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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANAS Y EDUCATIVAS

PROGRAMA DE COMUNICACIN SOCIAL CON NFASIS EN COMUNICACIN COMUNITARIA

CURSO ACADMICO INTRODUCCION A LA COMUNICACIN (LECTURA Y ESCRITURA)

ELABORADO POR YENNY LEGUIZAMN O. CLAUDIA PINZN H JESUS MARIA PINEDA PATRON

Bogot D.C.,


FICHA TCNICA Nombre del Curso: Palabras Clave: LECTURA Y ESCRITURA Comunicacin Social, Comunicacin Comunitaria, campo disciplinar, lo comunitario, lectura, escritura, lenguaje, semitica, intertextualidad. Institucin: Ciudad: Universidad Nacional Abierta y a Distancia Bogot- Colombia

Autor(es)del Protocolo Yenny Leguizamn, Claudia Pinzn Hoyos, Jess Mara Acadmico: Ao: Unidad Acadmica: Campo de Formacin: rea del Conocimiento: Crditos Acadmicos: Pineda-Patrn 2005 Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Componente Disciplinar Ciencias Humanas o Sociales Dos (2) Correspondientes a 70 horas promedio de estudio independiente y 26 horas promedio de acompaamiento tutorial. Tipo de Curso: Destinatarios: Terico - Practico Estudiantes del Programa de Comunicacin Social y diversos programas de pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales o de otras Facultades de la institucin. Y pblico en general que este interesado en conocer los desarrollos del campo de la comunicacin y los procesos de lectura y escritura. Competencia General De Aprendizaje: El Estudiante identifica, describe y reconoce el campo disciplinar en el que se va a formar profesionalmente a travs de la discusin terica sobre la comunicacin, las teoras en comunicacin comunitaria y la discusin sobre el concepto de lo comunitario.Tambin conocer y

manejar las maneras comunicativas que poseen la lectura y la escritura, con el fin de desarrollar las competencias especficas de su profesin para su desempeo comunicativo-social en la comunidad donde intervenga Metodologa de la oferta Formato de Circulacin Documentos impresos en papel, ambiente Web; CDROM, Disquet. Denominacin de las 1. Unidad Uno: La Comunicacin Social con nfasis en Unidades Didcticas Comunicacin Comunitaria 1.1 Recorrido por el campo de la comunicacin. 1.2 La comunicacin Comunitaria como un campo de estudio. 1.3 Qu es lo Comunitario. A distancia

2. Unidad Dos: Lectura y Escritura 2.1 Fundamentos tericos de la lectoescritura. 2.2 Taller de ejercicios INTRODUCCIN El curso de Introduccin a la Comunicacin Comunitaria que a continuacin se presenta, responde al Componente Disciplinar del Programa de Comunicacin Social con nfasis en Comunicacin Comunitaria cuyo carcter es especfico, el nmero de crditos asignados para el desarrollo del curso es de dos crditos que se trabajarn de la siguiente manera: 70 horas promedio de estudio independiente y 26 horas promedio de acompaamiento tutorial.

El curso busca acercar al estudiante de Comunicacin Social con nfasis en Comunicacin Comunitaria a la comprensin y conocimiento del campo disciplinar,

adems iniciar el proceso de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura necesarias para el campo acadmico, que tienen al fin y al cabo, un destino: la aplicacin temprana o tarda en la vida tcnica o profesional de los individuos y en sus campos de accin. Se valida que la lectoescritura es inherente al desarrollo de la personalidad en el mundo laboral, acadmico, humanista y cotidiano, pero tambin creemos- es muestra del adelanto creativo del ser humano.

La importancia que tiene el curso para

el estudiante que inicia su formacin

profesional radica en la visin general que le ofrece de la conformacin, evolucin y estado actual del campo disciplinar y el reconocimiento del campo de accin de la Comunicacin Comunitaria, por otra parte con el desarrollo de los contenidos de Lectura y Escritura le permitir como futuro Comunicador Social resignificar las prcticas y fundar de paso nuevos referentes que iran a constituirse en horizontes por donde re-escribirnos y leernos de otra manera, ya que escribir y leer son las races del comportamiento corporal y mental en la cultura y sociedad humanas. Las unidades didcticas en las que se divide el curso corresponden en primera instancia al conocimiento de la disciplina del Comunicador Social donde se estudiar la historia, los objetos de estudio y el desarrollo de la disciplina, as mismo se estudiar que se entiende por lo comunitario y como se relaciona con

la comunicacin; y en segundo lugar se trabajaran la lectura y escritura desde las alternativas de actualizacin en el saber, en las didcticas, y en la metodologas apropiadas para el trabajo de interpretacin como de produccin textual y comunicativa, , y para desarrollarlo en el mbito social comunitario. Por eso hay que reconstruir maneras aejas de leer-escribir con el diagnstico de ubicar al estudiante en un sitio real e imaginario de su profesin; para esto se considera que la teora textual como ms adelante se ver - tiene en la copia su razn fundamental de ser-estar-producir en esta contemporaneidad, desde la cual, nos fundamos: intratextualidad, intertextualidad, hipotextualidad, paratextualidad, entre otros fenmenos.

