Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

de apoyo para el estudio

Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Introduccin a la de enseanza de las mateticas Programa yTelesecundaria materiales Programa y materiales apoyo para el estudio Introduccin a la Enseanza en

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2000 Segunda edicin, 2001 Primera reimpresin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 970-18-6032-2

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Actividades introductorias Organizacin por bloques Bloque I. Propsitos de la telesecundaria Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Propsitos de la telesecundaria Televisin y enseanza media en Mxico: el Sistema Nacional de Telesecundaria Alberto Montoya et al. El proceso enseanza-aprendizaje en la comunidad Unidad de Telesecundaria Sesiones de vinculacin con la comunidad Unidad de Telesecundaria Telesecundaria Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria Procesos de aprendizaje Unidad de Telesecundaria Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria Unidad de Telesecundaria Maestro de todo, sabio de nada. La funcin docente Francisco Imbernn Apoyos didcticos Unidad de Telesecundaria

5 9 9 9 11 12 12 13 13 13 16 23

29

37

41 43

47

53

61

67

Facilitar la comprensin y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lgico-formales Antonio Corral igo Conocer y saber usar la televisin Jos Manuel Prez Tornero La evaluacin de los aprendizajes Unidad de Telesecundaria 89 81 75

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa de Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos ltimos, son recursos bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria en la especialidad de telesecundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
A lo largo de este siglo, una de las preocupaciones ms importantes de la poltica educativa en Mxico ha sido el acceso a una educacin de calidad para todos. En este sentido, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha impulsado una serie de acciones para avanzar en la extensin de la educacin bsica obligatoria entre la poblacin en edad de cursarla. Conforme la enseanza primaria se generaliza y la proporcin de quienes terminan este nivel se incrementa, la exigencia de ampliar la cobertura de los servicios se desplaza hacia la secundaria. La telesecundaria representa una alternativa viable para que los estudiantes de escasos recursos que viven alejados de los centros urbanos puedan terminar la educacin bsica y, de esa manera, dar cumplimiento al mandato constitucional que establece como obligatorios para todos los mexicanos los estudios de primaria y secundaria. En este curso, Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria, se pretende identificar los elementos que integran el modelo educativo de telesecundaria, conocer el papel que le toca desarrollar al maestro de esta modalidad y analizar la cobertura y el impacto social que tiene este servicio. En esta asignatura, el estudiante normalista identificar los propsitos de la telesecundaria, la poblacin a la cual est dirigida, el enfoque que se ha creado para cumplir sus metas, las transformaciones que ha experimentado, as como los retos y perspectivas que se abren en el futuro para este servicio educativo. De la misma manera, reflexionar en torno a las habilidades y competencias que los profesionales de esta especialidad deben desarrollar. Por ello, el curso se apoya en un conjunto de lecturas y actividades que permitirn al estudiante alcanzar los propsitos planteados.

Organizacin de los contenidos

Este curso est organizado en tres bloques temticos, en cada uno de ellos se presentan contenidos para introducir al futuro maestro en el conocimiento y los retos de la modalidad de telesecundaria. Los contenidos se abordan por medio de lecturas y videos seleccionados especficamente para apoyar el estudio de cada bloque, as como de actividades sugeridas para manejar informacin y desarrollar habilidades docentes. En el bloque I, Propsitos de la telesecundaria, se analizan las caractersticas de esta modalidad educativa, para que el estudiante identifique este servicio y las ventajas

de contar con un modelo educativo capaz de llegar a zonas alejadas, lo que permite dotar de educacin secundaria a jvenes mexicanos que, de otra manera, no hubieran tenido acceso a este nivel educativo. El principal eje de anlisis de este bloque se centra en las razones de la creacin de esta modalidad y en sus propsitos, que estn encaminados a influir en el mejoramiento de las condiciones de vida de sus alumnos y en consecuencia de su comunidad. Al analizar los propsitos de este modelo educativo, los estudiantes normalistas podrn identificar las herramientas que favorecen el desarrollo integral de los alumnos de telesecundaria y, en ese sentido, comprender que la labor del docente de telesecundaria consiste en orientar a los estudiantes para que puedan desarrollar las habilidades, competencias y conocimientos correspondientes a la educacin secundaria, as como fomentar actitudes y valores que faciliten la convivencia y propicien el desarrollo social. El propsito del bloque II, Modelo educativo de telesecundaria, es mostrar los principales elementos que intervienen en el modelo de telesecundaria y las diversas formas en que interactan. Todo esto con la finalidad de identificar y analizar las caractersticas particulares de este modelo educativo, para reconocer los aspectos que lo hacen distinto de otros servicios del mismo nivel y que definen la funcin que el maestro de esta modalidad debe cumplir. Con este bloque se busca que los estudiantes normalistas analicen los rasgos de la metodologa de enseanza de telesecundaria e identifiquen las formas de trabajo, las cuales permiten a los docentes desarrollar los enfoques y contenidos de educacin secundaria. Adems, durante las visitas a las escuelas previstas en Observacin del Proceso Escolar, los estudiantes de la especialidad podrn identificar la metodologa utilizada en telesecundaria. Esto ser posible al observar la labor del docente, la vinculacin del aprendizaje con los intereses y necesidades de los estudiantes y su comunidad, la diversidad de fuentes informativas que docentes y alumnos pueden consultar, as como la interaccin generada entre quienes participan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. En el bloque III, Realidades y perspectivas de la telesecundaria, se pretende brindar los elementos necesarios para que los estudiantes normalistas identifiquen los retos fundamentales implicados en la tarea de proporcionar educacin secundaria con esta modalidad. Uno de los rubros particulares de anlisis es el hecho de que las escuelas telesecundarias han permitido enfrentar las necesidades de cobertura y calidad que se han ido generando en el pas durante las ultimas dcadas. Es conveniente enfatizar que este modelo educativo es pionero en el uso de las telecomunicaciones y surge como una estrategia para abatir el rezago educativo, aprovechando la presencia cada vez ms generalizada de la televisin. En este bloque se pretende que los estudiantes identifiquen los principales retos que enfrenta la enseanza en telesecundaria.

