RECURSO DIDCTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BILINGES DIDACTIC RESOURCE IN THE LEARNING MATHEMATICS FOR

THE EDUCATIONAL BILINGUAL INSTITUTIONS ngel Amado Romero Cahuana, Adolfo Angulo Romero, Juan Carlos Lzaro Guillermo y Oscar Ral Esquivel Ynjante. Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia RESUMEN Esta investigacin se realiz con los estudiantes de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazona, quienes presentan serias dificultades en el aprendizaje de las asignaturas bsicas, especialmente en Matemticas. El trabajo buscando solucionar el problema en las races, desarrollndolo en instituciones educativas de poblados Shipibo-Conibo, Ashninka e Yine dentro de la regin Ucayali, teniendo como muestra total a 239 estudiantes. El objetivo general fue evaluar el efecto de la aplicacin de una metodologa que enfatice la construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos en el aprendizaje de las matemticas en estudiantes de las Instituciones Educativas Bilinges de los pueblos indgenas ShipiboConibo, Ashninka e Yine de la regin Ucayali. La metodologa de investigacin se bas en los datos obtenidos de encuestas, buscando establecer un diagnstico y detectar la influencia de las limitaciones en el aprendizaje. Antes y despus de la aplicacin de la metodologa con juegos matemticos (JUMATE) se evalu mediante una prueba de conocimientos. Los datos se contrastaron mediante pruebas de Chi cuadrado, prueba T de Student de muestras pareadas, ANOVA y regresin lineal con un nivel de significacin de 0,05. Los resultados indicaron que hubo significacin en el aprendizaje de las matemticas y por lo tanto, la metodologa de enseanza JUMATE tuvo efecto positivo en el rendimiento en los tres grupos indgenas. Hubo diferencias de rendimiento antes de la aplicacin de la metodologa, siendo el grupo Yine el que menos promedio tena. No hubo diferencias significativas entre los grupos de estudiantes indgenas al trmino de la aplicacin de la metodologa JUMATE, asimismo El uso de juegos matemticos y las horas de prctica de matemtica fueron determinantes para tener diferencia significativas entre los rendimientos de los estudiantes al trmino de la aplicacin de la metodologa JUMATE. Palabras Claves: Alumnos Indgenas Shipibos, Ashnincas e Yine; Juegos matemticos ABSTRACT This investigation was conducted with students from the National Intercultural University of the Amazona, who present serious difficulties in the learning of the basic subjects, specially by Mathematics. The work seeking to solve the problem in the roots, developing it in educational institutions of settlements Shipibo-Conibo, Ashninka and Yine inside the region Ucayali, taking 239 students as a total sample. The general aim was to evaluate the effect of the application of a methodology that emphasizes the construction of knowledge from mathematical games in the learning of the mathematics in students of the Educational Bilingual Institutions of the indigenous peoples Shipibo-Conibo, Ashninka and Yine of the region Ucayali. The methodology of investigation was based on the information obtained of surveys, seeking to establish a diagnosis and to detect the influence of the limitations in the learning. Before and after the application of the methodology with mathematical games (JUMATE) it was evaluated by means of a test of knowledge. The information was confirmed by means of tests of square Chi, it proves T de Student of samples pareadas, ANOVA and linear regression with a level of significance of 0,05. The results indicated that there was significance in the learning of the mathematics and therefore the methodology of education JUMATE had positive effect in the performance in three indigenous groups. There were differences of performance before the application of the methodology, being the group Yine less

average the one that had. There were no significant differences between the groups of indigenous students at the conclusion of the application of the methodology JUMATE, likewise The use of mathematical games and the hours of practice of mathematics they were determinant to have difference significant between the performances of the students at the conclusion of the application of the methodology JUMATE. Key words: Indigenous students shipibos, ashnincas and Yine; Mathematical games. INTRODUCCIN. El programa internacional para la evaluacin de estudiantes (Asmad et al), realiz un estudio en el ao 2001 con estudiantes de 15 aos con el propsito de evaluar sus aptitudes para la vida en una sociedad moderna, incidiendo en alfabetizacin lectora, matemtica y cientfica. Los resultados mostraron que fueron los estudiantes peruanos los que, en promedio, obtuvieron el menor puntaje en la escala de alfabetizacin matemtica. Estos resultados indican que en el pas, no solo existe la necesidad de mejorar la calidad de la educacin, sino que las polticas que se implementen para lograrlo deben estar acompaadas de polticas que garanticen la igualdad en las oportunidades de aprendizaje al interior (Caldero. 2005). Las vivencias cotidianas de un maestro en las instituciones educativas bilinges lo llevan a enfrentar una gran variedad de problemas con sus estudiantes, las mismas que por diversas causas impiden el que se cumpla con los contenidos del diseo curricular bsico. Uno de estos problemas es la comprensin del lenguaje y el otro es la aplicacin o utilizacin de la matemtica en sus comunidades (la contextualizacin), creando en el educando un sentimiento de frustracin (Carrillo. 1999). En esa perspectiva, no fue finalidad del proyecto presentar al maestro de educacin secundaria una metodologa para ensearle la manera de impartir los conocimientos a sus estudiantes, sino ofrecerles algunas consideraciones respecto de la utilidad que la actividad ldica en su labor cotidiana, y al mismo tiempo rescatar y proponerle algunos juegos que aplicados a la enseanza de los contenidos del rea puedan ayudar a mejorar su prctica en la enseanza con la

finalidad de lograr un aprendizaje que est motivado por una participacin ms activa y voluntaria hacia actividades, que por resultar ms gratas, tambin motiven y permitan un aprendizaje significativo en los estudiantes. Teniendo en todo momento presente que el adolescente es un cmulo de experiencias y lleva un inters singular por el juego, resulta determinante el encontrar y establecer su vnculo con los temas matemticos, para conducir al joven indgena a la comprensin de la misma a fin de que su trabajo resulte divertido y no como una serie de conocimientos que impliquen frustracin y desagrado; sin embargo, no todos los juegos resultaran importantes desde el punto de vista matemtico, ni todas las actividades que sirven para la enseanza de las matemticas son realmente juegos, he all pues la importancia de buscar juegos estratgicos para propiciar el inters de los alumnos y su aprendizaje activo y significativo, siendo este el objetivo principal a realizar (Stephen. 1996). El problema planteado fue De qu manera la aplicacin de una metodologa que enfatice en la construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos influye en el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilinges de los pueblos indgenas ShipiboConibo, Ashninka e Yine de la regin Ucayali? El objetivo general fue evaluar el efecto de la aplicacin de una metodologa que enfatice la construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos en el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de las instituciones educativas bilinges de los pueblos indgenas ShipiboConibo, Ashninka e Yine, de la regin Ucayali. Los objetivos especficos fueron: Conocer la relacin de los contenidos matemticos y el aprendizaje de las matemticas en estos estudiantes; determinar el efecto de la comunicacin matemtica en el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes; determinar la influencia de la resolucin de problemas matemticos en el aprendizaje en los mismos y finalmente determinar la contribucin de la utilizacin de juegos matemticos en su aprendizaje de las matemticas.

El trabajo se realiz con alumnos de instituciones educativas rurales de la provincia de Coronel Portillo y de Atalaya durante el 2009 al 2010. La muestra const de 239 estudiantes indgenas (DREU. 2006), desagregados en 117 Shipibo-Conibo, 72 Ashninka y 50 Yine, a los cuales se les tom una encuesta y evaluaciones de conocimientos de matemticas antes y despus de la aplicacin de la Metodologa JUMATE. Esta metodologa se basa en el uso de recursos didcticos como son los juegos matemticos durante el proceso de enseanza aprendizaje (Guynett. 2005). MATERIAL Y MTODOS Los materiales empleados en este trabajo fueron el instrumento cuestionario, para la encuesta, y materiales de escritorio. Para la recoleccin de la informacin del diagnstico se emple la tcnica de encuesta usando el mtodo inductivo, porque a partir de los datos generales se consigui individualizar la informacin del efecto aplicacin de la Metodologa de construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos sobre el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes evaluados, y el mtodo deductivo porque se tomando datos especficos, se conseguir generalizar la informacin del efecto aplicacin de la Metodologa de construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos sobre el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes evaluados. RESULTADOS De los estudiantes encuestados el mayor porcentaje fueron del sexo Masculino (57.30%), esto es muy frecuente en las comunidades indgenas, ya que el machismo est muy acentuado (Carrillo. 1999), aparte que las mujeres disminuyen su cantidad en las escuelas debido a los embarazos tempranos (Caldern. 2005), entre otros motivos ms. Sin embargo, es interesante observar que la diferencia entre ambos gneros no es tan grande (slo 14.6%), fenmeno que en estos ltimos 5 aos viene inclinndose la balanza proporcional hacia las mujeres.