Para la comprensin del campo disciplinar de la Comunicacin Social se trabajara la relacin entre comunicacin, cultura y sociedad haciendo nfasis en el recorrido que realizan los estudios en comunicacin para definir el objeto de estudio, el cual esta presentado en dos grandes lneas los estudios culturales y los estudios semiticos. De otra parte se presentaran posturas tericas frente a la Comunicacin Comunitaria y su pertinencia socio poltica. Las anteriores posturas le permitirn al estudiante comprender el nfasis y estructura curricular del Programa en la Institucin, as como desarrollar nuevas visiones mediante la realizacin de ejercicios y la investigacin aplicada a las problemticas de los entornos locales, regionales y globales; es de suponer que leer la cultura ser un compromiso inherente e implcito como de igual manera considerar la intersubjetividad, la autonoma, la co-responsabilidad y los otros ingredientes que crean la Educacin a Distancia. De acuerdo al modelo Acadmico Pedaggico de la Institucin el proceso de aprendizaje se encuentra centrado en el Aprendizaje Autnomo en donde el estudiante es el actor principal de su autogestin del conocimiento. Para siguiente metodologa diez horas discusiones formacin a travs del desarrollo de la tal fin el curso acadmico manejar la

de trabajo directo en las que se realizarn

y debates de los textos bsicos, elaboracin y presentacin de

ensayos, diez y seis horas de trabajo de acompaamiento y seguimiento tutorial asincrnico en donde el estudiante desarrollar talleres, guas, ejercicios prcticos y resolver las dudas tericas. Setenta horas de trabajo independiente que sern organizadas y utilizadas directamente por el estudiante para cumplir con el propsito del curso. La evaluacin del proceso se desarrollar en tres momentos la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin en las competencias cognitiva, contextual, comunicativa y valorativa.

El desarrollo del curso propone estrategias que responden al trabajo

independiente del estudiante en donde se realizarn actividades como trabajo personal y en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, los cuales llevaran al estudiante a una interaccin estudiante estudiante donde el trabajo individual ser el punto de partida. Existe un segundo momento de interaccin docente estudiante, que responde al acompaamiento tutorial y que se desarrolla en actividades como la tutora individual, tutora a pequeos grupos colaborativos y tutora en grupo de curso.

Por la modalidad a distancia los recursos que apoyarn directamente el desarrollo del curso son los tecnolgicos ya que el material bsico utilizado es la multimedia, y para el desarrollo del proceso de aprendizaje servirn de apoyo sitios web, el chat, el e-mail, textos impresos etc.; as mismo como parte de la formacin universitaria es importante que el estudiante reconozca e identifique el pensamiento de los principales autores a travs de la consulta directa de sus textos, lo que permitir al estudiante configurar su propia postura frente a los

temas la cual puede fortalecer tambin mediante la bsqueda bibliogrfica en el campo disciplinar.

Se espera que con el desarrollo de este curso el estudiante pueda identificar y apropiarse de la disciplina que eligi para su formacin profesional, as como darle la importancia a los planteamientos curriculares del Programa.

JUSTIFICACIN Un curso de esta envergadura se justifica en la medida que el comunicador actual deba responder a su sociedad con estilo y altura no slo cognitiva, sino con recursos ticos y mediaciones acordes a su poca, a su regin y la globalizacin, aspecto ste que nos permite dialogar con otras mentalidades y perspectivas humanas, ya que da cuenta del recorrido del campo de la Comunicacin, la con el desarrollo socio

conformacin de los objetos de estudio y su relacin

poltico, econmico y cultural del entorno local, regional y global. Esta mirada permite al estudiante ubicar dentro de estos contextos la Comunicacin y su rol

como profesional.

De otra parte reconocer y comprender el perfil de formacin que le brinda la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y lo que significa para el contexto nacional ser egresado de una universidad pblica que busca promover y

dinamizar desde lo local y lo regional una sociedad democrtica, participativa y pluralista. Y dentro de ello que significa hoy en la globalizacin hablar de una comunicacin comunitaria. Podramos decir que esto es algo que ya no se puede o se debera trabajar desde que se cay el muro de Berln y con l todos los modelos de construccin social, econmica y poltica diferente al capitalismo, cmo reconstruir hoy en la realidad social del pas y del mundo una propuesta diferente a la que nos imponen las grandes hegemonas?, y sobre todo como pensar un mundo diferente desde la comunicacin; Rosa Mara Alfaro dice que hoy en la globalizacin lo que debemos rescatar es una comunicacin comprometida con un desarrollo de lo popular desde perspectivas econmicas sociales y polticas alternativas, trabajar con la comunidad para lograr resignificar los significantes que los medios masivos globales est impartiendo en el mundo, cmo desde la comunicacin alternativa reconstruir un sentido de la realidad donde la comunidad tenga un papel fundamental y no solo seles tome en cuenta como brazos de trabajo en las maquilas que los usan y desechan como un artculo ms del mercado.

Y finalmente el curso adems, ofrece los enfoques tericos y metodolgicos contemporneos, considerando la revisin que se hace de la lingstica tradicional donde se estudian las distinciones saussurianas de signo, las concepciones de la semitica del texto escrito y de la teora de la intertextualidad; adems de las nuevas perspectivas de Van.-Dijk: coherencia-cohesin que son fundamentales en la elaboracin de comunicaciones, noticias, narrativas, proyectos sociales y reportes entre otros oficios del comunicador social.

Una de las problemticas de la escritura del comunicador consiste en el manejo

deficiente que presentan a la hora de representar la realidad, parece que las medidas de una gramtica mal pedagogizada es causa del desaprovecho de mirar la cultura como escenario rico y multipensado, multipercibido y por tanto, multimediado. De ah que, medir -mediar?- de entrada lo que poseemos como competencia lectora, brindar un espejo de cmo nos encontramos ante la

lectura; medir cmo escribimos, tambin de entrada, como un inicio diagnstico, llevar a comprender al texto que se tiene enfrente, en qu lugar y tiempo se encuentra y se puede proponer medidas correctivas y estilsticas para el desarrollo comunitario y social.

