, a experi'ncia sendo vivida no presente, e as possi+ilidades futuras que essa experi'ncia nos possi+ilitar/o. ) esse respeito, os mesmos autores afirmam que a reflex/o so+re experi'ncias passadas e presentes podem modificar nosso futuro.

0egundo !onnell" e !landinin #$%%%&, a segunda dimens/o, o lugar, * onde acontece a experi'ncia investigada durante a pesquisa e os diferentes lugares trazidos por participantes em suas hist(rias narradas. !onsidero tam+*m as possi+ilidades de uma outra hist(ria se tudo acontecesse em outro am+iente. Nesta pesquisa, em particular, * muito importante considerar o lugar onde vivemos a experi'ncia de curso online e, principalmente, o lugar onde todas exercemos nossa fun2/o de professoras, pensando de que modo nossas formas de ver e interpretar o mundo seriam diferentes se estiv*ssemos interagindo em outro am+iente. Em rela2/o 7 terceira dimens/o, a qual se refere aos componentes pessoal e social, !onnell" e !landinin #$%%%& afirmam ser a rela2/o que o pesquisador desenvolve com os participantes da pesquisa e o meio social em que estamos inseridos. Na Pesquisa Narrativa, para que os participantes sintam1se seguros em compartilhar suas hist(rias, * fundamental que a rela2/o pesquisador1participante se.a de coautoria, possi+ilitando aos participantes que se sintam parte da pesquisa, +eneficiando1se, inclusive, do conhecimento que estaremos construindo em con.unto. !onnell" e !landinin #$%%%& destacam que essas tr's dimens:es mencionadas acima geram movimentos ou dire2:es por onde caminham as investiga2:es> os movimentos introspectivo, extrospectivo, retrospectivo, prospectivo e situado em um lugar. Para analisar a dimens/o pessoal e social da experi'ncia, * preciso um movimento de introspec2/o, em que direciono meu olhar para as condi2:es internas; para os pensamentos, sentimentos, esperan2as. <m segundo movimento * o extrospectivo, em que meu olhar ser direcionado para o exterior da experi'ncia, o meio am+iente. ) dimens/o da temporalidade envolve o movimento retrospectivo, que nos remete a experi'ncias passadas, e o movimento prospectivo, voltado para o futuro. Em rela2/o ao 5ltimo movimento, posso dizer que todas as experi'ncias ocorrem em um lugar especfico que vai determinar como as vivemos. 3eu interesse em estudar a experi'ncia * o crescimento e a transforma2/o que as hist(rias vividas podem promover. 0egundo !onnell" e !landinin #$%%%&, a constru2/o de narrativas de experi'ncias vividas suscita um movimento reflexivo entre o viver, contar, reviver e recontar de uma hist(ria de vida.

6iferentemente de outras pesquisas . desenvolvidas so+re a presen2a social, que utilizaram questionrios e entrevistas a fim de quantificar, categorizar e analisar a linguagem utilizada por participantes, a Pesquisa Narrativa foi adequada para esta pesquisa por possi+ilitar o acesso a hist(rias de minhas participantes. Pude conhecer algumas experi'ncias passadas que, de alguma forma, se relacionam ao modo como cada uma de n(s vivemos a experi'ncia presente e como vislum+ramos possi+ilidades futuras. ) Pesquisa Narrativa tam+*m tornou possvel a minha participa2/o na pesquisa n/o somente como o+servadora, mas como uma participante que em cola+ora2/o com o grupo +uscava aprender mais so+re o ensino online. !onsiderando meu o+.etivo de compreender como os participantes da pesquisa vivenciam a presen2a social em am+iente virtual, escolhi desenvolver uma pesquisa de cunho qualitativo, +uscando o+servar, narrar e analisar uma experi'ncia de curso online.

