Perspectiva Academisista Esta perspectiva se sustenta en una valoracin del conocimiento erudito como el que proporciona las mejores

descripciones y explicaciones acerca de los objetos, fenmenos y situaciones desde una concepcin filosfica del mismo como algo dado, a-histrico y descontextualizado por su alto nivel de abstraccin. Aunque algunos enfoque aceptan la provisionalidad de los resultados de la investigacin cientfica 1 La problemtica de la enseanza y la comunicacin institucional en la UNRC Subsidiada por la SECyT .UNRC 19992001 Por tanto los sujetos deben conocer la ciencia para el desarrollo del pensamiento, la continuidad y acrecentamiento del conocimiento y el mantenimiento de una determinada posicin sociocultural asociada a ello. Los enfoques curriculares que se pueden identificar en esta perspectiva refieren al enciclopedista y al racionalista. Sobre el primero por su conocimiento generalizado no es necesario abundar en detalles, sobre el segundo creemos pertinente sealar que se enfatiza como fuente de seleccin de contenidos educativos la ciencia en su doble estructura sintctica y sustantiva. La epistemologa y la historia de la ciencia son orientadores privilegiados de la elaboracin curricular, especialmente en la seleccin y organizacin de contenidos y formas de ensear. En general se adoptan estos enfoques cuando la propuesta curricular tiene por propsito la formacin de un cientfico con conocimientos y habilidades para la investigacin cientfica. Esta perspectiva curricular est orientada por una mirada de sesgo filosfico que considera el conocimiento como un un cuerpo de entendimiento recibido que nos es `dado y an atribuido- y que, en general, no resulta negociable. Esencialmente es no dialctico y consensual (Eggleston, 1980: 70), ideas que impregnan la misin y metas de la educacin. El cultivo de la mente es el objetivo central de la educacin: un currculum con preponderancia de componentes intelectuales es el considerado como ms adecuado para los estudiantes, independientemente de su procedencia y formacin social. La educacin queda objetivamente

determinada en sus alcances, estructura y contenido por las formas del conocimiento mismo y sus relaciones recprocas (Hirst, 1977: 163). No tiene la finalidad de desarrollar habilidades o alcanzar habilidades morales, nicamente est interesada por el conocimiento de la realidad a partir de las formas de conocimiento especificables pblicamente y a las que slo es posible introducirse a partir de un conocimiento guiado las disciplinas- (Hirst, 1977: 188). Desde las conceptualizaciones desarrolladas es posible establecer como rasgos distintivos para el analizador que se elabora en la investigacin en curso: - Principios: sociedad jerarquizada, con una distribucin desigual del conocimiento y del poder. Individualismo filosfico basado en la idea de que el ser humano est dotado de razn absoluta, con posibilidades de desarrollar su pensamiento lo que le permite el conocimiento de objetos y fenmenos con rigurosidad cientfica y con independencia de su contexto social. - La misin asignada a la educacin: transmisin del acervo cultural, especialmente en lo relativo al conocimiento cientfico, para su continuidad, el mantenimiento del orden social y de una posicin sociocultural. La escuela como santuario del conocimiento y la casa comn (King y Brownell,1976, en Blanco, 1994) donde confluyen de manera no conflictiva y armoniosa intereses de los grupos sociales, de los padres, estudiantes, del profesorado... La misin de un currculo elaborado desde la perspectiva academicista es transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento cientfico acumulado como patrimonio y legado de una sociedad y comprender los basamentos histricos que permitieron la conformacin de cada rea cientfica. - La meta: programar y desarrollar una propuesta de enseanza que transmita el conocimiento erudito para la continuidad y acrecentamiento del mismo, que permita conocer la realidad en tanto seres racionales a partir del cultivo de la mente. Los resultados de esta gestin curricular proponen una persona con grado acadmico sustentado en la perspectiva del saber seleccionado en el diseo y desarrollo curricular. Poseedor de un conocimiento profundo de las estructuras de las disciplinas con una visin histrica y epistemolgica de las ciencias reconocida en la comunidad de estudiosos del rea. Un sujeto con conocimientos y habilidades para insertarse en la comunidad cientfica y producir conocimientos desde las ideas directrices que legitimaron su formacin. Algunos resultados de una investigacin anterior, ya citada, permiten afirmar que en