De ah que se disee la temtica clara: leer y escribir con creatividad. Parece que muchas de nuestras carencias se deben a que de nios no creamos o ya se nos olvid... lo mismo en la edad escolar, de pronto en casa, o de pronto los medios tampoco hicieron algo para impulsarnos a desarrollar autocompetencias creativas. Los estudios de psicolingstica estn llegando a recomponer sus enfoques despus de haber trazado sus investigaciones en estudios con nios como nosotros que nos desarrollamos en ambientes seudo o anticreativos. Por ello es que la semitica, el diseo, la neopedagoga y la tecnologa se unen en este curso para brindar esa esperanza de escribir y por supuesto de leer mejor y sobre todo, leer y escribir tomando posturas, desarrollando nuestro propio pensamiento y as, darle rienda suelta a nuestra seguridad y en ello, poner el estilo de nuestra sociedad, cultura y comunidad.

INTENCIONALIDADFORMATIVA Generar en el Estudiante reflexiones acerca del campo

Formulacin de disciplinar en el cual se va a formar profesionalmente Fortalecer los hbitos de la escritura y la lectura de los textos Propsitos propios del Comunicador Social a partir del desarrollo

aplicativo,

cognitivo,

creativo

metodologizado

de

lo

interpretativo, argumentativo y propositivo que le provee la lectura inferencial y la crtica. Preparar a los comunicadores en el plano de la convivencia ciudadana y formas polticas por medio de posturas crticas textuales y en aras de la formacin cultural y social en las regiones y en la nacin, espacios de referencia para el cambio social

Que el Estudiante analice la importancia de la formacin como Comunicador Social con nfasis en lo comunitario para que identifique su rol mediante el estudio de las principales teoras. Que el Estudiante conozca las principales discusiones del campo de la comunicacin para que ubique claramente su campo de formacin. Que el estudiante reconozca el campo de accin de la Formulacin de Objetivos Comunicacin Comunitaria para que proyecte su desempeo profesional. Que el estudiante aprender a concebir a la realidad como un texto al igual que el texto escrito- cuya materialidad proviene de elementos humansticos y que dejan ver sus trazos intertextuales, lo que significa que el texto que tiene ante sus ojos es el mismo texto que contiene a su entorno (local, regional, global)puede leerse y escribirse con altas

competencias: crtica, argumentativa, intertextual e inferencial. As mismo, el usuario podr emplear las competencias para operar su pensamiento creativo cada vez que desee o requiera su regin y cuando lo local-nacional-global prospecte

necesidades y problemticas que convertir en actos creativosinvestigativos como respuesta de la actividad de la lecturaescritura que ejecuta un Comunicador Social.

Formulacin de Competencias

El estudiante conoce el desarrollo histrico del campo de la comunicacin e identifica los desarrollos tericos que dieron origen a la Comunicacin Comunitaria. El Estudiante reconoce los ejes de formacin profesional que la Universidad le ofrece y que le configuran el perfil profesional como Comunicador Comunitario. El estudiante analiza el papel de la comunicacin comunitaria en el contexto socio poltico colombiano y determina el campo de accin de acuerdo a su formacin profesional. conocer la lectura y la escritura literal, inferencial y crtica para lograr traducir-interpretar-argumentar la realidad y desde sta, reconocer-inventar las problemticas que se necesiten para la intervencin comunicativa y social, y propiciar cambios humanos, polticos, estticos, sociales, educativos, etc. Hacer de las problemticas las oportunidades de desarrollo para generar mediaciones y productos visuales, escritos y sonoros (entre muchos medios) con el fin de operar lo que se piensa, lo que se imagina y lo que se observa de la regin, de la comunidad, de la nacin y desde lo global.

Formulacin de Metas

Al finalizar el presente curso el estudiante conocer un panorama completo de la formacin profesional que escogi y el campo de desempeo profesional al que puede aspirar. El estudiante presentar y sustentar un trabajo final en el que recoja la historia, el objeto de estudio, el perfil de formacin, profesional de la Comunicacin Social con nfasis en lo Comunitario. Se espera que el estudiante escriba textos de complejas y sencillas estructuras como: reportajes, artculos, ensayos, noticias, resmenes, reseas, proyectos, entre otros.

Se espera que el estudiante construya su lectura de la realidad mediante operaciones metacognitivas como: observacin, descripcin, comparacin jerarquizacin, anlisis, sntesis, representacin, evaluacin. Se espera que el estudiante contribuya al desarrollo de su comunidad mediante la aplicacin de aspectos como la: cooperacin, solidaridad, tolerancia, creatividad, autonoma, responsabilidad.

UNIDADES DIDCTICAS 1. Unidad Uno: La Comunicacin Social con nfasis en Comunicacin Comunitaria 1.1 Recorrido por el campo de la comunicacin. 1.2 La comunicacin Comunitaria como un campo de estudio. 1.3 Qu es lo Comunitario.

2. Unidad Dos: Lectura y Escritura 2.1 Fundamentos tericos de la lectoescritura. 2.2 Taller de ejercicios

CONTEXTO TEORICO Al trabajar en este curso lo Comunitario, como el eje central de la formacin del comunicador, estamos partiendo desde la Teora Crtica, con una mirada latinoamericana, ya que es en los aos 70/80 que esta lnea de trabajo toma fuerza en este continente con el objetivo de apoyar el desarrollo de los sectores populares y hoy con el proceso de globalizacin se pone de presente la urgencia de revisar y proponer nuevas alternativas en comunicacin desde lo comunitario. En el siguiente diagrama queremos que el estudiante visualice la relacin entre la comunicacin y la realidad social. En el desarrollo de este curso el estudiante debe tener presente estas relaciones entre la realidad social, el campo disciplinar y lo comunitario para reconocer el perfil profesional y ocupacional que le ofrece la UNAD y a partir de all cual ser su papel en la sociedad. Campodisciplinardela Comunicacin/Comunicacin
Perfil profesional

