ABUSO SEXUAL CONTRA CRIANAS: DIAGNSTICO PSICOLGICO PERICIAL SOB O OLHAR PSICANALTICO

Osana Noujain Ramos Nitani (G-UFMS) Silvia Maria Bonassi (UFMS) Resumo: Este artigo expe a forma como a Psicologia usando da teoria psicanaltica desenvolve um laudo pericial contribuindo para o diagnstico de crianas vitimizadas, seja por maus tratos, negligncia, abuso ou explorao sexual. Os mecanismos de comunicao verbal das crianas de tenra idade, muitas vezes no so suficientes para esclarecer um inqurito policial, necessitando a policia, do servio de investigao pericial psicolgica. A Cincia Psicologia trabalha em defesa dos direitos da criana. Palavras-chave: Percia Psicolgica. Negligncia Familiar. Vitimizao infantile. Abuso sexual contra crianas. Abstract: This paper expounds the way that the psychology using psychoanalysis theory develops an expert report contributing to the diagnostic of victimized children, such as maltreatment, negligence, abuse or sexual exploration. The verbal communication mechanisms of the little age children, many times arent enough to explain a police inquiry, requiring the police of the psychologist expert investigation. The Psychology works in defense of the childrens right. Key-Words: Expert Psychology; Family Negligence; Child Victimization; Child Sexual Abuse. 1 Introduo A violncia urbana, institucional e familiar, em suas diversas formas de manifestao, tem sido invariavelmente compreendida pelos estudiosos e pesquisadores como um fenmeno de alta complexidade, em especial aquelas que afetam a sexualidade. Quando praticada contra crianas e adolescentes, atinge os mais altos nveis de complexidade e, como vem sendo demonstrado por pesquisadores, deve ser analisada em um contexto histrico-social de violncia endmica e de profundas razes culturais. No campo da violncia sexual contra crianas e adolescentes, tendo como base a Conveno Internacional dos Direitos da Criana, a Constituio Federal Brasileira e o Estatuto da Criana e do Adolescente1 - Lei 8069/90, hoje as aes de enfrentamento dessas questes no Brasil esto sob a gide do Plano Nacional de Enfrentamento Violncia Sexual Infanto-Juvenil, construdo pelos movimentos sociais e aprovado pelo CONANDA em julho do ano 2000 como instrumento de defesa e garantia de direitos das crianas e adolescentes. O Plano Nacional prev a criao, fortalecimento e implementao de um conjunto articulado de aes e metas fundamentais para assegurar a proteo integral da criana e do adolescente em situao ou risco de violncia sexual. 2 Personalidade

A partir de agora, ser denominado de ECA.

A personalidade uma organizao construda por todas as caractersticas cognitivas, afetivas, volitivas e fsicas de um indivduo. Ela um trao de originalidade de uma pessoa e o resultado da integrao de trs aspectos fundamentais no seu desenvolvimento e evoluo: o biolgico, o psicolgico e o social, cuja interao dinmica e evolutiva. Cada indivduo tem a sua histria pessoal, nica e intransfervel de desenvolvimento, e sua conduta pode ser entendida como uma manifestao da personalidade (DAndrea, 1978). O modelo de desenvolvimento mental concebido como uma flor desabrochando em toda sua beleza e perfeio desde que lhe fosse dado um ambiente apropriado (Meltzer, 1989). 3 Psicanlise A teoria psicanaltica postula um dualismo pulsional: pulso de vida, tambm chamada de Eros, voltada para o amor e ao que construtivo, ope-se ao Thanatos, a pulso de morte, que age destrutivamente nas edificaes da pulso de vida. Freud2 estudou o desenvolvimento psicossexual da criana, descrevendo as suas vrias etapas nas fases oral, anal, flica e genital, depois complementadas pelos achados de Melanie Klein3 e outros psicanalistas. Melanie Klein uma das mais importantes precursoras da Psicanlise infantil, uma tcnica de anlise do comportamento humano que usa a atividade ldica como meio de comunicao projetiva da personalidade. Nesta experincia analtica a criana expressa seus sentimentos em cenas ldicas, associadas livremente tais como, fantasias, contos, sonhos, e devaneios. As brincadeiras e os desenhos podem indicar contedos latentes ocultos sob um contedo manifesto. Estas manifestaes promovem a comunicao de vivncias sejam elas positivas ou negativas e contribuem para o diagnstico e tratamento de crianas vitimizadas, seja por maus-tratos, negligncia, abuso ou explorao sexual4. 4 Percia Psicolgica Os mecanismos de comunicao verbal das crianas muitas vezes no so suficientes para esclarecer um inqurito policial, necessitando a policia do servio de investigao pericial psicolgica. A atividade do psiclogo na funo de perito tambm ficou legitimada atravs de seu rgo de classe O Conselho Federal de Psicologia5 (CFP). No Decreto 53.964 (21.01.64), que regulamenta a Lei 4.112, responsvel pela criao da profisso psiclogo, j esta prevista, entre outras situaes a de realizar percias e emitir pareceres sobre matria de Psicologia. Em 1992, esse Conselho remeteu ao Ministrio do Trabalho uma descrio mais completa das atividades que caracterizam o trabalho do psiclogo, e entre as quais destacam:
Avaliar as condies intelectuais e emocionais de crianas, adolescentes e adultos em conexo com processos jurdicos seja por deficincia mental e insanidade, testamentos contestados, aceitao em lares adotivos, posse e guarda de crianas ou determinao de responsabilidade legal por atos criminosos. Atuar como perito judicial nas varas cveis, criminais, justia do trabalho, da famlia, da criana e do adolescente, elaborando laudos, pareceres e percias a serem anexados aos processos. (Conselho Federal de psicologia, 1995).

FREUD, S. O instinto e suas Vicissitudes. In: ___. 1980. Edio Standart Brasileira das Obras Psicolgicas Completas. Rio de Janeiro, Imago, Vol. 14. 3 KLEIN, M.: El Psicoanlisis de nios. Buenos Aires, Horm, 1964, 2 ed. trad. por A. Aberastury. 4 GUERRA,Viviane N. de A. A violncia de pais contra filhos: procuram-se vtimas. So Paulo Cortez, 1987. 5 Ver Conselho Federal de Psicologia, C.F.P.

