UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGA

PROTOCOLO ACADMICO CURSO DE PROFUNDIZACIN DESARROLLO HUMANO Y FAMILIA

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IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

Desarrollo Humano y Familia Familia, violencia intrafamiliar, comunicacin, proyecto de vida, sinergia, poltica pblica, planificacin, escuela, liderazgo, rol, actor social, participacin, desarrollo humano, sexualidad, afectividad, valores, socializacin, sistmica, normas, autoridad, resignificacin. Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD. Bogot Colombia. Ricardo Javier Jimnez Silva. 2007. Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. Curso de Profundizacin. Psicologa. Diez (10), correspondientes a 480 horas de trabajo acadmico: 168 horas de estudio independiente, 136 horas de trabajo en grupo colaborativo, 96 horas de acompaamiento tutorial en gran grupo y 80 horas de asesora a pequeos grupos colaborativos. Recontextualizacin. Estudiantes de pregrado del rea disciplinar de Psicologa. El estudiante interpreta las problemticas ms visibles de las vivencias contextuales de grupos familiares y disea estrategias para la transferencia de tecnologa social, proponiendo alternativas de atencin y acompaamiento comunitario como aporte a la solucin de las condiciones encontradas en el contexto familiar y comunitario analizado. A distancia. Documentos en medio fsico, impresos en papel con apoyo de otros elementos en medio magntico y entregas electrnicas por la Internet y CD-ROM. 1- Poltica pblica (Desarrollo Humano) y marcos jurdicos (Familia) 2- Gua para propuestas de acompaamiento comunitario y su elaboracin en marco lgico. 3- Desarrollo personal en familia. 4- Proyecto de vida. 5- Sexo, sexualidad y afectividad. 6- Manejo de autoridad y construccin de normas. 7- Tipologas familiares y roles de sus miembros. 8- Familia y escuela Espacios de socializacin y humanizacin. 9- Violencia, maltrato y factores de riesgo. 10- Liderazgo proactivo en familia. 11- Construccin de valores en familia. 12- Significantes, significados y comunicacin. 13- Psicologa sistmica familiar (componente transversal) 14- Didctica para la elaboracin de instrumentos para la transferencia de tecnologa social (componente transversal)

Nombre del curso: Palabras clave:

Institucin: Ciudad: Autor: Ao: Unidad Acadmica: Campo de formacin: rea del conocimiento: Crditos acadmicos:

Tipo de curso: Destinatarios: Competencia general de aprendizaje:

Metodologa de oferta: Formato de circulacin:

Denominacin de las unidades didcticas:

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INTRODUCCIN

El Curso de Profundizacin Desarrollo Humano y Familia para el rea disciplinar de Psicologa, se instituye con la asignacin de diez (10) crditos acadmicos en consecuencia al artculo 62 - numeral f, referido a las alternativas de trabajo de grado establecidas en el reglamento estudiantil, y con una duracin promedio de cinco meses.

Su presencia se basa en la construccin de alternativas para la cualificacin profesional de los estudiantes, a partir del reconocimiento y promocin de competencias preliminares, adquiridas durante el desarrollo del pregrado y que estimuladas mediante procesos colaborativos, den cuenta del como determinar y generar propuestas para atender las principales causales de desagregacin familiar, desde el fortalecimiento de vnculos afectivos y la generacin de procesos identitarios de los miembros de las familias hacia sus respectivos ncleos. Esto concibe lneas de investigacin social, atencin comunitaria y pedaggica, as como nuevos mtodos y didcticas de trabajo que permitan aportar alternativas de solucin, hacia la reconstruccin de la persona como sujeto social, al restablecimiento de la familia como ncleo social primario y la comunidad como instancia de respaldo en el proceso de formacin de la persona.

El curso de profundizacin est orientado hacia el diseo y la construccin de estrategias que promuevan la accin comunitaria, que permitan adquirir nuevas formas de identificar los factores de mayor incidencia en la deconstruccin de la persona, la familia y los conflictos emergidos por acciones socio culturales paradigmticas, proponiendo la construccin de alternativas de solucin con y desde los diferentes niveles comunitarios, teniendo en cuenta los referentes axiolgicos de las comunidades y la afectividad como mtodo de acompaamiento.

El proceso requiere de la adquisicin y desarrollo de competencias disciplinares y ocupacionales, por lo que recurre a las premisas de la investigacin accin participativa y su desarrollo con base en el marco lgico1 como herramienta para disear propuestas de atencin y acompaamiento comunitario, a partir de la interpretacin de la realidad de las comunidades, argumentada con base en la creacin de nuevo conocimiento por el necesario dilogo entre los saberes sociales con los acadmicos y proponer acciones conjuntas de trabajo (planes de accin) para la transferencia de tecnologa social, que permita a las comunidades la apropiacin de sus procesos de desarrollo; y que conduzcan a los estudiantes a ser gestores y administradores de proyectos de acompaamiento social, con miras a la sostenibilidad de procesos comunitarios desde la auto-adopcin, y diversificar ante las propuestas asistencialistas que han menoscabado la apropiacin de los problemas comunitarios para una solucin colectiva de los mismos.

Esta lnea conduce al imperativo de establecer una relacin de anlisis sobre las implicaciones que tiene la poltica pblica en los universos simblicos de las personas, familias y comunidades, as como en los imaginarios que produce para la apropiacin de estructuras convivenciales, enmarcadas en el desarrollo humano sostenible. Tambin genera la necesidad de comprender la relacin entre las instituciones del Estado y la sociedad civil, cumpliendo con la corresponsabilidad hacia el futuro, la interdependencia de las reformas y las actividades pertinentes que se puedan sugerir, la mezcla entre la realidad y la utopa, la operatividad de las propuestas realizadas por los estudiantes, la rigurosidad con lo que se hace desde el campo disciplinar con una prospectiva profesional, la mente abierta a los nuevos procesos que vienen a conjugarse con los procesos existentes, y la finalidad de desarrollar de manera explcita la complementariedad entre Estado, Sociedad y
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La metodologa de marco lgico es tal vez la estructura de planificacin ms solicitada y utilizada en la actualidad por las agencias de cooperacin internacional, porque se establece como una gua de trabajo independiente, sin importar quien o quienes son o sern los encargados de la accin. As mismo facilita la comunicacin, la bsqueda de consensos y la concertacin de los actores en el proceso de planificacin, distinguiendo claramente los medios de los fines e identificando los riesgos y las hiptesis o supuestos del proceso.

Persona, en relacin directa con todas las reas del conocimiento, y ms cuando estas deben responder al sentido de la construccin de mejores seres humanos.

El proceso se fundamenta en principios de humanizacin, en el cual prevalece el deber ser basado en principios ticos que conlleven a una formacin para interactuar con el medio y proyectar beneficios al colectivo, asumiendo al liderazgo en familia y comunitario con capacidad de sinergia, en la que el compromiso de servicio por el otro, empiece por la mejora personal.

La estrategia metodolgica, desarrolla el curso con la modalidad semipresencial en la cual se combinan doce (12) sesiones de trabajo presencial con una intensidad de ocho horas (8 h.) cada una, alternadas con trabajos a distancia, utilizando procesos colaborativos en el aprendizaje, como una estrategia de interaccin de y entre los grupos de trabajo, facilitando la activacin de canales de comunicacin entre pares, quienes deben ocuparse en el contrastar los conocimientos adquiridos durante el proceso, con elementos casusticos como dispositivos de aprendizaje y la

respectiva elaboracin de alternativas de solucin ante la problemtica que plantean, mediante la construccin de instrumentos que permitan transferir tecnologa social para la atencin oportuna de problemas familiares, recurrentes en los diferentes contextos. Lo anterior conduce a desarrollar las siguientes estrategias:

Estudio de los diez mdulos impresos, con el anlisis terico conceptual que

plantean sobre familia y sus relaciones contextuales (lo intrafamiliar, la escuela, la comunidad y las instituciones) y su relacin con la casustica determinada para cada unidad didctica, que con las conclusiones individuales y grupales como insumo, funjan en la construccin del conocimiento. Estudio de lecturas de apoyo sobre poltica pblica y participacin para el

desarrollo comunitario entregadas mediante el apoyo de la Internet, as como elementos de estudio sobre metodologa, mtodo e instrumentos para el trabajo con adultos, elaborados en presentaciones para diapositivas.

Identificacin de problemas, causas y posibles soluciones en los diferentes

mbitos, y reflexin en terreno con los integrantes de las comunidades a travs de interaccin social participativa. Conversaciones reflexivas que permitan analizar los pro y los contra de los

problemas de investigacin, encontrando diferentes puntos de vista (identificar el foco problmico mediante categoras de anlisis de primer, segundo y tercer orden, posibilidades de solucin, inquietudes, sugerencias y la elaboracin de matrices y rejillas para la asimilacin de las temticas) Diseo y formulacin de planes de accin que permitan consolidar en prospectiva

el acercamiento a la comunidad, siguiendo el modelo de formacin basado en habilidades y destrezas personales, sociales y acadmicas. Aplicacin de procesos de negociacin, acuerdos y desacuerdos para el manejo

preventivo y de proteccin ante los diferentes conflictos que generan violencia intrafamiliar. Reflexiones sobre violencia intrafamiliar y el conocimiento de entidades que

apoyan el proceso en todas las instancias y sus prcticas de relacionamiento dentro y fuera de la comunidad.

