LICENCIATURA EN DIRECCIN DE LA CULTURA

FSICA Y EL DEPORTE
MODULO:
Psicopedagoga deportiva
MATERIA:
Pedagoga del Deporte
Al terminar esta unidad los participantes estarn en
condiciones de: Analizar los fundamentos generales de la
pedagoga inmiscuidos en diferentes escenarios de actuacin de la
actividad fsica.
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
Lectura 2
Principios pedaggicos
de la enseanza
Pedagoga del Deporte, Unidad de Competencia II
Los principios pedaggicos de la enseanza

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NDICE

Pgina
Los principios pedaggicos de la enseanza 2
Principios Generales del la enseanza.. 2
1.- Principio del carcter educativo de la enseanza... 2
2.- Principios del carcter cientfico de la enseanza. 3
3.- Principio de la asequibilidad de la enseanza 4
4.- Principio de la sistematizacin de la enseanza. 4
5.- Principio de la relacin entre la teora y la prctica 5
6.- Principio del carcter consistente y activo de los alumnos bajo la
gua del profesor
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7.- Principios de la solidez en la asimilacin de los conocimientos,
habilidades y hbitos.
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8.- Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del
carcter colectivo del proceso docente-educativo
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9.- Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo
concreto y lo abstracto..
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Los principios pedaggicos de la enseanza

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Los principios pedaggicos de la
enseanza


Principios Generales del la enseanza

El sistema de principios de la enseanza general que tomaremos como marco
terico es la propuesta desarrollada por la profesora Hilda Ruiz Echevarra; en la
publicacin Acercamiento a un Prologo de Aorga Morales, J ulia.

1.- Principio del carcter educativo de la enseanza.

Este principio expresa la necesidad de que en la enseanza de la escuela junto
con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las convicciones de
los escolares.

El principio del carcter educativo de la enseanza se fundamenta en la ley del
proceso de enseanza que expresa la unidad de la instruccin y la educacin.

El rasgo caracterstico de la instruccin es la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la
formacin de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. De
esta manera, cada uno de ellos tiene sus mtodos, contenido y formas de
organizacin.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Conocer cmo se forma las convicciones de los estudiantes.
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o Conocer la importancia de cada contenido en la formacin de los sentimientos
y conducta de los estudiantes.
o Tener en cuenta no solo la apropiacin de conocimientos por parte de los
alumnos sino tambin el desarrollo de sus capacidades.
o Llevar al conocimiento de los alumnos las tareas actuales y su participacin en
el desarrollo social.








2.- Principios del carcter cientfico de la enseanza.

El principio del carcter cientfico de la enseanza expresa la necesidad de que
en la seleccin del contenido de la enseanza se incluyan los resultados del
desarrollo de la ciencia y la tcnica y, por consiguiente, no se d cabida a
conocimientos anticientficos.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o La seleccin del contenido cientfico debe hacerse
sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez
cientfica es incuestionable.
o La necesaria actualizacin de los conocimientos
cientficos que deben ser objeto de enseanza.
o Ante todo, es importante que el profesor, seleccione los
mejores y ms representativos ejemplos, ideas, hechos
y fenmenos de la realidad que permitan hacer la generalizacin que
subyacen en el concepto.
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3.- Principio de la asequibilidad de la enseanza.

La esencia del principio de la asequibilidad de la enseanza est dada en el
reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los
estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la
experiencia acumulada, que lo orientan en la organizacin y conduccin del
proceso de enseanza.

Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseanza no es de ninguna manera
una enseanza fcil que no implique dificultades, tampoco ir ms all de las
posibilidades reales de los estudiantes.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o La asequibilidad de la enseanza consiste justamente en presentar
dificultades y ensearles a erradicarlas.
o En las condiciones actuales este principio atiende aspectos tales como: la
habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los
mecanismos del pensamiento de los estudiantes.
o Cuando se da la situacin de que el nuevo conocimiento ofrece dificultades a
los estudiantes y es cuando el conocimiento exige poner en juego nuevos
procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.


4.- Principio de la sistematizacin de la enseanza.