Tabla 1 Estudiantes de instituciones educativas bilinges evaluadas de acuerdo a su lengua materna (Pueblo indgena).
LENGUA MATERNA Shipibo Ashninca Yine TOTAL SEXO Masculino 60 48 29 137 Femenino 57 24 21 102 TOTAL 117 72 50 239

El 66,1% de los encuestados sealaron a Matemticas como la asignatura que necesita mayor explicacin por parte de los profesores, destacando en ello los grupos Shipibo y Yine, sin embargo, el 47,7% indicaron que es la que ms rpido aprenden, destacando aqu el grupo de estudiantes Ashnincas. Ahora, respecto a los contenidos matemticos y el aprendizaje de las matemticas, los estudiantes indicaron en un 72,4% que sus profesores si realizan taller o prcticas de matemticas, asimismo las reas de aritmtica y geometra son las ms comprendidas por los estudiantes, con un 38,5% y 33,9% respectivamente a pesar que no hubo significancia en la prueba de Chicuadrado por lo que no hay diferencias entre las respuestas de los estudiantes indgenas para cada componente del rea de matemticas. No obstante, la aplicacin de las matemticas es mucho mayor en la construccin de casas (58,2%), seguido de los trabajos en el campo (19,2%), coincidiendo con lo afirmado por Espinoza (2001). Cuando se analiz la comunicacin matemtica en el aprendizaje de las matemticas, se obtuvo que el 77,82% de los encuestados indicaron que tienen limitaciones en el aprendizaje de las matemticas debido a la poca comprensin del castellano, encontrando diferencias significativas, al 95% de confianza, entre las respuestas de los estudiantes. Esta dificultad, presente en los tres grupos indgenas estudiados, se confirma en lo vertido por Corbaln (2006) ya que afirma que cuando los cdigos de la comunicacin no han sido descifrados, estos no pueden ser internalizados como conocimiento ni

tienen sentido en la aplicacin prctica del quehacer diario. No obstante, algunos otros autores sostienen que la barrera de la lengua ha sido y viene siendo cada vez menos influyente, tenindose que Carrillo (1999) indic que el proceso de culturizacin se inicia con el lenguaje que se les inculca a los estudiantes desde que empiezan sus labores acadmicas en el nivel educativo bsico regular y que estos estn obligados a aprender desde pequeos. En referencia a la resolucin de problemas matemticos en el aprendizaje de las matemticas se obtuvo que despus de la capacitacin hecha a los estudiantes, las proporciones se invirtieron entre los que opinaban que les gustara aprender matemticas con ms prctica y aquellos que indicaban con juegos matemticos, siendo mayor este ltimo, el contraste fue significativo al 95%, afirmando que la metodologa de juegos matemticas aplicada en los educandos Shipibos, Ashnincas e Yine tuvo un efecto positivo en lo que respecta a su opinin sobre el modo de aprendizaje de las matemticas. En ese contexto Gairn y Corbaln (1988) manifest que no solamente es el lenguaje el limitante sino que hay muchos otros factores importantes en el aprendizaje de las matemticas como por ejemplo la didctica inherente a la enseanza y aplicada de diferentes maneras por el personal docente en las aulas, as como tambin la cosmovisin de la aplicacin emprica de las matemticas en cada pueblo indgena ya que como afirm Godino, Batanero y Font (2003)11 el objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en clculos complejos, puesto que hoy da hay muchos otros recursos tecnolgicos que resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura matemtica con varios componentes interrelacionados. Respecto a la utilizacin de juegos matemticos en el aprendizaje de las matemticas se observ mayoritariamente que conocan juegos matemticos. El 56,1% del total afirm conocer los rompecabezas, lo cual es importante debido a que este tipo de juegos desarrolla el sentido del pensamiento espacial identificando y asociando las distintas formas geomtricas.

En el caso del grupo indgena Shipibo, se tuvo que un 20,9% usa la Rueda Shipiba, la cual ayuda en el aprendizaje de pensamiento lgico y habilidad de operaciones matemticas. El tangram (04,6%) es de origen oriental, y se encontr ampliamente en las instituciones educativas de las comunidades visitadas, sin embargo es importante acotar que las formas que se busc organizar obedecen a imgenes que se hallan en su respectivo contexto cultural. En la categora de otros (18,4%), se tuvo a los juegos: laberinto, torre de Hanoi, cubo mgico, cerillos, entre otros, y de igual manera que en la aplicacin del tangram, se contextualizan de acuerdo a la cosmovisin de cada pueblo indgena. Se determin que los juegos son determinante en el aprendizaje, adems de elevar la predisposicin de aprender matemticas, ya que como afirmaron Gairn y Corbaln (1988) y Guynett (2005) en la matemtica, como un rea importante del currculo escolar, por su condicin formativa, instrumental y funcional, su aprendizaje no tiene porqu resultar difcil si se utilizan los medios adecuados. Ahora, referente a la determinacin del efecto de la aplicacin de la metodologa aplicada en la construccin de conocimiento a partir de juegos matemticos (Metodologa JUMATE) en el rendimiento en matemticas de los estudiantes se hicieron comparaciones del rendimiento antes y despus de la aplicacin de la metodologa, obteniendo que en promedio y al 95% de confianza, las calificaciones de las notas del primer test y el test final son diferentes, indicando, en base a las medias reportadas, que el promedio de las calificaciones del test final (08,38) es mayor que las del primer test (04,54) por lo tanto hubo significacin en el aprendizaje de las matemticas y en consecuencia la metodologa de enseanza JUMATE tuvo efecto positivo.

Figura 1.Comparacin de calificaciones obtenidas antes y despus de la aplicacin de la metodologa JUMATE para el aprendizaje de matemticas en estudiantes indgenas. Ucayali
10

Figura 03. Distribucin de las calificaciones de los estudiantes indgenas ShipiboConibo, Ashninka e Yine evaluados despus de la aplicacin de la metodologa JUMATE para aprender matemticas.
20

Variables NOTAS FINAL NOTA DEL PRIMER TEST

Media DEL CALIFICATIVO (00 - 20)

15
6

NOTAS TEST FINAL

Shipibo Ashaninka Yine

10

5
0

LENGUA MATERNA
0 Shipibo Ashaninka Yine

Desagregando esta informacin se apreci lo siguiente: Tabla 2. Estadsticos descriptivos de las evaluaciones realizadas a los estudiantes indgenas Shipibo-Conibo, Ashninka e Yine evaluados antes y despus de la aplicacin
Etnias N Media Desviacin tpica Intervalo de confianza para la media al 95% Lmite inferior 4,57 3,90 2,96 4,23 7,54 8,23 7,77 8,04 Lmite superior 5,53 4,99 4,04 4,86 8,44 9,71 9,11 8,72

LENGUA MATERNA

NOTA DE TEST N 1

Shipibo Ashaninka Yine Total Shipibo Ashaninka Yine Total

117 72 50 239 117 72 50 239

5,05 4,44 3,50 4,54 7,99 8,97 8,44 8,38

2,632 2,301 1,909 2,463 2,448 3,140 2,349 2,679

NOTAS TEST FINAL

de la metodologa JUMATE para aprender matemticas. Figura 2. Distribucin de las calificaciones de los estudiantes indgenas ShipiboConibo, Ashninka e Yine evaluados antes de la aplicacin de la metodologa JUMATE para aprender matemticas.
102 12 117 80 10

DISCUSIN Es notable el rendimiento en todos los grupos indgenas evaluados. Las notas ms consistentes fueron los del grupo Yine, debido a que tiene el rango ms estrecho entre los valores mximos y mnimos, a pesar que no poseen los calificativos ms altos. Haciendo una comparacin entre las tendencias de los calificativos de las notas de la evaluacin antes de la aplicacin de la metodologa JUMATE para el aprendizaje de las matemticas (Nota del Test 1), podemos observar que el mejor rendimiento lo tuvieron los del grupo Shipibo y el menor, los del grupo Yine, sin embargo cuando se observa la tendencia de los calificativos obtenidos despus de la aplicacin de la metodologa (Test Final), se aprecia que el grupo con mejores calificativos promedio, lo obtuvieron los Ashninkas. Hubo diferencia significativa entre los rendimientos de los estudiantes indgenas antes y despus, siendo mejor despus de la metodologa. Ahora, respecto a los calificativos obtenidos despus de la aplicacin de la metodologa JUMATE, en los tres grupos indgenas resultaron significativamente distintos, sin embargo a pesar de esta diferencia, no se puede decir que dichos resultados fueron halagadores, ya que en promedio an se observa un calificativo desaprobatorio, no obstante, podemos aadir que este es un paso del proceso de cambio, como lo afirm Caldern (2005)7y Vila y Callejo (2005) al indicar que los cambios ms sostenidos son aquellos que se ven progresando

NOTA DE TEST N 1

0 Shipibo Ashaninka Yine

LENGUA MATERNA

paulatinamente. Es halagador observar que el rendimiento de los tres grupos de estudiantes indgenas no presentan diferencias significativas entre si despus de la aplicacin de la metodologa JUMATE, demostrando con ello que esta metodologa permite nivelar el rendimiento de los jvenes. Adems, la relacin entre los calificativos del test final de los estudiantes evaluados por pueblo indgena con los parmetros cualitativos evaluados se observ que solamente la variable: Su Profesor usa palabras desconocidas es la nica que presenta significacin (p=0,008) y, en consecuencia, influye en el aprendizaje de matemticas en los estudiantes indgenas Shipibos, Ashnincas y Yines. Este resultado refuerza al resultado anterior donde indicaron que tienen limitaciones en el aprendizaje de las matemticas debido a la poca comprensin del castellano. Ahora, respecto a la clasificacin de las variables cualitativas en relacin a las calificaciones de los estudiantes se vio que la variable Practica Juegos Matemticos en la Institucin Educativa fue significativa (0,000) solamente para los juegos Rompecabezas, Rueda Shipiba y Tangram. En el caso de rompecabezas y otros fue significativo solamente para el grupo Ashninka (40,4%), mientras que la Rueda Shipiba y Tangram lo fueron para el grupo de los estudiantes Shipibos (93,4%). Finalmente, hubo significacin en el aprendizaje de las matemticas y por lo tanto la metodologa de enseanza JUMATE tuvo efecto positivo en el rendimiento en los tres grupos indgenas. Hubo diferencias de rendimiento antes de la aplicacin de la metodologa, siendo el grupo Yine el que menos promedio tena. No hubo diferencias significativas entre los grupos de estudiantes indgenas al trmino de la aplicacin de la metodologa JUMATE, asimismo El uso de juegos matemticos y las horas de prctica de matemtica fueron determinantes para tener diferencia significativas entre los rendimientos de los estudiantes al trmino de la aplicacin de la metodologa JUMATE.

