Historia España 09-10bis

PROGRAMACIN DE HISTORIA DE ESPAA
2 DE BACHILLERATO
Departamento de Geografa e Historia IES Bachiller Sabuco.
Departamento de Geografa e Historia. Programacin de Historia de Espaa de 2 de bachillerato.
I. ASPECTOS GENERALES.
1. Introduccin.
El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie de capacidades intelectuales bsicas en el alumnado, tales como las de observacin, comprensin, anlisis, interpretacin, expresin, memoria y sentido crtico, es decir, contribuye a desarrollar en gran medida el pensamiento abstracto. Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de creacin de una conciencia colectiva que sirva de elemento unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender nuestro tiempo presente a travs del conocimiento de lo pasado; y que elimine toda suerte de exclusin, rescatando del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se vieron privados de ella durante mucho tiempo. A todo esto conviene aadir que tiene una virtud adicional y fundamental en las sociedades actuales: consolida los derechos humanos y los valores democrticos, a la vez que contribuye a evitar actitudes de intolerancia. Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay que unir, en este caso, las muchas ventajas que presenta para el alumnado el estudio de la historia de su pas en particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de conocer y analizar de manera continua y global, atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos. En este proceso, la identificacin, el anlisis y la explicacin de los principales acontecimientos y procesos de la evolucin histrica de Espaa han de quedar integrados en un contexto ms amplio, primero, europeo y despus, mundial, e integrar de manera explicita los ocurridos en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. La Historia de Espaa se presenta ante el alumnado, cuando ste ha alcanzado una madurez y capacidad de abstraccin suficiente, para apreciar, valorar y analizar crticamente los procesos histricos planteados, comprender que la realidad actual slo se entiende si conocemos nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad comprometida y responsable con la democracia. De este modo, la materia contribuye a la consecucin de la mayora de los objetivos generales de bachillerato a), b), c), d), e), h), i), k) y l). Los contenidos se presentan articulados en torno a un eje cronolgico; arrancan con el primer momento histrico de unificacin del territorio peninsular, bajo el dominio de Roma, y concluyen en la Espaa de nuestros das, buscando su comprensin a travs del estudio de sus caracteres polticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante la investigacin en la contemporaneidad. A la hora de proceder a estructurar en unidades didcticas la distribucin y la concrecin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia, hemos aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseanza integrada. As, las secuencias de aprendizaje estn organizadas teniendo en cuenta:
Adecuacin. Todo contenido de aprendizaje est ntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno. Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa. Progresin. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresin. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipologa (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras materias. Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de una materia sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia materia, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas materias. Priorizacin. Se parte siempre de un contenido que acta como eje organizador y, en torno a l, se van integrando otros contenidos. Integracin y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y los criterios de evaluacin. Asimismo, se buscan la armona y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar las enseanzas transversales. Interrelacin y globalizacin. En la programacin, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o ms materias, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visin completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto ms general, para poder analizar los aspectos ms concretos a lo largo de las unidades didcticas, hasta llegar a obtener una visin global. Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y tambin se secuencian sus ejes vertebradores, de manera que permitan una enseanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.
2. Objetivos generales.
La enseanza de la Historia de Espaa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa de las autonomas. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa. 4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos. 8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas. 9. Comprender la evolucin histrica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del pas y su situacin actual.
3. Competencias bsicas.
A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro y en el marco de la asignatura de Historia de Espaa, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonoma y espritu emprendedor Competencia emocional. Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn: Competencia cientfica y tecnolgica. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. La adquisicin de las Competencias permite: - El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida - La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa. - La aplicacin de mtodos de investigacin apropiados. - El ejercicio de la ciudadana activa. - El refuerzo y progresin de los hbitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores. - La incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria. - La capacidad para expresarse en pblico. - El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Competencias comunes Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal.
El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. El estudio de las materias de Latn y Griego, si se cursan, adems de aportar los conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histrico, permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el acceso a textos clsicos sencillos y al conocimiento del origen comn de las distintas lenguas y culturas de Espaa. La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la prctica de los gneros y de los recursos lingsticos en el contexto histrico en el que se producen, adems de estimular su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que reflejan. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimismo, con el examen de los rasgos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas de los pases a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como de las principales variedades que presenta el espaol de Amrica acrecienta dichas habilidades. Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, as como hacia la comunicacin intercultural. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital La competencia en el tratamiento de la informacin y competencias digital exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. Existe un segundo nivel de conocimientos ms especficos a los que tienen acceso aquellas personas que opten por las materias tecnolgicas, orientando sus decisiones profesionales a este campo. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como
para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana. La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la
habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. Autonoma y espritu emprendedor La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos
Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional. Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. . Competencias especficas Competencia cientfica y tecnolgica. La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas, son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica- tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica , la Qumica; la Biologa, la Geologa; y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente; as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin; la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y
aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin de anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin; as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como conocer algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En el campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones; para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin; y para huir de posiciones dogmticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por tanto de las aportaciones y modelos de pensamiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y del procedimiento y estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario. En el mbito de los conocimientos se profundiza en la informacin sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de Espaa y de la Historia contempornea universal. Tambin incluye el anlisis de los factores econmicos, sociales, polticos y culturales del fenmeno de globalizacin. Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y probabilidad y los econmicos de productividad, mercado o divisin del trabajo, forman parte de esta competencia junto con los propios de la geografa y la historia. En todos los casos se incluye el uso eficaz de una terminologa y un vocabulario cientfico. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas; formular hiptesis; recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC); representarla mediante grficos, tablas,
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mapas, etc; realizar clculos estadsticos y representar las funciones; comprobar resultados; interpretar, comentar y valorar crticamente; y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. Y el componente actitudinal de esta competencia incluye el propio inters por la labor cientfica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y precisin, propias de la actividad matemtica, el estudio de las fuentes; as como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye el una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos; la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente; los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de las distintas realidades; como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas;y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grficoplsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo de la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia.
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En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.
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4. Contenidos mnimos secuenciados.