5 Laudo Pericial O objetivo de uma investigao diagnostica pericial6, a elucidao de situaes e fatos controversos, decorrentes de conflitos de interesses em relao a um direito pleiteado, ou mesmo anteriores a estes, por ao do Ministrio Pblico que busca a apurao de responsabilidades por atos ilcitos. A percia, como meio de prova, no se constitui em uma verdade soberana. Quando anexada aos autos dever ser objeto de anlise minuciosa por parte dos agentes envolvidos na questo litigiosa, que devem apresentar, de forma clara e lgica, seus achados e concluses. O resultado do trabalho pericial precisa ser apresentado por meio de um laudo tcnico7 sucinto, mas com seus achados descritos com preciso e analisados de forma a fundamentar cada concluso (Taborda, 2004). 6 Abuso sexual contra a infncia O abuso sexual de seres humanos pelos seus semelhantes tm sido uma constante na histria da humanidade. Parece que tal conduta tambm se deu dirigida contra as crianas e adolescentes. Todavia, meninas, muito mais do que os meninos parecem no estarem a salvo em nossa cultura, de todos os tipos de abusos sexuais, desde a seduo pura e simples, passando pelo incesto, pelas experincias erotizadas e sexuais, at o estupro. S recentemente, essa questo vem sendo problematizada, enquanto um fenmeno social a ser explicado, compreendido e enfrentado pela sociedade brasileira. Como conseqncias de tal fato, parecem ser variadas as iniciativas para se efetivar o respeito aos seus direitos associado com as melhorias de suas condies e qualidade de vida. A problemtica do abuso sexual no somente da alada privada e familiar. Suas conseqncias e seqelas j so fartamente documentadas. Os custos pessoais, sociais e econmicos so muito altos para que se mantenha a omisso face sua responsabilizao. A responsabilizao apesar de ser predominantemente do abusador, tambm, social e poltica. A ordem legal deve responsabilizar e punir os abusadores. As instituies sociais devem ser melhor estudadas e analisadas, provendo de informaes as polticas pblicas e sociais para prevenir e tratar a existncia de meninas abusadas e adultos sexualmente abusadores. A Constituio Brasileira refere-se a dois tipos de violao de direitos sexuais passveis de sofrerem punio: violncia sexual e explorao sexual. O Cdigo Penal (Art. 224) reconhece como violncia sexual a participao de experincias sexuais de pessoas com menos de quatorze anos, mesmo que no tenha havido resistncia por parte da vtima. O Cdigo Penal Brasileiro inclui como violncia sexual atos considerados como "conjuno carnal" e "atos libidinosos". Conjuno carnal- compreende as situaes de estupro, posse sexual mediante fraude, seduo, corrupo de menores e raptos (mediante fraudes ou consensual). Aps o exposto, vamos exemplificar atravs de um Estudo de Caso periciado, na Clnica Escola de Psicologia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

Na rea cvel a percia judicial esta regulamentada pelo Cdigo Civil de 1973 (CPC, Lei n. 5.869/73, parcialmente alterado pela Lei 8.455 de 24/08/92. 7 TABORDA, J.G.V. Exame pericial psiquitrico. In TABORDA, J.G.V., CHALUB, M. Abdalla, E. Psiquiatria Forense. Porto Alegre: Artmed,2004.

7 Mtodo Anlise documental do inqurito, Estudo de Caso, Parecer Psicolgico Pericial. Instrumentos utilizados: Entrevista familiar, Anamnese, Exame clnico ldico, Teste projetivo de personalidade, Documentos de inqurito policial, realizado numa Clinica-Escola de Psicologia. Resultados: O ambiente familiar era vitimizador, os pais eram negligentes, a famlia vivia agregada em funo do estado de pobreza, segundo a fala das crianas e atividades ldicas analisadas, o tio cometeu o abuso sexual contra as sobrinhas por manipulao manual dos genitais e a famlia tem alimentado o compl do silncio. Concluso: As crianas estavam em sofrimento psquico, sua famlia apresentou caractersticas incestognicas, desde outras pocas, uma vez que os pais so primos. A prole est em risco, mesmo assim apresentam um desejo idealizado de famlia harmoniosa. Indicao teraputica: Psicoterapia Familiar e Acompanhamento Psico-social. Abordaremos a seguir os passos da Pericia Psicolgica em questo. Solicitao: Delegada de Polcia Titular da Delegacia de Atendimento a Mulher Secretaria do Estado dos Negcios da Segurana Pblica Polcia Civil do Estado de Mato Grosso do Sul a fim de instruir Inqurito Policial, que versa sobre Investigao Clnica para diagnstico de Risco de vida e Abuso Sexual, onde figuram como vtimas trs irms, a primeira com 10 anos, a segunda com 8 anos e a terceira com 6 anos. A me tem 29 anos, domstica, e o pai 31 anos, carvoeiro, tendo como indiciado, o tio materno com 26 anos, desempregado, usurio de drogas. Anlise: A Informante foi a me com a queixa principal Abuso Sexual por manipulao manual dos genitais de suas trs filhas. Hiptese diagnstica: CID: Z61.4 - Z61.6 Abuso Sexual Instrumentos psicolgicos utilizados para Diagnstico Diferencial durante a percia: Entrevista familiar, Anamnese, Exame clnico ldico, Teste projetivo de personalidade HTP, Anlise das habilidades escolares. Entrevista Inicial Sntese de dados a cerca da ocorrncia do Abuso. A me disse que tomou conhecimento dos fatos, atravs de sua prima, que foi at seu trabalho e disse que suas filhas teriam reclamado que o tio, irmo da me havia abusado sexualmente delas. A prima estava muito nervosa e chorava muito. Relatou que na mesma hora, mesmo estando muito nervosa, foi ao juizado de menores para prestar queixa contra o irmo, e que l a encaminharam para a delegacia de atendimento mulher. A famlia morava num mesmo quintal onde havia duas casas, numa morava o tio materno e na outra a me com as filhas, ficando o pai ausente durante a semana, trabalhava em uma carvoaria na zona rural. Neste mesmo perodo, sua filha mais nova, com 6 anos, apresentava queixas fsicas tais como; dores muito fortes na barriga, febre alta e mancava, foi hospitalizada. A criana de 6 anos teria dito a prima da me o que o tio lhe fazia. A me ficando apavorada com a situao, levou a criana at o hospital para averiguar, mas o exame nada detectou. Os dados referidos a este fato so confusos, ora a me relatava que sua prima havia feito a denuncia, outras vezes dizia que era uma irm. Salientava a todo o momento que a menina teria sofrido abuso, e que o mal estar da criana seria sintoma do abuso. Consta nos autos do processo que a patroa da me denunciante confirma a denncia feita pela prima da me, assim como dito na primeira entrevista. A me relatou que sua filha mais nova, de 6 anos disse-lhe que seu tio, o indiciado, colocou a mo na vagina de sua filha mais velha, (10 anos), mas que esta filha,