El sistema de evaluacin establece una nota final determinada por la sumatoria de un 60% emitido por el tutor (participacin, ensayo e instrumentos para el plan de accin en prospectiva) y un 40% emitido por un jurado lector del documento final que debe contener el resultado de la investigacin contextual sobre familia y la propuesta de acompaamiento elaborada en metodologa de marco lgico para la atencin a la problemtica encontrada.

El Curso de Profundizacin Desarrollo Humano y Familia es un espacio que se ha diseado, pensando en la necesidad de promover un profesional ms consecuente con lo humano como punto de partida y el reconocimiento de s mismo para fortalecer la capacidad de descubrir su potencial de liderazgo y trascender en su relacin personal, llevndole a niveles de resignificacin y revalidacin junto con sus pares tanto acadmicos como sociales. Es decir, que adelantado un proceso de 6

formacin integral, las personas pueden desarrollar una reflexin coherente con sus maneras de pensar, sentir, hablar y actuar; para poderse proyectar hacia su entorno profesional y familiar, con la capacidad de entender el contexto de las personas que estn bajo su orientacin y mediante la construccin de proyectos novedosos de atencin y acompaamiento comunitario, que promuevan respuestas a las necesidades de nivel afectivo, cognitivo y expresivo de las comunidades y grupos familiares; con la finalidad mejorar la estructura personal, grupal y social de sus miembros.

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JUSTIFICACIN

La constitucin Poltica de Colombia en sus artculos 42 al 46 y la Ley 294 de 1996 Artculo 3 , proporcionan la lectura de necesidades que existen respecto al tema de familia, para su consolidacin efectiva desde la realidad y no solo en la normatividad a partir de un quehacer proactivo, con las acciones que la UNAD pueda promover partiendo de la proyeccin social que la academia y sus ejes investigativos proporcionen, y por consiguiente con las propuestas que los estudiantes puedan elaborar para afectar positivamente la construccin y operatividad de las polticas pblicas al respecto.

La emisin del nuevo Cdigo para la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de agosto 29 de 2006) y su posterior entrada en vigencia (mayo-2007) abre un nuevo espacio de accin desde la poltica pblica, que proporciona una oportunidad para los estudiantes del rea disciplinar en la medida que la institucionalidad (ICBF, Gobernaciones y Alcaldas) presenta una reducida capacidad operativa ante las posibilidades que posee y brinda la UNAD para que partiendo desde investigaciones contextuales, se puedan construir planes de accin que propendan por la materializacin de los postulados de la normatividad de la poltica Estatal.

Es importante resaltar que las directrices emanadas por la legislacin planteada, antes de ser una estructura bsicamente coercitiva, pretende una relacin sinergial 7

en la que la familia es fundamental para afectar el colectivo hacia la construccin de una cultura basada en el reconocimiento recproco y la solidaridad social, y el restablecimiento de la unidad entre sujeto social y sujeto de derechos, que se ha reducido por la precaria actividad en procura de reconocimiento de la normatividad poltica en el accionar social, por el establecimiento de miradas positivistas en la indagacin de circunstancias comunitarias, que al desvincular al titular del derecho (las personas) por no tener en cuenta sus propuestas y conocimiento de primera mano sobre sus necesidades sentidas, se quedan en el establecimiento de enfoques centrados en la carencia, el dficit y la patologa, sin pasar a una intervencin proactiva, preventiva y de mejora de la calidad de vida, en la que los esfuerzos se dirijan hacia enfoques que promuevan el desarrollo en personas, grupos y comunidades, de las necesarias habilidades y competencias para analizar mejor su realidad social y buscar las soluciones ms adecuadas hacia la construccin social.

De esta manera, se presupone que tanto los estudiantes como las familias y comunidades deben trabajar en procura del sujeto social, que constituye sobre todo, un sujeto auto reflexivo que debe someter a la crtica permanente la relacin con el otro y su participacin en todos los espacios sociales, para que en ltima instancia pueda ser reconocida la categora de sujeto, como el resultado de un proceso permanente de construccin de la identidad social y personal, que como lo formula la Psicologa Social, tiene momentos crticos y est condicionada por los ciclos de vida.

Este escenario constituye una oportunidad para desarrollar el accionar profesional de los egresados Unadistas, quienes estn erigiendo nuevas perspectivas de lo social al formular desde su accionar una concepcin de construccin comunitaria que no se limita al sistema poltico administrativo, sino que se extiende hacia un ejercicio distinto de las instituciones sociales, y propone en consecuencia, una nueva manera de entender la relacin de la UNAD y sus actores, frente al Estado y la sociedad civil que la necesita.

Esta perspectiva de lo social es fundamental en la construccin de pensamiento que permita a la UNAD y a sus egresados, el proponer nuevas alternativas de atencin hacia el desarrollo de modelos propios que permitan la construccin de conocimiento desde la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, que no se limite a modelos externos y descontextualizados de la realidad de nuestros nacionales.

Para ello es necesario que el estudiante adquiera destrezas que le permitan iniciar en la conjugacin de la realidad con su saber disciplinar, con elementos que promuevan la revisin de teoras y las formas de indagar sobre lo contextual para producir un conocimiento que no se ha dimensionado, por la baja construccin de proyeccin social desde el nfasis, asumida como la forma de generar y/o promover alternativas de solucin a problemas socio-culturales, que orienten procesos fundamentados en el desarrollo de arquitecturas sociales, que organizan y definen la convivencia familiar y su relacin con el contexto que la contiene. Esto conduce a definir algunos trminos sobre los cuales se enmarca la propuesta:

Visin

y comunicacin: El estudiante debe adquirir

un sentido de visin y

percepcin de las problemticas familiares y comunitarias, para proyectar las soluciones en estos mbitos. Organizacin: La generacin de procesos organizativos, involucrando a la

comunidad en la tarea de apropiarse de alternativas que aborden los conflictos de la familia y coadyuven en su solucin, para la reduccin de los niveles de incertidumbre social. Participacin: Definida como la capacidad de intervenir, gestionar, asociarse con otros para alcanzar metas, asumiendo como base la forma de compartir un destino comn, repartir bienes sociales y tomar parte con otros en un que hacer colectivo. Autonoma: Desde la libertad que le permite a cada uno de los miembros, decidir sobre las posibles alternativas de solucin a conflictos que le generen oportunidad de crecimiento personal, familiar y social. una

Esto evidencia las posibilidades que promueve este Curso de Profundizacin tras la necesidad de consolidar en los estudiantes, las competencias necesarias para disear y poner en marcha, estrategias que permita construir propuestas de acompaamiento comunitario (Proyeccin Social) a partir de las problemticas encontradas durante las investigaciones contextuales resultantes del proceso, que permitan la solidificacin del ejercicio comunitario, con posibilidad de afeccin sobre las polticas locales y su factibilidad de ejecucin en los lugares en que se desarrollan los ejercicios realizados por los estudiantes, determinado por la calidad del trabajo que puedan desarrollar.

4-

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

El evento acadmico tiene como propsito el fortalecer en la temtica especfica sobre Desarrollo Humano y Familia a los estudiantes de los diferentes Centros Regionales, que cursan pregrado en el rea disciplinar de Psicologa, como respuesta al enunciado del Reglamento Estudiantil sobre el diseo especial por parte de la ECSAH de un curso de profundizacin de alto nivel como alternativa de trabajo de grado.

Es una estrategia institucional que promueve la construccin de alternativas de solucin, factibles de afectar positivamente en los diferentes mbitos de accin de las polticas pblicas con relacin a familia y el desarrollo humano, como resultado consecuente de las investigaciones contextuales que se generen durante el proceso acadmico del curso. Esta bsqueda pretende mejorar los niveles de

relacionamiento y armonizacin familiar que requieren las comunidades, para la construccin de personas y grupos comunitarios que puedan incidir positivamente en la construccin de la convivencia y la vida pacfica del colectivo que los contiene.

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4.1-

OBJETIVO GENERAL

Cualificar las competencias disciplinares, ocupacionales y profesionales de los estudiantes que cursan el pregrado de Psicologa en los diferentes Centros Regionales de la UNAD, mediante un evento acadmico de profundizacin con nfasis en Desarrollo Humano y Familia, como estrategia para la construccin de alternativas de solucin de las problemticas centrales que sean detectadas mediante investigaciones contextuales, encaminadas a mejorar los niveles de proyeccin social del rea disciplinar.

4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Los estudiantes implementan sus conocimientos sobre investigacin contextual y convierten la produccin del saber acadmico y pedaggico en un factor multiplicador de formacin personal para el desarrollo familiar y comunitario.

Los estudiantes se apropian de herramientas para la planificacin social mediante el diseo y formulacin de propuestas de atencin y acompaamiento comunitario con nfasis en familia.

Los estudiantes analizan y reconocen la construccin de las familias y comunidades a travs del dilogo e intercambio de saberes entre los conocimientos sociales y acadmicos, y las contribuciones que esta construccin puede alcanzar en la dinamizacin de las polticas pblicas para el Desarrollo Humano.

4.3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Identificar y comprender la manera como la familia contribuye en la formacin y en el desarrollo de una persona en cada una de las etapas del ciclo vital. Problematizar el proyecto de vida personal contemporneo en el contexto de la vida en familia actual, mediante el anlisis de elementos terico - conceptuales que fortalezcan su reorientacin para la atencin a personas y familias. 11

Reflexionar sobre el papel de la familia en el ejercicio de una sexualidad responsable, edificadora de personas y de relaciones sociales ms humanas y afectivas.