Realidadsocial

Comunitaria

Locomunitario

La realidad social es la base desde la cual se inicia cualquier proceso de interpretacin terica, para el caso de la comunicacin los problemas de investigacin han ido de la mano del desarrollo de la sociedad, en los inicios estas

investigaciones estaban ligadas a los procesos matemticos y a las teoras de sistemas buscando incidir de manera directa en el comportamiento de los sujetos sociales, a medida que ellos han ido tomando mayor control de su proceso social, han generado distintas formas de participacin (movimientos sociales, polticos, de genero, de opcin sexual etc.) para lograr incidir en las decisiones del Estado; all donde las formas de participacin se han ido complejizando, el papel de los

medios de comunicacin se ha ido modificando, ya los estudios en comunicacin no estn mirando cmo desde un modelo lineal se direccionan las decisiones de los receptores sino que este ltimo ya se reconoce en su complejidad, entre ellas, que tiene una postura frente a lo que recibe de los medios la cual est mediada por su condicin de gnero, econmica, generacional etc. Es aqu donde el trabajo comunitario toma importancia porque es del lado de la recepcin en el que se anclan los trabajos en comunicacin comunitaria es trabajar en la reconstruccin de las redes sociales empoderando estos procesos para logra desde sus propios intereses una postura frente a lo poltico, econmico y social con una mirada alternativa a la hegemnica, con el trabajo en lo comunitario se transformar no solo la realidad social sino tambin las formas de interpretarla.

Con respecto al tema de la lectura y la escritura los nexos que se establecen con el campo de la disciplina son los siguientes: que la lectoescritura es la herramienta pero tambin el saber de cmo se lee y cmo se escribe. Leer es la tcnica pero tambin un proceso que requiere del empleo de las competencias lectoras como la literalidad: Lectura de tipo literal / Comprensin localizada del texto y en ella: transcripcin, parfrasis y coherencia y cohesin local), inferencialidad: comprensin global del texto y en ella: enciclopedia, progresin temtica y coherencia y cohesin local; por ltimo la crtica intertextual: lectura global del texto y en ella: toma de posicin, contexto e intertexto, e intencionalidad y superestructura as como de las competencias textuales interpretativas, argumentativas y

propositivas.

En la matriz de la lingstica reposan los conceptos ejes como la coherencia y la cohesin, ramas directrices y operativas que se encuentran en el prrafo anterior como inherentes al proceso de lectura y de escritura. El anlisis de los enunciados y de los prrafos, de la estructura narrativa y de las funciones gramaticales y de los sentidos que hacen parte de toda escritura y lectura son los caminos que dan unidad y fundamento al curso. Con respecto a la intertextualidad, deviene en la contribucin que la epistemologa como la ciencia del conocimiento aporta a la construccin del texto escrito en formas inherentes y plenas de cogniciones de diversa constitucin. Es as como el intertexto: forma estratgica que recurre el autor para impregnar al texto de otras fuentes con temticas y asuntos centrales o globales pero que le dan personalidad y carcter, distincin y eficiencia comunicativa. Otra forma de estas es el intratexto que como otra estrategia componencial da forma a las partes lgica gramatical y lgica del sentido que en otras definiciones las conocemos como coherencia y cohesin, tanto local como global en el texto. Luego la estrategia paratextual que son las decoraciones pretextuales: ttulos, subttulos, epgrafe, etc.; intextuales: citas, diagramas, esquemas, grficos, mapas conceptuales y los postextuales: prrafos conclusivos, dedicaciones, introduccin, etc. Por ltimo el hipotexto que es el eje psicoanlitico por donde la mente del autor corri para impregnar al texto de una preocupacin universal pero que no le deja vivir hasta no ubicarla en las pginas y enmascarada de artisticidad, de cientificidad o de alguna otra piel o signo. En este sentido, aqu la semitica viene pues a generar el modelo por medio del cual se comprende que la lectoescritura es la disciplina que nos hace permitir entender, a la vez, que toda escritura es la suplantacin sucesiva de los distintos tipos de signos: Iconos. seales y

smbolos, todos ellos signos preconcebidos por parte del escritor y por parte del lector porque son signos historizados que pone en la superficie y en la profundidad del texto, objeto ya sea de estudio, de creacin o de anlisis riguroso. Por eso es la disciplina que aporta a este curso el modelo filosfico pero pragmtico de la construccin de sentidos en el texto. Esta suplantacin (denominada semiosis) no es denotativa ni tampoco real, es un modelo semitico que permite generar sentidos articulados en lo que cada palabra u objeto del texto represente en la escritura; sin embargo, la suplantacin no es meramente un fenmeno fsico sino connotativo y leal con la imaginacin pero tambin con el pre-saber y con la creacin, objetos ejes que atraviesan transversal, perpendicular y horizontalmente los sentidos estructurantes del texto. Por todo ello, se estar inaugurando un nuevo modelo de concebir la lectoescritura porque se inicia la re-estructura de los modelos tradicionales que se vienen haciendo en este tipo de aprendizajes. Se deja atrs los aportes de la psicolingstica y de la pedagoga tradicional para continuar con el derribamiento de estas aejas estructuras para adentrarnos en los aspectos ldicos, comunicativos y del diseo de materiales. Finalmente, se pretenden desarrollar competencias bsicas como la interpretacin, la argumentacin, la proposicin, pero adjuntas a stas, fundamentalmente las inferenciales y la crtica argumentativa intertextuales, todas como piso fundante de la escritura y lectura contemporneas.

Una vez que el estudiante termine este curso tendr claro cual ser su perfil profesional y proyectar as su campo de accin profesional, a travs de las prcticas concretas en cada curso acadmico que tome y los productos que en ellos presente.

