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Pedagogia de Projetos
Este texto foi adaptado pela Prof. Fbia Magali a partir das referncias citadas na bibliografia e trabalhado no Encontro de Professores da Rede Municipal de Montes Claros em julho/98.

A discusso sobre pedagogia de projetos, surge no inicio do sculo, com John Dewey e outros representantes da chamada "Pedagogia Ativa". J nessa poca, a discusso estava embasada numa concepo de que "educao um processo de vida e no uma preparao para a vida futura e que a escola deve representar a vida presente to real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no ptio" ( Dewey, 1897). Os tempos mudaram, quase um sculo se passou e essa afirmao continua ainda atual. A discusso da funo social da escola, do significado das experincias escolares para os que dela participam foi e continua a ser um dos assuntos mais polmicos entre ns, educadores. As recentes mudanas na conjuntura mundial, com a globalizao da economia e a informatizao dos meios de comunicao tm trazido uma srie de reflexes sobre o papel da escola dentro desse novo modelo de sociedade, desenhado nesse final de sculo. nesse contexto e dentro dessa polmica que a discusso sobre a Pedagogia de Projetos, hoje, se coloca, o que significa dizer que esta uma discusso sobre uma determinada concepo e postura pedaggica e no sobre uma tcnica de ensino mais atrativa para os alunos. Projeto Pedaggico Os seres humanos diferenciam-se das outras espcies animais principalmente por serem capazes de valorar, refletir e interagir comunicativamente para decidir quais as melhores orientaes possveis da ao, face aos desafios e conflitos que emergem no campo de sua interao espacial e temporal. O ato propriamente humano de planejar, de fazer projetos exprime nitidamente a relevncia dessas capacidades na vida social. Sem dvida, o planejamento foi sempre uma necessidade em todos os campos da atividade humana. Nos dias atuais, a formulao de projetos torna-se cada vez mais indispensvel, dada a complexidade dos problemas socioculturais, polticos e econmicos das sociedades. Nessa perspectiva, profissionais da educao se posicionam diante da necessidade de desenvolver seu trabalho em forma de projetos. Segundo Moretto, "Projeto Pedaggico pode ser resumido em uma frase sntese: Conjunto de princpios orientadores que vai dizer cotidianamente, como dar identidade ao seu trabalho". Para que o professor possa construir o seu projeto, ele precisa contar com a participao daqueles que so maiores interessados: seus alunos. Assim, um projeto pedaggico verdadeiramente democrtico implica numa

2 dinmica de reflexo - comunicao - ao orientada normativamente pelos princpios elementares: justia social, igualdade poltica, conscincia cvica e solidariedade humana. Um projeto pedaggico possui vrias faces, que envolve vrias dimenses. Uma dimenso poltica, que explicita o lugar que a educao formal imagina e pensa ocupar dentro da sociedade, incluindo os lugares que imagina que seus alunos nela devero ocupar. Uma dimenso econmica, que no pode estar de fora do projeto pedaggico, porque hoje em dia, com a globalizao, vivemos algumas mudanas radicais que precisam estar includas e uma dimenso de aprendizagem da qual se deduzem formas de ensino. A Pedagogia de Projetos visa a re-significao do espao escolar, transformando em um espao vivo de interaes aberto ao real e as suas mltiplas dimenses. O trabalho com projetos traz um nova perspectiva para entendermos o processo de ensino/aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorizao e ensinar no significa mais repassar contedos prontos. Nesta postura, todo conhecimento construdo em estreita relao com os contextos em que so utilizados, sendo, por isso mesmo, impossvel separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formao, dos alunos no pode ser pensada apenas como uma atividade intelectual. E um processo global e complexo onde o conhecer e intervir no real no se encontram desassociados. "Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Ensina-se no s pelas respostas dadas mas principalmente pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada". Nessa perspectiva, os alunos sero envolvidos em uma experincia educativa onde o processo de conhecimento est integrado s prticas. Deixam de ser apenas um "aprendiz" do contedo de uma rea de conhecimento qualquer. um ser humano que est desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo est se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto de conhecimento cultural e se formando como sujeito cultural". Isso significa a impossibilidade de homogeneizar os alunos - desconsiderando sua histria de vida, seus modos de viver, suas experincias culturais - e dar um carter de neutralidade aos contedos - desvinculando-os do contexto scio-histrico que os gestou. Abrantes (1995:62 ) aponta algumas caractersticas fundamentais do trabalho com projetos: - Um Projeto uma atividade intencional: o envolvimento dos alunos uma caracterstica chave do trabalho de projetos, o que pressupe um objetivo que d unidade e sentido s vrias atividades , bem como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado. - Num projeto. a responsabilidade e autonomia dos alunos so essenciais: os alunos so co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em