Reflexionar sobre la importancia de la familia en la construccin de normas y el respeto a la autoridad, para la construccin de relaciones ms humanas y edificantes en el mundo contemporneo.

Conocer la incidencia de la dinmica familiar en el desempeo social de los individuos, a partir de la identificacin del patrn de sus relaciones y su comportamiento frente a las dificultades.

Establecer y relacionar elementos que posibiliten la elaboracin de una propuesta pedaggica prctica y fcilmente adaptable a diversos contextos, en la que se establezcan a la familia y escuela como espacios de socializacin y humanizacin.

Proporcionar elementos de tipo terico conceptual desde las diversas disciplinas y saberes acadmicos con una actitud de cambio que prevenga la violencia intrafamiliar; apuntando a la convivencia pacfica, sirviendo de soporte para la resolucin de conflictos y la educacin de la persona como ser integral de la familia y consecuente con las necesidades contextuales de la comunidad en la cual se encuentran insertos.

Reconocer elementos didcticos que aporten al desarrollo de la personalidad de los nios-nias y adolescentes en el marco de una familia proactiva y potenciadora de liderazgo; identificando las pautas a seguir dentro del contexto psico-social e histrico, que nos pertenece como ciudadanos colombianos.

Proporcionar referentes terico-conceptuales que permitan a los encargados de la formacin y el desarrollo humano de diversos individuos y grupos sociales, precisar que son los valores y la forma como son asimilados por las personas para generar estrategias conducentes a la consolidacin de escalas axiolgicas, coherentes con la humanizacin del ser de los individuos y de su consecuente socializacin.

Desarrollar conceptos tericos y prcticos acerca de la incidencia que tiene la comunicacin en la vida de las personas y en la transformacin de la sociedad, 12

para que se interpreten, reconozcan y expliquen los diversos procesos comunicacionales que se generan al interior de las comunidades de sentido que se tejen en los mltiples mbitos sociales. Relacionar los referentes sistmicos sobre el desarrollo humano, reconociendo a la familia en relacin con otros sistemas en interaccin en su contexto de desarrollo. Utilizar la metodologa del marco lgico en la construccin de procesos de planeacin, con los mecanismos de formulacin de proyectos como instrumentos orientadores en la intervencin social.

4.4-

COMPETENCIAS DE LA FORMACIN

El Curso de Profundizacin Desarrollo Humano y Familia posibilita a los estudiantes del programa de Psicologa de la UNAD, ahondar en el desarrollo de algunas

habilidades bsicas, y la adquisicin de otras, que les lleven a asumir una competencia profesional para la generacin de proyectos conducentes a la

prevencin y disminucin de la violencia intrafamiliar; apuntando a la convivencia pacfica, sirviendo de soporte para la resolucin de conflictos y la educacin de la persona como ser integral de la familia y consecuente con las necesidades

contextuales de la comunidad en la cual se encuentran insertos.

Este nivel de competencia obliga a adoptar una posicin crtica frente a la problemtica social de maltrato y violencia intrafamiliar, generando estrategias de alto impacto que minimizan la situacin de conflicto, al propiciar espacios armnicos y de sana convivencia para el desarrollo satisfactorio de la personalidad.

Los niveles de competencia profesional desarrollados durante el Curso de Profundizacin exigen al estudiante el estructurar planes de accin orgnicos, sistemticos y articulados; en los cuales se tengan en cuenta factores psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos y polticos de cada comunidad, gracias al quehacer propio de la labor investigativa, de tal forma que se promueven prcticas sociales de 13

convivencia pacfica, contando con conocimientos previos que le permitirn un alto desarrollo y las mejores tcnicas para el trabajo en grupo colaborativo y productivo, con el fin de propiciar espacios de sensibilizacin y concienciacin en torno a la problemtica social del maltrato en bsqueda de soluciones oportunas y efectivas.

4.4.1- COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Se encuentra enmarcada, en una primera instancia,

en un referente histrico

cultural puesto que contextualiza el proceso de los individuos con su historia, como espacio especfico de la cultura y de los universos simblicos, a travs de los cuales cada estudiante construye su realidad, se percibe as mismo, resignifica su existencia, le imprime sentido y justificacin a su vida, y su relacin con la vida de la comunidad.

Desde la perspectiva antropolgica filosfica, reconoce la naturaleza, dignidad e identidad de la persona y la comunidad en la cual se desarrolla, por ser un proyecto en construccin. Tambin adquiere un carcter poltico, social y comunitario porque promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de interaccin, de la realizacin humana, y el del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos, considerados como protagonistas de su propia historia, formacin y estructuracin de un destino comn para compartir la libertad en comunidad, junto con las necesidades, intereses y posibilidades de solucin a sus problemas.

Un abordaje deontolgico del curso permite evidenciar que desarrolla en los estudiantes las competencias para abordar de manera profesional y sistmica el ejercicio de su profesin, que dejan como valor agregado, el mejoramiento de la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadana.

Estas competencias, llevan a los estudiantes a consolidarse como una gua de actuacin flexible en el tiempo, para que se puedan recibir las contribuciones de los diferentes grupos humanos, de tal modo que posibiliten llevarlo a la realidad, lo cual 14

fundamenta y legitima a la estructuracin social como una prctica y derecho de la ciudadana.

Este derecho

se concreta en el reconocimiento de una profesin de carcter

psicosocial, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son mbito de competencia del profesional con sentido comunitario, facilitando:

La incorporacin de la persona a la diversidad de las redes sociales, entendidas como el desarrollo de la socializacin, la sociabilidad y la circulacin social. La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de adquisicin de bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas, laborales, de esparcimiento y participacin social.

De esta forma, el presente Curso de Profundizacin, se constituye en un cmulo de conocimientos y competencias que la accin social ha de transmitir para que la persona pueda incorporar, y a su tiempo: humanizarse, socializarse, transitar y coadyuvar en las redes, as como los efectos culturales, de cambio, desarrollo y promocin, que su despliegue debe generar en los grupos, comunidades y colectividades.

Las competencias ciudadanas que implica estos niveles de aprehensin, representan la asuncin de la defensa de unos principios ticos comunes, orientadores de la prctica, que pasa por la responsabilidad de los estudiantes del Curso ante la colectividad y que en la mayora de los casos se desenvuelven en contextos y situaciones de dificultad y de dependencia, y que los sita en la posibilidad de modificar esta condicin a travs de un saber y una prctica profesional. Esta capacidad profesional da al estudiante un poder que define la asimetra de la relacin educativa.

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Los rasgos que deben caracterizar toda prctica comunitaria construida por los estudiantes de Psicologa con nfasis social comunitario, que asuman el curso como alternativa de trabajo de grado, en el medio en el que interacten, son: conocimiento especializado; formacin para adquirir ese conocimiento, que se traduce en competencias y habilidades; asuncin de la tica y la axiologa como disciplinas de autorregulacin que justifican la accin responsable en el uso de tales habilidades; creacin de reglas de juego internas para la articulacin de los profesionales entre s, y sus relaciones con otros profesionales, y por ltimo la actividad poltica que justifique su presencia en el mercado laboral, respondiendo a las distintas necesidades y demandas socioeducativas de los ciudadanos.

4.4.2- COMPETENCIAS OCUPACIONALES

La prctica y la investigacin emergida a lo largo del curso, facilita tres categoras articuladoras, que proporcionan a los estudiantes las competencias profesionales conducentes a diagnosticar, disear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin contextual, acordes con la realidad social de la comunidad con la cual se relacione su quehacer profesional, de tal forma que los egresados del programa, no solo estn en capacidad de proyectarse para su incorporacin a estamentos e instituciones de carcter pblico o privado; sino que tambin se encuentran en capacidad de gestionar sus proyectos para acceder a la consecucin de los patrocinios y recursos necesarios para su desarrollo, convirtindose en gestores y administradores de los mismos. Es por esto que los estudiantes adquieren la capacidad de desarrollar: Actuaciones de contexto: aquellas acciones y tareas que se dirigen a posibilitar la participacin en el anlisis, diagnstico, diseo, planificacin y evaluacin de proyectos sociales con nfasis en familia; a partir de: La colaboracin en la orientacin de polticas sociales sobre familia, y culturales de participacin ciudadana. Desarrollo de acciones mediadoras con las instituciones, asociaciones y dems entidades de carcter pblico y privado que permitan la creacin y aporte de 16

servicios sociales para las familias, en las reas de: educacin, salud, vivienda, economa, medio ambiente, urbanismo y cultura. Actuaciones de mediacin: entendida como estar entre, a partir del trabajo que el estudiante realiza junto con su grupo colaborativo y con la asesora del tutor, hacia la consolidacin de espacios de encuentro comunitario para el ejercicio prctico sobre las dimensiones: social, cultural, y relacional de las personas y sus familias. Actuaciones formativas e instructivas: orientadas hacia personas, familias y grupos comunitarios, mediante la construccin de herramientas e instrumentos tendientes a realizar anlisis, diagnstico, diseo, planificacin y evaluacin de proyectos sociales, y la creacin de competencias que posibiliten la apropiacin de elementos culturales y sociales por parte de los beneficiarios de las acciones adelantadas in situ por parte de los participantes del Curso. Anlisis, diagnstico, diseo, planificacin y evaluacin de proyectos comunitarios. Llevar a cabo proyectos de formacin de los contenidos culturales que permitan la promocin de aprendizaje social.