1. Caldero, J. (2005). Que me pasa con las Matemticas. Madrid: Editorial El Rompecabezas. 2. Carrillo, J. (1999). Relaciones entre la lengua indgena y el rendimiento acadmico en comunidades indgenas del Ucayali. Cooperacin Finlandesa de Desarrollo. Bogot. 3. Stephen, A. (1996). La magia del conocimiento: reflexiones herticas. Heredia. Editorial Fundacin UNA. 4. Guynett, V. (2005). Juegos Educativos y Materiales Manipulativos: Un Aporte a La Disposicin para el Aprendizaje de las Matemticas. Editorial Burgos Navarrete. . 5. Caldern, J. (2005). Factores limitantes en el aprendizaje de los estudiantes Shipibos en la educacin bsica regular rural. (Tesis de Maestra). Ucayali. 6. Espinoza, J. (2001). La resolucin de problemas en la Enseanza de las Matemticas. (Tesis de Maestra). Lima. 7. Corbaln, F. (2006). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Madrid: Editorial Greo, Vric, S.L 8. Gairn y Corbaln (1988). Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemtica. Editorial Fotocomposicin Didol S.A. 9. Godino, J. y Batanero, C., y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros. Granada: Ediciones Edunat Universidad de Granada.. 10. Vila y Callejo (2005). Matemtica para aprender a pensar. Madrid: Editorial Narcea, S.A. REFERENCIAS HEMEROGRFICAS 1. Asmad, U. y Palomino, D., y Tam, M. (2001). UMC-MED. Unidad de Medicin de la Calidad - Ministerio de Educacin. Programme for International Student Assessment. Una aproximacin a la alfabetizacin matemtica y cientfica de los estudiantes peruanos de 15 aos. Resultados del Per en la evaluacin internacional PISA. 2. Direccin Regional de Educacin DREU. Ministerio de Educacin. 2006. Boletn Informativo: Educacin Rural Amaznica. E-mail: amadorc1607@hotmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

El Mtodo por Descubrimiento en Produccin de Ensayos en Estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia The Method for Discovery in Production of Tests in Students of the Professional Career of Initial Bilingual Education of the National Intercultural University of the Amazonia Atanacia Santacruz Espinoza Universidad Nacional Intercultural de la Amazona RESUMEN La investigacin se origin preguntndose si la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento influa en la produccin de ensayos en los estudiantes del II Ciclo-2011, de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Yarinacocha, del que se deriv los objetivos: demostrar la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la produccin de ensayos en las dimensiones de planificacin, textualizacin y revisin. Se aplic el tipo de investigacin aplicada. El nivel de estudio fue cuasi experimental. El diseo fue de grupo de control y experimental con pretest y postest. La poblacin estuvo conformada por 185 estudiantes de los cuales, se determin una muestra total de 47 estudiantes. El grupo experimental estuvo constituido por 27 estudiantes y el grupo de control por 20. Los resultados permitieron determinar que la influencia de la aplicacin del Mtodo en cuanto a la planificacin fue significativa destacando los indicadores Disea esquemas u organizadores para organizar la estructura del texto, Selecciona ideas relevantes para elaborar el ensayo y Formula hiptesis para afirmar su posicin. La dimensin textualizacin fue significativa destacando el indicador Jerarquiza las ideas al argumentar el desarrollo temtico progresivo del texto con coherencia. En cuanto a la dimensin revisin no se mostr ningn parmetro de clasificacin relevante en el anlisis general. Palabras Clave: Mtodo por descubrimiento, planificacin, textualizacin, revisin, ensayo, produccin de ensayo ABSTRACT The investigation originated wondering if the application of the Method for Discovery was influencing in the production of tests in the students of the IInd Ciclo-2011, of the Professional Career of Initial Bilingual Education in the National Intercultural University of the Amazonia, Yarinacocha, from which one derived the aims: to demonstrate the influence of the application of the Method for Discovery for the production of tests in the dimensions of planning, textualizacin and review. There was applied the type of applied investigation. The level of study was cuasi experimentally. The design was of group of control and experimentally with pretest and postest. The population was shaped by 185 students of which, there decided a total sample of 47 students. The experimental group was constituted by 27 students and the group of control by 20. The results allowed to determine that the influence of the application of the Method as for the planning was significant emphasizing the indicators " He Designs schemes or organizers to organize the structure of the text ", " To select relevant ideas to elaborate the test " and " To formulate hypothesis to affirm his position ". The dimension textualizacin was significant emphasizing the indicator " It Organizes into a hierarchy the ideas on having argued the thematic progressive development of the text with coherence ". As for the dimension review did not show itself any parameter of relevant classification in the general analysis. Key words: Method for discovery, planning, textualizacin, review, test, production of test.

INTRODUCCIN Los resultados de la evaluacin PISA 2003, ubica a nuestro pas en el penltimo lugar en el rea de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica entre los pases latinoamericanos. Esto nos permite inferir que no se est desarrollando adecuadamente las capacidades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adems, la evaluacin arroja una notable prdida de valores. Frente a esto el gobierno ha puesto en marcha el Programa de Emergencia Educativa (Decreto Supremo N 029-2003-ED) a nivel nacional, donde se prioriza ms las capacidades que atiendan estas diferencias. An no se ha podido atender estos problemas, porque no basta con leer ms o desarrollar ms ejercicios de comunicacin de forma oral o escrita, sino reformar nuestro sistema educativo, desde una formacin con valores hasta la construccin de sus propios conocimientos de forma organizada y creativa para tomar decisiones y solucionar problemas. En la prctica pedaggica se observ que los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge del II ciclo2011 de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, en la produccin de textos de diversas naturalezas, tienen deficiencias en redaccin en cuanto a la planificacin, textualizacin y revisin en la produccin de textos escritos transformndose en simples receptores de informacin y contenidos de las diferentes reas. Conocedores de la existencia de muchos mtodos, se eligi el Mtodo por Descubrimiento, donde los estudiantes fueron capaces de descubrir situaciones problemticas, formular hiptesis, argumentar con propiedad desde el punto de vista crtico, formular conclusiones etc de su entorno y construir aprendizajes significativos, sin descuidar el estado de emotividad propia y original. Para contrarrestar tal problema se propuso un conjunto de actividades para la produccin de ensayos, en tal sentido se desarroll la investigacin titulado El Mtodo por Descubrimiento en Produccin de Ensayos. Lo cual facilit a los estudiantes al desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Educar para el cambio y

formar personas ricas en originalidad, fluidez, flexibilidad y organizacin. As, los estudiantes fueron capaces de comprender y expresar ideas de forma oral y escrito, as como adquirir por s mismos diversos conocimientos e incurrir con xito y facilidad en otros mbitos de la cultura. Los objetivos planteados fueron: demostrar la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en produccin de ensayos en estudiantes del II Ciclo-2011 de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge en las dimensiones Planificacin, Textualizacin y Revisin, teniendo como hiptesis que el mtodo aplicado influy positivamente en la produccin de ensayos en los estudiantes, la misma que en los resultados se demostr como factible, coincidiendo con los resultados de Victorio (2007) y Ascencios (2006). Durante la investigacin se encontr que los estudiantes mostraron inicialmente cierta resistencia para la participacin en el proyecto, necesitando de un mecanismo de incentivos, en base a motivacin. MATERIALES Y MTODOS Por la naturaleza de la investigacin se emple el Mtodo Hipottico Deductivo para identificar y plantear el problema, formular hiptesis, organizar ideas, formular conclusiones y propuesta de solucin. Todo, plasmado en la produccin de ensayos. Incluso se emplearon los mtodos inductivo deductivo y viceversa. La funcin principal fue estimular la curiosidad y promover el sentido crtico de los estudiantes. Se us una ficha de observacin estructurada, elaborado en 15 indicadores de la variable independiente que fueron consignados equitativamente entre las tres dimensiones (planificacin, textualizacin y revisin). Los datos se contrastaron mediante la prueba Chi cuadrado al 95% de confianza (Vlchez, 2010). RESULTADOS Despus de realizar la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach se obtuvo que el valor de significancia fue mayor (0,923) al de significacin propuesta (= 0,05) por lo que se decidi aceptar la hiptesis nula, concluyendo que los datos son confiables para cada uno de los parmetros propuestos para el desarrollo de esta investigacin (en este caso fueron cada

uno de los temas tomados por los estudiantes para la elaboracin de los ensayos). Figura 1. Distribucin de los promedios de los estudiantes de los grupos control y experimental para la prueba del pre test y del post test.