3 geral, fazem-no em equipe, motivo pelo qual a cooperao est tambm quase sempre associada ao trabalho de projetos. - A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto: o problema a resolver relevante e tem carter real para os alunos. No se trata de mera reproduo de contedos prontos. Alm disso, o problema no independente do contexto scio-cultural e os alunos procuram construir respostas pessoais e originais. - Um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas: o objetivo central do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas, que exige uma atividade para sua resoluo. - Um projeto tem um carter faseado: um projeto percorre vrias fases: escolha do objetivo central e formulao dos problemas, planejamento, execuo, avaliao, divulgao dos trabalhos. A partir dessas caractersticas, podemos situar os projetos como uma proposta de interveno pedaggica que "d atividade de aprender um sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram nas tentativas de se resolver situaes problemticas. Um projeto gera situaes de aprendizagem, ao mesmo tempo, reais e diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o social", formandose como sujeitos culturais. Concepes de Conhecimento Escolar A Pedagogia de Projetos traduz uma determinada concepo de conhecimento escolar, trazendo tona uma reflexo sobre a aprendizagem dos alunos e os contedos das diferentes disciplinas. H uma tendncia, de forma bastante generalizada no pensamento pedaggico, em colocar, como questes opostas, a participao dos alunos e a apropriao de contedos disciplinares. Concepo Cientificista: Professores com essa concepo enxergam o conhecimento escolar como a transmisso de um conhecimento disciplinar (j pronto e acabado > a alunos que no o detm. Esto preocupados com a transmisso de contedos disciplinares, acham que no podem abrir uma discusso com os alunos, ou propor um trabalho de grupo, pois isso significaria perda de tempo e o no "vencimento" dos contedos, ao final do ano.

4 Concepo Espontaneista: Ao tentar romper com esta concepo, muitos profissionais acabam negando e desvalorizando os contedos disciplinares, entendendo a escola apenas como espao de conhecimento da realidade dos alunos e de seus interesses imediatos. Estas duas tendncias tm uma viso dicotmica do que seja conhecimento escolar acabando por fragmentar um processo que no pode ser fragmentado. No se pode separar o processo de aprendizagem dos contedos disciplinares do processo de participao dos alunos e nem desvincular as disciplinas da realidade atual. Os contedos disciplinares no surgem do acaso. So fruto da interao dos grupos sociais com sua realidade cultural e as novas geraes no podem prescindir do conhecimento acumulado socialmente e organizado nas disciplinas. Tambm no possvel descartar a presena dos alunos com seus interesses, concepes, sua cultura, principal motivo da existncia da escola. Concepo Globalizante: A Pedagogia de Projetos se coloca como uma das expresses dessa concepo, pois permite aos alunos analisar os problemas, as situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experincia scio-cultural. No se organiza os projetos em detrimento dos contedos das disciplinas. O desenvolvimento de projetos, com o objetivo de resolver questes relevantes para o grupo, vai gerar necessidades de aprendizagem e, nesse processo, os alunos iro se defrontar com os contedos das diversas disciplinas, entendidos como "instrumentos culturais" valiosos para a compreenso da realidade e interveno em sua dinmica. Com os projetos de trabalho h uma possibilidade de evitar que os alunos entrem em contato com os contedos disciplinares, a partir de conceitos abstratos e de modo terico. Nessa mudana de perspectiva, os contedos deixam de Ter um fim em si mesmos e passam a ser meios para ampliar a formao dos alunos e sua interao na realidade de forma critica e dinmica. Os contedos disciplinares, passam a ganhar significados diversos, a partir das experincias sociais dos alunos, envolvidos nos projetos. Essa mudana de perspectiva traz conseqncias na forma de selecionar e sequenciar os contedos disciplinares, pautados, geralmente, numa concepo etapista e acumulativa, onde um contedo deve ser "vencido" para outro ser "apresentado" ao aluno. Os Projetos de Trabalho trazem nova concepo de sequenciao fundada na dinmica, no processo de "ir e vir", onde os contedos vo sendo vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento prvio e da experincia cultural dos alunos. Assim, um mesmo projeto pode ser desencadeado em turmas de ciclos diferentes, recebendo tratamento diferenciado, a partir do perfil dos grupos.

