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RESUMEN INTRODUCCIN MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ANTECEDENTES MTODO CONTEXTO SOCIODEMOGRFICO DE LA POBLACIN EN ESTUDIO (UNIDAD DE ANLISIS) SELECCIN DE LA MUESTRA RESULTADOS ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE ESTILO DE APRNDIZAJE CONVERGENTE ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMEN
Este artculo aborda el tema de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, con sede en Bogot, Colombia, en la modalidad de educacin virtual. Este estudio se sustenta en el modelo terico de Kolb (1984) y sigue una metodologa de investigacin cuantitativa de tipo no experimental, transversal y descriptiva. El anlisis se aborda a partir de la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes del curso de "Liderazgo en valores", impartido a travs de la plataforma Moodle. Los instrumentos aplicados fueron: el inventario de Kolb (1984) a los estudiantes, la encuesta a tutores y la rejilla de anlisis de contenido. Entre los resultados del inventario de Kolb, se encontr que el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes es el divergente, caracterizado por su inters hacia el prjimo y capacidad de ver las cosas desde diversas perspectivas (Kolb, 1984b); en contraposicin, la rejilla de anlisis de contenido cuantitativo utilizada en la plataforma virtual de Moodle demostr que el diseo del curso privilegia el estilo de aprendizaje convergente. Palabras clave: Estilos de aprendizaje, modelo de Kolb, educacin virtual, plataforma educativa LMS Moodle, educacin a distancia.
INTRODUCCIN
Este estudio obedece a tres razones fundamentales: la primera tiene que ver con la necesidad de sentar precedentes sobre los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes que toman un curso virtual; la segunda, identificar los estilos de aprendizaje propios que fomenta la institucin, con el propsito de fortalecer la calidad de la educacin virtual; y la tercera, la necesidad de documentar el proceso de aprendizaje que sucede en la educacin virtual relacionado con los estilos de aprendizaje, debido a la poca literatura especializada al respecto y a la conveniencia de construir un estado del arte para futuros anlisis. Para tal fin, la investigacin se fundamenta en la teora de David Kolb (1984b), quien desarroll un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Kolb seala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades bsicas: experiencia concreta (EC); observacin reflexiva (OR); conceptualizacin abstracta (EA); y experimentacin activa (EA), de cuya combinacin surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.
Tabla 1. Los estilos de aprender y sus caractersticas generales. Fuente: Kolb, 1984a.
De acuerdo con Kolb (1984a), son necesarias dos dimensiones para que ocurra el aprendizaje. La primera es descrita como percepcin del medio y la segunda, como procesamiento (ver figura 1).
Investigadores como Saarikoski et al. (2001) han encontrado evidencias que, al presentar informacin mediante diferentes estrategias pedaggicas, se favorecen los estilos de aprendizaje y el xito acadmico; de igual manera, Alonso, Gallego y Honey (1999) concluyen que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con base en sus estilos de aprendizaje predominantes. Sealan que no slo hay que tener en cuenta el estilo de los estudiantes, sino tambin el de los profesores. Es comprensible que las personas poseen diversas formas de darle significado a las cosas en funcin de s mismas; por eso se aprende de manera diferente. En este sentido, Kolb afirma: Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con los cuales los individuos adquieren y procesan la informacin para actuar y resolver problemas, de esta manera dice que para aprender esnecesario disponer de cuatro capacidades bsicas que son: experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR), conceptualizacin abstracta (EA) y experimentacin activa (EA) (1984a: 61). El estudiante asume un papel activo en el proceso de aprendizaje, a partir de las cuatro capacidades bsicas que desarrolla un individuo, en mayor o en menor grado. Considerando el valor de esta temtica, se motiv la investigacin acerca del estilo de aprendizaje que prefieren los estudiantes en un ambiente cien por ciento virtual. A continuacin se ofrece una breve descripcin de los modelos de estilos de aprendizaje e inventarios actuales ms importantes que existen en la literatura especializada.