Primera evaluacin. Tema 0: Conocimiento y metodologa histrica. 1.- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. 2.- Bsqueda, seleccin, representacin, organizacin e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. 3.- Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. 4.- Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 5.- Presentacin y elaboracin de proyectos y trabajos (indagacin e investigacin). 6.-Comentario de textos histricos. Tema 1: Las races de la Espaa Contempornea. 1.- La Edad Antigua. 2.- La Edad Media: Al Andalus. 3.- La Edad Media: los reinos cristianos. 4.- De la Edad Media a la Edad Moderna: el reinado de los Reyes Catlicos. 5.- La Espaa imperial: el siglo XVI. 6.- La crisis del siglo XVII. 7.- La Espaa del siglo XVIII. Tema 2: Crisis del Antiguo Rgimen 1.- La Crisis de 1808 y la Guerra de la Independencia. 2.- La Revolucin Liberal: las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812 . 3.- El reinado de Fernando VII (1814-1833): el Sexenio Absolutista (1814-1820). 4.- El reinado de Fernando VII: el Trienio Constitucional (1820-1823). 5.- El reinado de Fernando VII: la Dcada Ominosa (1823-1833). Tema 3: La Construccin del Estado Liberal. 1.-El Reinado de Isabel II (1833-1868): las Regencias (1833-1843) y el Problema Carlista (1833-1840). 2.-El Reinado de Isabel II: la Dcada Moderada (1844-1854) 3.-El Reinado de Isabel II: el Bienio Progresista (1854-1856) y la vuelta al moderantismo (1856-1868). El territorio de Castilla-La Mancha con Isabel II
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Segunda evaluacin.
Tema 4: El Sexenio Democrtico. 1.-El Sexenio Democrtico (1868-1874): Revolucin de 1868, Gobierno Provisional, Regencia y Reinado de Amadeo I 2.-El Sexenio Democrtico: La I Repblica (1873-1874). Tema 5: El Rgimen de la Restauracin. 1.- El Sistema Canovista: La Constitucin de 1876 y el turno de partidos. 2.- Evolucin poltica con Alfonso XII (1874-1885) y la Regencia de Mara Cristina (1885-1902). Castilla-La Mancha durante la Restauracin. 3.- Oposicin poltica al Rgimen de la Restauracin (1874-1902). 4.- Nacimiento de los nacionalismos perifricos. 5.- La Crisis del 98: liquidacin del Imperio colonial y consecuencias. Tema 6: Economa y Sociedad en el siglo XIX 1.-Transformaciones econmicas en el siglo XIX: agricultura, industria, comercio y transportes. 2.-La Sociedad en el siglo XIX: de la sociedad estamental a la sociedad de clases Tema 7: Alfonso XIII y la crisis de la Restauracin. 1.-Alfonso XIII: Proyectos de regeneracionismo poltico (1902-1914). 2.-Alfonso XIII: Crisis del Parlamentarismo (1914-1923). 3.-La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930): causas y Directorio Militar (19231925). 4.-La Dictadura de Primo de Rivera: el Directorio Civil (1925-1930) y la evolucin poltica hasta la cada de la monarqua.
Tercera evaluacin.
Tema 8: La II Repblica (1931-1936). 1.-La II Repblica (1931-1936): causas, gobierno provisional y Constitucin de 1931. 2.-La II Repblica (1931-1936): el Bienio Republicano-Azaista (1931-1933). 3.-La II Repblica (1931-1936): el Bienio Radical-Cedista (1933-1935). 4.-Las Elecciones de 1936, el Frente Popular y la conspiracin militar. Tema 9: La Guerra Civil (1936-1939). 1.-La Guerra Civil (1936-1939): causas y sublevacin militar. 2.-Desarrollo y fases de la Guerra Civil (1936-1939). 3.-La Guerra Civil (1936-1939): evolucin poltica en las dos zonas.
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4.-Dimensin internacional y consecuencias de la Guerra Civil. guerra en Castilla-La Mancha (1936-1939). Tema 10: La Dictadura Franquista.
Incidencia de la
1.-El primer franquismo (1939-1959): fundamentos ideolgicos y evolucin poltica. 2.-El primer franquismo (1939-1959): evolucin socio-econmica. 3.-El segundo franquismo (1959-1975): evolucin poltica. 4.-El segundo franquismo (1959-1975): evolucin socio-econmica. 5.-La oposicin poltica al rgimen (1939-1975).
Tema 11: La Espaa actual y su integracin en Europa. 1.- La Transicin Democrtica (1975-1982). 2.- La Constitucin de 1978: principios, instituciones y estado de las autonomas. 3.- Los gobiernos del PSOE (1982-1996) y del PP (1996-2004). Autonoma y gobierno en Castilla-La Mancha.
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5. Metodologa.
Antes de entrar en este apartado metodolgico, conviene sealar algunos puntos que van a incidir en la metodologa a aplicar. Por un lado hay que considerar los niveles de instruccin tanto personales como familiares, as como la diversidad de tipos de bachilleres que cursan esta asignatura, sin olvidar los conceptos previos que poseen en relacin con esta materia, y que han sido asimilados al estudiar otras disciplinas relacionadas con la historia en general, o con el resto de las ciencias sociales. Por otro, debemos de adaptar el programa oficial a las necesidades educativas y personales que los alumnos demanden, observando qu procedimientos metodolgicos resultan ms positivos para mejorar el proceso de aprendizaje y la accin motivadora. Todo ello hace prever dificultades que obligarn a continuas adaptaciones del programa que mantendrn en constante actividad nuestra tarea docente. Nuestro objetivo metodolgico fundamental es desarrollar una didctica activa y participativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado para comprender el presente. El mtodo consistir en desarrollar una serie de actividades que le permitan enlazar sus conocimientos previos con el tema de estudio, analizar si son correctos, y profundizar en el estudio de ellos con el fin de ayudar al alumno/a a utilizar herramientas que le posibiliten, en la medida de lo posible, comprender los diferentes tiempos histricos que se estudien, viendo no slo los cambios y pervivencias del devenir histrico de nuestra historia, sino tambin las diferencias y semejanzas con respecto a otros pases de nuestro entorno, y comprender mejor algunos de los problemas del presente que tienen sus races en pocas pasadas. Debido a la peculiaridad de la asignatura, al escaso nmero de horas a la semana para desarrollar un temario tan amplio, y a la rigidez que impone la prueba de la PAU, optamos por una estrategia mayoritariamente expositiva, pero matizada con el uso de recursos para que el alumno tenga un protagonismo activo y la interaccin continua del profesor y el alumnado. Dicho de otra forma: Estrategias expositivas, adecuadas para abordar contenidos tericos y de cierto nivel de abstraccin, especialmente en la fase de presentacin de los contenidos generales de un tema, de globalizacin y de sntesis. Estrategias basadas en la utilizacin de recursos didcticos y destrezas por parte del alumno para que pueda acceder tambin al conocimiento histrico de manera individual, para que sea ah l el sujeto activo de la educacin. Las destrezas que deber dominar aparecen en el tema 0 o introductoria y son las herramientas o las claves para aproximarse e introducirse en cualquier etapa histrica. Para conseguirlo, se utilizarn una serie de recursos, tales como la conversacin dirigida a saber qu conocimientos previos se tiene de un tema; el manejo de textos escritos, histricos, historiogrficos, prensa, (complementados con el material de apoyo que suponen los libros de texto recomendados para el curso), mapas, grficas y tablas estadsticas, que servirn como material de indagacin y de sntesis para formular hiptesis, etc. Adems, todo el material icnico que disponemos en el departamento, imgenes digitales, vdeos, mapas histricos, podr servir de apoyo en toda clase de actividades. Este tipo de soportes sern utilizadas en la introduccin de los temas, para ello buscaremos textos o fuentes grficas de actualidad que tengan relacin con el pasado, pero que planteen conflicto y discrepancia de opiniones, de esta manera crearemos en el aula la necesidad de indagar sobre el tema para defender las diferentes argumentaciones propuestas por los alumnos. Una vez introducido el tema en
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cuestin, se disean las actividades con los recursos didcticos pertinentes para que se puedan conseguir los objetivos marcados en cada una de las unidades. Como actividades tipo para desarrollarlas destacamos las siguientes: - Lectura y comentario de textos histricos e historiogrficos, mapas y grficos. - Confeccin de esquemas o mapas conceptuales de los tiempos histricos analizados. - Presentacin de informes orales y escritos con el fin de estructurar y dar unidad a lo trabajado diariamente. - Debates que permitan la reflexin y la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto. - Lectura y comentario de novelas histricas, aportando relacin de ttulos sugeridos y pautas para su comentario. - Visitas al Museo Provincial, Pinacotecas Nacionales y Archivo Histrico. Estas actividades se llevarn a cabo mediante: Clase ordinaria: El profesor empezar con un breve resumen de lo tratado en la ltima sesin, o bien de una visin panormica del tema, no sobrepasar los 5 minutos. Tras esa parte se avanzar en la exposicin y desarrollo de contenidos nuevos, no sobrepasar los 30 minutos. Lo expuesto se reforzar con lectura y anlisis de texto en el contexto tratado, no sobrepasar los 15 minutos. Por ltimo se resumir todo, se enlazar con lo anterior y se anunciar el contenido de la prxima clase. Este esquema general podr ser alterado con frecuencia por los imperativos del programa y el tiempo. Sesiones de audiovisuales: tendrn como fin practicar el reconocimiento tanto de las obras de arte como de conocer sucesos de la vida del hombre a travs del vdeo. Habitualmente irn acompaados de ejercicios. Tambin nos serviremos de documentales de historia, programas culturales de televisin o informativos como "Tribuna de la Historia", "Los aos vividos", " la Guerra Civil", " la Transicin espaola" y "Documentos de T.V. ", con ellos intentaremos realizar ejercicios de sntesis de cada uno de los periodos estudiados. En el mbito del plan de fomento de la lectura se presentar, con carcter voluntario, al alumnado una lista de libros de contenido histrico y su lectura, evaluada por el profesor, influir en la nota. Este apartado se deja libremente a cada profesor su puesta en prctica o no del mismo.
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6. Atencin a la diversidad.
Aunque los problemas de aprendizaje son mayores en la enseanza obligatoria, tambin en bachillerato es frecuente encontrar alumnos con distinto ritmo de aprendizaje. En el desarrollo de la asignatura se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula. A la hora de enfocarlo hemos partido de la concepcin global de que cada profesor debe orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas. Por tanto, en el desarrollo curricular Historia de Espaa cada profesor ofrecer recursos bsicos para diferentes estrategias de enseanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en funcin de sus necesidades concretas. En la pgina web vienen en la mayora de los temas hasta tres niveles de complejidad en funcin de las necesidades del alumno: un nivel muy bsico o resumido, un nivel medio, y una seccin llamada: Para saber ms donde el alumno puede ampliar los contenidos con temas mucho ms desarrollados o con acceso a muchas pginas especializadas de Internet.
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7. Criterios de evaluacin.
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica. 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y descomposicin del rgimen. 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen. 8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial. 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. 10. Caracterizar la diversidad social, econmica y cultural de los principales mbitos territoriales que integran el Estado espaol e identificar los intentos ms significativos de organizacin territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la poca contempornea. 11. Reconocer el sistema democrtico como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de Espaa. 12. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico. 13. Conocer la evolucin histrica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situacin actual de la Comunidad Autnoma.
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II. PROGRAMACIN DE AULA.