las carreras de ciencias bsicas y tecnolgcas generalmente no se desarrollan por accin de la enseanza de grado una visin de lo social que permita actuar crticamente y participar en la toma de decisiones en problemticas sociales. Generalmente los perfiles profesionales que sustentan las propuestas curriculares refieren a sujetos capaces de resolver problemas planteados cientfica o tcnicamente, con una visin a-crtica o poco crtica de su sociedad, ocupando un lugar asignado en el orden profesional y social vigente. Es una perspectiva curricular que se sustenta en una concepcin de sociedad enunciada por las teoras del orden y tiende a la generacin de las actitudes que aseguren el mantenimiento y continuidad de un orden social establecido.

PERSPECTIVAS DEL CURRCULO El currculo es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas considerando el tipo de educacin que desea impartir la institucin a sus estudiantes, el profesional que desea formar tomando en cuenta las necesidades tecnolgicas, acadmicas y competitivas de la sociedad en la cual se encuentra inmerso. Entonces cuando se va a disear un currculum, es necesario considerar las perspectivas que permitirn abordar todos los enfoques posibles de la educacin que se va a impartir. A continuacin se har una descripcin de las perspectivas del currculo, entre las cuales tenemos: las perspectivas holstica, academicista, tecnolgica y prctica. 1.- La perspectiva holstica del currculo, se centra en el desarrollo del ser humano como principio generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume la oportunidad de actualizacin de las potencialidades individuales o de grupo. El estudiante es el responsable de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese aprendizaje. Se observa as el predominio de dos enfoques: el confluyente de habilidades intelectuales, afectivas y expresivo-motoras y el no confluyente que considera las tareas de reproduccin y de generatividad de conocimiento y accin humana. En esta perspectiva puede identificarse el propsito de lograr que las personas individual y en grupos, sean responsables y gestoras de su propio destino y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideolgicas que dificultan el logro de una sociedad ms solidaria, y defensora de los valores de la vida. 2. La perspectiva acadmica centra el currculo en las disciplinas, a travs de las cuales se preserva la cultura y la civilizacin. No tiene como fin desarrollar habilidades, salvo las pertinentes a la investigacin cientfica de su disciplina o alcanzar principios morales por lo que se considera al conocimiento para la mente. Bajo esta perspectiva la formacin

profesional es concebida como una actividad instrumental, con nfasis en la solucin de problemas concretos predeterminados, cuya aplicabilidad futura es incierta. El cultivo de la mente es el objetivo principal de la educacin: un currculum con preponderancia de componentes intelectuales es el considerado como el ms adecuado para los estudiantes. Los profesionales formados con esta perspectiva, son conocedores de la ciencia propia de su campo profesional, lo que adems de permitirles el desarrollo del pensamiento en las operaciones ms relevantes para la misma, los habilita para darle continuidad y acrecentar el conocimiento cientfico y con ello lograr el mantenimiento de una determinada posicin sociocultural. 3.-En la perspectiva tecnolgica, el inters tcnico se manifiesta en la orientacin bsica hacia el control del medio social y natural. El docente se transforma en un agente de expertos curriculares, que puede manejar variables y estmulos para moldear la conducta del estudiante. Esta perspectiva se articula a partir de connotaciones socio-econmicas sustentadas en una reproduccin del conocimiento, uso apropiado de ste y acciones humanas. El estudiante es un hacedor de significados. Se ejercita en los momentos de la formacin inicial o de la capacitacin sistemtica de las formas de intervencin desarrollndose una racionalidad instrumental y tcnica. El modelo de sociedad que sustenta esta perspectiva curricular es una sociedad centrada y regulada por lo econmico que necesita del hacer eficiente de los hombres y mujeres considerados recursos humanos para el logro de sus fines. 4.- Desde la perspectiva prctica, el currculo es concebido como el proceso, en el que los docentes y estudiantes interactan, a fin de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan. Se ocasiona, entonces, una generatividad del conocimiento, identificado con l. El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de significados de conocimientos y acciones, para actuar con sabidura y prudencia. Con esta perspectiva curricular, el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar un razonamiento generador de conocimientos, productos de la apropiacin, un conocimiento personal construido desde el razonamiento y desde el hacer. La educacin superior, desde esta perspectiva, debe enfocarse en la formacin de un profesional sensibilizado acerca del entorno, con posibilidades de comunicacin cientfica, profesional y social, un profesional que no slo posea conocimientos y habilidades para actuar con eficiencia y eficacia sino que tenga un alto grado de pertinencia social.