4.5-

METAS DE APRENDIZAJE

Durante el proceso del curso, todos y cada uno de los estudiantes debern presentar dos trabajos escritos: Un ensayo en el cual darn a conocer el nivel de competencia profesional y el grado de asimilacin de los contenidos propios del Curso de Profundizacin, relacionando tres componentes como estructura bsica del mismo:

interpretativo (del contexto sobre el cual estn realizando su trabajo y/o en su defecto regional o local), argumentativo (la visin que como investigadores tienen sobre lo que infieren de lo contextual) y propositivo (de que forma, como psiclogos y a partir del nfasis social comunitario pueden aportar a la solucin de la problemtica en referencia). La intencin final del ensayo es la construccin de niveles personales de percepcin sobre las temticas propuestas y su relacin con la realidad a la cual se encuentran enfrentados durante su ejercicio de investigacin contextual. 17

Un trabajo apoyado en los postulados de la investigacin accin participativa con base en las necesidades y problemas propios de cada comunidad, en donde se realice las fases de intervencin diagnstica, y el diseo y formulacin de una propuesta de acompaamiento establecida por las situaciones problmicas encontradas estableciendo la planificacin de la ejecucin, y un esbozo del sistema de monitoreo, bajo la estructura del marco lgico como herramienta de diseo. Este trabajo tiene como componentes bsicos la necesidad de interactuar con lo que las comunidades tienen que decir sobre sus vivencias de problemticas o fortalezas referidas al tema familiar, y lo encontrado por la implementacin de instrumentos bsicos de investigacin (encuestas, fichas diagnsticas, cuestionarios, otros), para ser contrastados con los imaginarios que no pudieron ser detectados inicialmente, los cuales son valorados por esta reindagacin durante el trabajo de campo, buscando obtener mejores niveles de informacin, con miras a la construccin de las prospectivas de intervencin.

Al desarrollarse el ejercicio de los estudios de casos (casustica) como dispositivos de aprendizaje, ligados a las unidades didcticas de los mdulos, los estudiantes propondrn un instrumento para transferir tecnologa social en relacin a la situacin problmica que el estudio de cada caso plantee. As, al finalizar el proceso se contar con una compilacin de instrumentos que permitirn evaluar los niveles de elaboraciones procedimentales para la atencin comunitaria, encaminados a las propuestas de acompaamiento.

5.-

UNIDADES DIDCTICAS

En el Grfico N 1 se puede evidenciar que el material Grano de Arena Familiar2 se compone de 10 ejes, los cuales se estructuran en cinco unidades temticas cada uno, para un total de cincuenta unidades didcticas. Es necesario precisar que los mdulos se desarrollan de acuerdo con los ejes, en los cuales el orden presentado

El material terico conceptual es elaborado por la entidad Cree-Ser, como contraparte del convenio interinstitucional establecido con la UNAD para el efecto.

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solo es un pretexto para tener una estructura base de trabajo, sin que esto sea un condicionante para no transformar su manejo en consonancia con las situaciones que presente el contexto en el que el CEAD o CERES incida.

Las cincuenta unidades didcticas se articulan con un estudio de caso elaborado a partir de la realidad del proceso idiosincrsico colombiano, lo cual permite hacer un abordaje psicolgico social de los diferentes tipos familiares del contexto nacional y las dinmicas que se desarrollan en la cotidianidad; as la tensin acadmica generada entre el componente terico conceptual y el estudio de casos de la realidad, produce un proceso dialctico de construccin por parte del estudiante, conducindole a pasar de un nivel de pensamiento proposicional y conceptual a uno de tipo pre-categorial y categorial.

Los estudios investigativos planteados desde los Exmenes de Calidad para la Educacin Superior (ECAES) han conducido a los investigadores del ICFES y del Ministerio de Educacin Nacional, a vislumbrar con gran preocupacin que los estudiantes colombianos trabajan a nivel de instrumentos de conocimiento como son las nociones, los proposiciones y los conceptos; siendo incipiente el pensamiento precategorial y categorial. Ante tal panorama el material Grano de Arena Familiar y los estudios de caso, proporcionan herramientas que promueven en los estudiantes el desarrollo de operaciones intelectuales en donde el educando debe introyectar, proyectar, nominar y comprender la realidad de familia desde el deber ser, para que posteriormente pueda proponer, ejemplificar, codificar, decodificar, supraordinar, isoordinar e infraordinar la realidad desde las elaboraciones casusticas; y as dar paso a la generacin de inducciones, deducciones y analogas. Esto permite generar, desde la mezcla de la realidad y la utopa, las competencias necesarias para desarrollar los elementos tericos recibidos durante el proceso acadmico hacia situaciones contextuales que permiten la asertividad del quehacer profesional.

Este tipo de fomento e implementacin de las operaciones intelectuales planteadas en Grano de Arena Familiar y los estudios de casos, aunado al marco referencial 19

asumido en el programa de Psicologa y los dems documentos propios del curso, posibilita que los tutores del curso lleven a los estudiantes al planteamiento de tesis, argumntales, derivadas y definitorias; desde la estructura de los ensayos, los trabajos de investigacin contextual y los planes de accin elaborados a lo largo del curso, para llegar al desarrollo de pensamiento categorial; el cual posibilita la adquisicin de las competencias descritas en el numeral 4.4- del presente protocolo acadmico.

El componente investigativo del curso obliga a los estudiantes a construir nuevos saberes y teoras sobre familia de acuerdo con los problemas encontrados en la comunidad con la cual trabajan en grupos colaborativos. Estas producciones se hacen gracias a la elaboracin de los ensayos que realizan de forma individual para dar su aporte personal sobre el tema a tratar y la construccin de los marcos tericos de los diversos trabajos, para ello se ha elaborado la Matriz para la elaboracin del marco terico (Recursos bibliogrficos -documento, tesis o argumentacin, reflexin del investigador).

5.1

ESTRUCTURA DE LOS MDULOS

Diez (10) mdulos temticos: Grano de Arena Familiar (Ver grfico de la pgina posterior) Cincuenta (50) estudios de caso (uno para cada unidad terico-conceptual de los 10 mdulos temticos). Violencia Intrafamiliar Presentacin Power Point (Constitucin poltica,

categoras generales, manifestaciones categoriales, derechos que viola cnyuges, mujer, menores, adolescencia y conflicto con la ley, familias multiproblmicas, el Estado frente a la VIF mecanismos preventivos, subsanadores, encargadas) Mdulo desarrollo comunitario y derechos de participacin Protocolo de diseo de propuestas de atencin y acompaamiento social. represivos o sancionadores, Instituciones Nacionales

20

MDULOS EJES TEMTICOS

DESARROLLO PERSONAL EN FAMILIA PROYECTO DE VIDA
Persona, familia y pareja Construyendo familia con proyecto de vida

UNIDADES TERICO- CONCEPTUALES

Neonatos Preescolar Desarrollo de habilidades para la proyeccin de sueos La familia como dinamizadora de procesos afectivos Mi ubicacin en la familia Soy parte de un equipo Construccin del hoy Escolar Adolescencia

Descubriendo habilidades con objetivos

Fortaleciendo ideales

Elaboro mi proyecto integral de vida Juventud y prospeccin

SEXO SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD

De dnde venimos?

El amor el matrimonio y la familia

Sexualidad: un despertar a la vida

MANEJO DE AUTORIDAD Y Formndome La familia hoy con mi familia CONSTRUCCIN DE NORMAS TIPOLOGAS Creciendo en Yo puedo familia participar en FAMILIARES Y ROLES familia DE SUS MIEMBROS con participacin FAMILIA Y ESCUELA ESPACIOS DE Educacin con Eleccin con responsabilidad acierto SOCIALIZACIN Y HUMANIZACIN VIOLENCIA, Situaciones que MALTRATO Y Proteccin del necesitan espacio familiar aprenderse a FACTORES DE manejar RIESGO LIDERAZGO PROACTIVO EN FAMILIA CONSTRUCCIN DE VALORES EN FAMILIA SIGNIFICANTES, SIGNIFICADOS Y COMUNICACIN
Liderazgo en familia: una construccin constante y evolutiva La familia formadora de valores La incidencia comunicativa en la familia Liderazgo del nosotros

Donde queda mi familia

Una carrera de relevos

Mis cambios hacen Construyendo crisis con y para mi en la familia familia Conviccin y firmeza Riesgos y extremos en la adolescencia Aprendiendo a desaprender Persona mayor y desatencin familiar Hacia un nuevo liderazgo en familia

Enemigos de la autoestima

Liderazgo del tu Construyendo relaciones familiares con base en valores

Liderazgo del yo

Formado en valores a travs de la autoestima El descubrimiento del lenguaje secreto

Fortaleciendo valores en la adolescencia

Viviendo los valores

Influencia de Explorando el Identidad y los medios de mundo comunicacin en la comunicacin comunicativo adolescencia en la familia

PSICOLOGA SISTMICA FAMILIAR (componente transversal) POLTICA PBLICA Y MARCOS JURDICOS (con nfasis en familia sesin especfica) DIDCTICA PARA LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA SOCIAL (nfasis en planes de accin componente transversal)