Tema 1. Las races de la Espaa contempornea.
Este tema es un poco especial en el conjunto de la asignatura. En muy poco tiempo hay que dar una breve visin de la evolucin histrica de Espaa desde Atapuerca hasta finales del siglo XVIII, obviamente se trata de una visin bastante superficial, ms bien una panormica, donde, por no cabe un anlisis profundo a) Objetivos.
1. Situar cronolgicamente las distintas etapas de la Prehistoria y la Edad Antigua en Espaa, con especial incidencia en la romanizacin y en la crisis del siglo III. 2. Distinguir las principales etapas de la evolucin poltica de Al Andalus y su interrelacin con los reinos cristianos. 3. Comprender los fenmenos de la reconquista y la repoblacin. 4. Analizar la importancia y trascendencia de la crisis de los siglos XIV y XV. 5. Comprender la trascendencia de los Reyes Catlicos como unificadores del territorio y como creadores del Estado moderno, con sus luces y sus sombras. 6. Conocer la importancia de la poltica imperial de Carlos I y Felipe II y sus consecuencias internas. 7. Analizar la decadencia y los problemas del siglo XVII y sus consecuencias. 8. Comprender los intentos modernizadores llevados a cabo por los primeros Borbones en el siglo XVIII en el marco de la Ilustracin, as como la oposicin mayoritaria a estas medidas.
b) Contenidos. 1.- La Edad Antigua. A) La prehistoria peninsular. 1. La Edad de piedra. 2. La Edad de los metales. B) La Hispania prerromana. 1. Los pueblos indgenas. 2. Los pueblos colonizadores mediterrneos. C) La Hispania romana. 1. La conquista. 2. La romanizacin. 3. La economa. 4. La sociedad. 5. La administracin y la vida urbana. 6. La crisis del siglo III. 7. La cristianizacin de Hispania. 8. La Espaa visigoda. 2.- La Edad Media: Al Andalus. 1. Evolucin histrica. 2. Economa. 3. Sociedad. 4. El poder poltico. 5. El mundo del arte, la cultura y el saber. 3.- La Edad Media: los reinos cristianos. A) Reconquista y repoblacin. 1. Reconquista y repoblacin: etapas. 2. El feudalismo. B) La crisis de la Baja Edad Media. Castilla. 1. Economa. 2. Sociedad. 3. La lucha por el poder poltico. 4. Relaciones exteriores. C) La crisis de la Baja Edad Media. Aragn. 1. El desarrollo econmico y poltico antes de la crisis. 2. La gran crisis. 3. Luchas sociales. 4. Enfrentamientos entre la monarqua y la nobleza catalana-aragonesa. 4.- De la Edad Media a la Edad Moderna: el reinado de los Reyes Catlicos. A) Poltica interior. 1. El proceso de unidad territorial. 2. La creacin del Estado
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moderno: la monarqua autoritaria. 3. La economa. B) Poltica exterior. 1. La poltica matrimonial. 2. La lucha por Italia. 3. El norte de frica. 4. La poltica atlntica. C) El descubrimiento y conquista de Amrica. 1. Las causas del descubrimiento. 2. Coln y el descubrimiento. 3. Creacin del Imperio colonial: formas de colonizacin. 4. Consecuencias de la conquista. 5.- La Espaa imperial: el siglo XVI. A) Poltica interior. 1. Las finanzas como base de la hegemona. 2. El rgimen polisinodial de los Austrias. 3. La unidad de Espaa. 4. La inestabilidad interna. B) Poltica exterior. 1. La herencia de Carlos I 2. El imperio universal de Carlos I. 3. El imperio hispnico de Felipe II. 6.- La crisis del siglo XVII. A) La crisis econmica. 1. La gran crisis econmica del XVII. 2. Los inicios de la recuperacin. B) La crisis poltica. 1. El reinado de Felipe III. 2. El reinado de Felipe IV. 3. El reinado de Carlos II. 7.- La Espaa del siglo XVIII. 1. La guerra de Sucesin. 2. Reyes y ministros del siglo XVIII. B) Poltica interior. 1. Los decretos de Nueva Planta: centralizacin y reformas. 2. La reaccin contra la modernizacin. C) Economa y sociedad. 1. El panorama agrario. 2. La industria. 3. El comercio. 4. Demografa. 5. Estructura de la sociedad. D) Poltica exterior. 1. La poltica mediterrnea. 2. La poltica atlntica. E) La Ilustracin en Espaa y en Castilla-La Mancha. 1. Los ilustrados espaoles. 2. Las ideas de los ilustrados. 3. Los ilustrados y la monarqua: el despotismo ilustrado. 3. La Ilustracin en Castilla-La Mancha.
c) Criterios de evaluacin. 1. Distinguir las distintas etapas de la Prehistoria y la Edad Antigua. 2. Comprobar que se conoce la imprtancia y tascendencia de la romanizacin y la crisis del siglo III. 3. Ver si se dominan las distintas etapas en la evolucin histrica de Al Andalus. 4. Comprobar si, en paralelo con el criterio anterior, se dominan las etapas de la reconquista cristiana y las formas de repoblacin. 5. Constatar la importancia y trascendencia de los Reyes Catlicos para Espaa. 6. Analizar la poltica exterior e interior de Carlos I y Felipe II. 7. Dominar las causas y consecuencias de la crisis del siglo XVII para los distintos reinos. 8. conocer la poltica reformista y centralizadora de los reyes ilustrados. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se desarrolla en las actividades que proponen el anlisis de mapas histricos y en las que se analizan tablas y grficas que contienen datos sobre la economa y la demografa del Antiguo Rgimen. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos De la Edad Media y la Edad Moderna; y en la definicin de conceptos relacionados con la sociedad del Antiguo Rgimen. 3. Competencia social y ciudadana. Est desarrollada en la valoracin de los principios de libertad e igualdad defendidos por la Ilustracin en contraste con las bases ideolgicas del Antiguo Rgimen. Se inculcar el respeto de estos valores que sostienen a las sociedades democrticas.
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4. Competencia artstica y cultural. En este tema se analizan algunas obras pictricas de estilos medievales y modernos., obras clave para entender el contexto histrico.
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Tema 2. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833).