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Orientaciones didcticas
En esta asignatura se propone desarrollar un trabajo tipo seminario, de tal manera que los alumnos asistan a clase con la lectura previa de los textos y se puedan organizar dinmicas colectivas de anlisis y comentarios bajo la conduccin del docente. En este sentido, se sugiere establecer claramente los principales aspectos a tratar en los cuales se basar la participacin de los alumnos. Se considera importante llevar a cabo actividades cuya caracterstica principal sea la construccin y apropiacin del conocimiento, as como el desarrollo de habilidades docentes, por esto debe crearse un ambiente escolar que permita aprender a aprender y aprender a ensear. Esto puede lograrse mediante actividades propicias para la participacin activa de los estudiantes, la lectura y el anlisis de los materiales sugeridos, el dilogo constante y respetuoso entre los integrantes del grupo y la reflexin permanente sobre los diferentes procesos caractersticos de la enseanza en la escuela secundaria. Es necesario generar estrategias de aprendizaje que propicien la asimilacin de la metodologa propia del modelo educativo de telesecundaria, por ello se recomienda utilizar sistemticamente los medios, dentro y fuera del aula, tanto impresos como audiovisuales sugeridos y, en la medida de lo posible, utilizar otros que favorezcan el tratamiento de los contenidos de este programa. El acervo bibliogrfico y videogrfico con que cuentan las escuelas normales ofrece una amplia gama de posibilidades para ello. El empleo sistemtico de los medios conlleva la aplicacin de distintas estrategias didcticas para aprovecharlos al mximo, por ejemplo, al utilizar los videos es importante definir previamente cul es el propsito de su empleo, cul es el contenido del material, en qu conviene centrar el inters y cmo se llevar a cabo su revisin; es decir, si primero se plantean algunas interrogantes, si se detendr el video para analizar algn aspecto relevante, etctera. Se sugiere observar El video en el aula que ofrece recomendaciones sobre los principales usos educativos de este recurso. Es muy importante orientar el trabajo tanto para que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan aprender por s mismo, as como compartir sus conocimientos. Por ello se recomienda que los estudiantes utilicen un cuaderno para el registro de todos sus trabajos, reflexiones y cuestionamientos, adems de fomentar el trabajo en equipos y las actividades de reflexin grupal, as como actividades de observacin y de acercamiento a la prctica docente. Para apoyar estas ltimas, se sugiere orientar al alumno para que registre de manera sistemtica todo aquello que le resulte de inters sobre sus entrevistas y visitas a escuelas secundarias y telesecundarias. Dadas las caractersticas del docente de telesecundaria, resulta indispensable centrar el inters en los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como en sus implicaciones, principalmente en lo que se refiere al desarrollo de habilidades y estrategias que apoyan la apropiacin del conocimiento. Esto permitir a los estudiantes de la especia-

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lidad comprender los enfoques y aproximarse a los contenidos especficos de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios de Educacin Secundaria.

Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin debe ser congruente con los rasgos deseables del perfil de egreso y con las orientaciones generales del Plan de Estudios; especficamente, con los propsitos de la asignatura. Por ello es importante que al inicio del curso el profesor defina los criterios y procedimientos para evaluar el aprovechamiento de los alumnos. Para determinar tales criterios y procedimientos es importante que se reflexione en torno al modelo educativo de telesecundaria y sus implicaciones, as como al conjunto de factores personales, ambientales e institucionales que inciden en el rendimiento de los estudiantes de la especialidad. A continuacin se sugieren algunos aspectos que podran tomarse en cuenta para definir los criterios de evaluacin del curso: a) La evaluacin debe ser motivadora y debe generar actitudes de superacin y niveles progresivos de autoestima. b) La evaluacin debe contribuir a que los alumnos conozcan sus limitaciones como estudiantes y ofrecer pautas para superarlas. c) Se requiere tomar en cuenta de forma permanente las diferentes manifestaciones de los estudiantes, con un modelo sistemtico y regular de evaluacin continua. d) La evaluacin continua debe permitir informar a los estudiantes sus progresos o fallos y, al mismo tiempo, debe ofrecer alternativas que contribuyan a su mejora al facilitarles los medios para que puedan incrementar el grado de confianza en sus propias capacidades. e) La evaluacin debe considerar procesos y resultados, esto es, fijar la atencin en los productos finales observables o susceptibles de medida, sin olvidar que tales productos son el resultado de diversos procesos que tambin es necesario validar. f) Se sugiere una evaluacin orientada a la optimizacin del aprendizaje de aquellos hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores que forman parte de los propsitos de la asignatura y de la licenciatura en general.

Propsitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes normalistas de la especialidad en telesecundaria: Conozcan los aspectos generales y las principales caractersticas del modelo educativo de telesecundaria. 12

 Identifiquen los propsitos de la telesecundaria para la formacin de estudiantes y su contribucin tanto en el nivel comunitario como en el nacional, con el fin de reconocer el significado y la importancia de este servicio educativo. Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseanza en esta modalidad.

Actividades introductorias
1. Se sugiere iniciar el curso mediante una reflexin individual en la que se respondan en el cuaderno las siguientes cuestiones: Por qu estudiar una especialidad en telesecundaria? Cules son las expectativas con respecto al trabajo docente en esta modalidad? 2. Organizar una discusin plenaria en la cual se intercambien las diferentes opiniones de los alumnos respecto a lo que tendra que saber y saber hacer un maestro de telesecundaria; se recomienda nombrar a un moderador y a un secretario que organicen y registren las opiniones del grupo.

Organizacin por bloques Bloque I. Propsitos de la telesecundaria

Temas
1. La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional. 2. La telesecundaria y su relacin con la comunidad. 3. Universo de atencin de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Montoya, Alberto et al. (1996), Televisin y enseanza media en Mxico: el Sistema Nacional de Telesecundaria, en Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria, Mxico, UTS-SEP, pp. 443-473.
UTE-UTS (1998), Relacin escuela-comunidad, videocinta, en Licenciatura en Educacin Secunda-

ria. Especialidad Telesecundaria. Introduccin a la enseanza de la especialidad, Mxico, SEP (Curso de actualizacin para maestros. Metodologa de la telesecundaria).
SEP (1999), Estructura y organizacin del Sistema Educativo Nacional y Educacin secundaria,

en Perfil de la educacin en Mxico, Mxico, pp. 21-26 y 36-40. (1999), Telesecundaria, en Informe de labores 1998-1999, Mxico, pp. 293-295. Unidad de Telesecundaria (1998), El proceso enseanza-aprendizaje en la comunidad, en La metodologa de telesecundaria y el personal de equipos tcnicos, Mxico, SEP, pp. 38-41.

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 (1998),Sesiones de vinculacin con la comunidad, en Curso de capacitacin para profesores de nuevo ingreso. Conceptos bsicos, Mxico, SEP, pp. 41-43.

Actividades sugeridas
La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional 1. Organizar equipos y, a partir de las lecturas Estructura y organizacin del Sistema Educativo Nacional y Educacin secundaria, caracterizar las secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, e identificar sus semejanzas y diferencias. Se sugiere orientar los comentarios hacia el lugar que ocupa la telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional. 2. Con base en Televisin y enseanza media en Mxico: el Sistema Nacional de Secundaria, discutir en equipos cules fueron las principales razones de la creacin de la telesecundaria. 3. Con base en el resultado de las actividades anteriores, contestar individualmente en el cuaderno las siguientes preguntas: Pueden considerarse vigentes los motivos por los cules se cre la telesecundaria? Por qu? Cmo se justifica que en Mxico existan tres modalidades para ofrecer educacin secundaria? 4. Organizados en equipos, puede llevarse a cabo una investigacin acerca de cuntas secundarias existen en su entidad federativa, de qu tipo son, es decir, generales, tcnicas y telesecundarias. Con la informacin recopilada, elaborar en equipos un cuadro donde sea posible identificar la presencia que tiene el servicio de telesecundaria en la entidad. Analizar en grupo si las reflexiones y opiniones con respecto a la actividad nmero tres, sobre los motivos de la creacin de la telesecundaria corresponden con las necesidades de su entidad federativa y si se justifica la existencia de ms de una modalidad de educacin secundaria. La telesecundaria y su relacin con la comunidad 5. Intercambiar en grupo experiencias con respecto a la relacin que exista entre la secundaria en donde estudiaron y la comunidad. Elaborar una lista de las principales conclusiones. 6. Observar el video Relacin escuela-comunidad y despus comentar en equipos si consideran que la vinculacin escuela-comunidad es viable; la discusin puede apoyarse en los puntos que les resulten de inters, por ejemplo, tipos de acciones para lograr la vinculacin, instituciones y sujetos involucrados, estrategias de enseanza que utilizan los profesores, etctera.

