Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Educacin Abierta y a Distancia rea de incumbencia: Diseo y Medios Unidad

curricular: Diseo Curricular

Captulo 2 Las Fuentes del Currculum

Casarini atto! M" #$%%%& Teora y Diseo Curricular " M'(ico" )rillas (Compilacin con fines Instruccionales)
Mirar al futuro: El panorama De la educacin superior

La universidad mexicana enfrenta un reto de gran dimensin a la hora de disear el currculo:Qu decisin tomar respecto a los estud iantes en lo referente a las demandas de la profesin, de las disciplinas y de la sociedad? s casi seguro !ue las profesiones del porvenir ser"n radicalmente distintas a las del presente# Las universidades e institutos superiores, si desean so$revivir, de$er"n considerar en serio una transformacin de su !uehacer, enfocar sus actividades principales a formar profesionales de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver pro$lemas m"s comple%os !ue los del presente, !ue demandar"n cola$oracin con sus iguales en otras partes del mundo# &er" un profesional caracteri'ado por sus conocimientos amplios y su dominio de mtodos y sm$olos, m"s !ue por el acopio de informacin( !ue posea ha$ilidades y destre'as para construir y transformar conocimientos, apto para disear procesos productivos y para participar activa y crticamente en el cam$io social y el mercado mundial# sto demanda un tra$a%o enorme para cam$iar las pr"cticas pedaggicas actuales# &e re!uiere de estmulos a una mayor a$straccin, so$re todo para la construccin de conceptos y procedimientos nuevos( de inducir procesos de aprendi'a%e !ue permita !ue los estudiantes identifi!uen pro$lemas de manera sistem"tica, generan sus propios modelos para resolver esos pro$lemas y act)en en consecuencia# sto demanda armoni'ar la docencia y la investigacin, fomentar la curiosidad y el espritu de $)s!ueda# Los profesionales del futuro de$er"n ser cultos, es decir, entender y dialogar so$re el arte ya la ciencia, las relaciones polticas y la vida cotidiana# *am$in poseer valores morales e intelectuales superiores !ue les permitan vivir y promover !ue otras personas vivan en armona con el medio am$iente, en otras pala$ras, convertirse en seres productivos a lo m"ximo de su capacidad# Los futuros profesionales de$er"n sa$er generar sus conocimientos o $uscarlos en el lugar del mundo donde stos se encuentren# Las recetas simples o conocimientos digeridos atentan contra el futuro# +na encuest a entre estudiantes de universidades mexicana reali'ada en ,-.-, mostr !ue !uienes ingresan a ellas y persiguen alcan'ar un grado profesional lo hacen por diversos motivos# n primer lugar, para acceder a un empleo me%or( en segundo lugar, para o$tener posicin social relevante( en tercer lugar, para me%orar las condiciones de vida de sus descendientes( en cuarto lugar, para contri$uir al desarrollo del pas o de la sociedad y, hasta el !uinto lugar y no todos respondieron, lo hacen para aprender cosas