control y experimental en todos los indicadores de este nivel, siendo mejor el grupo experimental. Por otro lado, fue notorio resaltar que adicionalmente a los temas vistos en el nivel de planificacin, se tuvieron a los temas madres solteras y contaminacin ambiental donde el desempeo de los estudiantes fue ms deficiente. Los temas de mejor desempeo fueron los mismos que se vieron en el nivel de planificacin. Ahora, en referencia a la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la produccin de ensayos, en cuanto a la revisin de los textos se observ que tambin todos los indicadores propuestos fueron significativos al nivel estadstico propuesto, siendo mejor el grupo experimental. El desempeo de los estudiantes en los temas fue similar a los dos casos observados anteriormente. Para responder al objetivo general se hizo un contraste de rbol de clasificacin de Chaid al 95%, basado en la similitud y disimilitud entre los grupos de estudio, encontrando que hubo punto de separacin en el parmetro Utiliza adecuadamente marcadores textuales y referentes en la cohesin de las ideas dentro de la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en la produccin de ensayos en cuanto a la textualizacin en los estudiantes con una significacin de 0,000, separndose en menor o igual a Deficiente, donde es mayor el porcentaje de estudiantes del grupo control (91, 8%) y mayor que Deficiente donde los estudiantes del grupo experimental son mayora en comparacin al grupo control (71,0%). Luego se vio otro punto de separacin en el parmetro Disea esquemas u organizadores para organizar la estructura del texto dentro de la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la planificacin en los estudiantes con una significacin de 0,000, teniendo una separacin entre menores o iguales a Regular, donde mayoritariamente se encontr a los estudiantes del grupo experimental (51,0%) y mayor a Regular con mayora en el grupo control (69, 9%).

Respecto a la comparacin entre los grupos control y experimental en el pre test y pos test, se determin que tanto los grupos de trabajo (Control y Experimental) y las evaluaciones (Pre test y Post test) son diferentes. Asimismo la interaccin de ambos factores causa efecto significativo. Respecto a la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la produccin de ensayos en cuanto a la planificacin se comprob que hubo diferencias significativas entre los grupos control y experimental en todos los indicadores de este nivel, siendo mejor el grupo experimental, sin embargo fue notorio distinguir que los temas interculturalidad y campaa de sensibilizacin fueron significativamente deficientes en cuanto al rendimiento, en contraste a los temas rol de la madre en la educacin de los hijos y Desnutricin infantil en donde mayoritariamente los alumnos tuvieron el calificativo de bueno. Respecto a la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la produccin de ensayos en cuanto a la textualizacin en los estudiantes se estableci que hubo diferencias significativas entre los grupos

En parmetro Jerarquiza las ideas al argumentar el desarrollo temtico progresivo del texto con coherencia dentro de la determinacin de la influencia de la aplicacin del mtodo por descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la textualizacin en los estudiantes con una significacin 0, 000, teniendo una separacin entre menores o iguales que Regular, destacando el grupo experimental (62,3%), de la misma manera se tiene que en los clasificados como mayores a Regular el grupo experimental en mayor que el control (57, 6% y 42, 4% respectivamente). En el siguiente parmetro Selecciona ideas relevantes para elaborar el ensayo dentro de la determinacin de la influencia de la aplicacin del mtodo por descubrimiento en la produccin de ensayos en cuanto a la Planificacin en los estudiantes, con una significacin de 0, 000, teniendo una separacin entre menores o iguales a Regular, donde destaca el grupo experimental (95, 1%) en comparacin al control y mayor a Regular, donde tambin destaca el mismo grupo de estudio (74, 5%). Por ltimo, para el parmetro Formula hiptesis para afirmar su posicin dentro de la determinacin de la influencia de la aplicacin del mtodo por descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la Planificacin en los estudiantes, con una significacin de 0.000, teniendo una separacin menores o iguales a Regular, donde destaca el grupo control (69,0%) en comparacin al experimental y mayor a Regular, donde tambin destaca el grupo experimental (75,5%). Entonces, despus de la clasificacin de Chaid, se tiene que, en orden de importancia, la mayor incidencia del Mtodo de Descubrimiento en la produccin de ensayos se da en las dimensiones de Planificacin y Textualizacin, teniendo a la Revisin como no significativa. Dentro de la Planificacin, los parmetros ms importantes fueron: Disea esquemas u organizadores para organizar la estructura del texto, Selecciona ideas relevantes para elaborar el ensayo y Formula hiptesis para afirmar su posicin. Dentro de la Textualizacin, los parmetros ms

importantes fueron: Utiliza adecuadamente marcadores textuales y referentes en la cohesin de las ideas y Jerarquiza las ideas al argumentar el desarrollo temtico progresivo del texto con coherencia, siendo este primero el criterio de clasificacin de los estudiantes evaluados en esta investigacin. DISCUSIN De acuerdo a los resultados, en la determinacin de la influencia de la aplicacin del mtodo por descubrimiento para la produccin de ensayos, en cuanto a la planificacin en los estudiantes, se apreci que mayoritariamente, todos los indicadores resultaron significativos, sin embargo, yendo al comportamiento especfico de los grupos de estudio, se observ que los estudiantes clasificado en la categora Bueno no fue tan diferente, presentando solo diferencia entre los grupos Deficiente y Excelente, lo que signif ica que ambos grupos de estudiantes presentan el mismo potencial para la planificacin del ensayo y esto concuerda con lo indicado por Berrospi De La Cruz (2002) y Victorio (2007) quienes en su investigacin concluyeron que a mayor aplicacin de metodologa de enseanza, mayor es el desarrollo de la fluidez, flexibilidad y originalidad de lo que elaboran. Sin embargo, cuando se hicieron los contrastes de las proporciones de acuerdo a los temas de elaboracin del ensayo se encontr fundamentalmente que el tema Interculturalidad fue el que present una mayor cantidad de estudiantes en la categora Deficiente, dando a conocer falencias que de acuerdo a Walash (2002) pueden deberse a mltiples factores como: lo abstracto del tema para los investigadores as como lo dificultoso de la conceptualizacin de los principales componentes, ahora, si esto es para los investigadores de este tema, se considera que ser mucho ms para los estudiantes. Respecto a la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la textualizacin en los estudiantes se tiene que dentro del indicador Aplica normas de ortografa y Aplica los signos de puntuacin en la construccin de

los prrafos se tuvo las proporciones ms altas en la categora Deficiente, Ante esto Zambrano R. J. (2009) en su investigacin concluy que los docentes deben pensar que cuando solicitan textos a los estudiantes, ellos no tienen por qu saber hacerlos, es decir, debemos ofrecerles herramientas que los acerquen y les muestren algunas estructuras textuales muy complejas, porque los textos acadmicos tienen una complejidad que no han visto hasta que estn en la universidad. Asimismo, Fuenmayor De Vlchez, G.; Delgado, . y Garca D. (2003) dentro de sus conclusiones indicaron una inadecuacin gramatical en el uso de los clticos de tercera persona, por lo que el docente debe poner atencin en las correcciones de los errores cometidos en la produccin de los alumnos. Por otro lado, lo indicado por la UMC (Documento de trabajo N 1. 2003) cuando publicaron los resultados obtenidos en la tercera evaluacin nacional realizada en el ao 2001 poniendo en evidencia, serias deficiencias en los aprendizajes de los escolares peruanos, en general; con diferencias notables entre estudiantes de zonas urbana y rural, siendo ms crtica an la situacin en las reas rurales, relacionndolo a la investigacin, es obvio pensar que estos jvenes al provenir mayoritariamente de Instituciones Educativas Rurales, arrastran todos estos problemas y lo manifiestan en la Universidad. Finalmente en el indicador Utiliza adecuadamente marcadores textuales y referentes en la cohesin de las ideas se observ que mayoritariamente la frecuencia Deficiente fue dominante, esto muy probablemente se debi a lo mismo que se explic para los indicadores Aplica normas de ortografa y Aplica los signos de puntuacin en la construccin de los prrafos. Respecto a la determinacin de la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la produccin de ensayos, en cuanto a la revisin en los estudiantes se hall que el tema Interculturalidad fue el que ms proporcin de estudiantes en la categora Deficiente, de manera similar que en los dos casos anteriores, sin embargo se percibi que el

tema Campaa de sensibilizacin result alto en cantidad de estudiantes dentro de la categora Deficiente, y de acuerdo a observaciones durante la investigacin esto muy probablemente se deba a la poca comprensin del contenido del tema, ya que de acuerdo a Barrn (1991:158-163) si bien el proceso de descubrimiento obedece a regularidades de conceptualizacin y comprobacin de hiptesis, y si bien ambas se necesitan mutuamente, el criterio de comprobacin es el que determina el centro lgico de concepto de descubrimiento. As, mientras puedan existir descubrimientos basados en la comprobacin de hiptesis planteadas por otros, no pueden existir descubrimientos basados en la mera concepcin de hiptesis si stas no resultan probadas. Por otro lado, cuando se hizo el anlisis completo de las dimensiones en estudio, se vio que en orden de importancia, la mayor incidencia del Mtodo de Descubrimiento en la produccin de ensayos se da en las dimensiones de Planificacin y Textualizacin y de acuerdo con lo indicado por Chirinos (2004:131) y Ascencios (2006) se debe inducir a que los estudiantes logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, no se debe dar los conocimientos elaborados, sino orientar a que los estudiantes descubran progresivamente a travs de experiencias, investigaciones, ensayo, error, reflexin, discernimiento, etc. Asimismo, Valderrama Mendoza, S. et al. (2009: 71) Sostiene: el estudiante se convierte en agente de su propia formacin a travs del descubrimiento de los conocimientos. CONCLUSIONES - Se determin que la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la planificacin en los estudiantes del II Ciclo-2011 de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia fue significativa destacando los indicadores Disea esquemas u organizadores para organizar la estructura del texto, Selecciona ideas relevantes para elaborar el ensayo y Formula hiptesis para afirmar su posicin.