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7. El texto El proceso de enseanza-aprendizaje en la comunidad muestra la importancia de vincular la escuela con la comunidad. Cul es el papel que debe desempear el maestro de telesecundaria como promotor comunitario? 8. Discutir en el grupo las caractersticas de las actividades propuestas en Sesiones de vinculacin con la comunidad con base en las siguientes cuestiones: Cul es el impacto social que se pretende generar a travs de las actividades propuestas por la telesecundaria para vincular la escuela y la comunidad? Qu beneficios recibe la comunidad? Qu apoyos recibe la telesecundaria por parte de la comunidad? 9. Elaborar individualmente un texto breve en el que se exponga una opinin personal acerca de la forma en que se pretende establecer la vinculacin entre las experiencias de aprendizaje generadas en la telesecundaria y la comunidad. 10. Se sugiere realizar un par de entrevistas a maestros y alumnos de alguna escuela secundaria. Elaborar previamente un cuestionario breve (mximo cinco preguntas) que permita conocer si los alumnos consideran que lo aprendido en la escuela ha sido aplicado en su comunidad, y otro para conocer si los maestros piensan que la educacin que promueven en sus alumnos puede vincularse con la comunidad. Despus de las entrevistas, se puede organizar una discusin sobre este tema en la cual se analicen las estrategias empleadas por los maestros para vincular los procesos de enseanza y aprendizaje con la comunidad. Universo de atencin de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal 11. A partir de las lecturas Telesecundaria y Televisin y enseanza media en Mxico: el Sistema Nacional de Telesecundaria, discutir en equipos en torno a: La cobertura actual de telesecundaria. La extensin de esta cobertura en otros pases. Los factores que han influido en la expansin de la telesecundaria, centrando el inters en su entidad federativa. 12. Con base en la lectura de Telesecundaria, organizar una plenaria en la que se analice si la expansin de la telesecundaria corresponde a las razones que propiciaron la creacin de este servicio educativo; se puede centrar la discusin en las necesidades y posibilidades de su respectiva entidad federativa, tomando como base los datos obtenidos en la actividad nmero cuatro. 13. En la siguiente tabla se observa el lugar que ocup en 1998-1999 la telesecundaria con respecto a las secundarias generales y tcnicas. A pesar de contar con los porcentajes ms bajos en cuanto a alumnos y maestros, cuenta con el ms alto en cuanto al nmero de escuelas. Discutir en grupo cules son las razones que hacen posible esta diferencia.

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Estadstica de educacin secundaria, ciclo escolar 1998-1999

Servicios de educacin secundaria General Tcnica Telesecundaria Total Alumnos Absoluto Relativo 2 718 878 1 438 065 913 609 5 070 552 53.62 28.36 18.02 100.00 Maestros Escuelas Absoluto Relativo Absoluto Relativo 177 901 73 050 42 057 293 008 60.72 24.93 14.35 100.00 9 024 3 835 13 851 26 710 33.79 14.36 51.86 100.00

Fuente: DGPPyP de la SEP. Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1998-1999.

14. Comparar la tabla que aparece en la pgina 26 con la informacin obtenida en la actividad nmero cuatro con respecto a la presencia de la telesecundaria en su entidad y elaborar un texto breve en donde se caracterice la presencia de la telesecundaria dentro del Sistema Educativo Nacional.

Actividad de cierre del bloque

Elaborar un texto donde se analicen los siguientes puntos: las circunstancias que propiciaron el surgimiento de la telesecundaria y la relacin entre las escuelas telesecundarias y las comunidades.

Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria

Temas
1. 2. 3. 4. Ensear y aprender en telesecundaria. El maestro de telesecundaria. Materiales de apoyo. Evaluacin: orientaciones generales.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa. Escuela Bsica, Madrid, Muralla/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 67-77. Corral igo, Antonio (1998), Facilitar la comprensin y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lgico-formales, en Aretio Lorenzo Garca (ed.), El material impreso en la enseanza a distancia, Madrid, UNED, pp. 71-76.
UTE (1994), Un pas se divide, videocinta, en Licenciatura en Educacin Secundaria. Especialidad en

Telesecundaria. Introduccin a la enseanza de la especialidad, Mxico, SEP (Geografa, 1er grado, sesin 63). Imbernn, Francisco, Maestro de todo, sabio de nada. La funcin docente, en La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional, Barcelona, Gra (Biblioteca de aula, 119), 1998, pp. 21-25.