nega o fato e diz que mentira. Segundo a me o fato teria ocorrido durante uns trs meses, porm, a mesma no sabe precisar a data com exatido. O irmo da Me apenas um dos acusados, pois, segundo a prpria me, h um vizinho e outro homem cujos nomes a me no conhecia, tambm eram suspeitos de terem abusado das crianas. Com tais falas, levantou-se a hiptese de tentativa de descaracterizao de um nico suspeito. Posteriormente, durante atendimento individual das crianas, houve um relato clnico das duas crianas mais novas, onde so referidos dois vizinhos, novos suspeitos, conhecidos apenas por apelidos, o que demonstrou uma tentativa das crianas em diagnstico de confundir os fatos, temendo as conseqncias (incriminao segundo a lei), talvez por influncia da me. Um destes vizinhos j foi acusado de ter cometido abuso sexual contra sua enteada, e que provavelmente sua esposa o teria deixado por este motivo. A me relatou que um homem, colega de trabalho do esposo da carvoaria, estava residindo por uns tempos com a famlia, j que no tm dinheiro e nem lugar para ficar, mas s at ele voltar para carvoaria. A delegada Titular da Delegacia de Defesa da Mulher orientou a me da criana de que poderia estar havendo o abuso por manipulao dos rgos genitais, e que seria necessrio averiguar os fatos para preveno, pois, se no houve o abuso por meio dos rgos genitais, o mesmo poderia vir a acontecer. Segundo a me, foi realizado exame de corpo de delito e nada foi diagnosticado. Durante o inqurito policial a famlia residiu por 6 meses num novo endereo, casa da av materna, afastadas do convvio com o tio, segundo o relato da me, estariam mais calmas. A me demonstrou no querer que as filhas fossem interrogadas quanto ao fato denunciado, disse que ela mesma no o faz para no traumatiz-las. Nos ltimos dois meses, as crianas e a me voltaram a morar no mesmo quintal ao lado do tio suspeito e indiciado. Observaes clnicas durante a entrevista A me enquanto informante apresentou-se quase sempre muito confusa, pensava muito para responder as perguntas, deixando dvidas quanto exatido dos fatos, emocionava-se, embargava a voz e marejava lgrimas nos olhos sempre que tocava no assunto do Abuso. Apresentou-se com vestes apropriadas para as entrevistas, de forma humilde conforme suas posses, porm, com discrio, nunca com maquiagem, ou excesso de adornos. Havia necessidade de lembr-la o horrio rotineiro dos atendimentos psicolgicos das filhas, e s compareciam as entrevistas quando solicitadas, alegando esquecimento, mostrando-se dispersa, relapsa, portanto negligenciando o compromisso com a clnica de psicologia. Sntese de Anamnese A me das crianas tinha 19 anos quando engravidou pela primeira vez, no vive em relao estvel com seu marido, passando por muitos conflitos. Teve quatro filhos. Durante as gestaes sua presso arterial oscilava, ficando alta e ocasionando risco para a gravidez. Por duas vezes tentou induzir aborto, ingerindo ervas abortivas populares e a cada nova gravidez se desesperava com o fato. O marido seu parente consangneo (primo de 1 grau), podendo por esta razo o filho primognito com 12 anos, possuir problemas graves de sade, que a me denominou crises de ausncia, fazendo convulses sendo medicado. Referiu-se a si prpria como depressiva, fez tratamento medicamentoso e disse ter constantes crises explosivas de humor, acompanhadas de idias suicidas. Verificou-se que seu instinto materno de preservao a vida instvel, alguns inconscientes outros no. Na gravidez tentava o aborto, no teve disposio de amamentar os dois filhos mais velhos e a caula. Ela fez uma amamentao prolongada da terceira criana provavelmente compensando a culpa das tentativas homicidas (abortos). A atitude da me de

no vacinar sua prole tambm vista como uma negligncia, apoiada em uma crena supersticiosa e dissimulada, colocava a vida das crianas em risco e impedindo a imunidade e o direito de preservao da vida. Constituiu sua prole pensando que era fruto da falta de desejo sexual, numa relao conjugal conflituosa e sempre indesejada. As dificuldades financeiras da famlia, assim como a desestrutura psicolgica familiar, retrataram uma adulta imatura para assumir o papel de esposa e me. O pai sempre ausente do lar trabalhava na zona rural, retornando nos finais de semana, era alcoolista, agressivo e violento. As trs irms apresentaram sintomas comuns a crianas abusadas: Tenso, enurese, bruxismo, sono agitado, pesadelos, condutas erotizadas prematuras, tendncias a pequenas mentiras, roam as unhas, condutas de manha, agressividade, ansiedade e voracidade para comer, reaes psicossomticas respiratrias, dormiam frequentemente no leito do casal, apresentavam queixas escolares, exceto a de 6 anos. Assumiam precocemente funes domsticas. Com apenas 10 anos a criana demonstrou preocupao com os problemas econmicos da famlia, tais como, fazer o controle dos gastos promovidos pela me, que pareceram no ter limite, chegando a ter atitudes de repreenso contra os irmos, visando o controle do oramento domstico e outras aes. Sofreu vrias perdas e frustraes durante seu desenvolvimento na fase flica, segundo Freud8. uma pbere curiosa sobre a sexualidade, e apresentou comportamentos de uma adolescente de 15 anos, repertrio comum a vtimas de abuso sexual. No relacionamento familiar era sempre passiva tinha medo de pessoas mais velhas, um sintoma do abuso sofrido. A criana de 8 anos no apresentou dificuldades de relacionamento, sem medo do desconhecido (situao de percia), mostrou-se corajosa frente aos fatos que lhe interessavam, soube impor-se, e requerer o que desejava. Demonstrou falta de crtica em relao s referncias morais comumente institudas numa famlia, isto a levou agir com naturalidade e sem a noo real do risco em relaes estreitas entre pares ou estranhos do sexo oposto. Este funcionamento segundo a psicanlise se deve aos instintos de defesa da culpa e represso do ato proibido. Demonstrou notrio medo de pessoas mais velhas, o que a faz desconfiar das pessoas e das situaes em que se encontra. Este fato ficou evidente na primeira sesso de diagnstico junto psicloga. A menina de 6 anos apresentou caractersticas e comportamentos prprios ao esperado para a idade. No atribuam a ela atividades domsticas, porm, a me relatou que s vezes esta criana ajudava as irms nos afazeres. Preocupa-se com a proteo familiar, pois acredita e chegou a verbalizar que a me vai d-la para uma antiga cuidadora da creche, outras vezes a uma tia. Por fim, havia momentos em que acreditava que o pai iria lev-la para longe da sua me, isto provocava na criana uma sensao de abandono constante, eu vou morar com a tia...; minha me vai me dar..... No demonstrou aes libidinosas, como sua irm mais velha, mas durante as sesses relatou conversas que teve com as irms sobre as cenas da molestao sexual sofrida. Tem relativa noo de pudor, no apresentando prejuzo na sociabilidade. Observaes gerais. A me tem baixas expectativas de estudo para suas filhas, alegando falta de condies financeiras, espera que as filhas concluam o ensino mdio. Numa sesso posterior se contradiz, dizendo possuir boas expectativas, pois desejava que suas filhas cursassem a universidade mesmo sendo muito lentas.
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FREUD, S. O instinto e suas Vicissitudes. In: ___. 1980. Edio Standart Brasileira das Obras Psicolgicas Completas. Rio de Janeiro, Imago, Vol. 14.

