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FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO Curso: Participantes: Grados 4 y 5 Centro Educativo Villa Estrella Mery Primera Berrio Anaudy Primera Berrio Miriam Gonzlez Valdelamar Martha Bolaos Escobar 10 semanas Leo y comprendo mejor usando las TIC

Duracin: Titulo:

I. PLANIFICACIN Justificacin: El hombre construye la realidad en su interaccin con ella, en ese proceso desarrolla la capacidad de actuar y expresarse. Cuando trabajamos el proceso de la enseanza de la lectura, debemos proporcionarle al estudiante mltiples posibilidades, muchas veces negadas por el contexto en que vive, de descubrir el placer de la lectura y la escritura de una forma cmplice y secreta. Hay que proporcionarle al nio no solo espacio y comodidad, emulacin y estmulo, tcnicas de lectura, sino y fundamentalmente, un momento psicolgico, es decir la oportunidad de descubrir por cuenta propia el goce de la interpretacin, de intercambiar socializando las opiniones y los sentimientos que suscitan los textos, aprender enseando, leer escribiendo y hablando, producir produciendo, porque as se les orienta a pensar y slo el que piensa puede transformar su entorno, haciendo un mundo ms justo y humano. No puede descartarse el empleo de la lectura y la escritura en los procesos pedaggicos, estos nos permiten desarrollar la imaginacin, la sensibilidad, la creatividad y la apropiacin del conocimiento. Pregunta de investigacin Mejorar los procesos de lectura, escritura y aprendizaje implementando las TIC? Exploracin previa No es necesario darle al estudiante elementos previos a la lectura de un libro, lo que hay que hacer es inducirlo a que aprenda a pensar por s mismo, darle herramientas para que interprete con posicin crtica, discutiendo el texto, dejndose afectar, realizando una lectura ldica a travs de juegos del pensamiento

Objetivos del proyecto GENERAL Construir conocimiento, promoviendo en l estudiante un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC. ESPECFICOS Desarrollar valores cvicos, ticos y democrticos mediante la interpretacin de textos. Desarrollar el espritu crtico, dando la oportunidad de confrontar la informacin con la realidad. Fomentar y cultivar la manera de pensar y de exponer las ideas. Enriquecer el nivel cultural, adquiriendo buen vocabulario. inculcar actitudes y normas de conducta. mejorar la ortografa.

Competencias PRODUCCIN TEXTUAL Organizo mis ideas para producir textos orales, teniendo en cuenta la realidad y las propias experiencias. selecciono el lxico apropiado y acomodo el estilo al contexto comunicativo. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Identifico la intensin comunicativa de cada uno de los textos ledos Temtica a estudiar Historieta Cuento Fbulas( moralejas) Poesa Trovas Trabalenguas Retahlas

Referentes conceptuales: Algunas referencias en el aprendizaje utilizando las TIC Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de

aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo. La tecnologa est alterando (recableando1) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el inters por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)

Todas estas teoras de aprendizaje mantienen la nocin que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a travs del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemolgicas) intentan evidenciar cmo es que una persona aprende. El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible2, esto es, que no podemos entender qu ocurre dentro de una persona (la teora de la caja negra). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teoras que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje: El comportamiento observable es ms importante que comprender las actividades internas. El comportamiento debera estar enfocado en elementos simples: estmulos especficos y respuestas. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.

El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso: En las teoras cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
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La expresin cableado proviene de reas tcnicas (en especial la computacin), en donde los cables y las conexiones entre ellos son los que posibilitan la operacin de un artefacto o equipo. As, al hablar del cableado del cerebro, se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varan de una persona a otra (Es la manera como estoy cableado, es una expresin que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a una situacin particular). (N. del T.) 2 Es decir, no es susceptible de ser conocido. (N. del T.)

aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la memoria. El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que los aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados con conocimiento. Por el contrario, los aprendices estn intentando crear significado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es catico y complejo. Las aulas de clase que emulan la ambigedad3 de este aprendizaje sern ms efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida. Recursos didcticos 1. Fotocopias 2. Papel peridico 3. Hojas de block 4. Cartulinas 5. Lpices de colores 6. Cmara fotogrfica 7. Cuaderno de apuntes.

Recursos digitales Sala de informtica video beam Internet Offline: Programa PAINT Aplicacin J Clic Microsoft Word Aula Virtual De Lengua Castellana Cuentos

Online: You tube Eduteka Mil Maneras


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Fuzziness, en el original. (N. del T.)