a) Objetivos. 1. Comprender el origen remoto de los factores que determinan la crisis del Antiguo Rgimen. 2. Identificar la influencia de las transformaciones provocadas en la sociedad por el espritu de la Ilustracin y por la Revolucin Francesa. 3. Valorar las dificultades para el establecimiento de un Estado liberal y valorar histricamente el proyecto liberal de las Cortes de Cdiz como base para la construccin del Estado liberal. 4. Conocer las etapas del reinado de Fernando VII, identificar las dificultades de implantacin de un rgimen liberal y reconocer la pervivencia de elementos del Antiguo Rgimen. b) Contenidos. Conceptos 4.- El reinado de Fernando VII: el Trienio Constitucional (1820-1823). 5.- El reinado de Fernando VII: la Dcada Ominosa (1823-1833). 1.- La Crisis de 1808 y la Guerra de la Independencia. La situacin poltica en vsperas de la guerra. Los inicios de la guerra. El levantamiento popular. La organizacin de la resistencia. La creacin de las Juntas. El reinado de Jos Bonaparte. El desarrollo del conflicto y sus fases. 2.- La Revolucin Liberal: las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812 . Las Cortes de Cdiz. El proyecto liberal. Las tendencias polticas. La Constitucin de 1812. 3.- El reinado de Fernando VII (1814-1833): El final del Antiguo Rgimen. El reinado de Fernando VII. La restauracin del absolutismo. La dcada ominosa. La independencia de las colonias americanas. El fracaso de los intentos de reforma. El sexenio absolutista. El trienio liberal. Procedimientos 1. Identificacin de la multicausalidad de los hechos histricos, distinguiendo los factores de ndole econmica, poltica, social, ideolgica, cultural, etc. 2. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 3. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 4. Discriminacin de las actitudes personales que influyen en los acontecimientos histricos. Actitudes 1. Valoracin de las causas que provocan las crisis del Antiguo Rgimen y de las aportaciones polticas del primer tercio del siglo XIX, en especial la Constitucin liberal de 1812, como antecedentes del actual sistema democrtico.
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c) Criterios de evaluacin. 1. Analizar las causas de la crisis del Antiguo Rgimen, determinar su origen prximo o remoto, y explicar el proceso de crisis interna de la monarqua bajo los reinados de Carlos IV y Fernando VII. 2. Exponer las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra de la Independencia. 3. Comparar los rasgos caractersticos de una monarqua absoluta propia del Antiguo Rgimen con los de un Estado liberal. 4. Valorar si el proyecto constitucional elaborado en Cdiz puede considerarse como una revolucin liberal e identificar los factores de su fracaso. 5. Situar cronolgicamente las etapas del reinado de Fernando VII y destacar los rasgos polticos caractersticos de cada una. 6. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, situndolo en el contexto histrico del reinado de Fernando VII.
d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Se ejercita mediante la elaboracin e interpretacin de contenidos presentados en diversos formatos tales como ejes cronolgicos y cuadros de tal manera que permita la organizacin de los datos y se aprecie su valor expositivo. 2. Competencia social y cientfica. Se aproxima al alumnado al procedimiento de anlisis de fuentes primarias as como a la comprensin de datos de carcter cuantitativo que permitan abordar el estudio de las sociedades del pasado. 3. Competencia en comunicacin lingstica. Est desarrollada en la comprensin lectora de diversos textos, con una especial atencin a los de carcter legal, as como en la exposicin del significado de determinados conceptos especficos del estudio de la crisis del Antiguo Rgimen. 4. Competencia social y ciudadana. En el tema se desarrolla la relevancia de las libertades colectivas e individuales garantizadas por textos constitucionales as como tambin se denuncia la intolerancia religiosa y la tortura practicadas por la Inquisicin. 5. Competencia artstica y cultural. Se analizan con detalle obras representativas del pintor Goya con un especial inters en su interpretacin a la luz de los hechos histricos que representan. 6. Autonoma y espritu emprendedor. Se motiva la exposicin de conclusiones reflexionadas a partir del anlisis de documentos que requieren enfrentarse a problemas nuevos y utilizar los conocimientos adquiridos a lo largo del tema.
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Tema 3. La construccin del Estado liberal (1833-1868).

a) Objetivos. 1. Comprender las dificultades del establecimiento de un sistema liberal en nuestro pas, identificar los principales perodos polticos para la construccin de un Estado liberal, los principales protagonistas y el papel de instituciones como el ejrcito. 2. Conocer las principales transformaciones del Estado, a nivel poltico y econmico, llevadas a cabo por los gobiernos liberales a lo largo del siglo XIX y su influencia en la configuracin de la Espaa actual. b) Contenidos. Conceptos 1. Los intentos de creacin de un Estado liberal. La regencia de Mara Cristina (1833-1840). Las primeras reformas del Estado: la desamortizacin. La sublevacin de los liberales progresistas. El carlismo y las guerras carlistas. Causas del carlismo y extensin geogrfica. La regencia de Espartero (1840-1843). 2. El reinado de Isabel II. La configuracin del Estado liberal. Aparicin y organizacin de los primeros partidos polticos: moderados, progresistas, el Partido Demcrata y la Unin Liberal. La dcada de gobierno moderada (1844-1854). Reorganizacin y reforma del Estado. El bienio progresista (1854-1856). La vuelta de los moderados (1856-1858). El gobierno de la Unin Liberal (1856-1868): estabilidad poltica y crecimiento econmico. La poltica exterior en los aos de la Unin Liberal. El agotamiento del modelo poltico moderado. 3. El sexenio democrtico (1868-1873). La revolucin de 1868. La bsqueda de un candidato al trono. El reinado de Amadeo I. 4. La Primera Repblica (1873-1874). La abdicacin de Amadeo I y la proclamacin de la Repblica por las Cortes. La repblica federal y el movimiento cantonalista. La repblica unitaria y la crisis del republicanismo. El retorno de la monarqua. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 3. Discriminacin de las actitudes personales y su influencia en el desarrollo de los hechos histricos. Actitudes 1. Valoracin del conocimiento y del anlisis de los hechos polticos del siglo XIX y la construccin del Estado liberal como aspectos necesarios para una mejor comprensin del presente de nuestra sociedad. c) Criterios de evaluacin.
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1. Situar cronolgicamente las principales etapas polticas del perodo 18331874 e indicar las Constituciones que se redactaron en este tiempo. 2. Explicar las reformas econmicas, sociales y administrativas llevadas a cabo por el Estado liberal y destacar la importancia de las medidas desamortizadoras. 3. Valorar el papel del ejrcito en el proceso de formacin del Estado liberal en Espaa a lo largo del siglo XIX. 4. Indicar y comparar las principales aportaciones de los liberales moderados y los liberales progresistas en la construccin del Estado liberal. 5. Indicar las causas de los problemas polticos que tuvieron lugar durante el sexenio democrtico y que condujeron a la proclamacin de la Repblica. 6. Analizar los factores de la inestabilidad poltica de la Repblica y del fracaso de la Primera Repblica. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se ejercitan estas competencias con el estudio y anlisis de valores representados en documentos cartogrficos, esquemas y grficos de diversa tipologa de tal manera que se familiarizar al alumnado con el comentario objetivo propio del mtodo cientfico. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Adems de ampliar el vocabulario con las definiciones de los trminos especficos de la materia se desarrollar la capacidad para escuchar, respetar las opiniones de los dems y razonar de manera oral o escrita los argumentos personales. 3. Competencia social y ciudadana. Se fomenta el respeto hacia la participacin ciudadana en la vida poltica mediante el reconocimiento de los esfuerzos realizados para acabar con el absolutismo y la intervencin del ejrcito en la vida poltica. 4. Competencia artstica y cultural. Se incentiva la observacin, la valoracin esttica de diversas pinturas as como tambin su interpretacin en relacin con su contexto histrico y cultural. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se inculca el espritu emprendedor mediante la resolucin de actividades que requieren una toma de decisiones razonada y justificada as como la seleccin de los contenidos ms relevantes.
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Tema 4. El sexenio democrtico (1868-1874).