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UTE-UTS (1996), La telesecundaria, su marco histrico, videocinta, en Licenciatura en Educacin

Secundaria. Especialidad en Telesecundaria. Introduccin a la enseanza de la especialidad, Mxico, SEP (Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y supervisores de telesecundaria). Mercado, Ruth (1997),La formacin para la docencia de los futuros maestros, en Formar para la docencia en la educacin normal, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), pp. 15-19. Prez Tornero, Jos Manuel (1994), Conocer y saber usar la televisin, en El desafo educativo de la televisin para comprender y usar el medio, Mxico-Barcelona, Paids, pp. 35-45. Torres, Rosa Mara (1998), Aprender a aprender, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 77-81. Unidad de Telesecundaria (1998), La funcin mediadora del docente de telesecundaria, Apoyos didcticos, Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. Sesin de aprendizaje de Geografa Universal I, Procesos de aprendizaje y La evaluacin de los aprendizajes, en Curso de capacitacin para profesores de nuevo ingreso, Mxico, SEP, pp. 39-46, 6266, 83-88, 92-94 y 108-112.

Actividades sugeridas
Ensear y aprender en telesecundaria 1. A partir de la lectura Procesos de aprendizaje, organizar equipos de trabajo y analizar la forma en que se conciben los procesos de enseanza y aprendizaje en el modelo de telesecundaria. El anlisis puede basarse en las siguientes cuestiones (se sugiere que posteriormente se comenten en grupo las conclusiones): Qu se entiende por aprendizaje, particularmente desde el enfoque que maneja el modelo de telesecundaria? En qu consisten las etapas de la planeacin de las actividades de aprendizaje? Por qu es importante la planeacin de las actividades para generar procesos de aprendizaje ms adecuados? 2. Reproducir en el grupo la sesin de aprendizaje de Geografa Universal I que se sugiere en la bibliografa bsica, tal y como lo hacen los alumnos de telesecundaria. Se sugiere tener preparado el video correspondiente al programa de televisin, Un pas se divide, que apoya dicha sesin. Es importante seguir la secuencia de actividades tal y como se propone en la sesin. 3. Analizar en equipos el proceso didctico de la sesin a partir de lo siguiente: Identificacin de las etapas de su desarrollo y de las caractersticas de cada una de ellas. Anlisis de los medios que se utilizaron (impresos y televisivos). Reflexin sobre la labor del docente de telesecundaria.

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4. Organizar equipos y revisar guas de aprendizaje y libros de conceptos bsicos con la finalidad de analizar su estructura y la manera en que estn organizadas las sesiones de aprendizaje. 5. El anlisis puede concluir completando en grupo el siguiente esquema en el cual se representa una sesin de aprendizaje.

Indicacin

Logos

Actividad(es) Los segmentos presentan recursos y lenguajes diferentes para renovar y sostener el inters. Es una fuente informativa.

Lectura del libro de conceptos bsicos.

Se revisan y estudian los contenidos para conocerlos y se concluye lo esencial.

Aplicacin de lo aprendido.

Se proponen algunos lineamientos para evaluar rasgos especficos, como escalas estimativas, para realizar una valoracin de lo aprendido.

6. Formar equipos de trabajo y, con base en la lectura Aprender a aprender y en las reflexiones anteriores, explicar la forma en que las actividades de aprendizaje promovidas en telesecundaria facilitan lo siguiente: Aprender a aprender. Aprender a estudiar. Aprender a ensear. Aprender a recuperar el conocimiento. Aprender a aplicar lo aprendido. 7. Elaborar individualmente un texto en el que se reflexione sobre cmo pueden lograrse aprendizajes significativos en telesecundaria tomando en cuenta los medios y las estrategias de esta modalidad.

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El maestro de telesecundaria 8. Con base en La formacin para la docencia de los futuros maestros, elaborar, de manera individual, tres propuestas para llevar a cabo la funcin social del docente planteada en el texto. 9. En equipos, leer y analizar la propuesta en torno a la funcin del docente planteada en Maestro de todo, sabio de nada. La funcin docente. Se puede guiar la discusin con base en los siguientes puntos: Actividad laboral. Actividad pblica. Actividad compartida. Conocimiento pedaggico. Compromiso tico. Corresponsabilidad con otros agentes sociales. 10. En equipos, analizar las caractersticas de la labor que debe desempear el maestro de telesecundaria, tomando en consideracin las siguientes cuestiones: En qu consiste el trabajo del docente de telesecundaria? Cules son los elementos que apoyan la funcin del maestro de telesecundaria? Cul es la importancia de los conocimientos previos? Cul es la importancia de los contenidos temticos en telesecundaria? 11. A partir de las reflexiones anteriores, discutir en grupo acerca de las peculiaridades de la mediacin que debe ejercer el maestro de telesecundaria. La discusin debe centrarse en el siguiente aspecto: La importancia de conocer los enfoques y contenidos de todas las asignaturas que conforman el plan y programas de estudio de educacin secundaria. 12. Con base en su experiencia, organizar una discusin en grupo en la que se contraste la funcin del docente en las siguientes modalidades: Secundarias generales y tcnicas. Telesecundarias. Materiales de apoyo 13. Organizar equipos y realizar un intercambio de experiencias en torno a los materiales didcticos que utilizaron sus profesores en las escuelas en donde cursaron su educacin secundaria. Pueden emplearse las siguientes preguntas como gua: Cuando eran estudiantes de secundaria, qu materiales fueron ms significativos para apoyar su proceso educativo? Por qu? De qu manera los libros de texto apoyaron su proceso educativo? Hubo otros materiales de apoyo para este proceso adems del libro de texto? Cules y de qu tipo?

