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DALF C1 - Sciences / Lettres et sciences humaines
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Comprhension de loral
EXERCICE 1
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ.
Vous aurez tout dabord 3 minutes pour lire les questions.
Puis vous couterez une premire fois lenregistrement.
Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions.
Vous couterez une deuxime fois lenregistrement.
Vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses.
La colonne droite du questionnaire est un espace de brouillon que vous pouvez utiliser
librement pour prendre des notes. Cependant, seules les rponses portes dans la colonne
de gauche seront prises en compte lors de la correction.
Quelle est la fonction quassument les deux invits dans la ville de Trappes : 1 point
maire adjoint
Que dit Eric-Charles ? Cochez la bonne rponse : 1 point
Les jeunes se sentent concerns par la politique alors que les politiciens, eux,
se sont carts des problmes quotidiens des gens.
Les jeunes peuvent assumer un rle politique et social car ils connaissent mieux
les difficults de la population.
Les jeunes ne sont pas sensibles la politique car ils restent surtout proccups
par leurs propres problmes.
Selon Eric, parmi les politiciens, 3 points
a) quels sont ceux qui ne se sont pas loigns de la population ?
les lus locaux
b) quels sont ceux qui se sont loigns de la population ? (Citez deux catgories)
dput, snateur, ministre
Pour Djamal, le fait dtre dorigine immigre est-il un obstacle lengagement politique ? 3 points
Au dpart, cest un inconvnient mais trs vite cela peut devenir un avantage.
Que pense Djamal de la question de la nationalit ? 1 point
Il assume son choix davoir pris la nationalit franaise.
Il assume son choix davoir pris la nationalit de ses parents.
Il regrette davoir d choisir entre la nationalit de ses parents et la nationalit franaise.
Pour quelle valeur Djamal veut-il se battre ? 1 point
la justice sociale
25 points
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19 points
CORRI G ET BARME

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En quoi la ville de Trappes offre-t-elle un concentr de tous les problmes 3 points
de la socit franaise ? Citez trois lments.
55 nationalits diffrentes
80 % de logements sociaux
population extrmement jeune
Quel est le deuxime domaine sur lequel Djamal veut centrer son action ? Pourquoi ? 2 points
Djamal veut centrer son action sur la culture car celle-ci a t laisse en arrire-plan
et a t peu exploite [ou : car la culture permet chacun de spanouir]
Citez trois qualits ncessaires, selon Eric, pour tre un bon homme politique. 3 points
avoir des comptences
savoir donner de soi-mme [le don de soi]
avoir de lambition - avoir de la rsistance [ des conflits durs]
Parmi les propositions suivantes, laquelle illustre le mieux le point de vue dEric ? 1 point
Lidal serait que les politiciens soient les seuls moteurs de lvolution de la socit.
Il est dangereux de vouloir mener une action sociale parallle laction des politiciens.
Il ne faut pas que les politiciens soient les seuls dcider de lavenir de la socit.
EXERCICE 2
Vous allez entendre une seule fois plusieurs courts extraits radiophoniques. Pour chacun des extraits :
Vous aurez entre 20 secondes et 50 secondes pour lire les questions.
Puis vous couterez lenregistrement.
Vous aurez ensuite entre 30 secondes et 1 minute pour rpondre aux questions.
DOCUMENT 1 :
Le document sonore sert : 1 point
promouvoir un concours hippique Longchamp.
organiser des rencontres entre les artistes et les jeunes.
vendre des billets de tombola en faveur de la fte dune association.
annoncer une srie de concerts.
Lvnement dont il est question est organis pour : 1 point
lutter contre la pauvret.
lutter contre le gouvernement.
lutter contre une maladie.
lutter contre le piratage des CD.
6 points

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On peut se renseigner : 1 point
sur le site Solidays.
loffice du tourisme.
lassociation Solidarit Sida.
DOCUMENT 2 :
Le concours Lpine doit son nom : 1 point
un agent de police.
un prfet de police.
un Parisien dorigine populaire.
un artiste crateur.
Louis Lpine a invent des objets qui ont tous un rapport avec : 1 point
les ponts de Paris.
la rpression de la dlinquance.
la circulation des automobiles.
Combien dinventions sont prsentes chaque anne au concours Lpine ? 1 point
Environ 50.
Environ 500.
Environ 5 000.