As trs meninas fazem vnculos sociais com crianas menores, devido necessidade de se impor frente eles, o que as faz sentir-se seguras e ter algum controle no ambiente. Investigando os antecedentes familiares, constatou-se vrios parentes com problemas emocionais, toxicmanos, alcoolistas e doenas psicossomticas. O filho primognito tem certa debilidade mental, mas no foi possvel identificar o diagnstico exato do mesmo, a me descrevia cenas de desmaios e possveis convulses. A famlia apresenta um repertrio de adjetivos grosseiros gerando fantasias ameaadoras. Segundo a criana de 10 anos a av dizia: ... ela fica l enfiando a mangueirinha... Quando indagada sobre a veracidade destes fatos a me no acredita que a criana o faa. As meninas de 10 e 8 anos colocam em seus desenhos uma margem que cerca toda a folha representando o enquadre da cena de abuso devido ao pudor e o escondido. Identificouse a ambivalncia na busca do prazer, versus a dor, causada pelo desconforto e prazer das carcias. A casa com porta fechada e sem janela indica a existncia do segredo, algo a ser escondido. Os enredos das histrias indicavam meninas que ora se sentem perdidas e ora demonstram preocupaes e desejos de adolescente. O sol com olhos fechados e cara de gozo, denota prazer oculto, o abuso no lhe parecia agressivo. Na produo da menina de 10 anos percebeu-se a necessidade de especificar suas caricaturas, colocando legendas, o que denota necessidade de se ter garantias sobre o que ela est passando, um estado de confuso e medo, j que a descoberta do abuso causa vergonha e culpa. Seus escritos em legendas revelaram necessidade de estabilidade e confiana, a falta de preocupao com a acentuao gramatical demonstra que a criana ainda no atingiu repertrio escolar esperado para sua faixa etria. Percebeu-se em suas aes, quase sempre, certo retraimento, com a necessidade de esconder e encobrir suas brincadeiras. Embora demonstrasse o desejo de ser aceita, no consegue impor-se, coloca em suas brincadeiras cenas de contos de fadas que demonstram sua preocupao implcita com sexualidade, possvel identificar isto numa cena do lobo mau com o chapeuzinho vermelho, colocando-o como personagem, este, faz de conta que ele bonzinho, mas na verdade mau, outros personagens se transformam em pai, me, isto est implcito, mas revela sua desconfiana e prazer pela mentira, conforme literatura ( Bruno Bettelheim, 1903-1990). Sua tristeza revelase na cor roxa, representada nos borres do papel retratando sua instabilidade familiar, sua fantasia mostra o desejo de esquecer assim como o luto pelo sofrimento e vivncia nnum mundo catico no qual sobrevive. Existe a negao do fato, o que parece facilitar o esquecimento de seus medos e angstias, o que no significa que a criana no os sinta. A falta de acolhimento familiar fica explicita no desenho da figura da me sem braos, sem apoio e amparo. A menina de 8 anos demonstrou em seus desenhos, que sua curiosidade maior que o medo do desconhecido, por isto, por vezes, a criana se coloca em risco. Desenhava rvore tombada, representando a falta de proteo da famlia, o uso excessivo de cola e de brilhos na pintura, indicava sua fantasia de brilho e vaidade de estar unida a algum. Nas cenas ldicas, brincando de casinha colocou sempre duas pessoas juntas na mesma cama. Era irreverente no jogo, tendia a trapacear, subtraindo as regras. A criana de 6 anos percebia a instabilidade familiar, o desenho de sua casa no possui alicerce seguro, suas paredes eram tortas e desestruturadas. Assim como na representao de suas irms, seus desenhos demonstram a ambivalncia dos sentimentos. Suas brincadeiras eram quase sempre agressivas, demonstravam o desejo de posse e proteo, no apresentava preferncias ldicas, exigindo ateno e reconhecimento de suas necessidades.

A criana com 10 anos, demonstrava desejo de ser adulta, devido responsabilidade imposta por sua me nos cuidados da casa e da famlia, causando-lhe angstia e preocupao. A criana de 8 anos, no percebia as implicaes de sua realidade, os danos da cena do abuso e a possibilidade de superao do sofrimento psquico. Negava o abuso e quando lhe perguntavam sobre o fato, defendia o tio, quando este era acusado por sua me, alega que suas irms mentem muito. A criana de 6 anos, no tinha noo real do acontecimento, relatou os fatos com naturalidade e ingenuidade, anunciando forte indicio da cena de abuso durante as sesses psicolgicas. Segue abaixo algumas falas da criana de 6 anos: ... a gente brincava de rela- rela, colocava a mo na florzinha.... ... mas no doa no... ... a gente corria e ele pegava ai colocava a mo l.. a (irm de 10 anos) queria sempre... ... mame bateu ... no pode ficar falando disso... 8 Consideraes finais A me tem pouco apego aos filhos, regredida, imatura, infantil, com movimento inconsciente de ataque aos filhos. Deposita nas crianas a fantasia e interesses de namoro e vaidade, que as leva a condutas erotizadas acima do esperado para sua idade. A ausncia do pai no lar impede a experincia positiva esperada num vnculo paterno. Quando presente, o mesmo se encontra alcoolizado e muitas vezes agressivo, denegrindo sua imagem, este fato pode ter favorecido a aproximao e idealizao da figura do tio, que se corrompeu pelos comportamentos incestuosos inadequados e uso de drogas ilcitas. Esta famlia j apresentava um padro de vnculos frgeis e frouxos produzindo relaes pseudo incestognicas; os pais das crianas so primos de primeiro grau, o que pode ainda mais, confundir os elos de relaes das crianas. A me tentou descaracterizar o abusador, levantando suspeita de atitude abusadora de seus vizinhos, sem contar o desejo da mesma, em voltar antiga residncia, onde o tio indiciado mora, alegando dificuldade financeira. Alm destes problemas, o casal acolheu um amigo desempregado. A prole est em constante risco, necessitam de adultos que se responsabilizem pela sua guarda, proteo e desenvolvimento. Apresentaram o desejo idealizado de famlia harmoniosa. A avaliao diagnstica diferencial indicou comportamentos abusadores de manipulao de genitais e molestao, nas meninas de 10 e 8 anos, sendo a criana de 6 anos a denunciadora ocular e verbal dos fatos. A mesma no apresentou indcios de ter sido molestada sua fala espontnea era motivada por no ter capacidade de julgamento e valores morais, enquanto que as mais velhas j tm certo grau de senso de justia (Segundo Piaget, 1978). Sua fala foi mudando conforme percebia a gravidade do ocorrido e fez a denncia. Baseado nos dados foi feito o Laudo Pericial e enviado a solicitante, com a indicao teraputica: Orientao familiar; Acompanhamento Psicossocial s crianas. O prognstico favorvel com restries, uma vez que a famlia responsvel pelas crianas ficava muito ausente no cuidado delas e a me negligenciava nos horrios agendados para o atendimento psicolgico sugerido. Espera-se que a Cincia Psicologia faa uso dos recursos que a Psicanlise infantil pode oferecer, facilitando a comunicao entre indivduos, aliviando o sofrimento psquico humano, preservando os direitos humanos e a tica, atravs da leitura projetiva da associao livre das idias, sonhos, atos falhos e produes grficas ou atividades ldicas.