a) Objetivos. 1. Conocer la ideologa poltica de las principales fuerzas que participaron en el Sexenio democrtico. 2. Entender los avances democrticos del Gobierno Provisional. 3. Valorar la labor de Amadeo I y sus escasos apoyos. 4. Analizar los principales problemas con los que tuvo que enfrentarse la I Repblica y su inestabilidad interna. b) Contenidos. 1. El sexenio democrtico (1868-1873). La revolucin de 1868. La bsqueda de un candidato al trono. El reinado de Amadeo I. 2. La Primera Repblica (1873-1874). La abdicacin de Amadeo I y la proclamacin de la Repblica por las Cortes. La repblica federal y el movimiento cantonalista. La repblica unitaria y la crisis del republicanismo. El retorno de la monarqua. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 3. Discriminacin de las actitudes personales y su influencia en el desarrollo de los hechos histricos. Actitudes 1. Valoracin del conocimiento y del anlisis de los hechos polticos del siglo XIX y valorar la evolucin del rgimen liberal al rgimen democrtico. c) Criterios de evaluacin. 1. Conocer la ideologa poltica de las principales fuerzas que participaron en el Sexenio democrtico. 2. Entender los avances democrticos del Gobierno Provisional. 3. Valorar la labor de Amadeo I y sus escasos apoyos. 4. Indicar las causas de los problemas polticos que tuvieron lugar durante el sexenio democrtico y que condujeron a la proclamacin de la Repblica. 5. Analizar los factores de la inestabilidad poltica de la Repblica y del fracaso de la Primera Repblica. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se ejercita la comprensin de grficos que relacionan diversas variables de carcter cuantitativo aplicadas al estudio de la vida poltica y econmica de la Espaa del siglo XIX.
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2. Competencia en comunicacin lingstica. Se desarrolla la expresin escrita de manera adecuada, coherente y correcta desde el punto de vista gramatical y lxico, incorporando el vocabulario definido a lo largo del tema en las elaboraciones propias. 3. Competencia social y ciudadana. Se inculca la estimacin y defensa de los valores democrticos mediante la valoracin del dilogo como solucin a los conflictos y rechazo a las posiciones que conducen a enfrentamientos armados. 4. Competencia artstica y cultural. Se observan, comentan y valoran algunas obras literarias que conforman nuestro patrimonio artstico y cultural. Tambin se estimar la funcin poltica de algunas muestras de representacin grfica. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se incentiva la exposicin de respuestas razonadas y lgicas a problemas nuevos que requieren la interpretacin de diversas fuentes con los que complementar los contenidos estudiados.
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Tema 5. El rgimen de la Restauracin (1875-1898).

a) Objetivos. 1. Conocer los rasgos generales del perodo poltico de la Restauracin. 2. Identificar los principales protagonistas del perodo, las fuerzas de la oposicin y los factores de inestabilidad interna del sistema de la Restauracin. 3. Valorar histricamente las causas y las consecuencias de la crisis de 1898. b) Contenidos. Conceptos 1. El sistema de la Restauracin. El retorno de la monarqua. Bases polticas del sistema. Pacificacin militar y bipartidismo. La Constitucin de 1876. El turnismo y el fraude electoral. 2. La dinmica poltica. El reinado de Alfonso XII. Reforma de la Administracin y poltica internacional. La regencia de Mara Cristina. 3. La oposicin poltica. El carlismo. El republicanismo. Regionalismos y nacionalismos. El catalanismo. El nacionalismo vasco. El nacionalismo gallego. El movimiento obrero. Anarquismo y socialismo. 4. La crisis de 1898. Las guerras coloniales. Cuba. La intervencin de Estados Unidos. Las repercusiones del conflicto. Crisis poltica y econmica e impacto cultural. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 3. Uso de la empata histrica. 4. Discriminacin de las actitudes personales y su influencia en el desarrollo de los hechos histricos. Actitudes 1. Adopcin de una actitud crtica respecto a los mecanismos del sistema poltico de la Restauracin y compararlos con los propios de un sistema plenamente democrtico. 2. Inters y respeto por manifestaciones culturales y polticas distintas de la propia y valoracin de la diversidad de identidades culturales y sociales que formaban el Estado espaol en el siglo XIX. c) Criterios de evaluacin. 1. Explicar las causas que dieron lugar a la restauracin de la monarqua. 2. Indicar las caractersticas polticas del sistema de la Restauracin y los rasgos que dieron estabilidad al sistema. Comparar el sistema poltico de la Restauracin con el sistema poltico del perodo de Isabel II y justificar si se trataba de un rgimen democrtico.
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3. Resumir las principales reformas polticas efectuadas por los partidos dinsticos durante el reinado de Alfonso XII y la regencia de Mara Cristina. 4. Indicar las tendencias polticas que se opusieron al sistema de la Restauracin, el porqu de su oposicin y la aparicin de los nacionalismos. 5. Explicar las causas y las consecuencias de la prdida de Cuba y Filipinas. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital . Se desarrolla la interpretacin y el anlisis de diversos formatos que permiten relacionar diversas variables muy valiosas en la metodologa histrica. 2. Competencia social y cientfica. Se desarrollan conceptos matemticos y econmicos que permitan el uso eficaz de la terminologa y el vocabulario cientfico aplicado al estudio histrico. 3. Competencia en comunicacin lingstica. Se fomenta la interpretacin de textos y la adquisicin de nuevo vocabulario para conseguir una mayor fluidez y correccin en la expresin oral y escrita. 4. Competencia social y ciudadana. En este tema se recalcarn los principios del sistema democrtico y las formas que lo pueden llegar a desvirtuar de tal manera que se tome conciencia de la defensa de este sistema poltico. 5. Competencia artstica y cultural. Se estudiar la relevancia de las corrientes culturales en el desarrollo de los movimientos regionalistas y nacionalistas en el ltimo cuarto del siglo XIX. 6. Autonoma y espritu emprendedor. Se ejercita la toma de decisiones inherente al anlisis y al comentario de documentos de diversa tipologa as como la capacidad para exponer hiptesis de forma argumentada.
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Tema 6. Economa y sociedad en el siglo XIX.

