1. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnolo ias e !edia"#o peda $ ica.

%a!pinas & 'apirus, ())).

Para onde estamos caminhando no ensino? Com as mudanas na sociedade, as formas de ensinar tambm sofreram alteraes, tantos os professores como os alunos percebem que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas. inevitvel a pergunta: Para onde mudar Como ensinar e aprender em uma sociedade interconectada !udanas na educao importante para mudar a sociedade. "s tecnologias esto cada ve# mais em evid$ncia e os investimentos visam ter cada classe conectada % &nternet e cada aluno com um noteboo'( investe)se tambm em educao a dist*ncia, educao cont+nua, cursos de curta durao. !as s, tecnologia no basta. -.nsinar um desafio constante/. Os desafios de ensinar e educar com qualidade. Preocupa)se 0o1e mais com ensino de qualidade do que com educao de qualidade. .nsino e educao so conceitos diferentes. 2 ensino destina)se a a1udar os alunos a compreender reas espec+ficas do con0ecimento 3ci$ncias, 0ist,ria, matemtica4. .ducao um o foco alm de ensinar, a1udar a integrar ensino e vida, con0ecimento e tica, refle5o e ao, a1udar a integrar todas as dimenses da vida e encontrar o camin0o intelectual, emocional, profissional que leve o indiv+duo a reali#ao e contribuio para a mudana social. .ducar transformar a vida em processos permanentes de aprendi#agem. a1udar os alunos na construo de sua identidade, do seu camin0o pessoal e profissional, mostrar um pro1eto de vida que l0es permitam encontrar seus espaos pessoais, tanto no social como no profissional, com o ob1etivo de torn)los cidados reali#ados e produtivos. .nsinar um processo social de cada cultura com suas normas, tradies e leis, mas no dei5a de ser pessoal, pois cada um desenvolve seu estilo, aprendem e ensinam. 2 aluno precisa querer aprender e para isso, precisa de maturidade, motivao e de compet$ncia adquirida. As dificuldades para mudar na educao. "s mudanas na educao dependem, em primeiro lugar de termos educadores maduros, intelectuais e emocionalmente curiosos, que saibam motivar e dialogar. 2 educador aut$ntico 0umilde e confiante, mostra o que sabe, porm est sempre atento ao novo, ensina aprendendo a valori#ar a diferena, a improvisar. "prender por sua ve#, passar da incerte#a a uma certe#a provis,ria, pois dar lugar as novas descobertas, no 0 estagnao no sistema de aprendi#agem e descobertas. 2 novo deve ser questionado, indagado e no aceito sem anlise prvia. Por isso importante termos educadores6 pais, com amadurecimento intelectual, emocional, tico que facilite todo o processo de aprendi#agem. "s mudanas na educao dependem tambm de administradores, diretores e coordenadores que atendam todos os n+veis do processo educativo. 2s alunos tambm fa#em parte da mudana. "lunos curiosos e motivados, a1udam o professor a educar, pois tornam)se interlocutores e parceiros do professor, visando um ambiente culturalmente rico. A construo do conhecimento na sociedade da informao. Con0ecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e saber e5pressar essa totalidade de forma cada ve# mais ampla e integral. Pensar e aprender a raciocinar, a organi#ar o discurso, submetendo)o a critrios. 2 desenvolvimento da 0abilidade de racioc+nio fundamental para a compreenso do mundo. "lm do racioc+nio, a emoo facilita ou complica o processo de con0ecer.

" informao d)se de vrias formas, segundo o nosso ob1etivo e o nosso universo cultural. " forma mais 0abitual o processamento l,gico)seq7encial, que se e5pressa na linguagem falada e escrita, na qual o sentido vai sendo constru+do aos poucos, em seq7$ncia concatenada. " informao de forma 0iper)te5tual, contando 0ist,rias, relatando situaes que se interlaam, ampliam)se, nos mostrando novos significados importantes, inesperados. a comunicao -lin'ada/. " construo do pensamento l,gica, coerente, sem seguir uma 8nica tril0a, como em ondas que vo ramificando)se em diversas outras. 9o1e, cada ve# mais processamos as informaes de forma multim+dia, 1untando pedaos de te5tos de vrias linguagens superpostas, que compem um mosaico ou tela impressionista, e que se conectam com outra tela multim+dico. :ma leitura em flas0, uma leitura rpida que cria significaes provis,rias, dando uma interpretao rpida para o todo, atravs dos interesses, percepes, do modo de sentir e relacionar)se de cada um. " construo do con0ecimento, a partir do processamento multim+dia mais livre, menos r+gida, com maior abertura, passa pelo sensorial, emocional e pelo racional( uma organi#ao provis,ria que se modifica com facilidade. Convivemos com essas diferentes formas de processamento da informao e dependendo da bagagem cultural, da idade e dos ob1etivos, predominar o processamento seq7encial, o 0iperte5tual ou o multim+dico. "tualmente perante a rapide# que temos que enfrentar situaes diferentes e cada ve# mais utili#amos o processo multim+dico. " televiso utili#a uma narrativa com vrias linguagens superpostas, atraentes, rpidas, porm, tra# conseq7$ncias para a capacidade de compreender temas mais abstratos. .m s+ntese, as formas de informao multim+dia ou 0iperte5tual so mais difundidas. "s crianas, os 1ovens sintoni#ados com esta forma de informao quando lidam com te5tos, fa#em)no de forma mais fcil com o te5to conectado atravs de lin's, o 0iperte5to. 2 livro ento se torna uma opo menos atraente. ;o podemos, nos limitar em uma ou outra forma de lidar com a informao, devemos utili#ar todas em diversos momentos. 9 um tipo de con0ecimento multim+dico de respostas rpidas que importante. preciso saber selecionar para encontrar cone5es, causas e efeitos, tudo fluido e vlido, tudo tem sua import*ncia e em pouco tempo perde o valor anterior. uma atitude que se manifesta no navegar na &nternet, ao dei5ar)se ficar diante da televiso, numa salada de dados, informaes e enfoques. "s pessoas no permanecem passivas, elas interagem de alguma forma, mas muitos no esto preparados para receber tal variedade de dados e adotam a 8ltima moda na m+dia ou na roupa, que ef$meros, so facilmente esquecidos e6ou substitu+dos. <ornamo)nos cada ve# mais dependentes do sensorial. bom, mas muitos no partem do sensorial para v=os mais ricos, mais abertos, inovadores. !uitos dados e informaes no significam necessariamente mais e mel0or con0ecimento. 2 con0ecimento torna)se produtivo se o integrarmos em uma viso tica pessoal, transformando)o em sabedoria, em saber pensar para agir mel0or. Caminhos que facilitam a aprendizagem. Podemos e5trair alguma informao ou e5peri$ncia de tudo, de qualquer situao, leitura ou pessoa, que nos possa a1udar a ampliar o nosso con0ecimento, para confirmar o que 1 sabemos ou re1eitar determinadas opinies. :m dos grandes desafios para o educador a1udar a tornar a informao significativa, escol0er as verdadeiramente importantes, a compreend$)las de forma cada ve# mais abrangente e profunda. "prendemos mel0or, quando vivenciamos, e5perimentamos, sentimos, descobrindo novos significados, antes despercebidos. "prendemos mais, quando estabelecemos pontes entre a refle5o e a ao, entre a e5peri$ncia e a conceituao, entre a teoria e a prtica: quando uma completa a outra. "prendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o social.