- Se determin que la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en la produccin de ensayos, en cuanto a la textualizacin en los estudiantes del II Ciclo-2011 de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia significativa destacando el indicador Jerarquiza las ideas al argumentar el desarrollo temtico progresivo del texto con coherencia. - Se determin que la influencia de la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento para la Produccin de Ensayos en cuanto a la revisin en los estudiantes del II Ciclo-2011 de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, fue significativa, sin embargo no mostr ningn parmetro de clasificacin relevante en el anlisis general. - Finalmente, la aplicacin del Mtodo por Descubrimiento en Produccin de Ensayos fue significativa en los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Inicial Bilinge de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Ascencios Villanueva, J. y Colab. (2006). Uso de los Dibujos secuenciales como Estrategias para Mejorar la Produccin de Textos en los Nios el Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 33079 Javier Heraud Prez - Amarilis. (Tesis para optar el ttulo de pregrado). Facultad de Educacin. Universidad Nacional Hermilio Valdizn. Hunuco. Barrn, J. (1991). El acto de descubrimiento en el proceso educativo. Madrid: Universidad de Valladolid Berrospi De La Cruz, Nlida. (2002). Influencia de la elaboracin el Mural como material educativo para el Desarrollo de la Creatividad en el rea

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de Comunicacin Integral de los Nios de 5 aos de CEI N 104 de Distrito de Amarilis. (Tesis para optar el ttulo de pregrado). Instituto Superior Pedaggico Marcos Durn Martel-Hunuco. 4. Chirinos, Daniel E. (2004). Estrategias Didcticas. Lima: INDECOPI. 5. Fuenmayor de Vlchez, Gloria; Delgado, ngel y Colaboradores (2003). Uso de los pronombres clticos de tercera persona en la produccin escrita de los nuevos estudiantes de la Universidad del Zulia (Investigacin en estudiantes universitarios)-Venezuela. 6. PISA (2003). Informe de los resultados de la evaluacin escolar. Lima. 7. Unidad de Medicin de Calidad Educativa (2003). Documento de trabajo N 01. Tercera evaluacin de escolares a nivel nacional 2001. Per. 8. Valderrama Santiago y Len Mucha, Lucy R. (2009). Tcnicas e instrumentos para la obtencin de los datos en la investigacin cientfica. Lima: San Marcos. 9. Victorio Echevarra, J. (2007). Los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia y su eficacia en el aprendizaje significativo. (Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima. 10. Vilchez, J. (2011). Inferencia Estadstica para investigadores. Lima: Grfica Carvil A.S.C 11. Walash, Katherine (2002). Propuesta para el tratamiento Intercultural en la Educacin. Lima: Ministerio de Educacin. 12. Zambrano, Jusmeidy (2009). Los docentes y el proceso de escribir antes y durante los estudios universitarios en la Universidad Nacional Experimental Tchira San Cristbal - Venezuela.

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E-mail:atanacia_santacruz@hotmail.com

IDENTIFICACION DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA MAESTROS Y ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA BILINGE. IDENTIFICATION OF MEDIA AND EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS AND STUDENTS OF BILINGUAL PRIMARY EDUCATION. Walter Arturo Quispe Cutipa, Jacinto Joaqun Vrtiz Osores, Lida Maribel Cosme Solano. Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia RESUMEN Este proyecto busc conocer la elaboracin de los medios y materiales didcticos que usan los maestros y alumnos de Educacin Primaria Bilinge para proponer su validacin. Se trabaj en instituciones educativas de pueblos indgenas Cacataibo, Ashninca, Yine y Shipibo en las provincias de Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya de Ucayali. Para la toma de datos se encuest y entrevist a los participantes usando un cuestionario y una ficha tcnica. Los resultados indicaron que el 46.7% de los estudiantes Cacataibos usan ms medios y materiales en el rea de ciencia y ambiente, destacando el uso de libros al igual que los Ashnincas en un 34.5%. Los Yines (27.3%) y Shipibos (29.0%) afirmaron que usan ms medios y materiales en comunicacin y arte. El 53.3%, 50% y 54.8% de los educandos Cacataibos, Yines y Shipibos respectivamente manifestaron que los materiales que usan son nuevos en cada clase, contrastando con lo indicado por los Ashnincas, quienes en un 65.5% mencionaron que los materiales didcticos que usan son los mismos de aos atrs. Los medios y materiales se clasificaron como manipulativos y textuales o impresos, mostrando manifestaciones culturales peculiares. En las Instituciones educativas Ashnincas, Yines no se hallaron materiales prefabricados por el Ministerio de Educacin a diferencia del pueblo Shipibo. Jerrquicamente se aplican en ciencias, lgico matemtica, comunicacin, personal social, as como tambin en temas ligados a la cultura de cada pueblo. Finalmente, se elabor una gua didctica con los medios y materiales encontrados, que fueron validados por especialistas bilinges de la regin. Palabras Claves: Alumnos indgenas Cacataibos, Ashnincas, Yines y Shipibos. ABSTRACT This project sought to know the development of media and materials used by teachers and students to propose Bilingual Primary validation. He worked in indigenous educational institutions Cacataibo, Ashaninka, Shipibo Yine and in the provinces of Coronel Portillo and Padre Abad Watchtower Ucayali. For data collection were surveyed and interviewed the participants using a questionnaire and a data sheet. The results indicated that 46.7% of students Cacataibos use more resources and materials in the area of science and environment, emphasizing the use of books as well as the Ashaninka in 34.5%. The Yines (27.3%) and Shipibo (29.0%) reported using more media and communication and art materials. 53.3%, 50% and 54.8% of students Cacataibos, respectively Shipibos Yines and stated that the materials they use are new to each class, in contrast to the Ashaninka indicated by a 65.5% who mentioned that the materials they use are the same as years ago. The media and were classified as manipulative materials and textual or printed, showing unique cultural events. Educational Institutions In Ashaninka, Yines prefabricated materials were not found by the Ministry of Education unlike the Shipibo people. Hierarchically applied science, mathematical logic, communication, social staff, as well as issues related to the culture of every people. Finally, a tutorial was developed with the media and found materials, which were validated by bilingual specialists in the region. Key words: Indigenous students Cactaibo, Ashanincas, Yine and Shipibos.

INTRODUCCIN Piaget afirm que el manejo de materiales es crucial para que el nio pueda pensar, por lo que necesita tener en frente objetos que sean fciles de manejar, existiendo una gran variedad de materiales que estimulan el aprendizaje. En nuestro sistema educativo, se aprecia que en pocas oportunidades el alumno interacta con objetos y seres de su entorno. As, segn el examen censal 2004 para medir el rendimiento escolar a travs la Unidad de Medicin de calidad (UMC), realizado por el Ministerio de Educacin (MED) se observ que un 56,5% estuvieron por debajo del nivel 1, mientras que slo el 7,2 se acercaron al nivel ptimo (nivel 2). Este desnivel acadmico se hace mucho ms evidente en los alumnos de las instituciones educativas rurales y ms an en las comunidades indgenas de la Amazonia, debido a diversos factores como la desidia y ausencia de las autoridades educativas, inaccesibilidad, problemas nutricionales, entre otros; as lo manifiesta Gonzales (1999). Por otro lado, las experiencias cotidianas de un maestro en las instituciones educativas bilinges lo llevan a enfrentar una serie de limitaciones con sus estudiantes, como por ejemplo: la inaccesibilidad a la tecnologa de la informtica, limitacin en el uso de fuentes de informacin y consulta, reducido acceso a medios de comunicacin personal y masiva, entre otros; que imposibilitan el cumplimiento de los objetivos educativos. Estas carencias obligan a los educadores a disear y buscar estrategias que ayuden a estimular la actividad creativa del estudiante. No obstante, a esta situacin que es positiva, en otros lugares ocurre lo contrario ya que a pesar de contar con medios y materiales, no utilizan estos recursos, debido a su limitado conocimiento de su aplicabilidad. En esa perspectiva, el problema de investigacin se plante as: Cmo es el uso de los medios y materiales educativos de los maestros y alumnos de Educacin Primaria Bilinge de la regin Ucayali? Para responder a este problema se plante el siguiente objetivo general: Describir los medios y materiales educativos que usan los maestros y alumnos de Educacin Primaria