21

5.2-

MAPAS CONCEPTUALES POR EJE TEMTICO

Ver anexos en la parte final del documento

5.3- CAJA DE HERRAMIENTAS Gua de investigacin documento de referencia Gua para el anlisis de proyectos de investigacin documento de apoyo para el tutor Una metodologa de diagnstico: El metapln documento de referencia Concepto y lugar de las polticas pblicas documento de apoyo Poltica pblica y psicologa social comunitaria documento de apoyo Texto de la Ley 24 de 1996 (Violencia Intrafamiliar) Cinco (5) estudios de caso sobre Violencia Intrafamiliar. Nuevo cdigo de infancia y la adolescencia. Conceptos bsicos sobre desarrollo humano PNUD documento de apoyo Postulados de la Psicologa del aprendizaje presentacin en power point Introduccin a la sistmica y terapia familiar documento de apoyo (Presupuestos epistemolgicos sistmicos, comprensin sistmica de la familia, comprensin sistmica de la psicologa del desarrollo, la estructura familiar, el ciclo vital familiar, la comunicacin en la familia, la red personal y familiar, la familia y los sistemas amplios) Metodologa, mtodos y tcnicas presentacin en power point (Cmo trabajar con adultos, metodologas pedaggicas, tres conceptos de desarrollo - tres metodologas, principales reas del trabajo metodolgico, mtodos y tcnicas de aprendizaje) Matriz para la elaboracin del marco terico (Ejemplo de recurso bibliogrfico: documento, tesis o argumentacin, reflexiones del investigador) documento de referencia Formatos de presentacin de informes (diario de campo por sesiones y desarrollo de impacto del proceso metodolgico) Verbos fuertes para la elaboracin de proyectos documento de referencia Diseo y formulacin de proyectos presentacin en power point 22

6.-

CONTEXTO TERICO

El aporte antropolgico del Curso de Profundizacin es conducir a la persona a realizar un trabajo de interiorizacin para descubrir su intimidad y como esta se revierte en relacin con los dems; es por as decir, un dentro que crece, del cual brotan ideas inditas, que no estaban antes: son las cosas que se nos ocurren, planes que ponemos en prctica, invenciones, etc. La intimidad tiene capacidad creativa, por eso la persona es una intimidad de la que brotan novedades, una intimidad creativa, capaz de crecer.

Por lo anterior los mdulos y diversos documentos de trabajo estn orientados preliminarmente con una mirada hacia el yo para luego establecer un t y se enriquecerse con un nosotros que aglutina, no slo desde y para la familia, sino lo que se proyecta en la sociedad, retroalimentando el proceso de manera cclica y sistmica. Es por eso que el referente epistmico desde la pedagoga, es el aprendizaje significativo, al ser esta una propuesta que se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido, realizando el transito del sentido lgico al sentido pedaggico; ya que el aprendizaje con sentido, es el mecanismo ms indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informacin de las cuales dispone cada disciplina del conocimiento.

Al generar un proceso con sentido es indispensable partir de los conocimientos previos de los que dispone cada persona para procurar incluir unos nuevos que sean ms especficos y aplicables en la solucin de los problemas del entorno y as establecer un puente entre lo que el ser humano ya conoce (subsunsor) y lo que necesita conocer, dando paso al desarrollo de competencias a diverso nivel. Por tanto, es necesario que los contenidos y nuevos saberes adquieran un sentido lgico para que puedan ser potencialmente significativos por su organizacin, articulndose a la estructura de la persona, de tal forma que los estudiantes puedan apropiar el nuevo saber. Esos nuevos saberes implican conocer, hacer y sentir; siendo este 23

ltimo el bastin para generar significacin al proceso hacia la reconstruccin y significacin del ser.

Lo anterior explica porque, desde la perspectiva pedaggica, el presente Curso de Profundizacin conduce a sus participantes a saber conocer (referente conceptual terico), saber hacer (desarrollo de sus diversas competencias), saber ser (humanizacin de la persona) y saber convivir (estructuracin del proyectos sociales de intervencin para el mejoramiento de la calidad de vida, desde la familia con desempeo comunitario).

La sociologa por su parte hace su contribucin en el tema sobre la familia, por su capacidad de interaccin en cuanto roles, posiciones jerrquicas y por ende funciones que son determinadas en el mbito familiar; para luego ser difundidas en la sociedad sin dejar de lado, que la familia es la nica institucin que se encuentra formalmente desarrollada en todas las sociedades. Adems, entran en juego las interacciones en el mbito familiar en donde el ser humano antepone pautas de convivencia informales, que en algunas oportunidades se aclaran y en otras se mantienen en conflicto, y as mismo se proyectan en las diferentes interacciones sociales.

El curso manifiesta con la implementacin de sus mdulos y documentos de trabajo, los efectos sociales dentro de la familia, las afecciones que se generan desde el exterior contextual para con ella y su incidencia en diversos mbitos (lo comunitario como especfico y lo poltico como incidente), como parte de los procesos de humanizacin y construccin del sujeto social, gracias a referentes axiolgicos claros, lo cual constituye los principios que identifican a la familia en un determinado contexto y que genera o supedita los patrones culturales.

El aporte psicolgico es con relacin al soporte y consolidacin de la personalidad del individuo en sus diferentes etapas de evolucin desde el ciclo vital, como elemento bsico en la observacin de comportamientos; es decir, la manera como la 24

persona siente y reacciona a los innumerables cambios que percibe y la forma como afronta cada situacin para crecer en madurez.

De otra parte implica el desarrollo evolutivo de los individuos, determinante en el ejercicio de la familia en las diversas etapas, que al ser reconocidas, sirven de parmetros para identificar la situacin real y entender mejor la problemtica de cada ncleo social.

Por otra parte, se trabaja desde la intervencin que lo poltico produce sobre la construccin de la cotidianidad en familia y los imaginarios que coadyuva a construir por los niveles de impacto que desarrolla en los universos simblicos de las comunidades. Es indispensable la articulacin de lo encontrado por los estudiantes durante el proceso de investigacin con las prcticas que asumen al respecto los miembros de las familias y sus comunidades en la construccin del sujeto social, puesto que no se puede desligar lo cotidiano de lo que el Estado efecta a partir de la construccin de polticas pblicas para la consolidacin de adecuados niveles de convivencia.

Cada

una de estas disciplinas, relacionadas entre s, facilitan la formacin de en Psicologa, que generan a travs de sus respectivas

profesionales

investigaciones y propuestas de planes de accin, las estrategias oportunas para la identificacin de problemas, la toma de decisiones con estudio de alternativas que favorezcan procesos de intervencin directa o preventiva, con el apoyo de la diversas institucionales protectoras de la persona, la familia y la sociedad.

7.-

METODOLOGA GENERAL

El curso se efecta mediante el desarrollo de procesos dinmicos y progresivos, en el cual los tutores en su rol de facilitadores apoyan la proyeccin y reafirmacin de la bsqueda del logro frente a las competencias que deben alcanzar los estudiantes,

25

mediante la consolidacin de metodologas propicias para la investigacin contextual e innovacin de la accin pedaggica:

Establecimiento de las sesiones tutoriales para el desarrollo de los siguientes ejes temticos: 1- Poltica pblica (nfasis en Desarrollo Humano) y marcos jurdicos (nfasis en familia) 2- Gua para propuestas de acompaamiento comunitario y su elaboracin en marco lgico. 3- Desarrollo personal en familia. 4- Proyecto de vida. 5- Sexo, sexualidad y afectividad. 6- Manejo de autoridad y construccin de normas. 7- Tipologas familiares y roles de sus miembros. 8- Familia y escuela Espacios de socializacin y humanizacin. 9- Violencia, maltrato y factores de riesgo. 10-Liderazgo proactivo en familia. 11-Construccin de valores en familia. 12-Significantes, significados y comunicacin. 13-Psicologa sistmica familiar (componente transversal) 14-Didctica para la elaboracin de instrumentos para la transferencia de tecnologa social (componente transversal)

Participacin en el ejercicio que realizan los grupos de trabajo colaborativo, mediante anlisis contextual relacionado con la temtica Familia y Desarrollo Humano, iniciando con la elaboracin de un inventario general de recursos como herramienta para el primer acercamiento a la poblacin objeto de investigacin contextual.

Inicio de elaboracin de diarios de campo, con el uso de formatos diseados para tal fin y con actas de soporte al ejercicio de acercamiento a comunidad como estrategia de monitoreo. 26

Elaboracin de lecturas problmicas con los presupuestos que poseen los estudiantes en el inicio de su investigacin, como insumos para elaborar un eje problmico a ser contrastado para su verificacin y redefinicin, con lo que las comunidades manifiestan al respecto, utilizando la tcnica del metapln (con el enfoque ZOPP3 para diagnsticos rpidos participativos)

Definicin de pregunta generadora desde el eje problmico establecido con comunidad, con la Investigacin Accin Participativa como metodologa facilitadora de la investigacin.

Determinacin del supuesto preliminar de investigacin, categoras de anlisis, y consecuentes objetivos general y secundarios de investigacin. Entrega de gua de investigacin y su elaboracin por parte de los participantes para el desarrollo de los respectivos trabajos en el tiempo no presencial y confrontados durante la socializacin de las propuestas ante la comunidad Unadista.

Lecturas contextuales con paralelos en polticas pblicas en el orden internacional, nacional, regional y local, sobre la situacin problmica definida. Establecimiento final del diseo metodolgico de la investigacin y elaboracin de instrumentos pertinentes para la consecucin de informacin en respuesta a la objetivacin elaborada.

