2011

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Colegios de la UNCUYO

Direccin General de Educacin Preuniversitaria

INFORMTICA FORMACIN ESPECFICA

COMISIN CURRICULAR Diciembre de 2011

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

AUTORIDADES DE LA UNCUYO

RECTOR SECRETARIA ACADMICA DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PREUNIVERSITARIA

ARTURO ROBERTO SOMOZA CLAUDIA HILDA PAPARINI MARA ISABEL ZAMORANO

EQUIPO TCNICO

COORDINACIN GENERAL NSTOR RICARDO OLIVERA CURRICULUM IRENE GMEZ DE WILDE NSTOR RICARDO OLIVERA MARA ISABEL ZAMORANO MARA ANA BARROZO SILVINA CURETTI LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICA HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA HUMANIDADES BIOLOGA MARA CELIA PRRAGA DIANA MABEL STARKMAN DANIELA MARA ROMANO LETICIA MNICA MUJICA MARA INS FAGLIANO DA BARP CECILIA DE LA ROSA MIRTA JIMNEZ MARIELA LEVN VIRGINIA VALENZUELA MARCELA PAROLA NORA VALERIA MARLIA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO MARA CRISTINA LPEZ RUTH LEITON CRISTINA MABEL ZAMORANO LEONOR ALBA SNCHEZ MARIELA ROSANA CORREA ADRIANA MARA PIEZZI MARA BETTINA MADRID SANDRA INS VIGGIANI MARA FLORENCIA PALERO SUSANA HAYDE YAPURA CRISTIAN GAMBA PERLA CREMASCHI

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FSICA QUMICA EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN MSICA ARTES VISUALES TEATRO EDUCACIN FSICA INFORMTICA

COLABORACIN

SOCIOLOGA DISEO

CELIA GABRIELA RODRGUEZ GUSTAVO TOVAR CAROLINA ROMANI

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ORIENTACIN EN INFORMTICA

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PRESENTACIN SINTTICA DE LA ORIENTACIN EN INFORMTICA

Ttulo que otorga: Bachiller en Informtica. Duracin: 5 aos. Ciclo Bsico (2 aos) y Ciclo Orientado (3 aos) Escuela preuniversitaria de UNCuyo que la ofrece: Escuela de Comercio Martn Zapata. Condiciones de ingreso: haber aprobado 7 ao de la Educacin Primaria

FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN

La Informtica aparece como una de las opciones posibles de la educacin secundaria orientada en la resolucin n 84/ 09 del CFE. Las definiciones curriculares para la Educacin Secundaria Orientada en Informtica de la UNCuyo, se establecen considerando el documento para la discusin sobre lineamientos preliminares de Marcos de Referencia aprobados por el Consejo Federal de Educacin. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (conocidas como TICs) ofrecen a los estudiantes, la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades que necesitarn en una sociedad, en la que cada da estn ms presentes. Se entiende por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al conjunto convergente de tecnologas, especialmente la informtica y las telecomunicaciones, que utilizan un lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar gran cantidad de informacin en brevsimos lapsos de tiempo. El objetivo que debe perseguir la enseanza de la Informtica en la educacin secundaria es el de lograr que los estudiantes adquieran las

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO capacidades de explorar, aprender a aprender, analizar en niveles cada vez ms elevados y en marcos cada vez ms complejos, desarrollando habilidades para el manejo, aplicacin y desarrollo de distintas herramientas informticas. La propuesta curricular de la orientacin considera y garantiza: un paradigma para la enseanza de Informtica que enfatice por un lado el desarrollo de las competencias profesionales requeridas para la misma y, por otro lado, que integre interrelacionadamente teora, experimentacin y diseo un enfoque basado en la resolucin de problemas y un anlisis crtico- reflexivo de sus aspectos sociales y culturales, superando la visin slo instrumental de la Informtica el abordaje de saberes y prcticas basados en los fundamentos de la Informtica que la avalan como ciencia y disciplina, los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de algoritmos (que luego podrn ser traducidos en un lenguaje de programacin determinado), la utilizacin apropiada y crtica de sus productos ya sean aplicaciones informticas y su relacin con las T.I.C. y dems ciencias convergentes desde una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos que fortalezcan su formacin propedutica y su vinculacin con el contexto socio-comunitario. propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: o Utilicen herramientas propias de la informtica para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar informacin. o Desarrollen opiniones y argumentacin slida, a partir de analizar crticamente las repercusiones econmicas y sociales de la evolucin de la informtica en relacin a su desarrollo cientfico y productivo, en un marco regional, nacional y mundial. o Incorporen conocimientos y habilidades bsicas propias de la orientacin para que a partir de situaciones problemticas determinadas, realicen el desarrollo del programa informtico adecuado que d respuesta a la necesidad planteada, respetando las buenas prcticas de la programacin. o Asimilen y utilicen correctamente la terminologa especfica de la Informtica. o Propicien comportamientos ticos de participacin ciudadana mediados por las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. o Utilicen adecuadamente las herramientas que brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, generando acuerdos y construyendo consensos, con el fin de favorecer la inclusin y la integracin social, elaborando proyectos de ndole socio-educativoscomunitarios, destinados tanto hacia el interior de la Institucin educativa como hacia otras Instituciones, apoyados en entornos colaborativos propios de la orientacin.

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Resuelvan las situaciones problemticas planteadas, utilizando con un alto grado de experticia, los programas utilitarios que son reconocidos como parte de la Ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo, herramientas de presentaciones multimediales, gestor de base de datos, programas de administracin de mail, entre otros). La Educacin Secundaria Orientada en Informtica se encuentra constituida por tres ncleos de saberes definidos, complementarios y vinculados entre s: SABERES RELACIONADOS CON LOS CONOCIMIENTOS INFORMTICOS DE BASE, donde se abordan los principios subyacentes de la ciencia informtica. SABERES RELACIONADOS CON LAS PRCTICAS INFORMTICAS, que ofrecen a nuestros estudiantes las competencias y capacidades para la solucin de problemas en el contexto educativo a partir de la realizacin de algoritmos o la utilizacin de software seleccionado adecuadamente y su hardware asociado. Esto permite trabajar con la tecnologa informtica conforme a su estado del arte fom entando las buenas prcticas en la planificacin y programacin bsica. SABERES VINCULADOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL, que permiten focalizar la enseanza en relacin con intereses particulares de los alumnos y demandas asociadas a campos laborales y profesionales diversos. o