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Comprhension des crits
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[] Considrons un peu notre systme ddu-
cation et denseignement. Je suis bien oblig de
constater que ce systme, ou plutt ce qui en tient
lieu, (car, aprs tout, je ne sais pas si nous avons
un systme, ou si ce que nous avons peut se
nommer systme), je suis oblig de constater que
notre enseignement participe de lincertitude
gnrale, du dsordre de notre temps. Et mme
il reproduit si exactement cet tat chaotique, cet
tat de confusion, dincohrence si remarquable,
quil suffirait dobserver nos programmes et
nos objectifs dtudes pour reconstituer ltat
mental de notre poque et retrouver tous les traits
de notre doute et de nos fluctuations sur toute
valeur. []
Lenseignement montre donc son incertitude
et le montre sa faon. La tradition et le pro-
grs se partagent ses dsirs. Tantt il savance
rsolument, esquisse des programmes qui font
table rase de bien des traditions littraires ou
scientifiques ; tantt le souci respectable de ce
quon nomme les humanits le rappelle elles,
et lon voit slever, une fois de plus, la dispute
infinie que vous savez entre les morts et les
vivants, o les vivants nont pas toujours lavan-
tage. Je suis bien oblig de remarquer que, dans
ces discussions et dans cette alternative, les
questions fondamentales ne sont jamais non-
ces. Je sais que le problme est horriblement dif-
ficile. La quantit croissante des connaissances
dune part, le souci de conserver certaines qua-
lits que nous considrons, tort ou raison, non
seulement comme suprieures en soi, mais
comme caractristiques de la nation, se peuvent
difficilement accorder. Mais si lon considrait le
sujet lui-mme de lducation : lenfant, dont il
sagit de faire un homme, et si lon se deman-
dait ce que lon veut au juste que cet enfant
devienne, il me semble que le problme serait
singulirement et heureusement transform, et
que tout programme, toute mthode densei-
gnement, compars point par point, lide de
cette transformation obtenir et du sens dans
lequel elle devrait soprer, seraient par l jugs.
Supposons, par exemple, que lon dise :
Il sagit de donner cet enfant (pris au
hasard) les notions ncessaires pour quil apporte
la nation un homme capable de gagner sa vie,
de vivre dans le monde moderne o il devra
vivre, dy apporter un lment utile, un lment
non dangereux, mais un lment capable de
concourir la prosprit gnrale. Dautre part,
capable de jouir des acquisitions de toute espce
de la civilisation, de les accrotre ; en somme, de
coter le moins possible aux autres et de leur
apporter le plus
Je ne dis pas que cette formule soit dfinitive
ni complte, ni mme du tout satisfaisante. Je dis
que cest dans cet ordre de questions quil faut,
avant toute chose, fixer son esprit quand on veut
statuer sur lenseignement. Il est clair quil faut
dabord inculquer aux jeunes gens les conven-
tions fondamentales qui leur permettront les
relations avec leurs semblables, et les notions qui,
ventuellement, leur donneront les moyens de
dvelopper leurs forces ou de parer leurs
faiblesses dans le milieu social. Mais quand on
examine ce qui est, on est frapp de voir com-
bien les mthodes en usage, si mthodes il y a,
(et il ne sagit pas seulement dune combinaison
de routine, dune part, et dexprience ou danti-
cipation tmraire, dautre part), ngligent cette
rflexion prliminaire que jestime essentielle. Les
proccupations dominantes semblent tre de
donner aux enfants une culture dispute entre
la tradition dite classique, et le dsir naturel de
les initier lnorme dveloppement des connais-
sances et de lactivit modernes. Tantt une ten-
dance lemporte, tantt lautre ; mais jamais,
parmi tant darguments, jamais ne se produit la
question essentielle :
Que veut-on et que faut-il vouloir ?
Cest quelle implique une dcision, un parti
prendre. Il sagit de se prsenter lhomme de notre
temps, et cette ide de lhomme dans le milieu
probable o il vivra doit tre dabord tablie. Elle
doit rsulter de lobservation prcise, et non du
sentiment et des prfrences des uns et des
autres, de leurs espoirs politiques, notamment.
Rien de plus coupable, de plus pernicieux et de
plus dcevant que la politique de parti en
matire denseignement. Il est cependant un
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point o tout le monde sentend, saccorde
dplorablement. Disons-le : lenseignement a
pour objectif rel, le diplme.