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14. Organizar equipos para que cada uno de ellos revise una gua de aprendizaje, un libro de conceptos bsicos, una gua didctica; observar, adems, un programa de televisin de telesecundaria (se sugiere que previamente consulten la carta de programacin de Edusat) para completar el siguiente cuadro:

Materiales de apoyo

Funcin(es) en los procesos de enseanza y aprendizaje

Principales caractersticas

Gua de aprendizaje

Conceptos bsicos

Gua didctica

Programas de televisin

15. Leer Apoyos didcticos y, posteriormente, revisar y complementar el cuadro anterior. 16. Con base en las actividades anteriores, organizar una discusin en grupo en torno a lo siguiente: la forma en que estn elaborados los materiales impresos y televisivos de telesecundaria, es pertinente de acuerdo con las funciones asignadas a cada uno de ellos? 17. A partir de Facilitar la comprensin y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lgico-formales, discutir en equipos: Cul es la importancia de los materiales impresos en los procesos de aprendizaje? Qu condiciones debe reunir un texto para facilitar la comprensin conceptual? 18. Tambin en equipos, elaborar un texto en el que se indique si los materiales impresos utilizados en telesecundaria renen o no las condiciones didcticas sealadas en la lectura; el texto deber contar con las argumentaciones pertinentes respecto de: Organizacin del texto. Ayudas a la organizacin textual. Actividades que refuerzan el texto. Especificidad segn contenido. 19. Con base en la lectura Conocer y saber usar la televisin, organizar equipos para analizar las siguientes cuestiones: En qu consiste la competencia televisiva? Cules son y en qu consisten las dimensiones de la televisin?

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 En qu puede ayudar a un maestro de telesecundaria desarrollar una competencia televisiva consciente? 20. Redactar individualmente una breve explicacin sobre la relacin que hay entre los diferentes materiales que se emplean en telesecundaria y cmo puede aprovecharlos el maestro. Evaluacin: orientaciones generales 21. Con base en Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos y La evaluacin de los aprendizajes, discutir en equipos cmo se concibe la evaluacin y cul es la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. 22. A partir de los contenidos del video La telesecundaria, su marco histrico y del texto La evaluacin de los aprendizajes, explicar de manera individual, cada uno de los elementos del siguiente esquema: Aspectos de la evaluacin en telesecundaria
Evaluacin diagnstica Evaluacin sumativa Evaluacin formativa Autoevaluacin Coevaluacin Demostraciones de lo aprendido Sesiones de integracin Exmenes institucionales Sesiones de vinculacin con la comunidad Evaluacin sumativa

Primer aspecto

Segundo aspecto

Tercer aspecto

23. Discutir en equipos la relacin que existe entre el proceso de evaluacin, el modelo de telesecundaria y la funcin del profesor de esta modalidad. 24. Elaborar individualmente un texto breve que tenga como ttulo La evaluacin de los aprendizajes en telesecundaria.

Actividades de cierre de bloque

1. Comentar en el grupo la forma en que se relacionan los alumnos, el maestro y los materiales de apoyo en telesecundaria. Los comentarios se pueden organizar mediante una discusin plenaria y, posteriormente, puede elaborarse un texto en que se resuman las conclusiones. 2. Durante la jornada de observacin, tomar nota de lo que se advierte en relacin con el desempeo del maestro y sus alumnos. Posteriormente, organizar una sesin plenaria para intercambiar opiniones sobre la forma de enseanza en telesecundaria con base en las actividades realizadas y en las experiencias vividas.

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Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria

Temas
1. El crecimiento de la demanda. 2. Calidad del servicio. 3. Los retos de la telesecundaria.

Bibliografa bsica
Namo de Mello, Guiomar (1998), Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje: un concepto a ser investigado, en Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-20.
SEP (1998), Qu y como aprender, videocinta, en Licenciatura en Educacin Secundaria. Especia-

lidad en Telesecundaria. Introduccin a la enseanza de la especialidad, Mxico. (Presentacin del libro de la Dra. Rosa Mara Torres, Qu y cmo aprender.) Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), pp. 25-56. Schmelkes, Sylvia (1995), La calidad educativa mira hacia fuera y La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 17-42. SEP (1999), Educacin a distancia, en Perfil de la educacin en Mxico, Mxico, pp. 89-95.

Actividades sugeridas
El crecimiento de la demanda 1. Con base en el anlisis del texto Educacin a distancia y con la estadstica que se presenta en la siguiente pgina, organizar una discusin por equipos en torno a la manera en que la telesecundaria ha contribuido en la ampliacin de la cobertura de secundaria. 2. En grupo, discutir en torno a los retos que implica ampliar la cobertura de telesecundaria conservando el cumplimiento de sus propsitos. Pueden utilizarse los siguientes puntos para guiar la discusin: Materiales impresos. Materiales televisivos. Capacitacin docente. Recursos didcticos. Utilizacin de nuevas tecnologas. Investigacin educativa.