nue vas o ad!uirir cultura# /o hay ra'ones !ue sugieran !ue los estudiantes de las otras instituciones de educacin superior piensen distinto# 0un!ue es ra'ona$le y legitimo !ue cada estudiante tenga sus propias causas, las instituciones de educacin superior pueden y de$en plantear adem"s otros fines y ofrecerle un servicio de calidad !ue le permita cumplirlos como profesional# Lo primero, ensearle algo m"s !ue las herramientas $"sicas de la profesin a la !ue aspira# s una o$ligacin institucional proporcio narle adem"s un con%unto de avos intelectuales y morales !ue le permita no ser un profesional m"s, sino uno !ue pueda competir me%or en un mercado la$oral m"s exigente, o$tener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos, sino por su cultura y conocimientos, contri$uir al desarrollo de la sociedad y garanti'ar niveles adecuados de $ienestar a su progenie 1ara lograr lo anterior, de$e retornar a la idea de !ue la docencia es la m"s importante de las funciones de la educacin superior# 2on los nuevos mecanismos de estmulos y $ecas, al parecer, el ausentismo de profesores disminuy nota$lemente y, en consecuencia, tam$in los estudiantes asisten m"s a las clases# La evaluacin de la ensean'a ya comen' en la educacin superior, y, a pesar de los conflictos !ue gener, tal pr"ctica de$e continuar, evolucionar y me%orar constantemente con el paso del tiempo# n primer lugar, como un e%ercicio de autocrtica: el interesado principal en conocer su desempeo o en sa$er cmo lo consideran sus alumnos de$e ser el profesor( la evaluacin le permite conocer sus aciertos y sus fallas y, tal ve', encontrar mtodos para corregirlas# n un segundo plano esas evaluaciones de$en servir para diferenciar las recompensas a los docentes# l siguiente paso es $uscar los mecanismos para !ue las instituciones eval)en el aprendi'a%e# &a$er !u se ensea es importante, pero tal ve' sea m"s trascendente conocer lo !ue los estudiantes aprenden# 3 para !ue su aprendi'a%e sea de la me%or calidad posi$le, las instituciones de$en me%orar los servicios !ue prestan a los estudiantes: administracin escolar, $i$liotecas, talleres, la$oratorios, aulas, cafeteras, apoyos de orientacin vocacional, etctera# /o se puede ser complacientes con el futuro, ha$r" !ue exigir m"s a los estudiantes, aun!ue ello demande m"s tra$a%o a los profesores# &u desempeo profesional ser" en el hori'onte del siglo 445# 1or eso, se de$e esta$lecer la pr"ctica de modificar planes y programas de estudio, conforme las necesidades lo demanden, ser m"s flexi$les para incorporar en el currculum nuevos conocimientos en cuanto estn disponi$les y no esperar a !ue formen parte del sentido com)n# +n re!uerimiento del maana, no necesariamente una demanda de los estudiantes, descansa en ala imagen cada ve' m"s evidente de !ue los profesionales del futuro de$er"n sa$er manipular sm$olos y conceptos, no slo herramientas( as, de$er"n ser capaces de dialogar con otros profesionales de cual!uier parte del mundo y en otro idioma# Las matem"ticas y los lengua%es de cmputos son ya instrumentos indispensa$les para cual!uier pr"ctica profesional y ser" mayor su importancia en el futuro# n consecuencia, en las universidades, tecnolgicos y normales se de$e ensear con seriedad y a todos los estudiantes al menos una lengua extran%era# 0simismo, sera conveniente !ue, de manera independiente de sus carreras, todos los egresados de la educacin superior tengan un conocimiento, si no profundo, si avan'ado de matem"ticas y estadsticas# 6e igual modo, ha$r" !ue garanti'ar !ue todos sus estudiantes, antes de la mitad de sus estudios aprendan a manipular una computadora y tengan el dominio de por lo menos un sistema operativo, un procesador de pala$ras, una ho%a de c"lculo, una $ase de datos y acceso al correo electrnico, todo como el piso $"sico para iniciarse en los dominios de la

inform"tica# 6e ah en adelante muchas otras cosas se pueden aprender por iniciativa propia y tal ve', a corto pla'o, las universidades pueden ofrecer cursos avan'ados de cmputo para fines especficos# 7ay prue$as de !ue la apertura econmica trae consigo otras demandas# &e o$serva un auge de la educacin internacional, es decir estancias de los estudiantes en otros pases para aprender de la experiencia de otra cultura y, tal ve', disfrutar el placer de conversar en otra lengua# *al ve' sea posi$le proveer !ue cada ve' un mayor n)mero de estudiantes tenga al menos tres meses de experiencia educativa en el extran%ero# &e de$e $uscar convenios con otros pases con el fin de esta$lecer reconocimiento mutuo de crditos e iniciar o incrementar al intercam$io de estudiantes# /o es posi$le conce$ir a los futuros profesionales, !ue vivir"n en una economa glo$al, sin alguna experiencia internacional previa# sto facilitar" !ue los egresados de educacin superior ad!uieran m"s cultura, se comuni!uen me%or con sus pares en otras partes del mundo y eleven sus rasgos de independencia y responsa$ilidad# 8rnelas, 2#, El sistema educativo mexicano# La transicin de fin de siglo , col# /ueva 5magen, & 1, 9xico, ,--,, pp#::-;:<=#