Coleccin de Contenidos Interactivos Libro vivo

Metodologa Este proyecto utiliza como estrategias metodolgicas trabalenguas, rimas, poemas, cuentos breves y comics, para potenciar la comprensin lectora. Los ejercicios planteados buscan incentivar la lectura y al mismo tiempo, estimular la creatividad en la escritura de los estudiantes. Actividades propuestas Actividad 1: Socializacin del proyecto con los estudiantes. Organizacin de grupos de trabajo y asignacin de roles. Elaboracin de tarjetas, cartas o mensajes para presentarnos a los dems grupos, manifestando el compromiso de trabajar y enviar los trabajos desarrollados. Actividad 2: Anlisis y comentarios de los trabajos de correspondencia compartida Historieta. Colocarle a los dibujos de las historietas un dialogo con un texto que hable de la responsabilidad. Colorea y colcale ttulos a las historietas. Actividad 3: Comentario sobre la correspondencia compartida. Lectura grupal del cuento Aladino y la lmpara maravillosa .Desarrollo de cuestionario alusivo al cuento. Actividad 4: Lectura de versos de diferentes temas. Romnticos, infantiles, picos. Completar algunos versos teniendo en cuenta la rima. Elaboracin de poesas y socializacin de trabajos. Actividad 5: Lectura de textos sobre la obediencia y el castigo. Fbula El gato y el ratn.

Actividad 6: Trovas. El trabajo se realizar por los grupos de trabajo, a cada grupo se le asignar un valor especfico, cada grupo debe inventar una trova con dicho valor. Actividad 7: Lecturas, anlisis y colocacin de signos ortogrficos Actividad 8: Escritura y lectura de trabalenguas(conocidos o inventados)

Actividad 9: Acrsticos, destacando el valor que ms se not en el grupo durante el desarrollo del proyecto. REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIN Actividad1: Socializacin del proyecto con Docentes Documentacin, 2 semanas los estudiantes. sala de Organizacin de grupos de informtica, trabajo y asignacin de roles. video beam, Elaboracin de tarjetas, cartas hojas de block, o mensajes para presentarnos lpices. a los dems grupos, manifestando el compromiso de trabajar y enviar los trabajos desarrollados. Actividad 2: Anlisis y comentarios de los Docentes Documentacin, 1 semana trabajos de correspondencia sala de compartida informtica, Historieta. Colocarle a los video beam, dibujos de las historietas un hojas de block, dialogo con un texto que hable lpices. de la responsabilidad. Colorea y colcale ttulos a las historietas. Actividad 3:

Comentario sobre la Docentes correspondencia compartida. Lectura grupal del cuento Aladino y la lmpara maravillosa .Desarrollo de cuestionario alusivo al cuento. Actividad 4: Lectura de versos de diferentes Docentes temas. Romnticos, infantiles, picos. Completar algunos versos teniendo en cuenta la rima. Elaboracin de poesas y socializacin de trabajos.

Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices.

Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices, recursos digitales seleccionados Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices, recursos digitales seleccionados Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices, recursos digitales seleccionados Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block,

Actividad 5: Lectura de textos sobre la Docentes obediencia y el castigo. Fbula El gato y el ratn.

Actividad 6: Trovas. El trabajo se realizar Docentes por los grupos de trabajo, a cada grupo se le asignar un valor especfico, cada grupo debe inventar una trova con dicho valor.

Actividad 7: Lecturas, anlisis y colocacin de signos ortogrficos.

Docentes

lpices, recursos digitales seleccionados Actividad 8: Escritura y lectura trabalenguas(conocidos inventados) de Docentes o Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices, recursos digitales seleccionados Documentacin, 1 semana sala de informtica, video beam, hojas de block, lpices, recursos digitales seleccionados

Actividad 9: Acrsticos, destacando el valor que ms se not en el grupo durante el desarrollo del proyecto.

Docentes

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Proyecto a implementar en el ao 2012, durante los periodos de clase interdisciplinariamente en las clases de Castellano-tica y Valores- Educacin Artstica e Informtica. EVALUACIN La evaluacin ser continua e integral de la consecucin de logros de las temticas desarrolladas y del manejo de las herramientas digitales. Evidencias de aprendizaje:

Utilizacin y manejo de las herramientas informticas- Comprensin y Creacin de textos- fotos- videos.

Instrumentos de evaluacin Talleres grupales- lecturas de textos- desarrollo de actividades en aplicacin J Clic Recreacin textual utilizando Paint, Microsoft Word, power point y dems recursos seleccionados. Cronograma: Anexo