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COMPONENTES CURRICULARES

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FUNDAMENTOS

El proyecto curricular para los colegios de la UNCuyo se fundamenta en las concepciones de la enseanza aprendizaje, en el Marco General de la Educacin Secundaria (UNCuyo 2011), a saber: El conocimiento es saber con capacidad de hacer y de generar, al mismo tiempo, nuevos saberes para transformar la realidad. El conocimiento es un bien poltico, pblico, cultural y social. La enseanza es entendida como una prctica de relevancia social. El aprendizaje es un proceso interactivo en el cual se espera que se produzcan conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la reestructuracin intelectual. Este proceso sucede tanto en el alumno como en el docente pues este ltimo es tambin un sujeto en permanente formacin. La enseanza y el aprendizaje deben ser la resultante de la integracin de las intenciones educativas del profesor y los intereses de los estudiantes, en funcin de los contenidos seleccionados como significativos, social e institucionalmente.

En cuanto a la concepcin de curriculum, se sostiene que es un proyecto socio - poltico- cultural que orienta la prctica educativa en las escuelas. Como tal, supone la seleccin de conocimiento valioso para ser enseado y aprendido, constituyndose en un diseo de una propuesta educativa integral y construccin sociocultural permanente.

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INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS

En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular para los Colegios Preuniversitarios de la UNCuyo, una de las mltiples decisiones ha sido la de propiciar una educacin centrada en el desarrollo de competencias. Para la definicin de las mismas se toma como marco de referencia la propuesta de Educacin Basada en Competencias de la Universidad Nacional de Cuyo y los aportes de distintos especialistas. El trmino competencia se utiliza en el sentido de capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Se define competencia como conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones que se movilizan y utilizan para realizar acciones adecuadas y resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional. En trminos generales, del enunciado de las competencias, es posible inferir caractersticas comunes, a saber: un carcter holstico, integrador, multidimensional una disposicin o actitud para la accin (en una competencia no puede faltar el componente de accin/ hacer/ desempeo) una dimensin creativa, configurada segn contexto/ situacin (no se repite en forma mecnica) un uso reflexivo del conocimiento (reflexin en y sobre la accin) una capacidad de responder adecuadamente a exigencias/ demandas en un contexto/situacin particular

La propuesta curricular supone el trabajo con competencias bsicas comunes a todas las reas, disciplinas y orientaciones y tambin competencias especficas vinculadas a cada rea, orientacin y disciplina en particular. A continuacin, se presentan las competencias bsicas comunes para todas las disciplinas y reas seleccionadas, a partir de un proceso de consulta de documentos, bibliografa y cibergrafa jurisdiccional, nacional e internacional.

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COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA COMPRENSIN DE TEXTOS Distinguir, analizar y utilizar distintos tipos de textos, de todas las disciplinas y reas. Desarrollar habilidades en el anlisis, interpretacin y valoracin crtica de las diferentes fuentes de informacin. Buscar, seleccionar, analizar y organizar informacin relacionada con los diversos campos de conocimiento, procedente de todas las fuentes disponibles.

PRODUCCIN DE TEXTOS Producir distintos tipos de textos adecuados a situaciones comunicativas concretas, considerando las lgicas discursivas de cada campo de conocimiento. Desarrollar capacidad de comunicacin oral y escrita. Elaborar y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto. Presentar informacin de manera ordenada y clara a travs de diferentes recursos expresivos, utilizando herramientas tecnolgicas disponibles.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Identificar, analizar, plantear y resolver situaciones problemticas utilizando categoras propias de las diferentes disciplinas y reas. Interpretar y abordar problemas a partir del procesamiento de informacin pertinente. Participar en situaciones comunicativas orales, verbales, motrices y expresivas para socializar los resultados obtenidos de diferentes procesos de estudio, trabajo e investigacin. Utilizar estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones alternativas. APRENDIZAJE AUTNOMO Desarrollar y consolidar capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin; de trabajo individual y en equipo; de esfuerzo,

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. Perseverar en el aprendizaje y mejorar progresivamente la capacidad de concentrarse en perodos de tiempo prolongados y de reflexionar crticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. Planificar, implementar y evaluar estrategias de aprendizaje. Desarrollar la observacin y recogida de datos progresivamente ms autnoma y sistemtica, para un tratamiento de la informacin ms ordenado y riguroso que permita la formulacin de conjeturas o hiptesis para llegar a conclusiones personales y consensuadas. Construir progresivamente modos de pensamiento crtico, divergente y autnomo en experiencias de produccin individuales y grupales.

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COMPETENCIAS COGNITIVAS Comprender relaciones lgicas entre conceptos en diferentes fuentes de informacin, pertenecientes a diversos discursos disciplinares. Desarrollar capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Desarrollar capacidad de investigacin. Utilizar en forma segura y crtica las tecnologas de la sociedad de la informacin para el estudio, el trabajo, el ocio y la comunicacin. Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pensar en sistemas y redes complejas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS Desarrollar y evidenciar actitudes que contribuyan a la construccin de una sociedad justa y a preservar el patrimonio natural y cultural. Desarrollar capacidad para el ejercicio de una ciudadana democrtica. Desarrollar sensibilidad esttica para la apreciacin de las diferentes manifestaciones de la cultura.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Avanzar en la construccin del propio proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn. Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno social, ambiental, econmico y cultural y situarse como participante activo en un mundo en permanente cambio. COMPETENCIA MOTRIZ Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado de capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y psicolgicas.

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Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.