EVALUACION DEL CURRICULUM: PERSPECTIVAS CURRICULARES Y ENFOQUES EN SU EVALUACION Esta es una observacin nos hace ver la importancia y la influencia que la evaluacin ejerce dentro del sistema educativo y de los curricula escolares. La evaluacin condiciona y determina la vida acadmica dentro y fuera del aula en los distintos niveles educativos, desde el trabajo de los estudiantes o la labor de los docentes individualmente, hasta las decisiones polticas al ms alto nivel. Toda forma de adquirir o descubrir conocimiento lleva implcitamente una forma de utilizarlo y cada tipo de planteamiento indagador lleva aparejada una nocin de prctica. De esta manera, cada uno de los intereses mencionados conlleva una manera de atender el currculo y su correspondiente normativacin de las prcticas docentes, de tal forma que podemos hablar de tres orientaciones principales de currculo que conviven enfrentadas en las instituciones educativas, diferencindose en funcin de cmo abordan las diversas cuestiones escolares. El primero de estos intereses es el tcnico, el cual se manifiesta cuando las personas muestran una orientacin bsica hacia el control del medio social y natural en el que habitan, por otra parte, existe el inters prctico que esta orientado hacia el deber hacer, sea que se encuentra ubicado en una dimensin moral. El saber necesario para esta interaccin lo proporcionan las ciencias histrico-hermenuticas. El tercer inters es el emancipador el cual se propone lograr que las personas individual y colectivamente, sean responsables y gestoras de su propio destino, en otras palabras, que tomen las riendas de sus vidas autnomamente. Es un inters por la transformacin del mundo. El tipo de ciencia que proporciona el saber derivado de este inters es la ciencia social crtica, cuyo objeto es la ideologa. EL PAPEL Y EL ENFOQUE DE LA EVALUACION DESDE LAS DIVERSAS PERSPECTIVAS CURRICULARES De entre los elementos que configuran la enseanza y el curriculum, quiz la evaluacin sea la que ms controversias despierte y sobre el que menos se ha profundizado en nuestro sistema educativo. La evaluacin es el elemento central en el sentido de que centra y orienta a los dems elementos, les reconduce y pone a prueba su potencial educativo. La evaluacin adquiere una importancia singular como instrumento de comprobacin y validacin de l estrategia didctica, de los procesos de enseanza-aprendizaje y de los modelos de funcionamiento vigentes en el sistema. El informe de curriculum influye en la forma de contemplar la evaluacin y la valoracin, pero al mismo tiempo, la forma de plantear la evaluacin influye en el diseo y desarrollo del curriculum. PERSPECTIVA TCNICA O EVALUACIN PARA EL CONTROL El curriculum entendido como producto supone que en ltimo termino el elemento curricular que posee e verdadero poder son los objetivos. El profesor juega un papel secundario en la elaboracin de estos objetivos, el alumno por su parte, tampoco colabora