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Educacin secundaria1 (ciclos escolares)

1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 5 070.6 5 070.6 423.0 4 271.9 375.7 5 070.6 2 659.2 59.7 913.6 1 438.1 4 929.3 4 929.3 443.0 4 143.1 355.2 4 929.3 2 640.4 63.5 817.2 1 408.2 4 809.3 4 809.3 442.1 4 032.7 334.5 4 809.3 2 609.8 69.0 756.7 1 373.8 4 687.3 4 687.3 444.7 3 912.5 330.1 4 687.3 2 595.1 74.8 690.7 1 326.7 4 493.2 4 493.2 442.8 3 713.1 337.3 4 493.2 2 533.8 78.8 618.6 1 262.0 4 341.9 4 341.9 443.7 3 556.2 342.0 4 341.9 2 488.6 85.0 558.6 1 209.7 4 203.1 4 203.1 443.6 3 416.4 343.1 4 203.1 2 436.4 88.1 512.7 1 165.9 4 160.7 4 160.7 2 869.9 952.7 338.1 4 160.7 2 447.5 94.9 484.8 1 133.5 4 190.2 4 190.2 2 912.1 940.2 337.9 4 190.2 2 493.1 105.1 470.1 1 121.9 4 267.2 4 267.2 2 995.5 931.6 340.1 4 267.2 2 559.1 119.7 453.7 1 134.7 1999-20002 5 264.1 5 264.1 421.6 4 442.8 399.7 5 264.1 2 689.7 56.2 1 043.4 1 474.8 302 828 28 082 233 248 41 498 173 800 5 778 48 308 74 942 28 191 28 191 1 141 23 662 3 388 28 191 8 669 399 15 204 3 919 17.7 31.9 209.8 17.7 32.0 208.8 17.5 32.1 201.9 17.7 32.1 200.0 17.5 31.4 197.1 17.4 30.9 192.0 17.3 30.7 189.8 17.4 30.7 186.7

Concepto

Miles de alumnos Matrcula Por tipo de control Federal Estatal y autnomo Particular Por tipo de servicio General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica

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18.3 34.2 228.4 17.9 33.0 217.9 17.6 32.1 211.5

Nmero Maestros Por tipo de control Federal Estatal y autnomo Particular Por tipo de servicio General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica Escuela Por tipo de control Federal Estatal y autnomo Particular Por tipo de servicio General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica Relaciones de atencin Relacin alumno-maestro Relacin alumno-grupo Relacin alumno-escuela 233 042 233 042 147 571 57 125 28 346 233 042 144 712 8 336 21 596 58 398 18 686 18 686 8 779 7 669 2 238 18 686 6 950 545 8 118 3 073 234 293 234 293 146 950 58 283 29 060 234 293 145 196 8 003 22 882 58 212 19 228 19 228 8 982 7 960 2 286 19 228 7 129 527 8 423 3 149 235 832 235 832 147 022 59 098 29 712 235 832 144 872 7 658 24 254 59 037 19 672 19 672 9 152 8 168 2 352 19 672 7 219 522 8 725 3 206 237 729 237 729 25 686 180 781 31 262 237 729 145 553 7 230 25 198 59 748 20 032 20 032 867 16 720 2 445 20 032 7 353 502 8 908 3 269 244 981 244 981 25 986 186 188 32 807 244 981 149 455 7 013 26 636 61 877 20 795 20 795 877 17 388 2 530 20 795 7 606 488 9 339 3 362 256 831 256 831 27 146 194 937 34 748 256 831 156 921 6 988 29 314 64 508 22 255 22 255 884 18 750 2 621 22 255 7 864 482 10 439 3 470 264 578 264 578 27 866 200 971 35 741 264 578 159 599 6 618 31 785 66 576 23 437 23 437 907 19 824 2 706 23 437 8 049 455 11 373 3 560

275 331 275 331 28 741 210 096 36 494 275 331 164 395 6 549 34 882 60 505 24 402 24 402 918 20 714 2 770 24 402 8 193 446 12 081 3 682

282 595 282 595 28 236 216 285 38 074 282 595 166 940 6 319 38 698 70 638 25 670 25 670 918 21 883 2 869 25 670 8 410 432 13 054 3 774

293 008 293 008 28 201 224 480 40 327 293 008 171 765 6 136 42 057 73 050 26 710 25 670 929 22 817 2 964 26 710 8 599 425 13 851 3 835

SEP,

Informe de labores 1998-1999, Mxico, SEP, 1999. Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica a partir del ciclo escolar 1992-93, se reestructur la atencin a la demanda entre el control federal y el estatal. 2 Cifras estimadas.