a) Objetivos. 1. Valorar las motivaciones y los efectos tanto econmicos como sociales de la reforma agraria liberal. 2. Analizar el crecimiento de la poblacin espaola a lo largo del siglo XIX considerando factores como las epidemias, la dieta, la mortalidad infantil, las migraciones, etc. 3. Conocer las causas que frenaron el proceso de industrializacin en Espaa en relacin a otros pases europeos. 4. Identificar los sectores industriales pioneros en Catalua: la industria algodonera 5. Reconocer las ventajas que supuso la invencin del ferrocarril en el campo de los transportes, el proceso de industrializacin y la articulacin del mercado interior. 6. Analizar la evolucin que experiment el comercio exterior en este periodo. 7. Entender la transformacin de la organizacin social estamental propia del Antiguo Rgimen a la sociedad de clases. 8. Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el siglo XIX, comparndolas con el estilo de vida de la burguesa y de las nuevas clases dirigentes. 9. Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparicin de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. 10. Explicar la llegada de la Internacional a Espaa y su evolucin histrica hasta la escisin. b) Contenidos. Conceptos. 1. Transformaciones econmicas en el siglo XIX. La agricultura. Los efectos de las desamortizaciones. El estancamiento industrial: causas del atraso. El desarrollo del ferrocarril y sus consecuencias. El comercio: proteccionismo y librecambismo. El sistema financiero. 2. El crecimiento de la poblacin. 3. La Sociedad en el siglo XIX: de la sociedad estamental a la sociedad de clases. La sociedad burguesa. La aristocracia. La clase trabajadora. 4. El movimiento obrero: principales tendencias. Procedimientos. 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 3. Trabajo con distintos tipos de grficas para estudiar la propiedad agraria y el comportamiento de la poblacin. 4. Discriminacin de las actitudes personales y su influencia en el desarrollo de los hechos histricos.
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Actitudes 1. Adopcin de una actitud crtica respecto al sistema burgus tanto en agricultura como en industria. 2. Inters y respeto por los movimientos obreros y la lucha por mejorar sus condiciones de vida.
c) Criterios de evaluacin. 1. Tomar conciencia de las transformaciones ocurridas en la agricultura como consecuencia de las desamortizaciones. 2. Explicar las causas del atraso industrial y su concentracin en el Pas Vasco y Catalua. 3. Diferencia entre librecambismo y proteccionismo. 4. Comprender el comportamiento de la poblacin en el siglo XIX. 5. Saber explicar la nueva sociedad creada por la burguesa y el descontento de los grupos no favorecidos. 6. Diferenciar entre las dos principales tendencias obreras: anarquistas y marxistas. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital . Se trabaja la comprensin e interpretacin de mapas y grficos as como la seleccin de la informacin relevante de las numerosas fuentes disponibles. 2. Competencia social y cientfica. Se analizan los aspectos econmicos de nuestro pasado desde un punto de vista cientfico al aplicar la metodologa de anlisis de datos cuantitativos bien expresados en grficos o bien organizados en una tabla. El anlisis de una obra arquitectnica que refleje los avances de la revolucin industrial nos servir de excusa para analizar el desarrollo tecnolgico. 3. Competencia en comunicacin lingstica. Se mejorar la expresin con el conocimiento de las expresiones definidas en los temas y la comunicacin tanto oral como escrita de mensajes cada vez ms complejos. 4. Competencia social y ciudadana. Se desarrolla el respeto y la valoracin de las opiniones y los comentarios de los compaeros. 5. Competencia artstica y cultural. El anlisis y comentario de una obra pictrica nos permitir entender mejor el contexto econmico o social. 6. Autonoma y espritu emprendedor. Se exige el anlisis individual de determinados problemas con el fin de estimular la iniciativa para proponer explicaciones o valoraciones personales debidamente justificadas
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Tema 7. Alfonso XIII: la crisis de la Restauracin (1898-1930).

a) Objetivos. 1. Conocer las causas remotas y las causas prximas que provocaron la desintegracin del sistema de la Restauracin. 2. Reconocer las propuestas de regeneracin del sistema y las causas de su fracaso. 3. Valorar histricamente el papel de la dictadura militar y la monarqua en el marco de la crisis de la Restauracin. b) Contenidos. Conceptos 1. Los intentos de regeneracin del sistema de la Restauracin. La crisis del 98 y el regeneracionismo. Las reformas institucionales. Las propuestas de la oposicin. Los regionalismos. El republicanismo y el movimiento obrero. La crisis de 1909: el fin del regeneracionismo. Consecuencias polticas de la crisis. 2. La crisis general de 1917. Antecedentes socioeconmicos y polticos. El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis del turnismo. La crisis militar, poltica y revolucionaria. Las Juntas de Defensa. La Asamblea de Parlamentarios. La huelga general revolucionaria. 3. La quiebra de la monarqua parlamentaria (1917-1923). Los gobiernos de concentracin. Crisis econmica y violencia social. La guerra de Marruecos. 4. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). El directorio militar y el directorio civil. Las medidas polticas y econmicas. La oposicin al rgimen y el fin de la dictadura. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. Actitudes 1. Actitud crtica respecto a actitudes polticas contrarias a los principios democrticos y al reconocimiento de los derechos y las libertades individuales. c) Criterios de evaluacin. 1. Explicar el impacto de la crisis del 98 en el sistema de la Restauracin y en la sociedad espaola. 2. Indicar los principales rasgos del regeneracionismo, las propuestas de reforma y el fracaso de la reformas. 3. Analizar e interrelacionar los principales aspectos de la crisis de 1917 y las consecuencias para el sistema de la Restauracin.
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4. Explicar los factores de la crisis definitiva del sistema de la Restauracin del perodo 1917-1923. 5. Redactar un resumen y valorar histricamente el perodo de la dictadura militar de Primo de Rivera. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se familiariza al alumnado con la comprensin e interpretacin de diversos grficos que reflejan la evolucin cronolgica de determinados valores. 2. Competencia social y cientfica. Se desarrolla el anlisis de una tabla de datos o un grfico diferenciando las categoras y magnitudes que se expresan con el fin de perfeccionar la metodologa del trabajo histrico. 3. Competencia en comunicacin lingstica. Se perfecciona la elaboracin de textos descriptivos y explicativos expresndose de manera coherente y ordenada con el vocabulario estudiado en el tema. 4. Competencia social y ciudadana. Se valora de manera crtica la discriminacin legal de las mujeres para favorecer el respeto de la igualdad de todos los seres humanos independientemente de su raza, sexo, ideologa o creencias religiosas. 5. Competencia artstica y cultural. Se analizan las manifestaciones ms relevantes de la cultura urbana que servan de distraccin y enriquecimiento personal a las personas del primer tercio del siglo XX. 6. Autonoma y espritu emprendedor. Se desarrolla la exposicin de las apreciaciones personales surgidas de la observacin y el anlisis de diversos documentos.
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Tema 8 La Segunda Repblica (1931-1936).

a) Objetivos. 1. Analizar la instauracin de la Repblica como solucin final a la larga crisis del sistema de la Restauracin y la debilidad de la monarqua. 2. Identificar las fuerzas polticas que participaron en la instauracin de la Repblica y el contexto histrico en que se desarrollaron los hechos. 3. Conocer los diferentes perodos polticos de la Repblica y analizar los rasgos polticos que determinaron cada uno de ellos, as como la influencia del contexto internacional. 4. Valorar crticamente los intentos de reforma, modernizacin y democratizacin de la Repblica y la oposicin a las reformas con las que se encontr. 5. Analizar crticamente la divisin de Espaa en dos bloques antagnicos y los problemas de ndole ideolgica, social y econmica que condujeron a la guerra civil. b) Contenidos. Conceptos 1. La proclamacin de la Segunda Repblica. El Pacto de San Sebastin. Las elecciones municipales. La cada de la monarqua y la instauracin del gobierno provisional. La coyuntura internacional. La crisis econmica del 29. Los totalitarismos. Diversidad de ideologas y de partidos polticos. Republicanos, organizaciones obreras, regionalistas y los grupos de derechas. 2. El bienio progresista. La Constitucin de 1931. Las reformas progresistas. La reforma religiosa, militar, agraria y social. La cuestin autonmica: Catalua y el Pas Vasco. La sublevacin militar de 1932. La agitacin social. La oposicin y el fin del gobierno de Azaa. 3. El bienio conservador. La revisin de las reformas progresistas. La radicalizacin sociopoltica: la revolucin de octubre de 1934. La crisis del gobierno radical-cedista. La influencia de la situacin internacional. 4. La victoria en las elecciones del Frente Popular. La continuacin del reformismo. Problemas internos, oposicin y radicalizacin social: el golpe militar. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. Actitudes 1. Valoracin crtica de la situacin de enfrentamiento que condujo a la guerra civil, rechazo de actitudes intolerantes y de la guerra como mecanismos de solucin de los conflictos, y reconocimiento del valor del dilogo y la tolerancia. c) Criterios de evaluacin. 1. Sealar las causas de la cada de la monarqua y la instauracin de la Repblica.
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2. Explicar los factores polticos, econmicos y sociales que impidieron la consolidacin del sistema poltico republicano y las reformas que se intentaron llevar a cabo. 3. Analizar y comparar el papel de los partidos polticos en los diferentes perodos de gobierno de la Repblica durante el bienio progresista y el bienio negro. 4. Explicar los factores que produjeron la alternancia poltica durante la Repblica. 5. Elaborar un informe sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de alguno de los siguientes temas: la revolucin de octubre de 1934, la crisis del bienio conservador, el Frente Popular. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se ejercitan las habilidades para analizar de forma objetiva los datos presentados en grficos, mapas y distintas fuentes primarias; formular hiptesis de trabajo y argumentar de forma coherente las observaciones personales. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada la comprensin lectora en el comentario de textos histricos y el enriquecimiento del vocabulario que comporta la definicin de determinados conceptos especializados. 3. Competencia social y ciudadana. Se fomenta el respeto por los anlisis y comentarios realizados por los compaeros en las actividades que exigen una valoracin personal apreciando los diversos puntos de vista, sobre todo los divergentes. 4. Competencia artstica y cultural. Se valora la obra cultural realizada durante este perodo histrico prestando especial atencin a los esfuerzos realizados para aproximar las manifestaciones artsticas a un mayor nmero de ciudadanos. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se promueve la valoracin individual de aspectos polticos, econmicos y sociales del perodo estudiado exigiendo una respuesta razonada individualmente.
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Tema 9 La guerra civil espaola (1936-1939).