en lo absoluto, en todo caso se le tiene en cuenta como persona con un conjunto de caractersticas psicolgicas que se cree que acta, procesa, siente, aprende, de determinada forma en tales o cuales circunstancias. Esta forma de entender al curriculum, sus componentes y el papel de los elementos humanos que en el intervienen o se ven implicados, conlleva a concebir a la evaluacin como un elemento de control a distintos niveles: de los profesores sobre los alumnos, del centro sobre los profesores y estudiantes y de los administradores y diseadores de curricula sobre el sistema, o sea, sobre todos y cada uno de los anteriores. Lo nico necesario en el proceso de construccin del curriculum es la redaccin clara y precisa de los objetivos, pues cuando estos estn definidos, todo lo dems queda determinado. Se impone desde fuera de la comunidad escolar cmo y qu contenidos curriculares seleccionar, como presentarlos y cmo valorarlos. La Mayora de las veces no son necesarias imposiciones externas para que la evaluacin siga siendo un control externo, esta filosofa tecnicista aludida puede darse incluso en los planteamientos evaluativos formalmente mas participativos, como puede ser la auto evaluacin. Los profesores se convierten en medidores de la conductas observables en sus alumnos mientras su trabajo se rutiniza, se degrada y se devala. La evaluacin llevada a cabo por los profesores deja de ser un servicio de informacin para conducir su labor y para introducir en el sistema elementos de remodelacin y reorientacin y por el contrario, se trasforma en una preocupacin casi exclusiva por el control de la situacin y por el mantenimiento de la disciplina. Desde la perspectiva tcnica, la evaluacin igual que sucede con el diseo y aplicacin del curriculum, esta separada de la accin de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, puede ser llevada a cabo por personas distintas de los profesores que imparten la docencia al grupo de estudiantes. Para que la evaluacin goce de autoridad y legitimidad ha de adoptar la forma de medida: La consecuencia de esta forma de pensar es que solo si pudisemos perfeccionar las medidas y quiz, slo si los alumnos actuasen de forma mas parecida a objeto inanimados a los que pudiramos aplicar nuestros instrumentos de medida, podramos operar la educacin como una ciencia emprico-analtica. PESPECTIVA HERMENUTICA O EVALUACION PARA LA COMPRENSIN Desde el momento en que aceptamos que el curriculum es un asunto prctico, todos los participantes en el acontecimiento curricular habrn de ser considerados como sujetos activos. La tarea del profesor deja de ser la de ensear a los alumnos algo que el sabe para convertirse en la de ponerlos en contacto y capacitarlos para que se introduzcan en una comunidad de conocimientos. La mayora de los profesores estarn de acuerdo en que su trabajo requiere un constante juicio prctico, la eyeccin no solo se hace sobre medios alternativos para conseguir fines determinados, sino en reaccin con qu fines y con qu tipo de fines en competencia y en

conflicto deben ser perseguidos en un momento determinado, lo que pone de manifiesto la propia sabidura. La evaluacin se concibe y se convierte en un elemento esencial en los procesos de enseanza aprendizaje, con la intencin de elaborar juicios sobre la bondad de dichos procesos para y en opinin de los que participan en ellos. PERSPECTIVA CRTICA O EVALUACIN PARA LA ACCIN La teora tradicional del curriculum divide los procesos correspondientes al mismo en cuatro o cinco etapas: diseo difusin, implementacin, evaluacin y en ocasiones innovacin. Los profesores solo tienen que ver con dos de ellas, la implementacin y la evaluacin, aunque esta puede ser realizada por personal ajeno a los docentes. Cuando el curriculum llega a los centros ya la aulas todo viene decidido, as que el xito esta ligado a la fidelidad de los profesores para conseguir las recomendaciones de los planificadores, no obstante, nunca los profesores realizan una buena implementacin puesto que ellos adaptan las recomendaciones, las directrices y los consejos a las caractersticas de los alumnos, a sus propios intereses y formacin profesional, al contexto en el que desarrollan su prctica, a su forma de ver la educacin etc. El juicio sobre la calidad de los proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en las situaciones educativas ha de ser realizado por los participantes en ellas y solo adquiere su verdadera dimensin mediante la negociacin de los significados libremente expresados y crticamente valorados. La diferencia entre las evaluaciones promovidas por el inters prctico y el emancipador esta mas en intencin explicita con las que se enfocan en cuestiones profundas de ndole terica y prctica. La evaluacin del curriculum como proceso tiene como intencin explicita la comprensin de lo que acontece, mientras que la del curriculum como praxis apuesta por la accin.