"prendemos quando interagimos com os outros e o mundo. "prendemos pelo interesse, pela necessidade. "prendemos quando percebemos o ob1etivo, a utilidade de algo, que nos tra# vantagens percept+veis. "prendemos pela criao de 0bitos, pela automati#ao de processos, pela repetio. "prendemos mais, quando conseguimos 1untar todos os fatores: temos interesse, motivao clara, desenvolvemos 0bitos que facilitam o processo de aprendi#agem e sentimos pra#er no que estudamos. "prendemos realmente quando conseguimos transformar nossa vida em um processo constante, paciente, confiante e afetuoso de aprendi#agem. Conhecimento pela comunicao e pela interiorizao. " informao o primeiro passo para con0ecer. Con0ecer relacionar, integrar, conte5tuali#ar, fa#er nosso o que vem de fora. Con0ecer a aprofundar os n+veis de descoberta, conseguir c0egar ao n+vel de sabedoria, da integrao total. 2 con0ecimento se d no processo rico de interao e5terno e interno. Conseguimos compreender mel0or o mundo e os outros, equilibrando os processos de interao e de interiori#ao. Pela interao, entramos em contato com tudo o que nos rodeia, captamos as mensagens, mas a compreenso s, se completa com a interiorizao, com o processo de s+ntese pessoal de reelaborao de tudo que captamos pela interao. 2s meios de comunicao pu5am)nos em direo ao e5terno. 9o1e 0 mais pessoas voltadas para fora do que para dentro de si, mais repetidoras do que criadoras( se equilibrarmos o interagir e o interiori#ar conseguiremos avanar mais e compreender mel0or o que nos rodeia, o que somos. 2s processos de con0ecimento dependem do social, do ambiente onde vivemos. 2 con0ecimento depende significativamente de como cada um processa as suas e5peri$ncias, quando crianas, principalmente no campo emocional. "s interfer$ncias emocionais, os roteiros aprendidos na inf*ncia, levam as formas de aprender automati#adas. :m deles o da passagem da e5peri$ncia particular para a geral, c0amado generalizao. Com a repetio de situaes semel0ante a tend$ncia do crebro a de acreditar que elas acontecero sempre do mesmo modo, e isso torna)se algo geral, padro. Com a generali#ao, facilitamos a compreenso rpida, mas podemos deturpar ou simplificar a nossa percepo do ob1etivo focali#ado. .sses processos de generali#ao levam a mudanas, distores, a alteraes na percepo da realidade. >e nossos processos de percepo esto distorcidos, podem nos levar desde pequenos a en5ergar)nos de forma negativa. :m dos ei5os de mudana na educao seria um processo de comunicao aut$ntica e aberta entre professores e alunos, comunidade, incluindo os funcionrios e os pais. >, aprendemos dentro de um conte5to comunicacional participativo, interativo, vivencial. "utoritarismo no vale a pena, pois os alunos no aprendem a ser cidados. "s organi#aes que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar)se em ambientes de mais confiabilidade, de cooperao, de autenticidade. Podemos modificar a forma de ensinar. Cada organi#ao atravs de seus administradores precisa encontrar sua forma de ensinar, criando um pro1eto inovador. Para encamin0ar nossas dificuldades em ensinar poderiam ser estas algumas pistas: ?@ .quilibrar o plane1amento institucional e o pessoal nas organi#aes educacionais( ?A &ntegrar em plane1amento fle5+vel com criatividade sinrgica( ?B Ceali#ar um equil+brio entre fle5ibilidade, que est ligada ao conceito de liberdade, criatividade e a organi#ao(

?D "vanar os programas previstos %s necessidades dos alunos, criando cone5es com o cotidiano, com o inesperado( ?E .quilibrar: plane1amento e criatividade( ?F "ceitar os imprevistos, gerenciar o que podemos prever e a incorporar o novo( ?G Criatividade que envolve sinergia, valori#ando as contribuies de cada um. .nsinar e aprender e5igem 0o1e muito mais fle5ibilidade, espao)temporal, pessoal e de grupo, menos conte8dos fi5o, mais pesquisas. :ma das dificuldades da aprendi#agem conciliar a e5tenso das informaes, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso. 2 papel principal do professor ensinar o aluno a interpretar os dados, a relacion)los, a conte5tuali#)los. "prender depende tambm do aluno de que ele este1a maduro para entender a informao. importante no comear pelos problemas, erros, pelo negativo, pelos limites, mas sim pela educao positiva, pelo incentivo, pela esperana. O docente como orientador/ mediador da aprendizagem 2 professor um pesquisador em servio. "prende com a pesquisa com a prtica e ensina a partir do que aprende. 2 seu papel fundamentalmente o de um orientador6 mediador: ?H Orientador/mediador/intelectual: informa, a1uda a escol0er as informaes mais importantes, fa#endo os alunos compreend$)las e adapt)las aos seus conceitos pessoais. "1uda a ampliar a compreenso de tudo. ?I Orientador/ mediador/ emocional: motiva, incentiva, estimula. ?J Orientador/ mediador gerencial e comunicacional: organi#am grupos, KKK.uca.gov.br6institucional6noticiasLeiABBEJ.1sp atividades de pesquisas, ritmos, interaes. 2rgani#a o processo de avaliao, a ponte principal entre as instituies, os alunos e os demais grupos envolvidos da comunidade. "1uda a desenvolver todas as formas de e5presso, de interao de sinergia, de troca de linguagem, conte8dos e tecnologias. ?A@ Orientador tico: ensina a assumir, vivenciar valores construtivos, individuais e socialmente vai organi#ando continuamente seu quadro referencial de valores, idias, atitudes, tendo alguns ei5os fundamentais comuns como a liberdade, a cooperao, a integrao pessoal. "lguns princ+pios metodol,gicos norteadores: ?AA &ntegrar tecnologia, metodologias e atividades. ?AB &ntegrar te5tos escritos, comunicao oral, 0iperte5tual, multim+dia. ?AD "pro5imao da m+dia e das atividades para que 0a1a um fcil tr*nsito de um meio ao outro. ?AE <ra#er o universo do audiovisual para dentro da escola. ?AF Mariao no modo de dar aulas e no processo de avaliao. ?AG Plane1ar e improvisar, a1ustar)se %s circunst*ncias, ao novo. ?AH Malori#ar a presena e a comunicao virtual, ?AI .quilibrar a presena e a dist*ncia. Integrar as tecnologias de forma inovadora importante na aprendi#agem integrar todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, l8dicas, as te5tuais, musicais. Passamos muito rapidamente do livro, para a televiso e o v+deo e destes para a &nternet sem saber e5plorar todas as possibilidades de cada meio. 2 docente deve encontrar a forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias e os procedimentos metodol,gicos. Integrar os meios de comunicao na escola