Je nhsite jamais le dclarer, le diplme est
lennemi mortel de la culture. Plus les diplmes
ont pris dimportance dans la vie, (et cette
importance na fait que crotre cause des cir-
constances conomiques), plus le rendement de
lenseignement a t faible. Plus le contrle sest
exerc, sest multipli, plus les rsultats ont t
mauvais.
Mauvais par ses effets sur lesprit public et sur
lesprit tout court. Mauvais parce quil cre des
espoirs, des illusions de droits acquis. Mauvais
par tous les stratagmes et subterfuges quil sug-
gre ; les recommandations, les prparations stra-
tgiques, et, en somme, lemploi de tous exp-
dients pour franchir le seuil redoutable. Cest l,
il faut lavouer, une trange et dtestable ini-
tiation la vie intellectuelle et civique.
Dailleurs, si je me fonde sur la seule exp-
rience et si je regarde les effets du contrle en
gnral, je constate que le contrle, en toute
matire, aboutit vicier laction, la pervertir
Je vous lai dj dit : ds quune action est sou-
mise un contrle, le but profond de celui qui
agit nest plus laction mme, mais il conoit
dabord la prvision du contrle, la mise en chec
des moyens de contrle. Le contrle des tudes
nest quun cas particulier et une dmonstration
clatante de cette observation trs gnrale.
Le diplme fondamental, chez nous, cest le
baccalaurat. Il a conduit orienter les tudes
sur un programme strictement dfini et en
considration dpreuves qui, avant tout, repr-
sentent, pour les examinateurs, les professeurs
et les patients, une perte totale, radicale et non
compense, de temps et de travail. Du jour o
vos crez un diplme, un contrle bien dfini,
vous voyez aussitt sorganiser en regard tout un
dispositif non moins prcis que votre pro-
gramme, qui a pour but unique de conqurir ce
diplme par tous moyens. Le but de lenseigne-
ment ntant plus la formation de lesprit, mais
lacquisition du diplme, cest le minimum exi-
gible qui devient lobjet des tudes. Il ne sagit
plus dapprendre le latin ou le grec, ou la go-
mtrie. Il sagit demprunter, et non plus dacqurir,
demprunter ce quil faut pour passer le bacca-
laurat.
Ce nest pas tout. Le diplme donne la
socit un fantme de garantie, et aux diplms
des fantmes de droit. Le diplm passe offi-
ciellement pour savoir : il garde toute sa vie ce
brevet dune science momentane et purement
expdiente. Dautre part, ce diplm au nom de
la loi est port croire quon lui doit quelque
chose. Jamais convention plus nfaste tout le
monde, ltat et aux individus, (et, en parti-
culier, la culture), na t institue. Cest en
considration du diplme, par exemple, que lon
a vu se substituer la lecture des auteurs lusage
des rsums, des manuels, des comprims de
science extravagants, les recueils de questions et
de rponses toutes faites, extraits et autres abo-
minations. Il en rsulte que plus rien dans cette
culture adultre ne peut aider ni convenir la
vie dun esprit qui se dveloppe.
Paul Valry, Le bilan de lintelligence ,
Varit III, 1936.
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Rpondez aux questions en cochant la bonne rponse (), ou en crivant linformation demande
(dans ce cas, formulez votre rponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entires
du document, sauf si cela vous est prcis dans la consigne).
Quel est le but poursuivi par Valry dans ce texte ? 2 points
Dfendre lenseignement classique contre les nouveaux programmes.
Critiquer le manque de connaissances et de culture des lves.
Analyser et critiquer le systme ducatif et lenseignement de son poque.
Pour Valry, quelles sont les questions se poser avant denvisager llaboration 3 points
dun systme ducatif
Il faut se demander dabord ce quon veut quun enfant soit plus tard, puis comment atteindre
cet objectif : Que veut-on et que faut-il vouloir ?

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Pourquoi selon Paul Valry, le diplme nuit-il la qualit de lenseignement ? 3 points
Parce quil change le but de lenseignement. Il ne sagit plus de la formation de lesprit. Lobtention
du diplme devient plus importante que la culture elle-mme. Il est lennemi mortel de la culture.
Il cre des espoirs, des illusions de droits acquis. (Accepter plusieurs rponses pourvu que lide
gnrale soit reprise).