Referncias
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UM ESTUDO DO LIVRO GUIA TERICO DO ALFABETIZADOR.

Vanderlete Ferreira de Vasconcelos Rezende (G UEMS) Maria Silvia Rosa Santana (UEMS) Resumo: O presente artigo tem como objetivo realizar um estudo do livro Guia Terico do Alfabetizador, de Miriam Lemle, que est voltado para a formao do professor alfabetizador. Nesse livro, so focalizados alguns conhecimentos bsicos sobre a lngua, estes que so fundamentais para o trabalho nas classes de alfabetizao, j que necessrio que o professor dessa rea seja um conhecedor lingstico e seja consciente da maneira mais adequada de alfabetizar. Alm disso, a autora tece crticas sobre os preconceitos com a linguagem popular que acabam por dificultar ainda mais o processo de alfabetizao. Para melhor compreenso das idias apresentadas pela autora, buscou-se referencial em Cagliari e Magda Soares, visando clarear as opes tericas trazidas no referido livro. Palavras-chave: Alfabetizao; Lngua; Alfabetizador. Abstract: The present article has as objective to undertake a study of the book Guide of Theoretical Alphabetize, Miriam Lemle, which is dedicated to the training of alphabetize teacher. In this book, are focused some basic knowledge about the language, which are basic to the work in the literacy classes, for it is necessary that the teacher of that area is an insider language and be aware of the most appropriate way to alphabetize. Furthermore, the author has made criticism of the prejudices with the vernacular that ultimately make it more difficult the process of literacy. For better understanding of the ideas presented by the author, trying to reference in Cagliari and Magda Soares, aiming to lighten the theoretical options brought in that book. Key words: Literacy; Language; Alphabetize.

1 Introduo Hoje, mais do que nunca, a alfabetizao um tema que gera muitos estudos e reflexes na tentativa de se encontrar a maneira mais plausvel de se alfabetizar. Para tanto, estudiosos e pesquisadores falam dos mtodos que podem auxiliar o professor para que haja um bom desenvolvimento no processo de alfabetizao de seus alunos. Mas a acontecem experincias desastrosas, no se sabe se por causa do mtodo adotado, ou devido ao despreparo dos profissionais, inseguros sobre a funo de ensinar. Sabe-se que a etapa de alfabetizao decisiva no processo de desenvolvimento escolar do educando. Em decorrncia disso, a tarefa de alfabetizar no fcil, requer que o profissional dessa rea seja um bom conhecedor da lngua e simultaneamente capaz de enfrentar todos os tipos de problemas lingsticos. A idia de realizar esse estudo surgiu quando eu cursava o magistrio, nessa poca me chamava a ateno a quantidade de crianas que no conseguiam concluir a primeira srie, hoje segundo ano do ensino fundamental. Esse contato se tornou mais freqente, devido aos estgios que tinha que fazer, onde me deparei com essa realidade com uma incidncia assustadora. Isso, alavancou ainda mais a inteno de realizar estudos dessa natureza.

 princpio, no acreditava que o fracasso escolar e os ndices alarmantes de repetncia e evaso escolar fossem somente deficincia da criana, acreditava sim que pudesse ser alguma deficincia na formao do professor. Naquele momento, no conseguia encontrar respostas para elucidar as minhas dvidas. Como hoje tenho a oportunidade para tal, resolvi, portanto, estudar criticamente como deve ser a formao do professor alfabetizador. Dessa forma, o estudo do contedo do livro Guia Terico do Alfabetizador tem por objetivo ampliar minha viso em relao ao processo de alfabetizao, para que venha a ser um suporte terico capaz de contribuir na minha formao enquanto futura educadora alfabetizadora que pretendo ser. 2 O Livro e Sua Autora Neste livro, Miriam Lemle (2001) vem denotar, de uma maneira simples e objetiva, vrios conhecimentos bsicos sobre a lngua, estes que so fundamentais para o trabalho nas classes de alfabetizao, tendo em vista que, por exemplo, as diferentes formas de pronunciar as palavras afetam a aprendizagem da lngua escrita. O estudo da lngua muito mais que a forma como pronunciar as palavras. O Guia terico do alfabetizador tem como propsito apresentar a professores de classes de alfabetizao os fundamentos de que eles necessitam para compreender os fatos da lngua com que lidam no seu dia-a-dia. O exemplar analisado pertence 15 edio, publicada no ano 2001 na Srie Princpios e foi editada por meio da editora tica, em So Paulo. O livro dividido basicamente em sete partes em que so tratados temas relacionados alfabetizao. Inicialmente, o captulo um faz uma introduo ao tema; no captulo dois trata das capacidades necessrias para se realizar a alfabetizao. Posteriormente, no captulo trs, trata especificamente do tema alfabetizao, demonstrando algumas etapas que permeiam esse momento na vida do educando. No captulo quatro, demonstra um grande impasse, o qual se apresenta de diversos modos preconceituosos, que se relaciona variao entre lngua falada e lngua escrita. O quinto captulo semelhante a uma concluso s proposies apresentadas anteriormente pela autora, onde ela reflete as questes da alfabetizao em detrimento do preconceito lingstico existente em nossa sociedade. O sexto captulo trata-se de um vocabulrio crtico, e o stimo captulo uma bibliografia comentada. A autora Miriam Lemle, grande contribuinte para os estudos em educao no Brasil, possui um vasto currculo:
A autora Miriam Lemle (2001), possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1959), mestrado em Lingstica pela University of Pennsylvania, USA (1965) e doutorado em Lingstica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1980). Fez ps-doutorado no MIT, USA (1985) e Livre Docente pela UFRJ (1987). Atualmente professora titular da Universidade Federal do Rio de Janeiro e coordenadora do Laboratrio CLIPSEN - Computaes Lingsticas: Psicolingstica e Neurofisiologia. Tem experincia na rea de Lingstica, com nfase em Gramtica Gerativa, atuando como professora, orientadora e pesquisadora principalmente nos temas de teoria e anlise lingstica, aquisio de linguagem, morfologia distribuda, semntica, e neurolingstica. (Currculo lattes. Disponvel no site CNPq).