La esencia del principio del carcter sistemtico de la enseanza est dada en la
necesidad de que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea
consecuencia de una planificacin y de una secuencia lgica.

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Dar cumplimiento al principio de la sistematizacin de la enseanza consiste en
que los estudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino
tambin desarrollan un pensamiento integrado por las distintas operaciones
lgicas: anlisis, generalizacin, abstraccin, induccin y deduccin.

El principio de la sistematizacin demanda la articulacin de todos los eslabones
del proceso de enseanza, la aprobacin de nuevos conocimientos,
consolidacin, aplicacin y evaluacin.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos
los eslabones del proceso.
o Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta los procesos
lgicos.
o Analizar el contenido de cada tema de manera que se
manifiesten las ideas esenciales, las que complementan
las ideas esenciales y las que sirven slo para introducir
un nuevo conocimiento.


5.- Principio de la relacin entre la teora y la prctica.

En este principio no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un
sistema lgico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las
necesidades del sector productivo y de los servicios.

El principio de la relacin de la teora y la prctica
exige que el profesor no slo brinde a los
estudiantes la oportunidad de hacer determinadas
elaboraciones tericas, sino tambin la de
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enfrentarse a la actividad prctica: manejar instrumentos y equipos y aplicar los
conocimientos

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Aplicar los conocimientos tericos a situaciones prcticas y argumentar
tericamente las realizaciones prcticas.
o En la explicacin del contenido, ejemplificar las posiciones tericas con
situaciones prcticas.
o Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y
logros de la sociedad.


6.- Principio del carcter consistente y activo de los alumnos bajo la gua del
profesor.

El desarrollo de una sociedad requiere de ciudadanos con conocimientos,
capacidades y firmes convicciones. Al abordar su explicacin, tenemos que hacer
referencia a dos elementos que constituyen nuestro juicio la esencia del principio:
la asimilacin consiste de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva.

El carcter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formacin de
intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la
enseanza y es que los alumnos participan conscientemente en clases cuando el
contenido de las asignaturas es interesante para ello, y esto depende en gran
medida del profesor y de su estilo de trabajo.

Por el papel que desempea el profesor en la asimilacin consciente de los
alumnos, en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la
direccin que el profesor realiza del proceso de enseanza; por tanto, podemos
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afirmar que la actividad consciente y viva de los estudiantes en clase solo es
posible bajo la direccin acertada del profesor.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Propiciar la participacin de los alumnos en clase.
o Emplear mtodos de trabajo independiente.
o Utilizar convenientemente el aspecto interesante y til de los conocimientos.
o Proporcionar el planteamiento de problemas en las clases que sean
generadores de actividades en grupo y autorreguladas por el alumnado.


7.- Principios de la solidez en la asimilacin de los conocimientos,
habilidades y hbitos.

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseanza de
manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos.

Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidacin y se
preocupa ms por proporcionar nuevos conocimientos. En este tipo de profesor,
la sistematizacin, repeticin, ejercitacin y revisin no ocupan lugar. Sin
embargo, por mucho que adelante, como seala L.Klingberg, no adelantar en
realidad porque en la enseanza hay que asegurar la "retaguardia didctica". La
consolidacin es una necesidad motivada por el proceso de olvido, la asimilacin
consciente permite asimilar ms firmemente los conocimientos.

Sin embargo, a pesar de esto, las investigaciones demuestran que el proceso de
olvido es ms rpido y fuerte inmediatamente despus del proceso de asimilacin,
y con posterioridad opera con ms lentitud.

Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el
momento oportuno los mecanismos de consolidacin.
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Por otra parte, es incuestionable que el olvido es ms profundo cuando el material
no es significativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona
considera algo importante no lo olvida o demora ms en olvidarlo.

El proceso de olvido se relaciona con el volumen de material que se debe
recordar. Como demuestran investigaciones realizadas, la cantidad de
conocimientos que se conservan despus de un determinado tiempo se encuentra
en relacin inversamente proporcional al volumen del material. Se desprende que
es importante dosificar el material de estudio.