CONTEXTO DE PESQUISA

Para desenvolver esta pesquisa, ofereci um curso de extens/o online para vinte #$%& professores de ingl's da rede p5+lica de <+erl=ndia e outros estados, com dura2/o de oito #F& semanas, tempo durante o qual imaginei que os participantes pudessem sentir1se mais 7 vontade uns com os outros, facilitando, assim, o desenvolvimento da presen2a social, o+.eto desta pesquisa. O o+.etivo do curso foi criar oportunidade para que participantes vivenciassem um am+iente de aprendizagem virtual para a integra2/o de tecnologia em sala de aula. ) cada semana, os participantes sugeriram diferentes ferramentas digitais a serem exploradas e pu+licaram suas tentativas e reflex:es em portf(lios virtuais individuais, criados durante o curso. )ssistiram tam+*m a vdeo1tutoriais para aprenderem como cada ferramenta funciona , leram postagens de +logs, diferentes artigos, participaram de f(runs de discuss:es, para, finalmente, criarem sequ'ncias de aula pu+licadas no portf(lio individual, integrando tecnologia a suas aulas.

Escolhi para plataformas do curso, quatro #4& diferentes am+ientes virtuais com os quais tenho familiaridade, de outros cursos online que . moderei, am+ientes que poder/o ser utilizados posteriormente pelos professores1participantes com seus pr(prios alunos> o PGHorIs, o Edmodo , o ?um+lr e o )do+e !onnect. PGJOKL01 wiki com atividades. http>EEferramentasdigitais.p+HorIs.com Para hospedar as tarefas semanais, artigos para leitura e vdeos, constru um wiki privado utilizando o site PGJOKL0, que possi+ilita a organiza2/o do material de maneira clara e passvel de mudan2as, caso ha.a necessidade. ) plataforma tam+*m permite que os pr(prios participantes editem o wiki, contri+uindo com artigos extras e outros sites interessantes.

Figura 1: Exemplo de semana de atividades no wiki do curso online Fonte: http://ferramentasdigitais.pbworks.com

E63O6O 1 plataforma de comunica2/o. http>EEHHH.edmodo.comE !omo plataforma de comunica2/o, utilizamos o site E63O6O, onde os participantes puderam conversar uns com os outros por meio de texto, pedir a.uda e compartilhar tra+alhos desenvolvidos. )qui tam+*m foram pu+licados os relatos de cada participante so+re a experi'ncia de aprendizagem em am+iente virtual, ficando a crit*rio de cada um compartilh1los com o grupo todo ou somente com a moderadora do curso.

Figura 2: Imagem da plataforma de comunicao Fonte: http://edmodo.com

?<3G@K 1 portf(lios individuais http>EEHHH.tum+lr.com !omo espa2o para os portf(lios virtuais individuais, fizemos uso do site ?<3G@K, que nos permite criar postagens de +logs com extrema facilidade. Os portf(lios virtuais individuais eram p5+licos, sendo o local onde os participantes pu+licaram suas tentativas de utiliza2/o das ferramentas digitais exploradas durante o curso e as sequ'ncias de aula que criaram pensando em seus pr(prios alunos. Os participantes foram incentivados a visitar os portf(lios uns dos outros, deixar comentrios e perguntas, de modo que, quanto mais portf(lios lessem, mais poderiam aprender.

Figura 3: Exemplo de um portflio individual pblico Fonte: Arquivo pessoal

?odos

os

portf(lios

individuais

p5+licos

podem

ser

acessados

em

http>EEHHH.protopage.comEculturaedtechM<ntitledEFerramentasN6igitais

)6OGE !ONNE!? O plataforma para aulas sncronas http>EEHHH.ado+e.comEproductsEado+econnect.html Para as aulas sncronas, fizemos uso da plataforma )6OGE !ONNE!? P, que nos possi+ilita montar uma sala de aula virtual onde o professor apresenta sua palestra, compartilhando slides, pode ser visto e ouvido pelos participantes com o uso da c=mera do computador e os participantes podem participar por meio de texto na caixa de mensagens da sala ou utilizando seus pr(prios microfones. ) cada duas semanas, tivemos uma aula em um horrio estipulado, quando nos encontramos sincronicamente. ) aula foi expositiva, com uma pequena participa2/o dos professoresEalunos por meio de texto, na caixa de mensagens.