Perfil del egresado

ste perfil se relaciona con la formacin, desde un enfo!ue !ue presenta dos tipos de re!uerimientos, !ue varan seg)n las condiciones histrico sociales: a> los de pr"ctica, !ue se integran con los servicios re!ueridos por los sectores p)$lico y privado, en funcin de condiciones sociales, econmicas, polticas y productivas( y b> Los re!uerimientos acadmicos de la fo rmacin definidos por una institucin educativa cuyo compromiso social, disponi$ilidad y limites corresponden a un "m$ito !ue difiere del de la produccin y re$asa al mercado de tra$a%o# ntre los dos tipos de re!uerimientos se esta$lece una relacin dialctica: la formacin acadmica incide en la pr"ctica y sta sugiere parte de la actuali'acin del currculum# n otras pala$ras, los centros de ensean'a influyen en las transformaciones de la pr"ctica mediante la difusin de los cam$ios del conocimiento y las formas de trasmisin, la compresin de los o$%etos de tra$a%o y las necesidades sociales en "rea especficas( a su ve', la pr"ctica alimenta la formacin superior, mediante el intercam$io tcnico y la disposicin de recursos# l perfil del egresado se constituye con los conocimientos, destre'as, ha$ilidades, actitudes y valores re!ueridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y econmicas en los "m$itos la$oral y social# &e concreta en tareas, funciones, actividades y acciones suscepti$les de llevarse a ca$o por parte del egresado de un nivel# l perfil del egresado constituye un marco para el diseo del currculum( su construccin exige partir de ciertos principios e indignaciones y utili'ar tcnicas y herramientas determinadas, as como asumir una visin del mundo# 6os dimensiones caracteri'an al perfil !ue nos ocupa, a> el perfil profesional !ue se relaciona con las condiciones de tra$a%o: mercado, empleadores y remuneracin y se identifica en trminos de sectores( b> el perfil acadmico, !ue se integra adem"s con las caractersticas axiolgicas y afectivas !ue demanda al formacin en un nivel, esto es, los conocimientos y actitudes propios de una cultura de nivel superior# stas dos dimensiones no se pueden separar y cu$ren las necesidades de "m$itos especficos del !uehacer humano: el del tra$a%o y el de la formacin del espritu, am$as inciden en la definicin de las finalidades y en la precisin y sistemati'acin de los procesos educativos# 1or lo anterior, es posi$le sealar la importancia de am$as dimensiones en la definicin curricular y precisar en las mismas tanto al conocimiento cientfico, tcnico, social y humanstico !ue apoya la formacin de capacidades para la produccin de $ienes y servicios, como la filosofa y cultural, !ue tiende a la afirmacin de valores y actitudes en este nivel educativo# 0s, el perfil del egresado es un e%e sustancial para definir los re!uerimientos de formacin, mismo !ue se organi'a a travs del currculum de cada nivel o carrera# 2onforme a esto, la inclusin de las dimensiones del !uehacer y la acadmica como concepto del perfil del egresado, trasciende un concepto de formacin inscrito )nicamente en los lmites de las demandas de mercado profesional para articular dicha formacin a re!uerimientos m"s amplios# Lo anterior se fundamenta en el sentido diversificado y m)ltiple de las fuentes !ue sustentan a la formacin superior# La definicin del perfil egresado se liga a preguntas como las siguientes: 2mo puede lograrse un vinculo m"s efectivo entre la formacin de los niveles medio superior, el superior y las necesidades sociales y productivas del pas? 2u"les son estas necesidades en los distintos campos la$orales profesionales o disciplinarios a diferentes niveles? Qu funciones de$e desempear un egresado? Qu capacidades y conocimientos demanda el cumplimiento de dichas funciones en cada caso? Qu nexos se esta$lecen