"ntes de c0egar % escola a criana passa por processos de educao importantes como o familiar e o da m+dia eletr=nica e neste ambiente vai desenvolvendo suas cone5es cerebrais, roteiros mentais, emocionais e linguagem. " criana aprende a informar)se, a con0ecer os outros, o mundo e a si mesma. " relao com a m+dia eletr=nica pra#erosa e sedutora, mesmo durante o per+odo escolar, a m+dia mostra o mundo de outra forma, mais fcil, agradvel. " m+dia continua educando como contraposto % educao convencional, educa enquanto entretm. 2s meios de comunicao desenvolvem formas sofisticadas de comunicao e opera imediatamente com o sens+vel, o concreto, a imagem em movimento. 2 ol0o nunca consegue captar toda a informao, ento o essencial, o suficiente escol0ido para dar sentido ao caos e organi#ar a multiplicidade de sensaes e dados. " organi#ao da narrativa televisiva baseia)se numa l,gica mais intuitiva, mais conectiva, portanto no uma l,gica convencional, de causa)efeito. " televiso estabelece uma cone5o aparentemente l,gica entre mostrar e demonstrar: -se uma imagem impressiona ento verdadeira/. <ambm muito comum a l,gica de generali#ar a partir de uma situao concreta, do individual, tendemos ao geral. .5: dois esc*ndalos na fam+lia real inglesa e se tira concluses sobre a tica da reale#a como um todo. :ma situao isolada converte)se em uma situao padro. Integrar a televiso e o v deo na educao escolar M+deo para o aluno significa descanso e no aula. .ssa e5pectativa deve ser aproveitada para atrair o aluno. " televiso e o v+deo partem do concreto, do vis+vel, daquilo que toca todos os sentidos. <eleviso e v+deo e5ploram tambm o ver, o visuali#ar, ter diante de n,s as pessoas, os cenrios, cores, relaes espaciais, imagens estticas e din*micas, c*maras fi5as ou em movimento, personagens quietos ou no. " fala apro5ima o v+deo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam, enquanto o narrador costura as cenas, dentro da norma culta, orientando a significao do con1unto. " m8sica e os efeitos sonoros servem como evocao de situaes passadas pr,5imas %s personagens do presente e cria e5pectativas. " televiso e o v+deo so sensoriais, visuais as linguagens se interagem no so separadas. "s linguagens da <.M. e do v+deo respondem % sensibilidade dos 1ovens e de adultos. Nirigem)se mais % afetividade do que a ra#o. 2 1ovem v$ para compreender a linguagem audiovisual, desenvolve atitudes perceptivas como a imaginao enquanto a linguagem escrita desenvolve mais a organi#ao, a abstrao e a anlise l,gica. Propostas de utilizao da televiso e do v deo na educao escolar ?AJ Comear com os v+deos mais simples, pr,5imos a sensibilidade dos alunos e depois partir para e5ibio de v+deos mais elaborados. ?B@ Vdeo como sensibilizao: :m bom v+deo interessante para introdu#ir um novo assunto, despertando e motivando novos temas. ?BA Para a sala de aula realidades distantes do aluno. ?BB Vdeo como simulao: uma ilustrao mais sofisticada, pois pode simular e5peri$ncias de qu+mica que seriam perigosas em laborat,rios. Pode mostrar o crescimento de uma planta, da semente at a maturidade. ?BD Vdeo como contedo de ensino: !ostra o assunto de forma direta orientando e interpretando um tema de foram indireta, permitindo abordagens diversas deste tema. ?BE Vdeo como produo: Cegistro de eventos, estudo do meio, e5peri$ncias, entrevistas, depoimentos. ?BF Vdeo como interveno: &nterferir, modificar um determinado programa, acrescentar uma nova tril0a sonora ou introdu#ir novas cenas com novos significados. ?BG Vdeos como expresso: Como nova forma de comunicao adaptada % sensibilidade das crianas e dos 1ovens. Produ#em programas informativos feitos pelos

pr,prios alunos. ?BH Vdeo integrando o processo de avaliao: dos alunos e do professor. ?BI Televiso/vdeo espel!o: 2s alunos v$em)se nas telas, discutindo seus gestos, cacoetes, para anlise do grupo e dos papis de cada um. &ncentiva os mais retra+dos e corrige os que falam muito. Algumas din!micas de an"lise da televiso e do v deo "n#lise em con$unto: 2 professor e5ibe as cenas principais e as comenta 1unto com os alunos. 2 professor no deve ser o primeiro a opinar e sim posicionar)se depois dos alunos. "n#lise globalizante: %epois da exibio do vdeo abordar os alunos a respeito das seguintes &uest'es: A) aspectos positivos do v+deo. B)aspectos negativos. D) idias principais que foram abordadas. E) o que eles mudariam no v+deo. Niscutir essas questes em grupos, que so depois relatadas por escrito, o professor fa# a s+ntese final. (eitura concentrada: .scol0er depois uma ou duas cenas marcantes e rev$)las mais ve#es. 2bservar o que c0amou a ateno. "n#lise )uncional: "ntes da e5ibio do v+deo escolar, alguns alunos para desenvolverem algumas funes, anotar palavras c0aves, imagens mais significativas, mudanas acontecidas no v+deo, tudo ser anotado no quadro e posteriormente comentado pelo professor. "n#lise da linguagem: Ceconstruo da 0ist,ria, como contada a 0ist,ria, que idias foram passadas, quais as mensagens no questionadas, aceitas sem discusso, como foram apresentados a 1ustia, o trabal0o, o amor, o mundo e como cada participante reagiu. *ompletar o vdeo: Pedir aos alunos apara modificarem alguma parte do v+deo, criar um novo material, adaptado % sua realidade. Vdeo produo: Oa#er uma narrativa sobre um determinado assunto. Pesquisa em 1ornais, revistas, entrevistar pessoas e e5ibir em classe. Vdeo espel!o: " c*mara registra pessoas ou grupos e depois se observa e comenta)se o resultado. Vdeo dramatizao: :sar a representao teatral, pelos alunos, e5pressar o que o v+deo mostrou. *omparar vers'es: 2bservar os pontos de converg$ncia e diverg$ncias do v+deo. Ptimo para aulas de literatura. Comparar o v+deo e a obra literria original. O computador e a Internet 2 computador permite cada ve# mais pesquisar, simular situaes, testar con0ecimentos espec+ficos, descobrir novos conceitos, lugar e idias. Com a &nternet pode)se modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender. Procurar estabelecer uma relao de empatia com os alunos, procurando con0ecer seus interesses, formao e perspectivas para o futuro. importante para o sucesso pedag,gico a forma de relacionamento professor6aluno. Nescobrir as compet$ncias dos alunos motiv)los para aprender, para participar de aula) pesquisa e para a tecnologia que ser usada entre elas a &nternet. 2 professor pode criar uma pgina pessoal na &nternet, um lugar de refer$ncia para cada matria e para cada aluno. 2rientar os alunos para que estes criem suas pginas e participem de pesquisas em grupo, discutam assuntos em c0ats. 2 papel do professor amplia)se Q do informador transforma)se em orientador de aprendi#agem, em gerenciador de pesquisa e comunicao dentro e fora da sala de aula. (ista eletr+nica/ ,-rum &ncentivar os alunos a aprender navegar na &nternet e que todos ten0am seu endereo eletr=nico 3e)mail4, e com isso criar uma lista interna de cada turma que ir a1udar a criar uma cone5o virtual entre eles. "ulas pes&uisa <ransformar uma parte das aulas em processos cont+nuo de informao, comunicao e pesquisa, equilibrando o con0ecimento individual e o grupal, entre o professor) coordenador) facilitador e os alunos, participantes ativos.