Bilinge de la regin Ucayali; adems se propusieron los siguientes objetivos especficos: a) Identificar los medios y materiales educativos que usan los maestros y alumnos de las instituciones educativas de educacin primaria de los pueblos Cacataibo, Ashaninka, Yine y Shipibo; b) Ejecutar talleres y coloquios sobre el uso de los medios y materiales educativos; y c) Elaborar una gua didctica sobre los medios y materiales educativos para maestros y alumnos de Educacin Primaria bilinge de los pueblos Cacataibo, Ashninca, Yine y Shipibo. Esta investigacin tiene como finalidad rescatar aquellos medios y materiales de mayor relevancia para el proceso de enseanza aprendizaje de estudiantes bilinges, sin desligarse de su cultura, con el fin de apoyar, desde una fuente emprica, a generalizar resultados que levanten nuevas ideas o recomendaciones que sirvan de base para una nueva propuesta o eventual teora, as como tambin dar una referencia sobre la presencia y utilizacin de aqullos distribuidos por el Ministerio de Educacin. El trabajo se realiz con los estudiantes y profesores indgenas del nivel primario de las comunidades de Bufeo Pozo, Mariscal Castilla, Boca Cocani (Provincia de Atalaya), Caimito, Junn Pablo (Provincia de Coronel Portillo), Puerto Azul y Mariscal Cceres (Provincia de Padre Abad). Se eligieron a los pueblos Cacataibo, Ashninca, Yine y Shipibo debido a su representatividad en Ucayali, as como tambin debido a que todos ellos tienen normalizado su alfabeto y en consecuencia, muchos medios de lectura y escritura se encuentran en su idioma nativo. MATERIALES Y MTODOS Las tcnicas que se usaron en este trabajo fueron la encuesta y la entrevista, y como instrumentos, el cuestionario de encuesta Fink (2008) y, las fichas tcnicas de entrevista y para la descripcin de los medios y materiales. La investigacin fue cualitativa, no experimental, de una sola observacin. El tipo de Investigacin fue exploratorio descriptivo. El anlisis estadstico se hizo con pruebas Chi

Cuadrado y un anlisis de clasificacin de Chaid con un = 0.05. RESULTADOS 1. Respecto a la descripcin de la situacin actual del uso de medios y materiales: En el pueblo indgena Cacataibo, el 30% de docentes encuestados afirmaron que el material didctico que utilizan es elaborado por los mismos estudiantes, igualando en proporcin a aquellos que usan el material del Ministerio de Educacin. Asimismo, slo el 40% de ellos usan semillas, maderas, frutos, entre otros productos naturales para la elaboracin de materiales didcticos, destacando la fabricacin de bacos y contadores para el rea de lgico matemticas. Ningn parmetro evaluado a los docentes result significativo, por lo que no hay diferencias entre las respuestas obtenidas. El 53,3% de los alumnos manifest que los materiales que sus profesores usan son nuevos para cada clase. En la prueba de significancia estadstica para las respuestas de los estudiantes, solamente result significativo el uso de libros como material didctico. En el pueblo Ashninca, el 41,4% de los alumnos dijeron tener mayor afinidad al rea de Lgico Matemticas. Al igual que los alumnos Cacataibos, los Ashnincas coincidieron en indicar al rea de C.T.A. donde se usan ms los materiales didcticos (34,5%), pero a diferencia de los mismos, ellos indicaron a las lminas (41,4%) como los materiales ms usados por sus docentes; el 65,5% de stos mencionaron que los materiales didcticos que usan sus profesores son los mismos de aos atrs. En la prueba de significancia, todos los contrastes de las respuestas de los estudiantes fueron significativos, esto indica que la diferencia de las respuestas s son considerables. En el pueblo Yine, en contraste de los estudiantes Cacataibos y Ashnincas, afirmaron que en el rea de Arte fue donde ms se utilizaron materiales didcticos (27,3%), mencionando tambin que mayoritariamente se usan los libros (68,2%). El 50,0% de estos alumnos mencionaron que los materiales didcticos que usan sus

profesores son relativamente nuevos para cada clase. En la prueba de significancia, los contrastes de las respuestas de los estudiantes fueron significativos excepto en aqullas donde se pregunta en qu reas los profesores usan materiales didcticos. En el pueblo indgena Shipibo, afirmaron que en el rea de Comunicacin Integral fue donde ms se utiliz materiales didcticos (29,0%), mencionando tambin que mayoritariamente se usan los libros (71,0%). El 54,8% de estos alumnos mencionaron que los materiales didcticos que usan sus profesores son nuevos para cada clase, sin embargo el 38,7% indic tambin que son los mismos de aos atrs. En la prueba de significancia, los contrastes de las respuestas de los estudiantes fueron significativos excepto en aqullas donde se pregunta en qu reas los profesores usan materiales didcticos. 2. Respecto a la identificacin los medios y materiales educativos que utilizan los profesores: En el pueblo Cacataibo, en la comunidad de Puerto Azul se encontr como medios y materiales propios, el Katin, como materiales que procedan del Ministerio de Educacin, slo libros; en contraste con lo hallado en Mariscal Cceres donde se encontr varios medios y materiales hechos por ellos mismos. De stos, uno solamente fue grfico (diseos de lneas), los dems fueron manipulables. En el pueblo indgena Ashninca, en Boca Cocani no se encontr ningn medio ni material elaborado por ellos, a diferencia de Mariscal Castilla donde se hallaron materiales elaborados por ellos mismos. El baco fabricado tuvo su peculiar diseo a base de los insumos del lugar, sin perder su origen de conocimiento occidental. Sin embargo, para el caso de los contadores, tanto la aplicacin como los recursos usados son propios sin influencia occidental. Finalmente, algunos de sus diseos coinciden con el de los Cacataibos, como por ejemplo el de ros y caminos. En el pueblo Indgena Yine, se encontr mayor diversidad de materiales y medios, tres de ellos manipulables (hechos bsicamente de madera) y otros que son

expositivos (diseos Yine) y, a diferencia de los pueblos Cacataibo y Ashninca, todos los medios y materiales encontrados fueron elaborados por ellos mismos, teniendo mucha influencia de la cultura local. En el pueblo Shipibo, no se ha encontrado medios y materiales manipulables elaborados por ellos mismos sino que el 100% fueron los que provenan del Ministerio de Educacin o del Gobierno Regional de Ucayali, del mismo modo los libros con un peculiar contexto Shipibo, no fueron elaborados por ellos sino a partir de ellos. Solamente los diseos encontrados s conservan los trazos originarios de ese pueblo. De acuerdo a estos resultados, se puede afirmar que este pueblo tiene bastante interferencia externa, limitando su creatividad y desarrollo. 3. Respecto a la elaboracin de la gua didctica sobre los medios y materiales educativos. Se elabor una gua didctica sobre los medios y materiales que se encontraron en las cuatro culturas estudiadas, dndole una aplicacin educativa sin perder los nexos culturales. Asimismo, este material didctico fue evaluado por docentes bilinges de cada etnia, y especialistas de la Direccin Regional de Educacin de Ucayali, quienes dieron su conformidad y aprobacin al material didctico cultural. DISCUSIN En los resultados de los docentes entrevistados del pueblo indgena Cacataibo, se observ el manifiesto que las proporciones de utilizacin de los medios y materiales son iguales para aquellos hechos por los mismos educandos y aquellos que son enviados por el Ministerio de Educacin, as como tambin (en un 80%) indicaron que el uso de materiales didcticos motiva el inters por lo enseado a los estudiantes, corroborndose con lo manifestado por Coahuila (1992) quien encontr que el material didctico que utilizan los docentes tienen gran importancia en el proceso enseanza aprendizaje, ya que al margen de ser un excelente recurso didctico, es un medio para alcanzar las metas educativas.