Calidad del servicio 3. A partir de los textos La calidad educativa mira hacia fuera y La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas y de lo estudiado en el curso Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, analizar en equipos los objetivos, beneficiarios y problemas de cualquier sistema educativo. 4. Con base en los contenidos de los bloques I y II, organizar una discusin plenaria en torno a las siguientes preguntas: De qu manera la telesecundaria contribuye al cumplimiento de los objetivos del Sistema Educativo Nacional? Cules son las caractersticas particulares de los diferentes beneficiarios del sistema de telesecundaria? Cules son, a juicio del grupo, los principales problemas que enfrenta la telesecundaria? Cules de ellos son comunes a todo el sistema? 5. Con base en el texto Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje: un concepto a ser investigado, analizar en equipos o individualmente las siguientes cuestiones: Cmo puede contribuir la telesecundaria para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica? Cmo se relaciona el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje con el hecho de que el maestro de telesecundaria trabaje con los contenidos de todas las asignaturas de secundaria? Cmo se vincula la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje con la calidad de los servicios educativos? 6. Elaborar en equipos un texto breve donde se seale aquello que podra proponerse para que los servicios de telesecundaria se ofrezcan con calidad. Los retos de la telesecundaria 7. Reflexionar de manera individual en torno a las caractersticas de la escuela en donde cursaron su secundaria y exponer las que consideran que fueron ms propicias para lograr los propsitos de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los siguientes puntos pueden ayudar a guiar la reflexin. Organizacin de la escuela. Funcionalidad de las instalaciones. Formacin de los profesores. Relacin de los profesores con los estudiantes. Calidad de los textos de apoyo. Relacin de la escuela con la comunidad. 8. En equipos, leer el texto Caractersticas clave de las escuelas efectivas y, con base en lo aprendido sobre la modalidad de telesecundaria, elegir las caractersticas que consideran aplicables a ella.

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9. Presentar ante el grupo las caractersticas elegidas con sus respectivos argumentos para llegar a una conclusin. 10. Observar el video sobre la presentacin del libro Qu y cmo aprender de Rosa Mara Torres. Posteriormente, organizar una discusin en grupo sobre los siguientes temas: Educacin para todos. Educacin bsica. Necesidades bsicas de aprendizaje. Formacin docente. Relacin escuela-comunidad. 11. Organizar una entrevista a maestros y alumnos de alguna telesecundaria cercana a la escuela normal. Las preguntas pueden girar en torno a la calidad de los servicios que se ofrecen en la telesecundaria, el comportamiento de la matrcula escolar, los medios empleados y los que se podran emplear.

Actividad de cierre de bloque

Con base en las actividades de acercamiento a la prctica docente, elaborar un documento en el que se describa a los estudiantes, a los docentes y la relacin que existe entre esa telesecundaria y la comunidad. Puede utilizarse un cuadro comparativo que permita registrar los datos obtenidos y confrontarlos con la informacin de los propsitos de la telesecundaria (bloque I) y del modelo educativo (bloque II).

Actividad final
Con base en lo aprendido en el curso, elaborar un ensayo que lleve como ttulo Reflexiones sobre mi futuro papel como maestro de telesecundaria.

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Estadstica de educacin telesecundaria, ciclo escolar 1998-1999

Entidad Primero Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Telesecundaria particular* Telesecundaria especial* Total Nacional 380 650 290 665 240 290 3 306 995 501 2 816 1 250 1 183 22 187 3 198 2 702 6 781 35 672 10 146 20 326 11 483 28 650 17 056 4 515 4 801 1 172 25 211 37 972 7 271 3 558 20 021 4 673 5 239 14 219 4 821 4 823 58 858 2 810 12 434 Alumnos Segundo Tercero 2 672 705 406 1 892 855 885 17 112 2 525 2 651 5 198 25 232 7 148 17 515 8 083 23 750 12 173 3 521 3 737 596 19 167 29 617 5 266 2 393 14 448 3 311 4 293 10 915 3 625 4 075 44 989 1 736 10 174 2 125 489 330 1 243 669 757 14 367 2 057 2 376 4 448 19 158 5 859 15 141 6 276 20 975 9 901 3 018 3 227 379 14 552 25 171 4 344 1 970 10 733 2 451 3 807 9 151 3 233 3 942 38 601 1 258 8 282 Total 8 103 2 189 1 237 5 951 2 774 2 825 53 666 7 780 7 729 16 427 80 062 23 153 52 982 25 842 73 375 39 130 11 054 11 765 2 147 58 930 92 760 16 881 7 921 45 202 10 435 13 339 34 285 11 679 12 840 142 448 5 804 30 890 1 985 19 913 609 Escuelas Maestros 154 49 41 112 78 55 755 224 48 519 921 489 676 483 832 664 130 255 58 995 1 093 194 124 1 123 256 298 360 226 114 1 570 126 811 17 1 13 851 525 112 102 300 183 183 2 247 512 234 1 024 3 217 1 106 2 200 1 448 3 426 2 001 501 704 133 2 928 3 755 658 440 2 588 673 760 1 404 608 532 5 362 340 1 744 106 1 42 057

* No incorporados en ninguna entidad. Fuente: DGPPyP de la SEP. Informacin Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1998-1999.

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