<rabal0ar os temas do curso coletivamente, mas pesquisando mais individualmente ou em pequenos grupos os temas secundrios. 2s grandes temas so coordenados pelo professor e pesquisados pelos alunos. "ssim o papel do aluno no de e5ecutar atividades, mas o de co) pesquisador responsvel pelo resultado final do trabal0o. 2 professor coordena a escol0a de temas ou questes mais espec+ficas, procura a1udar a ampliar o universo alcanado pelos alunos, a problemati#ar, a descobrir novos significados das informaes. *onstruo cooperativa " &nternet favorece a construo cooperativa, ou se1a, o trabal0o con1unto de professor e alunos. :m modo interessante de cooperativismo criar uma pgina dos alunos, um espao virtual de refer$ncia, onde vai sendo colocado o que acontece de mais importante no curso. Pode ser um site provis,rio ou um con1unto de sites individuais. importante combinar o que podemos fa#er mel0or em sala de aula, con0ecer)nos motivar)nos, reencontrar)nos com o que podemos fa#er a dist*ncia, comunicar)nos, quando necessrio e acessar os materiais constru+dos em con1unto na 0omepage. 2 espao de trocas de con0ecimento transita da sala de aula para o virtual. Preparar os professores para a utilizao do computador e da Internet <anto o professor como o aluno t$m que estar atentos %s novas tecnologias, principalmente % &nternet. Para tanto necessrio que 0a1a salas de aula conectadas e adequadas para pesquisa, laborat,rios bem equipados. Oacilitar o acesso de alunos e da escola aos meios de informtica, diminuir a dist*ncia que separa os que podem e os que no podem pagar pelo acesso % informao. "1udar na familiari#ao com o computador e no navegar na &nternet, na utili#ao pedag,gica da &nternet e dos programas multim+dia. .nsin)los a fa#er pesquisa interagindo com o mundo. #uest$es que a Internet coloca aos professores :tili#ar a &nternet para ensinar e5ige muita ateno dos professores. ;o se deter diante de tantas possibilidades de informao, saber selecionar as mais importantes. :ma pgina bem apresentada, atraente dever ser imediatamente selecionada e pesquisada. " &nternet facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. " &nternet a1uda a desenvolver a intuio, a fle5ibilidade mental e a adaptao a ritmos diferentes: " intuio porque as informaes vo sendo descobertas por acerto e erro. Nesenvolve a fle5ibilidade, porque as maiores parte das seq7$ncias so imprevis+veis, abertas. ;a &nternet tambm desenvolvemos novas formas de comunicao principalmente escrita. .screvemos de forma mais aberta, 0iperte5tual, multilingu+stica( todos se esforam para escrever bem. " comunicao afetiva, a criao de amigos em diferentes pa+ses um outro grande resultado, individual e coletivo, dos pro1etos. Alguns pro%lemas no uso da Internet na educao 2s dados e informaes so muitos, e, portanto gera uma certa confuso entre informao e con0ecimento. ;a informao os dados organi#am)se dentro de uma l,gica, de uma estrutura determinada. Con0ecimento integrar a informao no nosso referencial tornando)a significativa para n,s. "lguns alunos esto acostumados a receber tudo pronto do professor e, portanto no aceitam esta mudana na forma de ensinar. <ambm 0 os professores que no aceitam o ensino multim+dia, porque parece um modo de ficar brincando de aula.... ;a navegao muitos alunos se perdem pelas in8meras possibilidades de navegao e acabam se dispersando. Neve)se orient)los a selecionar, comparar, sinteti#ar o que mais relevante, possibilitando um aprofundamento maior e um con0ecimento significativo.

&udanas no ensino presencial com tecnologia !uitos alunos 1 comeam a utili#ar o noteboo' para pesquisa, para soluo de problemas. 2 professor tambm acompan0a esta mudana motivando os alunos atravs dos avanos tecnol,gicos. <eremos com esta atitude mais ambientes de pesquisa grupal e individual em cada escola( e5: as bibliotecas transformam)se em espaos de integrao de m+dias e banco de dados. Com isto 0aver mais participao no processo de comunicao, tornando a relao professor6aluno mais aberta e interativa, mais integrao entre sociedade e a escola, entre aprendi#agem e a vida. #uando vale a pena encontrar'nos na sala de aula? "prendemos e ensinamos com programas que apresentam o mel0or da educao presencial com as novas formas virtuais( porm 0 momentos que precisamos encontrar)nos fisicamente, em geral no comeo e no final de um assunto ou curso. (quili%rar o presencial e o virtual Nificuldades no ensino presencial no sero resolvidos com o virtual. :nir os dois modos de comunicao o presencial e o virtual e valori#ando o mel0or de cada um a soluo. "s atividades que fa#emos no presencial como comunidades, criao de grupos afins. Nefinir ob1etivos, conte8dos, formas de pesquisas e outras informaes iniciais. " comunicao virtual permite interaes espao)temporais mais livres, adaptao a ritmos diferentes dos alunos novos contatos com pessoas semel0antes, mas distantes, maior liberdade de e5presso % dist*ncia. Com o processo virtual o conceito de curso, de aula tambm muda. "s crianas t$m mais necessidade do contato f+sico para a1udar na sociali#ao, mas nos cursos mdios e superiores, o virtual superar o presencial. !enos salas de aulas e mais salas ambientes, de pesquisa, de encontro, interconectadas. )ecnologias na educao a dist!ncia !uitas organi#aes esto se limitando a transpor para o virtual, adaptaes do ensino presencial. Comeamos a passar dos modelos individuais para os grupais. " educao a dist*ncia mudar de concepo, de individualista para mais grupal, de isolada para participao em grupos. .ducao a dist*ncia poder a1udar os participantes a equilibrar as necessidades e 0abilidades pessoais com a participao em grupos)presenciais e virtuais. Alguns caminhos para integrar as tecnologias num ensino inovador ;a sociedade informati#ada, estamos aprendendo a con0ecer a comunicar)nos, ensinar, reaprendendo a integrar o 0umano e o tecnol,gico, a integrar o indiv+duo, o grupal e o social. importante c0egar ao aluno por todos os camin0os poss+veis, e5peri$ncia, imagem, som, dramati#aes, simulaes. Partir de onde o aluno est e a1ud)lo a ir do concreto ao abstrato, do vivencial para o intelectual. <anto nos cursos convencionais como nos cursos a dist*ncia teremos que aprender a lidar com a informao e o con0ecimento de formas novas, atravs de muitas pesquisas e comunicao constante. .nsinar no s, falar, mas se comunicar, com credibilidade, falando de algo que con0ecemos e vivenciamos e que contribua para que todos avancemos no grau de compreenso do que e5iste. "s principais reaes que o bom professor6 educador desperta no aluno so: confiana, credibilidade e entusiasmo. ;ecessitamos de pessoas livres nas empresas e nas escolas que modifiquem as estruturas arcaicas e autoritrias e5istentes. >e somos pessoas abertas iremos utili#ar as tecnologias para comunicar e interagir mais e mel0or. >e formos pessoas fec0adas, desconfiadas, as tecnologias sero usadas de forma defensiva. 2 poder de interao no est nas tecnologias, mas em nossas mentes. .nsinar com