Por otro lado, los estudiantes Cacataibos mayoritariamente sealaron que usan medios y materiales en el rea de ciencia y ambiente, destacando irnicamente el uso de libros, a pesar de tener a su lado el mejor laboratorio de la tierra: la naturaleza de la selva amaznica como recomienda Orihuela (2010) al hacer uso del medio natural y cultural de la comunidad. Este resultado tambin se vio en los educandos Ashnincas, con la nica diferencia que sealaron a las lminas como principal material de enseanza. Esto nos lleva a inferir que la estrategia metodolgica de las clases que se realizan en estas comunidades indgenas es en gran parte expositiva, coincidiendo con lo encontrado por Coahuila (1992) y Chicata (2000). En ese mismo rubro, al apreciarse los resultados de los estudiantes Yines y Shipibos se distingui que son las reas de arte y comunicacin, respectivamente, donde usan mayor cantidad de materiales, coincidiendo en sealar a los libros como el medio ms usado, siendo significativo en las pruebas de Chi Cuadrado; aunque para el caso del rea de comunicacin se justifica suficientemente. Esto no hace ms que reafirmar lo sealado lneas arriba. Respecto a la actualizacin de los materiales con los cuales los docentes trabajan, los Shipibos, Cacataibos y los Yine refieren en un 54,8%, 53,3% y 50% respectivamente que son nuevos en cada clase. En contraste con esto, los Ashnincas indicaron en un 65,5% que los materiales son los mismos de aos anteriores. A pesar que se observa mayoritariamente que los materiales son nuevos en cada clase, lo interesante de esto es que hay una considerable proporcin que indican que no es as, y eso se corrobora con lo manifestado por Coahuilla (1992) cuando dice que la mayora de los docentes han sido absorbidos por la rutina e improvisacin y lo que es peor por la falta de inters en buscar superacin profesional y acadmica, aunque tambin hay un componente adicional que, sobre todo en la Amazona, ocurre con frecuencia y es el poco esfuerzo que las autoridades educativas hacen por actualizar a los docentes tal como lo reafirma Chicata (2000), Alvarado (2009) y

Orihuela (2010) al decir que es frecuente la falta de capacitacin en los docentes para manejar y elaborar su material en las reas de desarrollo. Referente a los materiales encontrados, de acuerdo a la clasificacin realizada por rea (2001)9 se encontraron medios manipulativos y textuales o impresos en todos los pueblos indgenas estudiados, observando que hay produccin de medios u materiales didcticos, destacando sobre todo el pueblo Yine, que a diferencia de los dems casi no posea materiales prefabricados por el Ministerio de Educacin o por el Gobierno Regional, esto por lo alejado que estn de las urbes desde donde se hacen los suministros, destacando aquellos que proceden de sus conocimientos ancestrales y otros contextualizados. Estas limitaciones obligan a los docentes a elaborar sus propios materiales como lo afirma Portal (2007), Trujillo y Madrid (2001) y Amoretti, M. E.; Bravo, N. L. y Chalco (2010) quienes concluyen que los materiales didcticos influyen significativamente en el aprendizaje de los alumnos expresado en el uso y facilitador de enseanza, contribuyendo positivamente con el desempeo de los docentes. No obstante, esta situacin es interesante lo que est ocurriendo con el pueblo Shipibo, quienes contrastan con los Yines ya que al encontrarse en lugares ms accesibles de la regin poseen ms cantidad de medios y materiales, muchos de ellos contextualizados para la educacin en su idioma, sin embargo, el uso que le dan es mnimo como se evidenci en las visitas realizadas. Todo indica que los medios y materiales al no ser elaborados por ellos mismos no sean considerados en la utilidad con la que sus productores (UNICEF, EIBAMAZ, UNMSM) lo pensaron tal como lo afirma Mena (1999) y Ogalde, I. y Bardavid, E. (1991) ya tan importante como la seleccin de los materiales didcticos es su uso y organizacin. La participacin de los alumnos y alumnas en la organizacin de los mismos en el aula debe servir para iniciar y aplicar el aprendizaje de algunos procedimientos y actitudes bsicos y por ltimo, no olvidar que tan importante como

su conocimiento y seleccin es su evaluacin y los instrumentos que utilicemos para ella. Es probable que estos materiales no hayan sido evaluados por los mismos creadores en las instituciones educativas Shipibas como lo indica Marqus (2005). CONCLUSIONES Respecto a la descripcin de la situacin actual sobre el uso de medios y materiales, sta no fue escasa, detallndose a continuacin: Que, el 30% de docentes entrevistados de instituciones educativas Cacataibo afirman que el material didctico que utilizan es elaborado por los mismos estudiantes. Asimismo, solamente el 40% de los ellos usan semillas, maderas, frutos, entre otros productos naturales para la elaboracin de materiales didcticos, destacando la fabricacin de bacos y contadores para el rea de lgico matemticas. Que, el 46,7% de los estudiantes Cacataibo sealaron que usan medios y materiales en el rea de ciencia y ambiente, destacando el uso de libros en un 86,7%. Los educandos Ashnincas sealaron lo mismo en un 34,5%, con la nica diferencia que indicaron a las lminas como principal material de enseanza. Los Yines (27,3% y Shipibos (29%) afirmaron que son las reas de arte y comunicacin donde usan ms medios y materiales respectivamente, coincidiendo en sealar a los libros como el medio ms frecuente. Que, el 53,3%, 50% y 54,8% de los educandos Cacataibo, Yine y Shipibos respectivamente manifestaron que los materiales que sus profesores usan son nuevos para cada clase, contrastando con lo indicado por los Ashnincas quienes en un 65,5% mencionaron que los materiales didcticos que usan sus profesores son los mismos de aos atrs. Respecto a la Identificacin los medios y materiales educativos que se hallaron, su uso fue limitado, siendo mayoritariamente elaborados por ellos mismos detallando que: Se identificaron que todos los materiales se clasificaron como manipulativos y textuales o impresos. Todos mostraron

manifestaciones culturales peculiares en sus diseos y aplicaciones. En el pueblo Cacataibo se encontraron mayoritariamente materiales hechos por ellos mismos. En las Instituciones educativas Ashnincas y Yines no se hallaron materiales prefabricados por el Ministerio de Educacin, predominando aquellos hechos por ellos mismos. Solamente, en el pueblo Shipibo hubieron mayoritariamente medios y materiales hechos por el MED. Respecto a la aplicacin educativa, jerrquicamente se aplican en ciencias, lgico matemtica, comunicacin, personal social, as como tambin en representaciones artsticas inherentes a la cultura de cada pueblo indgena. Respecto a la propuesta de un nuevo material didctico cultural con cada uno de los medios y materiales encontrados, se ha percibido como una alternativa que contextualiza los conocimientos occidentales, a partir de los saberes y tradiciones ancestrales, lo que permitir una mayor identificacin con sus culturas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Alvarado, E. (2009). Medios Materiales Educativos. Recuperado http://brendybrenda.blogspot.com 2. Amoretti, E., Bravo, L. y Chalco, E. (2010). Los materiales educativos y su relacin con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria en la institucin educativa PNP Teodosio Franco Garca (Tesis para optar el ttulo). Ica. 3. rea, M. (2001). Los medios de enseanza: conceptualizacin y tipologa. Documento de trabajo para el curso de Tecnologa Educativa. Universidad de Barcelona. Espaa. 4. Chicata, R. (2000). Utilizacin de los materiales educativos en el aprendizaje de los alumnos del colegio 40088 Reino de Blgica de Uchumayo Arequipa (Tesis para optar el ttulo). ISP Particular San Marcos. 5. Coahuila, Y. (1992). Importancia del uso de material didctico del nivel de

educacin primaria del distrito de Characato Arequipa (Tesis para optar el ttulo). Arequipa. 6. Fink, G. 4a Ed. (2008). How to conduct surveys: A step by step guide Thousand Oaks, CA, EE. UU. Sage. 7. Gonzales, H. (1999). Estudio Socio econmico y Cultural de las comunidades Amaznicas de Ucayali. Lima. 8. Marqus, P. (2005). Los medios didcticos. Recuperado de en http://dewey.uab.es/pmarques 9. Mena, B. (1999). Nuevas tecnologas para la enseanza: didctica y metodologa. Madrid: Ediciones de la Torre. 10. Moreno, I. (1996). Las nuevas tecnologas como nuevos materiales curriculares. En: Educacin y Medios. Universitat de Barcelona. Madrid. 11. Ogalde, I. y Bardavid, E. (1991). Los materiales didcticos: medios y recursos de apoyo a la docencia. Editorial Trillas. 12. Orihuela, Z. (2010). Utilizando los materiales educativos en el aprendizaje de matemtica en la institucin educativa El Amauta de Sicuani Canchis Cusco (Tesis para optar Maestra). Cuzco. 13. Portal, G. (2007). Los materiales educativos el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. Ricardo Palma de Tate Ica. (Tesis para obtener el ttulo). ISPP Seor de Luren- Ica. 14. Trujillo, F. y Madrid, D. (2001). Reflexiones en torno a la formacin inicial del profesorado especialista en lenguas extranjeras, Granada: Grupo Editorial Universitario. REFERENCIAS HEMEROGRFICAS. 1. UMC-MED. Unidad de Medicin de la Calidad - Ministerio de Educacin. (2004). Evaluacin general de estudiantes. Per. E-mail:walquisc31@hotmail.com

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS ACADMICO-ADMINISTRATIVO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA POR LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS Y BSICA REGULAR LEVEL OF KNOWLEDGE OF THE PROCEDURE ACADEMICIAN - ADMINISTRATIVE OFFICER OF THE INCLUSIVE EDUCATION FOR THE TEACHERS OF THE EDUCATIONAL INCLUSIVE INSTITUTIONS AND BASIC TO REGULATE Wendy Nelly Bada Laura. Universidad Nacional de Huancavelica

RESUMEN El objetivo de la investigacin fue determinar el nivel de conocimiento de la educacin inclusiva de los docentes de institucin educativa inclusiva y bsica regular del distrito de Huancavelica. El diseo utilizado en la investigacin es el descriptivo comparativo, nivel de investigacin descriptivo, mtodo inductivodeductivo o el mtodo mixto y como tcnicas la observacin. Para el desarrollo de la presente investigacin se ha contado con una poblacin de 305 docentes, quienes laboran en las instituciones educativas inclusivas del Distrito de Huancavelica; de los cuales se ha trabajado con una muestra de 28 docentes seleccionados al azar. Durante el proceso de investigacin se dise, valid y se aplic instrumentos de investigacin dirigidos a los docentes con la finalidad de obtener informacin con respecto a la educacin inclusiva. Una vez concluida el proceso de investigacin, se procedi al procesamiento de los datos obtenidos, demostrndose que la media aritmtica de los Docentes de las I.E. Inclusivas es 17,18 y de los docentes de las I.E. Bsica regular es 18,79. Entre las conclusiones ms significativas a los cuales se arribo al trmino de investigacin son: 1. No existe diferencias significativas del nivel de conocimiento de las normas acadmico-administrativo de la educacin inclusiva por los docentes inclusiva y bsica regular del distrito de Huancavelica.