entre campos? !u se entiende por formacin del espritu? La consideracin del perfil del egresado en la formulacin curricular se constituye en un referente especfico de las condiciones concretas y particulares de la pr"ctica y contri$uye a la discusin y la conformacin de las finalidades, los contenidos ?capacidades, o$%etos de conocimiento, temas>, las secuencias de ensean'a, los mtodos y las tcnicas did"cticas, as como en las formas y fines de la evaluacin# Quisiera referirme ahora al nivel suprior aludiendo al perfil profesional: ste perfil profesional cu$re una amplia "rea de actividades genricas y de operaciones en el desarrollo de un campo, refiere a los mtodos y procedimientos para la o$tencin de resultados pr"cticos y el logro de fines educativos: los centros de operacin profesional y las relaciones con otros profesiona les# La necesidad de definir perfiles profesionales para los distintos campos de actividad profesional, se deriva a la urgencia de aproximar la formacin a las capacidades, destre'as y conocimientos re!ueridos por la pr"ctica y el mercado la$oral# @ale la pena insistir en !ue este perfil no puede constituirse en el fundamento )nico del currculum, el cual como ya sealamos, re!uiere adem"s de la precisin de las necesidades sociales del campo profesional y la situacin de los campos afines( del estudio so$re el avance disciplinario cientfico y tcnico en el "rea propia de la formacin profesional y las "reas afines( de la definicin de las condiciones especificas !ue ha adoptado la profesin en la pr"ctica( de investigacin y docencia en uno o varios campos( del an"lisis de los sectores involucrados en la pr"ctica( de sus niveles de e%ercicio, etc# l proceso de definicin del perfil profesional implica estudios so$re la pr"ctica profesional y so$re el campo profesional# l primero comprende un an"lisis de acciones, actividades y tareas y se $asa en la revisin de los procesos y procedimientos necesarios para el desempeo social y productivo en un "m$ito especifico# l segundo trata la u$icacin y las relaciones de dicha pr"ctica en funcin del lugar, el momento y las condiciones profesionales especificas# Las capacidades y contenidos !ue demanda el e%ercicio de una profesin para finalidades pr"cticas, se derivan del conocimiento vigente y se trasmiten mediante la educacin en centros de ensean'a superior ?universidades, politcnicos, centro de educacin tcnica, etc#># Ala'man, /#B#, C&ituacin actual de las universidades p)$licas# 1erfil del egresado y currculumD en Aarrido, 9a# del Befugio ? d#>, La evaluacin del currculum en el contexto de la universidad pblica, +0/L, 9onterrey, 9xico, ,--<, pp#EE; E-# Una discusin sobre propuestas Educativas La relacin educacin; tra$a%o es un tema candente cuando se a$orta el diseo curricular en el nivel superior, pero lo es m"s aun la formacin general o polivalente del individuo para el logro de una vida me%or 0 partir del an"lisis de los cam$ios tecnolgicos y organi'ativos y de las nuevas exigencias para el tra$a%o, !ueda claro !ue los modelos tayloristasF fordistas ?$asados en la separacin radical entre concepcin y e%ecucin parciali'ada del tra$a%o, reali'ado por una mano de o$ra descalificada> no son funcionales para el desarrollo de lo s sectores productivos actuales# 0som$rosamente, la clase empresarial est" de acuerdo con la necesidad de un tra$a%ador