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SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA CURRICULAR

La definicin de los saberes al que el curriculum se ajusta para la enseanza y aprendizaje se enmarca dentro del enfoque por competencias. Para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos se consideran los siguientes criterios: Organizacin lgica de los saberes (coherencia interna de cada disciplina) Articulacin vertical (saberes de aos anterior y sucesivos) y horizontal (saberes de otras reas/disciplinas) Organizacin psicolgica ajustada al nivel de desarrollo del sujeto de aprendizaje Correspondencia con las competencias definidas para cada rea/ disciplina/ orientacin Correlacin con NAP y MR Vinculacin con particularidades de cada Orientacin

Con respecto al ltimo criterio, el Consejo Federal de Educacin especifica: En el ciclo orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera tcnica de que se trate. (CFE. Res 84/09, art. 85. )

A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA EN INFORMTICA

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1ro CB LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICA CS. SOC - HISTORIA CS. SOC - GEOG FORMACIN GENERAL CS. SOC - ECON FEC HUMANIDADES CS. NAT. - Biologa CS. NAT. - Fsica CS. NAT. - Qumica EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA ESPACIOS ORIENTADOS 1 ESPACIOS ORIENTADOS 2 EDI 1 EDI 2 EDI - 1RO 3 EDUCACIN TECNOLGICA I COMUNICACIN MSICA EDUCACIN FSICA I 2 2 3 3 ORIENTACIN BIOLOGA I 2 4 LENGUA Y LITERATURA I LENGUA EXTRANJERA I MATEMTICA I HISTORIA I GEOGRAFA I 5 3 5 3 3

2do CB LENGUA Y LITERATURA II LENGUA EXTRANJERA II MATEMTICA II HISTORIA II GEOGRAFA II 5 3 5 3 3

3ro CO LENGUA Y LITERATURA III LENGUA EXTRANJERA III MATEMTICA III HISTORIA III GEOGRAFA III 4 3 4 3 3

4to CO LITERATURA IV LENGUA EXTRANJERA IV MATEMTICA IV HISTORIA IV GEOGRAFA IV 4 3 4 3 3

5to CO LITERATURA V LENGUA EXTRANJERA V MATEMTICA V 3 3 3

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ECONOMA FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA I LGICA BIOLOGA II 4 BIOLOGA III 3 4 FSICA I QUMICA I EDUCACIN TECNOLGICA II 3 4 QUMICA II 3 3 FSICA II PSICOLOGA 3

FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA II FILOSOFA 4

ARTES VISUALES EDUCACIN FSICA II

3 3

TEATRO EDUCACIN FSICA III PROGRAMACIN I

3 3 3

HISTORIA DEL ARTE EDUCACIN FSICA IV PROGRAMACIN II INVESTIGACIN EN INFORMTICA

2 3 3 3 3 EDUCACIN FSICA V 3 PROGRAMACIN III INFORMTICA APLICADA EDI - 5TO - 1 EDI - 5TO - 2 4 3 3 3

FORMACIN ORIENTADA

EDI - 2DO

EDI - 3RO

EDI- 4TO

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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a menudo, se plantean los siguientes interrogantes: cmo ensear para que el alumno aprenda, o cul sera la mediacin ms adecuada para determinados contenidos en relacin a los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, no existe una sola respuesta para tales cuestionamientos, antes bien, la adopcin como docentes de una perspectiva axiolgica e ideolgica incide en las formas de vinculacin con el conocimiento que se propone a los alumnos y la construccin metodolgica que se realiza. Por este motivo, ensear y aprender supone una articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de esta por parte del sujeto y las situaciones y contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. (Edelstein: 1996) Cabe aclarar que los procesos de enseanza y aprendizaje son diferentes en cada caso y estn profundamente vinculados entre s, pero no en una relacin de causa-consecuencia. No en todos los casos que el docente ensea, el alumno aprende. Por lo tanto, el docente debe asegurarse por medio de diversas estrategias de mediacin de que el alumno construya su propio saber.

PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Explicitar el sentido de aquello que se ensea Seleccionar, organizar y secuenciar cuidadosamente los contenidos que se van a ensear Planificar estrategias para cada momento de la secuencia didctica: para la exploracin inicial o diagnstico; para el desarrollo de los contenidos; para la estructuracin del conocimiento; para la transferencia o uso del conocimiento en situaciones diversas; para la integracin del conocimiento; para la evaluacin de los aprendizajes y para la reflexin sobre lo aprendido (metacognicin) Generar un clima de trabajo agradable, de respeto y confianza Planificar actividades para conocer a los alumnos Recuperar saberes previos y experiencias de los alumnos en forma permanente Realizar propuestas de enseanza en las que se presenten problemas reales

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Otorgar a los estudiantes la posibilidad de explicitar las estrategias de aprendizaje y procedimientos que ponen en juego para resolver las situaciones problemticas y reflexionar sobre ello Realizar lecturas en clase para ensearles a abordar bibliografa y cibergrafa especfica Ubicar permanentemente a los estudiantes en la propuesta curricular global que se les propone, mostrar relaciones, hacer que ellos las encuentren Organizar actividades que favorezcan la comprensin: explicar, ejemplificar, transferir, justificar, comparar, contrastar, contextualizar, generalizar, vincular teora y prctica Activar el pensamiento de los jvenes a partir del desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analgicos, y de procesos de exploracin, indagacin y experimentacin, en situaciones que incluyan la reflexin crtica sobre los fenmenos, la comprensin y explicacin de asuntos de la vida y del mundo. Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas Planificar estrategias de enseanza que promuevan el uso de lenguajes audiovisuales y multimediales Incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales, de aula, de laboratorio y de campo Generar ambientes interactivos y colaborativos incorporando el uso de las tics Recoger las dificultades y obstculos que se presentan e intentar formularlos como contenidos para ser trabajados en clase Propiciar experiencias de aprendizaje individuales, grupales, institucionales y comunitarias Proponer situaciones de enseanza que posibiliten la pregunta, el interrogante Organizar salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico culturales, como as tambin visitas de cientficos, tecnlogos, literatos, artistas, etc. Planificar la participacin o concurrencia de los alumnos a muestras y ferias escolares, de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con temas y problemas de las diferentes disciplinas Organizar, especialmente en el ciclo orientado, experiencias de aprendizaje vinculadas con los estudios superiores y una preparacin para el mundo del trabajo Ensear desde una perspectiva de formacin de ciudadanos responsables, protagonistas de sus propias vidas, considerando sus creencias y concepciones, respetando la diversidad, los valores culturales que portan, los contextos en que se sitan y los diferentes grupos culturales con quienes se convive en la sociedad Favorecer la comunicacin entre alumnos y docentes y entre los alumnos entre s Revisar y validar en forma permanente las estrategias didcticas