METODOLOGA GENERAL: De acuerdo al Proyecto Acadmico Pedaggico de la Institucin el proceso de

aprendizaje se encuentra centrado en el Aprendizaje Autnomo donde el estudiante es el actor principal de su formacin a travs del desarrollo de la

autogestin del conocimiento, el cual permite contextualizar a las realidades particulares del estudiante, respeta los ritmos de aprendizaje individual, permite el aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrolla la capacidad de autoevaluar y autoregular el proceso de aprendizaje e incentiva la creatividad en la construccin de estrategias de conocimiento; para tal fin el curso acadmico manejar la siguiente metodologa, diez horas de trabajo directo en las que se realizarn discusiones y debates de los textos bsicos, elaboracin y presentacin de

ensayos, diez y seis horas de trabajo de acompaamiento y seguimiento tutoras asincrnico donde el estudiante desarrollar talleres, guas y resolver las dudas tericas. Setenta horas de trabajo independiente que sern organizadas y utilizadas directamente por el estudiante para cumplir con el propsito del curso.

El estudiante deber leer las fuentes documentales que corresponden a cada sesin antes del trabajo directo con el tutor, y haber realizado las preguntas que le surjan, utilizando para ello el tiempo asincrnico, antes de este encuentro directo, ya que aqu el estudiante debe presentar los planteamientos de cada uno de los autores y explicar la lgica de argumentacin que utilizan los autores para dar cuenta de sus planteamientos, adems el estudiante debe presentar su postura frente a los planteamientos que manejan los autores, todos estos deben aparecer en las entregas que el estudiante debe hacer en las fechas propuestas en la gua de actividades.

Cuando la actividad es de carcter individual se podr desarrollar bajo los siguientes ejercicios didcticos, indagacin crtica, la cual consiste en realizar preguntas al texto o a los temas desde una postura analtica que le permita comprender la lgica del contenido. Consulta y clasificacin de la informacin, esta actividad se desarrolla a travs de la revisin bibliogrfica amplia que permite la resolucin de problemas planteados por el tutor al estudiante o que surjan del mismo estudiante. Desarrollo de ejercicios terico prcticos, estos son los

ejercicios planteados por el tutor que llevan al estudiante escrita. Construccin de preguntas de bajo, medio y alto nivel. Estas las puede producir el tutor o el estudiante frente a las temticas estudiadas y permite la profundizacin y comprensin del tema. Generacin de hiptesis, mapas conceptuales o ideas. En esta estrategia se lleva al estudiante a cuestionarse sobre los planteamientos de los autores, a visualizar la construccin lgica del texto, identificando los pasos de la argumentacin terica del autor.

En el trabajo de acompaamiento y seguimiento el estudiante recibir

la

orientacin y retroalimentacin de cada uno de los productos presentados ya que existe una socializacin del aprendizaje que se constituye en el factor de responsabilidad frente a la construccin del conocimiento y en l se evidencia el alcance de los logros propuestos y competencias desarrolladas; este espacio es propicio tambin para los momentos de autoevaluacin, coevalaucin y

heteroevaluacin.

Para la construccin de una metodologa que implique las disposiciones pedaggicas o de aprendizaje de una lectoescritura para comunicadores sociales, se hace necesario1. leer los textos que le llegan y en especial en este curso, aplicando lo que aprenda para multiplicarlo. 2. los textos le llegarn va internet con los cuales trabajar los ejercicios pero previamente leer los textos tericos y las palabras clave, as como: 3. la introduccin y la justificacin. 4. recuerde que leyendo va paso a paso construyendo el camino de la aventura de estudiar. Eso es metodologa. 5. Cuando se le pongan textos para leer o para analizar o comprender debe o puede retornarlos al tutor de manera que l aprecie la

escritura y la lectura. 6. Puede abrir archivos o carpetas en el ordenador (computadora) de manera que tenga un conjunto de artculos o de textos guardados y listos para ser trabajados o publicados en medios de eleccin. 7. Puede preguntarle a su tutor cmo elaborar este paso anterior para que vaya teniendo experiencias publicadas. 8. permita que en su regin o localidad tenga disponibles los elementos de la interactividad pedaggica de manera que pueda

interactuar con el tutor y con los compaeros. 9. Un curso de lectura y escritura necesita que el estudiante tenga las metas claras que ofrece el curso: escribir y leer constantemente. 10. Los medios impresos en papel, los ambientes web as como la pgina de la Unad, sern pues los medios tecnolgicos por donde el estudiante, pueda conocer este curso. 11. Tambin y siguiendo esta lnea, tendr que conectarse a las nuevas tecnologas, poseer un nombre de su correo electrnico para que all deposite y enve informacin o tareas al tutor. 12. En este curso es posible que haya conferencias va satlite a travs de video conferencias dirigidas, tambin, el telfono, y el curso le mostrar una lista por donde usted podr acceder a ms informacin.

As mismo, se multiplicara lo local o lo comunitario desde los procesos sociales y culturales pero se expresaran desde la Comunicacin Social, es decir, se

circularan los textos que iran a ser comunicados a nivel nacional para que nos conozcan y as promocionar nuestra condicin de regional y nacional para alcanzar lo global. SISTEMA DE EVALUACIN Para lograr el propsito de este curso la evaluacin de los productos que el estudiante presentar estn determinados por tres momentos la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin en las cuales se busca que el estudiante

desarrolle las competencias cognitiva, contextual, comunicativa y valorativa, a continuacin describiremos como se aplicaran cada uno de los momentos de la evaluacin y como tanto el estudiante como el tutor pueden medir el alcance de estas competencias. 1. Momentos de la Evaluacin 1 La autoevaluacin, esta se entiende como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formacin que esta llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto que el

Tomado del Reglamento General Estudiantil UNAD, capitulo VI Sistema de Evaluacin y Promocin Pg. 24

estudiante juzgue objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por l mismo. Con esta se espera identificar los procesos alcanzados por el estudiante y las necesidades aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. En cada una de las actividades de aprendizaje, el estudiante podr realizar su autoevaluacin en el momento de enfretarse a las actividades como el debate de conceptos y planteamientos propios del estudiante con el tutor, la realizacin de los ensayos, resumenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos y entrevistas; al realizar estas atividades el estudiante deber reflexionar sobre los diferentes conceptos, identificar el hilo conductor de las discusiones que se plantean en los textos ledos de tal forma que el estudiante pueda ir construyendo su propia postura frente a la disciplina. El estudiante podr hacer consciente su aprendizaje al momento de enfrentarse con la realizacin y anlisis de los productos que presenta. Finalmente el momento ms importante del proceso de autoevaluacin se presentar al final del curso cuando el estudiante pueda dar cuenta en sus palabras del desarrollo de la disciplina en lo comunitario.