a) Objetivos. 1. Analizar el conjunto de factores que condujeron al estallido de la guerra civil y conocer las principales etapas del desarrollo de la guerra. 2. Reconocer el proceso de reorganizacin del Estado republicano durante el conflicto y su divisin interna, la organizacin de un Estado paralelo por parte de los sublevados y los rasgos iniciales del rgimen, as como el proceso de concentracin de poder por parte de Franco. 3. Valorar las consecuencias de la guerra civil en la sociedad espaola y la pervivencia de sus efectos en la sociedad actual. b) Contenidos. Conceptos 1. Los inicios del conflicto. La conspiracin. La sublevacin militar. La Espaa dividida. 2. La dimensin internacional del conflicto. El Comit de No Intervencin. La ayuda de los fascismos al bando sublevado. La ayuda sovitica y las Brigadas Internacionales. 3. La evolucin del conflicto. Los primeros combates y la batalla de Madrid. La guerra en el norte. La ofensiva sobre el Pas Vasco. El avance hacia el Mediterrneo. La batalla del Ebro. La cada de Catalua. El fin de la guerra. 4. Entre la guerra y la revolucin: la evolucin poltica en la zona republicana. Revolucin y desintegracin del poder republicano. Los intentos de reorganizacin del poder. La reorganizacin del Ejrcito. Los conflictos internos. La reconstruccin del Estado republicano. 5. La consolidacin del bloque sublevado. Alzamiento y organizacin del poder poltico. Rasgos fascistas del rgimen. El rgimen franquista: la consolidacin del nuevo Estado. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 3. Preparacin y realizacin de un debate sobre el recurso de la guerra como va de resolucin de conflictos. 4. Iniciacin a la historia oral: realizacin de entrevistas sobre un hecho concreto vivido a nivel local. Actitudes 1. Rechazo de las soluciones blicas a los conflictos y valoracin de las repercusiones de la guerra en la sociedad espaola de la posguerra y en la actual.
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c) Criterios de evaluacin. 1. Situar cronolgicamente los principales hechos de la sublevacin y las fases y las batallas de la guerra civil, e indicar su importancia para el desarrollo del conflicto. 2. Elaborar un informe en el que se analice la situacin interna del bando republicano durante el transcurso de la guerra y los factores que contribuyeron a su derrota. 3. Definir una serie de conceptos relacionados con la ideologa y la organizacin del Estado franquista: nacionalcatolicismo, cruzada, generalsimo, caudillo. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se ejercita la recuperacin y obtencin de datos mediante la consulta de fuentes de diversa tipologa y se aproxima de esta manera al alumnado al mtodo de investigacin de las ciencias sociales. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en la exposicin de las ideas tanto de manera oral como escrita siguiendo una cohesin y coherencia gramatical y lxica. 3. Competencia social y ciudadana. Se inculca el rechazo a las soluciones blicas de los conflictos y la represin ejercida sobre los disidentes polticos al tiempo que se estimula el respeto por los valores democrticos. 4. Competencia artstica y cultural. Se analiza detenidamente El Guernica como ejemplo del valor histrico de las obras artsticas. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se fomenta la iniciativa para buscar soluciones complejas a determinados problemas exponiendo diversas posibilidades y optando por la ms pertinente segn el propio criterio.
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Tema 10. La Dictadura Franquista (1939-1975).

a) Objetivos. 1. Identificar las bases ideolgicas, sociales y polticas sobre las que se asent la dictadura franquista. 2. Conocer la reafirmacin del poder del caudillo y el proceso de construccin de un Estado autoritario en torno a su persona y reflexionar sobre la represin impuesta por l y el ahondamiento de las diferencias entre las dos Espaas en los primeros aos de la dictadura. 3. Conocer los principales aspectos polticos y econmicos del perodo comprendido entre 1950 y 1973, y relacionarlos con la influencia de la situacin poltica internacional. 4. Valorar las causas y las consecuencias del llamado desarrollismo espaol, as como la evolucin interna del rgimen que favoreci el despegue econmico. 5. Analizar crticamente las limitaciones del modelo econmico espaol y el papel de las diversas fuerzas de la oposicin en su lucha por la democratizacin del rgimen. b) Contenidos. Conceptos 1. El primer franquismo (1939-1959): fundamentos ideolgicos y etapas de la evolucin poltica. La institucionalizacin del rgimen. La poltica exterior: del aislamiento al ingreso en la ONU. 2. El primer franquismo (1939-1959): evolucin socio-econmica. La autarqua y su crisis. El plan de estabilizacin. 3. El segundo franquismo (1959-1975): etapas de la evolucin poltica: del gobierno de los tecncrata a la agona del rgimen. 4. El segundo franquismo (1959-1975): evolucin socio-econmica. Del desarrollismo a la crisis del 73. La sociedad espaola. 5. La oposicin poltica al rgimen (1939-1975). El maquis. Las protestas en los cincuenta. La oposicin de izquierdas y nacionalista. La oposicin de derechas. El contubernio de Munich y la oposicin en los sesenta. La oposicin en los aos finales: huelgas, manifestaciones y la configuracin de plataformas opositoras. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Preparacin y realizacin de un debate sobre la responsabilidad personal ante determinados hechos histricos y los cambios de ideologa. 3. Elaboracin de pequeos trabajos de sntesis. 4. Iniciacin a la historia oral: realizacin de entrevistas sobre un hecho concreto vivido a nivel local.
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Actitudes 1. Toma de conciencia y valoracin crtica de la represin y la censura ejercidas por la dictadura de Franco, la ideologa y la trayectoria del rgimen y la divisin de Espaa en dos. c) Criterios de evaluacin. 1. Indicar las principales familias polticas del franquismo, la aportacin ideolgica de cada una de ellas y la subordinacin a la autoridad y los intereses del caudillo. 2. Valorar las diferencias entre la legislacin dictada por el franquismo y la legislacin del perodo democrtico anterior. 3.Localizar cronolgicamente y caracterizar brevemente algunos de los principales hechos y conceptos de la poca del desarrollismo econmico bajo la dictadura franquista: tratado bilateral con Estados Unidos, Plan de Estabilizacin, tecncratas del Opus, xodo rural, Comisiones Obreras, Concordato con la Santa Sede, democracia orgnica, contubernio de Mnich y Ley de Prensa. 4. Redactar un informe acerca del papel de la oposicin en el perodo 19501973.5. Elaborar un esquema con los factores y las caractersticas de la economa espaola de los aos sesenta y compararlos con la economa de los aos cuarenta.6. Explicar las principales transformaciones de la agricultura espaola en los aos sesenta. 7. Elaborar un informe sobre los cambios demogrficos y sociales provocados por el desarrollismo econmico. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se desarrollan las habilidades para interpretar datos expuestos en diversos formatos, como ejes cronolgicos, mapas, grficos y esquemas con el fin de organizar los contenidos y establecer relaciones complejas entre ellos. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Se familiariza al alumnado con la lectura y la interpretacin de fuentes primarias de diversa procedencia. 3. Competencia social y ciudadana. Se promueve el rechazo de las formas de gobierno autoritarias y represivas, pues se estudian sus caractersticas y consecuencias sobre la poblacin de tal manera que se valoran mucho ms los valores democrticos. 4. Competencia artstica y cultural. Se reflexiona sobre las consecuencias de la censura en las creaciones artsticas y culturales. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se estimula la reflexin individual para solucionar los problemas de interpretacin planteados en el anlisis de algunos documentos.
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Tema 11 La Espaa actual y su integracin en Europa.