!ue al mismo tiempo Csepa;hacer;sepa;pensarD y !ue, para ello, de$e poseer un nivel elevado de escolaridad# l discurso del capital pone nfasis en la importancia !ue asume hoy una educacin $"sica universal, cuyo contenido contemple las nuevas demandas de la revolucin tcnico;cientfica# &in em$argo, este entusiasmo de los empresarios por la educacin de$e ser tomado con cautela por!ue e n la pr"ctica se perci$e en particular el nfasis en la necesidad de un tra$a%ador polivalente, como consecuencia de la aplicacin de las tecnologas !ue est"n apareciendo, y esta caracterstica se interpreta como Clo nuevoD en materia de calificacin# La polivalencia est" relacionada con un tra$a%o variado e intensificado, m"s !ue con un cam$io cualitativo de las tareas# Bepresenta una racionali'acin formalista con fines instrumentales y pragm"ticos, ya !ue aprovecha tiempos muertos, optimi'a la utili'acin de e!uipos y facilita la sustitucin de puestos de tra$a%o# La polivalencia se apoya en el uso cientificista de la ciencia reduciendo el conocimiento a una nueva instrumentali'acin utilitarista y el tra$a%ador a procesos de adaptacin defin idos por reglas prescritas con anterioridad# l sa$er vivo del tra$a%o est" neutrali'ado por la lgica conceptual formalista !ue los sinteti'a, codifica y lo congela al transformarlo en softGare, la m"s nueva expresin del tra$a%o muerto# ?9achado, ,--=#> sta caracterstica del tra$a%o se adecua al uso de la tecnologa en el enfo!ue tecnocntrico, ya !ue el tra$a%ador precisa adaptarse a al m"!uina y su sa$er vivo puede ser incorporado a ella# l proceso de tra$a%o es definido en funcin de la pontecialidad de la m"!uina y no del hom$re, sin !ue l participe ni en la eleccin ni en la concepcin de la tecnologa# &u participacin es solamente operacional y para esto son necesarias ha$ilidades como: sa$er transferir y usar de forma vers"til conocimientos y experiencias en diferentes oportunidades y situaciones( sa$er manipular instrumentos $"sicos )tiles para un con%unto amplio de tareas y sa$er tra$a%ar en e!uipo# La construccin de un sa$er polivalente depende de una educacin $"sica, pero sin !ue sea necesaria una gran revolucin en la escuela# n realidad, el tra$a%ador polivalente se forma en el tra$a%o, pero con algunas innovaciones en la organi'acin del proceso de su tarea, de forma !ue no representa m"s !ue una cierta actuali'acin en el entrenamiento de su funcin# ?9achado, ,--=#> n contraposicin al concepto de polivalencia, varios educadores adoptan recientemente el concepto de politcnica, definido anteriormente por Harl 9arx# l nuevo concepto de politcnica pretende terminar con la antigua dualidad presente en la red escolar general# La propuesta es com$inar en un mismo proceso educativo la formacin terica, educacin fsica y tecnolgica para enfrentar los desafos de la sociedad contempor"nea# La formacin politcnica representa el dominio de la tcnica a nivel intelectual y la posi$ilidad de un tra$a%o flexi$le con la recomposicin de tareas a nivel creativo# 1odemos identificar una coincidencia de o$%etivos entre el enfo!ue antropocntrico de la tecnologa para su utili'acin en el tra$a%o y los principios educativos de la politcnica# 2omo ya fue mencionado anteriormente, en este enfo!ue del tra$a%o de m"!uina es una herramienta del hom$re utili'ada para potenciali'ar sus ha$ilidades# l tra$a%ador se coloca de forma operativa, sino tam$in pudiendo inferir en la eleccin, definicin, concepcin e implantacin de las tecnologas y del proceso de produccin# 1ara una formacin politcnica es necesaria la comprensin terico;pr"ctica de las $ases de las ciencias contempor"neas, principalmente sus conceptos, principios y leyes fundamentales, de los principios tecnolgicos !ue expresan el uso de la ciencia en la