5 Vejamos um exemplo, para colocar melhor esta questo: Duas turmas, uma de 1 e outra de 3 ciclos desenvolveram um projeto a partir do tema: "Eleja BH". No desenvolvimento do projeto, os dois grupos se depararam com vrias questes, entre elas, com a necessidade de tabular e organizar os votos da eleio desencadeada na Escola. Essas turmas foram buscar instrumentos matemticos para realizar tal tarefa e se depararam com a necessidade de aprender a tabular, classificar e registrar os dados em formas de tabelas e grficos. Nesse aspecto, o contedo matemtico o mesmo para o 1. e o 3. ciclos. O que modifica a forma de abord-lo, a abrangncia das relaes estabelecidas nesse processo, os instrumentos de representaes construdos. A sequenciao, dessa forma, no est mais pautada na acumulao de contedos e sim nos nveis de abordagem e aprofundamento dos mesmos. importante frisar que esses instrumentos matemticos no sero apropriados de forma espontnea pelos alunos, sem uma interveno do professor, no sentido de explorar as situaes problematizadoras, introduzir novas informaes, criar instrumentos para que os alunos avancem em seus esquemas de compreenso da realidade. No o simples fato dos projetos gerarem necessidades de aprendizagens que se est garantindo esta aprendizagem. preciso que os alunos se apropriem desses novos contedos e para isso a interveno do professor fundamental, no sentido de criar aes para que esta apropriao se faa de forma significativa. Isso poder ser feito a partir da organizao de mdulos de aprendizagem, onde o professor ir criar atividades visando a um tratamento mais detalhado e refletido do contedo trabalhado. No caso das experincias relatadas acima, os mdulos de aprendizagem a serem organizados sero bastante diferenciados, pois parte-se do princpio de que os alunos do 3. ciclo tm um conhecimento prvio e uma experincia cultural mais amplos, o que permitir aprofundar aspectos diferentemente dos alunos de 1~ ciclo, que tero um contato mais superficial com esses instrumentos. importante salientar, tambm, que nem todos os contedos disciplinares, surgidos nos projetos, so objeto de um estudo mais sistematizado em mdulos de aprendizagem ou ser apenas objeto de contato para os alunos no pode ser definido "a priori", sem se considerar o processo vivido pelo grupo, sua experincia e seu conhecimento prvios. Os projetos de trabalho, assim, geram necessidades de aprendizagem que, por sua vez, iro repercutir sobre as atuaes e intervenes dos alunos em outras situaes da vida escolar. Podemos, assim, representar a aprendizagem na Escola a partir dos Projetos de Trabalho: A organizao dos Projetos de Trabalho