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO En las propuestas curriculares, es necesario promover experiencias de aprendizaje variadas. Estas deben recorrer diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Los espacios curriculares adoptan distintos formatos para organizar los contenidos y ensearlo. Estos son: ASIGNATURAS: seleccionan u organizan sus contenidos desde una lgica disciplinar: explicitan ncleos temticos con el fin de focalizar y delimitar los contenidos y orientar su enseanza. Se resuelven en unidades didcticas vinculadas entre s, segn una secuencia que le otorga unidad y coherencia al programa de contenidos seleccionados para su desarrollo. TALLERES: son espacios de integracin entre contenidos de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de distintas reas, que se presentan para el tratamiento de un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfica o la resolucin de un problema. Su objetivo es la generacin y/o aplicacin de procesos de pensamiento y de actitudes y habilidades diversas de los alumnos a la resolucin de la tarea de aprendizaje planteada por el taller. El taller implica la bsqueda de la unidad teora-prctica, la reflexin sobre problemas de la realidad; el desarrollo del proceso de aprendizaje a partir del trabajo del alumno sobre el objeto de estudio y la interrelacin profunda de los contenidos y experiencias del taller con las dems unidades curriculares. LABORATORIOS: constituyen espacios curriculares organizados para la realizacin de determinados aprendizajes, que requieren instalaciones especiales, equipamientos apropiados, instrumentos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios para la prctica de esos aprendizajes. El laboratorio plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la tarea de los alumnos (resolucin de un problema, verificacin de hiptesis, interpretacin de datos, realizacin de experimentos, etc.) que se resuelve a partir del uso de equipamientos y materiales diversos, segn la ndole del laboratorio. Supone el manejo de informacin, el conocimiento de mtodos y procedimientos, la observacin y realizacin de operaciones, el trabajo con objetos e insumos, la puesta en prctica de destrezas, la adquisicin de una tcnica, etc. SEMINARIOS: son espacios cuya metodologa permite profundizar abordajes tericos y atender a temticas especficas. Suponen el tratamiento en profundidad de los temas estudiados; la discusin de los mismos en el grupo de trabajo; el planteo de hiptesis que se buscan comprobar en lecturas bibliogrficas apropiadas; la propuesta de soluciones reflexionadas y justificadas desde las posiciones personales y grupales; la organizacin conceptual para la comunicacin y la argumentacin que justifique el propio enfoque. MDULOS: constituyen una estructura integrativa multidisciplinaria, organizada para abordar un determinado objeto de estudio. El mdulo es concebido como una unidad de formacin con sentido propio, que organiza el proceso de enseanza y de aprendizaje a partir de objetivos formativos o competencias claramente definidas y evaluables; con cierta autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte;

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO estructurado en torno a un problema central que da unidad a sus contenidos y actividades y que permite un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de competencias. PROYECTOS: suponen una forma de organizar los espacios curriculares en torno a una metodologa -la propia del proyecto- que acta como eje de integracin de contenidos tericos y experiencias prcticas. Permiten construir diversas herramientas conceptuales y aplicar los procedimientos propios de cada disciplina al campo del quehacer requerido por el proyecto. Estn vinculados con una realidad especfica en la cual se puede intervenir, a travs del producto logrado con la realizacin del proyecto. ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva. Otra posibilidad para considerar en el desarrollo curricular es la estrategia de virtualizar algunas horas dentro de determ inados espacios curriculares. Especialmente, a partir de la incorporacin de las netbooks en los procesos de enseanza y aprendizaje.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

La propuesta curricular jurisdiccional para las escuelas de la UNCuyo concibe a la evaluacin como: proceso de dilogo, de comprensin y mejora, y como juicio de valor en un momento determinado para la toma de decisiones. Dicha conceptualizacin es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, se entiende la evaluacin como una prctica compleja que cumple mltiples funciones. Adems, se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla, como as tambin responde a determinados condicionamientos y acuerdos institucionales. Para el anlisis y mejora de los procesos de evaluacin en cada institucin es importante considerar que una buena prctica de evaluacin debe presentar las siguientes caractersticas:

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO parte del proceso de enseanza y aprendizaje coherente con los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados planificada considerando la intencionalidad que gua toda la propuesta curricular (en este punto es preciso tener presente que se prioriza el desarrollo de competencias) expresin de las prcticas cotidianas del trabajo en el aula consecuencia positiva respecto del aprendizaje generadora de confianza y de un espacio para que los aprendizajes se expresen con naturalidad propiciadora de diversos modos e instrumentos para mostrar lo aprendido estimuladora de las mejores producciones de los alumnos replanteo claro de las caractersticas de la propuesta evaluativa y de los criterios de evaluacin sntesis de procesos y resultados transparente, clara para todos respetuosa del otro, y de sus condiciones de aprendizaje una estrategia de desarrollo profesional permanente consciente de su dimensin tica.

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Algunas estrategias de evaluacin sugeridas: estructuracin de consignas claras y precisas para todos resolucin de pruebas escritas integradoras elaboracin de narrativas, redes o mapas conceptuales, portafolios, diarios o bitcoras de clase, blogs, wikis, webquest, monografas, trabajos con diferentes caractersticas y alternativas de resolucin de las consignas diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de investigacin y de intervencin organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias, campaas de concientizacin, debates, exposiciones valoracin de los informes derivados de experiencias educativas, prcticas de aula, laboratorio y campo consideracin de los borradores de distintos tipos de produccin para valorar los aprendizajes logrados durante el proceso de enseanza y aprendizaje

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO observacin sistemtica de opiniones y actuaciones de los alumnos dentro y fuera de la clase, en las actividades grupales, debates, salidas, recreos, actividades deportivas, en la distribucin de las tareas y responsabilidades, en los conflictos evaluacin de producciones y reflexiones en los distintos campos de conocimiento, considerando avances personales y grupales en relacin con la dinmica del contexto de aprendizaje construccin conjunta de algunos criterios de evaluacin organizacin de experiencias de auto y co- evaluacin elaboracin de instrumentos de seguimiento de procesos y resultados de cada alumno a partir de los criterios de evaluacin planteados utilizacin de metodologas de educacin a virtual, pasantas, tiempo escolar flexible, entre otras