as novas tecnologias ser vlido se mudarmos os paradigmas convencionais do ensino que mantm a dist*ncia de professores entre alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verni# de modernidade sem me5er no essencial. &(*IA+,O P(*A-.-ICA ( /0O *A )(C1O2O-IA &arcos ). &asetto. Introduo " discusso que envolve a anlise do uso da tecnologia como mediao pedag,gica, pressupe alguns fatos que envolvem a questo do emprego de tecnologia no processo de aprendi#agem. A. .m educao escolar, no se valori#ou a tecnologia adequadamente visando a maior eficcia do ensino)aprendi#agem. 2 professor formado para valori#ar conte8dos e ensinamentos acima de tudo, e privilegiar a tcnica de aula e5positiva para transmitir os ensinamentos. ;o ensino superior brasileiro, essa concepo se mantm at 0o1e valori#ando a transmisso de informao, e5peri$ncias, tcnicas, pesquisas de um profissional para formao de outros. M$)se uma desvalori#ao da tecnologia em educao, no entanto 0 questes tecnol,gicas que interessam ao processo aprendi#agem. B. Nois fatos novos tra#em a tona % discusso sobre a mediao pedag,gica e o uso da tecnologia: 2 surgimento da informtica e da telemtica que proporcionam a oportunidade de entrar em contato com as mais recentes informaes, pesquisas e produes cientificas do mundo em todas as reas. Nesenvolvem)se os processos de aprendi#agem % dist*ncia. 2utro fato novo a abertura no .nsino >uperior para formao de compet$ncias pedag,gicas dos professores universitrios. )ecnologia e processo de aprendizagem " tecnologia apresenta)se como meio para colaborar no processo de aprendi#agem. .la tem sua import*ncia apenas como um instrumento para favorecer a aprendi#agem de algum. ;o a tecnologia que vai resolver o problema educacional do Rrasil. Poder colaborar, se for usada adequadamente. 2 conceito de ensinar esta mais ligada ao professor que transmite con0ecimentos e e5peri$ncias ao aluno. 2 conceito de aprender est diretamente ligadas ao aluno que produ# refle5es e con0ecimentos pr,prios, pesquisas, dilogos, debates, mudanas de comportamento. ;uma palavra o aprendi# cresce e desenvolve)se, o professor fica como mediador entre o aluno e sua aprendi#agem. 2 aluno assume o papel de aprendi# ativo e participante que o leva a aprender e a mudar seu comportamento. )ecnologia e mediao pedag3gica Como fa#er para que o uso da tecnologia em educao, principalmente nos cursos universitrios de graduao, possa desenvolver uma mediao pedag,gica. ./0 O &ue entendemos por mediao pedag-gica1 Por mediao pedag,gica, entendemos a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivando ou motivando da aprendi#agem. &ediao pedag3gica em t4cnicas convencionais " mediao pedag,gica pode estar presente tanto nas estratgias convencionais como nas novas tecnologias ?D@ Por tcnicas convencionais identificamos aquelas que 1 e5istem 0 muito tempo, importantes para a aprendi#agem presencial. >eu uso no tem sido muito freq7ente talve# porque os professores no as con0ecem, ou por no dominarem sua

pratica. !as para muitos professores uma forma de dinami#ar as aulas. ?DA ;ovas tecnologias so aquelas que esto vinculadas ao uso do computador, a informtica, a telemtica e a educao a distancia. ?DB "s tcnicas convencionais, em geral so usadas para iniciar um curso, despertar um grupo, para que os membros do grupo se con0eam em um clima descontra+do. .ssas tcnicas a1udam a e5pressar e5pectativas ou problemas que afetam o clima entre eles ou o desempen0o de cada um. ?DD ;um segundo grupo as tcnicas permitem que os aprendi#es desenvolvam)se em situaes simuladas. .5. dramati#aes, 1ogos dramticos, 1ogos de empresa, estudos de caso, apresentando estratgias de situaes da realidade. >o tcnicas que desenvolvem a capacidade de analisar problemas e ac0ar solues, preparando para enfrentar situaes reais e comple5as. ) :m terceiro grupo de tcnicas coloca o aprendi# em contato com situaes reais. .5. .stgios, e5curses, aulas prticas, visita a obras, ind8strias, escolas, enfim em locais pr,prios das atividades profissionais. altamente motivador para a aprendi#agem. "1udam a dar significado para as teorias. &ediao pedag3gica e as novas tecnologias Por novas tecnologias em educao, entende)se o uso da informtica, do computador, da &nternet CN)C2!, da 0iperm+dia, da multim+dia, educao a dist*ncia, c0ats, listas de discusso, correio eletr=nico e de outros recursos e linguagens digitais que podem colaborar para tornar a aprendi#agem mais efica#, cooperam para o desenvolvimento da educao em sua forma presencial 3fisicamente4( pois dinami#am as aulas. Cooperam tambm para a aprendi#agem a distancia 3virtual4, pois foram criadas para atendimento desta nova modalidade de ensino. >o tecnologias, porm e5igem efici$ncia e adequao aos ob1etivos aos quais se destinam. .ntende)se que estas tcnicas so ,timas no ensino a dist*ncia, para transmitir informaes e con0ecimentos no sentido mais estrito. importante ressaltar que no se pode pensar no uso de uma tecnologia so#in0a ou isolada, se1a na educao presencial ou na virtual. Cequer um plane1amento para vrias atividades integrem)se em busca de ob1etivos determinados e que as tcnicas se1am escol0idas, plane1adas para que a aprendi#agem acontea. "lguns itens a serem observados: Telecon)er2ncia: caracteri#a)se por colocar um especialista em contato com telespectadores de regies diversas do planeta. *!at ou bate3papo: e um momento em que todos os participantes esto no ar, ligados e convidados a e5por suas idias. (istas de discusso: cria grupos de pessoas que possam debater um assunto ou tema sobre o qual se1am especialistas. >eu ob1etivo e avanar os con0ecimentos, as informaes ou as e5peri$ncias. *orreio eletr+nico: facilita o encontro entre aluno e professor para sanar d8vidas. Para tanto 0 a necessidade do professor para responder aos e)mails, pois o aluno desmotiva)se no sendo atendido em suas d8vidas. 4nternet: no ensino de graduao depara)se com duas dificuldades no incentivo % leitura e a pesquisa. 2 aluno prefere apostilas ao livro. " informtica proporciona oportunidade de sanar essa dificuldade. " &nternet um recurso din*mico e atraente, de fcil acesso e possibilita a obteno de um n8mero ilimitado de informaes. 9, porm a necessidade de o professor orientar os alunos, a direcionar o uso desse recurso para as atividades de pesquisas, para que no faam c,pias de te5tos. )ecnologia5 avaliao e mediao pedag3gica. A avaliao tem que ser um processo motivador da aprendizagem. Pontos bsicos: A) Considerar a avaliao como um processo as da aprendi#agem que motive e incentive e no como o con1unto de provas e6ou de trabal0os reali#ados em datas previamente estipuladas, servindo para aprovar ou reprovar o aluno.