Tambin se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera
distinta. Se recuerdan mejor los principios y teoras y se recuerda menos lo
singular, lo particular y, menos an el contenido textual. Se conserva en la
memoria el material que tiene un carcter ms generalizador.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene
conexin.
o Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de preguntas.
o Destacar las ideas esenciales del material de estudio, as como dividir el
contenido de modo que tenga una extensin lgicamente asimilable.
o Presentar la clase de apropiacin de nuevos
conocimientos los aspectos esenciales de manera que
en las clases de ejercitacin y aplicacin de los
conocimientos, stos puedan ser ampliados y
profundizados.
o Sealar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus
conocimientos y habilidades.


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8.- Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter
colectivo del proceso docente-educativo.

Los principios de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter
colectivo de la enseanza, tienen su fundamento en la regularidad, presente en el
proceso de enseanza, que podemos definir como la regularidad de la
interrelacin de la colectividad con las individualidades.

Las diferencias individuales de los alumnos no slo aparecen en su desarrollo
fsico sino tambin en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos
de excitacin e inhibicin, los cuales en cada individuo tienen caractersticas
propias, en el temperamento, en los procesos psquicos como la percepcin, la
observacin, la memoria, el pensamiento y el lenguaje, y en la direccin moral de
la personalidad.

Estas diferencias individuales desempean un papel importante en el trabajo de
enseanza y aprendizaje; sin embargo, lamentablemente algunos profesores no
tienen en cuenta las diferencias individuales de sus alumnos y por consiguiente
no actan en consecuencia.

De estos se desprenden la necesidad de atender a las caractersticas
individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o El profesor debe conocer cabalmente a cada una de sus alumnos: sus
dificultades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible analizar
ningn trabajo individual.
o El profesor debe prever las distintas formas de atencin a las particularidades
individuales de los alumnos: tareas, consultas, formulacin de preguntas en la
clase, etc. Puede establecer metas colectivas e individuales y orientar tareas
de acuerdo con las dificultades de los alumnos.
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o En la formulacin de preguntas en la clase, el profesor tendr presente las
diferencias individuales de sus alumnos y a los ms aventajados les har
preguntas ms difciles que al menos aventajados, y evitar as la formacin
de complejos en algunos estudiantes.

En resumen, para que tenga xito el
aprendizaje de los estudiantes el profesor
debe atender las diferencias individuales y, a
la vez, aprovechar todas las posibilidades
de desarrollo que existen en el colectivo.


9.- Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto
y lo abstracto.

El principio del carcter audiovisual de la enseanza, denominado tambin de la
preparacin directa, del carcter intuitivo de la enseanza o principio de la
relacin de lo concreto y lo abstracto, constituye uno de los principios
tradicionales referido por los primeros pedagogos.

Es indiscutible que la observacin directa es de gran importancia, pues le
proporciona al alumno un conocimiento autntico, de ah la importancia de los
medios de enseanza que facilitan la observacin directa del objeto de estudio, a
continuacin describimos las funciones de medios audiovisuales:

o Los objetos reales: plantas, animales, distintos materiales, etc.
o La representacin de los objetos: modelos del cuerpo humano, de animales y
de otros objetos.
o Medios grficos: dibujos, tablas, esquemas, grficos, los cuales muestran a los
estudiantes las relaciones de los fenmenos.
o La palabra: descripcin, ejemplificacin, que pueden proporcionar
representaciones con una fuerte carga emotiva.
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o El cine, la radio, la televisin, los cuales proporcionan la percepcin de hechos
y fenmenos en su dinmica.

Es necesario exponer que la percepcin que facilitan cualesquiera de esto tipos,
hasta la de los objetos ms concretos como son los objetos reales, se manifiesta
en unidad con el pensamiento abstracto; lo que cambia es el carcter de la
actividad cognoscitiva del estudiante.

Pero no siempre en la enseanza el punto de partida es el objeto y el fenmeno
real o su representacin; tambin se parte de conceptos y teoras ya asimilados
por los estudiantes.

Para la aplicacin de este principio el profesor de cumplir los siguientes
procedimientos:

o Desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos.
o Utilizar en la enseanza la experiencia de los alumnos.
o Emplear convenientemente los procesos analtico, sinttico, inductivo y
deductivo.
o Realizar una buena seleccin de los medios de enseanza.