utili'acin de materiales, mtodos y medios de tra$a%o y de los principios de organi'acin del tra$a%o y de la gestin social y sus formas en las diversas esferas de la vida humana I###J La formacin politcnica presupone la plena expansin del individuo humano y se incluye dentro de un proyecto de desarrollo social, !ue amplia los procesos de sociali'acin, sin restringirse al inmediatismo del mercado de tra$a%o# ?9achado, ,--=#> sta propuesta educativa no se limita al segmento de los tra$a%adores !ue podr"n ser contratados en el mercado de tra$a%o formali'ado, sino tam$in a$arca los !ue podr"n ser excluidos y !ue forman hoy continentes cada da m"s numerosos# 0l tra$a%o flexi$le de$er" corresponder la flexi$ili'acin de la actividad en el transcurso del tiempo, lo !ue exige una capacidad de adaptacin a situaciones nuevas y difciles ?1aiva, ,-.-># La formacin politcnica, fuertemente relacionada con un modelo de sociedad centrada en las necesidades humanas, tiene como finalidad el desarrollo omnilateral del hom$re# C n torno a la cuestin de la formacin y politcnica, se trata de romper las relaciones sociales de exclusin y construir relaciones sociales educativas en el mundo del tra$a%o, de la escuela y de todos los espacios de la sociedad !ue efectivamente amplen las posi$ilidades reales de satisfaccin de las m)ltiples necesidades humanas y de todos los humanosD# 2onclusiones La discusin so$re los cam$ios tecnolgicos y organi'ativos de% claro !ue no existe todava un nuevo modelo alternativo )nico, sino un con%unto de soluciones !ue tratan de resolver los pro$lemas de los sistemas tayloristaF fordista manteniendo los o$%etivos principales del capital: eficiencia, competitividad, calidad, lucro y control de la fuer'a de tra$a%o# 1or un lado existen posi$ilidades de un mayor control por parte del capital a travs de los sistemas m"s integrados, por una cierta sustitucin del tra$a%o humano, por el acceso a las informaciones en tiempo real, por la vigilancia a distancia a travs del propio e!uipo, por la concentracin de datos en la direccin y por las formas de captacin de los sistemas participativos# 1ero por otro lado, los nuevos modelos de organi'acin del tra$a%o y las nuevas tecnologas son m"s dependientes de varias caractersticas del tra$a%ador: sa$er informal, inters, responsa$ilidad, capacitacin, cola$oracin, participacin, etc# Las nuevas formas de organi'acin del tra$a%o y la nueva $ase tcnica, en particular la automati'acin flexi$le, ofrecen condiciones para !ue los tra$a%adores recuperen el control del sa$er y de la produccin, y tam$in para la aparicin de una nueva calificacin de car"cter politcnico ?9achado ,--=#> Kartes ?,--=> opina !ue, si en el periodo inicial del capitalismo prevaleca el despotismo, en el capitalismo moderno puede o$servarse !ue prevale el acuerdo# C se nuevo cuadro desem$oca, inevita$lemente, en la cuestin de la educacin del tra$a%ador y de su corolario: el conocimiento# n la ptica de LuraGoy, el conocimiento no es ya un medio por el cual las clases dominadas se apropian del sa$er !ue les fue negado para hacer de l un instrumento en la lucha de clases, sino

!ue se torna ahora un capital cultural, !ue dar" mayor poder de negociacin al tra$a%ador dentro de su am$iente de tra$a%o, una ve' !ue la regulacin de los conflictos fa$riles se da a travs del acuerdo y no por el despotismoD 8tro punto favora$le es !ue hoy existe un acuerdo poltico amplio, en la medida en !ue unifica tra$a%adores, empresarios y otros sectores sociales, en el sentido de !ue la discusin respecto a la profesionali'acin se inicia so$re niveles elevados de educacin formal ?1aiva, ,-.-># n particular en Lrasil, el acceso de las clases populares a la escuela $"sica de formacin general es condicin necesaria, aun!ue no suficiente, para una cualificacin humana !ue capacite a los individuos para luchar por sus derechos fundamentales# s necesario destacar !ue el tra$a%o de tipo politcnico dentro del enfo!ue antropocntrico exige como prerre!uisito un contexto socio ;poltico;econmico en el cual, por un lado los tra$a%adores sean reconocidos como interlocutores c"lidos y, por otro, !ue ellos posean una cualificacin $"sica general, adem"s de la tcnica, !ue les permita comprender el proceso productivo de forma completa# &agre L#9#, C2am$ios tecnolgicos y organi'ativos y sus impactos so$re la cualificacin profesionalD en Volver a pensar la educacin, @ol# 5 ?2ongreso internacional de 6id"ctica>, spaa, ,--M, pp#:-M; :-N# 0e$li, 7#, factores de la ensean'a !ue favorecen el aprendi'a%e autnomo, /arcea, ,--,# spaa,