La coevaluacin es un proceso colaborativo que pretende poner en comn evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro poniendo en juego la equidad, honestidad y la tica para contribuir al crecimiento solidario del grupo. Este momento se har evidente en las interacciones entre estudiante-estudiante y estudiante-tutor, ya que a partir de la socializacin de los productos realizados se presenta un proceso de retroalimentacin bidireccional donde el estudiante por intermedio del comentario de los otros evidencia sus aciertos, cuestiona sus planteamientos, y reconoce sus dificultades en el proceso de aprendizaje. Acompaamiento, seguimiento y valoracin del desempeo acadmico del estudiante.

La heteroevaluacin tiene por objeto la verificacin de competencias y logros de

aprendizajes exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditacin, certificacin y promocin. Se realizar mediante pruebas orales o escritas, trabajos de investigacin, ensayos, informe de prcticas, estudios de caso, foros, paneles, sustentacin de trabajos o cualquier otro procedimiento que se considere adecuado para realizar el acompaamiento, seguimiento y valoracin del desempeo acadmico del estudiante. Este momento se evidenciar cuando en el momento en que el estudiante demuestre sus competencias cognitivas frente a la disciplina, manejo de conceptos, reconocimiento del perfil unadista en

comunicacin, contextualizacin del campo de la comunicacin comunitaria. 2. Competencias Competencia Cognitiva: Esta hace referencia a la apropiacin y construccin del saber a partir del estudio de las elaboraciones y desarrollos tericos que hacen parte de la historia epistemolgica de las disciplinas. El estudiante al finalizar este curso habr desarrollado las siguientes competencias: conoce el desarrollo del campo disciplinar de la comunicacin social, conoce e identifica el proceso de desarrollo de la comunicacin comunitaria, entiende el concepto de lo comunitario, se familiariza con el plan de estudios del programa de comunicacin, adems identifica y reconoce su perfil de formacin profesional y ocupacional.

Competencia Comunicativa: Se entiende como el saber presente en los actos que realiza un estudiante para la comprensin de un texto y/o contexto especfico circunscrito al campo del saber de las diferentes ciencias. Estos actos comunicativos que realiza el estudiante de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo, estn orientados a la comprensin y recreacin de los problemas y concepciones fundamentales que ofreceran una visin introductoria a una disciplina. Esta competencia se har evidente en el momento en que el estudiante desarrolle productos como el ensayo, el resumen, mapas conceptuales, cuadros comparativos, entrevistas, debates entre otros, donde se observar su habilidad interpretativa, argumentativa, propositiva.

Competencia Valorativa: Indica el saber relacionado con las actitudes que

reflejan la interaccin y apropiacin de los mltiples sentidos presentes en los textos. Esta competencia se har evidente en la postura que el estudiante asuma frente a la comunicacin, a lo comunitario, al compromiso de su quehacer con la sociedad. Esperando que el estudiante logre dimensionar la importancia de la comunicacin comunitaria para el desarrollo social y poltico del pas.

Competencia Contextual: Es el saber que el estudiante posee para interpretar y confrontar los problemas sociales y culturales de los contextos locales, regionales y globales con los saberes de la academia. Esta competencia se har evidente en el momento en que el estudiante se acerque a lo comunitario, reconozca los aportes de la comunicacin en el desarrollo de la comunidad, a travs de la aplicacin prctica de los contenidos desarrollados en el curso, analizando el papel de la comunicacin comunitaria en el contexto socio poltico colombiano y determinando su campo de accin. Polticas Evaluativas del Curso

La evaluacin del curso est propuesta en la gua de Actividades y de los productos que de ella se generan para cada una de las Unidades Didcticas, se espera como mnimo la realizacin de tres avances que sern evaluados numricamente en una escala entre Uno (1.0) a Cinco (5.0).

Es de vital importancia para el desarrollo del proceso de evaluacin seguir el cronograma de actividades propuesto por el tutor y cumplir con las fechas propuestas para la entrega de avances o productos, para ello se tendr en cuenta que la fecha de envi que se maneje por el timbre del correo fsico corresponda al solicitado por el tutor, si algn avance llega con fecha posterior no ser recibido, tampoco se recibirn dos avances en el mismo envo.

Tambin deber tener en cuenta las fechas del trabajo directo con el Tutor para hacer la discusin de los avances.

GLOSARIO Comunitario Tiene que ver con la construccin del tejido social de los sectores populares con un propsito sociopoltico que parte de la equidad, de la democracia y el respeto de los derechos humanos. Pero ya no solo pensaremos en esta construccin en local o nacional sino que debemos pensar en relaciones globales desde las distintas necesidades sociales y como construir con ellas redes internacionales que aporten en el desarrollo local. La comunicacin como proceso de construccin de sentido colectivo se percibe como narrar, representar, significar y producir sentido colectivo2. Esta es una lnea terica y prctica de la comunicacin que se desprende de los estudios culturales con una perspectiva latinoamericana que propende por la construccin de una sociedad equitativa y democrtica. Hace referencia a todos los procesos histricos, culturales y polticos que inciden de manera directa o indirecta sobre cualquier fenmeno social, en este caso sobre los comunicativos. Se puede entender por una sociedad democrtica aquella en la cual se disfrutan plenamente los derechos humanos, sociales, polticos y econmicos, donde es clara la representacin de todas las vertientes de opinin poltica, de gnero, etnia, generacin etc. La participacin dentro del marco de la democracia es la facultad que tiene todo ciudadano/a de incidir en la toma de decisiones en el nivel pblico, bien sea de forma directa o a travs de la representacin. Podemos decir que es una sociedad en la que se reconocen todas las formas de expresin poltica, cultural, tnica, genero, sexual etc, adems tienen representacin poltica y social.