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En conclusin, la evaluacin debe preparar al alumno para resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y fundamentar los procedimientos seguidos en la resolucin de problema, adems de permitir un mayor nivel de conocimiento del grado, profundidad y calidad de los aprendizajes logrados. Este modo de evaluar es coherente con la educacin basada en competencias que se promueve desde el nivel de decisin curricular jurisdiccional de la UNCuyo. Desde este nivel de decisin jurisdiccional, se insiste en que esta propuesta curricular constituye un marco de actuacin profesional para directivos y docentes que permite generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin articulador de prescripciones y prcticas para enriquecer experiencias y trayectorias escolares de los estudiantes. (UNCuyo 2011) En este proceso de transformacin curricul ar, que exige anlisis y reflexin sobre las prcticas docentes en cada institucin, es fundamental tener presente que: Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin (Edith Litwin, 2008)

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BIBLIOGRAFA GENERAL

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO SILBERMAN, M. (1998) Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema. Argentina. Troquel. SPIEGEL, A. (2010) Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar recursos didcticos. Buenos Aires: C.P.E.yM.D. STENHOUSE, L. (1996) Investigacin y desarrollo del currculum. Morata TERRIGI, f. (2004) Currculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana TRILLO ALONSO, F. y SANJURJO L. (2008) Didctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens Ediciones TURNBULL, J. (2011) 9 hbitos para docentes eficaces Buenos Aires: Bonum TYLER, R. (1982) Principios Bsicos del Currculum. Buenos Aires: Ediciones Troquel WASSERMANN, S. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza Buenos Aires: Amorrortu ZOPPI, A. M. (2008) El planeamiento de la educacin en los procesos constructivos del currculum. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

DOCUMENTOS ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009 a). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N 103/10. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Criterios Generales para la Construccin de la Secundaria de Arte.. Resolucin N 120/10. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 a.). Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas. Resolucin N 142/11. Buenos Aries: Autor ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 b.). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios: Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin N 141/11. Buenos Aries: Autor. ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (2004). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios EGB3/Nivel Medio. Buenos Aires: Autor GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Ministerio de Educacin (2010) Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. Crdoba: Autor

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Direccin General de Cultura y Educacin (2006) Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. La Plata: Autor. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (1997) Transformacin Educativa de los Polimodales de la Universidad Nacional de Cuyo. Componente: Diseo Curricular Jurisdiccional. Mendoza: Autor

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

CIBERGRAFA MOYA, J. (2007) Competencias bsicas en educacin. Granada. Video: http://www.youtube.com/watch?v=VsPrJ8SwaD8 Fecha: noviembre de 2011. PREZ GOMEZ, A. (2008) Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. Conferencia inaugural del IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria. Competencias Bsicas. Video: http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU Fecha: noviembre de 2011.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

Esta Orientacin, adems de focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a los estudiantes la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin Especfica, propios de la Orientacin Informtica, definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, donde se desarrollarn capacidades para la comprensin y la resolucin de situaciones problemticas vinculadas con el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de informacin y datos en formato digital, utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales. Mientras la perspectiva de las TIC enfatiza una visin de la computadora como dispositivo para acceder a informacin y establecer comunicaciones, desde la Informtica se abordan los fundamentos tericos, el diseo, la prueba y el uso de las computadoras como herramienta de produccin, al servicio del hombre. El enfoque que proponemos no se reduce al uso instrumental, sino que planteamos una mirada ms amplia que incluya un enfoque basado en la resolucin de problemas y un anlisis crtico-reflexivo de sus aspectos sociales y culturales. En cuanto a su desarrollo en el campo laboral o socioproductivo la orientacin se caracteriza por su diversidad y amplitud. En ese sentido y teniendo en cuenta la constante evolucin de las Tecnologas, se deber construir un formato ms bien flexible que se adecue a la demanda del contexto. La propuesta educativa de la orientacin en informtica de la escuela Martn Zapata le permitir al alumno profundizar la formacin orientada en cuanto a la produccin de servicios Informticos, ya que al finalizar el ciclo orientado del Bachillerato en Informtica, los alumnos estarn en condiciones de desarrollas las siguientes competencias: Reconocer los componentes bsicos de una computadora digital, sus caractersticas e interrelaciones; comprender las caractersticas y funciones de los componentes de hardware y software de un sistema informtico; asimilar y utilizar correctamente la terminologa especfica de la Informtica; operar eficientemente software de difusin masiva utilizado en ambientes de oficina; generar proyectos innovadores y colaborativos integrando los software de difusin masiva; usar tcnicas de programacin para el diseo, correccin y depuracin y ejecucin de programas; desarrollar pginas Web adaptando los contenidos al formato de Internet; transferir conocimientos de la resolucin de problemas a la solucin de situaciones concretas;

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO desarrollar actitud de comunicacin abierta hacia el usuario, utilizando un lenguaje adecuado; implementar las herramientas aprendidas y producir y usar crticamente las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin analizando su impacto en la sociedad.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

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PROGRAMACIN I
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACIN I SUBTTULO: INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN FORMATO SUGERIDO: TALLER EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO

ALGORITMOS

Conceptualizacin y caracterizacin de los tipos de programas y su forma de almacenamiento. Identificar las estrategias de resolucin de problemas y construccin de algoritmos y aplicarlas a la resolucin de casos prcticos sencillos. Conocer y aplicar los principios de la programacin estructurada. Reconocer y caracterizar las estructuras de datos y desarrollar casos prcticos de aplicacin.

ESTRUCTURAS

Identificar los operadores y sus jerarquas aplicndolos en la resolucin de expresiones complejas. Reconocer los estados iniciales y finales de acciones secuenciales, de decisin y repetitivas realizando pruebas de escritorio para su comparacin. Reconocer y aplicar la metodologa de la programacin estructurada en la realizacin de algoritmos implementados mediante pseudocdigo.

INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS

Conceptualizar funciones, procedimientos y mtodos en el marco de la programacin orientada a objetos. Distinguir y caracterizar los mtodos propios de la programacin estructurada y la programacin orientada a objetos. Caracterizar propiedades y mtodos de objetos sencillos.

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PROGRAMACIN II
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACIN II SUBTTULO: PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS FORMATO SUGERIDO: TALLER EJE CONTENIDOS INTRODUCCIN AL PARADIGMA ORIENTADO A OBJETOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

Conceptualizar paradigma aplicando en el mbito de la programacin. Conceptualizacin y caracterizacin del paradigma orientado a objetos. Diferenciar los mbitos de aplicacin del paradigma orientado a objetos desarrollando aplicaciones sencillas.

CONCEPTOS BSICOS DE LA PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS

Conceptualizar y distinguir clase, atributo, operacin, interfaz y objeto en el mbito de la programacin orientada a objetos. Identificar los estados de un objeto. Caracterizar los entornos de desarrollo.