2olom, 0#, C1ensamiento tecnolgico y teora de la educacinD en 2astill%o Lrull O# t al#, ? ds#>, tecnologa y educacin, col# ducacin y ensean'a, 2 02, spaa, ,-.E# 2oll, 2#, 1sicologa y currculum# L050, Larcelona, ,-.N# 6avenport, *#7#P#, *he one culture ?+na sola cultura>, col# *ecnologa y sociedad, Austavo Aili, spaa, ,-N-# 6a' Larriga, K# 9xico, ,--Q# t al#, 9etodologa de diseo curricular para educacin superior, *rillas,

6rier, 8#H#, C ducacin y polticas culturales en los pases en desarrolloD en +/ &28, Beflexin sur le developpement futur de lR educacin ?so$re el futuro de la educacin# 7acia el ao =QQQ>, /arcea, 9adrid, ,--Q# Krenstermacher, A# 6#, C*res aspectos de la investigacin so$re la ensean'aD en PittroS, 9# 2# ?,-.E>, 7and$ooS of Besearch on *each ing, caps# ,,= y . ?La investigacin en la ensean'a 5# nfo!ues, teoras y mtodos>, 1iados, 9adrid, ,-N-# Aimemo &acrist"n, O#, y 1re' comprender y transformar la ensean'a, 9orata, 9adrid, ,--=# Ame', 0#, para

Ala'man, /#B# C &ituacin actual de las universidades p)$licas# 1erfil del egresado y currculumD en Aarrido, 9a# 6el Befugio ? d#>, La evaluacin del currculum en el

contexto de la universidad pblica, +/0L, 9onterrey, 9xico, ,--<# 7usn *#, La escuela a de$ate# 1ro$lemas y futuro, /arcea, 9adrid, ,-N-#

hl de 8liveira, 9#, C1ensar 2astorina, O# #, 1iaget;@igotsSy: contri$uciones 9xico, ,--E#

la educacin: 0# para replantear

las contri$uciones de @igotsSyD en et al el de$ate, 1iads ducador,

9inisterio de ducacin y 2iencias, 6iseo 2urricular Lase, 0utor, spaa, ,--=# /a%man, 6#, CLa revolucin cientfica y tcnica y la ensean'a superiorD en 1roceso a la universidad, /oguer, spaa, ,--N# 8rnelas, 2#, l sistema educativo mexicano# La transicin de fin de siglo, co l# /ueva 5magen, & 1, 9xico, ,--,# 1re' Ame', O#, C1aradigmas contempor"neos de investigacin did"cticaD en Aimeno &acrist"n, O#, y 0# 1re' Ame'#, ?2oords#>, La ensean'a: su teora y su pr"ctica, 0Sal, 9adrid, ,-.M# Bama, Aerm"n P#, y *edesco, O# 2#, CLa democrati'acin de la educacin en la 0mrica LatinaD en +/ &28, Reflexin sur le dveloppement futur de l education ( obre el futuro de la educacin! 7acia el ao =QQQ>, /arcea, 9adrid, ,--Q# &agre L# 9#, C2am$ios tecnolgicos y organi'ativos y sus impactos so$re la cualificacin profesional C en @olver a pensar la educacin, vol# 5, ?2ongreso 5nternacional de 6id"ctica>, spaa, ,--M# *edesco, O# 2#, C+n compromiso internacional con la educacinD en 2uadernos de 1edagoga, n)m# ==M, mayo de ,--<# +/ &28, C*endencias del pasado reciente# 5ntroduccinD en Reflexin sur le dveloppement futur de l" education ?&o$re el futuro de la educacin# 7acia el ao =QQQ>, /arcea, 9adrid, ,--Q#