Asistencia en el proceso virtual, teniendo en cuenta el cumplimiento de los tiempos para las asesoras y la entrega de resultados parciales. Entrega de avances de investigacin y de los propuestas de atencin acordes a los lineamientos emitidos en el transcurso de la formacin y formulacin de los mismos.

Definicin de propuesta de acompaamiento que permita la bsqueda colaborativa entre el equipo soporte, otros actores sociales (OGs y ONGs) y comunidad, para incidir positivamente frente a la problemtica detectada.

Ziel Orientierte Projekt Planung La planificacin de proyectos orientada por objetivos es un principio de tcnicas e instrumentos que facilitan la planificacin, caracterizada por el nfasis en el anlisis de involucrados y la concrecin de las decisiones. Entre sus aplicaciones se encuentra especialmente la de preparar el diseo de proyectos, gestionar la planificacin y ejecucin del proyecto, comunicar y explicar el proyecto a otras personas.

27

Seguimiento a la elaboracin de los planes de accin de las propuestas de atencin y acompaamiento comunitario (intervencin social), revisando la inclusin de alianzas pertinentes con redes institucionales y otros actores sociales interesados, fortaleciendo los procesos prospectivos de, con y hacia comunidad; dinamizando las estrategias de intervencin para la solucin de problemas y de conflictos, o el fortalecimiento de potencialidades encontradas en los diferentes contextos.

Anlisis de metodologas, mtodos e instrumentos (herramientas y tcnicas) para el trabajo con comunidad. Investigacin, innovacin y gestin en el campo de formacin de personas y familias, consolidando instrumentos de implementacin como estrategias para el fortalecimiento de la armonizacin familiar, mediante las representaciones sociales que surgieron en el trabajo colaborativo de investigacin.

Uso de estudios de casos como dispositivos que permitan simulaciones situacionales para la construccin de instrumentos orientados a la transferencia de tecnologa social hacia la solucin de las situaciones hipotticas planteadas en una bsqueda mediada por la realidad y la utopa.

Los proyectos que se elaboran con algunos de los postulados de la Investigacin Accin Participacin (IAP), emergen como resultado de un proceso de

retroalimentacin conjunto entre actores intervinientes en la propuesta (Equipo de soporte, Comunidad, Instituciones con pertinencia en la lnea de accin planteada y otros actores sociales), en concordancia con el anlisis realizado previamente, y su posterior estructuracin como respuesta a cada una de las asesoras, como constructor resultante de la praxis vivencial, generada por los instrumentos implementados durante el proceso general, en apoyo conjunto entre estudiantes y los tutores.

28

7.1-

PRCTICAS PEDAGGICAS

Es fundamental la implementacin de algunos de los lineamientos de la IAP, pues permite identificar problemas concretos de cada espacio en los que se desenvuelvan los diferentes participantes al Curso de Profundizacin, y conduce al desarrollo de proyectos sociales inculturados en cada contexto. El desarrollo de los proyectos investigativos, es el criterio esencial y eje transversal del proceso evaluativo del curso, siempre que ellos posibiliten el fortalecimiento de las comunidades en las cuales interacten los participantes del programa. Es de vital importancia que dicho enriquecimiento se plasme en la prctica, en la implementacin de planes, programas y proyectos, tendientes al desarrollo humano orientado a las familias de todos y cada uno de los miembros de las diversas comunidades con las que se desarrollen las actividades.

7.1.1- ACTIVIDADES PRESENCIALES Estudio y anlisis de contenidos para la construccin terica e inferencias del conocimiento, que lleven a la conceptualizacin en el contexto. Anlisis de casos de aplicacin (identificacin de problemas y propuesta de orientaciones para construir alternativas de solucin) Procesos de socializacin (mesa redonda, debates, sentido de la

problemtica), durante y al finalizar la sesin especfica. Asesora al proyecto de investigacin contextual. Orientacin para la elaboracin de proyectos de intervencin social que propendan por la transferencia de tecnologa social a las comunidades. Todo lo anterior se desarrollar en sesiones de encuentro con una duracin de 8 horas cada una.

A continuacin se desglosa el planteamiento anterior tomando como referente el tema a tratar en cada una de las sesiones presenciales, el indicador de logro y la intensidad horaria para cada uno de ellos. 29

No.

No.
horas de trabajo indep.

No.
horas de trabajo grupo colab.

No.
horas de asesoras

TEMA

INDICADOR

horas de acomp. tutorial

Poltica pblica y aspectos jurdicos que amparan la familia (bases normativas y dinmicas de la Violencia Intrafamiliar en la cotidianidad)

Identifica las realidades contextuales sobre la VIF y utiliza normas jurdicas que apoyan la defensa de la familia y sus miembros. Reflexiona e interpreta el sentido de la construccin de lo pblico y los niveles de afeccin que este genera en el desarrollo humano. Reconoce las premisas e instancias de la participacin ciudadana como plataforma para incidir sobre la accin de las polticas pblicas y su relacin con el Desarrollo Humano y familiar.

13

Persona, familia y comunidad: realidad y compromiso (Guas de investigacin y de elaboracin de propuestas de acompaamiento comunitario)

Identifica el contexto hacia dnde va a dirigir su estudio. Implementa y potencializa los conocimientos de investigacin que ha adquirido a lo largo del proceso del rea disciplinar. Identifica mtodos alternativos para efectuar la investigacin y elaborar propuestas de atencin y acompaamiento en la comunidad que determin con su grupo colaborativo.

95

92

50

Desarrollo personal en familia

Identifica los aspectos bsicos que influyen en el desarrollo de la persona dentro del contexto familiar. Comprende cmo dentro de un espacio familiar adecuado, la persona logra construir y fortalecer su yo. Profundiza a partir de teoras relacionadas con el desarrollo personal, para lograr una mayor comprensin de las caractersticas

30

Proyecto de vida

Sexo, sexualidad y afectividad

de la persona. Reconoce la familia como el soporte bsico de la vida y cmo a travs de sta, la persona desarrolla aspectos esenciales para su desarrollo. Identifica cmo a travs de la familia, cada ser humano adquiere herramientas tiles en la construccin de un proyecto de vida. Adquiere herramientas conceptuales para la elaboracin del proyecto de vida. Comprende las relaciones sistmicas de la persona y familia. Identifica las competencias del ser humano en cada una de sus etapas generacionales, para su fortalecimiento en la construccin de objetivos de vida en su ciclo evolutivo. Reconoce la importancia de las competencias emocionales en los contextos de familia y escuela. Enfocar las habilidades en competencias para la construccin de sueos, que afiancen el bosquejo del proyecto de vida. Se apropia de herramientas terico conceptuales de aplicacin, para la elaboracin del proyecto de vida segn la etapa del ciclo vital en que se encuentre la persona. Identifica habilidades personales en familia como soporte para la construccin de ideales. Determina categoras tericoconceptuales de aproximacin al significado del proyecto integral de vida. Argumenta y articula elementos conceptuales referidos a: persona, gnero, sexo, sexualidad y desarrollo psico-sexual. Comprende el actuar dentro de un contexto socio-cultural aprendido y su relacin sobre otro con el cual interacta. Infiere la afectividad desde una perspectiva integral como eje principal de la sexualidad. Integra sistmicamente los procesos

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afectivos familiares y personales, para una mejor vivencia de la sexualidad. Reflexionar sobre el disfrute de la sexualidad en pareja y los comportamientos sexuales a la luz de la responsabilidad. Orientar la sexualidad desde un plan de vida que involucre el sentido de los comportamientos ligados a esta rea de la vida humana. Reconoce el papel prospectivo de la sexualidad en los jvenes y la necesidad de elaborar un plan de vida que les permita orientar sus objetivos personales y de pareja. Identifica variables de relevancia contextual, que inciden en el comportamiento familiar. Entiende la familia como proceso constructivo con posibilidad de cambio, factible de ser re-organizado o reorientado. Comprende la familia como espacio preferente de socializacin individual y comunitaria. Identifica la importancia de la ubicacin del individuo en la familia, en su proceso constitutivo como persona y en su comportamiento social. Reconoce en las familias el escenario propicio para el impulso de posibilidades de los y las jvenes como transformadores sociales. Valora la familia como primera fuente de individualidad, moralidad y normatividad social.

Manejo de autoridad y construccin de normas

Tipologas familiares y roles de sus miembros

Identifica la importancia de la participacin en el establecimiento del sentido de pertenencia al sistema familiar. Establece parmetros de relaciones familiares a partir de la toma de decisiones. Comprende y analiza la influencia de los roles familiares en el manejo de la autoridad.