B) " avaliao normalmente indica o +ndice de erros ou acentos que o aluno comete em uma prova. .sta abordagem em geral no significa que o aluno aprendeu pouco ou muito, e tambm no colabora para a aprendi#agem. Para isso acontecer, essas mesmas atividades deveriam se revestir de outras caracter+sticas, continuidade, variedade de tcnicas, reviso. D) importante que se ve1a a avaliao como um processo de feedbac' que traga ao aprendi# informaes oportunas no momento que ele precisa para desenvolver sua aprendi#agem, &nformaes ao longo do processo de aprendi#agem para corrigir erros e fal0as. a avaliao como um elemento incentivador e motivador da aprendi#agem e no como uma forma de 1ulg)lo. E) <anto no uso das tcnicas presenciais como no uso da tecnologia a dist*ncia, deve) se fa#er a avaliao com a aplicao de algum instrumento que oferea o feedbac' ou retroinformao. F) Suanto % avaliao, observar a reao dos alunos para dialogar sobre a informao dada, completando ou fa#endo colocaes adicionais ao que foi e5plicado. G) 2 feedbac' que mediali#a a aprendi#agem aquele colocado de forma clara, orientando, ou por meio de perguntas ou de uma breve sugesto. H) Oa#er registros 1untamente com o feedbac' cont+nuo, de todos os aprendi#es que permita um dilogo e um acompan0amento sobre a aprendi#agem com um todo. I) "brir esse processo de avaliao 3feedbac'4, 1untamente com os alunos, a respeito do curso, das atividades que esto sendo avaliadas, se est adaptadas ou no aos ob1etivos pretendidos. J) Por 8ltimo, preciso que as atividades presenciais e a dist*ncia permitam ao aluno e professor desenvolver sua auto)avaliao. O professor como mediador pedag3gico. 2 professor que se prope a ser um mediador pedag,gico desenvolver algumas caracter+sticas: A. .star mais voltado para a aprendi#agem do aluno( B. Professor e aluno constituem)se como clula bsica da aprendi#agem( D. Co)responsabilidade e parcerias so atitudes bsicas, incluindo plane1amento, sua reali#ao e avaliao( E. Cespeitar todos os participantes, $nfase nas estratgias cooperativas de aprendi#agem, confiana, envolver os aprendi#es num plane1amento con1unto de mtodos e direes curriculares( F. Nom+nio profundo de sua rea de con0ecimento, demonstrando compet$ncia e atuali#ao em relao % rea( G. Criatividade para buscar com o aluno solues para situaes novas( H. Nisponibilidade para o dilogo, que deve ser freq7ente e cont+nuo. I. >ub1etividade e individualidade. 2bservar que tanto o professor e o aluno podem estar passando por momentos de indisposio e %s ve#es podem estar usando uma linguagem mais dura, outra ve# mais carin0osa. J. Comunicao e e5presso em funo da aprendi#agem. :samos a linguagem para nos comunicar, o professor dever cuidar muito da sua e5presso vocal, para a1udar no processo de aprendi#agem. 1a pr"tica esse processo de mediao pela e6presso e comunicao dever" ser7 ?DE .5cepcionalmente para transmitir informaes( ?DF Para dialogar e trocar e5peri$ncias( ?DG Para debater d8vidas e lanar perguntas( ?DH Para motivar o aprendi# e orient)lo( ?DI Para propor desafios e refle5es( ?DJ Para relacionar a aprendi#agem com a realidade( ?E@ Para incentivar o con0ecimento 1unto com o aprendi#( ?EA Para a1udar o aprendi# a comandar a mquina.

>egundo "lmeida 3in Malente ) AJJG)p.AGE4 o professor que trabal0a com a informtica na educao, dever desenvolver uma mediao pedag,gica que promova o pensamento do aluno, seus pro1etos, compartil0e seus problemas sem apontar solues, a1udando o aprendi# a entender, analisar, testar e corrigir erros. Considera$es finais7 " inteno de refletir sobre tecnologia e a mediao pedag,gica c0amar a ateno para a presena e influ$ncia que a tecnologia tem na sociedade e na educao escolar e informal, tanto na presencial como % dist*ncia. C0amar a ateno para a necessidade de empregar essa tecnologia, se quiser ser eficiente no processo educacional. ;este te5to, foram discutidas tcnicas, seu uso e ob1etivos, e percebe)se que estas, apenas podero colaborar como mediadores, para o desenvolvimento e crescimento das pessoas. 2 aprendi# tem que ser o centro do processo. ;a educao, nota)se um encadeamento de idias ao abordar um assunto, nada isolado, sempre 0 um entrelaamento com outros, devido % pr,pria comple5idade educacional, cu1o ob1etivo propiciar mel0ores condies de aprendi#agem, e automaticamente maior gratificao para os que se dedicam ao trabal0o docente. P8O9()O0 *( AP8(1*I:A-(& CO2A;O8A)I<A 1/& PA8A*I-&A (&(8-(1)(

&arilda Aparecida ;ehrens

"s perspectivas para o >c. TT& indicam a educao como pilar para alicerar os ideais de 1ustia, pa#, solidariedade e liberdade. "s transformaes pelas quais o mundo vem passando so reais e irrevers+veis. 2 advento da sociedade do con0ecimento e a globali#ao afetam a sociedade. .ssas mudanas levam a ponderar sobre uma educao planetria, mundial e globali#ante. 2 conte5to de globali#ao torna as naes mais interdependentes e inter)relacionadas e, ao mesmo tempo mais dependentes de uma estrutura econ=mica neoliberal. 2 advento da economia globali#ada e a forte influ$ncia dos avanos dos meios de comunicao e da informtica aliados % mudana de paradigma da ci$ncia no comportam um ensino conservador repetitivo e acr+tico nas universidades. " produo do saber nas reas do con0ecimento leva o professor e o aluno a buscar processos de investigao e pesquisa. 2 aluno precisa ser menos passivo e tornar)se criativo, cr+tico, pesquisador e atuante. 2 professor precisa agir com critrio e com viso transformadora. A era digital e a aprendizagem cola%orativa 2 desafio imposto aos docentes mudar o ei5o do ensinar para os camin0os que levam a aprender. >egundo Pierre LvU 3AJJD4 o con0ecimento poderia ser apresentado de tr$s formas diferentes: a oral, a escrita e a digital. " digital no descarta todo o camin0o feito pela linguagem oral e escrita. " abertura de novos 0ori#ontes mais apro5imados da realidade contempor*nea, e das e5ig$ncias da sociedade depende de uma refle5o cr+tica do papel da informtica na aprendi#agem e benef+cios que a era digital pode tra#er para o aluno como cidado, tornando)os transformadores e produtores de con0ecimento. 2 desafio do professor ao propor sua ao docente ser levar em considerao e contemplar as oito intelig$ncias denominadas por Vardner 3AJJE4 como espacial( interpessoal, intrapessoal, cinestsico)corporal, ling7+stica ou verbal, l,gico)matemtica, musical e naturalista. "lm do desenvolvimento das intelig$ncias m8ltiplas fundamental desenvolver a intelig$ncia emocional 3Voleman AJJG4 para desencadear a formao do cidado.