DESARROLLO DE APLICACIONES

Realizar aplicaciones sencillas utilizando un entorno de desarrollo abierto. Instanciar objetos asignndole propiedades y mtodos. Depurar programas sencillos, detectando errores, y aplicar las estrategias de resolucin.

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INVESTIGACIN EN INFORMTICA
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INVESTIGACIN EN INFORMTICA SUBTTULO : PLANIFICACIN Y DISEO DE PGINAS WEB FORMATO SUGERIDO: PROYECTO EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

INTRODUCCIN AL LENGUAJE HTML

Conocimiento de las caractersticas de lenguajes de programacin Web (HTML). Caracterizacin del concepto de aplicacin Web. Reconocimiento y utilizacin de los elementos de Editores HTML

ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA HTML

Reconocer los distintos elementos que componen un pgina Web bsica Conocimiento de metadatos y etiquetas. Clasificacin de atributos o modificadores de las etiquetas Experimentacin con formatos de texto, listas, colores, enlaces, tablas e imgenes. Manejo de formularios y marcos

CREACIN DE PGINAS WEB UTILIZANDO UN SOFTWARE DE EDICIN VISUAL

Anlisis comparativo de las diferentes generaciones de sitios Web. Comprensin de la arquitectura de las aplicaciones Web. Familiarizacin con las nociones bsicas de programacin Web Reconocimiento de la importancia de las etapas de definicin de objetivos y lmites y del diseo conceptual y navegacional Comprensin del concepto de imagen digital. Diferenciacin entre imgenes estticas y dinmicas. Anlisis comparativo de diferentes formatos de archivo de imgenes estticas y dinmicas

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INVESTIGACIN EN INFORMTICA MODALIDAD: INFORMTICA SUBTTULO : PLANIFICACIN Y DISEO DE PGINAS WEB AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: PROYECTO CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Familiarizacin con la metodologa de desarrollo de sitios Web. Comprensin de la estructura de un sitio Web. DESARROLLO DE SITIOS WEB Familiarizacin con las nociones bsicas de la programacin del lado del servidor

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

GESTIN DE PROYECTO

Experimentacin de diseo y desarrollo de sitios Web utilizando diversas herramientas. Experimentacin con diversas plataformas para la puesta en marcha de herramientas Web 2.0 (blogs, wikis, entre otros). Experimentacin con sistemas de gestin de contenidos Comprensin y utilizacin tecnologas de sindicacin (RSS) Establecimiento de pautas eficaces en el diseo y configuracin de un sitio web que responda a un proyecto grupal planificado. Construccin integral de un sitio web, a travs de la recuperacin de la planificacin inicial y mapa del sitio, con la incorporacin de todos los contenidos desarrollados durante el ao, para la configuracin, administracin y actualizacin integral del sitio web grupal

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PROGRAMACIN III
SABERES TALLERES OBLIGATORIOS CUATRIMESTRALES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACIN III SUBTTULO: PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS APLICADA A BASES DE DATOS FORMATO SUGERIDO: TALLER EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

BASES DE DATOS RELACIONALES

Caracterizar y diferenciar las bases de datos relaciones. Identificar y construir campos y registros para describir un conjunto de datos. Aplicar el proceso de normalizacin en la construccin de tablas. Distinguir claves en tablas. Establecer relaciones entre tablas por medio de sus claves.

API DE JAVA

Conceptualizar API en un lenguaje de programacin orientado a objetos. Caracterizar la API JDBC de Java y sus aplicaciones. Identificar la arquitectura JDBC y su aplicacin en un entorno de desarrollo. Utilizar los driver de la arquitectura JDBC para conectar una aplicacin con una base de datos relacional.

OPERACIONES SOBRE BASES DE DATOS

Distinguir las operaciones bsicas a aplicar sobre bases de datos relacionales. Realizar altas, bajas y modificaciones sobre bases de datos por medio de aplicaciones en un entorno de desarrollo. Distinguir la sintaxis del lenguaje SQL y aplicarlo en las operaciones sobre bases de datos relacionales.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACIN III SUBTTULO: PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS APLICADA A LA WEB FORMATO SUGERIDO: TALLER EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

APPLETS DE JAVA.

Conceptualizar y caracterizar los applets de Java. Identificar el mbito de aplicacin de los applets de Java. Identificar y caracterizar la estructura de un applets de Java. Distinguir los campos de aplicacin de los applets de Java analizando ejemplos sencillos.

PROGRAMACIN DE APPLETS DE JAVA.

Identificar la estructura de un applets de Java. Utilizar un entorno de desarrollo para la codificacin de applets de Java. Depurar la codificacin desarrollada, distinguir los cdigos de error y aplicar estrategias de solucin.

INSERCIN DE APPLETS DE JAVA EN PGINAS WEB.

Identificar en la codificcin HTML de las pginas web puntos de insercin. Distinguir y clasificar los parmetros de insercin en el cdigo HTML que permitan la insercin de applets de Java. Identificar los tipos de archivos generados al insertar applets de Java en una pgina web. Aplicar operaciones sobre bases de datos relaciones mediante applets de Java.

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INFORMTICA APLICADA
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA SUBTTULO: HERRAMIENTAS DE DESARROLLO MULTIMEDIA FORMATO SUGERIDO: TALLER EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

GUIN MULTIMEDIA

Distinguir las estructuras de informacin lineales y multimediales. Conceptualizar y caracterizar el guin multimedia. Identificar los mbitos de aplicacin de los guiones multimediales caracterizndolos en cuanto a sus objetivos, destinatarios e intencionalidad. Identificar y aplicar los principios bsicos de un guin multimedial en la confeccin de guiones sencillos aplicando la estructura adecuada.

SOFTWARE PARA PRODUCCIN MULTIMEDIAL.

Distinguir los paradigmas de desarrollo de software multimedial. Caracterizar los software de produccin multimedial distinguiendo sus mbitos de aplicacin y necesidades para su implementacin. Identificar el ambiente de trabajo de un software de desarrollo multimedial.

ANIMACIONES VECTORIALES.