Selon Valry
a) le terme de systme traduit parfaitement la ralit quil dsigne. 2 points
Vrai Faux On ne sait pas
b) le systme ducatif : 3 points
reflte les incertitudes propres la mentalit de lpoque.
est en contradiction avec la socit qui, elle, est chaotique.
permet de lutter contre la perte des valeurs.
Vrai, faux, on ne sait pas ? Cochez la case correspondante. 3 points
Quelle est lide essentielle dfendue par Valry ? 2 points
Les diplmes dgradent le rapport que llve entretient avec la culture.
Les diplmes ont au moins lavantage de pousser les lves travailler davantage.
Les diplmes constituent le seul moyen dinciter les lves se cultiver.
Selon Paul Valry en quoi lide de contrle nuit laction ? 2 points
Expliquez-le avec vos propres mots.
Le contrle (le diplme) devient le but de laction (lenseignement) alors que laction
devrait se suffire elle-mme : elle perd donc son sens, sa valeur.
Expliquez ce que signifie la phrase suivante : 3 points
Le diplme donne la socit un fantme de garantie
La socit croit, tort, que le diplm est comptent ou savant sous prtexte
quil a obtenu un diplme.
Lexpression des comprims de science extravagants dsigne : 2 points
des connaissances incroyables pour lpoque.
des mdicaments pour les examens.
des livres de prparation aux diplmes.
Lducation doit prparer le sujet sintgrer dans lenvironnement socio-conomique.
Il faut inculquer aux enfants le got de la comptition.
Lapprentissage des connaissances modernes finit toujours par lemporter.
Vrai Faux ?

EXERCICE 1 - Synthse de documents


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Production crite
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Respect de la consigne de longueur
(1)
Respect du contenu des documents 0 0.5 1 1.5
Peut respecter la rgle dobjectivit (absence dlments trangers aux
textes).
Capacit traiter les textes 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut dgager la problmatique commune, slectionner et restituer les
informations les plus pertinentes.
Cohrence et cohsion 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut organiser les informations slectionnes sous forme dun texte fluide
et bien structur. La mise en page et la ponctuation sont fonctionnels.
Etendue et matrise du vocabulaire
Dispose dun vaste rpertoire lexical lui permettant de reformuler sans effort
apparent.
(2)
Matrise de lorthographe lexicale
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Lorthographe est exacte lexception de lapsus occasionnels.
COMPTENCE LEXICALE / ORTHOGRAPHE LEXICALE
Maintient constamment un haut degr de correction. Les erreurs sont rares
et difficiles reprer.
Elaboration des phrases/ souplesse
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Dispose dune varit de structures lui permettant de varier la formulation.
(2)
COMPTENCE GRAMMATICALE / ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
(1) Le respect de la consigne de longueur fait partie intgrante de lexercice (fourchette acceptable
donne par la consigne).
Dans le cas o la fourchette ne serait pas respecte, on appliquera exceptionnellement
une correction ngative : -1 point par tranche de 10 % en plus et en moins.
(2) Dans le cas o un candidat reprendrait, sans les remanier, des passages entiers
des documents (plus des 3/4 du texte final), les notes attribuer pour les critres
comptence lexicale et comptence grammaticale seraient mises 0.
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EXERCICE 2 - Essai argument
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Respect de la consigne 0 0.5 1
Respecte la situation et le type de production demande.
Respecte la consigne de longueur indique.
Capacit argumenter 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut prsenter et dfendre un point de vue laide darguments, de justi-
fications et / ou dexemples pertinents.
Peut adapter ce quil dit en tenant compte de leffet produire sur le
destinataire.
Cohrence et cohsion 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut produire un texte clair, fluide et bien structur, dmontrant un usage
contrl des outils dorganisation, darticulation et de cohsion du discours.
Mise en page, paragraphes et ponctuation sont logiques et facilitants.
tendue et matrise du vocabulaire
Dispose dun vaste rpertoire lexical qui lui permet de surmonter sans
recherche apparente ses lacunes. De petites bvues occasionnelles.
Matrise de lorthographe
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Lorthographe est exacte lexception de quelques lapsus.
COMPTENCE LEXICALE / ORTHOGRAPHE LEXICALE
Comptence grammaticale/orthographe grammaticale
Maintient constamment un haut degr de correction. Les erreurs sont rares
et difficiles reprer.
laboration des phrases / Souplesse
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Dispose dune varit de structures lui permettant de varier la formulation.
COMPTENCE GRAMMATICALE / ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
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