Figura 4: Exemplo do ambiente de uma aula sncrona Fonte: gravao da aula sncrona

!omparando o curso online com uma sala de aula tradicional, diramos que o JBLB com as tarefas era nosso livro texto, o E63O6O era nosso canto de conversa onde nos encontramos e mostramos uns para os outros o que tnhamos desenvolvido, o portf(lio no
P

http>EEHHH.ado+e.comE+rEproductsEconnectE

?<3G@K era nosso caderno individual, onde registramos nosso aprendizado e reflex:es e o )6OGE !ONNE!? era a sala de aula onde nos encontramos sincronicamente, de duas em duas semanas. PARTICIPANTES DE PESQUISA

Figura 5: Ilustrao das participantes diretas da pesquisa Fonte: Ilustrao criada por mim utilizando o site http://www.bitstrips.com/

Esta pesquisa teve como participantes professores1alunos do curso online descrito anteriormente e eu, como moderadora do curso e pesquisadora. No momento de inscri2/o do curso online, os professores1alunos foram informados, por meio de texto eletr,nico, so+re a pesquisa que seria desenvolvida durante o curso e foram solicitados os termos de consentimento por meio de documento virtual. O curso online teve a participa2/o inicial de vinte professores, contando com treze professores ao final. ) priori, o curso seria oferecido somente para professores da rede p5+lica de <+erl=ndia, no entanto, como houve procura por professores de outros segmentos, tivemos participantes tanto da rede p5+lica quanto privada, de diferentes cidades do Grasil. ?odos os professores1participantes estavam em servi2o, alguns professores tra+alhando na rede p5+lica, em escolas de idiomas, e tam+*m em uma universidade. )lguns eram graduandos do curso de @etras e p(s1graduandos. Os professores participantes estavam

na faixa etria de $$ a Q% anos. 6uas professoras estavam, em licen2a maternidade, prestes a retornarem a suas fun2:es docentes e puderam participar deste curso, principalmente, por ter sido uma experi'ncia de aprendizagem online. ?odos os alunos do curso online foram participantes indiretos da pesquisa, no entanto, durante o curso, selecionei tr's professores como participantes diretos da pesquisa. ) escolha dos participantes diretos foi feita a partir da anlise dos textos de campo, os diferentes perfis e as experi'ncias que poderiam me auxiliar a refletir so+re minhas

indaga2:es de pesquisa.

) participante )driana$ * professora de uma escola

p5+lica, . * mestre e professora do curso de @etras em uma universidade no sul do pas. Ela tem cerca de Q% anos, * professora com muitos anos de servi2o, tem tentado utilizar tecnologia com seus alunos, tra+alha como tutora em cursos a dist=ncia, no entanto, parece apresentar alguma dificuldade em explorar as ferramentas digitais sozinha.

) participante Dirgnia * professora da rede p5+lica, doutoranda em Estudos @ingusticos e mem+ro do grupo de pesquisa do qual fa2o parte. Ela tem RS anos e estava ao final de sua licen2a maternidade. Esta participante parece ser aut,noma e ter +astante familiaridade com tecnologias digitais, tendo inclusive um +log profissional onde compartilha pro.etos que desenvolve com seus pr(prios alunos.

?odos os nomes s/o fictcios.

) participante !larissa * professora de uma escola de idiomas, * mestranda em Estudos @ingusticos, * .ovem na faixa dos vinte anos e tam+*m desenvolve seu mestrado na rea de tecnologia na educa2/o. ?em relativa facilidade com ferramentas digitais, tem muito interesse em aprender a utilizar tudo o que exploramos no curso, entretanto, tem uma participa2/o +em discreta nas plataformas do curso.

Finalmente, a 5ltima participante a ser descrita, sou eu mesma, moderadora do curso online e pesquisadora. ?enho 4S anos, aprendi a utilizar a internet sozinha e com professores mem+ros de comunidades virtuais. Trande parte de meu dia * dedicada a explorar as possi+ilidades educacionais deste am+iente. Formada como professora de ingl's, em minha vida profissional assumi diferentes fun2:es nas escolas onde tra+alhei> professora, proprietria de escola de idiomas, coordenadora pedag(gica e nos 5ltimos anos, coordenadora de tecnologia e moderadora de cursos online. !oncluindo esta se2/o de captulo, os participantes desta pesquisa foram treze #PR& participantes indiretos, tr's #R& professores1participantes do curso online como participantes diretos e eu como moderadora1pesquisadora. ) seguir, descrevo os instrumentos utilizados para constru2/o dos textos de campo. CONSTRUO DE TEXTOS DE CAMPO