;a era das Celaes 3!oraes AJJH4 cabe aos gestores e professores derrubar barreiras que segregam o espao e a criatividade dos professores e dos alunos. " aprendi#agem precisa ser significativa, desafiadora, problemati#adora e instigante para mobili#ar o aluno e o grupo a buscar solues aos problemas. " relao professor6aluno na aprendi#agem colaborativa contempla a interdepend$ncia dos seres 0umanos. #uatro pilares da aprendizagem cola%orativa 2 -Celat,rio para a :nesco da Comisso &nternacional sobre .ducao para o >c. TT&/, coordenada por Wacques Nelors 3AJJI4 aponta a necessidade de uma educao continuada. " aprendi#agem ao longo da vida, assentada em quatro pilares: ) "prender a con0ecer. ) "prender a fa#er. ) "prender a viver 1untos. ) "prender a ser. Aprender a conhecer ) .ste tipo de aprendi#agem visa no um repert,rio de saberes mas o dom+nio dos pr,prios instrumentos do con0ecimento. Compreender o mundo que o rodeia para viver dignamente e desenvolver suas capacidades. Com essa viso enfati#a)se ter pra#er em descobrir, em investigar, em ter curiosidade, em construir o con0ecimento. >egundo Vadotti aprender a con0ecer implica ter pra#er de compreender, descobrir, construir e reconstruir o con0ecimento. 2 aluno precisa ser instigado a buscar o con0ecimento, a ter pra#er em con0ecer, a aprender a pensar, elaborar as informaes para aplic)la % realidade. Como segundo pilar Nelors apresenta o =aprender a fazer> ) aprendi#agem associada ao aprender a con0ecer. "liando aprender a con0ecer e aprender a fa#er, o professor precisa superar a dicotomia te,rica e pratica, estas devem camin0ar 1untas. <odos os seres vivos interagem e so interdependentes uns dos outros. Ruscar a superao das verdades absolutas e inquestionveis, do positivismo, da racionalidade e do pensamento convergente. -" nature#a no so blocos isolados, mas uma comple5a teia de relaes entre as vrias partes de um todo unificado/ 3Capra4. Miso na qual o mundo um complicado tecido de eventos, que se interconectam e se combinam, determinando o todo. " escola precisa ensinar os alunos a refletir sobre a realidade para que possam administrar conflitos, pensamentos divergentes e respeitar a opinio dos outros( =aprender a viver ?untos> 2 quarto pilar apresentado refere)se ao =aprender a ser>. Nelors recomenda -" educao deve contribuir para o desenvolvimento completo da pessoa( esp+rito e corpo, intelig$ncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade/. Miso que tenta superar a desumani#ao do mundo, dando ao 0omem liberdade de pensamento e responsabilidade sobre seus atos. Paradigma emergente na pr"tica pedag3gica Paradigma emergente um paradigma inovador que ven0a atender aos pressupostos necessrios %s e5ig$ncias da sociedade do con0ecimento. Caracteri#ar um paradigma emergente no tarefa de fcil resposta, mas o que se pode garantir que o paradigma inovador engloba diferentes pressupostos de novas teorias. Por e5emplo, !oraes 3AJJH4 denomina paradigma emergente a aliana entre as abordagens vistas construtivas, interacionista, s,cio) cultural e transcendente, onde o ponto de encontro entre os autores a busca da viso da totalidade, o enfoque da aprendi#agem e o desafio de superao da reproduo para a produo do con0ecimento. Re0rens3AJJJ4 acredita na necessidade de desencadear uma aliana de abordagem pedag,gica, formando uma teia, da viso 0ol+stica:

A4 2 ensino com pesquisa Q 2nde professor e aluno tornam)se pesquisadores e produtores dos seus pr,prios con0ecimentos. B4 " abordagem progressiva. &nstiga o dilogo e a discusso coletiva. D4 " viso 0ol+stica ou sist$mica Q busca a superao da fragmentao do con0ecimento. " aliana, a partir das tr$s abordagens, permite uma prtica pedag,gica competente e que d$ conta dos desafios da sociedade moderna. Paradigma emergente numa aliana de a%ordagem pedag3gica Re0rens defende o paradigma emergente, uma aliana entre os pressupostos da viso 0ol+stica, da abordagem progressiva e do ensino com pesquisa instrumentali#ada. 2 ensino com pesquisa, proposto por Paoli3AJJI4 por Nemo 3AJJA4 e por Cun0a 3AJJG4 defende uma aprendi#agem baseada na pesquisa para a produo de con0ecimento, superando a reproduo, a c,pia e a imitao do pensamento neKtoniano ) cartesiano a) 2 ensino com pesquisa necessita de um professor que perceba o aluno como um parceiro. >egundo Nemo, ensinar pela pesquisa apresenta fases, progressivas desde a interpretao reprodutiva, at a criao e descoberta. 2 ensino com pesquisa leva a acessar, analisar e produ#ir con0ecimentos. b) " abordagem progressiva busca a transformao social. 2s professores progressistas promovem processos de mudana, manifestando)se contra as in1ustias sociais, atitudes antiticas, in1ustias pol+ticas e econ=micas. c) " viso 0ol+stica caracteri#a a prtica pedag,gica num paradigma emergente aliada ao ensino com pesquisa e % abordagem progressiva. " proposta da viso 0ol+stica prope uma sociedade com indiv+duos que se pautam nos princ+pios ticos da dignidade 0umana, da pa#, da 1ustia, do respeito da solidariedade e da defesa do meio ambiente. Con0ecer o universo como um todo, que leva a interconectividade e inter)relaes entre os sistemas vivos. )ecnologia como ferramenta para aprendizagem cola%orativa " tecnologia da informao, pode a1udar a tornar mais acess+veis as pol+ticas educacionais dos pa+ses, os pro1etos pedag,gicos em todos os n+veis, pro1etos de aprendi#agem, metodologia de ensino. ) " e5ercitao oferece treinamento de certas 0abilidades. ) 2s programas tutoriais Q blocos de informao pedagogicamente organi#ados como se fosse um livro animado em v+deo. ) 2s aplicativos: programas voltados para funes espec+ficas como planil0as eletr=nicas, processadores de te5tos e gerenciadores de bancos de dados. ) Programas de autoria ee5tenso avanada das linguagens de programao, permitem que qualquer pessoa crie seus pr,prios programas, sem que possuam con0ecimentos avanados de programao. ) Wogos opo com finalidade de la#er. ) >imulaes Q programas que possibilitam a interao com situaes comple5as. .5: >imuladores de v=o. 2 computador ferramenta au5iliar no processo de -aprender a aprender/. )ecnologia da informao e o avano dos procedimentos Raseada na proposta de C0i'ering e .0rmanm 3AJJJ4 a tecnologia da informao pode contribuir para: A) .ncora1ar contato entre estudantes e universidades. B) .ncora1ar cooperao entre estudantes. D) .ncora1ar aprendi#agem colaborativa. E) Nar retorno e respostas imediatas. F) .nfati#ar tempo para as tarefas. G) Comunicar altas e5pectativas.