2.

3.

El nivel de conocimientos de la Educacin Inclusiva por parte de los docentes de las I.E. Inclusivas y bsica regular tiene como promedio 16,83 y 18,32 respectivamente, ubicndolos en el nivel medio. Se afirma que la frecuencia de capacitaciones son mnimas para los docentes que trabajan en las I.E. inclusivas y bsica regular.

Palabras Claves: Nivel de conocimiento, Normas acadmico administrativo, Educacin Inclusiva. ABSTRACT The aim of the investigation was to determine the level of knowledge of the inclusive education of the teachers of educational inclusive and basic regular institution of Huancavelica's district. The design used in the investigation is the descriptive comparative, descriptive level of investigation, inductive-deductive method or the mixed method and as technologies the observation. For the development of the present investigation one has possessed a population of 305 teachers, who work in the educational inclusive institutions of Huancavelica's District; of which one has worked with a sample of 28 teachers selected at random. During the process of investigation it was designed, validated and there were applied instruments of investigation directed the teachers by the

purpose of obtaining information with regard to the inclusive education. Once concluded one proceeded the process of investigation to the processing of the obtained information, being demonstrated that the arithmetic mean of the Teachers of the I.E. Inclusive it is 17,18 and of the teachers of the I.E. Basic regular it is 18,79. Between the most significant conclusions at which I arrive at the conclusion of investigation they are: 1. There does not exist significant differences of the level of knowledge of the procedure academician administrative officer of the inclusive education for the teachers inclusive and basic to regulate of Huancavelica's district. 2. The level of knowledge of the Inclusive Education on the part of the teachers of the I.E. Inclusive and basic regular it takes 16,83 and 18,32 as an average respectively, locating them in the average level. 3. One affirms that the frequency of trainings they are minimal for the teachers who are employed at the inclusive I.E. and basic to regulate. Key words: Academic administrative level of knowledge, Procedure, Inclusive Education. INTRODUCCIN Las razones que conllevaron a realizar esta investigacin fueron el limitado conocimiento de las normas acadmico-administrativo de la educacin Inclusiva por parte de los docentes y la carencia de actividades de sensibilizacin por el Ministerio de Educacin, para fortalecer las capacidades de los docentes no especializados en el tratamiento de nios con necesidades educativas especiales y la carencia de profesionales egresados de la Universidad Nacional de Huancavelica que forma docentes en Educacin Especial. La importancia del problema de investigacin radica en diagnosticar el nivel de conocimientos hacia la educacin inclusiva por parte de los docentes que laboran en el distrito de Huancavelica; a partir este trabajo nos permiti conocer

cmo se viene trabajando en el tema de la inclusividad en la Regin Huancavelica; si las actividades que realizan son favorables o no para los nios con necesidades educativas especiales, as mismo nos permiti plantear alternativas de solucin a las capacitaciones que consideramos son necesarias para mejorar las actividades que el sector determina a travs de leyes vigentes. Por estas y otras razones se formul el siguiente problema Cul es el nivel de conocimiento respecto a la Educacin Inclusiva de los docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas en relacin con los docentes de las Instituciones Bsicas Regulares del distrito de Huancavelica? El objetivo de la presente investigacin ha sido determinar el nivel de conocimiento de las normas acadmico-administrativas de la educacin inclusiva por los docentes de instituciones educativas inclusivas y de bsica regular. MATERIAL Y MTODOS El presente trabajo de investigacin por la naturaleza del problema, corresponde a la Investigacin Bsica Descriptivo, que corresponde al nivel de investigacin descriptivo comparativo. El mtodo empleado es la observacin para realizar el seguimiento a los docentes, a fin de obtener informacin sobre la prctica de las normas acadmico-administrativo sobre la educacin inclusiva. La tcnica de investigacin empleada fue el fichaje para recopilar la informacin bibliografa. Y los datos obtenidos a travs del cuestionario se analiz utilizando la estadstica descriptiva, considerando las medidas de tendencia central, a fin de establecer el nivel de conocimiento de las normas acadmicoadministrativo de la educacin inclusiva por los docentes. RESULTADOS El nivel de conocimiento de normas acadmico-administrativo de la educacin inclusiva por los docentes de la I.E inclusiva y de bsica regular es:

Tabla 1: Puntaje de Docentes de Institucin Educativa Inclusiva

Intervalos 5-11 12-21 22-30 Frecuencia 5 17 6 Porcentaje 17.9 60.7 21.4 Porcentaje Acumulado 17.9% 78.9% 100.0%

respectivamente. As pues, en este grupo no existe ningn docente con el conocimiento bajo, los docentes con nivel de conocimiento mediano son 20 y altos 21 puntos, Alto Conocimiento de 22 a 30 puntos, con sus respectivas frecuencias y porcentajes DISCUSIN Los anlisis estadsticos de tendencias centrales, calculados indican que la media aritmtica de los Docentes de las I.E. Inclusivas es 17,18 y de los docentes de las I.E. Bsica regular es 18,79, la mediana en ambas Instituciones es de 18,50 y con respecto a la moda en la primera Institucin es de 21 y en la segunda es de 14. Tabla 3: Medidas de tendencia central y dispersin
Validos N Media Mediana Moda Desviacin estndar Mnimo Mximo Docentes de I:E. Inclusiva 28 17,18 18,50 21 5,157 Docentes de I:E. Bsica regular 28 18,79 18,50 14 3,414

La tabla 1 muestra el nivel de conocimiento de las normas acadmico-administrativo de la educacin inclusiva, por 28 docentes de las Institucin Educativa Inclusiva, los cuales han sido distribuidos en 3 intervalos de clase y cada intervalo representa un nivel de conocimientos distintos considerado como: Bajo, Mediano y Alto. Respectivamente as pues, tienen un nivel de Conocimiento bajo respecto a la educacin Inclusiva 5 docentes; conocimientos mediano 17 docentes y conocimientos alto 6 docentes, cada uno de ellos con sus respectivas frecuencias y porcentajes. En las Instituciones Educativas Bsica Regular, se obtuvo un conjunto de 28 puntajes correspondientes a los docentes que laboran en dichas Instituciones. En ellos el mnimo es 14 y el mximo es 24 puntos. Con todos los puntajes se construy una tabla de intervalos de clase, considerando los niveles de conocimiento: Bajo de 11 a menos puntos, Mediano de 12 a 21 puntos y Alto de 22 a 30 puntos, haciendo uso del programa estadstico SPSS 11, cuyo resultado se muestra en la Tabla 2. Tabla 2: Intervalos de Clase de Puntaje de Docentes de Institucin Educativa Bsica Regular
Puntajes 0 -11 12-21 22-30 Frecuencia 0 20 8 Porcentaje 00.0 71.43 28.57 Porcentaje Acumulado 00.00% 71.43% 100.0%

5 25

14 24

En la tabla 3 se puede apreciar que la media de los puntajes de los 2 grupos de docentes es ligeramente distinta, pero las medianas coinciden. Asimismo, las modas son distintas. Y respecto a la desviacin estndar, se aprecia que en los puntajes correspondientes a docentes de Institucin Educativa Inclusiva existe mayor dispersin (5,157) en comparacin a los puntajes de los docentes de Institucin Educativa Bsica Regular cuya dispersin es 3,414, lo cual se puede corroborar a travs del coeficiente de variacin.

La tabla 2 muestra que los 28 puntajes de docentes de las Institucin Educativa Bsica Regular han sido distribuidos en 3 intervalos de clase y cada intervalo representa un nivel de conocimientos distinto, considerado como: Bajo, Mediano y Alto

Coeficiente de variacin de puntaje de docentes de Institucin Educativa Inclusiva Se halla mediante la siguiente expresin C.V.= (s/x) 100% C.V.= (5,157/17,18)100%= 30% Coeficiente de variacin de puntaje de docentes de Institucin Educativa Bsica Regular Se halla mediante la siguiente expresin C.V.= (s/x)100% C.V.= (3,414/18,79)100%= 18% Comparando los 2 valores de coeficiente de variacin se puede decir que los puntajes de los 2 grupos de docentes son relativamente homogneos por ser menores al 33%, valor convencional para determinar la homogeneidad, pero los puntajes correspondientes a los docentes de Institucin Educativa Bsica Regular son ms homogneos (18%) en relacin a los puntajes del otro grupo de docentes cuyo coeficiente de variacin es 30%. Es decir que los docentes de las I.E. Bsica Regular tienen un nivel de conocimiento ms

homogneo que inclusivas.

los docentes

de

I.E.

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