6 Ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, a primeira questo colocada diz respeito a como surgem esses projetos e, principalmente, quem prope o tema para o projeto. Diante dessa questo, surgem posies diferenciadas, com alguns profissionais defendendo a posio de que o projeto deve partir, necessariamente, dos alunos, pois seno ele seria imposto. Outros defendem a idia de que os temas devem ser propostos pelo professor, de acordo com a sua inteno educativa, pois, de outra forma, se cairia em uma postura espontanesta. O que se desconsidera, nessa polmica, que o central da Pedagogia de Projetos no se coloca nesta polmica, mas, sim, no envolvimento de todo o grupo com o processo. Um tema pode surgir dos alunos, o que no significa, a priori, uma efetiva participao destes no desenvolvimento do projeto. O que caracteriza o trabalho com Projetos no o fato da temtica surgir dos alunos ou professores, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como um todo e no apenas de alguns ou do professor. Nesse sentido, os problemas ou temticas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da prpria conjuntura. O que se faz necessrio garantir que esse problema passe a ser de todos, com um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e das etapas para alcan-los, na participao das atividades vivenciadas e do processo de avaliao. Para isso, ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, trs momentos devem ser configurados: a. Problematizao: o ponto de partida, o momento detonador do projeto. Nessa etapa inicial, os alunos iro expressar suas idias, crenas, conhecimentos sobre o problema em questo. Esse passo fundamental, pois dele depende todo o desenvolvimento do projeto. Os alunos no entram na escola como uma folha em branco, j trazem, em sua bagagem, hipteses explicativas, concepes sobre o mundo que o cerca. E dessas hipteses explicativas, concepes sobre o mundo que o cerca. E dessas hipteses que a interveno pedaggica precisa partir, pois, dependendo do nvel de compreenso inicial dos alunos, evidente que o processo toma um ou outro caminho. na fase da problematizao que o professor detecta o que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o tema em questo. E tambm a partir das questes levantadas nesta etapa que o projeto organizado pelo grupo. b. Desenvolvimento: o momento onde se criam as estratgias para buscar respostas s questes e hipteses levantadas na problematizao. Aqui, tambm, a ao do sujeito fundamental. Por isso, preciso que os alunos se defrontem com situaes que os obrigue a confrontar pontos de vista, rever suas hipteses, colocar-se novas questes, confrontar-se com novos elementos postos pela Cincia. Para isso, preciso que se criem propostas de trabalho que exijam a sada do espao, a organizao em pequenos e

7 grandes grupos, o uso da biblioteca, a vinda de pessoas convidadas escola, entre outras aes. Nesse processo, as crianas tm que utilizar todo o conhecimento que tm sobre o tema e se defrontar com conflitos, inquietaes que as levaro ao desequilbrio de suas hipteses iniciais

c.

Sntese: Em todo esse processo, as convices iniciais vo sendo superadas e outras mais complexas so sendo substitudas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e vo servir de conhecimento prvio para outras situaes de aprendizagem.

Apesar de explicitarmos trs momentos dentro do desenvolvimento de um projeto, importante frisar que so momentos de um processo e no etapas estanques. A compreenso da metodologia como tcnica comum em nossa cultura escolar e dela vem a significao e reduo da pedagogia de projeto enquanto uma tcnica de ensino. Entendemos que a pedagogia de projetos no pode ser uma tcnica, sujeita a regras pr-determinadas. Os projetos so processos contnuos que no podem ser reduzidos a uma lista de objetivos e etapas. E uma postura que reflete uma concepo de conhecimento como produo coletiva, onde a experincia vivida e a produo cultural sistematizada se entrelaam dando significado s aprendizagens construdas. Aprendizagem estas que servem no s resoluo dos problemas postos para aquele projeto especfico, mas que so utilizadas em outras situaes, mostrando, assim, que os educandos so capazes de estabelecer relaes e utilizar do conhecimento apreendido sempre que necessrio Assim, os projetos de trabalho no se inserem apenas numa proposta de renovao de atividades - tornando-as mais criativas - e sim de mudanas de postura, o que exige um repensar da prtica pedaggica e das teorias que a esto informando. Entendida nessa perspectiva, a pedagogia de projetos um caminho para transformar o espao escolar em um meio estruturante, aberto construo de aprendizagem significativas para todos que dele participam. A construo de um projeto pedaggico dentro de uma concepo construtivista requer, alm da coragem e compromisso do professor, uma reflexo a cerca da epistemologia gentica, da necessidade de um ambiente interativo de aprendizagem; da relao professor - aluno enquanto sujeitos em construo; o lugar dos contedos escolares e as contribuies da tecnologia para a efetivao da prtica pedaggica.

8 Bibliografia 1. LEITE, Lcia Helena lvarez. Buscando dar sentido e significado aprendizagem escolar - A

pedagogia de projetos em questo. SMED (Secretaria Municipal de Educao) - Dez/94


2. MORETTO, Vasco Pedro. O Construtor de Condies. In: Dois Pontos n. 16 - Pg. 16 - Belo Horizonte: Pitgoras, 1997. 3. SATIRO, Anglica. Projeto Pedaggico: Identidade da Escola. In: Dois Pontos N. 35 - Pg. 37 - 42. Belo Horizonte: Pitgoras, 1997.