2.1 As Capacidades Necessrias Para a Alfabetizao

Neste captulo, Lemle (2001) faz referncia aos saberes e concepes que podem ajudar o educando a chegar ao processo de alfabetizao. Para tanto, ela determina cinco momentos em que a interveno do professor de fundamental importncia, pois so marcadores do desenvolvimento das impresses perceptivas de leitura e escrita da criana. O primeiro momento determinado pela autora, questiona o que representam aqueles risquinhos pretos em uma pgina em branco. Segundo Lemle (2001), para que uma pessoa possa aprender a ler e a escrever, ela precisa primeiramente entender que a fala pode ser simbolizada at mesmo por alguns risquinhos pretos em uma pgina em branco. Assim sendo, para que a fala seja relacionada a tais rabiscos, torna-se necessrio compreender que [...] a idia de smbolo bastante complicada. Uma coisa smbolo de outra sem que nenhuma caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa simbolizada (LEMLE, 2001, p. 7). Os risquinhos [...] so smbolos de sons da fala (LEMLE, 2001, p. 7), e por mais simples que parea a sua compreenso para aqueles que j so alfabetizados, os mesmos no so to simples quanto parecem para aqueles que ainda no esto familiarizados com eles. No segundo momento, a autora observa que as letras para quem ainda no se alfabetizou so risquinhos pretos na pgina branca. Logo:
[...] O aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como smbolo de um som da fala. Assim sendo, o aprendiz deve poder discriminar as formas das letras. As letras do nosso alfabeto tm formas bastante semelhantes, e por isso a capacidade de distingui-las exige refinamento na percepo. (LEMLE, 2001, p. 8)

A autora revela que o aluno deve ter a capacidade de notar as diferenas entre as mais variadas letras e que cada smbolo corresponde ao som da fala. Afinal, essas representaes apresentam grande semelhana em sua forma. So sutis as diferenas que determinam a distino entre as letras do alfabeto. (LEMLE, 2001, p. 9). Complementando essa idia, Cagliari (2003, p. 90) explica que [...] A lngua portuguesa a soma desses sistemas todos, por serem eles muito semelhantes entre si. Neste caso o autor faz referncia aos diversos sistemas fonolgicos em relao aos diversos dialetos existentes. Denota-se, dessa maneira, que realmente o sistema de escrita, inicialmente, apresenta complicaes que podem se tornar empecilhos tremendos que dificultam a aprendizagem do aluno. No terceiro momento, que ela considera como problema, acontece a conscientizao da percepo auditiva. Aqui, [...] preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. (LEMLE, 2001, p. 9) Alm das dificuldades apresentadas no segundo momento com as distines entre smbolos, agora se descobre que os mesmos possuem sons distintos que em diversas oportunidades eles podem se confundir, e que sua distino essencial no momento da opo que se faz ao relacionar letra/som ou grafema/fonema. No quarto momento, apresenta-se a dificuldade em captar o conceito de palavra.
O importante, na idia da unidade palavra, que ela o cerne da relao simblica essencial contida numa mensagem lingstica: a relao entre conceitos e seqncias de sons da fala. [...] a escrita contm, na verdade, esses dois nveis de representao simblica: a representao de conceitos atravs de sons e a representao de sons atravs das letras. (LEMLE, 2001, p. 11-12)

Surge aqui um grande impasse no que se refere palavra estudada. Segundo a autora, uns imaginam que no processo de alfabetizao devam ser usadas palavras de uso dirio e constante da criana, para que assim ela possa ter ampla facilidade de compreenso do processo, entretanto, outros defendem a idia de que devem ser usadas palavras diferentes das usuais pois assim o aluno ter a oportunidade de aprender palavras novas. Sobre isso a autora assim se posiciona sobre essa questo: [...] certo que a escrita representa o sentido, mas indiretamente, intermediada pela representao dada pelas letras aos sons da fala. (LEMLE, 2001, p. 12). No quinto momento, o problema para o alfabetizando reconhecer as sentenas e ter a compreenso espacial da pgina em nosso sistema de escrita. Segundo a autora
[...] essa necessidade no precisa ser colocada logo de incio, pois o aprendiz pode aprender a tomar conscincia dessa unidade no decorrer de suas primeiras leituras. [...] a idia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita na linha, e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. Note que isso precisa ser ensinado, pois dessa compreenso decorre uma maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. (LEMLE, 2001, p.12)

Aps apresentar esses cinco momentos da alfabetizao, Lemle (2001) apresenta algumas idias de atividades que podem ser desenvolvidas a partir das representaes sugeridas. interessante a maneira como so apresentadas as atividades sugeridas pela autora. So atividades desenvolvidas h muito tempo, podemos at cham-las antigas, e so desenvolvidas a fim de alavancar o processo de alfabetizao, as quais, na concepo de diversos tericos podem ser consideradas tradicionais.
Exerccios de desenhos de pequenas formas: crculos, traos, cruzes, quadrados,ngulos, curvas, espirais, composies com vrias unidades de formas diversas. Na escola antigamente, as crianas preenchiam pginas e mais pginas com linhas verticais enfileiradas, linhas inclinadas,ciculozinhos, arquinhos e exerccios e mais exerccios de traados, antes de comear a alfabetizao.Sem chegar ao exagero, parece-me que h lugar para um certo retorno a essa disciplina, pois hoje muito comum ver pessoas segurando mal o lpis, colocando torto o papel sobre a mesa, sentando-se errado para escrever, comeando o traado das letras de modo arrevesado. Cultivar a boa tcnica na escrita um valor que merece voltar moda. (LEMLE, 2001, p. 14)

importante reconhecer que atividades como essas traro algum benefcio criana no quesito aprendizagem, entretanto preciso voltar-se para questes mais concretas, afinal, o incio da alfabetizao requer ensinamentos que vo alm da leitura e da escrita, mas englobam posturas elementares e complementares. 2.2 A Alfabetizao A alfabetizao compreendida de maneiras diferenciadas por vrios autores, isto , na concepo desses tericos a palavra alfabetizao tem significados diferentes. Cada um expe de forma clara e objetiva a sua definio. Segundo Soares (2004), atualmente vem se tentando atribuir significado muito amplo alfabetizao, sendo considerada como um processo contnuo, que no competiria somente na aprendizagem da leitura e da escrita.

[...] etimologicamente, o termo alfabetizao no ultrapassa o significado de levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever; pedagogicamente, atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetizao seria negar-lhe a especificidade, com reflexos indesejveis na caracterizao de sua natureza, na configurao das habilidades bsicas de leitura e escrita, na definio da competncia em alfabetizar. (SOARES, 2004, p. 15)

Para Soares (2004), o termo alfabetizao significa nada mais do que conhecer o alfabeto, ou melhor, ensinar as habilidades de ler e escrever. J outras atribuies muito abrangentes do termo, negariam sua funo, sendo at mesmo desnecessrias. Com base nessas colocaes da autora, a alfabetizao conceituada como:
[...] um conjunto de habilidades, o que caracteriza como um fenmeno de natureza complexa, multifacetado. [...] explicam por que o processo de alfabetizao tem sido estudado por diferentes profissionais, que privilegiam ora estas ora aquelas habilidades, segundo a rea de conhecimento a que pertencem. Resulta da uma viso fragmentria do processo e, muitas vezes, uma aparente incoerncia entre as anlises e interpretaes propostas. (SOARES, 2004, p.18)

Sendo considerada como um conjunto de habilidades, a alfabetizao estudada por vrias reas do conhecimento, e em muitas ocasies confunde-se com letramento por conta de algumas definies. Entretanto, estudos cada vez mais aprofundados sobre o assunto procurando compreender melhor esse processo, acabam contribuindo em surgir interpretaes um pouco destorcidas de sua atribuio.
Ao exerccio efetivo e competente da escrita denomina-se letramento, que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar ou informar-se, para interagir com os outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...; habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros de textos; habilidades de orientarse pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever; atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor. (SOARES, 2004, p. 91-92)