Distinguir las formas de digitalizacin de los objetos grficos. Identificar y caracterizar lo grficos vectoriales y sus aplicaciones. Identificar y caracterizar los componentes de una animacin vectorial, lnea de tiempo, fotogramas,capas y objetos. Desarrollar animaciones vectoriales utilizando un entorno de desarrollo adaptado a las necesidades educativas de los alumnos y al equipamiento disponible.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA SUBTTULO: MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIN Y COLABORACIN FORMATO SUGERIDO: SEMINARIO EJE CONTENIDOS

MODALIDAD: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

PROCESOS CONTEMPORNEOS DE LA COMUNICACIN

Comprensin del concepto de comunicacin. Anlisis y reflexin sobre el proceso global comunicativo. Identificacin modelos y componentes involucrados en el proceso de comunicacin. Anlisis del lenguaje implcito y explicito de los medios de comunicacin. Reconocimiento de la influencia de los medios de comunicacin en los mbitos culturales y sociales.

DE LA COMUNICACIN MEDITICA UNIDIRECCIONAL A LA COMUNICACIN INTERACTIVA

Conocimiento de los distintos medios tcnicos de la comunicacin. Desarrollo de habilidades de comunicacin digital colaborativa Comprensin y desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL

Reconocimiento de la influencia de los medios de comunicacin en los mbitos culturales y sociales Utilizacin de diferentes herramientas comunicativasmediticas para lograr expresar mensajes propios. Anlisis del impacto de Internet en los nuevos medios de comunicacin (Mass-Media). Reconocimiento de la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida de todos los ciudadanos

TICA E INFORMACIN

Anlisis crtico y reflexivo sobre los nuevos paradigmas comunicacionales surgidos a partir de las posibilidades que brinda la denominada Web 2.O Anlisis crtico y reflexivo de las posibilidades y limitaciones surgidas a partir de la integracin y convergencia de diferentes

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA MODALIDAD: INFORMTICA SUBTTULO: MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIN Y COLABORACIN AO: QUINTO FORMATO SUGERIDO: SEMINARIO CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS sistemas y medios de acceso y transmisin de la informacin Anlisis crtico de discursos emitidos desde las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin, redes virtuales, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la produccin de esos discursos.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA SUBTITULO: LA INFORMTICA Y SU APLICACIN A LA ADMINISTRACIN Y GESTIN FORMATO SUGERIDO: SEMINARIO EJE CONTENIDOS MODALIDAD: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

LAS ORGANIZACIONES Y SU CONTEXTO

Conceptualizacin y caracterizacin de las organizaciones. Asimilacin de diferencias y semejanzas entre organizaciones. Clasificacin de las organizaciones: pblicas, privadas y/o mixtas, con o sin fines de lucro; primarias, secundarias y/o terciarias. Identificacin de la organizacin como sistema y anlisis de los elementos que la conforman Reconocimiento de la interrelacin entre la organizacin y los procesos administrativos

LA INFORMACIN EN LA ORGANIZACIN

Conceptualizacin de informacin y valoracin de su importancia para la toma de decisiones. Recoleccin de datos en situaciones que impliquen recurrir a diferentes tipos de fuentes. Procesamiento de datos para su transformacin en informacin til y relevante, para la toma de decisiones. Utilizacin de los documentos comerciales como fuentes de datos

SOFTWARE DE GESTIN

Conceptualizacin de software de gestin Clasificacin de los distintos tipos de software de gestin: para pequea y mediana empresa Criterios de evaluacin y seleccin del software adecuado de acuerdo a la organizacin Manejo e implementacin de software de gestin Anlisis y comparacin de distintos software de gestin para la resolucin de problemas

COMERCIO ELECTRNICO

Conceptualizacin del comercio electrnico Anlisis del origen y evolucin del comercio electrnico Anlisis del funcionamiento del pago por Internet.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA MODALIDAD: INFORMTICA SUBTITULO: LA INFORMTICA Y SU APLICACIN A LA ADMINISTRACIN Y GESTIN AO: QUINTO FORMATO SUGERIDO: SEMINARIO CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Comprensin de los aspectos legales involucrados en los pagos por Internet Identificacin de ventajas del uso del comercio electrnico Caracterizacin de las tecnologas empleadas en el comercio electrnico

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

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ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI) SUGERIDOS PARA LA ORIENTACIN

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

EDI SUGERIDO PARA PRIMER AO: INFORMTICA I. Estructura y funcionamiento de los sistemas digitales de informacin

Este espacio, abarca toda la serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las computadoras u ordenadores, unidades computacionales digitales, dispositivos electrnicos y sistemas informticos. Se destacan en esta alfabetizacin conceptos relacionados con el funcionamiento de las distintas partes que componen a la Unidad Central de Proceso, los perifricos y la terminologa que permite la comprensin de esta tecnologa. Adems se trabajar con aspectos sociales del uso de las computadoras.

EDI SUGERIDO PARA SEGUNDO AO: INFOMTICA II. Redes informticas y mantenimiento preventivo de los sistemas informticos

Comprende el conjunto de conocimientos en conectividad, lo cual propone el desarrollo de destrezas en la administracin y configuracin de las redes informticas, Internet y su desarrollo global. Se pretende que el alumno comprenda el concepto de redes informticas, a travs de la exploracin y el anlisis de la evolucin histrica de la conformacin de redes informticas. Comprender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios globales de informacin. Se espera que el alumno comprenda la valoracin en el mantenimiento preventivo de un computador, por medio de conocimiento de virus informticos.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

EDI SUGERIDO PARA TERCER AO: INFORMTICA III. Ofimtica avanzada

Este espacio tiene como objetivo complementar y complejizar los conocimientos adquiridos por el alumno en el espacio de formacin general Educacin Tecnolgica I: Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. Se pretende el uso avanzado de las herramientas ofimticas por parte del alumno, de manera de profundizar el uso de dichas herramientas hasta llegar a un uso profesional de las mismas.

EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DE MULTIMEDIA I. Tratamiento digital de componentes multimedia

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son aplicadas actualmente en casi todos los campos de la actividad humana, en este contexto es donde la comunicacin multimedial pasa a ser parte integrante de los desarrollos comunicacionales de cualquier disciplina o actividad. Las actuales tecnologas tienen la posibilidad de producir, reproducir y transmitir informacin integrando texto, imagen y sonido en nuevas formas de organizacin que suponen mediaciones tcnicas, semnticas y estticas cada vez ms complejas. El presente espacio se propone como una instancia formativa de base y se orienta a la adquisicin de las competencias que permiten integrar materiales sonoros, visuales y textos en producciones multimediales lineales y no lineales.

EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DE MULTIMEDIA I. Diseo grfico digital

En un mundo cada da ms grfico y en el que el estilo de aprendizaje predominante en muchos estudiantes es el visual, las imgenes y su uso educativo adquieren mxima importancia. De hecho, la denominada por Gardner como inteligencia visual-espacial incluye la sensibilidad a los colores, lneas, formas, espacios y sus relaciones en una composicin grfica; adems de la habilidad para representar ideas de manera grfica.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Al contar la orientacin con un espacio orientado sobre diseo de pginas Web y produccin multimedial aparece como indispensable que el alumno aprenda los principios del diseo grfico asistido por las nuevas tecnologas. Este espacio se cursar en forma paralela al cursado del espacio orientado Planificacin y Diseo de Pginas Web, proponindose una adecuada articulacin entre los dos espacios a los efectos de integrarse los contenidos de ambos en la realizacin de proyectos colaborativos. Estos EDI se cursarn de manera cuatrimestral.

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: TALLER DE ARTICULACIN PREUNIVERSITARIA. Taller de Articulacin Ingeniera (TAI)

Este espacio curricular, forma parte del plan de estudios de las modalidades ofrecidas por la Escuela de Comercio Martn Zapata a partir del ao 2003. Durante el ao 2004 se organiza el cursado del mismo, a travs de una banda horaria establecida los das viernes a partir del segundo mdulo en cada turno. A partir de esa hora un alumno de cualquier orientacin se incorpora a un taller dentro de una comisin, segn su inclinacin para los estudios universitarios. Los objetivos de estos talleres preuniversitarios son, entre otros: afianzar los conocimientos adquiridos en la secundaria; introducir algunas herramientas conceptuales propias de la vida universitaria; fortalecer la eleccin vocacional. El Taller de Articulacin preuniversitario en Ingeniera est compuesto de dos mdulos: Matemtica y Fsica que se articulan con los espacios de Matemtica IV y Matemtica V, como as tambin con el espacio de formacin general de Fsica. Adems la escuela tiene un acuerdo especfico con la Facultad de Ingeniera de la UNCuyo en donde el Colegio incorpora el campus virtual desarrollado por la universidad para el trabajo con los alumnos del espacio curricular TAI (Taller de Articulacin para Ingeniera) con la misma metodologa utilizada en el ingreso a la Facultad. De esta manera los alumnos del Colegio que se inscriban para ingresar a la Facultad, no tienen la exigencia de asistir a las clases presenciales, a excepcin de las correspondientes a Confrontacin Vocacional, y a rendir todas las evaluaciones en las mismas condiciones, fechas y lugares que el resto de los aspirantes.

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BIBLIOGRAFA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

Marco de Referencia Ciclo Orientado en Informtica de la Escuela Secundaria, Ministerio de Educacin de la Nacin (2011) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad, Direccin de Cultura y Educacin Provincia de Buenos Aires Trayecto Tcnico Profesional en Comunicacin Multimedial - Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, (2002) Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria - Documento de Trabajo (2010-2011), Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Secretara de Educacin. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Sistemas Educativos - Estado del arte y orientaciones estratgicas para la definicin de polticas educativas en el sector - IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires, (2006). Programa xito Escolar - rea de Tecnologa de la Comisin Curricular de la D.G.E, (2007). Maestro Francisco Javier Sierra Vzquez, La Tecnologa Informtica y la Escuela, (2001) http://ciberhabitat.com.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_1.htm Coleccin fascculos digitales: competencias en TIC Programa Conectar Igualdad - http://competenciastic.educ.ar/index.html Uso de imgenes digitales en el aula - http://www.eduteka.org/

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

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CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA INFORMTICA

APORTES AL DISEO CURRICULAR

AGRADECIMIENTOS

DIRECTORA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO CENTRAL DIRECTORA DEL LA ESCUELA MAGISTERIO DIRECTORA DEL COLEGIO MARTN ZAPATA DIRECTORA DEL LICEO AGRCOLA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE AGRICULTURA DIRECTOR DE DEPARTAMENTO DE APLICACIN DOCENTE
AGUIRRE, MARA ELVIRA ALLENDE, ALEJANDRO ALLENDE, ALEJANDRO ANGULO, MARA BEATRIZ ARTAC, MARA CRISTINA BALLESTEROS, MARA DEL CARMEN BERARDINI, LAURA BOSSO, HERNN BOSSO, HERNN BUSTOS, SILVIA ESTELA CALDERN, MARCELA CAMPANA, ROMINA CANET, VANINA CARDINAL, MARCELA CAROSIO, ADRIANA CASETTI, ELVIRA CA, SILVIA CIANCIO, GUSTAVO COLL, SUSANA CRUZ, VIVIANA

LILIAN MONTES DE GREGORIO DORA CUBAS DE TRAMONTANA SUSANA ISABEL ZABEK ADRIANA BEATRIZ NARVAEZ SALVADOR CALAFAT DARO SANFILIPPO
ORTIZ BANDES, GASTN PANELLA, LILIANA PEA, CLAUDIO PINO, ELIZABETH PIRARI, CLAUDIA PORTILLO, BIBIANA PUENTE, NGEL RIDOIS, MARA C ROS, MARA ELENA RIVERO, FRANCO RODRIGUEZ, RAQUEL ROMERO DAY, MARCELA SACERDOTE, MARA EUGENIA SALAS, JUAN CARLOS SANCHEZ BOADO, ADRIANA SESTO, MARIELA SEVILLA, SUSANA SILVA, DIEGO SOTTILE, MARA ROSANA UTRERO, CECILIA

DE MIGUEL, SILVIAZABALA, CECILIA DE VECCHI, NORMA FERNANDEZ, PATRICIA GAMBA, CRISTIAN GARBI, NANCY GARRAMUO, HEBE GILDA GEI, GABRIEL GIL. LOURDES MARIANA GIRONI, VALERIA HORTA DE MARCH, LAURA IANARDI, GRACIELA JURI, MARCELA LPEZ DE LLANO, MABEL LOPEZ, SILVIA MANZUR, PATRICIA MARTN, FERNANDO MARTN, PATRICIA MAZZETTI, SANDRA MERCEDES FRASSINELLI MIRANDA, MARA T.