32

Reconoce la importancia de los vnculos afectivos en el desempeo social. Valora cada una de las interacciones y desempeo de los miembros de la familia como componentes del sistema familiar. Evala la influencia y manejo de cada una de las etapas del ciclo vital en la familia. Identifica la importancia de la familia en la consolidacin de la identidad y construccin de la autoestima. Reconoce la importancia de promover la expresin de sentimientos y emociones entre los miembros de la familia como mecanismo de consolidacin de vnculos afectivos. Evidencia la importancia del proceso de ajuste y adaptacin en el desarrollo de recursos y generacin de estrategias, indispensables en el proceso evolutivo. Interpreta las crisis como una oportunidad de cambio a nivel personal, que trasciende en el desempeo en la vida social, laboral y afectiva. Construye e implementa alternativas de resolucin de los conflictos a partir de la identificacin de sus caractersticas y nivel de incidencia en la familia. Distingue y promueve procesos de autorregulacin a partir de las caractersticas particulares de personalidad y del sistema familiar. Reconoce estrategias que desarrollan el sentido de responsabilidad en adolescentes caprichosos y malcriados por parte de sus padres, responsables o cuidadores. Asume decisiones apropiadas a partir del anlisis de las implicaciones y las responsabilidades las acciones realizadas cotidianamente. Realiza diagnsticos situacionales,

Familia y escuela Espacios de socializacin y humanizacin

33

con base en el anlisis DOFA, brindando estrategias para potenciar factores protectores y minimizar riesgos, en personas mayores. Apropia elementos tericos que permiten precisar la importancia del enfoque de resiliencia y su prctica a partir de las habilidades y destrezas de cada persona. Distingue la importancia del proceso de socializacin sobre la persona, desarrollando los referentes afectivos a partir de la humanizacin. Valora criterios para superar los bloqueos que impiden la aprehensin de nuevos paradigmas humanizantes y humanizadores, a partir de la identificacin de referentes emocionales. Adquiere criterios y lneas secuenciales claras y precisas para identificar focos problmicos en relacin con el fortalecimiento de diversas comunidades, proporcionando alternativas de solucin acordes. Reflexiona entorno a las principales causales generadoras de la violencia al interior de las familias y genera acciones tendientes a minimizar su impacto sobre las estructuras familiar y social. Distingue e implementa acciones de atencin humanizantes y humanizadoras, como respuesta ante los elementos que configuran la actitud violenta al interior de las familias. Resignifica y dimensiona las posibilidades de interaccin en red entre la comunidad y las instituciones estatales y privadas encargadas de trabajar en torno al tema de la violencia intrafamiliar en los diversos contextos familiares. Adquiere un alto grado de reflexin personal y comunitaria sobre el hombre y la mujer (niez, adolescencia, juventud, adultez y vejez), su dignidad, y sus valores y

Violencia, maltrato y factores de riesgo

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capacidades para interpretar la realidad y transformarla positivamente a favor de las familias y la sociedad. Reconoce a la familia como un sistema abierto que interacta con otros sistemas sociales e institucionales. Apropia las herramientas para la elaboracin y aplicacin de pautas que desarrollen liderazgo al interior de la familia. Integra el contexto familiar a otros sistemas y capacita el recurso humano para la autodireccin y la autoayuda. Identifica las fases de desarrollo del liderazgo durante la primera infancia. Reconoce la estructura familiar como forjadora del liderazgo. Afirma la necesidad del conocimiento de s mismo, como base de proyeccin hacia los dems. Apropia los conceptos de autoayuda y colaboracin, como valiosas herramientas de aplicacin en el trabajo comunitario del psiclogo. Compromete la accin de los educadores como agentes de transformacin social. Apropia los conceptos que fundamentan la prctica del liderazgo. Asume la responsabilidad en el ejercicio de estilos de liderazgo y su impacto en el grupo o comunidad. Reconoce las posibilidades de desarrollo humano, que supera limitaciones propias y del entorno. Conoce y respeta los procesos de maduracin psicolgica del adolescente, como parte de un ciclo evolutivo necesario, el cual debe considerarse y atender desde la familia. Asimila pautas para establecer una relacin adecuada con el adolescente, que reafirme su autoestima. Habilita estructuras emocionales

Liderazgo proactivo en familia

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para proyectar un liderazgo efectivo y humanizado. Asume las caractersticas particulares que debe adoptar el lder en situaciones de crisis, producida por los cambios coyunturales de orden social y econmico. Reconoce los aspectos que deben reforzarse tanto al interior de la familia, como en los vnculos que establece con las redes sociales. Se sensibiliza acerca de la innovacin, como elemento que permite salir de la rutina en las relaciones familiares. Adquiere mayores niveles de conciencia sobre la prioridad de disear estrategias para lograr la permanencia y vigencia del ncleo familiar en la sociedad actual. Establece con claridad en qu consisten los procesos de humanizacin y socializacin, y los ncleos primarios de relacin encargados de generarlos para la estructuracin del desarrollo de la personalidad del individuo. Emplea elementos terico conceptuales para explicar la forma como la persona estructura su desarrollo cognitivo y afectivo, as como sus desarrollos morales y axiolgicos, de tal forma que resignifica el sentido de los valores desde un referente humanizador. Explica con precisin y claridad el desarrollo moral, coherente con la dignidad y el desarrollo de pensamiento de las personas, de acuerdo con los referentes tericos de Jean Piaget y Lawrence Kolhberg. Asume el enfoque sociohumanista como punto de partida para el fortalecimiento de valores en el individuo, de acuerdo con la etapa de desarrollo psicolgico en la que se encuentre. Emplea los referentes terico conceptuales de tipo psicolgico,

Construccin de valores en familia

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sociolgico y antropolgico para desarrollar en la persona escalas valorativas conducentes a su crecimiento y desarrollo integral en los mbitos familiares y comunitarios. Estable con claridad las fuentes, los criterios y las pautas para el reconocimiento de los valores, y promover su vivencia en pro de la construccin del sano desarrollo del psiquismo y de la personalidad del individuo, a nivel personal, grupal y colectivo. Comprende la forma como incide la comunicacin en la vida de las personas. Identifica procesos de articulacin comunicativos en la transformacin de la sociedad. Apropia conceptos relacionados con la construccin de sentidos sociales. Determina los elementos bsicos que se generan en un proceso de comunicacin entre padres e hijos. Identifica los principales problemas comunicacionales que se generan en la familia. Distingue las diferencias que se presentan entre los lenguajes que se desarrollan en la casa y la escuela. Comprende la comunicacin y sus adaptaciones por parte de las culturas juveniles. Identifica las tensiones que se desarrollan con otros grupos generacionales por diferencias socioculturales. Apropia el conocimiento para orientar a familias y grupos comunitarios en la resolucin de diferencias con la comunicacin. Identifica la forma como los medios de comunicacin inciden en la estructura comunicativa de la familia. Reconoce la responsabilidad social de los medios de comunicacin. Analiza crticamente los contenidos de los medios de comunicacin y su

Significantes, significados y comunicacin

37

influencia en la sociedad.

Total horas de trabajo

Describe la dinmica y la estructura de la familia y de los procesos de desarrollo individual, teniendo encuesta los presupuestos sistmicos de organizacin familiar, ciclo vital y red social. Comprende sistmicamente y argumenta las caractersticas del desarrollo desde una perspectiva de la psicologa del desarrollo conectado con los presupuestos sistmicos referenciados en los ejes temticos del curso de profundizacin. Evala la estructura y el ciclo vital de un sistema familiar, explicitando los presupuestos epistemolgicos y tericos sistmicos sobre la comprensin de familia. Reconoce la pedagoga como una herramienta metdica y cientfica para incidir en el desarrollo humano y familiar, con una base tica y poltica sobre el ser humano, la sociedad y las relaciones sociales. Direcciona su hacer profesional, proponiendo procesos sostenibles que reduzcan los niveles asistencialistas tradicionales de atencin comunitaria. Reflexiona sobre las metodologas, las estrategias y los dispositivos metodolgicos que hacen posible la dinmica y orientacin de los procesos de atencin familiar y comunitaria. Articula eficientemente diversos mtodos de intervencin social que promuevan la experiencia directa de las familias y comunidades para que el descubrimiento personal genere un mayor grado de apropiacin de competencias convivenciales. Proyecta y planifica sesiones de trabajo comunitario que promuevan

96

168

136

80

480

Psicologa sistmica familiar

COMPONENTE TRANSVERSAL

Didctica para la elaboracin de instrumentos para la transferencia de tecnologa social

COMPONENTE TRANSVERSAL

38

la construccin de cadenas de conocimiento sobre competencias relacionales y de alfabetizacin emocional. Elabora e implementa alternativas de solucin a estudios de caso, mediante instrumentos para el aprendizaje constructivista social y familiar, mediante ejercicios pedaggicos articulados entre s como estrategia para la atencin comunitaria, enfocados a la generacin de procesos de armonizacin familiares.

7.1.2- ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Elaboracin de ensayos sobre los temas de investigacin de los grupos colaborativos (cada estudiante elaborar su propio escrito). Formulacin de proyectos que promuevan y enriquezcan la transferencia de tecnologa social a las comunidades en donde se pretenda desarrollar la propuesta de intervencin social en prospectiva, incluyendo anlisis de situaciones detectadas en el desarrollo investigativo y relacionado con los procesos adelantados en la aplicacin de los contenidos estudiados durante el evento acadmico.

Aplicacin de instrumentos para recoleccin y anlisis de informacin contemplando la estructura de la metodologa de investigacin accin participativa

Lecturas y anlisis de los diez (10) mdulos de Grano de Arena Familiar en pequeos grupos colaborativos. Resolucin de cincuenta casos de estudio (uno por cada unidad temtica de los mdulos) en trabajo independiente (elaboracin de instrumentos para atencin familiar y comunitaria) para ser socializados en grupo colaborativo y determinar la mejor alternativa de solucin, que deber ser construida por los integrantes del

39

grupo

colaborativo,

que

posteriormente

se

socializar

mediante

su

implementacin y anlisis en las sesiones presenciales con el gran grupo. Estudio y anlisis de documentos de trabajo propios del curso, aunado a los 10 ejes temticos de los mdulos de Grano de Arena Familiar.