Para constru2/o de textos de campo, ou se.a, o material documentrio, fiz uso de dirios

de +ordo escritos por mim durante a modera2/o do curso online, mensagens trocadas entre os participantes ao longo do curso, minhas narrativas auto+iogrficas, postagens escritas pelos participantes no portf(lio virtual individual, as grava2:es de nossas aulas sncronas, e-mails trocados entre n(s durante e ap(s o curso online e relatos escritos pelas participantes. ) cada semana, tanto eu quanto os outros participantes escrevemos e compartilhamos nossos relatos das experi'ncias que vivemos. !ada participante escolheu compartilhar seu relato, se.a no portf(lio pu+licamente, no Edmodo comigo e com o grupo, ou no Edmodo somente comigo. )s postagens individuais no portf(lio foram em sua maioria, de atividades propostas no JiIi; no entanto, cada participante foi livre em customizar seu +log1portf(lio como quisesse e pu+licar postagens adicionais. 6esta forma, a cada semana, o portf(lio contava com, no mnimo, duas #$& novas postagens. )s grava2:es em vdeo das aulas sncronas foram realizadas dentro da pr(pria plataforma )do+e !onnect e foram compartilhadas no Edmodo com todos os participantes, ap(s a aula. 0endo assim, mesmo os participantes que n/o puderam comparecer puderam assistir 7 aula. ) seguir, explico como o material documentrio foi analisado.

COMPOSIO DE SENTIDOS

<ma vez vivida a experi'ncia e os textos de campo construdos, como pesquisadora narrativa, procurei ir al*m e tentar compor sentido do que o material documentrio nos apontava como tens:es. ) composi2/o de sentido so+re o material documentrio construdo durante o curso de extens/o foi feita a partir da perspectiva de El", Dinz , 6oHning e )nzul #PUUV&. )s autoras citadas encaram diferentes paradigmas de pesquisa como diferentes inst=ncias

pelas quais o fen,meno pode ser estudado e interpretado; cada uma contri+uindo com diferentes olhares e diferentes interpreta2:es. )o falarem so+re pesquisa qualitativa, El", Dinz , 6oHning e )nzul #PUUV& descrevem aspectos da escrita que nos possi+ilitam compor sentido a partir de nossos dados de pesquisa e de apresent1la a outros. )firmam que, por meio da escrita, podemos compor sentidos que enriquecem nossas vidas, com insights que nos atordoam e energizam e produtos que tocam a n(s mesmos e aos outros profundamente. 6e acordo com El" et al. #PUUV& , muitos de n(s n/o estamos acostumados a utilizar a escrita como meio de aprender o que sa+emos e, sim, para afirmar o que sa+emos. El" et al. #PUUV& afirmam ainda que os nossos textos de campo ser/o resultado da transa2/o do que vivenciamos e o que sentimos so+re o que vivenciamos. 6e acordo com )lmeida #$%%F&, na Pesquisa Narrativa, de incio, h um perodo de o+serva2/o e participa2/o no contexto pesquisado e, em um segundo momento, o perodo da escrita dos textos de campo pelo pesquisador. Wuando olhamos para os textos de campo e trazemos nossa interpreta2/o como pesquisadora, eles passam a ser textos de pesquisa. ) composi2/o de sentido acontece por meio da intera2/o com os textos de campo, usando uma variedade de a+ordagens e lentes , segundo El", Dinz , 6oHning e )nzul #PUUV&. ) escrita da pesquisa, diferentemente de textos acad'micos mais conhecidos, pode ser apresentada de variadas formas como hist(rias, anedotas, vinhetas, pastiches, poemas e outras formas de texto. Para desenvolver esta pesquisa, utilizei hist(rias escritas por mim, poemas, hist(rias paralelas, quadrinhos criados com ferramenta digital e algumas imagens. Doltando os olhos para esta pesquisa, perce+i que a constru2/o de significados em con.unto com os participantes foi um grande desafio para mim como pesquisadora. Primeiramente, vivemos uma experi'ncia em con.unto, e logo a seguir, comecei a escrever o texto de pesquisa sozinha. ?odavia, a escrita de uma pesquisa narrativa * um tra+alho cola+orativo de vrias vozes que deve honrar a experi'ncia. !omo conseguir a cola+ora2/o dos participantes !omo envolv'1los na constru2/o de significados de nossas hist(rias !omo essa cola+ora2/o pode acontecer Wuem escreve as hist(rias E a quem pertencem essas hist(rias Perguntei1me frequentemente.