H) Cespeitar talentos e modos de aprender diferente. 2 cUberspace uma rede que torna todos os computadores participantes e seus conte8dos acess+veis aos usurios de qualquer computador ligado a essa rede. Possibilitando, via &nternet, o acesso a bibliotecas do mundo inteiro, por e5emplo: numa viagem virtual. O paradigma emergente e a aprendizagem cola%orativa %aseada em pro?etos 2s pro1etos de aprendi#agem colaborativos levam em considerao as aptides e compet$ncias que o professor pretende desenvolver com seus alunos, cu1a finalidade tornar os alunos aptos a atuar como profissionais em suas reas de con0ecimento. 2 professor deve apropriar)se de refer$ncias utili#adas na sala de aula e fora dela. Pro?etos de aprendizagem cola%orativa num paradigma emergente " aprendi#agem baseada em pro1etos necessita de um ensino que provoque aes colaborativas num paradigma emergente instrumentali#ado pela tecnologia inovadora. Neve)se contemplar a produo do con0ecimento dos alunos e do pr,prio professor. @ases do pro?eto de aprendizagem cola%orativa AB fase ) "presentao e discusso do pro1eto CB fase ) Problemati#ao do tema DB fase ) Conte5tuali#ao EB fase ) "ulas te,ricas e5plorat,rias FB fase ) Pesquisa individual GB fase ) Produo individual HB fase ) Niscusso coletiva, cr+tica e refle5iva IB fase ) Produo, coletiva JB fase ) Produo final AKB fase ) "valiao coletiva do pro1eto AB fase ' Apresentao e discusso do pro?eto Niscutir com os alunos cada fase do pro1eto de aprendi#agem, valori#ando as contribuies dos alunos. CB fase ' Pro%lematizao do tema Oase essencial do pro1eto de aprendi#agem. Cefletir sobre os problemas relacionados ao tema, levando os alunos a buscar referenciais que ven0am contribuir com a construo de algumas solues. DB fase L Conte6tualizao &ncita a viso 0ol+stica do pro1eto. 2 professor precisa ficar atento para que na conte5tuali#ao este1am presentes dados da realidade, aspectos sociais e 0ist,ricos, econ=micos e outros referentes % problemtica levantada. EB fase ' Aulas te3ricas e6plorat3rias 2 professor apresenta a temtica e os con0ecimentos bsicos as aulas e5positivas precisam contemplar os temas, os conte8dos e as informaes levando o aluno a perceber quais so os assunto pertinentes a problemati#ao levantada. FB fase ' Pesquisa individual 2 aluno de posse desses con0ecimentos precisa buscar, acessar, investigar as informaes que possam solucionar as problemati#aes levantadas. GB fase ' Produo individual Propor a composio de um te5to pr,prio constru+do com base na pesquisa elaborada pelo aluno e no material disponibili#ado pelo grupo. <arefa que pode ser reali#ada em sala de aula ou fora dela. HB fase ' *iscusso coletiva5 cr tica e refle6iva "contece quando o professor desenvolve os te5tos produ#idos individualmente e provoca a discusso sobre os dados levantados. ;esse momento os alunos esto mais preparados para discutir avanos e suas dificuldades, suas d8vidas. IB fase ' Produo5 coletiva

Cevela a possibilidade de aprender a trabal0ar em parceria( produ#ir um te5to coletivo partindo das produes individuais. JB fase ' Produo final a fase que propicia o espao para criar, para buscar um salto maior que os registrados. Oase que os alunos iro apresentar a produo 1 finali#ada. AKB fase ' Avaliao coletiva do pro?eto 2 professor deve instigar a avaliao de cada fase do pro1eto. " avaliao perante realin0ar alguma fase ou atividades propostas no desencadear do pro1eto de aprendi#agem. Aprendizagem para a sociedade do conhecimento7 A %usca das competMncias e da autonomia. 2s pro1etos de aprendi#agem possibilitam a produo do con0ecimento significativo. 2s alunos no processo de parceria t$m a oportunidade de desenvolver compet$ncias, 0abilidades e aptides que sero 8teis a vida toda( focali#ando o aluno como su1eito cr+tico e refle5ivo no processo de -aprender a aprender/. &ediao pedag3gica e o uso da tecnologia Introduo " discusso que envolve a analise do uso da tecnologia como mediao pedag,gica, pressupem alguns fatos que envolvem a questo do emprego de tecnologia no processo de aprendi#agem. A) .m educao escolar, no se valori#ou a tecnologia adequadamente visando a maior eficcia do ensino)aprendi#agem. 2 professor formado para valori#ar conte8dos e ensinamentos acima de tudo, e privilegiar a tcnica de aula e5positiva para transmitir os ensinamentos. ;o ensino superior brasileiro, essa concepo se mantm at 0o1e valori#ando a transmisso de informao, e5peri$ncia, tcnicas pesquisas de um profissional para formao de outros. M$)se uma desvalori#ao da tecnologia em educao, no entanto 0 questes tecnol,gicas que interessam ao processo aprendi#agem. B) Nois fatos novos tra#em a tona a discusso sobre a mediao pedag,gica e o uso da tecnologia., o surgimento da informtica e da telematica porque proporciona a oportunidade de entrar em contato com as mais recentes informaes, pesquisas e produo cientificas do mundo em todas as reas. Nesenvolvem)se os processos de aprendi#agem a distancia. )ecnologia e processo de aprendizagem " tecnologia apresenta)se como meio para colaborar no processo de aprendi#agem. .la tem sua import*ncia apenas como um instrumento para favorecer a aprendi#agem de algum. ;o a tecnologia que vai resolver o problema educacional do Rrasil. Poder colaborar se for usada adequadamente. 2 conceito de ensinar esta mais ligado ao professor que transmite con0ecimentos e e5peri$ncias ao aluno. 2 conceito de aprender est diretamente ligado ao aluno que produ# refle5es e con0ecimentos pr,prios, pesquisa, dialogo, debate, mudana de comportamento. ;uma palavra o aprendi# cresce e desenvolve)se, o professor fica como mediador entre o aluno e sua aprendi#agem. 2 aluno assume o papel de aprendi# ativo e participante que o leva a aprender e a mudar seu comportamento. )ecnologia e mediao pedag3gica Como fa#er para que o uso da tecnologia em educao, principalmente nos cursos universitrios de graduao , possa desenvolver uma mediao pedag,gica. 3 O &ue entendemos por mediao pedag-gica1 Por mediao pedag,gica, entendemos a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivando ou motivador da aprendi#agem.

&ediao pedag3gica em t4cnicas convencionais " mediao pedag,gica pode estar presente tanto nas estratgias convencionais como nas novas tecnologias ) Por tcnicas convencionais identificamos aquelas que 1 e5istem 0 muito tempo, importantes para a aprendi#agem presencial. >eu uso no tem sido muito freq7ente talve# porque os professores no as con0ecem, ou por no dominarem sua pratica. !as para muitos professores uma forma de dinami#ar as aulas . ) ;ovas tecnologias so aquelas que esto vinculadas ao uso do computador, a informtica, a telematica e a educao a distancia. ) "s tcnicas convencionais, em geral so usadas para iniciar um curso, despertar um grupo, para que os membros do grupo se con0eam em um clima descontra+do. .ssas tcnicas a1udam a e5pressar e5pectativas ou problemas que afetam o clima entre eles ou o desempen0o de cada um. ) ;um segundo grupo as tcnicas que permitem que os aprendi#es se desenvolvem em situaes simuladas. .5. dramati#aes, 1ogos dramticos, 1ogos de empresa, estudos de caso, apresentando estratgias de situaes da realidade. >o tcnicas eu desenvolvem a capacidade de analisar problemas e ac0ar solues, preparando para enfrentar situaes reais e comple5as. ) :m terceiro grupo de tcnicas coloca o aprendi# em contato com situaes reais. .5. .stgios, e5curses, aulas praticas visita a obras, industrias, escolas enfim em locais pr,prios das atividades profissionais. altamente motivador para a aprendi#agem. "1uda a dar significado para as teorias. &ediao pedag3gica e as novas tecnologias Por novas tecnologias em educao, entende)se o uso da informtica, do computador, da &nternet CN)C2!, da 0ipermidia, da multim+dia, educao a distancia, c0ats, listas de discusso, correio eletr=nico e de outros recursos e linguagens digitais que podem colaborar para tornar a aprendi#agem mais efica#, cooperam para o desenvolvimento da educao em sua forma presencial 3fisicamente4 pois dinami#am as aulas. Cooperam )ecnologia5 avaliao e mediao pedag3gica A avaliao tem que ser um processo motivador da aprendizagem