a) Objetivos. 1. Diferenciar las principales etapas de la transicin, desde la muerte de Franco hasta la construccin de un sistema democrtico, as como las dificultades y las amenazas surgidas para su establecimiento. 2. Conocer los principales acontecimientos y las circunstancias polticas que favorecieron el proceso de transicin pacfica hacia el establecimiento de un sistema democrtico y los principales protagonistas de ese proceso. 3. Conocer y valorar el gobierno del perodo socialista en el marco de la consolidacin de la democracia en Espaa y analizar las medidas de poltica interior y exterior, el nuevo papel de Espaa en Europa y su presencia en otros organismos internacionales. 4. Identificar los principales cambios sufridos por la sociedad espaola en relacin con la consolidacin de la democracia, el Estado autonmico y la evolucin de la economa. b) Contenidos. Conceptos 1. La transicin a la democracia: reforma o ruptura? (1975-1977). La opcin reformista de Juan Carlos I. El continuismo de Arias Navarro. El desmantelamiento legal del franquismo. El gobierno de Adolfo Surez. La ruptura pactada. La legalizacin de la oposicin. Las elecciones a Cortes constituyentes. 2. El perodo constituyente: una etapa de consenso (1977-1979). La necesidad de consenso econmico: los Pactos de la Moncloa. El consenso sobre el marco poltico: la Constitucin de 1978. La organizacin del nuevo Estado autonmico. 3. La dcada socialista. El xito electoral socialista. La debilidad de la oposicin. La evolucin econmica: del ajuste econmico a la expansin. La reconversin industrial, la reforma fiscal y la poltica de empleo. La poltica interior. El Estado de bienestar. El Estado autonmico. La poltica antiterrorista. La poltica exterior: la CEE y la OTAN. 4. De la crisis socialista a la victoria del PP (1982-1996). La nueva recesin econmica. Los escndalos de corrupcin. La reorganizacin de la oposicin. La oposicin de los sindicatos. El nuevo cambio poltico: la llegada del PP al poder. 5. La democracia amenazada (1979-1982). La escalada terrorista. El descrdito del gobierno de UCD. Las presiones golpistas: el 23-F. Calvo Sotelo y el fin de la UCD. 6. Autonoma y gobierno en Castilla-La Mancha. Procedimientos 1. Estudio de los procesos histricos a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias de distinto tipo. 2. Preparacin y realizacin de un debate sobre si est justificada la intervencin del ejrcito en la vida poltica de un Estado democrtico y comparacin de las intervenciones del siglo XIX con las del siglo XX.
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3. Obtencin de informacin histrica a travs de una hemeroteca, valoracin crtica y elaboracin de trabajos de sntesis. Actitudes 1. Inters por comprender los hechos y las circunstancias del pasado ms reciente como medio para explicar y entender las situaciones y los acontecimientos del presente, y valoracin de las consecuencias de esos hechos en la estabilidad poltica y la garanta de libertades, bases de nuestro sistema democrtico actual. 2. Toma de conciencia de las desigualdades en el marco del desarrollo econmico de la Espaa actual. 3. Actitud de respeto y defensa de los principios democrticos. c) Criterios de evaluacin. 1. Situar cronolgicamente y explicar brevemente los siguientes acontecimientos: elecciones a Cortes constituyentes, golpe de estado del 23-F, creacin de la Plataforma de Organismos Democrticos, Marcha Verde, inicio de la crisis del petrleo, legalizacin del PCE, aprobacin de los estatutos de autonoma de Catalua y el Pas Vasco, dimisin de Surez, aprobacin de la Ley para la Reforma Poltica, muerte de Franco. 2. Definir los conceptos de: ruptura democrtica, reformismo, ruptura pactada, golpismo, Pactos de la Moncloa, Estado autonmico, soberana nacional, consenso democrtico, estatutos de autonoma, Operacin Galaxia, GRAPO. 3. Resumir las caractersticas de la transicin democrtica espaola y sus fases. Indicar adems las figuras polticas destacadas de cada una de ellas. 4. Valorar crticamente el papel de la oposicin en el proceso de transicin a la democracia y diferenciar la actuacin de los distintos sectores dependiendo de sus actitudes y mtodos. 5. Situar cronolgicamente y analizar en su contexto los siguientes acontecimientos: huelga general del 28-D, referndum sobre la integracin en la OTAN, inicio de las actividades terroristas de los GAL, incorporacin a la CEE, victoria electoral del PP, decreto de reconversin industrial. 6. Elaborar un breve informe y analizar las principales realizaciones de la gestin socialista en los campos econmico, social, de poltica exterior, e indicar y valorar los factores que condujeron a la crisis de su hegemona. 7. Elaborar un esquema con los factores que condujeron a la victoria del PP. 8. Indicar, comparar y valorar los cambios de la sociedad espaola actual en relacin con la sociedad de los aos setenta y sealar los efectos positivos o negativos de tales cambios. d) Competencias. 1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital; Competencia social y cientfica. Se aproxima al alumnado al estudio y anlisis de datos cuantitativos expuestos en tablas y grficos con el fin de familiarizarlo con la metodologa de las ciencias sociales. 2. Competencia en comunicacin lingstica. Se desarrollan las habilidades de expresin oral y escrita y se promueve el empleo del vocabulario especfico del tema. 3. Competencia social y ciudadana. Se estudian en profundidad los principios democrticos de nuestro sistema de gobierno y los valores relacionados con el Estado
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del bienestar: solidaridad entre los ciudadanos, igualdad entre hombres y mujeres, la ley de la dependencia 4. Competencia artstica y cultural. Se valorar como uno de los grandes logros de este perodo histrico la extensin del sistema educativo a toda la poblacin. 5. Autonoma y espritu emprendedor. Se incentivar la iniciativa para exponer razonamientos individuales a partir del estudio de los grficos y las fuentes primarias.
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PROGRAMACIN DE HISTORIA DE ESPAA

Departamento de Geografa e Historia IES Bachiller Sabuco.

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4. Contenidos mnimos secuenciados.

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II. PROGRAMACIN DE AULA.

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Tema 2. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833).

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Tema 3. La construccin del Estado liberal (1833-1868).

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Tema 4. El sexenio democrtico (1868-1874).

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Tema 5. El rgimen de la Restauracin (1875-1898).

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Tema 6. Economa y sociedad en el siglo XIX.

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Tema 7. Alfonso XIII: la crisis de la Restauracin (1898-1930).

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Tema 8 La Segunda Repblica (1931-1936).

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Tema 9 La guerra civil espaola (1936-1939).

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Tema 10. La Dictadura Franquista (1939-1975).

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Tema 11 La Espaa actual y su integracin en Europa.

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