Comunicacin comunicacin comunitaria

Contexto sociopoltico

Sociedad democrtica

Sociedad Participativa

Sociedad Pluralista

Marco de Fundamentacin conceptual y especificaciones de las pruebas ECAES en Comunciacin e informacin.

Campo disciplinar

Para Bourdieu los campos poseen dos caractersticas que se involucran estrechamente. De un lado, el campo es espacio en el que se construye una visin interpretativa, una mirada de conjunto y de apuesta por la construccin de sentido, entendiendo por ello la emergencia de lecturas globales, explicativas y comprensivas de la(s) realidad(es). Por otro lado, el campo es un dispositivo que promueve a la existencia de objetos, discursos, sujetos, conocimientos y acciones. De esta forma, el campo es productor-limitador de sentido y productorformador de nuevas dimensiones formativas. La investigadora brasilera Mara Immacolata Vasallo aplica el concepto de Bourdieu a la comunicacin y sostiene que el campo acadmico de la comunicacin est constituido por: un conjunto de instituciones de educacin superior destinadas al estudio y a la enseanza de la comunicacin, donde se produce la teora, la investigacin y la formacin universitaria de los profesionales de la comunicacin3. Este es el que se determina por el nfasis que se hace de la carrera, en este caso el nfasis de la UNAD es la comunicacin comunitaria extraer del texto. Robarle al texto los sentidos lgica. Razn. Exactitud.

Perfil de Formacin Abduccin: Argumento: Competencia:

capacidad. Actuacin privada o personal que se expresa en lo colectivo. Manera de competir. Algo que se posee para confrontar un texto en un conjunto social o cultural Crtica argumentativacapacidad para tomar postura y elaborar asociaciones con otros textos. Es una lectura madura intertextual y se considera la ideal. Escritura: Del lat. Script?ra. 1. Es palabra femenina (f). 2. Es accin y efecto de escribir. 3. Es un sistema de signos utilizados para representar alfabtica, silbica, ideogrfica o jeroglficamente una idea, una manera, un gesto, un pensamiento, etc. 4. Es un arte escribir, decimos cuando la escritura es bella. 5. Es una carta, documento, o medio por donde dejamos ver lo que queremos decir. 6. Es la escritura un

Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES ICFES AFACOM Bogot, abril 20 de 2004 pgian 11.

documento legal que se escribe frente a testigos para legalizar una propiedad o un objeto de valor. 7. Es una obra escrita con carcter literario o artstico. 8. Es toda notacin grfica, corporal o gestual, todo objeto bi-o-tridimensional que se encuentre en la mente o en la realidad; lo que palpas o lo que no pero sabes que existe Funciones comunicativas Esquema de receptor, emisor, mensaje, referente, cdigo y canal por donde se crea el circuito comunicativo; cada uno posee una funciones, as: denotativa, emotiva, potica, etc. se conoce el mundo en su totalidad y alcance. Lo Global: global es mundial, internacional, universal y se opone a lo localestamos viviendo en la aldea global: en el planeta tierra y ya nada est lejos de nosotros. Habla Intertexto: Para Saussure la lingstica del proceso individual que se opone a lo social: a la lengua. Disciplina de la lingstica y de la semitica que tiene por funcin develar la estructura inmanente de los textos que como signos contienen informacin cognitiva, entre otras. 2. hablar de intertexto es referirse a movimientos que se atreven a elaborar los signos en la mente del autor y del lector as: un traslado sgnico denominado intertexto que se encarga de traer sentidos cognitivos hacia el texto, un traslado sgnico intratextual que tiene como funcin tocar a modo de ordenamiento la coherencia y la cohesin interna, un traslado paratextual que funciona como lo decorativo, el diseo que ambienta la veracidad del texto, y un movimiento hipotextual que lleva al texto el arquetipo, el mito antiguo o la razn ms profunda subyacente en el texto. 3. Intertexto es una semitica del texto escrito verbal pero tambin del texto no-verbal, as habr intertexto y sus movimientos cuando el espacio y el tiempo fundamentan la existencia de una obra, de un escrito, de una realidad e inclusive de una fantasa. Para esta teora nada de lo existente est despojado de historia o lo que es lo mismo, de elaboraciones cognitivas casuales o espontneas. Todo, absolutamente todo, trae historia, su pasado como producto de fracturas, de hechuras y de todo a lo que suene a una biografa de hechos y de presencias donde han sido protagonistas mensajes, contextos, personajes y signos de toda ndole hacia