Assim, o diferencial entre alfabetizao e letramento seu uso social. A alfabetizao empreende a capacidade de aprender a ler e escrever, ao passo que o letramento consiste em fazer uso social da leitura e escrita. Dessa forma, possvel que se tenha alfabetizados iletrados e analfabetos letrados. J Barbosa (1994), coloca que na atualidade o processo de alfabetizao entendido como um ensino que deve ser passado para vrias crianas ao mesmo tempo visando noes da leitura e da escrita e explica que:
O processo de alfabetizao, tal como foi concebido, exige certas condies prvias que possibilitam criana identificar elementos no significantes na escrita, estabelecer correspondncias termo a termo, considerar uma ordem prefixada etc. Tal como foi concebida, a alfabetizao torna necessrio um certo estgio de desenvolvimento das operaes intelectuais. Todas as tentativas de ensino de

alfabetizao, sem que estas condies estejam realizadas na criana, redundam em fracasso (quer sejam condies perceptivas, quer sejam condies conceituais). (BARBOSA, 1994, p. 72)

Conforme Lemle (2001), o alfabetizando considera a unio das letras como um casamento entre elas. Alguns desses casamentos se adaptam ao sistema de monogamia, ou seja, unies em que os indivduos possuem um nico par. Entretanto, outros tipos de unies so denominados poligamia, ou seja, unies em que os indivduos possuem mais de um parceiro, no encontrando unies estveis. Baseando-se nesses parmetros, Lemle (2001) explica que o alfabetizador poder trabalhar com pelo menos quatro etapas do ensino da lngua escrita. So elas: A teoria do casamento monogmico entre sons e letras: nesta etapa considera-se que o grande progresso na aprendizagem do aluno quando ele compreende que na escrita cada letra corresponde a um som, processo esse denominado monogmico e que pode ser considerado o mais simples na alfabetizao. No entanto, ela afirma que:
[...] no podemos nos agarrar com rigidez ao intuito de manter o alfabetizando resguardado por algum tempo das complicaes da escrita. As palavras vo jorrar de todos os lados, as crianas vo traz-las, e no seria sensato exagerar o peneiramento dos dados. Se as letras indesejadas forarem sua entrada, ser preciso adiantar a explicao de que essas letras podem, s vezes, ter outros sons, quando colocadas em outras posies. (LEMLE, 2001, p. 27)

Isso implica que no necessariamente o educando precisa se manter afastado de outras escritas, que se apresentam para eles ainda complicadas; pois o mesmo est constantemente em contato com as mais variadas letras. Assim, o educador poder partir do que a criana traz do seu cotidiano para aprofundar e estimular o seu desenvolvimento em relao escrita. Nesse sentido, a autora apresenta alguns passos que facilitaro o trabalho de alfabetizao. Inicialmente, deixar o aluno explorar as hipteses de que cada letra possui um nico som, mas que esse tipo de atitude dure um curto espao de tempo. Num segundo momento, o alfabetizador deveria deixar entrar as letras menos virtuosas e assim sucessivamente. Cabe ao professor decidir por quanto tempo convm trabalhar sob a redoma da hiptese da monogamia. (LEMLE, 2001, p. 27) A teoria da poligamia com restries de posio: consiste em compreender que a emisso da letra depende da posio que ela ocupa na palavra [...] para cada som numa dada posio, h uma dada letra; a cada letra numa dada posio corresponde um dado som (LEMLE, 2001, p. 29). A partir do momento em que o aprendiz consegue estabelecer o uso correto da letra, ele estar avanando no processo de construo de conhecimento de leitura e escrita. Para tanto, a autora sugere propor para os educandos, atividades de pesquisa que fortalecero a descoberta pela alfabetizao. Trabalhando dessa maneira, o alfabetizador ajudar seu aluno a perceber que a hiptese da monogamia invivel, explica Lemle (2001, p. 29). Na verdade, so muitas as letras que apresentam sons e posies diferentes cabendo maior interpretao para a hiptese do que a autora chama de poligamia. As partes arbitrrias do sistema: segundo a autora essa a etapa mais difcil, e pode durar toda a vida, afinal, [...] ningum escapa de um momento de insegurana sobre a ortografia correta de uma palavra rara. (LEMLE, 2001, p. 31) Para facilitar a representao dessas letras que apresentam dificuldade em sua significao, necessrio que o alfabetizador possa sempre esclarecer as dvidas de seus

alunos em relao ortografia correta; estimular o uso do dicionrio, conduzir o aluno a entender o contexto em que essas letras so utilizadas, etc. Nessa arbitrariedade apresentada pela formao de determinadas palavras e a total falta de nexo entre algumas delas, muitas dvidas dos alunos vo surgir, questionando significados, como por exemplo, o motivo pelo qual a palavra cinco e sino possuem escritas diferentes se aparentemente o som representado o mesmo. Para isso, a autora sugere que se busque a origem latina das palavras e que se conte a histria do surgimento e formao da lngua portuguesa. Se bem dadas, tais explicaes podero, at, despertar certo brio pela historicidade da lngua e da comunidade que a usa, esclarece Lemle (2001, p. 33). A autora ainda salienta que o professor no deve dar importncia aos erros advindos desse problema. Segundo Lemle (2001, 34), [...] gradativamente, com a prtica da leitura e da escrita, tais erros diminuiro. A preocupao com a ortografia no deve crescer a ponto de inibir a expresso escrita da criana. De fato, a cabea do alfabetizando nesta fase deve estar cheias de dvidas e, portanto, muitas so as palavras que possuem dificuldade para compreenso da criana. Se, alm disso, o professor ainda levar em considerao, constantemente, os erros ortogrficos, eles se tornaro um empecilho para a criana, de modo que outras dificuldades surgiro a partir desta. Variao dialetal e arbitrariedades nas reaes entre sons e letras:O Brasil, sendo to rico em extenso territorial, no poderia deixar de apresentar tambm uma rica quantidade de dialetos e variaes lingsticas. Lemle (2001) chama a ateno de professores para que no cometam erros brbaros com seus alunos no sentido de no considerar e levar em conta as diversas regies do pas com sua diversidade lingstica e seus diversos dialetos.
uma falha profissional um professor compartilhar desses preconceitos e dar mostras de assumir essa maneira de valorizar e desvalorizar as caractersticas da fala das pessoas. Um professor que demonstra desprezo por caractersticas da fala de seus alunos ou que os desvaloriza por isso ainda no adquiriu os componentes de personalidade prprios da profisso do professor. Faz parte da competncia profissional de um professor a atitude respeitosa para com a maneira de falar da comunidade em que exerce seu trabalho. (LEMLE, 2001, p. 35).