ANTECEDENTES
Quienes han vivido de cerca el proceso de enseanza en la educacin virtual, reconocen que es un proceso riguroso en el cual el estudiante es artfice de su propio aprendizaje; en este mismo sentido, Garca seala que "el aprendizaje virtual es un intento de implementar procesos de aprendizaje y enseanza mediante aplicaciones telemticas que garanticen la calidad de la comunicacin" (2004: 43). Los antecedentes en educacin virtual en la Corporacin Universitaria Uniminuto, ubicada en Colombia, datan de 2002, cuando un equipo de profesionales encabezado por los ingenieros Manuel Dvila y Hernn Pazmio, el magister Hans Schuster y los
MTODO
La investigacin es cuantitativa-no experimental, transeccional o transversal y descriptiva. El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos con el propsito de comprobar la hiptesis planteada, y se fundamenta en la medicin de conceptos a travs de procedimientos estandarizados y analizados por medio de mtodos estadsticos (descriptiva y diferencial), para establecer patrones de comportamiento. El diseo de investigacin no experimental significa que no se pueden manipular las variables. Los datos se obtienen de la realidad, en este caso de los estudiantes que toman un curso en lnea en la Corporacin, a nivel universitario, y es transeccional o transversal porque la recoleccin de datos se efecta en un momento nico y analiza su incidencia en curso en lnea en Uniminuto en el primer semestre de 2009 (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).
SELECCIN DE LA MUESTRA
Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) sealan que el universo o la poblacin son el "conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones", las cuales pueden ser: contenido, lugar y tiempo. La muestra es un subgrupo de la poblacin; para determinar su tamao se utilizaron las frmulas que proporciona el programa estadstico STATS, que usa parmetros como: tamao de la poblacin (37 personas); error mximo aceptable: cinco por ciento; nivel de confianza: 95 por ciento. Como el tamao de la poblacin en estudio era relativamente pequeo, se decidi investigar a los estudiantes matriculados en el curso de "Liderazgo en valores" en el primer semestre de 2009; en este caso, a 34 estudiantes, a quienes se aplic el instrumento de inventario de Kolb. Como resultado para el clculo, estos alumnos fueron seleccionados con muestras aleatorias simples (es decir, se eligi al universo de la poblacin en estudio), debido a que cada uno de los elementos de la poblacin tuvo la misma probabilidad de ser escogido. En cuanto al mtodo de seleccin, la muestra se fundamenta en la lista de nombres de los estudiantes que toman el curso en la modalidad de educacin virtual de enero de 2009, y en cuanto a la aplicacin de la encuesta, tambin se incluyeron a los tres tutores encargados del citado curso, que pertenece al programa Tcnico en Caf, impartido por completo en la modalidad virtual de la Corporacin Universitaria Uniminuto; en otras palabras, a un total de 37 participantes se les aplic la encuesta fundamentada en el modelo de Kolb, la cual estuvo compuesta por 21 preguntas en escala tipo Liker.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos de las fuentes de recoleccin de datos, as como la informacin que brind la poblacin participante en el estudio (estudiantes, tutores, plataforma e investigador), a la luz de la distribucin de datos, segn el planteamiento de las preguntas de investigacin, hiptesis y el marco terico. En este estudio se encontr que el estilo de aprendizaje divergente es el predominante presentado por los estudiantes, segn el inventario de Kolb y la encuesta aplicada a tutores, mientras que la rejilla de anlisis mostr que el curso privilegia el estilo convergente. A continuacin se explican los resultados, a partir de los diferentes estilos de aprendizaje del modelo de Kolb.
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Tabla 2. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado investigados segn inventario de Kolb.
Asimismo, los resultados demuestran que, con frecuencia, cuando se disea un curso, especialmente para la modalidad de educacin virtual, se piensa ms en el contenido que en la variedad de estrategias de aprendizaje con las cuales se sientan identificados en algn momento cada estudiante a la hora de aprender; puede suceder que el curso se disea orientado hacia un mismo estilo o de acuerdo con el estilo de aprender y ensear del docente.