) fim de criar momentos em que eu e os participantes diretos pud*ssemos trocar ideias so+re a pesquisa, so+re os textos de campo e nossas hist(rias, comecei nosso contato cola+orativo por meio de mensagens por e1mail ou face+ooI. Poderia encontrar pessoalmente duas de minhas participantes que residem na mesma cidade que eu, entretanto, para comodidade de todas n(s, optei pelo meio digital. 6esta forma, grande parte do meu contato com as participantes foi a dist=ncia. 6urante o curso online, tanto eu como as participantes escrevemos relatos so+re a experi'ncia que vivemos e compartilhamos umas com as outras. Encerrado o curso, mantive o contato com as tr's por meio das redes sociais. Em nosso segundo contato para a pesquisa, pedi que cada uma delas me enviasse por e1mail o que entendiam como presen2a social e o que * estar presente em um curso. Kevi meus textos de campo e durante um dos encontros do grupo de pesquisa do qual participo, perce+i em minha escrita que minha voz estava +em mais presente do que a voz dos participantes. Kefleti so+re como poderia aproximar minhas participantes da pesquisa e ap(s vrias semanas, pedi mais uma vez o seu auxlio por meio de um relato escrito so+re a experi'ncia que vivemos. <ma vez escritas as hist(rias descrevendo nossa experi'ncia de curso online, novamente perce+i em mim uma pesquisadora tradicional que primeiro coleta dados e ent/o sozinha +usca analis1los. Para compor sentido de nossa experi'ncia, era necessrio incluir as vozes das participantes e aprofundar nossos la2os. 0ugeri, ent/o, a cada uma das participantes, uma conversa utilizando o 0I"pe para tentarmos fazer sentido do que vivemos .untas. Nesse momento, refleti so+re como poderamos compor sentido de nossas hist(rias utilizando a internet. Bmaginei que poderamos ir lendo nossas hist(rias em voz alta e cada uma iria interrompendo, acrescentando ideias, fazendo perguntas uma para a outra. 3arcar um horrio para estes encontros n/o foi fcil, devido a compromissos pessoais e profissionais de cada uma de n(s, no entanto, aca+amos encontrando um horrio para mais esse momento de cola+ora2/o. ?omei o cuidado de gravar estas conversas como a5dio para que eu pudesse ouvir novamente, refletir e passar para o papel nossa composi2/o de sentidos. Para analisar esta experi'ncia, al*m de contar com a cola+ora2/o entre eu como

pesquisadora e minhas participantes de pesquisa, gostaria de mencionar o auxlio do grupo de pesquisa do qual participo, o TPNEP. ?odas as semanas, nos encontramos na universidade para trocarmos ideias so+re nossas pesquisas, estudar so+re a Pesquisa Narrativa e apresentarmos nossas hist(rias uns para os outros. 6urante esses momentos, tam+*m houve a cola+ora2/o do grupo na composi2/o de sentidos. ) esse respeito, !landinin e !aine #$%PR& apontam as comunidades responsivas, no meu caso o grupo TPNEP, como elementos fundamentais para a Pesquisa Narrativa na medida em que auxiliam o pesquisador a encontrar maneiras de moldar e retratar tanto a experi'ncia dos participantes quanto as indaga2:es de pesquisa. 6esse modo, por meio de minha pr(pria escrita, da escrita dos professores participantes e de nossas conversas, +usquei aprender um pouco mais so+re o que sa+emos e o que sentimos so+re a experi'ncia de aprendizagem em am+iente virtual. No captulo tr's desta disserta2/o, inicio esta .ornada contando, com mais detalhes, so+re o curso de extens/o online, mencionado no captulo introdut(rio.