Por essas palavras da autora, percebe-se que apesar de existir uma norma dita padro, o professor deve levar em conta as variaes lingsticas apresentadas por seus alunos para que sua atitude de ensinar no soe preconceituosa. importante salientar que a autora considera essencial que o alfabetizador tenha conhecimento sobre morfologia, para poder explicar a origem das palavras e o porque de certos vocbulos que aparentemente no tm explicao para a utilizao de algumas letras. Um professor que chegue a ser alfabetizador, necessariamente consente a necessidade de um profissional preparado e consciente de seu trabalho. Nesta etapa vale a pena ressaltar a importncia de se estudar tanto os sufixos, quanto os prefixos das palavras, para que haja maior conhecimento da grafia correta. Conforme Lemle (2001, p. 38) afirma que [...] importante que o professor tenha alguma informao sistemtica sobre a estrutura morfolgica das palavras em portugus e, tambm, um mnimo de conhecimentos sobre a histria da lngua. De fato, muitas dvidas sero apresentadas pelos alunos sobre a origem de algumas palavras. Se o professor no tiver um mnimo sequer de conhecimento sobre a estrutura das palavras seus alunos continuaro com dvidas pendentes.

A metodologia consideraes crticas: A autora faz um esboo dos mtodos de alfabetizao que possuem relao com as etapas de desenvolvimento do processo de aquisio de conhecimentos. Dessa forma, apresenta o mtodo sinttico e o mtodo analtico. A autora explica que esses so dois caminhos diferentes para se chegar alfabetizao.
H, basicamente, dois mtodos possveis oficialmente reconhecidos para conduzir o trabalho da alfabetizao: mostrar primeiro as letras e ensinar suas correspondncias com sons e depois ensinar a compor com elas as slabas e as palavras; ou mostrar primeiro palavras ou frases e ensinar a identificar nelas as unidades componentes as letras e os sons que lhes correspondem. O primeiro caminho recebe o nome de mtodo sinttico, pois a tarefa consiste em sistematizar seqncias, dados os tomos componentes. O antigo mtodo de recitao do b--b encaixa-se nesse tipo. O segundo caminho recebe o nome de mtodo analtico, j que parte das seqncias completas, sendo a tarefa de analis-las e identificar os tomos. (LEMLE, 2001, p. 42-43)

Cagliari (2007) faz um amplo enfoque de como visto o mtodo na escola, tendo um significado muito relevante no processo de alfabetizao, entretanto preciso destacar que os mtodos no so tudo. Eles que devem ser manipulados servindo de apoio para o professor alfabetizador.
[...] Os mtodos no so uma coisa irrelevante na escola. Pelo contrrio, na escola e na vida, os mtodos so fundamentais porque eles conduzem a resultados esperados ou no. Eles trazem o sucesso ou trazem o fracasso. Porm, os mtodos no so tudo. (CAGLIARI, 2007, p.52)

evidente que os mtodos so relevantes na escola e na vida das pessoas, entretanto eles no so tudo. Como se nota, com freqncia a escola deixa as aes docentes de lado para dar mais valor aos mtodos. Antes eram os mtodos das cartilhas que foram se aprofundando e se tornaram livros didticos. Esses mtodos de alfabetizao do sculo XX originaram-se de experincias pessoais que viraram livros didticos, explica Cagliari (2007, p. 58). A partir do sculo XX, a alfabetizao passou a ser uma necessidade na vida das pessoas, com isso foram divulgados mtodos mais rgidos, de experincias bem sucedidas de seus autores, mas no incio comearam a dar relevncia apenas ao mtodo, deixando de lado o papel do professor, isso foi um equvoco, provando que o mtodo por si s no alfabetiza ningum, explica Cagliari (2007). Colocou-se tanta competncia nos mtodos, de forma que a eles cabia a responsabilidade de tornar o indivduo alfabetizado. Essa situao confusa e destrutiva comeou quando tiraram a competncia do professor. (CAGLIARI, 2007, p. 59) Finalmente, a autora faz consideraes sobre a importncia de se trabalhar a variao na lngua falada pelos alunos, no aderindo somente na unidade da lngua escrita para que assim, o professor no incorra em injustias ao obrigar seu aluno a esvaziar-se dos conceitos que naturalmente assumiu em seu seio familiar, para agora aprender a norma dita padro.

3 Consideraes Finais

Aps a anlise do contedo do livro, podemos observar que o professor voltado para a alfabetizao precisa ser conhecedor da lngua, e simultaneamente de sua estrutura. Assim, ele compreender que a lngua falada, conforme cada regio do pas se distancia bastante da lngua escrita que segue um padro. Porm, nem por isso, o aluno que pronuncia a palavra diferente da norma culta deve ser deixado de lado e rotulado como aquele que apresenta insuficincia na sua aprendizagem lingstica. Objetivvamos realizar um estudo sobre o livro Guia Terico do Alfabetizador de Miriam Lemle, buscando respostas para indagaes antigas em relao ao processo educativo. Afinal, o aluno no aprende por conta de deficincias pessoais, ou os professores no so formados com potencial coerente visando a formao integral do aluno? Impressionada, descobri que na maioria das vezes o problema que leva os alunos a repetncia e evaso escolar, no est neles, nem em sua condio social, mas nos prprios professores que no compreendem esta condio social e acabam por esvaziar estas crianas de seu saber naturalmente constitudo para preench-las com as condies da classe dominante. O estudo do livro apresentou-se muito prazeroso, por me deparar com obras de literatura simples e direta que tratavam dos temas com organizao e objetividade. Na verdade, minhas dvidas me aguaram ainda mais a vontade de aprofundamento, de forma que este estudo foi apenas uma fagulha de curiosidade em meus anseios e questionamentos. No livro ficou evidente, a existncia de recursos dos quais o alfabetizador pode se valer para facilitar a execuo de seu trabalho, alm de deixar claro que o processo da alfabetizao possui vrias etapas importantes que auxiliaro o alfabetizando na sua aprendizagem. Para anlise das questes apresentadas por Lemle (2001), nos embasamos principalmente em Soares e Cagliari, dentre outros autores para compreender e apreciar os quesitos discutidos pela autora. Conclui-se que esse livro trata-se de um suporte terico, que vem contribuir com o crescimento do profissional das classes de alfabetizao. Outrossim, auxili-lo(s) na busca de um alfabetizar mais eficaz para os alfabetizandos. 4 Referncias BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. 2. ed. So Paulo: Corte, 1994. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 2003. ______. Alfabetizao o duelo dos mtodos. In: SILVA, Ezequiel Teodoro (org.) Alfabetizando no Brasil: questes e provocaes da atualidade. Campinas , SP: Autores Associados, 2007. LEMLE, Miriam. Currculo lattes. Disponvel em: <http://www.lattes.cnpq.br/434018257121122-149k>. Acesso em: 13 ago 2008. 8:45. ______. Guia Terico do Alfabetizador. 15. ed. So Paulo: tica, 2001. SOARES, Magda. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago. Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003. ______. Alfabetizao e Letramento. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.