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CONCLUSIONES
La indagacin y documentacin obtenida sobre el estado del arte permiti concluir que existen numerosos autores, como Alonso y Gallego (1999), que abordan el tema de estilos de aprendizaje desde el mbito de la educacin tradicional. Asimismo, se encontr que, a la fecha, ha sido incipiente lo indagado sobre los estilos de aprendizaje en la modalidad de educacin virtual y a distancia; faltan ms estudios, y es en este punto en el que se inscribe la investigacin presentada en este artculo, con el afn de contribuir positivamente en la investigacin educativa en este campo. El presente trabajo sienta las bases para futuras investigaciones en distintas reas y regiones de Colombia, y tambin de Latinoamrica. Como resultado de esta investigacin se encontr que no son privilegiados todos los estilos de aprendizaje en el curso estudiado. Se confirma que el estilo de aprendizaje que predomina entre los estudiantes de la Corporacin Universitaria Uniminuto del curso "Liderazgo en valores", segn el inventario de Kolb y la encuesta de tutores, es el estilo de aprendizaje divergente, y del anlisis de rejilla que se realiz al diseo del curso se identifica que el estilo convergente fue el que orient las actividades, recursos y diferentes estrategias metodolgicas planteadas en el citado curso. Lo anterior refleja un desfase entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el diseo del curso en estudio. Lo anterior lleva a confirmar la hiptesis planteada en este estudio: las estrategias didcticas en el diseo del curso virtual investigado no responden al estilo de aprendizaje mostrado por los alumnos. De ah la necesidad de reflexionar cmo un modelo pedaggico determinado de una institucin educativa no responde necesariamente al estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Se debe hacer un anlisis real de estos estilos de aprendizaje para tratar de hacer la concordancia con el modelo pedaggico de las instituciones educativas, a fin de mejorar los procesos pedaggicos propuestos en un curso virtual o distancia. En el caso de la Corporacin Universitaria Uniminuto se recomienda que tenga en cuenta como mnimo los dos siguientes elementos: 1. Uso de la plataforma Moodle como recurso tecnolgico basado en el constructivismo, que integra el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas y sociales, como pensar, comprender, reflexionar y proponer. Lo anterior propicia una integracin pedaggica de los recursos que ofrece la plataforma con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje, promover todos los estilos de aprendizaje y generar un ambiente centrado en el estudiante que le ayude a construir el conocimiento y potenciar sus habilidades. 2. Para lograr el uso pedaggico de la plataforma Moodle es importante comprender que sta slo es el medio a travs del cual se interacta en el proceso de transferencia y construccin de conocimientos, pero subyace a ella la
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alonso, C. y Gallego, D. (1999), Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora (4 ed.). Espaa: Ediciones Mensajero. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999), Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora (4 ed.). Bilbao, Espaa: Ediciones Mensajero. Dvila, M. (2003), Estndares para la educacin virtual. Bogot, Colombia: Uniminuto. Dunn, R. (1986), "Learning styles: State of the science", Theory into Practice, 24 (1), pp. 10-19. Felder, R. M., y Silverman, L. K. (1988), "Learning and teaching styles in engineering education", Engineering Education, 78 (7), pp. 674-681: Fecha de consulta: 5 de septiembre de 2009. http://www.ncsu.edu/felderpublic/Papers/LS-1988.pdf Garca, J. (2004), Ambiente con recursos tecnolgicos escenarios para la construccin de procesos pedaggicos. Bogot, Colombia: EUNED. Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Nueva York: Basic Books. Giouvanakis, T. et al. (2002), "Exploring the strengths and limitations of learning styles toward the design of an adaptive web-based instructional system", Proceedings of Word Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2002. Chesapeake, VA: AACE. Grasha, A. (1996), Teaching with style. Pittsburgh, PA: Alliance.
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LINK
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http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index. php/apertura3/article/view/21/30
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