7.1.3- LAS TUTORAS Y ASESORAS La forma como se adelantan las tutoras y asesoras al proceso de investigacin y el acompaamiento a los inscritos al curso de profundizacin se realizar de forma personal, virtual o electrnica:

Correo electrnico Conferencias en Chat (puede implementarse audio y video chat) Va telefnica: microondas, celular o satelital Acompaamiento y seguimiento permanente a cada uno de los proyectos de investigacin contextual, generados por quienes se inscriban y participen del curso.

7.1.4- ESTRATEGIAS

Las siguientes son las estrategias que se utilizarn para dinamizar el trabajo:

Crear un escenario propicio para la formacin de los estudiantes inscritos en al Curso de Profundizacin, por lo cual la UNAD ofrece sus instalaciones, sus equipos humanos (tutores), sus recursos fsicos y tecnolgicos.

Orientar

los trabajos que van a elaborar los participantes del curso, y que

consisten en el diseo de proyectos sociales, donde se involucran los integrantes de diferentes comunidades, para lo cual la Universidad programar eventos de retroalimentacin, intercambio y encuentro de saberes, y suministrar este protocolo como gua metodolgica, a partir de la cual se llevar el seguimiento y evaluacin de los mismos, por parte de los tutores del Curso de Profundizacin Desarrollo Humano y Familia. 40

Involucrando la discusin y el anlisis de diversos problemas derivados de las propuestas que elaboren los estudiantes. Esta estrategia puede ser

implementada al interior del aula, con el fin de buscar que los participantes del curso, fortalezcan su apropiacin de conocimientos sobre los tpicos tratados; de esta manera se busca generar nuevas percepciones de stos frente a los problemas sociales y la forma de solucionarlos. Aplicando la investigacin emprico analtica y algunos postulados de la investigacin-accin-participativa como enfoques investigativos para la

formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos para fortalecer el desarrollo humano y familiar. Suministrando lecturas complementarias y desarrollando sesiones a modo de laboratorios, que le permitan a los estudiantes su actualizacin y desarrollo de nuevas competencias; de esta manera, buscar su cualificacin y por

consiguiente, mejorar su radio de accin a nivel personal, profesional y laboral. 7.1.5- PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS Los procesos y procedimientos giran entorno al aprendizaje autnomo y responsable de los participantes al curso. Para ellos se tendr en cuenta: Trabajo de apropiacin de mtodos social participativos (grupos colaborativos, anlisis de actores sociales y herramientas para la construccin de proyectos con marco lgico), as como el sentido de los procesos de formacin semipresencial y virtual. Enfoques, metodologas, mtodos, tcnicas, herramientas e instrumentos que posibiliten el aprendizaje autnomo. Sistema de acompaamiento docente, tutorial y asesora por medios electrnicos con base en mtodos y tcnicas para el acompaamiento individual, as como a grupos colaborativos de aprendizaje y grupos de curso. Mtodos de acompaamiento, seguimiento y monitoreo de estudiantes a travs del sistema de consejeras con la ayuda de los medios de comunicacin existentes. 41

Mtodos para el trabajo acadmico de los estudiantes y cuerpo acadmico en ambientes virtuales de aprendizaje.

8.-

SISTEMA DE EVALUACIN

El curso tiene una duracin de un semestre acadmico (aproximadamente 5 meses, contemplando un mes de entrega del producto final) Los participantes debern entregar un producto final, compuesto por dos partes: Investigacin contextual sobre la problemtica familiar del grupo focal que seleccionen en pequeos grupos colaborativos. Una propuesta de plan de accin para el acompaamiento de la comunidad en la resolucin de la problemtica encontrada durante la investigacin, bajo la estructura de la metodologa de marco lgico. La nota final para aprobar el curso no debe ser inferior a 3.5 (tres punto cinco), la cual se determinar por la sumatoria de un 60% emitido por el tutor (participacin, ensayo e instrumentos para el plan de accin en prospectiva) y un 40% emitido por un jurado lector que deber haber recibido la retroalimentacin de la dinmica del proceso por los Coordinadores del rea disciplinar o de la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades en los Nodos Zonales, CEAD o Tutores que hayan participado en los seminarios de actualizacin desarrollados por la ECSAH para el efecto. Estos jurados lectores se establecern en acuerdo entre la Coordinacin del rea disciplinar en el CEAD y el Coordinador del Curso de Profundizacin para el respectivo CEAD. En caso de no existir jurados lectores para el ejercicio en el CEAD, se trabajar con la Red de tutores del Curso en otro CEAD. El jurado lector deber emitir la valoracin y ser enviada en el formato de evaluacin del curso en imagen escaneada del documento firmado para que sirva como soporte del acta del curso. El siguiente paso ser la programacin de la socializacin del producto final ante la comunidad Unadista. 42

Durante el desarrollo del curso y en forma permanente, se estar haciendo un seguimiento y acompaamiento, por parte de la UNAD, a travs de los tutores; que permita garantizar la obtencin de los logros y competencias necesarias para poder optar por la titulacin profesional. Para tal fin, se tendrn en cuenta los siguientes criterios bsicos: Asistencia a los eventos presenciales Participacin en las actividades del curso Actitudes criticas frente a la temtica Avance en los conocimientos Elaboracin de ensayos sobre la situacin problmica de la investigacin Elaboracin del producto final con los componentes de: Proyecto de investigacin contextual y la propuesta de plan de accin de acompaamiento comunitario en prospectiva con la metodologa de marco lgico. Este producto debe ser entregado como informe final, siendo requisito para aprobar y obtener los crditos ofertados en el curso La accin evaluativa ser enriquecida con la autoevaluacin que el mismo estudiante haga, como ejercicio de reflexin, acerca del avance en su crecimiento personal. La capacitacin conlleva a un proceso dinmico donde el facilitador proyecta y reafirma sus competencias, creando el ambiente propicio para la investigacin e innovacin en la accin social, por tanto se debe tener en cuenta: Participacin en el anlisis de los documentos trabajados. que se hace en grupos colaborativos. Asistencia en todo el proceso presencial y cumplimiento con la no presencialidad, en el tiempo para las asesoras en cuanto a la entrega de resultados parciales y finales. Entrega de avances y del proyecto final con lineamientos, dados en el transcurso de la formacin.

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Estructuracin e implementacin

de un plan de operativo que incluya la

identificacin del problema y la representacin de una estructura de solucin, en el proyecto construido. El proceso tambin contempla la necesaria coevaluacin, que se requiere como elemento primordial en la regularizacin de los procesos. Esta coevaluacin tiene en primer lugar, la necesidad de captar las percepciones que poseen los estudiantes sobre el nivel de calidad que posea o no el curso de profundizacin; se efectuar a dos meses promedio del inicio del evento y al finalizar el proceso. Pretende complementar la sistematizacin que el tutor debe efectuar sobre su prctica acadmica. Por supuesto tambin existe la evaluacin que los estudiantes efectan sobre el tutor referente a sus grados de pertinencia pedaggica, conocimientos sobre el nfasis, y competencias para el asesoramiento y acompaamiento en la formulacin de las propuestas que elaboren los estudiantes en grupos colaborativos. 8.1IMPACTO ESPERADO

El impacto esperado con el Curso de profundizacin Desarrollo Humano y Familia se da en dos niveles: A nivel individual: consolidar un grupo de profesionales lderes que generen nuevas propuestas de transformacin de las diferentes comunidades a partir de la transferencia de tecnologa social. A nivel institucional: se pretende establecer las bases de una estructura que incluya los proyectos transversales asociados a los proyectos y el plan de accin propuesto en cada investigacin por parte de los estudiantes.

8.2-

EVALUACIN CUANTITATIVA

La asignacin de los resultados de la heteroevaluacin para los crditos acadmicos del curso de profundizacin, se har teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Participacin y aportes individuales y en pequeo grupo (5 %) Ensayo a nivel personal (20% puntos) 44

Elaboracin de instrumentos de aplicacin para los planes de accin (35%) Valoracin por parte de un Jurado Lector (40%)

De otra parte, para la asignacin de los crditos a la parte a distancia se tendr en cuenta: Desarrollo del proyecto de IAP en comunidad.

Informes de proceso de la IAP y su socializacin (uno cada semana) Implementacin y prctica de los contenidos vistos y articulacin al Proyecto de Investigacin Asesoras y acompaamiento de proyectos de investigacin (gua para la elaboracin de proyectos) En caso de que el grupo de estudiantes que elabora el producto no alcance a entregarlo en las fechas estipuladas, podr entregarlo un mes despus a la coordinacin de la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades en el CEAD y ser socializado con la siguiente cohorte que se realice. Si por circunstancias ajenas al CEAD, esta cohorte no se puede consolidar en la regin, podr solicitar un espacio para su evaluacin y socializacin en otro CEAD del Nodo Zonal en que se realicen socializaciones para el evento acadmico. 8.3CERTIFICADO EXPEDIDO:

Acta del curso, como valoracin del proceso, constituida por la sumatoria del 60% emitido por el tutor y un 40% emitido por el un jurado lector como requisito para optar al ttulo de Psiclogo(a).

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ANEXOS
MAPAS CONCEPTUALES EJES TEMTICOS.

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TIPOLOGAS FAMILIARES Y ROLES DE SUS MIEMBROS

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FAMILIA Y ESCUELA ESPACIOS DE SOCIALIZACIN Y HUMANIZACIN

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VIOLENCIA, MALTRATO Y FACTORES DE RIESGO

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55

SIGNIFICANTES, SIGNIFICADOS Y COMUNICACIN

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