otro objeto o texto actual. Intertextualidad: 1. Disciplina de la lingstica y de la semitica que tiene por funcin develar la estructura inmanente de los textos que como signos contienen informacin cognitiva, entre otras. 2. hablar de intertexto es referirse a movimientos que se atreven a elaborar los signos en la mente del autor y del lector as: un traslado sgnico denominado intertexto que se encarga de traer sentidos cognitivos hacia el texto, un traslado sgnico intratextual que tiene como funcin tocar a modo de ordenamiento la coherencia y la cohesin interna, un traslado paratextual que funciona como lo decorativo, el diseo que ambienta la veracidad del texto, y un movimiento hipotextual que lleva al texto el arquetipo, el mito antiguo o la razn ms profunda subyacente en el texto. 3. Intertexto es una semitica del texto escrito verbal pero tambin del texto no-verbal, as habr intertexto y sus movimientos cuando el espacio y el tiempo fundamentan la existencia de una obra, de un escrito, de una realidad e inclusive de una fantasa. Para esta teora nada de lo existente est despojado de historia o lo que es lo mismo, de elaboraciones cognitivas casuales o espontneas. Todo, absolutamente todo, trae historia, su pasado como producto de fracturas, de hechuras y de todo a lo que suene a una biografa de hechos y de presencias donde han sido protagonistas mensajes, contextos, personajes y signos de toda ndole hacia otro objeto o texto actual. Es palabra femenina (f). 1. Es accin de leer. 2. Es la interpretacin del sentido de un texto (puedes interpretar desde la hermenutica: comprendes un texto al leerlo desde la visin psicolgica o desde los textos sagrados; el texto es la expresin de los sentimientos de su autor y los lectores deben intentar ponerse en el lugar del autor para revivir el acto creador; o leerlo desde la visin semitica: donde construyes los sentidos psicolgicos, histricos, polticos, literarios, personal, etc.: es una interpretacin integral, total. 3. Lectura tambin es la variante de una palabra, es una variante significativa porque una palabra puede significar tambin otras cosas o sentidos. 4. Es la disertacin, exposicin o discurso sobre un tema expuesto en un dilogo donde abundan posiciones opuestas o divergentes.

Lectura:

5. Cultura o conocimientos de una persona: es una persona leda. 6. Leer los medios significa comprenderlos con actitud crtica. 7. Leer no es slo repasar la vista por sobre una superficie escrita sino comprender lo que los smbolos enuncian, dicen, niegan o afirman. 8. Leer entre lneas: leer en la superficie; leer profundamente: leer con inferencias; leer hacia fuera del texto: leer con intertextualidad y argumentacin. Lenguaje: 1. es masculino (m). 2. Viene del Provenzal (lengua antigua) lenguatge. 3. Por medio de l, podemos utilizar la lectura y la escritura. 4. Su funcin es comunicar y es una facultad que poseen los seres animados e inanimados (personas, animales, objetos). 5. la semitica lo estudia al analizar y comprender los cdigos (verbales y no verbales) que conforman un objeto. 6. la lingstica se encarga de estudiarla cuando se trata de la lengua (signos verbales). 7. se afirma que el lenguaje tiene tres niveles organizados de forma jerrquica: sonidos, combinaciones de sonidos para formar palabras y combinaciones de palabras para formar frases y oraciones. 8. Hay lenguajes especializados: para sordos, para marineros, para deportistas, para locutores, etc. 9. Hay lenguajes que son lenguas (idioma que tiene historia, escritura, libros y dignidad nacional y que le es propio a una nacin (Argentina, Colombia, Etc.), o regin continental (el caso de latinoamrica); que son dialectos o variantes lingsticas al interior de una lengua (en el caso de Colombia: el paisa, el costeo, el cachaco, etc.); el argot: son lenguajes verbales y no-verbales que utilizan ciertos grupos marginales para no ser comprendidos por el resto de la sociedad y as forman cohesin y pertinencia al interior para construir identidad: los gamines, los mafiosos, la gente del hampa, etc.; y la jerga que son formas lingsticas especficas de grupos profesionales como abogados, pedagogos, comunicadores, obreros, polticos, sacerdotes etc., cuando ejecutan su profesin. 10. Tambin lenguaje son los pidgin o las lenguas criollas que en Colombia tenemos: el habla de san Andrs Islas y Providencia (es un Pidgin) mezclas de ingls, francs, espaol, y otras; y la que se habla en el poblado de San Basilio de Palenque, en el departamento de Bolvar, lengua

Literalidad Metacognicin Semitica:

criolla que contiene voces de muchas lenguas africanas ms el espaol del Caribe colombiano, y en especial el espaol de Cartagena de Indias. Lo obvio, lo evidente de un texto Procesos mentales cognitivos que ordenan el pensamiento y posibilitan trabajar categoras de lectura. 1. palabra griega <semion> que significa signo. 2. Estudio de los signos fundado por un norteamericano: Peirce y por un ginebrino: Ferdinand De Saussure. 3. En medicina es muy til porque le advierte al mdico sobre los sntomas del paciente. 4. Es una disciplina que se utiliza para comprender todos los campos humanos, tecnolgicos, industriales, artsticos, cientficos a partir de los signos que los componen. 5. No hay una sola semitica, es decir, no hay un solo anlisis para todos los objetos, hay una semitica general que estudia el signo en trminos universales como metalenguaje cientfico y operativo y para cada fenmeno que posee significacin habr una semitica particular, as para la fotografa, la moda, el deporte, el cuerpo, la pedagoga, la medicina, las telecomunicaciones, el odio, la pasin; lo mismo existe una zoosemitica que una psicosemitica y otras Categora asimilativa, relacional y cognitiva del pensamiento para nombrar simblica o lingsticamente un objeto real o imaginario. Es la esencia de la lingstica, de la semitica y de todas las disciplinas que se comprenden y se interpretan como lenguajes. Se dice que signo es aquello que est en el sitio de un objeto... y ste a su vez es signo de otro. Los componentes: sintctico, semntico y pragmtico de un signo segn Peirce. Toda voz, palabra, frase u oracin Estructura que le pertenece al ensayo, al resumen, etc. Es una unidad compuesta estructural y funcionalmente por subunidades o enunciados particulares que unidos dan forma a una idea temtica general.

Signo:

Triada sgnica Enunciado Prrafo

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Pineda-Patrn.

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"Deduction, corresponde a

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http://coqui.lce.org/unescolectura/ 6.Otros cursos: http://www.unescolectura.univalle.edu.co

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??www.comminit.com/la